CARACTERÍSTICASGEOGRÁFICASDE MENDOZA

FASCÍCULO 2

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AUTORIDADES

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE MENDOZA

RODOLFO ALEJANDRO SUAREZGobernador de la Provincia de Mendoza

Secretaría de Ambiente y Ordenamiento Territorial

HUMBERTO MINGORANCE Secretario de Ambiente y Ordenamiento Territorial

SEBASTIAN MELCHOR Director de Recursos Naturales Renovables

EQUIPO DE TRABAJO

EQUIPOCONSULTOR–COMPILADORES

BIBIANA PORTILLOLicenciada en Educación AmbientalProfesora en Ciencias Naturales

Coordinadora

JULIETA D´AMARIOIngeniera en Recursos Naturales Renovables

LETICIA VEGAIngeniera en Recursos Naturales Renovables

INSTITUCIONES PARTICIPANTES

Secretaría de Ambiente y Ordenamiento TerritorialDirección General de EscuelasAgencia Provincial de Ordenamiento TerritorialAgenciadeCambioClimáticoDirección de Recursos Naturales Renovables

DISEÑO EDITORIAL E INFOGRAFÍAS

DG DANIEL CATTANEODG CLAUDIA MORALES

REVISIÓN EDITORIAL

DGE (Dirección General de Escuelas)APOT (Agencia Provincial de Ordenamiento Territorial)BIBIANA PORTILLOLETICIA VEGAJULIETA D´AMARIOMARIELA LÓPEZ RODRÍGUEZ

COORDINACIÓN DE PRENSA Y COMUNICACIÓN - SAyOT GOBIERNO

BRUNO ORELLANOJefe de Prensa y Comunicación

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AGRADECIMIENTOSBANCOINTERAMERICANODEDESARROLLO(BID)SectordeCambioClimáticoyDesarrolloSostenible(CSD)

HENRY MORENO, Especialista Líder INE/WSA

En el marco del Proyecto “Adaptación a las consecuencias del cambio climá-ticoenelsistemahidrológicodeCuyoARG1003”delconveniodefinancia-mientonoreembolsabledeInversióndelFondodeMúltiplesDonantesparalaIniciativadelaEnergíaSostenibleyCambioClimáticoNºGRT/MC-14303-AR,efectuado entre la Secretaría de Ambiente y Ordenamiento Territorial, de la ProvinciadeMendozayelBancoInteramericanodeDesarrollo,sefinanciaalos consultores de acuerdo a lo establecido en el Componente 2 - Fortaleci-mientoinstitucional,Actividad1CapacitaciónyFortalecimiento(C2-A1)delProyectoARG1003.Loshonorariosdelosprofesionalesquecoordinaronlaconfeccióndeestedocumentofuefinanciadoenelmarcodeloexpuestoan-teriormenteparabrindarnuevasherramientasqueprepararanalasociedaddeCuyoenlastemáticasdeadaptaciónalasconsecuenciasdecambioclimático.

ARQ.MARIELALÓPEZRODRÍGUEZ.Coordinadora Técnica Proyecto “Adaptación a las consecuencias del cambio climáticoenelsistemahidrológicodeCuyoARG1003”.

LasopinionesexpresadasenestapublicaciónsonexclusivaresponsabilidaddelosautoresynonecesariamentereflejanlaopinióndelBancoInteramericanodeDesarrollo,sudirectoriooasesorestécnicos.

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CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS DE MENDOZA

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PRÓLOGO

Lacrisisambientalqueseexperimentaentodaslatitudesdelplanetahallevadoaplantearelcambioenlosmodelosdedesarrollonacionalylocal,eimpactatambiénalossujetosquesonparticipantesodestinatariosdeesosmodelos,elreplanteamientodelosprocesosdeplanea-cióndominantesyajenosalasostenibilidadmueveareformularlabasedelaplanificacióndes-desuscimientos.Elpapelquejueganlageneraciónactualylasgeneracionesquelepreceden,es decisivo para transformar la conciencia social y establecer procesos sostenibles duraderos, tanto en las acciones macrosociales como a nivel micro, en el comportamiento de los indivi-duossobreeldesarrollosostenible.

Portalsituación,laEAemergecomountópicoclaveenlaplanificaciónestratégicadeldesarrolloprovincialyunfactorcadavezmásrelevanteenlaspolíticaspúblicasdeequidad,reconocimientodederechos,justiciasocial,valedecir,accesoalatierra,alaviviendadigna,aambientesnoconta-minados,acondicionesterritorialesdehabitabilidaddignas,alairelimpio,alaguapura,altrabajo,alaidentidadyelarraigo;endefinitivaalacalidaddevidayporconsiguienteestrechamentevincu-ladaalaplanificacióndelterritorio.

Colaboraralainstalacióndeestetipodeprocesos,quedebeniniciarseaescalalocaltambiénestareadelaEducaciónAmbiental.LaEAesunaherramientaqueconectalaplanificaciónambientaldelterritorioconlasnecesidadeshumanas.Cabepreguntarse,¿Quéesloqueseproponeordenar?¿Quéeselordenamientoterritorialsinounprocesotécnico,material,económico,perotambiénso-cial,culturalypolíticodeconsensoacercadelmodoenqueungruposocial,endeterminadaescala,planificaelaprovechamientoylaprotecciónsosteniblesdelosrecursosparasuvidacomunitaria?

Lassecuenciasdidácticasyelaprendizajebasadoenproyectospermitiránincorporaralaedu-caciónambientalconunamiradamultidisciplinar,propiciandodeestamaneraunabordajedelprocesodeenseñanza-aprendizajeconunavisiónsistémica.Estosignificanosolointegraralcurrículumescolarlastemáticasvinculadasalordenamientoterritorial,sinotambiéninvolu-craralacomunidadeducativayalalocalidadenpropuestasquemejorenlacalidaddelosciu-dadanosydesuentorno.

Consideramosqueelámbitoeducativodebeserunespaciodecomunicación,participaciónein-teraccióndondesepuedanreflexionaryproblematizarlasproblemáticassocio-ambientalesdeldesarrollo.Laescuelatomaunrolprotagónicoenlaplanificacióndelterritoriodelqueformaparteatravésdeunaherramientadeescalalocal.

Participardelaplanificacióndelterritorioquesehabitaesunmododeconcretarelcompromisociudadanoquelaescueladebepromoverhaciaadentroyhaciafuera,objetivosinherentesdelaeducaciónambiental.

EquipodeEducaciónAmbiental

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CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS DE MENDOZA

UBICACIÓN

La provincia de Mendoza está ubicada en el centro oestedelaRepúblicaArgentina,alpiedelaCordilleradeLosAndes.Seencuentraentrelosparalelos32ºy

37º33’delatitudsur,ylosmeridianos66º30’y70º36’longitudoeste.Lasuperficieesde150.839km2 y supoblación,segúnelúltimocensorealizadoenelaño2010,esde1.741.610habitantes.

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La provincia de Mendoza limita:

- Al norte con la provincia de San Juan, donde se obser-van cerros elevados, el río San Juan y las Lagunas de Guanacache;

-AlesteconlaprovinciadeSanLuis,ellímiteloconsti-tuyeelríoDesaguadero-Salado;

-AlsuresteconlaprovinciadeLaPampa;

-AlsurconlaprovinciadeNeuquén,siendoellímitelosríosBarrancasyColorado;

-AloesteconlaRepúblicadeChileyellímiteeslacor-dilleradeLosAndes.

MendozaformapartedelaRegióndelNuevoCuyo,jun-toconlasprovinciasdeSanJuan,LaRiojaySanLuis.

RELIEVE

En Mendoza encontramos tres regiones marcadas en funcióndelrelieve:montañasaloeste;planiciesenelcentroyeste;ymesetasyvolcanesenelsur.

Elambientemontañosoquesedesarrollaaloesteestáintegradoporvarias formacionesquedisminuyen sualturahaciaeleste:lacordilleradeLosAndesconsusdos unidades estructurales (Cordillera Principal al oes-te y Cordillera Frontal al este), y en transición a la lla-nuralaPrecordillerayelBloquedeSanRafael.

La cordillera Principal es el resultado de un plegamien-tojoven,formaunencadenamientouniformedegranaltura.AllíencontramoselcerroAconcaguaqueposeedospicosprincipales:lacumbrenorte,de6960msnmylacumbresur,de6930msnm.

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AlestedelaCordilleraFrontalsehallaelValledeUspa-llata que la separa de la formación precordillerana. LaPrecordilleraesunaformaciónquesedesarrollaamododecuñafrentealacordillera,presentamenoralturaqueéstayunrelievedesgastadoporlaerosión.EnMendozaformalassierrasdeVillavicencioyUspallata.

EnelestedeMendoza–desdeelpiedemontehastaelríoDesaguadero-encontramoslasTravesías,extensaszonas llanas que presentan condiciones desérticasyunaintensaerosióneólicaquefavorecelaformacióndemédanos.EstasplaniciessoninterrumpidasporlasHuayquerías,formacionesmuyerosionadasysurcadaspormuchosarroyostemporariosycaucesantiguos.

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Finalmente, el sur de nuestra provincia está dominado porLaPayuniaformadaporunconjuntodevolcanesygrandessuperficiescubiertaspormantosdelavas,

queindicanlatransiciónhaciaelpaisajepatagónico.El volcán Payún Matrú es uno de los más representa-tivosdelaregión.

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HIDROGRAFÍA

Los ríos mendocinos nacen en la montaña y se alimentan deldeshieloenprimaverayverano.Cuandolleganalallanura –zona donde se concentra la mayor parte de la población- sus cauces son interrumpidos para el aprove-chamientodelaguaparariego.Existencuatroríosprinci-palesquehanpermitidoeldesarrollodelosoasis:

- Río Mendoza: formado por la unión de los ríos de alta montañaTupungatoyLasCuevas;

- Río Tunuyán: nace en el cerro Tupungato, atraviesa las HuayqueríasysedesvíahaciaelnorteacercándosealaciudaddeMendoza;

- Río Diamante: nace al pie del volcán Maipo, en la lagu-nadelDiamanteyatraviesalallanuramendocina;

- Río Atuel: naceenlascercaníasdelvolcánOvero.

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CLIMA

El clima de Mendoza es árido debido a la acentuada con-tinentalidad,esdecir,quepresentaunabajainfluenciadelosocéanosporestarubicadaamásde1000kmdelocéanoAtlánticoyatansólo200kmdelPacífico,peroconlaCordilleradeLosAndescomobarrera.Asímismo,podemosdistinguirtrestiposdeclimasmuyrelaciona-dos con el relieve:

- Al oeste: clima árido de alta montaña con tempera-turasmedias inferioresa los12°C,amplitudestérmi-cas diarias y anuales muy marcadas y precipitaciones nivales.

- Al centro noroeste: clima árido de sierras con tempe-raturasmediasanualesentrelos14°Cy18°C,amplitu-

des térmicas diarias y anuales muy marcadas, y precipi-tacionesinsuficientesperotorrencialesenverano.

- Al centro sureste: clima árido de estepa con temperatu-rasmediasanualesentre11°Cy16°C,amplitudestérmi-cas diarias y anuales marcadas, y precipitaciones inferiores alos200mmrepartidasdesigualmentealolargodelaño.

Durante el verano se presentan precipitaciones pluvia-lesenlaplaniciequeprovienendelasmasasdeairecáli-dasyhúmedasdelocéanoAtlántico.

En cuanto a los vientos, predominan los del oeste, sien-do fríos y acompañados de nieve en zonas de alta mon-taña(vientoblanco).Enciertasocasionesatmosféricas,estosvientoscruzanlasmontañasylleganalazonabajasecosycálidos(vientozonda).

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ORGANIZACIÓN TERRITORIAL

La población de Mendoza se encuentra concentrada enlosoasis,sitiosurbanosyagrícolasdesarrolladosapartirdelencauzamientodelosríos.Lostresoasismásimportantes son:

- Oasis Norte formado por los ríos Mendoza y Tunuyán Inferior.

-OasisCentrooValledeUcoqueseoriginaapartirdelríoTunuyánSuperior.

-OasisSurquetienesuorigenenlosríosDiamanteyAtuel.

Además, al sur provincial en el departamento de Ma-largüe,existeunpequeñooasisabastecidoporelríoMalargüe.

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Mendoza se divide y organiza políticamente en 18departamentos: Ciudad de Mendoza, General Alvear, Godoy Cruz, Guaymallén, Junín, La Paz, Las Heras, La-

valle,LujándeCuyo,Maipú,Malargüe,Rivadavia,SanCarlos,SanMartín,SanRafael,SantaRosa,TunuyányTupungato.

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Capital,Guaymallén,LasHeras,GodoyCruz,LujándeCuyo y Maipú integran el Área Metropolitana de Men-doza(AMM),queseencuentraeneloasisNorteycon-

centramásdel60%delapoblacióndelaprovincial.EldepartamentodeLavalle, sibienno integracontigua-menteelAMM,recibeinfluenciadeella.

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ACTIVIDADES ECONÓMICAS

LaprincipalactividadeconómicadeMendozaeslapro-ducción agrícola.Mendoza presenta excelentes condi-cionesclimáticasydesuelosque,juntoconelriegoylatecnificación,permitenposicionarlacomolídermundialenlaelaboracióndevinos.

También existen en nuestra provincia plantacionesde olivo, frutales -durazneros, manzanos, damascos, cerezos, almendros, ciruelos, perales- y hortalizascomoelajo,lacebolla,lapapa,eltomate,entreotras.

Además,lospastizalespresentesenelsuryelestedeMendoza permiten el desarrollo de la ganadería bovi-na,ovinaycaprina.

A esto se suman industrias como las petroleras y metal-mecánicas, el sector de la construcción, el comercio y los servicios, como así también el desarrollo de las tecnolo-gíasdeinformaciónycomunicación.

Finalmente,lospaisajesmendocinosjuntoalainfraes-tructurahoteleraydeserviciosdealtonivellaconvier-tenenunexcelentedestinoturístico.

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MENDOZA Y LA NATURALEZA A TRAVÉS DEL TIEMPO

LosprimeroshabitantesdeMendozadatandelosaños8.900y8.300a.C.yerannómades,cazadoresyreco-lectores.

Cerca del año 500 d.C. dos grupos de aborígenes po-blaron nuestra provincia: los Huarpes en los valles deGüentotaydeUco(CiudaddeMendozayLujándeCuyo,actualmente);ylosPuelchesyPehuenchesalsurdel río Diamante (actuales departamentos de San Car-los,TunuyányTupungato).

Los pueblos originarios vivían en armonía con natura-leza,paraelloserasagradayhacíanunusorespetuo-so de la misma para la obtención de alimentos, ropa y otros elementos. LosHuarpes desarrollaron comple-jossistemasderiegoqueinspiraronanuestroactualsistemadeconduccióndeaguaporacequias,ademásaplicaronlarotacióndecultivos,elcultivoenterrazas,lacosechadeagua,etc.

En1551,cuandolosespañolespisarontierramendoci-na la relación sociedad-naturaleza cambió: los indígenas fueron esclavizadosy se repartieron sustierras entre

losconquistadores,quienesintrodujeronelganadoyelcultivodetrigo,alfalfayvid.Loscambiosenelsistemaagrícolaprodujerondañosenelsuelodebidoaquelastécnicas no eran las más adecuadas a la zona, y pérdida debiodiversidadyaquesedejarondecultivaralgunasespeciesmuyutilizadaspor loshabitantes locales. Seexplotabangrandeshaciendas.Lanaturalezaeravistapor la sociedad colonial como una fuente inagotable derecursos,queutilizabanparalaconstruccióndesusviviendasyparalaproduccióndealimentos;elterrito-rioseorganizabateniendocomoejeladistribucióndelagua,yaqueeraunelementoescaso.

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Posteriormente a la fundación de Mendoza, la ciudad cre-ciódemaneraordenadahaciaelsurcondicionadaporladisponibilidaddeagua,ypordosfactoresnaturalesqueponíanenriesgoalapoblación:losaluvionesylossismos.

El20demarzode1861ocurrióelmayorsismoregistra-doenlahistoriadeMendoza,quedestruyóydevastóla

capitalprovincial,causando4.247muertesyaproxima-damente1.000heridos.Quedódestruídaprácticamen-tetodalaciudad,tansoloalgunosedificiosquedaronenpie.Elfuegoposterioralterremotoincendióunaparteimportante de la ciudad y el desborde de las aguas tam-biéngeneródaño.LanaturalezaysuseventostambiénejercíansuimpactoenlaciudadcolonialdeMendoza.

Luego del sismo, las autoridades comenzaron a deli-berarsobreunnuevositioparareconstruirlaciudad,yaqueeláreafundacional,segúnlosanálisisgeológi-cosnoeraadecuada.Enesosmomentossecomenzóatrabajarenalgunossitiosdereferenciapara lare-construcción.

Hacia 1863, época del progreso a nivel nacional, sellevó a cabo la nueva fundación de la ciudad, proyec-tadabajolosconceptosdeorden,higiene,eficienciay

regularidad. Se incorporaron espacios abiertos en latramaurbanacomoporejemplolosparquesdelEste,delOesteproyectadoporelpaisajistafrancésCharlesThays–actualparqueGeneralSanMartín-,ylaquintaAgronómica,conelfindeincorporarcalidadambien-tal.Tambiénsecreóunsistemaderiegoconacequiasrevestidasconpiedrabolaparaelsustentodelarbo-ladopúblico.Eltrazadodecalles,boulevardsyaveni-dasformóunatrazajerarquizadaparaelordenadodeltránsitoylaevacuaciónanteposiblessismos.

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Lavidadelosmendocinosdetodotipoycondición,cam-bióbastanteenlaprimeramitaddelsigloXIX.Algunoselementos promovieron este cambio: la legislación so-cial de los gobiernos, las obras públicas de los gobiernos conservadoresyelconjuntodeladobletareadelegisla-ciónsocialyobraspúblicas.

AmediadosdesigloXXentrelosaños1941y1970seda una época de transición, se pasa del Estado de bien-estaraunacrisiseconómica.Estacrisis,queafectóalaagricultura, genera una explosión urbana provocandoun intenso éxodo rural hacia las ciudades, principal-mente,hacialaciudadcapital,quesufreunprocesodeurbanizaciónaceleradoe improvisado.Estaexpansiónnoplanificadahacequesecomienceaperdereltraza-dooriginal,yaquenosecontinúaeldamerooriginal.Lacentralización capitalina aumenta y se recarga la fun-cióndeláreacentral.Sedifundelapropiedadhorizontalacompañandoladensificaciónediliciadelmicrocentro,bajo las normativas del código de edificaciones sis-mo-resistentes.Aparecen las grandes infraestructurasdeaccesosalaciudadylaurbanizaciónseextiendealolargodeestosnuevosejes.Alavez,comienzaaocupar-secaóticamentelafranjadelpiedemonte,asícomolastierrasproductivasdeloasishaciaelesteyelsur.

Duranteladécadadel90’seproduceunodelosmayo-rescrecimientosensuperficiedeláreametropolitana,

conuncrecimientoaproximadodel80%.Luegoconlacrisisdesdeelaño1998hastael2002elcrecimientodelamanchaurbanasedetiene,paraluegovolveraacti-varseperoentasasmuchomenores.Aparecenbarriosprivados tanto para clase alta como para clase media, importanteshotelesdecuatroycincoestrellasquedife-renciansusserviciosalturismoylascorporaciones,ho-telesboutique,edificiosdeoficinasyresidenciales.Co-mienzaunprocesodeverticalizacióndelaciudadtantoenlazonadelmicrocentrocomoensusalrededores.

Actualmente,existeunamigraciónde lasclasesme-dias-altas hacia zonas periféricas-que no presentanservicios ni infraestructura- de la ciudad de Mendoza debidoalospreciosmásaccesiblesdelatierraenzo-nasalejadasysinservicios,lainseguridad,lacontami-nacióndelaire,elefectoisladecalorylabúsquedadecondicionesdevidamástranquilas.Esporelloqueloslímitesdelaciudadsondifusosylosdistintosfocosdepoblación están conectados principalmente por auto-pistas.Allísepresentanprofundosconflictosquere-quierendeunasoluciónintegral,sistémicaeinterre-lacionadaentre losmunicipios involucrados.Enestesentido,seha trabajadoen lasanciónreglamentariadeCódigosdeEdificaciónmunicipales,yenlasleyesdeUsodelSueloydeOrdenamientoTerritorialque,puestas en funcionamiento, aseguran en su espíritu unaconvivenciamásarmoniosa.

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EL TERRITORIO Y SU ORDENAMIENTOElterritorioconstituyeelescenariodondeseexpresanespacialmentelosprocesosyaccionesdelapolítica,deldesarrolloyladinámicasocial.Eselespacioconstruidoporelserhumanoenconstantetransformación,dondesedesarrollan lasactividadeshumanasy losprocesosecológicos.

El conceptode territoriohaevolucionado,yano se loconsiderasolamentecomoelentornofísicodondeseen-cuentranlosrecursosnaturales,sinoquetambiéninclu-yelasactividadesdelhombrequemodificaneseespacio.Puede ser considerado como: zona de refugio, medio de subsistencia,fuentederecursos,áreageopolíticayade-máscomopaisaje,objetodeapegoafectivoytierranatal.

ORDENAMIENTOTERRITORIAL(OT)

El territorio es una construcción social, pero no todos los actores de una sociedad lo valoran de la misma ma-nera: un mismo espacio es visto por un agricultor como tierradecultivo,porunnaturalistacomohábitatdelavidasilvestreyporunarquitectocomounsitioparaeldesarrollo urbano. Las diferentes perspectivas de losactoresconllevanaconflictosterritorialesquepuedensersuavizadosatravésdelprocesodeOT,quepermitelograrunavisióncompartidadeestosactores.

ElOTesunprocesoqueregulaelusoyocupacióndelte-rritorio,enfuncióndelascaracterísticasbiofísicas,cul-turales, socioeconómicasy político-institucionales delmismo.Esteprocesodebe serparticipativoybasarseenobjetivosquebusquenelusointeligenteyjustodelterritorio, reduciendo riesgos, protegiendo los recursos enelcorto,medianoylargoplazo,yrepartiendodefor-maracional losbeneficiosdeluso territorialentre losusuariosdelmismo.

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El Plan de Ordenamiento Territorial (POT) es el principal instrumentodelOT,esundocumentoquecontienelaper-cepciónactualdelterritorio,loqueseesperadelterritorioenunfuturo,ylospasosyherramientasparalograrlo.

A lo largo del proceso de elaboración de un POT, la par-ticipacióndelosdistintossectoresdelasociedadlocal(vecinos, productores, empresarios, ONG, colegios, uni-versidades,etc.),asícomotambiénrepresentantesdelsector político (funcionarios públicos y concejales) esmuy importanteyaquepermitecontrolarelpoderdelospolíticosylasociedadsehaceescucharenlatomadedecisiones.Lasformasdeparticipaciónson:elvoto,lasconsultasylasaudienciaspúblicas.LaprovinciadeMendozasancionóenelaño2009laLeyN°8.051deOrdenamientoTerritorialyUsosdelSueloqueproponela realización de un Plan Provincial de Ordenamiento Territorial.

PLAN PROVINCIAL DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL(PPOT)

Enagostode2017fueaprobadonuestroPlanProvin-

cialdeOrdenamientoTerritorial (PPOT).Éstepropo-nelaplanificaciónintegradadelhábitat,lamitigaciónde riesgos ante amenazas naturales y antrópicas, la conectividada travésde lamovilidad sustentable, eldesarrolloeconómicoyenergéticosegúnlaaptituddelterritorioy lagestión integradade recursoshídricos.Tieneunavigenciadetreintaañosysedistinguentresperiodosdetiempoparacumplirlo:elcortoplazoaunhorizontedeseisaños,elmedianoplazoadieciochoañosyellargoplazoatreintaaños.

Una de las etapas incluidas en la Fase de Formulación del POT es el Diagnóstico Participativo, donde se recopila einterpretainformaciónquenospermiteidentificarlaspotencialidadesylimitacionesdelterritorio.

Para realizar el diagnóstico, se entiende al territoriocomo un sistema formado por subsistemas, donde los distintoscomponentesincluidosenél(caminos,escue-las,actividadeseconómicas,centrosurbanos,recursosnaturales,etc.)estánestrechamenterelacionadosentresí,demaneratalque,sisemodificaalgunodeellos,elrestodelsistematambiénseveráafectado.

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EldiagnósticoterritorialdelaprovinciadeMendozaesel resultado de la colaboración de universidades y orga-nismoscientífico–tecnológicos,yapartirdelmismose

lograron identificar siete problemas territoriales paraloscualesseproponenobjetivosyprogramas.

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Vulnerabilidad:eslapredisposiciónquetieneunacomu-nidadaserdañadafrenteaunaamenaza.Lavulnerabili-dadconsideralaexposiciónalospeligrosnaturalesylacapacidadadaptativaquetienelapoblación.Lafaltadeacceso a los servicios, a la salud y a la educación, el des-empleo,lapobreza,lacorrupción,sonfactoresqueau-mentanlavulnerabilidad.

Esimportantesaberqueunfenómenodelanaturalezano es dañino por sí mismo, sólo se convierte en una ca-tástrofecuandoexisteunasociedadopartedeellaqueestáexpuestaysufredañosseveros.

El riesgo, según la Organización de las Naciones Uni-das(1984),es“elgradodepérdidaprevistodebidoaunfenómeno natural determinado y es función tanto del peligronaturalcomodelavulnerabilidad”;puedetenertambiénunorigenantrópico.

Riesgo = Amenaza (o peligro) * Vulnerabilidad

Donde:Amenaza o peligro:factorexternonaturaloantrópicoquepuedeprovocardañossociales,ambientalesyeco-nómicos en una comunidad durante determinado perio-dodetiempo.

RIESGOS NATURALES

RIESGOS NATURALES EN MENDOZA

Para la sociedad mendocina y todos los oasis en gene-ral,elaguaesunfactorfundamentalylimitante.Frentea la ausencia de agua nos enfrentamos a fenómenos de sequíaycuandoseencuentraenexcesopuedenocurriraluviones.Además,cualquieractividadpuedeafectarsucalidadycantidad.

Las condiciones geográficas de Mendoza hacen quetambién exista una gran probabilidad de ocurrenciadeheladasygranizadas.Lasheladassonadversidadesclimáticasqueafectanatodos loscultivosdenuestraprovincia provocando pérdidas económicas para los productores.Encuantoalgranizo,suocurrenciasepro-duce entre los meses de octubre y abril y no sólo daña loscultivossinotambiénqueafectaalaszonasurbanas.

Además, existen amenazas socio-tecnológicas debidoa la presencia de parques y zonas industriales, comoelParquePetroquímicodeLujándeCuyo,ZonaIndus-

trialdelCarrilRodríguezPeñaoelParqueIndustrialEjeNortedeLasHeras,queaumentanlaprobabilidaddeexplosiones, incendios,emisióndesustanciaspeligro-sasconlacontaminaciónasociada.

A continuación se explican en detalle algunos de losriesgosmásimportantesenMendoza.

Viento zonda

Elvientozonda,característicodesitiosubicadosasota-vento de las altas montañas como es el caso de Mendo-za,esunvientofuerte–puedealcanzarlos110km/h-,cálidoyseco.Puedesoplarencualquierépocadelañoperolafrecuenciaesmayorentremayoyoctubre.

Elfenómenoquedaorigenalvientozondasellamaefec-toFoehn.SeoriginaenelocéanoPacífico,elairevaper-diendotemperaturayhumedadamedidaqueasciendeporlacordilleradeLosAndes,yluegobajamuysecoysecalientaalcanzandolos22°CenlaCiudaddeMendoza.

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Medidas de precaución cuando corre viento zonda

•Contarconunbotiquíndeprimerosauxilios•Evitarelusodemateriales inflamablesyelementosqueprovocanchispasofuegoparaevitarincendios•Norealizarejerciciofísico•Evitarcircularporlascalles•Mantenersealejadodeárbolesfrondosos•Noestacionarautosdebajodeárboles•Nosalirdelascasasamenosqueseaimprescindible•Evitarviajesenavión.

Sismos

Lacortezaterrestreestádivididaenplacasquesedes-plazanunasconrespectoalasotras;sedistinguenáreasdeexpansiónysubducción.Enlosbordesdelosconti-nenteslacortezaoceánicasemetedebajodelaconti-nental originando áreas muy inestables y sísmicas, esto seconocecomosubducción.

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Mendoza se ubica sobre la zona de subducción de la PlacadeNazcapordebajodelaSudamericana,loquedeterminalaexistenciadenumerosasfallasactivas, lamayoría de ellas se presentan dirección norte-sur, aun-quetambiénexistenfallasensentidooeste-esteyenestecasoparticular,losepicentrosdeencuentranentrelos50y100kmdeprofundidad,esdecir,sondetiposu-

perficiales,porloquetienenmayorpoderdestructivo.

LasfallasactivaspresentesenMendozason:Cerrodela Cal-Calle Perú, Cerro La Gloria, Cerro El Cristo, Sa-lagasta-Los Cerrillos-Mariposa, Barrancas, Melocotón, Tupungato, Cordillera Frontal, y con menor importancia lasdelNoreste.

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Riesgo Sísmico

Predecirlossismosesimposible,aunquesíexistencen-trosquelosmonitoreanyestudianlaprobabilidaddesuocurrencia.

El riesgotienedoscomponentes:peligroyvulnera-bilidad. En cuanto al peligro sísmico, podemos afir-marqueelnortedeMendoza,segúnlazonificación

sísmicadelInstitutoNacionaldePrevenciónSísmica(INPRES)seencuentraenlazona4,depeligrosidadmuyelevada.EstosedebeaqueMendozaseubicaenla zona de subducción entre la Placa de Nazca y la Pla-caSudamericana, loquedetermina la existenciadenumerosasfallasactivas.Además,losepicentrossondetiposuperficialesyaqueseencuentranentre los50y100kmdeprofundidad,porloquetienenmayorpoderdestructivo.

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En relación a la vulnerabilidad sísmica, se presentan dos situaciones: por un lado, la vulnerabilidad es elevada debidoaquegranpartedelapoblaciónseasientaenzonasdefallasactivasqueconllevanaunmayorpeligrosísmico,otieneNBI(necesidadesbásicasinsatisfechas);porotrolado,existenmedidasparamitigarlosimpactossísmicos, como construcciones sismorresistentes, simu-lacros,callesanchasyespaciosverdescomorefugios.

Unapersonaquesabequéhacerensulugardetrabajo,enlacalleoensuhogaresunapersonaquepuedesalvarsuvidayayudaraotrasanteunaemergencia.Porestoes necesario establecer:

Plan de Acción Familiar

Las familias deben organizarse y armar un Plan de Ac-ciónFamiliar(PAF),enelqueseespecifiquequéroltie-necadaintegranteantelaemergencia,quédebenhacersegún el lugar donde estén y organizarse entre padres, hijosyabuelos.

ElPAFes,talvez,lomásimportante,yaquerequiereun profundo diálogo familiar sobre las posibles emer-genciasquesepuedenenfrentarenMendoza,nosólolassísmicas.

Hayquepensaryelegirunpuntodeencuentrofamiliarseguropara reunirseencasodenoestarenelhogar(plaza, parques cercanos) y también un punto segurodentrodelacasapararefugiarse.

Esimportantequealgúnintegrantedelafamiliaapren-daprácticasdeprimerosauxiliosparaayudaralesiona-dos;debenplanearquiénseencargarádecortarlaluzoelgas;tenermatafuegoamano;conocerellugardondeestarálamochiladeemergenciaparatomarladeinme-diato y planear cómo poner fuera de peligro a niños, an-cianosypersonascondiscapacidad.

Estas recomendaciones también son aplicables a los gruposdetrabajo,dondedebenpreverrolesyprepararunkitdeemergencias.

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¿Qué hacer en caso de un terremoto?

•Conservarlacalma,nopermitirqueelpánicoseapo-deredeusted.

•Tranquilizaralaspersonasqueesténasualrededor.

•Ejecutarlasaccionesprevistasenelplanfamiliar.

•Dirigirsea los lugaressegurospreviamenteestable-cidos;cubrirselacabezaconambasmanoscolocándolaentre las rodillas o ponerse en posición fetal, cubriéndo-selacabeza.

•Alejarsedelosobjetosquepuedancaer,deslizarseoquebrarse.

•Noapresurarseasalir,elsismodurasólounossegun-dosyesposiblequetermineantesdequeustedlohayalogrado.

•Deserposible,cerrarlasllavesdelgas,cortarlaluzyevitarprender fósforosoencendedoreso cualquierfuentedeincendio.

•Tenercuidado,porqueaveceselsismopuedenosermuy intenso y ser precursor de uno mayor, actuar en consecuenciaynoconfiarse.

•Ejecutarelplanpreviosindistracción.Lamayorpartedelasvíctimasseproducenporcolapsodeparedesyte-chos,vidriosyobjetoscortantesopesadosquesecaen.

Después del sismo

• Evitar perder el tiempo reuniendo las pertenenciaspersonales.

•Evitarcorrerygritar.

•Verificarsihaylesionados,incendiosofugasdecual-quiertipo.Deserasí,llamaralosserviciosdeauxilio.

•Usarelteléfonosóloparallamadasdeemergencia.

•Escucharlaradioparainformarseycolaborarconlasautoridades.

•Siesnecesarioevacuarelinmueble,hacerloconcal-ma, cuidado y orden, seguir las instrucciones de las au-toridades.

•Reunirseconsufamiliaenellugarpreviamenteesta-blecido:estedebeserunlugarqueseconsidereseguro,porejemplo,unparqueounaplaza.

Aluviones

Losaluvionessongrandesflujosdeaguaquearrastransedimentosomaterialsuelto.ElGranMendozaesunáreaquepresentaunelevadoriesgoaluvionaldebidoa las precipitaciones torrenciales concentradas en los mesesdeverano,queseproducenenzonasconmuchapendiente.

Mendoza presenta una red de desagüe, cuyos cursos de agua se disponen de oeste a este, atravesando el pie-demonteyllegandomuchosdeellosalasplaniciesdeleste.Suescurrimientoestemporalporloquesedeno-minanlocalmente“uadis”.

Ennuestraprovinciasehanconstruidoobrasdedefen-sa aluvional: los diques Frías (1939/1973), Papagayos(1942)yMaure(1944),colectoresyotrasobrasmenores.Lafuncióndelosdiqueses“suavizar”elescurrimiento–esdecir,disminuirlavelocidadquellevaelagua-,retenerlossedimentosquetransportaelaguayconducirelaguaatravésdeláreaurbanadeformapaulatina.

LaciudaddeMendozaseencuentraenexpansiónhaciael oeste (piedemonte mendocino) debido al crecimien-topoblacional,laideadebuscarlugaresmástranquilosparaviviryvariosfactoresmás,loqueconllevaaunau-mento de la urbanización en zonas poco seguras desde elpuntodevistaaluvional.

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Vulcanismo

Elvulcanismoesunfenómenogeológicoquesedesa-rrollaenperiodoscortosymuestralaactividadinter-na del planeta Tierra, donde el magma (masa de rocas

fundidasqueseencuentraenlascapasmásprofundasdelaTierra)ysusgasesasociadosasciendenhacialasuperficie.Elvolcáneslaformaciónterrestreatravésdelacualseproduceestefenómeno.

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Cuandoocurreunaerupciónvolcánicaexistenpeligrospotenciales que pueden producir cambios a grandesdistancias de un volcán. Las personas que viven cer-ca deben abandonar sus casas, siembras, sistemas de transporte,industriasyciudadesyaquepuedenverseafectados.Sinembargo,sisedetectanatiempolasse-ñalesqueemitenlosvolcanesantesdeunaerupción,sepuedealertaryevacuaralacomunidad.

EnlaCordilleradeLosAndesexistenmuchosvolcanes

quehan tenidoytienenactividad.Mendozapresentaochovolcanesactivos:elTupungatitoyelSanJosé(Tu-nuyán);elMaipo(SanCarlos);elSosneado(SanRafael);elcampovolcánicoInfiernillo,elRiscoPlateado,elcon-juntoPlanchón-Peteroay el PayúnMatrú (Malargüe);yelgrupovolcánicoCochiquito(Barrancas).Alosvol-canesmencionados,sesumanlosefectosdeaquellosubicadosenChile.Porejemplo,ladispersióndecenizasvolcánicasdelvolcánCalbucoenelaño2015alcanzólaprovinciadeMendoza.

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ECOSISTEMAS

Podemosdefiniralecosistemacomounconjuntofor-mado por dos componentes interrelacionados: la co-munidadbiológicayelmediofísicoobiotopodondesedesarrollaesacomunidad.Esdecir,queestá formado

ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD

porfactoresbióticos,aquelloscomponentesconvida;yabióticos,loscomponentesinertesosinvida.

Los ecosistemas forman una unidad y se encuentran en equilibrio,perosonsistemasabiertosyaqueintercam-bianmateriayenergíaconsuentorno.

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En los ecosistemas encontramos diferentes tipos derelaciones entre los organismosvivos que lo habitan,estasrelacionessedenominaninteraccionesbiológicas.

Los resultados de las interacciones pueden tener efec-tospositivos(+),negativos(-)oneutros(0)paralosin-dividuos.

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Otroconceptoimportanteatenerencuentacuandoha-blamosdeecosistemaseseldecadenaalimentaria.Lascadenas alimentarias son secuencias lineales de orga-nismos, donde se realiza una transferencia de materia y energíacuandounorganismosecomeaotro.

Las partes de una cadena trófica de se denominanniveles tróficos y son (comenzando desde la base):productores primarios, consumidores primarios, con-sumidores secundarios, consumidores terciarios y descomponedores.

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BIODIVERSIDAD

La biodiversidad, también llamada diversidad bioló-gica, es la gran variedad de formas de vida presentes en el planeta y las adaptaciones de los organismos a su ambiente.

El término biodiversidad abarca:

•Diversidaddegenesdentrodeunaespecie.Porejem-plo, en Mendoza encontramos tres tipos o especiesdiferentesde jarillasquesonsimilares,peroprefierensuelosdiferentes.

•Diversidaddeespeciespresentesenunaregión.Porejemplo,enlaLagunadeLlancanelo–ubicadaenMa-largüe-encontramosmuchosanimalestalescomoaves,peces,reptilesymamíferos.

•Diversidaddeecosistemas.Porejemplo, lasecorre-giones presentes en Mendoza: puneña, andina, patagó-nicaydelmonte.

•Diversidaddeculturas.Porejemplo,lascostumbresdelas familias de núcleos urbanos pueden ser diferentes a lasdelasfamiliasdezonasrurales.

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Valor de la biodiversidad

Desdeeliniciodelahumanidadlasespeciesvegetalesyanimalesfueronlafuentedesustentoparalossereshu-manos.Lospueblosdenuestraregiónlograronsudesa-rrollo obteniendo carne, cueros, pieles, lanas, cuernos, guano,huevosyplumasdelafaunasilvestre.Además,aprovechaban lamaderade lafloranativaparacons-truirviviendas,elementosdepescaycaza,herramien-tas;laleñaparacalefacción;yproductosnomadereroscomo fibras, frutos, semillas para alimento humanoyforrajero,condimentos,medicinas,perfumesyaromas,resinasytinturas,entreotros.

Por otro lado, los ecosistemas naturales de Mendoza quealberganunagranbiodiversidad,tienenvalorturís-ticoporlabellezaypristinidadquepresentan.

Todos estos elementos naturales proporcionados por los ecosistemasformanpartedeloquellamamosserviciosambientales o servicios ecosistémicos, que ayudan albienestarhumanoyaportaningresosalaeconomíalocal,regionalyglobal.

ECORREGIONES DE MENDOZA

La biodiversidad está distribuida en la Tierra en fun-cióndelclima,lageología,elrelieveylahistoriaevolu-tivadelplaneta.Lasecorregionessonáreasextensasyhomogéneasenrelaciónacaracterísticasambientalesybiofísicas.

EnMendoza existen cuatro ecorregiones: del monte,andina,patagónicaypuneña.

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ADAPTACIONES DE ANIMALES Y PLANTAS A LAS ZONAS ÁRIDAS

Una adaptación biológica es una estructura anatómica, unprocesofisiológicoouncomportamientoespecíficoqueresultadelaevoluciónnaturaldeunorganismo,atravésdelaselecciónnatural.Lasadaptacionesayudanalosorganismosasobrevivirensunichoecológico,esdecir,ensuformadealimentarse,decompetirconotrasespecies,decazarydeevitarsercomidos.

Algunas de ellas en nuestra región pueden ser:

Para disminuir la pérdida de agua:

•Engrosamientodelaepidermis.

•Presenciadecoberturacerosaoescamas.

•Orientacióndelasramasyhojasparaevitarlainciden-ciaderayossolaresdelmediodía.

•Aperturadeestomasenlanocheycierreeneldía.

•Disminucióndesuperficiefoliaroausenciadehojas.

•Reduccióndeltamañodelaplanta:plantasrastrerasparaprotegersedelosvientosyconservarlahumedad.

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PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD

Laextincióndeespeciessilvestresesunprocesoirre-versibleyaqueelmaterial genéticode lasmismasesúnicoeirremplazable;ytalveznisiquierasabemosaúnquéaplicaciones futuraspodrían tenerestasespeciesparaelbeneficiohumano.

Estamos agotando nuestros recursos naturales por usarlosmásvelozmentede loquepuedenrenovarsenaturalmente,porloqueeshoradereflexionarsobrealgunos aspectos socioculturales actuales, y promo-cionarelconsumohumanoresponsableyelusososte-nible de la biodiversidad. Causas de la pérdida de biodiversidad:

•Degradaciónypérdidadehábitat

•Avancedelafronteraagrícola

•Procesosdedesertificación

•Contaminación,salinizaciónyerosióndesuelos

•Contaminacióndelasaguassuperficialesysubterránea

•Prácticasagrícolasinadecuadasyambientalmentein-sustentables

•Urbanizaciónnoplanificada,desordenterritorial•Talayextraccióndefloranativa

•Incendiosforestales

•Caceríafurtivaycomercioilegal(tráfico)deespeciesdeflorayfaunasilvestre

•Faltadeconocimientoeinformaciónacercadelaim-portancia de las especies presentes en cada lugar

•Invasionesbiológicas

Especies exóticas invasoras

Lasespeciesexóticasointroducidas,adiferenciadelasnativas,sonaquellasnooriginariasdellugardondeseencuentran. Algunas de las especies introducidas enMendozason:eljabalí,laliebreeuropea,lastruchas,larosamosquetayeltamarisco.Hayotrasespeciesintro-ducidasquesonmáscosmopolitas,comolapaloma,elgorrión,lospericotesdeciudad,entreotras.

A veces las especies introducidas causan problemas, entonces se convierten en invasiones biológicas y es necesario llevar a cabo acciones para disminuir los da-ñosocasionados,porejemplocontrolarlosnacimientosparaevitarquesiganaumentandolaspoblaciones.

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ÁREASNATURALESPROTEGIDAS(ANPs)

Las Áreas Naturales Protegidas (ANPs) son porciones geográficasdelterritorioseleccionadasporelserhumanoparaserprotegidasyconservadas.Sonelegidasdebidoaquetienencaracterísticasrelevantesenrelaciónasuva-lorpaisajístico,usorecreativo,biodiversidad,patrimonionatural;ademássonimportantesparalaeducaciónein-terpretación ambiental y como instrumento para la pro-mocióndeldesarrollosostenibleyelturismoresponsable.En ellas se reconocen los servicios ecológicos y ecosisté-micos, la biodiversidad, los valores sociales y culturales quelasrepresentan.

SonlugaresdondesebuscaconservarlaextraordinariabellezayriquezadelaTierra,aligualquetodossusbene-ficiosparalahumanidad.Estasáreaspuedenincluirgran-despaisajes,animalesyplantasextraordinarias,monta-ñas escarpadas, cuevas ricas en formaciones, bosquescongrandesárboles,profundascataratas,humedalesylagos inmensos, desiertos, litorales vírgenes, cordilleras enelocéanoprofundoyextensosarrecifesdecoral,en-treotros.Tambiénpuedencomprenderpaisajesdegranbelleza y valores culturales, los cuales fueron creados por lascomunidadeshumanasalolargodeltiempo.

Unadelascaracterísticasmásrelevantesesqueper-miten mantener ecosistemas saludables tanto para las personascomoparatodaslasespeciesquelosforman.Conservan la biodiversidad, brindan agua limpia y aire puro, son vitales para el sustento sostenible de las cul-turas y los medios de vida de las comunidades tradicio-nales;siendoespaciosqueconservansitioshistóricos,paisajesculturalesespecialesyaportanbeneficiosdedesarrollo sostenible a millones de personas a través del turismo basado en la naturaleza y son una solución naturalcríticaparaelcambioclimático.

Red de ANPs de Mendoza

La Red de Áreas Protegidas de Mendoza abarca un 13,68%delasuperficietotaldelterritorioprovincialyestáformadapor20ANPsqueprotegenunagrandi-versidaddeecosistemas,paisajesybienesculturales.LaDirección de Recursos Naturales Renovables (DRNR) dependiente de la Secretaría de Ambiente y Ordena-miento Territorial es el organismo encargado de admi-nistrarestasáreas;tambiénexistenalgunasdegestiónmunicipal–porejemplo,ÁreaAmbientalProtegidaPo-trerillos-yotrasdegestiónprivada–como laReservaNaturalPrivadaVillavicencio.

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Cuerpo de Guardaparques de Mendoza

Este cuerpo, fue creado formalmente por la Ley Pro-vincial Nº 7.291 del año 2004, pero funciona orgá-nicamente como parte de la Dirección de Recursos

Naturales Renovables desde hacemuchos años. LosGuardaparquessonlaautoridaddentrodeunANP,ysus funciones son: control, vigilancia, monitoreo, asis-tencia al visitante y a los pobladores, educación am-biental,entreotras.

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SUELO

El suelo es un sistema estructurado, biológicamente ac-tivo,quesedesarrollaentierrasqueestánsobrelasu-perficie,graciaslaaccióndelaintemperieydelosseresvivos.Esunacombinacióndemateriamineralyorgánica(humusorestosdescompuestosdeanimalesyplantas),aguayairequesostieneelcrecimientodelasplantas,

Elsueloesunrecursofinito,porloquesupérdidayde-gradaciónnosonreversiblesenelcursodeunavidahu-mana.Eslabaseparalaproduccióndealimentos,com-

estos cuatro elementos siempre están presentes, aun-quevaríensusproporciones.Lamitaddelvolumentotaldeunsuelotípicoestáformadoporrocadesintegradaydescompuesta(materiamineral)yhumus(restosdes-compuestosdevidaanimalyvegetal).

bustibles,fibrasyparticipaenprocesosclavespara lavidacomoporejemplolaregulacióndelciclodelagua.

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PROBLEMÁTICAS QUE AFECTAN LOS SUELOS

Lasactividadesantrópicaspuedenimpactardemaneranegativaenelsuelodegradándolo.

Degradacióndelsueloestodamodificaciónqueproducesu deterioro, disminuye su capacidad actual y futura para producirbienesyserviciosencantidadycalidadadecua-das.Esconsecuenciadirectadelautilizacióndeestere-cursoporelhombre.

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GLOSARIO

APTITUD DEL TERRITORIO: capacidad quetiene unterritorioparauntipodeusooactividadespecíficocon-siderandolascaracterísticasnaturalesdelmismo.

CATÁSTROFE: todoeventoconcentradoeneltiempoyen el espacio en el cual una comunidad sufre daños se-veros, y tales pérdidas afectan a sus miembros y perte-nenciasfísicas.

CAUCE: Concavidaddel terreno,naturaloartificial,pordondecorreunrío,uncanalocualquiercorrientedeagua.

COSMOPOLITA: que es común a lamayoría de lospaíses.

CUENCA HIDROGRÁFICA: cuenca de drenaje de unrío, considerando en un punto dado de su curso, es el área delimitada por un contorno en el interior del cual el aguaprecipitadacorreporsusuperficie,seencuentraypasaporelpuntodeterminadodelcauce.

FALLA GEOLÓGICA: es una fractura en la corteza te-rrestrealolargodelacualsemuevenlosbloquesroco-sosquesonseparadosporella.

NBI (Necesidades Básicas Insatisfechas): método di-rectopara identificar carencias críticas enunapobla-ciónycaracterizarlapobreza.Utilizaindicadoresdirec-tamente relacionados con cuatro áreas de necesidades básicas de las personas: vivienda, servicios sanitarios, educaciónbásicaeingresomínimo.

PLACA TECTÓNICA: fragmento de litósfera que semuevecomounbloquerígidosinpresentardeforma-cióninterna.

PRECIPITACIONES PLUVIALES: fenómeno meteoroló-gico por el cual el vapor de agua condensado en las nu-bescaealaTierraenlluvia;selamideenunpluviómetroysusunidadessonmm/año.

PENDIENTE: inclinacióndelterreno.

SERVICIO ECOSISTÉMICO: procesosquetienenlugarenlosecosistemasopaisajesyquegeneranbeneficiosalasociedad.

SITIO RAMSAR: humedalesquecomprendentodosloslagos y ríos, acuíferos subterráneos, pantanos y maris-mas,pastizaleshúmedos,turberas,oasis,estuarios,del-tasybajosdemarea,manglaresyotraszonascosteras,arrecifescoralinos,ysitiosartificialescomoestanquespiscícolas,arrozales,reservoriosysalinas.

SOTAVENTO: haciadondesedirigeelviento;opuestoabarlovento.

SUBDUCCIÓN: seproduceenlosbordesdelosconti-nentes,cuandolacortezaoceánicasemetedebajodelacontinentaloriginandoáreasmuyinestablesysísmicas.

YACIMIENTO PALEONTOLÓGICO:lugaresenlosqueaparecenvariascapasdefósiles.

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SistemaNacionaldeInformaciónsobreespeciesexóticasinvasoras: http://www.inbiar.uns.edu.ar/

Fauna mendocina: https://www.mendoza-conicet.gob.ar/ladyot/catalogo/fotos_web/fauna_fotos/fauna.htm

Sistemadeinformaciónsobrebiodiversidad.AdministracióndeParquesnacionales:https://sib.gob.ar/#!/

Sistema de Áreas Naturales Protegidas de Mendozahttp://www.areasnaturales.mendoza.gov.ar/

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Elpropósitodeellasesreflexionaracercadelaimpor-tanciadelrolprotagónicoqueelestudianteasumeenel cuidado del ambiente. En esta línea, se consideraoportunodesarrollar losaprendizajescomounapro-puestasistémicaconsentido,queproponeunnuevomodelodeorganizaciónpedagógica.Estoes,brindarlaposibilidad de desarrollar las capacidades necesarias para ocupar un lugar como ciudadanos responsables en la sociedad, actuar y desenvolverse en el mundo con plena autonomía y libertad para construir su proyecto devidayunfuturosostenibleparatodos.

Unapropuestaeducativaquepermita:

- Generar procesos de renovación pedagógica y de in-novacióneducativaadecuadasalascaracterísticasdelcontexto,alasnecesidadesyposibilidadesdelacomu-nidadeducativa.

-Orientar lastemáticasquepermitanllevaradelanteuna educación integral, y centrada en el desarrollo de capacidadesvinculadasconlossaberesdelosdistintoscamposdelconocimiento.

-Construirconocimientosteóricosapartirdeprácti-casconcretaspartiendodesituacionesproblemáticasmedianteeltrabajoenequipoentrelosestudiantes.

-Fomentarunaactitudcrítica respectodelestilodedesarrollovigenteydelasprácticasymodosdepensarlarelaciónsociedad-naturaleza.

- Desarrollar una comprensión compleja y sistémicadelambiente,considerándoloensusmúltiplesrelacio-nes, comprendiendo las dimensiones ecológicas, socio-lógicas,políticas,culturales,económicasyéticas.

Lasactividadespuedenserabordadasdesdedistintasdisciplinas,permitiendoeldesarrollodecapacidadescomo, Pensamiento Crítico, Trabajo con Otros, Co-municación, y Compromiso y Responsabilidad.

AlolargodeldesarrollodelasSecuenciasDidácticasIntegradas (SDI) utilizaremos diferentes íconos paraque puedas orientar las actividades propuestas pararealizarconestudiantes.Elpropósitodelosíconosqueacompañanacadaactividad respondea laorganiza-cióndeunasecuenciadidácticapartiendodelasideaspreviasquetienenniñosyniñasparaluegoconocerlaorganización del territorio y las amenazas a las cua-lesestánseexponencomociudadanosyciudadanasatravésdelaspropuestasgrupales.Deestamaneraseconstruyeelconocimientoapartirdelasexperiencias

individuales y grupales generando propuestas colabo-rativasquelespermitaactuarcomopersonasrespon-sablesdelcuidadodelosespacioscomunes.

SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMER CICLO

Enesta secuenciadidáctica se refleja la relaciónen-trelaculturadelcuidadoconlashabilidadessociales,la prevención y resiliencia social y el cuidado del am-biente.Vinculandodeestamaneralaformaciónética,educación física, educación tecnológica, lengua,ma-temática, educación artística, naturaleza, ambienteyciudadanía,entreotrasasignaturas.Esta instanciadeplanificaciónestratégica,tienecomoobjetivosquees-tudiantes puedan:

1. Reconocer que la organización del territorio res-pondeaunordenamientoquepermiteunavinculaciónequilibradaentrelosespaciosurbanosylosciudada-nos/as.

2.Conocerlosnegocios,institucionesyespaciosdere-creacióndelbarriodelaescuela.

3. Valorar la importancia del arbolado público y del cui-dadoquerequiere.

4. Reconocer la importancia de los servicios públicos en el barrio (agua-luz-gas- cloacas– recolección de re-siduos)ylaincidenciadeellosenlavidacotidianadepobladores.

5. Reflexionar grupalmente sobre problemáticas ba-rrialesyactitudescomociudadano/aresponsable.

6. Establecer comparaciones entre el propio barrio y eldelaescuelarespectoaproblemáticasrelacionadasconelambiente.

Alolargodeldesarrollodelasecuenciaseveránrefleja-doslosaprendizajesde“laCulturadelCuidado”contemascomo: cuidado del planeta, la cultura del agua, educación paraelconsumoresponsableycuidadodelambiente.

Es importante destacar la relación entre “Yo amo a Mendoza”y

•laidentificaciónyvaloracióndeespeciesdeárbolescaracterísticosdeplazas,parquesypaseosdeMendoza.

• lavinculación con el ambientey el paisaje urbanomendocino.

PROPUESTAS PARA ABORDAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

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•elreconocimientodeltrabajoquegeneracionesdemendocinos“desde lospueblos indígenashastahoy”hicieronparalograrqueterritoriosáridosseconvier-tanenoasis.

•identificacióndediferentestiposdetrabajosqueha-cenalatradiciónculturalmendocinaendistintosluga-resdelaProvincia.

MANOS A LA OBRA

RECORRIENDO EL BARRIO DE NUESTRA ESCUELA

El barrio es un espacio en constante movimiento donde las personas interactúan creando vínculos y formando partedeunengranajesocial.Laescuelanoestáajenaaesas relaciones y cumple un importante rol dentro de lacomunidad.

Elconocimientodelmedioydelespaciosocialquero-dea a niños y niñas es muy importante en el proceso deapropiacióndesaberes,yaquesonactoressocialesydebenconocersuentornopróximo,parapodercom-pararconotrosalejadosentiempoyespacio.Ydeestamaneraencontrarelementoscomunesenelpaisajena-tural, en la organización, en las actividades humanas,en la provisión de servicios básicos, en los problemas (ruidos, residuosurbanos, conflictos territorialesetc.),para encontrar las relaciones entre sus componentes y desarrollaractitudesderespetoycuidado.

Elconocimientodelascaracterísticasdelascalles,delosdistintostiposdebarrio,de lasedificacionesharáquesevalorenmáslaspropiascondicionesyquenosediscriminenorechacenlasdiferentesformasdevida,yaquecadatipodebarrioysuscaracterísticasdependendemúltiplesfactores.

La profundización acerca de los negocios y los produc-tosquesepuedenconseguirallí,permitiráunordenenlamentedelestudiante,yquesedécuentadelaespeci-ficidaddelosmismos.

Lavaloracióndelosedificiospúblicosydequienestra-bajanallíeselinicioalaconstruccióndeunaciudadaníaresponsable,respetuosadelasinstitucionesydeltraba-jodelasdemáspersonas,haciéndosevisibleparaquetodoscuidemosdelotro.

Realizar un recorrido con los niños y niñas por el barrio donde está la escuela.

Amedidaquevayanrecorriendolascuadrasquerodeanalaescuelaesimportantequeidentifiquenlugaresqueles llamen la atención y anoten en el cuaderno de notas elnombredelascallesquerecorrenindicando:

-Cantidaddeárbolesporcuadrayelestadoenelqueseencuentran.

-Existenciadeespaciosverdes(jardines,plazas,etc.)

-Sihaysendaspeatonalesenlasesquinasoamitaddecuadra.

-Animalesabandonados.

-Limpiezadecallesyacequias.

El/ladocentepuedeelaborarunagrillaquelespermitaalosestudiantesirobservandoeidentificandocadaunodeloscomponentesdelbarrio.Puededejarseespaciosparaquelosniñosanotenaquelloquehayallamadosuatención, por ejemplo: encontramos en la calle Perúmuchosárbolesmuygrandesyconramasqueestánencontactoconloscablesqueatraviesanlascalles.

Lahigienebarrial;ylasnormasdeconvivencia(ysure-lación con las del aula y las de su familia) aportarán a la concienciaynormasautónomasqueseiránconstruyen-dodurantelaescolaridad.

Por todas estas razones, es esencial en primer ciclo to-marelbarriocomoejetransversaldecontenidos,yaquede esta forma los niños y niñas se irán ubicando desde lo localhacia loprovincial,entendiendoquedebeexistirunordenamientodelterritorioyquesususossonespe-cíficosyvinculantesconlasposiblesamenazasnatura-lesalasquenosexponemosenMendoza.

Lafinalidaddeestaactividades:

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En la clase

Confeccionar entre todos de una lista de lugares, per-sonasyobjetosquepudieronobservarenelbarrio.Losdatosobtenidosseplasmaránenunafiche.

-Escribenellistadoobtenidoenloscuadernosdeclase.

-Construyenconel/ladocenteuncroquis,marcandoenelmismoloslugaresrepresentativosdelbarrio

Enelcroquispuedenagregarlosárbolesquerodeanacada una de las calles como así también otras referen-ciascomonombresdecalles,plazas,monumentos,etc.Puedenhacerloenunaficheytambiénenelcuadernodeclases.

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SECUENCIA DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO

Enesta secuenciadidáctica se refleja la relaciónen-trelaculturadelcuidadoconlashabilidadessocialesyelcuidadodelambiente.Vinculandodeestamaneralaformaciónética,educaciónfísica,educacióntecno-lógica, lengua,matemática,educaciónartística,natu-raleza, ambiente y ciudadanía, sociedad, ambiente y ciudadaníaentreotras asignaturas.Esta instanciadeplanificaciónestratégica,tienecomoobjetivosquees-tudiantes puedan:

- Conocer las áreas naturales protegidas de la Provincia como espacios de conservación de los bienes naturales yculturales.

-Aplicartécnicasdeobservacióndelentornoeidenti-ficacionesdelasrelacionesqueseestablecenentrelosseresvivos.

-Valorarlaimportanciaqueledanlospueblosorigina-riosalanaturalezayelcuidadodesuentorno.

- Reconocer las ecorregiones que componen nuestraprovinciaylaflorayfaunaquelasconstituyen.

Alolargodeldesarrollodelasecuenciaseveránrefleja-doslosaprendizajesde“laCulturadelCuidado”contemascomo:elcuidadodelplaneta,laculturadelagua,lautiliza-cióndeenergíasrenovablesyelcuidadodelambiente.

Conrespectoa“YoamoaMendoza”,lacaracterizaciónde las áreas protegidas de nuestra provincia son:

•laprotecciónderecursosnaturalesylaidentificaciónde sus funciones,

•lavaloracióndelpatrimonionaturaldeMendozayelreconocimiento de las estrategias para la conservación de sus espacios naturales,

•laapreciacióndelasaccioneshumanasnecesariasparalaconservaciónyproteccióndelosrecursosnaturales.

•elconocimientodeleyendasdetradiciónoraldelospueblos originarios de su comunidad (poniendo especial atenciónalaculturahuarpe)quefavorezcanlaapropia-ciónimaginariadelentornofísicoyculturalypermitanel establecimiento de relaciones espaciales y tempora-les con lo regional,

•el reconocimientode lasparticularidadesde lases-peciesdefaunanativa,comoelpichiciego,elcóndor,lamara y la liebre,

•ladistincióndelasestructuras,funcionesycompor-tamientosespecíficosdeespeciesanimalesyvegetalesrespectoalosfactoreslimitantesdeldesiertocuyano.

SALIDA DIDÁCTICA A UN ÁREA PROTEGIDA

Esta propuesta implica el desarrollo de los contenidos enmásdeunaclase.Esimportanterecuperarlossabe-respreviosquetenganlosestudiantesantesdereali-zarlasalida.Ensimultáneosepuedeacordartrabajarconeducaciónfísica,cienciassociales,cienciasnatura-lesyTICs.

La propuesta busca incorporar la idea de área natural protegida como un concepto integrador. Reconocien-do las relaciones entre las personas que son parte de ellaycreandounespacioparalaidentificacióndelasespeciesque lohabitan, lascaracterísticasgeográfi-cas, estudio del suelo y el agua, calidad del aire, tem-peratura, etc.

A partir del trabajo de observación que hicieron delbarrio que rodea a su escuela se pueden proponer las siguientes acciones:

Parafortaleceractitudesdecuidadodelentorno:

- Cuidar los forestales cercanos a la escuela o de la mis-mainstituciónatravésdeunproyectoconjuntoconelmunicipiooprogramasprovinciales.-Gestionarunapropuestadeseparaciónderesiduosenlaescuela vinculándose con el municipio para realizar una re-colecciónselectivaolacolocacióndeunpuntoverde.

-Analizarlacantidaddeanimalesdomésticosvistosenel recorrido y organizar una campaña para el cuidado responsabledemascotas.

- Proponer el cuidado de los espacios comunes de la es-cuela y/o el barrio de cada niño/a a través de una mues-tra organizada en la escuela con la participación deestudiantes,docentes,padresymadresdondeseex-pongan todos los aspectos vistos durante la/s salida/s yfirmarunactacompromisodelcuidadodelambiente,delosotrosydesímismo.

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En el aula

Apartirdelosconceptosvistossobreecosistemasselesolicitaaungrupodeniños/asquetrabajenenformacooperativayrealicenunmapaconceptualdeloscom-ponentesyrelacionesquepuedendarse.

-Acontinuación,el/ladocentelepresentaalosgruposimágenesdelaflorayfaunadeláreanatural.

- Estudiantes deberán construir una red de interaccio-nes intra e interespecíficas, incluyendo las categoríasalimentarias.

-Cadagrupoexponesusresultados.

-Luegoubicangeográficamenteellugarquevanavisi-tarenunmapadeMendoza.

En el área natural protegida

Lasalidadecampotieneporobjetodescribiryanalizarlascaracterísticasdeunáreanatural.

Entre las tareas propuestas para la salida se pueden mencionar:

- Recolectardatosquepermitancaracterizarlosfacto-resabióticos(tiposdesuelo,geomorfología,disponibili-daddeagua,(humedad,temperatura,etc.),tomartem-peraturayfactoresbióticosdeláreanatural.

- Registrarlosdatosenunaplanilla.

- Fotografiarlosorganismosdelbosquenativoytomarnotadelasinteraccionesobservadasentreellos.

- Realizar observacionesy tomarnotade la actividadanimal (restos de comidas, cuevas, pisadas) en sitioscomo:bajolacoberturadelosárboles,bajolosarbustosyensuelosincoberturavegetal.

- En algún momento de la salida los docentes pueden mencionar el valor de realizar visitas a espacios natu-rales,ydestacarlaimportanciadepreservarlaflorayfauna.Tambiéndebendialogaracercadelasconductasadecuadas a tener en cuenta en los espacios naturales como son las áreas naturales protegidas:

•Observar a los animales silvestres desde lejos paraevitarqueseespanten.

•Noalimentaraanimalessilvestres

•Nodañarnidosnimadrigueras

•Colocarlosresiduosentachosautorizados.Sirealizanuna caminata guardarlos en el bolsillo del pantalón o de lamochilayluegodesecharlosenelhogar.

•Sihacenunpicnicalairelibre,controlarqueelvientonodesparramelosresiduos.

•Noprender fuegoen lugaresprohibidosparaevitarincendios.

•Nodañarlavegetaciónynollevarserecuerdos(rocas,flora,plumas,etc).

Unavezenclasessepuedentrabajarloscontenidosentodas las asignaturas, destacando la relevancia de visi-tar un área protegida y el valor de la preservación de todosloscomponentesbióticosyabióticos.

- Redactar un informe breve sobre la importancia en las zonasáridasdelosárbolescomoamortiguadoresdelastemperaturasextremas,comorefugioantedepredado-res, como lugar de caza para aves rapaces, como lugar paraconstruccióndecuevas,yotrosaspectosqueha-yanobservado.

-Sepuederealizarunamuestrafotográficaeinformati-va sobre los datos obtenidos por los alumnos durante la salida.Paraserexpuestaatodalacomunidadeducativaresaltando el valor de la conservación de los ambientes nativosysubiodiversidad.

-Enmatemáticassepuedenestablecerdatosycompa-racionesconlastemperaturasobtenidas.

-Realizarel juegodelovillodondeseestablezcan lasrelacionesalimentarias(cadenasoredestróficasquesedanenlosseresvivosquehabitanlareserva).

- Se pueden establecer las diferencias entre las masco-tas y los animales silvestres, destacando la importancia desupreservación.

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SECUENCIA DIDÁCTICA TERCER CICLO

Enestasecuenciadidácticasereflejalarelaciónentrela cultura del cuidado, el cuidado de la convivencia, y elcuidadodelambiente.Vinculandodeestamaneraalas ciencias sociales con las ciencias naturales, forma-ciónéticayciudadana,educacióntecnológica, lengua,matemática,entreotrasasignaturas.Esta instanciadeplanificaciónestratégica,tienecomoobjetivosquelosestudiantes puedan:

- Valorar la importancia de un ordenamiento territo-rialadecuadoparaelusoeficientedelosbienesnatu-rales y de los servicios en las zonas urbanas, periur-banasyrurales.

-Conocerqueunadecuadoordenamientodelterrito-rioesfundamentalparalaprevencióndelosriesgosquepuedencausarlosfenómenosclimáticos.

-Considerarqueelcomportamientoadecuadodeciu-dadanos frente a una amenaza es fundamental para la prevencióndedesastresnaturales.

-Reconocerquelosfenómenosnaturalesimpactanso-brelaeconomíayproducciónprimariadelaProvincia.

EL ORDENAMIENTO TERRITORIAL COMO ESTRATEGIA DE PREVENCIÓN

El ordenamiento territorial permite el desarrollo de una visióncompartidadelosdiferentesactores.ElOT1 pro-mueve un uso racional del territorio y asegura el acceso delacomunidadaunhábitatadecuado,protegiendolosrecursosnaturalesyelambiente.

Se entiende por hábitat adecuado al espacio donde el ser humano encuentra las oportunidades que le permiten al-canzar su plenitud de vida en reciprocidad y solidaridad con la comunidad. El hábitat adecuado contempla no sólo la tenencia segura de la tierra, el acceso a la vivienda y las infraestructuras de redes básicas; sino también el acceso a los equipamientos sociales (escuelas, hospitales, lugares de esparcimiento), al transporte público, a un am-biente sano y a las fuentes de trabajo formales.

1 OT ordenamiento territorial

Para introducir a los estudiantes al tema de OT se pueden visualizar algunas presentaciones en video o presentaciones realizadas por el/la docente, para lue-gohacerunanálisisdelavinculaciónentreelOTylasamenazas naturales.

- Para conocer qué es el ordenamiento territorial sepuede observar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=_Qu_jd8l3-Y

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-Luegoanalizarengrupolosartículosperiodísticossu-geridos, relacionando la incidencia de los fenómenos naturales y su impacto en la economía y el ambiente, y suvinculaciónconelordenamientoterritorial.

Elgranizoyheladasquedestruyenlascosechas.

Seregistraronheladasparcialesyhaypreocupaciónporlapróximacosecha:https://www.losandes.com.ar/article/view/?slug=se-registraron-heladas-parciales-y-hu-bo-defensa-activa-en-varios-puntos-de-la-provincia

GrandespérdidasporgranizoenloscultivosdeMen-doza: https://www.lanacion.com.ar/economia/perdi-das-por-granizo-en-mendoza-nid4766/

Organizargruposdetrabajoparaanalizarlosdiferen-tes artículos periodísticos. Se recomienda abordaruno de los temas, por ejemplo: uso del suelo.

-Cadagrupodeberásintetizarlasideasprincipalesdelartículoconsiderandoquéimpactostieneenlapobla-ciónydequéíndole.

-Generarapartirdelalecturaundebatedondeesténrepresentados todos los actores sociales de la proble-máticaambientalqueproponeelartículo.Paraelloesimportante proporcionarles a los grupos información bibliográfica (legislación, valor económico, valor pro-ductivo,valorambientaldelterritorio,etc).

Apartirdeldebaterealizadoydelasconsultasbiblio-gráficas,analizarlavinculaciónentreelOT,losriesgosambientales y las posibilidades de que éstos se con-viertan en un desastre.

-Apartirdepreguntasdisparadorasotomandocomoreferencialaproblemáticaqueplanteanalgunodelosartículos generar el debate.Algunasdeellaspuedanpueden ser:

-¿Cuáleslaproblemáticatratadaenelartículo?

-¿Quiénessonlosactoresinvolucrados?

-Loscasosdesarrolladosenlosartículos¿constituyenproblemáticasdeOT?¿Porqué?

-¿Cuálespuedenserlasposiblessolucionesquemejo-renlascondicionesdelterritorioydesushabitantes?

Laactividadpuedeiracompañadadeunaimagenvincu-ladaconel/losartículosvistosydeentrevistasavecinosy/o especialistas en el tema para obtener información precisasobreeltema.

El suelo y sus usos

- Capital prohibió construir en el piedemontemendocino: https://www.diariouno.com.ar/men-doza/capital-prohibio-construir-en-el-piedemon-te-mendocino-27122015_ByZcg8VzrQ

-Porriesgoaluvional,podríanerradicarcasas juntoalPiedemonte: https://www.elsol.com.ar/quieren-erradi-car-barrios-con-alto-riesgo-aluvional.html

- Límites para asentamientos en la zona del Piede-monte: https://www.revistaareatres.com.ar/limites-pa-ra-asentamientos-en-la-zona-del-piedemonte

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Paravincularlosartículosperiodísticos,eldebateylatoma de conciencia con respecto al cuidado del entor-no se pueden abordar conceptos como: riesgo, compo-nentesdelriesgoygestiónderiesgos,paraluegoge-nerarunacampañadeconcientizaciónsobreeltema.

Luegodedefinirycomprenderlosconceptossepue-den plantear preguntas como:

-¿Porquésedicequeunapoblaciónpuedeestarasen-tadaenzonaderiesgo?

-¿Cuándounapoblaciónseconvierteenvulnerable?

-¿Cuándoundesastrepuedeconvertirseenamenaza?

Paracomunicar la informaciónaprendidaa lacomu-nidad escolar se puede:

-Generarunacampañadeconcientizaciónen la ins-titucióneducativayvincularseconelmunicipioparaexpandirlacampaña.

- Realizarmaquetas para explicarle a estudiantes deprimery segundo ciclo los distintostiposde riesgosnaturalesenMendoza.

-Enunaferiaeducativaproponerjuegosparalages-tiónintegraldelriesgodedesastres.

-ApartirdeunDiagnósticoterritorial,elaborarvideosmostrando la vulnerabilidad de la población frente a losfenómenosnaturalesycómomitigarlos.

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Justificación

En la institución educativa se hace necesario imple-mentar el proyecto de Plan de Emergencias teniendo encuentaquelaescuelapuedecorrerriesgosdedife-rentesclases,yquesinosondetiponaturaltambiénexistelanecesidaddeprevenirsituacionesque,porfa-llashumanas,sucedanaccidentes.Preveniresevitar,yante emergencias por causas naturales o de otra índole, es fundamental estar preparados para actuar en forma inmediata, y evitar así catástrofes mayores, sobre todo, cuandoinvolucranvidashumanas.

Con este Proyecto se pretende sensibilizar y preparar a lacomunidadeducativaparaenfrentarposiblesemer-genciasydesastresquesepuedanpresentarenunde-terminadomomento.Porloquesehacenecesarioestarpreparados para actuar teniendo en cuenta las reco-mendacionesdelasentidadesencargadascomoBom-beros,CruzRoja,DefensaCivil,etc.

Este proyecto presenta elementos que pueden desa-rrollarse en la institución con la Integración jornadasdecapacitaciónpropuestasporlasentidadesguberna-mentalesconelfindecomplementartodoslosaspec-tostenidosencuenta.Elpropósitoesreconocerentreotros aspectos, lo relacionado con situaciones de riesgo, recursosfísicosyeconómicos,recursohumanoyotrosqueredundenenlapotenciacióndelasactividadesplan-teadasparaelóptimodesarrollodelpresenteproyecto.

Fundamentación

Mendoza,porsusituaciónysuscaracterísticasgeográ-ficas,esunaprovinciaqueseencuentrasensiblementeexpuestaalosefectosdelanaturalezacomo(terremo-tos,viento zonda, lluvias intensas, granizo, etc.). Perohayamenazasdeotrotipo, como lasquepuedenserprovocadasporelhombre,queseconocencomoan-trópicas,entrelasqueseencuentranlosincendiosquetambién desestabilizan el normal desarrollo de una co-munidaddejandocomoconsecuenciapérdidadevidashumanas y pérdidas materiales. Siendo fundamentalpreservar la vida de los integrantes de la comunidad es-colarmitigandolosriesgosdeserafectadosencasodeaccidentesycatástrofes.

Para responder adecuadamente y recuperarse si se lle-gaaproducirunasituacióndedesastreesnecesarioquelosmiembrosdelacomunidadeducativaesténprepara-dospararesponderdelamejormaneraposible,yaquelaprimerarespuestaquesedaaunapoblaciónenestoscasoseslaquebrindaellamismahastaquellegaelapo-yodelosorganismosdelestado.

PROYECTO CREACIÓN DE LA BRIGADA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS ESCOLARES

Objetivo general

Establecerprocedimientosyconductasquelespermitaa los estudiantes, docentes y a toda la comunidad esco-lar prevenir y protegerse en caso de presentarse riesgos queponganenpeligrosuintegridadfísica.

Objetivos específicos

Realizar un diagnóstico que permita identificar en elestablecimientoeducativolasdebilidadesenelrecursohumano,técnicoylocativoparapodersupliryatenderalgúneventodeemergencia.

Brindarherramientasnecesariasquepermitanunaeva-cuación segura de los integrantes de la comunidad edu-cativa.

Capacitar al personal delegado del establecimiento es-colarparaquelidereysocialiceloreferentealplandeemergenciasdemaneraqueseaconocidoportoda lacomunidadeducativa.

Establecer una técnica ordenada de evacuación del cual seapropieypongaenmarchalacomunidadeducativaencasodesernecesario.

Marco teórico

Ahorahacomenzadoareconocerselaimportanciadelasconsecuenciasquetieneparaelserhumanounaex-posiciónalosdesastresnaturales.Poresoesnecesarioaclararalgunosconceptosqueapoyanelproyecto:

El desastre se produce como consecuencia de un proce-sodecrisisqueesdesencadenadoporunacatástrofe,al actuar sobre una determinada situación de vulnera-bilidadpreexistente, cuando la comunidado sectoresafectados no disponen de las capacidades necesarias paraejecutar lasestrategiasdeafrontamientocon lasqueresistiratalproceso.

Lacatástrofeesuneventoqueactúacomodetonantede una crisis.

La amenaza es un fenómeno o proceso natural o causa-doporelserhumanoquepuedeponerenpeligroaungrupo de personas, sus cosas y su ambiente, cuando no sonprecavidos.

Existendiferentestiposdeamenazas.Algunassonna-turales,otrassonprovocadasporelserhumano,comolas llamadas industriales o tecnológicas (explosiones,incendiosyderramesdesustanciastóxicas).

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La vulnerabilidad es la incapacidad de resistencia cuando se presenta un fenómeno amenazante, o la in-capacidadparareponersedespuésdequehaocurridoundesastre.

ElSimulacroestácompuestoporactosquesebasanenla simulación de una situación real, ya sea para recrearla y rever lo sucedido o para prevenirlas y saber cómo ac-tuaranteellas.

Eltérminodesastrenaturalhacereferenciaalasenor-mes pérdidas materiales ocasionadas por eventos o fe-nómenos naturales como los terremotos, inundaciones, deslizamientosdetierra,deforestación,contaminaciónambientalyotros.

Algunos de los desastres naturales de acuerdo a nues-tra ubicación y clima son:

Sísmos: se produce por el movimiento de las placas tec-tónicasdelacortezaterrestre.Elterremotoesconse-guridadeleventonaturalmáscatastróficoquepuedeinterferirennuestrasvidas.Losterremotosmáspode-rosospuedendestruir hasta las construccionesmejordiseñadas.Losterremotossonimpredecibles.Soncapa-cesdemataracientosdemilesdepersonas.

Lacantidaddedañosproducidosporuneventosísmi-codependedediferentesvariables.Porunaparte,deltipodeestructuradelasconstrucciones,sualturaylosmaterialesempleados;yporotra,delamagnitudydeladistanciaalepicentroy,finalmente,delaconformacióndelsueloylaformadelrelieve.

Tormenta eléctrica: es una poderosa descarga elec-trostática natural producida durante una tormentaeléctrica.Ladescargaeléctricaprecipitadadelrayoesacompañada por la emisión de luz (el relámpago), cau-sadaporelpasodecorrienteeléctricaqueioniza lasmoléculasdeaire.

Vulcanismo: es el proceso geológico más espectacular a la observación humana ya que ocurre en períodoscortosymuestralaactividadendógenadenuestropla-neta.Correspondealosprocesosduranteloscualeselmagma(masaderocasfundidasqueseencuentraenlascapas más profundas de la Tierra) y sus gases asociados asciendenhacialasuperficieterrestre.

Viento Zonda: es un fenómeno atmosférico originado enelOcéanoPacífico.Lamasadeaire,ensurecorrido,

vaperdiendotemperaturayhumedadamedidaqueas-ciendeporlacordilleradeLosAndes,luegocuandobajamuysecasecalientaalcanzandolos22°CenlaciudaddeMendozayalrededores.

Aluviones: songrandesflujosde aguaque arrastransedimentosomaterialsuelto.ElGranMendozaesunáreaquepresentaunelevadoriesgoaluvionaldebidoa las precipitaciones torrenciales concentradas en los mesesdeveranoqueseproducenenzonasconmu-chapendiente.

Frente a estos fenómenos naturales y antrópicos el ser humanoporelhechodesertal,tienederechoamante-nery conservar su integridadfísica, psíquicaymoral.LaIntegridadfísicaimplicalapreservacióndetodaslaspartesytejidosdelcuerpo,loqueconllevaalestadodesaluddelaspersonas.Laintegridadpsíquicaeslacon-servacióndetodaslashabilidadesmotrices,emociona-leseintelectuales.Laintegridadmoralhacereferenciaalderechodecadaserhumanoadesarrollarsuvidadeacuerdoasusconvicciones.

Ademásdedefenderlapropiavida,elhombretienelaobligaciónde conservarla. La conservaciónde lavidaafectamásdecercaalsujeto,pues,mientrasladefensaescontraagentesexternos,laconservaciónincumbedi-rectamenteacadauno.

ACTIVIDADES DEL CRONOGRAMA

-CreacióndelgrupoBrigadadeemergencias.

-Desarrollodetalleresinformativossobrelosdiferen-tesriesgosalosqueseencuentraexpuestalaInstitu-ción.

- Socialización de campañas orientadas a la prevención deriesgos(afiches,volantes,carteleras).

- Elaboración de planos de evacuación teniendo en cuentalaplantafísicadelainstitucióneducativayelre-conocimientodelasrutasdeevacuación.

- Realización de simulacros de Evacuación y Primeros AuxiliosorientadosporpersonalcalificadocomoCruzRojayBomberos.

- Evaluación del proyecto y reestructuración de acuerdo con las fallas encontradas en el proceso de prevención.

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