CARE Perú · desarrollo del proceso de diversificación y contextualización de capacidades y actitudes; llegan-do a crear conciencia entre los docentes de la Región de Tumbes que

CARE PerúLos Ceibos E3Urb. 4 de Enero - Piura

ISBNHecho el depósito Legal en la Biblioteca Nacional del PerúN° 2008 - 08791

Tiraje: quinientos ejemplaresPrimera edición

Elaboración del documentoEspecialistas y Docentes de la Dirección Regional deEducación de Tumbes y Equipo DECABI

RevisiónLucy Harman

Sistematización:Miguel Vélez Sancarranco

Diseño e ImpresiónRAISAPP E.I.R.L.

Mayo 2007

Módulo producido en el marco del Proyecto “Desarrollo de Capacidades Binacionales para la Reducción de Riesgos de Desastre Tumbes - El Oro” que contó con el apoyo financiero del

Departamento de Ayuda Humanitaria de la Comisión Europea (ECHO/DIP/BUD/2005/03012). El contenido de la presente publicación no refleja necesariamente el punto de vista de la

Comisión Europea

INDICE

TEMA PÁGINA

Presentación 5

PARTE 1Capacidades propuestas 8

PARTE 2Aprendiendo sobre Gestión de Riesgos 17

Construyendo nuestro conocimiento 19

Transfiriendo y comprobando conocimientos 21

Aprendamos sobre seguridad frente a fenómenos naturales o tecnológicos 22

PARTE 3Trabajando con los niños y niñas con nuestros materiales 32

PARTE 4 Seguimos fortaleciendo conocimientos 40Conociendo términos básicos y su aplicación

Estamos preparados ante una inundación 42

Qué es un Tsunami 44

Incendios 46

La deforestación 49

Lluvias intensas 50

BIBLIOGRAFÍA 53

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Guía Pedagógica para la Gestión del Riesgo

Nivel Inicial

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PRESENTACIÓN

La educación constituye una de las actividades humanas más nobles que realiza el hombre durante toda su historia; se educa para la humanización de la tierra, para construir la arquitectura espiritual y moral de la persona, para edificar su inteligencia; pero sobre todo para la Formación Integral del Ser Humano.

Con la educación se busca cambiar el comportamiento real de las personas por un comporta-miento cualitativamente superior; hacer de la sociedad un colectivo motivado por el sublime ideal de prosperidad y bienestar; una sociedad humana que satisfaga sus necesidades vitales, basada en la solidaridad y la autoexigencia permanentes; sociedad humana que se sustenta en ideales de igualdad, desarrollo, equidad y bienestar para todos. Es decir, el SER HUMANO, consti-tuye el motivo y la razón de todos los esfuerzos humanos.

Educan, los maestros, los auténticos maestros, se educa con el ejemplo, comprometidos con la causa de nuestro pueblo que son los niños, adolescentes y jóvenes, se educa para la felicidad del hombre, se educa científicamente, pero también en el marco de una concepción humanista, se educa para atravesar el umbral de la pobreza cultural, educativa y espiritual que amenaza a la sociedad de estos días. Educan los maestros del Perú y Tumbes, los que han hecho de su magiste-rio un apostolado de entrega, trabajo y dignidad.

En esta perspectiva, el Departamento de Ayuda Comunitaria de la Comisión Europea, CARE , el Sistema Nacional de Defensa Civil y el Gobierno Regional de Tumbes, a través del Proyecto DECABI, han preparado las Guías Pedagógicas para la Gestión de Riesgos de Desastre: Tumbes y los Módulos Docentes para los Niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Se-cundaria; este material Técnico Pedagógico ha sido elaborado didácticamente y contiene capaci-dades propuestas en todas las áreas curriculares, con ilustraciones que motivan y estimulan la curiosidad científica en nuestros niños, adolescentes y jóvenes, capacitándolos en una cultura de prevención de desastres y sensibilizándolos sobre la importancia que tiene estar preparados ante cualquier fenómeno o eventualidad, y sobre todo el cuidado del espacio ecológico en el cual nos desenvolvemos.

Cabe resaltar, el mérito de profesionales y técnicos que han contribuido con sus aportes inteli-gentes a la consolidación de este trabajo, especialmente monitoreados por la Dirección de Ges-tión Pedagógica de la Dirección Regional de Educación de Tumbes, aporte que indiscutiblemen-te redunda en beneficio de la Educación de nuestra querida Región.

Esperamos que estas Guías Pedagógicas se conviertan en un valioso material didáctico para el uso práctico de nuestros maestros y de los maestros de la hermana República del Ecuador, por-que entendemos que la noble labor de Educar es la más sublime misión que Dios y la Sociedad le han encomendado en un Ser Humano y que posibilita edificar la arquitectura cultural, educati-va y espiritual de la humanidad.

Constituye para mí un honor presentar este importante material y sólo hacer un firme llama-do a los maestros y maestras: utilicémoslo para la humanización del SER HUMANO.

Prof. William Walter Martín Lama Rosales Director Regional de Educación de Tumbes

Tumbes, mayo del 2007


Nivel Inicial

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AGRADECIMIENTO

La Dirección Regional de Educación de Tumbes, expresa su más sincero agradecimiento a la Lic. Lucy Harman Guerra, coordinadora del Proyecto DECABI de CARE Internacional, al sociólogo Manuel Sotomayor Fernández consultor de CARE y responsable del trabajo con el sector educa-ción y al Sr. Xavier Muenala especialista en desastres; a los representantes del Departamento de Ayuda Humanitaria de la Comisión Europea, señores Jocelyn Lance y Ricardo Peñaherrera, por su gran esfuerzo y contribución en el desarrollo de la educación, en beneficio de la niñez de la zona frontera de Perú y Ecuador en la implementación de una cultura de prevención de riesgos de de-sastres; asimismo, al Dr. Miguel Velez Sancarranco, por su apoyo en la sistematización del trabajo de los especialistas y docentes que participaron en la formulación de las Guías Pedagógicas.

1. Prof. JUAN SILVA OBLEA, Especialista de Educación Ambiental DRE TUMBES. Ex Director de Gestión Pedagógica, Coordinador del Equipo Técnico de Educación

EDUCACIÓN INICIAL

2. Prof. BLANCA CHÁVEZ OSORES3. Prof. ELSA LUNA CORONADO4. Prof. ILSEN YOLANDA MORÁN PÉREZ, Especialista de Educación Inicial de la

UGEL Zarumilla.5. Prof. DAVID ZEVALLOS ZAPATA, Especialista de Educación Rural DRE TUMBES

EDUCACIÓN PRIMARIA

6. Prof. ENRIQUE SAAVEDRA SANJINEZ7. Prof. MIRTHA CAROL PEREZ GONZAGA 8. Prof. ANGELA PETRONILA MOSCOL GONZÁLES, Especialista de Educación Primaria de la

UGEL Zarumilla.9. Prof. MARITZA PORRAS BENITES

EDUCACIÓN SECUNDARIA

10. Prof. PEDRO RUJEL ATOCHE11. Prof. MARCO CABRERA ATOCHE12. Prof. CÉSAR AUGUSTO GUEVARA MEDINA13. Prof. ROLANDO HERRERA REQUENA


Nivel Inicial

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INTRODUCCIÓN

Para nosotros es un placer poner a disposición de la comunidad educativa y de las personas inte-resadas en fortalecer la cultura para la Reducción de Riesgos de Desastres, el material pedagógico preparado a través del Proyecto “Desarrollo de las Capacidades Binacionales para la Reducción del Riesgo de Desastres: Tumbes-El Oro” (DECABI - ECHO/DIP/BUD/2005/030012), desarrollado por el equipo especialistas y docentes de la Dirección Regional de Educación de Tumbes con la asistencia técnica del equipo del Proyecto DECABI y funcionarios del Instituto Nacional de Defensa Civil de Tumbes; el mismo que consiste en un manual dirigido a docentes: “Trabajando la Gestión del Riesgo desde el Currículo” y las Guías Pedagógicas para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.

El Manual tiene el propósito de reforzar los contenidos sobre la Reducción de Riesgos de De-sastre presentado y discutido con más de 250 docentes de la Región de Tumbes. En el proceso de construcción de la propuesta se han combinado los saberes previos de los participantes con relación al tema y los conocimientos de los técnicos del Proyecto y del INDECI, lo que facilitó el desarrollo del proceso de diversificación y contextualización de capacidades y actitudes; llegan-do a crear conciencia entre los docentes de la Región de Tumbes que este tema debe ser consi-derado desde la elaboración del PEI y PCI para así ser tomado en cuenta por todos los agentes educativos.

Complementariamente, las Guías Pedagógicas brindan pautas para fortalecer conocimientos en los docentes así como proponer estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en el aula, y por ende facilitar el desarrollo de capacidades y actitudes que permitan una toma de con-ciencia frente a situaciones de riesgo.

La incorporación en la educación formal de temas para la gestión de riesgos y atención de de-sastres es una directiva aprobada en el Perú desde el año 2004. El material pedagógico elabora-do de manera interactiva y validado a través de talleres dirigidos a docentes fue aprobado por la Dirección Regional de Educación de Tumbes (Resolución Regional Sectorial 015-08 de mayo del 2007) para ser incorporado como material pedagógico complementario en el marco del Proyec-to Educativo Regional (PER Tumbes).

A través del Informe Técnico 060-2007 de la Dirección Nacional de Educación Básica Regular del Ministerio de Educación, la iniciativa propuesta sobre diversificación para la incorporación del tema de la gestión del riesgo en el currículo en la que se adecuan las capacidades para desa-rrollar en los niños y niñas de Tumbes una cultura de la prevención, ha merecido una felicitación.

Finalmente, cabe mencionar que el presente material pedagógico está sujeto a críticas, las mis-mas que permitirán enriquecerlo y hacer más interesante el trabajo docente, beneficiando a los niños y niñas de nuestro país.

Equipo Proyecto DECABICARE Internacional en Perú y Ecuador


Nivel Inicial

PARTE 1:CAPACIDADES PROPUESTAS

Las presentes capacidades son el producto del proceso de diversificación curricular efectuado por los docentes durante el proceso de desarrollo de la construcción de la propuesta: “Trabajan-do Gestión del Riesgo desde el Currículo”, buscando con ello potenciar capacidades en los edu-candos y comunidad educativa para fortalecer de una cultura de prevención.

Con este trabajo se busca potenciar conocimientos; pero, de ninguna manera recargar el tra-bajo docente, sino muy por el contrario, facilitar aprendizajes contextualizados en función a las necesidades, intereses y demandas de los docentes y alumnos, a partir de su realidad.

A continuación se presentan el conjunto de capacidades diversificadas, extraídas del Diseño Curricular Nacional:

LOGROS DE APRENDIZAJE (Competencias) ÁREA PERSONAL SOCIAL

COMPONENTE 2: IDENTIDAD

COMPONENTE 3: DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA

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LOGRO DE APRENDIZAJE (Competencia)

CAPACIDADES Y ACTITUDES

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Muestra confianza en las tareas cotidianas que realiza.

Muestra seguridad al realizar ta-reas cotidianas y toma iniciativa por hacer innovaciones en Ellas.

Muestra seguridad al interactuar con los demás y realizar tareas co-tidianas y nuevas.

Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas, afectivas y espirituales y las de sus compañeros.

Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en si mismo de manera autónoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y de los demás.

Participa espontáneamente en ac-tividades cotidianas demostran-do progresivamente iniciativa, constancia, planificación y es-fuerzo en la propia actividad.Simulacros.

3 AÑOS

Participa espontáneamente en ac-tividades cotidianas demostran-do progresivamente iniciativa, constancia, planificación y es-fuerzo en la propia actividad. Si-mulacros.

Participa espontáneamente en ac-tividades cotidianas demostran-do progresivamente iniciativa y es-fuerzo en la propia actividad. Si-mulacros.



4 AÑOS 5 AÑOS


Nivel Inicial

LOGROS DE APRENDIZAJE (Competencias)ÁREA : CIENCIA Y AMBIENTE Y EL ENFOQUE DE GESTIÓN DE RIESGOS

COMPONENTE 1: CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE NATURAL



3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Descubre e interroga las altera-ciones de los elementos del paisa-je natural

Descubre e interroga las altera-ciones de los elementos del paisa-je natural y predice las conse-cuencias

Interactúa en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploración y experimentación con sus elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando

actitudes de respeto y cuidado.

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Asume responsabilidades de or-den y limpieza en algunas tareas del hogar, institución educativa o programa educativo.

Practica hábitos de limpieza y cui-dado del medio ambiente en que se desenvuelven las actividades cotidianas.

Practica con autonomía hábitos de orden, limpieza y cuidado del medio ambiente en que se desen-vuelven las actividades cotidianas y de prevención.

Sigue indicaciones para evitar si-tuaciones peligrosas y prevenir ac-cidentes.

Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes bajo la obser-vación del adulto.

Utiliza adecuadamente instru-mentos e instalaciones para pre-venir accidentes y evitar situacio-nes peligrosas, bajo la observa-ción del adulto.

Reconoce los lugares que le brin-dan seguridad en diferentes si-tuaciones con monitoreo adulto.

Respeta reglas básicas de seguri-dad con monitoreo adulto.

Respeta reglas básicas de seguri-dad con monitoreo adulto y pre-gunta por ellas.

Participa en actividades del ámbi-to familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo responsabili-dades..

Participa y colabora en activida-des del ámbito familiar, en el gru-po del aula, aportando ideas y asu-miendo responsabilidades en las tareas individuales y colectivas.

Participa y colabora en activida-des del ámbito familiar, en el gru-po del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo res-ponsabilidades en las tareas indi-viduales y colectivas.

Valora y evalúa el trabajo que rea-liza.

Valora su trabajo y el de los demás aceptando las sugerencias para mejorar sus acciones, ante situa-ciones de emergencias, desastres y riesgos.

Valora su trabajo y respeta el de los demás. Opinando y aceptan-do las sugerencias para mejorar sus acciones ante situaciones de desastres y riesgos.


Nivel InicialGuía Pedagógica para la Gestión del Riesgo

Nivel Inicial

COMPONENTE 2: INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE

Utiliza estrategias básicas de exploración, experimentación y resolución de problemas en su interacción con el entorno natural descubriendo la noción de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando

fenómenos.

Colabora con el cuidado de su en-torno natural, realizando distin-tas actividades. Identificando en-tre ellas actividades que reducen riesgos de desastres.

3 AÑOS

Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables. Identifi-cando entre ellas actividades que reducen riesgos de desastres.

Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables y desconta-minados y al de los seres que habi-tan en ellos. Identificando entre ellas actividades que reducen ries-gos de desastres.



4 AÑOS 5 AÑOS

Cumple acuerdos del grupo, rela-cionados con el cuidado del me-dio ambiente.

Cumple acuerdos y se interesa por utilizar correctamente los re-cursos naturales sin dañar el me-dio ambiente.

Se interesa por el cuidado del me-dio ambiente proponiendo la uti-lización correcta de recursos natu-rales.

Construye creativamente objetos en función de los propios intere-ses.

Construye creativamente objetos sencillos en función de los pro-pios intereses y de objetivos pre-viamente fijados.

Construye objetos en función de los propios intereses y de objeti-vos previamente fijados, e identi-fica su funcionalidad para casos de emergencia.

Entiende que al alterar el entorno natural, crea condiciones de ries-go que lo hacen débil frente a los fenómenos naturales

Entiende que al alterar el entorno natural, crea condiciones de ries-go que lo hacen débil frente a los fenómenos naturales

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Reconoce la relación causa- efec-to entre sus actos y los posibles re-sultados de éstos.

Reconoce la relación causa- efec-to entre sus actos y los posibles re-sultados de éstos, variándolos se-gún sus deseos y necesidades.

Reconoce la relación causa- efec-to en diversas situaciones de la vi-da cotidiana anticipándose a las consecuencias.

Reconoce algunos fenómenos na-turales y cambios que se produ-cen durante el día: claridad, oscu-ridad y características atmosféri-cas.

Reconoce algunos fenómenos na-turales y cambios que se produ-cen durante el día, lluvia, sol, ne-blina, etc.

Reconoce y utiliza nociones para explicar los diversos fenómenos naturales y cambios que se pro-ducen durante el día, los meses.

Reconoce algunos fenómenos na-turales y cambios que se produ-cen durante el día: claridad, oscu-ridad y características atmosféri-cas.

Reconoce algunos fenómenos na-turales y cambios que se produ-cen durante el día, lluvia, sol, ne-blina, etc.

Reconoce y utiliza nociones para explicar los diversos fenómenos naturales y cambios que se pro-ducen durante el día, los meses.


Nivel Inicial

ÁREA: LÓGICO - MATEMÁTICA Y LA GESTIÓN DEL RIESGO

COMPONENTE 1: NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

COMPONENTE 2: GEOMETRÍA Y MEDIDA

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio.

Se ubica en el espacio identifican-do las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de.

3 AÑOS

Se ubica en el espacio identifican-do las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, la-do, al otro lado, delante, atrás, te-niendo como referencia peligros o amenazas que ponen en situa-ción de riesgo su integridad física.

Se ubica en el espacio identifican-do las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, la-do, al otro lado, delante, atrás, a la derecha, a la izquierda, tenien-do como referencia peligros o amenazas que ponen en situa-ción de riesgo su integridad física.

LOGRO DE APRENDIZAJE 1 (Competencia)


4 AÑOS 5 AÑOS

Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los números en diferentes contextos

Utiliza códigos no convencionalespara representar una colección de objetos

3 AÑOS

Representa gráficamente la canti-dad de objetos de una colección mediante códigos convenciona-les y no convencionales.

Representa gráficamente la canti-dad de objetos de una colección mediante códigos convenciona-les y no convencionales.



4 AÑOS 5 AÑOS

Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma autónoma y creativa

Relaciona los objetos de una co-lección utilizando cuantificado-res: “muchos/ pocos”, “ningu-no”, “más”.

3 AÑOS

Relaciona los objetos de una co-lección utilizando cuantificado-res: “muchos” “pocos”, “uno” “ninguno”, “varios”

Relaciona los objetos de una co-lección utilizando cuantificado-res: “muchos” “pocos”, “uno” “ninguno”, “varios” “más que...” “menos que...”



4 AÑOS 5 AÑOS

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Nivel Inicial

- 12 -

COMPONENTE 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADES

Interpreta en gráficos las relacio-nes de los objetos según su ubica-ción en el espacio teniendo como referencia diversos puntos: arri-ba, abajo, delante, atrás, cerca de, lejos de, dentro de, fuera de a un lado, al otro lado, y que repre-senten peligro.

Interpreta en gráficos las relacio-nes de los objetos según su ubica-ción en el espacio teniendo como referencia diversos puntos: arri-ba, abajo, delante, atrás, cerca de, lejos de, dentro de, fuera de a un lado, al otro lado, a la derecha, a la izquierda, y que representen situaciones de peligro.

Representa e interpreta códigos de desplazamiento, señales de se-guridad y describe su direccionali-dad: hacia delante, hacia atrás, ha-cia arriba, hacia abajo, un lado y al otro lado.

Representa e interpreta códigos de desplazamiento, señales de se-guridad y describe su direccionali-dad: hacia delante, hacia atrás, ha-cia arriba, hacia abajo, un lado y al otro lado, hacia la derecha, ha-cia la izquierda.

Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medición en la vida

cotidiana.

Estima la duración de ciertas acti-vidades: mucho tiempo, poco tiempo, rápido, lento.

3 AÑOS

Estima la duración de ciertas acti-vidades: mucho tiempo, poco tiempo, lento, rápido y las relacio-na con referentes temporales: en el día, en la noche, a la hora de.

Estima la duración de ciertas acti-vidades: mucho tiempo, poco tiempo, lento, rápido y las relacio-na con referentes temporales: en el día, en la noche, a la hora de, día de la Semana.

LOGRO DE APRENDIZAJE 2 (Competencia)


4 AÑOS 5 AÑOS

Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje gráfico como forma de representación y comunicación de acontecimientos de su vida familiar y escolar.

3 AÑOS

Utiliza cuantificadores con códi-gos de registro de datos: palotes y puntos..

Representa situaciones cuantifi-cables utilizando códigos de re-gistro de Datos: palotes y pun-tos.



4 AÑOS 5 AÑOS

Interpreta tablas de doble entra-da y diagramas de barras de su vi-da cotidiana.


Nivel Inicial

ÁREA: DE COMUNICACIÓN INTEGRAL Y LA GESTIÓN DEL RIESGOLogros de aprendizaje (Competencias)

COMPONENTE 1: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los

demás.

Conversa sobre sus experiencias vividas y las relaciona con sus ne-cesidades, intereses y emociones.

3 AÑOS

Organiza y comunica ideas, ex-presando sus deseos y emociones y demostrando interés por escu-char al interlocutor, en situacio-nes comunicativas diversas.

Organiza y argumenta sus ideas expresando sus deseos y emocio-nes, en diversas situaciones comu-nicativas: colectivas, diálogos, na-rraciones, juegos, explicaciones y demostrando interés por escu-char al interlocutor.



4 AÑOS 5 AÑOS

Describe de manera sencilla algu-nas características de objetos y se-res vivos reales e imaginarios.

Describe y narra de manera senci-lla algunas características, utili-dad de objetos, seres vivos, y si-tuaciones, de emergencia y de-sastres.

Describe y narra con detalle ca-racterísticas y roles de las perso-nas (instituciones de primera res-puesta: bomberos, policías, cruz roja, defensa civil), animales, obje-tos, lugares, acciones y situacio-nes de su entorno inmediato y so-cial.

Utiliza el lenguaje para planificar experiencias (asimismo, de las si-mulaciones y simulacros) y antici-par soluciones.

Utiliza el lenguaje verbal para pla-nificar experiencias (asimismo, de las simulaciones y simulacros y an-ticipar soluciones.

Utiliza el lenguaje verbal para pla-nificar experiencias (asimismo, de las simulaciones y simulacros y an-ticipar soluciones, plantear pre-dicciones y hacer entrevistas.

Escucha con interés las explicacio-nes e información que le da el adulto y otros niños, establecien-do un diálogo sobre los aspectos que le interesan. (prevención de desastres: situaciones de riesgo, vulnerabilidades)

Escucha con interés las explicacio-nes e información que le da el adulto y otros niños, establecien-do un diálogo sobre los aspectos que le interesan. (prevención de desastres: situaciones de riesgo, vulnerabilidades)

Escucha con interés las explicacio-nes e información que le da el adulto y otros niños, establecien-do un diálogo sobre los aspectos que le interesan (prevención de desastres: situaciones de riesgo, vulnerabilidades).

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Nivel Inicial

Describe e interpreta los mensajes de diferentes imágenes y textos de su entorno, dando una opinión frente a ellos. Disfruta de la lectura.

Utiliza y relaciona en su vida coti-diana algunas señales y códigos de su entorno sociocultural. (Se-ñales de seguridad).

3 AÑOS

Utiliza y relaciona en su vida coti-diana algunas señales y códigos de su entorno sociocultural. (Se-ñales de seguridad).

Comprende y expresa el significa-do de algunas señales y códigos lingüísticos y no lingüísticos, a tra-vés de diferentes manifestaciones literarias: canciones, poesías, ri-mas, aliteraciones, grafismos, pa-labras escritas, etc. (Señales de se-guridad).



4 AÑOS 5 AÑOS

Escucha con interés narraciones de la vida cotidiana y dialoga so-bre ellas. Asimismo, de situacio-nes de emergencia y desastres.

Narra experiencias de la vida coti-diana. Asimismo, de situaciones de emergencia y desastres.

Narra experiencias de la vida coti-diana e imaginarias. Asimismo, de situaciones de emergencia y desastres.

Comprende y explica con sus pro-pias palabras un cuento leído y re-cuerda algunos personajes.

Comprende y explica con sus pro-pias palabras textos leídos de su tradición cultural: cuentos, histo-rias, parábolas, poesías, cancio-nes, adivinanzas u otros, acompa-ñados de ilustraciones.

Comprende y explica con sus pro-pias palabras textos orales y escri-tos de su tradición cultural: leyen-das, mitos, cuentos, historias, pa-rábolas, poesías, canciones, adivi-nanzas u otros, identificando la idea principal, los personajes, si-tuaciones significativas, ambien-tes, parte favorita, etc.

Hace la lectura de un texto acom-pañado de imágenesIdentifica buscando su significa-do completo idea principal, per-sonajes, situaciones (desastres, emergencias), ambientes, parte favorita del cuento o relato, etc.

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COMPONENTE 2: COMPRENSIÓN LECTORA


Nivel Inicial

Produce textos libre y espontáneamente a través de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos.

Produce espontáneamente gara-batos, signos y símbolos diversos y sencillos, para transmitir men-sajes e ideas y representar pala-bras significativas.

3 AÑOS

Produce espontáneamente dibu-jos figurativos, representaciones humanas y símbolos convencio-nales de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y re-presentar palabras significativas.

Produce espontáneamente dibu-jos figurativos, representaciones humanas y símbolos convencio-nales de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y re-presentar palabras significativas.



4 AÑOS 5 AÑOS

Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su pro-ducción, para ser dictados al adul-to. Comprende que llevan un men-saje.

Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas, adivinanzas, can-ciones, instructivos para construir un objeto, etc., de manera indivi-dual y grupal y comparte lo pro-ducido con los demás.

Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas, adivinanzas, can-ciones, instructivos para construir un objeto, etc., de manera indivi-dual y grupal y comparte lo pro-ducido con los demás.

Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adul-to: una receta, carta, cuento, noti-cia instructivo para construir un objeto, una visita, para llevar a ca-bo un proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con los de-más..

Construye colectivamente textos sencillos: una receta, carta, cuen-to, noticia, instructivo para cons-truir un objeto, una visita, para lle-var a cabo un proyecto personal o grupal.Comparte lo producido con los demás.

Valora la utilidad de la lengua es-crita como un medio de comuni-cación, información y disfrute.



Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer infor-mación cotidiana.

Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer infor-mación cotidiana..

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COMPONENTE 3: PRODUCCIÓN DE TEXTOS


Nivel Inicial

Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicación y representación: plástica, musical, dramática y corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los

demás.

Crea y expresa a través de diver-sos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimien-tos, sucesos, vivencias y deseos.

3 AÑOS





4 AÑOS 5 AÑOS

Utiliza los objetos sonoros natu-rales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musi-cales simples demostrando ale-gría.

Expresa secuencias melódicas y rít-micas mediante objetos sonoros naturales o elaborados con recur-sos del medio, o instrumentos mu-sicales simples.

Expresa secuencias melódicas y rít-micas mediante objetos sonoros naturales o elaborados con recur-sos del medio, o instrumentos mu-sicales simples.

Interpreta individual y colectiva-mente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio, demostrando satisfacción.

Interpreta individual y colectiva-mente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el ritmo y la melodía.

Interpreta individual y colectiva-mente un repertorio de canciones sencillas, propias de su medio y otras contemporáneas.

Imita y representa de manera es-pontánea, situaciones, persona-jes, historias sencillas y reales.

Imita y representa de manera es-pontánea, situaciones, persona-jes, historias sencillas, reales e ima-ginarias, individualmente y en pe-queños grupos.

Representa y aprecia de manera espontánea, situaciones, perso-najes, historias sencillas, reales e imaginarias, individualmente y en pequeños grupos.

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COMPONENTE 4: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA


Nivel Inicial

- 17 -

PARTE 2APRENDIENDO SOBRE GESTIÓN DE RIESGO

Buscamos con estas actividades que el docente reflexione sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y así mismo construya conocimientos sobre gestión de riesgos y motivarlo a mante-ner una contínua actualización y auto capacitación de esta temática, contando para ello con el texto “Trabajando Gestión de Riesgos desde el Currículo”

Para ello el diseño de las presentes actividades parte de una exploración de los saberes pre-vios pasando a una construcción del conocimiento para posteriormente realizar una transferen-cia a otras situaciones.

Partimos que cada una de nuestras comunidades está expuesta a diferentes peligros o amenazas, es por ello que tomamos en cuenta los conocimiento de nuestra realidad y a par-tir de esas demandas construir conocimientos para llevarlos a la práctica y fomentar una cultura de prevención.

SABERESPREVIOS

CONSTRUCCIÓN DELCONOCIMIENTO

TRANSFERENCIA

Realidad

Asimilación Procesamiento

Conocimiento nuevo

Lo que conozcoMi percepción

Aplicar conocimiento

Situaciones Nuevas

MOTIVACI

ÓN

Y

EVALUACI

ÓN

DIAGRAMA DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Nivel Inicial

- 18 -

Amigo (a) docente te invitamos a observar la siguiente lámina y luego comenta lo que observas.

¿Cuál de estos fenómenos se presenta en tu comunidad?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿En qué son semejantes estos fenómenos?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuál es la clasificación de los fenómenos?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué opinión tienes de los desastres?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuándo decimos que una población es vulnerable?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué significa gestión de riesgo?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Nivel Inicial

- 19 -

Construyendo nuestro conocimiento

¿QUE ES GESTIÓN DE RIESGO?

Proceso por el cual la sociedad reconoce y valora los riesgos a los que está expuesta en su rela-ción con el ambiente y como consecuencia, formula políticas, estrategias y planes realizando ges-tiones para reducir o controlar los riesgos existentes y evitarlos.

El riesgo se evalúa en términos de los daños y las pérdidas que se podrían presentar si ocurre el fenómeno, considerando no sólo la fuerza y magnitud de éste sino también la capacidad de la población de soportar y sobreponerse al impacto ocasionado.

Dicho en otras palabras el riesgo (R) está en función de la amenaza (A) o peligro y del nivel de vulnerabilidad (V) a que se está expuesto. Estos dos factores son dependientes entre sí, no existe amenaza si no existen elementos físicos, ambientales o integrantes de un grupo social expuesto (vulnerables), de igual forma no se da vulnerabilidad cuando no se presenta ninguna amenaza. Puede ser expresado así:

COMPONENTES

� Prevención � Mitigación � Preparación y atención � Rehabilitación y reconstrucción

Factores de riesgo.

� Físicos, � Químicos; � Biológicos;

¿Qué es un desastre?

Es una situación de daños y pérdidas originada por el impacto de un peligro sobre determina-das condiciones de vulnerabilidad; este ocurre cuando el peligro debido a su magnitud lesiona, destruye o causa daño en la vida cotidiana de una familia, comunidad o sociedad.

Los desastres se deben observar desde otra percepción:

� No son naturales ni mucho menos lo es el peligro ó amenaza.� Se dan cuando una unidad social es vulnerable ante un peligro.� Son situaciones no resueltas del proceso de desarrollo motivo por el cual se les debe dar

solución en el mismo proceso.

SABIAS QUE: La construcción del conocimiento se hace en función del conflicto cognitivo creado entre lo que yo sé acerca del tema y lo que es, entonces se crea el nuevo conocimiento.

RIESGO = AMENAZA X VULNERABILIDAD CAPACIDAD


Nivel Inicial

- 20 -

¿En qué momento hablamos de fenómenos naturales y tecnológicos?

Es inevitable la ocurrencia de los fenómenos naturales, sin embargo depende de nuestras cos-tumbres y hábitos de vida así como de la adopción de medidas, para que estos cuando se pre-senten no se conviertan en desastres.

Un fenómeno natural es todo lo que ocurre en la naturaleza y que puede ser percibido por nuestros sentidos o algún instrumento y ser objeto de conocimiento, pudiendo generar un peli-gro natural y por lo tanto una emergencia o desastre.

Y el fenómeno tecnológico, es producido por la mano del hombre y que puede provocar una emergencia o un desastre ejemplo los incendios forestales, derrame de sustancias químicas, de-rrame de petróleo en el mar, etc.

¿Cómo se clasifican los fenómenos naturales?


Nivel Inicial

Generados por procesosdinámicos en el interior

de la tierra

Sismos

Tsunamis maremotos

Actividad volcánica

Generados por procesos dinámicos producidos enla superficie de la tierra

Generados por fenómenosmeteorológicos o

hidrológicos

Deslizamiento de tierra

Derrumbes

Aludes

Aluviones

Huaycos

Inundaciones

Sequías

Heladas

Tormentas

Granizadas

Nevadas

Tornados (no se presenta en Perú)

Huracanes (no se presenta en Perú)

- 21 -

¿Qué entendemos por vulnerabilidad?

Se define como el grado de exposición de las personas, familias y comunidades o sociedad fren-te a una amenaza o peligro. La vulnerabilidad tiene relación con la debilidad de las personas, edi-ficios, comunidades o actividades o su predisposición a ser dañados. Vulnerabilidad es presentar debilidad para resistir una situación amenazante, o caso contrario dificultad para reponerse des-pués de ocurrido un desastre.

¿Cuáles son los factores que incrementa la vulnerabilidad?

� Sociales � Económicas � Políticas� Culturales � Institucionales

Transferencia de conocimientos

La transferencia de conocimientos viene a ser la aplicación del conocimiento asimilado y pro-cesado a nuevas situaciones que se le presenten en la vida diaria.

Comprobemos nuestros saberes

Haciendo uso de un mapa conceptual explique lo asimilado sobre la temática tratada

RECORDEMOS: es importante evaluar porque a través de este pro-ceso permanente y contínuo tomamos conciencia de que estoy aprendiendo, como lo estoy aprendiendo y su importancia en la vida cotidiana


Nivel Inicial

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Identifique las zonas vulnerables de su comunidad________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué semejanzas y diferencias encuentra usted entre riesgo y desastre?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ACTIVIDADES

1.- Realice una investigación en su comunidad respecto a las zonas vulnerables.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

APRENDAMOS SOBRE SEGURIDAD FRENTE A LOS FENÓMENOS NATURALES O TECNOLÓGICOS

Lea el texto detenidamente:

El sismógrafo y las ondas sísmicas

Durante el terremoto se producen tres tipos de ondas sísmicas. Las ondas primarias o longitu-dinales se deben al efecto de compresión y expansión de las rocas próximas al hipocentro y se trasmiten en todas direcciones. Son estas las ondas sonoras, que viajan más rápidamente que las restantes, las cuales producen los grandes ruidos o truenos sísmicos que se escuchan, a veces antes de que se produzca la sacudida del terremoto en la superficie terrestre.

Las ondas secundarias viajan transversalmente por la corteza terrestre y; como son más lentas que las primeras, son registradas después por los sismógrafos. Estas ondas producen sacudi-das de la litosfera. Las ondas largas o superficiales son las últimas registradas por el sismógra-fo ya que se mueven mucho más lento que las anteriores. Se producen al llegar ondas secun-darias a la superficie y pueden propagarse a toda la circunferencia terrestre y son las más des-tructivas.

El estudio de los sismógrafos ha permitido aumentar nuestros conocimientos sobre la estruc-tura de nuestro planeta. La propagación de las ondas sísmicas en el interior de la tierra indica que el planeta en cuya superficie vivimos está constituido por capas de distinta densidad.


Nivel Inicial

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¿Cuáles son las diferencias entre las ondas primarias, secundarias y superficiales?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Por qué se escucha el ruido de un terremoto antes que se produzca la sacudida?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Sabes de la existencia de algún sismógrafo en tu comunidad?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿El sismógrafo servirá para prevenir un terremoto?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué gestiones se deben realizar antes, durante y después de un fenómeno?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Construyamos conocimientos

Antes del desastre

Es la fase previa al desastre y nos permite disminuir con más efectividad la vulnerabilidad pre-parando a la población mediante capacitación, buscando:

� Prevenir � Mitigar � Preparar �Alertar

¿Qué es prevención?Es la aplicación de un conjunto de medidas tendientes a impedir o evitar que sucesos naturales o generados por el hombre ocasionen emergencias o desastres.

¿Qué es mitigación?Significa aplicar un conjunto de medidas que buscan reducir el riesgo y eliminar la vulnerabili-dad física, social y económica.


Nivel Inicial

- 24 -

¿Qué es preparación?Es el conjunto de medidas y acciones que buscan reducir al mínimo la pérdida de vidas humanas y otros daños, para lo cual se debe organizar en forma oportuna y eficaz las acciones de respues-ta y rehabilitación.

¿Qué es alerta?Es el estado anterior a la ocurrencia de un desastre, declarado con el fin de tomar precauciones específicas, debido a la probable y cercana ocurrencia de un evento destructivo.

Durante el desastre

Esta fase se inicia al detectarse el impacto inminente de un agente perturbador y se ejecutan las actividades de respuesta durante el período de emergencia o inmediatamente después de ocu-rrido el evento.

¿Qué es la respuesta?Son las acciones que se dan durante un desastre y que tiene por finalidad salvar vidas, reducir sufrimiento y disminuir pérdidas en la propiedad, debiéndose poner en práctica el plan de emer-gencia.

Después del desastre

Es la ejecución de actividades post desastre y tendientes a orientar el proceso de recuperación a mediano y largo plazo.

¿Qué es rehabilitación?Es el proceso de recuperación a corto plazo de los servicios básicos e inicio de la reparación del daño físico, mental, social y económico.

¿Qué es la reconstrucción?Es el proceso de recuperación a mediano y largo plazo del daño físico, mental, social y económi-co.

¿Cómo actuar frente al Fenómeno de El Niño?

Este es un fenómeno océano-atmosférico que generalmente se presenta en la estación de vera-no debido al calentamiento anormal de las aguas superficiales del mar y puede producir lluvias intensas por encima de lo normal.

Algunas medidas a tomar antes del fenómeno.

� Tener un almacén con alimentos que no se malogren, medicinas, pilas y linternas, fósforos, combustible (kerosene) y depósitos limpios para agua.

� Mantener cerca una linterna y un radio portátil.� Implementar un botiquín de emergencia (jabón, esparadrapo, tijeras, gasa, vendas circulares

y triangulares, termómetro, agua oxigenada, algodón, alcohol yodado, yodo).


Nivel Inicial

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� Es importante el mantenimiento de la vivienda, revisar techos, pisos, instalaciones de agua, desagüe y luz eléctrica.

� Ubicar sacos de arena, tablones de madera, plásticos y depósitos para agua.� Aprende a cerrar las llaves de luz y agua en caso de lluvias fuertes.� Organizar a la comunidad.� Formar brigadas de rescate y primeros auxilios.� Motivar a tus vecinos a realizar obras de defensa y reparación de sus viviendas.� Ubicar zonas de evacuación en caso de inundación.� Evitar manipular artefactos eléctricos en caso de lluvias.� Mantenerse alejado de cables y postes caídos.� Hervir el agua antes de consumirla.� Ubicar zonas seguras para los damnificados.� Conservar y mantener los bosques

Medidas durante el fenómeno

� Atender a los más afectados.� Evaluar los daños.� Brindar ayuda, nombrando responsables de conseguir y entregar la ayuda.� Evacuar a las familias más afectadas.

Algunas medidas después de la emergencia

� Promover la participación de la población en las tareas de limpieza de la zona para evitar epidemias.

� Verificar que los damnificados reciban la ayuda necesaria.� Verificar las tareas de rehabilitación.� Conservar los bosques y forestar los desiertos� Aprovechar el FEN para recuperar la diversidad de vida.

¿Cómo actuar frente a una sequía?

ANTES - PREVENCIÓN

� Realizar obras de irrigación con el fin de preservar el agua en zonas de cultivo.� Llevar al ganado a lugares donde exista agua.� Almacenar alimentos y agua, asimismo comunicar

A los demás miembros de la comunidad.

DURANTE-EMERGENCIA

� Utilizar alimentos en forma racionada. � Organizar a la comunidad y/o vecindario. � Cumple con las instrucciones de Defensa Civil.

DESPUÉS

� Priorizar el agua para la población y después para el ganado.


Nivel Inicial

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¿Cómo actuar frente a una inundación?

ANTES

� Construir viviendas en zonas seguras, evitando las riberas de los ríos, quebradas, planicies o valles inundables.

� Conservar los bosques y vegetación � Organizar tu vecindario para tareas de forestación o reforestación. � Limpiar el cauce de los ríos. � Evitar arrojar basura a los ríos, canales o drenajes.� Proteger el techo de tu vivienda (en zonas de frecuentes lluvias).� Conocer rutas de evacuación.� Tener preparado un botiquín de primeros auxilios, frazada, linterna a pilas, etc.

DURANTE

� Al evacuar ubicar las familias en zonas seguras. � Evitar cruzar a pie un río o zona inundada sin apoyo de embarcaciones o personal especiali-

zado.� Evitar cruzar puentes donde el agua llegue al borde del mismo.� Aléjese de lugares donde puedan producirse derrumbes

DESPUÉS

� Participar en el mantenimiento del orden y seguridad de las áreas afectadas, en la rehabili-tación de servicios básicos.

� Evitar el estancamiento de agua que pueda originar epidemias.� Beber agua hervida.� Ayudar a enterrar los animales muertos� Limpiar, desinfectar y evaluar tu vivienda.


Nivel Inicial

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¿Cómo actuar en caso de vientos fuertes?

ANTES

� Asegura los techos de calaminas u otro material sobrepuesto, asegura largueros y/o travesa-ños a las paredes.

� Identifica el lugar más seguro de tu vivienda para que permanezcas allí mientras dure el fe-nómeno.

� Evalúa las condiciones de infraestructura de la vivienda.� Asegura los vidrios de las ventanas y coloca cinta adhesiva en forma de aspa.� Prevé una reserva de alimentos no perecibles.� Prevé una reserva de agua en depósito cerrado.� Asegura objetos y animales que estén fuera de la vivienda.� Organiza un botiquín de emergencia y cuenta con una linterna y radio a pilas.� Mantente informado por los medios de comunicación.

DURANTE

� Conserva la calma, tranquilízate y protege a los niños, ancianos y minusválidos.� Ubícate en la habitación más segura. Permanece en la vivienda alejado de equipos eléctri-

cos enchufados y materiales punzo cortantes.� Ten cuidado al utilizar lámparas o velas, una ráfaga de aire que entre por una ventana

puede ocasionar un incendio.� Evita salir de tu vivienda, espera informaciones de Defensa Civil.

DESPUÉS

� Permanece en el lugar seguro hasta que las autoridades informen que el fenómeno ha con-cluido.

� Asegurate que no existan objetos que hayan quedado débiles y se puedan caer.� Evita el contacto con cables o redes eléctricas caídas.� Verifica el estado de habitabilidad de tu vivienda al retornar a ella.� Presta atención a los comunicados oficiales que serán difundidos por los medios de comu-

nicación.� Si estás capacitado, participa en la atención de heridos y damnificados.


Nivel Inicial

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¿Cómo actuar frente a un sismo?

ANTES

� Evaluar las estructuras de tu casa o centro de trabajo, identifica los peligros, señaliza las zonas seguras y adopta las medidas correctivas.

� Identificar rutas de escape y zonas de seguridad, distribuye los muebles y equipos para des-pejar las rutas de escape, asegura repisas y lámparas.

� Realizar simulacros con la finalidad de corregir y mejorar las acciones a realizar en caso de sismo.

� Tener a mano un botiquín de primeros auxilios con alcohol, agua oxigenada, aseptil rojo, algodón, esparadrapo y venditas igualmente una linterna y un extintor.

� Las puertas y ventanas deben abrirse con facilidad, ubica en las ventanas cinta adhesiva en forma de cruz o aspa.

� Participa activamente en simulacros.

DURANTE

� Conserva la calma y ayuda a los demás.� Si no pueden evacuar, ubíquense en la zona de seguridad.� Aléjate de las ventanas, repisas y de cualquier utensilio o artefacto caliente o de objetos que

puedan rodar o caer, no uses ascensores.� Si estás en la calle, busca protección lejos de edificios, árboles, cables y vehículos en marcha,

ubícate en parques, patios, playas de estacionamiento, jardines, etc.� Si te encuentras en tu vehículo, maneja serenamente hacia un lugar que quede lejos de

puentes o vías y estaciónate en un sitio fuera de peligro.� Si el sismo se presenta de noche utiliza linterna para alumbrarte, jamás fósforos o encende-

dores.

DESPUÉS

� Revisa el inmueble para determinar si es habitable o no y evalúa los daños.� Si estás preparado, colabora y ayuda en la atención de primeros auxilios, ayuda a los lesio-

nados, niños, ancianos y a las personas discapacitadas.� No trates de mover a los heridos graves o con fracturas.� Sigue las recomendaciones de las autoridades y del Comité de Defensa Civil.� Reúnete con tus hijos y familiares en el lugar común de encuentro previamente establecido,

luego de ocurrido el sismo.� Sea solidario con los más necesitados.� Debes estar preparado para las réplicas, por ello no debe ingresar a su casa si esta no es se-

gura.� No camine sin zapatos, podría pisar vidrios u objetos cortantes.


Nivel Inicial

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¿Qué hacer frente a un tsunami o maremoto?

ANTES

� Conocer las zonas de seguridad y las rutas de evacuación, esté atento a las indicaciones de Defensa Civil.

� Si vives cerca de la playa evacúa a zonas seguras� Ten preparado un equipo de emergencia (botiquín de primeros auxilios, radio a pilas, linter-

na, frazadas, fósforos, velas, etc.

DURANTE

� Esté atento al comunicado de la Dirección de Hidrografía y Navegación de la Marina de Gue-rra que representa al Perú ante el Sistema Internacional de Alerta contra los Tsunamis.

� Evacúe inmediatamente a las zonas de seguridad.� Cuando ocurre un tsunami hay una baja en la marea a la que llamamos retirada.� Contagie serenidad a su familia y demás personas.

DESPUÉS

� Regresa a tu vivienda cuando Defensa Civil lo autorice.� Escucha los boletines de Defensa Civil.


Nivel Inicial

¿Qué hacer frente a un derrumbe?

ANTES

� Cuida la conservación de tu vivienda.� Evita la tala indiscriminada de árboles y la quema de pastos.� Conduce las aguas hacia los cauces naturales.

DURANTE

� Aléjate del área afectada � No intentes rescatar los efectos personales y otros objetos.

DESPUÉS

� Colabora en la remoción de escombros.� Si estás capacitado, participa en la atención y evacuación de heridos.

¿Qué hacer frente a un huayco?

ANTES

� Evita construir en zonas donde ha habido huaycos anteriormente.� Conoce las zonas seguras.� En época de lluvia vigila las quebradas cercanas a la comunidad.� Almacena agua y alimentos en lugares seguros.� Ten a mano un equipo de emergencia.� Colabora con Defensa Civil.

DURANTE

� Utiliza el sistema de alarma establecido.� Conserva la calma y evacúa en forma rápida hacia zonas seguras.� Ayuda a los demás.

DESPUÉS

� No camines por la zona donde ocurrió el huayco.� Colabora en la atención de heridos y acciones de rescate.

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Nivel Inicial

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Transfiriendo y comprobando nuestros saberes

Usted como docente, qué viene realizando para prevenir algún desastre en su comunidad.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuál es la semejanza y diferencia entre prevención y mitigación?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué debemos realizar desde la escuela para prevenir los desastres?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Usted como integrante de su comunidad, qué debe hacer para prevenir los desastres?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Realice un paralelo entre la forma como estaba preparada la comunidad la última vez que fue sorprendida por la presencia de un fenómeno y hoy?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A través de un mapa mental explica los contenidos tratados.


Nivel Inicial

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PARTE 3

TRABAJANDO CON LOS NIÑOS Y NIÑAS CON NUESTROS MATERIALES

Capacidades:

Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, lado, al otro lado, delante, atrás, a la derecha, a la izquierda, teniendo como referencia peligros o amenazas que ponen en situación de riesgo su integridad física.

Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias. Asimismo, de situaciones de emergencia y desastres.

Presentamos la siguiente lámina a los niños y en función de ella les preguntamos:

1.- Qué observen detenidamente y luego interpreten la imagen.

2.- Les planteamos las siguientes preguntas:¿Qué ocurre cuando llueve en nuestra comunidad?¿En qué época del año llueve?¿Qué daños trae consigo la lluvia en nuestra comunidad?Socializamos las respuestas.


Nivel Inicial

MOTIVACIÓN: implica despertar el interés del educando en función de sus necesidades y demandas, ésta debe ser constante y perma-nente durante el desarrollo de toda actividad de aprendizaje.

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CONSTRUYAMOS CONOCIMIENTOS CON NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS

Le presentamos la siguiente lámina.

3 años : Trabajando Arriba -Abajo

Ý Delinea las gotas de lluviaÝ Pinta las figuras que están arribaÝ Encierra las figuras que están abajo

3 Años: Dentro - Fuera

Ý Dialoga sobre la situación que observas

Ý Marca con un aspa x el animalito que está dentro del agua.Ý Encierra con un circulo el animalito que está fuera del agua.


Nivel Inicial

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IZQUIERDA DERECHA

Observa y dialoga sobre la situación presente respondiendo a las preguntas ¿Cómo nos protege-mos de la lluvia? ¿Qué pasaría si no lo hacemos?

Ý Recorta las figuras y pega el paraguas al lado derecho de la niña, el balde al lado izquierdo.

Se les hace entrega de la siguiente hoja a los niños y niñas para que con la guía de sus padres re-corten y peguen figuras relacionadas a la lluvia y sus consecuencias en su comunidad, dentro de cada recuadro, asimismo indiquen cuales son las figuras que se encuentran a su derecha y a su izquierda debiendo narrar los hechos que allí observan.


Nivel Inicial

TRANSFERENCIA: “es la aplicación del conocimiento construido a situaciones nuevas que se le presente al educando”.

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Capacidades

Participa espontáneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa y esfuerzo en la propia actividad.

Construye objetos en función de los propios intereses y de objetivos previamente fijados, e iden-tifica su funcionalidad para casos de emergencia.

Relaciona los objetos de una colección utilizando cuantificadores: “muchos” “pocos”, “uno” “ningu-no”, “varios” “más que...” “menos que...”

Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías etc., que acompañan a diferentes tipos de es-critos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicación.

MOTIVANDO A NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS USANDO ADIVINANZAS PARA LO CUAL LA DOCENTE LEE LA ADIVINANZA Y SOLICITA A LOS NIÑOS EXPRESAR DE QUE OBJETO SE TRATA.

Luego de jugar con las adivinanzas con los niños y niñas se les plantea las siguientes preguntas:

Se le presenta la figura de la palana y preguntamos

¿Para que nos sirve en caso de lluvia?


Nivel Inicial

Tengo pico

y no soy pato

y con mi pico

pico pico y pico

Grande y pesada

Muy arriba estoy

Pero por gótitas

Mojándote estoy.

Pa llevo por

nombre y

lana por apellido

¿ quien soy ?

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Presentando la figura del pico preguntamos

¿Después de la lluvia nos servirá?¿Qué otras herramientas nos sirven antes durante y después de la lluvia?¿Se necesitarán muchas herramientas, pocas, una o ninguna?Se socializan las respuestas.

CONSTRUYAMOS CONOCIMIENTO

FORMA LOS NOMBRES DE LAS FIGURAS EN EL CRUCIGRAMA

Luego se les entrega arcilla mojada y se les pide que moldeen muchas palanas, pocos picos, un balde y ningún saco. Debiendo mencionar su función de cada grupo de herramientas en casos de lluvias.

Transferencia de conocimientos

PUPIHERRAMIENTAS

EN EL PUPIHERRAMIENTAS PEGA: POCOS PICO, UNA PALANA, MUCHOS BALDES, LUEGO CUENTA CUANTOS PICOS HAY, CUANTAS PALANAS Y CUANTOS BALDES PARA QUE INDIQUES SI HAY MAS PICOS QUE PALANAS, Y SI EXISTEN MENOS PICOS QUE BALDES.

MENCIONA LUEGO QUE OTRAS UTILIDADES TIENEN ESTAS HERRAMIENTAS.


Nivel Inicial

PALANA

SACO

BALDE

PICO

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Capacidades

Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situacio-nes peligrosas, bajo la observación del adulto.

Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, aun lado, al otro lado, delante, atrás, a la derecha, a la izquierda, teniendo como referencia peli-gros o amenazas que ponen en situación de riesgo su integridad física.

Describe y narra con detalle características y roles de las personas (instituciones de primera res-puesta: bomberos, policías, cruz roja, defensa civil), animales, objetos, lugares, acciones y situa-ciones de su entorno inmediato y social.

Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías etc., que acompañan a diferentes tipos de es-critos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicación.

MOTIVANDO Y CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO CON NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS.

Se les entrega una hoja a cada niño con las figuras de arriba y se les pide a los niños y niñas que observen detenidamente las imágenes y luego les planteamos las siguientes preguntas:

¿Qué observas en la figura de tu izquierda? ¿Qué debemos hacer para evitar este suceso? ¿Quién es el personaje de tu derecha? ¿Qué función cumple este personaje?


Nivel Inicial

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Luego les entregamos la siguiente lámina y que nos mencionen cuales son los objetos que pue-den originar incendios. Indicando si dichos objetos se encuentra arriba o abajo del niño.

Escribe en los casilleros cada letra que conforma la palabra.

En el recuadro de lado derecho de la palabra escribe el numero de letras.

Agua

Arena

Extintor

manguera

Fósforos


Nivel Inicial

TRANSFERENCIA

Se le pide a cada niño o niña que narre situaciones para prevenir incendios.Se traza un circulo en el aula y se pide a cada niño que realice lo siguiente: se ubique delante del circulo, detrás del circulo, a la derecha e izquierda del circulo, dentro y fuera del circulo.Se le entrega un pequeño trabajo de investigación para realizarlo junto con sus padres, el cual consiste en identificar por lo menos una función del policía, bombero y de defensa Civil.

OTRAS ACTIVIDADES

v Cantar canciones y rondas con los niños relacionadas a la prevención.v Enseñar poemas y juegos lingüísticos.v Organizar visitas a lugares donde se visualice vulnerabilidad a fin de realizar con ellos pe-

queñas campañas de prevención.v Jugar a las adivinanzas.v Juego de completar frases.v Realizar ferias de prevenciónv Realizar recitales con temas alusivos a la prevenciónv Organizar concursos de slogan alusivos a prevención.v Realizar entrevistas.v Dramatizar vivencias relacionadas a un tema prevención.v Representar roles de distintos personajes de la comunidad que estén involucrados en el

tema.v Comentar noticias sobre desastres y relacionarlos con su realidad.v Trabajar con analogías simples y luego con analogías complejas.v Reproducción de sonidos (relacionados a situaciones de emergencia)v Realizar simulacros pero cuya organización esté a cargo de los alumnos.v Juegos de diferencias.v Rompecabezasv Jugar al Simón con temas relacionados a prevención.v Secuenciar un poema y transformarlo en un cuento.v Organizar coloquios relacionados a prevención.v Organizar visitas a emisoras de la localidad para que los niños emitan comunicados relacio-

nados a la prevención.v Plantear problemas de sucesión.v Ordenar hechos que han sucedido y relacionados a presencias de fenómenos o peligros.v Resolver problemas relacionados con duración.v Leer cuentos relacionados a desastres y luego que los dramaticen.v Consultar libros, folletos, diarios y revisar temas de prevención o desastres ocurridos.v Jugar al cartero.v Crear rimas.v Jugar al “Tugar tugar salir a buscar”.v Llenar crucigramas relacionados a temas de prevención.

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Nivel Inicial

PARTE 4SEGUIMOS FORTALECIENDO EL CONOCIMIENTO DEL

DOCENTE

1. Escribe el término que corresponde a cada uno de los siguientes conceptos:

u RESPUESTA

u REHABILITACIÓN

u PREVENCIÓN

u RECONSTRUCCIÓN

u MITIGACIÓN

u EVACUACIÓN

u EMERGENCIA

u ALERTA

2. Encuentra en la sopa de letras los términos conceptualizados anteriormente:

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Nivel Inicial

TÉRMINOS BÁSICOS

........................ : Evitar que ocurra el evento.

........................ : Actividades dirigidas a disminuir las consecuencias del evento.

........................ : Estructuración de la respuesta ante emergencias u otras situaciones inesperadas.

........................ : Declaración formal de la ocurrencia cercana o inme-diata de un desastre.

........................ : Evento repentino e imprevisto que hace tomar medi-das inmediatas para minimizar sus consecuencias.

........................ : Declaración formal de la ocurrencia cercana o inme-diata de un desastre.

........................ : Restablecimiento de los servicios básicos indispensa-bles

........................ : Reparación de infraestructura y restauración del sis-tema de producción a mediano y largo plazo para alcanzar el nivel de desarrollo previo al desastre.

Conociendo Términos Básicos y su aplicaciónConociendo Términos Básicos y su aplicación

3. Relaciona las imágenes con los términos identificados y describe tu actuación frente a la si-tuación propuesta en ellas.

4. De manera grupal identifiquen las necesidades de tu I. E para la prevención en caso de sismos y propongan alternativas de solución.

n Necesidades:

1. _____________________________________________________________________2. _____________________________________________________________________3. _____________________________________________________________________

n Alternativas de solución:

1. _____________________________________________________________________2. _____________________________________________________________________3. _____________________________________________________________________

5. Investiga entre tus familiares respecto a las experiencias vividas durante un sismo y escríbe-las.

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Nivel Inicial

1. ¿Qué observas en la imagen?

2. ¿Nosotros también estamos expuesto a sufrir este tipo de fenómeno?. ¿Por qué?

3. Lee detenidamente el siguiente texto:

Don César no tenía casa propia y decidió buscar un lugar para construirla; como no había posibilida-des de encontrar un terreno en el pueblo, invadió un espacio cerca del canal de regadío. Aquí nadie nos fastidiará, se dijo y llevó a su familia a su flamante hogar; los chicos alborozados corrían por la pampa y se bañaban juguetonamente en el canal. La esposa lo llenó de besos pues era un sueño el tener casa propia.

Cuando empezaron las lluvias, don César tuvo que amanecerse preocupado porque el canal crecía y arrastraba grandes cantidades de troncos de las chacras y desperdicios que echaban los vecinos.

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Nivel Inicial

¿Estamos preparados ante una inundación?¿Estamos preparados ante una inundación?

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El 18 de mayo la lluvia fue intensa y duró varias horas; hacia las cuatro de la mañana se desbordó el canal e inundó la casa de César malogrando artefactos, camas y otros objetos; rápidamente tomaron la decisión de abandonar la casa y ubicarse en una zona alta y segura. Desde el cerro veían con triste-za como el canal se llevaba lo que antes fue su hogar.

Responde a las siguientes interrogantes:

1. ¿Cuál crees que es el titulo más adecuado para el texto?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Estás de acuerdo con el lugar donde Don César construyó su casa? ¿Por qué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Por qué crees que los vecinos arrojaron la basura al canal? ¿Esto contribuyó a la inunda-ción? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Después de haber vivido esta situación ¿Qué es lo que debe hacer don César?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. De qué manera ayudarías a que los vecinos mantengan limpias los canales, cauces y sistemas de drenaje?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Precisa las acciones a desarrollar antes, durante y después de una inundación.


Nivel Inicial

DURANTE

ANTES

DESPUES

Un Tsunami es un conjunto de olas marinas que llegan a la costa con gran altura, velocidad y fuerza.

1. Analiza las siguientes imágenes y menciona a qué fase de intervención corresponde en caso de un tsunami y que hacer en cada una de estas fases.

2. Ubica en el mapa mental el antes durante y después según como corresponda:

a) Bajar la llave de la luz agua y desagüe.b) Revisar y cuidar la provisión de agua y comidac) Escuchar por radio las disposiciones de defensa civild) Dirigirse a zonas elevadas en caso de oleajes fuertese) Conocer lugares seguros y rutas de evacuaciónf ) Proponer un plan de evacuación o escape.

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Nivel Inicial

¿Qué es un Tsunami?

3. Investiga en Internet:

a) Cuáles son las causas y consecuencias del Tsunami.

b) Menciona 2 lugares donde se han producido la mayor cantidad de daños materiales y huma-nos por causa de Tsunami.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Nivel Inicial

CAUSAS CONSECUENCIAS

TS

UN

AM

I

TSUNAMI

DESPUÉS

DURANTE

ANTES

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4. Ante estos hechos, qué decisiones tomarías?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Nivel Inicial

En nuestra Región existen zonas boscosas que maravillan a los visitantes y además le dan una belleza peculiar al ecosistema; sin embargo este regalo de Dios viene siendo impactado por activi-dades preocupantes como la que nos indica la noticia siguiente:

INCENDIOS

El fenómeno de los incendios foresta-les se ha convertido en uno de los mayores problemas ecológicos que sufren nuestros montes debido a la elevada frecuencia e intensidad que han adquirido en las últimas décadas.

El fuego es un elemento natural que forma parte de los fe-nómenos que modelan el paisaje. Especialmente en los am-bientes mediterráneos, debemos admitir que el fuego es un incómodo compañero de viaje con el que hay que convivir. Precisamente, gran parte de nuestra vegetación está adap-tada a la acción del fuego con estrategias rebrotadoras o de germinación tras el incendio.

Pero la actual situación no tiene nada que ver con fenóme-nos naturales. La intensidad y recurrencia de los incendios forestales están teniendo efectos dramáticos sobre nuestro suelo, con efectos irreversibles en algunos casos. El fuego reiterado provoca una merma en la capacidad de la vegeta-ción para recolonizar el terreno o tapizar el suelo. Las eleva-das pendientes aumentan además la erosión generando suelos cada vez menos productivos. Avenidas, inundacio-nes, colmatación de embalses y desertificación son conse-cuencia del paso repetido del fuego por nuestros ecosiste-mas.

La intensidad y re-currencia de los in-cendios forestales

están teniendo efec-tos dramáticos.

1. Identifica

a) Los actores involucrados:

b) Los roles que cumplen:

RECUERDA:

Los incendios forestales son emergencias, intencionales o provocadas, en las que el fuego arrasa áreas cubiertas de vegetación, sin embargo esta emergencia también se puede presentar en tu casa, en la Institución Educativa o en cualquier otro ambiente de tu localidad. Ahora reflexione-mos sobre las causas, consecuencias y medidas de prevención ante los incendios:

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Nivel Inicial

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2. Investigue, sobre el rol de las siguientes instituciones ante los incendios:

3. Y nosotros ¿Qué medidas debemos tomar ante este tipo de eventos?

4. Elabora una Agenda de las Instituciones comprometidas en caso de Incendios.


Nivel Inicial

INSTITUCIONES DIRECCION - TELEFONO

ANTES DURANTE DESPUÉS

Institución

Dirección Regional de Educación

PNP

Municipio

Comité vecinal

Empresa de agua potable

Compañía de bomberos

INDECI

Instituciones educativas

Dirección Regional de Salud

Medios de comunicación

Gobierno Regional

Sectores Públicos

Sector Privado

Brigadistas

Puestos y Centro de Salud

Breve descripción de su rol

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¿Cuál será nuestro futuro?

Elabora un cuento breve donde utilizando los términos de la sopa de letras de la página 40, puedas manifestar tu preocupación ante el problema de la Deforesta-ción.


Nivel Inicial

Ya hemos visto que el principal agente defo-restador es el hombre; entonces el único que puede revertir esta si-

tuación es él.

LA DEFORESTACIÓN

Vivimos en una zona tropical donde se producen lluvias estacióna-les en los meses de verano, ya estamos acostumbrados a esto pe-ro...

¿Sabes por qué se producen las lluvias? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son los efectos de las lluvias?

Recuerda alguna lluvia intensa que se haya producido en tu localidad o en otro lugar coméntala.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Elabora un mapa de tu localidad, ubicando zonas de vulnerabilidad, zonas seguras y zonas de evacuación

(toma como referencia la imagen que te mostramos a continuación)

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Nivel Inicial

POSITIVOS NEGATIVOS

LLUVIAS INTENSAS

LECTURA

En el puerto de Paita, al norte del Perú, observaron que las aguas frías provenientes de la corrien-te peruana se calentaban alrededor de las fiestas navideñas y los cardúmenes de peces huían hacia el sur, debido a una corriente procedente del Golfo de Guayaquil, esta corriente llamada corriente El Niño; que tiene una temperatura promedio de 4 ° a 5 °C. Cuando ésta temperatura sube de 6 ° a 8 °C, estamos frente a posibles eventos, como lluvias intensas, acompañados de ra-yos, relámpagos y otros fenómenos atmosféricos; de igual forma éstas lluvias generan inundacio-nes en las partes bajas de la ciudad; inunda los sembríos y causa innumerables daños materiales y humanos, pero sobre todo enfermedades fruto de la insalubridad, basura, aguas servidas, pla-gas y otros.

1. ¿Cuál es el nombre más adecuado para el texto?

2.- A qué enfermedades se refiere el texto?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- ¿Qué medidas de prevención tomarías para disminuir los daños materiales y humanos?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.- Define los siguientes términos con la ayuda de un diccionario.

v Cardúmenesv Fenómenos atmosféricosv Insalubridadv Aguas servidasv Plagas

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Nivel Inicial

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BIBLIOGRAFIA

1. Arellano F; Abarca F; Manual de Educación Comunitaria para la Prevención de Desastres.- Tercera Edición. Guatemala: Federación Internacional de la Cruz Roja, 1998.

2. Martha Rodríguez, Guía para la elaboración de mapas de riesgos comunitarios 2006.

3. Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud. Estrategia Inter-nacional para la Reducción de Desastres, EIRD. Guía de trabajo para la elaboración de mapas de riesgo comunales. Costa Rica.

4. Instituto Nacional de Defensa Civil- INDECI- Programa de capacitación en Defensa Civil para Docentes PCD, Guía del participante Perú 2004.

5. Instituto Nacional de Defensa Civil - INDECI- Programa de Capacitación en Prevención y Atención de Desastres para Niños y Adolescentes. PCNA Guía del participante Perú 2005.

6. Olivera, Jorge; Mariscal Jorge, Ferradas Pedro; Manual de Gestión de riesgo en las Institucio-nes Educativas. Lima ITDG. LA 2005.


Nivel Inicial

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CARE Perú · desarrollo del proceso de diversificación y contextualización de capacidades y actitudes; llegan-do a crear conciencia entre los docentes de la Región de Tumbes que