Cartilla Estudiantes con Talentos o Capacidades Excepcionales

7/25/2019 Cartilla Estudiantes con Talentos o Capacidades Excepcionales

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YINA KATHERINE DIAZ GARCIA

JHON ALEXANDER GARCIA MEJIA

YULIANA MORENO ASPRILLA

DIANA CATHERINE MARTNEZ RESTREPO

CLAUDIA PATRICIA ROMERO OCHOA

ALAN DAVID TORRES VILLADA

Semestre IV, Grupo 1


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Hola el proyecto Tengo Hambre de Conocimiento te saluda para decirte

que Cada da de tu vida haces un depsito en el banco de memoria de tus

alumnos y su saldo depende del cario, el afecto, la atencin y

conocimiento que le brindes en su proceso de formacin y crecimiento.

Es por esto que en esta cartilla encontraras diferentes conceptos ,

actividades y consejos que te permitirn interactuar con tus estudiantes y

darles un conocimiento apropiado para cada uno de tus estudiantes, en

esencia, ensearles a valerse por s solos y ser personas generadoras decambio, para esto debes entender el papel fundamental que juega el

contexto en el que se desarrolla el joven y como debe existir un equilibrio

entre los principios que le ensees en la institucin, lo que espera la

sociedad de l y lo que l puede ofrecerle a la sociedad, recuerda El mejor

legado de un maestro a sus estudiantes es poderle generar confianza acada uno de ellos.


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Disear una cartilla que promueva actividades de participacin,

sensibilizacin, reflexin y diversin que potencialicen nuevos saberes y

conocimientos, dirigidas a docentes y estudiantes de la institucin

educativa Carlos Holgun Lloreda.

Promover la participacin en olimpadas del conocimiento paraincentivar el gusto por los diferentes campos del saber pedaggico. .

Crear diferentes estrategias ldicas pedaggicas que permitan aldocente, desarrollar a cabalidad cada uno de los contenidos de sus

reas. Formar sujetos libres, autnomos en su pensamiento, argumentadores

de sus derechos y constructores de proyectos colectivos.

Desarrollar acciones para divulgar el conocimiento y el quehacercientfico artstico, deportivo, lingstico y tecnolgico.


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DECRETO 366

Definiendo todo lo relacionado con la inclusin, cuales son susrequerimientos, a que poblacin va dirigido entre otros.

CONFERENCIA MUNDIAL EDUCACION PARA TODOS JOMTIEN1990

Se establecen cuales son las necesidades educativas acordes a cada pas yse define cuales estrategias establecer para superar estas necesidades.

LEY 1098 DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Donde se establecen los derechos y deberes de los nios y adolescentes.

DECLARACION DE MANAGUA NICARAGUA 1193

Se establece que para el bienestar social debe existir una justicia, equidad,igualdad, integracin e interdependencia reconociendo y aceptando la

diversidad.


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Los docentes, son responsables de la dimensin cognitiva delestudiante, pero as mismo tienen igual responsabilidad en la

formacin de un individuo tico que se indigne ante los atropellos, sesensibilice socialmente y se sienta responsable de su proyecto de vida

individual y social. No se trata como decan Wallon (1987).

El maestro tiene la simplemente de transmitir conocimientos, sino deformar individuos ms inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y

prxico; no se trata de hacer sentir feliz al estudiante, se trata deformarlo con toda la felicidad, esfuerzo, cuidado, responsabilidad,dialogo y trabajo que ello demanda. Se trata de favorecer e impulsarel desarrollo y no centrarse en el aprendizaje, desarrollando las tres

dimensiones del ser humano: El sujeto, piensa, siente y actafuncin esencial de ser mediador de la cultura, debe planificar,

organizar, jerarquizar y ordenar los propsitos y contenidos a sertrabajados, garantizando que stos sean acordes con el nivel de

desarrollo de sus estudiantes, tanto a nivel cognitivo comosocioafectivo, y su funcin principal ser la de potenciar el

desarrollo del estudiante.


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OLIMPIADAS

Las olimpiadas consisten en que cada persona de la institucin tenga comouna ilustracin de que debemos hacer con esta clase de poblacin para

que ellos no se sientan rechazados ni mucho menos ustedes tengan temor

al trabajar con Talentos excepcionales.


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OLIMPIADASRELACIONES INTERPERSONALES

Durante los 5 das de las olimpiadas se realizaran diferentesactividades de integracin para comenzar, con el objetivo de crear

un ambiente sano en la convivencia de todos los estudiantes.

1 DIA: CONOCIENDONOS

DURACIN: 60 minutosMATERIALES: 1 Baln de plstico

DESCRIPCIN: Todos los estudiantes de los dos sptimo,realizaran un crculo grande, en el cual uno a uno saldr al frentey dir su nombre, su edad, y lo que ms le gusta hacer. Cuando ya

cada uno de los participantes se haya presentado, el jugadornumero 1 lanzara un baln bien alto, mientras grita el nombre de

un compaero (jugador 2) el jugador dos deber coger el baln ydecir lo que caracteriza al jugador 1, tirar el baln alto y decir elnombre de un compaero. El juego continuara as sucesivamente,quien no alcance a recibir el baln quedara eliminado del juego.

2 DIA: CONFIANDO EN MI PAREJA

DURACIN: 60 minutosMATERIALES: 30 cuerdas medianas30 vendas para los ojos -30

cintas de colores. 30 tangram

DESCRIPCIN: Se enumera el grupo de 7-1 y el grupo de 7-2,cuando ya estn enumerados el numero 1 de 7-1 se hace con elnumero 2 de 7-2, y as cada pareja. Ya estando organizadas las

parejas a cada uno se le entregara una cinta de un color especial,que ser la que los representara. Cada pareja se ubicara en el

inicio de la competencia.

Se realizara una competencia, dividida en 4 etapas:

1 ETAPA: Los participantes se amarraran de los pies, y

debern caminar o correr en solo dos piernas, biensincronizados para no caerse, hasta la siguiente etapa.


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2 ETAPA: En la siguiente etapa, escogern cual de los dos ira tun tn en la espalda del otro, hasta llegar a la prxima

etapa.

3 ETAPA: Dentro de esta tercera etapa, el concursante quecargo a tun tn al otro, se vendara los ojos, y su compaero lodeber guiar por todo el colegio (subiendo escaleras, bajando,

volteando, etc.) hasta llegar a la etapa final.

ETAPA FINAL: En esta etapa, encontraran un tangram, quedebern armarlo entre los dos, en el menor tiempo posible,

para as ganar la competencia.

3 DIA: ESTRATEGIA GRUPAL

DURACIN: 30 minutosMATERIALES: Un palo largo

DESCRIPCIN: Se dividir el total de participantes en 3 grupos,de tal forma que queden revueltos los estudiantes de 7-1 con losde 7-2, ya conformados los 3 grupos debern organizarse cogidosde la mano formando una sola lnea y disear una estrategia parapasar por encima del palo, el cual lo sostienen dos personas a una

altura moderada, pasaran cada uno de los participantes sin

soltarse de la mano, sin tocar el palo y sin caerse, de lo contrariovolvern a empezar. El grupo que primero lo haga es el ganador

4 DIA: LA COLA DEL DRAGON

DURACIN: 30 minutos.MATERIALES: 10 Pedazos de tela.

DESCRIPCIN: Se dividirn el total de participantes en 10grupos integrados entre 7-1 y 7-2, cada grupo se organizara una fila

de tal forma que el primero de la fila ser la cabeza y el ltimo lacola, la cola deber tener el pedazo de la tela. Cuando ya todosestn listos comenzaran a competir tratando de quitar la cola a

los dems dragones y protegiendo la suya. El equipo que ms colastenga es el ganador.

5 DIA: MAQUINAS HUMANAS


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DURACIN: 60 minutos.

DESCRIPCIN: Los estudiantes se dividirn en 10 grupos, y cadagrupo deber inventar una maquina humana, con cualquierobjetivo, pero esta maquina funcionara con el cuerpo de los

participantes.

Al finalizar estas representaciones, cada uno de los estudiantescompartir con el grupo como se sinti durante toda la semanacon las actividades realizadas, y si siente que su relacin con el

otro sptimo tuvo una mayor integracin.


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OLIMPIADAS LINGSTICA

DESCRIPCIN: Los estudiantes de los grados 7to presentes en lainstitucin podrn participar de esta jornada acadmica y comomnimo debern inscribirse en dos concursos para participar, sin

embargo, las olimpiadas de lenguaje premian al mejor grado, para estose deber tener en cuenta:

Escala de puntos: Primer lugar en un concurso: 10 puntos

Segundo lugar en un concurso: 7 puntos

Tercer lugar en un concurso: 4 puntos

Participar en el concurso: 1 punto

Criticar a un compaero: 10 puntos menos para el grupo ypenitencia

Burlarse de un compaero: 15 puntos menos y penitencia Perder por w: el grado que no tenga participacin de algn

concurso pierde 20 puntos y el otro grupo gana 20 puntos.

NOTA: las penitencias se realizaran al final del da, en medio de losdos grados que participan en las olimpiadas.

Fomentando el trabajo en equipo y la inteligencia lingstica de losestudiantes a travs del arte y la recreacin, creando as espacios de

aprendizaje significativos.

CONCURSO CUENTO DE GENTILICIO

Los estudiantes que se ingresen en este concurso debernescribir un cuento con 20 gentilicios de la cultura, departamento

o municipio de la ciudad que ellos seleccionen.

Una vez hecho esto los estudiantes socializaran sus cuentos y elms creativo y que cumpla con las reglas literarias ser el ganador.

DURACIN: 2 horas

CONCURSO REPRESENTA TU REALIDAD


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Cada grado deber tener un mnimo de 10 participantes en estaactividad para formar 2 grupos que organizaran una obra de

teatro que refleje las problemticas que presenta la ciudad, estadebe durar entre 5 y 10 minutos. Para esto los estudiantes

tendrn 1 hora para planear y ensayar sus obras, puesto que a lasiguiente hora mostraran su dramatizado. Ganara el equipo que

impacte ms con su propuesta y que a pesar del poco tiempoadecue mejor su vestuario. Las tres mejores obras se mostraran

en intervalos del concurso de poemas, trovas y refranes.DURACIN: 2 horas

GRAFITTI COOL

Esta propuesta exige que por cada grado existan 10 participantesque por medio de un graffiti expresen como se sienten ellos

durante las clases en el colegio, para esta actividad ganara elestudiante de manera ms creativa represente como se sientedurante las clases, la esttica aunque es un aspecto a tener en

cuenta no es algo trascendental.OBSERVACIN: estas 3 actividades se realizaran al mismo

tiempo.

POEMAS TROVAS Y REFRANES UN MEDIO PARA LA

EXPRESION

Para esta actividad se reunirn todos los estudiantes en el coliseoy de cada grado 7to debern salir 5 representantes, cuyasfunciones sern recitar poemas, refranes y trovas, para esto un

grado le dir a otro que cree o diga algn texto proveniente de latradicin oral que contenga determinada palabra en menos de 3

minutos, alternndose los turnos para recitar lo que lescorresponda, hay que destacar que el tipo de texto provenientede la tradicin oral lo asignara el conductor del concurso quiendecidir si la respuesta que dicen los estudiantes es correcta o

no.

DURACIN: 1 horaDespus de esto en el intermedio se visualizaran las mejores obras

de teatro y se leer el mejor cuentoDURACIN: 30 minutos


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Al finalizar el entre tiempo otros 5 estudiantes del salncompetirn para en esta actividad, que guiara el maestro diciendo

poemas, trovas, refranes o mitos que ellos debern completar oexplicar su significado, para esto tendrn una chicharra que

debern oprimir para tener la oportunidad de responder primero ala pregunta que realice el maestro.

Al final se sumaran ambas sesiones y ganara el equipo que primerofinalice.

DURACIN: 1 hora

Para concluir esta actividad se sumaran todos los puntos de cadaconcurso y se premiara al grupo ganador, mientras que laspersonas que tengan penitencia debern cumplir con ellas.


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OLIMPIADAS CIENCIAS

Las olimpiadas de ciencias, dirigidas al grado sptimo (7), se realizana fin de incentivar y motivar a los estudiantes en la participacin deambientes propicios, desarrollando habilidades y capacidades que

permitan expresar nuevas pensamientos, ideologas y sentimientos atravs del reconocimiento de las ciencias en la realidad social.

La propuesta de ciencias naturales, consiste bsicamente endesarrollar una serie de experimentos a fin de potencializar al

mximo las habilidades y destrezas de cada estudiante. En estaactividad formaran subgrupos entre los dos grados de sptimo, con

el objetivo de disear un experimento que genere los siguientescriterios:

Permita la exploracin de nuevos saberes. Producto novedoso, original y nico, que no hay sido creado con

anterioridad.

Promueva una reflexin crtica de aspectos en la sociedad.

Sirva como un artefacto de uso para la vida cotidiana.

Si bien estos aspectos son importantes la idea principal de estaactividad es fomentar la imaginacin, creatividad, el trabajo en

equipo y la autonoma como base para el desarrollo de los valoresdentro de una formacin integral.

Al terminar esta actividad, se dar inicio al encuentro de saberes atravs de las olimpiadas de ciencias sociales, que generar un espacio

de reflexin y participacin, en donde cada grado (7-1 y 7-2)defendern sus teoras, pensamientos y filosofas con argumentoseficaces y slidos, logrando as la acumulacin de puntos positivosque permitirn la victoria de su grupo en las olimpiadas de sociales.As pues, para esta actividad, se mencionaran temas de historia,economa, poltica, psicologa social entre otras a fin de crear un

ambiente democrtico y participativo que a su vez genere un


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momento de introspeccin sobre la realidad en la que sedesenvuelve.

COMO PUEDES EVALUAR A UN NIOS CON CAPACIDADES O

TALENTOS EXCEPCIONALES Y DISCPACIDAD ASOCIADA

TCNICAS NO FORMALES

Las denominadas tcnicas no formales sonlas que tienen la virtudde reconocer las caractersticas culturales e idiosincrsicas de laspersonas con capacidades o talentos excepcionales, aunque no se

sustentan cientficamente desde una vigilancia y coherencia

epistmica respecto de los procesos de validez y confiabilidad.Tienen como papel profundizar en los procesos cognitivos, afectivos,aptitudinales, actitudinales, as como fortalecer las hiptesis decaracterizacin iniciales. Entre stas son importantes aquellas

provenientes de diferentes fuentes: padres, profesores, compaeros,incluso del propio sujeto evaluado, quienes aportan informacin

fundamental para la identificacin de caractersticas deexcepcionalidad, al ofrecer una primera descripcin de aspectos

singulares del estudiante.

LOS PARES EN EL PROCESO DE IDENTIFICACIN

Los estudios plantean que los pares suelen ser buenos detectores delas altas habilidades de sus compaeros. Aquellas caractersticas delsujeto con capacidades o talentos excepcionales que generalmentealteran o pasan inadvertidas tanto a padres como a docentes, son

fcilmente detectadas y resaltadas por sus compaeros porconsiderarlas atrevidas, originales y divertidas.

Uno de los problemas ms importantes a considerar en la informacin

obtenida de esta fuente es la edad de los pares y su madurez paradistinguir entre las caractersticas reales de sus amigos y aquellas

evocadas por el afecto involucrado en la relacin. Por esta razn, esfundamental que dichos instrumentos renan como mnimo las

siguientes caractersticas: Ser sencillos, breves y claros, de manera que los nios puedan y

sepan contesta sin cansarse o aburrirse.


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Ser significativos, es decir, que planteen cuestiones que para ellostienen sentido,porque es lo que hacen cotidianamente.

Estar adaptados a su edad y a sus caractersticas generales, paraque de estamanera puedan aportar a un proceso de identificacin

fcil y correcta.

LOS DOCENTES COMO FUENTE DE IDENTIFICACIN

Los docentes tienen la posibilidad de aportar informacin valiosaacerca del desarrollo, las capacidades y el desempeo de sus

estudiantes. En general la informacin recolectada de esta fuenteest referida a aspectos especficos del aprendizaje acadmico y sudesarrollo fsico y social. La mayora de los investigadores estn de

acuerdo en considerar valiosa la informacin que stos aportan,teniendo en cuenta que:

Son las personas que pasan mucho ms tiempo con el nio.

Estn en contacto diario con muchos y diferentes estudiantes, loque permite tenerun amplio conocimiento acerca de las

caractersticas y potencialidades de los niosen una edadparticular.

Conviven con ellos en mltiples y diversas situaciones. Mantienen relacin con el estudiante desde las primeras etapas

del desarrollo ydurante un perodo significativo de tiempo.

TCNICAS FORMALES

Las tcnicas formales son aquellas que responden a normasestandarizadas, sustentadas en estudios de validez y confiabilidad;son objeto de un proceso de estandarizacin con respecto a una

poblacin quesirve de norma de comparacin (Garca y Gonzlez,2004. p.45). Es importante anotar que no todas las tcnicas sonaplicables a todos los casos, de tal manera que los resultadosobtenidos a travs del desarrollo de tcnicas formales debenposibilitar cualificar las comprensiones y corroborar hiptesis

respecto de las potencialidades y necesidades de las personas concapacidades o talentos excepcionales. Entre ellas encontramos:

TEST DE INTELIGENCIA TEST DE APTITUDES ESPECFICAS

INTERESES Y ACTITUDES


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EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD

Segn la definicin de la Organizacin Mundial de la Salud la BajaVisin es la prdida de agudeza visual y/o campo visual que

incapacita para la realizacin de las tareas de la vida diaria (cocinar,leer, escribir, coser, ver la TV, andar.

La agudeza visual tiene que ser igual o inferior a 0.3 (30% devisin) y el campo visual igual o menor a 20.

La prdida afecta a los dos ojos, pero an queda resto visual til.

Se han agotado todas las soluciones pticas o quirrgicasconvencionales siendo un proceso irreversible en la actualidad.

La Baja Visin est causada por determinadas patologas asociadasmuchas veces a la edad, traumatismos o enfermedades congnitas;Es un concepto distinto al de ceguera. Se entiende por CegueraLegal en Espaa a la agudeza visual igual o inferior a 0.1 (10% de

visin) y al campo visual igual o menor a 10 en el mejor de los ojos.

Las barreras del aprendizaje son mecanismos de defensa cuyoobjetivo es la bsqueda del bienestar individual, salvar apariencias y

evitara toda costa la identificacin de errores que deje entreverimperfecciones.


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Es un concepto nuclear en relacin con la forma en la que losprofesores deben enfocar su trabajo educativo con el estudiante en

desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin.Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre lasdificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales

dificultades nacen de la interaccin entre los alumnos y suscontextos: las circunstancias sociales y econmicas que afectan a

sus vidas, la gente, la poltica educativa, la cultura de los centros, losmtodos de enseanza.

Cada vez que hablamos de talentos y/o capacidades excepcionalessurge en nuestros imaginarios la imagen de personas infalibles que

poseen un excelente rendimiento escolar y se destacan en todas lasreas del currculo acadmico. Sin embargo, la realidad demuestra

que las personas con estas caractersticas necesitan de un oportunoacompaamiento y procesos de enseanza-aprendizaje significativos

que potencialicen sus facultades.Pero, este tipo de errores son producto de las confusiones que

existen entre estas dos poblaciones (talentos excepcionales y

capacidades excepcionales) y es por esto que consideramosnecesario comprender que una persona con capacidad excepcional

es aquella persona que se caracterizan por Presentar un desempeosuperior en mltiples reas del conocimiento acompaado por las

Caractersticas universales de precocidad, auto maestra yhabilidades cognitivas, por lo que Este tema se relaciona con lanocin de inteligencia y puede tipificarse a los estudiantes ms

destacados mediante estas definiciones:

Brillante: trmino que se ha utilizado para denominar a unalumno con alto grado de inteligencia, en comparacin con suspares.

Precoz: hace referencia al adelanto significativo en los

procesos de desarrollo de acuerdo con parmetrosestandarizados.


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Prodigio: es la persona que realiza una actividad

extraordinaria para su edad; obtiene un producto que llama laatencin en un campo especfico que hace competencia con

los niveles de rendimiento del adulto. Genio: esta categora comprende a las personas que realizan

aportes muy relevantes, producen nuevas estructurasconceptuales que conducen a cambios paradigmticos en una

disciplina, en la forma del arte, en una profesin, en algncampo del saber.

Se entiende como un concepto relacional que permite superar lafragmentacin en cuanto a concepciones, formas de organizacin,procedimientos de trabajo y articulaciones entre los diferentescampos, reas de conocimiento y contenidos que configuran un

currculo con un modelo de organizacin administrativa. Implica laarticulacin de nuevos campos y mbitos de estudio, combinando yreconfigurando los contenidos formativos de diferentes maneras, a

partir de diferentes contextos, prcticas y problemas. Implicatambin pasar de los currculos centrados en temas o contenidos

puramente disciplinares a otros centrados en problemas quearticulan reas y disciplinas, teniendo as sentido la organizacin delcurrculo por reas y componentes y la estructura de la educacin

superior por ciclos.

En todas las teoras modernas de currculo el concepto deFLEXIBILIDAD CURRICULAR aparece como algo inherente al

currculo mismo, hasta tal punto que pareciera pleonstico hablar deCURRCULO FLEXIBLE.


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Las definiciones que los psiclogos pueden clasificarse en tresgrupos: biolgicas, psicolgicas y operativas. Las biolgicas

consideran a la i. como la capacidad de adaptacin a situacionesnuevas (Spencer, Hall, Stern, Claparde).

Esta conclusin hoy en da debe ser reformulada, dado que tanto lainteligencia analtica, como la prctica y la socioafectiva, sonprofundamente variables y modificables a lo largo de la vida

(Feuerstein, 1994 y De Zubira, 2004).

Diversos estudios en las ltimas dos dcadas han demostrado que lasdiversas inteligencias son ms variables de lo que se pensaba duranteel siglo XX. Lo que necesariamente significa que el medio ambiente

cumple un papel ms importante en la determinacin de lainteligencia que aqul que se haba previsto durante el siglo anterior.

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