CARLOS BOUSOÑO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PLAN DE ...€¦ · Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Apoyo a la acción tutorial. Apoyo a la orientación académica y profesional

Programación Departamento de Orientación IES CARLOS BOUSOÑO

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PLAN DE ACTUACIÓN 2009/10 GUIÓN 1.- INTRODUCCIÓN 1.1.- Generalidades del Centro 1.2.- Departamento de Orientación a) Funciones del departamento b) Objetivos prioritarios 1.3.- Plan de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje a) Objetivos generales b) Medidas de carácter preventivo c) Medidas de carácter ordinario d) Medidas de carácter extraordinario 1.4.- Características de los alumnos. 2.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 2.1.- Introducción 2.2.- Objetivos Generales 2.3.- Actividades mínimas programadas; a) En relación con los alumnos -a.1) Individualmente considerados -a.2) Grupalmente considerados b) En relación con el equipo educativo c) En relación con los padres d) En relación con la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje e) En relación con la coordinación y evaluación tutorial 3.- Plan de Orientación Vocacional y Profesional. 3.1.- Principios generales 3.2.-Objetivos generales a) Evaluación b) Promoción y titulación c) Actuaciones d) Evaluación del plan 4.- PLAN DE ACTUACIÓN DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. 4.1.- Introducción 4.2.- Evaluación 4.3.- Promoción 4.4.- Diseño de ámbitos Ámbito sociolingüístico


Ámbito científico tecnológico 5.-PLAN DE APOYO A LA INTEGRACIÓN 6.-PROGRAMA DE ACTUACIÓN COMPENSATORIA. 7.- SERVICIOS SOCIOCOMUNITARIOS

1.- INTRODUCCIÓN

La orientación educativa y las funciones de los departamentos de orientación se enmarcan en el contexto general del actual sistema educativo, que considera la orientación como un elemento inherente a la propia educación, en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico a aquellos aspectos que inciden especialmente en la personalización de la misma.

La orientación, en este sentido, es inseparable del conjunto de la acción educativa y por tanto, es competencia de todo el profesorado, a través fundamentalmente de la acción tutorial. El Departamento de Orientación tiene encomendada una labor de apoyo, como recurso especializado, a las actuaciones que se vengan realizando en este campo. Así, participará en la planificación y desarrollo de las actividades que se organicen en el Centro para atender a la diversidad de alumnos, diversidad entendida en su sentido más amplio. Para ello es imprescindible la corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa. En este marco, la actuación del Departamento de Orientación se debe materializar en la colaboración con los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente y la participación en el conjunto de decisiones pedagógicas del Instituto.

En conclusión, la orientación se integra en el currículo, formando parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuye al logro de una educación integral en la medida que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizados de la educación; haciendo posible la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos.

1.1.- Generalidades del Centro


El IES Carlos Bousoño se creó en 1987, siendo el número 2 de Majadahonda. En él se imparten los cuatro cursos de la ESO, Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades, Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, como novedad, 1º Bachillerato de Artes escénicas y Danza, y un curso de los módulos voluntarios del PCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial) y el Ciclo Superior del módulo de TAFAD (Técnico de Actividades Físicas y Deportivas).

En el curso actual 2.009/10 se imparten los siguientes niveles: 1º ESO 2 grupos 2º ESO 2 grupos 3º ESO 2 grupos 4º ESO 2 grupos 1º Bachillerato 3 grupos 2º Bachillerato 2 grupos C.F.G.S. 2 grupos 1.2.- Departamento de Orientación

Desde el curso 1.988/89 hasta el curso 1.992/93, se desarrolló el Programa de Orientación, propuesto al claustro y votado favorablemente por éste. A partir del curso 1.993/94 se ha empezado a constituir el Departamento de Orientación, dotándose la plaza de Jefatura a Mª Jesús Santos Reyero, por todo ello el Departamento cuenta con: Profesores de plantilla: Rosario Santiago Pacheco (ámbito científico) en licencia por estudios y sustituida por Marta González y Mª Ángeles Molina Rey (ámbito sociolingüístico) Profesora de apoyo a la integración: Carmen Crespo Pérez. Profesores del Programa de diversificación: (Inglés) Carmen Rubio (3º) y Laura García (4º). Profesora del Programa de Compensación educativa: Mónica Solaesa Profesora de Servicios a la Comunidad; Cristina Díaz Pérez Funciones del departamento

Según especifica el todavía vigente Reglamento Orgánico de los I.E.S. en su artículo 42, las funciones del Departamento de Orientación son las siguientes:


Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Educativo del instituto y la Programación General Anual. . Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y el Plan de Acción Tutorial, y elevarlas a la C.C.P. para su discusión y su posterior inclusión en los Proyectos Curriculares de Etapa. Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales. Contribuir al desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional y al Plan de Acción Tutorial y elevar al Consejo Escolar una Memoria sobre su funcionamiento al final de curso. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, y elevarlas a la CCP, para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa. Colaborar con los profesores del Instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los ACNEES, los alumnos con necesidades de compensación educativa y aquellos que sigan Programas de Diversificación Realizar la evaluación psicológica y pedagógica de los alumnos que lo requieran, con el fin de decidir las medidas más adecuadas para su escolarización y atención en el centro. Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados, de acuerdo con las normas que se han dictado al respecto. Participar en la elaboración del Consejo Orientado sobre el futuro académico y profesional del alumno.ar propuestas a la CCP sobre aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular. Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros. Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el Dpto. correspondiente.

Eliminado: ¶Formul


En los Institutos donde se imparte formación profesional específica, coordinar la orientación laboral y profesional con aquellas otras administraciones o instituciones competentes en la materia. Elaborar el plan de actividades del Departamento y al final de curso una Memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo. Funciones de tan amplia magnitud que abocan a los orientadores a vivir con la continua sensación de ser comodines al servicio de todo aquello que el sistema no puede resolver por sí mismo y que con el aumento de inmigrantes se ve dificultado cada día más (mayor diversidad en las aulas). Esta situación además se complica por la imposibilidad de adaptarse a las necesidades en perpetuo cambio que se le demandan por tener el tiempo encorsetado debido a la atención directa con grupos de alumnos que paralizan entrevistas, diagnósticos..., por muy delicados que estos sean. La atención a la diversidad es el objetivo básico de la orientación en el centro; implica ajustar la ayuda pedagógica a la diversidad del alumnado, tanto en lo que se refiere a su capacidad de aprendizaje, intereses y motivaciones como a las diferencias que entre ellos puedan darse debido a su origen social y cultural, etc.

Los Objetivos prioritarios en este curso son:

Recoger lo trabajado por los componentes del departamento del curso anterior haciendo hincapié en la coordinación de todos sus miembros.

Favorecer la integración de la labor del departamento en la dinámica del centro.

Establecer vías de coordinación con el Equipo directivo y los tutores.

Asesorar a los tutores y colaborar en el desarrollo y planificación de la Acción Tutorial en el Centro.

Colaborar, junto con el resto de departamentos del IES, en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad del alumnado, en el marco de la CCP, que se ha asignado desde la Dirección General de Secundaria.

Arbitrar, junto al resto de departamentos y el equipo directivo, medidas de atención a la diversidad, que den respuesta real a las necesidades concretas de nuestros alumnos.


Asesorar al profesorado tanto en cuestiones pedagógicas, como en medidas de atención a la diversidad. Para ello se utilizarán como vías prioritarias de comunicación las reuniones de tutores, la CCP, las sesiones de evaluación de los grupos y reuniones puntuales con los diferentes departamentos didácticos.

Colaborar con el resto de departamentos didácticos, en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares, y asesorar en su realización y puesta en marcha.

Ayudar al alumnado a tomar decisiones, impulsando su orientación académica y profesional y colaborar en la elaboración del Consejo Orientador.

Realizar las evaluaciones psicopedagógicas que se consideren necesarias, e introducir medidas de atención a la diversidad.

Colaborar en el desarrollo de una comunicación fluida con las familias, así como la relación del Centro con instituciones y asociaciones del entorno (Concejalía de Educación, Servicios Sociales, Centro Juvenil...)

Participar de manera activa en los proyectos de formación educativa puestos en marcha en el Centro, asesorando en los aspectos psicológicos y pedagógicos cuando sea necesario y favoreciendo la participación en ellos de los alumnos de programas específicos.

Ámbitos de intervención:

De acuerdo con la legislación vigente, el Departamento de Orientación requiere la intervención de los miembros que lo componen en tres grandes ámbitos interrelacionados.

Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Apoyo a la acción tutorial.

Apoyo a la orientación académica y profesional.

1.3.- Plan de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.

El Departamento de Orientación colaborará con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y específico, que se puedan llevar a cabo en


el Instituto, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en su totalidad. Se hará especial hincapié en la toma de decisiones que contribuyan a eliminar los conflictos que inciden directamente en la obtención de los mejores resultados en dicho proceso.

Ello supone colaborar en todos los niveles de planificación del centro, desde el Proyecto Educativo a las distintas programaciones de la actividad docente. Como medidas más específicas de atención a la diversidad el departamento colaborará en la realización de Adaptaciones Curriculares para aquellos alumnos que lo requieran.

a) Objetivos generales:

Establecer medidas de atención a la Diversidad de carácter general y específico para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.(Programa de diversificación de dos años y grupo específico de compensatoria.) Colaborar con el equipo directivo en la toma de decisiones que contribuyan a resolver aquellos conflictos que inciden negativamente en los procesos de enseñanza aprendizaje del alumnado. Intervenir directamente con el alumnado en el ámbito de atención a la diversidad.

b) Medidas de carácter preventivo. Actuaciones:

Colaborar en la elaboración de documentos curriculares. Asesorar sobre aspectos psicopedagógicos en el P.E.C. y las Programaciones de aula, para facilitar la adopción de criterios comunes, teniendo en cuenta siempre las Programaciones Didácticas.

Formular propuestas a la CCP sobre:

Concreción de criterios y procedimientos a seguir en la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos con necesidades de compensación educativa.

Criterios psicopedagógicos de atención a la diversidad (optatividad, refuerzos educativos,...)


Informar al inicio del curso a los tutores y profesores de área de la existencia, las características y las necesidades de los ACNEES, y de los alumnos con dificultades de aprendizaje ya detectadas, para llegar a acuerdos sobre las medidas de apoyo más convenientes.

Colaborar con los centros de Primaria en lo referente a la integración de ACNEES, y de alumnos con dificultades de aprendizaje.

c) Medidas de apoyo ordinario. Actuaciones:

Colaborar con el profesorado en la elaboración de orientaciones metodológicas, actividades y material escrito para el trabajo con alumnos con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales.

Colaborar con el profesorado y potenciar la detección temprana de aquellos casos que sean susceptibles de incorporación a alguno de los programas específicos de atención a la diversidad que tiene el centro (integración, compensatoria y diversificación curricular).

Atender los casos de alumnos con dificultades de aprendizaje o/ y problemas de adaptación escolar que los profesores hayan detectado o que se vayan detectando a lo largo del curso, con el fin de orientar la respuesta educativa que más de adapta a sus necesidades

Proponer medidas de recuperación y refuerzo para aquellos alumnos que lo requieran.

Proponer a alumnos al “Programa de Extensión Educativa” en coordinación con la Concejalía de Educación.

d) Medidas de apoyo extraordinario. Actuaciones:

Elaborar los documentos de Adaptación Curricular Significativa de los alumnos con necesidades educativas especiales o de Compensatoria, de manera coordinada entre los tutores, el equipo docente, las profesoras de Pedagogía Terapéutica y los profesores de Compensación Educativa, según corresponda.

Llevar a cabo la atención directa de los A.C.N.E.ES y los A.N.C.ES. Participar en las entrevistas con los alumnos y padres del programa de integración, del programa de educación compensatoria y del programa de diversificación


curricular o que presentan alguna problemática especial importante tanto en su evolución académica como personal.

Realización de Evaluaciones Psicopedagógicas, prioritariamente de los alumnos que pasen a un Programa de Diversificación Curricular o para la puesta en marcha de un proceso de Adaptación Curricular Individual. Para realizar dicha evaluación se contará con el apoyo de los tutores y de los profesores de área, y deberá constar de la siguiente información:

Datos personales del alumno. Historia relevante familiar. Datos e historia escolar. Información psicopedagógica recogida hasta el momento y medidas adoptadas. Evaluación psicopedagógica y curricular: evaluación de las características individuales y evaluación del Nivel de Competencia Curricular en las distintas áreas. Orientaciones para el centro: adaptaciones curriculares, tipo de escolarización, etc. Orientaciones para la familia En cuanto a estas medidas específicas de atención a la diversidad, el centro cuenta con;

- Programa de Integración (se adjunta programación), el Programa de Compensación Educativa y el Programa de Diversificación Curricular (se adjunta programación).

1.4.- Características de los alumnos

Por los trabajos realizados en años anteriores sabemos que contamos con alumnos, que en general, presentan:

Expectativas vitales de alto nivel económico Limitación de la facultad de decisión Diferencia entre vocación y futuro profesional (lo que quiere hacer y lo que quiere que haga) Incapacidad de proponerse metas a largo plazo: situación directamente relacionada con una falta de aprendizaje de la aceptación de la frustración.


Poco tiempo de permanencia de los padres en casa, lo que lleva a un modelo cuyo objetivo es hacer algo para ganar dinero El tiempo de ocio no se enfoca hacia actividades alternativas Existe cierto nivel de contacto de profesores con padres Alumnos matriculados como ACNEES Alumnos de minorías étnicas, principalmente colombianos y pequeños grupos de dominicanos, peruanos y bolivianos, que se está estabilizando e incluso algunos vuelven a su país, a los que se está añadiendo algún alumno de origen venezolano con un perfil distinto al de los otros sudamericanos

2.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

2.1.- Introducción

Este Plan de Acción tutorial se propone ayudar al tutor en sus múltiples funciones, que según la etimología de la palabra nos indica que debe:

VELAR POR, PROTEGER, DEFENDER.....

Se entiende la tutoría como elemento inherente a la vida del Centro, dentro del concepto integral de educación. La tutoría ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos ámbitos educativos, y contribuir también a integrar la experiencia escolar, en general, y la vida cotidiana extraescolar.

Desde este Departamento de Orientación y para el curso 2.009/10 se tendrá en cuenta:

— Acción tutorial del primer ciclo de ESO (1º y 2º), de cuyas características generales, como momento evolutivo en que se encuentran los alumnos partimos:

.- Desde el punto de vista fisiológico, las alumnas maduran antes que los alumnos (aproximadamente un año) y se producen las transformaciones biológicas internas y externas. .- Hay que prestar atención a su higiene física y mental: salud, descanso, ocio, evitar la excesiva responsabilidad y el exceso de actividades, ya que todo esto


sino está equilibrado podría producir alteraciones conductuales, e incluso algunos casos de estrés por agotamiento. .- Desde el punto de vista intelectual o cognitivo es el momento en que se produce la transición de las operaciones lógico-concretas a las lógico-formales. Aparecen las dificultades en el pensamiento lógico (que muchos alumnos no superan hasta el final de la ESO). .- Es el momento de explorar, experimentar y explicar todo lo que hagan y hagamos. .- En cuanto al desarrollo afectivo y social se caracteriza por la búsqueda de su identidad personal, donde surgen los enfrentamientos con "todo": con los padres, con los profesores, con los compañeros, con todo lo que suene a "poder" surgiendo también las "extravagancias". Manifiestan una gran sensibilidad pudiendo pasar de estados depresivos a eufóricos. Surgen sentimientos de angustia, de inadaptación. Incluso pueden surgir alteraciones neurológicas y hormonales. No se plantean aún las relaciones entre sexos. Predomina la intimidad frente al adulto. Suelen manifestar "constantes llamadas de atención", "hacer el payaso" para granjearse las amistad del grupo y adquirir relevancia en él.

— Acción tutorial de Educación Secundaria Obligatoria ( 3º y 4º de ESO), de cuyas características generales, como momento evolutivo en que se encuentran los alumnos (adolescencia 14/16 años) partimos:

.- Desde el punto de vista fisiológico: Destacan los cambios a nivel cardiovascular, endocrino y neurovegetativo, produciendo modificaciones psicológicas en el individuo y por tanto conceptuales. .- Aparece la relación con el otro sexo, surge el amor. Se ama en abstracto, en ideal/ideas. Lo concreto es el afecto. .- En general aumentan: Los sentimientos de dignidad y ridículo. La sensibilidad a las críticas y a los acontecimientos negativos. El miedo al ridículo, mostrando el rechazo, negativismo y oposición sistemática (para autoafirmarse). .- Surgen crisis de ansiedad. Aparece el "todo a la nada" .- En este ciclo pierde "valoración" el profesor, ganándola el grupo, como elemento aglutinador y canalizador de iniciativas.


.- A nivel personal necesitan tener buena adaptación personal en sus aspectos familiar, escolar, física y social. A estas edades el alumno empieza a reflexionar sobre sí mismo, sobre sus diferenciaciones personales, sus necesidades, sus relaciones... Según Hayes y Hopson (1.982) para elegir la dirección a seguir a la hora de nuevas vías y opciones es necesario tener un concepto de sí mismo definido. De todo esto se deduce que nuestra acción tutorial deberá ir encaminada a ayudar al adolescente a estar con el grupo, trabajar con el grupo, integrarse con el grupo; pero también deberá ir encaminada a apoyar al alumno para formarse su propia imagen, su autoconcepto, que puede venir determinado por las siguientes variables:

Opinión intelectual Sociabilidad Estabilidad emocional Aspecto físico Auto aceptación Auto concepto — Acción tutorial para 1º y 2º de Bachillerato. También partimos de las características de esta edad:

.- Desde el punto de vista fisiológico el cuerpo tomó formas adultas.

.- Etapa de la juventud que se caracteriza por la definición de objetivos intelectuales y afectivos claramente marcados. .- Aparece un sentimiento creador personal, donde se suele ser consciente de la falta de capacidad para todo, generándose inseguridad personal. .- Cuando aparece la frustración surge el desorden en sus conductas apareciendo simultáneamente la agresividad y el aislamiento, cuando no saben superar las dificultades .- Surge la búsqueda de nuevas y más amplias áreas de cultura. .- Aparecen la identificación social y política .- Desde el punto de vista emocional son "algo menos susceptibles" que en la etapa anterior. Surgen las "grandes amistades". .- Desde el punto de vista intelectual, las técnicas y hábitos de estudio deben de estar superadas, deben tener un buen dominio de: actitudes, ambiente (físico/social - familiar/escolar), hábitos, método, preparación de evaluaciones.


.- Surge la necesidad de una elección profesional, junto con el deseo de trabajar para conseguir "autonomía personal". . En esta etapa de la vida tienden a consolidar las "filosofías de la vida", cimentándose las creencias ético religiosas que marcarán sus vidas.

2.2.- Objetivos generales

Fomentar y facilitar la integración de los alumnos en su clase y en la dinámica general del Centro. Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos con el fin de orientarlos en su proceso de aprendizaje. Establecer relaciones fluidas entre el Centro y la familia y también entre el alumno y el Centro. Identificar las dificultades que encuentren los alumnos, ayudándoles a superarlas y recabando los oportunos asesoramientos técnicos del Departamento de Orientación. Coordinar (tutor - alumno - Departamento de Orientación) las sesiones de evaluación. Capacitar a los alumnos para su propia auto orientación y crear en ellos, de manera progresiva, una capacidad y una actitud hacia la toma de decisiones fundamentadas y responsables, sobre su propio futuro, primero en el Centro, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de la vida social y profesional. 2.3.- Actividades mínimas programadas

a) En relación con los alumnos

a.1.-) Individualmente considerados:

Se solicita información de los alumnos pidiéndoles que rellenen una ficha. Desde el Departamento de Orientación se ofrecen distintos modelos de fichas para que los tutores elijan lo que a ellos les parece más conveniente o ellos mismos aportan otro modelo de ficha.

Se deberán mantener entrevistas personales con los alumnos que se considere necesario, a lo largo del curso, como resultado de su actitud, rendimiento académico, problemas de conducta, de relación...


Seguimiento: Aquellos alumnos cuyos problemas no pueden ser solucionados directamente por el tutor se harán llegar al Departamento de Orientación. a.2.-) Grupalmente considerados (hora de tutoría) SEGÚN NIVELES En los cuatro cursos de ESO, los tutores cuentan con un libro guía de TUTORIA de la Editorial ICCE-SANTILLNA PRIMER CICLO DE ESO ( 1º Y 2º) Objetivos generales Fomentar y facilitar la integración de los alumnos en su clase y en la dinámica general del Centro. Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos con el fin de orientarlos en su proceso de aprendizaje. Identificar las dificultades que encuentren los alumnos , ayudándoles a superarlas y recabando los oportunos asesoramientos técnicos del Departamento de Orientación. Coordinar (tutor - alumno - Departamento de orientación) las sesiones de evaluación. Capacitar a los alumnos para su propia autoorientación y crear en ellos, de manera progresiva una capacidad y una actitud hacia la toma de decisiones fundamentadas y responsables, sobre su propio futuro en el centro hacia las distintas opciones educativas. Fomentar en los alumnos el desarrollo de las actitudes participativas en el Centro y en su entorno socio/cultural. Habrá una información general y continua sobre las evaluaciones, boletines, criterios de evaluación..., dado el cambio que supone este proceso en relación con la etapa anterior. Primer trimestre: Objetivo. Integración grupal Para intentar alcanzar este objetivo se realizarán las siguientes actividades: - Sesión 0.- Sesión de acogida: recepción de alumnos por parte del equipo directivo , bienvenida y presentación de tutores. Los tutores de cada grupo informarán sobre temas generales y se expondrán las funciones de tutoría. Ruegos y preguntas de los alumnos.


- Sesión 1ª.- Bienvenidos al centro de secundaria.

Orientación sobre el plano del instituto. Funcionamiento de los departamentos. Etapas y niveles educativos que se imparten en el centro....Normas de convivencia... todo ello visualizándolo a través de la “Agenda Escolar” que el tutor deberá entregar.

- Sesión 2º.- Presentación del grupo.

¡Hola ¡ Encantado de conocerte.

Se pueden elegir diferentes actividades para esta sesión, buscando cartas de presentación, propuestas del grupo clase que yo quiero..., a través de diferentes dinámicas de grupos.

Ejemplos: Cadena, Philips 6/6, letreros a manera de pegatinas donde pueden incluir dibujos, frases humorísticas, redactar en forma de verso , etc..

- Sesión 3ª.- Del Yo al nosotros.

El grupo – clase y su funcionamiento. Se proponen actividades para conseguir “La clase ideal”.

- Sesión 4ª.-¿Por qué estudio? y ¿Cómo puedo aumentar mi motivación hacia el estudio?.

Reflexión sobre alguna lectura específica. ¿Qué entiendo por motivación? Y cuestionarios para conocer el estado actual de motivación.

Es importante dejarles expresarse y que sus dudas sean puestas en común.

- Sesión 5ª.-¿Qué es eso de la ESO?

Trabajos en grupo investigando ; finalidades de la etapa, características principales, titulación ( como se aprueba, repite, se titula). A dónde nos conduce todo esto.

- Sesión 6ª y 7ª.- Preparación para la elección de Delegado.

En la primera sesión se analizarán las responsabilidades y características que debe asumir el Delegado. Se puede presentar a partir de un sencillo juego de simulación u otras técnicas.


“Participamos en el gobierno del instituto” En la segunda sesión se realizará la votación, aprovechando esto para que los alumnos adquieran un mayor conocimiento del proceso electoral. “El delegado debe ser.” Desde el Departamento de Orientación se ofrecen diversos modelos de preparación y el acta para la elección. - Sesión 8ª .- Introducción a las técnicas de estudio. Reflexión sobre acciones y estrategias para progresar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se propondrán diferentes actividades según el nivel y las propuestas de los tutores. (El departamento de Orientación ofrece el documento específico elaborado para este ciclo) - Sesión 9ª .- Leo para comprender Se trabajaran diferentes actividades y ejercicios para mejorar la velocidad lectora y lectura comprensiva, según los diferentes niveles de los alumnos. - Sesión 10ª y 11ª.- Leo para aprender Teoría y práctica sobre la: Técnica del subrayado, esquema y resumen. Ejercicios para practicar, en tutoría, para las otras clases y en casa para mejorar con la práctica - Sesión 12ª.- Recogida de datos para llevar a la evaluación. El tutor presentará un documento de trabajo, si lo desea de los que ofrece el Departamento de Orientación, para llevar algo concreto a la sesión propia de evaluación. También puede recoger una encuesta de cada profesor para obtener doble información. - Sesión 13ª.- Análisis de los resultados de la evaluación, donde se trata de comunicar a los alumnos los acuerdos y decisiones del equipo docente. - Sesión 14ª.- Revisión de tutoría. Se trata de valorar como va: El grupo clase Las relaciones con el resto de los grupos de nivel Las relaciones interpersonales La integración en el Centro Propuestas de mejora El objetivo es lograr la más completa formación tanto dentro del Centro como


fuera y a la vez poder demostrar el funcionamiento como grupo. Segundo trimestre: Objetivo: Estrategias de estudio

Para intentar alcanzar este objetivo se realizarán las siguientes actividades: 1ª.- Teniendo en cuenta los resultados de la evaluación se programarán una serie de actividades de carácter grupal o individual, destinadas a mejorar los resultados mediante diferentes técnicas y estrategias de estudio. Estas actividades se secuenciaran dependiendo de las necesidades de los grupos y en función del número de sesiones que cada tutor disponga. Es conveniente que estas actividades se realicen de una forma lúdica para evitar el cansancio y la monotonía, que supondría un rechazo por parte del alumno. Para ello disponemos de documentos en el Departamento de Orientación que se irán proponiendo a los tutores en las respectivas horas de reunión semanal. 2ª.- Con el fin de romper la rutina que supondría dedicar todo el trimestre a Estrategias de Estudio, se incluye la visualización de alguna película de tema juvenil (Cine en valores de la Agencia Antidroga, y que iremos consiguiendo según avanza el curso) que sirva de base para analizar algunas dificultades de conducta que se presenten en el grupo. También se puede optar por revisar la integración del grupo aplicando un Sociograma u otras opciones del tutor. 3ª.- Preparación de la segunda evaluación. Siguiendo la línea marcada en la evaluación anterior, continuando con el análisis de resultados. 4ª.- En colaboración con los recursos del entorno, se programarán actividades que informen a los alumnos temas de actualidad, y que están dentro de los temas transversales del currículo, tales como: EDUCACIÓN AFECTIVO- SEXUAL TERCER TRIMESTRE. OBJETIVO: AYUDAR A LOS ALUMNOS EN LA TOMA DE DECISIONES. Para alcanzar este objetivo contamos con las siguientes actividades: 1ª.- Se propone una revisión general de la marcha del curso, objetivos de tutoría, etc. Revisión general de los planes personales de estudio. 2º Terminar de aplicar las “Técnicas de Estudio” con el fin de concretar dudas y practicar mejor las preparaciones para los exámenes. 3ª.- Para ayudar en la toma de decisiones se trabajará con el material auxiliar que vaya proponiendo el Departamento de Orientación, sobre este tema. El número de sesiones será flexible según el tutor y el grupo : Conocer mis valores, conocer mis aptitudes, conocer mi personalidad 4ª.- Presentación y análisis de las materias optativas para el siguiente curso,


según la nueva Ley de Educación. 5ª.- Estudio de casos particulares sobre no Promoción y posibilidades de atención específica. 6ª.- Preparación evaluación final. Debido a la importancia de esta actividad, se dedicarán varias sesiones en las que no solo se valorarán los resultados académicos, y las propuestas de los alumnos para que los tutores informen a los padres, sino también la propia dinámica de las sesiones de tutoría y del curso en general, a través de cuestionarios, opiniones personales, debates... 3º de ESO: Objetivos Generales - Fomentar y facilitar la integración de los alumnos en su clase y en la

dinámica general del centro. - Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos con el fin de orientarles en

su proceso de aprendizaje. - Establecer relaciones fluidas entre el centro y la familia y también entre el

alumno y el centro. - Identificar las dificultades que encuentren los alumnos, ayudándoles a

superarlas y recabando los oportunos asesoramientos técnicos del Departamento de Orientación.

- Coordinar (Tutor-Alumno-Departamento de Orientación) las sesiones de evaluación.

- Capacitar a los alumnos para su propia auto orientación y crear en ellos , de una manera progresiva, una capacidad y una actitud hacia la toma de decisiones fundamentadas y responsables, sobre su propio futuro, primero en el centro antes las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de la vida social y profesional.

- Fomentar en los alumnos el desarrollo de las actitudes participativas en el centro y en su entorno socio-cultural.

Habrá una información general y continua sobre las evaluaciones, boletines, criterios de evaluación, dado el cambio que supone todo este proceso en relación con la etapa anterior. PRIMER TRIMESTRE: OBJETIVO. LA INTEGRACIÓN GRUPAL - Para intentar alcanzar este objetivo se realizarán las siguientes actividades: - Sesión 0.- Sesión de acogida: recepción de alumnos por parte del tutor. Los


tutores de cada grupo presentaran el horario y las normas generales, se expondrán las funciones de tutoría.

- Ruegos y preguntas de los alumnos. Sesión 1ª.- Presentación del grupo. “Yo ante una clase nueva” - Se puede elegir uno de los juegos propios de esta actividad. - Ejemplos: Cadena, presentándose entre ellos de forma rotativa. Philips 6/6.

Letreros a manera de pegatinas con su nombre(se pueden incluir dibujos, frases humorísticas, redactar en forma de verso, etc.)

- Recordar el uso de la “Agenda Escolar” Sesión 2ª.- Nos conocemos y nos organizamos. - ¿Qué nos proponemos?; actividades y reflexión personal Sesión 3ª: Aprendemos a convivir. - No somos una isla. Sesión 4ª.- Técnica de la asamblea. Objetivo, ver la integración que se esta produciendo en el grupo. Se realizará dándoles a los alumnos la mayor responsabilidad y protagonismo posibles, siendo ellos moderador, secretario, observador, etc., procurando el tutor permanecer en segundo plano. - Es importante que se obtengan acuerdos y compromisos por parte de los

alumnos, que serán revisados a lo largo del curso. Sesión 5ª y 6ª.- Preparación para la elección de Delegado. - En la primera sesión se analizarán las responsabilidades y características que

debe asumir el Delegado. Se puede presentar a partir de un sencillo juego de simulación u otras técnicas.

- “Participamos en el gobierno del instituto” - En la segunda sesión se realizará la votación, aprovechando esto para que

los alumnos adquieran un mayor conocimiento del proceso electoral. - “El delegado debe ser.” - Desde el Departamento de Orientación se ofrecen diversos modelos de

preparación y el acta para la elección. Sesión 7ºª, 8ª y 9ª- Técnicas de estudio o bien si se puede coordinar con la Concejalía de Juventud, al menos, tres sesiones CON MONITOR específico, para tratar el tema “Educación afectivo-sexual” Dado el carácter innovador de la LOE en este aspecto, es necesario que el tutor explique, lo más comprensible posible, los criterios de evaluación continua y los criterios de calificación de los exámenes extraordinarios de septiembre y deje un


pequeño debate entre los alumnos con preguntas y conclusiones por parte de ellos. También debe de otras opciones del tutor informar a los alumnos sobre la necesidad de estudio. Aplicación del documento: “Cómo Trabajo”. Sesión 10ª: Disciplina y solución de conflictos Según se vea la necesidad y posibles soluciones Sesión 11ª; Preparación de exámenes y controles Revisar la organización de estudio y como nos debemos enfrentar a los exámenes según las técnicas recogidas. Sesión 12ª.- Recogida de datos para llevar a la evaluación. El tutor presentará un documento de trabajo, si lo desea de los que ofrece el Departamento de Orientación, para llevar algo concreto a la sesión propia de evaluación. También puede recoger una encuesta de cada profesor para obtener doble información. Sesión 13ª.- Análisis de los resultados de la evaluación, donde se trata de comunicar a los alumnos los acuerdos y decisiones del equipo docente. Sesión 14ª.- Revisión de tutoría. Se trata de valorar como va: El grupo clase Las relaciones con el resto de los grupos de nivel Las relaciones interpersonales La integración en el Centro Propuestas de mejora Información, parte del tutor de la programación de las actividades extraescolares, según la propuesta presentada por el Jefe de Departamento de Actividades Extraescolares. Propuestas de los alumnos y preparación de final de trimestre. El objetivo es lograr la más completa formación tanto dentro del Centro como fuera y a la vez poder demostrar el funcionamiento como grupo. -. Segundo trimestre.- Objetivo. Estrategias de estudio. Para intentar alcanzar este objetivo se realizarán las siguientes actividades: 1ª.- Teniendo en cuenta los resultados de la evaluación se programarán una serie de actividades de carácter grupal o individual, destinadas a mejorar los resultados mediante diferentes técnicas y estrategias de estudio.


Estas actividades se secuenciaran dependiendo de las necesidades de los grupos y en función del número de sesiones que cada tutor disponga. Es conveniente que estas actividades se realicen de una forma lúdica para evitar el cansancio y la monotonía, que supondría un rechazo por parte del alumno. Para ello disponemos de documentos en el Departamento de Orientación , que se irán proponiendo a los tutores en las respectivas horas de reunión semanal. 2ª.- Con el fin de romper la rutina que supondría dedicar todo el trimestre a Estrategias de Estudio, se incluye la visualización de alguna película de tema juvenil, que sirva de base para analizar algunas dificultades de conducta que se presenten en el grupo. También se puede optar por revisar la integración del grupo aplicando un Sociograma u 3ª.- Preparación de la segunda evaluación. Siguiendo la línea marcada en la evaluación anterior, continuando con el análisis de resultados. 4ª.- En colaboración con los recursos del entorno, se programarán actividades que informen a los alumnos temas de actualidad, y que están dentro de los temas transversales del currículo, tales como: Prevención de violencia Prevención de drogodependencias Educación para la salud .- Tercer trimestre. Objetivo; Ayudar a los alumnos en la toma de decisiones Para alcanzar este objetivo contamos con las siguientes actividades: 1ª.- Se propone una revisión general de la marcha del curso, objetivos de tutoría, etc. Revisión general de los planes personales de estudio. 2ª.- Para ayudar en la toma de decisiones se trabajará con el material auxiliar , sobre este tema. número de sesiones será flexible según el tutor y el grupo : Habilidades sociales; (Autocontrol, empatía, autoimagen). 3ª.- Presentación y análisis de las materias optativas para 4º de ESO; materias troncales , materias optativas que se pueden elegir según el modo y manera en que las ofrece nuestro Centro... ( Ver programa específico de orientación vocacional). 4ª.- Estudio de casos particulares sobre no Promoción y posibilidades de “Diversificación Curricular”. 5ª.- Preparación evaluación final.


Debido a la importancia de esta actividad, se dedicarán varias sesiones en las que no solo se valorarán los resultados académicos, y las propuestas de los alumnos para que los tutores informen a los padres, sino también la propia dinámica de las sesiones de tutoría y del curso en general, a través de cuestionarios, opiniones personales, debates...

4º ESO: Objetivos generales

-Fomentar y facilitar la integración de los alumnos en su clase y en la dinámica general del centro. -Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos con el fin de orientarlos en su proceso de aprendizaje.

- Establecer relaciones fluidas entre el centro y la familia y también entre el alumno y el centro - Identificar las dificultades que encuentren los alumnos, ayudándoles a superarlas y recabando los oportunos asesoramientos técnicos del Departamento de Orientación - Coordinar (tutor-alumno-departamento de orientación) las sesiones de evaluación. - Capacitar a los alumnos para su propia auto-orientación y crear en ellos, de manera progresiva, una capacidad y una actitud hacia la toma de decisiones fundamentadas y responsables, sobre su futuro, primero en el centro, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de la vida social y profesional. Fomentar en los alumnos el desarrollo de las actitudes participativas en el centro y en su entorno social y cultural.

Primer Trimestre; integración en el nuevo grupo de clase Para intentar alcanzar este objetivo se realizarán las siguientes actividades: Sesión 0.- Sesión de acogida: recepción de alumnos por parte de cada tutor. Presentación del nuevo curso, horario, normas y recordar las funciones de tutoría. Recordar el uso de la “Agenda Escolar” Ruegos y preguntas de los alumnos.... Sesión 1ª.- Presentación del grupo. “¿Quienes somos? ”Se propone esta dinámica para que los alumnos den un paso hacia su propio conocimiento personal. Sesión 2ª.- “Somos un grupo”. Se tratará de potenciar las actitudes positivas de colaboración para un funcionamiento eficaz del grupo.


Sesión 3ª.- “Qué queremos”. Se presenta esta dinámica para que los alumnos descubran la necesidad de que todos trabajemos en colaboración para que el grupo funcione bien. Sesión 4ª.- “Mi carnet de ciudadano”. Se trata que entre todos nos hagamos los siguientes planteamientos: - Qué significa y supone ser un ciudadano libre.. - Con qué derechos cuenta - Qué responsabilidades le son propias. - Cómo deben ser sus comportamientos... Sesión 5ª y 6ª.- Preparación para la elección de Delegado. En la primera sesión se analizarán las responsabilidades y características que debe asumir el Delegado. Se puede presentar a partir de un sencillo juego de simulación u otras técnicas. “Participamos en el gobierno del instituto” En la segunda sesión se realizará la votación, aprovechando esto para que los alumnos adquieran un mayor conocimiento del proceso electoral. “El delegado debe ser.” Desde el Departamento de Orientación se ofrecen diversos modelos de preparación y el acta para la elección. Sesión 7ª , 8ª y 9ª.- Técnicas de aprendizaje. Recordar los programas particulares de estudio y necesidad del trabajo diario. Fomento de la lectura. Técnica de mejora de la comprensión lectora y subrayado de un texto. La búsqueda de información. Sesión 10ª.- Tratará de un tema de educación para la salud. Guiada por el Departamento de Medicina Escolar ( Pendiente de coordinar el tema). Si no fuera posible se coordinara en el Departamento de Orientación alguna película o dinámicas propias para este tema.. Sesión 11ª; Preparación de exámenes y controles Revisar la organización de estudio y como nos debemos enfrentar a los exámenes según las técnicas recogidas. Sesión 12ª.- Recogida de datos para llevar a la evaluación. El tutor presentará un documento de trabajo, si lo desea de los que ofrece el Departamento de Orientación,, para llevar algo concreto a la sesión propia de evaluación. También puede recoger una encuesta de cada profesor para


obtener doble información. Sesión 13ª.- Análisis de los resultados de la evaluación, donde se trata de comunicar a los alumnos los acuerdos y decisiones del equipo docente. Sesión 14ª.- Actividades extraescolares y evaluación de tutoría. Información, parte del tutor de la programación de estas actividades, según la propuesta presentada por el Jefe de Departamento de Actividades Extraescolares. Propuestas de los alumnos y preparación del final de trimestre. El objetivo es lograr la más completa formación tanto dentro del Centro como fuera y a la vez poder demostrar el funcionamiento como grupo. Segundo trimestre; estrategias de aprendizaje APRENDER A TOMAR DECISIONES INDIVIDUAL Y EN GRUPO.

Reforzar las estrategias de aprendizaje de aquellos alumnos en los que los resultados de la primera evaluación no se correspondan con sus capacidades y encaminar a algún Seminario o curso de Técnicas de Estudio a los alumnos que lo precisen. Para conseguir este objetivo será preciso realizar previamente entrevistas con los alumnos y sus padres y recoger información de los profesores en los que incida el problema más directamente. Para intentar alcanzar estos objetivos se realizarán las siguientes actividades: 1ª.- Iniciar trabajos del SAV en busca de la idea del grupo profesional que más les puede interesar. Estos momentos quedan reflejados en el Programa de Orientación Vocacional y Profesional. 2ª.- Con el fin de romper la rutina de trabajar de forma continuada en la toma de decisiones, se intercalarán sesiones específicas sobre temas como:

PRIMEROS AUXILIOS DROGA Y ALCOHOLISMO

Con la colaboración de Organismos externos al Centro y que tengan experiencias en estos termas (Agencia antidroga, Dirección General de Juventud....) 3ª.- Preparación Segunda evaluación, siguiendo las líneas marcadas en la primera evaluación, con las revisiones de resultados correspondientes. Tercer trimestre; toma de decisiones Dada la responsabilidad que tienen los tutores en lo que se ha llamado “Informe Final de Curso y Consejo Orientador”, durante este trimestre se tratará de recoger


la mayor información posible de los alumnos a través de cuestionarios, pruebas SAV, test, etc.... Se realizaran actividades tales como:

1ª.- Información detallada de itinerarios posibles dentro del Sistema Educativo para Ciclos Formativos y/o Bachilleratos. 2ª.- Para ayudar en la toma de decisiones se trabajará con el material auxiliar , sobre este tema. El número de sesiones será flexible según el tutor y el grupo;

HABILIDADES SOCIALES; (AUTOCONTROL, EMPATÍA, AUTOIMAGEN). 3ª.- Estudio de casos particulares sobre no Promoción y posibilidades de “Diversificación Curricular” como media extraordinaria. 4ª.- Estrategias de trabajo para superar dificultades concretas de estudio o problemas emocionales que impiden un buen proceso de enseñanza-aprendizaje. (Para todo ello ver el Programa de Orientación Vocacional y Profesional) NOTA No podemos olvidar que en determinadas actividades de tutoría de estos niveles quedan incluidos los temas transversales indicados en el PCC, tales como: Educación para la Convivencia Educación para la Paz Educación para la Salud Educación para el consumo,

1º BACHILLERATO OBJETIVOS GENERALES Fomentar y facilitar la integración de los alumnos en su clase y en la dinámica general del Centro. Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos con el fin de orientarlos en su proceso de aprendizaje. Establecer relaciones fluidas entre el Centro y la familia y también entre el alumno y el Centro. Identificar las dificultades que encuentren los alumnos, ayudándoles a superarlas y recabando los oportunos asesoramientos técnicos del Departamento de Orientación. Coordinar (tutor - alumno - Departamento de Orientación) las sesiones de evaluación. Capacitar a los alumnos para su propia autoorientación y crear en ellos, de manera progresiva, una capacidad y una actitud hacia la toma de decisiones


fundamentadas y responsables, sobre su propio futuro, primero en el Centro, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de la vida social y profesional. Fomentar en los alumnos el desarrollo de las actitudes participativas en el Centro y en su entorno socio/cultural. Todo esto queda para tratarlo a nivel individual si el alumno se acerca al departamento de Orientación o a través de tutorías individuales con el tutor correspondiente. Se propone trabajar de manera similar a lo que se presenta para 2º de Bachillerato las sesiones prescriptivas.

2º BACHILLERTO . Los profesores-tutores de este nivel se plantean como sesiones prescriptivas de tutoría las que se refieren a: 1.- Elección de Delegado. 2.- Preparación evaluaciones, preparación calendario final de exámenes. 3.- Información del Seminario de Orientación Profesional que se pueda organizar desde Jefatura de Estudios-Departamento de Orientación. Contando con estas premisas, este Departamento de Orientación ofrece un “Plan Guía de Tutoría”, como referencia de lo que se puede hacer con el grupo. Primer Trimestre. Se ofrecen actividades tales como: Sesión de acogida: presentación general del curso, horario, profesores, cargos directivos... Función de la tutoría con objetivos: . fomentar la convivencia . favorecer el rendimiento . ayudar y orientar en lo personal y profesional. Funciones del tutor: con la Directiva y Jefatura de Estudios, con el Departamento de Orientación, con los profesores del grupo, con el Delegado de curso, con los alumnos, con los padres. Horario de tutoría: . 1h. semanal lectiva. . 1h. semanal complementaria de tutor para visita de padres. . 1h. semanal complementaria del tutor para entrevistas con los alumnos. Programa de tutoría para el curso: sugerencias, objetivos, propuestas de actividades del grupo... Plan de trabajo y estudio personal; características, ventajas, dificultades, etc. La consulta y el seguimiento del plan con el tutor. La función de las técnicas de estudio. La nueva normativa de Selectividad (comentar la O.M. con las variaciones). Pasar un sociograma, si se quiere ver la integración del grupo.


Preparación para la elección de Delegado. Elección de Delegado. Revisión general de la marcha del curso. Revisión general de la marcha de los planes de estudio. Programa de fechas de exámenes. Sesión libre para ajuste de programación general de la tutoría (En caso de que se vaya cumpliendo adecuadamente, se dedicara esta sesión a pasar un cuestionario sobre hábitos de estudio). Preparación para la evaluación. Devolución al grupo de los datos de la primera evaluación - Segundo trimestre. Plan de trimestre. Revisión del Plan general de tutoría. Realización del Seminario de Orientación, cuyo borrador se adjunta. Continuar con la introducción de las técnicas de trabajo intelectual. Revisión de los planes de trabajo personal. Preparación para la segunda evaluación. Sesión de ajuste de la marcha de la programación. Revisión de la segunda evaluación. - Tercer trimestre: Revisión del plan personal de trabajo y plan para el tercer trimestre. Actualización de la información sobre las pruebas de selectividad. Preparación del calendario de exámenes finales. Evaluación del funcionamiento del grupo y de la tutoría. Seminario de Orientación Profesional

El objetivo que se persigue es la organización de un Seminario para los alumnos de 2º de Bachillerato sobre la relación del Sistema Educativo de Enseñanzas Medias con la Universidad y de ambos con el sistema productivo desde el siguiente punto de vista:

LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE LOS JÓVENES LA VINCULACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO CON LOS DISTINTOS SECTORES PRODUCTIVOS DE NUESTRA SOCIEDAD EL MERCADO DE TRABAJO EN ESPAÑA LA ELECCIÓN DE PROFESIONES, ACTITUDES, APTITUDES, CRITERIOS, EXPECTATIVAS ETC.

El contenido puede distribuirse a través de las siguientes unidades: 1.- El sistema educativos: sus funciones. La formación científica de base. La formación ciudadana: socialización, convivencia, hábitos democráticos, etc. La formación para la vida activa. La inserción social y laboral de los jóvenes. Los distintos subsistemas educativos(PRIMARIA), FP, ESO, BACHILLERATO,


UNIVERSIDAD. 2.- La relación del Bachillerato con la Formación Profesional. Equivalencias, correspondencias, salidas profesionales. La relación del Bachillerato con la Universidad; estructura de los sistemas universitarios, ciclos y doctorados ( primera aproximación a las nuevas titulaciones, según el tratado de Bolonia para el 2010). El sistema de becas. 3.- El sistema español de titulaciones y certificaciones profesionales. Los cinco niveles de cualificación profesional de la U.E. El Acta Única Europea y la libre circulación de trabajadores. 4.- La salida del sistema educativo: La Empresa; características del Sistema Productivo Español. Estructura y Organización de la Empresa Española. La actividad laboral. El estatuto de los trabajadores. Tipos de contratos laborales y sus características. Los derechos laborales y sindicales.La investigación científica en España. El Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Los programas europeos. La investigación en la Empresa. 5.- La elección de carrera o profesión; criterios, dificultades, preparación, actitudes, aptitudes, etc. La perspectiva del empleo en España b) En relación con el equipo educativo

Por parte de Jefatura de Estudios se nombran los siguientes tutores:

1º ESO A: Ana Adrada 1º ESO B : Mónica Solaesa 2º ESO A: MªJesús Santos 2º ESO B: Patricia Pérez 3º ESO A: Alfredo De La Mata 3º ESO B: Javier Ballester / Ángeles Molina 4º ESO A: Concha Rivas 4º ESO B: Carmen Rubio 1º BTO. A: Aida Fernández 1ºBTO. B: Juan Carlos Gómez 1ºBTO. C: Miguel Ángel Fernández 2º BTO. A: Mar 2º BTO. B: Ana Lorenzo 1º CFGS: Ana Granados 2º CFGS: Eduardo PCPI: Isaac Ramos


Dentro del horario de tutores, en sus horas complementarias figura una reunión de tutores de nivel con el Departamento de Orientación con el fin de hacer un seguimiento, asesoramiento y coordinación entre todos, excepto los tutores del Ciclo. Se prevén reuniones periódicas de cada tutor con el equipo de profesores que imparten clases en su tutoría, según las necesidades que surjan, además de las correspondientes a las sesiones de tutoría. Para ello se cuenta con una cierta flexibilidad horaria en las dos últimas horas de los miércoles. c) En relación con los padres Reuniones colectivas: Para todos los grupos de ESO y BACHILLERATO se considera necesaria a principio de curso, que sirva de presentación del profesorado y tutores con el equipo directivo. Se darán a conocer los objetivos mínimos del curso así como los factores técnicos y pedagógicos que se han de tener en cuenta. Aunque no es obligatoria como la anterior, es conveniente tener otra reunión con los padres de los alumnos en el segundo trimestre para ver la marcha del curso e informar de los itinerarios de optativas para el siguiente curso. La convocatoria de tales reuniones se ofrece desde el Departamento de Orientación, para que así sean homogéneas. CALENDARIO DE REUNIONES DE TUTORES CON LOS PADRES CURSO 2.009/10.

Tienen una parte común en la biblioteca 1º de ESO y luego la parte específica.

NIVEL DÍA HORA LUGAR TUTOR/A

1º ESO A MIERCOLES 15/10/09 18,30h. Biblioteca ANA ADRADA

1º ESO B MIERCOLES 15/10/09 18,30h. Biblioteca MONICA SOLAESA

2º ESO A MIERCOLES 15/10/09 18,30h. Aula del Ciclo MªJESÚS SANTOS

2º ESO B MIERCOLES 15/10/09 18,30h. Aula 1- 2 PATRICIA PÉREZ

3º ESO A MIERCOLES 15/10/09 18.30h. Aula 2 - 2 ALFREDO DE LA MATA

3º ESO B MIERCOLES 7/10/09 18.30h. Biblioteca JAVIER BALLESTER

4º ESO A JUEVES 8/10/2009 18.30h. Aula de Tecnología

CONCHA RIVAS

4º ESO B JUEVES 8/10/2009 18.30h. Aula del Ciclo CARMEN RIBERA


1º BTO.A JUEVES 8/10/2009 18.30 Aula 1-4 AIDA FERNÁNDEZ

1º BTO. B JUEVES 8/10/2009 18.30 Aula 1-6 JUAN CARLOS GÓMEZ

1º BTO. C JUEVES 8/10/2009 18.30 BIBLIOTECA MIGUEL ANGEL FERNÁNDEZ

2º BTO. A Pendiente de convocar

2º BTO.B Pendiente de convocar

Reuniones individuales: Se realizarán en función de la petición de los padres y de las necesidades que vean los tutores, teniendo como referencia la hora de visita que establece cada tutor en su horario personal, así como el horario de tarde que ofrece el departamento de Orientación. d) En relación con la evaluación de el proceso de enseñanza aprendizaje. Aquellos alumnos en los que se detecten problemas de aprendizaje (caso de ESO) después de la primera evaluación y previa consulta de los padres, podrán integrarse en pequeños grupos para recibir un refuerzo en las técnicas o estrategias de aprendizaje a través del Departamento de Orientación y según se vean las necesidades más apremiantes. e) En relación con la coordinación y evaluación tutorial: Para evaluar la acción tutorial por parte de los alumnos, con el fin de que partiendo de este análisis se pueda mejorar dicha acción, se tendrá una reunión en el último mes del curso donde se recogerán propuestas, inquietudes, necesidades, etc. Se parte de la base de que la programación es abierta y flexible y en ella cabe una crítica constructiva. La coordinación y evaluación de la acción tutorial en relación con los profesores tendrá como objetivos fundamentales el seguimiento de los alumnos en todos los grupos, actividades conjuntas, posibles cambios en la programación, etc. En la última reunión se hará hincapié en las propuestas de cambio o mejora de la programación que puedan ser tenidas en cuenta en cursos posteriores. Nos serviremos también de las muestras de población (profesores y alumnos) para aplicar unos cuestionarios que sirvan como referencias de medidas más cuantificables 3.- PLAN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL


La atención a la diversidad es uno de los principios básicos de la educación, en este sentido la orientación es entendida como elemento inherente a dicha educación, en la medida que aporta apoyo en aquellos aspectos más personalizados de la misma. La orientación debe permitir que el alumnado llegue al máximo de sus posibilidades y debe contribuir a que exista una mayor coherencia entre sus intereses, expectativas, capacidades y las características del mundo profesional y laboral. La orientación profesional y académica, es un derecho que tienen todos los alumnos, tal y como se recoge en el R.D. 732/1995 del 5 de mayo. 3.1.- PRINCIPIOS GENERALES La orientación académico – profesional debe entenderse como un proceso a lo largo de toda la Educación Secundaria, si bien cobra mayor peso en los momentos en que los alumnos deben escoger entre varias optativas y en los momentos en que deban tomar una decisión que pueda condicionar su futuro académico y profesional. El Dpto. de Orientación, siguiendo las directrices de la CCP, elaborará un Plan de Orientación Académica y Profesional y contribuirá a su desarrollo y evaluación. Todos los profesores son los encargados de favorecer la orientación académica y profesional de sus alumnos, así desde las áreas se contribuirá a alcanzar estos objetivos (se proporcionará información sobre salidas profesionales de su especialidad, se recogerá información sobre las capacidades e intereses de los alumnos,...) El P.O.A.P. estará integrado en el Plan de Acción Tutorial y los tutores serán los encargados de llevarlo a cabo y darle coherencia. Este proceso culminará, dentro de la etapa de enseñanza obligatoria, con la elaboración del Consejo Orientador para cada uno de los alumnos y alumnas que finalicen 4º de E.S.O. En el Bachillerato se trabajará, de manera especial, la orientación académica y profesional de los alumnos, tratando de consolidar el aprendizaje de toma de decisiones, tan importante para su futuro. En el desarrollo de este Plan se prestará especial atención a la superación de hábitos discriminatorios por razón de sexo, origen social o cultural, que condicionen el acceso a los diferentes estudios y profesiones. El Dpto. de Orientación contribuirá al desarrollo de dicho plan, para lo que asesorará a los tutores y al resto de profesorado, proporcionando material para llevarlo a cabo. Además atenderá individualmente a los alumnos que lo demanden, en sus horas de atención a alumnos. Asimismo se informará a los padres al inicio del programa y se orientará a los mismos para que contribuyan desde la familia a que sus hijos consigan los objetivos especificados en este plan.


El P.O.A.P. adquiere verdadera relevancia a partir de 3º y 4º de E.S.O., sin olvidar los cursos anteriores. 3.2.- OBJETIVOS GENERALES El objetivo principal de este programa es facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional. Esto implica: Conocer y valorar de forma ajustada sus capacidades, motivaciones e intereses. Conocer las peculiaridades del entorno tanto académico, como profesional. Aprender a tomar decisiones. Dado que el P.O.A.P. adquiere una mayor relevancia en los últimos cursos de la E.S.O. y en la etapa de Bachillerato, a continuación se especifican los objetivos para cada uno de estos niveles. a) Evaluación - Contenidos a evaluar. Los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas o materias. - Expresión de las calificaciones. Tanto en términos cualitativos como cuantitativos ( Insuficiente- 0,1,2,3, ó 4-, Suficiente – 5 - , Bien –6-, Notable –7 u 8- y Sobresaliente – 9 ó 10-). A los alumnos que obtengan la calificación de 10 podrá otorgárseles "mención honorífica", que constará en su expediente. - Sesiones de evaluación. Habrá tres sesiones de evaluación. - Exámenes extraordinarios. Los primeros días de septiembre habrá exámenes extraordinarios que prepararán y evaluarán los Departamentos Didácticos. b) Promoción y titulación Superadas en su totalidad todas las materias de la etapa

Se obtiene el título de Graduado en Educación Secundaria

Con un máximo de dos materias pendientes siempre que éstas no sean simultáneamente Lengua y Matemáticas

Dos opciones: - Excepcionalmente podrá ser propuesto para Título - Repetir 4º

Con tres áreas o materias no superadas, de uno o varios cursos o con dos, siendo éstas Lengua y Matemáticas, no habiendo repetido cuarto.

Se repite 4º

Con tres áreas o materias no superadas, de uno o varis cursos, o con dos, siendo éstas Lengua y Matemáticas, habiendo repetido cuarto.

Dos opciones: - Programa de Diversificación Curicular( 17 años). - Acreditación de los estudios realizados.


La función que el Ministerio de Educación asigna a la optatividad en la ESO es la de ser un medio para que el alumnado consiga alcanzar los objetivos generales de etapa que figuren en el Proyecto Curricular de Centro. Por ello este Centro ofrece un grupo de materias optativas entre las que el alumnado pueda atender tanto a su formación integral como a sus gustos. Algunas consideraciones que parece preciso realizar: Si se elige como optativa la 2ª Lengua extranjera en 3º de ESO, parece lógico elegirla en 4º de ESO. Así mismo si no se ha elegido en 3º de ESO no deberá elegirse en 4º de ESO, pues existiría una laguna importante de formación. La elección de optativas dependerá del fin que cada alumno pretenda al terminar la ESO. Pero parece aconsejable señalar que la etapa de Educación Secundaria Obligatoria no debe tener un carácter terminal, sino que debe ser la base para continuar estudios bien de Bachillerato bien de algún Ciclo Formativo de Grado Medio. De acuerdo con estas opciones deberán elegirse las materias optativas. 3º ESO - Aprender el proceso de toma de decisiones, búsqueda, selección y

tratamiento de la información. - Ayudar al alumno a conocer y distinguir sus aptitudes, preferencias y otros

aspectos que condicionan las decisiones vocacionales. - Proporcionar información sobre las optativas de 4º de ESO que oferta el

centro. - Ayudar al alumno a relacionar la selección de optativas de 4º con futuros

estudios de Bachillerato o Formación Profesional. Para ello se utilizarán los documentos específicos que obran en el centro. 4º ESO - Aprender el proceso de Toma de Decisiones, búsqueda, selección y

tratamiento de la información. - Ayudar al alumno a conocer y distinguir sus aptitudes, preferencias y otros

aspectos que condicionan las decisiones vocacionales. - Proporcionar información sobre optativas de 1º de Bachillerato. - Proporcionar información sobre las modalidades de bachillerato y su

vinculación con enseñanzas universitarias. - Proporcionar información sobre la F.P. Específica de Grado Medio. - Ayudar al alumno a integrar el conocimiento que tiene de sí mismo y las

posibilidades educativas y profesionales que se le ofrecen. - Ayudarles en la adquisición de destrezas de búsqueda de empleo. - Familiarizarles con los aspectos e instituciones relacionados con el mundo

laboral.


1º BACHILLERATO - Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razón de sexo en las

opciones formativas y profesionales, contribuyendo al cambio de actitudes que favorezcan la igualdad de oportunidades, evitando la elección de carreras y profesiones que perpetúen los estereotipos que todavía existen.

- Analizar la realidad social y económica que les rodea, siendo conscientes de las desigualdades sociales y económicas que existen en el mundo y cómo afectan a su realidad más cercana.

- Ayudar al alumno a integrar el conocimiento que tiene de sí mismo y las posibilidades educativas que se le ofrecen al término del bachillerato.

- Favorecer la adquisición de estrategias de búsqueda de información sobre las salidas académicas y profesionales al terminar la etapa.

Para ello se utilizarán los documentos específicos que obran en el centro 2º BACHILLERATO - Proporcionar al alumno información objetiva sobre las opciones que se le

presentan al finalizar la etapa, principalmente Universidad y Ciclos Formativos.

- Dar continuidad a las actuaciones que en cursos anteriores se han desarrollado para facilitar al alumnado los conocimientos y habilidades necesarios para afrontar el proceso de toma de decisiones.

- Potenciar vías personales o de trabajo en grupo para la adquisición de estrategias de búsqueda de información sobre las salidas académicas y profesionales al terminar la etapa.

- Favorecer la implicación del profesorado de las distintas materias en la preparación del alumnado sobre los contenidos de las pruebas de acceso a la universidad o a ciclos formativos de G.S.

Para ello se utilizarán los documentos específicos que obran en el centro c) Actuaciones:

Las actuaciones de este plan se estructuran en tres grandes bloques, en la etapa de enseñanza obligatoria: ME CONOZCO: Actividades de autoconocimiento y autoevaluación de capacidades, intereses y motivaciones. ME INFORMO: Actividades de recepción de información relevante sobre salidas académico – profesionales, así como proceso de búsqueda y selección de dicha información. ME DECIDO: Aprendizaje del proceso de Toma de Decisiones, actividades de simulación de Toma de decisiones.


Estos bloques se trabajarán en las sesiones de tutoría de 3º y 4º a lo largo del curso, utilizando materiales específicos para cada uno. Los alumnos de 4ºESO participarán en una jornada de asesoramiento por parte de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento, en la cual serán evaluadas sus capacidades e intereses y recibirán información sobre las salidas académicas y profesionales. Esta actividad está programada como complemento y refuerzo de las actividades que se realizan en la tutoría. En 2º de Bachillerato se facilitará la intervención y asesoramiento de distintas universidades. En Bachillerato el trabajo se plantea de manera diferente, favoreciendo la autonomía personal de los alumnos, tanto en la toma de decisiones, como en la búsqueda de información relativa a las salidas académicas y profesionales de la etapa. Se dará gran importancia a la utilización de las nuevas tecnologías de la información, especialmente el uso de INTERNET, como vía prioritaria de búsqueda de información, de empleo, etc. Y se utilizará, en mayor medida que en la etapa anterior, el asesoramiento individual por parte del DO. Las actuaciones específicas a trabajar dentro del PAT para 1º y 2º de Bachillerato serán las siguientes : 1º BACHILLERATO Primer trimestre Al comienzo de la etapa los tutores facilitarán un conocimiento adecuado sobre los aspectos del régimen académico del Bachillerato. Segundo Trimestre/ Tercer trimestre Información sobre enseñanzas universitarias de ciclo corto Información sobre ciclos formativos de grado superior Relación entre ciclos formativos de grado superior y criterios de prioridad en la admisión Estudios universitarios a los que dan acceso los títulos de técnico superior Familias y ciclos formativos de Artes plásticas y diseño que imparten en la CAM Enseñanzas de Música y Danza; enseñanzas superiores de Conservación y Restauración de Bienes Culturales; enseñanzas superiores de Arte Dramático. Información sobre otros estudios Los itinerarios formativos del bachillerato y las opciones en el segundo curso Características y contenidos de los Ciclos Formativos de interés. La oferta de las distintas modalidades de estudios en Madrid y el entorno cercano Las posibilidades de acceso al mundo laboral


Las opciones para los alumnos con pocas posibilidades de superar el Bachillerato. 2º BACHILLERATO Primer trimestre Las pruebas de acceso a la universidad Vinculación entre enseñanzas universitarias y diferentes vías de acceso. Segundo Trimestre/ Tercer trimestre El procedimiento de ingreso en la universidad. Criterios de admisión El acceso y admisión en los CFGS y su conexión posterior con los estudios universitarios Los plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los distintos estudios La oferta de estudios universitarios y de FP de Grado Superior en la CAM Las posibles opciones para aquellos alumnos con pocas posibilidades de superar el curso. Las fuentes de información disponibles para que los alumnos puedan consultar la información adicional que necesiten Se facilitará a aquellos alumnos que estén interesados una visita a las Jornadas informativas de la Universidad Complutense (universidad donde nuestro alumnado realiza las pruebas de acceso a la universidad) Con los padres, el tutor y el Dpto. de Orientación se encargarán de transmitir información sobre los posibles itinerarios educativos y salidas profesionales, mediante reuniones generales y si es preciso, entrevistas individuales. El Dpto. de Orientación llevará a cabo las entrevistas con aquellos padres que se considere necesario (padres de ACNEEs o ANCEs), con objeto de facilitarles las orientaciones pertinentes. En todo caso se fomentará la participación de los padres en la toma de decisiones de sus hijos, proporcionándoles a éstos, la información clara de sus posibilidades reales.

d) Evaluación del Plan

1. A través de las reuniones periódicas de los tutores con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios, se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo del Plan de una forma coordinada.

2. A lo largo del curso la Jefatura de estudios y el Departamento de Orientación irán haciendo un seguimiento del desarrollo del Plan.


3. El Departamento de Orientación participará en la evaluación del Plan elaborando una memoria sobre su desarrollo. Ésta recogerá las aportaciones de los distintos implicados y en ella se analizarán y valorarán las actuaciones llevadas a cabo con vistas a hacer propuestas de mejora de cara al curso próximo.

Según todo lo marcado y atendiendo a la nueva normativa el Plan de Orientación, en cuanto a información de itinerarios se hará siguiendo los siguientes documentos:

ELECIÓN DE ITINERARIO PARA 4º DE ESO

B.O.C.M. ORDEN 3320-01/2007, de 20 de junio……..por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Art. 6. pto.4. Con el fin de orientar al alumnado, se establecen agrupaciones de las materias recogidas en el apartado anterior y de Matemáticas en opciones e itinerarios, según se muestra en el cuadro adjunto. Con carácter general, los alumnos cursarán, a su elección, una de dichas opciones, teniendo en cuenta las posibilidades organizativas del centro.

Física y Química

Física y Química

Física y Química

2ªLengua Extranjera


Música Educ.Plástica y Visual

Educ.Plásticay Visual


Informática Tecnología Informática Música Informática Música Informática

Itinerario A Itinerario B

Itinerario C

Matemáticas B

Matemáticas B

Matemáticas A/B

Matemáticas A/B


Para nuestro centro los itinerarios aprobados por la CCP son:

MODALIDADES DE BACHILLERATO 1ºBACHILERATO

Indique la optativa que desea cursar con el número 1 y ordene el resto por orden de preferencia. (2Indique con una “X” si su primer Idioma es FRANCÉS………O

MODALIDAD CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA SALUD

MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.

MODALIDAD ARTES ESCENICAS MUSICA Y DANZA

Matemáticas I Físicay Química. Dibujo Técnico I

Matemáticas I. Física y Química. Biologíay Geología

-Hª del M.C. -Griego I. -Latín I

-Hª del M.C. -Mat. CCSS. I -Economía.

Análisis musical I Anatomía Aplicada Artes escénicas

Religión Religión. Religión Religión Religión OPTATIVAS OPTATIVAS OPTATIVAS Biología y Geología Latín I Cultura audiovisual Dibujo Técnico I Matemáticas ap. a las

CCSS I

Tecnología Industrial I Segunda Lengua ( Francés) I

Segunda Lengua extranjera ( Francés) I

Tecnologías de la Información.

Tecnologías de la Información.

2º BACHILLERATO

CIENCIAS E INGENIERÍA. CIENCIAS DE LA SALUD. ARTES ESCENICAS MUSICA Y DANZA

OPCIÓN A OPCIÓN B OPCIÓN C

Biología y Geología

Biología y Geología

Latín Tecnología

Física y Química

Física y Química

Francés 2º Idioma

Educación Plástica y Visual

Francés 2º Idioma

Tecnología Música Música


Matemáticas II Física. Dibujo Técnico II.

Matemáticas II. Física. Química.

Química. Biología. CCTM

Análisis Musical II H’ de la música y danza Lenguaje y practica musical

OPTATIVAS OPTATIVAS OPTATIVAS Literatura Universal

Biología Biología Matemáticas II CCTMA CCTMA 2ª Lengua (Francés) II Química 2ªLengua

(Francés) II Geología

Geología Geología

A<

2ªLengua (Francés) II Psicología.

Psicología

OPCIÓN A: Humanidades OPCIÓN B: Ciencias Sociales

Latín II. Historia del Arte. Griego II.

Matemáticas aplicadas a las CCSS II Geografía. Economía y organización de empresas

OPTATIVAS Matemáticas aplicadas a las CCSS II Historia del Arte. Segunda lengua extranjera II

(Francés Segunda lengua extranjera II (Francés

Ciencia Tecnología y Sociedad Ciencia Tecnología y Sociedad Psicología. Psicología. Literatura Española y Universal. Literatura Española y Universal.

4.- PLAN DE ACTUACIÓN DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 4.1.- INTRODUCCIÓN La Educación Secundaria Obligatoria proyecta la atención a la diversidad de los alumnos tanto en la realización del currículo y el proyecto curricular como en el aula. El Currículo debe ser, entre otras cosas, flexible y equilibrado con una evaluación continua y una orientación educativa y profesional. La diversificación supone una medida excepcional como respuesta a las necesidades educativas de alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje, de modo que se favorezca el éxito escolar de todos ellos. Esta medida consiste en adaptar globalmente el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria a las necesidades individuales de dichos alumnos, con


una organización distinta a la establecida con carácter general, atendiendo a las capacidades generales recogidas en los objetivos de etapa y a los contenidos esenciales del conjunto de las áreas. Los programas de diversificación, que como ya se ha dicho deben adaptarse a las necesidades y condiciones de los alumnos, se ceñirán a unos aprendizajes funcionales, pero no han de alejarse del currículo ordinario y se llevarán a cabo impartidos en grupos y bajo el apoyo tutorial. Esto es lo que se pretende conseguir con la implantación de estos programas respetando la estructura propuesta por el Ministerio: Estarán sometidos a un programa tutorial. Siguiendo el currículo básico , incluyen materias del mismo. Se impartirán las materias organizadas en torno a los ámbitos (Científico y Sociolingüístico). Se ofrecerán materias optativas propias del programa, entre las cuales al menos una de Iniciación Profesional. 4.2.- EVALUACION Deberá tenerse como algo necesario que sirva para ayudar al alumno en su progreso individual. Se acogerá al calendario marcado por Jefatura de Estudios en cuanto a número de sesiones a lo largo del curso, adaptando el boletín de notas a este Programa. Los criterios de evaluación aprobados en el Proyecto Curricular de Centro serán tenidos en cuenta, sin olvidar de la evaluación su carácter de continua e integradora. Por ello resulta necesario: Partir de una evaluación inicial antes de cada unidad didáctica. Plantear actividades de evaluación de diferentes modalidades, verbales, escritas, prácticas. Interpretar los resultados teniendo en cuenta los objetivos generales de área y etapa y las posibilidades de los alumnos. 4.3.- PROMOCION El equipo educativo responsable y encargado de la docencia del grupo, tomando en consideración tanto el logro obtenido por cada alumno en las diferentes áreas, como el nivel alcanzado respecto a los objetivos generales de ciclo y las posibilidades de alcanzar con aprovechamiento el tramo educativo siguiente, decidirá su promoción al programa de 4º de ESO o propuesta de titulación, para los alumnos de 4º de ESO teniendo en cuenta los criterios marcados a tal efecto en el Proyecto Curricular de Centro. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria desde un Programa de Diversificación Curricular da acceso a todas las opciones educativas posteriores. El programa se llevará a cabo De acuerdo con la ORDEN 3529/2007, de 4 de julio, de la Consejera de Educación, por la que se regula el programa de


diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid. Y Orden 4265/2007 de 2 Agosto, de la Consejería de Educación, sobre contenidos 4.4.- DISEÑO DE ÁMBITOS PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN PRIMER AÑO Contenidos del ÁMBITO CIENTÍFICO Bloque 1: Números Números decimales y fracciones. Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo en la resolución de problemas de la vida cotidiana. Cifras significativas. Errores. Potencias de exponente entero. Significado y uso. Notación científica. Uso de la calculadora. Representación en la recta numérica. Comparación de fracciones. Bloque 2: Las personas y la salud Niveles de organización en el ser humano. Funciones de nutrición: órganos, aparatos y sistemas implicados Alimentación y hábitos saludables Funciones de reproducción. Salud e higiene sexual. Control de la natalidad Funciones de relación. Efecto de las drogas sobre el SNC Bloque 3: Funciones y gráficas Análisis y descripción de gráficas de distinto origen Análisis de una situación a partir del estudio de las características de la gráfica correspondiente Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados Bloque 4: Álgebra Análisis de sucesiones numéricas. Progresiones aritméticas y geométricas Traducción de situaciones de la vida cotidiana al lenguaje algebraico Resolución de ecuaciones de primer grado y sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas Resolución de problemas utilizando ecuaciones Bloque 5: Geometría Determinación de figuras a partir de ciertas propiedades. Lugar geométrico Teoremas de Tales y Pitágoras y su aplicación a la resolución de problemas geométricos y del medio físico Movimientos en el plano Planos de simetría en los poliedros


Coordenadas geográficas y husos horarios. Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados Bloque 6: Estadística y probabilidad La muestra. Métodos de selección aleatoria y aplicación en situaciones reales Variables discretas y continuas. Agrupación de datos en intervalos. Histogramas y polígonos de frecuencias. Gráficas adecuadas a la distribución estudiada Medidas de centralización: significado, cálculo y aplicaciones Análisis de la dispersión Utilización de las medidas de centralización y dispersión para hacer comparaciones y valoraciones. Crítica de la información estadística Utilización de medios tecnológicos en estadística Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral. Utilización del lenguaje adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar Regla de Laplace. Formulación y comprobación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios Cálculo de probabilidad mediante la simulación o la experimentación Bloque 7: Técnicas de expresión y comunicación -Sistemas sencillos de representación. Vistas y perspectivas. Proporcionalidad entre dibujo y realidad. Escalas. Los contenidos correspondientes a los bloques numerados 1 y 4 en la Orden 4265/2007 de 2 Agosto, de la Consejería de Educación, al ser contenidos comunes, se trabajarán a lo largo de todo el curso. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Los alumnos trabajarán, durante todo el curso, un cuaderno en el que irán completando tanto las actividades que se hagan en clase como las que se tengan que hacer en casa fuera del horario escolar. Dichas actividades se corrigen en clase, de manera que los alumnos no deben, en ningún caso, conservar errores en su cuaderno ya que esa será su fuente para los exámenes. Se llevará a cabo por parte de la profesora un seguimiento exhaustivo de los cuadernos de trabajo a fin de detectar los problemas a tiempo. Todas las semanas habrá controles escritos sobre los contenidos que se hayan trabajado. Dadas las características de los alumnos que cursan este programa se valorará, por encima de todo, el trabajo diario y los controles no serán de mucha cantidad de materia al mismo tiempo. . Estos procedimientos se seguirán igualmente a lo largo del segundo año del programa. Recuperaciones Los alumnos que al terminar el curso no hayan aprobado podrán hacer un examen global del ámbito.


Los alumnos que suspendan en Junio deberán hacer durante el verano un cuaderno de Actividades. Dichas actividades deberán estar completas correctamente en su totalidad para poder recuperar los contenidos correspondientes en Septiembre. En el caso del segundo año, la forma prevista de recuperación será un examen global en Junio que se valorará en la misma proporción que el cuaderno de trabajo del curso. En Septiembre habrá un examen extraordinario. SEGUNDO AÑO Contenidos del ÁMBITO CIENTÍFICO Bloque 1: Álgebra Análisis de sucesiones numéricas. Progresiones aritméticas y geométricas Traducción de situaciones de la vida cotidiana al lenguaje algebraico Resolución de ecuaciones de primer grado y sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas Resolución de problemas utilizando ecuaciones Bloque 2: Geometría Determinación de figuras a partir de ciertas propiedades. Lugar geométrico Teoremas de Tales y Pitágoras y su aplicación a la resolución de problemas geométricos y del medio físico Movimientos en el plano Planos de simetría en los poliedros Coordenadas geográficas y husos horarios. Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados Bloque 3 : Estadística y probabilidad La muestra. Métodos de selección aleatoria y aplicación en situaciones reales Variables discretas y continuas. Agrupación de datos en intervalos. Histogramas y polígonos de frecuencias. Gráficas adecuadas a la distribución estudiada Medidas de centralización: significado, cálculo y aplicaciones Análisis de la dispersión Utilización de las medidas de centralización y dispersión para hacer comparaciones y valoraciones. Crítica de la información estadística Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral. Utilización del lenguaje adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar Regla de Laplace. Formulación y comprobación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios Cálculo de probabilidad mediante la simulación o la experimentación Bloque 4: Átomos, elementos y compuestos -Sustancias puras y mezclas. Separación de mezclas. Sustancias simples y compuestas. Átomos y moléculas. Estructura del átomo. Partículas constituyentes. Masas atómicas moleculares.


-Transformaciones físicas y químicas. Teoría cinética y cambios de estado. La química y el medio ambiente. Bloque 5: Actividad humana y medio amiente -Recursos naturales. Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. Potabilización y depuración. Los residuos y su gestión. Impacto humano en los ecosistemas. Bloque 6: Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la Tierra. -Agentes geológicos externos: Erosión, transporte y sedimentación. Formación de las rocas sedimentarias. Explotación y utilización de combustibles fósiles. Bloque 7: Funciones y gráficas. -Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. Análisis de resultados Bloque 8: Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto. Empleo de herramientas informáticas, gráficas y de cálculo para la elaboración, desarrollo y difusión del proyecto. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Bloque 9: Electricidad y electrónica. -Circuito eléctrico. Magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm. Circuito en serie, paralelo y mixto. Corriente alterna y corriente continua. -Aparatos de medida básicos. . PRIMER AÑO .Contenidos del ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 1. CONTENIDOS Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre acerca de las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en nuestro proyecto para el ámbito lingüístico y social precisamos los siguientes contenidos: DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR I - Unidad 1 El espacio geográfico natural 1. El clima 2. Los continentes 3. La búsqueda de información 4. Subrayado, esquema y resumen 5. El nivel fónico 6. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatos - Unidad 2 La organización política del mundo


1. El continente africano 2. El continente asiático 3. El continente americano 4. Europa, la Unión europea y España 5. La información y la comunicación en Internet 6. Las palabras 7. Ortografía: monosílabos y tilde diacrítica - Unidad 3 Las actividades económicas 1. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica 2. Actividades del sector primario 3. Actividades secundarias 4. Actividades terciarias. El sector servicios 5. La degradación del espacio geográfico 6. La lengua oral (I) 7. El sentido figurado de las palabras 8. Ortografía. Repaso de la acentuación - Unidad 4 La desigual distribución de la riqueza 1. Los países que dirigen la economía mundial 2. Los países dependientes 3. Desequilibrios en la población mundial 4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios 5. La lengua oral (II) 6. La oración gramatical. Componentes 7. Ortografía: la letra b - Unidad 5 La geografía física de España 1. España física 2. Los géneros literarios. La épica 3. La oración gramatical. Clases y relaciones 4. Ortografía: la letra v - Unidad 6 Autonomías: una diversidad que nos enriquece 1. Autonomías y diversidad 2. Los géneros literarios. Lírica y dramática 3. El sustantivo 4. Ortografía: las letras j y g - Unidad 7 La época feudal. Los castillos 1. Contexto histórico


2. La literatura en la España de los castillos 3. Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo 4. Los adjetivos 5. Ortografía. La letra h - Unidad 8 Los monasterios y las ciudades medievales 1. Contexto histórico 2. El arte románico 3. El arte gótico 4. La literatura en la España de los monasterios 5. Los modos del discurso: exposición y argumentación 6. El verbo (I) 7. Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, h - Unidad 9 Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV 1. Contexto histórico 2. La literatura prerrenacentista en España 3. La carta 4. El verbo (II) 5. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d - Unidad 10 Renacimiento y reforma 1. Contexto histórico 2. El arte renacentista 3. La literatura española durante la Reforma 4. Textos de uso práctico. Convocatoria, orden del día, acta y reglamento 5. Los adverbios 6. Ortografía. Las letras s y x - Unidad 11 Renacimiento y contrarreforma 1. Contexto histórico 2. El arte renacentista español 3. La literatura española y la Contrarreforma 4. Textos periodísticos. Géneros informativos 5. Los determinativos 6. Ortografía. Letras ll e y - Unidad 12 El barroco 1. Contexto histórico 2. El arte barroco 3. La literatura barroca en España


4. Textos periodísticos. Géneros de opinión 5. Los pronombres personales 6. Ortografía CRITERIOS DE EVALUACIÓN Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN - Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos. - Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación. - Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación. - Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar. - Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar. - Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas. A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje: a. Observación sistemática - Observación constante del trabajo en casa y en el aula. - Revisión de los cuadernos de clase. - Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos. b. Analizar las producciones de los alumnos - Cuaderno de clase. - Diario de clase. - Resúmenes. - Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). - Producciones escritas. - Trabajos monográficos. c. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos


- Debates - Puestas en común. - Diálogos - Entrevistas. d. Realizar pruebas específicas - Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema, en grupo o individualmente. - Resolución de ejercicios - Autoevaluación - Coevaluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN I Lengua y literatura castellana 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la


literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. Ciencias Sociales. Geografía e Historia 1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. 2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. 3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. 4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. 5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. 6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. 7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.


8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. 9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. 10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. 11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. 12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad. METODOLOGÍA Debido a la necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, todos estos conocimientos se tratarán interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para establecer el otro. Cada una de las unidades se iniciará con un punto de partida que servirá para abordar el tema y averiguar los conocimientos previos de los alumnos, a partir de un texto significativo, un vídeo, una fotografía, etc.


En segundo lugar un apoyo teórico sobre los aspectos socio-políticos geográficos, artísticos y literarios. Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir del apoyo teórico y por medio de la búsqueda de información complementaria a través de los nuevos recursos tecnológicos. Lecturas en torno a textos vinculados con el tema de la unidad, que incluyan ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de reflexión lingüística. Un espacio dedicado al estudio de la Lengua que contará también con apoyo teórico y, siempre actividades en las que se incluirá actividades de Ortografía. Finalmente unas actividades de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar y que servirán de guía para los exámenes y pruebas escritas. Con la metodología se trata de fomentar el aprendizaje significativo, organizando las diferentes actividades a partir de las propias experiencias e intereses de los alumnos. De favorecer la autoestima a través del planteamiento de tareas asequibles para los alumnos cuyo logro puede servir de acicate para posteriores aprendizajes. De estimular el trabajo personal y el aprendizaje cooperativo. De llevar a cabo actividades que impliquen a los alumnos en la obtención, manipulación y transferencia de la información. Los alumnos participarán de forma activa en la selección de las tareas, los criterios de confección y las actividades de autoevaluación y coeducación. Se les entregarán sistemas de autocorrección y distintas estrategias de aprendizaje. Y se les enseñará a organizar el material de clase y a llevar un control del mismo. SEGUNDO AÑO .Contenidos del ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO CONCRECIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS 1. El Barroco. 1. La España de los últimos Austrias. 1.1. Crisis y decadencia en el s. XVII. 1.2. Felipe III (1598-1621). El duque de Lerma, un valido poco válido. 1.3. Felipe IV. El centralismo del Conde-duque de Olivares. 1.4. Carlos II: La degradación de una dinastía. 2. El arte barroco. 3. La literatura barroca en España. 3.1. Incidencia de las nuevas circunstancias en la literatura del siglo XVII. 3.2. Nuevos vehículos de expresión: conceptismo y culteranismo. 3.3. La renovación poética del Barroco. Góngora.. Quevedo. Lope de Vega. Calderón de la Barca.


Guía de lectura: De soldado a espadachín.Gramática: La oración simple. Repaso de ortografía: Ejercicios de acentuación. 2. A la luz de la Ilustración. 1. El Antiguo régimen y las bases del cambio. 1.1. El lento crecimiento de la población y el aumento demográfico del siglo XVIII. 1.2. El antiguo régimen: privilegiados y no privilegiados. 1.3. Monarquía Absoluta y Parlamentaria. 1.4. Monarquías absolutas en España. 1.5. Las nuevas ideas (La ilustración y “El Siglo de las Luces”) y las nuevas ciencias. 1.6. El Despotismo Ilustrado en España. 2. El arte en el s. XVIII: Goya. 2.1. Los estilos. 2.2. Goya. 3. La literatura neoclásica en España. 3.1. La literatura en el contexto de la Ilustración. 3.2. Un intelectual político: Jovellanos. 3.3. Entre neoclásico y romántico: Cadalso. 3.4. El teatro neoclásico: Entre el Barroco y el Romanticismo. Moratín. Guía de lectura: Los últimos días de la reina María Luisa de Saboya, esposa de Felipe V. Gramática: La oración compuesta. Repaso de ortografía: Repaso de la acentuación. II. EL MUNDO INDUSTRIAL 3. El ansia de libertades. 1. El antiguo régimen entra en crisis. 1.1. La independencia de los EE.UU. 1.2. La Revolución Francesa (1789-1799). 1.3. El Imperio de Napoleón (1799-1814). 1.4. La lucha por la libertad en España. 1.5. La Independencia de la América española. 1.6. Las oleadas revolucionarias en Europa. 2. La literatura romántica en España. 2.1. Rasgos generales del Romanticismo. 2.2. El Romanticismo en España. Larra. 2.3. El teatro romántico. El Duque de Rivas. 2.4. Un romántico rezagado: Bécquer. Guía de lectura: “La lechera” y “El coloso” seguirán en el Prado como obras de Goya pese a las dudas. Gramática. Oraciones Subordinadas Sustantivas. Repaso de ortografía: Ejercicios de la “b” y la “v”.


4. La revolución industrial. 1. La Revolución Industrial. 1.1. ¿Qué es y dónde se inició? 1.2. Causas de la Revolución industrial. 1.3. La máquina de vapor y sus aplicaciones. 1.4. La revolución industrial en España. 1.5. La segunda revolución industrial. 1.6. Capitalismo, sociedad industrial y movimiento obrero. 1.7. El arte: el Impresionismo. 2. La literatura realista en España. 1.1. El realismo y la realidad. 1.2. La novela realista en España. Galdós. Clarín. Guía de lectura: Los niños del carbón. Gramática: Oraciones Subordinadas Adjetivas. Repaso de ortografía: Ejercicios de la “g” y la “j”. III. EL MUNDO DE NUESTROS DÍAS 5. El nacionalismo. La expansión europea. 1. Naciones e imperios a fines del S. XIX. 1.1. Las grandes naciones consolidadas. 1.2. El nacionalismo, fuerza disgregadora. El imperio austriaco y el imperio turco. 1.3. El nacionalismo unificador. Alemania e Italia. 1.4. El imperialismo. 1.5. España en el siglo XIX. El lento avance del liberalismo y de la democracia. 2. La literatura española entre dos siglos. 2.1. Hacia una nueva estética. 2.2. Modernismo y 98. 2.3. La narrativa en la España de principios de siglo. Miguel de Unamuno. Pío Baroja. Guía de lectura: Los muertos resucitan para votar: de cómo el más “caradura” ganó en el distrito de Berga. Gramática: Oraciones Subordinadas Adverbiales (I). Repaso de ortografía: Ejercicios de la “h”. 6. La encrucijada del siglo XX. 1. Las convulsiones de principios de siglo. 1.1. La primera guerra mundial (1914-18). 1.2. La revolución rusa. 1.3. La lucha por la emancipación de las mujeres 1.4. El reinado de Alfonso XIII. La crisis del sistema de la restauración. 2. Las vanguardias artísticas.


3. La poesía de principios de siglo. 3.1. La poesía modernista . Antonio Machado. 3.2. En torno a la poesía del 27. García Lorca. Guía de lectura: En la trinchera. Gramática: Oraciones Subordinadas Adverbiales (II). Repaso de ortografía: Ejercicios de repaso de acentuación. 7. El periodo de entreguerras. 1. Democracias, fascismo y comunismo. 1.1. El sistema comunista. La URSS. 1.2. Las democracias ante el fascismo. 1.3. El fascismo italiano. 1.4. La crisis de 1929. 1.5. El nazismo alemán. 1.6. La II república española (1931-1936) y la guerra civil (1936-1939). 2. El teatro español anterior a 1936. 2.1. Hacia una nueva estética teatral. Valle-Inclán. 2.2. El teatro innovador de García Lorca. Guía de lectura: Recuerdos de Joseph, un niño judío. Textos de uso práctico: La carta. Repaso de ortografía: Ejercicios de “r”, “rr”“m/n”, “s/x”. 8. Las bases del mundo actual. 1. De la segunda guerra mundial a la caída del muro de Berlín (1939-1989). 1.1. La segunda guerra mundial. 1.2. La guerra fría. 1.3. La España de Franco (1939-75). 1.4. La descolonización de Asia y África. 1.5. Desarrollo económico espectacular en el mundo capitalista. 2. La literatura española de posguerra. 2.1. El impacto de la guerra civil en la cultura española. 1. De la segunda guerra mundial a la caída del muro de Berlín (1939-1989). 1.1. La segunda guerra mundial. 1.2. La guerra fría. 1.3. La España de Franco (1939-75). 1.4. La descolonización de Asia y África. 1.5. Desarrollo económico espectacular en el mundo capitalista. 2. La literatura española de posguerra. 2.1. El impacto de la guerra civil en la cultura española. 2.2. Desarrollo de la narrativa de posguerra. · El realismo social: Camilo José Cela. · Nuevos tiempos: Tiempo de silencio.


. La narrativa de la democracia: Miguel Delibes 2.3. El teatro español posterior a 1936. · El teatro de la inmediata posguerra: Miguel Mihura. · El teatro realista y social: Buero Vallejo. · El “Nuevo teatro”. · El teatro de la democracia: Las bicicletas son para el verano. Guía de lectura: El guerrero del antifaz. Textos de uso práctico: La instancia / El curriculum. Repaso de ortografía: ejercicios de “c”, “z”, “qu”, “k”, “d”. 9. La España actual. 1. Los grandes cambios políticos y económicos. 1.1. La transición a la democracia. 1.2. La constitución española de 1978. 1.3. España en la Unión Europea. 2. La poesía española de posguerra. 2.1. El resurgimiento de la poesía. Un poeta de la guerra: Miguel Hernández. 2.2. ¿Una generación del 36? Luis Rosales. 2.3. Dos supervivientes del 27. Hijos de la ira. Sombra del paraíso. 2.4. El realismo social en la poesía. Blas de Otero. 2.5. Nuevos rumbos poéticos. Claudio Rodríguez. 2.6. Los novísimos. Manuel Vázquez Montalbán. 2.7. Los poetas de la democracia. Guía de lectura: Propaganda electoral en las Hurdes. El periódico. Repaso de ortografía: Ejercicios de “y”, “ll”, “i”. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA 3º Y 4º DE E. S. O. (1º Y 2º DE DIVER) Los criterios de evaluación están directamente relacionados con los objetivos didácticos planteados. Su consecución se irá valorando a través del trabajo diario, siempre teniendo en cuenta el nivel inicial del que parte el alumno y el grado de desarrollo de sus capacidades cognoscitivas. Se tendrán en cuenta: las intervenciones de los alumnos en clase, el grado de participación en los trabajos de grupo, el nivel de madurez conceptual, procedimental y actitudinal adquirido , observable en trabajos escritos colectivos,


el nivel de madurez conceptual, procedimental y actitudinal observable en exámenes escritos y en cuantos controles de diverso tipo estime oportuno el profesor. En todo caso, la evaluación será formativa, integradora e individual y se valorará el esfuerzo personal y la adquisición de procedimientos que puedan ser generalizados a otras áreas: búsqueda de información, elaboración de la misma y presentación de conclusiones, informes, etc.,con corrección y rigor en la utilización de la lengua. Así mismo se hará especial énfasis en el desarrollo de actitudes de tolerancia, respeto mutuo, responsabilidad y autonomía en el trabajo METODOLOGÍA Se fomentará el aprendizaje significativo, organizando las diferentes actividades a partir de las propias experiencias e intereses de los alumnos. Se favorecerá la autoestima a través del planteamiento de tareas asequibles para los alumnos cuyo logro puede servir de acicate para posteriores aprendizajes. Se estimulará el trabajo personal y el aprendizaje cooperativo. Se llevarán a cabo actividades que impliquen a los alumnos en la obtención , manipulación y transferencia de la información . Los alumnos participarán de forma activa en: la selección de las tareas los criterios de confección actividades de autoevaluación y coeducación. Se les entregarán sistemas de autocorrección y distintas estrategias de aprendizaje. Se les enseñará a organizar el material de clase y se llevará un control del mismo. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA En septiembre, para todos los alumnos del programa de primer y segundo año, que no consiguieron una evaluación positiva en junio, se les exigirá la entrega de un cuaderno de trabajo en el que estén completa y correctamente resueltas todas las actividades que se les habrán indicado, por escrito, en junio. Si el cuaderno no cumple todos estos requisitos, el alumno se matriculará en el segundo año del programa, con el ámbito pendiente y deberá presentarse a la prueba extraordinaria de recuperación. Esta se convoca desde Jefatura de estudios y se llevará a cabo a través de una prueba escrita GLOBAL de todo el ámbito que constará de 10 preguntas y cada una de ellas tendrá un valor máximo de 1 punto. Se considerará apto a partir de 5 puntos - Las programaciones correspondientes a las materias del programa que no son de ámbitos, quedan reflejadas en los respectivos departamentos.


5.- PROGRAMACIÓN AULA DE APOYO PROPUESTAS GENERALES Reuniones con profesores. A principios de curso y como en cursos anteriores habrá reuniones para informar a los profesores que reciben ACNEES por primera vez de las características de estos alumnos, así como de las pautas para seguir y la conveniencia o necesidad de elaborar ACIS. Este curso se celebrará alguna reunión de profesores y terapeutas que hayan intervenido en el diagnóstico y tratamiento de alguno de estos alumnos. En el caso de alumnos de 1º de ESO se establecerá alguna reunión con los profesores del centro de procedencia con el fin de recabar información de cursos anteriores: competencia curricular, estilo de aprendizaje, estrategias de intervención… A lo largo del curso se aprovecharán los tiempos de reunión par proporcionar al profesorado, si lo demanda material específico y bibliografía sobre alguna patología o discapacidad concreta Reuniones con padres. A lo largo del primer trimestre, y lo más pronto posible, se citará a los padres para informarles del trabajo a realizar con estos alumnos, del horario, del material, del seguimiento y de la colaboración en algún caso muy especial.. De las reuniones con los padres quedará constancia en el expediente del alumno. El día establecido para las tutorías familias se notifica a los alumnos en la agenda. Siempre se tratará de facilitar estas entrevistas, buscando otros tiempos y, si es muy dificultoso por cuestiones laborales se hará telefónicamente. El número de entrevistas con padres será una por cada trimestre. Los padres cuyos hijos vayan a cumplir 16 años recibirán información de las salidas académicas y laborales.


Reunión de departamento. En el horario queda establecido el día y la hora de reunión del departamento: lunes, 12:15 horas. Horarios En la elaboración de los horarios se tendrá en cuenta las dificultades de cada alumno, la necesidad de mayor o menor atención, la carga horaria del curso o nivel de referencia y, como es lógico, su nivel de competencia curricular. En todo momento se trata que la distribución horaria sea lo más equitativa posible. Si es necesario, y siempre que no se perjudique a los alumnos, pueden ser agrupados diferentes niveles. Sólo hay una condición: que su competencia curricular lo permita Seguimiento y evaluación Es costumbre de años anteriores llevar un anecdotario o seguimiento diario en el que se anoten las actividades académicas realizadas diariamente, estados de ánimo, conductas, estilos de aprendizaje, grado de consecución de objetivos… La evaluación se realizará teniendo en cuenta los ACIS. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. Hay matriculados once alumnos (ACNES ) , una de estas alumnas está matriculada a tiempo parcial y otra sigue la escolaridad en el domicilio. Esta alumna ya lleva varios cursos en el centro. Sólo hay dos alumnos nuevos. Quedan agrupados de la siguiente manera: En primero hay tres alumnos. Uno de ellos es repetidor. En segundo hay tres alumnos. En tercero hay tres alumnos. En cuarto hay una alumna. En primero de bachillerato hay otra alumna. De estos alumnos, cuatro cursan con discapacidad psíquica tres; con trastornos generalizados del desarrollo tres.; con trastornos graves de lenguaje dos y con trastorno graves de comportamiento dos. En el aula de apoyo han sido agrupados teniendo en cuenta la discapacidad educativa, nivel de competencia curricular y edad. MODALIDAD DE APOYO El apoyo del alumnado se realiza en el aula de poyo. Esta modalidad ha sido consensuada con los profesores de materias instrumentales y ha venido dada por las características de dos alumnos con trastornos graves de comportamiento. El consejo orientador de su informe diagnóstico así lo sugería. Indicaba claramente atenderles de forma individualizada y fuera del aula de referencia, al menos en las materias instrumentales; no obstante ha habido que mezclar algunos niveles para poder atender un mayor número de alumnos


y que su carga horaria de apoyo fuera equitativa. La orientadora del centro ha admitido la modalidad y el horario de apoyo. COORDINACIÓN Con el profesorado de las materias instrumentales la coordinación será quincenal, debido al establecimiento de pruebas-exámenes. Estos exámenes serán quincenales o cada tres semanas, dependiendo de la materia y del tiempo empleado en el desarrollo de la programación. Con el resto del profesorado se hará de una manera sistemática a través del servicio de Orientación en las reuniones de tutores y, de una manera no formal, siempre se está comentando y cambiando opiniones sobre la realización de actividades. Con los apoyos externos al centro: terapeutas, psicólogos, Ayuntamiento, fundaciones, profesores de apoyo privados se intercambian opiniones constantemente. Con el equipo directivo las reuniones son frecuentes a principios de curso. Según va avanzando el curso éstas son más espaciadas. Si surge algún problema y se pide ayuda al equipo directivo, inmediatamente se convoca una reunión. Esta labor de coordinación suele dinamizarla la orientadora, que dirige las reuniones de los lunes. De la coordinación del equipo de apoyo se levanta acta. EVALUACIÓN. La evaluación se hará según el calendario establecido en los departamentos de las materias instrumentales y teniendo en cuenta la adaptación curricular. Las evaluaciones serán las mismas que las del resto del alumnado en cuanto al número de pruebas; únicamente se diferenciarán en el contenido del examen. Si fuera el mismo examen, se evaluará, si es necesario, de distinta manera: se tendrán en cuenta las características del alumno y su estilo de aprendizaje. La calificación será conjunta: profesor de área y profesora de apoyo. Se valorara el seguimiento en el aula de referencia y en el aula de apoyo. Terminado la primera evaluación, se revisará el ACI y se decidirá si hay que continuar o hay que modificarlo. Los criterios de evaluación quedan reflejados en la adaptación curricular . 6.- PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA 6.1.- ENTORNO DEL CENTRO Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO INMIGRANTE Nombre del Centro. Localidad. I.E.S Carlos Bousoño. Majadahonda.


Antigüedad del Programa de Compensatoria en el Centro. El programa de educación compensatoria en este centro lleva funcionando desde Alumnado del Programa de Educación Compensatoria en el curso 2009/10. Según La Resolución de21 de julio de 2007, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid, será objeto de actuación en los programas de educación compensatoria, aquel alumnado que por su pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa o a otros colectivos socialmente desfavorecidos, presenta un desfase escolar significativo, así como dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de la incorporación tardía al sistema educativo, de escolarización irregular y, en el caso del alumnado inmigrante y refugiado, del desconocimiento de la lengua vehicular del proceso de enseñanza”. Igualmente se añade que el desfase escolar debe ser de dos o más años entre su nivel de competencia curricular y el curso en que se encuentre efectivamente. En este centro el mayor número de alumnos susceptible de recibir apoyo del programa de Educación Compensatoria es el formado por los hijos de inmigrantes de origen latinoamericano: dominicanos, en mayoría, peruanos, bolivianos, colombianos…; también nos encontramos con algún alumno español. Además de los inmigrantes a los que se les apoya prioritariamente por su desconocimiento del idioma, consideramos importante generalizar los apoyos a otros alumnos españoles que presentan más de dos años de desfase curricular. Recursos didácticos e infraestructura con que se cuenta en el centro. El centro no cuenta con un aula de compensatoria específica donde deberían recibir apoyo en pequeño grupo los alumnos adscritos al programa, por lo que la profesora va rotando por las diferentes aulas de desdoble que quedan libres. grupo específico Utilizamos también otros espacios del centro como, por ejemplo, el aula de audiovisuales e informática.. Instituciones externas al centro con las que se colabora en relación con el Programa de Educación Compensatoria. Proa


Prevención de fracaso escolar. Estudio asistido. Fundación tomillo 6.2.- OBJETIVOS El programa de Educación Compensatoria tiene como finalidad compensar las desigualdades sociales y culturales, por tanto está dirigido a favorecer la igualdad del alumnado escolarizado en niveles obligatorios. Objetivos generales: Castellanización que posibilite la integración del alumnado en la vida escolar. Favorecer el acceso, promover la integración escolar, evitar el abandono y ayudar a la consecución de los objetivos escolares. Aumentar la autoestima y la autoconfianza. Promover la adopción de medidas que favorezcan la acogida e inserción socioeducativa de estos alumnos. Favorecer y promover la coordinación del centro con otros agentes sociales para llevar a cabo una mejor actuación compensadora tanto de carácter interno como externo. En el Ámbito de una educación intercultural serán objetivos prioritarios para trabajar con todos los alumnos: Fomentar actitudes de respeto, tolerancia y valoración hacia la diversidad cultural. Desarrollar la sensibilidad y actitud crítica de rechazo ante los estereotipos y prejuicios de todo tipo, valorando el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia. 6.3.- MODELO DE ACTUACIÓN 1º Detección de necesidades. Determinación de alumnos con necesidad de compensación educativa. “Se considerará alumnado con necesidades de compensación educativa aquel que presente dos o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que se encuentre escolarizado, si ello es debido a su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de desventaja social o a otros grupos socialmente desfavorecidos. En el caso del alumnado inmigrante o refugiado se tendrá en consideración, asimismo el desconocimiento de la lengua castellana.” (B.O.C.M. 12 sept. Resolución 4 sept. 2000). Para la detección de necesidades, se ha tenido en cuenta la opinión de los profesores, principalmente aquellos que imparten lengua o matemáticas e el primer ciclo de ESO. A los alumnos que tenemos en el programa en este momento les damos diferentes tipos de respuesta. Hay alumnos que llevando


mucho tiempo en España que sin ser alumnos de integración están fracasando en los estudios (repetidores que han suspendido prácticamente todas las materias). De momento contamos con una sola alumna recién llegada. 2º Modelo organizativo: Los alumnos de Modalidad B de compensatoria son atendidos en grupos de apoyo, fuera del aula de referencia por la profesora Mónica Solaesa. Contamos para ello con nueve horas semanales repartidas de la siguiente forma: Seis alumnos de primero que presentan desfase en lengua castellana y recibirán apoyo dos sesiones semanales, dentro del aula de referncia. Se trabaja lo mismo pero en grupo pequeño. Tres alumnos de primero que reciben refuerzo fuera del aula en la materia recuperación de lengua castellana. Cuatro alumnos de segundo que reciben refuerzo 2horas semanales en matemáticas. Ocho alumnos de segundo, en lengua castellana. Por otro lado, los 12alumnos de primero, que han repetido una vez en primaria o que acaban de incorporarse al sistema educativo español, formarán un grupo de del que la profesora Mónica Solaesa es tutora. Dicha profesora les impartirá la materia de matemáticas , siendo responsable de la materia y encargada de realizar adaptaciones curriculares a aquellos que lo necesiten. Coincide que de este grupo, siete alumnos son de educación compensatoria, tres NEE, y es resto tienen un nivel muy bajo, por lo que resulta más fácil adaptar la enseñanza a sus necesidades. De estos hay algunos alumnos que además de poco favorecidos social y culturalmente demuestran una incapacidad para seguir el nivel y el ritmo del curso. Estos necesitan una adaptación curricular que se irá elaborando a lo largo del curso, según sus necesidades La evaluación de este alumnado se realizará tomando como referencia los criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares, incorporándose los resultados de la misma al expediente personal del alumno. En el caso de áreas o materias que han sido objeto de adaptaciones curriculares significativas se indicarán junto a la calificación las siglas (AC). En el proceso de seguimiento y evaluación del alumno participará el profesor/a de educación compensatoria y el profesor/a de área o materia correspondiente y será coordinado por el profesor tutor/a del grupo de referencia.


Programación: Los alumnos de primero van a intentar seguir el ritmo del grupo por lo que la programación es la misma que la del departamento. Se irá adaptando en función de sus dificultades. Hay dos alumnos que trabajan en matemáticas con un cuaderno elaborado por la profesora de compensatoria, en el que se refuerzan con muchas actividades conceptos imprescindibles. Los objetivos de primero de matemáticas son los siguientes: PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 1 OBJETIVOS 1. Conocer diferentes sistemas de numeración utilizados a través de la historia. Diferenciar los sistemas aditivos de los posicionales. 2. Manejar con soltura las cuatro operaciones con números naturales. 3. Resolver problemas con números naturales. Conocer las prestaciones básicas de la calculadora elemental y hacer un uso correcto de ella. UNIDAD 2 OBJETIVOS 1. Conocer el concepto de potencia de exponente natural y manejar con soltura sus propiedades más elementales. 2. Manejar con soltura las propiedades elementales de las potencias. 3. Conocer el concepto de raíz cuadrada de un número y saber hallarla en casos sencillos. UNIDAD 3 OBJETIVOS 1. Identificar relaciones de divisibilidad entre números naturales y conocer los números primos. 2. Conocer los criterios de divisibilidad y los aplica en la descomposición de un número en factores primos. 3. Conocer los conceptos de máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números y dominar estrategias para su obtención. Aplicar los conocimientos relativos a la divisibilidad para resolver problemas. UNIDAD 4 OBJETIVOS 1. Conocer los números enteros y su utilidad, diferenciándolos de los números naturales.


2. Ordenar los números enteros y representarlos en la recta numérica. 3. Conocer las operaciones básicas con números enteros y aplicarlas correctamente. 4. Manejar correctamente la prioridad de operaciones y el uso de paréntesis en el ámbito de los números enteros. SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 5 OBJETIVOS 1. Conocer la estructura del sistema de numeración decimal. 2. Ordenar números decimales y representarlos sobre la recta numérica. 3. Conocer las operaciones entre números decimales y manejarlas con soltura. Resolver problemas aritméticos con números decimales. UNIDAD 6 OBJETIVOS 1. Identificar las magnitudes y diferenciar sus unidades de medida. 2. Conocer las unidades de longitud, capacidad y peso del S.M.D., y utilizar sus equivalencias para efectuar cambios de unidad y para manejar cantidades en forma compleja e incompleja. 3. Conocer el concepto de superficie y su medida. 4. Conocer las unidades de superficie del S.M.D. y utilizar sus equivalencias para efectuar cambios de unidad y para manejar cantidades en forma compleja e incompleja. UNIDAD 7 OBJETIVOS 1. Conocer, entender y utilizar los distintos conceptos de fracción. 2. Ordenar fracciones con ayuda del cálculo mental o pasándolas a forma decimal. 3. Entender, identificar y aplicar la equivalencia de fracciones. 4. Resolver algunos problemas basados en los distintos conceptos de fracción. UNIDAD 8 OBJETIVOS 1. Reducir fracciones a común denominador, basándose en la equivalencia de fracciones. 2. Operar fracciones. Resolver problemas con números fraccionarios


UNIDAD 9 OBJETIVOS 1. Identificar las relaciones de proporcionalidad entre magnitudes. 2. Construir e interpretar tablas de valores correspondientes a pares de magnitudes proporcionales. 3. Conocer y aplicar técnicas específicas para resolver problemas de proporcionalidad. 4. Comprender el concepto de porcentaje y calcular porcentajes directos. 5. Resolver problemas de porcentajes. UNIDAD 10 OBJETIVOS 1. Traducir a lenguaje algebraico enunciados, propiedades o relaciones matemáticas. 2. Conocer y utilizar la nomenclatura relativa a las expresiones algebraicas y sus elementos. 3. Operar con monomios. 4. Conocer, comprender y utilizar los conceptos y la nomenclatura relativa a las ecuaciones y sus elementos. 5. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita. 6. Utilizar las ecuaciones como herramientas para resolver problemas UNIDAD 11 OBJETIVOS 1. Realizar construcciones geométricas sencillas con ayuda de instrumentos de dibujo. 2. Identificar relaciones de simetría. 3. Medir, trazar y clasificar ángulos. 4. Operar con medidas de ángulos en el sistema sexagesimal, expresados en grados y minutos. 5. Conocer y utilizar algunas relaciones entre los ángulos en los polígonos y en la circunferencia. UNIDAD12 OBJETIVOS 1. Conocer los triángulos, sus propiedades, su clasificación y sus elementos notables (rectas y circunferencias asociadas). 2. Conocer y describir los cuadriláteros, su clasificación y las propiedades básicas de cada uno de sus tipos. Identificar un cuadrilátero a partir de algunas de sus propiedades.


3. Conocer las características de los polígonos regulares, sus elementos, sus relaciones básicas y saber realizar cálculos y construcciones basados en ellos. 4. Conocer los elementos de la circunferencia, sus relaciones y las relaciones de tangencia entre recta y circunferencia y entre dos rectas. 5. Conocer y aplicar el teorema de Pitágoras. 6. Conocer figuras espaciales sencillas, identificarlas y nombrar sus elementos fundamentales. UNIDAD 13 OBJETIVOS 1. Conocer y aplicar los procedimientos y las fórmulas para el cálculo directo de áreas y perímetros de figuras planas. 2. Obtener áreas calculando, previamente, algún segmento mediante el teorema de Pitágoras. UNIDAD 14 OBJETIVOS 1. Dominar la representación y la interpretación de puntos en unos ejes cartesianos. 2. Interpretar puntos o gráficas que responden a un contexto. 3. Elaborar e interpretar tablas estadísticas. 4. Representar gráficamente información estadística dada mediante tablas, e interpretar información estadística dada gráficamente. 5. Conocer el concepto de variable estadística y sus tipos. Para los alumnos de segundo seguiré, en lengua castellana, el nivel de 1º puesto que presentan un gran desfase. Por ejemplo en 2º no ven nada de morfología es imprescindible. La programación será, revisándola en cada momento, la siguiente: OBJETIVOS GENERALES ÁREA DE LENGUA NIVEL 1º DE E.S.O (Adaptación curricular) PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA

Segmentar palabras en sílabas. Reconocer diptongos, triptongos e hiatos. Clasificar palabras según su acentuación. Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.

OBJETIVOS


COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de texto.

Diferenciar clases de palabras. Reconocer los constituyentes de las palabras. Conocer los métodos de formación de palabras. Transcribir adecuadamente los sonidos G, J, I. El sonido N ante b y p.

OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de narración. Escribir un texto narrativo.

Entender el concepto de significado. Distinguir palabras monosémicas y polisémicas. Identificar casos de sinonimia y antonimia. Usar correctamente las mayúsculas.

OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Diferenciar los tipos de textos narrativos atendiendo al ámbito en el que se producen. Comprender los conceptos de narración literaria, histórica y periodística. Analizar los rasgos más sobresalientes de los diferentes tipos de textos narrativos. Escribir un texto narrativo.

Comprender el concepto de sintagma. Dividir un enunciado en sintagmas. Reconocer los núcleos de sintagmas nominales y verbales. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples. Dividir correctamente palabras a final de línea.

SEGUNDO TRIMESTRE OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Escribir una descripción.

Comprender el concepto de verbo. Identificar los constituyentes de la forma verbal: la raíz y las desinencias. Comprender las nociones gramaticales que expresan las desinencias verbales. Usar correctamente la grafía b.

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Conocer el diálogo y sus características.

Comprender el concepto de conjugación verbal.


Redactar una entrevista. Distinguir tiempos simples y tiempos compuestos. Diferenciar tiempos perfectos y tiempos imperfectos. Identificar verbos regulares, irregulares y defectivos. Usar adecuadamente la grafía v.

OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA Escribir un cuento.

Conocer y diferenciar los usos de los tiempos verbales del indicativo, del subjuntivo y del imperativo. Utilizar correctamente la grafía h.

OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de lenguaje literario.

Identificar los adverbios y su función en un enunciado. Clasificar adverbios según su significado. Reconocer locuciones adverbiales. Emplear correctamente la tilde.

TERCER TRIMESTRE OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA

Comprender el concepto de sustantivo. Reconocer las clases de sustantivos. Conocer los morfemas flexivos propios del sustantivo. Identificar el artículo y conocer su función. Emplear los signos que limitan enunciados.

OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA Interpretar y reconocer poemas populares. Diferenciar romances y canciones.

Comprender el concepto de adjetivo. Identificar adjetivos calificativos. Analizar la forma y función de los adjetivos calificativos. Usar correctamente la coma.

OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA Conocer los rasgos propios Comprender el concepto de


de las narraciones populares. Diferenciar el cuento popular, la leyenda y el mito. Identificar los tipos de cuentos populares.

determinativo. Identificar la función de los adjetivos determinativos. Conocer las formas de las distintas clases de adjetivos determinativos. Usar correctamente los dos puntos.

OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA Conocer los principales rasgos del teatro popular.

Comprender el concepto de pronombre. Identificar los pronombres personales. Clasificar los pronombres no personales según su forma y su significado. Usar correctamente el punto y coma.

7.- SERVICIOS SOCIOCOMUNITARIOS

INTRODUCCIÓN: Como Profesora de Servicios a la Comunidad (PTSC) comparto dos IES de Majadahonda: IES Carlos Bousoño e IES Margarita Salas, para este curso 2009-2010. Al primer IES asisto los lunes y martes, y al segundo los miércoles y jueves, y los viernes alternos a cada Instituto. Este curso académico es el cuarto curso completo que permanezco en estos centros, por lo que conozco el funcionamiento de los mismos y a su Comunidad Educativa, de la que formo parte. A continuación pasaré a relatar la propuesta de actividades para este curso escolar, comenzando por definir los sujetos y objetivos de la intervención de la PTSC. SUJETOS DE INTERVENCIÓN: Para la plena integración del alumnado en el Centro, necesitamos la participación activa de toda la comunidad educativa, con el fin de aunar esfuerzos en la consecución de los objetivos de igualdad de oportunidades, especialmente de las minorías. Así pues, son sujetos de nuestra intervención: Alumnos pertenecientes a minorías étnicas o alumnos en situación de desventaja social y cultural, gitanos e inmigrantes. Alumnos con dificultades de inserción educativa derivadas de situaciones de entornos desfavorecidos, problemas familiares o personales. Alumnado de riesgo de abandono del sistema educativo. Para la atención de este tipo de alumnado, se hace necesaria la intervención en los distintos ámbitos que le rodean y que influyen en su proceso de enseñanza e integración.


Por ello, serán también objeto de nuestra intervención: Las familias de los alumnos. La comunidad educativa en general. Los servicios externos al centro como recursos a utilizar, por la influencia que pueden ejercer en la situación particular del sujeto o situación comunitaria del centro. OBJETIVOS: Partiendo de las funciones de los PTSC y de los sujetos de intervención, destacamos como objetivo prioritario la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a y su integración plena en el sistema educativo. Así, los objetivos que nos planteamos para este curso académico son los siguientes: Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado con necesidades de compensación educativa y en desventaja social. Facilitar todas las medidas internas y externas, conducentes a garantizar el acceso y permanencia en el centro. Fomentar la asistencia continuada y evitar el abandono escolar de todo alumno, especialmente del alumnado destinatario de las actuaciones de compensación educativa. Facilitar y colaborar en la adopción de medidas organizativas de atención a la diversidad en los centros, que favorezcan la acogida y la inserción del alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en desventaja, así como de otros sectores desfavorecidos. Favorecer la interrelación entre la comunidad educativa y el entorno socio- comunitario; implicar a las familias en la labor educativa y favorecer la inserción en su entorno potenciando los cauces de comunicación y participación. Analizar las necesidades del alumnado, procurar el máximo aprovechamiento de los recursos sociales comunitarios externos al centro y fomentar la implicación en materia educativa, de la administración local. ACTUACIONES: Las actuaciones que voy a llevar a cabo en relación con los objetivos propuestos, se enmarcan dentro de los programas institucionales del centro. Las actividades que realizo en cada uno de ellos son las siguientes:


APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL: El objetivo general para este Plan de Acción Tutorial será proporcionar criterios para poder atender la diversidad social y cultural de los alumnos. Para ello se ha fijado una reunión semanal con los tutores por niveles educativos, pero en mi caso no voy a poder acudir a ninguna de ellas porque no coinciden con mis días de asistencia. Sin embargo, si hubiera algún tema importante que tratar intentaría cambiar el día para poder asistir a la reunión de tutores. Estas serían las actividades con los tutores: Como PTSC apoyaré la función de los tutores, favoreciendo y facilitándoles información referente a aspectos personales y sociales sobre los alumnos y sobre las familias, datos sobre el entorno, como por ejemplo: tipo de población, infraestructuras, servicios con los que podemos contar…, mejorando así el proceso de enseñanza-aprendizaje y la integración en el centro educativo. Ofertaré a los tutores programas llevados a cabo por instituciones externas que faciliten la acogida, integración y participación del alumnado, como por ejemplo: ONG’S, educadores sociales…, así como el tratamiento de los temas transversales, siempre en colaboración con los orientadores. A lo largo del curso facilitaré información de los aspectos socio-familiares de los alumnos que se vayan incorporando de forma tardía al Centro. Actualizar el archivo de recursos de la zona y el de legislación. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: A través del plan de orientación académica y profesional pretendo, junto con la orientadora, poder atender todas las demandas y necesidades de los alumnos en cuanto a su futuro académico y profesional. También participaré en las derivaciones de aquellos alumnos que no quieran seguir en el Instituto y que prefieran incorporarse a un Programa de Cualificación Profesional Inicial o un Aula de Compensación Educativa, o bien que desean incorporarse al el mundo laboral o cualquier otra salida profesional. Mi labor en estas derivaciones será facilitar información sociofamiliar a los orientadores y a todo el profesorado. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN: En el programa de integración me centraré en recabar información de los expedientes de los alumnos con necesidades educativas especiales, para así poder tener datos significativos de éstos y ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje. Mantendré entrevistas con las familias de los alumnos con necesidades de educación especial y les proporcionaré a dichas familias todos los posibles recursos, ayudas e instituciones que les pueden ser de máxima utilidad.


Para poder llevar a cabo mejor mi tarea en éste programa, me coordinaré siempre que sea necesario con la Profesora de Pedagogía Terapéutica y otras instituciones externas donde el alumno sea atendido, como pueden ser los Equipo de Orientación Específicos o servicios complementarios a la atención que reciben en el IES. PROGRAMA DE COMPENSATORIA: En el Programa de Compensatoria participaré en la selección de alumnos de Compensación Educativa, proporcionando información a los Profesores de Compensatoria sobre las familias de los alumnos y del entorno, y colaborando en la planificación de actuaciones complementarias compensadoras. Además, entrevistaré a las familias recogiendo todos aquellos datos que puedan ser de utilidad para ajustar el proceso educativo a las necesidades de los alumnos en desventaja social. PROGRAMA DE ACOGIDA: Colaboraré en el Programa de Acogida al alumnado que se incorpora al centro una vez comenzado el curso, de forma que se adapten a la dinámica del centro de la manera más adecuada posible. Para ello necesitaré coordinarme con la Concejalía de Educación: Comisión de Escolarización y Programa de Acogida del Ayuntamiento de Majadahonda, así como con Secretaría y Jefatura de Estudios de nuestro IES. PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR: El absentismo escolar es uno de los ámbitos de intervención más importantes, por eso, será fundamental e imprescindible una colaboración del equipo docente para poder controlar de forma exhaustiva a nuestros alumnos, detectar nuevos casos y realizar el seguimiento de los casos más graves. En este Programa la tarea de los tutores será controlar las faltas de asistencia al centro, así como la comunicación a las familias de la no asistencia a clase de sus hijos. También Jefatura de Estudios tendrá una labor muy importante interviniendo siempre que sea necesario y citando a las familias para poder buscar entre todos la mejor solución. Como PTSC me encargaré de poner en marcha el Protocolo de Absentismo, contando con la colaboración de instituciones externas, como por ejemplo, la Mesa de Absentismo, la Concejalía de Educación del Ayuntamiento o la Policía Local. Entre todos los profesionales implicados perseguiremos garantizar el acceso y la permanencia de nuestros alumnos en el sistema educativo. Aparte de participar en los mencionados programas llevaré a cabo otras TAREAS que a continuación paso a señalar:


* Velar por el acceso de todos nuestros alumnos a los recursos internos de los dos Institutos, gestionando e informando de los mismos: becas, ayudas, convocatorias, etc. * Colaborar con los recursos externos de la zona y coordinarse con los siguientes servicios: ♦ Con la Concejalía de Servicios Sociales, Concejalía de Educación, Concejalía de Familia, Concejalía de Juventud, Concejalía de Sanidad, con el Ayuntamiento…; coordinándonos e intercambiando información sobre las actuaciones con nuestros alumnos y que ellos llevan a cabo, y trabajar conjuntamente durante las intervenciones con los alumnos y sus familias. ♦ Con los EOEP, Centros de Primaria, otros IES y centros para recabar información de la situación personal, académica y social de los alumnos. ♦ Con la SUPE tratando aspectos de índole profesional y técnica para una mejor puesta en marcha de las actuaciones del Departamento de Orientación. ♦ Con Salud Mental me coordinaré para aquellos casos que se deriven desde el Departamento de Orientación y que van a recibir apoyo terapéutico. ♦ Con instituciones públicas y privadas sin ánimo de lucro que desarrollen actividades encaminadas a la promoción e inserción social del alumnado tales como Entreculturas, Cruz Roja, ASTI, etc… * Respecto a las familias de nuestros alumnos seré una mediadora, con el fin de potenciar un lazo de unión entre estas y el Instituto. Trataré de concienciar de la importancia del proceso educativo de sus hijos y aumentar la implicación y participación en tareas de aprendizaje. METODOLOGÍA La metodología a trabajar debe seguir las siguientes líneas: El trabajo en equipo dentro y fuera del departamento. El trabajo coordinado con otros servicios externos e internos. El contacto directo y fluido con la familia y el entorno más cercano al alumno, sin menoscabo de los demás agentes implicados en el proceso. La participación de toda la comunidad educativa. EVALUACIÓN Será una evaluación continua, de forma que pueda permitir incorporar las medidas correctoras necesarias a fin de desarrollar el trabajo de la mejor forma posible y realizar la correspondiente evaluación final. La evaluación continua permite de forma flexible la modificación de objetivos y actuaciones en función de las necesidades detectadas.


La memoria de final de curso será un instrumento de mejora indispensable para lograr una adecuación de objetivos de cara al próximo curso.

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CARLOS BOUSOÑO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PLAN DE ...€¦ · Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Apoyo a la acción tutorial. Apoyo a la orientación académica y profesional