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Material de trabajo para el Ateneo 2: Cartas que van y vienen. Primer Ciclo. Área Lengua. Formación
Situada, 2018.
CARTAS QUE VAN Y VIENEN1
Proyecto de correo interescolar para Primer Ciclo
María del Pilar Gaspar
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA
Trabajar en la redacción de cartas tiene una larga tradición en la escuela. Todos recordamos
haber aprendido términos como destinatario, remitente, encabezado, haber elegido a quién
escribir, haber puesto el lugar, la fecha, haber empezado a dudar: "¿Querido...? ¿Estimado
Sr....?"; y haber continuado dudando: "¿Qué escribo?" [...] Se trata de un género que continúa
vivo (más allá de las variantes que las nuevas tecnologías, como el correo electrónico, han
introducido) y que permite aprender muchas cosas sobre el lenguaje.
Gaspar, M. y González, S.
NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 3
Esta propuesta consiste en realizar un ejercicio de correo interescolar; esto es, un intercambio
epistolar entre alumnos de (al menos) dos escuelas.
La posibilidad de intercambiar experiencias diversas con chicos de otra escuela alienta el interés
por leer (lo que otros escriben para uno) y escribir (para comunicar a otros las propias
experiencias).
Por otra parte, el intercambio de cartas grupales y personales permite a los niños participar de
situaciones de lectura y escritura individuales y colectivas, de manera que todos y cada uno, en
función de sus saberes sobre la escritura, pueden aportar a dicho intercambio.
Si bien la propuesta está pensada en relación con la carta, es pertinente incluir también (si están
dadas las posibilidades y los docentes lo creen conveniente) el correo electrónico.
DESARROLLO DEL PROYECTO
A los chicos les gusta escribir y recibir cartas. Cuando son pequeños, regalan sus dibujos. A
modo de carta, una vez que aprenden a escribir su nombre, los "firman". Y cuando saben más,
comienzan a incorporar pequeñas frases que se animarán a ir entramando con otras para decir
cada vez más y más. Lo que muchos chicos comprenden desde muy pequeños, cuando nos
entregan papelitos con dibujos dedicados, es que ese dibujo o esa frase “hablará” por ellos.
Gaspar, M. y González, S.
NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 2
Para desarrollar este proyecto es indispensable que, como paso previo, el docente establezca
contacto con una maestra o maestro de otra escuela para realizar el intercambio. Es importante
que ambos grupos tengan una cantidad más o menos equivalente de alumnos y que las escuelas
1Esta es una versión revisada y aumentada del proyecto homónimo producido por la autora en el marco del Proyecto
de Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial (2008 – 2015), coordinado por el área de Lengua y la Dirección
de Educación Primaria, Ministerio de Educación. Las fotografías de maestros y estudiantes, así como los ejemplos
de textos o las transcripciones han sido tomados de las múltiples experiencias llevadas a cabo con esta propuesta. En
algunos casos, se han cambiado u omitido los nombres de los niños, a fin de preservar su identidad.
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estén lo más lejos posible, de manera que aquello que se relate sobre la vida y el lugar resulte de
alguna manera diferente y novedoso para los chicos.
Este proyecto de intercambio atiende a dos modalidades de lectura y escritura:
- Cartas colectivas, para todos las niñas y los niños de la otra escuela.
- Cartas personales, en que cada niño del grado se comunica con otro niño de la otra
escuela. Las parejas de amigos epistolares serán organizadas entre ambos maestros antes
de iniciar el proyecto.
En el caso que haya estudiantes con discapacidad o Dificultades Específicas del Aprendizaje
(DEA), es importante considerar las distintas formas y formatos comunicacionales que requieran
para que las propuestas sean accesibles. La comunicación, de acuerdo a la Convención
Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008) “incluirá los
lenguajes, la visualización de textos, el Braille, la comunicación táctil, los macrotipos, los
dispositivos multimedia de fácil acceso, así como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el
lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos, medios y formatos aumentativos
o alternativos de comunicación, incluida la tecnología de la información y las comunicaciones de
fácil acceso” (Art. 2). En el apartado “Recursos necesarios” del ateneo, se presentan distintos
links con material accesible que puede ser útil para el trabajo con estudiantes con discapacidad o
DEA, así como para otros estudiantes.
1. Carta para iniciar el intercambio
La carta es una pieza de escritura que se envía a alguien como un regalo.
Guillén, C.
Notas para el estudio de la carta del Renacimiento
Para dar inicio al proyecto, uno de los docentes escribe una carta a su colega y sus alumnos en la
que les propone iniciar el intercambio epistolar. Además, escribirá el sobre, con el destinatario y
el remitente, de manera que pueda ser leído por los chicos en la Etapa 2. Si fuera posible, esta
carta se escribe en papel afiche y se incluye en un sobre grande, para que los chicos tengan
oportunidad de leer el texto con su maestro.
A continuación, se presentan dos ejemplos posibles de cartas (ambas escritas por sendas
maestras de 2º grado):
Salta, 25 de septiembre de 2009
Queridos Marta y chicos:
¿Cómo están? Yo, muy contenta de saludarlos. Sé un poquito de ustedes por lo que me contó Marta. Me dijo que son curiosos y alegres, y que cada día aprenden a leer y a escribir mejor.
Por eso, les escribo para hacerles una propuesta. Soy la maestra de 2º grado de la escuela General Martín Miguel de Güemes. Tengo 27 alumnos y ustedes también son 27. Se nos ocurrió que podríamos conocernos a través de cartas. Por eso les envío esta. ¿Qué les parece la idea?
3
En una hoja aparte, les mando el nombre de nuestra escuela y la lista de los nombres de mis alumnos, para que podamos armar parejas de amigos por carta.
Espero que muy prontito podamos recibir las cartas de ustedes, para contarnos muchas cosas...
Un beso para todos
Nélida
Monte Caseros, Corrientes, 27 de octubre de 2009 Queridos alumnos de segundo grado:
Les escribo esta carta porque me gustaría conocerlos. Su maestra me habla siempre bien de ustedes. Yo también soy seño de segundo grado, pero mi escuela se encuentra en Monte Caseros.
Con su seño nos encontramos siempre en Corrientes capital, cuando vamos a hacer un curso y conversamos mucho sobre nuestros alumnos, de cómo estudian, cómo se portan, qué hacen.
Me gustaría saber cómo es el lugar donde viven, ya que nunca fui a Sauce. Quién dice que por ahí pueda ir de vacaciones.
Les mando un beso enorme y contéstenme pronto: ¡soy muy curiosa y voy a estar esperando!
Cariños para todos Mony
Texto producción alumnos
A la izquierda, carta escrita por Guillermina, maestra de 2º grado de
la escuela Islas Malvinas de Orán (Salta), para iniciar el
intercambio con Fany y sus alumnos.
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Transcripción de la carta cuya fotografía se incluye arriba Querida Tany y Chicos:
¡Hola! ¿Cómo están? Dios quiera que al recibir esta cartita se encuentren bien. Yo muy contenta de saludarlos. Sé un poquito de ustedes por lo que me contó la seño el día que estuvimos en la jornada. Me dijo que son curiosos y estudiosos, que cada día aprenden a leer y escribir mucho mejor.
Se nos ocurrió que podríamos conocernos a través de cartas ¿Qué les parece la idea? ¡Es linda la propuesta!
Les cuento que soy Guillermina, la maestra de 2do Grado “B” de la escuela N°4689 “Islas Malvinas”, tengo 27 alumnos, tan buenos como ustedes, dispuestos a tener nuevos amiguitos con quienes compartir experiencias.
Les mando una lista con los nombres de los niños para que podamos formar parejas de amigos por cartas.
Espero que muy prontito podamos recibir las cartitas de ustedes para contarnos muchas cosas.
Besos para todos. Guille
2. Llega la invitación
Todos sabemos que no debemos abrir las cartas que no son para nosotros, pero...¿cómo sabemos
que no son para nosotros sin abrirlas? ¿Cómo sabemos quién nos manda una carta? ¿Cómo
podemos saber (sin abrirla) de dónde viene? ¿Qué otra información figura en el sobre? ¿Cuál es
la información que nunca debe faltar en un sobre?
Gaspar, M. y González S.
NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 3
El maestro comenta a los alumnos que estuvo reunido con un colega de otra escuela y que
decidieron que sería lindo que los chicos se conocieran. Pero como están lejos, la manera en que
lo van a hacer es a través de cartas.
Se inicia, entonces, un diálogo sobre las cartas, indagando si saben qué son, si alguna vez en sus
casas recibieron alguna, quién la escribió, para qué, a quién. De hecho, a lo largo del proyecto,
los niños pueden llevar a la escuela cartas que sus familias hayan conservado; los maestros
pueden aportar una selección diversa para imaginar las características de quienes las escribieron,
con qué propósito, en qué circunstancias.
Cuando llega el momento de leer la carta (que, recordemos, debería estar escrita en un afiche
para que todos puedan tenerla a la vista), el maestro muestra el sobre, lo lee en voz alta, y
comenta las partes: personas a las que está destinada (destinatario), dirección; remitente,
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dirección. Mientras tanto, acompaña la explicación escribiendo estas palabras en el pizarrón y
aclarando sus significados2.
A continuación, se lee la carta en voz alta y se conversa sobre ella, centrando la atención en
“¿Quién escribió la carta? ¿Para qué? ¿Cuántos alumnos tiene la señorita Nélida? ¿Dónde dice
cómo nos conocimos? ¿Y lo que yo les cuento de ustedes?”. En esta conversación, el maestro
introduce permanentemente los términos que pueden resultar nuevos para los chicos:
"destinatario", "remitente".
Por último, el maestro les aclara que van a escribir de dos maneras: una carta entre todos, para
todos los alumnos del otro grado; y una carta cada uno, para un chico del otro grado.
Cuenta la maestra de Monte Caseros, Corrientes
Todos estábamos emocionados y ansiosos, yo por la motivación obtenida y ellos por la
perspectiva de un mundo más lejano que el cotidiano. Los niños estaban alborotados e
ilusionados, surgían miles de preguntas, observaciones e hipótesis.
¿Quién será mi amigo? ¿Cómo se llamará “el de lentes”? ¿Vamos a ir a conocer Sauce?
¿Queda lejos? ¿Es linda la señorita Mony?
Para concluir esta conversación, se puede registrar en los cuadernos:
Hoy recibimos una...............
La señorita Nélida es la.................................................................
Vamos a escribir muchas cartas para comunicarnos con los nenes de la escuela…………………...................................................................
3. Cartas que van: escritura colectiva
—Falta lo de “atentamente”.
—No he escrito “atentamente” porque he puesto “un abrazo”. Queda mejor,
cuando escribe un niño a su abuelo.
Machado, A. M.
De carta en carta
Entre todos, se recuerda qué van a hacer: escribir una carta a los chicos de xxx grado de la
escuela xxx, cuyo maestro se llama xxx.
2 En lo posible, el maestro lleva otros sobres para mostrarles a los chicos las diferencias:
en los sobres que llegan por correo figura un sello o estampilla, mientras que las cartas
que se entregan personalmente no llevan sello.
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El maestro comenta que, como esta es la primera carta que van a enviar, lo más importante es
presentarse para que los amigos epistolares los vayan conociendo. Para la escritura colectiva de
la carta, el docente y los chicos acuerdan qué les van a contar. Esas primeras ideas que anotan en
un costadito del pizarrón (dejando lugar para escribir la carta en el resto del espacio), pueden
tener la siguiente forma:
Nuestros nombres y nuestro grado
Nuestra escuela
Lo que más nos gusta
Dos preguntas
Luego, comienza la redacción del borrador de la carta colectiva. Si se prevé que la actividad
continúe al día siguiente, conviene escribir el borrador en papel afiche para conservarlo en
grande a la hora de revisar entre todos esta primera versión.
Algunas claves sobre la producción colectiva de la carta
Escribir textos colectivos es una tarea que demanda un intenso intercambio oral previo sobre qué
se va a escribir y cómo se va a escribir (son dos cuestiones que vale la pena diferenciar
oralmente en los intercambios). Por ejemplo, se acordó que comenzarán por presentarse.
Entonces, ¿cómo se va a escribir esa oración? ¿Primero se va a escribir a qué grado van y luego
los nombres o al revés? ¿Cómo quedarán esas oraciones? ¿Quién quiere decirla? ¿A quién se le
ocurre otra forma de decirla?
Estas preguntas se realizan sobre la marcha: se escuchan las propuestas de oraciones que los
chicos realizan, se hacen modificaciones colectivas, y finalmente se escriben cuando el borrador
oral de cada oración (o más de una) se encuentra más o menos ajustado. Claro que el nivel de
detenimiento depende del grupo (en particular de la edad y de la atención que los chicos
sostengan), por lo que es preferible tomar decisiones de manera tal que la escritura no se
extienda durante tanto tiempo y se vuelva inviable.
Por otra parte, si bien en este caso se trata de una escritura colectiva, cuando los chicos escriben
con cierta fluidez, el maestro puede solicitar ayuda a algunos de ellos para que hagan de escribas
o secretarios: “¿Quién quiere escribir esta oración en el pizarrón? Ahora cada uno pasa a escribir
su nombre”.
Durante la escritura del borrador y/o la revisión posterior, el maestro ayuda a expandir y
organizar el texto. Por ejemplo:
“Con el nombre solo no van a saber mucho de nuestra escuela. ¿A quién se le ocurre una
oración para contarles cómo es? ¿Qué más podemos decirles?”.
“¡Qué lío, a todos no nos gustan las mismas cosas! Algunas nenas dicen que les gusta jugar
con las muñecas, otras prefieren otros juegos. A la mayoría de los varones les gusta el
fútbol... ¿Cómo lo podemos decir? ¿Armamos dos oraciones distintas?”.
También a tener en cuenta distintas convenciones:
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“¡Uy, los nombres quedaron uno atrás de otro! Luciana Yésica Mariana... a lo mejor piensan
que es una sola nena que tiene tres nombres... ¿Cómo hacemos para separar los nombres
entre sí?” ¿Quién quiere pasar a poner todas las comas?”.
“¿Así está bien el nombre de la escuela? ¿Quién pasa y borra para poner las mayúsculas? ¿Y
el nombre del barrio donde está la escuela? Revisemos a ver si todos los chicos escribieron
su nombre con mayúscula...”.
“Lo leo en voz alta... y me quedo sin aire. Creo que tenemos que poner algún punto. Vuelvo
a leer y ustedes me dicen dónde va. ¿Quién pasa a poner el punto? ¿Y con qué va la letra con
la que empieza la oración?”.
“Les leo la carta que recibimos, para tomar algunas ideas. ¿Qué es lo que se escribe primero?
¿Quién quiere pasar a poner el lugar y la fecha en nuestro borrador?”.
“Al final, Nélida incluyó su nombre para que supiéramos quién nos envía la carta. ¿Cómo
hacemos para firmar? Ya pusimos nuestros nombres en la carta y a lo mejor no queda bien
repetirlos. ¿Cómo podemos poner en una frase quiénes somos?”.
Las intervenciones del docente se ajustarán en función del intercambio que se va lleva a cabo
mientras escriben la carta, donde los chicos seguramente aportarán ideas por demás interesantes.
Por otra parte, de acuerdo con los puntos de partida de los niños, el maestro decidirá si se pueden
abordar todas las convenciones sugeridas (coma de enumeración, uso de mayúsculas, punto) o
solo algunas explícitamente y otras decisiones las toma él mismo durante la escritura. Por
ejemplo, el maestro puede optar por separar el texto en párrafos mientras escribe (sin hacerlo
explícito) y decidir trabajar el punto y seguido dentro de cada párrafo, con el fin de que los
chicos pongan en uso sus saberes en relación con la escritura de oraciones.
Texto producción de alumnos
Uno y luego otro, y otro más, los nenes de la
escuela de Termas de Río Hondo pasan en
limpio la versión final de la carta.
Transcripción de lo que escribe el nene:
(a la izquierda, porque es el lugar) Las Termas de Río Hondo
Señorita Kuky:
Nosotros los alumnos de 2da sección la
Lo que escribe la nena
(a la izquierda, porque es el lugar) Las Termas de Río Hondo
Señorita Kuky:
Nosotros los alumnos de 2da sección, la invitamos a Usted con sus alumnos a
intercambiar cartas para conocernos mejor. Esperamos que nos respondan pronto. Besos
PD: Elegim
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Importante: las versiones finales de esta carta colectiva y las siguientes también se escribirán en
papel afiche y con letra grande, de manera de garantizar que todos los chicos del otro grado
puedan leerlas cuando el maestro las pegue en el pizarrón.
Se recomienda acompañar esta carta con una foto de todo el grado (incluido el maestro) o un
dibujo colectivo en el que se retrate a los chicos y al docente (en caso de no contar con la foto).
Texto producción de alumnos
Los alumnos del plurigrado de 1º y 2º de la escuela El
Matadero (Santa Rosa, provincia de La Pampa), pasan en
limpio la versión final de la primera carta colectiva para sus
amigos epistolares.
Transcripción de la carta:
Santa Rosa, martes 22/09/09
¡Hola chicos!
Somos los chicos de 1° y 2° año de la escuela N°217 del Barrio Matadero. Les
contamos que nuestra escuela es de jornada completa. Eso quiere decir que desayunamos,
almorzamos y merendamos en ella.
A partir de hoy somos 19 compañeros porque vino Gonzalo de otra escuela. Ocho
de 2°año y 10 de 1°. Estamos todos en una misma aula. Nuestra seño se llama Marcela.
Nos gusta jugar al ahorcado, a la …
Banco de vocabulario
Algunas palabras y expresiones clave para ayudar las escrituras colectivas e individuales (se
recomienda sumar nuevas, que pueden surgir de la lectura de otras cartas reales y presentes
en libros de ficción para niños):
Encabezados: “Queridos…”, “¡Hola,...!”.
Despedidas: “Cariños”, “Un abrazo”, “Con cariño”, “Besos”.
Buenos deseos: “Ojalá...”, “Les deseamos que...”, “Nos gustaría que...”.
Preguntas: “Nos gustaría / quisiéramos saber...”, “A nosotros... ¿y a ustedes?”, “Tenemos
dos preguntas...”.
Formas de dar cuenta de los niños: “A todos nos gusta...”, “Algunos vivimos... y
otros...”, “A las nenas les gusta jugar a... y a los varones...”, “A la mayoría nos
encantan... y a dos/tres/algunos...”.
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Texto producción de alumnos
La carta colectiva escrita por los chicos de Monte Caseros y lo que cuenta la señorita Mony sobre las
diferentes fases de la producción.
Sobre el primer borrador
El primer borrador surgió en un estado total de alboroto y bochinche, todos hablaban, opinaban y
expresaban lo que querían escribir. Fue mucho trabajo acordar oralmente lo que íbamos a escribir (a
pesar que ya lo teníamos acordado). Sin embargo para todos fue importante primero responder a la
pregunta de los compañeros de Sauce y luego contar el tiempo que pasábamos en la escuela, su identidad
dentro de la misma y su valoración como grupo (siempre nosotros, nuestra).
Sobre el segundo borrador
El trabajo fue muy dinámico. Los niños se aseguraron, a través de los datos que escribieron, obtener una
respuesta. Contaron cosas muy suyas y participaron incluso aquellos niños que no lo hacen
habitualmente.
¡Y hasta hicieron un tercer borrador!
Luego de trabajar intensamente sobre el borrador, les propuse una forma de controlar y ver si nuestra
carta iba a ser entendida del modo que queríamos, así que les dije a todos que cerraran sus ojos y
escucharan la carta leída por mí.
El momento fue muy emocionante pues reinaba un silencio total. Mientras escuchaban la producción
fruto de su arduo trabajo, se palpaba en el aire el orgullo de cada uno por sentirse dueño y creador de lo
que todos escuchaban.
Realizamos unas pequeñas correcciones y nuestra carta colectiva quedo así:
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Los nenes de la escuela de Termas de Río Hondo
firmaron con colores en papelitos. Luego
chequearon que todos los nombres estuvieran
correctamente escritos antes de pegarlos y dar por
concluida la primera carta colectiva.
Transcripción de carta en el pizarrón:
Monte Caseros, Ctes, 09 de noviembre
Querida señorita Griselda, queridos alumnos
Los queremos conocer somos 25 alumnos.
¿Cómo andan ustedes? Trabajamos mucho Entramos a la 8 y 30 y salimos a las 15 y 30.
Nuestra escuela se llama Cazadores Correntinos N° 431.
Transcripción de carta del afiche:
Monte Caseros Ctes 09 de noviembre
Querida señorita Griselda y alumnos:
Los queremos conocer, somos 25 alumnos.
¿Cómo andan ustedes?
Nosotros trabajamos mucho, entramos a las 8 y 30 y salimos a las 15 y 30 de la tarde. Nuestra
escuela se llama Cazadores Correntinos N°431 calle Juan Ramón Vidal n°850.
La seño Mónica nos ayudó a escribir la carta.
Las niñas en el recreo jugamos a bailar en el escenario y los niños jugamos a la pelota y a las
cartas.
Les mandamos un beso
Alumnos de 2° grado “A”
Transcripción de la carta apoyada sobre el suelo:
Monte Caseros, Ctes 09 de noviembre de 2009
Querida señorita Griselda y alumnos
Los queremos conocer. ¿Cómo andan? Les contamos
que nosotros trabajamos mucho, entramos a las 8 y 30 y salimos a las 15 y 30 de la tarde.
Nuestra escuela se llama Cazadores Correntinos N°431, calle Juan Ramón Vidal N°850.
La seño Mónica nos ayudó a escribir la carta.
Las niñas en el recreo jugamos a bailar en el escenario y los niños jugamos a la pelota y a las
cartas.
Les mandamos un beso
Alumnos de 2do grado
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Firman: Ignacio, Yeny, Soledad, Ludmila, Graciela, Carlos, Leia, Ayelén, Yuyi, Gilda, Daniel,
Francisco, Brian, Karina, Candela, Facundo, Carlos, Alfredo
Texto producción de alumnos
4. Cartas que van: escritura individual
No quiero que mis cartas queden siempre sin respuesta, y dejaría de inmediato de escribirte si no
me respondes.
Freud, S.
Correspondencia
La escritura de textos colectivos se complementa con las escrituras individuales. Si bien ya
escribieron una carta entre todos, que estará completa y correctamente escrita, también es
importante que los chicos escriban por sí mismos y vivencien la posibilidad de tener un amigo
epistolar “para mí solo”.
Lo primero será, entonces, definir a quién le va a escribir cada uno. Para eso, el maestro tomará
la lista que organizó con su colega y les leerá los nombres de sus amigos epistolares. Los chicos
pueden anotar esto en un afiche como el que figura debajo; o bien el maestro puede llevarlo
hecho de manera que cada uno busque su nombre y lea el de su amigo epistolar. Sea como sea,
resulta conveniente ubicarlo en alguna pared del aula.
Aclaración: la última columna, en este momento vacía, será utilizada durante la etapa 5.
Yo soy Le voy a escribir a...
.............................. ...........................
.............................. ...........................
.............................. ...........................
.............................. ...........................
Texto producción de alumnos
La lista de amigos epistolares se llenó de nombres, que son
promesas de amigos nuevos.
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Transcripción:
Amigos epistolares
Florencia Yazmín-
Octavio
Didier Micaela
Magalí Mariana
Agustina Aldana
Mateo
Melinda Marcos
Sofía
Daniela Milagros
Gonzalo S. Alex
Brian Micaela
Gonzalo
H.
Gianfranco
Texto producción de alumnos
Los chicos de la escuela de Sauce recibieron la carta
firmada por los chicos de la escuela de Monte Caseros.
Cada uno buscó entonces el nombre de su amigo
epistolar y puso encima el suyo con un papelito de
color.
Una vez definido el destinatario, cada niño escribirá el encabezado de su futura carta, incluido
ese nombre.
Dado que es probable que los niños tiendan a repetir los temas que se trabajaron en la escritura
colectiva, no conviene lanzarlos a escribir sin más. Por esto, el maestro les propone que piensen
qué pueden contar y promueve una conversación en el aula, cuyo propósito será imaginar las
preguntas que pueden tener en mente los chicos que recibirán las cartas (y que ellos también
quisieran hacerles a los chicos del otro grupo). Estas preguntas se anotan en el pizarrón, por
ejemplo:
¿Cómo te llamás?
¿Cuántos años tenés?
¿Con quién vivís?
¿Tenés algún animalito?
¿Qué hacés cuando no estás en la escuela?
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Luego de responder oralmente estas preguntas, el maestro pide a los chicos que formulen cómo
incluirían esa información en la carta, teniendo en cuenta que las preguntas, por supuesto, no van
a aparecer (por ejemplo, si a la cuarta pregunta respondieron “Dos perros y un conejo”, en la
carta podrían escribir “En mi casa tengo dos perros y un conejo”).
A continuación, cada niño escribe su carta, mientras el maestro se pasea por el aula colaborando
con ellos para mejorar lo que están escribiendo: letras que pueden faltar, qué hay que cambiar o
reubicar, separación de palabras, uso de oraciones, etcétera.
En un segundo momento, pide a los chicos que piensen dos preguntas que deseen hacerle a su
amigo epistolar (en este caso, es necesario tener en cuenta que sean temas acordados
previamente con su maestro paralelo del proyecto, para que estas preguntas no sean en vano).
Estas dos preguntas pueden escribirse de manera individual o bien entre todos, a partir de
muchas preguntas en el pizarrón para que luego cada niño escoja dos para copiar en su propia
carta.
Texto producción de alumnos
Había tantas cosas para contarle al nuevo amigo, que
esta nena siguió escribiendo y escribiendo...
Si el maestro considera que algunos niños no cuentan con la autonomía suficiente para hacer una
escritura completa, puede proponerles el siguiente esquema como base de la escritura:
(Lugar y fecha) Querido............................:
Me llamo...................................... . Tengo..................años. Vivo con........................ Tengo un............................. que se llama ................ Cuando no estoy en la escuela, me gusta................ Estas son las cosas que quiero saber de vos: ¿...................................................................?
¿..............................................................? Ojalá puedas contestarme pronto. Cariños
(Firma)
Por supuesto, será muy bienvenido un dibujo que acompañe las palabras...y, claro está, escribir
los sobres, para que cada chico coloque dentro su carta ¡y la cierre muy bien!
También puede suceder (fundamentalmente en 1er
grado) que la primera carta resulte
centralmente un dibujo con alguna escritura, a partir del cual el niño se presente. Es importante
que el escrito sea comprensible para quien lo reciba.
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Texto producción de alumnos
“Esperando tu respuesta en una cartita me despido con un beso
cariñoso”, se despide Guido de su amigo epistolar.
Transcripción
Yo me llamo Guido, quiero saber cómo sos.
¿Cómo te llamás y cómo eres? Estoy feliz de poder escribirle y hacer un nuevo amigo
Quiero que nos conozcamos personalmente y nos contemos muchas cosas y juegos que
realizamos diariamente con los demás chicos del grado; también conocer a los otros niños de tu
aula.
Esperando tu respuesta en una cartita me despido con un beso cariñoso.
Estoy ansioso y feliz
Guido
5. Cartas que vienen: lectura colectiva
Mucho más que las nuestras, son importantes para nosotros las cartas que recibimos.
Cioran, E.
Ejercicios de admiración y otros textos
¡Llegó el gran día! El maestro llega con las cartas individuales escritas por los chicos del otro
grado y la gran carta colectiva que escribieron entre todos.
Importante: si bien se volverá sobre ambas luego, será importante hacer una primera lectura;
primero, la carta colectiva, expuesta a la vista de todos los chicos y luego, las cartas personales
de los amigos epistolares. En este último caso, el maestro colaborará con los niños que lo
necesiten y aún no puedan leer toda la carta por su cuenta.
La carta individual se guarda con cuidado.
El maestro y los chicos releen la carta colectiva recibida. En las posteriores relecturas, se realizan
diferentes búsquedas, guiadas por el docente por medio de preguntas como las siguientes:
¿Qué día nos escribieron?
¿Algún nene del otro grado tiene el mismo nombre que alguno de nosotros?
¿Cuántos son?
¿Quién encuentra cómo se llama la escuela? ¿Quién relee cómo es la escuela?
¿Qué juegos les gustan más?
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Las actividades de relectura son muy importantes. Por un lado, colaboran en el recuerdo del texto
y, por otro, permiten releer un texto ya conocido (pues, el maestro lo leyó completo al menos dos
veces o en sucesivos momentos a lo largo de la clase).
Por último, el maestro pide a los chicos que lean las preguntas que les hicieron, aclarando que se
encuentran entre los signos de interrogación. Las preguntas se subrayan, porque serán
importantes a la hora de escribir la carta de respuesta.
6. Cartas que vienen: lectura individual
El cartero no me cae muy bien. A mi perra Teté tampoco. Y menos cuando deja solamente
cuentas o cartas que no son para mí. Yo sé que no es culpa del señor cartero, que él no elige lo
que trae, pero tampoco parece esforzarse mucho.
Isol
Correspondencia
Si bien los chicos ya hicieron una primera lectura de su carta personal, en esta sesión se les
propone volver a leerla. El maestro colabora nuevamente para que todos puedan hacerlo.
Es probable que muchos niños lean en voz alta, que unos ayuden a otros a leer, que surjan
algunos comentarios. Todas estas acciones son bienvenidas y forman parte de las lecturas
individuales, que no tienen por qué ser silenciosas.
Texto producción de alumnos
Concentradísimo, leyendo la carta que le
escribieron solo para él...
Una vez concluidas las lecturas, cada niño dirá algo que le resulte interesante para comentar
sobre su amigo epistolar. Ese dato sobre su amigo se anotará en la tercera columna del afiche
presentado en la actividad 4 (columna vacía).
Algunas cosas que dijeron los chicos en una escuela de La Pampa:
• “Mi amiga de la carta es prima de la amiga de Gilda” (lo descubrieron porque leyeron las cartas y se comentaron).
• “¡Mi amiga tiene un lorito!” (Daiana).
• “Mi amigo también es de River. ¡Me dibujó el escudo!” (Josué).
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• “¡Mi amigo tiene una tablet!” (Mateo).
7. Cartas que responden: escritura individual
La carta [...] aporta otra suerte de relación: un entenderse sin oírse, un quererse sin tactos, un
mirarse sin presencia en los trasuntos de la persona que llamamos recuerdo, imagen, alma.
Salinas, P.
Ensayos completos
El maestro pide a los chicos que relean la carta de su amigo epistolar. Luego de esta primera
relectura global, les solicita que compartan, en voz alta, las dos preguntas que su amigo formuló.
A medida que se leen las preguntas, se organizan brevemente las respuestas, tanto en términos
del contenido como del modo en que responderán. La producción de esta suerte de borrador oral
de respuesta cuenta con la colaboración del maestro y de los compañeros: “¿Alguien tiene alguna
opción para que lo diga de otra forma?”.
Cuando se concluye esta situación oral (o a medida que se leen las cartas), los chicos se abocan a
responder, para lo cual hacen primero un borrador escrito.
Una vez finalizados los borradores, el maestro los revisa uno por uno para ayudar a mejorar la
escritura y recordar algunas convenciones que pueden faltar, por ejemplo:
“Acuérdense de la fecha, para saber qué día les escribieron”.
“Si no dice el nombre del nene, la señorita Nélida no va a saber a quién dársela...”.
Los chicos de la escuela de
Orán, estudiaron muchas
cosas para saber más sobre
las cartas mientras
realizaban el proyecto y
tomaron notas en afiches
diversos.
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Transcripción
Carta ¿Qué es?
Cariño- Amor- Felicidades- Hacer Amigos- Algo que se cuenta- Algo para contar a otros chicos
Destinatario Remitente
Vilma Nélida Gómez
Calle 133 S/N
Berazategui – Pcia. de Buenos Aires
Código Postal 1884
Nos presentamos con nuestros nombres
Nombre de la seño
Contamos lo que estamos estudiando
Preguntar por su maestra
Cómo se llaman los chicos
Qué cuenten sobre su escuela
¿Cómo están? ¿Quién es la directora?
¿Cuántos son?
¿Qué ordenanzas hay?
¿Cómo es el aula?
¿Cómo se llama la escuela?
¿Nos podemos conocer?
¿Cuántos son ustedes?
Contar algo sobre nosotros
También se puede dedicar una clase para armar entre todos una lista de encabezados y
despedidas para que luego cada uno elija cuáles le gustan más para su propia carta. Esta lista
puede ayudar a hacer una revisión posterior del borrador, haciendo las inclusiones necesarias
antes de pasar en limpio la propia carta.
Texto producción de alumnos
Violeta, Gastón, Mauricio, Sabrina y todos sus
compañeros decidieron agregar un dibujo al sobre que
contenía la carta para su amigo.
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8. Cartas que responden y recomiendan: escritura colectiva
La escuela es un lugar donde se puede aprender que el libro no solo se lee, sino que de un libro
se habla y que, quizás lo más importante cuando se ha leído un libro, es ser capaz de hablar de él
para que otro lo lea.
Hébrard, J.
El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas
La carta colectiva de respuesta incluirá al menos dos grandes temas:
respuesta a las preguntas formuladas por los otros chicos;
recomendación de un cuento.
Para la escritura de la carta colectiva, seguramente será necesario recordar las partes que no
pueden obviarse: lugar y fecha, y encabezado con la mención del destinatario. Una vez incluidas
esas dos partes en un afiche que oficiará como borrador, se vuelve a leer la carta colectiva
recibida, en busca de las preguntas que les hicieron los chicos de la otra escuela. Estas preguntas
suscitarán nuevos intercambios y serán respondidas.
En último lugar, se incluirá una frase del tipo “Queremos recomendarles un cuento que nos gustó
mucho porque...”, “Su título es... y su autor...”. “Les contamos parte de la historia…” (en este
punto se pega el afiche con el resumen, con las partes que no se van a enviar tachadas).
Por último, se decide entre todos cómo se dará fin a la carta y cómo se firmará.
Actividades sugeridas para escribir la recomendación de un cuento
1) El maestro comenta a los chicos que van a recomendar un cuento a sus amigos
epistolares. Para eso, cuadernos en mano, revisarán los cuentos que leyeron hasta el
momento del año y se vuelven a mirar los libros, para hacer memoria. Los chicos
comentan cuáles son los cuentos que más les gustaron. Mientras tanto, el maestro copia
en el pizarrón los títulos que hayan sido mayormente evocados y propone una votación.
2) Una vez decidido el cuento que se va a recomendar, el maestro realiza dos o tres lecturas
en voz alta, para recordar la historia.
3) Entre todos, se hace una renarración oral y a partir de ella, se realiza un resumen
colectivo en el pizarrón, con frases breves que den cuenta de la historia.
4) Una vez concluido el resumen, el maestro alerta “¡No vamos a contarles el final, así les
dan ganas de leerlo!”, “¿Qué partes del resumen les parece que tenemos que sacar?”.
Entre todos, entonces, se decide hasta dónde se va a incluir en la carta que enviarán.
5) Se pasa en limpio este resumen sin final, para tenerlo a la vista cuando se escriba la carta
colectiva.
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9. Llegan nuevas cartas: lectura colectiva y lectura individual
Florencia: ¿Por qué te vas por las ramas si no somos monos? Te pregunté si nos vemos a
la salida y vos me hacés un comentario sobre mi hermana.
Sobico, A.
Papelitos de amor
Al igual que en la etapa número 5, será interesante que el maestro entregue a cada chico su carta
y también que lean entre todos la carta colectiva. Se trata de una sesión de lectura destinada a
saber cómo respondieron las preguntas que les habían formulado (colectivas e individuales) y
también a enterarse de qué cuento les recomiendan los otros nenes.
En una nueva sesión de clase, se lee el cuento que el otro grupo recomendó.
Texto producción de alumnos
Los nuevos
amigos no solo
siguieron
escribiendo, sino
que también
enviaron algunos
libritos que tanto
les gustaban.
10. CARTAS DE AGRADECIMIENTO Y BUENOS DESEOS…
Con la mano sobre el corazón, adiós.
JUDY
P.D.: ¿Verdad que es un bonito final? Lo copié de las cartas de Stevenson.”
Webster, J.
Papaíto Piernas Largas
De acuerdo con la etapa del año, recomendamos concluir el proyecto con la escritura individual
y/o colectiva de una carta que incluya un agradecimiento al otro grupo por la recomendación
enviada, la propia opinión sobre el cuento y buenos deseos para el resto del año o para las
vacaciones (en este último caso, pueden incluir algún comentario sobre qué harán durante la
época sin clases).
Relatos que incluyen cartas, cartas que son novelas, cuentos que son cartas, cuentos sobre
cartas que nunca se escribieron y así…
En la ficción para niños se encuentran relatos muy interesantes que incluyen cartas, que tienen el
formato de cartas o correspondencias. Recomendamos la lectura de alguno de estos textos con
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los chicos. Algunos, relativamente difíciles, pues requieren que los pequeños lectores realicen
interpretaciones complejas para reconstruir el marco y las intenciones de los protagonistas.
- Baltscheit, M. (2013). El león que no sabía escribir. Madrid: Lóguez
- Devetach, L. (1995). Cura mufas. Buenos Aires: Colihue.
- Isol. Correspondencia. En: Gaspar, M. P. y González, S. (2010). Cuadernos para el aula.
Lengua 4. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
- Pescetti, L. M. Cartas de Papa Noel. En: Pescetti, L. M. (2003). Nadie te creería. Buenos
Aires: Alfaguara.
- Pescetti, L. M. Correspondencia. En: Pescetti, L. M. (1999). El pulpo está crudo. Buenos
Aires: Alfaguara.
- Rivera, I. y Wernicke, M. (2009). Haiku. Buenos Aires: Calibroscopio.
- Sobico, A. Papelitos de amor. En: AAVV. (2008). Cartas de amor. Buenos Aires: Siete
Vacas.
- Wolf, E. Carta de Drácula a su tía. En: Wolf, E. (1988). Los imposibles. Buenos Aires:
Sudamericana.
