Carpintero de obra fina - trabajo.gov.ar

Dise

Formación basada en Competencias

Diseño curricular

Carpintero de obra finaBasado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 2179466

Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias

El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social ha convertido como uno de los pilares de sus políticas activas de empleo la generación de un Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competen-cias. Para el logro de este objetivo ha creado los Consejos Sectoriales, que son espacios de diálogo tripartito entre empresarios, sindicatos y Estado sobre temas vinculados a:

▪ La descripción de los puestos y ocupaciones en base a normas de com-petencia.

▪ Al desarrollo de la formación basada en competencia.

▪ Al desarrollo de los procesos de reconocimiento de la experiencia labo-ral de trabajadores y trabajadoras.

▪ La identificación y fortalecimiento de la calidad de gestión de institu-ciones de la Red de Formación Continua.

▪ Al desarrollo de mecanismos de incentivo financiero para las acciones de formación y certificación de trabajadores como es Crédito Fiscal.

▪ A la promoción de la finalización de estudios obligatorios de trabajado-res y trabajadoras.

▪ A los mecanismos que promuevan la inclusión de jóvenes en procesos de formación, certificación y prácticas calificantes.

En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de los representantes de los trabajadores y de los empleadores y con la asisten-cia del Estado, se han desarrollado las Normas de Competencia Laboral, que expresan los requerimientos de los distintos sectores de actividad a los trabajadores en términos de criterios, desempeños, resultados y conocimiento.

Esos términos, que definen la buena práctica laboral, pasando al ámbito de la formación definen a su vez los objetivos a alcanzar en términos de aprendizaje y se traducen en Diseños Curriculares, como nexo articula-dor entre el trabajo y la educación, adecuado a las características de la población destinataria.

El Diseño Curricular de cada rol ocupacional normalizado es un docu-mento que orienta a los directivos y docentes de Instituciones de For-mación Profesional en la implementación de cursos que respondan a las especificaciones definidas en las normas, desde la perspectiva pedagó-gica del enfoque de competencias laborales. Define los componentes que organizan la propuesta formativa y los requisitos para la implemen-tación del diseño, generando las condiciones para el desarrollo de las capacidades que están a la base de los desempeños competentes.

Comporta, junto con las normas y los materiales didácticos correspon-dientes, un elemento sustancial del Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias que aporta coherencia lógica a las demandas sectoriales identificadas y validadas en diálogo social, recogidas por la Formación Profesional para la calificación y/o recalifi-cación de los trabajadores en las competencias que les son requeridas.

Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social

Formación basada en Competencias

Carpintero de obra fina Basado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 2179466

Diseño curricular

Unión Obrera de la Construcción de la República Argentina

Instituto de Estadísticas y Registro de la Industria de la Construcción

Cámara Argentina de la Construcción

Construcción.

Dirigido a jóvenes mayores de 18 años y adultos, con o sin experiencia en la industria, con dominio básico de lecto-escritura y cálculo, que requieran capacitación para desempeñarse en el rol y hayan aprobado previamente los módulos introductorios “Campo de la construcción” y “Familia de las terminaciones decorativas y funcionales”.

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones del Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS-. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómo hacerlo en nuestro idioma. En tal

sentido y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado

por emplear el masculino genérico clásico, entendiendo que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres.

Las cámaras y sindicatos se responsabilizan por los contenidos de sus respectivos Diseños y Materiales Didácticos. El Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS- brinda asistencia técnica, a los actores representativos de los sectores de la actividad, para la elaboración

de los Diseños Curriculares y Materiales Didácticos Basados en Normas de Competencia Laboral. Asimismo, la Secretaría de Empleo consigna

estas producciones en su Registro de Instituciones de Capacitación y Empleo -REGICE- en correspondencia con la norma a la que refieren.

Diseño Curricular Carpintero de obra fina 5

IndicePág.

INDICE

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Estructura curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91. Marco contextual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92. Marco pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113. Estructura curricular modular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124. Carga horaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135. Criterios de enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136. Criterios de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147. Requisitos para la implementación del diseño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Descripción de los módulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Módulo I: “Construcción de terminaciones en madera” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Bloque I: Verificación del estado de los soportes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Bloque II: Organización del espacio de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Bloque III: Ajuste de hojas de placares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Bloque IV: Armado de interiores de placares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Bloque V: Armar, instalar, y ajustar muebles de cocina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 4. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195. Criterios para la aprobación del módulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206. Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Módulo II: “Armado y montaje de cielorrasos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Bloque I: Organización del espacio de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Bloque II: Armado y montaje de cielorrasos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245. Criterios para la aprobación del módulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256. Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Módulo III: “Ejecución de pisos de madera” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Bloque I: Organización del espacio de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Bloque II: Verificar el estado de las carpetas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Bloque III: Colocar pisos y zócalos de madera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 4. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295. Criterios para la aprobación del módulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296. Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Diseño Curricular Carpintero de obra fina6

Módulo IV: “Gestión del propio proceso de trabajo” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Bloque I: La planificación y gestión en los procesos propios de las terminaciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Bloque II: Los servicios específicos relacionados con las terminaciones. . . . . . . . 324. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335. Criterios para la aprobación del módulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336. Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34


El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación en el marco de sus políticas activas para la promoción del empleo y la formación profesional, implementa estrategias de apoyo a la competitividad económica y la equidad social.

En este marco y con el objeto de asegurar la calidad del empleo y el desarrollo de las competencias de la población trabajadora, afines a la demanda de calificación laboral actualizada y potencial del mercado laboral, desarrolla desde la Unidad de Evaluación Monitoreo y Asistencia Técnica UEMAT, acciones de asistencia técnica a los sectores de actividad para el desarrollo de diseños curriculares basados en normas de competencia laboral.

Estos diseños expresan el estandard de calidad que pretendemos de la oferta formativa para llegar a quienes más lo necesitan: los trabajadores y traba-jadoras de nuestro país.

Introducción

INTRODUCCIÓN


Estructura curricular

ESTRUCTURA CURRICULAR

1. Marco contextual

CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO Y DE LOS PARTICIPANTESLa necesidad de formación permanente en el tra-bajo y para el trabajo se ha incrementado en las úl-timas décadas como consecuencia de los cambios en las condiciones de competitividad de la econo-mía, en la innovación tecnológica y organizacional de los procesos productivos, y en la introducción de programas de mejoramiento de la calidad de los procesos y productos de las empresas. Estas innovaciones han generado en la industria de la construcción, redefiniciones de procesos y de funciones operativas para las que se espera que los trabajadores se desempeñen en forma competente en sus diversas actividades.

Si bien la implementación de innovaciones en los procesos de trabajo y producción responde más a estrategias de reducción de costos, perseguidas por las pequeñas y medianas empresas en un con-texto de complicada subsistencia, que a mecanis-mos de competitividad propios de las economías de libre mercado, puede señalarse que la dirección del cambio se sustenta sobre la base de políticas y disposiciones instauradas en el medio productivo. Esto se observa fundamentalmente en las empre-sas grandes, con obras de importantes dimensio-nes, que modernizan sus estructuras para poder aumentar sus niveles de productividad.

En este sentido, cabe advertir la profunda preocu-pación de los responsables de las empresas más dinámicas del sector por la capacitación y profe-sionalización de su personal y por las condiciones ambientales de trabajo, seguridad e higiene. En relación con este último aspecto, se observa un proceso de concientización cada vez mayor sobre la problemática de la siniestralidad y los riesgos laborales implicados en las actividades que habi-tualmente se desarrollan en los espacios de trabajo.


Las innovaciones tecnológicas de base técnica introducidas en el sector de la construcción, en los materiales, herramientas y máquinas utilizadas, generan múltiples efectos en el desarrollo de las ta-reas y en las condiciones ambientales de trabajo. En este sentido, los estudios realizados con trabajado-res del sector permiten concluir que éstos valoran a las innovaciones técnicas por la mayor capacidad productiva que brindan y por el incremento en la calidad de las condiciones de trabajo.

Pero, también, advierten que este nuevo fenómeno introduce distorsiones en el mercado de empleo a partir de una reducción y pérdida de puestos de trabajo. La organización de la producción en el sec-tor presenta múltiples características que pueden vincularse con varios modelos de organización.

En este sentido, se ha realizado un estudio sectorial con el objetivo de producir un mapa de las califi-caciones clave que sirviese como insumo para la planificación de la oferta formativa atendiendo a estas nuevas demandas de la industria de la cons-trucción. Como resultado, se definió el concepto de familia profesional como un modo de agrupar subprocesos constructivos. Se detalla en el cuadro siguiente.

Las funciones consideradas como propias de un buen desempeño en este rol son las siguientes:

▪ Organizar las tareas relacionadas con la carpinte-ría de obra fina, según la planificación del día, de-terminada por el responsable de la obra.

▪ Construir terminaciones relacionadas con la car-pintería de obra fina, según la planificación del día, determinada por el responsable de la obra.

▪ Armar y montar cielorrasos según la orden de trabajo.

▪ Ejecutar pisos de madera, según la planificación del día, determinada por el responsable de la obra.

▪ Acordar condiciones de trabajo relacionados con los procesos de carpintería de obra fina.

2. Marco pedagógico

El presente diseño se enmarca en el enfoque de formación por competencias que responde a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y trabajo y tiene como eje elevar la calidad de la educación, vincularla con las ne-cesidades de los individuos y con las necesidades del sector productivo. Este se presenta como una alternativa para responder desde el punto de vista formativo a las necesidades derivadas de las trans-formaciones del mundo del trabajo.

Dicho enfoque supone diseñar la formación tenien-do en cuenta las necesidades productivas del sec-tor y también organizar los Centros de Formación Profesional (CFP), reformular el rol docente y brin-dar una capacitación que posibilite una formación y evaluación coherentes con los principios que lo sustentan.

FAMILIA PROFESIONAL ROLES PROFESIONALES

Construcciones tradicionales de albañilería Construcciones de hormigón armado Revestimientos con base húmedaCubiertas de faldones inclinados

Fabricación y montaje de construcciones industrializadas Montaje de construcciones industrializadas livianas

Carpintería blanca y terminaciones en madera Revestimientos decorativos Construcciones en seco

Instalaciones Sanitarias Instalaciones de Gas Instalaciones de acondicionamiento de aire

Distribución e instalación de equipos eléctricos para consumo doméstico e industrial Transporte y transformación de la energía eléctrica Generación de energía eléctrica

FAMILIA CONTRUCCIONES

FAMILIA CONSTRUCCIONES INDUSTRIALIZADAS

FAMILIA DE LAS TERMINACIONES DECORATIVAS Y FUNCIONALES

FAMILIA INSTALACIONES

FAMILIA ELECTRICIDAD



El diseño orienta la tarea que se realiza al interior del CFP con el propósito de contribuir al logro de aprendizajes significativos, en relación con los per-files requeridos. Ofrece un marco que expresa los supuestos de partida, los propósitos que se desean alcanzar y los pasos que se deben dar para conse-guirlos. Si bien guía la práctica docente indicando un recorrido, esto no significa que deba aplicarse en forma rígida. Por el contrario, es en la práctica, en el desarrollo curricular que se realiza al interior de cada CFP donde puede enriquecerse con la par-ticipación de docentes y cursantes, en los contex-tos específicos en que se desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

No obstante, resulta necesario señalar que aunque el diseño sea pertinente en función del análisis previo realizado sobre las buenas prácticas en el rol, este hecho por sí solo no garantiza una buena práctica en los CFP. Para ello, es necesario que sus directivos y docentes se apropien de los criterios y principios que sustentan el enfoque y se brinden las condiciones de espacio, tiempo, infraestructura y equipamiento que permitan un desarrollo curri-cular coherente con el enfoque sustentado.

La adopción de un enfoque curricular basado en competencias implica una serie de características de la enseñanza y del aprendizaje y de la propuesta formativa institucional. Algunas de ellas son:

▪ La integración del proceso formativo con la situa-ción de trabajo para que los participantes interna-licen las relaciones entre productos, equipamien-to, procesos y personas; aprendan a organizar su proceso de trabajo, a realizar y gestionar las tareas específicas con criterios de calidad y seguridad y a comunicarse con los actores vinculados a su acti-vidad.

▪ La selección y desarrollo de capacidades que posi-biliten integrar el saber hacer reflexivo, al saber hacer y al saber ser un profesional en su ocupación o área de trabajo. Estos saberes se expresan o se infieren a partir de los descriptores de la norma de competencia y se vinculan fuertemente con las si-tuaciones problemáticas de la práctica profesional.

▪ El desarrollo de estrategias formativas centradas en la resolución de problemas habituales de la cotidianeidad profesional y en la construcción de

un entorno didáctico que contemple las distintas variables que se interrelacionan habitualmente en los ámbitos de trabajo.

▪ Una organización curricular que considera la arti-culación entre práctica y teoría a través del diseño de módulos, centrados en torno a situaciones problemáticas derivadas del contexto laboral y expresadas para su tratamiento en proyectos, si-mulaciones, análisis de casos, actividades de me-jora continua o búsqueda de soluciones apropia-das, entre otras alternativas.

▪ El énfasis asignado al desarrollo de las capacidades, no a los contenidos como fines en sí mismos. Estos pueden ampliarse a aquellos demandados por la situación problemática que se esté resolviendo.

▪ El respeto por los ritmos del aprendizaje indivi-dual. La planificación de actividades formativas alternativas, formuladas a partir del conocimiento de la heterogeneidad de los cursantes, permite ir adecuando el avance al desarrollo de cada perso-na y del grupo de aprendizaje.

▪ La evaluación y acreditación se realiza por módu-los en forma independiente. Asimismo, se otorga importancia a la evaluación de los procesos reali-zada en forma continua, como resultado de la observación y reflexión de la actividad habitual, con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

▪ La importancia dada a la organización de equipos docentes en el ámbito de los centros de forma-ción. La formulación de proyectos a ser realizados por los participantes y el desarrollo del material didáctico de apoyo requiere, normalmente, la ta-rea en equipo de docentes de distintas especiali-dades con el propósito de enriquecer su realiza-ción. Además, a través de la interacción es posible reducir los vacíos, zonas grises y duplicaciones de esfuerzos, posibilitando un mejor aprovecha-miento del tiempo dedicado a la enseñanza.

Objetivo general

Construir terminaciones en madera considerando la orden de trabajo, el plano y la planificación general de la obra aplicando los criterios de segu-ridad establecidos por el sector.


5. Criterios para la enseñanza

La propuesta de enseñanza para la formación pro-fesional es eminentemente práctica, desde donde se espera generar conocimientos, procedimientos y estrategias para la resolución de situaciones críticas del desempeño laboral. Por tal motivo se centrará en las situaciones problemáticas habitua-les de la cotidianeidad profesional, relacionadas con los aspectos distintivos del rol a modo de po-der plantear los contenidos de forma significativa. Dicha modalidad didáctica implica la organización de estrategias que propicien el desarrollo de las capacidades definidas como objetivos y la articula-ción de práctica – teoría – práctica, partiendo de la reflexión en torno a las acciones de trabajo.

3. Estructura curricular modular

4. Carga horaria

30 hs

25 hs

60 hs

15 hs

130 hs

MÓDULO N˚ TOTAL HS.

Construcción de terminaciones en madera

Armado y montado de cielorrasos

Ejecución de pisos de madera

Gestión del propioproceso de trabajo

DENOMINACIÓN

I

II

III

IV

Total

Unidades de competenciaMódulos

1.Construcción de terminaciones en madera:Bloque I: Organización del espacio de trabajo

Bloque II: Veri�cación del estado de los soportesBloque III: Ajuste de hojas de placares

Bloque IV: Armado de interiores de placares

2. Armado y montaje de cielorrasos Bloque I: Organización del espacio de trabajo

Bloque II: Armado y montaje de cielorrasos

3. Ejecución de pisos de madera Bloque I: Organización del espacio de trabajo

Bloque II: Veri�car el estado de las carpetas Bloque III: Colocar pisos y zócalos de madera

4.Gestión del propio proceso de trabajo Bloque I: La plani�cación y gestión en los procesos

propios de las terminaciones Bloque II: Los servicios especí�cos relacionados con las

terminaciones

1. Organizar las tareas relacionadas con la carpintería de obra �na, según la plani�cación del día, determinada por

el responsable de la obra.

5. Acordar condiciones de trabajo relacionados con los

procesos de carpintería de obra �na.

4. Ejecutar pisos de madera, según la plani�cación del día, determinada por el responsable de la obra.

3. Armar y montar cielorrasos según la orden de trabajo.

2. Construir terminaciones relacionadas con la carpintería de obra �na, según la plani�cación del día, determinada

por el responsable de la obra.



Los contenidos propuestos en cada módulo se han seleccionado en función de las competencias profesionales requeridas por el rol. Se organizan con el propósito de posibilitar la integración de conocimientos de distintos campos disciplinares y favorecer el aprendizaje significativo, superando posibles fragmentaciones que afecten los vínculos entre práctica y teoría.

Cuando hablamos de resolución de situaciones problemáticas hacemos referencia a aquellas que reflejen las que habitualmente deberá afrontar el carpintero y armador en su actividad laboral. Para ello resulta conveniente recurrir a la simulación de situaciones como la observación de campo y el análisis de casos que permitan adoptar las técnicas de trabajo según las reglas del arte del oficio, las disposiciones de higiene y seguridad, las relaciones interpersonales, la calidad del trabajo, a modo de vincular la acción con la reflexión sobre la propia práctica.

Desde el punto de vista de la organización de la clase, se propone combinar actividades individua-les y grupales. Las actividades individuales gene-ralmente se utilizan cuando se requiere desarrollar competencias en profundidad o realizar síntesis de conocimientos. Las actividades grupales pueden generarse en grupos pequeños o en debate ple-nario; se utilizan en general cuando se demanda comprensión, análisis y reflexión sobre la práctica y sus fundamentos, producción y propuestas de mejoras, entre otras capacidades.

Se sugiere planificar actividades formativas en fun-ción de las características de los participantes para coadyuvar al logro de los aprendizajes, adecuando el avance al desarrollo de cada persona y del propio grupo. Las actividades se organizan, considerando los distintos momentos en la secuencia didáctica, en iniciales, de desarrollo y de cierre o finales.

Actividades de inicio

Se relacionan con todo el módulo. Su propósito es explorar los saberes previos, las expectativas e intereses de los cursantes; presentar de manera significativa el módulo; plantear la situación pro-blemática y explicitar los objetivos y la metodolo-gía de trabajo para que los participantes sepan qué van a realizar, por qué se propone y cómo van a trabajar. Los saberes y experiencias previas de los participantes constituyen la base para promover la construcción de aprendizajes significativos, por ello todo nuevo proceso de enseñanza debe comenzar con una evaluación de dichos saberes en función de los objetivos propuestos.

Actividades de desarrollo

Se determinan fundamentalmente por el núcleo de capacidades que se pretende desarrollar. Pueden hacer referencia a todo el módulo, o en su defec-to a cada unidad o bloque, si se han incluido. En esta instancia se sugiere a partir de la información diagnóstica, promover la participación activa de losparticipantes en la construcción de sus procesos de aprendizaje y establecer la mayor cantidad de relaciones en el material que se pretende enseñar con la finalidad de ayudar a que el participante lo asimile a sus esquemas previos y pueda reestruc-turar sus saberes en niveles crecientes de comple-jidad. En este marco, el error se valoriza como un medio para comprender el proceso de aprendizaje del cursante y una ayuda para superarlo.

En el desarrollo resulta necesario integrar las di-mensiones de la competencia e interrelacionar en forma equilibrada las actividades prácticas con las de reflexión, las ejemplificaciones, los debates, las explicaciones y las demostraciones adecuadamen-te, de modo de contribuir al logro de las capacida-des requeridas.

Actividades de cierre

Se relacionan con todo el módulo. Su propósito es promover la integración y aplicación del aprendi-zaje (realización de una tarea, elaboración de un producto, resolución del problema). Esta actividad, si bien es la culminación del proceso de aprendiza-je del módulo se puede comenzar a elaborar desde el comienzo ya que puede constituir un punto de referencia para planificar las actividades de desa-rrollo. En un primer momento, nos podemos inte-rrogar ¿qué situación vamos a plantear para que los participantes puedan evidenciar el aprendizaje logrado?

6. Criterios de evaluación

▪ Interpretación de la información técnica suminis-trada.

▪ Realización de actividades en función de ordenes escritas, verbales y/o interpretación de planos.

▪ Selección de herramientas, equipos, insumos, y ac-cesorios de acuerdo con las situaciones a resolver.

▪ Utilización del equipamiento empleado de acuer-do a normas vigentes.

▪ Medición y cálculos aritméticos o geométricos requeridos para la realización de las acciones.


▪ Aplicación de técnicas de trabajo apropiadas para el replanteo y procesos constructivos correspon-dientes.

▪ Ejecución de los trabajos de acuerdo con las ins-trucciones recibidas, las normas de calidad, segu-ridad e higiene y los tiempos de ejecución reque-ridos.

▪ Realización de consultas oportunas.

▪ Expresión precisa, tanto oral como escrita, sobre las actividades realizadas.

▪ Fundamentación de las decisiones adoptadas.

▪ Aplicación en todas sus actividades de las normas de seguridad y mantenimiento de las condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo.

▪ Limpieza y orden en el uso y cuidado de las herra-mientas y equipos.

Para cursar cada uno de los módulos el participan-te tendrá que poseer las capacidades establecidas para el módulo previo, de acuerdo con la secuencia establecida en el itinerario formativo. Éstas podrán haberse adquirido en la práctica profesional o a tra-vés de capacitaciones formales en las que se haya cursado y aprobado el módulo respectivo.

Los requisitos son diferentes para cada módulo, y se encuentran detallados en los diseños curricula-res correspondientes.

7. Requisitos para la implementación

Perfil del equipo técnico docente

Requisitos:

▪ Escolaridad básica, preferentemente con cursos técnicos relacionados con el rol profesional.

▪ Experiencia profesional en el rol.

▪ Experiencia docente mínima de dos años en cur-sos de la industria de la construcción.

Máquinas y equipos

Taladro eléctrico manual, destornillador eléctrico cepillo eléctrico manual, sierro-circular eléctrica manual, lijadora eléctrica manual e ingletera, puli-dora de cilindro y pulidora bordeadora.

Herramientas manuales

Destornilladores manuales Philips y planos, mar-tillo de carpintero, juego de formones, juego de escofinas, cepillo de mano, escuadra de carpintero, hilo de albañil.

Accesorios

Banco de carpintero, caballetes, botiquín regla-mentario.

Instrumentos de medición y control

Niveles de burbuja, nivel de manguera, metros de madera, cintas métricas.

Elementos de protección personal

Cascos de PVC de alto impacto, antiparras transpa-rentes, calzado de seguridad, barbijos, protectores auditivos, fajas riñoneras.

Materiales e insumos:

Guantes de cuero, guantes de látex, trapos, esto-pa, lámparas para portalámparas portátil, mechas para madera, metal, muros y hormigones de varias diámetros para taladro eléctrico, escobas, cepillos para limpieza, papel de lija, tiza, lápiz de carpintero, cutre, tablas machimbradas, hijuelas para parquet, listones para clavaderas, tablas preparadas para piso entarugada, varillas para entarugar.


CONSTRUCCIÓN DE TERMINACIONES EN MADERA

1. INTRODUCCIÓN

La inclusión del módulo “Construcción de termina-ciones en madera” tiene como propósito general contribuir a que los trabajadores puedan verificar el estado de los soportes, ajustar hojas de placares y similares, ejecutar interiores de placares y armar, instalar y ajustar muebles de cocina según las espe-cificaciones correspondientes y/o las indicaciones del responsable a cargo.

Este módulo toma como referencia las siguientes unidades de competencia:

▪ Unidad 1: Organizar las tareas relacionadas con la carpintería de obra fina según la planificación del día, determinada por el responsable de la obra.

▪ Unidad 2: Construir terminaciones relacionadas con la carpintería de obra fina, según la planifica-ción del día, determinada por el responsable de la obra.

En tal sentido, en la organización de la propuesta didáctica de este módulo se propicia el desarrollo de capacidades y la integración de contenidos de distintas áreas en torno de unidades y bloques rela-cionados con las actividades profesionales -deriva-das de las respectivas unidades de competencia-, capacidades que puestas en juego en el ámbito laboral permitirán la adquisición de las competen-cias respectivas.

Las capacidades propuestas como objetivos re-quieren el desarrollo de actividades de aprendizaje relacionadas con las situaciones problemáticas derivadas de la práctica profesional; en las que se considere no sólo la ejecución de las técnicas, sino también el manejo de criterios y de los fundamen-tos que orientan la acciones, posibilitando evaluar las consecuencias que supone una ejecución defi-ciente de los trabajos y modificar la práctica.

Módulo I

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS


2. OBJETIVOS

Seleccionar, calcular y controlar materiales, insumos y herramientas y de aplicar las técnicas adecuadas para construir en condiciones seguras terminaciones en madera, fundamentando las decisiones adoptadas.

Para el logro del objetivo enunciado, se promoverá el desarrollo de las siguientes capacidades:

▪ Interpretar la información técnica sobre produc-tos, procesos y tecnología aplicable a trabajos de carpintería de obra fina con sus correspondientes códigos y simbologías gráficas.

▪ Interpretar las órdenes de trabajo y ponerlas en práctica durante la realización de las actividades encomendadas.

▪ Seleccionar y controlar materiales y herramientas contemplando la cantidad y tipo en función de las actividades encomendadas.

▪ Verificar la superficie para colocación de muebles considerando el aplomado, nivelación condicio-nes de los ángulos, según las información conte-nida en planos

▪ Aplicar las técnicas adecuadas para montar las hojas, colocar los contramarcos y efectuar los ajustes de acuerdo a las indicaciones del respon-sable a cargo.

▪ Informar verbalmente a sus superiores, de mane-ra clara y precisa, sobre el desarrollo de las tareas que le fueron encomendadas

▪ Aplicar los procedimientos para armar interiores de placares de acuerdo a las indicaciones verbales del responsable a cargo.

▪ Aplicar las medidas de seguridad en la manipula-ción de máquinas y herramientas a lo largo del proceso de trabajo evitando daños, golpes y le-siones durante su traslado y almacenaje.

▪ Coordinar las actividades de los auxiliares a cargo, indicando la secuencia a seguir de acuerdo a la planificación general.

▪ Aplicar los procedimientos y técnicas de trabajo para efectuar, en condiciones seguras, los cortes y armado de acuerdo a las características del mue-ble a armar.

▪ Verificar el trabajo controlando la prolijidad en las terminaciones, cortes y empalmes de acuerdo con lo requerido por la dirección general de la obra o proyecto.

▪ Identificar y resolver los problemas que se presen-

ten o se puedan presentar en la ejecución de las actividades, derivando los que requieren decisión en otros niveles de responsabilidad.

▪ Gestionar los recursos y tiempos en condiciones seguras, según lo determinado por el responsable de la obra.

▪ Distinguir y establecer relaciones sociales de co-operación e intercambio con trabajadores de otros sectores de la obra que intervengan simul-táneamente con sus actividades.

3. CONTENIDOS

Bloque I: Verificar el estado de los soportes

▪ Lectura e interpretación de planos/croquis. As-pectos a tener en cuenta. Simbología y especifica-ciones propias de los planos de carpintería de obra fina.

▪ Criterios y procedimientos a seguir para realizar la verificación de la superficie. Aspecto general, co-tas de nivel, horizontalidad, ángulos, pendiente y perpendicularidad. Utilización de instrumentos de medición, control y accesorios. Uso de opera-ciones matemáticas básicas y unidades de longi-tud y superficie (SIMELA). Principales problemas que pueden presentarse durante la realización de las tareas. Soluciones sugeridas.

Bloque II: Organizar el espacio de trabajo

▪ Tipos de hojas utilizadas en el armado de placares y similares. Características generales.

▪ Tipos de herramientas y máquinas utilizadas en las actividades de ajuste. Medidas de seguridad durante su manipulación y traslado

▪ Organización del espacio de trabajo: selección de los materiales, insumos y herramientas. Su dispo-sición acorde a la secuencia de la actividad.

Bloque III: Ajustar hojas de placares

▪ El trazado del plano en maderas: criterios, proce-dimientos y técnicas de trabajo. Aplicación de nociones de dibujo técnico. El manejo de unida-des de longitud y superficie. Manejo de instru-mentos de medición y control. Función. Criterios y procedimientos para su uso.

▪ Técnicas y procedimientos de trabajo para el ajus-te de placares montaje. Medidas de seguridad a adoptar. La importancia de verificar la calidad de las terminaciones y su funcionamiento.



Bloque IV: Armar interiores de placares

▪ Tipos de maderas utilizadas en armado de interio-res de placares. Técnicas para su preparación de acuerdo a cada caso.


▪ Criterios a tener en cuenta y técnicas de trabajo para el armado de interiores de placares. Manejo de maquinaria asociada a cada etapa del proceso de trabajo. Aplicación de medidas de seguridad laboral. Procedimientos para efectuar la verifica-ción del trabajo terminado.

Bloque V: Armar, instalar y ajustar muebles de cocina

▪ Tipos y calidades de maderas utilizadas en el ar-mado y ajuste de muebles de cocina. Técnicas de preparación y verificación en cada caso.


▪ Criterios a tener en cuenta y procedimientos a se-guir para armar, instalar y ajustar muebles de coci-na. Manipulación segura de materiales y herra-mientas. Función. Características y procedimientos para su uso en condiciones seguras.

▪ Verificación del trabajo terminado. Principales as-pectos a tener en cuenta.

4. ACTIVIDADES


▪ Presentación del docente y de los participantes del curso. A través del dialogo, el docente realizará una evaluación diagnóstica del grupo, identifican-do el perfil de los participantes: nivel de escolari-dad, cursos del área de la construcción realizados, experiencia laboral, etc.

▪ El docente entregará la ficha: “guía de preguntas”, para la etapa didáctica de apertura y cierre, que es un instrumento para indagar los saberes previos y realizar una evaluación diagnóstica. Presenta cuestiones y problemas relacionados con las capa-cidades que se pretenden desarrollar en el curso. Las respuestas se retomarán a lo largo del módulo.

▪ Se presentarán los objetivos y la metodología de trabajo.


Bloque I: Verificar el estado de los soportes

Con el propósito que los participantes puedan reconocer las características que debe reunir una superficie para iniciar la colocación de terminacio-nes en madera se propone:

▪ Intercambio de experiencias entre el docente y el grupo acerca de las características que debe re-unir una superficie antes de dar inicio a las activi-dades de colocación. Presentación de principales problemas derivados de la práctica profesional.

▪ Presentación de una situación simulada donde los participantes, en pequeños grupos, deban verifi-car el estado de la superficie (aplomado, ángulos, niveles) manipulando adecuadamente los instru-mentos de medición y control.

▪ Resolución de la actividad de intercambio de ex-periencias con el resto del grupo. Elaboración de conclusiones finales.

Bloque II: Organizar el espacio de trabajo

▪ Con el propósito que los participantes compren-dan los criterios a tener en cuenta para organizar el espacio de trabajo, el docente propondrá la resolu-ción de un problema relacionado con organizar y utilizar herramientas, máquinas, equipos y acceso-rios, para que los participantes, en pequeños gru-pos, discutan el procedimiento, y las condiciones de seguridad y calidad necesarias para la tarea.

▪ A continuación podrá presentarse un diálogo en plenario en base a las siguientes preguntas, ¿En qué condiciones de operabilidad deben encon-trarse las herramientas, máquinas, equipos y acce-sorios? ¿Qué consecuencias puede traer el mal estado de herramientas, máquinas, equipos y ac-cesorios tanto durante la ejecución del proceso como en el producto final? ¿Cómo se complican las operaciones y cuánto tiempo se pierde cuan-do todos estos elementos están en desorden? ¿Cuáles son los cuidados que hay que tener en el uso de estos elementos, para evitar accidentes?

▪ Resolución de las actividades e intercambio de experiencias con el resto del grupo.

Bloque III: Ajustar hojas de placares

▪ Con el propósito que los participantes puedan comprender los criterios y procedimientos a seguir para ajustar las hojas de placares manteniendo los criterios de precisión en los cortes se sugiere:


▪ Presentación de un croquis de trabajo para que los participantes puedan identificar las medidas de cortes y empalmes.

▪ En pequeños grupos deberán cortar las maderas en función de las medidas definidas y realizar el ajuste de hojas de placares.

▪ Resolución de la actividad e intercambio de expe-riencias con el resto del grupo.

▪ Elaboración de conclusiones finales

Bloque IV: Armar interiores de placares

Con el objetivo que los participantes puedan armar los interiores de placares de acuerdo a las medidas y dimensiones dispuestas en planos, se propone:

▪ Diálogo con los participantes con el objetivo de in-dagar sus conocimientos en las actividades men-cionadas.

▪ Presentación de un croquis para armado de un interior de placard con cajonera, estantes, barral para colgar ropa corta y larga y bandeja para za-patos. Los participantes, reunidos en pequeños grupos de trabajo deberán:

▫ Cortar maderas.

▫ Definir tipo de apoyos.

▫ Armar cajones.

▫ Verificar la escuadría.

▫ Verificar funcionamiento de las cajoneras.

▫ Montar cajonera, barral, divisores y estantes.

▪ Resolución de la actividad e intercambio de expe-riencias con el resto del grupo. Elaboración de conclusiones.

Bloque V: Armar, instalar y ajustar muebles de cocina

▪ Con el propósito que los participantes puedan ar-mar, instalar y ajustar muebles de cocina de acuer-do a los criterios de nivelación y verticalidad se sugiere:

▪ Presentación de un croquis de trabajo para el ar-mado de un mueble bajo mesada para que los participantes identifiquen las medidas y realicen las actividades mencionadas

▪ Resolución de la actividad e intercambio de expe-riencias acerca de los aspectos a tener en cuenta para el armado de muebles de cocina. Elabora-ción de conclusiones grupales.


▪ Como actividad integradora del módulo se propo-ne plantear un caso de la práctica profesional, en el cual se le solicite a los participantes agrupados en pequeños grupos de discusión , que definan los procedimientos, características, equipamientos, insumos, normas de calidad y condiciones de se-guridad y medio ambiente de trabajo, relaciona-das con las actividades prácticas llevadas a cabo como ejemplos y también sobre todas las varian-tes, de las que no se hicieron ejercicios, pero que se analizaron teóricamente en el módulo.

▪ En todos los aspectos considerados se debe dar fundamento técnico.

5. CRITERIOS DE APROBACIÓN DEL MÓDULO

▪ Interpretación correcta de la información técnica que se le suministre.

▪ Realización de actividades en función de órdenes escritas, verbales y/o interpretación de croquis y planos.

▪ Reconocimiento de las prevenciones a tomar en relación a su seguridad personal y a la de sus com-pañeros de actividad.

▪ Correcta secuencia de los procedimientos y técni-cas de trabajo a emplear.

▪ Selección pertinente de herramientas, equipos, insumos, y accesorios de acuerdo con las situacio-nes a resolver.

▪ Correcta utilización del equipamiento empleado.


▪ Limpieza y orden en el uso y cuidado de las herra-mientas y equipos.

▪ Claridad en la expresión oral y escrita.

▪ Ejecución correcta de los trabajos, de acuerdo con las instrucciones recibidas, las normas de calidad, seguridad e higiene, tiempos de ejecución, eco-nomía y orden.


▪ Adopción de medidas de seguridad

6. BIBLIOGRAFÍA

▪ Ciencias básicas. Colecciones básicas CINTERFOR.

▪ Condiciones y medio ambiente de trabajo. Girau-do, Esther Doris y otros. SECYT.

▪ Convención colectiva de trabajo – UOCRA.


▪ Curso práctico de edificación. Juan Primiano. Edi-torial Construcciones Sudamericanas

▪ Enciclopedias de la construcción. Tomo I y II. Ce-mentos Avellaneda S.A.

▪ Hormigón armado. Ingeniero Benno Loser. Edito-rial Ateneo.

▪ La ergonomía: fundamentos teórico prácticos. FUSAT – BID – MIF FOMIN

▪ La salud y el trabajo de la construcción. Colección de módulos. Fusat.

▪ Ley sobre riesgos de trabajo (LRT). Ley 24.557. MTSS.

▪ Leyes laborales. Compendio. Miguel Angel Font. Estudio S.A.

▪ Libro de apoyo escolar: matemática y geometría. Castillo, Norma. UOCRA – Dos tintas, editores.

▪ Manual de bolsillo para el trabajador – Prevención

de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRA- SRT-FEyCTC- BID-FUSAT-MIF FOMIN.

▪ Manual práctico de construcción. Jaime Nisno-vich. Biblioteca práctica de la construcciñon. Equi-po de apoyo El hornero.

▪ Manual normativo de seguridad e higiene para la industria de la construcción. FICS CAC UOCRA.

▪ Manual para la prevención de los riesgos de salud en el trabajo en la pequeña y mediana empresa. Montanaro, Laura. FUSAT.

▪ Matemática: manual de competencias básicas. Zorzoli Gustavo, Giuggiolini Isabel y Maestro. Ban-co Interamericano de Desarroollo BID.

▪ Materiales de la construcción. Bustillo Revuelta, Manuel. Fueyo editores.

▪ Módulo transversal en seguridad y salud en el trabajo. CFP Nº8 – SMATA.




Módulo II

ARMADO Y MONTAJE DE CIELORRASOS

1. INTRODUCCIÓN

Para abordar este módulo el participante debe ha-ber cursado y aprobado el módulo “Construcción de terminaciones en madera”.

La inclusión del módulo “Armado y montaje de cie-lorrasos” tiene como propósito general contribuir a que los trabajadores puedan efectuar las activida-des mencionadas de acuerdo a lo requerido por el responsable a cargo.


▪ Unidad 1: organizar las tareas relacionadas con la carpintería de obra fina según la planificación del día determinada por el responsable de la obra

▪ Unidad 3: armar y montar cielorrasos según la or-den de trabajo




2. OBJETIVOS

Seleccionar, calcular y controlar materiales, insu-mos y herramientas y de aplicar en condiciones seguras las técnicas constructivas para armar y montar cielorrasos fundamentando las decisio-nes adoptadas.

Para el logro del objetivo, se promoverá el desarro-llo de las siguientes capacidades:

▪ Interpretar la información técnica contenida en planos y croquis de trabajo identificando la sim-bología de la actividad.

▪ Transferir la información de las órdenes verbales y escritas y ponerlas en práctica durante el desarro-llo de sus actividades.

▪ Informar verbalmente a sus superiores, de mane-ra clara y precisa, sobre el desarrollo de las tareas que le fueron encomendadas.

▪ Controlar el estado de la superficie verificando el plomo y las escuadrías.

▪ Verificar si las características de las materiales e insumos responden a las especificaciones dadas y resolver las contingencias que se presenten du-rante el transcurso de las actividades.

▪ Determinar las características de los cielorrasos de acuerdo a las dimensiones y tipos de maderas a utilizar.

▪ Aplicar las técnicas constructivas para efectuar cortes, uniones y empalmes respetando las medi-das dispuestas en planos y/o croquis de trabajo.

▪ Aplicar los procedimientos a seguir para armar y montar cielorrasos de acuerdo a los requerimien-tos del proyecto.

▪ Coordinar las actividades de los auxiliares a cargo, indicando la secuencia a seguir para la correcta colocación según el tipo de material a utilizar.

▪ Verificar el trabajo controlando la prolijidad en las terminaciones, cortes y empalmes de acuerdo con lo requerido por la dirección general de la obra o proyecto.

▪ Aplicar las medidas de seguridad en la manipula-ción de máquinas y herramientas a lo largo del proceso de trabajo.

▪ Identificar y resolver los problemas que se presen-ten o se puedan presentar en la ejecución de las actividades.


3. CONTENIDOS

Bloque I: Organización del espacio de trabajo

▪ Tipos de materiales, máquinas y herramientas utilizados en el armado y montaje de cielorrasos de madera. Criterios para su selección y utilizados en función de las actividades programadas.

▪ Normas de seguridad en la manipulación y trasla-do de materiales, máquinas y herramientas.

Bloque II: Armado y montaje de cielorrasos

▪ Lectura de planos y/o croquis. Aspectos a tener en cuenta. Identificación de la simbología específica de la actividad

▪ Técnicas de armado y montaje de cielorrasos de maderas. Procedimientos a seguir en condiciones seguras. Manejo de unidades de longitud y super-ficie. Uso de instrumentos de medición y control. Tiempos requeridos. Criterios estéticos y calidad de terminación. Principales problemas que pue-den presentarse. Soluciones sugeridas.

4. ACTIVIDADES

Actividades de apertura

▪ Presentación del docente y de los participantes del curso. A través del diálogo, el docente realiza-rá una evaluación diagnóstica del grupo, identifi-cando el perfil de los participantes.

▪ Presentación de los objetivos del módulo y las actividades a realizarse durante el desarrollo del mismo.


Bloque I: La organización del espacio de trabajo

▪ Con el propósito que los participantes compren-dan los criterios a tener en cuenta para organizar el espacio de trabajo durante las actividades de armado y montado de cielorrasos de madera se sugiere el planteamiento de problemas derivados de la práctica profesional: formulación de interro-gantes para que los participantes lo resuelvan en grupos.

Bloque II: Armado y montado de cielorrasos de madera

Con el propósito que los participantes puedan armar y montar cielorrasos de madera consideran-


do las medidas y dimensiones presentadas en un croquis, se sugiere:

▪ Diálogo con la participantes a fin de indagar sus conocimientos acerca de los procedimientos para el armado y montado de cielorrasos.

▪ Presentación de una actividad, derivada de la práctica profesional donde los participantes en grupos de trabajo deban proceder al armado y montado de cielorrasos de madera





▪ El docente realizará una síntesis con contenidos de lo trabajado por los grupos.

5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL MÓDULO



▪ Utilización adecuada del equipamiento empleado.

▪ Ejecución de los trabajos, de acuerdo con las ins-trucciones recibidas, las normas de calidad, segu-ridad e higiene y los tiempos de ejecución reque-ridos.

▪ Aplicación en todas las actividades de las normas de seguridad y mantenimiento de las condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo.


▪ Expresión de opiniones precisas sobre las activi-dades realizadas.


6. BIBLIOGRAFÍA




▪ Curso práctico de edificación. Juan Primiano. Edi-torial construcciones sudamericanas.



▪ Introducción a la construcción de edificios. Mario Chandias. Alsina, editor.

▪ La ergonomía: fundamentos teórico prácticos. FUSAT – BID – MIF FOMIN.





▪ Manual de bolsillo para el trabajador – Prevención de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRA- SRT-FEyCTC- BID-FUSAT-MIF FOMIN.

▪ Manual de demoliciones, reciclaje y manipulación de materiales. Fueyo casado, Luis. Fueyo editores.

▪ Manual práctico de construcción. Jaime Nisno-vich. Biblioteca práctica de la construcciñon. Equi-po de apoyo El hornero.



▪ Matemática: manual de competencias básicas. Zorzoli Gustavo, Giuggiolini Isabel y Maestro. Ban-co interamericano de desarroollo. BID.






Módulo III

EJECUCIÓN DE PISOS DE MADERA

1. INTRODUCCIÓN

Para cursar abordar este módulo el participante deberá haber cursado y aprobado los módulos “Construcción de terminaciones en madera” y “Ar-mar y montar cielorrasos”.

La inclusión del módulo “Ejecución de pisos de madera” tiene como propósito general contribuir a que los trabajadores puedan efectuar las activida-des mencionadas de acuerdo a lo requerido por el responsable a cargo.


▪ Unidad 1: organizar las tareas relacionadas con la carpintería de obra fina según la planificación del día determinada por el responsable de la obra

▪ Unidad 4: ejecutar pisos de madera según la pla-nificación del día determinada por el responsable de la obra.




2. OBJETIVOS

Aplicar las técnicas adecuadas para ejecutar pi-sos de madera en condiciones seguras de acuerdo a los requerimientos del responsable a cargo.

Para el logro del objetivo se promoverá el desarro-llo de las siguientes capacidades:

▪ Interpretar la información técnica contenida en planos y croquis de trabajo identificando la sim-bología de la actividad.

▪ Transferir la información de las órdenes verbales y escritas y ponerlas en práctica durante el desarro-llo de sus actividades.

▪ Informar verbalmente a sus superiores, de mane-ra clara y precisa, sobre el desarrollo de las tareas que le fueron encomendadas

▪ Verificar el estado de la superficie controlando la nivelación e identificar imperfecciones que pu-diesen afectar la calidad en las terminaciones.

▪ Seleccionar las maderas para la colocación de los pisos verificando el aspecto general, la nivelación y las escuadrías.

▪ Determinar las características de los pisos y zó-calos según medidas y clases de maderas a utili-zar.

▪ Aplicar los procedimientos y técnicas de trabajo para cortar, ensamblar y ajustar maderas confor-me a la información técnica contenida en plano.

▪ Aplicar los procedimientos y técnicas de trabajo requeridas para colocar pisos considerando los tiempos requeridos y calidad esperada de traba-jo.

▪ Coordinar las actividades de los auxiliares a cargo, indicando la secuencia a seguir para la correcta colocación según el tipo de material a utilizar.

▪ Aplicar las medidas de seguridad en la manipula-ción de máquinas y herramientas a lo largo del proceso de trabajo.

▪ Identificar y resolver los problemas que se presen-ten o se puedan presentar en la ejecución de las actividades.


▪ Verificar la calidad en las terminaciones de acuer-do a los requerimientos del proyecto.

3. CONTENIDOS

Bloque I: Organizar el espacio de trabajo

▪ Tipos de maderas utilizadas para la colocación de pisos. Criterios para su selección y verificación.

▪ Organización del espacio de trabajo: disposición de materiales, insumos y herramientas conforme a secuencia de las actividades. La importancia de mantener el orden y la limpieza.

Bloque II: Verificar el estado de las carpetas

▪ Criterios y procedimientos a seguir para verificar superficies para la colocación de pisos de madera. Principales aspectos de tener en cuenta. La impor-tancia de controlar la nivelación. Utilización de ins-trumentos de medición, control y accesorios. Ma-nejo de unidades de longitud, superficie y volumen (SIMELA) en relación con las actividades a realizar.

Bloque III: Colocar pisos y zócalos de madera

▪ Procedimientos a seguir y técnicas de trabajo para colocar pisos de madera. Principales aspectos a tener en cuenta. Aplicación de medidas de seguri-dad durante el transcurso de las actividades. La importancia de verificar el trabajo terminado. Principales problemas que pueden presentarse. Soluciones sugeridas.

4. ACTIVIDADES


▪ Presentación del docente y de los participantes del curso. A través del diálogo, el docente realiza-rá una evaluación diagnóstica del grupo, identifi-cando el perfil de los participantes.

▪ Presentación de los objetivos del módulo y las actividades a realizarse durante el desarrollo del mismo.


Bloque I: La organización del espacio de trabajo

▪ Con el propósito que los participantes compren-dan los criterios a tener en cuenta para organizar el espacio de trabajo durante las actividades de colocación de pisos y zócalos de madera se sugie-re planteamiento de problemas derivados de la práctica profesional para que los participantes los resuelvan en grupos de trabajo.


Bloque II: Verificar el estado de las carpetas

Con el propósito que los participantes puedan verificar el estado de las carpetas para lograr una buena colocación de pisos se propone:

▪ Diálogo con los participantes a fin de indagar sus conocimientos acerca de los procedimientos de verificación.

▪ Presentación de una actividad, derivada de la práctica profesional donde los participantes en grupos de trabajo deban proceder a la verifica-ción de superficies.


Bloque III: Colocar pisos y zócalos de madera

▪ Con el propósito que los participantes puedan colocar pisos y zócalos de madera aplicando los criterios de calidad en las terminaciones y de se-guridad establecidos por el sector, se sugiere:

▪ Diálogo con los participantes a fin de indagar sus conocimientos acerca de los procedimientos de colocación de pisos y zócalos de madera.

▪ Presentación de una actividad, derivada de la práctica profesional donde los participantes en grupos de trabajo deban proceder a la colocación.





▪ El docente realizará una síntesis con contenidos de lo trabajado por los grupos.




▪ Utilización adecuada del equipamiento empleado.

▪ Ejecución de los trabajos, de acuerdo con las ins-trucciones recibidas, las normas de calidad, segu-ridad e higiene y los tiempos de ejecución reque-ridos.



▪ Expresión de opiniones precisas sobre las activi-dades realizadas.


6. BIBLIOGRAFÍA




▪ Curso práctico de edificación. Juan Primiano. Edi-torial construcciones sudamericanas.



▪ Introducción a la construcción de edificios. Mario Chandias. Alsina, editor.


▪ La salud y el trabajo de la construcción. Colección de Módulos. Fusat.




▪ Manual de bolsillo para el trabajador – prevención de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRA- SRT-FEyCTC- BID-FUSAT-MIF FOMIN.

▪ Manual de demoliciones, reciclaje y manipulación de materiales. Fueyo casado, Luis. Fueyo editores.

▪ Manual práctico de construcción. Jaime Nisno-



vich. Biblioteca práctica de la construcciñon. Equi-po de apoyo El hornero.



▪ Matemática: manual de competencias básicas. Zorzoli Gustavo, Giuggiolini Isabel y Maestro. Ban-co Interamericano de Desarroollo. BID.


▪ Módulo Transversal en seguridad y salud en el Trabajo. CFP Nº8 – SMATA.



Módulo IV

GESTIÓN DEL PROPIO PROCESO DE TRABAJO

1. INTRODUCCIÓN

Para abordar este módulo, el participante deberá haber cursado previamente los módulos introduc-torios “Campo de la construcción” y familia de las construcciones tradicionales, las correspondientes a los módulos “Ejecución de cimientos y muros en elevación”, “Ejecución de estructuras sencillas de hormigón armado” y “Ejecución de terminaciones definitivas o superficies a revestir”.

Los cambios sociales, tecnológicos y económicos han llevado a las organizaciones a modificar sus formas de estructurar el trabajo y, consecuente-mente, las formas de gestionar. Ya no se piensa en una gestión centralizada de los diferentes procesos que entran en juego durante el desarrollo de una obra; existe una clara tendencia a la descentraliza-ción, donde cada sector debe gestionar su propio proceso de trabajo (materiales, insumos, recursos humanos, tiempos), dejando a la gestión centrali-zada la tarea de coordinar los diferentes frentes de trabajo que coexisten en la obra.

En el presente módulo se abordan las capacidades relacionadas con las competencias que en materia de gestión cada trabajador de la construcción debe tener y que son requeridas, en el marco de una or-ganización, como requisito básico para desarrollar su labor.

El módulo se organiza teniendo en cuenta el si-guiente problema de la práctica profesional:

¿Cuáles son las condiciones que se deben promover en los procesos constructivos para contribuir a la seguridad, calidad, productividad, comunicación efectiva, orden y limpieza, respetando la normativa vigente?


2. OBJETIVOS

Planificar y ejecutar las actividades que les per-mitan colaborar en la gestión de un proceso de calidad y acordar servicios específicos relacio-nados con las tareas del perfil profesional al que pertenecen.

Planteado el objetivo, se mencionan a continua-ción los objetivos específicos enunciados como capacidades:

▪ Interpretar información técnica -escrita o verbal- sobre planos, esquemas o croquis relacionados con las actividades que le son propias, para deter-minar las metas de su tarea/área/proyecto estipu-lando las acciones, los plazos y los recursos reque-ridos.

▪ Interpretar las relaciones internas y externas que establecen las organizaciones con sus clientes, personal, proveedores, comunidad y otros acto-res sociales, sectoriales e institucionales.

▪ Diseñar procedimientos para asegurar que los tra-bajos sigan los planes establecidos, comprobando la exactitud y la calidad de la información relevada.

▪ Actuar en los tiempos acordados para implemen-tar las acciones adecuadas que se fijaron en la planificación.

▪ Resolver contingencias, dentro de su nivel de res-ponsabilidad, que puedan surgir en el control de los procesos constructivos y comunicarse con su superior para solicitar controles especiales en aquellos casos en que resulte necesario.

▪ Seleccionar y utilizar herramientas, máquinas, ins-trumentos de medición y control, equipos, acceso-rios y técnicas de trabajo adecuados para cada proceso y producto.

▪ Comprender el alcance de la normativa vigente relacionada con las condiciones laborales propias de la actividad y del sector.

▪ Utilizar los elementos de protección personal ve-rificando la seguridad de la zona de trabajo, de los trabajadores a su cargo y de los equipos.

▪ Autoevaluar sus actividades específicas, para el mejoramiento de la calidad de la tarea, de la pro-ductividad y de la seguridad en la realización de procesos constructivos

3. CONTENIDOS

Bloque I: La planificación y gestión en los procesos propios de las terminaciones

La planificación de los procesos constructivos.

▪ La organización como sistema. La razón de ser de la organización. Características de la organización en la que desempeña el trabajador de la construc-ción. Aspectos generales de la totalidad de la obra. Diferentes estructuras organizacionales. Caracte-rísticas según la envergadura de la obra y la em-presa constructora.

▪ Contextualización de las actividades, en relación con la obra y con la estructura de la empresa.

▪ Lectura de la documentación, planos de albañile-ría y de instalaciones. Etapas de la obra a realizar. Los distintos niveles de planificación. La progra-mación del día. Aspectos a tener en cuenta y pro-cedimiento a seguir. Tiempos requeridos para la ejecución de los trabajos propios del rol. Crono-gramas de trabajo. Tiempos críticos.

Los procesos de gestión

▪ La necesidad de gestionar y/o rectificar las acciones implementadas que se fijaron en la planificación, aplicando criterios de eficacia y coordinación.

▪ La organización interna del trabajo. La coordina-ción de actividades. La importancia de trabajar con otros integrando equipos de trabajo para concretar los objetivos.

▪ La gestión de los recursos materiales para concre-tar los objetivos. Rendimiento de los materiales. Costos de las actividades que componen los dis-tintos procesos de trabajo. Procedimientos admi-nistrativos aplicables al control del depósito de obra. Avance de obra en función de las inversio-nes realizadas.

▪ Formas y plazos de pago. Equipamiento e insu-mos. Criterios a tener en cuenta para su adquisi-ción y correcta utilización.

▪ La preparación del espacio de trabajo: disposición de los materiales, equipos y herramientas para prevenir riesgos y optimizar la calidad de los re-sultados.

▪ Normas de calidad aplicables a procesos y pro-ductos. Normas de seguridad e higiene aplicables a los procesos de trabajo. Uso del equipamiento propio del perfil.

Bloque II: Los servicios específicos relacionados con las terminaciones

Acordar condiciones laborales según normativa

▪ Aspectos legales de los contratos laborales vigen-



tes. Derechos y obligaciones. Leyes reglamenta-rias de la actividad.

▪ Normativa sobre el uso de los elementos de segu-ridad personal y de la obra en general.

▪ Normas de higiene, seguridad personal y de cui-dado del medio ambiente.

▪ Seguros de riesgos del trabajo

Convenir los propios servicios.

▪ Presentación de antecedentes.

▪ Formularios de ingreso. Libreta de fondo de des-empleo

▪ Categorías escalafonarias. Extensión de la jornada laboral. Aspectos legales para el pago de salarios y jornales. Monto y forma de liquidación.

▪ Aportes patronales obligatorios.

▪ Obligaciones impositivas y provisionales.

▪ Prestaciones médicas en determinado tipo de obras.

▪ Costos del propio trabajo. Presupuestos. Crono-grama de inversiones relacionado con el plan de trabajo. Plazos de pago.

4. ACTIVIDADES


▪ Presentación del docente y de los participantes del curso. Diálogo con la finalidad de explorar sa-beres previos y las expectativas del grupo en rela-ción con el módulo de gestión. Aplicación de un instrumento con el propósito de indagar las con-cepciones previas de los cursantes y verificar el logro de las capacidades adquiridas que se vincu-lan directamente con la gestión del proceso de trabajo.


▪ El docente propondrá al grupo que comenten cuáles son los rasgos distintivos de la organiza-ción donde se desempeñan laboralmente. A par-tir de allí se relacionará la organización de la em-presa con la obra a realizar.

▪ Se exponen, con apoyo de un power point, los principios de planificación aplicados a las obras, poniendo especial atención en los puntos críticos. Luego se avanzará sobre el modo de gestionar aquello que fue planificado.

▪ Se trabajará con material bibliográfico sobre la nor-mativa que rige en la actividad de la construcción: contratos, seguridad en el trabajo, seguros, etc.

▪ Se presentará un video como disparador para in-dagar sobre el modo más adecuado de presentar-se ante una oferta laboral.

▪ Se reflexionará sobre los derechos de los trabaja-dores y pactar las condiciones de pago en el tra-bajo autónomo.

▪ Se presentarán casos para que los participantes puedan presupuestar utilizando las técnicas indi-cadas en los cursos.


▪ Como síntesis del proceso de aprendizaje, se pro-pondrá que resuelvan en pequeños grupos una situación integradora, donde deberán interpretar la documentación de obra, estimar tiempos, pre-supuestar y establecer las condiciones para la ejecución de la obra.



▪ Selección pertinente de las herramientas, equi-pos, insumos, y accesorios de acuerdo con las si-tuaciones a resolver.

▪ Utilización del equipamiento requerido para la realización de diferentes actividades.

▪ Planificación y realización de los trabajos, de acuerdo con las instrucciones recibidas, las normas de calidad, seguridad e higiene y los tiempos de ejecución requeridos.


▪ Realización de consultas oportunamente.


6. BIBLIOGRAFÍA








▪ Manual de bolsillo para el trabajador –prevención de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRA- SRT-FE-yCTC- BID-FUSAT-MIF FOMIN.




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