CARACTERIZACIÓN DE LOS ENTORNOS EDUCATIVOS DE LA EDUCACION BASICA Y MEDIA EN GUADALAJARA DE BUGA 2016.

STEWART ADAMS CARLOS ALBERTO MONTOYA CORREA

FABIOLA ZAPATA OLIVEROS

INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA ESTABLECIMIENTO PÚBLICO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

GUADALAJARA DE BUGA 2016

INTRODUCCIÓN En Colombia existen amplias y marcadas diferencias entre los procesos educativos referenciados en lo urbano y rural, los oficial y no oficial constituyéndose una gran diferencia social. Una brecha educativa que tiene efectos negativos sobre las condiciones de vida en los grupos poblaciones de niños y jóvenes del país. En las últimas décadas las políticas públicas se habían orientado a resolver problemáticas de cobertura, permanencia y repitencia a partir de múltiples acciones diseñadas para promover las políticas ya aceptadas por el estado. En este sentido, la investigación responde a la identificación de los factores que inciden en la diferenciación en los entornos educativos en la básica y la media, en población urbana y rural en lo oficial y en lo no oficial. Dentro de los factores objeto de estudio en el presente proyecto se plantea el efectuar una caracterización de los entornos educativos, del municipio de Guadalajara de Buga, en los sector Oficial y No Oficial, en la zonas urbanas y rural, distinguiendo que el eje principal del proceso de enseñanza y aprendizaje es el estudiante, prestando especial atención a componentes del aprendizaje, como inteligencia múltiples, estilos y estrategias de aprendizaje que faciliten la implementación de modelos educativos acordes a las necesidades particulares de los jóvenes y de cada zona educativa que pertenezcan los grupos de estudiantes seleccionados para este estudio. Se utilizara un muestro aleatorio simple de las instituciones del municipio de de Buga, para así desarrollar una correlación entre los estilos, estrategias e inteligencias múltiples, contrastadas con los sectores (Oficial y No Oficial) y las zonas (urbanas y rural).

1. PROBLEMA

El Ministerio de Educación Nacional define que “En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.” Además la Constitución Política plasma que “El Estado, la Sociedad y la Familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los 5 y los 15 años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica”. (Art.67). En este sentido, La Educación Básica Primaria desarrolla planes y programas propios, integrando las áreas de conocimiento y formación en los tres primeros grados. La orientación y metodología varía de acuerdo con la población según sea rural o urbana. En el área rural se aplica el modelo de Escuela Nueva y en la urbana se orienta con un sistema, que estructura por ciclos que está enmarcada en la Ley 115 de 1994 la cual define que existen los siguientes ciclos: Educación inicial según MEN es “el periodo de inicio de la acción educativa en función de los niños que aporten al desarrollo de todas sus capacidades físicas, psicológicas y sociales Educación Preescolar tiene como objetivos especiales promover y estimular el desarrollo físico, afectivo y espiritual del niño, su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, será obligatoria, mínimo en un año lectivo (edad de cinco años). La básica primaria que se extiende del grado 1 al 5, a niños cuyas edades oscilan entre los 6 y los 10 años, y El ciclo de educación “básica secundaria” que se imparte del grado 6 a 9, entre las edades de 11 a 14 años, ofreciéndose indistintamente en instituciones privadas y oficiales. La educación básica, tanto en el ciclo de primaria como en el de secundaria, es obligatorio para los colombianos Para medir el desarrollo de la educación en Colombia, se han creado un sistema de pruebas estandarizadas, las primeras pruebas fueron aplicadas en 1968 y conocidas como prueba ICFES, en este primer examen se evaluó Aptitud matemática, aptitud verbal, razonamiento abstracto, relaciones espaciales, ciencias sociales y filosofía, química, física, biología e inglés. Para el año de 1980 se reglamenta los exámenes de estado para ingreso a la Universidad estos resultados se convierten en requisito para el ingreso a cualquier programa de pregrado dentro del territorio nacional.

En las décadas los 80 y 90 el examen incluyó nueve pruebas, agrupadas en 5 áreas. Los resultados se entregaban a cada estudiante con un resultado cuantitativo por área, el puntaje total, obtenido como la sumatoria de los puntajes de las cinco áreas. La conformación de las áreas de esta prueba se organizó de la siguiente manera:

Ciencias naturales, conformada por las pruebas de Biología, Química y Física

Lenguaje, conformada por las pruebas de Aptitud Verbal y Español y Literatura)

Matemática, conformada por las pruebas de Aptitud Matemática y Conocimientos en Matemáticas

Ciencias sociales, conformada por Historia, Geografía y Filosofía

Electiva. El estudiante podía seleccionar una de prueba de un listado que incluía opciones tales como:

o Razonamiento Abstracto, Relaciones Espaciales, Razonamiento Mecánico, inglés, Conocimientos Pedagógicos, Conocimientos Agropecuarios, Contabilidad y Comercio, Francés, Metalmecánica, Electricidad y Electrónica, Salud y Nutrición, Artes, Construcciones Civiles, Promoción de la Comunidad, Medio Ambiente, Democracia o Etnoeducación. La oferta para la prueba electiva presentó algunas variaciones en varias aplicaciones.

En el 2000 el examen de estado para ingreso a la educación superior presenta una transformación cambiando su enfoque de contenidos a un enfoque por competencias, ya a partir del el año 2005 cambian los propósitos de esta prueba con el objetivos de; Servir como un criterio para el Ingreso a la Educación Superior, de Informar a los estudiantes acerca de sus competencias en cada una de las áreas evaluadas, con el ánimo de aportar elementos para la orientación de su opción profesional, de apoyar los procesos de autoevaluación y mejoramiento permanente de las instituciones escolares y constituirse en base e instrumento para el desarrollo de investigaciones y estudios de carácter cultural, social y educativo, por ultimo servirá de criterio para otorgar beneficios educativos. Por otra parte en el 2007 la estructura de presenta dos grandes núcleos: el núcleo común y un núcleo flexible. Las pruebas del núcleo común que se evaluaron de la siguiente manera:

Lenguaje,

Matemática,

Biología,

Química,

Física,

Ciencias Sociales,

Filosofía e

inglés.

En el núcleo flexible cada evaluado escoge una prueba de profundización, entre:

o Lenguaje, o Matemática, o Biología o o Ciencias Sociales y o una prueba interdisciplinar, entre Medio Ambiente y Violencia y

Sociedad. Los resultados para cada una de las pruebas del núcleo común se entregan individualmente en una escala de 0 a 100, A partir dl año 2005 se empieza la aplicación las pruebas, Saber 3º, 5º y 9º, que son tomadas por estudiantes de los grados 3º, 5º y 9º de todo el país, el propósito principal es estas pruebas es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación Colombiana mediante la realización de evaluaciones aplicadas periódicamente para monitorear el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes de educación básica, como seguimiento de calidad del sistema educativo. La prueba Saber 11 evalúa conocimientos en diversas áreas; las pruebas Saber 3º 5º y 9º se concentran en Matemáticas, Lenguaje y Ciencias. La prueba Saber 11 es anual y las pruebas Saber 3º 5º y 9 º se Aplican cada tres años. Otro factor a tener en cuenta son las pruebas PISA, que son implementadas por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) para sus países; la muestra de participación en la prueba está compuesta principalmente por lo países de la OECD; Colombia; participa de forma voluntaria, para nuestro país, la muestra fue diseñada para ser representativa a nivel nacional, se aplica en la zona rural y en la zona urbano, para instituciones de carácter Oficial y No oficial. Estas permiten hacer comparaciones internacionales respecto del desempeño de estudiantes de 15 años en tres áreas: como Lectura, Matemáticas Y Ciencias. Los resultados de la prueba permiten ver cómo están los estudiantes colombianos que tienen 15 años con respecto a estudiantes de la misma edad de otros países. Los resultados de esta prueba no son los mejores para Colombia; el país ha tenido participaciones en 2006, 2009 y 2012, y siempre ha ocupado los últimos lugares en todas las áreas evaluadas. Según Colombia digital

(Colombia Digital , 2014) “En matemáticas, más del 70% de sus estudiantes están por debajo del nivel 2 de desempeño.1 Es decir, en matemáticas, la mayoría de nuestros estudiantes ni siquiera han desarrollado las competencias mínimas necesarias para desempeñarse en las sociedades contemporáneas también pude ver que los otros puntajes como lo firma la revista semana “Así, por ejemplo, Colombia ocupó el puesto 55 en lectura, con 403 puntos, y el 58 en ciencia con 399 puntos”. (Semana, 2013) Para medir el nivel de la pruebas saber el Ministerio De Educación creo índice Sintético de la Calidad Educativa (Isce) que mide el desempeño y el mejoramiento de las pruebas, en el informe del marzo de esta año los estuantes colombianos no alcanzaron el promedio de 5,5 como lo afirma periódico El Tiempo en su artículos “Calidad de la educación en Colombia se rajó: 5 puntos sobre 10. “De acuerdo con las evaluaciones hechas mediante el Índice Sintético de la Calidad Educativa (Isce), que mide indicadores como desempeño y mejoramiento en pruebas Saber, tasa de repitencia y ambiente escolar, Colombia está así: primaria 5,13; secundaria, 4,9, y media, 5,53”. (LIZARAZO, 2015) El informe de Isce expuso que ninguna región alcanzó los seis puntos de calificación. La Andina, que es la de mejor desempeño, obtuvo 5,3 puntos, la Pacífica logró 4,7, la Orinoquía llegó a 4,6 puntos, la Amazonia cerró con 4,4 y la Caribe resultó ser la de peor desempeño general, con un escaso 4, 3, el panorama de los resultados, permite evidenciar la diferencias significativa que existen el país a partir de las características particular de los individuos y la particularidad de cada región.

1 La OCDE define las competencias matemáticas como: “La competencia matemática implica la

capacidad de un individuo de identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, para hacer juicios bien fundamentados y poder usar e involucrarse con las matemáticas” (OCED, 2015). De igual de forma los niveles son la OCDE “Para efectuar la evaluación en el área de matemáticas se han establecido seis niveles de competencia tanto en la escala combinada, como en las sub-escalas que se refieren a los componentes particulares cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones probabilidad)” (OCED, 2015), estos van desde Nivel 2 Mínimo adecuado para desempeñarse en la sociedad contemporánea Nivel 2 (de 421 a 482 puntos). En el segundo nivel los alumnos pueden

interpretar y reconocer situaciones en contextos que requieren únicamente de inferencias directas. Pueden extraer información relevante de una sola fuente y hacer uso de un solo tipo de representación. Pueden emplear algoritmos, fórmulas, convenciones o procedimientos básicos. Son capaces de hacer interpretaciones literales de los resultados

Para el Valle del Cuca, el Isce es de 4,75 el cual mide el progresos, desempeño, la eficiencia y el ambiente escolar siendo los resultados , 0,78, 2,35, 0.85 y el 0,75 (Ministerio de Educacion Nacional (MEN), 2015) respectivamente, mostrando que la región está por debajo del promedio nacional que es el 5,1, para Buga encontramos que el promedio es de 5,20 (El progresos 1,15, desempeño 2,40, la eficiencia 0,89 y el ambiente escolar 0.75) estando una décima por encima del promedio nacional. (Ministerio de Educacion Nacional (MEN), 2015) . De lo anterior se desprende, los resultados de las pruebas, se centran en el desarrollo académico, dejando de lado al individuo como eje central del proceso de enseñanza- aprendizaje es decir, no se tiene en cuenta sus características cognitivas, ambientales, regionales personalidad, social, cultural, estilos aprendizaje, y estrategias efectivas que le permitan al individuo obtener un desempeño alto según sus necesidades y capacidades educativas presentes. Ahora se comprende porque en Colombia aun no tenemos un modelo educativo diseñado que responda a las necesidades educativas que requieren sus ciudadanos según el sector, oficial, no oficial y según su región urbana y lo rural.

Ahora bien podemos cuestionar:

¿Cómo los entornos educativos de la educación básica y media y su profunda desigualdad en sus entornos educativos influyen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de Guadalajara de Buga?

2. JUSTIFICACION

Las evaluaciones Nacionales e Internacionales realizadas en la educación básica y media, exponen las dificultades que existe hoy en día en Colombia por ello, es necesario considerar todos los factores, como la inexistencia de una modelo educativo nacional, un país dividido por regiones, culturas, un proceso de aprendizaje donde no se tiene en cuenta al individuo como eje central del proceso en un contexto determinado. De aprendizaje Se pretende caracterizar los entornos educativos de la educación Básica y Media del sector (oficial y no oficial) y de las zonas (urbana y rural) de Guadalajara de Buga. Realizar una descripción que permita identificar como está aprendiendo el estudiante y que factores pueden incidir en la calidad de su proceso aprendizaje, teniendo en cuenta que dentro de las aulas se encuentra todo un mundo de problemáticas, de particularidades de los estudiantes pues cada uno de ellos es un mundo singular, presentan diferentes maneras de lograr ritmos y estrategia en su aprendizaje. Asimismo, presentan de aprendizaje. Mediante la utilización de diferentes instrumentos (pruebas de inteligencias múltiples, estilos y estrategias de aprendizaje), se identificara las preferencias de aprendizaje de los estudiantes, acorde a su propio contexto (ambiente educativo y escolar), siendo consecuente a los diversos proyectos educativos institucionales (PEI). Los resultados de la pruebas a utilizar permitirán proponer alternativas a las diversas necesidades educativas de los estudiantes de las instituciones educativas Participantes del proyecto.

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL Proponer estrategias didácticas que contribuyan a mejorar el aprendizaje individual de los estudiantes en sector oficial y no oficial en la zona rural y urbana de Guadalajara de Buga.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Caracterizar las inteligencias múltiples, los estilos y estrategias de aprendizaje de los estudiantes de la zona (rural y urbana) y del sector (Oficial y no Oficial)

Caracterizar los entornos educativos y escolares de la instituciones del sector oficial y no oficial en la zona urbana y rural

Correlacionar los estilos, inteligencias múltiples, estrategias, de aprendizaje versus la pedagogía

1. MARCO REFERENCIAL

1.1. MARCO CONTEXTUAL El Municipio de Guadalajara de Buga, está ubicado en el sector centro Valle del Cauca, su ubicación astronómica es a 3º 54’ 07" de latitud norte y 76º 18’ 14" de longitud al oeste, coordenadas respecto al Meridiano de Greenwich. Sus límites son al Norte: limita con el municipio de San Pedro, por la Quebrada Presidente, desde su nacimiento hasta su desembocadura en el Río Cauca con el municipio de Tulúa, por el Río Tulúa hasta Páramo de Barragán en la Cordillera Central. Al Oriente: con el departamento del Tolima hasta un punto frente al nacimiento del Río Sonso. Al Occidente: con el municipio de Yotoco, por el Río Cauca hasta la Quebrada de Presidente. Al Sur: con los municipios de Ginebra y de Cerrito desde el nacimiento del Río Sonso en la Cordillera Central hasta su desembocadura en el Río Cauca Su población es de 115.946 habitantes, (Alcaldía de Guadalajara de Buga, 2014) asentada en seis comunas; su cabecera municipal concentra el 85,7% de su población. Es decir 99458 habitantes en zona rural hay 16448 habitantes un 14,3% En cuanto a la variable educación se tiene que el Municipio de Guadalajara de Buga, cuenta 19.156 estudiantes de los cuales 1.354 son de preescolar un 7% estudiante, un 42% estas en básica primaria unos 8065 en básica secundaria el municipio cuenta con 7.066 estuantes un 37% para la educación media hay 2671 que equivalen un a14% del total de estudiantes en sector oficial, para el sector no oficial el municipio cuenta con 6.576 estudiantes. El municipio Cuenta con 75 instituciones de educación de las cuales 13 son del sector oficial, es decir, 18,6 %. Un 81,3% son del sector no oficial es decir, 65 instituciones, del sector oficial de las 14 instituciones agrupas, se cuentan con 65 sedes. Con relacion a al área (Urbana y rural) en sector Oficial 8 instituciones son Urbanas, con 28 sedes, para el sector no oficial 62 instituciones están en perímetro urbano; para zona rural se tiene 6 instituciones en el sector Oficial, mientras que para el sector no Oficial solo existen 3 instituciones rurales.

1.2. MARCO LEGAL En Colombia la educación se encuentra en marcada legalmente por varios normas empezando por la constitución política la cuales en su artículo 67 declara que la educación es un derecho. “ARTICULO 67.La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.” (Asamblea Nacional Constituyente, 1991) Otras normas que administran la educación en Colombia son las siguientes: Ley General de Educación, Ley 115 de1994 establece los lineamientos, las definiciones, las estructuras y los mecanismos para el funcionamiento de la instituciones educativas, de igual forma define y desarrolla la organización por niveles desde el preescolar , básica primarias (del grado 1º hasta el grado 5º ) y básicas secundaria (de 6º grados hasta 9º gardos9 y la media ( los grados 10º y 11º) El Decreto 1860 de1994 este decreto es que es reglamente los aspectos pedagógicos y organizativos de la ley 115 ,de igual forma este decreto muestra cómo se organizan los proyectos institucionales el majeo y la orientación curricular, los proceso de evaluación, calendario escolar gobierno escolar entre otros.

La Resolución 2343 de 1996 está respaldada por los artículos 78 y 148 de la Ley 115 de 1994, en la cual se dan los lineamientos curriculares que constituyen la orientación para que las instituciones educativas del país puedan ejercer la autonomía en los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de educación; estos lineamientos muestran los elementos conceptuales para la construcción de los núcleos comunes del currículo de todas las instituciones educativas, fundamento el desarrollos educativos el cual hace avanzar y generar cambios culturales y sociales. Los Lineamientos curriculares de las diferentes áreas Según Ministerio De Educación (Misterios de Educación Nacional , 2011)”constituyen unos referentes conceptuales con los cuales la comunidad académica puede apoyarse para la construcción del currículo en el marco de la autonomía que tienen las instituciones para la construcción del proyecto educativo. El Ministerio de Educación Nacional ha elaborado lineamientos en: Ciencias Sociales, Lengua Castellana, Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Matemáticas, Constitución Política y Democracia, Educación Ética y Valores Humanos, Cátedra de Estudios Afro colombianos, Educación Artística, Educación Física, Recreación y Deportes”. Los Estándares básicos de competencias en diferentes áreas según la definición de Colombia aprende es (Colombia Aprende ) “Los estándares básicos de competencias son criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y niñas de todas las regiones de nuestro país, en diferentes áreas del conocimiento. En este sentido, los estándares no limitan la autonomía del PEI ni del currículo; por el contrario, entregan referentes básicos a las instituciones educativas para diseñar currículos pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales Se han establecido estándares básicos de competencias en matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas” Para el área de lengua extranjera se cuenta con la Guía No. 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, estos constituyen "criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones de Colombia"

1.3. MARCO CONCEPTUAL 1.3.1. LA EDUCACION EN COLOMBIA. Entre los procesos más complejos de la naturaleza humana está la educación, la cual es la vía más cercana para lograr una verdadera prosperidad en los distintos niveles económicos, políticos y sociales, además de garantizar todo un conjunto de valores éticos y morales, que nuestra sociedad necesita para vivir en armonía y en paz con todo los entes que conforman nuestra complicada y compleja sociedad humana. El desarrollo de un país se puede determinar por el desarrollo de su sistema educativo, ya que invertir en el conocimiento y en la formación académica, es invertir en su progreso social que se traduce en una mejor respuesta económica y de oportunidades a todo nivel para las gentes del futuro, que como lo dice el informe de los sabios (M, 1996) . Que solo en el conocimiento esta la prosperidad de los pueblos, y de aquí que su estructuración, administración y políticas dependan de cómo se enfoque las distintas ideologías, disposiciones y normas de los que lideran los procesos educativos en las distintas situaciones de orden estatal o público en los distintos países del mundo. Según el plan nacional de desarrollo 2004-2018 Todos Por Un Nuevo País, la educación es el componente más importante para hacer de Colombia el país más educado de América Latina, para el año 2025, se consideran como temáticas importantes la llamada Jornada Única Escolar, La Media Para Todos, Mayor Cobertura En La Educación Superior, Impulso A La Educación Terciaria Y Subsidio De Créditos Para Los Estudiantes. Objetivo complejo de cumplir, pero que se considera por parte de los expertos como la hoja de ruta que podría dar paso a formas certeras y agiles para llegar a una de vida según estos tres preceptos de paz, equidad y educación. Se considera que el PND 2014-2018 es la educación el instrumento más valioso para transformar la sociedad y cambiar la estructura mental de los pueblos, por eso se la define como un proceso de formación permanente que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana concebida como un derecho y como un servicio público que tiene una función social. Para que Colombia avance hacia un nuevo país y pretenda ser el país más educado para el año 2025, tiene que replantear su antiguo modelo educativo (El tiempo , 2014) considerado por muchos como obsoleto, y transformar drásticamente su forma de enseñar, invertir mucho mas en investigación y ciencia, y valorar mucho mas el capital humano, donde el docente se articule

con la sociedad, y renovar sus prácticas de aula, donde la escuela se fusione con el mundo laboral, adonde se apliquen mucho más las competencias educativas (UNESCO, 2012). Los modelos educativos son propuestas de educación formal que permiten atender a las comunidades educativas y se caracterizan por contar con un bagaje teórico de carácter pedagógico y didáctico que responde a las necesidades de la población y a los distintos grupos humanos, y si Colombia quiere liderar un puesto privilegiado a nivel de educación en América latina, mucho es lo que tiene que trabajar en el sector del conocimiento y en la estructura político administrativo del estado para lograr este objetivo. Los últimos cambios educativos en Colombia, y más ahora que se habla de paz, equidad y educación, se centran en la llamada jornada única escolar (Con un fuerte componente social), también se ejemplariza la educación media para todos los colombianos (Obligatoria y completa hasta el grado once ), lograr una mayor cobertura en educación superior (Mejoramiento de la calidad, incorporación de pactos educativos), y acceso a créditos educativos (A través de becas y del ICETEX) y el impulso a la educación terciaria, definida esta como un sistema de educación técnica y tecnológica con garantía de un mercado laboral que responda a las necesidades de un mundo cada vez más técnico y marcado por la globalización económica. La educación terciara está conformada por cuatro tipos de instituciones que son la formación técnica profesional, las instituciones universitarias, las instituciones tecnológicas, y las universidades. En nuestro país, el sistema educativo está organizado y funciona de una manera descentralizada, siendo su objetivo hacer valedero el derecho fundamental de la educación de los estudiantes colombianos (Guía No 33. Organización del sistema educativo. Conceptos generales de la Educación. MEN. Doc.). Y la descentralización mejora el control que el gobierno o el estado tiene sobre los distintos aspectos que afectan la prestación del servicio educativo, y este se ha centrado sobre el manejo de competencias relacionadas con el control de los recursos y del personal en los diferentes niveles del gobierno, donde existe una organización que se llama sectorial ( y que funciona a nivel nacional a través del MEN, a nivel departamental, y en los municipios a través de la secretaria de educación) que tiene una serie de responsabilidades, derechos y deberes según la constitución colombiana de 1991.

Para nuestro país, el sistema educativo lo conforman la educación inicial, la educación preescolar, la educación básica (Educación primaria: cinco grados, Educación secundaria: 4 grados). La educación media (Dos grados y culmina con el título de bachiller) y la educación superior (La educación superior en Colombia define seis campos de acción y que son: el de la técnica, el de la ciencia, el de la tecnología, el de las humanidades, el del arte, y el de la filosofía, así como lo estipula el artículo 19 de la ley 30 de 1992). Otros aspectos importantes de la educación en nuestro país, son la Educación para el trabajo y el desarrollo humano y la Educación informal. Estas regidas por la ley 1064 de 2006, reguladas por el MEN y tienen un carácter d educación continua conforme al decreto 2020 del 2006. Se reglamentan por medio del decreto 2888 de 2007, derogado y reemplazado por el decreto 4904 del 2009.La educación inicial, es aquel tipo de educación que contempla niños menores de 5 años de edad y se implementa como servicio educativo obligatorio en el marco del desarrollo integral que contempla su fase psicopedagógica. La educación preescolar corresponde a la educación impartida a los niños y niñas menores de 6 años. Abarca tres años aunque uno solo es obligatorio para las entidades públicas (transición). La educación básica comprende los ciclos de básica primaria que incluye los graos de primero a quinto y básica secundaria que va del sexto al noveno grado, y la Educación media que comprende los grados diez y once. La educación informal está constituida por todas aquellas actividades que representan un tipo de estudio que no conduce a ningún tipo de grado Y no conduce esta modalidad ningún tipo de grado y no tiene ningún tipo de regulación por parte del MEN o de las secretarias de educación departamental. La educación no formal o educación para el trabajo, es ofrecida por instituciones educativas y oficiales, y conduce a títulos de nivel técnico, tecnológico y profesional y, requiere este tipo de formación el cumplimiento de un conjunto de parámetros que son exigidos por las secretarias de educación municipal o de orden departamental. Toda una gran cantidad de conceptos interactúan en el mundo de la educación media, lo mismo que en la educación superior en donde el concepto de currículo tiene una gran cantidad de variantes según sean los distintos procesos socioeconómicos en que se ve envuelta la escuela, o según sea el entorno donde se desenvuelve la comunidad educativa, y según sean las filosofías educativas el momento, o del paradigma existente de la época.

En Colombia existe una afluencia compleja de modelos educativos, producto de la mezcla de distintas filosofías, metodologías o corrientes del pensamiento que como el constructivismo, el empirismo, el inductivismo o el positivismo pueden inculcarse en momentos diferentes del proceso de enseñanza aprendizaje. Cada institución educativa puede presentar una variante diferente de su modelo curricular que es precisamente lo que diferencia a una institución de otra. Cada modelo se caracteriza por ser un proceso organizador, integrados y facilitador del aprendizaje humano y más ahora en el siglo XXI con la aplicación de las llamadas competencias que incluyen los distintos tipos de conocimientos y saberes que se generan desde la vida misma del estudiante, y que se potencian desde al aula de clase. En el currículo de las instituciones de educación media se debe es aplicar un saber en contexto que incluye el saber, el saber hacer y el saber ser, y que lo que buscan no es más que atender satisfactoriamente las demandas personales y sociales para desarrollar un conjunto de actividades y tareas que comprometen el desarrollo de la vida y permiten interaccionar con el entorno inmediato (Caviedes, 2005). El gestionar planes, el anticiparse a las consecuencias, el leer correctamente en contexto. El interactuar correctamente con la comunidad, el expresarse y redactar adecuadamente con la comunidad, el razonar y argumentar apropiadamente, el plantear y resolver problemas y el uso apropiado del conocimiento científico, son apenas unas de las bondades de esta herramienta de carácter psicosocial y que muchos llaman competencias educativas, competencias ciudadanas o competencias laborales. El acto de construir conocimiento como eje fundamental de la educación media tiene que ver con los procesos que afectan el diseño, ejecución, y didáctica del aula de clase, aspectos que reevalúan los distintos procesos de enseñanza aprendizaje, y que se emplean en las llamadas secuencias de clase y que utilizan al máximo las llamadas habilidades intelectuales de que nos habla Miguel de Zubiria Samper (Zubiria Samper, 1999) y que tiene que ver con la estructura de cómo se modula y se expresa el pensamiento humano. El nuevo docente de educación debe manejar sus competencias didácticas, debe entender otro idioma al menos, debe manejar la informática y los TICs, debe manejar sus competencias comunicativas, pero ante todo manejar sus relaciones humanas que incluyen su relación con las demás personas del mundo educativo, y sobre todo trabajar en equipo.

También debe saber manejar el saber hacer (requerimientos operativos), el saber ser (Principios éticos) y todos estos vinculados a la utilización de sus conocimientos a situaciones concretas y prácticas del mundo real. Existen en Colombia muchas fisuras sociales para acceder a la educación, y entre ellas la que se mas se destaca es la pobreza y la desigualdad social, y para disminuirla se han implementado diversas políticas como la entrega de subsidios a los niños más pobres (Sisbén90) A los que se encuentran en situación de desplazamiento y a grupos indígena también el programa de gratuidad de la educación busca aumentar la cobertura mediante la reducción de costos educativos para los estudiantes. (Fedesarrollo, 2014) Los programas de alimentación escolar constituyen un soporte nutricional importante para mejorar la calidad de la educación en las zonas rurales, y también cabe destacar la importancia que se le viene dando a la educación inicial como política para contribuir a la reducción de la pobreza, también se ha abordado el tema del analfabetismo en la población adulta colombiana pues hace parte fundamental de los objetivos del milenio, y se acentora mucho más en los grupos afro-colombianos y en los grupos indígenas. Diversos teóricos de la educación han planteado como Morín, E. (Morin, 1999)que Colombia requiere de un nuevo sistema educativo que fomente las habilidades científicas y tecnológicas, así como de índole cultural y humano, que nos pueda llevar a los docentes y educandos de los países del tercer mundo a la gestación de otros valores agregados y de otros valores éticos y morales (Convivencia en equipo, sentido de pertenencia, responsabilidad social, etc.), más acordes a nuestra sociedad del conocimiento y atiborrada por los PCs y el desarrollo tecnológico (Gates, Myhrvold, Rinearson, & Chaparro, 1995)

1.3.2. ESTILOS DE APRENDIZAJE 1.3.2.1. CONCEPTO. El término estilos de aprendizaje es definido por Kafee (1979) como “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente. Estables, de cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus Ambientes de aprendizaje” (citado por Contijoch, M., 2006). Para Smith (1988, p.24, citado por Gallego, D y Alonso C., 2005, p. 8) los estilos de aprendizaje son “los modos característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje”. Así también según Talavera (2001) los estilos de aprendizaje son “la predisposición de la persona a actuar de una determinada manera frente a los nuevos aprendizajes (p.2). Además, Gregorc afirma que el estilo de aprendizaje consiste en comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente (1979, referenciado por Gallego, D y Alonso C., 2005) De modo que se entiende por estilos de aprendizaje a la variable individual que fija la manera en que una persona afronta y resuelve actividades de aprendizaje, determinando los modos preferidos de aprender. En la acepción de Aguirre, Cancino y Loaiza, (2005), los estilos de aprendizaje son relativamente estables, y en consecuencia pueden cambiar. “Los estudiantes conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo. Conjuntamente, dependerá de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que tengan que enfrentar. Los estilos de aprendizaje se centran en las fortalezas y no en las debilidades. En tal sentido, no existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje” (p.12).

1.3.2.2. ORIGEN DEL CONCEPTO ESTILOS DE APRENDIZAJE El término "estilo" se definió como una cualidad interna en el comportamiento del individuo; "una cualidad que persiste a pesar de que el contenido de la información cambie" (Fischer & Fischer, 1979, citado por Contijoch, M., 2006, p.2). Lewin (1935, citado por Hederich, C. 2004) utilizó la noción de estilo como una expresión de la personalidad, manifestada en una disposición al uso de ciertas habilidades cognitivas. “El estilo se entiende como un conjunto de regularidades consistente en la forma de la actividad humana que se lleva a cabo por encima del contenido, esto es, en los dominios propios de la actividad” (Hederich, C. 2004, p. 10). La noción de estilo se caracteriza por ser esencialmente diferenciadora, ya que establece particularidades de la persona, ser relativamente estable en cada individuo, ser integradora de diferentes dimensiones del sujeto y por ser neutral. Es decir, ningún estilo es superior al otro. Se distinguen entonces, diferentes tipos de estilos: de respuesta, expresivos, defensivos, de aprendizaje y cognitivos (Hederich, C., 2004). Por otra parte, Los trabajos de Witkin (1954) fueron de los primeros en abordar los estilos cognitivos “como expresión de las formas particulares de los individuos para percibir y procesar la información” (Cabrera, J., y Fariñas, G., 2005, p.2). El estilo cognitivo es un "estilo de organización" que no solo caracteriza fenómenos de naturaleza perceptiva, sino que llega a abordar el tipo general de relación que cada individuo mantiene con su medio ambiente, siendo posible identificar ciertos rasgos básicos en el individuo. El primero de ellos, es que cada estilo cognitivo es un enfoque de procesamiento simbólico y/o perceptual que se mantiene de manera consistente y estable a lo largo de la vida de la persona; sin embargo, tal como lo plantean Carretero y Palacios (1982), existe evidencia de que el entrenamiento puede lograr cambiar en cierto sentido la tendencia cognitiva de una persona, especialmente en la dimensión reflexividad - impulsividad. De manera equivalente, en la acepción de Riding (1994, citado por Gallego, D., y Alonso, C., 2005).), los estilos cognitivos son una manera automática de responder a información y situaciones, probablemente presentes desde el nacimiento o definida en los primeros años de vida, afectando una vasta área del comportamiento individual y social.

Recalca que los estilos son un aspecto relativamente fijo, pero intervenible, el cual interfiere particularmente en situaciones de aprendizaje, y en el comportamiento de la persona en cualquier situación de resolución de problemas, independiente de la inteligencia, personalidad o género. Igualmente afirman que la conciencia de los propios estilos ayuda a mejorar el desempeño en los más variados contextos. En consecuencia, el origen del concepto estilos de aprendizaje está vinculado al interés por establecer las causas que distinguen a una persona de otra. Dicho término se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiere aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Finalmente, El estilo de aprendizaje determina que cada persona aprenda de manera distinta a los demás, utilice estrategias particulares, aprenda con diferente velocidad e incluso con mayor o menor eficacia. Cada estilo de aprendizaje comporta sus propias fortalezas y debilidades, son flexibles y factibles de modificarse (Contijoch 2006). 1.3.2.3. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE La variedad de clasificaciones de estilos de aprendizaje toman como punto de partida la forma de distinguir la información y/o la manera de procesarla (Cabrera, J. 2005). Witkin (1976, citado por Contijoch, 2006), identifica los estilos dependiente e independiente de campo de la siguiente manera: El estudiante con Estilo Dependiente de Campo tiende percibir el todo, sin separar un elemento del campo visual total, este estudiante se caracteriza por ser muy sensible a las relaciones humanas y a la interacción. El estudiante con Estilo Independiente de Campo, de otra parte tiende a percibir partes separadas de un patrón total, aprende mejor de manera secuencial y analizando los hechos. La categorización realizada por Jung (1923, citado por Silver, H., 2000) sobre las dimensiones de personalidad de acuerdo con las funciones cognitivas percepción formas de captar la información, sentido e intuición- y juicio - procesamiento de la información captada pensamiento y sentimiento, fue la

base para derivar la tipificación orientada al proceso de los siguientes estilos de aprendizajes Los aprendices Sensoriales-Racionales o aprendices maestros, se caracterizan por seguir instrucciones y realizar actividades de manera secuencial captan la información preferiblemente mediante la sensación y la procesan a través del pensamiento, aprenden mejor mediante la demostración y actividades prácticas; y se motivan por la actividad y utilidad de la tarea. Los aprendices Intuitivos-Racionales o aprendices comprensivos, tienen preferencia por la intuición y el pensamiento y en consecuencia tienden a percibir y comprender de manera generalizada un evento, establecen conexiones lógicas causa-efecto y resuelven problemas de manera estructurada. Prefieren el trabajo independiente. Los aprendices Sensoriales-Emocionales o aprendices interpersonales: La inclinación hacia los sentidos y los sentimientos para captar y procesar la información, genera que los aprendices se orienten preferentemente hacia las actividades grupo. La motivación está orientada hacia la persona (el maestro), la retroalimentación y reconocimiento personal. Los aprendices Intuitivos-Emocionales o aprendices auto expresivos: tienen preferencia por captar y usar la información a través de la intuición y el sentimiento respectivamente. Como resultado, optan por actividades que requieran la imaginación y la creatividad. Se motivan por sus propios intereses. Prefieren desarrollar las actividades de manera holística, sin seguir procedimientos o rutas preestablecidas. A partir de los trabajos desarrollados por R. Sperry en los años 60 en el campo de la neurología sobre la especialización hemisférica del cerebro, y de los trabajos de McLean sobre los cerebros cortical y límbico, Ned Herrmann clasificó los estilos de aprendizaje de acuerdo con el funcionamiento cerebral -analogía del cerebro con el globo terrestre- en cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender: Cortical Izquierdo, Límbico Izquierdo, Límbico Derecho, Cortical Derecho (Citado por Cabrera, J., 2005). Las características del estilo de aprendizaje de los estudiantes que privilegian estos modos son: El estudiante con preferencia Cortical Izquierdo, aprende mejor con clases estructuradas, apoyadas en hechos y pruebas, da prioridad al contenido; tienen una buena capacidad de juicio, razonamiento y análisis, prefiere conocer la teoría antes de pasar a la práctica . El Límbico Izquierdo es organizado, metódico, le gusta la clase planificada para integrar el conocimiento.

El estudiante con estilo Límbico Derecho, es sensible a las relaciones interpersonales, su aprendizaje se orienta mejor si el profesor es de su agrado, requiere compartir lo que oye para verificar su comprensión. El Cortical Derecho, selecciona lo esencial de la información a aprender, da prioridad a la intuición, es innovador, tiene dificultad para planifica y tiende a dispersar la atención (padilla., 2004). Para Kolb (1984) los estilos de aprendizaje se clasifican sobre la base del aprendizaje experiencial desarrollado en cuatro fases: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experiencia activa (Cisneros, A., y Padilla, J., 2004) La composición de estas fases originan los estilos de aprendizaje Divergente, Asimiladores, Convergentes, Acomodadores. Los Divergentes surgen de la combinación de los modos de aprendizaje de experiencia concreta y observación reflexiva: “son individuos con habilidad imaginativa, que ven situaciones desde diferentes perspectivas, emotivos, buenos generando ideas”(Úbeda y Escribano, 2002, p. 254). Cabrera y Fariñas, (2005) señalo, la combinación de los modos de aprendizaje, observación reflexiva y conceptualización abstracta caracterizan a los individuos con estilo Asimilador, estos se orientan preferentemente hacia el razonamiento inductivo, son analíticos, privilegian las ideas y los conceptos teóricos La preferencia por los modos de aprendizaje de experiencia concreta y experiencia activa, determina el estilo Acomodador, es decir, “Son personas con habilidad para llevar acabo planes orientados a la acción, son arriesgados, les experimentan las nuevas experiencias, se adaptan a las circunstancias inmediatas, son intuitivos y aprenden por experimentación. (Úbeda y Escribano, 2002, p. 254). En este sentido, y con base en el trabajo de Kolb (1984), Honey y Mumford (1986) desarrollan una tipología de cuatro dimensiones de estilos de aprendizaje: el Activo, el Reflexivo el Teórico y el Pragmático (citado por Gallego, D. y Alonso, C., 2005; Ceballos, B., I., y Arribas, B., C., 2003). El estilo activo está relacionado con las nuevas experiencias de aprendizaje de las personas y la realización de actividades cortas con un resultado rápido.

El Reflexivo tiende a observar sus experiencias desde distintas representaciones recogen y analizan datos antes de exponer sus conclusiones. Los estudiantes con estilo Teórico Completan sus observaciones en teorías establecidas lógicamente. Los Pragmáticos, a estos estudiantes les agrada experimentar y aplicar teorías y técnicas nuevas en la práctica, buscan formas más seguras de hacer las cosas. Por otro lado está la propuesta de estilos de aprendizaje de Dunn, R. y Dunn, K., 1983 (citado en Cabrera, 2005, p.198), este modelo está orientado a tener en cuenta las modalidades perceptuales que el estudiante prefiere y lo expresa en la elaboración de las distintas tareas relacionadas con su aprendizaje y se establecen según el estilo auditivo, táctil o kinestésico, basado en su clasificación en cuatro componentes de aprendizaje perceptual: Los estudiantes con estilo Visual y estilo Auditivo, aprenden mejor atendiendo las modalidades respectivas (lectura, estudio de cuadros; escuchar conferencias y cintas); en el estilo Kinético se aprende mejor por la experiencia física y en el estilo Táctil construyendo modelos, en experiencias de laboratorio, aprender haciendo. Bertel Pestana, Torres Soto, (2008) señala Reíd (1995) hace una categorización más detallada dividiendo los estilos de aprendizaje en tres grandes grupos: Estilos de Aprendizaje Cognitivos, Estilos de Aprendizaje Sensoriales y Estilos de Aprendizaje Afectivo Temperamentales (Úbeda, P., Escribano, M., 2002). Los Estilos de Aprendizaje Cognitivos son subdivididos a la vez en cuatro Categorías bipolares: Dependiente/Independiente de Campo. El independiente de campo aprende mejor si lo hace de manera secuencial, analizando los hechos. El dependiente de campo aprende mejor dentro de un contexto, es intuitivo y es especialmente sensible a las relaciones humanas y a la interacción. Analítico/Globalista. El analítico prefiere trabajar solo y establece sus propias responsabilidades; responde de manera lineal. El Globalista aprende mejor a través de la experiencia, interactuando con otras personas. Reflexivo/Impulsivo. El reflexivo prefiere tener tiempo para considerar

Opciones antes de emitir alguna respuesta. El impulsivo se siente cómodo Cuando puede ser capaz de responder inmediatamente a la tarea. Toma Riesgos. Convergente/Divergente. El convergente está capacitado de percibir lo abstracto y Procesar activamente el input. El divergente percibe lo concreto y procesa de manera reflexiva. Asimilador/Acomodador. El asimilador tiende a ser analítico y percibe lo Abstracto procesando reflexivamente, mientras que el acomodador es Dinámico y percibe de manera concreta (Contijoch, 2006). Clasificación de estilos de aprendizaje según Richard Felder y Linda Silverman Su modelo clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones bipolares: Sensitivo-Intuitivo, Visuales-Verbales, Inductivo-Deductivos, Activo-Reflexivos Y Secuenciales-Globales, Padilla, J., (2004) Los de estilos de aprendizaje desarrollada por Felder, R., y Silverman, L., (1988, citado por Figueroa, N., Cataldi, Z., Méndez, P., y otros, 2005) se basa en la premisa de que el docente debe reconocer que existen diferencias en las formas de aprender de los estudiantes, ya que algunos trabajan mejor con hechos, otros con teorías; unos captan mejor la información de manera visual y otros de modo verbal; algunos aprenden mejor interactuando y otros de forma independiente. - 1.3.3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1.3.3.1. CONCEPTO

Bertel Pestana, Torres Soto, (2008) cita a Esteban, M., y Ruiz, C., (1996) define que las estrategias de aprendizaje se constituyen en la unidad de análisis en el estudio de los aspectos procedimentales del aprendizaje, según estos autores las estrategias de aprendizaje son medios para conseguir un fin de aprendizaje que tienden a organizarse por diversidad de factores -naturaleza de la tarea, rasgos personales, contextuales, generando una manera de actuar del estudiante. Así, para Esteban, M. (2003) “El concepto de estrategia implica entonces una connotación finalista e intencional. Toda estrategia ha de ser un plan de acción ante una tarea que requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje”

Bertel Pestana, Torres Soto, (2008), señala que González y Turón (1992,

citado por Ramírez, Salguero, M., las “estrategias de aprendizaje son procesos, planes de acción, generales o específicos, que sirven de base para facilitar el aprendizaje y conocimiento cuando realizamos distintas tareas intelectuales”. Así mismo, Nisbet y Shucksmith (1987, en Valle, A., González, R., Cuevas, L., Rodríguez, S., y Baspino, M., 1998) las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información. Según Winstein y Mayer (1986). Por otra parte, Beltrán (2003, citado por Gázquez, J., Pérez, María del C., Ruiz, María, I., Miras, F., y Vicente, F. 2006), “las define como actividades u operaciones. Mentales que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar o mejorar la realización de la tarea, haciendo hincapié en dos características esenciales de la Estrategia: que sea directa o indirectamente manipulable y que tenga un carácter Propositivo o intencional” (p. 52). A manera de recapitulación, las estrategias de aprendizaje se forman como parte de la respuesta del individuo a las demandas de una tarea, implican una secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a la consecución de metas de aprendizaje, tienen un carácter consciente e intencional en el que están implicados procesos de toma de decisiones ajustados al objetivo o meta que el estudiante pretende conseguir. “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991. Citado por Díaz, B. F., y Hernández, R. G., 1999, p.12). Román y Gallego (1994), “definen las estrategias cognitivas de aprendizaje como secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se activan con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información” (citado por Martín, del Buey, F.; Martín, Palacio, M.; Camarero, Suárez, F., y Sáez, Navarro, C. sin referencia de año, p.11); clasifican estas en Estrategias de Adquisición, de Codificación, de Recuperación y de Apoyo. La Adquisición de Información: está integrada por los procesos atencionales y de repetición. Los primeros son los encargados de seleccionar, transformar y transportar la información desde el ambiente al registro sensorial, entre las

que se encuentran las estrategias de exploración y estrategias de fragmentación, y las segundas que son la repetición a través del repaso en voz alta, repaso mental y repaso reiterado (Correa, Zamora, M., Castro Rubilar, F., y Lira, Ramos, H., 2004). La Codificación de Información: es traducir a un código y/o desde un código, entre estas se encuentran las estrategias de mnemotecnización, elaboración y organización. En las mnemotecnias están los acrósticos, acrónimos, rimas, muletillas. En las estrategias de elaboración se manifiestan las relaciones, imágenes, metáforas, aplicaciones,...; y en las estrategias de organización se hallan los agrupamientos, secuencias, mapas, diagramas... (Martín, del Buey, F.; Martín, Palacio, M.; Camarero, Suárez, F., y Sáez, Navarro, C. sin referencia de año). Los tres grupos de estrategias (nemotecnias, elaboración y organización) citado por Bertel Pestana, Torres Soto, (2008) La Recuperación de Información: estas estrategias transforman el significado en conducta, ya que favorecen la búsqueda de información (significados y otras representaciones mentales), y la generación de respuestas o (conductas), sirven para manipular (optimizar) los procesos cognitivos de recuperación, o mediante recuperación, o sistemas de búsquedas y posterior generación de respuestas. Las Estrategias de Apoyo al Procesamiento que son necesarias y útiles para la adquisición, uso y control del conocimiento y de otras habilidades similares, garantizan un clima adecuado para el buen funcionamiento del sistema cognitivo. 1.3.4. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1.3.4.1. CONCEPTO Se define inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas, por lo que se presenta como una destreza que se puede ser desarrollada, pero que también está ligada al componente genético” Gardner. En los criterios que propone para denominar una inteligencia que son: estructura cerebral relativamente autónoma, que hace énfasis en aclarar que una inteligencia puede ser perdida si se afecta la zona del cerebro en la que esté ubicada, sabios idiotas, personas excepcionales y prodigios en alguna inteligencia específica, siempre va a haber una persona con una prodigiosa habilidad en esa área, desarrollo característico.

La persona que posee tal inteligencia tendrá una inclinación marcada que dará la pauta para ser conocido y caracterizado por ello, orígenes e historia evolutiva, el desarrollo de tal inteligencia ha debido tener las mismas características independientemente de la cultura o la distancia que la separe un siglo de otro. En este sentido, la Teoría de las Inteligencias Múltiples plantea un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner considera la inteligencia como una potencialidad combinada que puede desarrollarse y crecer (o decrecer) a lo largo de la vida del individuo. El autor la define como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas“. Howard Gardner añade que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay varios tipos de inteligencia. Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos podemos conocer las siguientes inteligencias: 1. Inteligencia Lingüística: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. 2. Inteligencia Lógica-Matemática: utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia. 3. Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos, decoradores y diseñadores. 4. Inteligencia Musical: permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores y músicos. 5. Inteligencia Corporal-Cinestésicas: o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines. 6. Inteligencia Intrapersonal: permite entenderse a sí mismo y a los demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

7. Inteligencia Interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas; se la suele encontrar en políticos, profesores psicólogos y administradores. 8. Inteligencia Naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. El estilo se entiende como un conjunto de regularidades consistente en la forma de la actividad humana que se lleva a cabo por encima del contenido, esto es, en los dominios propios de la actividad (Hederich, C. 2004, p. 10). La noción de estilo se identifica por ser esencialmente diferenciadora, ya que establece particularidades de la persona, ser respectivamente estable en cada individuo, ser integradora de diferentes dimensiones del sujeto y por ser neutral, Es decir ningún estilo es superior al otro. Se distinguen entonces, diferentes tipos de estilos: de respuesta, expresivos, defensivos, de aprendizaje y cognitivos (Hederich, C., 2004) En la década de los 50 las investigaciones para diferenciar tipos de personalidad se orientaron sobre los estilos cognitivos, que “se refieren a las diferencias individuales en la manera de percibir, organizar, analiza o recodar información o experiencias” (Contijoch, M. 2006, p.1). 1.3.5. CONSTRUCTIVISMO EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En general, la mayoría de los textos, define al Constructivismo, como un enfoque que supone, que el persona tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en lo afectivos, un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia, que se va produciendo día a día, como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento, no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que rodea. El conocimiento es una construcción y como tal refleja principalmente los problemas que los seres humanos enfrentan en el curso de su experiencia. No se origina en la simple actividad de sentidos ni comienza en una simple acumulación de datos, sino con algún problema. El conocimiento expresa orientaciones y posee por tanto un importante valor de uso, puesto que está en conexión con las distintas maneras de actuar y de cumplir objetivos. Más aún, tiene poderosas implicancias en la experiencia social, debido a que determina formas de vivir, convivir, relacionarse y de colaboración.

Lograr profesores constructivistas: "profesional reflexivo que realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación construcción conjunta del conocimiento escolar. Promueve el aprendizaje significativo y presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran los alumnos". Sin duda será una tarea ardua y continua. Modelo Constructivista se centra en la persona, en sus experiencias previas, de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce, según sus principales exponentes: a) Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) b) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky) c) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) El conocimiento, no es el resultado de una copia de la realidad preexistente, si no que sucede de un proceso dinámico, que interactúa con la información, para adquirir una interpretación o reinterpretación mental. Tal vez sea, este el modo que se explica el significado que adquirimos de cierta información que conocemos y que según nuestros propios procesos de análisis y nuestra capacidad para cambiar esquemas nos "ayude" a adquirir nuevos conocimientos y adaptarlos a la realidad preexistente. Como ilustramos, son muchas las teorías y corrientes del pensamiento que tienen, una visión constructivista, Piaget, Vygotsky, Ausubel, Gestal Wallon, Bruner, Dewey, Gagné, Novak. Por esto, vemos que el constructivismo se enriquece con un conjunto de visiones epistemológicas, psicológicas, educativas y socioculturales. Inicialmente, la interacción del alumno con su entorno, y la construcción propia que se va formando en la interacción entre ambos; es lo que mantiene el constructivismo. Según los esquemas de aprendizaje revisados, hallamos dos aspectos para la construcción del conocimiento: el primero nos habla acerca de la representación inicial que se tiene de la nueva información, mientras que el segundo aspecto nos refiere a la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. El proceso mental que se lleva a cabo para adquirir un nuevo conocimiento, viene del aprendizaje constructivo, lo que también supone aplicar la nueva información adquirida. Al hablar de diversas teorías y corrientes del pensamiento en las que se basa el constructivismo, tenemos que, para que se produzca un nuevo conocimiento según Carretero; es necesario lo siguiente:

Que el sujeto interactúe con el objeto del conocimiento (Teoría de piagetiana), que el sujeto realice interacción con otros (de Vygotsky), que el nuevo conocimiento sea significativo para el sujeto (enfoque de Ausubel). A mi parecer también, existen otros aspectos importantes que son necesarios recordar, para poder entender, el método constructivista; "saber"(conocimiento adquirido),"saber hacer “procedimiento para adquirir tal conocimiento, con perspectiva mental), y "saber ser"(significado de los anteriores), en el sentido actitudinal, se podría ver desde el punto de vista del cambio de los esquemas anteriores.

2. METODOLOGÍA El enfoque de la investigación será mixto, cualitativo y cuantitativo: El enfoque Cuantitativo consiste “en utilizar la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población” (Hernández Sampieri & Carlos, 2010) De adoptara un enfoque cuantitativo para obtener la recolección de datos para medir el fenómeno en estudio y encontrar soluciones para la misma; la cual trae consigo la afirmación o negación del problemas de estudio (Hernández Sampieri & Carlos, 2010) Al ser cualitativa se pretende “en utilizar la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación” (Hernández Sampieri & Carlos, 2010); se adoptara el enfoque cuantitativo porque se realizara un proceso inductivo es decir; que se explorara, y describirá el fenómeno de estudio para obtener perspectivas teóricas de la investigación que se realiza. 2.1. TIPO DE LA INVESTIGACIÓN El trabajo es descriptivo y explicativo, la investigación será descriptiva ya que según Sampieri esta metodología es “buscar especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población” (Hernández Sampieri & Carlos, 2010) Al ser descriptivo se someterá a un análisis en el que se mide y evalúa diversos aspectos o componentes tales como el entorno, lo individual, la escuela entre otros. Será explicativa que consiste “en establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian”. (Hernández Sampieri & Carlos, 2010), explicará cómo ocurre un fenómeno (mejorar la competitividad) y en qué condiciones se da éste. Por ende y por la misma naturaleza de la investigación surge la necesidad de plantear una investigación correlacional que consiste “en evaluar el grado de relación entre dos variables”. (Hernández Sampieri & Carlos, 2010)

2.2. MÉTODO DE MUESTREO En el presente trabajo se realizara un muestreo estratificado por instituciones educativas, del sector Oficial y no oficial y por localización Urbana y rural. 2.3. POBLACIÓN Y TAMAÑO DE LA MUESTRA Se entiende población como: "La totalidad de fenómenos a estudiar en donde las unidades poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación" (Hernández Sampieri & Carlos, 2010) Se tienes dos fases para el tamaño muestra serán: Para el tamaño de la muestra se tomara el 25 % de instituciones oficial, es decir, 4 instituciones por un Muestreo aleatoria simple (MAS), dos instituciones rurales (zona montañosa y zona plana del municipio) y dos instituciones urbanas, para la muestras de instituciones no oficiales se trabajara con las que cuentan con mayor población estudiantil. Reduciendo el tamaña a 12 instituciones. De igual manera, se tomara el 25% de estas, es decir 3 instituciones de nuevo por un MAS. Se tomaran los grados 5º y 7º de las instituciones seleccionadas para el trabajo seguidamente tendremos como muestra el 10% de la población estudiantil de la instituciones seleccionadas para la investigación. Para la selección de los estudiantes utilizara un muestreo estratificado. 2.4. TÉCNICA DE LA INVESTIGACIÓN Según Sampieri y otros define la técnica de recolección de información como: "el método de recolección de datos de información pertinente sobre las variables involucradas en la investigación” (Hernández Sampieri & Carlos, 2010). Lo que el autor señala, la técnica no es más que la manera cómo se van a recaudar, o recoger los datos, directamente en el lugar de los acontecimientos. Para nuestro caso utilizaremos la observación y lo test psicológicos y los focus group con docentes y padres 2.5. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Para el desarrollo de la investigación se trabajaran con las siguientes baterías psicológicas.

ACRA. Estrategias de Aprendizaje (Gallego)” Evaluación del uso, por parte de los estudiantes, de estrategias cognitivas facilitadoras del aprendizaje escolar. Sus cuatro escalas evalúan estrategias de adquisición, codificación y recuperación de la información y estrategias de apoyo al procesamiento.” ESTILOS DE APRENDIZAJE; aplicara el Cuestionario Honey-Alonso de el cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje de los estudiantes. No es un test de inteligencia, ni de personalidad CHAEA es un Cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje que consta de ochenta preguntas (veinte items referentes a cada uno de los cuatro Estilos) a las que hay que responder manifestando acuerdo o desacuerdo. Además se le ha añadido una serie de cuestiones socio académicas, que facilitan un total de dieciocho variables para analizar las relaciones de estas variables y las respuestas a los items. (Alonso y Gallego, 1994). La Fiabilidad y Validez de CHAEA ha sido demostrada basándose en las pruebas estadísticas pertinentes al analizar los Estilos de Aprendizaje de una muestra de 1.371 alumnos de 25 Facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid. Se utilizó como instrumento de diagnóstico el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, CHAEA, adaptación para contextos españoles del Learning Styles Questionnaire de Honey, edición 1988.( Alonso, 1992a).

Inteligencias múltiples Howard Gardner, han sido además referenciadas en el mundo académico-investigativo con el objetivo de identificar los tipos de inteligencia que poseen los estudiantes. 2.6. PROCEDIMIENTOS PARA LA CAPTURA DE DATOS La información será recolectada por el equipo investigador. El procedimiento de la captura de datos que sustentara la investigación será el siguiente:

Adquisición de las baterías Psicológicos de trabajo.

Se visitará las instituciones, se abordara a Rectores se les explicará el Objetivo de la investigación previa aprobación de la investigación.

Se Seleccionara los estudiantes del grados 5º y 7º

Se Aplicaran los pruebas psicológicas de trabajo (test)

Se trabajara en focus group con los profesores, padres de familia de los estudiantes e informar cual es el objetivo de la investigación.

2.7. PROCEDIMIENTOS PARA EL PROCESAMIENTO DE LOS DATOS “El procesamiento de información implica el uso de técnicas estadísticas que facilitan el manejo de los datos obtenidos” (Hernández Sampieri & Carlos, 2010) Para el procesamiento de la información, se recopila la información obtenida de la aplicación de los instrumentos, por lo que se presentará realizar un análisis estadístico de los resultados y así generar una correlación entre las variables objeto del estudio.

CRONOGRA DE ACTIVIDADES

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