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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Caratula TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL MEDIO EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICAS. DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA
DOCENTES.
CÓDIGO: LP1 - 17- 482
AUTORAS: MÓNICA ISABEL OLVERA ALARCÓN
NELLY GIOCONDA JARAMILLO ESCOBAR
TUTOR: MSC. PITA VELASCO BÉLGICA ELIZABETH
GUAYAQUIL, MARZO DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El (la) PITA VELASCO BÉLGICA ELIZABETH, tutor(a) del trabajo de
titulación: Actividades lúdicas en el aprendizaje significativo en los
estudiantes del subnivel medio en el área de matemáticas. Diseño de una
guía metodológicas para docentes, certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por Mónica Isabel Olvera Alarcón con C.C. No.
0914815170 y Nelly Gioconda Jaramillo Escobar con C.C. No. 0917751646,
con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del
título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN LA
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA FACULTAD DE FILOSOLÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, en la Carrera/Facultad, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para
su sustentación.
MSc. Pita Velasco Bélgica Elizabeth
DOCENTE TUTOR
C.C. No. ______________
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
Sr. Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación: Actividades lúdicas en el aprendizaje significativo en los estudiantes del subnivel medio en el área de matemáticas. Diseño de una guía metodológica para docentes, del estudiante:
Mónica Isabel Olvera Alarcón con C.C. No. 0914815170 y Nelly Gioconda Jaramillo Escobar con C.C. No. 0917751646. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 24 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante _______________________ está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________ MSc. Pita Velasco Bélgica Elizabeth C.C. ______________
Aprobación de tutor
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA
EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Mónica Isabel Olvera Alarcón con C.C. No. 0914815170 y Nelly Gioconda
Jaramillo Escobar con C.C. No. 0917751646. Certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Actividades lúdicas
en el aprendizaje significativo en los estudiantes del subnivel medio en el
área de matemáticas. Diseño de una guía metodológicas para docentes”,
son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
___________________________ _____________________________
Mónica Isabel Olvera Alarcón Nelly Gioconda Jaramillo Escobar
C.C. No. 0914815170 C.C. No. 0917751646
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Este proyecto lo dedico a Dios; a mis familiares quien con su paciencia y
humildad siempre está junto a mí apoyándome, a mis familiares quienes
constantemente me animaron para seguir estudiando y que siempre me ha
incentivado a seguir el sendero de la superación, juntos empezamos el
objetivo propuesto con mucha alegría.
MÓNICA ISABEL OLVERA ALARCÓN.
Dedico mi proyecto a Dios, a mi familia, a mis docentes y a todas aquellas
personas que de una u otra manera aportaron un granito de conocimiento
esencial en mis estudios, y poder cumplir las metas que me propuse desde
el inicio de mis estudios,
NELLY GIOCONDA JARAMILLO ESCOBAR
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por la fortaleza y la paz que me brindó, por conducir mi vida a lo
largo de este camino, mi familia por su apoyo incondicional, por sus sabios
consejos para seguir por el camino de la superación, a los docentes por
todo aquello que nos enseñaron, por las vivencias obtenidas, la experiencia
adquirida, el sacrificio que dejamos en sus aulas y por los grandes amigos
y compañeros.
MÓNICA ISABEL OLVERA ALARCÓN.
Doy gracias a todos quienes me brindaron su apoyo incondicional, me
ayudaron en los momentos vividos, te decimos gracias Universidad de
Guayaquil., a los docentes que dedicaron su tiempo asesorándome en
todos mis años de estudios y a mi familia por su apoyo incondicional.
NELLY GIOCONDA JARAMILLO ESCOBAR
viii
ÍNDICE
Caratula ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................. iii
Aprobación de tutor .................................................................................... iv
Licencia gratuita ......................................................................................... v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice ....................................................................................................... viii
Índice de tablas .......................................................................................... xi
Índice de gráficos ...................................................................................... xii
Índice de anexos ...................................................................................... xiii
Resumen .................................................................................................. xiv
Abstract ..................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 2
EL PROBLEMA .......................................................................................... 2
1.1. Planteamiento del problema de investigación .................................. 2
1.2. Causas: ............................................................................................ 4
1.3. Delimitación del problema ................................................................ 5
1.4. Premisas de la investigación ............................................................ 5
1.5. Objetivos de la investigación ............................................................ 5
1.5.1. Objetivo general. ........................................................................... 5
1.5.2. Objetivos específicos .................................................................... 6
1.6. Justificación e importancia ............................................................... 6
1.7. Formulación del problema ................................................................ 7
1.8. Sistematización ................................................................................ 7
1.9. Operacionalización de las variables. ................................................ 8
CAPÍTULO II ............................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
2.1. Antecedentes históricos ................................................................. 10
2.2. Marco conceptual ........................................................................... 12
ix
2.2.1. De actividades lúdicas en el entorno educativo .......................... 16
2.2.2. Tipología ..................................................................................... 18
2.2.3. Ámbito de las actividades lúdicas ............................................... 19
2.2.4. Realidad internacional ................................................................ 20
2.2.5. Principios caracterizan a la educación nueva ............................ 23
2.2.6. La actividades lúdicas en el entorno ........................................... 28
2.2.7. La actividades lúdicas en el proceso educativo .......................... 32
2.2.8. Definición de aprendizaje significativo: ....................................... 37
2.3. Marco contextual ............................................................................ 40
2.3.1. Definición de lúdica ..................................................................... 43
2.3.2. La estrategia ............................................................................... 44
2.3.3. Lúdica como estrategia ............................................................... 45
2.4. Marco legal .................................................................................... 48
CAPÍTULO III ........................................................................................... 53
MARCO METODOLÓGICO ..................................................................... 53
3.1. Metodología o enfoque de la investigación .................................... 53
3.2. Tipos de investigación .................................................................... 55
3.3. Población y muestra ....................................................................... 57
3.4. Instrumentos de la investigación .................................................... 58
3.5. Análisis, interpretación y presentación de resultados .................... 60
CAPITULO IV ........................................................................................... 82
LA PROPUESTA...................................................................................... 82
4.1. Título .............................................................................................. 82
4.2. Justificación ................................................................................... 82
4.3. Aspectos teóricas ........................................................................... 83
4.4. Objetivos de la propuesta .............................................................. 85
4.4.1. Objetivo general .......................................................................... 85
4.4.2. Objetivos específicos .................................................................. 85
4.5. Factibilidad ..................................................................................... 85
4.6. Descripción de la propuesta ........................................................... 85
x
Conclusiones………………………………………………………………….108
Bibliografía ........................................................................................... 1089
nexos ................................................................................................. 1101
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla # 1 operacionalización de las variables ............................................ 8
Tabla # 2 población ................................................................................. 57
Tabla # 3 muestra .................................................................................... 58
Tabla # 4 Estrategias metodológicas ....................................................... 60
Tabla # 5 Estrategias lúdicas ................................................................... 61
Tabla # 6 El juego .................................................................................... 62
Tabla # 7 Actividades lúdicas ................................................................... 63
Tabla # 8 Juego como medio educativo ................................................... 64
Tabla # 9 Actividades lúdicas ................................................................... 65
Tabla # 10 Guía metodológica ................................................................. 66
Tabla # 11 Medio educativo ..................................................................... 67
Tabla # 12 Proyecto educativo ................................................................. 68
Tabla # 13 Aplicación de u a guía didáctica ............................................. 69
Tabla # 14 Estrategias metodológicas ..................................................... 70
Tabla # 15 Estrategias lúdicas ................................................................. 71
Tabla # 16 El juego .................................................................................. 72
Tabla # 17 Actividades lúdicas ................................................................. 73
Tabla # 18 Juego como medio educativo ................................................. 74
Tabla # 19 Actividades lúdicas ................................................................. 75
Tabla # 20 Guía metodológica ................................................................. 76
Tabla # 21 Medio educativo ..................................................................... 77
Tabla # 22 Proyecto educativo ................................................................ 78
Tabla # 23 Aplicación de una guía didáctica ............................................ 79
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Estrategias metodológicas ..................................................... 60
Gráfico # 2 Estrategias lúdicas ................................................................ 61
Gráfico # 3 El juego .................................................................................. 62
Gráfico # 4 ............................................................................................... 63
Gráfico # 5 Juego como medio educativo ................................................ 64
Gráfico # 6 Actividades lúdicas ................................................................ 65
Gráfico # 7 Guía metodológica ................................................................ 66
Gráfico # 8 Medio educativo .................................................................... 67
Gráfico # 9 Proyecto educativo ................................................................ 68
Gráfico # 10 Aplicación de u a guía didáctica .......................................... 69
Gráfico # 11 Estrategias metodológicas ................................................... 70
Gráfico # 12 Estrategias lúdicas .............................................................. 71
Gráfico # 13 El juego ................................................................................ 72
Gráfico # 14 Actividades lúdicas .............................................................. 73
Gráfico # 15 Juego como medio educativo .............................................. 74
Gráfico # 16 Actividades lúdicas .............................................................. 75
Gráfico # 17 Guía metodológica .............................................................. 76
Gráfico # 18 Medio educativo .................................................................. 77
Gráfico # 19 Proyecto educativo .............................................................. 78
Gráfico # 20 Aplicación de una guía didáctica ......................................... 79
xiii
Índice de anexos
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Actividades lúdicas en el aprendizaje significativo en los estudiantes
del subnivel medio en el área de matemáticas. Diseño de una guía metodológica para docentes
Autor(es): Mónica Isabel Olvera Alarcón
Nelly Gioconda Jaramillo Escobar
Tutor(a): MSc. Pita Velasco Bélgica Elizabeth Guayaquil, marzo del 2018
RESUMEN
En la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco Obando Pacheco
es preocupante que los estudiantes no logren el aprendizaje significativo,
que los docentes apliquen técnicas tradicionales, memorísticas, pasivas,
donde los niños son pocos participes de los procesos educativos. El mismo
que tiene como objetivo: Analizar el proceso de aprendizaje mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas, entrevistas para
diseñar una guía didáctica para docentes de la entidad educativa. Analizar
el proceso de aprendizaje mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico, encuestas, entrevistas para diseñar una guía didáctica para
docentes de la “Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco Obando
Pacheco” para los estudiantes del subnivel medio.
Palabras Claves: Actividades lúdicas - aprendizaje significativo - guía metodológica
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Playful activities in meaningful learning in students of the sub-level
in the area of mathematics. Design of a methodological guide for teachers
Author(s): Mónica Isabel Olvera Alarcón
Nelly Gioconda Jaramillo Escobar
Advisor: MSc. Pita Velasco Bélgica Elizabeth Guayaquil, march 2018
ABSTRACT
In the Mixed Fiscal School Vespertina No. 44 Francisco Obando Pacheco
it is worrisome that students do not achieve meaningful learning, that
teachers apply traditional techniques, memory, passive, where children are
few participants in educational processes. The same that aims to: Analyze
the learning process through a bibliographic study, statistical analysis,
surveys, interviews to design a teaching guide for teachers of the
educational institution. Analyze the learning process by means of a
bibliographic study, statistical analysis, surveys, interviews to design a
didactic guide for teachers of the "Evening Mixed Fiscal School No. 44
Francisco Obando Pacheco" for the students of the middle sublevel.
Keywords:
Playful activities - meaningful learning - methodological guide
Introducción
El presente trabajo se sustenta en la propuesta de la aplicación de
técnicas de actividad lúdica para fortalecer el proceso de aprendizaje
significativo que puede ser útil para producir cambios en el mismo. Las
Técnicas así entendidas no son otra cosa que un conjunto de herramientas,
instrumentos, procedimientos, mecanismos, que ayudan al docente en el
proceso de ínter aprendizaje para que el desempeño del estudiante. Se
puede imaginar como las grandes herramientas del pensamiento puestas
en marcha por el docente, cuando este tiene que comprender un
aprendizaje, adquirir conocimiento o resolver problemas.
El uso de nuevas técnicas de aprendizaje permitirán a los
estudiantes aprender elaborando por si mismos el conocimiento que
perdurará y se aplicará en el área de matemáticas, por lo que se plantea la
adaptación y aplicación de técnicas lúdicas de aprendizaje para buscar un
aprendizaje significativo, funcional e integral. A través de esta investigación
se profundizará sobre la importancia del juego como una estrategia básica
dentro del aprendizaje de niños y niñas.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
A nivel mundial uno de los principales problemas se encuentra
relacionado con la baja calidad del aprendizaje significativo en los centros
educativos, donde los docentes en los procesos de aprendizajes en las
cuatro últimas décadas lo han hecho por repetición, de forma memorístico,
sin la aplicación de actividades lúdicas, causando que los estudiantes se
muestren desmotivados y sin deseos de aprender.
Se ha investigado que en la universidad Juan de Castellanos (Tunja-
Boyacá) que a través de un programa de lúdica educativa se propone
interiorizar la lúdica, para potenciar el desarrollo del sujeto a través del
juego.
Por ello se presenta una visión generalizada que indica la realidad
producto de como las decadentes técnicas educativas afectan
directamente en el aprendizaje de los estudiantes y volviéndose
imprescindible crear actividades que den un soporte técnico-cognitivo al
estudiante en su aprendizaje significativo. Según Paya Rico, Andrés-
Universidad de Valencia-2016.
Según Paya Rico, el uso de metodologías basadas en el juego es el
motor aliciente de la motivación académica por aprender de los estudiantes
en los sistemas de educación básica y teniendo la responsabilidad de
escoger la metodología apropiada, los docentes deben considerar el uso
de una metodología basada en el juego como la mejor estrategia de
aprendizaje.
3
En el Ecuador desde la década de los años 80 existió un profundo
predominio de metodología tradicionales de la enseñanza, lo que ha
provocado procesos educativos que no priorizan la motivación cognitiva del
estudiante simplemente basan su enseñanza en una asociación maestro-
estudiante que en muchos casos se torna aburrido y carente de motivación
ya que el maestro crea un estímulo para obtener un respuesta contigua, de
tal forma que solo si el maestro aplica el estímulo correcto obtendrá e
resultado deseado, pero sin embargo este resultado será muy básico y
elemental.
Se observó durante la estadía en la institución que la metodología
usada para el docente requiere lúdica, innovación, creatividad, entre otros,
esto se ve reflejado en el desinterés de los niños y distracciones tales como
estar hablando con los demás compañeros, manipulando juguetes o
alimentos observando otras actividades de libros o cuadernos a la hora que
la maestra está dando la clase o explicando alguna actividad lo cual genera
desviación del proceso de aprendizaje; del docente depende que el
estudiante tenga atracción por la escuela ,por aprender ,es este quien crea
un ambiente de aprendizaje favorable con el objetivo de que sus
estudiantes puedan tener un aprendizaje significativo.
Debido a la observación se concluye que para estos problemas que
se presentan en el aula se deben implementar estrategias metodológicas
que involucren actividades lúdicas, que motiven y estimulen al niño en su
proceso de aprendizaje; ya que es una problemática que el docente debe
investigar, indagar para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa,
tener un aprendizaje significativo, y dar soluciones pertinentes antes de
cualquier problemática que se presenten en el aula.
También hay que reconocer que aunque se repite a menudo de que
hay cambios en la pedagogías educativas tradicionales ,los docentes aún
tienen muchas características de dichas prácticas ,porque han sido
4
educados en un ambiente donde las materias no tienen interacción con
ningún área por a fin que parezca ,razón por lo cual en muchos casos hay
clases tradicionales, es decir , solo la explicación ,y el trabajo pero sin una
dinámica que les haga perder el miedo a resolver en forma adecuada los
ejercicios, evidenciando con esta situación falta de motivación.
Una de las principales virtudes o rasgos sobre el que descansa gran
parte de la investigación es la capacidad del juego de actuar como
fundamento, herramienta y fin de la educación integral. El hecho de que la
actividad lúdica favorezca el aprendizaje y la acción pedagógica en todas
las dimensiones educativas (física, intelectual, social y estética) ha hecho
que desde antaño los educadores fijaran su atención en ella,
considerándola de máxima importancia y estimando oportuno su uso en la
acción pedagógica.
En la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco Obando
Pacheco es preocupante que los estudiantes no logren el aprendizaje
significativo, que los docentes apliquen técnicas tradicionales,
memorísticas, pasivas, donde los niños son pocos participes de los
procesos educativos.
1.2. Causas:
Limitada capacitación de los maestros en la utilización de técnicas
activas de enseñanzas.
Poca importancia que se le brinda a las actividades lúdicas en la
matemática.
Deficiente aplicación de actividades recreativas por ello los
estudiantes se desmotivan en las clases.
Carencia de recursos didácticos que estimulen el aprendizaje
significativo en los estudiantes
5
1.3. Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Matemáticas
Aspectos: Pedagógicos
Título: Actividades lúdicas en el aprendizaje significativo en los estudiantes
de subnivel medio en el área de matemáticas
Propuesta: Diseño de una guía metodológica para docentes
Contexto: Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco Obando
Pacheco”
1.4. Premisas de la investigación
Las actividades lúdicas permitirán lograr el aprendizaje significativo en
los estudiantes
Los estudiantes que logran el aprendizaje significativo tienen buenas
calificaciones
Las actividades lúdicas mejoran la atención o el interés de los
estudiantes en el área de matemáticas.
1.5. Objetivos de la Investigación
1.5.1. Objetivo General.
Analizar el proceso de aprendizaje mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico, encuetas, entrevistas para diseñar una guía didáctica
para docentes de la “Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco
Obando Pacheco” para los estudiantes del subnivel medio.
6
1.5.2. Objetivos Específicos
Destacar la importancia de las actividades lúdicas a través de un estudio
bibliográfico o de campo.
Diagnosticar la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes a
través de la aplicación de la investigación de campo y encuestas a
docentes.
Diseñar una guía didáctica a través de la selección de actividades lúdicas
para motivar el aprendizaje significativo en los estudiantes.
1.6. Justificación e Importancia
Cuando se trabaja con matemática casi siempre se lo hace de
manera tradicional y autoritaria, limitándole al niño hacer muchas cosas que
puede experimentar directamente, esto le resultará difícil de aprender
debido a que no responde a sus intereses. A algunos niños se les ha
considerado como personas que tienen dificultades para el aprendizaje de
la matemática porque no pueden aplicarlo como lo imaginó el docente, pero
éstos dentro del contexto en el cual se desarrollan, pueden resolver
situaciones problemáticas.
Una de las tendencias generales más difundidas hoy consiste en el
hincapié en la transmisión de los procesos de pensamiento propios de las
asignaturas, más bien que en la mera transferencia de contenidos. Así
pues, de esta manera se nos sugiere a los docentes conocer a más a
nuestros niños, para poder darles lo que ellos necesitan de acuerdo a sus
intereses; se debe procurar no trabajar una actividad única dentro del
grupo, si realmente deseamos despertar en él sus habilidades Las
actividades lúdicas utilizadas adecuadamente en los estudiantes del nivel
primario son muy importantes porque propician el desarrollo de las
habilidades y destrezas para el aprendizaje eficiente.
7
1.7. Formulación del Problema
¿Cómo influyen las actividades lúdicas en el aprendizaje significativo
de los estudiantes del sub nivel Elemental de Educación Básica de la
“Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco Obando Pacheco” de la
parroquia Febres Cordero en el período lectivo 2018- 2019?
1.8. Sistematización
Delimitado: El problema se relaciona con la falta de interés y motivación
académicas de los estudiantes para el aprendizaje.
Claro: es importante establecer la deficiente predisposición de los docentes
por apartarse de métodos tradicionalistas y ortodoxos por ende es claro que
los docentes deben preparase en las nuevas metodologías para enfrentar
los retos de la actual enseñanza.
Evidente: Podemos notar con facilidad como en la “Escuela Fiscal Mixta
Vespertina No. 44 Francisco Obando Pacheco” los estudiantes tienen
falencias en sus conocimientos producto de las imprácticas técnicas de
aprendizaje.
Relevante: Que nuestra comunidad educativa realice esfuerzos para tratar
de resolverlo pedagógicamente a través de refrescantes canales
ideológicos de prácticas educativas.
Original: Por cuanto desarrollaremos guías metodológicas tratando que
este problema tenga un enfoque nuevo.
8
1.9. Operacionalización de las Variables.
Tabla no 1 operacionalización de las variables
Variables Definición Conceptual
Dimensiones Indicadores
VARIABLE INDEPENDIENTE
Las actividades lúdicas
Conjuntos de actividades lúdicas y recreativas
Generalidades
Importancia que brinda las actividades lúdicas.
Estructuras del juego lúdico.
Aspectos importantes del juego.
Proceso de las actividades lúdicas en el aula.
Clasificación de las actividades lúdicas.
Espacio en el que se realizan: Juegos Interior y Juegos Exterior: Correr, esconderse, columpiarse, tirarse por un tobogán.
Juego según el número de participantes: Juego individuales, juegos paralelo, juego de pareja, juego en grupo.
Tipos de juegos lúdicos
El ajedrez: Ayuda a desarrollar de forma natural habilidades cognitivas como:
La memoria
La capacidad de concentración
La atención y reflexión
El razonamiento lógico- matematico.
Fuente: Investigadoras Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar.
9
VARIABLE DEPENDIENTE
aprendizaje significativo
Proceso de adquisición de conocimiento
Aprendizaje significativo en el entorno educativo
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje significativo en el entorno social
Definición: “El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Determine esto y enséñele en consecuencia”
-David Ausubel-
Tipos de aprendizajes significativos:
Las representaciones, Consiste en hacerse del significado de símbolos o de lo que éstos representan. Los conceptos: La formación de conceptos se adquiere mediante la experiencia directa, generando hipótesis, comprobando y generalizando. Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos ya existentes.
Aprendizajes de representaciones consiste en retirar el nombre de palabra y símbolos.
El aprendizaje de proposiciones donde las palabras se combinan formando nuevas ideas.
Fuente: Investigadoras Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Históricos
También existe en los archivos de la Facultad Filosofía y Letras de
Universidad Estatal de Guayaquil el proyecto LP1-06-030, que tiene
como objetivo determinar la importancia de juegos recreativos infantiles en
el desarrollo físico y socio afectivo de los estudiantes. De igual manera, el
proyecto LP1-06-011, cuyo objetivo es proponer la práctica general de
valores culturales a través de la aplicación diaria de actividad lúdica
tradicional. Además existen otros proyectos pero ninguno se refiere a las
actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje en la matemática. Por lo
tanto, se considera la originalidad de presente proyecto
En ella, el tema se centra en la importancia que tienen las
Actividades lúdicas en la educación infantil. El objetivo general fue
determinar de qué manera las actividades lúdicas influyen en el aprendizaje
del pre matemático, concluyendo que el mundo de los niños gira alrededor
del juego y que los maestros deben aprovechar esta metodología para
facilitar el aprendizaje matemático.
En el repositorio de la Universidad de Madrid existe la tesis titulada
“Actividades lúdicas para el desarrollo corporal de los niños de primer año
básico”, por (Martínez, 2013) menciona que por medio de las
actividades lúdicas los niños podrán estimular su expresión corporal, con
ello se va a lograr que ellos desarrollen habilidades y destrezas logrando
favorecer su desarrollo integral.
11
Repositorios digitales de la Universidad de Argentina, se encuentra
la tesis con el tema “Actividades lúdicas para estimular las destrezas fina
su gruesas en los niños”, realizado por (Rosas, 2014), en este estudio se
hace referencias a las actividades lúdicas que se utilizan para mejorar y
estimular las habilidades y destrezas corporales. Desde este punto de vista,
la actividad lúdica es importante en el quehacer del docente, siendo
potencial creativo que para que los niños puedan desarrollar su experiencia
y expresarse a través de diferentes medios como la música, teatro, juego,
creatividad, danza, lectura, artística y la cultura.
En el repositorio de la Universidad Santa Cruz, Bolivia (Rodríguez,
2014) diseñó la tesis técnicas lúdicas para motivar el aprendizaje, en la
misma se afirma que para motivar los procesos educativos se debe aplicar
actividades lúdicas, juegos, dinámicas lo que permite al niño afianzar sus
conocimientos.
En el repositorio de la Universidad de Guayaquil, en la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, la egresada (Barrera, 2014)
diseño la tesis titulada: Técnicas lúdicas aplicadas al desarrollo corporal y
físico de los niños de educación inicial, la misma que se realizó con la
finalidad de utilizar juegos recreativos, dinámicas, rondas y demás
actividades que permitan la ejercitación corporal de los niños. Este proyecto
fortalece el criterio de que la primera infancia del ser humano es
considerada como una etapa fundamental para el desarrollo de los
individuos, dado que es la etapa de mayor crecimiento y aprendizaje en el
aspecto biológico como afectivo y cognitivo.
Por esto. Cualquier tipo de incidencia del entorno contribuyen de
manera significativa para alcanzar el adecuado equilibrio, y es
precisamente en este período de la vida en que la capacidad mental o
intelectual es lo suficientemente noble y manejable para ser formado.
12
En este proyecto, se determina que la actividad lúdica es atractiva y
motivadora, capta la atención de nuestros educandos desde su interés lo
cual es sumamente atractivo poder innovar la transversalidad de las áreas
de manera didáctica. La lúdica como estrategia convierte los diferentes
escenarios en contextos de aprendizaje, promueve tanto la competencia
para la enseñanza y el desarrollo como la calidad de las relaciones
interpersonales, bajo el supuesto de que ambas habilidades son esenciales
para la prevención de la agresividad, fortalece los valores, estimula el
conocimiento y el pensamiento reflexivo.
2.2. Marco Conceptual
Definiciones de Actividades lúdicas
La escuela nueva se originó a fines del siglo XIX y principios del siglo
XX. A partir de nuevas orientaciones la escuela nueva cuestiona a la
escuela vieja (pedagogía tradicional) Esta tendencia educativa la podemos
denominar reformista. Nace en Europa como una nueva alternativa
pedagógica, en la que une voluntades y esfuerzos: profesores y
representantes legales.
Guzmán, 2015, menciona “En todas las épocas ha existido una
educación nueva, al menos en el espíritu de los pensadores y reformadores
que siempre han luchado por destruir una organización escolar envejecida.
(p.98) Luzuriaga distingue 4 momentos en el desarrollo de la educación
nueva:
1.º Creación de las primeras escuelas en Europa y en América
(1889-1900) . En este periodo se fundan las escuelas de Abbotsholme por
Cecil Reddie (1889) ; y la de Bedales por Badley (1893). En América del
norte, Dewey abre en 1896 ´`escuela primaria universitaria `` de Chicago.
13
2º formulación de las nuevas ideas o teorías de la educación nueva
(1900-1907). En esta etapa se inician dos grandes corrientes pedagógicas
de siglo: el instrumentalismo de Dewey y la de la escuela del trabajo que
nace con Kerschensteiner.
3 º Creación y publicación de los primeros métodos activos. . Se
aplican por primera vez el método de María Montessori en Italia, y el de
Ovide Decroly, en Bélgica y el método de proyectos de Kipatrick.
4 º Difusión, consolidación y oficialización de las ideas y métodos de
la educación nueva (1918-a nuestros días). En esta etapa se fundan las
principales asociaciones de la educación nueva; surgen nuevos métodos
como los de Cousinet, Freinet, y se oficializan las nuevas ideas
pedagógicas en las grandes reformas escolares.
Generalidades de Actividades lúdicas
Las actividades lúdicas nacen en base a considerar más la participación
activa de los estudiantes
Jurado, 2015, menciona
La actividades lúdicas concibe la educación como el señalar
caminos para la autodeterminación personal y social, y como el
desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la
transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño
en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar
significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente
con la realidad; concede importancia a la motivación del niño y a
la relación escuela-comunidad y vida. (p. 86)
Ante ello se debe menciona que la actividades lúdicas identifica al
docente como animador, orientador y catalizador del proceso de
aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no
14
posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como
procesos complementarios, y la relación docente-estudiante como un
proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente0.
Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende
a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la
sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura.
Bueno, 2014, afirma
La actividades lúdicas, como tendencia orientadora del quehacer
pedagógico para el nivel de preescolar, toma como punto de
partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante
ella, que los niños y las niñas construyen conocimientos que, al ser
experimentados e incorporados, les permiten actuar nuevamente
sobre la realidad en forma más efectiva y compleja. (p,65)
Se debe mencionar que las actividades lúdicas sustentan que todo
lo que rodea a los niños puede ser fuente inagotable de preguntas, que
suscitan la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de
análisis, comprobación, exploración y observación.
Toro, 2019, menciona
De esta forma todo el medio es un generador de actividades, que
se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con
significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas
de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece
entre el grupo infantil y el docente. (p. 49)
Dentro de las actividades lúdicas la actividad es considerada como
un elemento fundamental, ya que las diversas concepciones educativas del
mundo contemporáneo postulan que las acciones prácticas conducen más
rápidamente al aprendizaje y al conocimiento, sin embargo, hay que
considerar la actividad en el proceso educativo desde dos perspectivas:
15
*La acción como efecto sobre las cosas, es decir como experiencia
física.
*La acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es decir,
como experiencia social.
Historia de Actividades lúdicas
El activismo pedagógico, otra de las líneas capitales de la pedagogía
histórica, suele presentarse involucrando al movimiento de la nueva
educación. Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de
laactividades lúdicas, las siguientes orientaciones:
La relación evidente que se da entre la “educación nueva “y la
“actividades lúdicas”, impone algunas consideraciones sobre la relacione
más amplia de la primera con la totalidad de los corrientes de la pedagogía
histórica.
Torres, 2014, menciona
La “educación nueva “, como el conjunto de realizaciones
educativas inspiradas en el respeto a la personalidad del
educando y en su conocimiento científico profundo, es por cierto,
mucho más que lo estrictamente puede llamarse “pedagogía
histórica “. Pero se establece entre ellas una relación circular
que tiene su comienzo en las mismas realidades pedagógicas.
(p. 43)
Las grandes obras teóricas de la pedagogía histórica no habían sido
escritas aún, cuando la intuición de educadores como Reddie y Badley en
Inglaterra, de Hermann Lietz en Alemania de Demolins en Francia o del
mismo Dewey en América del Norte, abrieron la ancha ruta de la educación
renovadora.
16
Briceño, 2015. Afirma
El contacto de la pedagogía histórica con la educación nueva,
desde hace muchos años, es, pues, directo. La pedagogía
histórica se pone al servicio de una educación renovadora y ésta,
como realidad innumerable, comprende a la pedagogía histórica,
la contiene en su seno. (p. 29)
Pero también la idea puede ir más allá que la práctica, proyectarse
aún más hacia el futuro y esto importa mucho, porque si la práctica no
alcanza siempre lo que le indican las ideas y los ideales, es preciso que
ideas e ideales estén presentes para impedir la rutina y el estancamiento.
2.2.1. De Actividades lúdicas en el entorno educativo
La Escuela Activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo de
acuerdo con los principios de Celestin Freinet.
Mite, 2015, menciona
Las actividades lúdicas es un proceso que propicia en cada niño
el desarrollo de sus capacidades, habilidades, destrezas,
conocimientos personales al máximo de su potencialidad, para
integrarse a la sociedad y a la escuela para aportar lo valioso de
su individualidad para transformarla. (p. 18)
En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la
información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y
actitudes con base en una escala de valores.
Rizzo, 2016, menciona
La Escuela Activa es la escuela de la acción, de la cooperación,
del respeto, de los valores, del trabajo de los estudiantes guiados
por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la
17
información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. (p. 38)
Las actividades lúdicas promueven el respeto a la personalidad del
niño: Se basa en el reconocimiento y la aceptación de las diferencias
individuales.
Se educa para que las personas se desempeñen mejor en el
ambiente social, cultural, económico y político en el cual se desarrollan para
que, conociendo mejor su medio, participen en la defensa de aquellos
valores que su comunidad y su sociedad consideren importantes, y al
mismo tiempo participen en la renovación y la búsqueda de nuevos y
mejores valores, cuando se requiera un cambio.
Es desde la propia actividad consciente como el niño construye sus
propias herramientas conceptuales y morales, contribuyendo activamente
a la construcción de sus esquemas de coordinación y reelaboración interior.
La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje
enriquece su pensamiento. Con el manejo en la actualidad de los recursos
telemáticos, encuentra procesa y asimila información a mayor velocidad
gracias a la intensidad interactiva que se produce.
Rivera, 2015, menciona
Es consustancial a la actividades lúdicas la tensión entre la teoría
y la praxis (los planteamientos abstractos de naturaleza utópica y
la aplicabilidad), de modo que ninguna de las reformas o
experiencias educativas se considera definitiva, sino
perpetuamente inacabada o imperfecta desde el punto de vista de
quien la propone o emprende, más allá de que sea objeto de
crítica desde otros puntos de vista.(p.54)
18
A pesar de los primeros esfuerzos de John Dewey y de otros por
conformar la escuela según los intereses de una democracia radical, y de
los intentos recientes de los teóricos educativos de izquierdas por
evidenciar la conexión que existe entre la ideología de la escuela y la lógica
del Estado capitalista, el espacio político que ocupa la educación del
profesorado en la actualidad sigue desalentando la lucha por dotar de poder
al profesor, y normalmente sirve para reproducir las ideologías
tecnocráticas y corporativas.
2.2.2. Tipología
La actividad lúdica promueve que el niño está aprenda a través de
la actividad, la misma que debe responder a sus intereses y necesidades,
no espera que el docente le dé todo solucionado y le indique la manera de
realizarlo: busca, pregunta, propone y ejecuta las acciones y trabajos que
crea necesarios para cumplir con su propósito.
Torres, 2019, menciona
La forma de actividad principal o rectora que el niño realiza a
través de su proceso evolutivo varía con la edad, esto significa
que existe una forma de actividad en las diferentes etapas del
desarrollo que prima sobre las otras sin menoscabar o estar
ausentes otros tipos de actividades. (p. 29)
De acuerdo a la cita el punto de partida de todo aprendizaje es la propia
actividad, pues mediante ella el sujeto construye conocimientos y
esquemas que le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en formas
más complejas, transformándola a la vez que él se transforma.
Todo el entorno que rodea al niño es un generador de actividades que al
ser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente de
conocimientos y aprendizajes significativos dirigidos a una finalidad. Éste
se constituye en el fundamento principal de las actividades lúdicas.
19
Mendoza, 2015, menciona
Las actividades lúdicas no sólo reconocen la actividad interna y
externa del niño frente al conocimiento, sino que tiene en cuenta
la concepción global que el niño tiene del mundo. Las actividades
que en este enfoque se proponen deben ser estructuradas y
adecuadas a su nivel, responder a los intereses del niño y estar
dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo. (p. 43)
Igualmente, es importante tener en cuenta que un niño activo no es
aquél que hace muchas actividades externas. Muchas veces un niño que
piensa sentado en su pupitre puede ser más activo que uno que recorta o
hace muchos dibujos y ejercicios en hojas de papel.
Mendieta, 2015, menciona
Una escuela activa se caracteriza por que los maestros son
acompañantes de los niños en su proceso de aprendizaje,
respetando su ritmo e intereses. Por tanto una Educación Activa
propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades
personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo
valioso de su individualidad para transformarla. (p. 39)
En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la
información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y
actitudes con base en una escala de valores.
La Escuela Activa es la escuela de la acción, del trabajo de los
estudiantes guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y
procesan la información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
2.2.3. Ámbito de las actividades lúdicas
Las actividades lúdicas se aplican con la finalidad de lograr que los
procesos educativos favorezcan la participación del niño
20
Guzmán, 2015. Menciona
La actividades lúdicas, bajo muy diversas denominaciones
(escuela nueva, escuela activa, nueva educación, educación
nueva, etc.), es un movimiento o grupo de movimientos
pedagógicos de carácter progresista, críticos con la educación
tradicional (a la que acusan de formalismo, de autoritarismo, de
fomentar la competitividad y de constituir una mera transmisión de
conocimientos. (p.21)
Se debe mencionar que mediante la memorización, pasiva para el
estudiante y ajena a sus intereses -definiendo su modelo con los rasgos
opuestos: educación práctica, vital, participativa, democrática,
colaborativa, activa, motivadora-) que surgieron a finales del siglo XIX y se
desarrollaron en el siglo siguiente, convirtiéndose en dominantes en las
denominadas reformas educativas planteadas en la actualidad.
Guzmán, 2019, menciona
La actividades lúdicas se plantea el reto simultáneo de ser general
(lo que, en la forma de enseñanza obligatoria, se terminó
convirtiendo en uno de los pilares del Estado del bienestar, y
supone distintos tipos de integración)6 e individualizada (lo que
supone responder a las necesidades específicas de cada
estudiante). (p.65)
Los docentes a través de la misma se plantean la necesidad de
formar estudiantes a través de actividades que le permitan construir de
forma activa sus conocimientos.
2.2.4. Realidad internacional
Se exponen tres rasgos o principios que caracterizan a la Educación
nueva: el tomar en consideración la realidad infantil, la organización de una
21
vida social en el seno de la vida escolar, y la relación del acto con el
pensamiento.
Barzola, 2019, menciona: El conjunto de estos rasgos constituyen
sin duda alguna un momento fundamental en la comprensión de la
pedagogía contemporánea. La Educación nueva designa entonces un
conjunto de corrientes. (p.76) Se debe mencionar que el movimiento
fundador se prolonga desde la segunda mitad del siglo XIX hasta nuestros
días.
López, 2014l.menciona
La pedagogía de la Educación Nueva y activa representa
momentos de referencia, conjuntos construidos y
experimentados de un modelo, de técnicas y de métodos
apropiados a su realización. Sus exponentes y sus obras, son
testimonio de la vigencia, actualidad y vigor del pensamiento
pedagógico, y son expresiones de su autenticidad. (p. 39)
Por Educación Nueva se entiende un conjunto de proposiciones y de
acciones originales que se constituye como corriente innovadora a finales
del siglo XIX en oposición fundadora a la pedagogía tradicional. De esta
forma se designa una nueva orientación en pedagogía que se encuentra
bajo diferentes acepciones: pedagogías nuevas, educación progresiva,
escuela moderna, todas ellas fundadas sobre métodos llamados naturales,
activos, etc., estos dos últimos términos se hallan en el centro de los
debates y las polémicas sobre el asunto.
Este modelo se elabora en expresiones muy diversas, como solución
nueva en pedagogía y como alternativa al fundamento natural de la
pedagogía escolar.
22
Nieto, 2019, menciona
Las pedagogías "nuevas", contienen más que una oposición a lo
antiguo, la búsqueda de una refundación, la proposición de
acciones innovadoras. Estas pedagogías han modificado la
aproximación al trabajo pedagógico, concebido como una acción y
una actividad. Es en la reorganización de este trabajo (la
"pedagogía de abajo", dice Freinet) en donde se encontraran las
soluciones. (p. 54)
Esta corriente reúne un conjunto diverso de realizaciones y de
teorías, cuya unidad es una concepción "natural", según la cual la
pedagogía no debe ser impuesta sino reinventada.
Presentaremos a continuación aspectos constitutivos de la
educación nueva y las pedagogías activas, a saber: la identificación de un
modelo en su origen o principio y sus aspectos comunes, especialmente el
centrarse sobre el niño y el estudiante, la relación entre clase y vida social,
y finalmente, las hipótesis de los pedagogos activos. Centrar la educación
y la escuela sobre aquel que está en situación de aprender es el proyecto
de la Educación nueva.
Este cambio es el de un modelo, de un molde externo de la
enseñanza formal, a la afirmación (¿la creencia?) de un principio interior,
de un modelo natural. Ahora bien, se puede hacer de un estudiante un
sujeto pasivo si este no es propietario de la forma (la cultura), si ésta no le
pertenece como prioridad:
De esta manera, la Educación nueva supone el abandono de toda
modelación impuesta, pero también el de una naturaleza propia, alrededor
de la cual el modelo exterior (pedagógico) deberá organizarse para
asegurar mejor su realización. La denuncia de una imposición exterior se
acompaña de la definición de un interior descrito de manera diversa como
23
naturaleza, principio psicológico, valor, prescripción, o como potencial. Su
actualización es dependiente de las condiciones de su realización:
naturaleza, natural, educabilidad, interés, desarrollo, potencialidades del
niño, espacio social, etc., son de esta manera debatidos como desafíos y
condiciones de realización de este potencial, los métodos "naturales"
encuentran aquí su fundamento. Una nueva naturaleza pedagógica
(modelo "natural-nuevo") aparece: Este discurso se convierte desde
entonces en una referencia nueva, funcional y liberadora.
2.2.5. Principios caracterizan a la Educación nueva
Existen Tres rasgos o principios que caracterizan a la Educación
nueva: el tomar en consideración la realidad infantil, la organización de una
vida social en el seno de la vida escolar, y la relación del acto con el
pensamiento. En este movimiento, la pedagogía negativa se inscribe, como
veremos, en particular contrapunteo con la pedagogía escolar. El conjunto
de estos rasgos constituyen sin duda alguna un momento fundamental en
la comprensión de la pedagogía contemporánea.según diferentes autores
como:
"JUAN JACOBO ROUSSEAU ":
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) nació en la ciudad de suiza de
Ginebra, autor entre otras obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO
SOCIAL", en las que se desarrollan las ideas centrales que son las
respuestas a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva
sociedad.
JOHN DEWEY
John Dewey (1859-1952). Es un filósofo contemporáneo que obtuvo
su Licenciatura en letras y el doctorado en filosofía, ambos en su país de
origen, Estados Unidos ; trabajo en la enseñanza de pedagogía ,
combatiendo en defensa de la democracia , la igualdad de razas , clases
sociales y la justicia.
24
MÉTODO MONTESSORI: Ha sido unos de los primeros métodos
activos en cuanto a su creación y aplicación. Fundado principalmente en
las actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre todo a la edad
preescolar, aunque su autora lo ha extendido también a la segunda
infancia. Surgió de la educación de los niños anormales y se aplicó en las
“casa de los niños “que la doctora María Montessori abrió en Roma en
1907. De todos los métodos activos es quizás el que mayor difusión
alcanzó, siendo en realidad hoy un método universal.
EL MÉTODO DE DECROLY: Surgió simultáneamente con el de
Montessori. Se basa en la actividad individual y colectiva de los niños, pero
acentúa su idea de la globalización de la vida anímica, a la que se
acomodan sus métodos de los centros de interés y de las ideas asociadas,
que rompen la rigidez del programa escolar. También en este sentido su
concepción de la lectura ideovisual, que parte de las frases y palabras en
vez de las sílabas y métodos ordinarios. Finalmente hay que señalar en el
la importancia que da el ambiente; tanto dentro como fuera de la escuela,
acentuando la necesidad de un medio natural.
SISTEMA DE WINNETKA: Creado por el director de las escuelas de
la ciudad de este nombre, WASHBURNE, aunque parecido al plan Dalton,
tiene un carácter más colectivo ya que los estudiantes realizan actividades
experimentales. El sistema tiene una serie de libros, fichas y tarjetas que
los estudiantes manejan libremente.
EL MÉTODO DE PROYECTOS: Es quizás el que más responde a
las ideas d la educación nueva, ya que comprenden la totalidad de ellas en
cuanto favorece la libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un
sentido y propósito a la labor educativa. Nacido de las ideas de Dewey fue
KilPatrick el primero que le dio expresión técnica, pedagógica. Todas las
actividades escolares pueden realizarse en forma de preoyectos, sin
necesidad de una organización especial.
25
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EL MÉTODO COUSINET: Es el más representativo del trabajo
grupal. Su autor, Roger Cousinet lo aplicó primeramente en las escuelas
primarias públicas en 1920 y desde entonces viene experimentándose y
perfeccionándose. En lo esencial consiste en llevar a la escuela el mismo
espíritu de actividad espontánea que realizan los niños fuera de ella. Con
este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos
que les interesan; el maestro no interviene más que como observador o
consejero. Las actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por
los mismos niños, que recogen el material y lo califican.
Barzola, 2019, menciona
La educación nueva concibe la clase como un lugar de vida
capaz de instaurar una nueva relación entre los individuos. La
relación entre sociedad y escuela se plantea como perspectiva.
La pedagogía se inscribe en una dimensión de sociedad. (p.98)
Se debe mencionar que la Educación nueva considera que la
instrucción es inesperable de una educación moral. El medio escolar es el
lugar donde se construye una identidad social. Desarrollar la comunicación,
la cooperación, la colaboración, el interés mutual se convierte en un
elemento constitutivo del "método":
Troncoso, 2015, afirma
La escuela es principalmente la clase, ésta es considerada lugar
social y natural, las dos modalidades se confunden como
dispositivo de la educación: la escuela se convierte en liberadora.
Dando un valor positivo a la naturaleza infantil, la Educación
nueva busca a la vez preservarla y dejarla realizarse en el curso
de la socialización. El principio de naturaleza ubica la autonomía
en el origen y no en el final del proceso cultural. (p. 398)
26
El medio escolar queda como principio compartido con la pedagogía
tradicional, un lugar de protección, un lugar formador.
Fajardo, 2015, menciona
La pedagogía llega a ser social: lazo entre niños, relación con el
adulto, relación entre escuela, sociedad y constitución de una
sociedad-clase, nuevo contrato social están en juego y repone
fuerzas al trabajo pedagógico. Una nueva mirada se impone sobre
la clase como lugar de trabajo, lugar de vida.(p.76)
El objeto de estudio de la Pedagogía es la educación, tomada ésta
en el sentido general que le han atribuido diversas legislaciones
internacionales, como lo referido en documentos de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura y los propios de cada país
(como las leyes generales o nacionales sobre educación).
Torres, 2014, afirma
La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y
multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos
provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar
a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello son la
Historia, la Sociología y la Política, entre otras. (p. 54)
La Pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y
metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno
al proceso educativo, formal e informal, con la intención de comprenderlo e
incidir efectiva y propositivamente sobre él.
27
Lázaro, 2015, afirma
Es la Pedagogía la Ciencia de la Educación. En este contexto, la
educación tiene como propósito incorporar a los sujetos a una
sociedad determinada que posee pautas culturales propias y
características; es decir, la educación es una acción que lleva
implícita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que
permita que el ser desarrolle todas sus potencialidades. (p. 54)
La pedagogía como la ciencia que se ocupa de la educación y
la enseñanza. Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar,
ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología (del
desarrollo, personalidad, superdotación, educativa, social), la sociología,
la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre otras.
Jiménez, 2016, menciona
El pedagogo es el profesional que ayuda a organizar mejores
sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al
máximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la
educación en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral y
social. (p. 231)
En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que
están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que
pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de
manera social.
La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características
psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio.
28
2.2.6. La Actividades lúdicas en el entorno
En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que
desde hace algunos años en todos los centros educativos públicos que
forman parte de la enseñanza, existe un pedagogo o pedagoga que no
sólo se encarga de respaldar el trabajo de los profesores sino que también
ayuda a los estudiantes que lo necesitan en determinadas áreas.
Yánez, 2019, menciona La escuela o instituto unas funciones claramente delimitadas
como son las siguientes: servicio de orientación y organización
escolar, programación de metodologías específicas,
asesoramiento al profesor, elaboración de terapias específicas,
técnicas de estudio, diagnóstico del discente. (p. 45)
Es importante destacar que la pedagogía se nutre de los aportes de
diversas ciencias y disciplinas, como la antropología, la psicología, la
filosofía, la medicina y la sociología.
De todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen que
la pedagogía no es una ciencia, sino que es un arte o un tipo de
conocimiento.
Tigrero, 2015, menciona
Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han
planteado sus teorías acerca de la educación, no obstante, entre
todos ellos destacan figuras como la de Paulo Freire. Este fue un
educador de origen brasileño que se ha convertido en un
referente dentro de esta citada ciencia. (p. 32)
En concreto, él estableció una serie de veinte máximas
fundamentales en el ámbito de la Pedagogía bajo su punto de vista. Se
refiere, por ejemplo, a que enseñar exige siempre saber escuchar, que
todos siempre aprenden o que estudiar no es un proceso mediante el cual
29
se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas
ideas.
Rivera, 2017, menciona
La pedagogía puede ser categorizada de acuerdo a diversos
criterios. Suele hablarse de la pedagogía general (vinculada a
aquello más amplio dentro del ámbito de la educación) o
de pedagogías específicas (desarrolladas en distintas estructuras
de conocimiento según los acontecimientos percibidos a lo largo de
la historia).
Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que
estudia la educación y la didáctica como la disciplina o el grupo de técnicas
que favorecen el aprendizaje.
Vargas, 2015, menciona
Así puede decirse que la didáctica es apenas una disciplina que
forma parte de una dimensión más amplia como la pedagogía. La
pedagogía también ha sido vinculada con la andrología, que es la
disciplina de la educación que se dedica de formar al ser humano
de manera permanente, en todas las etapas de desarrollo de
acuerdo a sus vivencias sociales y culturales. (p. 43)
Característica propia de la Escuela Activa son sus aulas alegres,
dinámicas y bulliciosas. Ello es consecuencia del trabajo creativo y
productivo en el que los estudiantes tienen tanta participación como el
maestro.
Donoso, 2015, menciona
Cuando el trabajo docente está alimentado por la actitud gozosa
del niño que se encuentra motivado, el aprovechamiento es muy
superior al común, aquel propio de las aulas en las que el maestro
30
pasa las horas verbalizando sin la participación activa del
estudiante. (p.87)
Para que esto ocurra, es preciso que dentro de las aulas exista un
ambiente de convivencia entre maestros y estudiantes, en el que siempre
esté presente la común cooperación. Esta convivencia jamás deberá
rebasar los límites indispensables propios del aula productiva, pues
ciertamente es preciso puntualizar que la actividad docente, cuando es
caótica, pierde mucho del valor que esperamos de ella.
Las actividades lúdicas en la educación
La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con
las escuelas publicasen Europa y América Latina, con el éxito de las
revoluciones buscadas en la doctrina política y social del liberalismo, en
esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institución social para
todas las capas sociales, para la construcción de la nación y
reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carácter
pedagógico.
Gutiérrez, 2017, afirma
La escuela, es el medio ideológico y cultural con propósitos de
formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética, así como
educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es el
centro del proceso de enseñanza, trasmisor de información y
sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite los
conocimientos con poco margen para que el estudiante elabore y
trabaje mentalmente. Exige memorización y exponga. (p. 34)
La pedagogía adquiere carácter de disciplina independiente y
resuelve la necesidad de la sociedad. Uno de los pedagogos más
influyentes en la pedagogía como ciencia esta Juan Amos Comenius, quien
estableció los fundamentos de la enseñanza, elaboro un sistema de
educación y fundamento la estructura del proceso docente en la escuela,
31
sustenta la importancia y el vínculo entre teoría y práctica. Se lo considero
el padre de la didáctica.
Vivar, 2016, menciona
En la actualidad, instituciones educativas de nivel primario, medio
y bachillerato, basadas en estos principios ofrecen resistencias a
los cambios del presente milenio en cuanto a la pedagogía. El
contenido de la enseñanza aprendizaje es la llamada
enciclopedista e intelectualista. (p. 43)
Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del
estudiante. El estudiante desarrolla un pensamiento empírico con carácter
clasificador y se orienta por las cualidades externas del objeto y sus
propiedades aisladas. Se dan a los estudiantes métodos y procedimientos
de trabajo particulares con el objeto del conocimiento.
La relación del estudiante- profesor se basa en el predominio del
profesor autoritario y al estudiante es pasivo. En el diseño curricular se
presenta como” racionalismo académico” su objetivo es capacitar para que
el hombre adquiera las herramientas para paerticipar en la tradición cultura
de la sociedad.
Estos incorporan avances como el conductismo que se desarrolla en
el siglo XX que considera al hombre como receptor de información, solo
consideran los resultados, la retención del material se garantiza por la
repetición. La pedagogía tradicional no es la tendencia más adecuada para
resolver la tarea que tiene la enseñanza.
Surge a principios del siglo XIX de la mano de E. Durkheim. Dicha
corriente se basa en los ideales de la doctrina liberalista que aparece como
justificación del sistema capitalista, que defiende las libertades e intereses
individuales y establecen una forma de organización social basada en la
propiedad privada.
32
2.2.7. La Actividades lúdicas en el proceso educativo
Para Piaget, educar es adaptar al niño al medio social adulto, es
decir transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del
conjunto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia común
atribuye un cierto valor.
Torres, 2017, menciona
Hay dos términos en la relación que constituye la educación: por
una parte el individuo en crecimiento; por otra los valores sociales,
intelectuales y morales en los que el educador está encargado de
iniciarle. De esta manera el educador, ha llegado implícita y
explícitamente, a considerar al niño como un hombre pequeño al
cual instruir, moralizar e identificarlo lo más pronto posible con sus
modelos adultos, es decir como una materia resistente a la que
hay que enderezar más que informar. (p.12)
Si bien es cierta la infancia significa la preparación para la edad
adulta, no se deduce de ello que sea preciso informar al niño, suponiendo
como modelo al hombre ya hecho. "Observar la naturaleza decía
Rousseau, y seguir el camino que ella os trace".
Esta es la idea central generadora de un conjunto de planteamientos
que se desarrollaron en el siglo XX y a los cuales se conoce como
Educación nueva y actividades lúdicas.
Ciertamente las ideas de Rousseau no se limitan a ésta ya de por si
genialidad, y que dará lugar aún verdadero giro copérnicano en la
pedagogía. Entre los seguidores de Rousseau al menos Pestalozzi (1746-
1827) discípulo de Rousseau y Froebel (1782-1852) discípulo de Pestalozzi
han llevado a la práctica escolar parte de sus ideas.
Tobar, 2015, menciona
33
El método de Pestalozzi se funda en la acción, tanto porque el
niño encuentra por si solo los diversos elementos del saber al
igual que los desarrollos sucesivos como porque se ve obligado,
a través de unos signos representativos o construcciones, a
hacer visible y sensible lo que ha conseguido. (p. 54)
Este principio en virtud del cual el niño, sustituye el libro con su
experiencia personal, las imágenes con la naturaleza y los objetos, los
razonamientos y las abstracciones con ejercicios y hechos, se aplica en
cada momento de la instrucción y a todas las ramas del saber. Se recurre
a la acción en todas sus modalidades y formas. El niño observa, investiga,
recoge materiales, experimenta más que estudia, actúa más que aprende.
Millan, 2017, menciona
La aplicación de las ideas de Pestalozzi a la educación de los
párvulos es obra de Federico Froebel (1782-1852). En ello reside
el mérito perdurable de este ilustre pedagogo, creador de los
"Jardines de Infancia" (Los Kindergarten). (p. 19)
La Pedagogía de Froebel es una Pedagogía de la actividad
espontánea, en ella la pedagogía debe considerar al niño como actividad
creadora y despertar mediante estímulos las facultades de éste, propias
para la creación productiva.
Rivera, 2017, menciona
A fines del siglo pasado y principios del presente se inicia un
vigoroso movimiento de renovación educativa y pedagógica. A
este vasto movimiento se ha conocido como "Educación nueva".
Se trata de una corriente que busca cambiar el rumbo de la
educación tradicional, intelectualista y libresca, dándole un
sentido vivo y activo. Por esto también se ha dominado a este
movimiento la escuela activa.(p.31)
34
Se debe mencionar que las Escuelas Nuevas surgen como una
reacción contra los viejos sistemas educativos. La obra de acción de estas
instituciones es más prácticas que doctrinales, introducen nuevos usos y
estilos de enseñanza.
Las "Escuelas Nuevas" aparecen a fines del siglo pasado y principio del
presente y se caracterizaron por:
La Educación integral (moral, estética, laborales, manuales, etc.) en
contra del predominio intelectualista.
Actividades lúdicas en el que hacer de la educación básica.
Se denomina pedagogía a la ciencia encargada del estudio de la
educación como fenómeno social.
Mendoza, 2015, menciona
El término pedagogía se deriva de las raíces griegas “paidos”
(niño) y “gogía” (conducir); en efecto, en la antigua Grecia, el
pedagogo era el esclavo encargado de educar a los niños. Con el
tiempo la palabra adquiere nuevos matices hasta convertirse en
la disciplina encargada de abocarse a la transmisión eficiente de
conocimientos. (p. 43)
Es así como cualquier persona integrada al ámbito docente debe
tener conocimientos en esta materia.
Cabe señalar que son varias las civilizaciones antiguas, además de
la griega, que pusieron un fuerte énfasis en desarrollar un tipo de educación
acorde a lo que consideraban sus necesidades y las necesidades del
grupo. Así, puede nombrarse a Egipto, la India, China, los antiguos judíos,
etc. En todos ellos la religión mucha importancia, y a ella se le adosaban
las matemáticas, la filosofía, el arte, etc.
35
Fajardo, 2014, menciona
No obstante, la pedagogía como disciplina propiamente dicha
inicia su derrotero en el siglo XIX para afianzarse en el siglo XX
y ha acogido una gran variedad de tendencias en su seno:
pedagogía tradicional, en la que el rol activo lo ostenta el
maestro y el estudiante es un mero receptor de conocimientos;
actividades lúdicas. (p.51)
En una sociedad que cambia continuamente de modo vertiginoso, la
educación tiene un rol fundamental para la adaptación del individuo, por lo
que también es importante el modo en que esta se encara.
Mendoza, 2017, afirma
Se debe mencionar que en este tipo de pedagogía en la que el
estudiante tiene un rol activo y el maestro es ante todo un
conductor; enseñanza programada, en la que la tecnología tiene
un rol fundamental; constructivismo, que hace hincapié en la
responsabilidad del individuo ante su propio aprendizaje; y
finalmente, la pedagogía no directiva, en la que el educador es
un motivador que crea situaciones problemáticas que deben ser
resueltas.(p.65)
Cualquier tendencia en el modo en que la educación se imparte debe
tener en cuenta siempre la motivación que tiene una persona para
aprender, y está siempre se relaciona con mejorar su calidad de vida.
Las practica de Actividades lúdicas en la Escuela
Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas
es sin duda la llamada actividades lúdicas. La actividad lúdica cubre una
amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas.
36
Podemos caracterizar a las actividades lúdicas desde tres puntos de
vista.
La actividades lúdicas, como señala Francisco Larroyo (2014), da un
nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la
acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es
sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale
decir, autoactividad.
La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de
dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros
términos, una actividad funcional.
Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y
constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño).
Hurtado, 2014, menciona
Desde el punto de vista pedagógico, la actividad lúdica ha llegado
poco a poco a este concepto del auto actividad. Cinco son los
principios en que se funda la pedagogía de la acción:
autoactividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o
múltiple y actividad espontánea y funcional. (p.76)
Desde el punto de vista social, la actividad lúdica favorece el espíritu
de solidaridad y cooperación de los estudiantes y la comunidad de éstos en
los estudiantes.
Como vemos las actividades lúdicas se fue gestando a partir de
Rousseau hasta convertirse en un movimiento dominante.
Tuarez, 2017, menciona
La escuela nueva prepara en cada niño, no solo el futuro
ciudadano capaz de cumplir sus deberes para con la patria, sino
37
también con la humanidad. Es el principio de la "paz por la
escuela", que más tarde sirvió de motivo fundamental para
organizar la UNESCO.(p.41)
Mendieta, 2017, menciona
La escuela es una de las instituciones más tradicionales más
resistentes y más renuentes al cambio, en una palabra, más
conservadoras. Por ésta razón las innovaciones educativas, hoy
en día, tardan mucho en consolidarse, divulgarse y generalizarse
en el medio.(p.32)
Conocemos que el autoaprendizaje, transforma de raíz las
relaciones entre el maestro, el estudiante y el saber. Proceso entonces, que
tendrá que realizarse en donde el estudiante es el centro de todo proceso
educativo; él es quien debe auto guiarse a partir de su propia experiencia.
La nueva escuela y la actividad lúdica defenderán entonces la acción como
condición y garantía del aprendizaje.
2.2.8. Definición de Aprendizaje Significativo:
La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la
siguiente:
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes
conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen
que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.
En nuestro país el desempeño estudiantil es limitado, las
metodologías y estrategias de aprendizaje no son actualizadas, las
estrategias que se utilizan para obtener un aprendizaje significativo en el
aula, no son utilizadas, lo que se aleja cada vez más de su función
primordial para satisfacer las necesidades de la población estudiantil.
38
Toda planificación diseñada con el objetivo de mejorar la calidad del
aprendizaje, que será pieza clave para analizar los puntos débiles que
deben fortalecerse dentro del currículo, de esta manera se pretende ayudar
a realizar diversas metodologías acordes, que ayudan a mejorar la
enseñanza que se imparte dentro del aula y a que los niños se sientan
confiados en su enseñanza, a su vez ir estimulando sus conocimientos.
Este proyecto fortalece el criterio de que la primera infancia del ser
humano es considerada como una etapa fundamental para el desarrollo de
los individuos, dado que es la etapa de mayor crecimiento y aprendizaje en
el aspecto biológico como afectivo y cognitivo. Por ello cualquier tipo de
incidencia del entorno contribuyen de manera significativa para alcanzar el
adecuado equilibrio, y es precisamente en este período de la vida en que
la capacidad mental o intelectual es lo suficientemente noble y manejable
para ser formado.
En nuestro país el desempeño estudiantil es limitado, las
metodologías y estrategias de aprendizaje no son actualizadas, las
estrategias que se utilizan para obtener un aprendizaje significativo en el
aula, no son utilizadas, lo que se aleja cada vez más de su función
primordial para satisfacer las necesidades de la población estudiantil.
Los docentes deben buscar estrategias necesarias para despertar el
interés y la motivación del estudiante; utilizando todos los recursos
metodológicos que debe haber dentro del salón de clases donde les
posibilitan a los estudiantes ser exploradas en el aprendizaje a través de la
enseñanza que recibe. Por lo tanto las estrategias metodológicas es de
gran utilización para conceder adquirir una educación de calidad y calidez
dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje; se ha considerado crear
una guía metodológica para los docentes, estudiantes, representantes
legales.
39
Este proyecto se enfoca en la variable dependiente del tema ya que
se preocupa por el rendimiento escolar de los estudiantes, donde le
permitan desarrollar sus creatividades y habilidades del pensamiento
dentro de la enseñanza que imparte los docentes permitiendo descubrir el
interés necesario que tiene el educador hacia un aprendizaje adecuado
Encontró en la investigación de la página de internet de Google
Académico una tesis de España de la Universidad de Valladolid de la
Facultad de Educación y trabajo social del departamento de psicología nos
interesó importante porque tiene un gran parecido con el problema de
investigación; el tema de esta tesis es ¨Caracterización del rendimiento
escolar de niños y niñas mapuches: contextualizando la primera infancia¨.
Dr. Miguel Ángel Carbonero Martín en el año 2015.Este proyecto pretende
examinar la práctica educativa para favorecer al pleno desarrollo de los
estudiantes en la enseñanza-aprendizaje; basándose en el método
empírico por medio de la observación que sirva para profundizar el
conocimiento de los estudiantes, ya que es muy importante que los
docentes utilicen metodologías adecuadas para mejorar la calidad del
rendimiento escolar y así despertar el interés en aprender en los
estudiantes
En el transcurso de aprendizaje de nuevos conocimientos se ha
determinado que hay temas relacionados en la presente investigación que
servirán como referente, así se tiene la actividades lúdicas para el
aprendizaje significativo de los estudiantes de subnivel medio de la
“ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA No. 44 FRANCISCO OBANDO
PACHECO”.
Este trabajo ayuda a desarrollar las habilidades y capacidades de
los educandos poniendo en práctica las estrategias lúdicas que conducen
al éxito y ayudan a superar dificultades, motivándolos a la atención dentro
40
del aula, captando todos los conocimientos que imparte el docente e
interactuando en la clase.
2.3. Marco Contextual
La corriente se basa en la teoría de pragmatismo porque permiten
preparar cada una de las especialidades en correspondiente al entorno
donde les ayudan a desarrollar el pensamiento, y analizar cada una de las
variables de acuerdo a la problemática.
William James aporta al método filosófico a través de la práctica de
planes que se convierten en evidencia a medida en que nos ayudan a
establecer relaciones interesantes con otros sectores de experiencias
continuas, y que también tienen mucha relación con el pragmatismo porque
se basa en estudiar aspectos muy importantes dentro de la sociedad. Por
lo cual el pensamiento no es solo un instrumento con que se soluciona las
cosas sino que es real a la vez provechoso y necesario para que el hombre
que lo lleva al problema para conducir a la verdad de modo agradable y no
negativo.
Como señala un psicólogo posterior a la anterior la genialidad de
FROEBEL (Kindergarten. Propone Individualidad-libertad-
autoactividad-relación-unidad). (Juego creativo) consistió en identificar el
juego como el instrumento y un auxiliar oportuno de la educación”.
Froebel es conocido sobre todo por haber encabezado el movimiento
de los jardines de infantes. Señala que los niños y niñas deben ser
atendidos por sus educadores como las plantas por sus jardineros y resaltar
la importancia del juego para las habilidades físicas y mentales.
Las investigaciones contemporáneas es muy funcional lo que
soñaban; jamás los primeros psicólogos, adquieren importancia para el
41
desarrollo cognitivo y moral, recordando que el estadio sensomotor del
desarrollo constituye en su mayor parte por actividades lúdicas.
El juego está lejos de ser una pérdida de tiempo, es algo que
educadores deberían respetar y tomar en cuenta en sus planificaciones
Didácticas y desarrollo cognitiva.
Es fundamental que en el proceso formativo de los docentes de la
Carrera de educación Básica se integre la formación estético-pedagógica,
de tal manera que su perfil humanístico y profesional se fortalezca,
elevando así su empoderamiento gusto y placer por enseñar a seres
humanos y constituirse en un verdadero gestor axiológico cultural, capaz
de potenciar todas las posibilidades de los niños niñas y adolescentes en
su proceso formativo.
Es de gran importancia la pedagogía porque son unas de las
competencias necesarias y apropiadas que utiliza la docente para el
desempeño de los estudiantes durante todo el proceso de formación. Por
lo cual son métodos, estrategias, técnicas, recursos didácticos, dinámicas
que emplea los docentes para impartir adecuadamente los conocimientos
en los estudiantes.
(La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básica, 2014)“se sustenta en diversas concepciones teóricas y
metodológicas del que hacer educativo; en especial, se han considerado
los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como
protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber
hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructura metodológicas
del aprendizaje con el predominio de las vías cognitivistas y
constructivista”. (p. 27)
42
La siguiente investigación destaca conceptos que serán útiles para
la comprensión, se han indagado temas que forman parte del problema. Es
importante estimular la creatividad de la comunidad estudiantil, hay que
implementar metodologías correctas que permitirán el desarrollo integral
del individuo, conformando su formación académica y humana.
Es indispensable que los docentes inciten la participación de los
estudiantes, y estimulen su creatividad para la mayor ejercitación del
aprendizaje autónomo, debe brindarles a los niños y niñas la posibilidad de
aprender, y dejar a un lado la imagen de liderazgo que corresponde al
maestro.
Un ejemplo es una clase tradicional donde los estudiantes escuchan
y el docente dicta su clases, es el docente que tiene que impartir estrategias
al alumnado para hacerlo más participativo. Puede estimular una serie de
planteamiento en forma grupal, asignando tareas y proyectos para ser
realizados fuera del salón de clases. Por su parte, el estudiante ya sea en
forma individual o grupal tome notas y formula preguntas al docente de
conceptos que no están claros.
En la actualidad, en las aulas de clase, podemos encontrar recursos
como pizarras digitales y proyectores, estos recursos tienen que ser bien
implementados por el maestro de la misma forma que se hace con los libros
de texto, no solo el hecho de actualizarse sino el de dominar estrategias de
enseñanza aplicables, los mismos que darán un giro a la hora de plantear
contenidos a nuestros estudiantes.
En conclusión, son muchas las herramientas que los docentes tienen
al alcance, ya no pueden recurrir a la misma forma de enseñar como lo han
hecho hasta ahora, con los libros de texto y las pizarras solo por el hecho
de actualizarse o no dominar estrategias de enseñanzas.
43
Por estos conocimientos es que planteamos la necesidad de
potenciar la incidencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje
significativo, con el cual el estudiante se preparara para dirigir y actuar en
los procesos de aprendizaje, utilizando materiales didácticas y/o
estrategias metodológicas adecuadas al contexto y a la realidad. Por lo
expuesto es importante comenzar definiendo conceptos básicos de
educación.
Por estos conocimientos es que planteamos la necesidad de
potenciar la incidencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje
significativo, con el cual el estudiante se preparara para dirigir y actuar en
los procesos de aprendizaje, utilizando materiales didácticas y/o
estrategias metodológicas adecuadas al contexto y a la realidad.
En este trabajo se especifica el concepto de educación como el
proceso educativo que se orienta hacia la formación integral de la persona,
es decir considerándolo como un ser con características diversas, que
desarrolla un cúmulo de habilidades, destrezas y actitudes, que le permitirá
vivir en armonía, sea cual fuere su contexto.
2.3.1. Definición de Lúdica
Proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o
relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. La
lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos,
siendo parte constitutiva del ser humano.
El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere
a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y
producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír,
gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
44
La lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de
saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el
placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. La actividad lúdica o juego
es un importante medio de expresión de los pensamientos más profundos
y emociones del ser humano que en ocasiones no pueden ser aflorados
directamente.
Al jugar, se exterioriza conflictos internos y minimizan los efectos de
experiencias negativas. De acuerdo con Willi Vogt “El niño puede expresar
en el juego su afán de actividad, su curiosidad, su deseo de crear, su
necesidad de ser aceptado y protegido, de unión de comunidad la
convivencia”.
Según Raimundo Dinello un espacio lúdico es un ambiente de
libertad creativa, que favorece la expresión de quien participa en tal
espacio, donde a través de actividades múltiples, tanto niñas/os como
adultos que es acompañen se divierten en forma espontánea, al tiempo que
se descubren y se estructuran como personas. De tal manera que un
espacio donde se pueda jugar es un lugar de socialización creativa, que
propicia el desarrollo integral del individuo equilibradamente, tanto en los
aspectos físicos, emocionales, sociales intelectuales, favoreciendo la
observación, la reflexión y el espíritu crítico, enriqueciendo el vocabulario,
fortaleciendo la autoestima y desarrollando su personalidad y creatividad.
2.3.2. La estrategia
El vocablo estrategia proviene del griego estrategia, de stratégos,
general, que expresa el arte de dirigir, es un plan de acción metódico a un
fin explícito, habilidad y maestría para dirigir un asunto. Sinónimos de
estrategia son pericia, táctica, maniobra, destreza y habilidad. O sea, que
el significado de estrategia permite poner en práctica la inteligencia y el
raciocinio.
45
´´ Las estrategias se considera como una guía de las acciones que
hay que seguir; y que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier
otro procedimiento para actuar.´´ Nisbet y Shuckmith (1991). p.84
En la literatura general y en pedagogía en particular se aportan
varias definiciones, enfocadas en elementos comunes que refuerzan su
carácter procesal, dinámico, flexible, orientadas a un mismo fin. Siendo la
estrategia la que tiene en cuenta un conjunto de acciones de carácter
interactivo y lúdico destacándose las acciones en el proceso educativo
escolar teniendo en cuenta el modelo lúdico.
2.3.3. Lúdica como estrategia
En la actualidad, en la educación podemos notar variaciones
fundamentales en las estrategias de aprendizajes ya que notamos nuevas
concepciones filosóficas y curriculares que son objetos de estudio. En el
aprendizaje significativo se desprenden problemáticas del rendimiento
estudiantil y las metodológicas asumidas por los docentes, son rechazadas
por los estudiantes, los mismos que presentan desinterés a la hora de
recibir nuevos aprendizajes.
Esta problemática frecuente llama a la reflexión de los docentes, los
mismos que deben actualizarse de forma amena y didáctica para impartir y
sus clases. De esta manera hará que los estudiantes despierten su interés
hacia el estudio de los contenidos, ante esta situación se ofrecen
mecanismos de cambio. En educación básica, por ejemplo, se menciona la
incorporación de nuevas estrategias y, dentro de ese marco de acción, se
sugiere el juego como una opción.
Lúdica es la forma de relacionarse con la vida, es la predisposición
con la cual el ser humano le hace frente a la cotidianidad, es la manera
46
como la persona se libera de tensiones. Es un adjetivo que califica todo lo
que se realiza con el juego, es un modo de relacionarse con la vida en esas
áreas frecuentes en que influye alegría, satisfacción, acompañado de la
distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego;
y una serie de actividades, que se produce cuando interactuamos con otros.
“La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el
desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el
placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento” Jiménez (2018)
p.42.
La lúdica se la reconoce en muchas prácticas culturales, Para el niño
es necesaria las actividades lúdicas, es como se expresa con libertad y
trabaja su imaginación, con esta actividad el estudiante crece individual o
socialmente, dependiendo si la actividad la realiza solo o en grupo.
La lúdica como estrategia de aprendizaje
“El juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán
de superación; la práctica y el entrenamiento que conducen y aumentar las
habilidades y capacidades. La importancia de los factores afectivos justifica
este tipo de actividades motivadoras que aportan numerosas ventajas al
ser aplicadas en el aula” García Casas (2017) s/p.
Las estrategias lúdicas potencian el aprendizaje y pueden ayudar al
estudiante a solucionar problemas, el docente emplea diversas actividades
y estrategias para que el estudiante obtenga conocimientos y los asimile
mejor a través de material didáctico que se usará de forma dinámica con el
objeto de facilitar el aprendizaje.
En el juego lúdico hay presencia de reglas propias y de carácter
competitivo. Un aspecto fundamental es que es una actividad libre, dentro
47
de las dimensiones del juego se ponen en marcha capacidades básicas
que hacen posible la creación de nuevos ámbitos de juegos en todas las
fases del trabajo humano.
En la actualidad, existen ventajas que tiene el empleo de actividades
lúdicas en el aula de clases, podemos hallar una amplia variedad de juegos
tanto en material complementario como incluidos en los diferentes
manuales, los mismos que combinan ciertos factores (cognitivos, sociales,
afectivos, entre otros).
En las estrategias lúdicas actúan elementos que aumentan la
concentración del estudiante en la materia facilitando la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades. Crea un ambiente más ameno
e interactivo, los estudiantes son más participativos, disminuye la ansiedad
y les proporciona una actitud positiva, pierden el miedo y adquieren más
confianza.
Es útil para reunir la atención en los contenidos: la sorpresa, la risa,
la diversión, sembrando el interés de los estudiantes en la actividad que
están realizando. Se puede utilizar para introducir los contenidos y
reforzarlos. A través del juego podemos estimular al estudiante al diálogo,
opinar y exponer sus opiniones, y proporciona al docente extensas
actividades para aumentar la motivación de sus estudiantes.
La actividad debe tener una meta, y esta tiene que estar al alcance
con sus conocimientos, deben de tener relación con el tema a tratar. El uso
arbitrario o excesivo puede ocasionar que merme la motivación por parte
de los estudiantes. Deben imponerse reglas en el juego, las mismas que
deben explicarse de forma clara y con ejemplos, probando que el
estudiante ha entendido lo que tiene que hacer, es importante que el niño
comprenda las técnicas del juego porque de lo contrario si tiene dudas
puede llegar a abandonar el juego, y este será ineficaz.
48
El currículo en el Ecuador entra en vigencia en el régimen sierra en
septiembre de 2016 y en el régimen costa en 2017, excepto en el caso de
las áreas de Educación Cultural y Artística y Educación Física, que entrarán
en vigencia en el régimen costa 2016.
En este currículo podemos definir como sus principales
características son la organización por áreas y niveles y subniveles
educativos y una selección de contenidos básicos (destrezas con criterios
de desempeño) adecuada a los requerimientos de la sociedad y el medio
escolar, además de la flexibilidad y apertura que brindan una mayor
autonomía a las instituciones educativas y a los docentes en la planificación
y diseño de la acción educativa, abriendo un espacio de responsabilidad
compartida en el desarrollo del currículo.
Los estudiantes del subnivel medio de la “Escuela Fiscal Mixta
Vespertina No. 44 FRANCISCO OBANDO PACHECO” están recibiendo
educación a travez de un aprendizaje memorístico que no fortalece la
expansión del conocimiento real, sino porque además la nueva información
se vuelve muy fácil de olvidar.
2.4. Marco legal
Las siguientes investigaciones se fundamentan en
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TITULO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera
Educación
Art. 349.- El estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la
49
profesionalización, desempeño y mérito académico. La ley regulará la
carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de
evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
Insertado en la constitución del Ecuador podemos citar que el Estado es
responsable de la correcta y continua capacitación de los docentes, y esta
capacitación debe ser integral y vanguardista para que de esta forma la
actividad de aprendizaje de los educandos este acorde a los altos niveles
de la región.
La Constitución del Ecuador en el titulo 3 que concierne a
DERECHOS, en su sección quinta. Educación en su Art. 27.
“La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, democrática; incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar”.
La Ley garantiza una educación holística, en el respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente, a la democracia, de calidad con sentido
crítico de sus ciudadanos, por lo que las Instituciones de todo nivel en
especial las de Educación Superior que tienen libertad de cátedra como lo
sustenta la Constitución en su art. 29, deben y tienen responsabilidad
social, moral y legal con la sociedad de formar profesionales competentes
por lo que es necesario buscar e implementar estrategias que permitan
cumplir con lo que dispone la Constitución de la República.
50
Así mismo en la sección primera. Educación se señala en:
Art. 343.- “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente”.
El Estado Ecuatoriano garantiza una educación que desarrolle las
potencialidades de la población, que posibiliten el aprendizaje de manera
dinámica y eficiente en todo nivel, para ello es responsabilidad de las
universidades del país buscar estrategias metodológicas de aprendizaje
adecuadas para mejorar las destrezas que traen los estudiantes del nivel
medio y convertirlas en capacidades que les permitan desenvolverse en
forma competente en el mundo profesional para el cual se están
preparando.
En el Capítulo Segundo Derechos del Buen Vivir. Sección Quinta.
Educación
ART. 26.-“La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir”.
Todos los ciudadanos tenemos el derecho y la responsabilidad moral
de participar en forma activa en el proceso educativo, sea en su formación,
evaluación o planeación en conjunto con las autoridades y docentes, de
esta manera seremos corresponsable de que se cumplan los procesos
establecidos en la enseñanza y los aprendizajes de nosotros mismos y de
nuestras generaciones venideras.
La Ley Orgánica de Educación Superior.
51
Capítulo 2. Fines de la Educación Superior.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los
estudiantes los siguientes:
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación
superior; garantizados por la Constitución:
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del
conocimiento:
Estos dos literales del artículo 5 estipulan claramente los derechos
que tienen los estudiantes a tener los recursos adecuados para la
formación superior y a poder aplicar el conocimiento en beneficio de la
sociedad, estos recursos de enseñanza deben ser definidos por las
universidades con tecnologías de punta, con procesos claros y
transparente de selección de docentes y con metodologías definidas en las
diferentes didácticas impartidas que garanticen el éxito académico.
Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.
“El aseguramiento de la calidad de la Educación Superior está
constituido por un conjunto de acciones que llevan a cabo las instituciones
vinculadas con ese sector, con el fin de garantizar la eficiente y eficaz
gestión, aplicables a las carreras, programas académicos, a las
instituciones de Educación Superior y también a los organismos
evaluadores y acreditadores”
Es por todos los argumentos legales expuestos que podemos
evidenciar que la educación superior cuenta con los sustentos para
garantizar a los ciudadanos ecuatorianos una educación de calidad que
cuente con currículos actualizados aplicables a la realidad social y a la
diferencia cultural de los estudiantes, con el único fin de producir
profesionales preparados metodológica y científicamente para
desenvolverse en el mundo globalizado del siglo xxi.
52
53
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Metodología o enfoque de la investigación
La Metodología es el camino que se va a seguir para comprender
las causas que originen el problema de la falta de aplicación de métodos
lúdicos en el proceso durante el proceso de aprendizaje sobre todo nos
permite conocer con claridad la realidad, sea para describirla o transformar.
Proyecto factible
Es el que permite la elaboración de una propuesta de un modelo
operativo viable, o una solución posible, cuyo propósito es determinar la
importancia de una guía de juego para lograr mejorar el rendimiento
escolar de los niños/as
Investigación de Campo
Ortega, 2010, expone:
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación
de una variable externa no comprobada, en condiciones
rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o
porque causas se produce una situación o acontecimiento
particular. (p. 32)
Corresponde la diseño de campo porque fue necesario visitar el
plantel pata determinar si los docentes aplicaban las actividades lúdicas en
sus clases para lograr mejorar el rendimiento escolar de los/as niños/as de
educación básica.
54
Este tipo de investigación es también conocida como investigación
in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede
manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños
exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de
control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes
(efectos).
Tanto, es una situación provocada por el investigador para introducir
determinadas variables de estudio manipuladas por el, para controlar el
aumento o disminución de esas variables y sus efecto en las conductas
observadas.
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les
denominan primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las
verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, por lo que facilita
su revisión y/o modificación en caso de surgir dudas.
Conviene anotar que no toda información puede alcanzarse por esta
vía, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez
o de orden ético.
En materia de investigación de campo es mucho lo que se ha
avanzado, puesto que podemos presenciar varios tipos de diseño de
investigación de este tipo y, aunque cada diseño es único, cuentan con
características comunes, especialmente en su manejo metodológico, lo
cual ha permitido clasificarlo en categorías que se explica más adelante.
55
3.2. Tipos de Investigación
Este trabajo investigativo está dentro del paradigma cualitativo y los
tipos de investigación descriptivo, explicativo y bibliográfico.
Paradigma cualitativo
López, 2011, afirma:
Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay
cuestiones problemáticas y restricciones que no se pueden
explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva
cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos culturales, que son
más susceptibles a la descripción y análisis cualitativo que al
cuantitativo.(p. 43)
Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de las
cualidades de la población y de la muestra que se toma dentro de la
investigación las mismas que se encuentran determinadas por las
características de la comunidad en estudio.
Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta
nueva era de la investigación cuyos presupuestos coinciden en lo que se
ha llamado paradigma hermenéutico, interpretativo simbólico, etc. o
fenomenológico. Los impulsores de estos presupuestos fueron en primer
lugar, la escuela alemana, con Dilthey, Husserl, Baden, etc. También han
contribuido al desarrollo de este paradigma autores como Mead, Schutz,
Berger, Luckman y Blumer.
Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento
decididamente humanista para entender la realidad social de la posición
idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada del orden social.
El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad
compartida de los individuos.
56
a) Investigación Descriptiva
Guerra, 2013, Expone:
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que
existen entre dos o más variables. Los investigadores no son
meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de
una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de
manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al conocimiento. (p. 14)
Tiene como objetivo central lograr la descripción de la importancia
del juego en el proceso de desarrollo integral de los niños/as y en forma
especial en el área cognitiva.
b) Investigación Explicativa
Se ocupa de la generación de teorías, determina las causas
de un evento. En la investigación explicativa se pretende detectar las
relaciones entre eventos. La investigación explicativa intenta dar cuenta de
un aspecto de la realidad, al explicar su significatividad dentro de una teoría
de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de
hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones.
Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, se dan tres
elementos: Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenómeno
que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere
una explicación.
57
Lo que se explica: La explicación se deduce (a modo de una
secuencia hipotética deductiva) de un conjunto de permisas compuesto por
leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades
que tienen que acontecer.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación
científica donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica
sobre un determinado tema o problema. ¿Qué hay que consultar, y cómo
hacerlo?
3.3. Población y Muestra
Población:
Población o universo según D`ONOFRE (2011 citado por JIMÉNEZ,
CARLOS (2012):”Es el conjunto agregado del número de elementos con
caracteres comunes, en un espacio y tiempo determinado sobre los cuales
se pueden realizar observaciones” (p. 17)
Tabla N° 2 población
Estratos
Director 1
Docentes 1
Representantes Legales 35
TOTAL 38
b) Muestra
Rojas, 2010, afirma Son todos los sujetos que se selecciona y que
van a constituir el objeto a quien se pretende solucionar.(p. 43)
La muestra es una parte de la población con características similares
que es seleccionada con la finalidad de obtener información sobre un hecho
o un fenómenos, en nuestro caso se aplicara una encuesta para determinar
58
la importancia de la aplicación de la lúdica como estrategia de aprendizaje
La muestra será no probabilística, estratificada de la siguiente manera.
Tabla N° 3 muestra
Estratos
Director 1
Docentes 2
Representantes Legales 35
TOTAL 38
3.4. Instrumentos de la investigación
Diseño, aplicación de encuestas.
Los instrumentos de la investigación son: la observación y la
encuesta la misma que será aplicada a la muestra seleccionada.
La observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo;
en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido
lograda mediante la observación.
Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la
observación científica. La diferencia básica entre una y otra está en la
intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo
claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar
y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar
cuidadosamente la observación. Observar no científicamente significa
observar sin intención, sin objetivo definido y por tanto, sin preparación
previa.
59
La encuesta
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para
ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas
que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por
escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleva el nombre ni otra
identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan esos
datos. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del
universo, de manera mucho más económica que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma.
Procedimiento de la investigación
El procedimiento será el siguiente:
Planteamiento del problema.
Recolección de la información bibliográfica.
Seleccionar el tema de investigación.
Elaborar el marco teórico.
Preparar documentos para la recolección de datos.
Aplicar las encuestas para recolectar la información.
Análisis e interpretación de los resultados.
Recolección de la información
En los procesamientos de datos se debe de cumplir con la
clasificación, registro, tabulación, codificación de las encuestas. En el
análisis se pueden aplicar técnicas lógicas, inducción, deducción, análisis,
síntesis o también las estadísticas descriptivas.
60
3.5. Análisis, interpretación y presentación de resultados
1.- ¿Cree UD que se deben aplicar estrategias metodológicas lúdicas para
motivar la enseñanza?
Tabla # 4 Estrategias metodológicas
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 4 40
4 De acuerdo 5 50
3 Indiferente 1 10
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 1 Estrategias metodológicas
Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar.
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 40% está muy de
acuerdo que se deben aplicar estrategias metodológicas lúdicas para
motivar la enseñanza, mientras el 50% se muestra de acuerdo, y un 10%
está indiferente.
40%
50%
10%
0%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
2.- ¿Considera que la aplicación de estrategias lúdicas además de
motivar la enseñanza logrará elevar las calificaciones en los niños?
Tabla # 5 Estrategias lúdicas
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 9 90
4 De acuerdo 1 10
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 2 Estrategias lúdicas
Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 90% está muy de
acuerdo que la aplicación de estrategias lúdicas además de motivar la
enseñanza logrará elevar las calificaciones en los niños, mientras el 10%
se muestra de acuerdo.
90%
10%
0%
0%
0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
3.- ¿Le gustaría poner en práctica el manual de ejercicio referente al
Juego?
Tabla # 6 El juego
Alternativas Frecuencia %
Muy de acuerdo 4 40
De acuerdo 5 50
Indiferente 1 10
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 3 El juego
Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 80% está muy de
acuerdo que gustaría poner en práctica el manual de ejercicio referente al
Juego, mientras el 10% se muestra de acuerdo, y un 10 está indiferente.
40%
50%
10%
0%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
4.- ¿Cómo docente se siente comprometido en desarrollar actividades
lúdicas con los niños?
Tabla # 7 Actividades lúdicas
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 0 0
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 7 70
2 En desacuerdo 3 30
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 4
Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 70% está muy de
acuerdo que como docente se siente comprometido en desarrollar
actividades lúdicas con los niños, mientras el 30% se muestra de acuerdo.
5.- ¿Se ha interesado conocer acerca del juego como medio educativo?
0% 0%
70%
30%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Tabla # 8 Juego como medio educativo
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 0 0
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 7 70
2 En desacuerdo 3 30
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 5 Juego como medio educativo
Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 70% está indiferente
que se ha interesado conocer acerca del juego como medio educativo,
mientras el 30% se muestra en desacuerdo.
0% 0%
70%
30%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
6.- ¿Cree usted que debe contar con una guía sobre actividades lúdicas?
Tabla # 9 Actividades lúdicas
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 0 0
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 4 40
2 En desacuerdo 6 60
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 6 Actividades lúdicas
Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 40% está indiferente
que se debe contar con una guía sobre actividades lúdicas, mientras el 60%
se muestra en desacuerdo.
0% 0%
40%
60%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
7.- ¿Considera que el diseño y aplicación de una guía logrará mejorar el
rendimiento academico de los estudiantes?
Tabla # 10 Guía metodológica
Alternativas Frecuencia %
Muy de acuerdo 4 40
De acuerdo 5 50
Indiferente 1 10
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 7 Guía metodológica
Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 80% está muy de
acuerdo que el diseño y aplicación de una guía logrará mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes, mientras el 10% se muestra de
acuerdo, y un 10 está indiferente.
40%
50%
10%
0%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
8.- ¿Cree indispensable que se debe capacitar a los Representantes
Legales acerca de la aplicación de actividades lúdicas como medio
educativo?
Tabla # 11 Medio educativo
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 10 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 8 Medio educativo
Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% está muy de
acuerdo que es indispensable que se debe capacitar a los Representantes
Legales acerca de la aplicación de actividades lúdicas como medio
educativo.
100%
0%
0%
0%
0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
9.- ¿Está dispuesto a colaborar en la aplicación de un proyecto educativo
sobre actividades lúdicas?
Tabla # 12 Proyecto educativo
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 9 90
4 De acuerdo 1 10
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 9 Proyecto educativo
Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 90% está muy de
acuerdo que está dispuesto a colaborar en la aplicación de un proyecto
educativo sobre actividades lúdicas, mientras el 10% se muestra de
acuerdo.
90%
10%
0%
0%
0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
10.- ¿Considera que la aplicación de una guía didáctica permitirá afianzar
los conocimientos en los niños?
Tabla # 13 Aplicación de u a guía didáctica
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 10 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 10 Aplicación de u a guía didáctica
Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% está muy de
acuerdo que la aplicación de una guía didáctica permitirá afianzar los
conocimientos en los niños.
100%
0%
0%
0%
0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Análisis e interpretación de resultados de representantes legales
1.- ¿Cree UD que los docentes deben aplicar estrategias
metodológicas lúdicas para motivar la enseñanza?
Tabla # 14 Estrategias metodológicas
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 18 52
4 De acuerdo 12 34
3 Indiferente 5 14
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 35 100
Fuente: Encuestas a Representantes legales
Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 11 Estrategias metodológicas
Fuente: Encuestas a Representantes legales
Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 52 % está muy de
acuerdo que los Representantes legales deben aplicar estrategias
metodológicas lúdicas para motivar la enseñanza, mientras el 34% se
muestra de acuerdo, y un 14% está indiferente.
14% 0%0%
52%
34%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
2.- ¿Considera que la aplicación de estrategias lúdicas en las clases
logrará motivar a los niños?
Tabla # 15 Estrategias lúdicas
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 18 51
4 De acuerdo 17 49
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 35 100
Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 12 Estrategias lúdicas
Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 51 % está muy de
acuerdo que la aplicación de estrategias lúdicas en las clases logrará
motivar a los niños, mientras el 49 % se muestra de acuerdo.
0%0%0%
49% 51%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
3.- ¿Le gustaría conocer actividades lúdicas para jugar con sus
hijos?
Tabla # 16 El juego
Alternativas Frecuencia %
Muy de acuerdo 28 75
De acuerdo 8 22
Indiferente 1 3
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 35 100
Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 13 El juego
Fuente: Encuestas a Representantes legales
Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 75% está muy de
acuerdo que le gustaría conocer actividades lúdicas para jugar con sus
hijos, mientras el 23 % se muestra de acuerdo, y un 2% está indiferente.
3%0%0%
22%
75%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
4.- ¿Cómo padre de familia juega con sus hijos para estimular sus
destrezas?
Tabla # 17 Actividades lúdicas
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 33 94
4 De acuerdo 2 6
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 35 100
Fuente: Encuestas a Representantes legales
Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 14 Actividades lúdicas
Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 94 % está muy de
acuerdo que como padre de familia juega con sus hijos para estimular sus
destrezas, mientras el 6 % se muestra de acuerdo.
0%0%0%
6%
94%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
5.- ¿Se ha interesado conocer acerca del juego como medio
educativo?
Tabla # 18 Juego como medio educativo
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 27 77
4 De acuerdo 8 23
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 35 100
Fuente: Encuestas a Representantes legales
Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 15 Juego como medio educativo
Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 77 % está muy de
acuerdo que se ha interesado conocer acerca del juego como medio
educativo, mientras el 23 % se muestra de acuerdo.
0%0%0%
77%
23% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
6.- ¿Cree usted que debe contar con una guía sobre actividades
lúdicas para practicarlo con su hijo?
Tabla # 19 Actividades lúdicas
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 26 74
4 De acuerdo 8 23
3 Indiferente 1 3
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 35 100
Fuente: Encuestas a Representantes legales
Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 16 Actividades lúdicas
Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 74 % está muy de
acuerdo que debe contar con una guía sobre actividades lúdicas para
practicarlo con su hijo, mientras el 23 % se muestra de acuerdo, y un 3%
está indiferente.
3%0%0%
74%
23% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
7.- ¿Considera que el diseño y aplicación de una guía logrará mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?
Tabla # 20 Guía metodológica
Alternativas Frecuencia %
Muy de acuerdo 31 88
De acuerdo 3 9
Indiferente 1 3
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 35 100 Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 17 Guía metodológica
Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 88% está muy de
acuerdo que el diseño y aplicación de una guía logrará mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes, mientras el 9 % se muestra de
acuerdo, y un 3% está indiferente.
3%0%0%
88%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
8.- ¿Cree indispensable que se debe capacitar a los docentes
acerca de la aplicación de actividades lúdicas como medio
educativo?
Tabla # 21 Medio educativo
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 35 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 35 100
Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 18 Medio educativo
Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% está muy de
acuerdo indispensable que se debe capacitar a los docentes acerca de la
aplicación de actividades lúdicas como medio educativo.
100%
0%
0%
0%
0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
9.- ¿Está dispuesto a colaborar en la aplicación de un proyecto educativo
sobre actividades lúdicas?
Tabla # 22 Proyecto educativo
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 31 89
4 De acuerdo 4 11
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 35 100
Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 19 Proyecto educativo
Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 89% está muy de
acuerdo que está dispuesto a colaborar en la aplicación de un proyecto
educativo sobre actividades lúdicas, mientras el 11% se muestra de
acuerdo.
0%0%0%
89%
11%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
10.- ¿Considera que la aplicación de una guía didáctica permitirá
afianzar los conocimientos de su representado?
Tabla # 23 Aplicación de una guía didáctica
N ° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 35 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 35 100
Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Gráfico # 20 Aplicación de una guía didáctica
Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% está muy de
acuerdo que la aplicación de una guía didáctica permitirá afianzar los
conocimientos en los niños.
100%
0%
0%
0%
0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
Conclusión
81
Recomendaciones
82
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título
Diseño de una guía metodológicas para docentes
4.2. Justificación
El presente proyecto se refiere al conocimiento adquirido y puesto
en práctica en niños, tiene como finalidad contribuir, como parte
fundamental en el desarrollo de la creatividad, la imaginación, lo que se
logrará a través de la aplicación de la actividad lúdica.
Para lograr el desarrollo de destrezas se puede manifestar con
certeza que la eficiencia de la metodología lúdica no sólo es asunto de
programas, planificaciones y métodos aplicados en los diferentes grupos
de niños/as y aprender contenidos sin mayor eficacia pedagógica sino que
al partir de ese deseo natural de aprender, por medio del juego logrará
gozo, satisfacción y perfeccionará sus actitudes cognitivas.
En la actualidad existe una deficiencia de parte de los docentes
que no aplican Metodología en el proceso enseñanza, ya que suelen
preocuparse en cumplir con lo planteado, pero a muchas de ellos no les
importa mucho la situación de los niños y las niñas que tienen problemas
intrafamiliares y todo eso provoca que en las clases quieran jugar.
Esto hace que los profesores vean la actividad lúdica como algo
superfluos, e innecesario y están sumidos a lo tradicional de ellos o de la
escuela y no les interesa las actividades lúdicas, ven al estudiante como
un receptor de conocimientos, por lo que se debe concienciar al docente
porque el niño aprende jugando, en esta actitud de los niños y la niña.
83
La Lúdica, se concreta mediante las formas específicas que asume,
o en todo caso como expresión de la cultura en un determinado contexto
de tiempo y espacio. Una de tales formas es el juego, o actividad lúdica por
excelencia. Y también lo son las diversas manifestaciones del arte, del
espectáculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el afán creador en el
quehacer laboral que lo convierte de simple acción reproductiva en
interesante proceso creativo, el rito sacro y la liturgia religiosa y, por
supuesto, la relación afectiva y el sublime acto de amor en la pareja
humana. En todas estas acciones está presente la magia del simbolismo
lúdico, que transporta a los participantes hacia una dimensión espacio-
temporal paralela a la real, estimulando los recursos de la fantasía, la
imaginación y la creatividad.
4.3. Aspectos teóricas
El propósito de la motivación es despertar en el educando el interés
por el aprendizaje, manteniendo la atención en el tema que se desarrolla,
por esto es esencial que se inicie una actividad con el proceso de
motivación inicial con juegos que lleven a los educandos a actuar de una
manera interactiva y espontánea.
Habitualmente juegan los niños y las niñas sanas, también juegan
los niños con necesidades especiales y los discapacitados, los padres, los
docentes, los adolescentes, las personas mayores, los participantes de
jornadas, encuentro, campamentos, los consultantes de orientación
vocacional, los pacientes psicoterapéuticos o psicopedagógicos, y todo ser
humano, de una forma u otra, en forma grupal o individual. Jugar es una
importante posibilidad de ofrecer espacios de aprendizaje placentero, de
un pensamiento aliado con la vida, con la alegría, con los sentimientos, lo
corporal, lo grupal. Los juegos pueden modificarse y adaptarse según las
expectativas y necesidades de cada situación. El juego creativo aporta un
aprendizaje de sí mismo y de los otros, de la convivencia y de sus conflictos,
de los recursos para afrontar las dificultades cotidianas, de las relaciones
84
consigo mismo, con los demás, y con experiencias trascendentales. Se
vincula con la capacidad humana de imaginar de representar situaciones,
de tomar distancia de lo inmediato, con la “función de lo irreal” que señala
Gastón Bachelard como típicamente humana, con la posibilidad de
sobrepasar “la realidad objetiva”, de proyectar y crear otros espacios, de
transformar lo dado, de desplegar la fantasía. (PÁG. 12)
Ya que los juegos representan a la capacidad humana de imaginar,
es necesario preparar al estudiante con una afectiva motivación porque de
esta dependerá que se desarrolle el aprendizaje del tema, la calidad de los
resultados, deberá el maestro establecer la expectativa y estar alerta para
captar sus estímulos y orientarlos al aprendizaje que queremos lograr, un
aprendizaje significativo acorde a la realidad actual.
En la actualidad existe una deficiencia de parte de los docentes
que no aplican la actividad lúdica en el proceso enseñanza, ya que suelen
preocuparse en cumplir con lo planteado, pero a muchas de ellos no les
importa mucho la situación de niños que tienen problemas intrafamiliares y
todo eso provoca que en las clases quieran jugar, esto hace que los
profesores vean al juego como algo innecesario y están sumidos a lo
tradicional de ellos o de la escuela y no les interesa las actividades lúdicas,
ven al niño/a como un receptor de conocimientos, por lo que se debe
concienciar al docente porque el niño aprende jugando, en esta actitud del
niño/a también influyen los medios de comunicación.
En la actualidad existe una deficiencia de parte de los docentes
que no aplican la actividad lúdica en el proceso enseñanza, ya que suelen
preocuparse en cumplir con lo planteado, pero a muchas de ellos no les
importa mucho la situación de niños que tienen problemas intrafamiliares y
todo eso provoca que en las clases quieran jugar, esto hace que los
profesores vean al juego como algo innecesario y están sumidos a lo
tradicional de ellos o de la escuela y no les interesa las actividades lúdicas,
85
ven al niño/a como un receptor de conocimientos, por lo que se debe
concienciar al docente porque el niño aprende jugando, en esta actitud del
niño/a también influyen los medios de comunicación.
4.4. Objetivos de la propuesta
4.4.1. Objetivo General
Diseñar una guía a través de la selección es estrategias lúdicas para
mejorar la enseñanza en los niños
4.4.2. Objetivos Específicos
a) Determinar la importancia de la actividad lúdica en el proceso cognitivo
en los niños y las niñas de primer año de educación básica para mejorar
el proceso de aprendizaje.
b) Analizar la importancia de la actividad lúdica en el aprendizaje integral
de los/as niños/as de primer año de educación básica
c) Mencionar actividades a realizar para ejercitar el juego en los niños y las
niñas de educación básica.
d) Estimular la utilización del juego para formar niños y las niñas críticas y
creativas.
4.5. Factibilidad
Este proyecto es posible ejecutarse ya que su costo es bajo y se
tendrá la ayuda de la Directora y Personal Docente del plantel
4.6. Descripción de la propuesta
Las actividades lúdicas fortalecen el proceso de enseñanza –
aprendizaje, contribuye en motivar al estudiante, aclarar conceptos y fijar
comportamientos a través de una efectiva percepción. Hemos visto que el
juego es la principal manera que tienen los estudiantes para conocer el
mundo y de desarrollar sus habilidades, su cuerpo, su intelecto, sus
emociones, su creatividad, imaginación y sus relaciones con los demás. La
propuesta contiene la guía con actividades que se detallan a continuación.
86
AUTORAS: MÓNICA ISABEL OLVERA ALARCÓN
NELLY GIOCONDA JARAMILLO ESCOBAR
TUTOR: MSC. PITA VELASCO BÉLGICA ELIZABETH
GUAYAQUIL, MARZO DEL 2019
87
Actividad # 1
Domino de diferencias.
Objetivos: Identificar las características de figuras (forma, color, tamaño),
y a realizar abstracciones de características comunes y diferentes de dos
objetos (esta habilidad es la base para clasificar)
Descripción: Forma equipos de 2 a 4 integrantes.
Entrega a cada equipo un juego de figuras. Indica que deben repartirse las
figuras, 6 a cada uno; las demás se colocan a un lado.
Cada equipo decidirá la manera de determinar qué integrante iniciará la
partida.
El primer jugador debe poner una de sus figuras al centro. El que está a su
derecha colocará una figura que tenga exactamente dos características
diferentes respecto de la que puso su compañero. Por ejemplo, si la primera
figura fue un rectángulo grande azul, la segunda podría ser un rectángulo
pequeño rojo (es diferente en color y tamaño).
Cada participante puede poner su figura a la derecha o a la izquierda de
las figuras que ya están colocadas.
Si toca el turno de un participante que no tiene una figura adecuada, tomará
una de las que no se repartieron; si entre ellas no hay ninguna que le sirva,
dirá: “Paso”.
Gana quien termine de poner primero todas sus figuras.
88
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ ASIGNATURA TEMA: Domino de diferencias.
BLOQUE # 1: Número de periodos:
FECHA:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE
Identificar las características de figuras Identificar las características de figuras
EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión “¿Les pareció fácil o difícil este juego?, ¿por qué? ¿A veces se equivocaban? ¿En qué se equivocaban?” Conceptualización. Las figuras propuestas son una adaptación de los llamados bloques lógicos. La actividad es un juego de observación y concentración en el que los participantes deben abstraer características de las figuras. Aplicación. Se recomienda jugar durante 30 o 40 minutos.
de cartulina o foamix de cuatro colores diferentes
Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas
Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.
Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.
• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.
• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA FIRMA
89
Actividad # 2
Ensalada de números.
Objetivos: reconocer números por alguna de sus características (si son pares o impares, si son mayores o menores que otro número, si son múltiplos o divisores de otro, si el lugar de las decenas o las unidades está ocupado por cierta cifra…).
Descripción: En primer lugar, determina un rango numérico adecuado. Para los niños de 6 y 7 años se sugiere hasta el 20; para los de 8 y 9 años puede ser hasta el 50, y para los más grandes, hasta el 100.
Varía los números que entregues; no se precisa que vayan en orden. Por ejemplo, si hay 10 participantes, no necesariamente tienes que entregar los números del 1 al 10; pueden ser otros, siempre que se respete el rango numérico.
5 9
12
15
24
27
35
38
46
50
Entrega a cada participante una tarjeta. Pregúntales si saben el
nombre del número e invítalos a que lo digan. Si alguno no lo sabe, pide a
los otros participantes que le ayuden.
Ahora pregúntales: “¿Qué saben del número que tienen?” Cada uno
dirá algo sobre su número: si es par o impar, cuántas decenas tiene, qué
cifra ocupa el lugar de las unidades, si es múltiplo de algún otro número,
etcétera.
Forma un círculo de sillas (el número de sillas debe ser una menos
que la cantidad de participantes).
90
Invítalos a tomar asiento; uno quedará de pie.
Da las instrucciones a los participantes: “El compañero que quedó
sin asiento dirá la frase ‘Ensalada de…’y mencionará alguna característica
de los números. Todos los participantes que tengan un número que cumpla
con lo que se dijo deberán cambiarse de lugar. En esos momentos, quien
está de pie aprovechará para sentarse. El compañero que quede sin
asiento será quien ahora diga: ’Ensalada de…’. Si alguien dice: ‘Ensalada
loca!’, todos deberán cambiar de lugar.”
Hagan un ensayo; di: “Ensalada de… ¡números mayores que 6!”.
Pide que todos los que tengan números mayores que 6 se cambien de
lugar.
Aclárales que entre todos deben observar que se cambien de lugar
los que deben hacerlo. En caso de que alguien que tenía que cambiarse no
lo haga (o, por el contrario, si no tenía que cambiarse y lo hizo), se quedará
de pie.
Inicia el juego. Cuando notes que alguien que se quedó de pie no
puede mencionar la “Ensalada de…”, apóyalo con alguna idea.
Después de jugar, organiza una puesta en común. Invita a los
participantes a que compartan con todos qué aprendieron, si sabían todas
las características de sus números, si se equivocaron alguna vez, en qué
se equivocaron…
.
91
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:
Ensalada de números.
BLOQUE # 1: Número de periodos:
FECHA:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE
Reconocer números por alguna de sus características
EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión “¿Qué saben del número que tienen? Conceptualización. Es importante reconocer las características de los
números.
Aplicación. Se recomienda jugar durante 40 minutos y, después, 10 minutos para realizar una puesta en común sobre lo que aprendieron.
una tarjeta (tamaño media carta) con un número escrito con plumones gruesos
Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas
Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.
Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.
• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.
• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA FIRMA
92
Actividad # 3
Rompecabezas
Objetivos: reconocer figuras geométricas por su nombre o por alguna de
sus características; a desarrollar nuestra orientación e imagi- nación
espacial, así como el vocabulario geométrico necesario para dar y recibir
instrucciones.
Descripción: Entrega a cada participante un juego completo de figuras. Indícales que armen una casita. Cuando lo hayan hecho, pídeles que comparen sus trabajos:“¿Todas las casitas son iguales? ¿Todos emplearon las mismas piezas? ¿Qué se necesita hacer para que todas las casitas armadas sean iguales?”Guía la discusión para que los participantes se den cuenta de la importancia de dar instrucciones claras. Organiza al grupo en parejas. Pídeles que se siente uno frente al otro y que entre ellos pongan un obstáculo (por ejemplo, una mochila) para que no vean lo que está haciendo su compañero. Dales la siguiente consigna: “Uno de ustedes, sin que su compañero(a) lo vea, va a tomar 4 piezas, las que guste, y con ellas va a armar una figura. Después le va a dar las instrucciones a su compañero(a) para que construya la misma figura, con las mismas piezas colocadas en la misma posición. Cuando terminen, quiten el obstáculo y comparen sus figuras. Si no son iguales, busquen en dónde estuvo el error.” Mientras los participantes juegan, puedes caminar en- tre las parejas para confirmar que comprendieron las instrucciones; en caso necesario, puedes intervenir plan- teando preguntas como:“¿Comprendes lo que te dice tu compañero?, ¿por qué sabes que la pieza que tomaste es la que te indicó tu compañero?, ¿estás seguro de que así va colocada?”, etcétera. Cuando una pareja termine, indícales que intercambien los papeles. Repite la actividad las veces que el tiempo lo permita.
93
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:
Rompecabezas
BLOQUE # 1: Número de periodos:
FECHA:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE
Reconocer figuras geométricas por su nombre o
por alguna de sus características.
EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión ¿Fue fácil armar los rompecabezas? ¿Sus figuras siempre quedaron iguales? Cuando no quedaron iguales ¿qué fue lo que pasó? Conceptualización. En este juego, los participantes tendrán que aprender a describir una figura geométrica y su posición con respecto a otras. En cuanto a la figura, pueden decir su nombre (si lo saben) o describirla: número de lados y si son o no del mismo tamaño, ángulos, etc. Aplicación. Se recomienda jugar durante 40 minutos y 10 minutos adicionales para realizar una puesta en común sobre lo que aprendieron.
Figuras
geométricas de
cartulina o
foamix
Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas
Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.
Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.
• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.
• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA FIRMA
94
Actividad # 4
Carrera de Caballos
Objetivos: Desarrollaremos el pensamiento probabilístico.
Descripción: Muéstrales el tablero y diles:“Imaginen que ésta es una pista
de carreras con 11 carriles. En cada carril va un caballo. Se lanzan los
dados y se suman los puntos obtenidos. Avanza una casilla el caballo que
corresponda a esa suma.” Pregúntales: “¿Creen que todos los caballos
tienen la misma probabilidad de avanzar?”En una lluvia de ideas, deja que
los asistentes expongan sus hipó- tesis; no apruebes ni desapruebes lo que
digan. Al jugar, ellos mismos tendrán la oportunidad de comprobar si sus
hipótesis son verdaderas o no?
95
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:
Carrera de Caballos
BLOQUE # 1: Número de periodos:
FECHA:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE
Desarrollaremos el pensamiento probabilístico
EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión ¿qué número elegirías para tu caballo? ¿Cuál número no elegirías?, ¿por qué? Conceptualización. Al jugar, los participantes se darán cuenta de que algunos caballos avanzarán mucho más que otros. Aplicación. Se recomienda jugar durante 40 minutos. Si un equipo termina antes, pueden iniciar otro juego y
detenerse cuando se le indique.
Una ficha
(botón, semilla,
moneda…) por
cada
participante y,
por cada
equipo, dos
dados y un
tablero.
Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas
Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.
Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.
• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.
• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA FIRMA
96
Actividad # 5
Triste o contento
Objetivos: Elaborar e interpretar gráficas en las que los participantes se
darán cuenta de que ellos mismos forman parte de los datos, y a conocerse
más entre sí, en cuanto a sus gustos y preferencias.
Descripción: Realiza la actividad en un lugar donde haya espacio
suficiente (puede ser en el patio).
Prepara las hojas de los temas que van a trabajar. Te sugerimos que la
primera sea la de los estados de ánimo.
Indica a los participantes que pondrás unas hojas en el piso y que ellos
deberán formarse en fila en alguna de ellas.
Pon en el piso los dibujos de Triste, Enojado y Contento en una línea.
Indícales a los participantes que se vayan forman- do en la hoja del estado
de ánimo que más se acerque a cómo se sienten en esos momentos.
Cuando todos estén formados, pregúntales: “¿Cuántos están tristes?
¿Cuántos, contentos?
¿Cuántos, enojados? ¿Cuál es la fila en la que hay más personas? ¿Cuál
es la fila donde hay menos?”
Invita a algunos voluntarios a que digan por qué están tristes, enojados o
contentos (según lo que hayan elegido).
Continúa de la misma manera con otros temas que sean del interés del
grupo (deberás preparar los dibujos respectivos).
97
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:
Triste o contento
BLOQUE # 1: Número de periodos:
FECHA:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE Elaborar e interpretar gráficas
EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático Reflexión ¿Qué representan? ¿Qué usó el compañero para representarlas?
¿Cómo lo hizo?
Conceptualización.
Los pictogramas y las gráficas de barras que aparecen en revistas, periódicos y libros, tienen cierto grado de abstracción que muchas veces es un obstáculo para que los lectores puedan interpretarlos Aplicación.
Aproximadamente, 30 minutos representando gráficas con diferentes temas y 20 minutos en los que los participantes registrarán las gráficas elaboradas en hojas de papel.
Hojas blancas con dibujos de los temas que se graficarán.
Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas
Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.
Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.
• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.
• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA FIRMA
98
Actividad # 6
Alto
Objetivos: Desarrollaremos la habilidad para estimar distancias, y para
medir distancias con unidades no convencionales y con unidades
convencionales
Descripción: Organiza al grupo en equipos de 4 a 6 participantes.
Pide a los equipos que usen un gis para dibujar el círculo y que lo dividan
en tantas partes iguales como integrantes haya en su equipo. Al centro,
dibujarán otro círculo y, dentro de éste, escribirán la palabra ALTO.
Indícales a los participantes que cada uno debe elegir un país y que ponga
su nombre en la parte del círculo donde se va a parar.
Dales estas instrucciones: “Uno de ustedes va a decir ‘Pido la paz en
nombre de…’y mencionará un país de los que están escritos en su círculo.
Todos corren, excepto el del país mencionado, quien debe brincar al círculo
del centro y gritar “¡Alto!”; en ese momento todos se detienen. El que está
en el centro elegirá a uno de los que corrieron y tratará de adivinar cuántos
pasos tiene que dar para llegar a él. Si adivina, se anota un punto; si no, el
punto se le anota al compañero elegido. Al que haya ganado el punto le
toca pedir paz en el siguiente turno.
Gana el que logre más puntos en el tiempo de juego.
Te sugerimos que, antes de iniciar el juego, verifiques que todos los
equipos comprendieron las instrucciones.
99
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ ASIGNATURA
TEMA: Alto BLOQUE # 1: Número de periodos:
FECHA:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE
Desarrollaremos la habilidad para estimar distancias, y para medir distancias
EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia
Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión
¿Quiénes ganaron? ¿Cuán- tos puntos hicieron? ¿Hicieron más puntos porque estimaban bien las distancias? ¿Qué hacían para estimar distancias y acertar? Conceptualización
Para trabajar el tema de la medición de longitudes se recomienda usar unidades no convencionales, el cual es un conocimiento previo que los participantes deben construir antes de abordar las unidades convencionales. Aplicación
Si un equipo termina antes, puede iniciar otro juego y de- tenerse cuando se le indique.
Sólo se requiere un gis y espacio para dibujar un círculo.
Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas
Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.
Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.
• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.
• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA FIRMA
100
Actividad # 7
Juego con dados
Objetivo: Desarrollaremos la habilidad de cálculo mental de las cuatro
operaciones básicas al operar con números del 1 al 6.
Descripción: Escribe el número 10 en el pizarrón. Pídeles a los asistentes que mencionen operaciones cuyo resultado sea 10; indícales que pueden usar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones (trabaja siempre de manera verbal; no escribas las operaciones en el pizarrón).
Escribe ahora el número 30 en el pizarrón y pídeles que, con las operaciones que quieran y los números 3, 5 y 2, traten de obtener 30 como resultado (recuerda: no escribas las operaciones en el pizarrón).
Organiza al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes.
Entrega a cada equipo un tablero, tres dados y las fichas de colores. Da estas instrucciones a los participantes: “Por turnos, cada uno va a lanzar
los tres dados. A partir de los puntos que caigan y haciendo operaciones,
tratará de obtener como resultado alguno de los números del tablero. Dirá
su operación en voz alta y los demás verificarán si está bien. Si es correcta,
pone una de sus fichas en la casilla correspondiente; si no, pierde su turno
y lo pasa a algún compañero que ya tenga algún resultado y lo haya
anunciado antes que nadie. Si ninguno tiene respuesta alguna, el
compañero de la derecha continúa el juego.
Aclárales que sólo se puede usar una vez cada número obtenido en los
dados; en cambio, las operaciones sí pueden repetirse.
El juego termina cuando todos los números tengan fichas o cuando se les
indique que se detengan.
Gana el jugador que haya colocado más fichas en el tablero.
101
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:
Juego con dados
BLOQUE # 1: Número de periodos:
FECHA:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE
Desarrollaremos la habilidad. EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión ¿Quiénes ganaron? ¿Qué hacían para encontrar un resultado del tablero? Conceptualización. Realizar cálculo mental con los números del 1 al 6 y con las cuatro operaciones básicas. Aplicación. Se recomienda jugar durante 40 minutos
Un tablero con
números
escritos, tres
dados y fichas
de colores.
Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas
Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.
Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.
• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.
• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA FIRMA
102
Actividad # 8
Laberintos
Objetivos: Desarrollaremos el sentido numérico al practicar la estimación,
el cálculo mental y el uso de la calculadora.
Descripción: Organiza a los participantes en equipos de tres o cuatro integrantes.
Proporciona a cada equipo una hoja con el laberinto impreso.
Da estas instrucciones a los participantes: “Empiezan con los puntos indica- dos en la parte superior del laberinto. Se trata de que marquen el camino que, en su opinión, lleva a la meta consiguiendo el mayor puntaje. Las condiciones son: no pueden pasar dos veces por un mismo segmento ni por un mismo punto. Para marcar el camino no pueden hacer operaciones escritas. Ganará el equipo que logre hacer más puntos.” Indícales que inicien. Camina entre los equipos para confirmar que comprendieron las instrucciones. Aprovecha que los asistentes están trabajando para copiar en el pizarrón el laberinto con el que están trabajando; esto te ayudará a organizar una puesta en común al finalizar.
Cuando los equipos terminen de marcar su camino, entrégale dos calculadoras a cada uno y pídeles que las usen para calcular los puntos que hicieron.
Mientras lo hacen, motiva a los equipos a que intenten hacer más puntos. Si notas que han marcado varios caminos en el laberinto, proporciónales otra copia.
Cuando lo consideres pertinente, pídeles que se detengan y que comparen los puntajes. Determinen al ganador
103
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:
Laberintos
BLOQUE # 1: Número de periodos:
FECHA:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE
Desarrollaremos el sentido numérico. EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión ¿Qué os ha parecido? ¿Cómo os habéis sentido? Conceptualización. Saber resolver las cuatro operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división) con números enteros o números decimales. Aplicación. Se dan unos 10 minutos para que los participantes, discutiendo en equipo y sin usar la calculadora.
Al me - ras por nos dos laberintos impresos y dos calculado equipo.
Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas
Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.
Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.
• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.
• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA FIRMA
104
Actividad # 9
Números Venenosos
Objetivos: A identificar múltiplos de un número y repasar diversos
contenidos matemáticos (de acuerdo con las preguntas que se les planteen
a los que pierden)
Descripción: Pide a los participantes que cuenten en voz alta de 2 en 2 y
luego de 3 en 3. Diles que 3, 6, 9, 12 pertenecen a la serie del 3.
Coméntales que en esta ocasión jugarán a que los números de alguna serie
serán los “números venenosos”.
Solicítales a los participantes que se sienten formando un círculo.
Indícales que jugarán a “Los números venenosos”, de la siguiente manera:
“Yo diré, por ejemplo, el 3. Entonces uno de ustedes empezará a contar ‘1’
y dará una palmada; el de su derecha dirá ‘2’ y palmada; el que sigue, como
es 3, dirá ‘¡Pum! ’y no dará una palma- da. Luego siguen el 4 y el 5. Como
el 6 pertenece a la serie del 3, el jugador dirá ‘¡Pum!” y no dará una palmada
y así, sucesivamente
Contenido.
Se hará una prueba para verificar que los participantes comprendieron las
instrucciones.
Una vez que lo han comprendido, se iniciará el juego. Indícales: “Si alguien
se equivoca deberá responder una de las preguntas que traigo en estas
tarjetas.”Te recomendamos que, cada vez que se inicie una ronda, los
participantes cambien de lugar, para que no siempre les toque el mismo
número
105
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:
Números Venenosos.
BLOQUE # 1: Número de periodos:
FECHA:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE
Identificar múltiplos de un número y repasar diversos contenidos matemáticos.
EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático.
Reflexión
¿Qué os ha parecido? ¿Cómo os habéis sentido?
Conceptualización.
Algunos autores consideran que el cero es múltiplo de cualquier número. Dado que los participantes iniciarán contando desde 1, en este caso no es necesario considerar al cero. Aplicación.
Se recomienda jugarlo durante 40 minutos y una puesta en común de 15 minutos.
Un juego de tarjetas con preguntas de matemáticas.
Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas
Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.
Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.
• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.
• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA FIRMA
106
Actividad # 10
Sim
Objetivo: Desarrollaremos habilidades de visualización de figuras;
implícitamente, manejaremos nociones de vértices y lados de un polígono.
Descripción: Indícales que llevarán a cabo un juego en el que también
unirán puntos, pero al contrario del timbiriche: ahora se trata de que no
formen una figura (en este caso, que no formen triángulos).
Organiza al grupo en parejas.
Da las instrucciones a los participantes: “Van a dibujar cinco puntos que no
estén en línea, como los siguientes (se muestra en el pizarrón). Observen
que se puede formar una figura de cinco lados. Lancen una moneda para
decidir al azar quién iniciará. Por turnos, cada uno unirá dos puntos (los que
quiera). Pierde el que primero forme un triángulo cuyos vértices sean tres
de los puntos marcados. Muéstrales un ejemplo en el pizarrón; pueden
pasar a jugar dos participantes para que el resto del grupo observe la
dinámica.
Indícales que jueguen varias veces y que guarden sus dibujos.
107
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:
Sim
BLOQUE # 1: Número de periodos:
FECHA:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE
Desarrollaremos habilidades de visualización de figuras.
EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión ¿Qué os ha parecido? ¿Cómo os habéis sentido? Conceptualización.
Es importante reconocer lo que es un triángulo y un vértice. Haz notar a los participantes que, a partir de los cinco puntos que dibujen, debe ser posible trazar un pentágono; si marcaran tres o cuatro puntos alineados, ya no resultaría el juego. Aplicación. Aproximadamente, 45 minutos.
Por parejas, dibujar en hojas blancas 5 puntos no alineados.
Dos lápices de colores diferentes.
Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas
Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.
Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.
• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.
• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA FIRMA FIRMA
108
Bibliografía
Barzola (2014): el placer de jugar juntos: nuevas técnicas y juegos
cooperativos: c.c.s. d.l. Madrid. . Juegos de EXPRESIÓN
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Buenos (2015) De qué tal si jugamos -otra vez-: nuevas experiencias de los
juegos cooperativos en la educación popular.
Briceño (2015) La pelota en el desarrollo psicomotriz. Madrid. Núñez.
Guzmán (2015) Técnicas lúdicas en el desempeño escolar. Caracas:
Centro Guarura-Paz presente. Buenos Aires:
Jurado (2015) Actividades lúdicas en el aprendizaje de los niños de
educación primaria Guairona. Caracas
López (2015): el juego dramático en la escuela. Cincel. Madrid. Juegos de
INTEGRACIÓN y DISCAPACIDADES:
Mendoza (2015): juegos cooperativos de canicas. Asociación pro derechos
humanos. Madrid.
Mendieta (2014): juego cooperativo y socialización en el aula: un programa
de juego amistoso, de ayuda y de cooperación para el desarrollo
socio-afectivo en niños de 6 a 8 años. Seco Olea Madrid
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física. Paidos. Buenos Aires. Juegos DIVERSOS en educación:
Rivera (20155): cómo enseñar a través del juego. Paidos. Buenos Aires.
Juegos DIVERSOS en educación:
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Rizzo (2014): juegos en que participamos: psicología de relaciones.: Diana.
México
Toro (2015 ): la actividad motriz en el niño de 3 a 6 años. Madrid: Cincel.
Torres (2014): el juego infantil. Barcelona: oikus–tau. • Brulé, H. (1975): los
niños de 2 a 4 años en el parvulario. Barcelona: Educación-
Sociedad.
110
NEXOS
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Ejecutando la propuesta
Estudiantes motivados
ANEXO 3
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA Ejecutando instrumentos de recolección de datos
ANEXO 3-A
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A AUTORIDADES
Con la autoridad del plantel
ANEXO 3-B
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORIAS DE TESIS
Recibiendo asesorías
Revisando los capítulos
ANEXO 3-C
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A DIRECTIVO ¿Qué son técnicas lúdicas? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cuáles son los benéficos de las técnicas lúdicas? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo se aplican las técnicas lúdicas en la enseñanza? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué es el aprendizaje significativo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo se logra el aprendizaje significativo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué relación existe entre la lúdica y el aprendizaje significativo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 4
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA A DOCENTES UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA; LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIZACION EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES OBJETIVO: Determinar la importancia de las habilidades del pensamiento para desarrollar razonamiento lógico matemático en los estudiantes. INSTRUCTIVO: Para llenar este instrumento sirvase escribir el numero que corresponda a la alternativa que usted considere correcta en el cuadrado de la derecha. No olvide que de sus respuestas depende el éxito de este estudio. FAVOR PONER UNA X EN LA ALTERNATIVA CORRECTA ESCALA: 4= MUY DE ACUERDO, 3= DE ACUERDO, 2= INDIFERENTE, 1= EN DESACUERDO
No. DETALLE 4 3 2 1
1
¿Cree UD que se deben aplicar estrategias metodológicas lúdicas para motivar la enseñanza?
2
¿Considera que la aplicación de estrategias lúdicas además de motivar la enseñanza logrará elevar las calificaciones en los niños?
3
¿Le gustaría poner en práctica el manual de ejercicio referente al Juego?
4
¿Cómo docente se siente comprometido en desarrollar actividades lúdicas con los niños?
5
¿Se ha interesado conocer acerca del juego como medio educativo?
6
¿Cree usted que debe contar con una guía sobre actividades lúdicas?
7
¿Considera que el diseño y aplicación de una guía logrará mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?
8 ¿Cree indispensable que se debe capacitar a los Representantes Legales acerca de la aplicación de actividades lúdicas como medio educativo?
9
¿Está dispuesto a colaborar en la aplicación de un proyecto educativo sobre actividades lúdicas?
10
¿Considera que la aplicación de una guía didáctica permitirá afianzar los conocimientos en los niños?
ANEXO 4-A
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
ITEMS 1 2 3 4 5
1 Los recursos didácticos motivan a los estudiantes en el aprendizaje
2 El Director provee de recursos didácticos a los docentes
3 El Docente utiliza recursos didácticos de acuerdo al tema de la clase
4 El docente diseña recursos didácticos novedosos
5 Los docentes muestran interés por conocer la forma de innovar los recursos didácticos
6 El docente utiliza recursos didácticos para facilitar la transferencia de los conocimientos a los estudiantes
7 El docente es creativo en el diseño de recursos didácticos
8 Se utilizan recursos didácticos interactivos para estimular la participación del niño
9 El estudiantes participa con mayor dinamismo en las clases
10 El directivo evalúa los recursos didácticos que utiliza el docente
ANEXO 4-B
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5-A
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN EN LA COMUNIDAD
ANEXO 6
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN EN LA COMUNIDAD
ANEXO 6 -A
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LERAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: Actividades lúdicas en el aprendizaje significativo en los estudiantes del subnivel medio en el área de matemáticas. Diseño de una guía metodológica para docentes
AUTOR/ES:
Mónica Isabel Olvera Alarcón Nelly Gioconda Jaramillo Escobar
TUTOR: MSc. Pita Velasco Bélgica Elizabeth
REVISORES: Msc Laura Pérez
INSTITUCIÓN: Universidad De Guayaquil
Unidad Facultad De Filosofía, Leras Y Ciencias De La Educación
Maestría / especialidad Educación Primaria
Grado obtenido Licenciadas En Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2019 No. De Págs:
109
ÁREAS TEMÁTICAS: Matemáticas
Palabras clave: Lúdica - aprendizaje - Guía
RESUMEN / ABSTRACT: En la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco Obando Pacheco
es preocupante que los estudiantes no logren el aprendizaje significativo, que los docentes apliquen técnicas tradicionales, memorísticas, pasivas, donde los niños son pocos participes de los procesos educativos. El mismo que tiene como objetivo: Analizar el proceso de aprendizaje mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas, entrevistas para diseñar una guía didáctica para docentes de la entidad educativa. Analizar el proceso de aprendizaje mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas, entrevistas para diseñar una guía didáctica para docentes de la “Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco Obando Pacheco” para los estudiantes del subnivel medio
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Mónica Isabel Olvera Alarcón Nelly Gioconda Jaramillo Escobar
Teléfono: 0959226465
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04) 284505
E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 7
X