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CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL
ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS
DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE
QUITO, AÑO 2019.
Trabajo de Titulación previo la obtención del título de Tecnóloga en
Desarrollo del Talento Infantil
Tipo de Trabajo de Titulación:
Investigación Científica
AUTORA: MUÑOZ ERAS ALEXANDRA CAROLINA
TUTOR: Ing. Hernández Esparza Pablo Bolívar
Quito, junio 2019.
LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Muñoz Eras Alexandra Carolina declaro bajo juramento que la investigación es
absolutamente original, autentica, es de mi autoría, que se han citado las fuentes
correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que
protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas, resultados y
conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad
Muñoz Eras Alexandra Carolina
C.C: 1752813780
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
LICENCIA DE USO NO COMERCIAL
Yo, Muñoz Eras Alexandra Carolina portadora de la cédula de ciudadanía signada
con el No. 1752813780 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del
Código de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación
(INGENIOS) que dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos,
universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de
investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales
como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos
académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores.
Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos. Sin perjuicio de
los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá realizar
un uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los
autores en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a
los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios
económicos resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los
autores que hayan transferido sus derechos a instituciones de educación superior o
centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial del proyecto denominado LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y
SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4
AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO
2019, con fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.
FIRMA ______________________________
NOMBRE Carolina Alexandra Muñoz Eras
CEDULA 1752813780
Quito, a los 23 días del mes de mayo del 2019
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
AGRADECIMIENTO
Yo, Carolina Alexandra Muñoz Eras, entrego primeramente mis agradecimientos a
Dios por guiarme en cada paso, por ayudarme a sentir su respaldo cada vez que
pensé en rendirme.
Gracias al Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”, por abrirme las puertas a la
distinguida educación que recibí en los 3 años de estudio, a cada uno de los docentes
que me impartió clases, gracias por sus palabras, consejos y enseñanzas, de manera
especial le agradezco.
A mi tutor el Msc. Pablo Esparza que con sus enseñanzas y destacados
conocimientos pude culminar con éxito mi proyecto.
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
DEDICATORIA
Esta investigación es dedicada a mi madre que cada día me demostró que todo con
esfuerzo y dedicación se puede lograr, ella mi motivación y mi razón de seguir
adelante, a mis hermanos que son los que siguen cada uno de mis pasos y a mi novio
que ha sido un pilar fundamental en mi vida estudiantil.
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
ÍNDICE GENERAL
Declaración de autoría................................................................................................... i
Licencia de uso no comercial ....................................................................................... ii
Agradecimiento ........................................................................................................... iv
Dedicatoria ................................................................................................................... v
Índice general .............................................................................................................. vi
Índice de tablas ............................................................................................................ ix
Índice de figuras ........................................................................................................... x
Índice de anexos .......................................................................................................... xi
Resumen ..................................................................................................................... xii
Abstract .................................................................................................................... xiii
Introducción .............................................................................................................. xiv
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA .................................................................................. 1
1.1 Planteamiento del problema. .................................................................................. 1
1.2 Formulación del problema ..................................................................................... 2
1.3 Objetivo general .................................................................................................... 2
1.4 Objetivos específicos ............................................................................................. 2
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ........................................................................... 3
2.1 Antecedentes del estudio ........................................................................................ 3
2.2 Fundamentación Teórica ........................................................................................ 6
2.3 Fundamentación conceptual (definición de términos básicos o glosario de
Términos) ............................................................................................................... 10
2.4 Fundamentación Legal ......................................................................................... 19
2.5 Formulación de hipótesis o Preguntas Directrices de la investigación .............. 23
2.6 Caracterización de las Variables Preguntas Directrices de la investigación ........ 23
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
2.6.1 Variable independiente ............................................................................. 23
2.6.2 Variable dependiente ................................................................................. 23
2.7 Indicadores ........................................................................................................... 23
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ........................................................................... 24
3.1 Diseño de la investigación ................................................................................... 24
3.2 Población y Muestra ............................................................................................. 25
3.3 Operacionalización de Variables.......................................................................... 25
3.4 Instrumentos de Investigación.............................................................................. 25
3.5 Procedimientos de la investigación ...................................................................... 25
3.6 Recolección de la Información............................................................................ 25
CAPÍTULO IV: PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ................................................ 27
4.1 Procesamiento y análisis de cuadros estadísticos................................................. 27
4.2 Conclusiones del análisis estadístico ................................................................... 35
4.3 Respuestas a la hipótesis o interrogantes de Investigación (preguntas directrices)
................................................................................................................................ 49
CAPÍTULO V: PROPUESTA ................................................................................... 59
5.1 Antecedentes (de la herramienta o metodología que propone como solución) ... 59
5.2 Justificación (de la herramienta o metodología que propone como solución)
análisis SPSS .......................................................................................................... 60
5.3 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución) ...... 61
5.4 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta....................................... 63
CAPÍTULO VI: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ............................................... 68
6.1 Recursos ............................................................................................................... 68
6.2 Presupuesto .......................................................................................................... 68
6.2 Presupuesto .......................................................................................................... 69
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
6.3 Cronograma .......................................................................................................... 70
7.1 Conclusiones ........................................................................................................ 72
7.2 Recomendaciones ................................................................................................. 73
Bibliografía ................................................................................................................ 75
ANEXO 1 ................................................................................................................... 81
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Pregunta N1................................................................................................... 27
Tabla 2 Pregunta N2................................................................................................... 28
Tabla 3 Pregunta N3................................................................................................... 29
Tabla 4 Pregunta N4................................................................................................... 30
Tabla 5 Pregunta N5................................................................................................... 31
Tabla 6 Pregunta N6................................................................................................... 32
Tabla 7 Pregunta N7................................................................................................... 33
Tabla 8 Pregunta N8................................................................................................... 34
Tabla 9 Integración en juegos sociales....................................................................... 36
Tabla 10 Relaciones con personas de su entorno ...................................................... 37
Tabla 11 Relación entre compañeros ........................................................................ 38
Tabla 12 Respeto a las diferencias individuales ....................................................... 39
Tabla 13 Preferencia por jugar con un compañero ................................................... 40
Tabla 14 Colabora con los adultos ............................................................................ 41
Tabla 15 Interés por los problemas de sus compañeros ............................................ 42
Tabla 16 Actitudes de solidaridad ............................................................................. 43
Tabla 17 Interés ante emociones y sentimientos ....................................................... 44
Tabla 18 Practica normas de convivencia ................................................................. 45
Tabla 19 Colaboración en las actividades ................................................................. 46
Tabla 20 Respeta normas de convivencia ................................................................. 47
Tabla 21 Interacción con otras personas ................................................................... 48
Tabla 22 Presupuesto ................................................................................................. 69
Tabla 23 Cronograma ................................................................................................. 70
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Pregunta Nº 1 ............................................................................................... 27
Figura 2 Pregunta Nº 2 ............................................................................................... 28
Figura 3 Pregunta Nº 3 ............................................................................................... 29
Figura 4 Pregunta Nº 4 ............................................................................................... 30
Figura 5 Pregunta Nº 5 ............................................................................................... 31
Figura 6 Pregunta Nº 6 ............................................................................................... 32
Figura 7 Pregunta Nº 7 ............................................................................................... 33
Figura 8 Pregunta Nº 8 ............................................................................................... 34
Figura 9 Integración en juegos sociales ..................................................................... 36
Figura 10 Relaciones con personas de su entorno ..................................................... 37
Figura 11 Relacion entre compañeros ........................................................................ 38
Figura 12 Respeto a las diferencias individuales ....................................................... 39
Figura 13 Preferencia por jugar con un compañero ................................................... 40
Figura 14 Colabora con los adultos ............................................................................ 41
Figura 15 Interés por los problemas de sus compañeros............................................ 42
Figura 16 Actitudes de solidaridad ............................................................................ 43
Figura 17 Interés ante emociones y sentimientos ...................................................... 44
Figura 18 practica normas de convivencia ................................................................. 45
Figura 19 Colaboración en actividades ...................................................................... 46
Figura 20 Respeta normas de convivencia ................................................................. 47
Figura 21 Interacción con otras personas ................................................................... 48
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Encuesta a los padres y madres de familia .................................................. 81
Anexo 2 Ficha de observación ................................................................................... 83
Anexo 3 Informe de Urkund ...................................................................................... 84
Anexo 4 Bitacora........................................................................................................ 85
Anexo 5 Orden de empastado .................................................................................... 88
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
RESUMEN
El presente proyecto fue elaborado en base a varias investigaciones que aportaron de
manera significativa y necesaria en la investigación, se realizó una encuesta la cual
permitió dar a conocer, los hogares disfuncionales y sus efectos en el ámbito de
convivencia de niños y niñas de 4 años de edad, en la Escuela Jorge Icaza, ubicada
en el sector de Tababela, Distrito Metropolitano de Quito, año 2019, esta
investigación se realizó al apreciar el poco interés por parte de los padres de familia
en la educación del niño y la niña. En el proyecto se empleó el método inductivo, el
cual permite deducir la respuesta positiva que tendrá por parte de los padres de
familia el dar a conocer la investigación que aportara en la educación de cada uno de
los infantes; también se trabajó con una metodología de campo, que por medio de la
ficha de observación se pudo constatar que en la Escuela Fiscal Mixta Jorge Icaza
existe un nivel alto de disfuncionalidad en los hogares de los niños y niñas, por lo
que se ve afectado el ámbito de convivencia de los niños que sufren de esta
problemática. La investigación pone en evidencia a la familia como contribuye en la
educación del niño y la niña.
Palabras clave: Hogares Disfuncionales. Ámbito. Convivencia. Educación. Familia.
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
ABSTRACT
The present project was elaborated on the basis of several researches that contributed
in a significant and necessary way in the investigation, a survey was carried out
which allowed to make known dysfunctional homes and their effects in the field of
coexistence of boys and girls of 4 years of age, at the Jorge Icaza School, located in
the sector of Tababela, Metropolitan District of Quito, year 2019, this investigation
was made when appreciating the little interest on the part of the parents in the
education of the boy and the girl. In the project the inductive method was used,
which allows to deduce the positive response that will have on the part of the parents
to publicize the research that will contribute in the education of each one of the
infants; We also worked with a field methodology, which through the observation
card it was found that in the Jorge Icaza Mixed Fiscal School there is a high level of
dysfunction in the homes of children, so the area of coexistence of children who
suffer from this problem. The research shows the family how it contributes to the
education of the boy and girl.
Keywords: Dysfunctional Homes. Scope. Coexistence. Education. Family.
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
INTRODUCCIÓN
Una educación inicial es importante para los niños y las niñas de la sociedad siendo
esta el inicio de un periodo escolar, la educación inicial es fundamental para
fortalecer valores, imponer reglas y crear hábitos en cada uno de los infantes, la
educación inicial es la que creará motivación en el ámbito escolar si el niño tiene una
buena educación inicial será un niño exitoso en su vida futura.
La familia pasa a realizar el papel esencial en la vida los infantes, siendo los padres
sus primeros maestros quienes dejarán huella en su educación, un niño que crece en
un ambiente armonioso es un niño tranquilo y feliz, mientras que un niño que crece
en un ambiente caótico, con problemas y discusiones dentro del hogar es un niño que
tendrá problemas en el ámbito educativo y social.
La presente investigación pone en evidencia a la familia como esta influye en la
educación, siendo la responsable del comportamiento de cada uno de los niños y las
niñas, por medio de una ficha de observación se pondrá en evidencia las
consecuencias de los hogares disfuncionales de niños y niñas de 4 años de edad en
la Escuela Jorge Icaza.
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema.
La presente investigación se realiza con el objetivo de evidenciar de manera
clara cuáles son los efectos de los hogares disfuncionales en los niños de 4 años de
edad, siendo el hogar parte fundamental y básica en la sociedad. El afecto y el apoyo
dentro del contexto familiar son esenciales para un adecuado desarrollo social,
psicológico y educativo de los niños y las niñas.
Los efectos que causa esta problemática podrían ser irreversibles, ya que la
autoestima se ve afectada de manera parcial la relación que tiene el niño y la niña
con los demás miembros de su entorno no será la mejor .
En el país, “el 65 % de familias son disfuncionales, estas cifras son las que
manejan dentro de la pastoral familiar de la Conferencia Episcopal Ecuatoriana
(CEE) y el Consejo Ecuatoriano de Laicos Católicos (Celca)” (El Diario.ec, 2011),
es decir no cumplen con sus respectivas funciones, y los rasgos que emiten estas
familias es negar la existencia de algún tipo de conflicto dentro del seno de la misma.
En la actualidad, por motivos de trabajo y por la situación económica que
atraviesa el país, los padres tienen la necesidad de abandonar a sus hijos,
minimizando la calidad que se les brinda a los niños, pasando muchas veces el rol de
padres a los hermanos mayores u otros familiares, por lo tanto los niños y las niñas
carecen del afecto, muchas veces en la edad más importante para ellos.
2
LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
El hogar es el encargado de que el niño mantenga una convivencia armónica con
las personas de su entorno, si el niño no se está desarrollando de una manera
adecuada no podrá demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad
de sus compañeros y adultos, con un hogar disfuncional el niño se le hará difícil
respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros.
1.2 Formulación del problema
La formulación del problema de la presente investigación se plantea de la
siguiente manera:
¿Cuáles son los efectos de los hogares disfuncionales en el ámbito de convivencia
de niños y niñas de 4 años de edad, en la Escuela Jorge Icaza, ubicada en el sector
de Tababela, distrito Metropolitano de Quito, año 2019?
1.3 Objetivo general
Evidenciar los efectos de los hogares disfuncionales de niños y niñas de 4 años de
edad dentro del ámbito de convivencia en la Escuela Jorge Icaza, ubicada en el
sector de Tababela, Distrito Metropolitano de Quito, año 2019.
1.4 Objetivos específicos
• Identificar conceptos de hogares disfuncionales, y del ámbito de convivencia con
sus respectivas características.
• Recolectar información especializada de los efectos que tienen los hogares
disfuncionales frente a los niños.
• Identificar la existencia de los hogares disfuncionales en los niños y niñas de 4
años de edad de la Escuela Jorge Icaza.
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del estudio
Para desarrollar el presente trabajo se ha tomado en cuenta varios hallazgos de los
efectos de los hogares disfuncionales en los niños y niñas; en el primer caso se da a
conocer que “los niños con enfermedades respiratorias muestran síntomas de
negligencia por parte de sus padres y en consecuencia disfunción familiar,
identificando en los pacientes pediátricos se manifiesta con deficientes relaciones
sociales, timidez, baja motivación y escasa capacidad de liderazgo” (Falconi &
Vallejo, 2017).
Los hogares disfuncionales tienen efectos en la salud de los niños y las niñas, ya
que por desinterés de los padres, muchas veces los infantes no son atendidos de
manera adecuada, y esto trae complicaciones con el tiempo.
Un hogar disfuncional perturba la interacción de los niños y niñas con su entorno,
ya que el mismo arrastra problemas emocionales que le dan como resultado bajo
rendimiento escolar, y problemas de desenvolvimiento e interacción.
En el segundo caso se puede apreciar como la disfuncionalidad familiar afecta en
el proceso de enseñanza de niños y niñas “uno de cada dos estudiantes manifiestan
que los problemas familiares que se presentan en sus hogares, si influyen en su
rendimiento escolar, constituyéndose de esta manera la disfuncionalidad familiar en
un problema grave” (Espinoza, 2015).
4
LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
Se aprecia que el factor familiar es la mayor influencia del niño en su vida
escolar, los padres pueden ser los mismos que hagan sobresalir al niño o los que
compliquen su momento de estudio, el proceso de enseñanza se ve afectado
puesto que el niño no lleva una vida tranquila, por esta razón su concentración día
a día es muy escasa, su entrega escolar no es la misma, el infante tiene consigo
problemas emocionales que no le permiten desenvolverse en su entorno de
manera correcta, se ve afectado de modo parcial su proceso de aprendizaje,
ciertamente un niño con una vida tranquila y feliz es un niño con un excelente
rendimiento escolar.
La calidad educativa ha sido uno de los objetivos principales del sistema
educativo, teniendo en cuenta que las estrategias deben cambiar desde la base,
como parte esencial se debe rescatar a la familia siendo el núcleo principal de la
sociedad, sobre todo no basta con producir instituciones del milenio, si las
cantidades de divorcios, violencia familiar, machismo sigue creciendo a diario y
el trabajo que se realiza en la institución educativa no será suficiente si no se
obtiene el apoyo de los padres para trabajar conjuntamente; el esfuerzo del
docente muchas veces es sobrecargado y en vano, es decir el resultado no es el
más favorable puesto que la educación se debe trabajar en conjunto con los padres
de familia para que el niño obtenga aprendizajes significativos, poniendo en
práctica todas las enseñanzas obtenidas en el salón de clase.
Los hogares disfuncionales son identificados cuando los miembros que lo
integran atraviesan inestabilidad. “La familia es el eje fundamental de la
5
LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
formación de cada ser humano, y los primeros años de vida es donde se adoptan
los valores, creencias y la educación, de tal manera que si el hogar es disfuncional
se formaran niños y niñas inestables” (Galarza & Solano, 2010).
Los niños que crecen en un hogar disfuncional tienen una inestabilidad al
momento de realizar las tareas, su desempeño no es el mismo que los otros niños
y sumando a eso el niño tiene problemas de adaptación y al momento de
relacionarse con sus compañeros y adultos.
Cuando un hogar es disfuncional no hay una comunicación adecuada por
parte de los hijos hacia sus padres o viceversa, la sociedad no cuenta con familias
perfectas, puesto que existen problemas económicos, afectivos, psicológicos, este
tipo de familias no cumplen con los roles y normas establecidas y traen como
consecuencia la afectación en el ámbito educativo en niños y niñas, los mismos
que tienen dificultad para relacionarse en el entorno social. “Las familias que
maltratan a menudo experimentan Altos niveles de estrés y discordia en sus vidas,
generalmente como resultado del ambiente caótico y poco saludable en el que
viven”. (Treviño, 2006).
Todo esto causa que el niño y la niña no logren desarrollarse de una manera
adecuada y saludable, es decir, el entorno donde se encuentra, no le provee un
apropiado crecimiento, porque se tiene entendido que el hogar es la base donde el
niño y la niña aprenden a instruirse. Los docentes tienen la necesidad de
prepararse en el área de “orientación”, porque los mismos contribuyen como
mediadores en la educación de los infantes.
6
LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
En otro estudio se puede apreciar cómo influyen los hogares disfuncionales
en la formación de valores de los infantes. “Entre más hogares unidos se tengan
en una sociedad, mejores ciudadanos, el hogar más que la escuela es el principal
centro de formación, lo que demanda de los padres una responsabilidad no solo
con sus hijos, sino con la sociedad.” (Bolívar, 2006).
El efecto de no inculcar valores, es que el infante se desarrolle en un
ambiente de libertinaje apartado de valores éticos y morales, en la mayoría de los
casos el abandono de parte del padre trae como consecuencia que el niño y la
niña, carezcan de ciertos valores como es el respeto, la responsabilidad, llevando
una conducta poco satisfactoria en la sociedad.
Estos estudios llegan a la conclusión que los hogares disfuncionales sí causan
efectos negativos en los niños y las niñas sin embargo, ningún estudio menciona los
efectos que tiene el infante en su comportamiento, cuando procede de un hogar
disfuncional. Los estudios antes mencionados, carecen de este propósito, por lo
tanto, el trabajo que se realizará mostrará, Los hogares disfuncionales y sus efectos
en el ámbito de convivencia de niños y niñas de 4 años de edad, en la escuela Jorge
Icaza, ubicada en el sector de Tababela, Distrito Metropolitano de Quito, año 2019.
2.2 Fundamentación Teórica
El presente trabajo está ubicado bajo el enfoque del psicólogo Jean Piaget que
fue uno de los investigadores con más relevancia en la educación y la pedagogía. La
idea que nos proporciona sobre la construcción de conocimientos, se va
evolucionando desde la concepción piagetiana “la interacción con los demás a través
del lenguaje es muy importante. Por consiguiente, el profesor adquiere especial
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
protagonismo, al ser un agente que facilita el andamiaje para la superación del propio
desarrollo” (Tünnermann Bernheim, 2011).
La educación tiene como objetivo beneficiar el crecimiento intelectual, afectivo
y social del niño y la niña, pero asumiendo que ese crecimiento es la consecuencia de
los procesos evolutivos naturales. Las actividades de descubrimiento deben ser,
prioritarias. “Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al
contrario, una de las características básicas del modelo pedagógico piagetiano es,
justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales”
(Gonzales & Pueyo, 2010, p.4).
El modelo piagetiano da a conocer sobre la interacción que tiene el infante con
su entorno para el buen aprendizaje. Este psicólogo no se dedicaba a estudiar a los
niños por el simple hecho de amarlos o sentir el aprecio hacia ellos, él tenía muy
claro que el modo en que evoluciona el pensamiento infantil sería de gran ayuda para
comprender el pensamiento racional en su estado más acabado, él estudiaba a los
niños y las niñas para poder comprender a los adultos.
El psicólogo Jean Piaget, efectuó varias investigaciones en la teoría del
constructivismo que tienen como propósito el desarrollo afectuoso, intelectual, social
del niño y de la niña quienes al aprender a través del juego puede situar un escenario
imaginario que les ayuda de manera oportuna a la interpretación de roles
correspondientes al mundo adulto, el mismo juego es el que permite la expansión de
situaciones lúdicas con sus contenidos, procedimientos y estrategias que se causan en
los cumplimientos de las normas sociales que se simbolizan.
En el proceso de socialización de la familia y la escuela, se complementan, aunque
son contextos bien diferenciados en sus patrones de interacción y en los
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NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
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procedimientos de enseñanza. El niño establece relaciones de diferentes tipos en
ambos contextos porque se usa un lenguaje distinto, la relación no es
individualizada, las actividades de la escuela están planificadas y diseñadas, el
proceso de socialización se lleva a cabo de forma sistemática. (Ocaña & Rodriguez,
2011).
Según Piaget "La inteligencia no comienza ni por el conocimiento del yo, ni por
el de las cosas en cuanto tales, sino por el de su interacción, la inteligencia organiza
el mundo, organizándose a sí misma." (González, 2003, p.88)
Según este autor, la inteligencia no se forma a través del conocimiento, si no la
inteligencia se va formando mediante a la interacción con el mundo, cuando el ser
humano experimenta va formando su inteligencia. Piaget con su investigación logró
comprobar que la primera infancia es la base fundamental para el infante, siendo la
que enseñe los gestos y sus primeras acciones con las que podrá interactuar con el
mundo.
Piaget llegó a probar “que todo aquello que constituye la personalidad del adulto
(razón, moral, estructuras perceptivas) halla su fundamento en los gestos de la
primera infancia; los primeros gestos vacilantes del niño pequeño esbozan y
anuncian su desarrollo futuro” (González, 2003, p.90).
Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que
nada está dado al comienzo, él denominó a su teoría "constructivismo genético", en
la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de
desarrollo de los mecanismos intelectuales, con su denominación da a conocer que
los conocimientos que adquiere el niño son un proceso por el cual el interviene para
lograr el objetivo que es el aprendizaje.
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Barudy nos da a conocer la importancia del cariño en el cerebro del niño y la
niña los mismos que necesitan que “sus necesidades sean satisfechas por sus padres
(caricias, atención) la negligencia, agresiones o ambientes llenos de inseguridad y
desprotección son los factores que más afectan al infante” (Barudy, 1998).
En esta lectura podemos apreciar como los niños necesitan de la atención
de los padres o del adulto a cargo siendo así una motivación para ellos, satisfaciendo
su necesidad y llenando sus emociones de cosas positivas.
Barudy en su obra literaria habla sobre la violencia intrafamiliar da a conocer
que es “Una disfunción importante del sistema familiar en el cual produce. Los
gestos de violencia expresan una situación de abuso de poder, pero también un
sufrimiento en el abusado, en los abusadores y en aquellas personas que les son más
cercanas” (Barudy, 1998, p.27).
Esta obra habla claramente sobre la violencia que se produce en las familias los
daños que causa a todas las personas que son parte del grupo familiar, cuando la
violencia se torna consecutiva, se produce varias consecuencias en el grupo familiar
(niños víctimas de abuso sexual, niños con traumas, mujeres golpeadas etc.)
El autor hace referencia que si la violencia no ha sido expresada por el
victimario, el riesgo de que opte el mismo comportamiento sobre otras personas es
mayor, es decir “padres violentos que fueron niños maltratados sin protección,
podrán maltratar a sus hijos haciendo de ellos futuros padres violentos creando un
ciclo transgeneracional de la violencia” (Barudy, 1998, p.27)
En consecuencia los niños maltratados pueden desarrollar una conducta que no
es adecuada (comportamiento irrespetuoso, peleas frecuentes), es decir al momento
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de llegar a la edad adulta los mismos pueden reproducir cada momento que vivieron
dentro del hogar, en donde su familia será la que sufra las consecuencias de estas
acciones.
2.3 Fundamentación conceptual (definición de términos básicos o glosario de
Términos)
Hogares disfuncionales
Se denominan hogares disfuncionales cuando las familias sufren de varios
conflictos, malas conductas y los miembros muchas veces sufren de violencia y
maltrato físico y verbal, estas acciones se producen continuamente en el seno del
hogar, del mismo modo los niños crecen con el entendimiento y concepto que el
comportamiento es el adecuado, las familias disfuncionales son especialmente la
consecuencia de adultos co-dependientes.
Desde el punto de vista sistémico, la familia es el pilar fundamental, por tanto
cada uno de sus integrantes desempeña un rol importante.
Cuando los padres se complementan de manera disfuncional esto se va
transmitiendo a cada miembro de la familia. Tenemos dos definiciones exactas “Una
familia disfuncional es donde el comportamiento inadecuado o inmaduro de uno de
los padres inhibe el crecimiento de la individualidad y la capacidad de relacionarse
sanamente los miembros de la familia es donde sus miembros están enfermos
emocional, psicológica y espiritualmente” (Peréz, 2011).
Los padres de familia pasan a ser los responsables de la educación y crianza
de sus hijos, si los padres tienen problema al momento de relacionarse entre sí las
consecuencias en la educación del infante serán evidentes aportándoles cosas
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negativas, en su formación. “Las familias disfuncionales son muy vulnerables sobre
todo cuando existe violencia desde generaciones anteriores que hacen posible que la
cadena continúe, también cuando hay un miembro psicótico o psicopático en la
familia,” (Escobar, 2006) .
La violencia es uno de los principales factores para que una familia pueda
llamarse disfuncional, al momento de que los padres no pueden solucionar sus
diferencias, problemas y conflictos con el diálogo y tienen que recurrir a la violencia
y esto es frente al niño o la niña. Él será el afectado al tener que presenciar ese
momento lleno de violencia y cosas negativas, en el cual él pensará que está bien ese
tipo de comportamiento y es muy probable que lo produzca en su entorno escolar, al
no saber diferenciar las cosas negativas y positivas que el adulto le puede transmitir.
En una familia disfuncional, los miembros no son libres de expresar sus
sentimientos, lo cual no es sano porque las emociones son naturales los seres
humanos necesitan expresarlas para conservar un equilibrio, incluso corporal, pero
además esto influye en qué tan sanamente puedan relacionarse con los demás.
La familia es la base de una buena formación humana, del mismo modo que cada
ser humano adopta valores, creencias, normas y educación que cada familia le
imparte, así que cada uno se desarrolla dependiendo de cómo la familia lo haya
educado.
En el seno de la familia la originalidad e individualidad del ser humano, se moldea
de acuerdo a la opinión de los padres, de la sociedad, o de la que cada miembro de la
familia decida, donde muchas veces el criterio es la mayoría de edad de cada hijo,
para hacer de su vida y de la familia, lo que le plazca. La participación de Dios en
este proceso es nula o de acuerdo a lo que a cada quien entiende, según su propia y
personal opinión, la cual tiene rango de soberanía por sobre todas las cosas. (Pérez,
Valencia, & Gil, 2010)
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La influencia de las relaciones familiares en niños y niñas
El hogar es el que ejerce mayor autoridad en el desarrollo social del infante, por
medio de las relaciones entre los miembros de la familia sus actitudes, creencias y
diferentes formas de comportamiento vienen siendo un ejemplo para los niños y
niñas. “La familia es la que construye las relaciones que garantizan el bienestar
físico, mental y emocional, generando un grado de respeto entre sus miembros,
sabiendo por que actuamos de cierta forma y no de otra” (Carrillo , 2010, p.41).
Es importante establecer reglas dentro del ámbito familiar del mismo modo que
cada uno tendrá sus límites al momento de actuar entre sí, compartir
responsabilidades ayuda a que cada miembro valore las funciones familiares.
Relaciones familiares y sociabilización.
Los niños y las niñas se desarrollan en una sociedad con reglas y leyes
establecidas los mismos que aprenden atreves de las acciones y conductas de las
personas de su entorno, estableciendo todos los vínculos que serán la base de su
personalidad. ”La sociabilización es la trasmisión de la cultura por parte de la familia
a todos sus miembros; normas de comportamiento, que puede ir desde como saludar,
como conducirse en la mesa y muchas acciones de comportamiento de las personas”
(Carrillo , 2010, p.43).
La sociabilización en la escuela.
La escuela más que educar a los niños aporta información la misma que
entrega modelos de conducta (orden, disciplina), de esta manera el niño adquiere
independencia por parte de su familia.
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Según Carrillo (2010): “La familia y la escuela forman dos agentes socializadores
que pueden reforzar u oponerse a la influencia del otro por ejemplo cuando padres
y maestros incentivan a los niños a realizar las tareas, estudiar y el desacuerdo
con la enseñanza” (p.45).
Características de las familias disfuncionales
Estas son una de las características más comunes que presentan las familias
disfuncionales.
● La falta de empatía, comprensión y sensibilidad hacia ciertos
miembros de la familia, mientras que, por otra parte, la expresión de empatía
extrema hacia uno o más miembros de la familia.
● Inadecuados o inexistentes límites para uno mismo (por ejemplo,
tolerar el tratamiento inadecuado de los demás.
● La falta de respeto de los límites de los otros (por ejemplo,
deshacerse de objetos personales que pertenecen a otros, el contacto físico que no le
gusta a otra persona, violar a propósito un límite que otra persona ha expresado).
● Extremos en conflicto (ya sea demasiada lucha o argumentación
insuficiente entre los miembros de la familia).
(Sánchez , 2013).
Tipología de hogares disfuncionales
Algunos de los patrones que suelen darse en familias disfuncionales son los
siguientes: Uno o ambos padres tienen adicciones o compulsiones (drogas, alcohol,
juego, trabajar de un modo excesivo, promiscuidad, etc.) que ejercen una fuerte
influencia en la familia. Entre ellos tenemos los siguientes tipos. Uno o ambos
padres usan las amenazas o la violencia física como el método principal de control.
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Uno o ambos padres explota al niño y lo trata como si fuera una posesión cuya
obligación consiste en responder a las necesidades físicas y/o emocionales de los
padres (por ejemplo, niños que tienen que proteger a sus padres, animarlos cuando
están deprimidos, etc.) Uno o ambos padres son incapaces de proporcionar al niño
los cuidados básicos y financieros necesarios, o amenazan con privar al niño de
tales cuidados. O bien, no le proporcionan el apoyo emocional adecuado. Uno o
ambos padres ejercen un control excesivamente autoritario sobre los niños. A
menudo estos padres se adhieren de manera rígida a un sistema de creencias
particular (religioso, político, personal, etc.). De los hijos se espera que cumplan
con ese sistema de creencias de manera inflexible y sin tener en cuenta sus puntos
de vista o preferencias. (Galarza & Morán, 2016).
Los niños pueden verse obligados a ser testigos o víctimas de la violencia, ser
forzados a usar la violencia física con sus hermanos, o vivir bajo el miedo y las
amenazas del castigo o de estallidos violentos por parte de sus padres.
Las familias tienen varias funciones que cumplir
1. Satisfacción del funcionamiento biológico y las necesidades de los
individuos: alimentación, techo, abrigo, salud, educación.
2. Fomentar la reproducción de sus miembros.
3. Su socialización y la de sus miembros.
4. Mantenimiento del orden a su interior y fuera de él.
5. Facilitar la asunción de roles por parte de cada uno de los integrantes.
6. Ayudar a cada uno en el desarrollo de la autonomía e independencia.
7. Flexibilidad.
8. División del trabajo familiar.
9. Fortalecimiento de un sistema de apoyos y recursos.
10. Interrelación de los integrantes de la familia con la sociedad.
11. Fomentar un ambiente que favorezca la expresión de emociones, ideas y
pensamientos. (Escobar, 2006, p.44)
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Origen de las familias disfuncionales
Su origen se encuentra en el área de la psicología. Se han explicado muchos
fenómenos, entre ellos el alcoholismo, drogadicción, violencia, agresividad o
delincuencia, de modo que un juicio apresurado podría señalarle como el origen y
único depositario de los males comunitarios.
La palabra disfuncional nos dice que la familia ‘no funciona’, es decir no cumple
las labores que le atribuye la sociedad, pero esto no es tan literal. Es decir, estos
grupos, aunque mal, están funcionando, y que sus individuos, aun con errores, se
desenvuelven. Las familias disfuncionales se niegan que exista un problema en su seno,
y confiesan de manera agresiva a todo intento de ayuda.
Se debe poner atención en el momento en que las cualidades de este grupo afectan
el crecimiento de sus integrantes, pues aunque “los más vulnerables tienden a ser los
hijos, porque están en formación, cuando se va al fondo es común descubrir que una
familia disfuncional afecta a todos y también puede ser una fuente de frustración
para los padres” (Galarza & Morán, 2016).
Causas de los hogares disfuncionales
Los hogares disfuncionales sobrellevan diversas dificultades como principales
tenemos.
● Machismo.- mostrar falta de emociones blandas y sentimientos y aun de
cierta ternura y amor hacia los familiares más cercanos, exceptuando la madre.
Por otra parte ningún macho debería estar temeroso de nada. (Meza, 2019).
● Adicciones.- la adicción es el hábito que domina la voluntad de una persona.
Se trata de la dependencia a una sustancia, una actividad o una relación.
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(Parapar , 2016, p.26).
● Violencia.- la violencia es la cualidad de violento o la acción y efecto de
violentar o violentarse. Lo violento, por su parte, es aquello que está fuera de
su natural estado, situación o modo; que se ejecuta con fuerza, ímpetu o
brusquedad; o que se hace contra el gusto o la voluntad. (Porto & Merino,
2009).
Efectos sobre los niños de hogares disfuncionales.
Los niños y las niñas que provienen de familias disfuncionales, ya sea en su
niñez o al momento de llegar a la adolescencia pueden.
Carecer de la capacidad de ser juguetón, o infantil, y puede "crecer demasiado
rápido", por el contrario pueden crecer muy lentamente, o estar en un modo
mixto (es decir, buen comportamiento, pero incapaz de cuidarse a sí mismos).
Volverse adictos al tabaco, el alcohol y / o drogas, en especial si los padres o
amigos han hecho lo mismo.
Rebelarse contra la autoridad de los padres, o por el contrario, mantener la
familia en sus valores frente a la presión de los 30 compañeros, o incluso tratar
de tomar un imposible "término medio" que a nadie agrada.
Pensar solo en sí mismos para compensar las diferencias de su infancia (ya que
todavía están aprendiendo el equilibrio de amor propio).
Intimidar a otros o ser una víctima fácil de la intimidación (a veces ambos en
diferentes configuraciones).
Estar en negación sobre la gravedad de la situación de la familia.
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∙ Tener sentimientos encontrados de amor-odio hacia ciertos miembros de la
familia.
Convertirse en un delincuente sexual, posiblemente incluyendo la pedofilia
Gastar una cantidad excesiva de tiempo en soledad viendo la televisión,
jugando videojuegos, navegando por Internet, escuchando música, y otras
actividades que carecen de interacción social.
Desconfiar de los demás o incluso tener paranoia.
Convertirse en un delincuente juvenil y girar a una vida de delincuencia (con o
sin abandono de la escuela), y posiblemente convertirse en un miembro de
banda, también.
Tener dificultades académicas en la escuela o disminuir rendimiento escolar
académico inesperadamente.
Tener poca auto-disciplina cuando los padres no están presentes, como el gasto
compulsivo, postergando demasiado cerca a los plazos, etc. (no familiares y
aparentemente laxas consecuencias en el "mundo real" frente a las
consecuencias parentales familiares).
Encontrar un (frecuentemente abusivo) cónyuge o pareja a una edad temprana
(especialmente mujeres), y/o huir de su casa.
Estar en riesgo de convertirse en pobres o sin hogar, incluso si la ya familia es
rica o de clase media.
Tener comportamientos autodestructivos o potencialmente auto perjudiciales.
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Entrar en un culto o secta, para encontrar la aceptación que nunca tuvieron en
casa, o como mínimo, sostener distintas creencias filosóficas/religiosas que se
le enseñaba.
Esforzarse (como adultos jóvenes) a vivir lejos de determinados miembros de
la familia.
Perpetuar los comportamientos disfuncionales en otras relaciones (sobre todo
con sus propios hijos). (Aguilar, 2016, ps. 30-31)
Ámbito de convivencia
Este ámbito ayuda a identificar las diferentes relaciones que tiene el niño y la
niña con sus diferentes compañeros y docentes cargo, es necesario como docente
ayudar con la convivencia en área escolar.
En este ámbito se consideran aspectos relacionados con las diferentes interrelaciones
sociales que tiene el niño en su interacción con los otros, partiendo de su núcleo
familiar a espacios y relaciones cada vez más amplias como los centros educativos.
Para esto es necesario incorporar el aprendizaje de ciertas pautas que faciliten su
sana convivencia, a partir de entender la necesidad y utilidad de las normas de
organización social, de promover el desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el
goce de sus derechos y la puesta en práctica de sus obligaciones. (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2014, pág. 31)
La convivencia escolar
La convivencia es la capacidad de las personas de entenderse con otras en un
marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca; envuelve el reconocimiento y
respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y
aceptar las diferencias, los puntos de vista de otro y de otros.
El Constructivismo: teoría explicativa de los procesos de aprendizaje a partir
de conocimientos ya adquiridos. En realidad cubre un espectro amplio de teorías
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acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la
mente como representación interna de una realidad externa. (ECURED, 2019)
2.4 Fundamentación Legal
Los siguientes artículos han sido establecidos por la Constitución de la
República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir.
“Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo”. (Montecristi, 2008, p.27) (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2014)
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional. (Montecristi, 2008, ps.27, 28) (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2014)
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Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio
pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus
derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y
adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de
crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de
sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales (Montecristi, 2008, p.34)
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2014)
Los siguientes artículos han sido establecidos por el Código de la Niñez y
Adolescencia
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.
Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales ante la ley y no serán discrim
inados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, color,
origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación económica, ori
entación sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier ot
ra condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares. (Ediciones
Legales, 2013, p.2)
Art. 9.- Función básica de la familia.
La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y fundamental para
el desarrollo integral del niño, niña y adolescente.
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Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida
del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y exigibilid
ad de sus derechos (Ediciones Legales, 2013, p.2)
Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con
ellos.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y
madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas permanentes,
personales y regulares con ambos progenitores y demás parientes, especialmente
cuando se encuentran separados por cualquier circunstancia, salvo que la
convivencia o relación afecten sus derechos y garantías. (Ediciones Legales,
2013, p.4)
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.-
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su
familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamen
te medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.
Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior,
los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con
la ley.
En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comp
rensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad
o cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe
aplicarse como última y excepcional medida. (Ediciones Legales, 2013, p.5).
Art. 29.- Obligaciones de los progenitores.
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Corresponde a los progenitores y demás personas encargadas del cuidado de los niño
s, niñas y
adolescentes, brindar la atención de salud que esté a su alcance y asegurar el cumpli
miento de las prescripciones, controles y disposiciones médicas y de salubridad.
(Ediciones Legales, 2013, p.7).
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
mediante asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las
diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,
democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus
relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservación de
la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y
culturas;
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g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo; (Ediciones Legales,
2013, ps.9-10)
2.5 Formulación de hipótesis o Preguntas Directrices de la investigación
¿Cómo influyen los hogares disfuncionales en el ámbito de convivencia de los
niños de 4 años de edad?
2.6 Caracterización de las Variables Preguntas Directrices de la investigación
2.6.1 Variable independiente
Hogares disfuncionales.
2.6.2 Variable dependiente
Ámbito de convivencia de los niños de 4 años de edad
2.7 Indicadores
Infantes
Convivencia
Hogares Disfuncionales
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CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
En este tercer capítulo desplegará el diseño de la investigación, población y
muestra, mismo que recolectará información para conocer los efectos de los
hogares disfuncionales en los niños y las niñas de 4 años de edad.
3.1 Diseño de la investigación
Para el presente documento se utilizará la metodología cuantitativa y cualitativa,
la metodología cualitativa se implementa al momento de realizar la descripción de
los efectos de los hogares disfuncionales en el ámbito de convivencia de niños de 4
años de edad, la metodología cuantitativa se da al realizar la investigación de campo
(encuestas), la cual permitirá evidencia el porcentaje de hogares disfuncionales en la
Escuela Jorge Icaza, el momento de realizar la tabulación se obtendrá un resultado
evidentemente.
Se aplicó el método inductivo y deductivo, el método inductivo se
implementó al momento de realizar la investigación de los dos paralelos del nivel
inicial.
Hasta el momento en la investigación se desconoce los efectos de los hogares
disfuncionales en el infante y el propósito es investigar dicha situación en el cual se
aplicara. El método deductivo ya que se partió de la premisa de una generalidad,
suponemos que si tiene efectos negativos, los hogares disfuncionales en el ámbito de
convivencia.
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La técnica que se va utilizar es la observación en la cual se propone una ficha
de observación que ayudara a evaluar el comportamiento de cada uno de los niños y
las niñas de la institución. Y la encuesta que se aplica será la que proporcione
información de cómo está cada uno de los hogares.
3.2 Población y Muestra
En la Escuela Jorge Icaza, existe un universo de 50 niños y niñas; la presente
investigación ha tomado el total de la población bajo criterio personal o prudencial
del investigador.
3.3 Operacionalización de Variables
Variable Dependiente: Hogares Disfuncionales
Variable Independiente: Ámbito de Convivencia
3.4 Instrumentos de Investigación
Ficha de observación
Encuesta dirigida a los padres de familia
3.5 Procedimientos de la investigación
Para esta investigación como instrumento se utilizó una encuesta que se plasmó
con cada uno de los padres de familia, la cual dispuso de 8 preguntas cerradas, la
misma que va a proporcionar información del ambiente dentro del hogar.
3.6 Recolección de la Información
Para la recolección de información se aplicará la técnica de la observación, en la
cual se monitoreará a los infantes por un lapso de dos horas, en una semana,
mediante la ficha de observación se realizará esta actividad viendo al primer grupo
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NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
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de niños, para seguidamente monitorear al siguiente grupo, y así posteriormente,
realizar la actividad después de un tiempo prudencial, para observar los resultados.
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NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
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CAPÍTULO IV: PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
4.1 Procesamiento y análisis de cuadros estadísticos
1 ¿Cuál es el tiempo estimado que usted dedica a la educación de su hijo/a?
Tabla 1 Pregunta N1
Alternativas Frecuencia
Porcentaje %
a) 30min 6 12%
b) 60min 40 80%
c) 90min 4 8%
Total 50
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 1 Pregunta Nº 1
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Análisis
El 12% de los padres encuestados indican que el tiempo estimado que le dedican a la
educación de sus hijos es de 30 minutos, el 80% indican que el tiempo estimado es
de 60 minutos, y el 8 % de los padres indican que el tiempo dedicado es de 90
minutos. Lo que indica que el tiempo dedicado a la educación del y niño y la niña es
deficiente.
12%
80%
8%
¿Cuál es el tiempo estimado que usted dedica a la educación de su hijo/a?
a) 30min
b) 60min
c) 90min
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2. ¿Cuál es el tiempo estimado que se dedica a la recreación de su hijo/a?
Tabla 2 Pregunta N2
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
a) 30 min 5 10%
b) 60 min 42 84%
c) 90 mi n 3 6%
Total 50
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 2 Pregunta Nº 2
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Análisis
De los padres encuestados el 18% indican que el tiempo estimado que le dedican a la
recreación de sus hijos es de 30 minutos, el 80% indican que el tiempo es de 60
minutos, y el 2 % de los padres indican que el tiempo dedicado es de 90 min. Se
infiere que el tiempo que dedican los padres de familia a la recreación de sus hijos es
deficiente.
18%
80%
2%
¿Cuál es el tiempo estimado que se dedica a la recreación de su hijo/a?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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3.- ¿Con qué frecuencia conversan como familia?
Tabla 3 Pregunta N3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
a) Siempre 12 24%
b) A veces 38 76%
c) Nunca 0 0%
Total 50
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 3 Pregunta Nº 3
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Análisis
En esta pregunta la encuesta refleja que, el 18% de los padres encuestados indican
que el tiempo estimado que conversan como familia es de 30 minutos, el 80%
indican que el tiempo es de 60 minutos, y el 2 % de los padres indican que el tiempo
dedicado es de 90 min. Lo que indica que la comunicación que se mantiene en el
hogar es limitada.
18%
80%
2%
¿Con qué frecuencia conversan como familia?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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4.- ¿Discute con su pareja frente a su hijo/a?
Tabla 4 Pregunta N4
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
a) Si 38 24%
b) No 12 76%
Total 50
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 4 Pregunta Nº 4
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Análisis
El 76% de los padres encuestados indican que si discuten con su pareja frente a su
hijo/a, y el 24 % indica que no discuten frente a su hijo. Lo que infiere que las
discusiones se realicen frente al niño y la niña y esto trae consecuencias en su
desarrollo emocional y social.
76%
24%
¿Discute con su pareja frente a su hijo/a?
a) Si
b) No
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5.- ¿Cómo se resuelven los conflictos en el hogar?
Tabla 5 Pregunta N5
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
a) Dialogo 21 42%
b) Castigo 29 58%
Total 50
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 5 Pregunta Nº 5
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Análisis
De los padres encuestados, el 42% indican que el dialogo es la manera en la cual se
resuelven los conflictos, dentro de su hogar y el 58% indican que el castigo es la
manera de resolver los conflictos en el hogar. Se infiere que el castigo es la manera
más común de resolver los conflictos en el hogar.
42%
58%
¿Cómo se resuelven los conflictos en el hogar?
a) Dialogo
b) Castigo
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6.- ¿Las manifestaciones de cariño son parte de su hogar?
Tabla 6 Pregunta N6
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
a) Si 29 58%
b) No 21 42%
Total 50
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 6 Pregunta Nº 6
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Análisis
En esta pregunta los resultados reflejan que el 58%de los padres encuestados,
indican que las manifestaciones de cariño si son parten de su hogar y el 42% indican
que las manifestaciones de cariño, no son parte de la convivencia en el hogar. Lo que
indica que las manifestaciones de cariño si forman parte del diario vivir de cada
familia.
58%
42%
¿Las manifestaciones de cariño son parte de su hogar?
a) Si
b) No
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7.- ¿Las decisiones que se toman en el hogar se toman en conjunto?
Tabla 7 Pregunta N7
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
a) Siempre 9 18%
b) A veces 39 78%
c) Nunca 2 4%
total 50
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 7 Pregunta Nº 7
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Análisis
De los padres encuestados, el 18% indican que siempre las decisiones en el hogar se
toman en conjunto, el 80% indican que a veces y el 2% indican que nunca toman
las decisiones en conjunto. Lo que indica que las decisiones que se toman en el hogar
no son en conjunto.
18%
80%
2%
¿Las decisiones que se toman en el hogar se toman en conjunto?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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8.- ¿Cada miembro de la familia cumple con sus respectivas responsabilidades?
Tabla 8 Pregunta N8
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
a) Siempre 9 18%
b) A veces 40 80%
c) Nunca 1 2%
total 50
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 8 Pregunta Nº 8
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Análisis
El 18%de los padres encuestados indican que cada miembro si cumple con sus
respectivas responsabilidades el 80% indica que a veces y el 2% indican que nunca
los miembros de la familia cumplen sus responsabilidades. Se infiere a que cada
miembro cumple con sus responsabilidades a veces en el hogar.
18%
80%
2%
¿Cada miembro de la familia cumple con sus respectivas responsabilidades?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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4.2 Conclusiones del análisis estadístico
Por los resultados obtenidos de la encuesta que se aplicó a los padres de familia
de la Escuela Jorge Icaza, se llegó a la conclusión de que existe una disfuncionalidad
en el hogar, ya que las mismas nos dieron a conocer que el tiempo estimado que se le
dedica a los niños/as es escaso, en la educación y en la recreación el porcentaje
mayor es de 30 min, el cual deja en evidencia la falta de atención al infante.
También se da a conocer la falta de comunicación y violencia verbal dentro del
hogar, acciones que afectan de manera evidente al infante, ya que los padres de
familia actúan sin medir consecuencia alguna.
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Ficha de observación
1. ¿Se integra progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas?
Tabla 9 Integración en juegos sociales Alternativas Frecuencia Porcentaje
%
a) Siempre 10 25%
b) A veces 25 62%
c) Nunca 5 13%
total 40
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 9 Integración en juegos sociales
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Muñoz Carolina
El 50% de niños observados indican que siempre se integran a los juegos de reglas
sencillas, el 25% de los estudiantes indican que a veces se integran en juegos
grupales de reglas sencillas, y el 25% indican que nunca se integran a los juegos
grupales de reglas sencillas. Lo que indica que a veces el niño se integra en juegos
grupales.
25%
37%
38%
¿Se integra progresivamente en juegos grupales de
reglas sencillas?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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2. Establece relaciones con personas cercanas de su entorno familiar y escolar
ampliando su campo de interacción.
Tabla 10 Relaciones con personas de su entorno Alternativas Frecuencia Porcentaje
%
a) Siempre 10 25%
b) A veces 20 50%
c) Nunca 10 25%
total 40
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 10 Relaciones con personas de su entorno
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Muñoz Carolina
De los niños observados el 25% indican que siempre establecen relaciones con
personas cercanas de su entorno familiar y escolar, el 50% de los estudiantes indican
que a veces establecen relaciones con personas cercanas de su entorno familiar y
escolar, y el 25% indican que nunca establecen relaciones con personas cercanas de
su entorno familiar y escolar. Lo que infiere que a veces el niño establece relaciones
con personas cercanas.
25%
50%
25%
¿Establece relaciones con personas cercanas de su entorno
familiar y escolar ampliando su campo de interacción ?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
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3. Se relaciona con sus compañeros sin discriminación de aspectos como:
género, diversidad cultural, necesidades especiales, entre otros.
Tabla 11 Relación entre compañeros Alternativas Frecuencia Porcentaje
%
a) Siempre 8 20%
b) A veces 22 55%
c) Nunca 10 25%
total 40
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 11 Relación entre compañeros
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Muñoz Carolina
En esta pregunta la ficha refleja que, el 50% de los niños indican que siempre se
relacionan con sus compañeros sin discriminación, el 25% de los estudiantes indican
que a veces se relacionan con sus compañeros sin discriminación, y el 25% indican
que nunca se relacionan con sus compañeros sin discriminación. Lo que indica que a
veces el niño y la niña se relacionan con sus compañeros sin ninguna discriminación.
25%
37%
38%
¿Se relaciona con sus compañeros sin discriminación de aspectos como: género, diversidad cultural, necesidades
especiales, entre otros?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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4. ¿Respeta las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como:
género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre
otros?
Tabla 12 Respeto a las diferencias individuales Alternativas Frecuencia Porcentaje
%
a) Siempre 10 25%
b) A veces 18 45%
c) Nunca 12 30%
total 40
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 12 Respeto a las diferencias individuales
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
El 25% de niños observados indican que siempre respetan las diferencias
individuales que existen entre sus compañeros, el 45% de los estudiantes indican que
a veces respetan las diferencias individuales que existe entre sus compañeros se
integran en juegos grupales de reglas sencillas, y el 30% indican que nunca respetan
las diferencias individuales que existen entre sus compañeros. Lo que indica que a
veces el niño respeta las diferencias individuales.
25%
45%
30%
¿Respeta las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades
especiales, estructura familiar, entre otros?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
40
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NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
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5. ¿Demuestra preferencia por jugar con un niño específico estableciendo
amistad en función algún grado de empatía?
Tabla 13 Preferencia por jugar con un compañero Alternativas Frecuencia Porcentaje
%
a) Siempre 15 37%
b) A veces 15 38%
c) Nunca 10 25%
total 40
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 13 Preferencia por jugar con un compañero
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
De los niños observados, el 37% indican que siempre demuestra preferencia por
jugar con un niño especifico estableciendo amistad en función algún grado de
empatía, el 38% de los estudiantes indican que a veces demuestra preferencia por
jugar con un niño específico estableciendo amistad en función algún grado de
empatía, y el 25% indican que nunca demuestra preferencia por jugar con un niño
específico estableciendo amistad en función algún grado de empatía. Lo que infiere
que a veces el niño tiene preferencia por jugar con un compañero en específico.
37%
38%
25%
¿Demuestra preferencia por jugar con un niño especifico estableciendo amistad en función algún grado de
empatía?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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6. ¿Colabora espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones
sencillas?
Tabla 14 Colabora con los adultos Alternativas Frecuencia Porcentaje
%
a) Siempre 10 25%
b) A veces 20 50%
c) Nunca 10 25%
total 40
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 14 Colabora con los adultos
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
En esta pregunta la ficha refleja que, el 25% de los niños indican que siempre
colaboran espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones, el 50% de
los estudiantes indican que a veces colabora espontáneamente con los adultos en
actividades y situaciones sencillas, y el 25% indican que nunca Colabora
espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas. Lo que
indica que la mitad del salón de clases colabora espontáneamente con el adulto.
25%
50%
25%
¿Colabora espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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7. ¿Demuestra interés ante diferentes problemas que presentan sus compañeros
y adultos de su entorno?
Tabla 15 Interés por los problemas de sus compañeros Alternativas Frecuencia Porcentaje
%
a) Siempre 15 37%
b) A veces 20 50%
c) Nunca 5 13%
total 40
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 15 Interés por los problemas de sus compañeros
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
En esta pregunta la ficha refleja que, el 37% de los niños indican que
demuestran interés ante diferentes problemas, el 50% de los estudiantes indican que
a veces demuestran interés ante diferentes problemas, y el 13% indican que nunca
demuestran interés ante diferentes problemas. Lo que indica que la mitad del salón
demuestra interés ante diferentes problemas.
37%
50%
13%
¿Demuestra interés ante diferentes problemas que presentan sus compañeros y adultos de su entorno?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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8. Demuestra actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus
compañeros y adultos de su entorno.
Tabla 16 Actitudes de solidaridad Alternativas Frecuencia Porcentaje
%
a) Siempre 15 37%
b) A veces 20 50%
c) Nunca 5 13%
total 40
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 16 Actitudes de solidaridad
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
El 37% de niños observados indican que siempre demuestran actitudes de
solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno,
el 50% de los estudiantes indican que a veces demuestran actitudes de solidaridad
ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno, y el 13%
indican que nunca demuestran actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad
de sus compañeros y adultos de su entorno. Lo que indica que la mitad del salón
demuestra actitudes de solidaridad.
37%
50%
13%
¿Demuestra actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
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9. ¿Demuestra interés ante emociones y sentimiento de las personas de su
entorno familiar y escolar?
Tabla 17 Interés ante emociones y sentimientos Alternativas Frecuencia Porcentaje
%
a) Siempre 20 50%
b) A veces 10 25%
c) Nunca 10 25%
total 40
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 17 Interés ante emociones y sentimientos
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
De los niños observados el 50% indican que siempre demuestran interés ante
emociones y sentimiento de las personas de su entorno familiar y escolar, el 50% de
los estudiantes indican que a veces demuestran interés ante emociones y sentimiento
de las personas de su entorno familiar y escolar, y el 25% indican que nunca
demuestran interés ante emociones y sentimiento de las personas de su entorno
familiar y escolar. Lo que infiere que la mitad del salón de clases siempre demuestra
interés ante emociones y sentimiento de la persona.
50%
25%
25%
¿Demuestra interés ante emociones y sentimiento de las personas de su entorno familiar y escolar?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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10. ¿Reconoce y practica normas de convivencia en el centro de Educación
Inicial establecidas por el adulto?
Tabla 18 Practica normas de convivencia Alternativas Frecuencia Porcentaje
%
a) Siempre 15 37%
b) A veces 20 50%
c) Nunca 5 13%
total 40
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 18 práctica normas de convivencia
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
De los niños observados el 37% indican que siempre reconocen y practican normas
de convivencia en el centro de Educación Inicial establecidas por el adulto, el 50%
de los estudiantes indican que a veces reconocen y practican normas de convivencia
en el centro de Educación Inicial establecidas por el adulto, y el 13% indican que
nunca reconocen y practican normas de convivencia en el centro de Educación
Inicial establecidas por el adulto. Lo que indica que la mitad del salón de clase a
veces reconoce y practica normas de convivencia.
37%
50%
13%
¿Reconoce y practica normas de convivencia en el centro de Educación Inicial establecidas por el adulto?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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11. ¿Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su
entorno?
Tabla 19 Colaboración en las actividades Alternativas Frecuencia Porcentaje
%
a) Siempre 10 25%
b) A veces 20 50%
c) Nunca 10 25%
total 40
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 19 Colaboración en actividades
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
El 25% de niños observados indican que siempre colaboran en actividades que se
desarrollan con otros niños y adultos de su entorno, el 50% de los estudiantes indican
que a veces colaboran en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de
su entorno, y el 25% indican que nunca colaboran en actividades que se desarrollan
con otros niños y adultos de su entorno. Lo que indica que la mitad del salón a veces
colabora en actividades.
25%
50%
25%
¿Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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12. ¿Asume y respeta normas de convivencia en el centro de educación inicial
acordadas con el adulto?
Tabla 20 Respeta normas de convivencia Alternativas Frecuencia Porcentaje %
a) Siempre 20 50%
b) A veces 10 25%
c) Nunca 10 25%
total 40
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 20 Respeta normas de convivencia
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
En esta pregunta se refleja que, el 50% de los niños indican que siempre asumen
y respetan normas de convivencia en el centro de educación inicial acordadas con el
adulto, el 25% de los estudiantes indican que asumen y respetan normas de
convivencia en el centro de educación inicial acordadas con el adulto, y el 25%
indican que nunca asumen y respetan normas de convivencia en el centro de
educación inicial acordadas con el adulto. Lo que indica que la mitad del salón
siempre asume y respeta normas de convivencia.
50%
25%
25%
¿Asume y respeta normas de convivencia en el centro de educación inicial acordadas con el adulto?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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12.- Incrementa su campo de interrelación con otras personas a más del grupo
escolar interactuando con mayor facilidad.
Tabla 21 Interacción con otras personas Alternativas Frecuencia Porcentaje %
a) Siempre 10 50%
b) A veces 15 25%
c) Nunca 15 25%
total 40
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
Figura 21 Interacción con otras personas
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Muñoz Carolina
El 25% de niños observados indican que siempre incrementan su campo de
interrelación con otras personas a más del grupo escolar interactuando con mayor
facilidad, el 37% de los estudiantes indican que a veces incrementan su campo de
interrelación con otras personas a más del grupo escolar interactuando con mayor
facilidad, y el 38% indican que nunca incrementan su campo de interrelación con
otras personas a más del grupo escolar interactuando con mayor facilidad. Lo que
indica que a veces el niño incrementa su campo de relación.
25%
37%
38%
¿Incrementa su campo de interrelación con otras personas a más del grupo escolar interactuando con mayor facilidad?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
Conclusiones
Por los resultados obtenidos de la ficha de observación que se aplicó a los niños y
las niñas de la Escuela Jorge Icaza, se llegó a la conclusión de que existe una
disfuncionalidad en el hogar, ya que los mismos alumnos dieron a conocer los
problemas que tienen en el ámbito de convivencia, por medio de la ficha se pudo
observar los problemas al momento de relacionarse con sus demás compañeros de
clases y al momento de ejecutar las actividades se evidenció la falta del
cumplimiento de normas y reglas.
4.3 Respuestas a la hipótesis o interrogantes de Investigación (preguntas
directrices)
¿Cuáles son los efectos de los hogares disfuncionales en el ámbito de convivencia
de los niños de 4 años de edad?
Los efectos de los hogares disfuncionales en el ámbito de convivencia son varios,
en este sentido, se expondrá información referente al aporte de la doctora Rocío
Tenezaca, en ese sentido el autor propone efectos en los siguientes aspectos.
Salud.-
El efecto uno se da en la salud se da a conocer, sobre la disfuncionalidad familiar
y la calidad de vida en niños con enfermedades respiratorias, “Se ha evidenciado que
los niños con enfermedades respiratorias muestran síntomas de negligencia por parte
de sus padres y en consecuencia disfunción familiar” (Tenezaca, 2014, p.3), la
misma que considera que la disfuncionalidad familiar, es uno de los mayores
síntomas para niños con enfermedades respiratorias.
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NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
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Esta condición afecta al propio tratamiento, sobretodo la calidad de vida que se
lleva es de suma importancia para el paciente “los pacientes pediátricos que
pertenecen a familias disfuncionales presentan cerca del doble de probabilidades de
exacerbar su condición en comparación con los que no presentan esta situación”
(Tenezaca, 2014, p.12).
Mediante investigaciones realizadas, se puede determinar que en el hospital
pediátrico, los pacientes que provienen de un hogar disfuncional son los más
complicados de tratar, sobretodo que su entorno no es el adecuado y su recuperación
es la más compleja, puesto que depende de su familia.
“La disfuncionalidad familiar se asocia en un mayor porcentaje, a las familias de
pacientes pediátricos con asma no controlada, a diferencia de las familias con
funcionalidad saludable que presentan en menor medida niños con esta condición”
(Tenezaca, 2014, p.32).
En la cual es comprobado que la disfuncionalidad familiar, afecta en la evolución
de la condición médica de los niños con enfermedades respiratorias. Este autor hace
relevancia a lo importante, de tener una calidad de vida adecuada, ya que “representa
las distintas circunstancias y características objetivas y subjetivas experimentadas
por un individuo, las cuales proporcionan a su vida felicidad, sentimiento de
satisfacción y valor, principalmente con respecto al estado de salud y a sus
capacidades” (Tenezaca, 2014, p.2).
Cuando el ser humano expresa felicidad y tiene satisfacción, su estado de salud
será el más óptimo y su desarrollo personal no tendrá consecuencias,
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NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
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El sistema inmunológico se deteriora de una manera lenta, ya que el sistema se
decae siendo esta la defensa natural del cuerpo, contra todo tipo de infecciones este
sistema es el que se encarga de combatir y destruir todo órgano infeccioso el mismo
que se ve afectado por relacionarse en un entorno familiar disfuncional, ya que este
proporciona desestabilidad emocional, cuando el niño o la niña se ve afectado por
esta causa le provoca la falta de sueño y estrés constante siendo así factores
importantes para el daño al sistema inmunológico.
Una actitud positiva en el infante refuerza de manera evidente el sistema “La
actitud positiva se canaliza en nuestro organismo a través del buen funcionamiento
de las células y tejidos. Una mentalidad adecuada fortalece el sistema inmunológico.
Y al contrario cuando hay actitud negativa, el cortisol aumenta y es un
inmunosupresor importante” (SALUD, 2007).
Es importante que el niño se desarrolle en un ambiente tranquilo para que así su
sistema inmunológico no se vea afectado.
Aprendizaje.-
El aprendizaje de los niños es importante para la construcción de la sociedad, en
este sentido se hace indispensable mostrar algunas causas de los hogares
disfuncionales en este sentido.
El estudio fue realizado sobre la disfuncionalidad familiar y su incidencia en el
aprendizaje de los niños/a, “el bajo rendimiento de sus alumnos está relacionado con
crecer en hogares disfuncionales, puede cultivar en el niño sentimientos de angustia,
ansiedad, miedo, agresividad que a futuro pueden desencadenar en problemas más
graves” (Espinoza, 2015, p.4).
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Este autor hace referencia a los efectos que causa vivir en un hogar disfuncional
en donde el niño, desde un inicio poseerá el sentimiento de angustia que no le
permitirá, estar en calma al momento de realizar las actividades escolares, incluso se
refleja esa angustia en su desenvolvimiento con el entorno.
La ansiedad será uno de los mayores enemigos, del mismo modo la seguridad en
el mismo se ve afectada y esto contrae consecuencias en todo su desarrollo, cuando
el infante tiene miedo puede perder incluso la oportunidad de seguir aprendiendo.
Una familia con mal funcionamiento no aporta de manera adecuada al desarrollo
del niño, “El hogar disfuncional afecta el aprendizaje del niño de acuerdo a su
desarrollo evolutivo, por esa razón tienen bajo rendimiento escolar, por lo que no
puede desarrollarse evolutivamente e integralmente, generando que su rendimiento
escolar sea bajo”, (Campaña, 2017, p.7).
Se puede deducir que un niño, que arrastre problemas no rendirá de manera
óptima dentro del ámbito escolar dando así por consecuencia bajas calificaciones y
autoestima mínimo.
La familia es la base en el desarrollo del infante, “si el hogar es dañino generará
problemas en los hijos de comportamiento, aprendizaje y otros, que se mostrarán en
la escuela, a la vez si existe un hogar amigable que es favorable para el sano
crecimiento” (Campaña, 2017, ps.7,8), se obtendrán niños felices dispuestos
aprender y seguros de sus propias capacidades, sin miedo al desarrollo en su entorno.
Los primeros años de vida son esenciales para el cerebro, ya que se hace
referencia a una caja vacía que se la tiene que ir llenando de información apropiada
“Generalmente en edad temprana empieza el niño, a no pronunciar correctamente
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palabras, mantienen una comunicación limitada, tiene dificultad para estructurar una
idea, partiendo de estos
“Signos y al no ser tratados ni estimulados se puede generar problemas más graves”
(Campaña, 2017, p.25).
En los primeros años de vida es importante la comunicación de los padres con el
niño, dado que el repite las palabras que se le dice, el niño incluso intenta participar
en conversaciones, con los adultos y si su entorno no es favorable el mismo no
desarrollara su lenguaje de una manera adecuada.
Lenguaje
El lenguaje se ve afectado por la falta de atención de los padres, los mismos que
han descuidado el cuidado de sus hijos, dando así responsabilidades a personas
extrañas que se encargan de su bienestar, mas no de su educación y desarrollo
“mientras el poco tiempo que lo comparten lo hacen de una manera sobre protectora
causando mayor inseguridad en sus hijos e hijas, sin tomar en cuenta que el lenguaje
es fundamental en el desarrollo y madurez integral de los infantes” (Paredes, 2011,
p.4).
El niño y niña en sus primeros años de vida recibe toda la información de su
entorno, y si su entorno no es favorable, no recibirá buenos estímulos, los cuales
afectaran en el área de lenguaje, siendo una de las más importantes, al ser la base de
la comunicación entre seres humanos.
En este sentido, “la familia juega un papel determinante en el proceso de
desarrollo del lenguaje, los adultos pueden modelar el lenguaje infantil en la medida
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que sirven de patrón, corrigen, amplían los significados y los motivan
constantemente para comunicarse ” (Paredes, 2011, p.7).
La familia tiene la obligación de corregir el proceso de lenguaje en el infante,
para el niño y la niña los padres son fuente de información, y respuestas a todas sus
preguntas.
Cuando los niños carecen de atención, los menores o infantes crecerán de
manera cohibida y frustrada. “Hasta los 6 años se disponen de un potencial que no
volverán a tener en toda su vida, por lo que una adecuada estimulación contribuye a
desarrollar sus grandes capacidades, por este motivo se recomienda que crezcan
rodeados de estímulos”. (Paredes, 2011, p.10), siendo así los padres responsables
del desarrollo adecuado de cada uno de los niños y niñas.
● Lógico matemático
Se desconoce de manera parcial los efectos que causan los hogares disfuncionales
en el ámbito de lógico matemático. Las familias son las que cumplen el papel
esencial en la crianza del niño, la relación familia y desarrollo del razonamiento
lógico matemático ha sido enfocada desde una perspectiva sociológica “el proceso
de equilibrio es la espina dorsal del desarrollo mental, el equilibrio cuando se le
aplica a los procesos intelectuales, supone una armonía activa; existe un sistema de
cambio entre un sistema abierto y sus contornos” (Rincón, 2006).
El niño está siempre activo, no se limita a recibir información de su medio
ambiente, si el ambiente es desfavorable recibirá estos estímulos, viéndose así
afectado su área lógico matemático. En el ámbito lógico matemático los niños y las
niñas tienen deficiencia, ya que sus padres no refuerzan en casa lo aprendido en el
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salón de clases, siendo así los procesos más complejos no tendrán relevancia en el
infante, puesto que necesitan el refuerzo y la estimulación por parte de los padres de
familia.
Comportamiento.-
El comportamiento de los niños es importante para el correcto desarrollo de la
sociedad, a continuación presentamos algunos de los efectos de los hogares
disfuncionales en este sentido.
Uno de los principales problemas que perturba a la educación es el
comportamiento que tiene cada uno de sus estudiantes, puede ser bueno o malo, si se
define como el segundo podría generar una mala convivencia entre sus compañeros
y con su entorno en general, debido a que provienen de hogares hostiles y
disfuncionales, “Todas las personas necesitamos crecer en un entorno socialmente
estimulante pues el crecimiento personal, en todos los ámbitos, necesita de la
posibilidad de compartir, de ser y estar con los demás” (Galarza & Morán, 2016).
La importancia de una educación tranquila y en un ambiente armonioso y
estimulante es evidente, cuando el infante crece en un ambiente coherente no tendrá
problemas de comportamiento, ya que todos necesitamos la relación adecuada con
familiares y amigos.
“Hacer nuevos amigos y mantener nuestras amistades a largo plazo, expresar a
otros nuestras necesidades, compartir nuestras experiencias y empatizar con las
vivencias de los demás, defender nuestros intereses, son sólo ejemplos de la
importancia de estas habilidades” (Galarza & Morán, 2016, p.35).
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Las relaciones que se establecen desde la niñez son las que ayudaran con el
crecimiento personal y desenvolvimiento con el mundo, si estas relaciones nos
proporcionan confianza nuestra autoestima será el adecuado.
Por lo contrario, sentirse cohibido al momento de relacionarse con los demás,
puede traer la consecuencia de aislamiento personal viéndose afectado su autoestima,
propenso a un sufrimiento psicológico. ”El comportamiento del individuo en una
organización no solo depende de su persona sino también de las características del
entorno en el que se encuentre”. (Galarza & Morán, 2016, p.37)
Es importante que las familias estén conscientes de la obligación que tienen con
los niños “que desde las primeras etapas de vida del infante, debe tener principal
importancia la dimensión interpersonal, ya que tan importante como otros ámbitos
más formales o académicos”. (Galarza & Morán, 2016, p.37).
La relación con los demás es de suma importancia como cualquier ámbito a
desarrollarse en el infante. Cuando el niño se desarrolla en un ámbito perturbador y
caótico su relación con los demás no será la adecuada, por lo que tendrá problemas
en el ámbito educativo y social, ya que su comportamiento no es el adecuado, y
terminará por dejar de lado valores y reglas de conducta.
“Los niños aprenden a definirse a sí mismos, a entender el mundo y cómo
relacionarse con él a partir de lo que observan en su entorno más próximo” (Patró &
Limiñana, 2005, p.14), siendo así el entorno la base del desarrollo del infante,
aportando en su desarrollo social y emocional.
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Convivencia.-
“La familia es la primera escuela en el cual experimentamos a relacionarnos a
través de la comunicación, dentro de las instituciones se crean diversidad de
problemas que afectan el proceso educativo” (Guerra, 2005, p.1)
La convivencia ha sido el punto central de la investigación, para contribuir con el
objetivo se ha utilizado una ficha de observación, mediante ella pudimos evaluar a
los niños de la Escuela Fiscal Mixta Jorge Icaza, llegando así a la conclusión de lo
importante que es el ambiente familiar, de lo importante que los niños y las niñas
opten valores y tareas desde una muy temprana edad.
La familia es la primera escuela, la cual lleva al niño al éxito o al fracaso, cuando
el niño proviene de un hogar disfuncional, tiene problemas al momento de
relacionarse con los demás, el momento de seguir reglas, los niños que sufren de este
fenómeno no muestran actitudes de solidaridad ante el adulto ni los compañeros del
salón de clases estos niños no mantienen una convivencia saludable.
Los niños que crecen en familias psicológicamente sanas y funcionales, se forman
en un contexto que les ayuda a sentirse valiosos y queridos, aprenden que sus
sentimientos y necesidades son importantes y pueden ser expresadas. Estos infantes
suelen crear, en la edad adulta, relaciones saludables y abiertas. (Guerra, 2005)
Estos niños demuestran una convivencia sana y se relacionan mejor con sus
compañeros de clases, un niño que provienen de un ambiente tranquilo sigue normas,
reglas y su desenvolvimiento es adecuado para su edad, un niño que crece en un
ambiente sano es un niño que seguramente tendrá éxito en su vida por la facilidad
que tiene para adaptarse a cualquier ambiente.
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Los niños que crecen en familias disfuncionales suelen tener una baja autoestima y
creer que sus necesidades no son importantes o que los demás no las van a tomar en
serio. Como resultado, pueden formar relaciones insatisfactorias en la edad adulta.
El periodo preescolar es una época en que se acelera el ritmo de aprendizaje del niño
respecto de su mundo social, aprende lo que constituye un comportamiento bueno o
malo, a controlar sus sentimientos, sus necesidades y deseos en formas socialmente
aceptables. (Guerra, 2005).
Estos niños no demuestran una convivencia sana, los mismos tienen problemas
para relacionarse con sus compañeros de clases, incluso con la docente a cargo, estos
niños tienen problema de seguridad y de comunicación, viven con temor y no
expresan sus sentimientos por el miedo al rechazo de las personas de su entorno.
Si los padres pasan poco tiempo en casa, es posible que los niños busquen
experiencias externas al hogar, y estas, algunas veces, tienen consecuencias muy
graves. Incluso cuando los padres están en casa, las interacciones padres-hijos
pueden quedar marcadas por conflictos. Algunos factores, como el divorcio de los
padres y la pobreza, así como los abusos físicos y psicológicos, pueden afectar
negativamente a la capacidad de los niños de actuar correctamente. En particular, los
niños de familias disfuncionales se enfrentan a enormes problemas de adaptación
escolar. (Guerra, 2005)
La convivencia que se produce en el hogar es la que trae consecuencias a los
niños y niñas, la falta de tiempo y atención de sus padres es la que afecta de manera
evidente a cada uno de ellos, los mismos que buscan compañía y refugio en otro lado
que no es el hogar, trayendo así malos hábitos, creencias y valores a su hogar, la falta
de atención de los padres contraen negatividad al hogar.
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CAPÍTULO V: PROPUESTA
5.1 Antecedentes (de la herramienta o metodología que propone como solución)
Los hogares disfuncionales son un problema social, la mayoría de las familias
sufren este fenómeno, una de las razones es la falta de comunicación dentro del
hogar, en nuestro país este fenómeno no ha sido estudiado de manera integral,
teniendo por consecuencia la afectación en el desarrollo social y emocional del niño
y la niña.
Los efectos de los hogares disfuncionales en el infante se dan en el
comportamiento, relación personal, salud y ámbito de convivencia. La falta de
información hace que este problema se agudice.
Datos informativos
Nombre de la institución: Escuela Jorge Icaza
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Tababela
Dirección: Sector Tababela Distrito Metropolitano de Quito
Teléfono: 239-3501
Régimen: Sierra
Sostenimiento: Fiscal
Modalidad: Presencial
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Jornadas: Vespertina
Número de Estudiantes: 50
Número de docentes: 2
Autoridad máxima: Mcs. Eduardo Carvajal
5.2 Justificación (de la herramienta o metodología que propone como solución)
análisis SPSS
Es importante estar informado acerca de este fenómeno, ya que afecta de manera
integral a los niños y las niñas, y las consecuencias que se contraen pueden ser
irreversibles en su desarrollo emocional.
La propuesta que se desarrollará, se ubica en la transmisión de conocimientos y
parte de una escuela para padres que se socializará en el año lectivo 2018 -2019, en
donde se dará a conocer acerca de los efectos que tienen los hogares disfuncionales
en el ámbito de convivencia de los niños y las niñas de 4 años de edad. Con esta
escuela se pretende que las familias tomen conciencia sobre la educación entregada a
sus hijos.
Este trabajo en primera instancia se enfoca en determinar si los padres y las
madres de familia tienen el conocimiento sobre los efectos de los hogares sobre los
infantes, posteriormente con la ayuda de las docentes y padres de familia de la
Escuela Fiscal Mixta Jorge Icaza se pudo evidenciar, que existe disfuncionalidad en
los niños de la institución.
La escuela para padres radica en el enfoque de la transmisión de información,
para que los padres adquieran conocimiento de esta problemática y a partir de esto
tengan la posibilidad de interactuar de mejor manera con los niños y las niñas, en
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tal virtud se ve la necesidad de implementar cinco talleres en donde los padres de
familia, podrán conocer acerca de las consecuencias de los hogares disfuncionales en
el ámbito de convivencia, y como poder trabajar estas acciones del infante, para que
se obtenga un aprendizaje y desenvolvimiento adecuado.
Los beneficiarios directos de esta investigación son los niños y niñas de la escuela
fiscal mixta Jorge Icaza, que sufren de este fenómeno en sus hogares.
5.3 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución)
Para la presente investigación se propone realizar 5 talleres, los cuales contienen
varias temáticas, con una duración de 45 minutos cada una, estos talleres
contribuirán a una mejor convivencia familiar.
La escuela está dirigida a los padres de familia de la Escuela Jorge Icaza,
ubicada en el sector de tababela, Distrito Metropolitano de Quito, la misma que
brindara información sobre la los efectos de los hogares disfuncionales en el ámbito
de convivencia de los niños y niñas de 4 años de edad, se pretende que los padres de
familia a través del taller tenga un cambio y trato diferente hacia sus hijos y así el
ambiente en el hogar sea distinto.
La Escuela de Padres es un espacio de información, formación y reflexión
dirigido a padres y madres, sobre aspectos relacionados con las funciones parentales.
Es un recurso de apoyo a las familias con menores para que puedan desarrollar
adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y superar situaciones de
necesidad y riesgo social; es uno de los programas de carácter preventivo que
contribuyen a modificaciones de conductas y a la adquisición de pautas saludables de
dinámica familiar. Se pretenden conseguir los objetivos siguientes:
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• Propiciar espacios de reflexión sobre situaciones cotidianas y sobre
criterios básicos de funcionamiento del grupo familiar.
• Analizar las diferentes etapas que recorre una familia en su ciclo
vital.
• Favorecer la comunicación en el grupo familiar y con el entorno
comunitario, facilitando la creación de redes sociales.
• Promover el conocimiento de las características evolutivas y
necesidades del niño y del adolescente.
• Dotar a los padres y madres de recursos y habilidades que posibiliten
un crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar.
• Detectar lo antes posible las problemáticas del grupo familiar o de
alguno de sus miembros.
• Promover la participación consciente y activa de los miembros del
grupo en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde los distintos roles.
(Fresnillo, Fresnillo, & Fresnillo, 2009)
Con esto se espera que los padres de familia o el adulto encargado tenga nuevas
herramientas de crianza y trato al infante, puesto que el cambio de ambiente traerá
múltiples beneficios a los niños y niñas, el impacto que transmitirá esta escuela
ayudara a cada uno de los niños de manera emocional y social, puesto que el
ambiente en su hogar será distinto y cada niño tendrá un mejor desenvolvimiento en
su entorno sin miedos y cohibiciones para realizar las diferentes actividades.
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5.4 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta
Taller 1
“Los hogares disfuncionales”
1. Invitación
2. Saludo y bienvenida
3. Reglas de oro:
● Evitar el uso de celular durante la exposición.
● Evitar el ingreso de alimentos.
● Las preguntas se responderán al final de la exposición
4. Dinámica de inicio “Mi tiempo libre”
5. Objetivo: Brindar información a los padres de familia acerca de los
hogares disfuncionales.
6. Temas a tratar (Exposición)
● Que son los hogares disfuncionales.
● ORIGEN DE los hogares disfuncionales.
7. Despedida
Agradecimiento por parte de la expositora a los padres de familia
que asistieron y a las docentes por su colaboración brindada.
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Taller 2
“Efectos de los Hogares disfuncionales”
1. Invitación
2. Saludo y bienvenida
3. Reglas de oro:
● Evitar el uso de celular durante la exposición.
● Evitar el ingreso de alimentos.
● Las preguntas se responderán al final de la exposición
4. Dinámica de inicio “Mi mayor Miedo”
5. Objetivo: Mostrar información clara y concisa a los padres de familia
sobre los efectos de los hogares disfuncionales.
6. Temas a tratar (Exposición)
● Cuáles son los efectos de los hogares disfuncionales
● Consecuencias en el infante
7. Despedida
Agradecimiento por parte de la expositora a los padres de familia
que asistieron y a las docentes por su colaboración brindada.
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Taller 3
“Ámbito de convivencia”
1. Invitación
2. Saludo y bienvenida
3. Dinámica de inicio “El teléfono descompuesto”
4. Objetivo
Mostrar que es el ámbito de convivencia a los padres de familia.
5. Temas a tratar (Exposición)
● Que es el ámbito de convivencia
● Cuál es la importancia del ámbito de convivencia
● Como reforzar este ámbito
6. despedida
Agradecimiento por parte de la expositora a los padres de familia
que asistieron y a las docentes por su colaboración brindada.
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Taller 4
“Efecto de los hogares disfuncionales en el ámbito de convivencia”
1. Invitación
2. Saludo y bienvenida
3. Dinámica de inicio “El globo loco”
4. Objetivo
Conocer por que se producen los hogares disfuncionales.
5. Temas a tratar (Exposición)
● Efectos de los hogares disfuncionales
● De qué manera afecta al ámbito de convivencia
6. Despedida
Agradecimiento por parte de la expositora a los padres de familia
que asistieron y a las docentes por su colaboración brindada.
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Taller 5
“Recomendaciones para una convivencia sana”
1. Invitación
2. Saludo y bienvenida
3. Dinámica de inicio “Cuanto conozco a mi hijo”
4. Objetivo
Evidenciar los efectos de los hogares disfuncionales en el ámbito de
convivencia en los niños y niñas.
5. Temas a tratar (Exposición)
● Convivencia saludable
● Beneficios de una sana convivencia
Como sufren los infantes en el salón de clases
6. Despedida
Agradecimiento por parte de la expositora a los padres de familia
que asistieron y a las docentes por su colaboración brindada.
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CAPÍTULO VI: ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS
6.1 Recursos
Talento humano:
∙ Director de la Escuela Jorge Icaza.
∙ Docentes de la Escuela Jorge Icaza.
∙ Niños y niñas de la Escuela Jorge Icaza.
∙ Padres de familia de la Escuela Jorge Icaza
Autora del proyecto: Carolina Muñoz
6.2 Presupuesto
Recursos materiales:
● Materiales de escritorio
● Encuestas
● Ficha de observación
● Copias
Recursos técnicos y tecnológicos:
● Computadora
● Proyector
● Cámara
● Celular
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● Impresora
● Flash memory
Recursos financieros
Autofinanciado
6.2 Presupuesto
Tabla 22 Presupuesto
Insumos Cantidad Valor Unitario Valor Total
Impresiones B/N 300 $ 0.10 $ 30.00
Impresiones Color 300 $ 0.25 $ 75.00
Anillados 1 $ 2.00 $ 2.00
Empastados 1 $ 10.00 $10.00
Recursos Tecnológicos
Alquiler de laptop 1 $ 40.00 $ 40.00
CD 4 $ 2.00 $ 4.00
Transporte
Movilización 20 $ 2.00 $ 40.00
TOTAL $ 201
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
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LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
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6.3 Cronograma
Tabla 23 Cronograma
Mes Diciembre Enero Febrero Marzo Abril
Semana 1 2 3 4 1 2
3
4
1 2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
ACTIVIDADES
Aprobación del
proyecto
x
x
x
x
Diseño del
proyecto
x
x
x
x
Planificación del
proyecto
x
x
x
x
CAPÍTULO 1: EL
PROBLEMA
Planteamiento
del problema
x
Formulación del
problema
X
Objetivo general x
Objetivos
específicos
x
CAPÍTULO 2:
MARCO
TEORICO
Antecedentes del
estudio
x
Fundamentación
teórica
X
Fundamentación
conceptual
X
Fundamentación
legal
X
Formulación de
hipótesis o
preguntas
directrices
X
Capítulo 3:
Metodología
Diseño de la
investigación
X
Población y
muestra
X
Instrumentos de
la investigación
X
71
LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
Fuente: Encuesta realizada a docentes antes de la socialización
Elaborado por: Muñoz Carolina
Procedimientos de
la investigación
X
Recolección de la
información
X
Capítulo 4
:procesamiento y
análisis
Procesamiento y
análisis de cuadros
estadísticos
X
Conclusiones del
análisis estadístico
X
Respuestas a la
hipótesis o
interrogantes de la
investigación
X
Capítulo 5:
propuesta
Antecedentes X
Justificación X
Descripción X
Formulación del
proceso de la
aplicación de la
propuesta
X
Capítulo 6: aspectos
administrativos
Recursos X
Presupuesto X
Cronograma X
Capítulo 7
:conclusiones y
recomendaciones
Conclusiones X
Recomendaciones X
72
LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1 Conclusiones
1. Se ha llegado a la conclusión de que el desarrollo de la investigación ha
sido esencial para que cada uno de los padres de familia obtengan nuevas
técnicas de enseñanza y crianza hacia sus hijos las cuales beneficiarán a
los infantes.
2. Se llega a la conclusión de que los niños y niñas de la Escuela Fiscal
Mixta Jorge Icaza, si tienen problemas en el ámbito de convivencia por
consecuencia de los hogares disfuncionales.
3. Una vez realizada la investigación se ha concluido que las afectaciones en
el ámbito de convivencia son varias, como en el área del lenguaje, lógico
matemático, en el desarrollo motriz y la salud del infante.
4. Considerando la ficha de observación que se utilizó con los niños se llegó
a la conclusión que los infantes tienen problemas al momento de
relacionarse con sus compañeros y docentes a cargo. Por lo tanto, la
investigación sirvió para evidenciar que los niños tenían este tipo
problemas en el salón de clases.
5. Los padres al momento de obtener el conocimiento referente a este tipo de
problemas, son los encargados de cambiar la realidad de los niños y niñas
y así brindarles una mejor calidad de vida.
73
LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
6. Cada uno de los docentes se mostró interesado en esta investigación, los
mismos aportaron con distintas ideas y recomendaciones para la
convivencia dentro del hogar, lo cual ayudo de manera significativa en la
escuela para padres.
7. Se llegó a la conclusión una vez más, de que los hogares son la base de la
educación de los niños y que una afectación en ellos podrían causar
efectos irreversibles en los infantes.
7.2 Recomendaciones
1. Se recomienda a los docentes tener en cuenta esta problemática para que
así puedan ayudar a los niños y niñas que sufren de este fenómeno en su
hogar.
2. Se recomienda la capacitación de los docentes en este tipo de
problemáticas emocionales, para que así sean un apoyo para los padres y
estudiantes.
3. Se recomienda realizar estos talleres cada dos meses, para que así los
docentes tengan las herramientas necesarias, y puedan ayudar a los padres
de familia en la educación emocional de los niños.
4. Se recomienda a los padres de familia mejorar la comunicación y el trato
dentro del hogar, para así mantener un ambiente armonioso, y que el
infante pueda transmitir ese ambiente positivo dentro del salón de clases
5. Se recomienda a los docentes seguir transmitiendo la información sobre
los hogares, dando así la importancia que este tema conlleva dándole así
la base de la educación a la cada una de las familias.
74
LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
SECTOR DE TABABELA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.
6. Se recomienda los padres de familia que al momento de adquirir la
información, se aplique en el hogar dando así al infante buen ambiente
familiar.
7. Se recomienda que los docentes se enfoquen un poco más a temas de
investigación, ya que los mismos podrán dar solución a los varios
fenómenos que se encuentran en la sociedad.
75
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NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
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NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
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ANEXO 1
Anexo 1 Encuesta a los padres y madres de familia
Las siguientes preguntas hacen referencia a la relación padre e hijo/a que se
mantienen en el hogar.
Buenos días estimados padres de familia, reciban un saludo afectuoso de parte de la
estudiante Carolina Muñoz del Instituto Tecnológico Superior Cordillera de la
carrera de Desarrollo del Talento Infantil el motivo de esta encuesta es únicamente
para evidenciar la relación de padre e hijo/a que existe dentro del hogar, por favor
responda con la mayor sinceridad posible
Nombre y apellido: __________________________ Genero M___F___
Edad____
Marque con una x la respuesta que usted crea correcta
1. ¿Cuál es el tiempo estimado que usted dedica a la educación de su hijo/a?
a) 30min_____ b) 60min_____ c) 90min _____
2. ¿Cuál es el tiempo estimado que se dedica a la recreación de su hijo/a?
a) 30min _____ b) 60min_____ c) 90min _____
3. ¿Con qué frecuencia conversan como familia?
a) Siempre _____ b) A veces _____ c) Nunca _____
4. ¿Discute con su pareja frente a su hijo/a?
a) Si _____ b) No _____
5. ¿Cómo se resuelven los conflictos en el hogar?
a) Dialogo ______ b) castigo _____
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NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN LA ESCUELA JORGE ICAZA, UBICADA EN EL
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6. ¿Las manifestaciones de cariño son parte de su hogar?
a) Si _____ b) no_____
7. ¿Las decisiones que se toman en el hogar se toman en conjunto?
a) Siempre ______ b) A veces ______ c) Nunca ______
8. ¿Cada miembro de la familia cumple con sus respectivas responsabilidades?
a) Siempre ______ b) A veces ______ c) Nunca ______
83
Anexo 2 Ficha de observación
Ficha de observación: Los hogares disfuncionales y sus efectos en el ámbito de convivencia de niños y niñas de 4 años de edad.
Nombre._____________________________________ Edad______
Aspectos a observar :El comportamiento del niño y la niña en el medio social
siempre A veces Nunca
Se integra progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas
Establece relaciones con personas cercanas de su entorno familiar y escolar ampliando su
campo de interacción
Se relaciona con sus compañeros sin discriminación de aspectos como: género, diversidad
cultural, necesidades especiales, entre otros.
Respeta las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género,
diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.
Demuestra preferencia por jugar con un niño especifico estableciendo amista en función
algún grado de empatía
Colabora espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas
Demuestra interés ante diferentes problemas que presentan sus compañeros y adultos de su
entorno
Demuestra actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y
adultos de su entorno.
Demuestra interés ante emociones y sentimiento de las personas de su entorno familiar y
escolar
Reconoce y practica normas de convivencia en el centro de Educación Inicial establecidas
por el adulto
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.
Asume y respeta normas de convivencia en el centro de educación inicial acordadas con el
adulto.
Incrementa su campo de interrelación con otras personas a más del grupo escolar
interactuando con mayor facilidad.
LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SUS EFECTOS EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA
DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA JORGE ICAZA,
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Anexo 3 Informe de Urkund
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Anexo 4 Bitacora
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Anexo 5 Orden de empastado