CARTA DE RECOMENDACIÓN - Home | Food and Web view · 2011-11-09Índice 1. eje prioritario de la agenda social 4. univerzalizaciÓn y mejoramiento de la educaciÓn preescolar 6. programa

“RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIÓN COSTARRICENSE”DIVISIÓN DE ALIMENTACIÓN Y NUTRICION DEL ESCOLAR Y DEL ADOLESCENTE

(DANEA)ÍNDICE

ÍNDICE_________________________________________________________________1

EJE PRIORITARIO DE LA AGENDA SOCIAL_________________________________4

UNIVERZALIZACIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR__6

PROGRAMA “VENTANAS EN EL MUNDO INFANTIL”____________________7

EDUCACIÓN PRIMARIA__________________________________________________7

ASPECTOS GENERALES:______________________________________________7

FORTALECIMIENTO E INNOVACIÓN EN LA ESCUELA UNIDOCENTE____9

OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LAS ESCUELAS INDÍGENAS____________10

SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INDÍGENA EN COSTA RICA____________10De acuerdo a la situación sociocultural, ambiental y económica.________________10De acuerdo a las condiciones estructurales institucionales._____________________11

PARÁMETROS INDICADORES DEL IMPACTO DE LA EDUCACIÓN FORMAL CON POBLACIONES INDÍGENAS, A NIVEL NACIONAL________11

En cuanto a matrícula y promoción:_______________________________________11En materia de rendimiento académico:_____________________________________12En materia de deserción escolar:_________________________________________12

FORTALECIMIENTO DEL AULA ABIERTA_________________________________12

ASPECTOS GENERALES______________________________________________13

FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA________________________15

PARTICIPANTES_____________________________________________________16

LUCHA FRONTAL CONTRA LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL_________________17

EDUCACIÓN ESPECIAL__________________________________________________18

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES___________________________________________________________18

SERVICIOS AUTORIZADOS PARA LOS CURSOS LECTIVOS 2003-2004_________20

MATRÍCULA ATENDIDA EN LOS SERVICIOS DE APOYO DE LA EDUCACIÓN REGULAR______________________________________________________________21

EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS___________________________________21

ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓN DE ADULTOS_______________________21

PRIMARIA Y SECUNDARIA POR SUFICIENCIA_________________________22

ESCUELAS Y COLEGIOS NOCTURNOS_________________________________22

PROGRAMA NUEVAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS PARA JÓVENES_23


(DANEA)LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INTEGRAL PARA JÓVENES Y ADULTOS Y LOS INSTITUTOS PROFESIONALES DE EDUCACIÓN COMUNITARIA__23

FORMACIÓN EN VALORES______________________________________________24

INFORMÁTICA EDUCATIVA_____________________________________________24


PROGRAMAS DE EQUIDAD______________________________________________25


COMEDORES ESCOLARES____________________________________________25

BONO ESCOLAR_____________________________________________________26

BECAS_______________________________________________________________26

TRANSPORTE DE ESTUDIANTES______________________________________27

CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES________________________28

PROYECTO: “ LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y ORGANIZADA DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO Y LA DINÁMICA INSTITUCIONAL”____________________________________________________30

Poblaciones atendidas__________________________________________________30Problemática a resolver_________________________________________________30Objetivo general______________________________________________________30Logros en 2003_______________________________________________________30Logros en el 2004 (etapa inicial)_________________________________________30Duración del proyecto__________________________________________________30Entidad encargada del proyecto__________________________________________31Unidad Ejecutora (nivel nacional)________________________________________31Unidad Ejecutora ( nivel regional)________________________________________31

PROYECTO: “ PROMOVIENDO EL ÉXITO Y PERMANENCIA ESCOLAR DE NIÑAS Y NIÑOS DE PRIMER GRADO MEDIANTE EL TRABAJO CONJUNTO ENTRE EL CENTRO EDUCATIVO Y LA FAMILIA” (PLAN PILOTO EN LAS ESCUELAS DEL CIRCUITO 04 DE TIBÁS).______________31

Poblaciones atendidas__________________________________________________31Problemática a resolver.________________________________________________31Objetivo general.______________________________________________________31Metodología general___________________________________________________31Acciones desarrolladas en el 2004.________________________________________32Duración del proyecto._________________________________________________32Entidad encargada del proyecto.__________________________________________32Unidad Ejecutora._____________________________________________________32

ALIANZAS ESTRATÉGICAS______________________________________________32

COCA COLA: LEER ES MÁGICO (25 de noviembre, 2002)__________________32

MICROSOFT: ALIANZA POR LA EDUCACIÓN__________________________33

ADOPTE UNA ESCUELA______________________________________________33


(DANEA)PROCTER AND GAMBLE: (9 de febrero, 2004)____________________________33

GRU0PO LA NACIÓN: PROYECTOS EDUCATIVOS______________________33

ASOCIACIÓN PRO-HOSPITAL NACIONAL DE NIÑOS: APRENDER CON DIVERSIÓN__________________________________________________________33

COMPONENTES INTEL_______________________________________________33

HIPERMAS___________________________________________________________34

SUN MICROSYSTEM__________________________________________________34

RED DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (INTERNET Y CONECTIVIDAD)_____34

CORTE SUPREMA DE JUSTICIA: Resolución alterna de conflictos (09 de febrero, 2004)_________________________________________________________34

MINAE: PROGRAMA BANDERA ECOLÓGICA (09 de febrero, 2004)________34

REFLEXIÓN FINAL______________________________________________________35


(DANEA)EJE PRIORITARIO DE LA AGENDA SOCIAL

Relanzar la educación costarricense con equidad social, significa convertirla en el eje prioritario de la agenda social del país, en el marco de la propuesta del plan nacional de desarrollo y del plan social “Vida Nueva”, que tiene como propósito el combate a la pobreza, la reducción de las brechas entre las instituciones educativas ubicadas en las zonas rurales y las de la zona urbana.

En este planteamiento de relanzar la educación costarricense se asume la construcción de una visión del país que permita eliminar la desigualdades para tener una sola Costa Rica, para ello se han definido áreas estratégicas de trabajo, en las cuales se hace uso de la capacidad instalada del MEP, un uso eficiente de los recursos y la canalización de posibles recursos externos.

Estas áreas prioritarias o emblemáticas del relanzamiento de la educación son:

Calidad de la Educación Educación Rural Educación Secundaria, con énfasis en la técnica y los programas de equidad.

En cuanto a la calidad de la educación, se requiere aunar esfuerzos a nivel nacional para lograr un mayor y mejor nivel en la educación costarricense, que permita eliminar las desigualdades que limitan el acceso, la permanencia y el éxito de los estudiantes en el sistema educativo.

El fortalecimiento y el mejoramiento de la educación rural, ha aumentado la cobertura de los servicios educativos en todos los niveles y modalidades educativas, llegando a las zonas rurales y de más difícil acceso, con insumos de alta calidad, al igual que en la zona urbana. En este sentido, se abren más escuelas, colegios y telesecundarias en zonas rurales, mejorando las condiciones de acceso a estos servicios se fortalecen las escuelas unidocentes, con más recursos humanos e inclusive con tecnología.

Se fijan prioridades para la construcción de aulas y dotación de pupitres en los centros educativos en estas comunidades, articulando este esfuerzo en el marco del plan social “Vida Nueva”, lo que permite aunar esfuerzos y potenciar los recursos con otras instituciones públicas y privadas. Una población prioritaria en el marco de esta área prioritaria es la indígena, que todavía presente situaciones difíciles en su desarrollo.

La Educación Secundaria continúa siendo un reto para el sistema educativo costarricense, a pesar de que en los últimos años ha venido aumentando la cobertura. No obstante con la masificación de los servicios vienen asociados otros desafíos como son la retención y éxito en este nivel educativo, así como la vinculación de las propuestas curriculares con el mundo del trabajo y la continuidad de estudios superiores.

Además se amplían las posibilidades de acceso a la formación técnica, con la apertura de otras instituciones en las zonas estratégicas para el país.

Brindar mayores oportunidades educativas para el desarrollo de las capacidades humanas, enfatizando en la atención de las poblaciones menos favorecidas, es también una prioridad. Por esta razón, el fortalecimiento de los programas de comedores escolares, transporte estudiantil, becas y bono para la educación, así como la mejor selección de los beneficiarios y la administración eficiente de los recursos, son parte del relanzamiento de la educación.

En estas áreas prioritarias del relanzamiento de la educación son: la calidad de la educación, la educación rural, la educación secundaria, con énfasis en la técnica y los programas de equidad.

Para cumplir con los objetivos propuestos, DANEA cuenta con programas que son ejecutados en los centros educativos de todo el país, entre los que se pueden citar:


(DANEA)

a) Comedores Escolaresb) Sodas Escolares y Colegialesc) Programa de Salud y Nutrición Escolard) Transversalidad / Tema Transversal: Educación para la Salude) Huertas EscolaresA continuación se plantean algunas de las características de los programas anteriormente

citados:

a) Comedores Escolares: Ofrece alimentación complementaria (desayuno, refrigerio, almuerzo o dos de estos servicios) a la población estudiantil de las instituciones públicas del país, localizadas en áreas prioritarias de atención. Atendiendo a las diferencias regionales y culturales del país, se ha implementado recientemente los Menúes Regionalizados, elaborados con amplia participación local e interinstitucional (Ministerio de Salud y Ministerio de Educación Pública-DANEA).Cuenta con dos subcomponentes:- Servicio de Alimentación (Comedores Escolares) - Subsidio para el contrato de servidoras domésticas, con la siguiente cobertura (febrero 2004):

o Prescolar y Primaria: 66.2% (410.646 estudiantes)o Secundaria Académica: 20.4% (36.482 estudiantes)o Secundaria Colegio Técnico: 33.2% (18.371 estudiantes)o Enseñanza Especial: 16.5% (2.023 estudiantes)o Secundaria Colegio Académico Nocturno: 8.4% (2.553 estudiantes)

Observación: En el año 2003, se atendió al 47,7% (470.075) de los estudiantes del país.

b) Sodas Escolares y Colegiales: Cuenta con un sub-componente.- Servicio de alimentación (venta de alimentos): Distribuidos en 1000 centros educativos y atendiendo aproximadamente a 230.000 estudiantes en todo el país.Recientemente se actualizó el Manual de Sodas Escolares y Colegiales, como instrumento de apoyo a los centros educativos para velar por el papel que las sodas escolares y colegiales deben cumplir en los centros educativos, facilitando una adecuada disponibilidad de alimentos que promueva una alimentación saludable en la población estudiantil.

c) Programa de Salud y Nutrición Escolar: Es un Incluye aproximadamente a 619.513 estudiantes de preescolar y primaria, cuenta con tres componentes:- Educación para la Salud- Servicios oportunos y accesibles- Ambientes físico y psicológicos saludables

Este programa considera la salud escolar como un pilar fundamental para el desarrollo de la Promoción de la Salud. Su objetivo primordial es “Promover la educación para la salud, el logro de ambientes saludables y el acceso a servicios en el ámbito escolar, mediante el desarrollo de estrategias de participación protagónica de todos los miembros de la comunidad educativa”.


(DANEA)e) Huertas Escolares: Con énfasis en la producción orgánica e hidropónica de alimentos en

centros educativos con espacios reducidos o con terrenos no aptos para el establecimiento de la huerta convencional. Se visualizan las huertas escolares como un complemento al servicio que ofrecen los comedores escolares, donde se refuerce tanto la educación alimentario nutricional entre los (as) estudiantes así como la disponibilidad de alimentos nutritivos para la preparación de los menúes establecidos en el centro educativo.

Actualmente se ejecuta en 800 centros educativos y atiende a 184.000 estudiantes. Cuenta con los siguientes sub-componentes:

- Programa de Educación Agrícola- Apoyo con insumos agrícolas

UNIVERZALIZACIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

La educación de los niños y niñas de la primera infancia es determinante para el desarrollo integral de la persona, la participación de la familia en el proceso educativo y el desarrollo de la comunidad. Por tal razón, este nivel educativo se constituye en un área estratégica de atención y mejoramiento continuo para las autoridades ministeriales, asumiendo compromisos firmes que aseguren el fortalecimiento de la Educación Preescolar en los ciclos de Materno Infantil y de Transición.

En el curso lectivo 2004 se atienden 105.813 niños y niñas en las secciones anexas de Preescolar y los jardines de niños a nivel nacional. En servicios de Educación Especial se atienden 1.695 niños y niñas en edad preescolar, para un gran total de 107.508 niños y niñas. Esta matrícula representa un 10.5% del total de la matrícula atendida en el sistema educativo.

Del total de la matrícula atendida, el 68% asiste al Ciclo de Transición, el 28% al Ciclo Materno Infantil, Grupo Interactivo II y el restante 4% al Ciclo Materno Infantil, Grupo de edades menores a los 4 años.

TASA BRUTA DE ESCOLARIDADEN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR (1)

CICLO DE TRANSICIÓNCurso lectivos 2003-2004

Años Cobertura2002 88.72003 91.62004 90.9

Fuente: Departamento de Estadística MEP(1) Incluye la matrícula que se incluye los servicios de Educación Especial

El Ministerio de Educación (MEP) se ha propuesto la meta de universalizar este ciclo educativo al 2006, lo que impone un reto de atención en las comunidades rurales y más alejadas del país.

Con la implementación de la estrategia itinerante se atienden dos comunidades vecinas con un promedio de 20 alumnos entre las dos instituciones, alternando la jornada semanal en cada


(DANEA)comunidad entre 2 y 3 días lectivos. El cuadro siguiente muestra la cantidad de servicios itinerantes funcionando y la cantidad de niños y niñas beneficiadas con esta modalidad para los cursos lectivos 2003 y 2004.

SERVICIOS ITINERANTES DE PREESCOLARCICLO DE TRANSICIÓNCursos lectivos 2003-2004

Años Cantidad de servicios

Matrícula

2003 325 7.0002004 181 3.250

Fuente: Departamento de Estudios y Programación Presupuestaria, DPDE

La estrategia del servicio itinerante constituye una alternativa importante para la prestación de estos servicios en las comunidades rurales y dispersas.

PROGRAMA “VENTANAS EN EL MUNDO INFANTIL”

Para fortalecer las acciones que conducen a la universalización de la Educación Preescolar, el Departamento de Educación Preescolar del MEP ha desarrollado la iniciativa denominada “Ventanas en el Mundo Infantil”, que permite elaborar unos módulos radiofónicos y materiales didácticos.

EDUCACIÓN PRIMARIA

ASPECTOS GENERALES:

La Educación Primaria constituye el nivel educativo con la mayor concentración de la matrícula en el sistema educativo, con un 58% del total en el curso lectivo del 2003, atendida en 3.935 escuelas. Es importante señalar, que desde el 2001 la matrícula de primaria ha venido disminuyendo debido principalmente a factores demográficos, es decir, a un descenso en los nacimientos ocurridos siete y más años antes.

De estas 3.935 escuelas que funcionaron en el 2003, el 42.3% son “Unidocentes”, las cuales se caracterizan por estar ubicadas en las zonas rurales y dispersas del país, por presentar los rendimientos educativos más bajos y porque los docentes atienden a los niños y niñas de diferentes grados en una sola jornada de trabajo. Estas escuelas se encuentran en todo el territorio nacional, a pesar de que este tipo de escuelas representa más de 42% del total, solamente absorbe al 7.5% de la matrícula de primaria.

En los últimos cinco años, las tasas de escolaridad bruta y neta en la Educación Primaria han superado el 100%. Estos resultados demuestran la universalización lograda por Costa Rica en este nivel educativo.


(DANEA)El siguiente cuatro muestra el comportamiento de la cobertura en la Educación Primaria, para

los cursos lectivos 2002, 2003 y 2004:

COBERTURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIACursos lectivos 2002, 2003 y 2004

Años Matrícula (1) Cobertura Bruta

CoberturaNeta

2002 548.915 107.2 100.62003 545.645 107.3 100.22004 538.011 106.5 n.d

Fuente: Departamento de Estadística, DPDE, MEP(1) Incluye la matrícula que se atiende en las escuelas regulares, en las Aulas Integradas, Centros de Educación

Especial y en Aula Abierta (n.d.) No disponible (Matrícula por grupos de edad en proceso de digitación)

La cifra de deserción para el año 2002 en la Educación Primaria fue de 4%, también mostrando una mejoría de este indicador de un 0.5% con respecto del 2001. En el 2003, también se obtiene una mejoría del 0.1% posicionando la deserción en un 3.9%. En el presente curso lectivo se promueve la incorporación de acciones de prevención y atención de la deserción en los planes institucionales de las escuelas que presentan los más altos porcentajes.

Estos indicadores de repitencia y deserción, se han mantenido en los últimos años y se encuentran entre los bajos del área. Además del fortalecimiento de los programas de equidad como el bono escolar y los comedores escolares, que más adelante se mencionan, también se han fortaleciendo los servicios especializados para atender las necesidades educativas especiales de los niños y niñas de primaria, entre ellas los problemas de aprendizaje y de lenguaje, lo que indudablemente incidirá en estos indicadores positivamente.

Una estrategia de especial relevancia para aumentar la escolaridad en la educación primaria y mejorar las condiciones de acceso a los centros educativos, es la “apertura de nuevas escuelas”, siendo posible crear 37 en el presente curso lectivo, para la atención de 1.587 estudiantes. De estas escuelas, 14 están ubicadas en zonas indígenas, siendo un logro trascendental en el desarrollo de estos pueblos y en el mejoramiento de sus condiciones de vida.

CREACIÓN DE ESCUELASCursos lectivos 2002-2003 y 2004

Años Cantidad de Escuela2002 382003 312004 37

Fuente: Depto. Estudios y Programación Presupuestaria, DPDE MEP.

FORTALECIMIENTO E INNOVACIÓN EN LA ESCUELA UNIDOCENTE

La escuela Unidocente constituye el espacio más importante en la formación de los niños y niñas de las zonas rurales del país, además de concentrar la mayor cantidad de escuelas. Se


(DANEA)caracteriza por tener hasta 50 estudiantes e implementar la atención simultánea de grupos de diferentes grados.

INFORME DEL PROGRAMA NACIONALESCUELAS UNIDOCENTES

Escuelas Unidocentes: 1719 47% de las instituciones de I y II Ciclos

Maestros y maestras: 2372

Población estudiantil atendida: 40611 estudiantes

REGIÓN EDUCATIVA Nº DE ESCUELASAguirre 60Alajuela 19Cañas 70Cartago 51Coto 246Desamparados 47Heredia 58Liberia 36Limón 101Nicoya 125Pérez Zeledón 229Puntarenas 113Puriscal 76San Carlos 175San José 3San Ramón 37Santa Cruz 41Turrialba 92Upala 76TOTAL 1719

Las seis regiones que tienen más escuelas unidocentes, aparecen sombreada en la tabla anterior.


(DANEA)

Fuente: Departamento de Estadística, MEP

OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LAS ESCUELAS INDÍGENASCongruentes con el Relanzamiento de la Educación, la población indígena está considera como

prioritaria en las acciones estratégicas que se ha propuesto el Ministerio de Educación, lo que motivó la formulación y ejecución del programa titulado “Desarrollo de Oportunidades Educativas para la Población Indígena”.

SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INDÍGENA EN COSTA RICA

El análisis situacional de la educación indígena en Costa Rica, debe visualizarse a partir de dos aspectos esenciales que la determinan; uno es, la atención que reciben, considerando las condiciones socioculturales, ambientales y económicas en que viven la comunidades; y el segundo, la atención que se les provee a las instituciones educativas dentro de la estructura existente.

De acuerdo a la situación sociocultural, ambiental y económica.

a. Las poblaciones escolares indígenas, son en su mayoría bilingües (lengua indígena y español), y en algunos casos son monolingües en alguna de las seis lenguas indígenas vivas.

b. En las comunidades donde se ubican las escuelas, existe una visión cultural indígena propia, la cual se basa en la tradición, su historia y los enfoque locales, en donde establecen relaciones de tipo intercultural con los otros grupos y culturas que convergen (cosmovisión indígena).

c. Condiciones ambientales particulares, en estrecha relación con la Naturaleza, en donde los recursos y elementos naturales son determinantes para todas las actividades cotidianas.

TOTAL ESCUELAS DEL PAÍS:

3679 ESCUELAS

ESCUELAS UNIDOCENTES: 1719 ESCUELAS

47%

53%

UNIDOCENTESESCUELAS


(DANEA)De acuerdo a las condiciones estructurales institucionales.

a. El 70% de las escuelas son del tipo unidocente o multigrado, el 28% son tipo Dirección 1 (un maestro para 2 y 3 grados), tan sólo el 2% de las escuelas son del tipo Dirección 2 (más de 5 maestros por escuela).

b. Los edificios, plantas físicas y equipamiento de las escuelas están en proceso de mejoramiento para el buen ejercicio docente.

c. La ubicación geográfica de la mayoría de las instituciones es dispersa, con serias limitantes topográficas y de acceso, dada su condición rural y campesina.

d. Año tras año y a partir de esta apertura educativa; las demandas son crecientes en cuanto a la creación de más centros educativos, ampliación de códigos de maestros, cobertura del programa de lengua y cultura locales; lo que acrecienta las necesidades y una mayor y mejor atención institucional; lo cual no se materializa sino que se dificulta cada vez más.

e. El 50% del personal docente que labora, no está calificado para el ejercicio docente (aspirantes, sin título profesional en educación). El restante 50% son profesionales con título, aunque la mayoría no poseen adiestramiento formal, ni la especialización para atender las características y demandas específicas que tienen las poblaciones indígenas del país.

f. Carencia y escasez de material didáctico debidamente contextualizado y adecuado a las realidades, y a la condición rural-indígena que se vive en las comunidades.

g. La demanda educativa en las comunidades indígenas ha sido creciente para ampliar la cobertura institucional, y consecuentemente la acción del programa educativo.

PARÁMETROS INDICADORES DEL IMPACTO DE LA EDUCACIÓN FORMAL CON POBLACIONES INDÍGENAS, A NIVEL NACIONAL

En cuanto a matrícula y promoción:

85% 6500 escolares I y II ciclo

10% 615 egresan del6° grado

6% 350 ingresan alIII ciclo

7% 45 ingresan alIV ciclo

2% 10 egresan delIV ciclo

En el curso lectivo del 2003 funcionaron 180 escuelas en los 24 territorios indígenas de Costa Rica, atendiendo un total de 8.106 niños, lo que representó un crecimiento del 14.2% con respecto del año anterior. Del total de escuelas, el 62% son Unidocentes Dos; lo que permite caracterizarlas en su mayoría como escuelas de uno a tres maestro, quienes trabajan con varios grupos a la vez.


(DANEA)Durante este curso lectivo se crearon 10 escuelas indígenas Unidocentes, que permitieron beneficiar a más de 240 niños y niñas.

En cuanto a retención y repitencia:Se ha logrado mantener una matrícula estable en I y II ciclos, independientemente del grado

que matriculen. No se cuenta con información actualizada acerca del índice de repitencia por grado.

En materia de rendimiento académico:

Hasta 1995, de acuerdo a los diagnósticos realizados por el D.E.I., las escuelas indígenas poseían los más bajos niveles de rendimiento en las tres zonas de mayor población indígena (Buenos Aires, Coto, Talamanca). Para 1999 los niveles de rendimiento de estas escuelas, se ubican dentro de los parámetros de la media nacional.

En materia de deserción escolar:

Las zonas de Buenos Aires y Coto registran niveles por arriba del 70% en algunos casos, producto de la migración por cosecha de café y desastres naturales (situación socioeconómica). En Talamanca y Chirripó la deserción no supera el 10%, dándose en algunos casos aumento de matrícula o estabilidad, produto de la ampliación que se ha dado en cobertura.

Nota: En las regiones de menor población indígena (Puriscal, Guatuso y Nicoya) todos estos parámetros se mantienen estables respecto a los índices educativos mencionados.

MATRÍCULA EN ESCUELAS INDÍGENASCursos Lectivos 2002-2003 y 2004

Años Matrícula2002 7.0482003 8.1062004 7.961

Fuente: Departamento de Estadística, DPDE, MEP

La enseñanza de la cultura indígena local es una asignatura más, se ha enfocado a la promoción de actividades productivas particulares de cada comunidad, se pueden mencionar la agricultura, el uso de las plantas medicinales, artesanía, fiestas, comidas, relaciones con la naturaleza, trabajo y relaciones familiares. En el curso lectivo del 2004 se beneficia el 56% de las escuelas indígenas con este programa, para un total de 41 docentes que rescatan la cultura indígena.

FORTALECIMIENTO DEL AULA ABIERTA

Este programa es una experiencia de sensibilización del servicio educativo de I y II Ciclos, dirigido a población infantil y adolescente en riesgo social, tanto para quienes se encuentran en el sistema educativo en condición de sobre edad, como para quienes han desertado del sistema educativo y se encuentran desempeñando actividades laborales remuneradas o no; permitiéndoles concluir sus estudios primarios y continuar en otras ofertas educativas flexibles y abiertas.


(DANEA)Los niños, niñas y adolescentes atendidos en el aula abierta reciben una atención individual

por parte del docente, con trabajos independientes, trabajos en pequeños grupos y una estrategia complementaria en educación a distancia. Estos estudiantes tienen flexibilidad en los horarios de clase, de tal forma que puedan combinar sus actividades diarias con el estudio.

Esta oferta educativa se ofreció en el 2003 en 120 servicios educativos a nivel nacional, beneficiando a un total de 5.041 estudiantes de comunidades rurales y urbanas marginales. Mientras que en el presente curso lectivo se han autorizado 322 servicios, permitiendo atender a 5.954 estudiantes, más de 900 estudiantes que los atendidos en el 2003.

ASPECTOS GENERALES

El acceso, la permanencia y el éxito escolar en el nivel Secundario es una prioridad y un compromiso de esta administración asumido en el marco del Relanzamiento de la Educación, en especial con los jóvenes entre los 13 y los 18 años y con aquellos adultos que no tuvieron la oportunidad en su momento de concluir estos estudios. Mediante la implementación de una oferta formal entre estas ofertas educativas, destacan los colegios académicos, los técnicos y profesionales, artísticos, deportivo, las telesecundarias, ampliación de las telesecundarias al Décimo Año ( en el 25004), el CINDEA, el IPEC, el Programa de Nuevas Oportunidades Educativas y la Educación Abierta.

La población atendida en el sistema educativo en la Educación Secundaria ascendió a 346.870 estudiantes en el curso lectivo del 2003, lo que permitió alcanzar un tasa de escolaridad bruta del 79.2% y neta del 66.2%. Mientras que en el presente curso lectivo la matrícula total fue de 359.477 estudiantes, aumentando la participación en el sistema educativo a un 35.1% y permitiendo alcanzar una cobertura bruta de 82.2%.

El gráfico siguiente muestra la composición de la matrícula total de la Educación Secundaria durante el curso lectivo del 2004:

De estos 359.477 estudiantes registrados en la Educación Secundaria en el presente curso lectivo, el 93.5% asisten a la Educación Secundaria Formal, permitiendo lograr una cobertura bruta del 76.8% en el 2004. Este extraordinario resultado de cobertura en la Educación Secundaria Formal nos permite adelantar el cumplimiento de la meta propuesta en el Plan Nacional de Desarrollo de un 77% en el 2006, así como superar la meta mundial propuesta por la UNESCO, en


(DANEA)el marco de los compromisos de Dakar; por lo que se estima que el 2015, la meta de escolaridad en este nivel educativo alcance casi el 90%.

Las tasas de escolaridad calculadas para la Educación Secundaria Formal incorpora la matrícula registrada en las siguientes ofertas educativas:

MATRÍCULA EN LA EDUCACIÓNSECUNDARIA FORMAL

Cursos Lectivos 2003 y 2004

Oferta 2003 2004III Ciclo y Educación Diversificada 301.300 317.425

Educación Especial 4.640 4.916IPEC (Plan 125) 547 541

CINDEA (II y III Nivel) 12.225 13.124 Fuente: Departamento de Estadística, DPDE, MEP.

El aumento de la matrícula reflejado en el cuadro anterior, se presentó primordialmente en la educación regular impartida en los colegios tradicionales, con más de 16 mil estudiantes, lo que demuestra el mejoramiento en este sistema formal en cuanto a la capacidad de acceso de la población estudiantil.

En el presente curso lectivo se crearon 13 colegios abriendo oportunidades a 3.472 jóvenes, de los cuales uno responde a la oferta técnica en el Ciclo Diversificado y otro corresponde a la transformación de una telesecundaria a colegio académico con orientación tecnológica en Costa de Pájaros de Puntarenas.

CREACIÓN DE COLEGIOSCursos lectivos 2002-2003 y 2004

Años Cantidad de Colegios2002 102003 102004 13 (1)

Fuente: Departamento Estudios y Programación Presupuestaria, DPDE, MEP(1) 11 Académicos, 1 Académico con Orientación Tecnológica y 1 Técnico

Se autorizaron en el 2003, 17 telesecundarias, como estrategia complementaria que beneficia directamente a los jóvenes de las zonas rurales y dispersas del país, en los cantones de Sarapiquí, Upala, La Cruz, Pérez Zeledón, San Carlos, Corredores y Buenos Aires. De estas telesecundarias, tres están localizadas en zonas indígenas en los cantones de Corredores y Buenos Aires, prestando este servicio a 69 jóvenes indígenas.

Por su parte, en el presente curso lectivo se autorizaron 24 telesecundarias para la atención de 817 estudiantes, en las diferentes regiones del país, todas caracterizadas como zonas rurales y de bajo desarrollo social.

CREACIÓN DE TELESECUNDARIASCursos lectivos 2002-2003 y 2004


(DANEA)Años Cantidad de Telesecundarias2002 132003 172004 24

Fuente: Depto. Estudios y Programación Presupuestaria, DPDE, MEP

La meta para los próximos dos cursos lectivos es mantener la cantidad de aperturas de colegios de telesecundarias, como una opción viable y exitosa para la atención de los jóvenes de las zonas rurales y dispersas del país.

FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA

La formación técnica y profesional de los jóvenes costarricenses se ofrece por medio de los 82 colegios técnicos profesionales ubicados en todo el territorio nacional. Estos colegios técnicos ofrecen actualmente 32 especialidades en las modalidades de Comercial y Servicios, Agropecuarios e Industrial.

Desde los objetivos mismos del subsistema se plantea la necesidad de dar un impulso real a la consolidación de un trabajo conjunto entre el sector productivo y la Educación Técnica Profesional, de modo que se de un acercamiento entre la formación del talento humano y los requerimientos del sector productivo nacional.

Esto permite formar un Técnico en el Nivel Medio actualizado tecnológicamente y preparado para ejecutar su trabajo con un claro objetivo de productividad y competitividad, que contribuya con el mejoramiento del sector productivo nacional y local.

Con el fin de alcanzar estas metas, el Departamento de Educación Técnica ha desarrollado diferentes actividades:

Un primer esfuerzo en 1997 con la realización de un “Seminario de Vinculación entre la Educación Técnica y el Sector Empresarial”

Realización de un proceso de validación del currículum con los empresarios en el año 2001 para las especialidades incluidas en el Proyecto Costa Rica – Taiwán (en las áreas de informática, electrónica y mecánica)

Trabajo conjunto con CINDE en la realización de seminarios, talleres y estudios especializados

Coordinación con las diferentes Cámaras para la realización de actividades relacionadas con las especialidades que integran la oferta de la Educación Técnica (UCCAEP, Caprosoft)

Se han establecido convenios para el desarrollo de actividades de capacitación y revisión de programas de estudio con: Pipasa, Ricafrut, Irex, Periféricos, La Nación, LabBolt, SB Conta, BNCR, MICYT, M. Hacienda, Tributación Directa, Microsoft, Intel, Bticino, Consejo de Salud Ocupacional, Caja del Seguro Social, IMAS, INA entre otras.

En el 2003 se realizaron 9 mesas empresariales en diferentes especialidades con la participación de 21 sub - sectores.

Actualmente se está trabajando en un proceso de estudio y divulgación del uso de las bolsas de empleo electrónicas, en coordinación con la empresa Empleos.Net.


(DANEA)Adicionalmente, durante el año 2004, y en el marco del Programa para el Relanzamiento de la

Educación, el Departamento diseñó un proceso específico para el desarrollo de 13 Mesas Regionales y Mesas Nacionales con los siguientes resultados:

PARTICIPANTES

Representaciones estudiantiles, profesores técnicos y académicos, directores (as), coordinadores técnicos y con la empresa, directores regionales, asesores supervisores,

Funcionarios del INA y otras instituciones públicas con actividad empresarial en la zona geográfica de referencia, tales como ICE, MAG, CENARA, MEIC, etc,

Representantes de cámaras u organizaciones empresariales, empresarios de reconocida trayectoria, representantes o líderes de los gobiernos locales,

Representantes de la sociedad civil Representantes de las asociaciones gremiales del ANDE, APSE Y SEC, quienes se

distribuyeron las trece mesas regionales para que cada uno de ellos pudiera dar un mensaje en el momento de inauguración de la actividad.

En una de las mesas regionales estuvo presente el Lic. Olman Bogantes en representación del Colegio de Licenciados y Profesores (COLIPRO), quién manifestó al apoyo de esta organización para eventos de esta índole.

Según los registros de asistencia, hubo una participación total en las 13 mesas regionales de aproximadamente 1.800 personas, de las cuales la mayor cantidad de participantes fue del sub-sistema de educación técnica profesional, empresarios, padres y madres de familia, estudiantes, funcionarios públicos y representantes del gobierno local y ONG, s.

A partir de la información recopilada en estos procesos de vinculaciòn con el sector productivo, el Departamento de Educación Técnica Profesional ha promovido la ejecución de diferentes estrategias que permitan el fortalecimiento de la oferta educativa, de modo que se asegure su pertinencia y adecuación a las necesidades tanto del sector educativo como del productivo:

Diseño de 12 especialidades nuevas a partir de las nuevas tendencias detectadas en el sector productivo

Apertura de especialidades no tradicionales en los Colegios Técnicos Profesionales de las zonas rurales, de acuerdo con las necesidades detectadas en el sector productivo de la región. Tal es el caso de: refrigeración y aire acondicionado, turismo, informática, electrónica, mecánica y salud ocupacional.

Actualización permanente de los planes y programas de estudio de acuerdo con las transformaciones detectadas tanto en la tecnología como en los sistemas de producción, tanto para la Educación Técnica como para la modalidad académica con orientación tecnológica.

Diseño de mapas curriculares y perfiles ocupacionales para todas las especialidades incluidas en la oferta educativa.

Evaluación permanente de los planes y programas de estudio por parte de los asesores específicos, en coordinación con los docentes de las especialidades, especialistas en la materia y empresarios.

Validación de los planes de estudio con el sector empresarial y especialistas en las diferentes áreas cada dos años.


(DANEA) Inclusión de ejes transversales y formación en valores en los programas de estudio de los

nuevos talleres exploratorios, talleres tecnológicos y especialidades Inclusión del inglés como segunda lengua en talleres exploratorios (tercer ciclo) a partir del

2003 y como sub – área en las diferentes especialidades a partir del 2004. -- De acuerdo con lo estipulado en el Plan de Gobierno Vida Nueva y el Plan Nacional de Capacitación en Inglés General y Especializado (2002)

Inclusión de un componente de ajuste regional en los nuevos programas de estudio, a desarrollarse a partir del 2004.

Ampliación de la cobertura de Educación Técnica Apertura de un nuevo Colegio Técnico Profesional con opción nocturna en Puntarenas Creación de una nueva opción educativa: Colegios académicos con orientación tecnológica,

la cual se está aplicando actualmente en 5 colegios como un paso previo a la transformación de estos en Colegios Técnicos Profesionales,, agregándose 3 más para el año 2004.

En concordancia con los objetivos planteados en relación con la formación integral de los y las jóvenes de la Educación Técnica, el Departamento está trabajando activamente en:

Comisión de equidad de género Comisión de Explotación sexual comercial en personas menores de edad Taller: Análisis y construcción de proyectos igualdad de oportunidades de acceso a la

formación técnico – profesional.

LUCHA FRONTAL CONTRA LA DESERCIÓN ESTUDIANTILTodos los años se realizan esfuerzos encomiables tendientes al aumento de la cobertura de los

servicios educativos en los diferentes niveles y modalidades, en particular en la educación secundaria. Sin embargo, tan importante e imprescindible es el acceso de la población a los servicios educativos como la capacidad y eficiencia que alce el sistema educativo para mantener y asegurar el éxito.

DESERCIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIACursos lectivos 2001-2002- y 2003

Modalidad / Año Cursado % Deserción2001 2002 2003

Tercer Ciclo y Educación DiversificadaGeneral

12.4 12.0 10.4

Tercer Ciclo y Educación DiversificadaDiurna

11.3 10.8 9.4

Tercer Ciclo Diurno 12.9 12.5 10.7Sétimo Año 19*.5 19.1 16.6

Tercer Ciclo y Educación DiversificadaNocturna

23.5 22.9 200.4

Tercer Ciclo Nocturno 28.0 26.5 23.7Sétimo Año 36.7 34.5 29.4



(DANEA)Congruente con el porcentaje satisfactorio de la deserción en el 2003, al hacer un análisis de

los resultados por rama educativa, también nos encontramos con una disminución significativa en la Secundaria Académica, pasando de 10.8% en el 2002 a 9.4% en el 2003, o sea una mejora del 1.4%. Igual sucede con la Educación Secundaria Nocturna, con una mejoría de 2.5% ubicándose en un 20.5% en el 2003.

EDUCACIÓN ESPECIALIGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES

ESPECIALESLa población con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad es atendida con

énfasis en el sistema educativo: en los centros de educación especial, las aulas integradas, los talleres prevocacionales y vocacionales, los talles socio-laborales para adultos; pero sobre todo en las aulas regulares, donde se ha hecho un encomiable esfuerzo en los últimos años para garantizar la integración al sistema regular de estos estudiantes. Esta integración a las aulas regulares se ha logrado mediante la dotación de servicios de apoyo fijos e itinerantes especializados y la aplicación de las adecuaciones curriculares por parte del personal docente.

MATRÍCULA EN LA EDUCACIÓN ESPECIALATENCIÓN DIRECTA

Cursos lectivos 2002-2003 y 2004

Servicio Educativo Matrícula2002 2003 2004

Educación Preescolar 2.011 2.609 1.695Educación Primaria 8.318 7.752 7.996Educación Secundaria 4.124 4.640 4.916Programa Socio Laboral para Adultos 995 736 892Total 15.448 15.737 15.499


En la Educación Preescolar y Primaria se da énfasis a la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales a las aulas regulares, lo que se muestra en el comportamiento de la matrícula para estos niveles educativos.


(DANEA)

Casi la mitad de la población total en educación especial, asisten a las aulas integradas que funcionan adscritas a las instituciones regulares de I y II Ciclo, a nivel nacional.

Casi la mitad de la población total en la Educación Especial, asisten a las Aulas Integradas que funcionan adscritas a las instituciones regulares de I y II Ciclos, a nivel nacional.




(DANEA)SERVICIOS AUTORIZADOS PARA LOS CURSOS LECTIVOS 2003-2004

Tipo de Servicio Cantidad de Servicios Nuevos

Descripción de los Principales Servicios

2003 2004Centros de Educación Especial 80 26 Retardo Mental, Problemas

Emocionales, Artes Industriales y Vida Familiar y Social

Apoyos fijos e itinerantes en Educación Primaria y Secundaria

198 558 Problemas de Aprendizaje, Emocionales, Retardo Mental, Terapia de Lenguaje, Fisioterapia y Discapacidad Múltiple.

Talleres Prevocacionales y Vocacionales

38 37 Retardo Mental, Artes Industriales, Artes Plásticas y Vida Familiar y Social.

Servicios Comunitarios 9 18 Discapacidad Múltiple, Defectivos Visuales y Fisioterapia.

Apoyos Complementarios 15 48 Trabajo Social, Psicología y Asistentes de Aula (Niñeras)

Programa Socio-laboral para Personas Adultos

15 29 Retardo Mental, Vida Familiar y Social, Artes Industriales y Terapia Ocupacional.

TOTAL DE SERVICIOS 355 716

En el curso lectivo de 2003 se atendieron las necesidades educativas especiales de 27.393 estudiantes de la Educación Regular con servicios de apoyo fijos e itinerantes. En todos los niveles educativos aumentó la cantidad de estudiantes.

Seguidamente, se muestra la población que se atiende con servicios de apoyo en las aulas regulares de los niveles educativos de Preescolar, Primaria y Secundaria. Como puede notarse el mayor impulso se ha venido realizando en la Primaria, luego en la Preescolar y más recientemente en la Secundaria, convirtiéndose este nivel educativo en la prioridad. Se muestra un crecimiento del orden del 36% en el 2003, lo que significa que más de 7 mil estudiantes recibieron apoyos con respecto del año anterior; así como se proyecta un considerable incremento de estudiantes con acceso a estos servicios en el presente curso lectivo, dada la cantidad de nuevos servicios autorizados.


(DANEA)

MATRÍCULA ATENDIDA EN LOS SERVICIOS DE APOYO DE LA EDUCACIÓN REGULAR

Cursos lectivos 2002-2003

Años Preescolar Primaria Secundaria

Total

2002 2.133 17.574 371 20.078

2003 2.754 24.009 630 27.393 Fuente: Departamento de Estadística, DPDE, MEP

Como se ha mencionado, otra estrategia implementada para la atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales es la adecuación curricular, que se da en tres formas: las de “acceso”, que están relacionadas con la eliminación de las barreras físicas de los ambientes escolares; las “no significativas”, que se relacionan con los apoyos de todo tipo que deben brindarse para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje y las “significativas” que están relacionadas con las modificaciones a los contenidos de los programas de estudio.

EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓN DE ADULTOS

Los datos mostrados en el Censo de Población y Vivienda del 2000 con relación a la alfabetización, permitieron determinar que en Costa Rica existen 145,000 personas analfabetas, representando un 4.8% de la población de 10 años y más. Esta población analfabeta está concentrada especialmente en las zonas más pobres y vulnerables del país.

El sistema educativo debe enfrentar con firmeza la eliminación del analfabetismo, para lo cual al 2006 se ha previsto la incorporación de 44 mil personas iletradas al Programa Nacional de Alfabetización. Se estiman la incorporación de 5 mil personas por año a partir del 2006 y hasta el 2015, con lo cual se logrará alcanzar un índice cercano al 99% de alfabetismo. Además de esta tarea prioritaria de garantizar las condiciones de alfabetización a las personas adultas, es un reto aún mayor garantizar la vigencia de estas habilidades y destrezas de las personas, por lo que se propone para el año 2007 realizar un estudio a nivel nacional que permite medir el analfabetismo funcional, que está estrictamente relacionado con los programas de educación permanente y la capacidad de las personas de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

Para el 2004 se financiaron 582 proyectos de Alfabetización que permiten atender a 10.094 jóvenes y adultos, a nivel nacional. En cuanto a la atención de los cantones con los más altos índices de analfabetismo, se atendió en el 2003 y el 2004, la cantidad de matrícula que se muestra en el cuadro a continuación:


(DANEA)

MATRÍCULA ATENDIDA EN LOS PROYECTOS DE ALFABETIZACIÓN

SEIS CANTONES DE MAYOR INCIDENCIACurso lectivo 2004 CANTÓN 2004

Talamanca 244

Los Chiles 121

La Cruz 107

Upala 151

Parrita 17

Turrubares 25 Fuente: Departamento de Estadística, DPDE

PRIMARIA Y SECUNDARIA POR SUFICIENCIA

Paralelamente se realizan esfuerzos para atender a la población joven y adulta que no ha podido terminar su educación, mediante los servicios de Primaria por Suficiencia, III Ciclo por Suficiencia y Bachillerato por Madurez. La diversidad de estos programas implementados hizo posible la atención de 31.588 estudiantes, en el curso lectivo del 2003.

En el curso lectivo del 2004, se atienden a nivel nacional un total de 16.977 jóvenes y adultos, según el siguiente detalle:

MATRÍCULA ATENDIDA EN LOS PROYECTOS DE EDUCACIÓN ABIERTA

Curso lectivo 2004

Proyecto EducativoCantidad de Proyectos

Matrícula

Primaria por Suficiencia 701 7.386

Tercer Ciclo por Suficiencia 147 7.714

Bachillerato por Madurez 71 1.877 (1) Fuente:Departamento de Estadística y de Programación Presupuestaria, DPDE (1) Incluye la Educación Diversificada a Distancia

ESCUELAS Y COLEGIOS NOCTURNOS

Además de la Educación Abierta (Alfabetización, I, II y III ciclo por Suficiencia y Bachillerato por Madurez) que proporcionan oportunidades para esta población, funcionaron en el curso lectivo del 2003, 54 instituciones educativas regulares que permiten la asistencia de personas jóvenes y adultas, distribuidas de la siguiente forma: 7 escuelas nocturnas y 47 colegios nocturnos.

Para el 2004 fue posible fortalecer la Educación Secundaria Nocturna con la consolidación de tres secciones nocturnas que se convirtieron en colegios nocturnos en las regiones de Santa Cruz,


(DANEA)Coto y Limón, así como la apertura de un colegio nocturno en la comunidad de La Julieta de Aguirre. Es así como en el 2004, funcionan 48 colegios nocturnas y 7 escuelas nocturnas, que permiten atender un total de 35.602 y 1.002 estudiantes, respectivamente.

A continuación se presenta un cuadro con datos de matrícula para los cursos lectivos 2003 y 2004, en estas instituciones:

MATRÍCULA ATENDIDA EN LAS ESCUELAS Y COLEGIOS NOCTURNOS

Cursos lectivos 2003-2004 DETALLE 2003 2004

Escuelas Nocturnas 1.006 1.002

Colegios Nocturnos 31.297 35.602 Fuente: Departamento de Estadística, DPDE

Como se aprecia en el cuadro anterior, en el curso lectivo del 2004 se experimenta un crecimiento en la matrícula de los colegios nocturnos del 14% con respecto del año anterior, lo que representan más de 4 mil jóvenes y adultos que asisten a estos colegios.

PROGRAMA NUEVAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS PARA JÓVENES

El Programa Nuevas Oportunidades Educativas tiene como objetivos brindar opciones de educación a jóvenes trabajadores o quienes que por su ubicación geográfica no accesaron al sistema escolarizado de educación en el Tercer Ciclo. Mediante el curso lectivo del 2003 se ofreció el servicio educativo a 15.853 estudiantes, mostrando un crecimiento del 10% con respecto del año 2002, mientras que en el presente curso lectivo se matricularon en esta oferta educativa 13.877 estudiantes.

LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INTEGRAL PARA JÓVENES Y ADULTOS Y LOS INSTITUTOS PROFESIONALES DE EDUCACIÓN COMUNITARIA

Mediante la Oferta Modular, (II y III Nivel) de los Centros Integrales de Educación para Jóvenes y Adultos (CINDEAS), se ofrece la oportunidad a jóvenes y adultos egresados de la Educación Primaria, a cumplir sus estudios secundarios. Por su parte, el Plan 125 de los Institutos Profesionales de Educación Comunitaria (IPEC) permitan a los estudiantes cursar el Primer Año del Tercer Ciclo, combinando esta formación académica con la preparación para el trabajo. En el curso lectivo del 2004 se matricularon en la oferta modular del CINDEA un total de 13.127 estudiantes, mientras que en los IPEC un total de 541 estudiantes.

El cuadro siguiente muestra el total de matrícula atendida en estas instituciones, en los cursos lectivos del 2003 y 2004:

MATRÍCULA ATENDIDA EN LOS


(DANEA)CINDEA Y LOS IPEC

Cursos lectivos 2003-2004 DETALLE 2003 2004

Centros Integrales de Educación para Jóvenes y Adultos

12.225 13.877

Institutos Profesionales de Educación Comunitaria

547 541

Fuente: Departamento de Estadística, DPDE

Estas instituciones tienen un comportamiento muy estable de la matrícula y en conjunto, contribuyen con un 3.1% del total de la cobertura bruta de la Secundaria Formal en el 2004, que ascendió a un 76.8%.

El Programa de Nuevas Oportunidades Educativas para Jóvenes y la Educación Abierta, en particular el Tercer Ciclo por Suficiencia y el Bachillerato por Madurez, denominadas ofertas “No formales”, permiten aumentar la cobertura bruta en este nivel en el sistema educativo, alcanzando en el 2004 un 82.2%, contribuyendo con este porcentaje de cobertura en 5.4 puntos.

FORMACIÓN EN VALORESEste programa nacional se fortalece con el acuerdo tomado por el Consejo Superior de

Educación, declarando los valores como único eje transversal del currículo costarricense, lo que ha implicado un arduo trabajo de los especialistas del desarrollo curricular del MEP, para hacerla efectiva y sobre todo, capacitar a los docentes para que la implementen en el trabajo cotidiano del aula.

La meta propuesta para el 2004 es el desarrollo de estas actividades que permiten vivenciar los valores en las aulas en todos los centros educativos del país, además de continuar con las estrategias de difusión que permitan a la comunidad educativa nacional estar informada sobre el relanzamiento del Programa Nacional de Formación en Valores.

INFORMÁTICA EDUCATIVAASPECTOS GENERALES

El Programa Nacional de Informática Educativa permite a miles de niños, niñas y adolescentes en todo el territorio nacional, tener acceso a las herramientas informáticas como medio para la construcción del conocimiento y como instrumento de preparación para el trabajo, en las ofertas de formación para el trabajo.

Este programa es pionero en la reforma educativa costarricense, incorporándose a la práctica pedagógica cotidiana de aula como una oportunidad de generar las transformaciones que requiere el desarrollo del currículo.

Gracias al Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación (PROMECE), se instalan 60 laboratorios en colegios rurales, en un proyecto mayor de construcción y equipamiento de estas


(DANEA)instituciones, todas ubicadas en zonas rurales, fronterizas y costeras. Con estas condiciones se podrán implementar innovaciones educativas, incluida la Informática Educativa.

PROGRAMAS DE EQUIDADASPECTOS GENERALES

En el marco del Relanzamiento de la Educación Costarricense, constituye una área prioritaria la continuidad y el fortalecimiento de los diferentes programas de equidad, que se han venido implementando con el fin de coadyuvar con el acceso y la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, convirtiendo a la educación en un verdadero instrumento de movilidad social y de desarrollo humano, haciendo los servicios educativos accesibles a los grupos menos favorecidos y no discriminando en la calidad de la educación que se brinda.

Desde este punto de vista, se han destinado recursos para la atención de cuatro programas sociales que benefician directamente a estudiantes del sistema educativo, especialmente los que viven en zonas rurales y marginales, quienes se encuentran en condiciones de pobreza y pobreza extrema.

COMEDORES ESCOLARES

Durante el año 2002, el Programa de Comedores Escolares logró ofrecer con recursos del Fondo de Desarrollo de Asignaciones Familiares (FODESAF) un servicio de alimentación que benefició a 471.432 estudiantes matriculados en 3.726 instituciones de primaria y secundaria.

En el año 2003, se atendieron 470.075 estudiantes en todo el país, para un desembolso de 6.569 millones de colones. En esta oportunidad, los recursos fueron transferidos por primera vez a las Juntas de Educación y Administrativas, procurando el ordenamiento y la eficiencia en la administración de los mismos, así como la incorporación de la comunidad educativa en la mejor prestación de estos beneficios.

Para el presente curso se estima que el total de beneficiarios ascenderá a 515.684 estudiantes, con una inversión de 9.964 millones de colones, atendidos en 3.941 centros educativos. Además fue posible incrementar la cuota más baja otorgada por estudiante para el servicio de alimentación, pasando de 45 a 65 colones, constituyéndose este incremento en un importante logro de la gestión.

Además y por primera vez, se ofrecerá un “desayuno escolar”, a los niños de las 191 escuelas ubicadas en las zonas seleccionadas como prioritarias en el marco del plan social “Vida Nueva”, en el cual se invertirán aproximadamente 240 millones de colones en los próximos 24 meses y se benefician más de 15 mil estudiantes de escasos recursos económicos.

El cuadro siguiente muestra el comportamiento en cuanto a la inversión y la cantidad de beneficiarios del Programa de Comedores Escolares para los años 2002, 2003 y 2004:

PROGRAMA DE COMEDORES ESCOLARES Cursos lectivos 2002-2003 Y 2004

Años Beneficiarios Monto de la Inversión en millones de colones (1)

2002 471.432 6.614,0


(DANEA)2003 470.075 6.569,02004 515.684 9.964,0

Fuente: División de Alimentación y Nutrición del Escolar y el Adolescente, MEP Incluye compra de alimentos, pago de servidoras y equipamiento de comedores

Un objetivo de este programa de Comedores Escolares es el desarrollo de una cultura alimentaria nutricional entre la población estudiantil, razón por la cual también se constituye en un logro relevante la incorporación de la “Educación para la Salud” como un tema transversal del currículo, incorporándose en los programas de estudio, se asesora y capacita a los asesores nacionales y regionales sobre este enfoque curricular y manejo de la información sobre salud.

BONO ESCOLAR

Este subsidio está dirigido a los estudiantes provenientes de las familias más pobres del país, con el fin de que puedan sufragar los gastos por concepto de uniforme y materiales para contribuir con su acceso y permanencia en el sistema educativo.

Es importante señalar que se ha dado prioridad a los niños y niñas que asisten a las escuelas ubicadas en las comunidades seleccionadas como prioritarias en el marco del plan “Vida Nueva”, a las escuelas Unidocentes e Indígenas, entre otras.

El cuadro siguiente muestra la cantidad de beneficiarios y monto de la inversión realizada en los cursos lectivos del 2002, 2003 y 2004:

PROGRAMA DE BONO PARA LA EDUCACIÓN Cursos lectivos 2002-2003 y 2004

Años Beneficiarios Monto de la Inversión en millones de colones

2002 63.933 639.02003 70.713 707.1

2004(1) 113.638 1.477.3 Fuente: Dirección General Financiera, MEP Dato presupuestado

BECAS

Al finalizar el curso lectivo del 2002, se registran un total de 46.983 becas para un presupuesto total de 3.269.2 millones de colones, mientras que en el 2003 fue de 45.599 becas, para una inversión de 3.435.0 millones de colones. Estas becas se destinan principalmente para estudiantes de primaria, secundaria y algunos proyectos especiales que se desarrollan en postsecundaria dando especial énfasis a Francés y Matemática.

El cuadro siguiente muestra la distribución de estas becas entre los distintos grupos de beneficiarios, para los años 2002 y 2003 con corte al 31 de diciembre.

BECAS Cursos lectivos 2002-2003

Al 31 de diciembre


(DANEA)

Nivel Educativo Número de Becas Otorgadas 2002

Número de Becas Otorgadas 2003

Preescolar 1.032 1.167Primaria y Aula Integrada 12.709 12.164Secundaria Académica 17.780 16.825Secundaria Técnica 10.621 10.576Taller Pre vocacional 1.465 1.450Proy. Adolescentes y Jóvenes Madres 303 211Presidente de Costa Rica 529 517Enseñanza Especial 1.132 1.140Estudiantes Especiales 411 584Postsecundaria General 915 773Postsecundaria Francés 30 40Postsecundaria Matemática 56 80Tierra Blanca (Niños Trabajadores) - 72Total 46.983 45.599

Fuente: PROGI, FONABE

Como se aprecia en el cuadro anterior, el nivel educativo prioritario para la asignación de las becas corresponde al Secundario académico y técnico, en virtud del reto de aumentar la escolaridad y disminuir la deserción que se presenta en particular en el Tercer Ciclo.

Para el presente curso lectivo se establece como meta otorgar un total de 56.530 becas, con una inversión estimada de 3.873.9 millones de colones. Con estos recursos se pretende continuar fortaleciendo los proyectos que atienden a población estudiantil de alta vulnerabilidad social, mejorar la eficiencia en la selección, tramitación y entrega de las becas.

TRANSPORTE DE ESTUDIANTES

Con el fin de contribuir con el aumento de la cobertura y la permanencia en el sistema educativo de los estudiantes de secundaria provenientes de zonas de difícil acceso, el MEP ha impulsado y fortalecido desde hace varios años, el servicio gratuito de Transporte de Estudiantes.

A continuación se muestra el comportamiento satisfactorio que ha tenido este programa, en cuanto a la cantidad de beneficiarios y al monto de la inversión, convirtiéndose en una estrategia imprescindible para ofrecer oportunidades de estudio a la población joven de zonas rurales y aumentar la cobertura en este nivel de enseñanza:

PROGRAMA DE TRANSPORTE DE ESTUDIANTES Cursos lectivos 2002-2003 Y 2004

Años Beneficiarios Monto de la Inversión en millones de colones

2002 51.788 3.683.02003 58.212 3.749.4


(DANEA)2004(1) 61.621 5.479.3

Fuente: Dirección General Financiera, MEP (1) Dato presupuestado

CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTESAntes de señalar las principales acciones de capacitación y actualización de docentes

realizadas en el periodo, es importante conocer la condición profesional que ostentaron los docentes en los diferentes niveles educativos, en los cursos lectivos del 2002 y 2003:

Nivel EducativoPorcentaje de

Personal Titulado 2002

Porcentaje de Personal Titulado 2003

Educación Preescolar 87.2 87.3

I y II Ciclos 91.2 92.0

III Ciclo y Educación Diversificada

86.3 88.6

Fuente: Departamento de Estadística, DPDE

Según lo demuestran los datos anteriores, el nivel de titulación de los docentes tiende a mejorar cada año, lo que demuestra su interés por mejorar la condición profesional y el esfuerzo que realiza el Estado Costarricense, en su formación. La mayor presencia de personal titulado se da en la Educación Primaria y la menor en la Educación Preescolar. Es importante señalar que en los últimos años los servicios de Educación Preescolar han crecido significativamente, lo que puede explicarse por la necesidad de contratar personal que no tiene concluida su formación.

A pesar de esta muy buena condición profesional de los docentes, el Ministerio de Educación incorpora como una prioridad la capacitación y actualización docente, dictando una directriz en el año 2003 de concentrar y articular todos estos esfuerzos, en los diferentes ámbitos del sistema educativo, en el Centro Nacional de Didáctica. Por medio de este Centro Nacional se desarrolló en el curso lectivo del 2002, diversas actividades de capacitación docente entre las que destacan 704 cursos presenciales, mixtos y virtuales sobre diferentes áreas del currículo y un gran número de talleres.

En el año 2003 se realizó un diagnóstico de necesidades de capacitación por medio de una muestra de 1.245 servidores de los diferentes niveles y modalidades educativas, y a corto plazo se tiene previsto un diagnóstico de necesidades de capacitación basado en los requerimientos del perfil profesional.

Se ejecutaron 325 cursos libres de capacitación que han beneficiado a 3.096 docentes, de las 20 regiones educativas del país.

Se atendieron aproximadamente 14.000 docentes y directores por medio de diversas acciones de capacitación y actualización.

Apoyo a personal de Escuelas Unidocentes y Direcciones Uno por medio de la intermediación de la OIM y de la CECC con las cartillas abcd de Español y Matemática. Estas acciones han permitido mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de 12.372 niños y niñas del área rural y 1.906 docentes se han favorecido con la entrega de las cartillas.


(DANEA)Fortalecimiento de las actividades de actualización por medio de teleconferencias en nueve

regiones, así como el interés en la consecución de equipo y la conectividad para la ampliación a todas las regiones y la certificación de capacitación a distancia.

Implementación del Proyecto Esperanza Joven Convenio Universidad Nacional (UNA)-MEP dirigido a la comunidad educativa de los colegios ubicados en zonas rurales. Este proyecto atiende a docentes, estudiantes y padres de familia por medio de talleres en el área socioafectiva y técnicas de estudio. Estas acciones han favorecido los índices de aprobación de los estudiantes en las pruebas nacionales de bachillerato.


(DANEA)PERSONAL DOCENTE EN EDUCACIÓN REGULAR

SEGÚN: GRUPO PROFESIONAL Y NIVEL DE ENSEÑANZA


(DANEA)DEPENDENCIA: PÚBLICA, PRIVADA Y PRIVADA SUBVENCIONADA

PERIODO: 2000 - 2003 Nivel deEnseñanza 2000 2001 2002 2003

Cifras Relativas

Titulado Total 86,0 87,1 88,2 89,1

-Preescolar 83,4 85,2 87,2 87,3

-I y II Ciclos 89,4 90,1 91,2 92,0

-Esc. Nocturnas 100,0 100,0 100,0 97,1

III Ciclo-Educ.Diver. 82,3 84,2 86,3 88,6

-Educ. Especial 77,7 75,9 74,5 72,2

No Titulado Total 14,0 12,9 11,8 10,9

-Preescolar 16,6 14,8 12,8 12,7

-I y II Ciclos 10,6 9,9 8,8 8,0

-Esc. Nocturnas - - - 2,9

III Ciclo-Educ.Diver. 17,7 15,8 13,7 11,4

-Educ. Especial 22,3 24,1 25,5 27,8

Nota: No Titulados incluye Aspirantes y Autorizados.

PROYECTO: “ LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y ORGANIZADA DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO Y LA DINÁMICA INSTITUCIONAL”

Poblaciones atendidas

Directa: 40 funcionario/as de los Centros regionales de Didáctica (CEREDI) en calidad de coordinadores del proyecto.

Indirectas: 1600 docentes, 3200 padres y madres de familia.

Problemática a resolver

Mejoramiento de la relación y organización entre el centro educativo y la familia para favorecer el proceso educativo

Objetivo general

Fortalecimiento de la relación entre el centro educativo y las familias mediante la organización y establecimiento de distintas modalidades parra la participación activa de estas en el mejoramiento del proceso educativo.


(DANEA)Logros en 2003

95% de funcionarios de los CEREDI capacitados para la ejecución del proyecto. 90% de procesos de inducción y organización del proyectos realizados con las centros

educativos participantes. 90% de equipos de coordinación institucional conformados. 90% de informes diagnósticos elaborados. 85% de talleres desarrollados por los funcionarios de CEREDI con padres y madres de

familia. 50% de centros de apoyo educativo de padres de familia conformados. 45% de clubes interactivos familia – escuela conformados. Aumento significativo en la asistencia de los padres y madres de familia a las reuniones

programadas por los centro educativos. 95% De opiniones favorables de los padres y madres de familia hacia el los beneficios del

proyecto.

Logros en el 2004 (etapa inicial)

95% de funcionarios de CEREDI capacitados en el mes de marzo para ejecución de proyecto.

Realización del 100% de visitas programadas por DICEDI a cada una de las regiones para acompañar los procesos realizados por los funcionarios de CEREDI en cada región.

Duración del proyecto

Del 2003 al 2006 (4 años)

Entidad encargada del proyecto

Centro Nacional de Didáctica (CENADI).

Unidad Ejecutora (nivel nacional)

Dirección de Centros Didácticos

Unidad Ejecutora ( nivel regional)

Centros Regionales de Didáctica (CEREDI) (Uno por región educativa).

PROYECTO: “ PROMOVIENDO EL ÉXITO Y PERMANENCIA ESCOLAR DE NIÑAS Y NIÑOS DE PRIMER GRADO MEDIANTE EL TRABAJO CONJUNTO ENTRE EL CENTRO EDUCATIVO Y LA FAMILIA” (PLAN PILOTO EN LAS ESCUELAS DEL CIRCUITO 04 DE TIBÁS).


(DANEA)Poblaciones atendidas

Directa: 60 docentes de primer grado Indirecta: 300 niños y niñas de primer grado en condición de riesgo escolar y sus familias.

Problemática a resolver.

Éxito y permanencia escolar de los niños y niñas de primer grado

Objetivo general.

Promover la organización institucional en torno al trabajo conjunto entre el centro educativo y la familia para la atención integral, promoción y permanencia escolar de los niños y niñas de primer grado, y en especial de aquellos y aquellas que presentan condiciones de riesgo escolar.

Metodología general

Realización de procesos de inducción acerca del proyecto a poblaciones clave. Capacitación a docentes acerca de orientaciones y estrategias metodológicas para el trabajo

conjunto con la familia. Realización de procesos de orientación a familias por parte de los docentes Identificación temprana de los estudiantes en mayor riesgo escolar. Diagnóstico de factores asociados a las condiciones de riesgo escolar que presentan los y las

estudiantes. Diseño y ejecución de planes de atención individualizados con la participación conjunta de

los docentes y las familias. Evaluación y seguimiento de las intervenciones realizadas.

Acciones desarrolladas en el 2004.

Inducción del proyecto con los directores y directoras del Circuito 04 de Tibás para su ejecución en las 15 escuelas participantes.

Inducción del proyecto a los y las docentes de primer grado. Realización de tres talleres de capacitación con los y las docentes de primer grado acerca de

orientaciones metodológicas para el trabajo con la familia para el apoyo educativo de los y las menores de edad.

Duración del proyecto.

Un año ( 2004).

Entidad encargada del proyecto.

Centro Nacional de Didáctica (CENADI).


(DANEA)Unidad Ejecutora.

Dirección de centros Didácticos.

ALIANZAS ESTRATÉGICAS Una de las principales estrategias del desarrollo educativo nacional es la de aprovechar

oportunidades de participación con los diferentes actores de la sociedad, mediante el establecimiento de alianzas para la cooperación, en particular con empresas privadas altamente reconocidas en el país.

A continuación de presenta un resumen de las principales alianzas:

COCA COLA: LEER ES MÁGICO (25 de noviembre, 2002)

En un acuerdo sin precedentes con el sistema educativo, la Coca Cola se une al MEP en una cruzada por aumentar los índices de lectura escolar.

El proyecto comprende 3 pilares:

Donación de materiales bibliográficos a 80 bibliotecas Sensibilización de grupos de influencia sobre la importancia de construir el hábito de leer

(padres de familia, bibliotecólogos y docentes) Remodelación de bibliotecas escolares para convertirlas en centros de entretenimiento para

el aprendizaje.

Padrinos del Proyecto: Librería Internacional y Cadena de Hoteles Barceló

MICROSOFT: ALIANZA POR LA EDUCACIÓN

Los estudiantes y docentes contarán con más herramientas informáticas para desarrollar sus habilidades gracias a la firma de un convenio entre el MEP y Microsoft, considerado como uno de los proyectos más visionarios del tema de tecnologías de la información.

ADOPTE UNA ESCUELA

La Asociación Cultural Adopte una Escuela es una organización que nace en el año 1998, conformada por personas de diferentes ámbitos culturales, educativos y empresariales. Impulsa la remodelación de la infraestructura y la creación de bibliotecas en distintas instituciones educativas y culturales.

PROCTER AND GAMBLE: (9 de febrero, 2004)

Convenio que tiene como propósito el derribamiento tanto de barreras sociales y actitudinales, como arquitectónicas en los centros educativos que atienden estudiantes con necesidades educativas especiales, a través de la capacitación del recurso humano y la inversión de recursos financieros de manera que se logren condiciones de accesibilidad, según lo establecido en la ley 7600.


(DANEA)

GRU0PO LA NACIÓN: PROYECTOS EDUCATIVOS

Aula Verde, Valores y Por el respeto y el aprecio a la Lengua Materna , se coordinan conjuntamente entre el MEP y el Grupo Nación.

Cada uno de estos proyectos tiene un valor de 100 millones de colones para el Grupo La Nación en el 2004, para un gran total de 500 millones de colones.

ASOCIACIÓN PRO-HOSPITAL NACIONAL DE NIÑOS: APRENDER CON DIVERSIÓN

El propósito es unir esfuerzos con la Asociación Pro-Hospital Nacional de Niños (Parque de Diversiones) a través de la firma de un convenio en los próximos días, para fortalecer a los centros educativos mediante la premiación de aquellos que presenten un destacado avance educativo.

COMPONENTES INTEL

Componentes Intel de Costa Rica recibió el premio que es otorgado a aquellas empresas que de manera consistente desarrollan programas de proyección comunitaria en las áreas de educación, social y ambiental, en beneficio de su comunidad y del país. Esta es la primera vez que AMCHAM otorga el premio en todas las categorías a una sola empresa.

HIPERMAS

Hipermás y Corporación de Supermercados Unidos (CSU) tienen como uno de sus pilares de inversión social, el apoyo a la niñez, para lo cual desarrollan una serie de programas de bien social que fomentan la educación, el arte y la cultura.

SUN MICROSYSTEM

Ofrecerá a las instituciones educativas un ilimitado número de licencias de usuarios de StarOffice 7.0 sin costo. Este software de código abierto ofrece un conjunto completo de herramientas, incluyendo procesador de textos, hoja electrónica, presentaciones gráficas, edición de imágenes y programas para dibujo. Opera en múltiples plataformas, incluyendo sistemas operativos como Linux, Solares y Windows.

RED DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (INTERNET Y CONECTIVIDAD)

Convenio entre el MEP y el Instituto Costarricense de Electricidad (ICE) que tiene como objeto el desarrollo y consolidación de una Red de Innovación Educativa, que involucra a todos los centros educativos públicos que posean opciones tecnológicas y a aquellos órganos de la administración central y regional que pertenezcan al MEP.

Esta Red de Innovación Educativa iniciará con la atención de 780 centros educativos equipados con tecnología de la información, 60 centros educativos del Proyecto Innovación Educativa, las 20 regiones educativas y los edificios que alberguen a los funcionarios de las oficinas centrales del MEP.


(DANEA)

CORTE SUPREMA DE JUSTICIA: Resolución alterna de conflictos (09 de febrero, 2004)

En el acto de inauguración del curso lectivo de 2004 realizado en el Liceo del Este, se firmó el convenio de cooperación con la Corte Suprema de Justicia para implementar mecanismos de resolución alterna de conflictos en los centros educativos.

El propósito es coordinar esfuerzos entre ambas instituciones para promover y difundir en las instituciones educativas, el uso de medios alternos de solución de controversias.

MINAE: PROGRAMA BANDERA ECOLÓGICA (09 de febrero, 2004)

En el acto de inauguración del curso lectivo de 2004 realizado en el Liceo del Este, se firmó el Decreto Ejecutivo Nº 31648-MEP-MINAE-S-TUR, mediante al cual se incorpora al MEP y en particular a los estudiantes, personal docente y administrativo de las instituciones educativas y padres de familia al programa Bandera Azul Ecológica.

Mediante esta iniciativa se premiará a aquellos centros educativos que hayan cumplido con los parámetros establecidos en el artículo 10 del Decreto Ejecutivo, entre ellos: la calidad del servicio de agua para consumo humano, higiene de aulas, servicios sanitarios y evacuación de desechos líquidos.

REFLEXIÓN FINALEs importante reiterar algunos de los logros más relevantes del período de gestión educativa

que abarca esta memora, como lo son:

El aumento en la cobertura de la Educación Preescolar y el fortalecimiento de estrategias innovadoras para universalizar este servicio.

La creación de más escuelas en zonas rurales y dispersas, que nos permiten abrir oportunidades a las poblaciones excluidas de este derecho y mejorar las condiciones de acceso a quienes acceden a estos servicios. Se destaca la creación de escuelas en las zonas indígenas.

Aumento de la cobertura en la Educación Secundaria, alcanzando un extraordinario 76.8% y un aumento en la cantidad de colegios, telesecundarias y otros servicios educativos en este nivel de enseñanza.

Fortalecimiento de la Educación Técnica Profesional, con la revisión y enriquecimiento del currículo y el mejoramiento de las condiciones tecnológicas.

Fortalecimiento de los programas de equidad y un esfuerzo extraordinario en el mejoramiento de la administración de los servicios.

Un desarrollo del currículo basado fundamentalmente en los valores.

2000 2001 2002 2003 2004Tasas brutas y netas de escolaridadInteractivo IICiclo de transiciónEducación primaria

Bruta

6,982,4111,0

Neta

6,681,6101,2

Bruta

19,887,5110,3

Neta

19,886,9100,6

Bruta

26,888,2111,5

Neta

26,687,3100,6

Bruta

33,291,6111,5

Neta

33,290,9100,2

Bruta

37,190,8109,9

Neta

37,090,099,5


(DANEA)Educación secundariaEducación diversificada

80,848,0

59,563,6

70,450,8

60,837,3

75,453,3

63,837,6

79,294,7

66,238,1

84,059,8

69,339,7

Matrícula inicial Matricula finalEscolarización bruta y netaIndicadores de rendimientoRepeticiónDeserciónNivel educativo generalNumero de establecimientos por tipo / docentesLogros de aprendizajePoblación migratoria 40944 42631 45057 45899% servicio de alimentación

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CARTA DE RECOMENDACIÓN - Home | Food and Web view · 2011-11-09Índice 1. eje prioritario de la agenda social 4. univerzalizaciÓn y mejoramiento de la educaciÓn preescolar 6. programa