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CARACTERIZACIÓN DEL ESTILO DOCENTE, DISCIPLINA Y PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA, BUSCANDO ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO QUE
ENRIQUEZCAN EL CLIMA DE AULA DE LOS ESTUDIANTES
SANDRA MILENA LEÓN MARÍN
MARÍA JULIA PÁEZ MARÍN
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN
BOGOTÁ, D.C
2017
ii
CARACTERIZACIÓN DEL ESTILO DOCENTE, DISCIPLINA Y PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA, BUSCANDO ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO QUE
ENRIQUEZCAN EL CLIMA DE AULA DE LOS ESTUDIANTES
SANDRA MILENA LEÓN MARÍN
MARÍA JULIA PÁEZ MARÍN
Trabajo de grado para optar el Titulo en Maestría en Educación
Asesor
ANA MARPIA VELASQUEZ
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN
BOGOTÁ, D.C
2017
iii
Contenido
pág.
1. Marco de Referencia 1
2. Metodología 10
2.1 Resultados 17
2.2 Discusión 26
3. Conclusiones 28
Referencias Bibliográficas 31
Anexos 34
iv
Lista de Tablas
pág.
Tabla 1.Percepciones acerca de la profesora de español ¡Error! Marcador no definido.
v
Lista de Anexos
pág.
Anexo A. Encuesta Estilo – Docente 34
Anexo B. Análisis de video de clases 37
Anexo C. Formato Diarios de Campo 43
Anexo D. Tabla de Análisis de Roles 49
Anexo E. Entrevista A Estudiantes 50
vi
Resumen
La disciplina y la participación democrática son factores sumamente importantes para
garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, estos se ven influenciados por
diferentes aspectos como lo son el estilo docente y el clima de aula. Esta investigación se llevó a
cabo con 67 estudiantes y nosotras dos profesoras de Básica primaria; una es la profesora de
español quien participo en la investigación desde su práctica en los dos cursos 503 y 504 y la otra
profesora participo en la observación, recolección y análisis de la información. Esta
investigación se realizó en la Institución Educativa Municipal De Facatativá, sede central, están
conformados por 34 estudiantes cada uno, con una edad promedio entre los 9 y 15 años, con
condiciones socioeconómicas de estrato 1 y 2.
La metodología que utilizamos fue observaciones de cuatro videos de clase de una hora
en cada aula, donde diligenciamos diarios de campo y cuatro tablas para evidenciar aspectos
relacionados con el cuidado de la relación y la estructura en el ambiente de aprendizaje manejado
en la clase de español, un juego de roles y su tabla de análisis, una entrevista a estudiantes con el
propósito de caracterizar la disciplina, participación de los estudiantes en la clase de español y a
la vez identificar posibles estrategias que favorezcan el clima del aula y retroalimenten el estilo
docente.
En tal sentido, la intervención nos permitió encontrar que predomina en el quehacer
pedagógico un estilo docente autoritario, que se encuentra reflejado dentro de la categoría
estructura en el aula y en la subcategoría manejo de disciplina, la cual arroja que en la profesora
sobre la que se realizaron las observaciones confunde e interioriza la disciplina como una regla
de comportamiento, sujeta a los intereses del docente, sin tener en cuenta las necesidades
actuales de los estudiantes que se encuentran en el aula, situación que afecta la d isciplina y la
participación democrática de los estudiantes.
Sin embargo, se identifica que en la categoría cuidado de la relación, la docente se acerca
vii
en algunas características a un estilo docente asertivo-democrático ya que en ocasiones se refleja
su preocupación por mantener acuerdos, escuchar sugerencias y generar espacios de
participación entre sus estudiantes.
1
1. Marco de Referencia
La disciplina se reconoce como un elemento fundamental para el adecuado desarrollo de
procesos propios de la escuela, como lo son la enseñanza, el aprendizaje y el clima escolar, los
cuales a su vez se relacionan con el estilo docente, el cual puede entenderse como las formas de
actuar propias de cada profesor, las destrezas o estrategias para impartir su clase, las rutinas y la
comunicación que logra establecer con sus estudiantes.
Así mismo, podemos entenderlo como la manera de abordar los diferentes conflictos que
surgen en el aula y que inciden en la formación de estudiantes autónomos o heterónomos,
viéndose esto reflejado en su disciplina, ahora bien, un concepto de disciplina que podemos
emplear para caracterizar el presente proyecto es el descrito por Stenhouse, citado por Cubero
(1996) quien expresa:
Donde quiera que grandes cantidades de personas se reúnan para vivir y trabajar en
grupos, son imprescindibles ciertas normas para regular su comportamiento y asegurar un
elemental orden social. Esto es especialmente válido en la escuela, y la responsabilidad
final de alcanzar ese orden recae en el personal docente... (p.45).
Por consiguiente, como participantes de procesos dinámicos generados en su mayoría
dentro del aula, entendemos la necesidad de reflexionar sobre el estilo docente, la concepción
personal de disciplina y a su vez la incidencia que tienen estos elementos en las diferentes
interrelaciones que se pueden establecer en el sentido docente-estudiante y estudiante-estudiante
en la dinámica diaria del aula.
Por otra parte, pensamos que es necesario reflexionar sobre las diferentes actuaciones que
son consideradas como indisciplina en el aula, ya que estas pueden tener varias percepciones, por
lo tanto, esto significa que las actuaciones de los estudiantes, bajo la percepción de diferentes
docentes, pueden tener diversas connotaciones para estos.
2
Para este caso, debemos realizar diferentes observaciones y análisis sobre el actuar de
nuestros estudiantes frente a las actividades que proponemos en esta investigación, estas
observaciones debemos realizarlas de manera sistemática con el fin de identificar bajo que
parámetros el estudiante se comporta de manera adecuada, participando y aprendiendo desde las
interrelaciones con nosotras y con los estudiantes que hacen parte del grupo.
De acuerdo a lo anterior, la presente investigación nos posibilita caracterizar el estilo
docente de la profesora de español, además de la disciplina y la participación democrática de los
grados 503 y 504 de primaria de la IEM Manuela Ayala de Gaitán, Municipio de Facatativá,
considerando la importancia de generar la armonía dentro de un grupo escolar, a través de
acuerdos propuestos entre la docente y estudiantes que conlleven a mantener la participación
democrática y la disciplina, en donde tengamos en cuenta el contexto escolar en el que nuestros
estudiantes se desenvuelven cotidianamente, como lo propone Gotzens (2003):
Para que el grupo llegue a ser una micro comunidad, ha de ser capaz de reconocer y
aceptar a todos y cada uno de sus miembros, de conocer sus posibilidades y potenciarlas,
de creer que el beneficio individual repercute en el del grupo y viceversa... hay normas
claras de funcionamientos y normas compartidas como valores que identifican al grupo (p
27)
La propuesta de este autor y la asistencia a la última comisión de evaluación donde se
escuchó el informe de cada una de las compañeras docentes acerca de la disciplina de los
diferentes grupos, propició nuestro interés y nos generó la necesidad de despejar algunas
inquietudes sobre las siguientes situaciones: siendo los mismos estudiantes, la disciplina que
ellos tenían en las clases no era igual con todas las docentes, en la clase de español no estaban
respondiendo de manera efectiva, no había una participación adecuada, nos pareció pertinente
conocer las estrategias necesarias para el manejo adecuado de la disciplina dentro de las clases
de español.
Es a partir de lo anterior que en el presente proyecto, pretendemos hacer énfasis en la
disciplina del salón de clase y en la participación democrática de los estudiantes, no como un
3
objetivo final, sino como el inicio de procedimientos enmarcados en normas a desarrollar en las
prácticas, buscando estrategias que funcionen para acercar al estudiante a la disciplina y a la
sana convivencia desde el quehacer docente, bajo los lineamientos de un escenario de
permanente reflexión, acuerdos y mejora continua, aprendiendo y desaprendiendo desde la
práctica.
Por consiguiente, no podemos desconocer que el aula de clase es una micro sociedad
donde se entretejen diversas relaciones, tanto docentes como estudiantes son age ntes activos y
gestores de las condiciones necesarias para regular los espacios escolares, pues comparten el
mismo espacio e interactúan durante un periodo prolongado. Gotzens (2001) afirma “El grupo
escolar y cada una de las clases que lo conforman, son conjuntos de personas cuyas actitudes y
acciones afectan en mayor o menor medida al resto de miembros, generando así lo que se conoce
como dinámica de clase” (p.27). Esta dinámica de clase está impregnada por cada uno de los
acontecimientos que en ella hacen presencia, siendo estas las relaciones interpersonales,
hábitos, valores y conductas que surgen alrededor del proceso de enseñanza.
Ahora bien, como docentes tenemos la intencionalidad de desarrollar en los estudiantes
las capacidades cognitivas, habilidades y destrezas, las cuales podrán ser usadas en cualquier
momento de su vida, es por ello que el desarrollo de la disciplina de los estudiantes exige que se
actúe con firmeza y a la vez con amor, permitiendo que se desarrolle en ellos una serie de
competencias que permitan su interacción e interrelación en un ambiente sano y armónico.
Por otra parte, una revisión suscita del estado del arte y las más recientes investigaciones
acerca del estilo docente, la disciplina y la participación democrática nos permitieron encontrar
algunas concepciones significativas para el proceso de investigación que pretendemos
desarrollar, entre estas identificamos que:
La disciplina es la rama de la educación que afirma el trabajo de los alumnos, mantiene el
orden en la clase, minimiza los 22 desvíos de conductas y forma voluntades rectas,
caracteres llenos de energía con capacidad de gobernarse a sí mismos (Gómez & Serrats,
2004, p.34)
Igualmente, Fontana (1989) Considera que “la disciplina representa un medio de primer
4
orden al garantizar una clase organizada y efectiva, una lección en la que las habilidades
individuales de los niños tengan la oportunidad de formarse” (p.197).
Así mismo, Tanner (1980) define a la disciplina como “instrumento que ofrece
posibilidades para promover el orden de un grupo, de tal forma que las interacciones entre los
presentes se generen en un clima propicio y el aprendizaje tenga éxito, bajo estas condiciones”
(p. 168).
A su vez Gotzens (1997) promueve que la disciplina escolar “no alude a un recetario de
propuestas con las cuales enfrentar los problemas de conducta, si es un enfoque global de la
organización y dinámica del comportamiento en la escuela y en el aula, coherente con los
propósitos instruccionales” (p.233).
Por otra parte, Corneloup (1990) “relaciona la disciplina con el conjunto de obligaciones
reguladoras de la vida dentro de determinados colectivos a través de normas, permitiendo al
profesor organizar a los niños y conducirlos con armonía a vivir y convivir eficazmente” (p. 69).
Desde luego, cada una de estas concepciones tiene la teoría pertinente para sustentarse en
ella y construir desde allí estrategias o condiciones que contribuyan a mejorar la discip lina
escolar de los estudiantes y encontrando tesis relacionadas con la presente investigación, una de
ellas es “Aulas en Paz”: la cual menciona la evaluación de una intervención para el desarrollo de
competencias ciudadanas, en esta tesis identificamos que frente a estilo docente que “es posible
que aspectos del estilo del docente como el manejo que hace de la clase y la relación que
establecemos con nuestros estudiantes influyan en los resultados de las intervenciones” (Jiménez,
2016, p, 13). Teoría que ha sido sustentada en los cuatro tipos de estilo que expone Chaux (2012)
en su texto: Competencias ciudadanas para la convivencia y la prevención de la agresión.
Adicional a lo anterior, se identifica que Chaux & Velasquez (2016) en el texto del
Ministerio de Educación Nacional: Orientaciones generales para la catedra de la paz, enriquecen
la práctica pedagógica a través de alternativas que podrían implementarse, aquí se identifica
como hacer relevante la participación democrática de los estudiantes promoviendo el desarrollo
5
de competencias de participación.
Desde las teorías que basamos nuestra investigación encontramos de varios autores que a
través de su definición, nos permiten entender la disciplina escolar, desde su aspecto integral,
como la posibilidad de que el estudiante entienda la importancia de manejarse a sí mismo y de
ajustar su comportamiento a las diferentes exigencias del trabajo en grupo y en beneficio a un
contexto escolar armónico, en el que fomente una adecuada relación entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa y que a su vez le posibilite desarrollar su disciplina y
participación democrática.
Ahora bien, comenzando desde el punto de vista etimológico, el término “disciplina”,
proviene de la misma raíz que “discípulo” y “discente”, lo cual nos muestra la implícita relación
entre el docente-estudiante y a su vez la incidencia de esta con el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por consiguiente, evidenciamos que es un tema que involucra, preocupa e interesa a
la mayoría de docentes, ya que ha sido abordado desde diversas ópticas, así cita Gotzens (2003) a
Pastor y Sala quienes la plantean como “uno de los núcleos aglutinadores de la preocupación
educativa con reiterada aparición en los medios de comunicación da buena cuenta de ello” (p.
362).
Aquí observamos claramente que muy buena parte del manejo disciplinar es
responsabilidad que recae sobre los docentes, por esta razón pretendemos identificar cuáles son
las actitudes y debilidades en las prácticas pedagógicas que pueden influir en la disciplina o
indisciplina de los estudiantes, así lo afirman autores como Howard (1984) citado por Yelon &
Weinstein (1988) y Cubero 1996, los cuales refieren frente a la disciplina afirmaciones que son
importantes retomar en la presente investigación, por ejemplo:
La disciplina es indispensable para que tanto un grupo como los individuos puedan
funcionar… la buena disciplina es importante porque ningún grupo de gente puede
trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta, respeto
mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo a
desarrollar autocontrol y autodirección (Yelon y Weinstein, 1988, p.390).
6
Desde luego, estos estudios realizados han permitido abrir espacios de formación para
docentes, donde se reflexione acerca de las posibilidades, aciertos y desaciertos que influyen en
las actuaciones que los estudiantes construyen durante su etapa escolar, estos estudios han
permitido desde la teoría, darle nombre a la actuación del docente, llamándolo estilo docente.
Según Chaux (2012) existen cuatro estilos docentes que se manejan en el aula, los cuales
se ubican dentro de dos dimensiones: establecimiento de normas y su aplicación consistente;
orden en la clase y seguimiento de instrucciones, ambas dimensiones son importantes para el
desarrollo de las competencias ciudadanas conformando así cuatro estilos: el estilo autoritario
(alto en estructura, bajo en cuidado), en este estilo docente predomina el control de grupo
pretendiendo mantener a los estudiantes en completo orden, el grupo debe acatar las
instrucciones establecidas por el docente, no deben moverse del lugar y deben realizar todas las
actividades que han sido programadas, se mantiene estrictamente pautas de respeto
encontrándose temor en los estudiantes y reforzándose entonces una pedagogía vertical,
haciendo falta la participación del estudiante en su desarrollo educativo, este estilo no es
congruente con el desarrollo de las competencias ciudadanas ya que el estudiante no puede
transmitir empatía con los demás porque ven que esto no es valorado por el docente
En segunda instancia identificamos el estilo permisivo (bajo en estructura, alto en
cuidado). Este estilo es caracterizado por la afectividad que el docente demuestra a sus
estudiantes, generalmente no se definen límites ni normas, generalmente no se logran cumplir los
desempeños académicos que han sido propuestos; cuando alguien externo irrumpe en la clase
encuentra un grupo desordenado y sin pautas de comportamiento, los estudiantes que se
encuentran dentro de este grupo continuamente se agreden entre sí, afectando el desarrollo de las
competencias ciudadanas, este estilo permite pasar por alto o tolerar comportamientos agresivos
entre los estudiantes envía un mensaje de aceptación, lo cual puede terminar legitimando estos
comportamientos. Este estilo puede encontrarse con problemas disciplinarios que en gran medida
afectarían el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes (Chaux, 2012).
El tercer estilo que encontramos es el negligente (bajo en estructura, bajo en cuidado).
Este estilo se caracteriza por la desconexión que hay entre el docente y los estudiantes, no se
7
encuentra una relación de afecto, pero tampoco existen normas consistentes, el docente
desatiende totalmente al grupo sin intervenir en algunas situaciones que se puedan presentar,
algunas investigaciones realizadas han observado que la desatención llega incluso a que
estudiantes se agredan físicamente a pocos metros de distancia del docente y este no reaccione.
Varias situaciones similares han sido descritas por Parra (1996). Este estilo no desarrolla
competencias ciudadanas y los resultados académicos son completamente negativos. (Chaux,
2012).
El último estilo es el democrático-asertivo (alto en estructura, alto en cuidado). Este
estilo tiene como prioridad tanto las relaciones con sus estudiantes como la estructura de su
clase, el docente define y aplica normas para hacer que su clase funcione, por lo general esas
normas son definidas con la participación de todos, así que los estudiantes conocen muy bien los
limites existentes y entienden su sentido (Nelsen, 2001).
Este estilo de docente propicia en los estudiantes autonomía y avances en su desempeño
académico, es el estilo ideal para el desarrollo de las competencias, se logra desarrolla r clases
sin interrupciones por causa de indisciplina; este estilo permite la participación activa de los
estudiantes, comunicar sus intereses y necesidades, hacer posible propuestas de definición y
aplicación de acuerdos, solución de conflictos entre todos, esto permite la práctica de procesos
democráticos, dando a los estudiantes la posibilidad de una participación en las decisiones que
son tomadas en el grupo, generando así la empatía, toma de perspectivas, escucha adecuada,
poniendo en práctica su pensamiento crítico frente a su contexto (Chaux,2012).
Chaux (2012), no solo nos aporta a la presente investigación sobre los estilos docentes
mencionados, sino que nos muestra la importancia de trabajar en ambientes de aula adecuados y
favorables donde haya una interacción en la que exista confianza en los estudiantes, un espacio
agradable donde los estudiantes se sientan parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje, exista
una convivencia satisfactoria, unión y cooperación entre compañeros; estos espacios se
enriquecen con la reflexión realizada de la caracterización del estilo docente, propiciando un
clima de aula adecuado en los niños y niñas de la población.
Por su parte, Galo (2003) define el clima del aula como la integración de una serie de
8
elementos, que se refieren a necesidades emocionales satisfechas como: respeto a sí mismo y
hacia los demás, crecimiento personal, identidad y autoestima, convivencia satisfactoria y
asertividad del docente; también, se refiere a normas de convivencia que permitan relaciones
interpersonales de calidad que propicien un ambiente de enseñanza y aprendizaje con eficiencia
y seguridad.
De esta manera inferimos que el clima del aula es un aspecto importante que debemos
cuidar para alcanzar el éxito en las actividades escolares y para poder interpretarlo necesitamos
de elementos tales como la organización del aula, planeación de los contenidos, relaciones
interpersonales asertivas y el estilo docente, lo que nos permite alcanzar los objetivos planteados
en el proceso educativo, la disciplina de un buen grupo de trabajo y la participación democrática
de los estudiantes.
Hay que mencionar además que la participación democrática es uno de los objetivos
fundamentales de la formación ciudadana donde se promueve el desarrollo de competencias de
participación y permite que los estudiantes se empoderen y puedan actuar para cambiar su
contexto, construyendo una sociedad más pacífica. De esta forma la participación se convierte en
una herramienta básica de la formación ciudadana y del aprendizaje en general, manteniendo a
los estudiantes activos, cumpliendo cada uno de los desempeños académicos propuestos y
fortaleciendo su participación democrática.
Una manera de promover la participación democrática es el manejo asertivo de la
disciplina, donde se abren espacios para la construcción de normas concertadas y la aplicación de
estas, regulando así su comportamiento. Sin embargo, la participación puede también darse en
otras esferas y puede cualificarse para que sea verdadera (Hart, 1992). Por ejemplo, en el aula se
hace fundamental que el docente cuide que la voz de sus estudiantes sea escuchada de manera
genuina, y que estos sean motivados a plantear sus ideas y posiciones de manera crítica
(Velásquez & Mejía, 2015)
De esta manera el aula podemos convertirla en un espacio de participación, donde los
estudiantes sean escuchados y puedan debatir sus puntos de vista, intervenir en las decisiones
9
que los afectan y llegar a plantear sugerencias para generar un cambio y llegar a la
transformación deseada, ya que para construir ambientes de participación requerimos que los
estudiantes al expresar libremente sus ideas las cuestionen críticamente con autonomía y
responsabilidad, aquí el docente tiene un papel importante, promoviendo espacios de dialogo y
conversación permanente entre todos los miembros del grupo.
Después de revisar la teoría relacionada con la presente investigación, el siguiente paso
corresponde a caracterizar el estilo docente de la profesora de español, para desarrollar nuestros
objetivos en este proceso investigativo. En tal sentido, evidenciamos la importancia de identificar
en el estilo docente encontrado, la incidencia de este en la disciplina y la partic ipación
democrática de los cursos intervenidos.
En tal sentido, la investigación es pertinente en la medida en que encontremos un estilo
docente asertivo que conlleve a obtener cambios que sean útiles en el proceso de las diferentes
interacciones que se desarrollan en el aula y contribuyen a mejorar la calidad educativa, también
es importante considerar que nos surgen los siguientes interrogantes relacionados con el estilo
docente de la profesora de español. ¿Qué entiendo por disciplina? ¿Cómo promuevo el
comportamiento de mis estudiantes en las clases? ¿Qué actitudes observadas en los estudiantes
de los cursos intervenidos muestran las necesidades e intereses que permitan retroalimentar el
estilo docente? ¿Qué entienden los estudiantes por disciplina y qué implica esta? ¿Cómo
promuevo la participación democrática en las diferentes actividades propuestas?
Por consiguiente, nuestra pregunta de investigación es la siguiente:
¿Cómo se caracteriza el estilo docente de la profesora de español, la disciplina y la
participación democrática del grado quinto de primaria, de la IEM Manuela Ayala de
Gaitán y que estrategias de mejoramiento se pueden proponer para enriquecer el clima de
aula?
10
2. Metodología
El presente documento lo desarrollamos bajo la metodología de la investigación
evaluativa, la cual propicia un proceso marcado por juicios de valor, centrada sobre valoraciones
de situaciones concretas, que permite simultáneamente tomar decisiones alternativas, se
considera un tipo especial de investigación aplicada, que propone determinar el grado en que una
organización o programa educativo logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos,
determinando la efectividad de una institución en la aplicación de conocimientos científicos. A
su vez, enmarcada dentro del enfoque cualitativo, entendiendo este como un conjunto de
principios que permite comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de
quien actúa, y la concepción acerca de la realidad. Relacionándola con la afirmación sobre la
metodología cualitativa de Ballas (2008)
Es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de los fenómenos
sociales, a su transformación, a la toma de decisiones y al descubrimiento y desarrollo de
un cuerpo organizado de conocimiento, de modo que pueda ponerse al servicio del
mejoramiento de la práctica pedagógica. (p. 17).
La desarrollamos bajo esta metodología, ya que, por medio de diferentes instrumentos
implementados, se logra caracterizar el estilo docente de la profesora de español, la disciplina y
participación democrática de los estudiantes de los cursos 503 y 504, con la finalidad de mejorar
el estilo docente y a su vez proponer estrategias que enriquezcan el clima en estas aulas.
Dentro de la investigación evaluativa, identificamos que la evaluación puede
desarrollarse en varios procesos según las necesidades pertinentes de la investigación,
entendiendo esta como una estrategia de ayuda para identificar fortalezas y debilidades del estilo
docente y encontrar sugerencias operativas de mejora ; a continuación relacionamos algunos
conceptos de investigación evaluativa y de evaluación que se incorporarán con la investigación,
“la investigación evaluativa es, ante todo, el proceso de aplicar procedimientos científicos para
acumular evidencia valida y fiable sobre la manera y grado en que un conjunto de actividades
11
específicas produce resultados o efectos concretos” (Ruthman,1977, p.130).
Es decir, que la investigación evaluativa podemos entenderla como un proceso, en el que,
sobre una intervención se recolecta información, con la finalidad de generar juicios de valor;
teniendo en cuenta estos tres factores principales: funcionamiento, efectos y consecuencias. Para
lo cual, Legge (1984) establece a la investigación evaluativa como “una actividad científica
realizada por evaluadores profesionales, y que contribuye al logro y mantenimiento de un
equilibro dinámico entre el cambio que se produce constantemente en una sociedad y la
desintegración que supone el mismo para la sociedad” (p.90).
Por otra parte, asumiendo la evaluación como un proceso cíclico, continuo, estrechamente
relacionado con la toma de decisiones, se identifica la propuesta de Sttufflebeam (1990), citado
en Larraguivel (1998)
La evaluación como el proceso de identificar, obtener y proveer de información útil y
descriptiva acerca del valor y mérito de las metas, la planificación, la realización y el
impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones,
solucionar problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos
implicados. (p.1182)
A su vez, rescatando la metodología de la evaluación, la valoración de sus resultados y
efectos, que propone Scriven (1967), citado en Larraguivel (1998):
La evaluación como una actividad metodológica que consiste en la recopilación y
combinación de datos de trabajo mediante la definición de unas metas, que proporcionen
escalas comparativas o numéricas, con el fin de justificar los instrumentos de recopilación
de datos, las valoraciones y la selección de metas. (p.584)
Ahora bien, en la intervención tenemos como finalidad generar un espacio de análisis,
reflexión y mejoramiento del estilo docente de la profesora de español y además por medio de la
caracterización de la disciplina y participación democrática de los cursos quintos, proponer
estrategias pertinentes a sus particularidades, buscando así enriquecer el clima del aula y el
12
aprendizaje de los estudiantes.
En primer lugar, para caracterizar el estilo docente predominante de la profesora de
español, escogimos al azar 10 estudiantes, cinco de cada curso, con la finalidad de que
contestarán la encuesta de estilos docentes propuesta por el curso virtual Formadores de
Ciudadanía de la Universidad de los Andes, la cual está conformada con trece situaciones
cotidianas dadas en el aula de clase, con los valores de respuesta equivalentes a : nunca 0; a
veces 1 y frecuentemente 2, al sumar los puntajes, si el resultado es de 1 a 5 el estilo
predominante es autoritario, de 6 a 10 el estilo predominante es permisivo y de 11 a 15 el estilo
predominante es asertivo.
Al mismo tiempo, en una clase de español proponemos a los estudiantes que dramaticen
el rol de la profesora de español en sus clases. A su vez, para su análisis propusimos una tabla,
con dos categorías para analizar la actividad, que son estructura en el ambiente de aprendizaje y
cuidado de la relación, basada en el video de estilos docentes, de nuestra directora de Tesis, Ana
María Velásquez, propuesto en el curso Formadores de Ciudadanía, Universidad de los Andes.
Por otra parte, realizamos cuatro videograbaciones de clases de español, con diversas
temáticas sugeridas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), basadas en la
argumentación oral, (Dos en el curso 503 y dos en el curso 504), cada uno con una duración de
45 minutos, en las semanas del 4 al 7 y del 10 al 14 de julio. Para realizar este análisis
adaptamos la tabla propuesta por Manuela Jiménez, en su tesis Aulas en Paz: Evaluación de una
intervención para el desarrollo de competencias ciudadanas. Adicionalmente, manejamos el
diario de campo, para sistematizar las experiencias de dichas actividades.
De igual manera, realizamos una entrevista no estructurada, de seis preguntas abiertas a
cuatro estudiantes que escogimos al azar de los cursos intervenidos, dos de cada curso, este
instrumento nos brinda información acerca de la caracterización de la disciplina y la
participación democrática.
13
Esta investigación la realizamos en la institución Municipal Manuela Ayala De Gaitán,
esta cuenta con las sedes: Mancilla, Molinos, Jardín San Pedro y Central, la sede en la que se
desarrolla la investigación se encuentra ubicada en el barrio Pensilvania, en un estrato
socioeconómico 1 y 2, desde el año 2015 los grados 4º y 5to de primaria se trasladaron a esta
sede, que pertenecía hasta entonces a bachillerato la cual cuenta con las dos jornadas. La
problemática de esta sede radica en que gran parte de su población estudiantil, viene expulsada
de otras instituciones del mismo municipio, por presentar diferentes dificultades de tipo
académico y convivencial. Debido a esto, la institución no cuenta con un buen prestigio en el
sector. A su vez, un gran porcentaje de estudiantes provienen de familias disfuncionales, en las
que viven con la madre o un familiar cercano, en las que su sustento económico son trabajos
informales, como la flora, albañilería u oficios varios. En la actualidad la institución se encamina
a desarrollar estrategias que favorezcan el nivel académico y el ambiente escolar en la
institución.
En cuanto a las consideraciones éticas que empleamos para asegurar que el estudio fuera
ético y responsable identificamos pertinente informar a los padres de familia en la primera
reunión que se realizó con ellos, socializamos la pregunta de investigación, los objetivos y los
diferentes instrumentos que emplearíamos para esta investigación. A la vez, se pasaron los
consentimientos informados para que fueran firmados, después de tener el apoyo y permiso de
los padres de familia, se reunieron los dos quintos en el aula múltiple de la institución, para
explicarles la finalidad de la investigación y solicitarles que en las videograbaciones,
dramatización y entrevista actuaran de forma natural y que independientemente de lo que se
identificara en el análisis de los datos, no se tendría ningún tipo de recriminación posterior hacia
ellos como grupo o de manera individual como estudiante. “en el contexto de esta investigación
social, los investigadores tienen la obligación de informar sus hallazgos evitando divulgar
información que permita identificar a los participantes y tratar de proteger su identidad y
privacidad” (Wiles,2006 citado por Meo, 2010, p.11).
Después de esto, identificamos posibilidades de riesgo para la docente de español en
cuanto a alguna recriminación hecha por los directivos o padres de familia de la institución, en
cuanto al estilo docente encontrado en la investigación, para esto decidimos que al finalizar la
etapa de resultados, realizaríamos una retroalimentación con directivos, basándonos en las
14
estrategias a implementar.
Por otra parte, la elección de técnicas de recolección de datos, surgió del objetivo de la
investigación, diseño y participantes, de acuerdo con Rodríguez (2008) “que las técnicas son los
medios empleados para recolectar información, entre las que destacamos la observación,
cuestionario, entrevistas, encuestas”.(p.10), las cuales constituyen instrumentos de recolección,
que brindan la oportunidad de generar una crítica reflexiva de l estilo docente, desde los aspectos
disciplinares y las relaciones que se evidencian dentro del aula.
Por lo tanto, en la presente investigación empleamos más de una técnica, de acuerdo a lo
mencionado por Ballas (2008): “obtener resultados más complejos y minimizar la dependencia
de éstos a las técnicas empleadas” (p. 49), con la finalidad de realizar una triangulación de estas
técnicas comparando los resultados obtenidos por cada una de ellas. A continuación, realizamos
un recuento de ellas:
En primer lugar, la técnica de la encuesta es una búsqueda sistemática de información en
la investigación, por lo cual García et al (1993), argumentan:
Es una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de
investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una
muestra de casos representativa de una población o universo más amplio, del que
se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características”.
(p.141)
La encuesta tiene como objetivo caracterizar el estilo docente de la profesora de español,
desde el punto de vista de la misma docente y 10 estudiantes escogidos al azar (cinco de cada
grado). Ver Encuesta estilos docentes (Anexo A).
En segundo lugar, las videograbaciones de clase, destacándolos como un instrumento
donde se analizaron, por tal razón se considera en un objeto de estudio de esta investigación, a
través del análisis de las acciones que ocurrieron naturalmente en el aula y para recoger datos
15
con la misma intervención.
En tercer lugar, utilizamos una tabla de observación para analizar en detalle las
situaciones evaluativas generadas en el transcurso de la clase, las cuales enuncian dos categorías
de análisis, para la respectiva evaluación de la profesora de español y los dos grupos observados
sobre las que giran las acciones que surgen dentro del aula.
Ahora bien, el propósito de la tabla es caracterizar el estilo docente de la profesora de
español y la disciplina y participación democrática de los cursos 503 y 504, en estas clases. Ver
tabla análisis de observaciones de videos de clase (anexo B).
En cuarto lugar, está el diario de campo, el cual constituye un instrumento de recolección
de datos, como son las actitudes que se tienen al orientar las clases, las expectativas y resultados
de la implementación de las estrategias que se proponen, tal como lo expresa Bonilla (1997):
El diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del
proceso de observación. Puede ser especialmente útil [...] al investigador en él se
toma nota de aspectos que considere importantes para organizar, analizar e
interpretar la información que está recogiendo (p. 45).
El propósito del diario de campo es identificar características predominantes del estilo
docente de la profesora de español, a su vez analizar la disciplina y participación democrática de
los grados 503 y 504, en las diferentes actividades propuestas por la docente. Ver Diario de
campo (anexo C), sugerido por el docente Ferley Ortiz, en el curso de Investigación- Acción, en
la Universidad de los Andes.
En quinto lugar, está la actividad de juego de roles, el cual es una propuesta de la
profesora de español, para que, en una clase, los estudiantes que deseen imitar su rol lo hagan,
para esto antes de comenzar, sugerimos unos parámetros, para que la actividad no perdiera su
finalidad, para este análisis utilizamos una tabla de observación para analizar en detalle las
situaciones evaluativas generadas en el transcurso de la actividad.
16
El Propósito de la tabla es caracterizar el estilo docente de la profesora de español. Ver
tabla de análisis roles de juegos (anexo D)
Por lo tanto, actividades como las dramatizaciones convertidas en juego dramático son
una estrategia lúdica que realizan los niños a través la reproducción de acciones conocidas y las
convierten en la trama de su juego, siendo algo espontáneo (Cervera, 1996 citado por López,
2010)
En este sentido, las dramatizaciones pueden ayudarnos a comprender la realidad, ya que
suponen un recorte específico de situaciones verídicas. Otra ventaja de la dramatización es
proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas,
existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma más dramática.
(Morillo, 2012)
Y en último lugar, efectuamos la entrevista, esta se considera un instrumento eficaz de
gran precisión en la medida que se fundamenta en la interrelación humana pues “proporciona un
excelente instrumento heurístico para combinar los enfoques prácticos, analíticos e
interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar” (Galindo 1998, p.277).
El Propósito de la entrevista: caracterizar la disciplina, participación de los estudiantes en
la clase de español, a su vez identificar posibles estrategias que puedan favorecer el clima del
aula y retroalimentar el estilo docente de la profesora de español. Ver Entrevista no estructurada
para estudiantes (anexo E).
Por último, en cuanto a las estrategias que utilizamos para caracterizar el estilo docente,
contamos con el análisis de los resultados de las encuestas realizadas por la profesora y
estudiantes (ver anexo A), a su vez la observación de cuatro sesiones de clases de español
grabadas, dos clases en cada grado quinto se ubicaran en la tabla de análisis de video de clase
(ver anexo B) y el diario de campo. (Ver anexo C), a su vez los análisis del juego de roles se
relacionarán en la tabla de juego de roles (Ver anexo D), en las que se consignarán solamente los
17
aspectos más relevantes de estas observaciones.
Por otra parte, el análisis de la entrevista a estudiantes la realizamos por medio de su
transcripción, con el fin de poder categorizar la disciplina, participación democrática en las
clases de español y a su vez identificar estrategias que contribuyan a la armonía en el aula. (Ver
Anexo E).
Con el fin de poder contrastar los datos arrojados por las técnicas cualitativas, empleadas
para la investigación realizaremos la triangulación (Resultados de la encuesta realizada por la
docente y estudiantes, análisis de videos de clase, análisis del juego de roles y la entrevista
semiestructurada).
2.1 Resultados
Para comenzar a dar respuesta a los cuestionamientos que nos hicimos durante nuestro
estudio, tuvimos en cuenta el análisis realizado desde las dos categorías sugeridas por Chaux
(2012), estructura del ambiente de aprendizaje y cuidado de la relación y estos cuatro aspectos
fundamentales que abordan nuestras preguntas de investigación: Disciplina, participación
democrática, estrategias y estilo docente.
¿Qué entiendo por disciplina?
Pudimos evidenciar que la profesora que realizó la intervención de la investigación
entiende por disciplina que esta debe ser un manejo autoritario de normas o reglas sugeridas e
impuestas en el aula de clase, lo cual podemos sustentarlo en el análisis de la encuesta de estilos
docentes en donde se percibe que la docente regularmente emplea los gritos, para asegurar el
orden en el aula, como se aprecia en la cuarta pregunta: “para poner orden en el salón, tengo que
gritar” (Encuesta estilo docente, 2017), de un total de diez estudiantes, nueve estudiantes asumen
que a veces se genera esta situación. Para Chaux (2012) esto puede relacionarse con la manera de
ejercer el poder en el aula, aunque para los estudiantes pueda parecer amenazante, característica
del estilo docente autoritario.
Al analizar la observación del video 4: la noticia anexo B-4 en la columna del grado 504
18
se encuentran comentarios como los siguientes: “para que la docente pudiera iniciar con la
lectura del cuento, fue necesario pedir silencio en varias ocasiones” “se observa un estudiante
por fuera del puesto en la mayoría del tiempo” “la docente sienta a un estudiante cerca de su
escritorio” (Observación Video de clase 4, 2017).
En cuanto al análisis del Anexo C, se realiza la siguiente reflexión:
Los estudiantes leen nuestra forma de ejercer la disciplina en el aula y la relacionan con
cada docente de forma particular, es común observar que relacionen la disciplina con
levantar la voz o decir frases como lo voy a colocar a trabajar al lado de mi escritor io.
(Formato de diario de campo 1, 2017).
Como podemos evidenciar faltan estrategias que promuevan el manejo asertivo de la
disciplina en clase, ya que se demuestra en el análisis un manejo impuesto para conseguir por
encima de los intereses y necesidades de los estudiantes un control total de su expectativa
personal de lo que es disciplina en el aula, limitando con este tipo de prácticas la participación
democrática de los estudiantes.
¿Cómo promuevo el comportamiento de mis estudiantes en las clases?
De igual manera, evidenciamos que la profesora en la mayoría de ocasiones concierta las
reglas de clase con ayuda de los estudiantes, como se relaciona en la sexta pregunta de la
encuesta estilos docentes (Anexo A), la cual menciona “les pido a mis estudiantes que ayuden a
decidir sobre las reglas de clase” (Encuesta estilo docente, 2017), de un total de diez estudiantes,
cinco estudiantes asumen que esto ocurre a veces y tres estudiantes opinan que nunca y dos
estudiantes piensan que pasa frecuentemente. Igualmente, se asume que la mayoría de los
estudiantes tienen claras las reglas que se manejan en el aula, como se relaciona en los resultados
de la décima pregunta “procuro que las reglas a seguir en el salón de clases sean claras”, en
donde se evidencia que, de un total de diez estudiantes, nueve estudiantes asumen que esto
sucede con frecuencia.
Con respecto a las actividades sugeridas en clase, se identifica en el análisis de la tabla de
19
roles, la siguiente observación:
La docente se sienta a llamar a cada estudiante y a revisarle la actividad de la clase
anterior, pregunta a los que no presentaron nada ¿Qué paso?, realizando un acuerdo por
escrito en la agenda del estudiante, dando la posibilidad de que la presente en la próxima
clase. (Tabla de roles, 2017).
Lo anterior indica que la profesora da la posibilidad de llegar a acuerdos, cuidando la
relación docente- estudiante, lo cual es importante ya que nos ayuda a establecer criterios para
reflexionar sobre nuestra práctica y permitirnos espacios de transformación de esta, cuidando
intereses y necesidades de los estudiantes.
En los comentarios de reflexión de los diarios de campos se identifica que: “las
actividades que los sacan de la monotonía del diario vivir, las que les permite construir con el
otro, discutir y crear son verdaderamente interesantes y motivantes para los estudiantes”. (Diario
de campo. (Diario de campo 2, 2017). Asimismo:
Sí el docente planea actividades diferentes para todas las clases, teniendo en cuenta las
distintas formas de aprender, los estudiantes se sentirán motivados e interesados en las
actividades propuestas, lo cual no dará espacio a indisciplina en el aula. (Diario de campo
2, 2017)
Lo anterior nos permite argumentar que para la profesora, el aula es un medio donde ella
despliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su labor, donde maneja la
relación con el estudiante manteniendo una dinámica particular, como se muestra en la tabla de
roles donde en la columna de observaciones dice “la docente muestra cercanía con algunos
estudiantes, al llamarlos lo hace, como el grupo de amigos (Morita- Camachito, etc)” (Tabla de
roles, 2017).
Este comentario nos permite tomarlo como estrategia para enriquecer el clima de aula de
los estudiantes de los cursos 503 y 504, teniendo en cuenta que en este proceso de investigación
se evidencia que es indispensable que sin importar el área de conocimiento en la que se imparta
20
clase, se generen dentro del aula espacios de diálogo y reflexión permanente con los estudiantes,
favoreciendo la armonía dentro del aula.
Este tipo de características presentadas por la docente, permite tener herramientas para el
desarrollo de las estrategias que se requieren en el enriquecimiento del clima de aula de los
estudiantes, donde a partir de los instrumentos aplicados se evidencia que es necesario.
Sin embargo, identificamos en el juego de roles (ver anexo D), que la docente ha
generado espacios de concertación sobre las falencias que están presentando en su clase, realiza
acuerdos por escrito y da oportunidades de mejorar en los procesos evaluativos, esto se evidencia
en la columna de observaciones de dicha tabla. En la observación realizada en el video clase 1, el
debate - Anexo B- 1, se encuentra que en el grado 504 la docente está receptiva, escucha las
diferentes intervenciones, hace recomendaciones y se preocupa por la falta de colaboración de
los padres de familia; frente a esta situación en la observación video 3, anexo B-3 en la columna
del grado 504 explica a los estudiantes que ha conformado un grupo de whatsapp con los padres
de familia para socializar por este medio las diferentes novedades académicas y convivenciales
que se generan en el grupo.
¿Qué actitudes observadas en los estudiantes de los cursos intervenidos muestran las necesidades
e intereses que permitan retroalimentar el estilo docente?, ¿Qué entienden los estudiantes por
disciplina y qué implica esta?
Encontramos que la mayor parte del tiempo el aula de clase se percibe desordenada,
como se evidencia en la catorceava pregunta: “mi salón de clases se siente desordenado la mayor
parte del tiempo”, de un total de diez estudiantes, cinco estudiantes consideran que nunca se da
esta particularidad y cinco estudiantes manifiestan que a veces sucede.
Por otra parte, en el anexo E en la entrevista aplicada a los estudiantes, identificamos
actitudes negativas que tienen dentro de clase, lo cual se muestra en la respuesta que dan a la
siguiente pregunta “¿podrías contarme como es el comportamiento disciplinario, la act itud de tus
compañeros y el tuyo propio en la clase de español?” (Entrevista a estudiantes, 2017), a lo que
cuatro de los estudiantes, dos del grado 503 y dos del grado 504 responden que su
21
comportamiento es malo porque hablan, no hacen silencio, se paran del puesto, hacen ruido y no
permanecen callados durante las actividades que programan las docentes, lo que ayuda a
evidenciar que la docente privilegia el orden y reprime a los estudiantes por lo que ella considera
que cualquier comportamiento que no se rige a su estilo es muestra de indisciplina.
Por otro lado, en la subcategoría relación entre estudiantes, se evidencia que en la
observación hecha en el video 2, sobre el tema la argumentación, anexo B-2 que el grupo 504 en
la actividad de lluvia de ideas presenta ausencia de unión y comprensión, esto se encuentra
cuando en la columna de este grado esta la siguiente anotación: “cuando se organizaron en
grupos por filas para la observación de la imagen en el tablero, en la mayoría de los 34
estudiantes se genera indisposición por el grupo de trabajo que les sugirió la
docente”(Observación video 2, 2017).
También se pueden ver en la observación realizada en el video 3 del tema la noticia
anexo B-3 en la columna del grado 504, en donde dice “los estudiantes comienzan a dar quejas
de otros compañeros sin levantar la mano para poder hablar” (Observación video 3, 2.017) y
cuentan situaciones de las clases anteriores, al comenzar con la actividad del concurso se observa
que el papel no se lo pasan a todos los estudiantes de la fila, se saltan algunos de sus
compañeros. En el grado 503 también se evidencia que en el momento de realizar las actividades
se privilegia la afinidad por grupos, esto se evidencia en la columna de observaciones de este
grado, donde dice “los grupos los escogieron los mismos estudiantes por afinidad”. Es decir que
no todo el grupo maneja una relación asertiva, no existe empatía entre todos, lo que nos refiere la
importancia de trabajar dentro de las estrategias y la relación asertiva dentro de los miembros del
grupo.
¿Cómo promuevo la participación democrática en las diferentes actividades propuestas?
Pudimos evidenciar que en el análisis de las cuatro observaciones de clases, es importante
mencionar que en el primer video (Anexo B), la profesora tiene la particularidad de que siempre
comienza explicando las diferentes actividades que se desarrollarían a lo largo de cada clase, “la
docente escribió en el tablero las partes en la que la clase se iba a dividir, por lo cual, para los
22
estudiantes fue sencillo organizarse en los diferentes momentos de está” (tabla análisis video 1
de clase, 2017). Para Chaux (2012), lo anterior se puede relacionar con la posibilidad que genera
el profesor en el aula, para compartir el control con los estudiantes sobre lo que allí sucede, lo
cual es una característica del estilo docente asertivo.
De esta manera, es claro como la docente emplea en sus clases participación democrática
la cual si es llevada a la práctica permite un clima de aula adecuado, siguiendo a Galo (2003)
quien define el clima del aula como la integración de una serie de elementos, que se refieren a
necesidades emocionales satisfechas como: “respeto a sí mismo y hacia los demás, crecimiento
personal, identidad y autoestima, convivencia satisfactoria, asertividad del docente, también, se
refiere a normas de convivencia que permitan relaciones interpersonales de calidad que propicien
un ambiente de enseñanza y aprendizaje con eficiencia y seguridad” (p.17).
En tal sentido, la teoría anterior se ve reflejada en el aula y se evidencia en el anexo C-2
acerca del debate donde en la columna de comentarios del observador dice:
Los estudiantes opinan que si existiera más espacios de dialogo y reflexión con los
docentes, no se presentarían tantos inconvenientes disciplinarios en clase, aluden que en
la mayoría de las asignaturas se sienten poco escuchados o tenidos en cuenta (Diario de
campo 1, 2017).
También encontramos en los diferentes instrumentos que en algunas ocasiones la
profesora de español busca estrategias para escuchar a sus estudiantes y tener en cuenta sus
opiniones, genera receptividad en el grupo de trabajo, da explicaciones acerca de la toma de
algunas decisiones, con lo cual se puede inferir que la docente tiene en cuenta la participación
democrática de sus estudiantes, comprendiendo que en el aula se hace fundamental que el
docente cuide que la voz de sus estudiantes sea escuchada de manera genuina, y que estos sean
motivados a plantear sus ideas y posiciones de manera crítica (Velásquez & Mejía, 2015).
Por lo tanto, con esta participación los estudiantes comunican sus intereses y necesidades,
la docente hace posibles propuestas de definición y aplicación de acuerdos, esto permite la
práctica de procesos democráticos, dando a los estudiantes la posibilidad de una participación en
23
las decisiones que son tomadas en el grupo, generando así la empatía, toma de perspectivas y
escucha adecuada, poniendo en práctica su pensamiento crítico frente a su contexto (Chaux,
2012).
Asimismo, dando respuesta a nuestra pregunta de investigación encontramos:
Que la profesora es caracterizada por un estilo docente autoritario, ya que en su manejo
disciplinar ejerce estrategias relacionadas con su concepción personal, el control y la
preocupación del desarrollo del plan de estudios.
Lo cual lo evidenciamos en el anexo C-2 un estudiante menciona “en algunas clases se
hace necesaria la disciplina con gritos o golpes en el escritorio por parte de la docente, ya que al
trabajar en grupo los estudiantes gritan bastante”(Diario de campo 2, 2017) se encuentra, en la
observación realizada en el video 3 del tema la noticia anexo B-3 en la columna del grado 504
que es necesario que la docente intervenga con un llamado de atención por el comportamiento,
retira estudiantes de la actividad del juego y advierte que suspenderá la actividad.
Todas estas intervenciones realizadas durante la clase trabajada con los estudiantes llevan
a distinguir que está predominando un estilo de docente caracterizado por el autoritarismo que se
refiere a la imposición de reglas arbitrarias por parte del profesor, sin tener claridad frente a su
aplicación; esta reflexión se realiza de acuerdo a Chaux (2012), el cual orienta sobre algunos
estilos docentes que se encuentran en la práctica de aula y que permite dar cuenta de la
necesidad de retroalimentar el estilo, buscando nuevas estrategias que lleven al cambio, donde
se evidencie un fortalecimiento del clima de aula de los estudiantes.
Sin embargo cuenta con algunas características de los diferentes estilos docentes, como
lo podemos ver en los siguientes apartados de algunos anexos: La docente cuida que la relación
profesor- estudiante sea de respeto y manifieste afecto al referirse de esta manera a dos de sus
estudiantes, estas características también se identifican en la observación realizada en el video
de clase, llamado debate (anexo B- 1) donde en la columna de los estudiantes de grado 503 se
plantea que “la docente muestra cercanía con los estudiantes, acepta chistes, se ríe y participa
con comentarios que a su vez hacen reír a los estudiantes”(Observación video 1, 2017).
24
A su vez, se percibe que la docente no maneja, ni impone ningún tipo de sanción, si los
estudiantes no hacen lo que ella solicita, es decir que aunque las órdenes para la profesora son
importantes, no tiene ningún tipo de seguimiento para saber si son cumplidas por los estudiantes,
ni para conocer lo efectivas que son, debido a que en la segunda pregunta de la encuesta estilo
docente (Anexo A) se menciona: “si mis estudiantes no hacen lo que les pido, les aplico una
sanción”, de un total de diez estudiantes, siete estudiantes perciben que esta situación nunca
sucede y tres aprecian que solo a veces se da. (Encuesta estilo docente, 2017), según Chaux
(2012) esto muestra una característica importante del estilo docente permisivo en cuanto al
establecimiento de normas, sin la mínima preocupación de hacerlas cumplir.
De la misma manera, en cuanto a la caracterización de la disciplina y participación
democrática de los cursos 503 y 504 evidenciamos: el curso 503 que cuenta con 33 estudiantes:
16 niñas y 17 niños, en las observaciones de los cuatro videos de clase, logramos distinguir que
este curso, en ocasiones se disperso en las clases, cuando la profesora proponía actividades en
grupo, como concursos o actividades en las que tengan diferentes formas de expresión, no se
hacía necesario la intervención de ella para generar la disciplina, estas son las observaciones más
sobresalientes (Anexo B), “Todos participan activamente en la dinámica sugerida, se logran un
trabajo colaborativo entre estos, están atentos a cuál es el grupo que obtiene mayor puntaje”
(Formato de diario de campo 3, 2017), “La docente no emplea ninguna estrategia para ge nerar
silencio, pues los grupos están pendientes de las intervenciones de sus compañeros” (Formato de
diario de campo 5, 2017), del mismo modo en el curso 504 el cual se encuentra conformado por
18 niñas y 16 niños, se logró percibir que en este grupo el manejo de la disciplina en ocasiones es
complicado, ya que se distraen fácilmente y generan interrupciones con comentarios no
relacionados con las clases, la docente tiene que intervenir en varias ocasiones para que el grupo
en general se calle y poder continuar con las clases, a su vez el reunirse en grupo era una de las
actividades que más aprovechaban los estudiantes para generar indisciplina y no reconocen el
valor de la participación del otro, lo cual puede identificarse en las observaciones de los cuatro
videos de clase (Anexo B), “La clase se ve interrumpida en varios momentos, por quejas de los
estudiantes, de que otros los están molestando, la docente escucha las diferentes partes, el grupo
muestra gran indisciplina en clase y caso omiso a los llamados de reflexión por parte de la
docente” (Tabla de análisis de video 2, 2017), “Es necesario que la docente intervenga con
25
llamado de atención por el comportamiento de aislar a unos compañeros del juego y advierte con
suspender la actividad”,( Tabla de aná lisis de video 3, 2017).
Por su parte, en al análisis del Anexo C, se encuentra el siguiente comentario “Desde que
se dan las instrucciones de trabajo desde antes de comenzar la clase, es más sencillo que los
estudiantes colaboren con la disciplina” (Diario de campo 2, 2017) A su vez, en el análisis del
Anexos B, se identifica las siguientes observaciones “Se hace necesario que la docente
frecuentemente suba la voz para decir frase como: Silencio… ¿Será que ya podemos seguir?”
(Tabla de análisis de video 2, 2017),
En cuanto al análisis del Anexo E, se encuentra la cuarta pregunta y su respectivo
análisis, los cual permite seguir contextualizando el manejo de la disciplina por parte de la
docente en el aula “¿Qué acciones utiliza la docente de español, para que los estudiantes generen
disciplina y realicen las diferentes actividades en su clase?” (Entrevista a estudiantes,2017), las
respuestas por parte de los cuatro estudiantes fueron las siguientes: (Estudiante A) “La profesora
pide silencio y sentarse”, (Estudiante B) “Que nos quedemos callados”, (Estudiante C) “Que nos
quedemos callados para continuar con la clase” y (Estudiante D) “Que hagamos silencio” y el
análisis de las respuestas de los estudiantes es:
La solicitud que hace la docente a los estudiantes no ayuda a transformar las actitudes de
ellos, para la docente la resistencia de los estudiantes es símbolo de indisciplina y no la
expresión de desacomodo o inconformidades que deben ser atendidas. (Entrevista a
estudiantes, 2017)
En cuanto a la participación democrática de los cursos encontramos en el análisis de la
entrevista a estudiante, la preocupación permanente de la docente por cumplir y ejecutar el plan
de estudios, dejando de lado involucrar actividades en el aula, que se basen en el interés
particular o general del grupo, en la sexta pregunta “pero digamos ¿qué actividades creen ustedes
que se pueden hacer, implementar en la clase de español para que ustedes sean más
disciplinados, para que tengan mayor disposición en las actividades y trabajen mejor? ¿Qué
podemos meterle a la clase?” se identifica el siguiente análisis “La docente se ha encargado de
cubrir sistemáticamente el plan de estudios, a través de estrategias académicas que han omitido
que el proceso de enseñar y aprender debería consistir en una investigación conjunta entre el
26
profesor y los estudiantes” (Entrevista a estudiante, 2017). Lo anterior puede relacionarse con las
afirmaciones que hace Chaux (2012) sobre la característica principal del estilo docente autoritario
que es la preocupación permanente por mantener el control del grupo, relacionándolo con las
instrucciones y el orden.
Paralelamente, se encontraron los siguientes comentarios en el (Anexo B) “La docente
delega un líder en los diferentes grupos, lo cual permite que la actividad se desarrolle
adecuadamente” (Tabla de análisis de video 2, 2017), y en las reflexiones de los diarios de
campo (Anexo C) “La pedagogía del grito”, “como yo la denomino no funciona con nuestros
estudiantes, es necesario generar estrategias basadas en el dialogo y en la conformación de
acuerdos de las dos partes, (docentes y estudiantes)”, (Anexo C), “Sí el docente planea
actividades diferentes para todas las clases, teniendo en cuenta las distintas formas de aprender,
los estudiantes se sentirán motivados e interesados en las actividades propuestas, lo cual no dará
espacio a indisciplina en el aula” (Diario de campo, 2017).
Los anteriores resultados ponen de manifiesto la necesidad de generar estrategias que no
se ven reflejadas en el análisis de cada uno de los instrumentos aplicados, lo cual nos remite a la
búsqueda de estas relacionándolas con diferentes factores como lo son los intereses y las
necesidades de los estudiantes, las características del grupo, las diversas habilidades del docente,
que nos brindan la oportunidad de generar la reflexión de nuestra práctica docente, la disciplina
y la participación democrática de nuestros estudiantes.
2.2 Discusión
A partir, de las caracterizaciones que realizamos empezamos a poner en práctica y en
funcionamiento estas dos categorías: estructura en el aula y cuidado de la relación, reflejándolo
en el grado de involucramiento, la comunicación, el apoyo mutuo entre todos los integrantes del
aula, la cohesión entre pares y la interdependencia, refiriéndonos a la manera en que el docente
atiende las necesidades individuales y grupales de sus estudiantes.
La presente investigación, tenía como objetivo analizar la incidencia del estilo docente en
la disciplina y participación democrática de los estudiantes. Para esto, tuvimos en cuenta la
27
siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo se caracteriza el estilo docente de la profesora de
español, la disciplina y la participación democrática de los cursos 503 y 504 y qué estrategias de
mejoramiento se pueden proponer para enriquecer el clima de aula?
Con base en esto, la hipótesis de trabajo fué que el estilo docente empleado por un
profesor afecta o enriquece la disciplina y el clima escolar del aula, debido al concepto que
maneje el docente sobre la disciplina, causando así incidencia en la participación democrática y
en las estrategias que se emplean para desarrollar los aspectos mencionados anteriormente.
Teniendo en cuenta a Chaux (2012), encontramos que la profesora de español se
caracteriza por un estilo docente autoritario donde privilegia el orden de la clase, que se sigan las
instrucciones, que se cumplan las ordenes y que los estudiantes estén juiciosos todo el tiempo,
estos aspectos generalmente hacen que la profesora plantee la relación con los estudiantes como
una lucha por el control de la clase; identificamos que la profesora define, modifica y aplica
normas durante el seguimiento de su clase, algunas veces sin coherencia clara y sin consultarlo
con sus estudiantes.
Debido a que la profesora maneja un concepto sobre disciplina relacionado con una
dinámica en que a través del orden y el cumplimiento de normas se logra desarrollar en los
estudiantes un desempeño académico alto, cada estudiante debe estar trabajando en su lugar ya
que una acción diferente a esta es catalogada por ella como indisciplina y mal comportamiento.
Teniendo en cuenta lo anterior, a través de la triangulación realizada encontramos que la
disciplina en los dos cursos intervenidos varía de acuerdo a las estrategias implementadas por la
profesora en cada curso y en la toma de decisiones de los estudiantes frente a estas actividades
propuestas, en el grupo 504 se logró percibir que el manejo de la disciplina era complicada por la
distracción y constantes interrupciones que generaban los estudiantes en las diferentes
actividades propuestas, haciendo necesario que la docente interviniera constantemente para
poder continuar con las clases, en el curso 503 evidenciamos que el grupo maneja una dinámica
diferente frente a las indicaciones dadas, presentando así un mejor manejo en la disciplina, con
pocos llamados de atención de la profesora y mayor interés en el desarrollo de los trabajos
28
propuestos, incluso ellos mismos buscaban estrategias para desarrollar las clases en forma
interactiva y grupal, buscando oportunidades de realizar ejercicios de diferentes formas de
expresión.
Por esta razón, identificamos que la profesora cuenta con características de los diferentes
estilos docentes, en algunos momentos presenta características del estilo docente asertivo
democrático, en donde incluye la contribución de los estudiantes en su clase, generando espacios
para que el control de su clase sea compartido y se puedan establecer normas consensuadas para
un buen funcionamiento. Revisando nuestra teoría, podemos relacionar que, por lo general, esas
normas son definidas con la participación de todos, así que los estudiantes conocen muy bien los
limites existentes y entienden su sentido (Nelsen, 2001)
Este estilo asertivo-democrático abre la posibilidad a los estudiantes de tener una
participación en las decisiones que se toman en la clase, creándose un clima de aula que permita
a los estudiantes generar opciones para recrear problemas, presentando sus posiciones de manera
asertiva, escucha activa a los demás, toma de perspectivas, generando empatía con sus
compañeros y poniendo en práctica su pensamiento crítico frente a lo que sucede en su contexto,
aprendiendo de esto cada día.
Por esta razón es importante generar estrategias que permitan una participación en la
búsqueda de soluciones en vez de enfocarse en el constante control de autoridad y poder,
rompiendo los viejos paradigmas de la disciplina represiva y del autoritarismo, transformándolos
en espacios de dialogo para la creación y mejoramiento de los acuerdos que se establezcan en
clase.
3. Conclusiones
De acuerdo con la categoría de estructura en el aula, podemos concluir que en el manejo de la
disciplina por parte de la profesora de español, sobresale un estilo autoritario y esta se relaciona
más con sus percepciones personales, que con los intereses y necesidades de los estudiantes de
29
cada grado.
A su vez, la triangulación de los resultados permitió evidenciar que, aunque la profesora
no maneja un estilo docente único, en sus clases suele generar espacios de dialogo para mejorar
la disciplina. Sin embargo, carece de estrategias que le permitan aprovechar ésta como una
oportunidad de buscar soluciones entre los estudiantes y la profesora.
En la categoría cuidado de la relación, identificamos que es necesario que la profesora
fortalezca a través de procesos de dialogo y socialización, la creación y/o mejoramiento de los
acuerdos que se establecen en la clase.
Podemos concluir que desarrollar este proceso investigativo nos permitió retroalimentar
nuestro quehacer pedagógico y acercarnos a una reflexión sobre la incidencia que este tiene en el
clima escolar.
Estrategias de mejoramiento enriqueciendo el clima de aula.
Es importante para la construcción y consolidación de las estrategias de mejoramiento,
que tengamos en cuenta la caracterización realizada a la profesora de español y a los grupos
intervenidos, destacando a Chaux (2012) y Velásquez (2015), tomamos de ellos las siguientes
estrategias que enriquecen el manejo asertivo de la disciplina y la participación democrática en el
aula.
Manejo asertivo de la disciplina
Abrir espacios de dialogo para la construcción o reconstrucción de las normas del
salón de clase, así como de las consecuencias o acciones que se aplican cuando se incumplen
dichas normas.
Ofrecer retroalimentación constructiva, asertiva y permanente a los estudiantes,
30
haciendo comentarios positivos, auténticos sobre sus ideas o puntos de vista, corrigiendo sus
errores, mostrando las oportunidades de mejoramiento.
Implementar actividades de aula en las cuales estudiantes que presentan
comportamientos disruptivos o agresivos puedan trabajar en equipos donde la mayoría de los
estudiantes son cooperativos o prosociales (es decir, que están dispuestos a ayudar a otros).
Interesarse, conocer y reconocer los intereses y necesidades individuales de los
estudiantes.
Participación democrática
Abrir espacios de intercambio y construcción de ideas entre estudiantes a través del
dialogo interdependiente, en donde el docente modere o facilite la comunicación entre ellos.
Brindar igualdad en las oportunidades de aportar a la construcción colectiva del
conocimiento en el aula.
Incentivar y apoyar la voz de los estudiantes a través de espacios que garant icen el
tiempo para pensar sus intervenciones retroalimentando los aportes de sus compañeros a través
del respeto y confianza del grupo.
31
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34
Anexos
Anexo A. Encuesta Estilo – Docente
Encuesta Estilo Docente
Pregunta Nunca A veces Frecuentemente
Cuando les pido a mis estudiantes que hagan
algo, espero que lo hagan inmediatamente
6 estudiantes 4 estudiantes
Si mis estudiantes no hacen lo que les pido, les
aplico una sanción.
7 estudiantes 3 estudiantes
Para que mis estudiantes me respeten, tengo que
regañarlos.
5 estudiantes 5 estudiantes
Para poner orden en el salón, tengo que gritar. 9 estudiantes 1 estudiante
Me toca sermonea a mis estudiantes para
hacerles entender cómo comportarse.
4 estudiantes 3 estudiantes 3 estudiantes
Les pido a mis estudiantes que ayuden a decidir
sobre las reglas de la clase.
3 estudiantes 5 estudiantes 2 estudiantes
Les pregunto a mis estudiantes sobre lo que
quieren aprender en mi clase.
2 estudiantes 7 estudiantes 1 estudiantes
Escucho las opiniones de mis estudiantes sobre
mi clase.
1 estudiante 1 estudiante 8 estudiantes
Logro mantener la disciplina en salón, sin
necesidad de regañar a mis estudiantes.
7 estudiantes 3 estudiantes
Procuro que las reglas a seguir en el salón de
clases sean claras.
1 estudiante 9 estudiantes
Cuando me doy cuenta de que dos estudiantes
están peleando, hago como si nada estuviese
pasando
10
estudiantes
Dejo que mis estudiantes hagan lo que quieran
en clase.
8 estudiantes 2 estudiantes
Ignoro a los estudiantes que hacen indisciplina. 8 estudiantes 1 estudiante 1 estudiante
35
Mi salón de clases se siente desordenado la
mayor parte del tiempo.
5 estudiantes 5 estudiantes
Si lo estudiantes se portan mal, prefiero
quedarme callado.
8 estudiantes 2 estudiantes
Cuando mis estudiantes necesitan ayuda, yo los
ayudo.
1 estudiante 9 estudiantes
Si algún estudiante estuvo ausente, ayudo a
ponerlo al día
1 estudiante 9 estudiantes
Si algún estudiante necesita hablar, yo saco
tiempo para hablar en èl/ ella
2 estudiantes 8 estudiantes
Le prestó atención a todos mis estudiantes por
igual.
3 estudiantes 7 estudiantes
Apoyo a mis estudiantes cuando tiene
problemas.
1 estudiante 9 estudiantes
De igual manera, el puntaje obtenido en la encuesta de estilos docentes realizada por la
profesora de español, evidencia que según la percepción personal su práctica docente, no se
podría caracterizar dentro de un estilo docente único:
0 = MINIMO PUNTAJE 2= MAXIMO PUNTAJE
Estilo Autoritario: 1 Estilo Asertivo: 1.6 Estilo Permisivo: 0
36
37
Anexo B. Análisis de video de clases
Tabla 1. Análisis de video de clases. El debate. Categorías Grado 503 Grado 504
No de estudiantes 33 34
cuidado de la relación
Relación profesor- estudiante
Relación entre estudiantes
Manejo de autoridad del docente
Comunicación entre docente -
estudiante
La docente al comenzar la clase saluda al grupo en general
e imparte las instrucciones que se desarrollaran durante la
clase. OS
La docente muestra cercanía con los estudiantes, acepta
chistes, se ríe y participa con comentarios que a su vez hacen
reír a los estudiantes. RPEST- RESTS
El grupo esta sectorizado por varios sub- grupos, el
manejo de la disciplina en ocasiones es complicada, ya que se
distraen fácilmente y generan interrupción de la actividad con
comentarios no relacionados con la clase.
La docente dice en repetidas ocasiones ¡Silencio!, sin
embargo, opta por medio de palabras reflexivas acerca de su
comportamiento, que los estudiantes se vayan quedando
callados y vuelvan a vincularse a la actividad. MD
La docente delega algunas funciones a determinados
estudiantes, como la de colocar sello en el cuaderno, llamar a
lista, sin embargo, es evidente que la docente los escucha y
pregunta de manera general si las indicaciones para dicha
actividad han sido claras. RPEST
La docente emplea un tono de voz moderado, pero se hace
evidente que cualquier comentario de un estudiante, permiten
que fácilmente se desvíen de la actividad, ya que en el
desarrollo del debate no colocaban atención a las
La docente saluda al grupo, pregunta aspectos generales
relacionados con su dirección de grupo.
La docente muestra cercanía con el grupo y antes de iniciar
la actividad, comienzan a contarle problemáticas presentadas
durante el día en diferentes asignaturas. (Ya que es la directora
de grupo). RPEST
La docente se muestra receptiva, escucha las diferentes
intervenciones y de forma general recomienda que no
descuiden su disciplina, ya que ha recibido quejas de las otras
docentes, porque interrumpen las clases, no presentan tareas y
se evidencia ausentismo de los padres de familia. CDEST
La docente comienza explicando cual va a ser la actividad
a realizar y la finalidad que esta tiene, sin embargo, en
ocasiones tiene que parar está por quitarle objetos no escolares
a dos estudiantes, (spinner y una pistola de papel. MD OS
Se evidencia que están divididos en pequeños sub-grupos,
en este grado hay 4 estudiantes en extra edad, los cuales se
observan que son los que interrumpen la clase. OS
La docente por medio de la reflexión comienza a recordar
cuales son las normas que previamente se establecieron en el
aula. RPEST
La clase se ve interrumpida en varios momentos, por
quejas de los estudiantes, de que otros los están molestando, la
38
intervenciones de sus compañeros por andar preparando con lo
de al lado lo que iban a decir, lo cual en ocasiones no permitía
que se retroalimentara o refutará el comentario anterior.
La docente tiene que intervenir en varias ocasiones para
que el grupo en general se callará y poder continuar con la
actividad. MD
docente escucha las diferentes partes, el grupo muestra gran
indisciplina en clase y caso omiso a los llamados de reflexión
por parte de la docente. CDEST- MD
Estructura En El Aula
Cumplimiento de normas
Orden del salón
Manejo de la disciplina
Seguimiento de las actividades
sugeridas en clase
Participación de los estudiantes
La docente al iniciar la actividad estableció unas normas
claras para el adecuado desarrollo del debate, por medio de una
lluvia de ideas, estas se iban escribiendo en el tablero. CN
El grupo inicialmente estaba organizado en filas,
posteriormente se
La docente escribió en el tablero las partes en la que la
clase se iba a dividir, por lo que para los estudiantes fue
sencillo organizarse en los diferentes momentos de está.
Aunque el tema del debate era el uso medicinal de la
marihuana y su legalización, de los 33 estudiantes, tan solo 4
cumplieron con leer extra-clase, información sobre este tema,
la gran mayoría dijo haberlo olvidado.
Los estudiantes mostraron gran motivación por participar
en la actividad, PEST, sin embargo, al sugerir que se
conformaran los grupos, según las filas que estaban armadas,
algunos manifestaron su inconformidad por el grupo que les
había asignado la docente,MAD en la participación del debate
la docente iba dando la palabra en orden por grupo para que
realizará su intervención, la mayoría del grupo participo,
quedando en evidencia aspectos como: CN
Falta de fluidez verbal, desconocimiento del tema,
dificultad en la escucha. SACT
Los estudiantes no acatan fácilmente las normas para pedir
la palabra, interrumpen cuando otro compañero o la misma
docente está hablando. CN
Interrumpen la actividad fácilmente con objetos no propios
de la clase.
La docente en varias ocasiones interviene solicitando
silencio, sin embargo, invierte varios minutos para lograr que
todo el grupo haga silencio. MD
La dinámica del grupo es pesada, ya que su trato no es
respetuoso, cuando se levantan del puesto pasan y le pegan
calvazos a otro o hacen zancadilla.
Al preguntar quienes consultaron sobre el tema a
desarrollar en el debate, ninguno levanto la mano.
Los estudiantes muestran agrado por las actividades en
grupo, sin embargo, no todos participaron con sus comentarios.
SACT
39
Tabla 2. Análisis de Video de Clases. La argumentación
Categorías Grado 503 Grado 504
No de estudiantes 33 34
Cuidado de la Relación
Relación profesor- estudiante
Relación entre estudiantes
Manejo de autoridad del docente
Comunicación
La docente muestra cercanía con los estudiantes, al ir
ingresando al aula, los diferentes niños la saludan de beso o
abrazo. RPEST
La docente explica las diferentes actividades que se
realizaran en clase, los estudiantes están atentos a esto. SACT
El grupo muestra agrado por escuchar la lectura en voz alta
por parte de la docente.
En general el grupo participa en la lluvia de ideas sugerida
por la docente, muestran gran interés por observar las imágenes
que la docente pego en el tablero, socializan entre ellos,
manejan buena relación entre ellos. SACT
La docente delega un líder en los diferentes grupos, lo cual
permite que la actividad se desarrolle adecuadamente. OS
La docente estaba esperando en el aula, sin embargo, no
todo el grupo de estudiantes llego completo, algunos se fueron
para el baño, por lo que fue necesario comenzar la clase con un
llamado de atención a estos. Para lo cual la docente emplea la
reflexión de las consecuencias de que lleguen tarde a
clase.RPEST-MD
El trato entre algunos estudiantes es grosero, ya que
emplean palabras soeces para dirigirse a los que entraron
oportunamente al salón, por lo cual la docente comienza a
hacer anotaciones de esto en el observador del estudiante. MD
La docente regaña al grupo por dicha actitud entre ellos y
amenaza con hacer descanso reflexivo. (Es decir que salen a la
cancha, pero no podrán jugar).CDEST
La docente invierte aproximadamente minutos en esto, sin
embargo, al empezar a realizar la lectura, nuevamente tiene que
intervenir con varios silencios. MD
Los estudiantes sacan en clase diferentes objetos que no
son propios de la clase, (spinner) MAD- OS
La docente nuevamente se desvía de la actividad y
comienza a preguntar si saben ¿Quién creo el spinner?, ¿Para
qué sirve el spinner?, algunos contestaron que es u juguete para
distracción, sin embargo, la docente sugiere que consulten
sobre esto para dialogar en la próxima clase.
En el grupo hay varios estudiantes que espontáneamente
sugieren que todos hagan silencio.
La docente se queda callada después de decir varias veces
silencio, hasta que el grupo logra callarse. MAD
40
Estructura en el Aula
Cumplimiento de normas
Orden del salón
Manejo de la disciplina
Seguimiento de las actividades
sugeridas en clase
Motivación y participación de los
estudiantes
Los estudiantes muestran organización en sus grupos de
trabajo, en la mayoría se observa que los lideres delegaron
diferentes funciones en los miembros del grupo. SACT
La docente interviene pocas veces para que el grupo preste
atención.
El salón está organizado inicialmente en filas,
posteriormente en mesa redonda.
La docente tiene la posibilidad de interactuar con los
diferentes grupos y observar como desarrollan su trabajo.
SACT
Los estudiantes muestran gran motivación con la creación
del slogan, crearon grupos en el piso para esto.
Los estudiantes no muestran interés en la reflexión que
tienen que escribir frente a un llamado de atención escrito en el
observador.MD
El salón está organizado inicialmente en filas,
posteriormente en mesa redonda. OS
En la parte de lluvia de ideas, diferentes estudiantes que
espontáneamente quisieron participar hicieron su aporte del
tema. RESTS- PEST
Posteriormente cuando se organizaron en grupos por filas,
para la observación de la imagen en el tablero, en algunos
estudiantes se genera indisposición por el grupo de trabajo que
le sugirió la docente. SACT
Aunque se encuentran organizados en grupos, se observa
que no todos los estudiantes logran vincularse a este para la
actividad. RESTS
Por cuestiones de indisciplina y llegada tarde de algunos
estudiantes, la actividad no se alcanza a culminar. CN
41
Tabla 3. Análisis de video de clases. La noticia
Categorías Grado 503 Grado 504
No de estudiantes 33 34
Cuidado de la Relación
Relación profesor- estudiante
Relación entre estudiantes
Manejo de autoridad del docente
Comunicación entre docente-estudiante
La docente comienza con un concurso por filas, desde el principio
sugiere que el ultimo que se siente presentara penitencia, por lo cual logra
captar la atención del grupo RESTS.
Los estudiantes realizan algunos comentarios graciosos y ríen con la
docente. RPEST
Muestran cercanía en la forma de interactuar con la profesora RPEST
Todos participan activamente en la dinámica sugerida, se logran un
trabajo colaborativo entre estos, están atentos a cuál es el grupo que obtiene
mayor puntaje. SACT
La docente explica posteriormente la actividad y sugiere que por
grupos tengan 1 líder.
Los estudiantes muestran gran disposición para la clase, levantan la
mano para opinar y escuchan las sugerencias dadas por la docente. SACT -
PEST
El grupo llega oportunamente al salón de clase. CN
La docente permanece en el mismo salón siempre.
La docente indaga a los estudiantes ¿cómo han estado?, se explica
que se creó un grupo en WhatsApp con los padres de familia para
socializar por este medio las diferentes novedades académicas y
convivenciales que se generen en el grupo. CDEST
Los estudiantes comienzan a dar quejas de otros compañeros, sin
levantar la mano para poder hablar, contando situaciones de las clases
anteriores. RESTS
Al comenzar con la actividad del concurso, se observa que el
papel no se lo pasan a todos los estudiantes de la fila, se saltan o en
ocasiones escriben por estudiantes más de 1 cuento. RESTS
Es necesario que la docente intervenga con llamado de atención
por el comportamiento de aislar a unos compañeros del juego y
advierte con suspender la actividad. MAD
ESTRUCTURA EN EL AULA
Cumplimiento de normas
Orden del salón
Manejo de la disciplina
Seguimiento de las actividades sugeridas en
clase
Participación de los estudiantes
Los estudiantes manejan las normas básicas para el adecuado desarrollo de
la clase.
Al principio la actividad inicia en filas, posteriormente después de
explicada la actividad se organizan en grupos de 3 estudiantes.
Los diferentes grupos están entretenidos en el desarrollo de la guía, se
muestra una buena dinámica en el trabajo por grupos.
La docente pasa por los diferentes grupos, pregunta si entendieron lo que
deben desarrollar y aclara dudas. SACT
Los estudiantes muestran gran interés por empezar a inventar su noticia, se
observan risas en algunos momentos de este trabajo, la actividad se
desarrolla con éxito.
.
Se observa que varios estudiantes mastican chicle, por lo cual es
necesario que la docente les ordene botarlo en la caneca. CN
Salón organizado en filas al iniciar la actividad, posteriormente se
organizan en grupos. MD OS
Se hace necesario que la docente frecuentemente suba la voz para
decir frase como: Silencio… ¿Será que ya podemos seguir? MD
En la lectura del cuento la docente comenzó la lectura y fue sugiriendo
diferentes estudiantes para que la siguieran, lo cual logro que
permanecieran atentos y callados. SACT OS
En la explicación de la guía y su desarrollo fue necesario que la
docente se detuviera varias veces en la explicación, solicitando
silencio para continuar. MD
Cuando comenzaron a trabajar por grupos fue necesario que la docente
reorganizar a algunos de estos, ya que se habían agrupado para realizar
otras actividades o simplemente para charlar. SACT O
42
Tabla 4. Análisis de Video de Clases. La Noticia
Categorías Grado 503 Grado 504
No de estudiantes 33 34
Cuidado de la Relación
Relación profesor- estudiante
Relación entre estudiantes
Manejo de autoridad del docente
Comunicación entre docente y
estudiante
Los estudiantes a se acercan tranquilamente varias veces a la docente,
para aclarar dudas. RPEST
Los grupos los escogieron los mismos estudiantes, por afinidad. REST
La docente al comenzar la actividad, recuerda los parámetros para la
actividad, pasa por los diferentes grupos observando sus avances. SACT
Los estudiantes muestran disposición para comenzar la actividad. PEST
La docente no emplea ninguna estrategia para generar silencio, pues los
grupos están pendientes de las intervenciones de sus compañeros. OS
Para que la docente pudiera iniciar con la lectura del cuento, fue
necesario pedir el silencio en varias ocasiones. MAD
Se observa que, entre estudiantes, el trato es pesado, son bruscos entre
sí. RESTS
La docente levanta la voz en varias ocasiones, exigiendo silencio MAD
Entre estudiantes empiezan a levantarse la voz, diciendo: ¡cállense!
RESTS
Se observa gran dificultad del grupo para escuchar las instrucciones
para el desarrollo de la actividad. CDES
Estructura en el Aula
Cumplimiento de normas
Orden del salón
Manejo de la disciplina
Seguimiento de las actividades
sugeridas en clase
Participación de los estudiantes
Las normas básicas para el desarrollo de la clase, los estudiantes las
manejan. MD CN
El salón desde el comienzo se organiza en grupos de 3 estudiantes. OS
La docente no emplea llamados de atención, ya que los grupos están
trabajando en lo sugerido. PEST
La docente retroalimente en ocasiones a los diferentes grupos. SACT
Se observa gran motivación por la actividad, los grupos se encuentran
ensayando para pasar al frente y exponer su noticia. SACT
Se observa un estudiante por fuera del puesto en la mayoría del tiempo.
MAD
Se observan varios estudiantes con accesorios no propios del uniforme
y masticando chicle. MAD
La docente les dice que, debido a su indisciplina, no realizara ninguna
actividad para la despedida de los grados quintos. MD RPEST
La docente sienta a un estudiante cerca de su escritorio. MD- MAD
La docente nuevamente realiza cambios de puesto entre estudiantes
MAD
Solicita algunas agendas para enviar citación a los padres de familia .
RPESTS
Se observa que muchos de los estudiantes, si están interesados en la
actividad, sin embargo, la constante indisciplina impide que todas las
actividades se puedan realizar o culminar. SACT- MD
43
Anexo C. Formato Diarios de Campo
DIARIO DE CAMPO
ELABORADO: MARÍA JULIA PÁEZ MARIN DIA Y
HORA ASPECTOS OBSERVADOS COMENTARIOS DEL
OBSERVADOR E HIPOTESIS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACION
BIBLIOGRAFIA REVISADA
06/07/2017 Hora: 4: 40 P.M
DRAMATIZACIÓN DEL ESTILO DOCENTE.
*Este tipo de propuesta permitió que el
grupo se escogiera la compañera que iba a
representar lo que observaba de la docente de
español. * Se observa que, según la dramatización
de los estudiantes en la asignatura de español,
la docente emplea frases en ocasiones para que
los estudiantes hagan silencio. “como el
tiempo es de ustedes, si no se callan hacemos descanso reflexivo” ò “lo voy a colocar a
trabajar al lado de mi escritorio”.
*Se observa en la dramatización de mi
práctica docente que para los estudiantes es
representativo que yo me siente en el escritorio para hablar con ellos y darles las instrucciones
de mi clase, además manifiestan que les gusta
que en mi clase ellos se sienten escuchados por
mí. RPEST
*Es interesante observar la profunda interiorización que tienen las estudiantes de
cada uno de los ademanes de la docente
representada.
REFLEXIÓN DE MI PROCESO COMO
INVESTIGADOR: Actualmente “la pedagogía del grito”,
como yo la denomino no funciona con nuestros
estudiantes, es necesario generar estrategias
basadas en el dialogo y en la conformación de
acuerdos de las dos partes, (docentes y estudiantes).
*Los estudiantes “leen” nuestra forma de ejercer la
disciplina en el aula (ORDEN)
y la relacionan con cada
docente de forma particular, es
común observar que relacionen la disciplina con levantar la voz
o decir frases como “lo voy a
colocar a trabajar al lado de mi
escritorio”.
¿De qué forma perciben nuestros
estudiantes la manera en
que generamos disciplina
en el aula?
López Valero Isabel Claves para una enseñanza artístico-creativa: la
dramatización Editorial OCTAEDRO.
Barcelona 2010 Fecha de captura:
Marzo De 2016 en:
http://www.octaedro.com/pdf/16037.pdf
44
Formato Diario de Campo 1. Análisis de juego de roles
Formato Diario de Campo 2
45
Formato Diario de Campo 3. Análisis de la argumentación DIARIO DE CAMPO
ELABORADO POR: MARIA JULIA PAEZ MARIN-SANDRA MILENA LEÒN MARIN
DIARIO DE CAMPO
ELABORADO POR: MARÍA JULIA PÁEZ MARÍN Y SANDRA MILENA LEÓN MARÍN DIA Y
HORA ASPECTOS OBSERVADOS COMENTARIOS DEL
OBSERVADOR E HIPOTESIS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACION
BIBLIOGRAFIA REVISADA
11/07/2017
4:14 P.M
Debate acerca de las posibles
estrategias que pueden mejorar la
armonía en el salón de clase con la
docente y 32 estudiantes de grado
504.
*Los estudiantes aluden que se
sienten poco escuchados por las
docentes en algunas asignaturas y que
necesitan espacios para dialogar entre
todos. RPEST
*El grupo menciona que se hace
necesario un estudiante líder que en
ocasiones pueda reemplazar al
docente en el aula. RESTS
*Un estudiante menciona que en
algunas clases, se hace necesaria la
disciplina con gritos o golpes en el
escritorio por parte de la docente, ya
que en ocasiones al trabajar en grupo
gritan bastante. MD-MAD
REFLEXION DE MI PROCESO
COMO INVESTIGADOR:
Es indispensable que sin importar
el área de conocimiento en la que
impart imos clase, se generen dentro
del aula espacios de dialogo y
reflexión permanente con nuestros
estudiantes, esto puede favorecer la
armonía dentro del aula.
Los estudiantes opinan que si
existieran más espacios de dialogo y
reflexión con las docentes no se
presentarían tantos inconvenientes
disciplinarios en clase, aluden que
en la mayoría de asignaturas se
sienten poco escuchados o tenidos
en cuenta. RPEST
¿Qué estrategias
pueden favorecer la
armonía escolar dentro
del aula? PEST
Cubero, C. Abarca, A.;
Nieto, M. (1996). Percepción y
manejo de la discip lina en el
aula. San José, Costa Rica:
IIMEC. Tomado de Cubero.C
La d isciplina en el au la:
Reflexiones en torno a los
procesos de comunicación.
http://www.redalyc.org/html/4
47/44740202/ .
46
DIA Y
HORA
ASPECTOS OBSERVADOS COMENTARIOS DEL
OBSERVADOR E HIPOTESIS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACION
BIBLIOGRAFIA REVISADA
12/07/2017
3:00 p.m
Clase de español grado 504
Tema: ARGUMENTACIÓN
*El grupo muestra gran gusto por
las actividades en las imágenes.
*Desde que se dan las
instrucciones de trabajo desde antes
de comenzar la clase, es más sencillo
que los estudiantes colaboren con la
disciplina
*Los estudiantes se organizaron
para trabajar por grupos en filas, cada
fila contaba con un líder que asignaba
a cada uno su función
* Al traer actividades que los
saquen de la cotidianidad, los
estudiantes se interesan más en el
desarrollo de las nuevas propuestas,
en este caso la elaboración de un
afiche contra el maltrato de los niños
y en su exposición al grupo.
REFLEXION DE MI PROCESO
DE INVESTIGADOR: Sí el docente
planea actividades diferentes para
todas las clases, teniendo en cuenta
las distintas formas de aprender, los
estudiantes se sentirán motivados e
interesados en las actividades
propuestas, lo cual no dará espacio a
indisciplina en el au la.
Las actividades que los sacan
de la monotonía del diario vivir, las
que les permite construir con el
otro, discutir y crear son
verdaderamente interesantes y
motivantes para los estudiantes.
¿Qué tipo de
estrategias didácticas
en el área de español
puede motivar a que el
grupo trabaje en
armonía?
Cubero, C. Abarca, A.; Nieto,
M. (1996). Percepción y manejo de
la disciplina en el aula. San José,
Costa Rica: IIMEC. Tomado de
Cubero.C La discip lina en el aula:
Reflexiones en torno a los
procesos de comunicación.
http://www.redalyc.org/html/447/4
4740202/ .
Formato Diario de Campo 4. Análisis de la Noticia
47
DIARIO DE CAMPO
ELABORADO POR: MARIA JULIA PAEZ MARIN-SANDRA MILENA LEÒN MARIN
DÍA Y HORA ASPECTOS OBSERVADOS COMENTARIOS DEL
OBSERVADOR E HIPÓTESIS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
REVISADA
12:00 p.m
07/07/2017
Se percibe un ambiente
escolar acorde con la temática
abordada, los niños ponen
atención a las orientaciones de la
docente, RPEST, un estudiante
pretende hablar mientras la
docente hace su explicación, pero
pronto los demás lo corrigen y le
invitan a que haga silencio.
RESTS
Luego la docente brinda a los
estudiantes un taller para la
realización de ejercicios
relacionados con las orientaciones
establecidas previamente, con lo
cual los estudiantes se sienten
partícipes dentro del proceso, cada
uno desde sus capacidades aporta
para la solución de estos
ejercicios. SACT
La presencia y el domin io
temático por parte del docente hace
que los estudiantes conserven un
comportamiento adecuado durante
la sesión de clase, además las
actividades preparadas hacen que
los estudiantes se concentren en los
aprendizajes establecidos,
proponiendo un clima de armonía
en el aula
¿Cómo la
estructura en el aula
puede influir en el
clima del aula?
Cubero, C. Abarca, A.; Nieto,
M. (1996). Percepción y manejo de
la discip lina en el aula. San José,
Costa Rica: IIMEC. Tomado de
Cubero. C La disciplina en el aula:
Reflexiones en torno a los procesos
de comunicación.
http://www.redalyc.org/html/447/44
740202/ .
48
Formato Diario de Campo 5. Análisis de la Noticia
DIARIO DE CAMPO
ELABORADO POR: MARIA JULIA PAEZ MARIN-SANDRA MILENA LEÒN MARIN
DÍA Y
HORA
ASPECTOS
OBS ERVADOS
COMENTARIOS DEL
OBS ERVADOR E HIPÓTES IS
PREGUNTAS DE
INVES TIGACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
REVISADA
2:20 p. m.
13/07/2017
Elaboración de
mapas conceptuales
a partir de
conceptos claves y
palabras enlace
propuestos
El grupo de estudiantes muestran
gran interés y motivación por el
juego, igualmente
han tenido contacto con el tema,
elaboran mapas usando los
conceptos y palabras enlace. PEST
Se observa el interés por escribir
frases completas y se alejan un tanto
de la estructura de los mis mos. Se
fomenta situaciones de indisciplina,
pero en realidad los niños hacen son
comentarios frente al contenido del
trabajo hecho y comparan sus
trabajos. REST
Cómo el estilo del docente
influye en la discip lina en un aula
de clase, desde la actividad que
desarrollan los niños y la
preparación y conocimiento del
tema
Cubero, C. Abarca, A.; Nieto, M.
(1996). Percepción y manejo de la
disciplina en el aula. San José, Costa Rica:
IIMEC. Tomado de Cubero.C La d isciplina
en el aula: Reflexiones en torno a los
procesos de comunicación.
http://www.redalyc.org/html/447/44740202/
.
49
Anexo D. Tabla de Análisis de Roles
FECHA DIMENSIO NES DE COMPORTAMIENTO DE ESTILO DOCENTE
OBSERVACIONES ANALISIS
9 de julio de 2017
999
Estructura en el Aula Se refiere a las estrategias que genera el docente
para demandar el orden, cumplimiento,
disciplina y estructura en el aula Cuidado de la Relación
Se refiere a la manera en que el docente atiende las necesidades individuales de sus estudiantes.
Maneja una comunicación cálida y respetuosa con sus estudiantes.
*La estudiante inicia la clase, sugiriendo al grupo una oración.
*Comienza la clase con lectura en voz alta
de un cuento. * En ocasiones la lectura es interrumpida
por un estudiante, para lo cual la docente emplea
las siguientes frases: “como el tiempo es de ustedes, si no se callan hacemos descanso reflexivo” ò “lo voy a colocar a trabajar al lado de mi escritorio”.MD
* Explica la actividad a realizar *El aula está organizado en filas al
comenzar la actividad, posteriormente sugiere que se organicen en binas para esto. OS
*La estudiante que imita a la docente, en ocasiones, mientras habla mastica chicle.
*En varias ocasiones solicita “Que bajen la voz”. MD
*Se sienta encima del escritorio para continuar la explicación de la actividad. MAD
*Realiza preguntas a los estudiantes que no
están concentrados en la actividad. PEST *La docente muestra cercanía con algunos
estudiantes,) al llamarlos lo hace, como el grupo de
amigos. (Morita- Camachito, etc.).RPEST *La docente solicita a su monitora de aula,
que por favor reparta los libros de español. OS *La docente pasa por los diferentes grupos,
pregunta si t ienen alguna duda. CDESTS *Sugiere en ocasiones que mejoren el orden
y la letra. CN * La docente se sienta a llamar a cada
estudiante y a revisarle la actividad de la clase anterior pregunta a los que no presentaron nada ¿Qué paso?, realiza un acuerdo por escrito en la agenda del estudiante, dando la posibilidad de que
la presente en la próxima actividad sobre 4.0. SACT- CDESTS
En esta parte de la actividad se observa que algunos de los comportamientos se relacionan con un estilo docente autoritario, debido a que desde el principio de la clase muestra
cual es el orden para desarrollarse la actividad, muestra gran preocupación por el control y el seguimiento de cada una de las actividades según como las planea.
En la segunda parte de la actividad se puede analizar que
la docente se preocupa por el estado emocional de sus estudiantes, pero a la vez por el rendimiento académico, ya que
genera espacios para aclarar las dudas entre estudiantes y a su vez se acerca a los grupos para indagar cómo ha evolucionado su trabajo en el aula, este tipo de características puede relacionarse con un estilo docente asertivo.
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Anexo E. Entrevista A Estudiantes
CATEGORIAS
No de estudiantes
PREGUNTAS RELACIONADAS PERCEPCION DE LOS
ESTUDIANTES
ANALISIS
CUIDADO DE LA
RELACIÓN
Relación profesor- estudiante Relación entre estudiantes
Manejo de autoridad del
docente
Comunicación entre docente y
estudiante
¿Podrías contarme como es el
comportamiento disciplinario, la
actitud de tus compañeros y el tuyo propio en la clase de español?
RPEST
¿Consideras que la forma en que los
profesores los tratan, influye en su
disciplina en las clases? CDESTS
¿Qué actividades crees tú que hacen
falta en el aula o en el salón para
mejorar su disciplina, participación y disposición en clase? CDESTS
A Mal
B Mal
C Mal D Mal
Los estudiantes afirman que su
comportamiento en la clase de
español es malo porque ellos hablan,
no hacen silencio, se paran del puesto, hacen ruido, no permanecen callados
durante las actividades que programa
la docente.
A si y a la vez no porque nos dice cariñosamente y ahí seguimos
molestando
B a mí me parece que sí, porque
como nos habla.
C sii porque la profesora nos manda a callarnos para seguir bien con
nuestras notas.
D la profesora nos dice que hagamos
silencio para seguir siendo los
mejores y obtener buenas notas.
A lecturas, ortografía.
B actividades mentales C ortografía
D lectura
Se encuentra una práctica docente, donde en la clase debe
privilegiar el orden reprimiendo a los estudiantes por
cualquier muestra de indisciplina. MAD
La docente da un buen trato a los estudiantes, sin embargo
hace un seguimiento exigente y autoritario, los compromete a
tener un buen comportamiento para acceder a una buena nota. MAD
La profesora de español ha orientado a sus estudiantes, la
concepción de lo riguroso que debe ser el cumplimiento de las actividades en clase, relacionan que su disciplina mejora a
través de procesos de lectura y actividades estrictamente
académicas.CDESTS
ESTRUCTURA EN EL AULA
Cumplimiento de normas
Orden del salón
¿Qué acciones utiliza la docente de
español, para que los estudiantes
generen disciplina y realicen las
A La profesora pide silencio y
sentarse.
B Que nos quedemos callados.
La solicitud que hace la docente a los estudiantes no ayuda a
transformar las actitudes de ellos, para la docente la
resistencia de los estudiantes es símbolo de indisciplina y no
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Manejo de la disciplina Seguimiento de las actividades
sugeridas en clase
Participación de los estudiantes
diferentes actividades en su clase? MD
¿Pero digamos ella que les dice, o
como maneja ella la clase para que ustedes se porten de determinada
forma, que hace ella, que les
propone? OS
Pero digamos ¿qué actividades
creen ustedes que se pueden hacer,
implementar en la clase de español
para que ustedes sean más
disciplinados, para que tengan mayor disposición en las
actividades y trabajen mejor? ¿Qué
podemos meterle a la clase? OS-
MD
C Que nos quedemos callados para continuar con la clase.
D que hagamos silencio.
A Que nos callemos para poder
continuar.
B Nos propone juegos
C Nos propone leer un libro
D Que leamos un libro
A lectura, pruebas mentales, cuentos
para escribir, como escribir un
cuento.
B ajedrez, crucigrama, sopa de letras. C juegos mentales, sopas de letras,
dóminos.
D Hacer obras, diversión
la expresión de desacomodo o inconformidades que deben ser atendidas. PEST
La docente a partir de su autoridad, pretende garantizar un buen funcionamiento del aula, consiguiendo controlar el
comportamiento de sus estudiantes, consiguiendo que estos
obedezcan, preferiblemente de modo sumiso.MD
La docente se ha encargado de cubrir sistemáticamente el plan de estudios, a través de estrategias académicas que han
omitido que el proceso de enseñar y aprender debería
consistir en una investigación conjunta entre el profesor y los
estudiantes PEST
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