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Caratula
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS HABILIDADES COGNITIVAS
EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE
CÒDIGO: LP1-19-302
AUTORES:
GONZABAY APOLINARIO KELLY ARLENNE
RODRIGUEZ ALVARADO ALEXANDRA JUDITH
TUTOR:
DRA. NORKA PATRICIA GUALANCAÑAY TOMALA MSC.
Guayaquil, marzo 2019
i
i
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado el Dra. Norka Patricia Gualancañay Tomala
MSc. tutora del trabajo de titulación para Licenciatura en Educación
Primaria, certifico que el presente trabajo de titulación, Aprendizaje
Cooperativo en las Habilidades Cognitivas del Subnivel Elemental,
elaborado por las estudiantes Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne con C.I.
N°. 0921491296 y Rodriguez Alvarado Alexandra Judith con C.I. N°.
0918290867, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial
para la obtención del título de LICENCIADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA,
en la FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÒN, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
DRA. NORKA PATRICIA GUALANCAÑAY TOMALA MSC. C.I. No. 0915623805
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
Sr. MSc. Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación “APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.” de las estudiantes GONZABAY APOLINARIO KELLY ARLENNE Y RODRIGUEZ ALVARADO ALEXANDRA JUDITH. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 17 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne y Rodriguez Alvarado Alexandra Judith, están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_______________________________ Dra. Norka Patricia Gualancañay Tomala MSC. DOCENTE TUTORA REVISORA C.I. No. 0915623805
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, GONZABAY APOLINARIO KELLY ARLENNE con C.I. N°
0921491296 y RODRIGUEZ ALVARADO ALEXANDRA JUDITH con C.I.
N° 0918290867, certificamos que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “APRENDIZAJE COOPERATIVO EN
LAS HABILIDADES COGNITIVAS DEL SUBNIVEL ELEMENTAL” son
de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114
del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso
de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
_________________________________ GONZABAY APOLINARIO KELLY ARLENNE
C.I. 0921491296
__________________________________ RODRIGUEZ ALVARADO ALEXANDRA JUDITH
C.I. 0918290867
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
v
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a todas
las personas que de una u otra
forma han aportado con palabras
de ánimo, motivación y acciones
concretas para conseguir mis
metas. A mi familia y tutores que
con sus enseñanzas permitieron
que alcanzara el éxito deseado.
Gonzabay Apolinario Kelly
Dedico este trabajo a mis
familiares y amigos, que con
palabras de ánimos y su ayuda
desinteresada siempre me
motivan a seguir superándome,
para ellos, con todo cariño va
dedicado este esfuerzo.
Rodriguez Alvarado Alexandra
vi
AGRADECIMIENTO
Dios, sin tu misericordia infinita
no podría conseguir ninguno de
los objetivos que me propongo, a
ti un agradecimiento enorme, por
las fuerzas que me das para
seguir adelante y por poner en mi
camino a todas las personas que
han hecho posible llegar hasta
este punto.
Gonzabay Apolinario Kelly
Agradezco a Dios por darme la
fortaleza para lograr mis metas, a
todos mis familiares por su apoyo
incondicional y mis compañeros
por estar a mi lado para
conseguir todo lo propuesto.
Rodriguez Alvarado Alexandra
vii
TABLA DE CONTENIDO
Caratula ......................................................................................................
Directivos .................................................................................................... i
Certificación del tutor revisor ..................................................................... ii
Dedicatoria ................................................................................................ v
Agradecimiento ......................................................................................... vi
Tabla de contenido .................................................................................. vii
Ìndice de cuadros ...................................................................................... x
Ìndice de gráficos..................................................................................... xii
Ìndice de anexos .................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................ xiv
Abstract ................................................................................................... xv
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I ..............................................................................................3
EL PROBLEMA ........................................................................................3
1.1.Planteamiento del Problema de Investigación .....................................3
1.2.Formulación del Problema ...................................................................5
1.3.Sistematización ....................................................................................5
1.4.Objetivos de la Investigación ...............................................................7
Objetivo General ........................................................................................7
Objetivos Específicos ................................................................................7
1.5.Justificación e Importancia ...................................................................8
1.6.Delimitación del Problema ...................................................................9
1.7.Operacionalización de las Variables. .................................................10
1.8.Premisas de la investigación ..............................................................11
CAPÍTULO II ...........................................................................................12
MARCO TEÓRICO ..................................................................................12
2.1.Antecedentes de Investigación ..........................................................12
2.2.Marco Conceptual ..............................................................................15
Aprendizaje cooperativo ..........................................................................15
Elementos del Aprendizaje Colaborativo .................................................16
Factores principales para el desarrollo del aprendizaje cooperativo ........17
viii
Características del aprender colaborativamente ......................................21
Habilidades cognitivas .............................................................................24
Clasificación de la Habilidades Cognitivas ...............................................25
Capacidades cognitivas ...........................................................................30
2.2.1.Fundamentación Epistemológica ....................................................30
2.2.2.Fundamentación Pedagógica .........................................................32
2.2.3.Fundamentación Psicológica ..........................................................33
2.2.4.Fundamentación Sociológica ..........................................................34
Marco Legal .............................................................................................36
CAPÍTULO III ..........................................................................................40
METODOLOGÍA......................................................................................40
3.1.Diseño de la investigación .................................................................40
3.2.Modalidad de investigación ................................................................40
Investigación Cualitativa ..........................................................................40
Investigación Cuantitativa ........................................................................41
3.3.Tipos de investigación .......................................................................41
3.4.Métodos de investigación ..................................................................44
3.5.Técnicas e Instrumentos de investigación..........................................45
3.6.Instrumentos de Investigación ...........................................................48
3.7.Población y Muestra ..........................................................................49
3.8.Análisis e interpretación de los resultados .........................................51
3.9.Conclusiones y Recomendaciones ....................................................76
CAPÍTULO IV ..........................................................................................78
LA PROPUESTA.....................................................................................78
4.1Título de la Propuesta .........................................................................78
4.2Justificación ........................................................................................78
4.3Objetivos de la Propuesta ...................................................................79
Objetivo General de la propuesta ............................................................79
Objetivos Específicos de la propuesta .....................................................79
4.4Aspectos Teóricos de la propuesta .....................................................79
Aspecto Pedagógico ................................................................................80
Aspecto Psicológico .................................................................................80
ix
Aspecto Sociológico ................................................................................81
4.5Factibilidad de su Aplicación: ..............................................................81
a)Factibilidad Técnica ..............................................................................81
b)Factibilidad Financiera ..........................................................................82
c)Factibilidad Legal ..................................................................................82
d)Factibilidad Humana .............................................................................83
4.6Descripción de la Propuesta ...............................................................83
4.7.Referencias Bibliográficas .................................................................84
Anexos .................................................................................................. 112
x
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1 Operacionalización de la variable .........................................10
Cuadro N°2 Distributivo de la población...................................................49
Cuadro N°3 Distributivo de la muestra .....................................................51
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tablas N°1 Trabajo en equipo .................................................................52
Tablas N°2 Actividades grupales .............................................................53
Tablas N°3 Desarrollo de habilidades cognitivas .....................................54
Tablas N°4 Relación actividades-habilidades ..........................................55
Tablas N°5 El docente y la autonomía .....................................................56
Tablas N°6 Grupo de compañeros ...........................................................57
Tablas N°7 Trabajo en equipo .................................................................58
Tablas N°8 Actividades grupales .............................................................59
Tablas N°9 Desarrollo de habilidades cerebrales ....................................60
Tablas N°10 Relación actividades-habilidades ........................................61
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1 Trabajo en equipo ................................................................52
Gráfico N°2 Actividades grupales ............................................................53
Gráfico N°3 Desarrollo de habilidades cognitivas ....................................54
Gráfico N°4 Relación actividades-habilidades..........................................55
Gráfico N°5 El docente y la autonomía ....................................................56
Gráfico N°6 Grupo de compañeros ..........................................................57
Gráfico N°7 Trabajo en equipo ................................................................58
Gráfico N°8 Actividades grupales ............................................................59
Gráfico N°9 Desarrollo de habilidades cerebrales ....................................60
Gráfico N°10 Relación actividades-habilidades........................................61
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Carta de la universidad dirigida a la escuela .................. 113
Anexo N° 1 A Carta de la escuela dirigida a la universidad................... 114
Anexo N° 2 Certificado porcentaje de similitud ................................ 115
Anexo N° 3 Evidencias fotograficas actividades a los estudiantes 116
Anexo N° 3 A Encuestas a padres de familia ....................................... 117
Anexo N° 3 B Entrevista a las autoridades .......................................... 118
Anexo N° 3 C Tutorias de tesis ............................................................. 119
Anexo N° 4 Instrunebtos de investigacion ................................... 120
Anexo N° 4 A Formato de entrevista a Docentes ................................ 121
Anexo N° 4 B Formato de encuestas a padres de familia .................. 122
Anexo N° 4 C Formato de ficha de observación .................................. 123
Anexo N° 5 Certificado de practicas docentes .................................. 124
Anexo N° 5 A Certificado de practicas docentes .................................. 125
Anexo N° 6 Certificado de vinculación en la comunidad .................. 126
Anexo N° 6 A Certificado de vinculación en la comunidad .................. 127
Anexo N° 7 Repositorio ................................................................. 128
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL
AUTORES: GONZABAY APOLINARIO KELLY ARLENNE RODRIGUEZ ALVARADO ALEXANDRA JUDITH
TUTOR: Dra. NORKA PATRICIA GUALANCAÑAY TOMALA MSc.
Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
El ser humano por instinto tiende a utilizar las habilidades cognitivas con
la finalidad de procesar información en todo momento, por ese motivo,
esta se convierte en una herramientas fundamental para su
desenvolvimiento en la sociedad y en la vida, ya que al tener un buen
desarrollo permitiría que el individuo se vuelva un ser productivo; en el
presente trabajo, se ha considerado como objeto de investigación la
incidencia que tiene el aprendizaje cooperativo en el correcto desarrollo
de dichas habilidades, ya que el trabajo en conjunto puede estimular el
aprendizaje de forma mutua, llegando a optimizar el rendimiento
académico de los niños que lo practiquen. Cabe destacar que dicha
información se obtuvo de instrumentos bibliográficos que sirvieron como
ideas base para establecer una propuesta de solución para el problema
identificado, plasmado en la elaboración de una guía de técnicas de
aprendizaje, orientada hacia el trabajo cooperativo dentro del aula.
Palabras Claves: habilidades cognitivas, aprendizaje cooperativo,
técnicas.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
OF EDUCATION CAREER PRIMARY EDUCATION – BLENDED MODALITY
RESEARCH WORK
COOPERATIVE LEARNING IN SKILLS COGNITIVE IN THE ELEMENTAL SUB-LEVEL
Author(s): GONZABAY APOLINARIO KELLY ARLENNE RODRIGUEZ ALVARADO ALEXANDRA JUDITH
Advisor: Dra. NORKA PATRICIA GUALANCAÑAY TOMALA MSc. Guayaquil, march 2019
ABSTRACT
The human being instinctively tends to use cognitive skills in order to
process information at all times, for that reason, it becomes a fundamental
tool for their development in society and in life, since having a good
development it would allow the individual to become a productive being; In
the present work, the impact of cooperative learning in the correct
development of such skills has been considered as an object of research,
since working together can stimulate learning in a mutual way, optimizing
the academic performance of children. that they practice it. It should be
noted that this information was obtained from bibliographic instruments
that served as basic ideas to establish a solution proposal for the problem
identified, embodied in the development of a guide to learning techniques,
oriented towards cooperative work in the classroom.
Keywords: cognitive skills, cooperative learning, techniques.
1
Introducción
El modelo educativo ecuatoriano ha vivido serios cambios en las
últimas décadas, de un proceso de enseñanza-aprendizaje netamente
conductista, este proceso ha pasado a un proceso de desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño, contradiciendo todos los
paradigmas antes establecidos en cuestión educativa, dicho cambio ha
generado una desestabilización de procesos tanto en educandos como en
educadores; en este proceso de renovación educativa, el Ministerio de
Educación ha visto necesario establecer procesos formativos para el
magisterio fiscal, aminorando el impacto que podría generar dicho
cambio, y generando una innovación en el proceso y metodología de la
enseñanza-aprendizaje en el Ecuador.
Puntualmente en la institución objeto de estudio se ha logrado
observar que los docentes no generan actividades de interacción entre los
educandos, se mantienen dentro del paradigma conductista,
desarrollando las actividades pedagógicas con procesos de repetición y
secuenciación, sin trabajar con actividades innovadoras.
Tomando en consideración los requerimientos actuales del
Ministerio de Educación, el proceso educativo dentro de las aulas debe
modificarse, de allí la necesidad de establecer alternativas de solución al
problema evidenciado, de generar acciones con que los docentes logren
un correcto desarrollo de las habilidades cognitivas y esto se consigue
principalmente haciendo que los estudiantes aprendan a trabajar de
manera cooperativa, en conjunto con sus pares, con la finalidad de
convertirlos en individuos que puedan insertarse en la sociedad de
manera eficiente, efectiva y productiva.
Capítulo I: en este capítulo se ha trabajado con la recopilación de
datos generales de la comunidad donde se presenta el problema,
2
características propias de la institución y de sus integrantes así como de
los detalles del problema evidenciado y los elementos con los que se
interrelaciona, objetivos de estudio y demás.
Capítulo II: en este, se han desarrollado las bases teóricas que
hacen posible y que sustentan el trabajo realizado, esto se llevó a cabo
por medio un investigación bibliográfica, con la finalidad de partir de una
base sólida en relación a los contenidos y la parte conceptual.
Capítulo III: en esta parte se ha llevado a cabo el análisis
estadístico, se proponen los modelos, técnicas e instrumentos de
investigación y en base a ello se logra establecer conclusiones,
recomendación y se tiene una primera imagen de la propuesta que sería
factible plantear.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta, para el
presente documentos se ha considerado una guía de técnicas que
permitan al docente realizar un trabajo más participativo, activo y
dinámico dentro del aula, además se puede evidenciar los documentos
que respaldan dicho trabajo en la parte de anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
El desarrollo de las Habilidades Cognitivas es un tema de
relevancia a nivel mundial, se han desarrollado pruebas estandarizadas
que buscan medir que tan acertados son los modelos educativos de los
diferentes países, las pruebas Pisa como referencia principal, estudian el
nivel de consecución en el desarrollo de dichas habilidades en diferentes
países, en las áreas principales de estudio. El dato verdaderamente
llamativo es que entre los países con mejores niveles y calificaciones no
se observa ningún país latinoamericano, lo que ha provocado que los
modelos educativos de muchos países se reformen con la finalidad de
conseguir mejorar el desarrollo de las Habilidades Cognoscitivas.
Estos datos antes mencionados aclaran que en los países
latinoamericanos, no se han tomado medidas pedagógicas que
establezcan el mejoramiento y desarrollo de habilidades retentivas. Sin
embargo lo que dejo esta investigación como preámbulo prioritario fue la
búsqueda de soluciones que estimulen la evolución de las pericias antes
mencionadas, entre ellas se pudo detectar que una de las técnicas más
acogedoras y efectivas, capaz de mejorar esta problemática es la
aplicación de actividades que estimulen el aprendizaje colectivo en los
estudiantes sin dejar de mediar los conocimientos básicos que restringe la
reforma curricular en vigencia.
Es importante conocer también que a nivel nacional, el limitado
desarrollo de las Habilidades Cognitivas es evidenciable en los resultados
obtenidos en las diferentes pruebas estandarizadas que han propuesto el
Ministerio de Educación y el INEVAL: Pruebas Ser estudiante, Ser
4
Bachiller y de ingreso a la Universidad, cuya estructura se basa
primordialmente en el uso de habilidades por encima del conocimiento
memorístico, reflejan índices que resultan preocupantes para el sistema
educativo, haciendo caer en cuenta que se está realizando un proceso de
enseñanza-aprendizaje basado en paradigmas que no responden a las
necesidades actuales de la sociedad. De allí, el hecho que el MINEDUC
realice reformas y ajustes al currículo de manera más frecuente.
En el ámbito educativo, las corrientes pedagógicas actuales: el
constructivismo, la pedagogía crítica, el aprendizaje basado en proyectos;
motivan al docente a no centrar su atención en la simple memorización de
conceptos o algoritmos; sin embargo, aún se puede encontrar en las
aulas educadores que, basados en la “efectividad” tradicional del
conductismo, fijan su horizonte en el llenado de cuadernos y en el trabajo
repetitivo sin caer en cuenta de la desventaja en la que colocan a los
estudiantes frente a la realidad de la vida diaria.
En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Profesor José Vicente
Álvarez Carvajal”, perteneciente a la Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Posorja, durante el periodo lectivo 2018-2019, se ha
evidenciado un bajo desarrollo de las Habilidades Cognitivas, ya que se
ha dado prioridad a la adquisición de contenidos y conceptos basados en
paradigmas y corrientes educativas conductistas: la memorización, la
repetición de conceptos y ejecución de actividades cíclicas, han sido
herramientas y estrategias utilizadas de manera diaria, impidiendo el
correcto desarrollo de dichas habilidades.
En base al modelo conductista, las actividades se han desarrollado
de manera individual, sin dar cabida a la posibilidad de los estudiantes
para realizar trabajos en equipos, impidiendo de esta manera el desarrollo
de trabajos aplicando el criterio de Aprendizaje Cooperativo, esta
limitación incide directamente en la forma de relacionarse que tienen los
estudiantes entre sí, y limita el desarrollo del liderazgo, la capacidad de
5
organización y de resolución de conflictos en busca de una sana
convivencia que son primordial en el ámbito formativo de los educandos.
Revisados los documentos existentes en la Universidad y en la
institución educativa objeto de estudio, se encuentran que, si bien existe
información relacionada con las variables planteadas en el presente
documento, no se han realizado trabajos que impliquen directamente
ambas variables, además de que la propuesta del presente documento se
centrará en aspectos diferentes a los ya trabajado antes, considerando las
principales causas como la propagación de trabajos individualizados, la
obtención de notas personales e incluso el esfuerzo único que no ayuda a
los estudiantes a ser colectivos e inculcar la ayuda hacia los demás que
es lo prioritario.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide el aprendizaje cooperativo en el desarrollo
de las habilidades cognitivas de los estudiantes del subnivel elemental de
la Escuela de Educación Básica Fiscal “Profesor José Vicente Álvarez
Carvajal”, Zona 8 Distrito 09D10, perteneciente a la Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, durante el periodo lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
Para la estructuración del presente trabajo de investigación se ha
delimitado, tomando información de los diferentes miembros de la
comunidad educativa, autoridades, docentes, estudiantes y padres de
familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Profesor José Vicente
Álvarez Carvajal” de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Posorja, tomando como referencia al Subnivel de la Básica
Elemental.
6
Por este motivo el tema que se emplea buscará darle solución al
problema presentado con anterioridad, este a su vez se basará en
investigaciones reales que establezcan y aclaren los causantes
principales para la elección de las variables seleccionadas en este estudio
realizado, para beneficio de la comunidad educativa y todos los elementos
que lo rodean.
En las observaciones realizadas a las actividades pedagógicas
institucionales y en base a las conversaciones tenidas con diferentes
miembros de la comunidad educativa se ha podido evidenciar un bajo
desarrollo de las Habilidades Cognitivas, lo que repercute directamente en
el desempeño académico de los estudiantes, esto es evidenciable en las
bajas calificaciones y en la dificultad de los estudiantes en resolver
actividades donde se pone a prueba dichas habilidades. Además se
puede observar una gran inclinación a la memorización de contenidos y
repetición de operaciones por encima de la aplicación de estrategias y
actividades que logren el desarrollo de las Habilidades Cognitivas,
limitando el proceso de aprendizaje basándose en los modelos
conductistas y tradicionalistas.
Por lo antes expuesto se puede establecer la relevancia del
presente trabajo de investigación, considerando los diferentes niveles de
impacto que tendrá dentro de la institución educativa, en la mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje, además de generar un cambio
actitudinal y cognitivo en los educandos; es importante que la sociedad
educativa actual, piense en formar individuos y ciudadanos que en su día
a día pongan en práctica sus Habilidades Cognitivas y el trabajo
Cooperativo con la finalidad de generar un cambio importante en la
sociedad.
En conclusión la no aplicación de actividades de Aprendizaje
Cooperativo genera un ambiente muy individualista, en el cual los
7
educandos buscan el beneficio personal y no logran pensar en conjunto,
en los beneficios grupales; esto genera un ambiente de competencia e
impide un ambiente de sana convivencia y un bajo desarrollo de las
Habilidades Cognitivas y sociales. Esto y más hacen que este trabajo sea
original buscando siempre optimizar el trabajo en conjunto para mejorar la
convivencia escolar, fomentando la colaboración entre semejantes, para
luego ser personas de bien común.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar el aprendizaje cooperativo en las habilidades cognitivas,
mediante estudios de investigación bibliográfica, de campo, análisis
estadístico, técnicas investigativas como entrevistas, encuestas y fichas
empleadas a estudiantes, padres de familia y docentes para diseñar una
guía de técnicas de aprendizaje que mejoren el desenvolvimiento del
educando.
Objetivos Específicos
1. Delimitar el nivel de incidencia del problema evidenciado, la población
a la que afecta y el tiempo en que se presenta el problema definiendo
características de las variables y describiendo el problema en sí.
2. Analizar el aprendizaje cooperativo mediante el estudio bibliográfico,
de campo, análisis estadístico, encuestas a docentes, padres de
familia, ficha de observación a estudiantes y entrevista a la autoridad
de la institución.
3. Elegir las actividades y estrategias más sobresalientes de la
investigación, para diseñar una guía de técnicas de aprendizaje en
base a las destrezas seleccionadas
8
1.5. Justificación e Importancia
La importancia de esta investigación es contribuir con las
instituciones educativas para que sus docentes empleen nuevas técnicas
de aprendizajes en las aulas de clases y logren un conocimiento
significativo en los educandos, es decir, para que desarrollen sus
habilidades cognitivas con el empleo de nuevas técnicas, específicamente
las cooperativas, ya que dichas estrategias promueve la participación
colaborativa entre los estudiantes con el propósito que se ayuden
mutuamente para alcanzar sus objetivos. Además, les provee para buscar
apoyo cuando las cosas no resultan como se espera.
El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos
que tienen que ser aprendidos a través de la discusión y resolución de
problemas a nivel grupal, es decir, a través de una verdadera
interrelación. Usando este método, los estudiantes también aprenden las
habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en
sociedad y convivir.
La presente investigación basa sus argumentos en el estudio del
comportamiento humano sobre las Habilidades Cognitivas y aprendizaje
Cooperativo, para garantizar cúmulos de conocimientos, necesarios para
la observación, interpretación y análisis de la problemática planteada, a
partir de los cuales se espera avanzar en la construcción de nuevas
explicaciones que modifiquen o complementen el conocimiento inicial.
Desde el punto de vista práctico, sirve para aportar resultados que
respondan a una problemática estudiada, vinculada con las Habilidades
Cognitivas y aprendizajes Cooperativos del alumno igualmente en otras
instituciones educativas regionales y nacionales.
9
Y desde el punto de vista metodológico, resulta significativo, puesto
que, puede ser utilizado para futuros trabajos como antecedente.
Además, en el genera un instrumento (cuestionario, válidos y confiables)
para diagnosticar los funcionamientos de las variables de conocimientos:
Habilidades Cognitivas y Aprendizaje Cooperativas de los alumnos del
subnivel elemental.
A nivel educativo, está investigación puede implicar beneficios para
los alumnos de las instituciones educativas, quienes constarán con
nuevas técnicas de aprendizaje que faciliten el logro de los objetivos
educativos. Así mismo, de comprobarse la relación que existe entre las
Habilidades Cognitivas y aprendizajes Cooperativos para los alumnos, el
mismo pudiera ser adaptado a otros niveles y otras materias pertinentes
en el desarrollo educativo del alumnado en las instituciones.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación Básica
Área: Lengua y Literatura – Matemática – Estudios Sociales – Ciencias
Naturales Educación Cultural y Artística.
Aspectos: Cognitivo.
Título: Aprendizaje Cooperativo en las Habilidades Cognitivas en el
Subnivel Elemental.
Propuesta: Guía de técnicas de aprendizaje
Contexto: Escuela de Educación Básica Fiscal “Profesor José Vicente
Álvarez Carvajal” ubicada en la Parroquia Posorja de la provincia del
Guayas.
10
1.7. Operacionalización de las Variables.
CUADRO N° 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables Definición Conceptual Dimensiones Indicadores
Variable
Independiente
Aprendizaje
cooperativo
Es el proceso de
aprendizaje en el cual
cada miembro del
equipo aporta a la
consecución de los
objetivos en base a sus
cualidades, no se
distribuye el trabajo en
partes sino que se
recibe el aporte de todos
los miembros.
Definiciones
Simples
Complejas
elementos
Factores
principales
Formacion de
equipos
Participacion
individual
Responsabilidad
equitativa
Interaccion
simultanea
Características
La ineractividad
La sincronia de
interacción
La negociación
Variable
Dependiente
Habilidades
cognitivas
Conjunto de habilidades
en las que el individuo
pone en práctica
acciones que requieren
un nivel de
razonamiento de mayor
nivel que la repetición.
Definiciones Simples
Complejas
Características
Observar
Comparar
Clasificar
Analizar
Beneficios con
relación
Importancia de
las habilidades
Capacidades
cognitivas
Fuente: Investigación del problema Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
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1.8. Premisas de la investigación
-El aprendizaje cooperativo ayuda al desarrollo de las habilidades sociales
y la interacción de los educandos con sus pares.
-El desarrollo de las habilidades cognitivas mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje logrando mejores resultados académicos en los
educandos.
-La implementación de una guía de técnicas de aprendizaje incrementa
las habilidades cognitivas de los estudiantes.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de Investigación
La primera tesis referente nos indica que los autores Vega Vaca,
Mery Luz; Vidal Rodríguez, David; García, María del Pilar estudiantes de
la Universidad Pedagógica Nacional Bogotá, Colombia, publican un
artículo en la revista colombiana de educación, titulado: “Avances acerca
de los efectos del aprendizaje cooperativo sobre el logro académico y las
habilidades sociales en relación con el estilo cognitivo”, realizado en el
2013, en la cual indican que el aprendizaje cooperativo es un
acercamiento integral entre las habilidades sociales objetivas y los
contenidos educativos, y en general podemos decir que es una
concepción holística del proceso de enseñanza-aprendizaje en donde el
intercambio social constituye el eje director de la organización del aula.
En base al tema propuesto y con finalidad de tener sustentos
teóricos que respalde lo expuesto en el presente trabajo, se han revisado
investigaciones previas relacionadas con el temático objeto de
investigación, considerándose importante las siguientes investigaciones.
La segunda tesis referente nos muestra el trabajo investigativo
realizado por la autora: Srta. María Haro, estudiante de la Universidad
Técnica del Norte (Ibarra), Facultad de Comunicación Ciencia y
Tecnología, durante año 2015, con el objetivo de obtener su título de:
“Licenciada en Ciencias de Educación, Especialidad Psicología Educativa
y O.V.” la cual formula una investigación titulada “El desarrollo de los
procesos cognitivos básicos en las estudiantes del Colegio Nacional
Ibarra, sección diurna de los segundos y terceros años de bachillerato”.
Quien menciona en su investigación que como profesionales inmersos en
13
el mundo educativo es fundamental considerar al aprendizaje como una
construcción de significados, activa, mediada y auto regulada.
De esta manera explica que el desarrollo de las Habilidades
Cognitivas no está orientado exclusivamente a los académico, sino que
tiene que ver directamente con el desarrollo del pensamiento humano
siendo este un nivel mucho más alto de desarrollo cognitivo y por obvios
motivos teniendo un nivel de alcance mucho más grande.
La tercera investigación referente es realizada por la autora:
Jimena Maricela Solís Núñez, estudiante de la Universidad Técnica de
Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, trabajo que
realiza previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación, con el título “La Aplicación de Estrategias de Aprendizaje
Cooperativo y su Incidencia en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas en
el área de ciencias naturales, de los estudiantes de los cuartos años de
Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Santa
Rosa de la ciudad de Ambato”, realizado en el año 2015, quien hace
referencia a un sinnúmero de estrategias que fomenten el desarrollo de
las habilidades del estudiante en potencia.
Este trabajo de investigación la autora lo crea considerando la
necesidad de mejorar la calidad educativa de los estudiantes, además de
adaptar nuevas estrategias para que los estudiantes desarrollen de mejor
manera sus habilidades cognitivas, el rendimiento académico y las
habilidades sociales, las mismas que luego proporcionaran tanto a los
estudiantes y docentes un medio para trabajar en aulas en donde no
exista la segregación y todos estén en las mismas posibilidades de
alcanzar el éxito.
El cuarto estudio escogido se titula “Utilización del aprendizaje
cooperativo para la transformación de los aprendizajes del alumnado y la
14
formación continua de las maestras en un centro rural agrupado”,
realizado en el año 2014, a cargo del autor, Gonzalo Martín, estudiante de
la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, investigación que realizó con la finalidad de obtener su título
de Licenciado en Educación Primaria, quien expresa que en la actualidad
las aulas pueden ser un espacio donde el alumnado puede compartir
conocimientos e información con el resto de sus compañeros.
Lo que el autor nos trata de indicar es sobre la importancia de
cambiar los paradigmas educativos, dejando a un lado los trabajos
individuales e impuestos a dedo, con la finalidad de permitir que exista un
aprendizaje entre pares, permitiendo al estudiantes aprender y enseñar a
su compañero, y a la vez que sean ellos mismos quienes propongan las
actividades con las cuales se sientan más a gusto y en la cuales se
evidencien resultados mejores.
Por su parte la siguiente investigación seleccionada se titula
“Procesos y habilidades cognitivas para la potenciación de aprendizajes
escolares”, trabajo realizado por la Srta. Priscila Montero en el año 2016,
estudiante de la (UCSG) Universidad Católica Santiago de Guayaquil,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, quien asegura
que principalmente dentro de la escuela se rige una metodología que
transmite conocimiento sin dar lugar a la comprensión y el
empoderamiento de estos, donde el docente toma una postura de
investigador, sistematizador y expositor, la que da como resultado una
acumulación de conocimiento sin ser comprendida.
En este texto la autora hace referencia a los inútil que podrían ser
los contenidos aprendidos en las aulas si el docente no consigue darle un
tinte diferente, provocando una acumulación de contenidos y
conocimientos pero que a la larga termina sin ser totalmente comprendida
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por el educando y por ende sin servirle en su día a día, siendo la cara
opuesta al aprendizaje significativo.
2.2. Marco Conceptual
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un enfoque que pretende organizar
las actividades académicas de tal forma que se conviertan en una
experiencia social, que permita la interrelación entre los estudiantes,
promoviendo de esta manera la ejecución de tareas de una forma
colectiva, basándose en el enfoque colaborador y ejecutando actividades
que generen el intercambio de ideas y la búsqueda del bien común.
Según Díaz (2016) expone que:
El aprendizaje cooperativo es un proceso activo en el que se
experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la
información es importante, pero lo es más la forma en que se
presenta y la función que juega la experiencia del alumno.
Finalmente, los alumnos pueden mejorar su capacidad para
aprender mediante el uso de estrategias cognitivas,
metacognitivas y motivacionales. (p. 35)
Este argumento se basa mucho en el ideal de John Dewey, quien
consideraba de mucha importancia la construcción del conocimiento
dentro del aula, usando como herramienta la interacción y la cooperación
entre pares de una manera secuencial y organizada, esto, permitiría que
cada uno dé lo mejor de sí mismo, despertando sus cualidades y
habilidades personales, pero con la finalidad de conseguir alguna meta
que beneficie a todo el conjunto de estudiantes implicados. En muchos
casos existe la tendencia de relacionar directamente los términos
16
aprendizaje colaborativo y cooperativo, considerándolos como iguales, sin
embargo.
Según Panits (2014) puntualiza que:
La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es
que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura
de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes
decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el
segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi, por
completo el control en la estructura de interacciones y de los
resultados que se han de obtener. (p. 32)
Desde esta perspectiva la principal diferencia es entonces quien
realiza el diseño de trabajo a realizarse, sin embargo el objetivo de
interrelacionarse entre ellos de manera adecuada y promover el desarrollo
de sus habilidades cognitivas tomando en consideración sus diferencias
individuales, se mantiene.
Según Díaz A. (2016) indica que “La eficacia del aprendizaje
cooperativo sobre la autoestima y el sentido de eficacia personal son
menos consistentes” (p. 35). Esto quiere decir que a través de ellos puede
llegar a obtenerse buenos resultados, en el que la tarea cooperativa se
divide en diversas secciones y se trabaja por grupos. También es
importante resaltar otros métodos que son efectivos, especialmente con
niños pequeños o aplicados en dimensiones específicas.
Elementos del Aprendizaje Colaborativo
Existen muchas y variadas formas para el desarrollo de actividades
ligadas al aprendizaje cooperativo, pues la interacción entre los
estudiantes puede darse de diversas maneras, puede ser espontánea,
17
orientada, o en algunos casos debe existir mediación para lograr un
correcto acoplamiento de grupo. También es importante que se considere
la consecución de este acoplamiento ya que, en la práctica docente se
puede observar que ciertos educandos adquieren mejor el conocimiento si
este viene de un par, pues existe un nivel de confianza mucho mayor, y
una comunicación más efectiva.
Kagan (2016) indica que “La suma de las partes interactuando es
mejor que la suma de las partes solas” (p. 26). Es decir que el trabajo en
grupo puede obtener mejores resultados, ya que al existir más ideas,
pueden llegar a establecer conclusiones capaces de resolver problemas
complicados, sin embargo al estar solo un individuo tiene más opciones
de cometer errores sin opción a reprocharse mutuamente.
También Díaz (2016) explica que “El estudio colaborativo en
equipos de trabajo debe fomentar el diálogo, las discusiones, la mo-
tivación intrínseca, la aceptación del otro, y mejorar el rendimiento” (p.
34). Elementos fundamentales para que al mediar el aprendizaje sea
efectiva la significación de las mismas, ayudando al niño y niña a
estimular su actitud altruista con los demás.
Entre las principales ideas que ayudan al desarrollo del aprendizaje
cooperativo dentro del aula se puede enumerar de la siguiente manera:
Factores principales para el desarrollo del aprendizaje cooperativo
1. Formación de equipos
Para la conformación de grupos de estudiantes, el docente debe
tomar en consideración que estos deben ser heterogéneos, es decir, se
debe agrupar estudiantes que posean características y cualidades
individuales diferentes con la finalidad de que cada uno pueda aportar
18
desde su fortaleza individual al grupo. Estos grupos como sugerencia
deben estar conformado máximo por cuatro personas, y deben ser
orientados para una correcta integración, construyendo una identidad de
grupo, permitiendo que cada uno aporte desde su individualidad.
Slavin (2016), señala que “En todos los métodos de aprendizaje
cooperativo los estudiantes aprenden material nuevo y progresan más
rápidamente que en la enseñanza tradicional” (p. 16). Es decir que es
importante que la comunidad educativa reconozca las propiedades de los
aprendizajes cooperativos ya que a través de estos los conocimientos y
saberes pueden fluir sin necesidad de esforzar su cognición, para luego
aportar directamente al desarrollo de habilidades.
2. Responsabilidad individual
En un trabajo en equipo, al haberse estructurado este de una
manera heterogénea, se deben designar actividades a cada uno de los
miembros en base a sus características individuales, con la finalidad de
potenciarlas y de descubrir a la vez nuevas habilidades en el estudiante, a
pesar de que dentro del equipo de trabajo aparece un educando que
cumple las funciones de coordinador, cada uno tiene su responsabilidad
individual, la cual debe verse reflejada tanto en la elaboración del trabajo
como en la exposición del mismo. Es importante también reconocer que
existen líberos en cada grupo.
Allan & Matthews (2015) consideran que:
El agrupamiento de los superdotados tiene algunas desventajas.
Algunos padres y educadores piensan que en los grupos de
aprendizaje cooperativo, a los alumnos de alto rendimiento se les
asigna el papel de “profesor joven” en vez de aplicarlos a su
propio estudio. (p. 12)
19
Este comentario lo que refleja es el confort al cual están
acostumbrados los padres y miembros de la comunidad, sin embargo es
importante reconocer que al compartir conocimientos con sus
compañeros, están interactuando y enriqueciéndose más, con saberes
que quizás ellos desconocen dentro de su entorno y pueden llegar a
relucir el discernimiento de los mismos sin que exista un problema en su
ambiente educativo.
3. Participación equitativa
La implementación de actividades colaborativas en las instituciones
educativas ha trascendido gracias al modelo que se promueve en la
actualidad como es el socio constructivista, el cual los incita a realizar
trabajos donde los estudiantes tienen como objetivo de colabora.
Para Barreiro (2014) expresa que:
El aprendizaje se apoya en la interacción que tenemos con
nuestro medio y las personas que nos rodean. Esta interacción es
para el que aprende fuente importante de asimilación a nivel
cognitivo, afectivo y socializador pues le permite desarrollar
actitudes frente al trabajo y responder a las exigencias sociales.
(p. 27)
Esto nos explica que conseguir un trabajo cooperativo eficiente y
que logre los objetivos planteados, tanto de interacción entre los
educandos como el desarrollo de las habilidades cognitivas, debe existir
una participación equitativa, es decir, todos deben participar de igual
manera, y con una carga de trabajo de igual magnitud, lo que implica que
ninguno de los miembros del equipo deberá tener más o menos trabajo
que otro.
20
Según Gros (2015) agrega que:
En un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se
comprometen a aprender algo juntos. Lo que debe ser aprendido
sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en
colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea,
qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a
realizar. La comunicación y la negociación son claves en este
proceso. (p. 56)
En muchos casos de trabajo en equipo es común observar
estudiantes que se encargan únicamente de proveer el material para la
elaboración del trabajo, en este caso el docente debe poner manos a la
obra para conseguir una distribución adecuada de las actividades.
4. Interacción simultánea
Muchos docentes muestran una marcada predilección al silencio
sepulcral dentro de las aulas, basados en un paradigma conductista
consideran que ese silencio es sinónimo de buen comportamiento, orden
y como consecuencia lógica aprendizaje adecuado; actualmente, el
docente debe permitir que ese silencio se rompa en las jornadas de
enseñanza-aprendizaje, eso sí, con orden y de manera organizada, dando
paso al dialogo, al debate que conlleve a una resolución de problemas o a
la propuesta de ideas innovadoras, conversaciones que contribuyan
verdaderamente al aprendizaje de los educandos.
Salinas (2015) define brevemente el término y señala que
“aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes que
ocurren como resultado de la interacción en grupo” (p. 200). Es decir el
docente debe entonces, permitir que exista una interacción simultánea,
que los educandos puedan hablar y recibir una retroalimentación en
21
tiempo real, muy distinta a la valoración de las pruebas escritas que son
calificadas en ausencia de él y devueltas de igual manera por escrito, el
estudiante debe tener el espacio para opinar y a la vez para recibir las
réplicas necesarias a su argumento.
Con base a los elementos antes expuestos se pueden realizar
variadas actividades que promuevan el aprendizaje cooperativo, lo que
resultaría muy beneficioso, pues como menciona Sales: “El aprendizaje
cooperativo, favorece la democracia y la solidaridad en el grupo y la
autonomía en la organización del propio aprendizaje”
Características del aprender colaborativamente
Las relaciones colaborativas de aprendizaje tienen que tener varias
características que se fundamentan en el trabajo colectivo y sus
propiedades. Algunas de ellas son:
a) La interactividad. No puede haber aprendizaje colaborativo, sin la
interacción de las partes. El aprendizaje se produce en la intervención
entre dos y más, mediado por un intercambio de opiniones y puntos de
vista. La importancia de esta interacción no es la cantidad de intercambios
e intervenciones que se produzcan, sino el grado de influencia que tiene
la interacción en el proceso cognitivo y de aprendizaje del compañero.
Según Panitz (2014) indica que:
El aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad y entre todos
se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo; mientras
que en la cooperación la interacción está diseñada para facilitar el
logro de una meta o producto final específico por un grupo de
personas que trabajan juntas. (p. 124)
22
En síntesis lo que trata de decir el autor es que se aprende de la
reflexión común, del intercambio de ideas, del analizar entre dos y más un
tema común, a través de lo cual se obtiene un resultado enriquecido que
servirá como pilar fundamental para solventar los aprendizajes adquiridos
desarrollando las habilidades cognitivas.
b) La sincronía de la interacción. Cuando pensamos en el uso de las
tecnologías de la información para aprender, vemos que existen dos
momentos significativos en el proceso de aprendizaje. Aquél que es
sincrónico, y que requiere de respuestas inmediatas, al igual que un
diálogo en vivo, o una conversación presencial, en la cual los dos agentes
se retroalimentan y las palabras del uno gatillan al otro nuevas ideas y
respuestas. Este diálogo orientado a hacer algo juntos nos lleva a la
situación de que es necesaria la sincronía. Pensamos que no es posible
generar conocimiento sin respuestas inmediatas, porque provocaría
desmotivación, y descontextualización en una de las partes.
Webb (2014) aclara que “aquellos grupos heterogéneos que
integran a personas con habilidades altas, medias y bajas normalmente
no son tan efectivos como el primero, porque los estudiantes de habilidad
media son casi siempre excluidos de la interacción” (p. 45). Esta sincronía
es la que defienden algunos teóricos al referirse a la colaboración
afirmando que es “una actividad coordinada y sincrónica, que surge como
resultado de un intento continuo por construir y mantener una concepción
compartida de un problema”.
Sin embargo, al crear nuevo conocimiento, al construir juntos
también corresponde una segunda fase, más reflexiva que pertenece al
mundo individual. En esta etapa de reflexión del aprendizaje colaborativo
entra a intervenir la comunicación asincrónica. A través de ella, y tras una
asimilación del conocimiento adquirido, el sujeto podrá aportar resultados
más concluyentes. El construir conocimiento, no sólo es un proceso
23
social, sino también tiene un carácter individual de reflexión y de
interiorización, que valida el espacio asincrónico de la comunicación. Es
en ella donde se pueden expresar los resultados madurados
personalmente, y no sólo como consecuencia de un diálogo interactivo.
c) La negociación. Básicamente es un proceso, por el cual dos o más
personas intentan superficialmente o en conciencia, obtener
consentimiento y acuerdos en relación a una idea, tarea o problema. La
negociación es un elemento distintivo de las interacciones colaborativas, y
tiene especial importancia cuando se trata de negociar significados. Para
algunos autores como la negociación del significado no es un defecto de
la interacción, sino que es constitutiva de ella, hasta el punto que el
mecanismo de interacción permite que emerja una comprensión mutua.
Así afirma que sin negociación el diálogo se transforma en un monólogo,
a la vez que la función del interlocutor se reduce a la de un simple
receptor de mensaje.
MacGregor (2013) manifiesta que: “en el aprendizaje colaborativo,
los estudiantes como los docentes adquieren responsabilidades nuevas y
diferentes de las que estaban acostumbrados a tener en la educación
tradicional” (p. 23). Es decir que mediante la realización de actividades
colectivas el estudiante acepta cargos que ayudaran en el desarrollo de
su vida, ya que estabiliza aspectos de responsabilidad para con los
demás.
La principal diferencia entre la interacción colaborativa y aquella
que es jerarquizada, reside en que el sujeto involucrado, no impone su
visión por el sólo hecho de tener autoridad, sino que el gran desafío es
argumentar según su punto de vista, justificar, negociar e intentar
convencer a sus pares. Como consecuencia, observamos que la
estructura del diálogo colaborativo, es más compleja que la del diálogo
tutorial. Esto principalmente, porque desde el punto de vista de las
24
escuelas lingüísticas, la negociación que se produce en el diálogo, no es
un tipo de secuencia aislada, sino que es un proceso propio y constitutivo
de todo diálogo.
Habilidades cognitivas
El término cognición proviene del griego Cognitivo que se refiere al
conocimiento o a la acción y efecto de conocer, en los momentos actuales
se considera a las habilidades cognitivas como aquellos proceso mentales
superiores que poseen los seres humanos y que le permiten diferenciarse
de otras especies, pudiendo estas habilidades desarrollarse en diferentes
niveles dependiendo de los estímulos recibidos.
Según Yanzapanta, N. (2014) expresa que:
Las habilidades cognitivas sirven para que quien las utilice pueda
desarrollar habilidades o estrategias que le permitan utilizar sus
conocimientos en la resolución de problemas académicos y de la
vida cotidiana; en vez de ser como antes que los alumnos
almacenaban información de forma mecánica sin realmente
aprender nada. (p. 29)
Según lo citado se puede concluir que las habilidades cognitivas
benefician a los estudiantes, ya que se vuelven más participativos durante
el desarrollo de la asignatura. Estas habilidades tienen una gran
incidencia en el cómo las personas ven al mundo, como lo conocen y
llegan a la comprensión del mismo de los fenómenos que observan en el
día a día, este proceso permite al individuo, procesar la información que
reciben por medio de los sentidos, emitir un juicio de valor y poder realizar
una toma de decisiones acertada y de beneficio personal y grupal,
pudiendo justificar dicha decisión frente a las demás personas en base a
su visión personal.
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Chávez (2015) define a las habilidades cognitivas como “...conjunto
de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la
información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una
estructura de conocimiento que tenga sentido para él” (p. 19). Esto indica
que las habilidades cognitivas no se basan exclusivamente en la
memorización o la repetición de consignas, sino en adquirir un
conocimiento comprendiéndolo de manera acertada y valorando su nivel
de utilidad en la vida cotidiana, volviéndose un verdadero aprendizaje
significativo como lo sugieren las nuevas corrientes pedagógicas.
Clasificación de la Habilidades Cognitivas
Las habilidades cognitivas se caracterizan por sensibilizar y
estimular las acciones cerebrales con la finalidad de mejorar el
razonamiento y establecer ideas relativas prácticas para solucionar
problemas, estas se clasifican de la siguiente manera:
Explicar. Es la habilidad de poder explicar con sus propias palabras un
contenido que recibe por parte del docente.
Razonar. Valida la información que recibe mediante argumentos de
manera que pueda generar conclusiones.
Clasificar. Ordenar la información que se recibe y agruparla según su
criterio.
Representar. Significa crear situaciones o hechos nuevos basándose
en los ya existentes.
Evaluar. Establecer el valor de algo, tener en cuenta varios elementos
según el punto de vista de cada individuo.
26
García Barros & Martinez Lozada (2014) indica que “Así la
adquisición de habilidades cognitivas, como por ejemplo analizar,
comparar, clasificar, interpretar, deducir, etc., que están en la base del
aprendizaje, posibilitan y concretan las habilidades cognitivo-lingüísticas
que, a su vez, favorecen el aprendizaje de los contenidos curriculares” (p.
22). Es decir que a través de los tipos de habilidades podemos llegar a
una adquisición de conocimientos y saberes que favorecerán el desarrollo
académico dentro de un ambiente educativo atractivo, que estimulara los
aportes en la sociedad moderna.
Gibson, Hanson, & Mitchell (2015) indica que “Las habilidades
cognitivas son las capacidades mentales que se necesitan para poder
aprender las materias académicas. Las habilidades cognitivas
subyacentes deben funcionar bien para poder leer, pensar, priorizar,
comprender, planificar, recordar, y resolver problemas de manera sencilla
y eficiente” (p. 12). Es necesario también esclarecer que al hablar de
habilidades cognitivas nos referimos al desarrollo de las destrezas con
fines de mejoramiento educativo en el ser humano, a continuación
extenderemos los siguientes tipos:
Observar
Es por demás lógico entender que ver y observar se refieren a dos
acciones de carácter y complejidad diferentes, para que el individuo vea,
basta con dirigir sus ojos hacia un punto cualquiera y permitir que la
información llegue por medio del sentido de la vista, esto es fundamental
para que se implemente e inicie el desarrollo de las habilidades en los
estímulos cerebrales y puedan establecer una percepción lógica.
Según Gálvez (2013) señala que:
27
La percepción es un conjunto de sistemas en el permite la
sensibilidad de emociones, como la sensación y la interpretación
en donde se visualizan diversos conjuntos y figuras llenas de
sentido, es el punto en donde el conocimiento y la realidad se
cruzan, ya que es una actividad que se guía por lo que siente o
ve. (p. 15)
Esta habilidad depende por obvios motivos de una capacidad de
visión eficiente, pero a más de ello de que la persona sea capaz de
desglosar mentalmente cualidades y características de aquello que
observa; esta es la primera habilidad que debe desarrollarse para un
acertado desarrollo cognitivo pues de ella dependerán las de niveles
superiores.
Comparar
Se menciona en el acápite anterior que de la habilidad de
observación que desarrollara el individuo dependerían varias habilidades
más, pues bien, la habilidad de comparar depende directamente de la
observación, y que se refiere al hecho de contrastar cualidades
específicas de objetos que tengan algún nivel de comparación o que
cumplan igual desglose de características. Al comparar se debe tomar en
consideración que los objetos respondan una enumeración igual de
cualidades.
Panitz (2014) indica que “la comparación es un proceso que hace
el ser humano a fin de identificar mediante un análisis sensorial los
diferentes aspectos que se relacionan o no entre dos o varios objetos” (p.
23). Es decir que su principal fundamento consiste en detallar
las semejanzas o diferencias que presenten elementos con cierta
similitud, ya que resulta ilógico realizar una comparación entre dos cosas
que no tengan nada en común.
28
Clasificar
Al igual que la comparación la clasificación requiere un alto nivel de
desarrollo de la observación, y a la vez de la comparación, pues al
clasificar se toma en consideración las características propias de cada
elemento y se establece una comparación con otros, con la finalidad de
poder organizarlos en base dichas cualidades.
Centeno Herrera (2018) se refiere a “la clasificación es un proceso
de organización de forma figurada con el objetivo de establecer un orden
en alguna situación o lugar” (p. 17). Es decir que al clasificar se toma una
características como referencia y en base a ella se agrupan a los
diferentes elementos, esta puede ser tamaño, color, forma, uso, de igual
manera que en la comparación, se debe tomar en consideración que los
elementos a clasificar respondan a cualidades que permitan realizar dicho
proceso que son básicos para gestionar y estimular los hemisferios que
aplicaran sensaciones sensoriales brindando como resultados habilidades
propias o también denominadas cognitivas.
Analizar
Esta es una habilidad cognitiva superior, ya que para lograr su
desarrollo correcto se requiere haber pasado por las habilidades descritas
anteriormente. El análisis requiere el desglose del objeto en
características, y a la vez el estudio de estas características, la
comprensión del impacto que tienen en el propio ser del objeto y el
planteamiento de un puto de vista personal.
Arguello & Almeida (2016) comenta que “al hablar de un análisis se
habla de examinar detalladamente una cosa, separando o considerando
por separado sus partes, para conocer sus características o cualidades, o
su estado, y extraer conclusiones” (p. 12). En pocas palabras para
29
analizar un tema es necesario realizar el proceso adecuado para que este
tenga valides y conlleve a una buena interpretación.
Importancia de las Habilidades Cognitivas
Las habilidades cognitivas son importantes porque contribuirán al
perfeccionamiento de las destrezas y conocimientos de las diferentes
asignaturas del Currículo Nacional; además mediante la aplicación de las
técnicas de estudio el estudiante desarrollará habilidades del pensamiento
que le permitirán aprender por medio de la comprensión más no
mecánicamente.
Yanzapanta, N. (2014) concluye que:
Las habilidades cognitivas deben ser desarrolladas en los
estudiantes para que se afiance su capacidad de tomar
decisiones, solucionar problemas, comprender cuáles pueden ser
las consecuencias de la realización de una determinada acción,
tener pensamiento crítico y lograr establecer distintas alternativas
como posibles soluciones de un problema. (p. 29)
Desarrollar las habilidades cognitivas en la educación es
importante para formar individuos capaces de detectar problemas, planear
posibles soluciones y escoger la más acertada siempre que se tenga en
cuenta las consecuencias a las que se enfrenta en cualquier situación de
la vida. La educación actualmente busca profesionales que sean
reflexivos, críticos y analíticos, que logren generar su propio
conocimiento, por lo que es fundamental desarrollar sus habilidades
cognitivas durante su proceso de aprendizaje ya que si éstas no son
desarrolladas óptimamente no se logrará alcanzar los resultados
esperados como desarrollar sus capacidades al máximo.
30
Capacidades cognitivas
El desarrollo de las capacidades cognitivas del ser humano tuvo un
proceso muy extenso, la capacidad de razonar del ser humano era bien
limitada, donde el lenguaje era muy escaso y no hacía uso de la lógica,
sino de la fuerza, ya que muchos procesos cognitivos están asociados
con la utilización de las funciones cerebrales, en donde el hombre no
explotaba sus capacidades cognitivas.
Según Jaurigoity (2014) expresa que:
El desarrollo cognitivo superior del ser humano (inteligencia)
debería en principio servir principalmente para que se pueda vivir
en un mundo feliz, con mayor goce, idílico, sin hambre, guerras,
con la menor cantidad de enfermedades y sufrimientos para
nuestro semejantes y animales. Gracias a la aplicación de su
inteligencia ha logrado progresos importantísimos en casi todos
los aspectos de su vida. Los logros más importantes han sido en
la seguridad alimenticia salud, abrigo, arte, cultura, música,
tecnología, seguridad jurídica. (p. 36)
En este citado el autor señala que la inteligencia del ser humano le
ha permitido estabilizarse, y a su vez aportar a la construcción de un
mundo mejor, ya que mediante la aplicación de accionares lógicos, que
son responsabilidad de sí mismo, beneficia los aspectos relativos de su
vida.
2.2.1. Fundamentación Epistemológica
El estudio realizado se basa en la teoría denominada
“epistemología genética”. Esta teoría es generada por Piaget quien
considera que la inteligencia no era algo fijo de cada persona, sino más
31
bien que el pensamiento debía de pasar por un proceso que se produce
cuando la persona crece y el entorno que lo rodea.
Según Arguello & Almeida (2016), comentan que:
Para él la escuela debe garantizar que lo que se ha enseñado sea
posible de ser asimilado y esto es posible si el aprendizaje sigue
siempre al desarrollo. El desarrollo es así concebido como un
proceso independiente que responde fundamentalmente a
procesos biológicos de maduración. (p. 15)
Según la cita anterior, estos autores manifiestan que la inteligencia
se desarrolló por medio de un proceso biológico el cual le permite asimilar
el aprendizaje que se le está enseñando al estudiante. La fundamentación
epistemológica en el desarrollo cognitivo estudia como obtiene el
estudiante el aprendizaje el cual le permite razonar y generar ideas de
manera inteligente.
Cardona Andujar (2013) define qué “Es la que se potencia su
madurez y es capaz de sustituir las perspectivas concretas por otras más
críticas y abstractas (tan necesarias en los procesos de enseñanza y
aprendizaje)” (p. 49). Es decir que esta forma parte fundamental de los
pilares del desarrollo del pensamiento de los niños y niñas, ya que estos a
medida que crecen deben ir aprendiendo nuevas formas de desarrollar
dicho pensamiento y ejercitarlo. Los educadores deben impartir sus
conocimientos de manera que motiven en el estudiante el desarrollo de su
pensamiento, para luego incrementar su inteligencia.
Según Navarro, C. (2014) expresa que:
La epistemología es una rama de la filosofía que se encarga de la
teoría del conocimiento. Su estudio es muy importante para toda
32
persona interesada en la generación de conocimiento científico,
más aún si aspira a ser un miembro activo de lo conocido como
comunidad científica (p. 4).
Es decir que antes de empezar una investigación es necesario
legitimar la información a través de estudios que respalden al nuevo
conocimiento, basado en hechos filosóficos y de interés de acuerdo a la
problemática que suscite en el proyecto.
2.2.2. Fundamentación Pedagógica
La pedagogía proporciona directrices útiles para un correcto
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde los primeros
modelos educativos orientados al aprendizaje por repetición hasta las
nuevas corrientes que sugieren el desarrollo de destrezas y habilidades
por encima de la memorización, se han evidenciado cambios importantes
en el ámbito educativo, estos motivan a los educadores a innovar en base
a las necesidades y requerimientos de la sociedad, tomando en
consideración al estudiantes como un individuo completo y no como un
mero receptor de información.
Carriazo (2013) menciona que:
El estudiante es el centro, el eje sobre el cual gira toda la
enseñanza. Sus intereses deben ser conocidos y promovidos por
la escuela. Lo esencial es que el alumno descubra el
conocimiento y sus explicaciones a partir de la experiencia, por lo
que hay que permitir que el individuo observe, trabaje, actúe y
experimente con los objetos y personas en su entorno. (p. 37)
En autor expone la importancia de la relación que debe existir entre
el educando y lo existente en su entorno, esto incluye todos los objetos y
33
recursos con los que cuente la institución educativa, pero también hace
énfasis en la interrelación que deben darse entre los estudiantes, para
poder cumplir con los objetivos planteados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y cubrir de manera adecuada sus intereses.
Esta fundamentación es de suma importancia en este proyecto,
puesto a que las instituciones educativas se siguen manteniendo en la
búsqueda de nuevos procesos educativos, que busque desarrollar
internamente por medio de los docentes asignados una mejor educación,
sin embargo es necesario considerar si las propuestas se están aplicando
de la forma correcta y si contribuyen al crecimiento del desarrollo del
pensamiento en los estudiantes como se espera, también hay que tener
en cuenta que los resultados no se pueden obtener en un periodo corto
de tiempo, es por ello que en muchos de los casos los procesos
empleados no son del todo satisfactorios y deben emplearse nuevos
procesos.
2.2.3. Fundamentación Psicológica
La psicología estudia cómo se dan los procesos mentales,
sensoriales, comportamientos y las percepciones de un individuo con
base al entorno en el que se desarrolla. La psicología en el pensamiento
de los estudiantes es muy importante, si un individuo no es capaz de
tener un pensamiento crítico sobre un tema en particular puede verse
influenciado por diversos factores, estos factores pueden afectar en el
juicio de dicho individuo y sus decisiones. Es muy importante que los
niños que estén en el proceso de aprendizaje puedan tener a su alcance
las habilidades pertinentes para poder alcanzar y desarrollar este
pensamiento.
El desarrollo de las habilidades cognitivas permite que los niños
puedan reflexionar antes de tomar cualquier decisión a tomar, estas
34
decisiones no deben verse influenciadas por ningún factor, el niño debe
estar en la plenitud de tomar sus propias decisiones de acuerdo a lo que
considere pertinente y para ello es necesario que las instituciones
preparen a los estudiantes para que puedan desarrollar su pensamiento y
lo han de forma crítica. Este pensamiento crítico va a consolidar la
personalidad del niño y que se desenvuelva en su cotidiano vivir, un niño
capaz de discernir la información es más capaz de tomar una decisión
acertada a seguir.
Cardona (2015) indica que “la psicología es el estudio científico del
comportamiento de los individuos y sus procesos mentales” (p. 24). Es
decir que las decisiones y acciones que tome un niño en su vida son
aspectos que deben de tomarse en consideración, puesto que desde el
periodo de aprendizaje las instituciones educativas, la familia y el entorno
donde se desarrolla constituyen una fuente de alimentación constante que
si no es fortalecida puede causar que el niño elija caminos incorrectos que
conllevaran a un fracaso a futuro.
El conocimiento puede convertirse en la vía de acceso para los
niños de desenvolverse con claridad en el transcurso de sus vidas tanto
académicamente como personalmente, el pensamiento de los niños debe
verse fortalecida a través de programas, habilidades, estrategias y
técnicas que aumenten su capacidad de pensar y de discernir las ideas.
2.2.4. Fundamentación Sociológica
La sociología tiene como principal objetivo identificar de qué
manera interfieren determinadas situaciones o características del
individuo en su relación con el medio que le rodea, y de qué manera se
puede lograr una mejor integración entre el individuo, el medio y sus
pares; por ende, es una rama muy ligada a la educación, pues es el
35
ambiente educativo en el cual los individuos comienzan su vinculación
con otros.
Según Mendoza (2015), indica que:
Las habilidades cognitivas influyen de una gran manera en el
desarrollo de las habilidades sociales, un estudiante que no ha
sido capaz de desarrollar procesos cognitivos en la etapa escolar,
por lo general se encuentra con problemas en el momento de
relacionarse con sus pares en otros espacios de la vida cotidiana
(trabajo, relación de pareja, amistades sociales. (p. 56)
En base a lo que indica el autor se puede asegurar que el proceso
de enseñanza-aprendizaje en etapa escolar, debe ser ejecutado de
manera adecuada, pues tiene un impacto bastante importante a largo
plazo, se debe dar a los educandos las herramientas necesarias para
desenvolverse en la cotidianidad d la vida, es decir, en base al
aprendizaje significativo, enseñar para la vida y no por el mero objetivo de
aprobar las evaluaciones.
Según Arguello & Almeida (2016) menciona lo siguiente:
La presente investigación se encuentra determinada en teoría
socio- crítica que cumple con explicar la realidad cultural
educativa y propositivo porque da una alternativa de solución
sobre la información metodológica y su incidencia en el desarrollo
cognitivo de los niños. Saber y mejorar estas técnicas para la cual
nos encargaremos de mejorar este problema, para que los niños
que están a nuestra potestad salgan con una buena filosofía. (p.
14)
36
El desarrollo del nuevas habilidades cognitivas a través de las
operaciones básicas del pensamiento forman parte esencial en el
desarrollo de cualquier individuo en la etapa escolar, los estudiantes
deben ser preparados para desarrollar sus habilidades cognitivas en
donde les permita pensar de manera crítica y analíticamente para poder
responder a las diferentes complejidades que se presenten en su vida
tanto de forma individual como en sociedad, la sociedad necesita de seres
productivos que aporten al desarrollo de esta y que a su vez ayuden a
mejorarla.
Marco Legal
Constitución del Ecuador (2008)
Art. 26 de la Constitución del Ecuador:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 27 de la Carta Magna:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia, será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar
37
Art. 28 de la Constitución del Ecuador:
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
Art. 29 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural:
El nivel distrital intercultural y bilingüe, a través de las direcciones
distritales interculturales y bilingües de educación definidas por la
Autoridad Educativa Nacional, atiende las particularidades culturales y
lingüísticas en concordancia con el plan nacional de educación; asegura
la cobertura necesaria en su distrito intercultural y bilingüe en relación con
la diversidad cultural y lingüística para alcanzar la universalización de la
educación inicial, básica y bachillerato; y garantiza la gestión de
proyectos, los trámites y la atención a la ciudadanía. Además, interviene
sobre el control del buen uso de los recursos de operación y
mantenimiento, y la coordinación, monitoreo y asesoramiento educativo
de los establecimientos del territorio, garantiza que cada circuito educativo
intercultural y bilingüe cubra la demanda educativa.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2014)
Art. 26.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una vida digna,
que les permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias
para su desarrollo integral. Este derecho incluye aquellas prestaciones
que aseguren una alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente,
recreación y juego, acceso a los servicios de salud, a educación de
calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los
servicios básicos.”
38
Art. 37.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.”
Art. 38.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos,
valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
39
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los
de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.”
Art. 45.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a buscar y
escoger información; y a utilizar los diferentes medios y fuentes de
comunicación, con las limitaciones establecidas en la ley y aquellas que
se derivan del ejercicio de la patria potestad.
Es deber del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez y
adolescencia reciban una información adecuada, veraz y pluralista; y
proporcionarles orientación y una educación crítica que les permita
ejercitar apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior.”
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La metodología de la investigación se aplicara como un factor
necesario, el cual sea capaz de indicar de forma correcta los parámetros
para encontrar los resultados pertinentes, por este motivo en el siguiente
proyecto de investigación el diseño de la misma es cuali-cuantitativo, es
decir mixto con expresiones tanto cualitativas como cuantitativas, pues
abarca la expresión de variables similares a los antes mencionados.
3.2. Modalidad de investigación
Investigación Cualitativa
Esta variable se caracteriza por tomar datos internos acerca de las
aptitudes de los sujetos en estudio para partir en la toma de decisiones
que traten de buscar solución a la problemática.
Castro (2014), indica que una variable cuantitativa es: “Toda
aquella variable que en el campo estadístico puede ser determinada por
medio de una palabra y que no necesita un valor numérico para definirla”
(p. 28). En el presente proceso investigativo, las variables consideradas
dentro de análisis del problema corresponden al tipo cualitativo, pues son
variables que pueden definirse por medio de una descripción de
cualidades.
El trabajo cooperativo, en el campo académico, es una variable que
se define por medio de la descripción de actividades, y al cual se refiere
de manera verbal, sin necesidad del uso de valores numéricos, de la
misma manera, las habilidades cognitivas, responden a una descripción
no numérica, por lo tanto ambas son consideradas variables cualitativas.
41
Investigación Cuantitativa
En la Escuela de Educación Básica “Profesor José Vicente Álvarez
Carvajal”, se implementa la investigación partiendo de la variable
cualitativa para lo cual se ha hecho una indagatoria previa de las
evidencias relacionadas a la problemática definida en el nivel elemental
de la institución en donde los estudiantes presentan dificultades en el
desarrollo de las habilidades cognitivas.
Castro (2014), menciona que las variables cuantitativas son:
“aquellas variables cuya descripción se da exclusivamente por un valor
numérico, que puede ser medido y comparado cuantitativamente” (p. 36).
Es decir de las variables de investigación consideradas, ninguna
responde al tipo cuantitativo, sin embargo, este tipo se puede observar en
el proceso de recopilación de información, pues en dicho proceso se
utiliza la escala de Likert, la cual es específicamente numérica y sirve
para facilitar y optimizar la tabulación de datos y representación gráfica.
3.3. Tipos de investigación
Mediante la investigación realizada se puede determinar que los
tipos de investigación que ayudaran a establecer y recopilar los datos
requeridos para elaborar un buen trabajo, basado en las variables
seleccionadas serán las siguientes:
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación se apoya en informaciones que
provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones. Según Rivero (2013) nos comenta que “Como es
compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación
de carácter documental, se recomienda que primero se consulten las
fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de
42
trabajos (p. 20)”. Esto quiere decir que para empezar una investigación
previa es necesario tener fuentes previstas y anticiparnos a los sucesos a
través de informaciones veraces.
Esta investigación tuvo una profunda revisión bibliográfica en los
repositorios de la Universidad de Guayaquil y otros a nivel nacional e
internacional, revisiones en páginas científicas, donde se evacuó
valiosísima información teórica que permitieron consolidar un constructo
teórico sólido y a la vez robusto en el marco referencial y conceptual
respectivamente, se fortaleció esta búsqueda desde la biblioteca virtual de
la Universidad de Guayaquil, la cual cuenta con innumerables textos de
grandes autores, que son indispensables a la hora de realizar un trabajo
investigativo.
Exploratoria
Se efectúa cuando se describe, en todos sus componentes
principales, una realidad, en este caso la necesidad de mejorar las
técnicas que se emplean para implementar la cooperación de los
estudiantes, trabajo que los docentes deben optimizar mediante procesos
de innovación de tal manera que se logre desarrollar en un corto periodo
para bien de las habilidades cognitivas, pues están basados en la
observación sistemática y participativa la cual se realiza en el ambiente
natural en el que van desarrollándose.
Andino (2014) afirma que:
Investigación descriptiva se ocupa de la descripción de las
características que identifican los diferentes elementos y
componentes, de los hechos y fenómenos que se producen en la
sociedad y su interrelación. Cuyo propósito es la delimitación de
los hechos que conforman el problema de investigación (p.77)
43
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual y la composición o proceso de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una
persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.
Explicativo
Cabe destacar que también se busca implementar la investigación
explicativa puesto a que este estudio parte de una evidencia realizada en
el lugar de los hechos, como es la institución educativa. Méndez (2017),
indica que; “la investigación explicativa, se encarga de brindar información
detallada de aquello evidenciado en el diagnóstico o en el proceso de
recopilación de información, pretende desglosar características que
resulten importantes para el proceso investigativo” (p. 13). En base a la
definición, este tipo de investigación resulta muy útil dentro del contexto
en el cual se va a realizar la investigación, pues ayudará entender en su
totalidad todos los aspectos que generan y que genera el problema
identificado, así como los implicados y su nivel de incidencia con el
mismo.
Descriptivo
Durante la elaboración del proyecto siempre se considera conocer
el medio o entorno con el que vamos a tratar por este motivo se ejecuta la
investigación descriptiva. Según Méndez (2017) comenta que “el estudio
descriptivo identifica características del universo de investigación, señala
formas de conducta y actitudes, establece comportamiento concretos,
descubre, comprueba y analiza las variables de la investigación” (p. 6).
Este tipo de investigación es importante para el presente trabajo pues ha
permitido recopilar las características propias de la comunidad objeto de
investigación, en base a la definición del autor, se ha logrado analizar por
completo todos los elementos que intervienen en cada una de las
44
variables y a la vez la manera en que estas inciden en la problemática
evidenciada.
3.4. Métodos de investigación
En el desarrollo de este proyecto de investigación se aplicaron
como métodos de investigación el inductivo y deductivo, pues permiten ir
de lo particular a lo general y viceversa, dando un sentido de
reorganización de la información pues cumple un proceso sistemático y
ordenado de las variables del estudio. Además se adiciona el método
científico por la valides de los contenidos y el ámbito investigativo que
despliega su proceso.
Método Análisis y síntesis
Este método se emplea, ya que brinda una ventaja, la cual consiste
en disciplinar al investigador para poder escoger los diferentes elementos
o partes de un fenómeno, además está relacionado con nuestra
capacidad sensorial. La síntesis lo que busca es conocer mejor al objeto o
sujeto al que se va a interponer en la investigación. Lara Muñoz (2013)
señala “este método de inferencia se basa en la lógica y estudia hechos
particulares, aunque es analítico en un sentido (parte de lo general a lo
particular) la síntesis está en sentido contrario (va de lo particular a lo
general)”. (p. 5). Es decir que este método ayuda a que el investigador
conozca bien todos los medios con los que se va a enfrentar para tratar
de mejorar el problema que acontece.
Método Inductivo
Villena (2016), indica que el método inductivo es: “el razonamiento
que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales.
Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes
científicas, y las demostraciones” (p. 9). Con base a la modalidad y tipo de
45
investigación que se llevará a cabo para el presente documento, es lógico
entender que el método inductivo será muy utilizado, pues permitirá,
partiendo de las características de los individuos y del nivel de impacto
que genere el problema en cada uno de ellos, obtener alternativas que
generen una solución beneficiosa y que implique a toda la comunidad
educativa.
Método Deductivo
Carvajal (2015) indica sobre el método deductivo: “La deducción es
uno de los principales métodos de razonamiento o conclusión y un
método de investigación imprescindible. En sentido amplio, por deducción
se entiende toda conclusión a la que lleguemos después de un
razonamiento” (p. 44). Al contrario del método inductivo, el deductivo va
de una premisa general hacia premisas individuales, es decir, pasa de lo
macro a lo micro, en la estructuración del presente documento, y en base
a los modelos investigativos utilizados, este método se utiliza cuando, por
medio de la observación general de la comunidad educativa, se puede ir
deduciendo situaciones o características específicas de cada grupo.
Estos Métodos por lo general se basa en el razonamiento de los
estudiantes, ya que se encuentra inmersos en hechos concretos, el
deductivo parte de lo general a lo específico, caso contrario del método
inductivo, por esta razón casi siempre van cogidos de la mano para
obtener resultados determinantes.
3.5. Técnicas e Instrumentos de investigación
Técnicas
Las técnicas de investigación permiten indagar en el campo del
problema, son elementos infaltables en el proceso indagatorio, pues con
ellas se descubren datos relevantes, pertinentes y factibles para la
46
elaboración de una propuesta solucionadora, estas a su vez ayudan a
implementar el estudio realizado a través de evidencias estadísticas e
interrogantes que buscan obtener información pertinente referente al tema
o problema.
Entrevista
Silva & Pelachano (2014), la definen de la manera siguiente: "Es
una relación directa entre personas por la vía oral, que se plantea unos
objetivos claros y prefijados, al menos por parte del entrevistador, con una
asignación de papeles diferenciales, entre el entrevistador y el
entrevistado, lo que supone una relación asimétrica" (p. 6). En la
entrevista se tiene como bien indica el autor, una relación directa entre el
investigador y uno o varios miembros de la comunidad donde se lleva a
cabo la investigación, siendo el primero el entrevistador y el segundo el
entrevistado.
Esta técnica de investigación permite obtener información directa
de algún miembro de la comunidad educativa, dándole la facilidad de que
exprese su punto de vista relacionado al tema que se está tratando, por
medio de la entrevista el entrevistado puede expresarse de manera
abierta ya que las preguntas planteadas en ella son abiertas. Para el
presente trabajo investigativo, se realizó una entrevista a la máxima
autoridad de la institución educativa, con la finalidad de poder obtener su
criterio en base a su visión general como administrador de la comunidad
objeto de estudio.
Encuesta
Richard (2015) expresa que “las encuestas obtienen información
sistemáticamente de los encuestados a través de preguntas, ya sea
personales, telefónicas o por correo” (p. 8). Estas encuestas permiten
obtener la información de un número más amplio de personas, pues las
47
preguntas son cerradas y con alternativas de respuestas, obteniendo los
datos, como bien indica el autor citado de manera sistemática.
Es importante mencionar que si bien es cierto las preguntas son
relacionadas a la problemática evidenciada y pretender obtener
información que sustenten la teórica trabajada por el investigador, estas
no deben estar orientadas a que se cumpla la idea del encuestador, sino
que deben recoger información verídica, para lo cual es importante que la
estructura de las preguntas sea clara y permita obtener una respuesta
que refleje verdaderamente el sentir y pensar de los encuestados.
En el presente trabajo de investigación, la encuesta se realizó a un
grupo más amplio de personas, abarcando diferentes estratos como lo
son: padres de familia profesores y estudiantes, con la finalidad de
obtener información desde diferentes puntos de vista, en relación a la
misma temática.
Observación
Yuni & Urbano (2014), definen la observación como: “una técnica
de investigación en donde el observador elabora descripciones de las
acciones, los discursos y la vida diaria de un grupo social” (p. 33). Esta
técnica, permite al investigador analizar no solo las variables objeto de
estudio que inciden en la generación del problema, sino que permite ir
más allá, logrando llegar a un estudio de las acciones, las expresiones y
el actuar diario de los miembros de la comunidad educativa.
Para el presente trabajo, es importante aplicar esta técnica pues en
el campo educativo no es prudente nunca realizar solo investigación en
base a un criterio pues el proceso educativo abarca varios aspectos del
individuo: emocionales, sociales, pedagógicos entre otros.
48
3.6. Instrumentos de Investigación
El cuestionario
Este instrumento fue aquel donde se plasmó las preguntas para
que no exista resquicio de olvido en alguna inquietud de los
investigadores, es una técnica indirecta de recolección de información,
esta permite cercar la vera de la investigación y fueron construidas en
base a los objetivos iniciales, se utilizó para hacer algunas preguntas que
luego se las extrapoló al plano de la estadística para así convertir la
información en datos.
Escala de Likert
Arias (2013) indica en relación a la Escala de Likert: “es una escala
numérica que permite la tabulación de datos y la representación gráfica
de una manera más eficiente y eficaz, estableciendo como alternativas de
respuestas niveles numéricos que permiten una manipulación más fácil de
las respuestas obtenidas” (pág. 14).La escala de Likert entonces se
utilizará para poder recopilar información por medio de las encuestas,
estableciendo dicha escala como alternativa para cada una de las
preguntas planteadas en los diferentes estratos a trabajar.
Ficha de observación
A través de esta ficha, se pudo determinar de forma implícita los
métodos de enseñanza que utilizan los maestros en sus clases para
lograr los aprendizajes significativos de sus estudiantes, es un
instrumento que con su técnica no resulta invasiva ni interviniente, permite
recoger la información desde una construcción estandarizada y sin sesgo,
para ello se pidió la colaboración de tres evaluadores independientes a la
investigación, quienes desde la objetividad que el caso requería,
realizaron un seguimiento de una hora clase de cualquier área.
49
3.7. Población y Muestra
Población
Según Tamayo (2015) la población es:
La totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de
unidades de análisis que integran dicho fenómeno y que debe
cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto
N de entidades que participan de una determinada característica,
y se le denomina la población por constituir la totalidad del
fenómeno adscrito a una investigación (p. 15.)
De acuerdo a la definición la población abarca todos los miembros
de la comunidad educativa que se ven afectados directa o indirectamente
por el problema evidenciado, en el caso del presente trabajo se ha
considerado a los directivos, docentes, estudiantes y representantes
legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Profesor José Vicente
Álvarez Carvajal”.
CUADRO N° 2
Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Profesor José Vicente Álvarez Carvajal”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivos 1 0,15
2 Docentes 6 0,85
3 Estudiantes 350 49,50
4 Representantes
legales 350 49,50
Total 707 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Profesor José Vicente Álvarez Carvajal”
Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
50
Muestra
Según Tamayo (2015) indica que “La muestra se define como parte
de la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población
posee una característica común la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigación”( p. 114.) En base a esta definición se entiende que
una muestra es tan solo una parte de la población que posee
características representativas de la misma, siendo una muestra un grupo
pequeño escogido al azar se debe tomar en consideración que no se
oriente esta selección a un grupo específico, sino que corresponda a un
grupo heterogéneo que permita un correcto análisis. Considerando la
cantidad de individuos en cada uno de los estratos antes descritos, se ha
considerado adecuado trabajar con todos los directivos y docentes,
escogiendo muestras solamente de los estudiantes y padres de familia
por la cantidad.
Fórmula de Muestreo para población Finita.
𝑛 =𝑁𝜎2𝑧2
𝑒2(𝑁−1)+𝜎2𝑧2
Se toman en consideración los valores referenciales de:
σ= 0,5
z=1,96
e= 0,05
N= 350
Sustituyendo
𝑛 =(350)(0,52)(1,962)
0,052(350−1)+0,521,962
n= 183 individuos
51
CUADRO No 3
Muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Profesor José Vicente Álvarez Carvajal”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivos 1 0,27
2 Docentes 6 1,61
3 Estudiantes 183 49,06
4 Representantes
legales 183 49,06
Total 373 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Profesor José Vicente Álvarez Carvajal” Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
En el presente estudio el procedimiento de recolección de datos fue
empleado a través de una entrevista que consta de varias preguntas que
fueron contestadas por la autoridad de la institución educativa, ya que
ayudó a confirmar la problemática de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Profesor José Vicente Álvarez Carvajal”. También se elaboró un
cuestionario de preguntas que se empleó en la entrevista que fue dirigida
a los 6 docentes que pertenecían a segundo, tercero y cuarto grado,
correspondiente al nivel elemental de educación.
Más allá de estos instrumentos, se procedió a elaborar encuestas
que constan de 10 preguntas con 5 opciones de respuestas, esta fueron
entregadas, a los representantes legales de los mismos, ya que es un
instrumento factible de ser procesado estadísticamente, permite obtener
resultados válidos sobre la problemática planteada. Sin embargo a con los
estudiantes se decide aplicar una ficha de observación que servirá como
guía constante para verificar las incógnitas de la problemática.
52
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Profesor José Vicente Álvarez Carvajal”
1.- ¿Con qué frecuencia realiza su representado(a) trabajos en equipo dentro del salón de clases?
Tabla No. 1
Trabajo en equipo
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 1 Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 40 22%
Rara vez 143 78%
Nunca 0 0%
TOTAL 183 100% Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Gráfico No. 1
Trabajo en equipo
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Análisis: De acuerdo a los datos obtenidos se evidencia que los
representantes legales consideran que no se realizan tantas actividades
en conjunto por parte de los estudiantes, sin embargo creen que este
actuar tiene sus desventajas para el ambiente educativo.
0%0%
22%
78%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
53
2.- ¿Considera usted que el docente debería trabajar con más actividades colaborativas para mejorar la sociabilidad entre compañeros de salón?
Tabla No. 2 Actividades colaborativas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 2 Siempre 130 71%
A menudo 53 29%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 183 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Gráfico No. 2 Actividades colaborativas
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Análisis: Se evidencia que la totalidad de los representantes legales
consideran necesaria la implementación de actividades grupales en el
aula, siendo un indicador de apoyo, para las futuras estrategias que debe
ejecutar el docente por el bien común de sus estudiantes.
71%
29%0%
0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
54
3.- ¿Cree usted que el docente de su representado(a), logra motivar las habilidades cerebrales de su hijo(a), a través de actividades colaborativas?
Tabla No. 3
Motivar las habilidades cerebrales
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 3 Siempre 0 0%
A menudo 3 2%
Ocasionalmente 30 16%
Rara vez 150 82%
Nunca 0 0%
TOTAL 183 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Gráfico No. 3 Motivar las habilidades cerebrales
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Análisis: A pesar de que no siempre el docente logra alcanzar su
objetivos los representantes de la institución consideran que a menudo si
lo realiza, cuando se propone a utilizar actividades atractivas para los
estudiantes, puesto a que a ellos les fascina trabajar en conjunto con sus
compañeros.
0%2%
16%
82%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
55
4.- ¿Alguna vez ha participado en alguna actividad colaborativa junto a su representado(a)?
Tabla No. 4 Participación Colaborativa
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 4 Siempre 90 49%
A menudo 93 51%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 183 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Gráfico No. 4
Participación Colaborativa
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Análisis: De acuerdo a los registros observados, se evidencia muy poca
aceptación por parte de los representantes legales a las actividades
colaborativas propuestas por el docente, lo que sugiere que deben
implementarse más estrategias que lo integren a la comunidad educativa
para que sirva de guía y ayuda para su hijo(a).
49%
51%
0%0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
56
5.- ¿Cree usted que el docente debería brindar la autonomía necesaria a los educandos en la ejecución de las actividades grupales?
Tabla No. 5 Autonomía de actividades
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 5 Siempre 38 21%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 80 44%
Rara vez 56 30%
Nunca 9 5%
TOTAL 183 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Gráfico No. 5 Autonomía de actividades
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Análisis: Los representantes legales consideran que los estudiantes no
tienen en su totalidad la autonomía que deberían en la ejecución de las
actividades pedagógicas, evidenciándose un modelo pedagógico discorde
con los requerimientos actuales, que en cierta forma perjudica el actuar
de los educandos.
21% 0%
44%
30%
5%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
57
6.- ¿Considera necesaria la estimulación de habilidades cognitivas en su representado(a), para poder mejorar su nivel académico?
Tabla No. 6 Estimulación de Habilidades Cognitivas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 6 Siempre 103 56%
A menudo 80 44%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 183 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Gráfico No. 6 Estimulación de Habilidades Cognitivas
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Análisis: Los padres de familia estiman que siempre será indispensable
desarrollar las habilidades de los estudiantes, ya que esto les ayudara a
ellos a sobresalir en una sociedad que constantemente cambia su sistema
educativo, obligándolos a estimular sus dotes cognitivos día a día, durante
el lapso de vida.
56%
44%
0%0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
58
7.- ¿Con que frecuencia estima que el docente debe desarrollar actividades que busquen incentivar las habilidades de los niños y niñas?
Tabla No. 7 Incentivar Habilidades
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 6 Siempre 170 93%
A menudo 13 7%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 183 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Gráfico No. 7 Incentivar Habilidades
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Análisis: Según los datos recolectados durante la ejecución del
instrumento investigativo, se puede establecer que los representantes de
los estudiantes establecen que es fundamental que el docente busque
estrategias que estimulen las habilidades de los niños, ya que estos les
beneficiara en el futuro.
93%
7% 0%0%
0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
59
8.- ¿Cree usted necesario que el docente utilice una guía o ayuda constante acerca de estrategias para mejorar la colectividad y cooperación del salón?
Tabla No. 8 Incentivar Habilidades
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 6 Siempre 180 98%
A menudo 3 2%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 183 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Gráfico No. 8 Incentivar Habilidades
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Análisis: Es importante establecer que durante la recolección de registros
se pudo comprobar que los padres de familia están de acuerdo casi en su
totalidad, en que los docentes deben estar instruidos acerca de
estrategias innovadoras sobre actividades colaborativas, por el bien de
sus representados y la comunidad educativa en general. Por lo tanto
aprueban el uso constante de un recurso pedagógico que beneficie al
grupo en general.
98%
2%
0%0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
60
9.- ¿Considera usted beneficioso que su representado(a) realice actividades colaborativas con fin de desarrollar habilidades cerebrales dentro y fuera de clases?
Tabla No. 9 Incentivar Habilidades
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 6 Siempre 183 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 183 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Gráfico No. 9 Incentivar Habilidades
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Análisis: Los representantes consideran que es muy beneficioso en su
totalidad que los estudiantes realicen actividades que tengan como fin
colaborar con los demás, ya que esto les ayudaría a ser sociables y a su
vez les ampliaría la forma de ver las cosas, motivándolos a ser generosos
y serviciales con la comunidad en donde viven.
100%
0%
0%0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
61
10.- ¿Cree usted que con la implementación de una guía o capacitación directa a los docentes, referente a los trabajos grupales beneficiaria el actuar de los estudiantes?
Tabla No. 10 Implementación de la Guía
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 6 Siempre 181 99%
A menudo 2 1%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 183 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Gráfico No. 10 Implementación de la Guía
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne-Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
Análisis: Los representantes legales estiman que al capacitar o brindarle
un recurso a los docentes que los incite a realizar actividades
colaborativas pueden mejorar el rendimiento académico de sus
representantes y a su vez regularizar el fracaso escolar que se da en la
institución educativa.
99%
1%
0% 0% 0%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
62
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista aplicada a
la autoridad de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Profesor
José Vicente Álvarez Carvajal”
Entrevistadores: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne
Rodríguez Alvarado Alexandra Judith
Lugar: Dirección de la institución educativa
Entrevistado: MSc. Eddy Suarez Bohórquez
Cargo: Director
Objetivo: Determinar la incidencia de la metodología en el desarrollo de las habilidades cognitivas. Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información receptada a través de este instrumento.
1. ¿Se realizan actividades relacionadas con el trabajo cooperativo
en las jornadas pedagógicas diarias dentro del aula?
Los docentes diversifican las actividades con la finalidad de que no
resulten rutinarias a los educandos, sin embargo no siempre dichas
actividades están orientadas específicamente al aprendizaje cooperativo.
Análisis: En relación con las respuestas obtenidas en las encuestas, se
puede observar la correspondencia con lo que indica la autoridad al
asegurar que las actividades no están relacionadas con el aprendizaje
cooperativo.
2. ¿Han recibido los docentes capacitaciones o material relacionado
con el aprendizaje cooperativo?
Los docentes de la institución se capacitan, ya sea por medio de las
propuestas del Ministerio de Educación o de forma independiente, sin
embargo, como no se ha tenido una capacitación global relacionada
específicamente a este tema.
63
Análisis: Se evidencia que no existe un plan de capacitaciones
relacionado directamente con el aprendizaje cooperativo, por ende resulta
imposible exigir a los docentes el trabajo en esta línea si no se les ha
facilitado las directrices necesarias.
3. ¿El desarrollo de las habilidades cognitivas a nivel institucional es
el adecuado?
El trabajo de los docentes es muy eficiente, sin embargo, las dificultades
en cuestiones de recursos y de materiales didácticos relacionados con el
tema específico limita lo que el docente pueda ejecutar dentro del aula y
por ende la consecución de los objetivos planteados.
Análisis: A pesar de considerar adecuado el trabajo de los docentes,
desde el punto de vista directivo se evidencia una falta de seguridad en
cuanto al desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes.
4. ¿Existe alguna política o filosofía institucional dentro del PEI o
PCI, que oriente al docente en cuanto al trabajo para el desarrollo
de las habilidades cognitivas?
Dentro de ambos documentos existen parámetros y lineamientos que
guíen el trabajo para el desarrollo de dichas habilidades, sin embargo no
existen políticas para un acompañamiento y evaluación del cumplimiento
de dichos lineamientos.
Análisis: Al no existir un plan de acompañamiento y evaluación para las
políticas institucionales, es evidente que el directivo no tiene posibilidad
de asegurar cuales son los verdaderos alcances del docente.
5. ¿En alguna ocasión la directiva ha gestionado o recibido alguna
capacitación que beneficie a la comunidad educativa con la
implementación de actividades colaborativas para los
estudiantes?
64
Si, son varias las capacitaciones que generalmente nos incitan a seguir
de acuerdo a los lineamientos del ministerio de educación, pero sin
embargo es importante reconocer que no son eficaces por cuestiones de
tiempo o explicación, los docentes más van por obligación que por
vocación.
Análisis: Al no encontrar interesante las capacitaciones y sobre todo por
cuestión de tiempo, la autoridad de la institución considera que ese tipo
de talleres se tornan aburridos para los docentes, dándole poca
importancia, esto a la alarga desfavorece la labor educativa y a su vez
perjudica al estudiantado en general .
6. ¿Considera importante que dentro del aula se realicen actividades
que promuevan el trabajo cooperativo para el desarrollo de las
habilidades cognitivas?
Ambos conceptos están íntimamente ligados, pues el uno depende del
otro y viceversa, por lo cual es importante el desarrollo de actividades
dentro del aula que promuevan ambos parámetros.
Análisis: En base al criterio del directivo, se puede evidenciar que se
contará con el respaldo del mismo para la ejecución de actividades
relacionadas con esos parámetros.
65
Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista aplicada a
los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Profesor
José Vicente Álvarez Carvajal”
Entrevista a Docente N°1
Datos del entrevistado
Nombre: Lcda. LILIANA VALAREZO
Sexo: F (_X_) M (__)
Edad: 20 a 30 años (_X_) 30 a 40 años (__) 40 en adelante (__)
Objetivo: Determinar la incidencia de la metodología en el desarrollo de
las habilidades cognitivas.
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera usted importante el uso de actividades colaborativas
en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Sí, porque las actividades grupales son esenciales para el desarrollo de
las destrezas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos,
los mismos que los acompañaran a lo largo de la vida estudiantil.
2.- ¿Aplica nuevos métodos con el fin de socializar y gestionar
actividades colaborativas en el salón de clase?
Sí, tratamos de buscar estrategias, auto educándonos en técnicas y
métodos que tengan como fin reforzar el modelo que seguimos en nuestra
institución como es el socio-constructivista.
3.- ¿Cree usted que los estudiantes tienen un adecuado desarrollo
de habilidades cognitivas en clase?
Por supuesto, por su capacidad y disposición de expresar sus ideas con
claridad pueden argumentar a partir de la lógica, sus experiencias y
situaciones de la vida cotidiana de ellos mismos.
66
4.- ¿Considera usted que el desarrollo de las habilidades cognitivas
es el motor de un nuevo aprendizaje?
Sí, porque guardan relación con el procesamiento de información, es
decir, la atención y percepción, son la memoria en la resolución de
problemas y comprensión de analogías.
5.- ¿Es necesario implementar una guía de actividades
metodológicas que tengan como fin beneficiar a la comunidad
educativa?
Sí, porque con la implementación de recursos didácticos y tecnológicos se
obtienen mejores resultados para alcanzar los objetivos propuestos en
todas las asignaturas.
Entrevista a Docente N°2
Datos del entrevistado
Nombre: Lcdo. JULIO MOLINA
Sexo: F (__) M (_X_)
Edad: 20 a 30 años (__) 30 a 40 años (_X_) 40 en adelante (__)
1.- ¿Considera usted importante el uso de actividades colaborativas
en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Sin duda alguna, ya que al tener un modelo socio constructivista es
necesario que los estudiantes asimilen que el trabajar de forma
colaborativa será el mejor camino a una mejor convivencia.
2.- ¿Aplica nuevos métodos con el fin de socializar y gestionar
actividades colaborativas en el salón de clase?
Claro, de una u otra manera buscamos metodologías efectivas que nos
ayuden a motivar a los estudiantes a ser más participativos y sobre a
ayudar a los que necesitan.
3.- ¿Cree usted que los estudiantes tienen un adecuado desarrollo
de habilidades cognitivas en clase?
67
Considero que existen casos basados en porcentajes, puesto a que la
gran mayoría aún tiene problemas con el desarrollo de sus habilidades, y
esto se puede justificar a la hora de ver su rendimiento escolar, ya que
sus niveles son bajos.
4.- ¿Considera usted que el desarrollo de las habilidades cognitivas
es el motor de un nuevo aprendizaje?
Obvio, al desarrollar las habilidades cognitivas o cerebrales del estudiante
esto se convierte en un pilar fundamental, para él, ya que le permitirá ser
crítico, analítico y sobre todo creativo a la hora de resolver problemas de
la vida cotidiana
5.- ¿Es necesario implementar una guía de actividades
metodológicas que tengan como fin beneficiar a la comunidad
educativa?
Es de suma importancia, ya que más allá de servir como guía para los
docentes, se convertiría en un recurso de mucha utilidad, puesto a que
ayudaría a los compañeros a implementar estrategias nuevas y sobre
todo nos explicaría detalladamente como trabajar con los estudiantes
durante nuestra jornada.
Entrevista a Docente N°3
Datos del entrevistado
Nombre: Lcdo. NELSON GAMARRA
Sexo: F (__) M (_X_)
Edad: 20 a 30 años (__) 30 a 40 años (_X_) 40 en adelante (__)
1.- ¿Considera usted importante el uso de actividades colaborativas
en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Sí, es importante porque gracias a esas actividades los estudiantes
pueden hiperactiva entre ellos y con los demás..
68
2.- ¿Aplica nuevos métodos con el fin de socializar y gestionar
actividades colaborativas en el salón de clase?
Realmente muy pocos, ya que por regirnos a la temática de los
contenidos y basándonos en las destrezas tomamos otras técnicas para
emplear de acuerdo a los temas.
3.- ¿Cree usted que los estudiantes tienen un adecuado desarrollo
de habilidades cognitivas en clase?
No, yo considero que le falta mucho para desarrollar pero esto es un
proceso, así que es necesario tratar de incentivar esa evolución en ellos.
4.- ¿Considera usted que el desarrollo de las habilidades cognitivas
es el motor de un nuevo aprendizaje?
En parte si, las habilidades cognitivas cumplen un rol importante en la
aceptación de nuevos aprendizajes, ya que si no se logra estimular esa
habilidad no pueden lograr aceptar la enseñanza.
5.- ¿Es necesario implementar una guía de actividades
metodológicas que tengan como fin beneficiar a la comunidad
educativa?
Sí, es necesario ya que nos ayudaría en todo aspecto a mejorar nuestra
rutina de aprendizajes y sobre todo a actualizarnos en técnicas y
temáticas colaborativas, considerando que el modelo actual se basa en
aquello.
Entrevista a Docente N°4
Datos del entrevistado
Nombre: Lcda. GLADYS VERA
Sexo: F (_X_) M (__)
Edad: 20 a 30 años (__) 30 a 40 años (_X_) 40 en adelante (__)
1.- ¿Considera usted importante el uso de actividades colaborativas
en el proceso de enseñanza aprendizaje?
69
Son muy importante, sobre todo para el desarrollo del proceso en el cual
el educando de asimilar los aprendizajes significativos.
2.- ¿Aplica nuevos métodos con el fin de socializar y gestionar
actividades colaborativas en el salón de clase?
Muy pocos, puesto a que no estoy del todo actualizada pero sin embargo
trato de buscar iniciativas de apoyo para poder saber sobrellevar este tipo
de actividades con mis estudiantes.
3.- ¿Cree usted que los estudiantes tienen un adecuado desarrollo
de habilidades cognitivas en clase?
Yo considero que aún falta mucho para alcanzar un nivel aceptable en las
habilidades cognitivas, puesto a que los estudiantes en la actualidad no
buscan iniciativas prácticas para desarrollarlo.
4.- ¿Considera usted que el desarrollo de las habilidades cognitivas
es el motor de un nuevo aprendizaje?
Parte de allí, comúnmente si logramos como docentes desarrollar dichas
habilidades al estudiante se le hará más fácil asimilar nuevos
conocimiento y por ende mejorar su rendimiento.
5.- ¿Es necesario implementar una guía de actividades
metodológicas que tengan como fin beneficiar a la comunidad
educativa?
Sí, es vital para nuestra profesión porque nos ayudaría brindándonos
iniciativas nuevas para mejorar nuestras clases y sobre todo para ayudar
a nuestros estudiantes que tienen problemas de aprendizaje.
70
Entrevista a Docente N°5
Datos del entrevistado
Nombre: MSc. WALTER MUÑOZ
Sexo: F (__) M (_X_)
Edad: 20 a 30 años (__) 30 a 40 años (_X_) 40 en adelante (__)
1.- ¿Considera usted importante el uso de actividades colaborativas
en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Sí, es inevitable ya que estas actividades en la actualidad son las
principales, ya que se busca fomentar el trabajo en equipo para mejorar la
convivencia de los estudiantes dentro y fuera de la institución educativa.
2.- ¿Aplica nuevos métodos con el fin de socializar y gestionar
actividades colaborativas en el salón de clase?
Si, trato de buscar a través de medias digitales técnicas que me ayuden a
implementar este tipo de actividades con el fin de hacer más dinámica y
atractiva mi clase.
3.- ¿Cree usted que los estudiantes tienen un adecuado desarrollo
de habilidades cognitivas en clase?
No, en su totalidad, ya que estas actividades se desarrollan a través de
procesos cognitivos los cuales a través de mi experiencia no se logran
desempeñar en el salón de clases.
4.- ¿Considera usted que el desarrollo de las habilidades cognitivas
es el motor de un nuevo aprendizaje?
Las habilidades cognitivas forman parte de ese proceso ya que a través
de ellas las funciones cerebrales hacen que el niño o niña adquiera
nuevos conocimientos.
5.- ¿Es necesario implementar una guía de actividades
metodológicas que tengan como fin beneficiar a la comunidad
educativa?
71
Podría ser, ya que este recurso seria de mucha ayuda para innovar
métodos y técnicas que son se utilidad durante nuestra jornada de clases.
Entrevista a Docente N°6
Datos del entrevistado
Nombre: Lcdo. LAZARO BARRIGA
Sexo: F (__) M (_X_)
Edad: 20 a 30 años (__) 30 a 40 años (_X_) 40 en adelante (__)
1.- ¿Considera usted importante el uso de actividades colaborativas
en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Sí, son muy importantes por sus atribuciones en la educación.
2.- ¿Aplica nuevos métodos con el fin de socializar y gestionar
actividades colaborativas en el salón de clase?
Sí, pero pocos ya que en ocasiones no hay tiempo para implementarlas.
3.- ¿Cree usted que los estudiantes tienen un adecuado desarrollo
de habilidades cognitivas en clase?
No, aún existe un gran porcentaje de niños, que aún no logran alcanza
ese desarrollo.
4.- ¿Considera usted que el desarrollo de las habilidades cognitivas
es el motor de un nuevo aprendizaje?
Sí, de allí parten esos aprendizajes.
5.- ¿Es necesario implementar una guía de actividades
metodológicas que tengan como fin beneficiar a la comunidad
educativa?
Sin duda alguna, porque en estos tiempo es necesario para el beneficio
de la comunidad educativa.
72
Análisis de pregunta N°1: Las docentes consideran importante el uso de
técnicas grupales, ya que es esencial para mejorar el desarrollo de las
destrezas en el proceso de enseñanza, brindándole valores que a futuro
le servirán para su vida.
Análisis de Pregunta N°2: Las docentes buscan aplicar nuevos métodos,
considerando que tratan siempre de investigar e innovar día a día, ya que
le permite de manera sencilla conducir al estudiante al conocimiento.
Análisis de Pregunta N°3: Las docentes presentan criterios diferentes
alegando que existen grupos de estudiantes que sostienen un buen nivel
de habilidades cognitivas, sin embargo también se encuentra un gran
porcentaje que aún no logra desarrollar sus habilidades, perjudicando su
escolaridad y por ende su estabilidad en la sociedad.
Análisis de Pregunta N°4: Las docentes manifiesta que el desarrollo de
las habilidades cognitivas guarda relación con el procesamiento de
información que adquieren los niños y niñas en el día a día, de ahí la
importancia de las mismas.
Análisis de Pregunta N°5: Las docentes están de acuerdo con la
implementación de una guía de actividades que busquen desarrollar el
trabajo colaborativo, ya que daría buenos resultados y beneficiaria el
actuar profesional de los mismos.
73
Tabla N° 14
Análisis e interpretación de los resultados de la Ficha aplicada a los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Profesor José
Vicente Álvarez Carvajal”
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Profesor José Vicente Álvarez Carvajal” Elaborado por: Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne - Rodríguez Alvarado Alexandra Judith
Por medio de la ficha de observación se puede establecer como
principales determinantes las siguientes conclusiones que servirán como
factor fundamental para el trabajo propuesto.
Indicadores
Si
No
To
tal
1. Los estudiantes llevan a cabo las actividades que
promueve el maestro. 135 53 183
2. Se mantienen atentos a lo que indica el docente. 96 92 183
3. A los alumnos les llama la atención las actividades
grupales. 153 30 183
4. Los estudiantes reconocen las normativas para trabajar
en conjunto con sus compañeros. 20
16
3 183
5. Les atrae el material de apoyo que utilizan durante la
jornada de clase. 81
10
2 183
6. A los estudiantes les atrae realizar actividades
innovadoras. 172 11 183
7. Los estudiantes son ordenados con sus materiales de
trabajo. 59
12
4 183
8. Los estudiantes se respetan entre ellos de manera
cordial. 42
14
1 183
9. Ellos interactúan con sus compañeros, con el fin de
ayudar al que necesita. 107 76 183
10. Los niños sostienen un buen ambiente escolar. 90 93 183
74
Análisis de la ficha de observación
Análisis del Indicador N°1: Mediante la observación se determinó
que 183 estudiantes obedecen a cabalidad al maestro, mientras que 53
de ellos, sostienen una aptitud negativa, sobrepasando la autoridad de la
docente.
Análisis del Indicador N°2: Durante la clase 96 estudiantes
estuvieron atentos puesto a que les pareció atractiva la metodología que
aplico la maestra, mientras que 92, se encontraban realizando otras
actividades, ajenas al contenido que se trataba.
Análisis del Indicador N°3: es importante acotar que la mayor
parte de los estudiantes les gusta trabajar con actividades grupales, es
así que 153 se sienten atraídos por este tipo de trabajo, mientras que a 30
no les llama la atención, ya que prefieren defender su nota
individualmente.
Análisis del Indicador N°4: La mayor parte de los estudiantes no
conocen las normas para trabajar en conjunto, por lo tanto tan solo 20
lograron asimilarlas, mientras que 103, no tenían ni idea de lo que estaba
hablando.
Análisis del Indicador N°5: Tan solo a 81 estudiantes les atrae el
material que utilizan durante la realización de las clases, puesto que a 102
ya les aburre trabajar con lo mismo, alegando que desean algo nuevo
para mejorar su aprendizaje.
Análisis del Indicador N°6: A la gran mayoría de los estudiantes
les llama la atención lo nuevo, es así que 172 de ellos consideran que la
maestra debe innovar las actividades, mientras que 11 están conforme
con el trabajo de la docente.
75
Análisis del Indicador N°7: Es notoria la desorganización dentro
del salón, ya que no existe ayuda por parte de los estudiantes, por ese
motivo tan solo 59 de ellos mantiene sus materiales en su lugar, mientras
que 124 se encuentran en un total desorden a la hora de trabajar.
Análisis del Indicador N°8: El poco uso de actividades
colaborativas hace que los estudiantes entre compañeros se falten el
respeto y esto lo refleja la observación realizada, ya que solo 42
mantienen una postura positiva , mientras que 141 de ellos, permanecen
inquietándose mutuamente.
Análisis del Indicador N°9: El sostener que muy pocas veces
realizan actividades que fomenten el trabajo en conjunto hace que los
estudiantes no busquen ayudarse mutuamente, más bien prefieren
trabajar de forma individual y egoísta considerando que deben defender
su calificación y no la de los demás. Es así que solo 76 buscan la manera
de colaborar con el que necesita, mientras que 107 prefiere el
individualismo.
Análisis del Indicador N°10: Después de la observación continua
se puede sostener que los estudiantes están a falta de trabajos que
busquen fomentar la colaboración entre ellos y así poder alcanzar
aprendizajes valideros en su vida, puesto a que el ambiente escolar
donde se desenvuelven no es favorable porque ellos lo hacen así, sin
embargo es necesario que la docente busque iniciativas para mejorar este
aspecto, ya que es salón está dividido estableciendo que 90 si tratan de
mantener un buen ambiente, mientras que 93 facultan el desorden y a su
vez el mal comportamiento de los demás.
76
3.9. Conclusiones y Recomendaciones de las Técnicas de la
Investigación
Conclusiones:
Es evidente que no se llevan a cabo actividades que promuevan el
trabajo cooperativo dentro del aula, ya sea por falta de material, de
espacio o capacitación docente, los profesores procuran diversificar
las actividades pero no las orientan específicamente a este objetivo.
Se logra observar un bajo nivel de confianza por parte de los padres
de familia, quienes consideran los procesos y avances educativos
mediamente bueno, no estando al cien por ciento seguros de sus
alcances ni de su efectividad.
Hace falta material didáctico que guie y oriente de forma adecuada
el trabajo docente dentro del aula con la finalidad de lograr un
correcto desarrollo cognitivo y social en los educandos, al igual que
mecanismos de acompañamiento y evaluación para verificar la
adecuada puesta en marcha de dichos lineamientos.
Los padres de familia consideran importante el desarrollo de las
habilidades cognitivas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
sin embargo están conscientes de que los docentes no buscan
iniciativas que estimulen esas pericias en los estudiantes.
La comunidad educativa se beneficiaría de manera directa gracias a
la elaboración de una guía de actividades metodológicas que
busquen el desarrollo y beneficio de los estudiantes en cuanto a la
suplementación de sus habilidades en el ambiente educativo.
77
Recomendaciones:
Es importante concientizar a los docentes y personal que se
encuentra vinculado a la educación de los estudiantes de la
institución que el fomentar el trabajo colaborativo es un pilar
fundamental para desarrollar habilidades en los niños y así mejorar
su escolaridad en la misma.
Es fundamental brindar seguridad no solo al estudiantado sino
también al representante legal, el cual brinda la confianza suficiente
al docente, en estimar la educación de sus hijos, buscando una
educación de calidad llena de estrategias pedagógicas y sobre todo
que fomente valores que le servirán en su trayecto de vida.
Apoyar de manera prioritaria la creación de un recurso didáctico que
beneficie al estudiantado y a la comunidad educativa en general,
brindando un contenido único que sea capaz de motivar al docente
al trabajo innovador dejando el tradicionalismo a un lado.
Estipular normativas que partan desde un proyecto educativo que
tengan como objetivo la utilización de técnicas que busquen
implementar actividades colaborativas por el bien del desarrollo de
las habilidades cognitivas del estudiantado, específicamente del
nivel elemental.
Darle el mayor uso a la propuesta sugerida, puesto a que este
recurso se convertiría en un baluarte para las futuras generaciones
que puedan presentar similitud en la problemática que hoy en día es
la principal causa del fracaso escolar de los niños y niñas de nuestra
sociedad.
78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Guía de actividades de aprendizaje
4.2 Justificación
La siguiente propuesta es de importante transcendencia en el
campo educativo, puesto a que se estima que con ella se podrá beneficiar
a la comunidad educativa de varias instituciones locales, a través de la
implementación de una guía de actividades metodológicas que
contribuyan en el desarrollo de las habilidades cognitivas, en la cual se
enlazarán distintas actividades, específicamente métodos innovadores
para fortalecer los aprendizajes en los educandos y por ende obtener un
mejor rendimiento académico.
El desarrollo de la propuesta de este proyecto ha generado un
impacto positivo en toda la comunidad educativa, pues ha permitido que
los estudiantes del subnivel medio puedan tener un mejor enfoque en las
clases, logrando de esa manera que los estudiantes mejoren
significativamente en el rendimiento escolar.
Es relevante la elaboración de este estudio ya que también
beneficia a la investigación y suplementa a nuevos indicios que tengan
como fin establecer conocimientos similares a los bosquejos que se
promueven en el proyecto.
79
4.3 Objetivos de la Propuesta
Objetivo General de la propuesta
Proporcionar a los docentes un documento guía que permita la
correcta ejecución de las habilidades cognitivas poniendo en práctica
actividades relacionadas con el trabajo cooperativo, para un desarrollo
holístico de los educandos.
Objetivos Específicos de la propuesta
Desarrollar una guía de actividades que promuevan el aprendizaje
cooperativo para el correcto desarrollo de las habilidades
cognitivas.
Implementar estrategias dentro del aula que promuevan el
aprendizaje significativo, y la interrelación entre los educandos.
Evaluar la puesta en marcha de las actividades propuestas en la
práctica docente diaria.
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta
Un aspecto es una propuesta de trabajo que buscar solucionar un
problema detectado, pero para la elaboración una guía debe seguir un
conjunto de lineamientos específicos dados por el nivel central, por este
motivo se centrara esta investigación en estimar los siguientes, que por
motivo del tema referente han sido escogidos con el objetivo de
esclarecer cada uno de los puntos importantes de la oferta educativa que
se promueve a continuación.
80
Aspecto Pedagógico
En el aspecto pedagógico la siguiente propuesta tiene como
finalidad captar la atención y preparación de los estudiantes frente a los
retos actuales de la educación, se quiere lograr que los estudiantes
adquieren habilidades cognitivas y que estas a su vez le permitan elevar
el nivel de desarrollo de las mismas, contribuyendo de manera integral a
la formación educativa de los niños y niñas.
Los docentes quiénes llevan la responsabilidad de conducir a los
estudiantes en el proceso metodológico hacia conseguir un verdadero
aprendizaje se beneficiarán ampliamente de la implementación de la guía,
de tal forma que las clases ya no serán iguales, pues se dota a cada
maestro de una herramienta práctica, útil y fácil de emplear en el diario
actuar del proceso de enseñanza-aprendizaje, con lo cual tanto los
estudiantes como los padres de familia se involucran en el avance de los
niños.
Aspecto Psicológico
En la actualidad se habla mucho de inclusión educativa,
malentendiéndose esta como la integración de niños o niñas con
necesidades educativas especiales, sin tomar en consideración que esta
inclusión debe darse dentro de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
y con todos los individuos implicados, de esta manera, el docente debe
preocuparse por generar actividades que integren a todos los estudiantes
y permitan la interacción entre ellos.
En base a estudios sicológicos se ha podido determinar que un
educando que no se siente incluido ni tomado en cuenta, termina
perdiendo el interés por el proceso educativo, auto aislándose y bajando
considerablemente su participación dentro del aula, de allí la importancia
81
de que todas las actividades sean orientadas a la integración de todos los
educandos y el trabajo en equipo.
Aspecto Sociológico
El ser humano es un ente social por naturaleza, desde el inicio de
las épocas ha buscado establecer conexiones con sus pares con la
finalidad de estructurar a la sociedad como se la conoce. En el ámbito
educativo, establecer relaciones sociales es de mucha importancia pues
permite el desarrollo del individuo como parte fundamental de una
sociedad, haciéndole comprender las responsabilidades y derechos que
posee, tomando conciencia así de su lugar en la comunidad en la que
vive.
La escuela es el espacio donde los educandos tienen la posibilidad
de convivir con personas que difieren de su contexto familiar, ayudándole
a fortalecer el respeto hacia las personas con diferentes criterios y
costumbres, es entonces de gran relevancia que dentro del contexto
estudiantil se fomente el trabajo cooperativo con la finalidad de orientar al
educando de una forma acertada para una correcta vida en sociedad.
4.5 Factibilidad de su Aplicación:
a) Factibilidad Técnica
La presente propuesta es factible en su parte técnica pues no
requiere de elementos que estén fuera del alcance de la institución
educativa, de manera general se utilizará material de fácil adquisición y
que se haya pedido con antelación en la lista de útiles escolares. Se ha
tomado en consideración el material que tenga la escuela a disposición
para la elaboración de la presente propuesta; adicional a eso las
actividades se han estructurado tomando en consideración el perfil y la
predisposición de los docentes implicados en el proceso de investigación.
82
b) Factibilidad Financiera
Como se mencionó en el acápite anterior, la propuesta ha sido
estructurada en base a material y recursos con los que cuente la
institución educativa, lo que le hace factible en el aspecto económico pues
no implica una inversión mayor parte de ninguno de los miembros de la
comunidad educativa.
La idea fundamental es que se pueda aplicar sin que existan
argumentos económicos que la limiten, considerando el nivel socio-
económico de la población estudiantil y los lineamientos en cuanto a
requerimientos económicos que establece el marco legal nacional en el
ámbito educativo.
c) Factibilidad Legal
La Constitución del Ecuador establece que la educación es
obligatoria y debe ser de carácter holístico, centrándose en el desarrollo
integral del individuo, dentro de este marco legal, un educador no puede
establecer un proceso de enseñanza-aprendizaje centrado
exclusivamente en la adquisición de conocimientos como se hacía en el
modelo conductista, sino que, por el contrario, debe generar actividades
que ayuden un desarrollo completo del educando.
El desarrollo de las habilidades cognitivas en los estudiantes ayuda
a cumplir el mandato constitucional pues centra el proceso educativo en
un desarrollo completo que permitirá al individuo no solo repetir conceptos
y algoritmos memorísticamente, sino que le permitirá aplicar los
contenidos en la cotidianidad de la vida, logrando inclusive deducir y
adquirir más conocimientos de las situaciones que se les puedan
presentar.
83
En lo que respecta a la parte legal de la propuesta, esta propuesta
se sustenta en el marco legal ecuatoriano, y en conjunción con leyes y
reglamentos educativos actualizados y vigentes, el primero de ellos es la
Constitución de la República del Ecuador, de donde tomará el artículo 34,
que respalda el derecho a la educación, seguido de aquello se articula la
LOEI con el artículo 6, literales d y n, además se basa en el Plan Nacional
del Buen Vivir con el objetivo 4 que menciona acerca de fortalecer la
capacidades y potencialidades de los ciudadanos.
d) Factibilidad Humana
Como se refleja en la tabulación de datos obtenidos por medio de
las encuestas, la comunidad educativa en general está de acuerdo con
general procesos que promuevan el cambio en la estructura tradicionalista
de la educación, esto indica que se tiene la aceptación de los docentes,
quienes son los principales implicados en este proceso de cambio, pues
ellos pondrán en marcha las diferentes actividades propuestas en el
presente documento; los padres de familia por otro lado son un pilar
fundamental en todo proceso de innovación que se quiera implementar,
pues son quienes proveen los recursos a los educandos pero sobre todo,
quienes respaldan el trabajo institucional.
4.6 Descripción de la Propuesta
La presente Guía de técnicas de aprendizaje consta de 10
actividades, cada una de ellas a su vez involucra un tiempo estimado de
45 minutos, es decir una hora clase, las actividades planteadas son
alcance óptimo en el proceso de implementación, a continuación se
detallan una por una la composición de la misma, cada actividad ha sido
diseñada, adaptada y reformada con la finalidad de ser utilizada por los
docentes del nivel elemental para obtener un mejor desarrollo del
aprendizaje y sobretodo de las habilidades cognitivas.
84
4.7. Referencias Bibliográficas
Referencias
Allan, & Matthews . (2015). Equipos Colaborativos.
Arguello, & Almeida. (2016). El desarrollo Cognitivo y sus fundamentos.
Arias. (2013). Instrumentos de la Investigación.
Barreiro. (2014). El aprendizaje colaborativo en el desarrollo profesional
de los estudiantes.
Cardona, & Andujar. (2013). Epistemologia del aprendizaje.
Cardona, T. (2015). La Psicologia Educativa en el Aula de Clases.
Carriazo. (2013). la epistemologia en el Ambito Educativo.
Carvajal. (2015). Metodologias de Investigación.
Castro. (2014). La metodologia Activa.
Centeno Herrera. (2018). Tesis Universitaria "Habilidades Cognitivas en el
mundo de hoy".
Chavez, E. (2015). Las Habilidades en el Desarrollo escolar.
Diaz , A. (2016). El aprendizaje coperativo y sus beneficios. Monterrey,
México.
Efi, G. (2014). Metodos de la Educación.
Galvez . (2013). La Persepcion de los estimulos cerebrales.
Garcia Barros, & Martinez Lozada. (2014). La adquisicion de
conocimientos a traves de las habilidades cognitivas.
Gibson, Hanson, & Mitchell. (2015). Las Hbilidades cognitivas en nuestro
mundo educativo.
Gros. (2015). Aprendizajes diversificados o colectivos.
Jaurigoity. (2014). El desarrollo cognitivo en los estudiantes de Primaria.
Kagan. (2016). El aprendizaje y sus metodos de estudio.
Linares. (2013). La Medología Educativa.
MacGregor. (2013). La Ediucación y el aprendizaje colectivo.
Mendez. (2017). La Medodologia Contemporanea.
85
Mendoza. (2015). Las Pedagogias Contemporaneas.
Navarro Chavez, C. (2014). La Epistemologia del Saber.
Ortiz Acosta. (2014). La Filosofia en la Educación.
Panits. (2014). El aprendizaje colaborativo en la educación.
Richard , S. (2015). Tecnicas de Investigacion Modernas.
Salinas. (2015). Apndizajes y sus Prioridades.
Silva, & Pelachano. (2014). Tecnicas de investigacion Activas.
Slavin. (2016). Equipos colaborativos en la Educacion Formal.
Tamayo. (2015). Aspectos estadisticos .
Villena. (2016). Metodos y Tecnicas de Investigación.
Webb. (2014). La Cooperacion e interaccion en el campo educativo.
Yanzapanta, N. (2014). Las habilidades cognitivas en el desarrollo del ser
humano.
Yuni, & Urbano. (2014). Implementos Investigativos.
86
AUTORES:
GONZABAY APOLINARIO KELLY ARLENNE
RODRIGUEZ ALVARADO ALEXANDRA JUDITH
Guayaquil, marzo del 2019
Subnivel Elemental
87
ÍNDICE
Introduccion ............................................................................................... 1
Objetivo general ........................................................................................ 2
Objetivos específicos ................................................................................. 2
Impacto Social ........................................................................................... 2
Beneficios .................................................................................................. 3
Técnica N° 1 .............................................................................................. 4
Plan de clase N° 1 ..................................................................................... 5
Técnica N° 2 .............................................................................................. 6
Plan de clase N° 2 ..................................................................................... 7
Técnica N° 3 .............................................................................................. 8
Plan de clase N° 3 ..................................................................................... 9
Técnica N° 4 ............................................................................................ 10
Plan de clase N° 4 ................................................................................... 11
Técnica N° 5 ............................................................................................ 12
Plan de clase N° 5 ................................................................................... 13
Técnica N° 6 ............................................................................................ 14
Plan de clase N° 6 ................................................................................... 15
Técnica N° 7 ............................................................................................ 16
Plan de clase N° 7 ................................................................................... 17
Técnica N° 8 ............................................................................................ 18
Plan de clase N° 8 ................................................................................... 19
Técnica N° 9 ............................................................................................ 20
Plan de clase N° 9 ................................................................................... 21
Técnica N° 10 .......................................................................................... 22
Plan de clase N° 10 ................................................................................. 23
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 24
88
Introducción El modelo educativo ecuatoriano ha cambiado de forma radical en los
últimos años, de estar centrado en el aprendizaje memorístico y la
repetición de procesos, ha pasado a ser un sistema que tiene como
finalidad el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, en donde
más allá de interesar lo que pueda repetir el educando, se considera
importante lo que puede llegar a hacer con el conocimiento que adquiere.
En este proceso de cambio e innovación educativa, el educado debe abrir
la visión hacia un modelo pedagógico que promueva el desarrollo de las
habilidades cognitivas del educando, dichas habilidades lejos de ser
memorísticas ayudan a que el mismo estudiante sea capaz de adquirir
conocimientos de manera autónoma y que logre deducir conceptos e
inclusive plantearse nuevas ideas.
Sin embargo, si se logra tener individuos llenos de conocimientos y
habilidades, pero que no lograr insertarse en la sociedad de una manera
adecuada, todo el proceso educativo sería en vano, pues se habría
trabajado para obtener sujetos capaces pero improductivos, sin
conciencia de cuál es su lugar y su responsabilidad en la sociedad, de allí
la importancia de que a lo largo del proceso educativo se vaya creando
esa conciencia social en el educando.
Siendo así se logra determinar que es importante que exista una íntima
relación entre las habilidades a desarrollar y la conciencia social que
deben tener los educandos para que, sabiendo trabajar, logren hacerlo en
equipo.
1
89
Objetivo General
Desarrollar las habilidades cognitivas de los estudiantes a través de la
ejecución de técnicas de aprendizaje que conlleven actividades lúdicas,
dinámicas, innovadoras y prácticas, para así mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
Objetivos Específicos
Fomentar el uso de actividades innovadoras con la finalidad de
desarrollar las habilidades cognitivas.
Ofrecer información seleccionada a los docentes y miembros de la
comunidad educativa, acerca de nuevas técnicas de aprendizaje.
Establecer vínculos entre conocimientos o experiencias y nuevos
saberes en los estudiantes de nivel elemental de las diferentes
instituciones educativas.
Impacto Social y Beneficiarios
Impacto Social
En el marco social es importante corroborar que tipo de impacto puede
sostener el proyecto propuesto, sin embargo es imprescindible negar que
este recurso será de gran acogida por los miembros de la comunidad
educativa, ya que al ser un exhorto mitigado en el ámbito educativo,
favorecerá el desenvolvimiento de los docentes y a su vez el de sus
estudiantes, estimulando los aprendizajes nuevos que se le presente en la
vida escolar.
2
90
Es importante también acotar que este estudio se basó en la realidad de
una escuela especifica que tenía problemas de aprendizaje en los
estudiantes específicamente de nivel elemental que acoge el segundo,
tercero y cuarto grado de educación general básica, por lo tanto este
indicio lo hace aún más exacto a la hora de implementarlo en las
instituciones, ya que se trabajó con hechos y datos extraídos de
realidades visibles en nuestra sociedad educativa.
Beneficiarios:
Los beneficiarios directos del proyecto propuesto son los estudiantes de
nivel elemental, ya que a través de este ideal buscaran reforzar los
conocimientos, además de estimular los rasgos cognitivos que no les
permiten mejorar su estándar académico. Otro de los beneficiarios son los
docentes y personal directivo de las instituciones educativas, ya que
podrán contar con una herramienta totalmente practica que incentive a los
actores principales a mediar aprendizajes incentivándolos a través de
actividades atractivas que buscan además de entretener al estudiante,
involucrarlo o motivarlo ser cada vez mejor.
Más allá de favorecer a los miembros de una comunidad educativa es
considerable también que se estime que la utilización de este recurso
también beneficiaria a la sociedad educativa en general, es decir a la
ciudadanía entera, ya que al mejorar las habilidades de los sujetos
participes en el ámbito educativo, mejoraría indirectamente el actuar de
futuros profesionales que pasaran a ser un factor fundamental en nuestro
país en general.
3
91
TÉCNICA N°1
https://es.123rf.com/photo_15590803_ilustraci%C3%B3n-de-los-ni%C3%B1os-del-
palillo-jugando-con-n%C3%BAmeros-y-letras-del-alfabeto.html
TEMA: Palabras en Recorrido
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel elemental a
través de la aplicación del teatro infantil para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Técnica: Creativa-Analógica
Procedimiento:
Formar el recorrido de las letras para la formación de palabras.
Lanzar la ficha cuantas veces sea necesario.
Creada la palabra mostrarla.
Explicar el significado ante los compañeros.
Materiales:
Caja de cartón, retazos de tela para el telón, fomix, cartulina negra para la
silueta de los personajes, palitos de helado, silicón líquido, etc.
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar su
léxico y pronunciación de palabras, al imitar diferentes voces desarrollan
la creatividad y también la habilidad cognitiva.
Evaluación: Dar sobres con palabras escondidas y explicar su
significado.
4
92
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N°1
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“Profesor José Vicente Álvarez Carvajal” AÑO LECTIVO 2018-2019
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
TERCERO
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de
la web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada por
el docente, textos de la biblioteca del aula, de la escuela
y de la web y los consulta para satisfacer sus
necesidades personales, de recreación, información y
aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando
temas de interés. (J.4.,I.2.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Realizar el juego de palabras Reflexión Preguntar: ¿Qué es una palabra? Conceptualización Dar indicaciones acerca de la actividad Entregar el material Lanzar el dado y escoger el turno Ubicar una sola letra de acuerdo a las tarjetas entregadas Formar palabras validas El ultimo debe establecer un significado Establecer conclusiones de la actividad Aplicación Formar palabras y buscar su significado en el diccionario
Tarjetas
Tijeras con
punta redonda
Cinta adhesiva
Marcadores
Pizarra
Forma palabras
nuevas a través de
experiencia vividas
inducidas por el juego
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista descriptiva
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
5
93
TÉCNICA N°2
http://www.proaraucania.com/ninos-crean-mural-preventivo-en-escuela-de-pua/
TEMA: Creando obras de arte
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel elemental a
través de la aplicación del teatro infantil para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Técnica: Pintura
Procedimiento:
Invitar a los estudiantes a que elaboren dibujos de su familia.
Elaborar una cartelera con materiales reciclables.
Escribir quienes son parte de tu familia.
Presentar la historia de tu familia ante los compañeros.
Materiales:
Caja de cartón, fomix, cartulina color para la silueta de los personajes,
palitos de helado, silicón líquido, etc.
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar su
léxico y pronunciación de palabras, al imitar diferentes voces desarrollan
la creatividad y a su vez la habilidad cognitiva.
Evaluación: Representa a la persona con la que te identificas en tu
familia.
6
94
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N°2
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“Profesor José Vicente Álvarez Carvajal” AÑO LECTIVO 2018-2019
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Educación Cultural y Artística
GRADO:
CUARTO
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada
por el docente, textos de la biblioteca del aula, de la
escuela y de la web y los consulta para satisfacer
sus necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas
e indagando temas de interés. (J.4.,I.2.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia ¿Conoces alguna pintura o cuadro importante? Reflexión Preguntar: ¿Te gusta pintar? Conceptualización Formar grupos de trabajo con los estudiantes Escoger un coordinador de grupo Entregar el material (pinturas) Pegar los papelotes en algún mural Seleccionar un tema en común Dejar que el arte fluya Presentar el trabajo culminado Aplicación Elaborar bocetos de dibujos atractivos conocidos
Pinturas
Papelotes
Lápices
Marcadores
Representa gráficos a
través de imágenes
coloridos
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
7
95
TÉCNICA N°3
http://ecrp.uiuc.edu/v10n2/servizzi-sp.html
TEMA: Teatro inmóvil
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel elemental a
través de la aplicación del teatro infantil para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Técnica: Teatro
Procedimiento:
Invitar a los estudiantes a que elaboren siluetas de varios
personajes de un cuento.
Elaborar el teatrín con la caja de cartón y los materiales reciclables.
Crear una historia corta con la participación de grupos de 6 niños.
Presentar la historia ante los compañeros.
Materiales:
Caja de cartón, retazos de tela para el telón, fomix, cartulina negra para la
silueta de los personajes, palitos de helado, silicón líquido, etc.
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar su
léxico y pronunciación de palabras, al imitar diferentes voces desarrollan
la creatividad y las habilidades cognitivas.
Evaluación: Reventar los globos y armar la frase escondida acerca de la
lectura.
8
96
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N°3
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“Profesor José Vicente Álvarez Carvajal” AÑO LECTIVO 2018-2019
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
SEGUNDO
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada
por el docente, textos de la biblioteca del aula, de la
escuela y de la web y los consulta para satisfacer
sus necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas
e indagando temas de interés. (J.4.,I.2.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia ¿Alguna vez has visto una obra de teatro? Reflexión Preguntar: ¿Has participado en alguna obra de teatro? Conceptualización Formar grupos de estudiantes libremente Seleccionar un cuento o leyenda que más les guste. Elaborar los títeres con siluetas Formar la escenografía con materiales sencillos Exponer cada obra en forma secuencial Aplicación Crear nuevas obras sin necesidad de recurrir a cuentos ya creados
Siluetas de
personajes
Palitos de
helado
Silicón liquido
Cartulina
Temperas
Caja de cartón
Cinta adhesiva
representa historias
en el teatro infantil
Técnica:
Observación
Instrumento:
Guion teatral
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
9
97
TÉCNICA N°4
http://elblogdesami.org/ortografia-6/
TEMA: Dominó Integrador
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel elemental a
través de la aplicación del teatro infantil para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Técnica: Juego
Procedimiento:
Realizar las fichas con palabras. Plastificar cada una de ellas.
Comenzar el juego formando con las fichas. Armar grupos,
comenzar el juego.
Materiales:
Caja de cartón, retazos de tela para el telón, fomix, cartulina negra para la
silueta de los personajes, palitos de helado, silicón líquido, etc.
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar su
léxico y pronunciación de palabras, al imitar diferentes voces desarrollan
la creatividad y las habilidades cognitivas.
Evaluación: El orden en que forma las palabras y que siga el orden.
10
98
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N°4
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“Profesor José Vicente Álvarez Carvajal” AÑO LECTIVO 2018-2019
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
SEGUNDO
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada
por el docente, textos de la biblioteca del aula, de la
escuela y de la web y los consulta para satisfacer
sus necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas
e indagando temas de interés. (J.4.,I.2.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia ¿Conoces juegos con palabras? Reflexión Preguntar: ¿Alguna vez has jugado domino? Conceptualización Invitar a los estudiantes a que elijan grupos de compañeros libremente Formar equipos de juego Dar las indicaciones Entregar el material (Domino) Jugar respetando los turnos Jerarquizar y establecer conclusiones del juego Aplicación Juega libremente con tus compañeros respetando las normas de convivencia
Fichas
Caja de cartón
Fomix
Cartulina
Palitos de
helado
Silicón liquido
Realiza juegos
respetando las reglas
y normativas
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
11
99
TÉCNICA N°5
https://goo.gl/images/Wd7gmy
TEMA: Creando Cartas
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel elemental a
través de la escritura de cartas para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Técnica: Escribir y crear
Procedimiento:
Entregar a los estudiantes hojas para escribir. Explicar los
elementos de una carta.
Diseñar un sobre personalizado para guardar la carta Elegir el
destinatario de la carta
Escribir la carta.
Materiales:
Hojas, sobres tipos cartas
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar la
atención y la escritura de cartas motivadoras, hacia las personas que más
quieran.
Evaluación: Escribe una carta a la persona que quieras mucho y realiza
un dibujo.
12
100
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N°5
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“Profesor José Vicente Álvarez Carvajal” AÑO LECTIVO 2018-2019
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO: TERCERO
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada
por el docente, textos de la biblioteca del aula, de la
escuela y de la web y los consulta para satisfacer
sus necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas
e indagando temas de interés. (J.4.,I.2.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia ¿Qué es una carta? Reflexión Preguntar: ¿Alguna vez has escrito una carta? Conceptualización Entregar el material. Explicar el tema relevante de la carta. Escribir considerando las indicaciones. Intercambiar los escritos entre compañeros. Leer de manera silenciosa conjugando el valor del compañerismo Aplicación Escribir una carta a un ser querido que desees.
Hojas
Sobres
Lápiz
Escribe textos cortos
y largos con reflexión.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista descriptiva
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
13
101
TÉCNICA Nº 6
https://goo.gl/images/CFuF6U
Globos inflados
Objetivo:
Contribuir de manera eficaz al desarrollo de las habilidades cognitivas
tales como el fortalecimiento de la inhibición y la atención coordinada en
los estudiantes del nivel elemental.
Técnica: Análisis
Procedimiento:
Se organizan equipos de trabajo de entre 4 a 5 personas.
Presentar los materiales (globos de colores, papel y lápiz).
Escribir los derechos de las personas en un pedazo de papel.
Colocar los derechos doblados en cada globo con colores
diferentes y sobrescribir una idea discriminatoria en el mismo.
Materiales:
Globos, canasta, marcadores, dardo.
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar su
léxico y pronunciación de palabras, al imitar diferentes voces desarrollan
la creatividad y las habilidades cognitivas.
Evaluación:
Elaborar un collage que describa los derechos de los niños en conjunto a
sus obligaciones.
14
102
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N°6
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“Profesor José Vicente Álvarez Carvajal” AÑO LECTIVO 2018-2019
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
CUARTO
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada
por el docente, textos de la biblioteca del aula, de la
escuela y de la web y los consulta para satisfacer
sus necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas
e indagando temas de interés. (J.4.,I.2.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Realizar el juego de las obligaciones Reflexión ¿Conoces los derechos de los niños? Conceptualización Entregar un globo y un marcador a cada alumno. Recordar los derechos humanos a los que todos tenemos acceso. Pedir a cada estudiante que escriba en el globo una forma de discriminación que conozca. Aplicación Sensibilizar a los escolares a proponer estrategias para combatir las diferentes formas de discriminación. Exponer lo realizado
Globos de varios
colores
Canasta o saco
amplio
Marcadores
Respeta los derechos
propios y colectivos
de sus semejantes.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
15
103
TÉCNICA Nº 7
https://goo.gl/images/ZhdYZN
Parchís Educativo
Objetivo:
Contribuir de manera eficaz al desarrollo de las habilidades cognitivas
tales como el fortalecimiento de la inhibición y la atención coordinada en
los estudiantes del nivel elemental.
Técnica: Comparación
Procedimiento:
Se organizan equipos de trabajo de entre 4 personas.
Indicar las reglas del Parchís.
Entregar el recurso (Parchís a cada grupo)-Estableciendo el tema
clave
Seleccionar los ganadores y establecer segunda ronda.
Premiar al ganador por su esfuerzo realizado
Materiales:
Cartón, marcadores de colores, parchís educativo, fichas y tarjetas.
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar su
léxico y pronunciación de palabras, al imitar diferentes voces desarrollan
la creatividad y las habilidades cognitivas.
Evaluación:
Pinta el parchís y luego juega con tus compañeros.
16
104
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N°7
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“Profesor José Vicente Álvarez Carvajal” AÑO LECTIVO 2018-2019
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
TERCERO
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada
por el docente, textos de la biblioteca del aula, de la
escuela y de la web y los consulta para satisfacer
sus necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas
e indagando temas de interés. (J.4.,I.2.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Jugar al domino de palabras Reflexión ¿Sabes que es un Parchís? Conceptualización Distribuir a los estudiantes en grupo de 4 estudiantes. Explicar las reglas del juego parchís. De acuerdo con la actividad según el espacio que le toque en el juego imitarán una de las acciones que simbolizan la vida cotidiana, la cultura popular del nuevo estado de Ecuador. Aplicación Realizar una plenaria en la que expresen las sensaciones de recordar el pasado de nuestro país.
Parchís
Educativo
adaptado al
tema.
Reconoce y obedece
las normativas o
reglas a seguir.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Cuadro comparativo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
17
105
TÉCNICA Nº 8
https://goo.gl/images/gx23up
Adivina el personaje
Objetivo:
Identificar cualidades de un personaje por medio de la observación para
poder describirlo verbalmente.
Técnica: Observación
Procedimiento:
Los estudiantes se organizan en equipos de entre 4 a 5 estudiantes
por afinidad.
Cada equipo recibe el nombre y una breve biografía de un
personaje.
Luego cada equipo debe organizarse para describir las cualidades
y acciones del personaje por medio de señas.
Los demás equipos deberán adivinar el nombre del personaje y
describir oralmente las características y acciones de cada uno.
Materiales:
Figuras, rótulos, sillas y grabadora
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar su
léxico y pronunciación de palabras, al imitar diferentes voces desarrollan
la creatividad y las habilidades cognitivas.
Evaluación: Elaborar un dibujo de un personaje animado que más te
guste, mostrarlo a tus compañeros y esperar a que ellos adivinen su
nombre.
18
106
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N°8
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“Profesor José Vicente Álvarez Carvajal” AÑO LECTIVO 2018-2019
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
SEGUNDO
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada
por el docente, textos de la biblioteca del aula, de la
escuela y de la web y los consulta para satisfacer
sus necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas
e indagando temas de interés. (J.4.,I.2.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Establecer ejercicios descriptivos de objetos del salón Reflexión ¿Sabes que es una descripción? Conceptualización Formar grupos de estudiantes Establecer normas de participación Ejecutar actividad (Niño/a guiara al resto con el fin de adivinar personajes) Calcular el tiempo y rapidez de los grupos participante Establecer importancia de la actividad después de realizarse. Aplicación Imponer premios elaborados por ellos mismos Realizar la actividad con diferentes temas del medio
Figuras
Rótulos
Sillas
Grabadoras
Describe
características y
acciones de
personajes en base a
las señas observadas.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista descriptiva
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
19
107
TÉCNICA Nº 9
https://goo.gl/images/ZSwhU2
Tú y yo somos importantes
Objetivo:
Reconocer cualidades de diferentes culturas y costumbres para lograr
autodefinirse y respetar a los demás con sus respectivas diferencias.
Técnica: Teatro-Comparación
Procedimiento:
Los estudiantes serán divididos en cinco grupos enumerados de
uno a cinco.
A cada grupo se le dará una ficha con la descripción de un grupo
social o cultural para estudiarlos y describir cualidades.
Después se formarán grupos mezclados tomando un integrante de
cada grupo anterior, de esta forma quedarán conformados grupos
con integrantes enumerados del uno al cinco.
En los nuevos grupos cada integrante deberá exponer sobre el
tema que trataron anteriormente.
Materiales:
Trajes representativos, láminas, lápiz, marcadores
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar su
léxico y pronunciación de palabras, al imitar diferentes voces desarrollan
la creatividad y las habilidades cognitivas.
Evaluación: Registrar a través de un diario de campo una ficha
descriptiva de un grupo cultural perteneciente a su localidad.
20
108
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N°9
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“Profesor José Vicente Álvarez Carvajal” AÑO LECTIVO 2018-2019
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO: CUARTO
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada
por el docente, textos de la biblioteca del aula, de la
escuela y de la web y los consulta para satisfacer
sus necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas
e indagando temas de interés. (J.4.,I.2.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Realizar el juego de palabras (Costumbres del Ecuador) Reflexión ¿Conoces los nombres de las culturas de tu localidad? Conceptualización Dar indicaciones previas al trabajo Formar equipos de trabajo Imponer el nombre de la cultura por grupo Investigar y extraer características relevantes de la cultura seleccionada Establecer conclusiones y formar nuevos grupos Aplicación Exponer el trabajo realizado por miembros de equipo Realizar actividades con diferentes culturas de nuestro país
Trajes
representativos
Laminas
Lápiz
Marcadores
Define dentro de un
grupo social y cultural
y valora las
diferencias y
cualidades de los
demás.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
21
109
TÉCNICA Nº 10
https://goo.gl/images/K4BGni
Cada quien en su lugar
Objetivo:
Clasificar objetos en base a sus cualidades reconociéndolos en su
entorno natural y valorando el aporte de los diferentes miembros del
equipo
Técnica: Clasificación
Procedimiento:
Los estudiantes se organizan en equipos de entre 4 a 5 estudiantes
por afinidad.
A cada grupo se da un listado de cualidades: color, tamaño, forma.
En el patio los estudiantes deberán clasificar objetos del entorno
que cumplan las cualidades designadas al grupo.
Al finalizar la clasificación los estudiantes deberán estructurar una
historia utilizando los elementos que han seleccionado y definir
porque han sido escogidos.
Materiales:
Objetos del medio, cesto, trajes, hojas A4
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar su
léxico y pronunciación de palabras, al imitar diferentes voces desarrollan
la creatividad y las habilidades cognitivas.
Evaluación: Realizar una obra utilizando los objetos clasificados según la
variable sugerida.
22
110
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N°9
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“Profesor José Vicente Álvarez Carvajal” AÑO LECTIVO 2018-2019
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
SEGUNDO
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada
por el docente, textos de la biblioteca del aula, de la
escuela y de la web y los consulta para satisfacer
sus necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas
e indagando temas de interés. (J.4.,I.2.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Realizar bosquejo de palabras (palabras que empiecen con V) Reflexión ¿Sabes clasificar las cosas según un orden estimado? Conceptualización Dar indicaciones previas a la actividad a realizarse Formar grupos de 4 o 5 estudiantes Entregar material de apoyo (Instructivo de objetos y variable) Recolectar los objetos según el instructivo Elaborar una historia o cuento utilizando los objetos seleccionados Aplicación Presentar la obra en el salón de clases Realizar varias actividades utilizando lugares diferentes
Objetos del
medio
Cestos
Trajes
Hojas A4
Clasifica objetos en
base a cualidades
prestablecidas
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista descriptiva
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
23
111
Conclusiones
Durante la elaboración de este proyecto se pudo percibir que es de
suma importancia la elaboración de la propuesta para la
comunidad educativa, ya que beneficia directamente a sus
principales autores.
El personal docente se incentiva al ver que con la ayuda de esta
guía tienen más recursos para trabajar con sus estudiantes y
perene motivarlos a mejorar su rendimiento escolar.
Los padres de familia están agradecidos de la ayuda brindada por
parte de los investigadores, puesto a que gracias a la misma, los
niños podrán mejorar su estabilidad educativa y evitaran el fracaso
escolar.
Recomendaciones
Se recomienda que se trabaje con miras a lograr un mejor
desarrollo de las habilidades cognitivas con la finalidad de
implementar técnicas de aprendizaje colaborativo que busquen
mediar este proceso.
Se debe capacitar al personal docente para que pueda proponer
nuevas actividades metodológicas a la hora de implementar la
colaboración entre los estudiantes para que desarrollen las
habilidades cognitivas.
Los padres de familia deben interesarse por el desarrollo de las
habilidades cognitivas de los estudiantes, ya que este proceso
mejorara el aprendizaje a los mismos y también su rendimiento
académico.
24
112
A
N
E
X
O
S
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, _________________________________, docente tutor del trabajo de
titulación y ___________________________ estudiante de la Carrera/Escuela
____________________, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales
en el siguiente horario ______________________, el día
_________________________________________.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________
Estudiante (s) Docente Tutor
_________________________
ANEXO 1-A
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FOTOS DE ENCUESTA A ESTUDIANTES
ANEXO 3
Imagen N° 1 Dialogando con los estudiantes.
Imagen N° 2 Integrándonos y presentándonos a los estudiantes.
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FOTOS DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ANEXO 3-A
Imagen N° 3 Leve explicación de las preguntas de la Encuesta
Imagen N° 4 Padres de Familia respondiendo a las interrogantes
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FOTOS DE ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
ANEXO 3-B
Imagen N° 5 Entrevista al director de la Institución
Imagen N° 6 Entrevista a la docente del salón
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FOTOS DE TUTORIAS DE TESIS
ANEXO 3-C
Imagen N° 7 Congregados para tratar temas de tutorías
Imagen N° 8 Dando las últimas resoluciones de los proyectos
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA O CUESTIONARIO ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN
Datos del entrevistado Nombre: Fecha: Sexo: Hora: Edad: Dirigido a: Directivo Objetivo: Obtener información verídica acerca de la legitimidad y aceptación
del tema propuesto en el proyecto. Instrucciones: Responder de manera abierta cada interrogante
1. ¿Se realizan actividades relacionadas con el trabajo cooperativo en las jornadas
pedagógicas diarias dentro del aula?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Han recibido los docentes capacitaciones o material relacionado con el
aprendizaje cooperativo?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
3. ¿El desarrollo de las habilidades cognitivas a nivel institucional es el
adecuado?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Existe alguna política o filosofía institucional dentro del PEI o PCI, que oriente
al docente en cuanto al trabajo para el desarrollo de las habilidades cognitivas?
………………………………………………………………………………………………………
5. ¿En alguna ocasión la directiva ha gestionado o recibido alguna capacitación
que beneficie a la comunidad educativa con la implementación de actividades
colaborativas para los estudiantes?
………………………………………………………………………………………………
6. ¿Considera importante que dentro del aula se realicen actividades que
promuevan el trabajo cooperativo para el desarrollo de las habilidades
cognitivas?
……………………………………………………………………………………………
ANEXO 4
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA O CUESTIONARIO ENTREVISTA A DOCENTES
Datos del entrevistado Nombre: Fecha: Sexo: Hora: 7:00 am Edad: Dirigido a: Docentes Objetivo: Obtener información verídica acerca de la legitimidad y aceptación
del tema propuesto en el proyecto. Instrucciones: Responder de manera abierta cada interrogante
1.- ¿Considera usted importante el uso de actividades colaborativas en el proceso de enseñanza aprendizaje? ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Aplica nuevos métodos con el fin de socializar y gestionar actividades colaborativas en el salón de clase? ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cree usted que los estudiantes tienen un adecuado desarrollo de habilidades cognitivas en clase? ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Considera usted que el desarrollo de las habilidades cognitivas es el motor de un nuevo aprendizaje? ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Es necesario implementar una guía de actividades metodológicas que tengan como fin beneficiar a la comunidad educativa?
ANEXO 4-A
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA O CUESTIONARIO
Encuesta a Padres de Familia Dirigido a: Padres de familia Objetivo: Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una
(X) la respuesta según su criterio 1.- 1.- ¿Con qué frecuencia realiza su representado(a) trabajos en equipo dentro del salón de clases? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
2.- ¿Consideras usted que el docente debería trabajar con más actividades colaborativas para mejorar la sociabilidad entre compañeros de salón? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
3.- ¿Cree usted que el docente de su representado(a), logra motivar las habilidades cerebrales de su hijo(a), a través de actividades colaborativas? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
4.- ¿Alguna vez ha participado en alguna actividad colaborativa junto a su representado(a)? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
5.- ¿Crees que el docente debería brindar la autonomía necesaria a los educandos en la ejecución de las actividades grupales? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
6.- ¿Considera necesaria la estimulación de habilidades cognitivas en su representado(a), para poder mejorar su nivel académico? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
7.- ¿Con que frecuencia estima que el docente debe desarrollar actividades que busquen incentivar las habilidades de los niños y niñas? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
8.- ¿Cree usted necesario que el docente utilice una guía o ayuda constante acerca de estrategias para mejorar la colectividad y cooperación del salón? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
9.- ¿Considera beneficioso que su representado(a) realice actividades colaborativas con fin de desarrollar habilidades cerebrales dentro y fuera de clases? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
10.- ¿Cree usted que con la implementación de una guía o capacitación directa a los docentes, referente a los trabajos grupales beneficiaria el actuar de los estudiantes? ( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca
ANEXO 4-B
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
Indicadores
Si
No
To
tal
1. Los estudiantes llevan a cabo las actividades
que promueve el maestro.
2. Se mantienen atentos a lo que indica el
docente.
3. A los alumnos les llama la atención las
actividades grupales.
4. Los estudiantes reconocen las normativas
para trabajar en conjunto con sus compañeros.
5. Les atrae el material de apoyo que utilizan
durante la jornada de clase.
6. A los estudiantes les atrae realizar actividades
innovadoras.
7. Los estudiantes son ordenados con sus
materiales de trabajo.
8. Los estudiantes se respetan entre ellos de
manera cordial.
9. Ellos interactúan con sus compañeros, con el
fin de ayudar al que necesita.
10. Los niños sostienen un buen ambiente
escolar.
ANEXO 4-C
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTES
ANEXO 5
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTES
ANEXO 5-A
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 6
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CERTIFICADO DE VINCULACIÓ
ANEXO 6-A
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Aprendizaje Cooperativo en las Habilidades Cognitivas en el Subnivel Elemental. Guía de Técnicas De Aprendizaje
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Gonzabay Apolinario Kelly Arlenne Rodriguez Alvarado Alexandra Judith
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Dra. Norka Patricia Gualancañay Tomala MSc. MSc. Arturo Chiquito
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciatura en Educación
GRADO OBTENIDO: Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2019 No. DE PÁGINAS: 128
ÁREAS TEMÁTICAS: Áreas básicas
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Habilidades Cognitivas, Aprendizaje Cooperativo, Técnicas. cognitive skills, cooperative learning, techniques.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): RESUMEN: El ser humano por instinto tiende a utilizar las habilidades cognitivas con la finalidad de procesar información en todo momento, por ese motivo, esta se convierte en una herramientas fundamental para su desenvolvimiento en la sociedad y en la vida, ya que al tener un buen desarrollo permitiría que el individuo se vuelva un ser productivo; en el presente trabajo, se ha considerado como objeto de investigación la incidencia que tiene el aprendizaje cooperativo en el correcto desarrollo de dichas habilidades, ya que el trabajo en conjunto puede estimular el aprendizaje de forma mutua, llegando a optimizar el rendimiento académico de los niños que lo practiquen. Cabe destacar que dicha información se obtuvo de instrumentos bibliográficos que sirvieron como ideas base para establecer una propuesta de solución para el problema identificado, plasmado en la elaboración de una guía de técnicas de aprendizaje, orientada hacia el trabajo cooperativo dentro del aula. ABSTRACT: The human being instinctively tends to use cognitive skills in order to process information at all times, for that reason, it becomes a fundamental tool for their development in society and in life, since having a good development it would allow the individual to become a productive being; In the present work, the impact of cooperative learning in the correct development of such skills has been considered as an object of research, since working together can stimulate learning in a mutual way, optimizing the academic performance of children. that they practice it. It should be noted that this information was obtained from bibliographic instruments that served as basic ideas to establish a solution proposal for the problem identified, embodied in the development of a guide to learning techniques, oriented towards cooperative work in the classroom.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0993603384 0982727184
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Esc. JOSE VICENTE ALVAREZ CARVAJAL
Teléfono: 0985281255
E-mail: [email protected]
X
ANEXO 7
