FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

“PROGRAMA DE CUENTOS PARA MEJORAR EL AUTO CONCEPTO EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD DE LA I.E.I “VICTORIA SILVA DE DALL ORSO” Nº 030 - CHICLAYO- 2013”

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA:

ORREGO MORE, YURI ALEJANDRA

ASESOR:

MG. MANAY SÁENZ MANUEL MACARIO

CHICLAYO – PERU

2013

DEDICATORIA

A Dios,

por estar siempre a mi lado

y por darme la sabiduría,

la fuerza y su inmenso amor.

A mi madre:

Yuri Judith

Por apoyarme siempre y

darme las fuerzas necesarias

para no rendirme.

Yuri

ii

AGRADECIMIENTO

A Dios por ser el creador de nuestros días, guía y modelo de maestro.

Al docente, Manuel Manay Sáenz, por su orientación constante para el desarrollo

de nuestra investigación y brindarnos nuevos conocimientos cada día.

Al personal directivo, docente y administrativo de la I.E.I N°030, “VICTORIA

SILVA DE DALL ORSO” que colaboraron con la información a fin de hacer

realidad nuestro trabajo de investigación.

iii

PRESENTACIÓN

Señores Miembros del Jurado Calificador, teniendo en cuenta los

lineamientos establecidos en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad

César Vallejo; pongo a su consideración la tesis titulada: PROGRAMA DE

CUENTOS PARA MEJORAR EL AUTO CONCEPTO EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS

DE EDAD DE LA I.E.I Nº 030 “VICTORIA SILVA DE DALL ORSO”- DISTRITO

CHICLAYO- 2013.

Los resultados de la investigación condujeron a demostrar que el

programa de cuentos, tuvo una influencia significativa en el mejoramiento del auto

concepto de los alumnos de 4 años de educación inicial.

Señores Miembros del Jurado Calificador; estoy convencida de que con

su alto criterio profesional sabrán reconocer los esfuerzos realizados con

dedicación y perseverancia para culminar satisfactoriamente el presente trabajo

de investigación. Del mismo modo, espero sus valiosas sugerencias que

permitirán enriquecer aún más esta investigación, sirviendo de apoyo a la

comunidad educativa en la noble tarea de lograr la formación integral del

educando.

LA AUTORA

iv

ÍNDICE

DEDICATORIA……………………………………………………………………. ii

AGRADECIMIENTO…………………………………………………………….... iii

PRESENTACIÓN………………………………………………………………..... iv

ÍNDICE……………………………………………………………………………... v

RESUMEN...................................................................................................... vii

ABSTRACT..................................................................................................... viii

INTRODUCCIÓN............................................................................................ ix

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

I.1. Planteamiento del problema................................................................ 2

I.2. Formulación del problema................................................................... 7

I.3. Justificación......................................................................................... 7

I.4. Antecedentes....................................................................................... 8

I.5. Objetivos.............................................................................................. 13

I.5.1. Objetivo General....................................................................... 13

I.5.2. Objetivos Específicos................................................................ 13

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Marco teórico....................................................................................... 15

2.2. Marco conceptual................................................................................. 18

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis.............................................................................................. 31

3.2. Variables.............................................................................................. 31

3.2.1. Definición conceptual................................................................ 31

3.2.2. Definición operacional............................................................... 32

3.3. Metodología......................................................................................... 35

v

3.3.1. Tipo de estudio.......................................................................... 35

3.3.2. Diseño....................................................................................... 35

3.4. Población y muestra............................................................................ 35

3.5. Método de Investigación...................................................................... 36

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos............................... 37

3.7. Técnica de Análisis de datos................................................................ 42

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

4.1. Descripción........................................................................................... 46

4.2. Discusión.............................................................................................. 53

4.3. Prueba de hipótesis.............................................................................. 55

CONCLUSIONES........................................................................................... 58

SUGERENCIAS.............................................................................................. 60

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................. 62

ANEXOS

vi

RESUMEN

El presente trabajo de investigación tuvo como propósito determinar los efectos

de la aplicación del programa de cuentos en el mejoramiento del auto concepto

en los niños de 4 años de edad de la I.E.I Nº 030 “Victoria Silva de Dall Orso”-

Chiclayo- 2013.

En este estudio se ha utilizado el diseño pre –experimental de pre test y pos test

con un grupo experimental. Se trabajó con un grupo de 32 niños de 4 años,

procedentes de hogares con un nivel socioeconómico medio.

Los instrumentos empleados fueron: una entrevista, una lista de cotejo que se

utilizó como pre y post test para evaluar el autoconcepto y el programa que se

aplicó durante dos meses.

Los resultados obtenidos, nos permitieron confirmar la hipótesis planteada

respecto a que la aplicación del programa de cuentos influyó significativamente en

el mejoramiento del auto concepto en los alumnos de 4 años de la I.E.I Nº 030

“Victoria Silva de Dall Orso”-Chiclayo 2013.

vii

ABSTRACT

The present investigation was to determine the effects of the implementation of the

program of stories in improving self-concept in children 4 years of age IEI No. 030

"Dall Orso Victoria Silva" - Chiclayo-2013.

In this study we used the pre-experimental design of pre-test and post-test with an

experimental group. We worked with a group of 32 children from 4 years of age from

households with middle socioeconomic status.

The instruments used were: an interview, a checklist was used as a pre and post test

to assess the self-concept and the program was applied for two months.

The results obtained allowed us to confirm the hypothesis regarding the

implementation of the program of stories significantly influenced the improvement of

self-concept in students of 4 years of IEI No. 030 "Dall Victoria Silva Orso"-Chiclayo

2013.

viii

INTRODUCCIÓN

El autoconcepto juega un papel decisivo y central en el desarrollo de la

personalidad, específicamente en los primeros años de vida del niño, para que

tengan la capacidad de poder reconocerse a sí mismo como ser único e

independiente dentro de su entorno. Tal como lo destacan las principales teorías

psicológicas; un autoconcepto positivo está en la base del buen funcionamiento

personal, emocional y social dependiendo de él. De ahí que el logro de un

equilibrio socio afectivo, emocional y psicológico en el niño figura entre las

finalidades de la educación inicial ya que esta es la base fundamental para el

despliegue del ser humano, que le va a permitir desarrollar sus capacidades,

habilidades y en general sus procesos mentales superiores, convirtiéndolas en

personas productivas y resolutivas de los diferentes problemas y necesidades que

nos presenta estas nuevas sociedades. Es importante y necesario que en los

colegios se desarrolle el autoconcepto ya que es considerado como una actitud

básica que condiciona el comportamiento del sujeto, el rendimiento escolar y la

misma construcción de la personalidad. Somos conscientes de que el contexto

escolar, junto con el familiar, ejerce gran influencia en la formación y desarrollo

del autoconcepto como objetivo preferente.

Sin embargo, en la I.E.I Nº 030 “Victoria Silva de Dall Orso” podemos constatar

que las interacciones entre alumnos se caracterizan por falta de afecto hacia uno

mismo y a los demás, siendo evidente esta problemática en el momento cuando

se desarrolla la sesión de aprendizaje, los niños muestran egoísmos y se

caracterizan por ser muy egocéntricos, esto dificulta que se desarrolle un clima

armónico y que va en desmedro de la formación integral, afectiva y emocional del

infante.

Estos hechos permitieron que en esta investigación, se busque explicar la

influencia objetiva de elaborar un programa de cuentos para mejorar el

autoconcepto, lo cual en el futuro nos ayudara a seleccionar las estrategias más

ix

adecuadas para potenciar el autoconcepto en los niños y que permita una

enseñanza significativa en la institución.

Todo el estudio realizado está plasmado en el presente informe de tesis

que está estructurado en nueve capítulos, los que permiten explicar la

consistencia del trabajo desarrollado.

En el primer capítulo se presenta el problema de investigación, que

comprende la realidad problemática y formulación del problema, justificación,

antecedentes, objetivos.

En el segundo capítulo denominado marco referencial, marco teórico se

encuentran las teorías que sustentan este trabajo, así como el marco conceptual.

En el tercer capítulo encontramos el marco metodológico, que contiene:

hipótesis, variables, definición conceptual y operacional, metodología, tipos de

estudio, diseño, población y muestra, método de investigación, técnicas e

instrumentos de recolección de datos y métodos de análisis de datos.

En el cuarto capítulo se presentan los resultados, mediante la descripción

de los mismos.

Finalmente se presentan la discusión, conclusiones, sugerencias,

referencias bibliográficas y anexos.

x

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

I.1. Realidad problemática

El autoconcepto es un componente nuclear de la personalidad y es la base del

buen funcionamiento personal, social y profesional. Lo cual es una meta deseable

que debería figurar entre los objetivos de la acción educadora. Por ello es la

formación de un conjunto de rasgos, imágenes y sentimientos que tiene una

persona sobre de sí mismo, ya que depende de concepciones teóricas o de

objetivos de investigación, se ha recurrido a términos como autoconciencia,

autoestima, autoconcepto, representación de si, autopercepción y autoimagen.

Con respecto a los dos más utilizados de autoconcepto y autoestima, ha habido

una tendencia generalizada a entenderlos como intercambiables ya que ambos

incluirían los mismos contenidos, es decir, aspectos cognitivos, valorativo y

afectivos. Cooley en 1952 sostuvo que el autoconcepto se desarrolla a partir de

las reacciones de los demás; y vendría a ser un reflejo de las percepciones que

uno tiene acerca de cómo aparece ante los demás. Podría decirse que cada uno

es lo que cree que los demás creen que es.

Sin embargo, al observar la realidad notamos que en las escuelas y en las aulas

el autoconcepto que tiene los alumnos de sí mismos es negativo ya que se

observa la falta de valoración de uno mismo y asía los compañeros.

En España el 90’7% de los niños con edades comprendidas entre los 3 a 5 años

se consideran que pueden tener un bajo autoconcepto, este es el resultado de la

dedicación a promover el amor hacia uno mismo realizada por el Gobierno

regional durante los últimos años. Castilla, 2009 elaborado por la Fundación

Germán Sánchez Rupérez (los estudios sobre los cuentos para elevar el

autoconcepto de los niños a nivel nacional), esta comunidad es la que más tiempo

y recursos ha dedicado a promover los cuentos para los niños.

2

Cabe destacar estudios que, conjugando aspectos afectivos con aspectos

cognitivos, abordan temas como el autoconcepto de los alumnos, pero en función

de la cultura en la que se desenvuelven.

En esta concepción pluricultural, se desarrollan investigaciones referidas al

autoconcepto de los alumnos en la ciudad autónoma de Ceuta –España.

En Colombia y argentina interpretan que el 78.3% de los niños no tienen un

conocimiento sobre lo importante que es uno mismo para ello el autoconcepto

engloba como un conjunto integrado de factores o actitudes relativos al yo, desde

tres aspectos: cognitivo (pensamientos), conativo (actitudinal o comportamiento) y

afectivo (sentimientos), (Ramírez salguero 1997)

En Venezuela Chávez 2000 afirma que el 72 % de los niños con bajo

autoconcepto no es ajeno a la situación antes planteada, ya que se considera que

el autoconcepto influye en el aprendizaje de los niños y que requiere de la

organización previa del esquema corporal y de la maduración. Lo cual desde esta

perspectiva, los cuentos son buenos para obtener un autoconcepto en nuestros

niños ya que es concebida como un conjunto de habilidades cuyas partes

separables podían enseñarse en forma independiente.

En Perú el 53.5% de los niños que viven ahí no saben que es el afecto o cariño

hacia uno mismo ya que los padres los tienen a todas horas en el colegio o con

una empleada. Por ello dos psicólogos Merino y Coronel hablaron sobre la

importancia del autoconcepto y en cómo influye a la experiencia del pasado y la

experiencia del presente, y por el significado personal que cada individuo atribuye

a su percepción sobre la base de dichas experiencias. De este modo afirma que

ese mundo personal privado del individuo influye sobre su conducta por lo que el

comportamiento es una exteriorización de lo que cada persona cree que es. En

cualquiera de los casos, el autoconcepto condiciona el comportamiento y el

aprendizaje, resultando de mucho interés para las instituciones educativas

conocer este aspecto.

3

El Alcalde del departamento de Lambayeque Percy Ramos ha determinado que

de cada 10 niños 8 no tiene un buen nivel de autoconcepto. Ya que no es ajeno a

estas deficiencias que se presentan en todos los niveles de la educación básica

regular, específicamente en el nivel inicial, pero para poder fortalecer esta

debilidad que tenemos en el autoconcepto, el ministerio de educación está

fomentando el habito de la lectura a través de los cuentos y de un grupo de

voluntario profesionales dando prioridad al nivel básico, pero a pesar de ello no se

elabora las estrategias pertinentes que vallan de acuerdo a las necesidades del

Asimismo, se observa en la I.E.I “Victoria Silva de Dall Orso” Nº 030 un

distanciamiento entre los contenidos de las áreas académicas y la enseñanza de

los cuentos pues se usan textos estandarizados ya que contienen un lenguaje

desconocido por los niños, además de estar constituido por repeticiones de

expresiones sin sentido que no dan una respuesta clara y precisa a las

inquietudes de los niños.

Causas y consecuencias

Percepción distorsionada del control personal: los fracasos repetidos

tienden a crear un estilo atribucional interno o externo, según los casos.

Estos estudiantes atribuyen sus fallos a su propia “incompetencia”, a su

“torpeza”, a su “falta de inteligencia”. Por el contrario, atribuyen los éxitos a

la “suerte”, a la “casualidad y al “azar”.

Problemas de ansiedad: estos estudiantes presentan ansiedad muy

elevada o bajo lo cual suelen cometer errores, sacar malas notas, ser

objeto de burla y recibir críticas. Todo esto, en algunos casos puede ser

motivo de rechazo a la escuela  e incluso causa desencadenante de una

fobia escolar.

Autoconcepto: el desarrollo de la confianza en los estudiantes con

dificultades de aprendizaje, obviamente se fundamenta en su competencia

en las relaciones sociales, en la consecución de metas no académicas y en

los refuerzos o alabanzas que puedan recibir de su entorno por sus

esfuerzos en tareas académicas y no por sus resultados.

4

Depresión/suicidio: los estudiantes con dificultades de aprendizaje

presentan niveles superiores de depresión que los que no tienen

dificultades de aprendizaje. Aquellos estudiantes con dificultades de

aprendizaje que tienen un rendimiento escolar medianamente aceptable,

son los que muestran niveles inferiores de depresión. Es bien sabido que

los estudiantes con dificultades de aprendizaje muestran características de

personalidad y cognitivas que pueden predisponerles a intentar el suicidio,

como son: impulsividad, bajo autoconcepto, déficits en la resolución de

problemas y en la habilidad cognitiva para relacionar causas y

consecuencias.

Propuesta de solución

-La meta fundamental del programa sobre el autoconcepto es ayudar a los

participantes a construir y definir su propia identidad y a apreciar la de los otros.

-La identidad personal es el sentido del yo que proporciona una unidad a la

personalidad en el transcurso del tiempo. El reconocimiento de que mi yo, que

participó en tiempos distintos y lugares diversos a los actuales, es, sin embargo,

idéntico, el mismo yo del presente.

-La identidad cultural es una de las dimensiones de la identidad personal, uno de

los componentes del autoconcepto. La identidad cultural hace referencia a la

conciencia subjetiva de pertenencia, o, si se quiere, al conocimiento subjetivo por

el cual alguien se considera miembro de una colectividad o de una cultura.

I.2. Formulación del problema

¿QUÉ EFECTOS TIENE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE CUENTOS EN

EL MEJORAMIENTO DEL AUTO CONCEPTO EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE

EDAD DE LA I.E.I Nº 030 “VICTORIA SILVA DE DALL ORSO”- CHICLAYO-

2013?

5

I.3. Justificación

El presente trabajo de investigación se justifica por las siguientes

razones:

Relevancia educativa

Mediante este estudio se buscó solucionar la problemática observada

en los niños de 4 años de edad de la I.E.I Nº 030 “Victoria Silva de Dall

Orso”- Chiclayo- 2013, quienes tenían un autoconcepto bajo. En este

sentido, la investigación resulta relevante porque permitió el mejoramiento

del autoconcepto de los niños, lo que significó mejoras en la interrelación

entre alumnos, en su grado de amistad y formas de ayudarse, en valorarse

así mismo.

Relevancia científica

A través de este estudio se busca confirmar la teoría científica que

resalta la importancia de generar en el aula un autoconcepto positivo, que

favorezca el proceso de valoración de cada niño.

Relevancia social

La realización de esta investigación benefició directamente a 32 niños

de 4 años de edad de la I.E.I Nº 030 “Victoria Silva de Dall Orso”, que

conformaron el grupo pre experimental, pero indirectamente también ha

favorecido a toda la población escolar de esta institución educativa.

Utilidad metodológica

En este estudio se presenta un programa de cuentos para el

mejoramiento del auto concepto, el mismo que ha sido elaborado

cuidadosamente para darles el debido sustento teórico científico,

metodológico y curricular a fin de que pueda ser empleado en

investigaciones similares para verificar sus efectos.

6

Utilidad pedagógica

Deseamos que este trabajo se constituya en una fuente de consulta

para docentes y directivos de las instituciones educativas públicas y privadas

interesadas en el mejoramiento del autoconcepto, creando así ambientes y

condiciones que serán muy favorables para optimizar el proceso de

valoración en los alumnos.

I.4. Antecedentes

Ruiz 2011, “PROBLEMÁTICA INFANTIL, AUTOCONCEPTO Y TRASTORNOS

DE PERSONALIDAD”. España. Concluye que:

Que son diferentes estudios de otras tantas orientaciones teóricas corroborando

la importancia de la patología del autoconcepto como variable central implicada

en los TP.

Se pretende analizar el grado en el que el autoconcepto está alterado en los TP.

En segundo lugar poner en relación este factor con la misma causa en las

relaciones familiares en la infancia del sujeto.

El instrumento utilizado es AF-5 y tres cuestionarios de elaboración personal para

la valoración a posteriori de las relaciones de los enfermos con su familia de

origen.

Metodología: Es el estudio transversal en el que se aplicó el AF-5 a una muestra

aleatoria de pacientes (N=24) atendidos por primera vez en consulta externa de

psiquiatría y en los que n=12 estaban diagnosticados de TP y n=12 presentaban

otro diagnóstico. Aplicación posterior de los cuestionarios de elaboración personal

a 5 enfermos con TP, 5 con otra patología y 5 sujetos sanos. Análisis estadístico

mediante ANOVA.

Los resultados del cuestionario AF-5 a nc 95% (f=3,92) con diferencia

significativa. Los cuestionarios de elaboración personal fueron para kohut (f1:0,16

y f2:0.02), Fairbairn (f1:2,4 y f2:1,16) y Kernberg (f1:112,25 y f2:4,5) siendo la

diferencia significativa para Kernberg. Se constata la patología del autoconcepto

como variable relevante en los TP. Se apoyan parcialmente las hipótesis de los

autores dinámicos sobre el origen del autoconcepto en la infancia.

7

Dörr 2007, en su Tesis para optar al grado de Magíster, “ESTUDIO

COMPARATIVO DE AUTO CONCEPTO EN NIÑOS DE INICIAL CON

DIFERENTE NIVEL SOCIO ECONÓMICO”, Santiago de Chile. Concluye que:

En su estudio encontró que existe una diferencia significativa del sentir entre los

niños de cada nivel socioeconómico, en las subes calas: Popularidad, y Felicidad

y Satisfacción. Encontrando que un bajo puntaje en esta última se asocia a

infelicidad, autovaloración negativa general, y un fuerte anhelo de ser diferente.

Incluso los niños que puntúan bajo en esta escala, pueden estar pidiendo ayuda.

Respecto a subes esta cala de Popularidad, es un indicador de la forma en que el

niño se siente o no capaz de hacer amigos, y si es o no elegido para participar en

sus juegos, es decir, si es aceptado o no por su grupo de pares. Vale decir,

dependiendo de su nivel socioeconómico, el niño es más o menos feliz, y si se

siente más o menos aceptado por sus pares y en su medio en general; Por lo cual

se ve afectado su auto concepto.

Reusche 2007 “EL AUTOCONCEPTO EN NIÑOS MEXICANOS Y

PERUANOS”. Lima. Concluye que:

Se trabajó con una muestra de 67 participantes mexicanos y 100 peruanos de

ambos géneros, de 4 a 5 años de edad, para hacer una comparación de su

estructura mental de autoconcepto, usando el instrumento de Valdez-Medina,

adaptado para la muestra peruana, como se demuestra, con buenos resultados. A

través de los análisis factoriales con rotación, se encontraron similitudes en la

estructura y contenido del autoconcepto de ambas muestras. De esta forma, se

observó que ambas muestras tienden a percibirse como obedientes y respetuosos

de las normas. Los resultados permiten suponer que, entre los mexicanos y los

peruanos puede haber grandes coincidencias respecto a la identidad cultural y la

cultura en general.

Yaringaño 2007 Factores personales de resiliencia y autoconcepto en

estudiantes de inicial de Lima Metropolitana

8

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

La investigación tuvo como objetivo establecer la existencia de relación entre los

factores personales de resiliencia y el autoconcepto en estudiantes de inicial de

Lima Metropolitana.

Se evaluó a 420 estudiantes, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaban entre 4 y

5 años, procedentes de diferentes centros educativos estatales de Lima

Metropolitana, a quienes se aplicó el Cuestionario de Autoconcepto Garley,

adaptado a nuestra realidad para efectos de la investigación.

Los resultados mostraron que existe correlación entre los factores personales de

resiliencia y autoconcepto. Se reporta una relación entre los factores autoestima y

empatía con todos los componentes del autoconcepto. Al comparar el

autoconcepto de varones con mujeres se encontró diferencias significativas en los

componentes físico, social y familiar a favor de las mujeres. Por último, al

comparar varones y mujeres en los factores de resiliencia se encontró diferencias

significativas a favor de las mujeres en autoestima, empatía y resiliencia.

Herrera en 2006, investigo la interacción del autoconcepto con el rendimiento

académico en el contexto educativo pluricultural centrando su estudio en la

comunidad de Ceuta en la que existe una gran influencia cristiana y musulmana,

diferenciando género; su investigación es de tipo correlacionar usando la prueba

“t” de student para la contratación de su hipótesis.

Entre las conclusiones a las que arribaron consideran: “existen diferencias

estadísticamente significativas en todos los factores del autoconcepto analizados

a favor de los cristianos,” es decir, estos son los que parecen tener mejor

autoconcepto.

La literatura científica ha ido planteando diferentes definiciones al termino

autoconcepto, se define como el conocimiento de uno mismo, teoría que hace ver

a la persona en sí mismo y sentir sobre sí mismo, aunque lo que crea y sienta no

9

guarda relación con la realidad, es función de esta creencia que orienta y

desarrolla su comportamiento (Burns R.B. 1990)

I.5. Objetivos

I.5.1. Objetivo general

Determinar los efectos de la aplicación de un Programa de Cuentos en el

mejoramiento del autoconcepto en los niños de 4 años de edad de la I.E.I Nº 030

“Victoria Silva de Dall Orso”-Chiclayo- 2013”

I.5.2. Objetivos específicos

Diagnosticar el nivel de autoconcepto en los niños de 4 años de edad de la

I.E.I Nº 030 “Victoria Silva de Dall Orso”, mediante la aplicación de un pre

test.

Diseñar el programa de cuentos para el desarrollo del autoconcepto y

aplicarlo con los niños de 4 años.

Evaluar el nivel de autoconcepto en los niños de 4 años de edad de la I.E.I

Nº 030 “Victoria Silva de Dall Orso”, después de la aplicación del programa,

mediante un post test.

Comparar los resultados obtenidos sobre el nivel de autoconcepto en el pre

y post test para determinar el nivel de influencia del programa.

10

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

11

MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO TEORICO

Entre las teorías que sustentan esta investigación tenemos:

2.1.1 teoría del cuento sobre Lauro Zavala

Lauro Zavala (1989) con su teoría literaria para el análisis de los

componentes formales de carácter posmoderno (simultáneamente tradicional y

vanguardista) en diversas formas narrativas. Esta respuesta al formalismo ruso, la

deconstrucción y otras teorías de origen europeo surge del estudio de la literatura

hispanoamericana, donde el elemento central no es el desarrollo moral del

protagonista, sino la experimentación con el lenguaje.

Desde el año 2010 es miembro de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC), en

el área de Humanidades. Creador de un sistema de modelos para el análisis

textual y el análisis de la intertextualidad que permiten estudiar la llamada

traducción intersemiótica. Estos modelos están diseñados para analizar cuentos,

novelas, minificciones literarias y audiovisuales, películas de ficción y

documentales, y otras formas de narrativa, así como fotografías y otros productos

culturales.

2.1.2 teoría del autoconcepto sobre Bandura

Bandura (1991) con su teoría el conductismo, con su énfasis sobre los

métodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse,

medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no

disponible (P.E. lo mental). En el método experimental, el procedimiento estándar

es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto

conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa

nuestro comportamiento. Consideró que esto era un poquito simple para el

fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un

12

poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto,

pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto

con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de

una persona se acusan mutuamente.

El autoconcepto es la estructura cognitiva organizada a partir de la

experiencia que uno tiene de sí mismo. En la misma forma que los individuos

retienen nociones estereotipadas y generalizadas acerca de otras personas, como

función de su identificación con un grupo étnico, racial y social en particular, las

personas también mantienen nociones estereotipadas de sí mismas. Markus

Farro (2005).

El teórico Michael Herbert 2011: afirma que la lectura es una actividad

compleja, realizada con propósitos definidos y relacionada con otras actividades.

Involucra la atención, la memoria, el razonamiento y la afectividad y, por lo tanto,

se relaciona con el pensamiento; la comprensión lectora es el producto de un

conjunto de análisis visuales, fonéticos, semánticos y pragmáticos que

interaccionan entre sí, es un proceso cognoscitivo mediante el cual se construye

el significado de la información proporcionada por el texto. La lectura como

proceso de reconstrucción de significados presupone para su realización los

esquemas previos del sujeto, la estructura del texto, los conocimientos o

información ofrecidos a través del contenido y los procesos puestos en juego para

entenderlo. Desde la perspectiva cognoscitivista, la lectura, como una forma de

aprendizaje, es un proceso activo, donde el lector es un procesador que organiza,

elabora y transforma la información del texto.

Susana Lara y Mario Coronel 2005: sostienen que en su investigación sobre

el auto concepto ha demostrado que este constructo constituye uno de los más

importantes y significativos reguladores de la conducta humana. Sin embargo, hay

dificultades para establecer la naturaleza de la relación y para identificarla.

María Zapata 2007: Define el auto concepto como un conjunto de reglas para

procesar información que rige la conducta. Sugiere la existencia de aspectos

13

evolutivos en su desarrollo y dirige su atención a las consecuencias afectivas

negativas para el niño cuando las reglas acerca de sí mismo no son válidas. La

frustración, ansiedad, agresión, y apatía pueden ligarse al auto concepto.

Dra. Martha Córdova 2007: Sostiene que la lectura no solo proporciona

información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión,

análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una

persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está

preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida. Ya que en esta época

de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es

fundamental tener un hábito lector que nos garantice tener conocimientos frescos,

actualizados pues ello nos vuelve laboral y académicamente más eficientes y

competentes en el campo laboral o académico.

Carlos Manuel 2009: El auto concepto es la actitud valorativa que un

individuo tiene hacia sí mismo. Es la estima, los sentimientos, experiencias o

actitudes que la persona desarrolla hacia su propio yo. El auto concepto

desempeña un papel central en el psiquismo del individuo. Es de gran importancia

para su experiencia vital, su salud psíquica, su actitud hacia sí mismo y hacia los

demás, en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.

2.2 MARCO CONCEPTUAL

Programa: Planificación ordenada de las distintas partes o actividades que

componen una cosa que se va a realizar en una determinada.

Cuentos: es una forma literaria definida como una forma breve de narración,

ya sea expresada en forma oral o escrita. Posee ciertas características que

permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas características nos

encontramos con que se trata siempre de una narración, del acto de contar algo

en forma breve, en un corto espacio de tiempo. Un cuento es una narración ficticia

que puede ser completamente creación del autor, o bien, puede basarse en

hechos de la vida real, que podrían incluso ser parte de la vida del auto

14

Un cuento siempre posee ciertos elementos esenciales que forman su estructura.

El primero de ellos guarda relación con el hecho o suceso narrado, desde donde

se desarrolla el tema central del cuento. En segundo lugar, el contenido, el que le

aporta al cuento lo novedoso, lo que le permite ser una interpretación particular de

la realidad, aunque esta sea ficticia. Finalmente, la expresión, ya sea lingüística o

escrita, es lo que permite objetivar un cuento, pudiendo así poseer un receptor, un

lector o auditor, que al escuchar o leer permiten que el cuento adquiera

significado y vida. También es una narración breve protagonizada por un grupo

reducido de personajes.

Autoconcepto: es un conjunto de características (físicas, intelectuales,

afectivas, sociales, etc.) que conforman la imagen que un sujeto tiene de sí

mismo. Este concepto de sí mismo no permanece estático a lo largo de la vida,

sino que se va desarrollando y construyendo gracias a la intervención de factores

cognitivos y a la interacción social a lo largo del desarrollo. Es necesario entender

el progreso en el concepto del sí mismo dentro del marco del progreso de las

capacidades y habilidades para relacionarse y reconocer a los otros.

15

CAPÍTULO III

MARCO METODOLOGICO

16

MARCO METODOLOGICO

3.1 HIPOTESIS

Si se aplica un programa de actividades basadas en el cuento como estrategia

metodológica para que se desarrollare significativamente el auto concepto en

niños de 4 años de la IEI Nº 015 santa María de los niños - Chiclayo.

3.2 VARIABLES

3.2.1 Definición conceptual

Variable independiente: programa de cuentos

Variable dependiente: para el desarrollo del autoconcepto

3.2.2 Definición operacional

Variable independiente: programa de cuentos

El programa comprende de 20 sesiones que se aplicaran a 22 niños y niñas de 4

años de la I.E.I “Santa María de los niños 015”- Chiclayo durante 3 meses

frecuencia de 1 sesión por semana. Cada sesión tiene una duración de 40

minutos.

Variable dependiente: para el desarrollo del autoconcepto

El autoconcepto se evaluara mediante un pre test---------- cuyos resultados nos

permitirá conocer a respecto su nivel de desarrollo. Alcanzado por los alumnos,

antes y después de la aplicación del programa

17

3.2.3 Operacionalización de variables

Variables Dimensiones Indicadores Instrumento

18

3.3 METODOLOGÍA

3.3.1 Tipos de estudio

El presente estudio es de tipo aplicado o tecnológico, en su nivel cuasi

experimental, debido a que se aplicó un programa de cuento para estimular el

auto concepto para mejorar el clima social del aula.

3.3.2 Diseño

El diseño de la investigación es Pre experimental y explicativo porque busca

explicar la influencia de las lecturas didácticas y el desarrollo del auto concepto en

los niños de 4 años de la I.E.I Nº 015 “Santa María de los Niños”- Chiclayo.

GE O1 X 02

Dónde:

GE: grupo experimental

X: Pre Test aplicado al grupo pre experimental

O1 programa de cuentos

02 post test aplicado al grupo experimental

3.4 Población y Muestra

Población

La población está conformada por 150 alumnos de la I.E.I “Santa María de los

Niños” Nº 015 hay 04 aulas de 4 años, son 02 en el turno de la mañana y 02 en

el turno de la tarde.

19

Cuadro Nº 1

Población de los alumnos de 4 años de edad de la

I.E.I “Santa María de los Niños” Nº 015”

Aulas M F Total

GOTITAS DE

AMOR

12 10 22

CHIQUILINES 13 11 24

LOS

CIENTÍFICOS

10 12 22

12 12 24

Total 47 45 92

Fuente nómina de matrícula 2011

Fecha: abril de 2012

Muestra

Para la muestra de estudio, se empleó la técnica del azar para elegir las aulas

considerando las cuatro aulas de cuatro años, a fin de obtener las dos aulas que

conformarían los grupos de investigación, quedando establecida la muestra de la

siguiente manera:

Cuadro Nº 02

Muestra de los alumnos del cuarto años de la

Institución Educación Nº 015 “Santa María De Los

Niños”

20

Grupos AULAS M F Total

ExperimentalGOTITAS DE

AMOR12 10 22

De Control CHIQUILINES 13 11 24

Total 25 21 46

Fuente: Nóminas de matrícula 2011

3.5. Método de investigación

Se empleó el método experimental, el mismo que permite llegar a la verdad

objetiva de los fenómenos, mediante la aplicación de sus pasos: Pregunta,

hipótesis, predicción, experimentación, análisis de resultados y conclusión.

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.6.1. Técnicas de gabinete:

a.Técnicas de fichaje: Permitió recopilar toda clase de información teórica –

científica, la cual permitió estructurar el marco teórico y así orientar con

eficacia nuestro trabajo de investigación.

Los tipos de fichas que se emplearon fueron:

• Fichas bibliográficas: Para recopilar los datos más importantes de los

Diversos libros, que sirvieron en esta investigación.

• Fichas textuales: Para la transcripción literal de contenidos de la versión

original de más interés.

21

• Fichas de resumen: Para sintetizar los contenidos teóricos de fuentes

escritas relacionadas con nuestra investigación.

• Fichas de comentario: Para anotar algunos comentarios importantes de la

investigadora respecto a la información recopilada.

3.6.2. Técnicas de campo:

a. Observación: Se empleó con el fin de obtener información referida a la

problemática en la I.E.I Nº 015 “Santa María De Los Niños”, del Distrito de

Chiclayo.

b. Entrevista: Conjunto de preguntas formuladas por parte de la investigadora

a las docentes de cuatro años de educación inicial de la I.E.I Nº 015 “Santa María

De Los Niños”, del Distrito de Chiclayo, con la finalidad de recoger información

sobre el autoconcepto de las aulas correspondientes a este grado de estudios.

c. Test para los alumnos: La medida de la percepción del autoconcepto del

aula se realizó a través de la Escala de clima social de aula (CES) de Moos y

Trickett (1979).

Descripción de la Escala

La Escala de Clima Social del Aula (CES) fue desarrollada por R. Moos y E.

Tricket (1974) con el propósito de estudiar los climas escolares. Según Moos

(1979) el objetivo fundamental de la CES es “la medida de las relaciones profesor-

alumno y alumno-alumno, así como el tipo de estructura organizativa de un aula”.

La Escala CES (original y la versión adaptada) cuenta con 90 ítems que miden 9

sub escalas diferentes comprendidas en cuatro grandes dimensiones:

1) Dimensión Relacional o Relaciones

22

La dimensión Relaciones evalúa el grado de implicación de los estudiantes en el

ambiente, el alcance de su apoyo y ayuda hacia el otro y el grado de libertad de

expresión. Sus subescalas son: Implicación, Afiliación, Ayuda.

2) Dimensión de Desarrollo Personal o Autorrealización

Es la segunda dimensión de esta escala a través de ella se valora la importancia

que se concede en la clase a la realización de las tareas y a los temas de las

materias, comprende las siguientes subescalas: Tarea, Competitividad

3) Dimensión de Estabilidad o del Sistema de Mantenimiento

Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento

adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la misma. Integran

esta dimensión las siguientes subescalas: Organización, Claridad, Control.

4) Dimensión del Sistema de Cambio

Evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación razonables en las

actividades de clase. Formada por la subescala: Innovación.

Administración y Evaluación de la Escala

Es un instrumento de papel y lápiz que consta de 90 frases a las cuales deben

contestar verdadero o falso. Se comienza la administración leyendo en voz alta

las instrucciones de la prueba mientras que los sujetos lo hacen en voz baja con

su propio protocolo. Luego deberán contestar haciendo un círculo en V o F según

consideren verdadero o falso las frases en su caso “Si usted piensa que lo que

dice esta frase es cierto la mayoría de las veces, la respuesta será verdadera. Si

por lo contrario, cree

que la mayor parte de las veces no es cierto, la respuesta es falso”. Si mientras

están contestando, se plantea, alguna duda se puede hacer aclaraciones cuando

los sujetos lo soliciten, pero se debe poner mucho cuidado para no influir en la

23

dirección de las respuestas. Antes de retirar el protocolo, el examinador debe

revisar que se encuentren todos los datos de identificación que se solicitan y las

respuestas a todas las afirmaciones.

Para calcular la puntuación directa se deberá utilizar la clave de corrección

(ANEXO 3), se contarán las marcas que aparezcan en cada una de las columnas,

en las que está dividida y se anotará el total en la casilla PD (puntuación directa)

en el lugar correspondiente a la subescala que sé está puntuando.

En relación al clima social del aula en general, se trabajará con esta tabla de

interpretación, a fin de precisar el tipo de clima que corresponde a cada grupo de

estudio, según los resultados alcanzados en el pre y post test aplicado.

Puntuaciones Tipo de clima

81 - 90 Muy positivo

63 - 81 Positivo

45 - 63 Regular

24 - 45 Negativo

0 - 24 Muy negativo

Las puntuaciones de cada subescala pueden oscilar entre 0 y 10, siendo 0 un

muy bajo nivel y 10 muy elevado en el factor que mide cada subescala.

Validez y Confiabilidad

Validez: Estudios realizados por Moos indican que la Escala de

Clima Social del Aula tiene Validez de Contenido y Concurrente. A los efectos de

obtener la Validez Concurrente se llevaron a cabo observaciones de las clases y

se mantuvieron entrevistas con los docentes de 38 clases. A partir de un análisis

factorial realizado por Trickett y Quinlan (1979) obtuvieron seis factores

básicamente semejantes a seis de las nueve subescalas (‘afiliación’, ‘amistad’,

‘apoyo al profesor’, ‘competitividad’, ‘énfasis en las normas’ y ‘claridad en las

expectativas’ y ‘organización’ y ‘énfasis en lo innovador’.)

24

En la adaptación española se ha analizado la estructura interna de los rasgos

medidos mediante el análisis factorial. Fernández Ballesteros y Sierra (1982)

hallaron ocho de las nueve subescalas propuestas por el autor. Si bien hay

bastante semejanza con los resultados originales de Moos y colaboradores, los

factores encontrados en la Escala CES apuntan a una estructura matemática de

vectores algo distinta de la agrupación en subescalas que proponen los autores.

“Probablemente la encontrada en la adaptación española es más perfecta desde

el punto de vista estadístico, pero menos útil desde una perspectiva psicológica, y

por esta razón en la versión española no se ha alterado dicha agrupación en

subescalas o rasgos del clima social.

Confiabilidad: Se han empleado distintos procedimientos para determinar la

confiabilidad. Se ha aplicado el procedimiento del test-retest con un mes y medio

de intervalo para la Escala de Clima Social del Aula (CES) obteniéndose los

siguientes coeficientes de correlación: IM 0.87, AF 0.73, AY 0.89, TA 0.78 CO

0.81, OR 0.85 CL 0.72, CN 0.79, IN 0.90. A partir del análisis de Consistencia

Interna (Kuder y Richardson) los índices obtenidos para esta Escala fueron: IM

0.85, AF 0.74, AY 0.84, TA 0.84, CO 0.67, OR 0.85, CL 0.74, CN 0.86, IN 0.80.

Pacheco, Stewart y Rodríguez Crespo (1990) obtuvieron índices de confiabilidad

test-retest (en su mayoría superiores a 0.60) con un intervalo temporal de 30 días

y sobre una muestra de 123 escolares de 5° y 8° y de Consistencia Interna

obtenidos por el procedimiento de Kuder Richardson.

La Consistencia Interna para las subescalas fue calculada utilizando Kuder

Richardson. El promedio de las correlaciones resultó bastante elevado para las

nueve subescalas y significativamente diferencial para cada una de ellas. Los

valores de las intercorrelaciones entre el promedio de las subescalas cuyo valor

oscila alrededor de 0.25 sugieren que las subescalas miden aspectos distintos

vinculados con el ambiente de la clase. (Fernández Ballesteros y Sierra, 1982;

citados en Cassullo, 2011)

25

• Pre test: Es la escala de clima social de aula (CES) que se aplicó a los

estudiantes antes de ser expuestos a los efectos del estímulo. Se aplicó en forma

individual a la totalidad de los alumnos integrantes del grupo experimental y grupo

control con la finalidad de diagnosticar el clima social del aula.

• Post test: Es la escala de clima social de aula (CES) que se aplicó a los

estudiantes después que el grupo experimental recibió el estímulo. Tuvo como

finalidad comprobar la efectividad del programa de comunicación asertiva

COMUNASER en el mejoramiento del clima social del aula.

3.7. Técnicas de análisis de datos

Para el análisis estadístico de los datos se empleará la estadística descriptiva e

inferencial. Las medidas estadísticas que se utilizarán son:

a) Frecuencia Relativa

Donde:

% = Porcentaje

f = Frecuencia absoluta

n = Tamaño de muestra

100 = Valor constante.

b) Medidas de tendencia central

Media Aritmética (X): Esta medida se empleará para obtener el puntaje promedio

de los alumnos después de la aplicación del pre test y post test.

Donde:

= Sumatoria

Xi = Valores o puntajes

n = Tamaño de muestra

26

c) Medidas de dispersión

Varianza (S): Esta medida proporciona información sobre el grado de dispersión

de los valores de una serie con respecto a su media aritmética.

Donde:

S² =Varianza

fi di²= Sumatoria del producto de la frecuencia por el cuadrado de la

desviación.

n = Tamaño de muestra

Desviación Estándar (S): Esta medida indica el grado en que los datos numéricos

tienden a extenderse alrededor del valor promedio.

Donde:

S =Desviación Estándar

fi di² = Suma de producto de la frecuencia por el cuadrado de cada

una de las desviaciones.

n =Tamaño de alumnos

Coeficiente de Variabilidad (C.V.): Esta medida sirve para medir si los grupos en

estudio son homogéneos o heterogéneos.

Donde:

C.V. =Coeficiente de variabilidad

S =Desviación estándar

X =Media aritmética

100 =Valor constante

d) Prueba T de Student (Para la prueba de hipótesis)

27

Donde:

t = Valor estadístico de la prueba t de Student.

1 = Valor promedio del grupo 1.

2 = Valor promedio del grupo 2.

sp = Desviación estándar ponderada de ambos grupos.

N1 = Tamaño de la muestra del grupo 1.

N2 = Tamaño de la muestra del grupo 2.

28

CAPITULO IV

RESULTADOS

RESULTADOS

4.1. Descripción

A continuación se presentan los resultados obtenidos:

a. Resultados del pre test

Después de haber aplicado el pre test al grupo experimental, se obtuvieron

estos resultados

Cuadro Nº 03

29

Resultados del pre test sobre el autoconcepto en los

alumnos de cuatro años de la I.E.I “Santa María de los

Niños”-2012

Escala de puntuación f %

Alto

16-20

4 13%

Medio

11-15

12 39%

Bajo

06-10

7 23%

Pésimo

0-6

8 26%

Total 31 100% Fuente: Pre test aplicado al grupo pre experimental.

Fecha: 22/06/2012

30

IMPLIC

ACIÓN

AFILIACIÓ

N

AYUDA

TAREA

S

COMPETITI

VIDAD

ORGANIZACIÓ

N

CLARID

AD

CONTROL

INNOVACIÓ

N0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.00

6.00

7.00

8.00

Gráfico Nº 01Comparación entre las sub escalas según el pre test

EXPERIMENTAL CONTROL

Análisis e interpretación

Tal como se puede apreciar en el cuadro Nº 03, el promedio obtenido en el

grupo pre experimental respecto al autoconcepto es de 12%; que corresponde a

un clima regular.

Cuadro Nº 04

Resultados del pre test según las dimensiones del

autoconcepto

Nivel cognoscitivo afectivo y

evaluativo

comportamental

f % f % f %

31

IMPLIC

ACIÓN

AFILIACIÓ

N

AYUDA

TAREA

S

COMPETITI

VIDAD

ORGANIZACIÓ

N

CLARID

AD

CONTROL

INNOVACIÓ

N0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.00

6.00

7.00

8.00

Gráfico Nº 01Comparación entre las sub escalas según el pre test

EXPERIMENTAL CONTROL

Alto

Medio

Bajo

Pésimo

Total

Fuente: Pre test aplicado al grupo pre experimental

Fecha: ------

Análisis e interpretación

32

33

Matriz de consistenciaProgramas de cuentos para el desarrollo del auto concepto en niños de 4 años de edad de la I.E.I Nº 030 “Victoria Silva de Dall Orso”- Chiclayo- 2013”

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES

METODOLOGÍA

PROBLEMA GENERAL

¿EN QUÉ MEDIDA

INFLUYE LA

APLICACIÓN

PROGRAMA DE

CUENTOS PARA

ESTIMULAR EL

DESARROLLO DEL

AUTO CONCEPTO

EN NIÑOS DE 4

AÑOS DE EDAD DE

LA I.E.I Nº 030

“VICTORIA SILVA DE

DALL ORSO”-

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO ESPECIFICO

12

CHICLAYO- 2013?

PROBLEMA ESPECÍFICOS

13

12