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CARÁTULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
El método Montessori en el desarrollo del idioma inglés como lengua extranjera
Trabajo de titulación modalidad Proyecto de Investigación presentado como requisito previo
a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Plurilingüe
AUTORAS: Mejía Carrión Michelle Alejandra
Villacrés Guerra Angie Yajaira
TUTOR: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
Quito, 2021
ii
DERECHOS DE AUTOR
Nosotras, Mejía Carrión Michelle Alejandra y Villacrés Guerra Angie Yajaira, en calidad
de autoras y titulares de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación; El
método Montessori en el desarrollo del idioma inglés como lengua extranjera, modalidad
de Proyecto de Investigación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos de autor sobre la
obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Las autoras declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Mejía Carrión Michelle Alejandra Villacrés Guerra Angie Yajaira
C.I. 1727153031 C.I. 1726028168
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por MEJÍA CARRIÓN
MICHELLE ALEJANDRA y VILLACRÉS GUERRA ANGIE YAJAIRA, para optar por
el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención Plurilingüe; cuyo título es: EL
MÉTODO MONTESSORI EN EL DESARROLLO DEL IDIOMA INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 10 días del mes de Junio de 2021.
______________________
MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
DOCENTE-TUTOR
C.C. 170592139-1
iv
DEDICATORIA
A mis queridas hermanas,
que son luz e inspiración en cada paso.
A Matías y Chavela, amigos incondicionales.
A mis educadores, que con dedicación me condujeron
hasta esta etapa. Y a mis preciados padres,
sostén y guía permanente a lo largo de mi vida.
Michelle Mejía
Este trabajo va dedicado a mi madre,
por ser mi primera maestra y la mano que
me sostiene con su amor incondicional.
A mi hermana, por su complicidad
en cada uno de mis proyectos. A mi familia
y a todas las personas que han contribuido
en mi formación personal y profesional.
Angie Villacrés
v
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por iluminar nuestro camino y otorgarnos la sabiduría y entendimiento
en la toma de nuestras decisiones.
A nuestra querida Universidad Central del Ecuador en donde compartimos gratos momentos
a lo largo de la carrera universitaria y en donde hemos adquirido el valioso conocimiento para
nuestra vida profesional.
A nuestro tutor MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez por su infinita predisposición, ayuda y
aportes que encaminaron este trabajo de titulación.
A nuestras familias por su apoyo y palabras de aliento que nos permitieron alcanzar esta
gran meta.
Al excelente equipo de trabajo que formamos, ya que la constancia y la proactividad que
ambas demostramos nos permitió crear un trabajo del que estamos orgullosas.
Michelle Mejía y Angie Villacrés
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
CARÁTULA ............................................................................................................................................ i
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................................ iii
DEDICATORIA ................................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDO ................................................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS .......................................................................................................................... viii
LISTA DE GRÁFICOS ....................................................................................................................... ix
LISTA DE ILUSTRACIONES ............................................................................................................ x
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................................... xi
RESUMEN........................................................................................................................................... xii
ABSTRACT ........................................................................................................................................ xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del Problema ......................................................................................... 3
1.2 Formulación del Problema ....................................................................................... 5
1.3 Preguntas Directrices ................................................................................................ 5
1.4 Objetivos .................................................................................................................... 6
1.4.1 Objetivo general ................................................................................................................... 6
1.4.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 6
1.5 Justificación ............................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ..................................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 10
2.1 Estado del Arte ............................................................................................................. 10
2.2 Fundamentación Teórica ............................................................................................. 10
2.2.1 Método Montessori ............................................................................................................ 10
2.2.1.1 Antecedentes de la pedagogía Montessori ..................................................................... 10
2.2.2 Desarrollo del idioma ......................................................................................................... 38
2.3 Fundamentación Legal ................................................................................................ 61
2.4 Definición de términos básicos .................................................................................... 67
CAPÍTULO III .................................................................................................................................... 69
METODOLOGÍA ............................................................................................................................... 69
vii
3.1 Diseño de la Investigación ........................................................................................... 69
3.1.1 Enfoque de la Investigación .............................................................................................. 69
3.1.2 Nivel de Investigación ........................................................................................................ 70
3.1.3 Tipo de Investigación ......................................................................................................... 70
3.2 Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos .............................................. 71
3.2.1 Método: Síntesis bibliográfica ........................................................................................... 71
3.2.2 Técnica: Sistematización bibliográfica o fichaje ............................................................. 71
3.2.3 Instrumentos ....................................................................................................................... 73
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................... 76
DISCUSIÓN DE RESULTADOS – PRODUCTO ........................................................................... 76
Artículo Académico ............................................................................................................ 76
CAPÍTULO V...................................................................................................................................... 92
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................ 92
Conclusions and Recommendations ................................................................................. 95
Conclusions et Recommandations .................................................................................... 99
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 104
ANEXOS ............................................................................................................................................ 118
............................................................................................................................................................ 118
viii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Materiales concretos ................................................................................................. 37
Tabla 2: Teorías de adquisición del lenguaje.......................................................................... 39
Tabla 3: Funciones de la etapa pre-lingüística........................................................................ 41
Tabla 4: Habilidades con el Método Montessori .................................................................... 44
Tabla 5: Clasificación de Listening ........................................................................................ 47
Tabla 6: Clasificación de Reading .......................................................................................... 50
Tabla 7: Componentes Competencia Lingüística ................................................................... 54
Tabla 8: Afijos que se puede enseñar a niños ......................................................................... 57
Tabla 9: Componentes de la competencia lingüística ............................................................. 84
Tabla 10: Habilidades lingüísticas del Inglés ......................................................................... 87
ix
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Bloque de Cilindros ............................................................................................... 32
Gráfico 2: Letras en papel de lija ............................................................................................ 34
Gráfico 3: Caja de Arena ........................................................................................................ 35
Gráfico 4: Tarjetas de Imágenes ............................................................................................. 36
Gráfico 5: Desarrollo del lenguaje según María Montessori .................................................. 43
Gráfico 6: Caja de sonidos ...................................................................................................... 56
Gráfico 7: Alfabeto móvil ....................................................................................................... 56
Gráfico 8: Alfabeto móvil ....................................................................................................... 59
Gráfico 9: Símbolos gramaticales ........................................................................................... 60
Gráfico 10: Resultado símbolos gramaticales ........................................................................ 60
Gráfico 11: Caja de sonidos .................................................................................................... 85
Gráfico 12: Tarjetas de imágenes ........................................................................................... 85
Gráfico 13: Alfabeto móvil ..................................................................................................... 86
Gráfico 14: Símbolos gramaticales ......................................................................................... 86
x
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Períodos Sensibles ........................................................................................... 22
Ilustración 2: Áreas de conocimiento ..................................................................................... 31
Ilustración 3: Language Skills ................................................................................................ 46
Ilustración 4: Recomendaciones para el desarrollo de Listening en el aula .......................... 48
Ilustración 5: Recomendaciones para el desarrollo de Speaking en el aula ........................... 49
Ilustración 6: Recomendaciones para el desarrollo de Reading en el aula ........................... 51
Ilustración 7: Recomendaciones para desarrollar la habilidad de Writing en el aula. ........... 53
Ilustración 8: Proceso de la investigación documental .......................................................... 72
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Matriz Estado del Arte Nivel Macro ..................................................................... 118
Anexo 2: Matriz Estado del Arte Nivel Meso ....................................................................... 121
Anexo 3: Matriz Estado del Arte Nivel Micro ...................................................................... 124
Anexo 4: Modelo Ficha de Análisis Documental.................................................................. 128
Anexo 5: Ejemplo Ficha de Análisis Documental ................................................................ 128
Anexo 6: Modelo Ficha de Análisis Bibliográfica ................................................................ 129
Anexo 7: Ejemplo Ficha de Análisis Bibliográfico ............................................................... 129
Anexo 8: Modelo Ficha de Análisis Videográfico ................................................................ 130
Anexo 9: Ejemplo Ficha de Análisis Videográfico ............................................................... 130
Anexo 10: Informe Antiplagio .............................................................................................. 131
xii
TÍTULO: El método Montessori en el desarrollo del idioma inglés como lengua extranjera
AUTORAS: Mejía Carrión Michelle Alejandra
Villacrés Guerra Angie Yajaira
TUTOR: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
RESUMEN
La presente investigación planteó una perspectiva de enseñanza innovadora del idioma inglés
como lengua extranjera, basada en el Método Montessori para desarrollar en el estudiante las
habilidades lingüísticas desde sus primeros años de escolaridad. El objetivo general consistió
en analizar la influencia del método Montessori en el desarrollo del idioma inglés. La
metodología de investigación fue de tipo bibliográfica-documental, con un enfoque cualitativo
y de nivel descriptivo. En cuanto a la recolección de información se aplicó la técnica de
sistematización bibliográfica y como instrumento las fichas documentales, bibliográficas y
videográficas. Las conclusiones del trabajo investigativo hicieron referencia al análisis
realizado mediante la síntesis bibliográfica de diversos artículos académicos, libros, tesis de
grado y posgrado obtenidas de varios repositorios digitales tanto a nivel nacional e
internacional. Concluyendo que, el Método Montessori interviene significativamente en el
desarrollo del idioma inglés como lengua extranjera, debido a que los principios educativos de
este método se enfocan en potenciar las destrezas infantiles en distintas áreas del conocimiento,
entre ellas el lenguaje. Los recursos didácticos Montessorianos facilitan la adquisición del
idioma al estar elaborados en función de la participación activa del infante y el respeto a su
autonomía, en donde la guía del educador cumple un valor primordial antes, durante y después
del proceso educativo. Finalmente, se resalta la importancia de desarrollar las habilidades y la
competencia lingüística en fases tempranas de la formación del niño, para enseñar la
complejidad del lenguaje oral y escrito con el fin de producir y comprender el idioma
extranjero.
PALABRAS CLAVE: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA/ DESARROLLO DEL IDIOMA/
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS/ INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA/ MÉTODO
MONTESSORI.
xiii
TITLE: The Montessori Method in the development of English as a foreign language
AUTHORS: Mejía Carrión Michelle Alejandra
Villacrés Guerra Angie Yajaira
TUTOR: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
ABSTRACT
The present research raised an innovative perspective for English language teaching as a
foreign language based on the Montessori Method in order to develop the students’ language
skills from the first years of schooling. The main objective was to analyze the influence of the
Montessori Method in the English language development. The methodology in this research
involved the bibliographic and documentary research method, qualitative approach and
descriptive research. For data collection, the systematization of information technique and as
instrument the documentary, bibliographic and video-graphic data sheet were used. The
conclusions of this research corresponded to the analysis of academic papers, books, bachelor
and master’s degree thesis obtained from several digital repositories of national and
international universities. It was concluded that the Montessori Method is significantly
involved in the development of English as a foreign language since the educational principles
of this method focus on enhancing children’s skills in different areas of knowledge in language
acquisition. The Montessori teaching resources facilitate the language acquisition since they
are developed to encourage students to actively participate in classroom. Besides, the autonomy
of learners is promoted as the role of guide of the educator fulfils a primary value before, during
and after the educational process. Finally, the importance of developing language skills and
linguistic competence in the early stages of a child to train them to understand the complexity
of oral and written language in order to produce and understand the foreign language.
KEYWORDS: LINGUISTIC COMPETENCE/ LANGUAGE DEVELOPMENT/
LANGUAGE SKILLS/ ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE/ MONTESSORI
METHOD.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo tiene lugar en el área de la educación, basado en el estudio
de la aplicación del método Montessori para enriquecer el proceso de desarrollo del idioma
inglés como lengua extranjera. Esta metodología aborda el estímulo funcional del lenguaje
desde los primeros años de vida del aprendiz, debido a que la infancia es la etapa más propicia
para direccionar el uso de una lengua y consolidar correctamente las bases lingüísticas.
La ejecución del presente proyecto se fundamenta en evidenciar y difundir como el método
Montessori influye en el desarrollo del idioma inglés como lengua extranjera. Las bondades
que otorga éste método en la educación ya que ha trascendido a lo largo de los años en virtud
de sus características, pues están asociadas no sólo al contexto racional, sino también al plano
afectivo del alumno.
Respecto a la funcionabilidad de este método, Briffet (2017) en su tesis titulada: “Applying
the Montessori Method to English as an Additional Language (EAL) Education” manifiesta
que se asegura la justicia social en la práctica educativa al dar voz a los alumnos desde temprana
edad, realizando adaptaciones curriculares necesarias en función de las necesidades
individuales del estudiante. Por otra parte, la autora señala que el aprendizaje experiencial
planteado por Montessori es más efectivo al integrar estilos tácticos y kinestésicos, donde el
niño marca su ritmo de aprendizaje. Adicionalmente, la evaluación debe ser formativa en
beneficio del aprendiz, más no como medio que incite a la competencia entre pares. El Método
Montessori exige que los educadores escuchen a los estudiantes y también que el marco de
justicia social se extienda a la relación entre maestro y padre. De esta manera, se involucra a
todos los miembros en el proceso educativo.
En consecuencia, se optó por una investigación de carácter descriptivo, con un enfoque
cualitativo, cuya información se obtuvo a través de una investigación bibliográfica documental,
2
lo que permitió identificar la influencia del método Montessori en el desarrollo del inglés como
lengua extranjera.
Este trabajo investigativo se estructura dentro de cinco capítulos, distribuidos de la
siguiente manera:
CAPÍTULO I: Denominado EL PROBLEMA, comprende un análisis conciso de la raíz
de investigación: El planteamiento del problema, la formulación del problema, las preguntas
directrices, el objetivo general, los objetivos específicos y la justificación.
CAPÍTULO II: Se detalla el MARCO TEÓRICO de la investigación, estructurado por:
el estado del arte, la fundamentación teórica, la fundamentación legal y la definición de
términos básicos (glosario).
CAPÍTULO III: Señala la METODOLOGÍA investigativa integrada por: el diseño de la
investigación, así como las técnicas e instrumentos empleados para la recolección de
información.
CAPÍTULO IV: Corresponde a la DISCUSIÓN DE RESULTADOS – PRODUCTO
constituido por el artículo académico.
CAPÍTULO V: Comprende las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES de la
investigación.
Finalmente consta la referencia bibliográfica y los anexos (informe antiplagio, matriz estado
del arte y fichas de análisis documental, bibliográficas y videográficas) utilizados en el trabajo
de investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
En la actualidad, la notoriedad que ha alcanzado el idioma inglés lo consolida como el
idioma más hablado en el mundo, con más de 1.500 millones de hablantes, quienes emplean
este idioma en múltiples contextos en la vida diaria. El aprendizaje de este idioma se ha
convertido en una necesidad indiscutible debido a una amplia gama de beneficios y
oportunidades de orden sociocultural y económico. Ante la demanda de distintas ofertas
laborales que requieren el dominio del idioma inglés, se han implementado políticas públicas
en el ámbito educativo con la visión de regular y fortalecer la enseñanza de esta lengua
extranjera.
La asignatura del idioma inglés en el sistema educativo del Ecuador ha presentado varias
modificaciones para mejorar su proceso de enseñanza - aprendizaje. Tal es el caso de la
modificación al plan curricular realizada en el año 2016, donde se establece al inglés como
materia obligatoria en establecimientos públicos y privados. Además, el currículo nacional para
el ciclo de estudios de primaria y secundaria tiene entre uno de los objetivos principales
proporcionar el nivel B1.2 del idioma al culminar los estudios.
El perfil mencionado garantiza que el estudiante al culminar su período de escolarización
debe “Comprender y utilizar el lenguaje (oral y escrito) para comunicarse y aprender, tanto en
la lengua propia como en una lengua extranjera” (Ministerio de Educación, 2011, pág. 36). Sin
embargo, la brecha entre este perfil y la realidad ecuatoriana conduce al estudiante a desarrollar
habilidades básicas de la lengua distintas al nivel deseado. Mitigando las oportunidades del
4
bachiller ecuatoriano para articularse de manera eficiente en el campo laboral e integrarse de
forma pertinente en su entorno a través de un perfil bilingüe.
Este es el resultado de una metodología pedagógica convencional, centrada en la retención
de contenidos que resta importancia a la práctica. De esta forma, el aprendizaje auténtico no
debe limitarse a escuchar (Montessori M. , 2004). Éste debe enfocarse en proveer múltiples
experiencias al niño para generar el aprendizaje espontáneo. De igual manera, Lillard (2017)
manifiesta que la enseñanza tradicional reduce las oportunidades de que el aprendizaje escolar
sea transferido exitosamente en el contexto real.
En consecuencia, el método Montessori busca atender las necesidades del alumno a través
de la elaboración y aplicación de recursos didácticos que fomenten la participación activa y
favorezcan el aprendizaje significativo del estudiante. De esta manera, se resalta la importancia
de la instrucción de un nuevo idioma en edades tempranas al existir una recepción favorecedora
de contenidos. Asimismo, el aprendizaje pertinente del inglés desde la edad infantil consolida
las bases futuras para un buen nivel de la lengua.
Al respecto, la renovación del programa de enseñanza de esta asignatura en Ecuador
propuesto por el Ministerio de Educación en el año 2019 busca optimizar las competencias
lingüísticas mediante actividades comunicativas enfocadas en el aprendiz. Dicha reforma se
adapta al Plan Nacional para el Buen Vivir, pues establece que “(…) el sistema educativo será
de calidad, que se verá reflejado en los resultados satisfactorios obtenidos en las evaluaciones
nacionales e internacionales de estudiantes y maestros” (pág. 35).
Es así como, se busca plantear una perspectiva de enseñanza innovadora, que corresponda
a este propósito educativo relacionado a la calidad en los procesos de aprendizaje. Además de
sensibilizar a los profesores que gusten inspirarse en este método. Por lo manifestado, el
5
problema de investigación radica en la importancia de una metodología que le permita al
docente desarrollar en el estudiante habilidades y competencias lingüísticas especialmente
desde sus primeros años de escolaridad.
Por ello, se plantea a la pedagogía Montessori como método para desarrollar este idioma en
los estudiantes. De igual manera, se analiza el impacto que éste tiene en el aprendizaje de un
idioma ya que sus principios educativos giran en torno al infante, calificándolo como principal
protagonista en su proceso de formación. Considerando al programa de estudios, el ambiente
y al material didáctico como componentes que facilitan el progreso académico de los alumnos.
Litardo (2017) afirma que este método no sólo se enfoca en materiales especiales, sino también
en la actitud y la predisposición del maestro. El cual a pesar de conceder mayor libertad al niño
desempeña un rol de facilitador, sus acciones se ejecutan sobre la base de ideales altruistas, en
donde prima la empatía al iniciar cada clase.
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo influye el método Montessori en el desarrollo del idioma inglés como lengua
extranjera en niños?
1.3 Preguntas Directrices
¿Cuáles son los principios educativos del método Montessori en el desarrollo del idioma
inglés como lengua extranjera en niños?
¿Qué rol cumple el maestro en el método Montessori para el desarrollo del idioma inglés
como lengua extranjera en niños?
¿Cuáles son las habilidades del idioma inglés que se desarrollan en el método Montessori
en niños?
6
¿Qué competencias lingüísticas están involucradas en el método Montessori para el
desarrollo del idioma inglés como lengua extranjera en niños?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Analizar la influencia del método Montessori en el desarrollo del idioma inglés como lengua
extranjera en niños.
1.4.2 Objetivos específicos
Describir los principios educativos del método Montessori en el desarrollo del idioma inglés
como lengua extranjera en niños.
Identificar el rol del maestro en el método Montessori para el desarrollo del idioma inglés
como lengua extranjera en niños.
Definir las habilidades del idioma inglés que se desarrollan en el método Montessori en
niños.
Detallar las competencias lingüísticas involucradas en el método Montessori para el
desarrollo del idioma inglés como lengua extranjera en niños.
1.5 Justificación
El presente trabajo investigativo constituye un aporte dentro del ámbito de la instrucción del
idioma inglés al presentar un mecanismo innovador e integral para la obtención del mismo. La
exploración se concentra en conocer la relevancia de modernizar la metodología de enseñanza
de este idioma, por una en la que se considere al estudiante como sujeto activo en el proceso
educativo mediante la aplicación de recursos y principios diferentes a los utilizados. Por ello,
7
presenta al Método Montessori como un método de enseñanza que permita estar a la vanguardia
en la formación del idioma extranjero.
La inclinación para realizar esta investigación se basa en el objetivo principal que el
MINEDUC (Ministerio de Educación del Ecuador) plantea para el currículo de la asignatura.
El cual establece el propiciar el interés por los idiomas a temprana edad, mediante experiencias
interesantes y enriquecedoras. Esto con el propósito de estimular la motivación en el
aprendizaje del niño, contribuir a su rendimiento académico y generar experiencias positivas
al momento de enseñar - aprender.
Por consiguiente, este trabajo está asociado directamente a la necesidad de informar los
beneficios que otorga el método Montessori en el desarrollo del idioma inglés de manera oral
y escrita. Esto, en vista de que existe información concerniente al beneficio de estar expuesto
a una nueva lengua en edades tempranas. Por esta razón, se promueve su conocimiento desde
los años iniciales de educación, en los cuales el niño es más receptivo y puede comprender de
forma eficaz este idioma, como si se tratara de su lengua materna.
En otros países, éste método ha sido estudiado e implementado en la enseñanza del idioma
inglés con resultados favorecedores. Tal es el caso del trabajo realizado en Republica Checa
“Montessori Language Teaching: Materials Analysis and Evaluation” por Irena Lněničková,
donde se concluye que los alumnos al trabajar de esta manera se encontraban más dedicados,
asumían la responsabilidad de su propio estudio, aprendieron la nueva gramática y vocabulario
a través de actividades divertidas. Incluso, eligieron individualmente la tarea que querían llevar
a casa.
8
En Ecuador se han elaborado investigaciones previas respecto a la influencia del método
Montessori en el desarrollo del idioma inglés. Un ejemplo de esto es el trabajo de Mayra Tello
“Método Montessori en el proceso de enseñanza aprendizaje en el idioma inglés, en los
estudiantes de inicial 2, en la escuela “Albany Junior School”, Quito, periodo 2016.”. La autora
concluye que a través de actividades lúdicas se desarrolla un aprendizaje significativo del
idioma inglés, especialmente en la adquisición de vocabulario. De esta forma, se considera
esencial dar continuidad al estudio de éste y promover programas de capacitación docente en
relación al tema.
En consecuencia, la presente investigación permitirá que tanto alumnos como docentes
puedan profundizar en las bases teóricas del método Montessori. De esta manera, éstos podrán
efectuarlo a nivel experiencial o emplearlo como fundamento teórico en futuros trabajos
investigativos.
Esta investigación es viable, debido a que la inversión económica es baja y responde a las
necesidades del contexto educativo actual, su estructura y características aseguran el
cumplimiento de los objetivos planteados por sus ejecutoras. Es factible, dado que cuenta con
fuentes bibliográficas pertinentes debido a la calidad académica de sus autores, tanto a nivel
nacional e internacional de trabajos previos sobre el Método Montessori en la adquisición y
desarrollo del idioma inglés. Dichas fuentes proveen información fehaciente que servirán como
base teórica para la creación de esta investigación. Así también, una vez aprobado el tema de
investigación, se cuenta con el apoyo y el respaldo de las autoridades correspondientes de la
Universidad Central del Ecuador. Por último, se posee la guía de un docente especializado que
contribuye a encaminar correctamente el desarrollo de esta investigación.
La flexibilidad y adaptabilidad que posee el Método Montessori para la enseñanza de una
lengua extranjera, lo ha catapultado como un modelo educativo alternativo en esta área. Es así
9
que, los beneficiarios directos de esta investigación serán los docentes del área de inglés
interesados en conocer y/o implementar nuevos procesos, estrategias y recursos de enseñanza-
aprendizaje para una mejor interiorización del idioma a partir de los primeros años de
escolaridad.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Estado del Arte
Este apartado corresponde al registro de las obras consultadas durante la investigación.
Dichas obras se encuentran categorizadas a nivel Macro (mundial), nivel Meso (continental) y
nivel Micro (local). (Ver Anexo 1, 2 y 3)
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 Método Montessori
Este es un método de enseñanza enfocado fundamentalmente en desarrollar la
independencia infantil mediante la utilización de recursos diversos elaborados en virtud de las
aficiones y necesidades del estudiante para desarrollar su conocimiento. Los sentidos y los
períodos sensibles por los que atraviesa el individuo poseen un valor primordial en la ejecución
de este método.
Al respecto, Mora & Naula (2016) expresan que es necesario que cada aprendiz desarrolle
sus habilidades de manera independiente conducido por su curiosidad y el interés consustancial
por descubrir. Por ello, este método busca que el niño alcance la conquista sobre sí mismo y el
área del saber a través de los distintos principios establecidos por su creadora la Dra. María
Montessori.
2.2.1.1 Antecedentes de la pedagogía Montessori
Es esencial mencionar previamente los antecedentes que dieron paso a la metodología
Montessori y posteriormente a su aplicación para comprender las distintas características y
componentes del método. En este contexto, Rodríguez (2013) manifiesta que el surgimiento de
11
la formación humanista tiene sus raíces en distintos conceptos como el paidocentrismo, el cual
considera al niño como centro de la educación y se direcciona a transformar la hegemonía del
educador, quien pasa más bien a ser un facilitador.
Es así que, los antecedentes de la pedagogía Montessori tienen lugar en el transcurso de la
revolución industrial, donde se manifestaron diversos cambios a nivel socio económico y
educativo, correspondientes a las exigencias de la sociedad del momento, integrando a todos
sus ciudadanos independientemente de su condición (Salas, 2012). En consecuencia, la
pedagogía moderna tiene sus bases en el siglo XIX, caracterizándose por ser inclusiva,
humanista y dirigida a los grupos más vulnerables. Así pues, dichos antecedentes permiten
tener una visión más clara respecto al modo de enseñanza abordado en este proyecto
investigativo.
2.2.1.1.1 La escuela nueva
Durante siglos la educación se ha encontrado sujeta a cambios en función de las diversas
necesidades, el surgimiento de nuevos paradigmas y las exigencias sociales. Por ello, se
instauran nuevos conceptos pedagógicos que implican un aprendizaje colaborativo,
participativo y especializado para lograr la emancipación del individuo en función de su
intelecto.
La nueva propuesta educativa se remonta a inicios del siglo XX en Europa como
continuación a la ‘Escuela Alegre’ de Vitorino de Feltre (1378-1446), la cual valoraba la
participación activa del alumno. Esta perspectiva de enseñanza en oposición a los conceptos
rígidos convencionales de formación, influye significativamente en el sistema educativo
dispersándose a nivel mundial (Gadotti, 2008).
12
Adolfo Ferrière (1879-1960), pedagogo suizo, plantea por primera vez en 1920 el término
‘escuela nueva’ para referirse al concepto de enseñanza - aprendizaje ligado a la actividad
productiva del alumno. Ferrière (como se citó en Labrador, 1999) refiere:
Es preciso que los alumnos “todos juntos” visiten fábricas, industrias, talleres, tiendas
diversas (…) y sobre todo la naturaleza con toda su riqueza vegetal y animal: este es el
gran libro del niño donde seleccionaremos, para sugerirle su estudio, las páginas que el
pequeño sea capaz de comprender (pág. 38).
En efecto, el movimiento de la Escuela Nueva, se centra en otorgar protagonismo e
independencia al estudiante confiando en sus capacidades integrales para adquirir y desarrollar
su propio conocimiento. Así pues, se propone desarrollar las destrezas del niño en contextos
reales del diario vivir, llevando al infante a escenarios reales en los que pueda adquirir nuevos
saberes correspondientes a su nivel de comprensión.
La Escuela Nueva también era conocida como Escuela Activa en países iberoamericanos,
ya que los principios de educación estaban enfocados en la participación activa del niño para
alcanzar las distintas metas en su aprendizaje, entre ellos su correcto desarrollo psicomotor
(Narváez, 2006).
En este contexto, el término ‘activo’ hace alusión a la intervención operante del alumno,
cuyo rol adquiere un sentido completamente distinto al habitual. De esta manera, se propicia
una atmósfera confortable que responde a los requerimientos del aprendiz. En síntesis, el uso
de los términos ‘nueva o activa’ convergen en los fundamentos ideológicos de un mismo
movimiento, dirigidos a la ejecución de actividades significativas en el proceso educativo, lo
que más tarde permite consolidar las bases del método Montessori.
13
Además, los principios de la Escuela Nueva surgen a partir de las conclusiones
investigativas efectuadas en el área biológica y psicológica. Mismas que permitieron tomar
acción frente a los requerimientos educativos presentes en el panorama social de aquella época.
Dentro de los difusores de la Escuela Nueva en América, se encuentra el filósofo pedagogo
Dewey (1859-1952), quien afirmaba la necesidad de reemplazar viejos esquemas de contenido,
apostando por una educación donde el niño descubre, explora e investiga conforme a lo que
considera conveniente y práctico. Adicionalmente, plantea la educación como un proceso
integral donde la cátedra y el alumno son uno solo y pueden variar en cualquier instante,
dependiendo de las necesidades. Asimismo, se enfoca en desplazar un programa de estudios
poco transigente, involucrando directamente la conexión de lo manual y el intelecto (Dorantes
& Matus, 2007).
Por este motivo, Dewey busca actualizar los métodos empleados en el contexto educativo
con el fin de que el infante obtenga protagonismo y desarrolle sus habilidades en un sentido
más pragmático. El educador en este contexto tiene la tarea de confiar plenamente en las
virtudes de sus aprendices permitiéndoles aprender por medio de la exploración del medio que
les rodea. Igualmente, propone flexibilizar el proceso de aprendizaje de acuerdo a los
requerimientos del estudiante.
2.2.1.1.2 Autores influyentes
Distintos autores permitieron fundamentar las bases de la Escuela Nueva e influyeron
directamente en la metodología Montessori como reivindicación a una enseñanza innovadora.
A continuación, se presenta el pensamiento de los principales precursores:
Jean Jacques Rousseau (1712 - 1778)
Sistema educativo basado en conceptos ligados a la naturaleza y la práctica.
14
Define a la infancia como un período indispensable de adquisición de saberes que
permiten consolidar la vida adulta mediante la preparación física y mental.
Desarrollo de la independencia del infante como principal aspecto en su crecimiento
personal y académico.
Enrique Pestalozzi (1746 - 1827)
Métodos pedagógicos basados en las características psicológicas del alumno.
Desarrollo integral del niño involucrando cabeza, corazón y mano.
Importancia de trabajar y desarrollar el uso sensorial holístico del individuo en el
proceso de aprendizaje.
Friedrich Fröbel (1782 - 1827)
Actividades lúdicas que promueven el desarrollo físico y mental.
Respeto a las características individuales del niño.
Creación del jardín de infantes como centro educativo acorde a los requerimientos del
alumno desde edades tempranas (Requena & Sáinz, 2009).
Con respecto a lo antes mencionado, los aportes de los tres autores coinciden en la
trascendencia de llevar a cabo actividades de auténtico interés del niño, las cuales se destacan
por la intervención y aplicación integral de los sentidos, asociados al plano social, emocional
y cognitivo. Los planteamientos establecidos por Rousseau respecto al contacto con la
naturaleza, el estado psicológico del individuo expuesto por Pestalozzi, o la instauración del
jardín de infantes abordado por Fröbel, constituyen el conjunto de ideales dirigidos al
desarrollo infantil satisfactorio.
Adicionalmente, destacan las investigaciones de dos personajes importantes. Por una parte,
el doctor francés Jean Marc Gaspard Itard, quien aportó con una de sus investigaciones en el
15
caso del niño francés Víctor de Aveyron o ‘El niño salvaje’. El cual padecía de un retraso
intelectual como resultado de la ausencia de interacción social, luego de ser abandonado a
temprana edad por sus padres. Itard planteó que al igual que Víctor, muchos otros niños tenían
la posibilidad de reintegrarse a la sociedad y recibir una educación a través del
condicionamiento, modificación del comportamiento y aplicación sensorial. Estas
discapacidades intelectuales de acuerdo a Itard, se encontraban relacionadas con una falta de
atención a los requerimientos corporales del individuo (Silva, 2018).
Así pues, en base a las investigaciones realizadas en niños con discapacidades intelectuales,
la puesta en práctica de los métodos sensoriales adquiere un valor significativo en el modo de
enseñanza infantil. Esta contribución científica promueve la reinserción de los niños
marginados por su condición intelectual, pero también se direcciona a infantes con capacidades
normales, favoreciendo los métodos de enseñanza empleados en aquel entonces.
Igualmente, resaltan los aportes de Edouard Seguin, quien realiza sus investigaciones
inspirado en los planteamientos ya propuestos por Itard. Así Seguin, propone un método
fisiológico que permita reeducar los sentidos, la coordinación motora y el intelecto. Por lo que,
prioriza los refuerzos positivos, el aprendizaje lúdico experiencial y la adquisición de
conocimientos mediante la imitación (Huertas, 1997).
Es así como Seguin, plantea la alternativa de mejorar el desarrollo cognitivo infantil
mediante actividades prácticas que impacten en la educación del niño reeducando e integrando
los sentidos dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje. De este modo, el científico buscaba
corregir las discapacidades intelectuales favoreciendo la conexión del infante con sus funciones
corporales.
En efecto, al igual que los planteamientos expuestos por Rousseau, Edouard Seguin expone
que el entorno natural es un factor imprescindible para el adecuado desarrollo del niño. Según
16
Huertas (1997), las actividades que involucran el contacto con la naturaleza son de vital
importancia para articular el proceso de formación en virtud de los sentidos. Este principio se
dirige a todos los estudiantes independientemente de su capacidad intelectual, puesto que se
relaciona a la necesidad intrínseca del ser humano de conectarse con la naturaleza.
Al respecto, la relación interdependiente del ser humano y la naturaleza juega un papel
importante en la evolución y desarrollo intelectual, tanto a nivel individual como colectivo.
Sobre el asunto, Louv citado por (Torres, Alcántara, Arrebola, Rubio, & Mora, 2017)
manifiesta que el individuo es propenso a una serie de padecimientos como estrés, ansiedad o
déficit de atención al carecer de contacto con la naturaleza. En definitiva, el infante tiene una
mayor predisposición a aprender si se encuentra al aire libre, ya que así se facilita la
comprensión del mundo que rodea al niño, incidiendo en su bienestar físico, mental y
emocional.
2.2.1.2 Filosofía del método Montessori
El surgimiento del método Montessori parte de la necesidad de levantar la voz por los menos
favorecidos en aquella época. Tal fue el caso de los niños con capacidades especiales, para
quienes la Dra. Montessori diseñó una educación diferente que fortaleciera sus habilidades. Tal
como lo afirma Obregón (2006), el tratamiento pedagógico aplicado por Montessori se basaba
en los estudios ya realizados por especialistas como Itard y Seguin, quienes idearon con
anterioridad estos procesos para tratar las condiciones médicas infantiles.
Por consiguiente, los fundamentos pedagógicos expuestos por Montessori se consolidaban
en bases sólidas respecto al tema. Es así como posteriormente el método se difundió no sólo en
Italia, sino también a nivel internacional, tras comprobar la eficacia de dicho método en la
educación infantil.
17
2.2.1.2.1. Creadora del método
María Montessori (1870 - 1952), médica italiana, desarrolla sus estudios en distintas áreas
como la psicología y las ciencias naturales, las cuales le proveen de los conocimientos
necesarios para insertarse en el campo laboral en función de sus ideales filántropos.
En su trayectoria brinda sus servicios en una clínica psiquiátrica. Allí inicia su motivación
de plantear un método educativo revolucionario, el cual continúa vigente hasta la actualidad.
Tras analizar a los distintos niños con los que trabajaba, concluyó que las deficiencias mentales
constituían más bien un problema pedagógico y no sólo médico. Por este motivo, Montessori
decide preparar un ambiente especializado para asistir la condición mental de los infantes
(Obregón, 2006).
Tiempo después, Montessori elabora su doctorado inspirada en los niños con los que trabajó,
imparte conferencias y capacitaciones en Italia, todo esto en busca del bienestar infantil. Es así
como su principal propósito consistía en transformar la perspectiva respecto a los niños
cuestionando viejas creencias sobre los procesos de aprendizaje. Por otra parte, los estudios
previos de médicos y pedagogos como Rousseau, Itard, Fröebel, Pereira y otros, permitieron
dar vida a la metodología Montessori (Poussin, 2017).
En 1906, en Roma, se inaugura la primera Casa de los Niños, luego de que se le asignara a
Montessori la tarea de organizar escuelas infantiles dentro de los hogares. Esta primera escuela
recibía a niños de 3 a 6 años de bajo nivel económico y con un intelecto normal. Los niños
contaban con un espacio diseñado particularmente para ellos, en donde aprendían y
desarrollaban sus distintas destrezas mediante el uso de material especializado.
Dichos materiales se encontraban a su alcance y disposición, ya que los aprendices
demostraban ser lo suficientemente responsables y autónomos para su manejo. Luego de un
18
tiempo, se abren más escuelas tanto en Italia como en el resto del mundo, en donde el método
Montessori se consolida como tal con el paso del tiempo (Obregón, 2006).
En este mismo contexto, Alaskar (2010) expresa que este método favorece la educación del
niño acorde a sus intereses, respetando su ritmo de aprendizaje. Por esto, se reduce la vigilancia
continua que puede generar retrocesos en el progreso del alumno. Los adultos no son más que
una guía durante el proceso, por consiguiente, la autoformación y la actividad espontánea del
niño poseen un valor primordial.
De forma semejante, Marshall (2017) manifiesta que el niño posee la libertad para
desenvolverse cómodamente en el aula de clase en donde las actividades son llevadas a cabo
bajo acuerdos previamente establecidos por el educador, quien ejecuta una formación basada
en la auto disciplina y auto motivación. Se evita además promover rivalidades o competencias
entre compañeros de clase, fomentando el trabajo cooperativo en una atmósfera donde
prevalece la empatía y el respeto.
En base a esto, el método Montessori se caracteriza por impulsar la libertad infantil de
manera consciente, en donde el educador es considerado director/a encargado de dirigir y
establecer los límites necesarios para la ejecución de actividades mediante la práctica de
valores. En el ambiente Montessori se promueve la independencia, el respeto de la
individualidad de los aprendices, así como el trabajo en equipo.
2.2.1.2.2 La educación y el niño
Sin duda, los antecedentes históricos concernientes a la educación y crianza del niño son
distintos tanto en la práctica como en la teoría, y han evolucionado en función de los ideales
de determinados contextos sociales. La educación infantil adquirió con el tiempo una nueva
concepción al comprender que ésta debe direccionarse a la adecuada consolidación de saberes
que preparen al niño para la vida y no solamente para el aula.
19
Para tal consideración, mientras que, en Inglaterra y Estados Unidos se apostaba por una
formación autoritaria basada en el castigo, en el siglo XIX prevalecía en Europa la ideología
planteada por Rousseau (1712 - 1778) en cuanto a una educación condescendiente con el niño
(Enesco, 2000).
En efecto, dichos antecedentes educativos despiertan la consciencia del colectivo respecto
a las creencias de un sistema tradicional de educación tiránico y dictatorial, cuyos propósitos
se encontraban alejados de la necesidad de libertad del hombre, opacando su personalidad. Por
este motivo, el niño no debe ser forzado a obedecer leyes arbitrarias, sino más bien, debe ser
guiado por las leyes naturales de su propio desarrollo. Esto, con el fin de alcanzar logros
genuinos en su proceso de formación (Montessori M. , 1912).
En este contexto, se enfatiza la libertad del hombre como característica esencial e innata a
lo largo de su desarrollo, la cual al ser reprimida repercute en el carácter. Así pues, es primordial
efectuar una revalorización de la mente del individuo en base a la libertad consciente,
suprimiendo prácticas y principios dominantes que en lugar de favorecer el proceso de
educación alteran la evolución positiva del infante.
En consecuencia, se ha subestimado el potencial infantil en el contexto social minimizando
su valor legítimo. La educación reveladora del infante debe basarse en el respeto de la
personalidad de éste a lo largo del proceso (Montessori M. , 2013).
Por este motivo, la consideración y respeto por la naturaleza infantil representa un factor
indispensable al establecer un nuevo método de educación, puesto que la sensibilidad del
aprendiz ha sido minimizada con el fin de obedecer a rígidos programas educativos.
Kolkman (2014) enfatiza cuan propenso es el modelo de educación a limitar la capacidad
de la mente del individuo, misma que ha sido concebida como un elemento programable regido
por un método sistemático y muchas veces mecánico en el proceso de enseñanza. En
20
consecuencia, el intelecto del ser humano se ha encontrado sometido a lo largo de los años a
procesos metódicos que difieren de la naturaleza espontánea y creativa propia de cada sujeto.
Dicho concepto se encuentra ligado al modelo convencional de educación, el cual converge en
propósitos alejados de los deseos auténticos del colectivo.
2.2.1.3 Principios educativos
A continuación, se describen los principales principios educativos que guardan estrecha
relación con los aportes de la Escuela Nueva y cuyo principal propósito se enfoca en el
bienestar del infante a lo largo del proceso de formación.
Dichos principios se basan en la actividad, libertad y respeto de la individualidad del
aprendiz, abarcando diversos factores relacionados a las características del individuo como su
edad, personalidad, intereses, entre otros.
2.2.1.3.1 Mente Absorbente
Mediante este concepto, asociado a la plasticidad neuronal, se hace referencia al modo en
que el niño ‘absorbe’ naturalmente la información que le proporciona la interacción con su
entorno. Mientras que el adulto aprende de una manera más analítica y laboriosa, el niño solo
aprende viviendo, absorbiendo la información con su vida psíquica (Montessori M. , 2004).
El estado imperceptible de la ‘mente absorbente’, está presente de los 0 a 3 años y va
adquiriendo consciencia entre los 3 y 6 años de edad; dichas convicciones son reafirmadas por
estudios de neurociencia en relación a la actividad de las células neuronales. En este estado
receptivo de la mente se construyen los principales rasgos característicos de la personalidad e
identidad, proporcionados por el medio en el que el niño se desarrolla. Esto le permitirá
integrarse y adaptarse al contexto social de manera espontánea (Poussin, 2017).
21
De igual forma, se otorga especial importancia a la proclividad del infante desde sus 3 años
de edad para desarrollar sus habilidades en virtud de diversas experiencias, las cuales le
permitirán formar los rasgos propios de su personalidad e involucrarse con el medio.
Asimismo, la capacidad del infante para aprender se destaca por su naturalidad, la cual difiere
totalmente de la del adulto, quien debe lidiar con toda una serie de procesos para aprender una
nueva temática desde una perspectiva más analítica.
2.2.1.3.2 Períodos Sensibles
Éstos se refieren a los estados en los que el niño, en función de los requerimientos
característicos de su edad, tendrá más disposición a ejecutar auténticamente una actividad
determinada, la cual no podrá reproducirse de forma idéntica en una edad distinta. En estos
períodos, el alumno se involucrará con mayor satisfacción y sin mayor esfuerzo a aquello que
le corresponda aprender.
Hugo de Vries, biólogo holandés, fue el primero en emplear el término ‘períodos sensibles’
en la experimentación con insectos tras comprender las sensibilidades específicas de la
evolución de éstos en el ambiente. Tiempo después, se replica el término para hacer referencia
a los períodos sensitivos en el desarrollo infantil dentro del contexto educativo (Montessori M.
, 2013).
Las investigaciones efectuadas por científicos como de Vries, otorgaron a Montessori las
pautas necesarias para asociar conceptos que parten desde una temática distinta, como los
períodos por los que atraviesan los insectos. Sin embargo, las características ambientales que
destacan en la evolución permiten asociar o transferir conceptos desde el área biología a la
pedagogía, permitiendo comprender el desarrollo infantil.
22
Igualmente, Acosta (2018) comunica el interés auténtico por los períodos sensibles del niño,
los cuales al ser transitorios juegan un rol imprescindible en el proceso de aprendizaje del
infante, al que se le debe proporcionar los recursos necesarios y una vigilancia limitada.
Lněničková (2015) manifiesta que las habilidades del niño se desarrollarán en armonía si
existe el aporte docente al proveer de tiempo y espacio para el aprendizaje. De otra forma,
resultará más complicado para el alumno desarrollar sus destrezas si se desaprovecha un
período sensible.
Finalmente, para garantizar el correcto desarrollo del niño, es imprescindible respetar y
aprovechar las distintas etapas pasajeras por las que éste atraviesa. El aprendizaje debe
efectuarse en función de las necesidades antes que en el programa riguroso de estudios. En este
sentido, tanto los períodos sensibles como el material van de la mano en el correcto desarrollo
de las destrezas del infante. Dichos períodos se clasifican de la siguiente manera:
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘Montessori explicado a los padres’ por (Poussin, 2017)
El período sensible del orden
(0-6 años)
El período sensible del movimiento
( 0 a 5-6 años)
El período sensible del lenguaje (0-7 años)
El período sensible de las sensaciones ( 0- 6 años)
El período sensible de los objetos pequeños (1 a 6-7 años)
El período sensible de la vida social (desde el útero-6 años)
Ilustración 1: Períodos Sensibles
23
El período sensible del orden
En este período el niño presenta una necesidad de orden a partir de los 2 años,
evidenciándose un interés particular por éste. Por lo que, el infante es capaz de identificar donde
se encuentran ubicados los objetos de su entorno de una manera especial, expresando
insatisfacción cuando estos objetos están fuera de su sitio. Mediante el orden se facilita la
concentración del párvulo para la adquisición de un segundo idioma, en este caso el inglés
(Tello, 2017).
Como expresa Pérez (2016), se debe proporcionar al niño un ambiente ordenado para que
éste acceda confortablemente al material de clase u otros recursos. De esta manera, al fomentar
el orden externo se refuerza el orden de la mente del niño. Por esto, el educador debe ser el
responsable de proveer un entorno adecuado que favorezca la confianza y seguridad durante
este período.
En otras palabras, el niño desarrolla una auto formación a través del orden, el cual es interno
y externo. Externo respecto a los elementos de su entorno, e interno en relación al aspecto
psíquico. Por ello, es necesario asegurar que las características del ambiente sean invariables
para que el estudiante recuerde el sitio al que pertenece cada recurso en el aula. Finalmente, un
espacio ordenado y pertinente contribuye a la concentración, estabilidad y productividad del
niño.
El período sensible del movimiento
En este período, se resalta el movimiento en el óptimo desenvolvimiento infantil, pues
favorece la construcción mental. Las experiencias adquiridas mediante el movimiento son
esenciales para el desarrollo de las funciones motoras, las cuales tienen lugar en las distintas
etapas del niño y van desde la sujeción de la cabeza hasta caminar de forma erguida (Poussin,
2017).
24
Evidentemente, el movimiento se manifiesta desde los primeros meses de vida del infante,
quien va adquiriendo control sobre su cuerpo conforme crece e interactúa con la realidad. En
consecuencia, se da lugar a la edificación de los conocimientos del párvulo y a un correcto
progreso en función de su cuerpo.
De acuerdo con Perera (2017), el aprendizaje se obstruye al separar el desarrollo físico del
desarrollo mental. Cabe destacar que, el niño posee un deseo inmanente para moverse, a través
del cual aprende mientras explora. Por este motivo, el educador debe respetar en todo momento
la naturaleza del infante para influir en su desarrollo intelectual.
Es decir, el movimiento está asociado tanto al aspecto psicológico como fisiológico. Por
ello, el niño necesita desplazarse con libertad para explorar y descubrir por su cuenta los límites
de sus acciones. Asimismo, el movimiento a temprana edad contribuye a la coordinación. Por
lo que, al limitar esta necesidad en el individuo, no sólo se altera su rendimiento académico,
sino también su bienestar físico.
El período sensible del lenguaje
“El lenguaje es el instrumento de comunicación exclusivo del ser humano y cumple
múltiples funciones: obtener y trasvasar información, ordenar y dirigir el pensamiento y la
propia acción, permite imaginar, planificar, regular…” (Pérez & Salmerón, 2006, pág. 112).
Brevemente, a través del lenguaje el ser humano consigue involucrarse activamente en el
contexto social expresando sus ideas y requerimientos. Además, el individuo interactúa con
sus iguales emitiendo, receptando y procesando información mediante el uso del lenguaje.
De acuerdo con Montessori (2004), el niño desarrolla el lenguaje desde su inconsciente y
posteriormente se consolida una adquisición fija. Por lo que, independientemente de la
dificultad de un idioma el niño logra la conquista de éste naturalmente. Adicionalmente,
Montessori (1912) manifiesta que el desarrollo del lenguaje articulado se efectúa entre los 2 y
25
7 años de edad, debido a que el canal auditivo y motor del infante presentan una mayor
receptividad. En consecuencia, el párvulo es capaz de reproducir el acento y pronunciación de
la lengua que escucha en su medio sin mayor esfuerzo.
En este contexto, la ‘mente absorbente’ también descrita como inconsciente, está vinculada
particularmente a este período sensible del lenguaje, el cual es fundamental en la interacción
del individuo con el entorno, en donde la información es adoptada por el niño a través de la
repetición e imitación. Es así como el infante desarrolla el lenguaje de forma lenta y explosiva
en base a los estímulos que recibe. Sin dicha interrelación con el entorno, el desarrollo del
lenguaje se obstruye, generando retrasos intelectuales como en el caso de ‘Víctor de Aveyron’,
estudiado por Jean Itard en el siglo XVIII.
El período sensible de las sensaciones
Como lo expresó Rousseau en su tratado filosófico ‘Emilio o de la Educación’ el niño
adquiere un aprendizaje significativo mediante sus sentidos. (visual, gustativo, táctil, olfativo
y auditivo).
(…) el ser humano adquiere conocimientos asociando estímulos sensoriales, genera a su
vez una mayor capacidad de integración unitaria de imágenes y contenidos más complejos
por lo que la estimulación sensorial contribuye a mejorar la capacidad de formación de
procesos unitarios con sentido y percepciones conscientes (Ortiz, 2009, pág. 138).
Cabe decir que, indefectiblemente la adquisición de conocimientos se encuentra fuertemente
influenciada por la estimulación sensorial. El involucrar los sentidos en el proceso educativo
contribuye a una recepción consciente de contenidos, permitiendo que estos perduren en el
tiempo. Por ello, no es suficiente con limitar al niño a actividades netamente teóricas y
memorísticas, ya que éste presenta mayor disposición para aprender al moverse y manipular
objetos que cuando es presionado a atender un discurso.
26
El período sensible de los pequeños objetos
En esta etapa el infante agudiza sus sentidos al existir un interés particular por explorar
objetos diminutos que encuentra a su alrededor como insectos, piedras, entre otros. Este interés
es característico a los 2 años de edad (Lillard, 2017). Por consiguiente, existe una mayor
atracción por elementos del entorno que normalmente pasan desapercibidos en la edad adulta,
pero que durante esta etapa en particular le permiten al infante interactuar en el contexto real
para la construcción de conocimientos. Las características de los elementos pequeños no sólo
atraen la atención del niño, sino también despiertan su curiosidad respecto a las características
del mundo en que vive.
El período sensible de la vida social
En este período se caracteriza el impacto de las interacciones sociales en la vida infantil. La
cual se afirma desde los 2 años y continúa hasta la adultez, pero con una influencia distinta.
Así mismo, la conducta del párvulo se modela en base a la del adulto, al adaptarse a las normas
colectivas, interactuando con otros niños y desarrollando su individualidad (Poussin, 2017).
Es esencial mencionar que el individuo es social por naturaleza, lo que lo conduce a
involucrarse con sus semejantes en diversas situaciones para consolidar tanto su identidad
como su personalidad. En este marco, el adulto representa una figura trascendental, ya que su
accionar constituye el modelo principal en la instrucción del niño.
2.2.1.4 Aplicación
Es preciso señalar que para llevar a cabo el método Montessori se deben considerar factores
esenciales como la preparación adecuada del entorno, el rol del profesor, la elaboración de
material concreto y la eliminación del tradicional sistema de castigos y recompensas. Los
27
cuales favorecen al desarrollo evolutivo, formando un aprendiz equilibrado y autónomo capaz
de enfrentar los desafíos presentes dentro y fuera del aula.
De acuerdo a Estrella, Garcés & Esteves (2020), expresan que todo cuanto el niño absorba
de su ambiente tanto positivo como negativo lo replicará en el hogar o en la escuela. Por lo
tanto, es necesario fomentar un ambiente cálido y amoroso que favorezca al estado psicológico
y al rendimiento académico del alumno.
2.2.1.4.1 Acondicionamiento del entorno
Se refiere al ambiente previamente organizado para el párvulo de acuerdo a sus necesidades
tanto a nivel intelectual, emocional y social, incluyendo los recursos que generan una atmósfera
segura y ordenada (Litardo, 2017). Las particularidades de dicho espacio deben corresponder
a la naturaleza infantil, ya que ésta se desenvuelve de forma distinta al adulto. Así pues, el
docente estimula la exploración e independencia de sus educandos en un ambiente debidamente
preparado.
Montessori (2005) señala que el sitio donde se pone en marcha su método debe estar
dedicado al beneficio particular del niño. De igual manera, la autora afirma que el mobiliario
del aula debe ser ligero para que el infante pueda manejarlo; los recursos deben ser de fácil
acceso y manipulación en el salón de clase (Montessori M. , 1912).
En este nuevo entorno, el mobiliario es atractivo y acorde a la estatura de los niños, con
recursos a su total disposición en distintas áreas, las cuales son de orden práctico y sensorial.
El docente con su ejemplo indica en donde se coloca cada objeto y emplea etiquetas para este
propósito (Bowman School, 2020).
Cabe mencionar que, el entorno de un aula tradicional se distingue por poseer un mobiliario
que jerarquiza al educador, donde los infantes deben solicitar constantemente el material
28
didáctico. Mientras que, en un ambiente Montessori se fomenta el sentido del orden. Los niños
conocen el espacio que ocupa cada objeto y son responsables de regresarlo a su sitio cuando
han finalizado la actividad. Igualmente, el maestro se encarga de adaptar previamente el
moblaje del aula para facilitar la manipulación de los recursos, tomando en consideración al
niño, quien representa el verdadero protagonista en el proceso educativo.
Por otro lado, Moreno (2012) afirma que el ambiente Montessori influye en el bienestar
físico y emocional del infante. De modo que, las condiciones de vida en el hogar pueden alterar
previamente el estado físico y psicológico del niño afectando su rendimiento intelectual. Es
decir, mientras mejores son las condiciones ambientales que se provee al niño durante su
formación, mejor es la productividad académica de éste. Lo cual también incide en su bienestar
mental. Por consiguiente, este principio educativo se direcciona a la importancia del
acondicionamiento del entorno para alcanzar una correcta formación del individuo.
2.2.1.4.2 Papel del profesor
La influencia del maestro sobre el niño posee un valor fundamental, ya que su principal
tarea se centra en priorizar la puesta en práctica en lugar de la acumulación de teoría. El
educador en este contexto asegura la efectividad de los aprendizajes a través de actividades que
implican la toma de decisiones y la resolución efectiva de problemas en relación al contexto
real en el que crece el infante. Handayani (2014) enfatiza la necesidad de limitar la interferencia
del docente durante el aprendizaje, concediéndole mayor libertad al niño, quien ya posee un
deseo innato por aprender. Asimismo, el autor destaca la relevancia del proceso de formación
en lugar del resultado.
En otras palabras, la labor del educador consiste en dirigir y observar la actividad del niño
de manera objetiva evitando toda clase de juicios. Esto, con el fin de conocer el período
29
sensitivo en el que se encuentra el infante y planificar estrategias futuras que aporten
significativamente a su desarrollo.
Sin embargo, para la aplicación de un método innovador en la enseñanza, es necesario que
el docente se encuentre previamente capacitado para orientar a sus alumnos. El otorgar mayor
libertad al niño para la ejecución de actividades implica establecer límites que fomenten los
valores entre compañeros y el respeto hacia el maestro. Así, se garantiza que la conducta
infantil no se deforme en el proceso (Estrella, Garcés, & Esteves, 2020).
Dicho de otra manera, el docente tiene la tarea de instaurar desde el inicio los límites
necesarios que aseguren una atmósfera armónica entre todos los miembros del aula. Debido a
que el niño aprende por imitación, es fundamental que el educador preste especial atención a
su actuar, ya que el infante tenderá a replicarlo. Así pues, el aprendizaje escolar debe estar
direccionado a consolidar las aptitudes, los valores y el accionar de los estudiantes.
Continuando con el tema, Barnadas (2012) manifiesta que el infante debe recibir
previamente indicaciones respecto a cómo emplear el material didáctico. Lo que permitirá
garantizar la adecuada construcción e internalización de contenidos mediante la repetición, a
la vez que se respeta el ritmo individual de aprendizaje.
Reiterando lo antes expuesto, el educador es el encargado de instruir al párvulo para el
empleo correcto del material elaborado. De esta manera se evita que los estudiantes accionen
a su voluntad sin un propósito previamente establecido, lo cual puede perjudicar el proceso de
aprendizaje y generar resultados contrarios a los esperados.
Concerniente a la intervención del educador, Yaglis (como se citó en Guerrón, 2001) indica
que “es más importante en la educación moral del niño y en este ámbito es que se permite la
intervención del docente, y la intervención del adulto no resuelve los problemas del niño, sino
que lo conduce a la independencia” (pág. 54). En consecuencia, el infante requiere del adulto
30
en su proceso de formación para guiarlo, más no para someterlo. De esta forma el niño
desarrolla su autosuficiencia y se consolida a nivel emocional mediante una óptima interacción
con sus educadores.
Montessori (1912) indica que la acción del maestro debe reducirse a la observación
auténtica y a la dirección de la actividad psíquica del niño, ya que se otorga mayor
protagonismo al material con el que el infante trabaja. De esta forma, se potencian las
capacidades infantiles al no someterlas a las rígidas expectativas del adulto.
En general, el deber del educador reside en orientar y dirigir, limitando la prolija asistencia
en las actividades del niño. Finalmente, el niño será asistido por el docente cuando la situación
así lo requiera, debido a que el material especializado es el que facilitará la identificación de
los errores que el infante cometa.
2.2.1.4.3 Material concreto
Los recursos empleados en el método Montessori son diversos y están diseñados para
atender los requerimientos del niño a lo largo del proceso educativo. Por lo tanto, constituye
una de las características de mayor relevancia en la metodología Montessori. Gómez (2016)
refiere que el material elaborado proporciona al infante la oportunidad de asimilar la
información productivamente mediante actividades de orden práctico, recreativo y auto
correctivo. Esto con el objetivo de que los niños distingan sus fallos y aciertos a través de los
sentidos.
Por ello, los recursos empleados en el aula Montessori favorecen el desarrollo de la
consciencia del infante respecto a sus errores, reduciendo así la necesidad de una guía
permanente a lo largo del proceso. Esto facilita que el educador conozca los avances o
retrocesos del infante a través de la observación, para atender los requerimientos acordes al
31
ritmo de aprendizaje. De esta manera, se fomenta la proactividad e independencia del niño,
quien en el contexto educativo tradicional a menudo requiere de la intervención del maestro
para identificar sus desaciertos. Asimismo, el material didáctico se puede emplear con los
alumnos de manera individual o grupal, a través de cuentos, trabajo cooperativo, u otras
actividades recreativas que faciliten la interacción, comunicación y la puesta en práctica de
valores (Barragán & González, 2010).
Dichos recursos activan el desarrollo de tres áreas esenciales del conocimiento, las cuales
se detallan a continuación:
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘Pedagogía Montessori: Postulados generales y aportaciones al sistema educativo’ por
(Rodríguez, 2013)
En el primer contexto de la vida práctica, Silva (2018) indica que se estimulan las
actividades diarias del párvulo, las cuales tienen lugar tanto en el hogar como en la sociedad.
Con el objeto de fomentar el cuidado personal, el respeto y cuidado del ambiente, además de
la interrelación con sus semejantes.
La vida práctica o
motriz
Lectura, escritura y
matemáticas
Educación sensorial
Ilustración 2: Áreas de conocimiento
32
Es así como se promueve la autonomía del niño, integrándolo en la realización de
actividades cotidianas que usualmente observa en su familia, mediante la utilización de objetos
reales. De modo que se favorece el control, coordinación de movimientos y la concentración.
Por consiguiente, el educador en un aula Montessori guía al infante para que éste sea capaz de
limpiar y mantener en orden el espacio que ocupa, así como también lo guía en el autocuidado
(higiene personal). Finalmente, el niño adquiere mayor confianza y seguridad al asignarle
tareas reales con un propósito, en donde el aprendiz es el principal protagonista.
Respecto al área de la educación sensorial, la autora señala la relevancia de que el niño
identifique las características de los objetos que manipula tales como su peso, tamaño, color o
textura. Esto, con el fin de desarrollar su psicomotricidad y curiosidad a través de los sentidos.
De este modo, se estimula en el infante su capacidad para diferenciar y clasificar los elementos
que le rodean. Para este propósito es esencial la utilización del material especializado que
conduce no sólo a la refinación sensorial, sino también a la comprensión concreta de aquellos
conceptos que resultan abstractos para el alumno.
Una de las actividades seleccionadas para este fin es el bloque de cilindros, en donde el
infante ordena figuras cilíndricas de distintos tamaños dentro de una caja de madera. En
adición, se estimula el sentido estereognóstico, ya que el alumno debe realizar dicha actividad
con los ojos vendados (Gorris, 2013).
Fuente: (González, s.f)
Gráfico 1: Bloque de Cilindros
33
En el área de lectura y escritura, Silva (2018) expresa que dichas destrezas se desarrollan
mediante estímulos sensoriales o la asociación del contexto real. Las cuales se incentivan
mediante la identificación de la forma y el sonido de las letras. Además, se efectúan actividades
que involucran la práctica de la motricidad e interacción con niños de edades superiores,
quienes generan en el infante el deseo de alcanzar los conocimientos que éstos poseen.
Por este motivo, al momento de estimular los saberes del párvulo es importante garantizar
que éste se relacione con niños de otras edades, quienes representarán un motivo de inspiración
para el infante más pequeño. En adición, para estimular el desarrollo de las destrezas del
estudiante es primordial la implicación del área sensorial. Es decir, si el aprendiz escucha la
palabra ‘cheese’ en inglés, y a la vez lo prueba, toca o asocia con un estímulo, desarrollará una
conexión más significativa con dicha palabra que cuando la lee únicamente en un libro.
Concerniente al contexto matemático, Silva (2018) hace referencia a la ejecución de
actividades de conteo, memoria, operaciones aritméticas y geométricas. Mediante el desarrollo
lógico, el niño alcanza un nivel mayor de conocimiento una vez que ha comprendido
adecuadamente una lección. Para ello, el educador puede emplear recursos distintos como el
ábaco, barras numéricas, regletas de fracciones, entre otros. En adición, el educador debe
asegurarse de que el niño haya comprendido correctamente un tema en específico antes de
avanzar con un tópico más complejo. De lo contrario, el estudiante continuará su proceso de
aprendizaje con más dudas que certezas.
2.2.1.4.4 Materiales Montessori para la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
Como se ha mencionado anteriormente en este capítulo, los recursos Montessori destacan
por estar diseñados acorde a las etapas o períodos sensibles. Dichos materiales optimizan el
desarrollo de saberes en las distintas áreas, entre ellas la lectura y escritura. Por lo tanto, al
34
aplicarlos en la asignatura del inglés proporciona beneficios al infante, convirtiendo la
adquisición de un segundo idioma en un proceso lúdico y atrayente. A continuación, se
describen algunas alternativas propicias para la enseñanza del inglés como lengua extranjera:
Letras en papel de lija
Esta actividad es empleada en el área del lenguaje, en donde el niño traza distintas letras del
alfabeto dentro de un papel de lija, empleando cualquiera de sus dos manos. Luego repite la
acción con su dedo medio e índice a la vez. Finalmente, con el objetivo de estimular la memoria
muscular del infante, éste debe repetir la actividad usando un pequeño palo de madera a modo
de bolígrafo.
Fuente: (Moncho, 2019)
Tocar las letras y mirarlas al mismo tiempo, fija la imagen más rápidamente a través de
la cooperación de los sentidos. Luego, los dos hechos se separan; mirar se convierte en
lectura; tocar se convierte en escritura. Según el tipo de individuo, algunos aprenden a leer
primero, otros a escribir (Montessori M. , 1912, pág. 266).
Por consiguiente, al emplear más de un sentido en las actividades de lectura y escritura el
niño alcanza resultados óptimos, lo cual puede variar de un infante a otro según su ritmo de
aprendizaje. Al iniciar el proceso, el aprendiz tendrá más facilidad para codificar (escribir) que
Gráfico 2: Letras en papel de lija
35
para decodificar (leer), ya que la escritura representa la creación de sus propios pensamientos,
en donde él es el protagonista principal. Por otra parte, Obaco (2014) señala que, se facilita la
adquisición de conocimientos en el idioma inglés cuando se le proporciona material atrayente
al niño durante las horas de clase.
Caja de arena
Sin duda, otra de las actividades propuestas para el desarrollo en el área del lenguaje y que
representa un aporte en el aprendizaje del idioma inglés es la caja de arena. En ésta, el niño
traza las letras del alfabeto con sus dedos, lo que le permite asociar significativamente sonidos
y símbolos; desarrollando de esta forma su consciencia fonética (Moreno M. , 2020).
Así pues, el infante memoriza los sonidos de cada letra al plasmarla dentro de la caja y al
repetir el sonido emitido previamente por el educador, quien debe estimular la repetición
espontánea de esta actividad para alcanzar el resultado esperado.
Fuente: (Haro, s.f)
En este contexto, Camacho (2000) señala que el gusto que posee el niño por sus dulces o
juguetes favoritos lo conducen a interesarse inconscientemente en aprender cómo éstos se
Gráfico 3: Caja de Arena
36
Fuente: (Bilingual Together, s.f.)
escriben y pronuncian. En consecuencia, el infante se involucra con el medio de una manera
más consciente, comprendiendo poco a poco las características de los elementos que le rodean.
Tarjetas de nomenclatura
En esta actividad el párvulo asocia imágenes y palabras para la adquisición de vocabulario.
En la primera parte, el educador presenta la imagen etiquetada pronunciando la palabra en voz
alta para que el alumno la repita varias veces. En la segunda parte, se muestra la imagen
separada de su etiqueta para que el infante seleccione la opción correcta entre una serie de
palabras que se le presenta como alternativas (Shango, 2020). De este modo, el educador es
responsable de otorgar el material acorde al tema de clase, con el fin de iniciar al infante en el
nuevo vocabulario de inglés.
En adición, Toinet & Dorance (2019) indican que dichas tarjetas son un recurso progresivo
elaborado en función del nivel y los intereses del niño para estimular sus destrezas. Por lo tanto,
el material permite la adquisición de vocabulario, a la vez que influye en el desarrollo de la
lectura.
En definitiva, estos son algunos de los materiales que se pueden utilizar en la enseñanza del
inglés adaptándolos al contenido, edad del estudiante y objetivo de aprendizaje. En la tabla 1
Gráfico 4: Tarjetas de Imágenes
37
se mencionan otros recursos que favorecen la construcción de la competencia lingüística del
idioma inglés, los cuales se profundizarán más adelante.
Tabla 1: Materiales concretos
Material concreto Aplicación
Alfabeto móvil Creación de palabras
Caja de sonidos Fonología
Símbolos gramaticales Morfología y sintaxis
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘The Montessori method and its effects in the English language teaching learning process
with students of sixth and seventh years of basic education at Tagesschule and San Gerardo High
school academic period 2013-2014’ por (Obaco, 2014)
2.2.1.4.5 Premios y Castigos
En este contexto, Lillard (2017) sostiene que el sistema de castigos y recompensas empleado
en el método convencional de educación interfiere en el aprendizaje significativo del infante,
ya que anula su motivación intrínseca, afectando su creatividad y desarrollo cognitivo. En
adición, la autora manifiesta que en un ambiente escolar positivo prevalece el dominio sobre
el rendimiento.
Al respecto, se enfatiza en la importancia del poder interior que habita en cada individuo
desde su infancia, el cual permite el progreso auténtico de una sociedad. Esto debido a que, el
interés intrínseco por una actividad en específico no está ligado a estímulos externos que
mitiguen la atracción natural en el ser humano o afecten sus procesos de cognición.
Por otra parte, Moreno (2012) indica que si el niño experimenta mayor represión y
desmotivación a lo largo de su educación, mayores son las alteraciones en la adultez respecto
a la personalidad y a la capacidad para desenvolverse en el medio. Es así que, se debe tomar
38
en consideración el aspecto emocional, el cual puede alterar o favorecer los procesos de
aprendizaje. En consecuencia, el método Montessori impulsa el potencial del párvulo,
ayudándolo a desenvolverse adecuadamente en todos los ámbitos como un individuo proactivo
que obra con autonomía y consciencia.
En un ambiente Montessori no se aplican los premios y castigos, sino consecuencias para
cada acto. Mediante este concepto, el docente ayuda al niño a adquirir consciencia del resultado
de su accionar promoviendo la autodisciplina y autorregulación (Colegio Montessori de
Querétaro CMQ, 2020).
En relación a lo antes mencionado, el educador fomenta la consciencia del párvulo a lo largo
del proceso para que éste identifique las reacciones o consecuencias de todo cuanto ejecute
tanto dentro como fuera del aula. De esta forma, se estimula en el infante el control sobre sí
mismo, para que regule su conducta en el momento necesario.
En este contexto cabe destacar que, el respeto de las individualidades no es equivalente a
una actitud condescendiente con los caprichos del niño, ya que se establecen límites cuando el
accionar del niño puede perjudicar a otros o a sí mismo. Por ello, se destaca una guía
disciplinaria diferente a la comúnmente aceptada, ya que en el método no se considera
disciplinado a un individuo cuando es silencioso y se ha aniquilado su completa libertad, sino
cuando éste es capaz de regularse a sí mismo. Es decir, se orienta la espontaneidad para alcanzar
la libertad infantil con disciplina.
2.2.2 Desarrollo del idioma
La adquisición de un idioma es un proceso característico que parte desde el nacimiento.
Quezada (1998) define al lenguaje como una función adquirida por la interacción del niño con
su hábitat. Desde su nacimiento, el infante está expuesto al uso del lenguaje oral por parte de
su familia, mediante el cual el niño absorbe el idioma de manera inconsciente. Cabe señalar
39
que, para lograr consolidar y perfeccionar el lenguaje, el infante debe estar expuesto a
situaciones de uso lingüístico correcto, que enriquezcan su conocimiento para el empleo
apropiado del idioma en los diversos escenarios en los que interactúe (Pérez & Salmerón,
2006). El entorno familiar cumple un rol esencial en el progreso de los niños, pues influye en
su interacción social y dominio del lenguaje. Por esta razón, se debe estimular al niño en un
ambiente propicio en el que se pueda corregir y perfeccionar el idioma que aprende.
Dicho esto, se debe considerar que una cualidad natural en el avance del ser humano es
hablar un idioma (Hadfield & Hadfield, 2008). El manejo y usanza de una lengua son factores
claves para la vida social, entablar conversaciones, interactuar entre grupos, difundir su cultura
e interesarse por nuevas. Dado que esta investigación está dirigida a los docentes, es importante
conocer el cómo se desarrolla el lenguaje en los infantes. En consecuencia, se trabaja en las
bases del modo ideal de enseñanza de un idioma.
2.2.2.1 Adquisición del lenguaje
Las Teorías de Adquisición de un lenguaje tienen como referentes principales a Skinner,
Chomsky y Piaget (Ver Tabla 2), quienes realizan sus estudios en infantes para explicar el
proceso adquisitivo de un idioma y la importancia del conocimiento previo en su desarrollo.
Los aportes de estos autores, posibilitan comprender de mejor manera como se genera y abstrae
el lenguaje.
Tabla 2: Teorías de adquisición del lenguaje
Teorías de adquisición del lenguaje
Autor Teoría
Adquisición del lenguaje
Frederic
Skinner
(1904-
1990)
Conductismo
Condicionamiento
operante.
Se asimila una lengua según los
siguientes mecanismos:
a) Estimulo: Lengua con la que
establece contacto el estudiante.
40
El
comportamiento es
seguido de un incentivo
reforzador, y la
consecuencia influye en
la tendencia de
repetición.
b) Respuesta: Producción del
lenguaje.
c) Refuerzo: Halago o corrección del
docente.
Patrón o colección de conductas
operantes.
El aprendizaje se consolida al
generar hábitos lingüísticos.
La repetición y la práctica de
modelos lingüísticos, busca que el empleo
del lenguaje sea de manera automática.
Noam
Chomsky
(1928- )
Innatismo
El niño tiene la
capacidad innata para
adquirir un lenguaje.
Dispositivo de
adquisición del lenguaje
(DLA).
El niño obtiene Input Lingüístico
de su entorno, lo que le permite descubrir
las reglas gramaticales que rigen al idioma.
El niño habla utilizando las reglas
gramaticales que descubrió.
Jean Piaget
(1896-
1980)
Cognitivismo
Existe la facultad
de integrar el
conocimiento previo que
se posee del lenguaje con
el nuevo conocimiento
adquirido.
El conocimiento del lenguaje
cambia constantemente.
El pensamiento permite construir
reglas y estructuras según avanza el
aprendizaje.
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘El aprendizaje de las lenguas en medio escolar’ por (Escobar & Bernaus, 2001)
La evolución del lenguaje depende de factores externos como la interacción del niño con
sus familiares y docentes, así como un entorno adecuado y estimulante. De igual manera
intervienen factores internos, motivación, concentración y el conocimiento propio del niño
(Jiménez, 2010). Dicho esto, las teorías de adquisición del lenguaje, son la base para modelos
pedagógicos que surgen en la ilustración de un idioma extranjero, en los cuales se crean
espacios favorables para aprender, considerando la edad cronológica y mental del estudiante,
su concentración y motivación. Así también, se estima conveniente implementar un ambiente
adecuado destinado al aprendizaje, docentes con bases sólidas en el conocimiento lingüístico,
41
contenidos y recursos innovadores que beneficien su desenvolvimiento en el aspecto escolar y
personal del estudiante.
2.2.2.1.2 Etapas de desarrollo del lenguaje
Las etapas de perfeccionamiento del lenguaje son períodos de tiempo donde el infante
desarrolla diversas capacidades y habilidades, siendo la etapa pre-lingüística y lingüística
determinantes para alcanzar el conocimiento fundamental del lenguaje.
Etapa pre-verbal o pre-lingüística
Esta etapa es fundamental en la abstracción de un idioma, ya que aquí el recién nacido se
familiariza con los sonidos producidos en su ambiente. Alarcos citado por (Navarro, 2003)
establece que, esta etapa contribuye a que el aparato auditivo progrese. Dicho de otra manera,
el sentido de audición del niño se desenvuelve al estar expuestos a actividad fónica desde su
nacimiento (0-10 meses), captando los signos audibles a su alrededor y captando componentes
del lenguaje.
Al no poder producir palabras, los niños expresan sus necesidades y sentimientos mediante
sonidos (Pesántez & Sigcha, 2015). Estos sonidos son conocidos como habla pre-lingüística o
balbuceos, pues son producidos antes de poder formular una palabra. El niño al practicar los
sonidos prepara su aparato fonador, primordial para producir el habla.
Esta fase forma los cimientos de la etapa lingüística y presenta las siguientes características:
Tabla 3: Funciones de la etapa pre-lingüística
Función Característica
Ejercitar el sistema articulatorio y
auditivo. Explora sonidos.
Capta sonidos.
Identificación fónica.
Diferenciación fónica.
42
Responder al entorno fónico. Contestar a los diferentes
estímulos: sonidos del medio ambiente,
animales, objetos, personas.
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘Lingüística infantil y origen del lenguaje’ por (Millán, 1997)
Como lo menciona el autor, esta etapa beneficia al niño al ejercitar su audición y
articulación, elementos esenciales para el desarrollo progresivo del idioma. Esta etapa
corresponde a la familiarización del niño con los sonidos producidos en su entorno. Por
consiguiente, el infante logra identificar y diferenciar los sonidos, nota quién o qué los produce
(lluvia, viento, animales, objetos, personas a su alrededor) y responde a ellos.
Etapa Lingüística
Esta etapa se centra en reconocer significados (10 meses en adelante). Durante esta etapa,
los niños descubren que los sonidos emitidos por las personas que los rodean tienen significado
(Millán, 1997). A pesar de estar en un nuevo ciclo de desarrollo del lenguaje, se siguen
manteniendo rasgos de la fase pre-lingüística al recibir una emisión fónica (Navarro, 2003). La
capacidad de escucha desarrollada con antelación se mantiene para comprender y aprender
nuevas palabras, cumplir órdenes sencillas y descifrar la estructuración gramatical del idioma
al que está expuesto el niño.
Pesántez & Sigcha (2015) aseguran que la etapa lingüística aparece con la pronunciación de
la primera palabra. Ésta es apreciada como muestra de que el niño produce el idioma con
intensión comunicativa, pues comienza a preguntar, informar, solicitar objetos o narrar sucesos.
Es conveniente señalar que, se logra un buen conocimiento de una lengua si se recibe
estimulación del entorno. Al mismo tiempo que el niño se desarrolla es recomendable
enriquecer su vocabulario involucrando nuevos objetos, palabras y frases, para que éste
responda de manera óptima al interactuar con otras personas.
43
2.2.2.1.3 Proceso de desarrollo del lenguaje según Montessori
Los cambios que experimentan los niños desde su nacimiento, involucran la evolución de
sus capacidades auditivas, visuales y motoras. Transiciones que fortalecen su parte cognitiva,
física, emocional, motora y comunicativa. Por tal motivo, estimular en el infante estas áreas,
favorece la recepción, análisis y transmisión de información, y la adaptación a la interacción
social. La siguiente imagen explica los períodos de tiempo por los que atraviesa el niño para la
absorción del lenguaje, desde el primer mes de vida hasta los dos años.
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘La mente absorbente del niño’ por (Montessori M. , 2004)
En los primeros meses de vida del niño, éste experimenta diferentes etapas que lo preparan
para reproducir los sonidos que ha escuchado. Montessori los clasifica en dos períodos. El
primer período es el Explosivo de la Palabra, etapa en la cual el niño comienza a producir
sonidos, sílabas, vocablos y finalmente oraciones. Aquí conoce los sustantivos, verbos y otras
Gráfico 5: Desarrollo del lenguaje según María Montessori
44
categorías gramaticales del idioma. El segundo período es conocido como Explosivo del
Pensamiento, en esta etapa el infante aprende a expresar sus ideas, primero de manera simple
y luego de forma compleja.
La Tabla 4 sintetiza doctrinas de María Montessori respecto al progreso de las habilidades
de una lengua.
Tabla 4: Habilidades con el Método Montessori
Listening Speaking Reading Writing
El niño adquiere
mejor los sonidos
de un idioma en
edades tempranas.
El niño reproduce
sonidos a la
perfección
(pronunciación).
El niño asimila
letras y descifra
mensajes.
El niño
representa gráfica y
simbólicamente el
lenguaje.
El niño escucha, entiende y reconoce
la voz del hablante.
El niño consolida el código escrito en el
transcurso de los siguientes años de primaria
(reflexión, memoria y creatividad).
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘Ideas generales sobre mi método’ por (Montessori M. , 2005)
El párvulo al estar en una etapa donde su conocimiento se expande, puede controlar el
mecanismo propio de un lenguaje (articulación y audición), alcanzando el manejo perfecto de
las lenguas utilizadas en su entorno (Montessori M. , 2004). Involucrar al alumno en la
formación de un idioma desde edades tempranas, potencializa las habilidades de Listening,
Speaking, Reading y Writing indispensables para funcionar en la vida real. Permitiéndole no
sólo tener una aproximación a otro idioma, sino también fijarlas como una adquisición
permanente al manifestar habilidades multilingües.
2.2.2.2. Habilidades del idioma inglés
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje de un idioma, se tiende a hablar del desarrollo
de cuatro habilidades lingüísticas. Las cuales consisten en los diferentes contextos donde el
estudiante utiliza el idioma: Speaking, Listening, Writing y Reading. Harmer (2007) menciona
45
que el trabajar en las habilidades lingüísticas inicia al estudiante en la formación del lenguaje.
Es decir, son el cimiento para desarrollar el idioma, fomentar el análisis, asociar significados,
construir frases que transmitan ideas claras y alcanzar una comunicación efectiva. De igual
manera, Cassany et al. (2003) promueve que las habilidades lingüísticas deben ser
desarrolladas en el salón de clase con un enfoque comunicativo. Debido a ello, se debe recrear
ejercicios espontáneos que permitan al estudiante relacionarse con el idioma mediante
situaciones reales.
Es importante mencionar a Aydoğan (2014) quien clasifica las cuatro habilidades en dos
grupos, según la dirección y el modo de comunicación (Ver Ilustración 3). Respecto a la
dirección de comunicación, se dividen en Habilidades Receptivas en las que el estudiante
recibe información en la lengua objeto a través de Listening y Reading, y las Habilidades
Productivas enfocadas en la producción del idioma, Writing y Speaking. En lo que concierne
al modo de comunicación se encuentran la producción oral (Listening - Speaking) y la escrita
(Writing - Reading).
En síntesis, las habilidades lingüísticas son un conjunto de capacidades del lenguaje,
necesarias para el dominio de un idioma. Las habilidades de Listening, Reading, Speaking y
Writing deben ser trabajadas de manera integral para la elaboración de discursos o textos en
situaciones reales, mismas que requieren de práctica y constancia para alcanzar un aprendizaje
significativo en los diversos grados de escolaridad, haciendo hincapié en que mientras más
joven sea el estudiante, mejor serán aprendidas las mismas. Es necesario recalcar la
trascendencia de utilizar y desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas simultáneamente, pese
a que cada una es trabajada con un objetivo en concreto. Las habilidades lingüísticas de código
oral (listening - speaking) y de código escrito (writing - reading) no deben permanecer aisladas,
sino deben ser unificadas para alcanzar una comunicación eficaz en numerosos escenarios
(Hinkle, 2006).
46
Ilustración 3: Language Skills
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘The Four Basic Language Skills, Whole Language & Intergrated Skill Approach in
Mainstream University Classrooms in Turkey’ por (Aydoğan, 2014)
2.2.2.2.1 Listening
El Listening es la habilidad primordial al estudiar un idioma. Esto se debe a que, con la
ayuda de la escucha el individuo se relaciona de manera directa con la lengua a la que está
expuesto. Llegando a ser estimada como la base del resto de habilidades.
Entre las razones por las que se debe enfatizar la ejercitación del Listening, Ur citado por
(Muñoz, Riquelme, & Saldivia, 2011) resalta que al trabajar en esta habilidad se permite al
niño desempeñarse en situaciones de escucha en la vida cotidiana. Refiriéndose a que, la gente
debe desarrollar el papel de oyente activo, decodificar el mensaje emitido por el emisor y
proporcionar una réplica clara acorde al contexto. Este análisis en consonancia con lo planteado
por Chérrez (2014), destaca el protagonismo de entender los sonidos producidos por otro sujeto
para poder responder en una conversación. Dicho lo anterior, al implementar ejercicios de
listening en clase se trabaja en la pronunciación del alumno (Harmer, 2007). Ya que se otorga
la posibilidad de familiarizarse con un hablante distinto al profesor, escuchar el lenguaje de
una manera natural, identificar muletillas (filler words) e incluso expresiones coloquiales de
Language Skills
Receptive
Skills
Listening
Reading
Productive Skills
Speaking
Writing
ORAL
WRITTEN
Direction of communication Mode of communication (Code)
ORAL
WRITTEN
47
un idioma (idioms). Así mismo, en la Tabla 5 el autor menciona que existen dos tipos de
Listening.
Tabla 5: Clasificación de Listening
Características Extensive Listening
(Contexto real)
Intensive Listening
(Bases del idioma)
Objetivo
Generar gusto por
escuchar.
Mejorar el conocimiento
del idioma.
Incrementar vocabulario
y gramática.
Conocer cómo se
utiliza el idioma.
Lugar Generalmente en casa. Aula de clase.
Protagonistas Estudiante. Maestro-Estudiante.
Material No existe material
regulado.
Escogido por el
estudiante.
Uso de material
elaborado por el docente.
Ejemplo Radio, broadcast.
Podcast.
CD del libro de
texto.
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘The practice of English Language Teaching’ por (Harmer, 2007)
Como se identifica, las características tanto de Extensive Listening como de Intensive
Listening difieren respecto al objetivo de aprendizaje, el ambiente de estudio, los actores que
intervienen y el material de trabajo. Para fortalecer efectivamente la enseñanza de la habilidad
del Listening, se sugiere que ambas clasificaciones sean trabajadas de manera complementaria
en el centro educativo y fuera de este, pues cada característica tiene una amplia variedad de
opciones para practicarla y lograr una mejor asimilación del idioma (conocer sus bases y
aplicarlo en un ámbito real).
Hadfield & Hadfield (2008) brindan las siguientes sugerencias para poder trabajar la
habilidad de Listening con los estudiantes.
48
Ilustración 4: Recomendaciones para trabajar Listening
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘Introduction to Teaching English’ por (Hadfield & Hadfield, 2008)
Por lo expuesto anteriormente, se puede manifestar que la habilidad de Listening no sólo
permite al estudiante promover sus habilidades sociales al desarrollar el papel de oyente activo,
sino también contribuye en la consolidación de su conocimiento sobre la lengua. Dado que, al
escuchar la pronunciación correcta y empleo de la gramática de un hablante nativo, el
estudiante adapta su oído al uso natural de una lengua y conoce como se lo utiliza. Es
importante mencionar que esta habilidad facilita el aprendizaje de nuevo vocabulario y sirve
como vehículo de preparación para entablar una conversación espontánea.
2.2.2.2.2 Speaking
Una comunicación efectiva se logra al incorporar las dos habilidades del código oral
Listening – Speaking. Lněničková (2015) define al Speaking como el principal medio para
expresar ideas, pensamientos y emociones, además interviene un proceso cognitivo. Puesto
que, el cerebro crea un mensaje en aplicación de las reglas gramaticales del idioma objeto.
Hadfield & Hadfield (2008) indican que los alumnos en la instrucción de un nuevo idioma
deben sentirse lo suficientemente cómodos para intentar hablarlo con confianza. Por esta razón
Descubrir vocabulario desconocido
Presentar el tema y vocabulario relacionado.
Fomentar la predicción de significados.
Enseñar el verdadero significado de las
palabras.
Mantener la concentración en una actividad
Proporcionar indicaciones claras. Establecer el objetivo de la actividad
49
se debe ejercitar Speaking dentro del aula, con la finalidad de proveer oportunidades para
practicar una conversación de la vida real (Harmer, 2007). La contribución de estos autores, se
relaciona con el valor que posee el practicar dicha habilidad, considerando su aporte en la
formulación de frases y oraciones con un uso correcto de la gramática para transmitir un
mensaje significativo.
Para clarificar como desarrollar la habilidad del Speaking en los estudiantes, Hadfield &
Hadfield (2008) realizan las siguientes recomendaciones al docente de inglés:
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘Introduction to Teaching English’ por (Hadfield & Hadfield, 2008)
El refuerzo de Speaking en la escuela es elemental para que el estudiante se vea inmerso en
la simulación de situaciones reales. El instructor a través de la ejecución de diversas estrategias
en el procedimiento de enseñanza - aprendizaje, debe permitir al estudiante enriquecer sus ideas
y ganar confianza en el conocimiento adquirido para posteriormente exteriorizarlo con fluidez.
Parte del enseñar es verificar el avance del estudiante; por esta razón, es fundamental que las
Ilustración 5: Recomendaciones para el desarrollo de Speaking en el aula
•Establecer un tema.
•Emplear herramientas que faciliten información.
•Fijar tareas para el cumplimiento de objetivos.
•Descomponer una tarea.
Encontrar ideas
•Motivar al estudiante.
•Proporcionar tiempo adecuado a sus actividades
•Practicar entre pares y socializar el resultado frente a la clase.
•Involucrar a todos los estudiantes en una actividad.
Generar confianza •Promover la
participación activa
•No obstaculizar su intervención.
•Retroalimentar y corregir errores.
Generar fluidez
50
actividades planteadas por el educador sean graduales en virtud de la edad del alumno, con una
retroalimentación que invite a reconocer errores y corregirlos.
2.2.2.2.3 Reading
Las habilidades de código escrito, Reading y Writing, contribuyen al acercamiento de la
diversidad lingüística ya que, si un estudiante no puede socializar directamente con un hablante
nativo, también puede informarse y aproximarse a una cultura por vía de la literatura. La lectura
trata de entender un texto y poder interpretar su significado (Cassany, Xuna, & Sanz, 2003).
Hay que mencionar también que los autores exponen que esta actividad permite formar el
pensamiento. Es decir, la constancia con la que se efectúe, permitirá al niño desarrollar su
pensamiento crítico y ampliar su capacidad para reflexionar.
Otro rasgo de la lectura es su aporte en la obtención de nuevas palabras, su significado y
función (Lněničková, 2015). Lo mencionado se refiere a que, por medio de esta actividad el
estudiante se relaciona con estructuras propias del lenguaje escrito, profundiza su conocimiento
sobre vocabulario y mejora su ortografía.
En la siguiente tabla se puede observar la división de la habilidad de Reading que realiza
Harmer (2007).
Tabla 6: Clasificación de Reading
Características Extensive Reading
(Contexto real)
Intensive Reading
(Bases del idioma)
Objetivo Generar gusto por la
lectura.
Mejorar su
conocimiento sobre el idioma.
Aprender vocabulario y
gramática.
Conocer cómo se utiliza
el idioma.
Desarrollar habilidades
específicas:
Reading for Gist:
Obtener una idea general del
texto.
Reading for specific
information: Buscar
información detallada.
51
Protagonistas Estudiante Maestro-Estudiante
Lugar Mayormente en casa. Aula de clase.
Material No existe material
regulado.
Es escogido por el
estudiante.
Uso de material
elaborado por el docente.
Ejercicio Libro seleccionado por
el estudiante.
Preguntas de
comprensión lectora.
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘The practice of English Language Teaching’ por (Harmer, 2007)
Para entender la diferencia de estas clasificaciones, el Intensive Reading utiliza textos cortos
con objetivos didácticos, regulados dentro del aula de clase para buscar información concreta
y mejorar la comprensión lectora. Por otro lado, el Extensive Reading emplea textos largos
para fomentar el gusto por la lectura fuera del ámbito escolar, adquirir más vocabulario,
mejorar la gramática y lograr una comprensión lectora global. Ambas clasificaciones
representan el desarrollo de la lectura. Por consiguiente, requieren ser trabajadas
simultáneamente.
Así mismo, Hadfield & Hadfield (2008) puntualizan los siguientes pasos que deben cumplir
los maestros del área de inglés para trabajar la habilidad de Reading en clase.
Ilustración 6: Recomendaciones para el desarrollo de Reading
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘Introduction to Teaching English’ por (Hadfield & Hadfield, 2008)
Mantener la atención en la lectura
•Proporcionar indicaciones claras.
•Establecer el objetivo de la actividad.
•Formular preguntas de comprensión lectora.
Dominar el texto
•Solicitar la búsqueda de la idea general de un texto; así como información específica.
Activar el conocimieto previo
•Fomentar la predicción del texto.
•Identificar el conocimiento sobre un tema.
•Involucrar a los estudiantes en la formación de conceptos a través de organizadores gráficos.
52
Desde las aulas, los docentes pueden generar gusto por esta actividad al permitir la
interacción del estudiante con lecturas atractivas, cuya dificultad debe ser regulada de acuerdo
al grado de conocimiento que gozan los estudiantes. Practicar Reading activa el conocimiento
del estudiante y fortalece su desarrollo cerebral, aumentando su memoria y ampliando su
pensamiento. A su vez, el hábito por la lectura promueve el pensamiento creativo y perfecciona
el lenguaje al decodificar un texto y entenderlo. La habilidad de Reading sirve como medio
para obtener la habilidad de Writing dado que ambas pertenecen al código escrito y guardan
una estrecha relación. Si se sabe leer se aprende a escribir.
2.2.2.2.4 Writing
Las habilidades de un idioma se deben desarrollar en secuencia, iniciando con la habilidad
de la escucha y finalizando con la escritura. Según Aydoğan (2014), Writing no sólo se trata
de la representación de símbolos gráficos, sino también de formular oraciones de manera
estructurada. Con esto se quiere decir que, los escolares en su proceso de creación de textos
deben cuidar de su ortografía, gramática y de la estructura de ideas que van a presentar (forma
y contenido). Por ende, se asegura la creación de escritos que cumplan las características de
coherencias y cohesión.
De igual manera, permite al niño reforzar conocimientos aprendidos con anterioridad
(Chérrez, 2014). Al implementar ejercicios para practicar esta habilidad en el aula, también se
fortalece listening, dictado (spelling), vocabulario, gramática, sintaxis, ortografía, entre otras.
Hadfield & Hadfield (2008) plantean las siguientes sugerencias para orientar al docente en
la enseñanza de Writing.
53
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘Introduction to Teaching English’ por (Hadfield & Hadfield, 2008)
A través de esta habilidad, los estudiantes desarrollan su sentido crítico. Esto puesto que se
trabaja en la locución y la capacidad de comunicar ideas de manera estructurada. Además,
afianza sus conocimientos sobre ciertas palabras y formas gramaticales para la utilización
correcta del idioma al redactar un ensayo, resumen, carta, informe, u otros escritos. Para que el
estudiante se desempeñe apropiadamente dentro y fuera del salón de clase, el pedagogo debe
organizar actividades graduales de acuerdo al nivel de lenguaje del estudiante, las cuales
necesita proveer la respectiva retroalimentación, procurando de esta manera que determinados
errores no se cometan de nuevo.
Seleccionar una actividad
• Establecer actividades enfocadas en los diferentes tipos de textos.
• Dar estímulos.
• Facilitar ejemplos de escritos y palabras claves que guíen la actividad.
• Impulsar la escritura cooperativa.
• Fomentar actividades interactivas en las que se obtengan respuestas al texto.
Segmentar una
actividad
• Dividir la actividad en etapas.
• Establecer estrategias que ayuden a organizar las ideas.
Proveer retroalimentación
y corrección
• Evaluar el progreso de los estudiantes.
• Facilitar que el alumno reconozca sus errores.
Ilustración 7: Recomendaciones para desarrollar la habilidad de Writing en el aula.
54
2.2.2.3 Competencias lingüísticas
El término competencia lingüística hace referencia al manejo de los elementos teóricos
propios de un idioma. Para alcanzar esta competencia se debe conocer el idioma desde el punto
fonológico, semántico, sintáctico y morfológico. Según Di Lorenzo & Figueroa (2017) , estos
elementos permiten potenciar el conocimiento del estudiante sobre un idioma, al descifrar y
emplear diferentes categorías gramaticales en una oración estructurada, siguiendo las reglas
gramaticales que lo rigen. Se debe agregar que, la Competencia Lingüística favorece el uso
correcto del lenguaje. Por esta razón, es trascendental abarcar sus componentes en la
instrucción de un idioma, pues aquí se estudia vocabulario, pronunciación, entonación,
formación de palabras y oraciones.
Tabla 7: Componentes Competencia Lingüística
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘El desarrollo del lenguaje’ por (Berko, 2010)
Para describir mejor la Tabla 7, se hace una breve explicación de cada elemento que
constituye la Competencia Lingüística.
2.2.2.3.1 Fonología
El primer aspecto de esta competencia es sobre la discriminación de sonidos y la
identificación de palabras que poseen sonidos semejantes. Araya (2009) afirma que desde los
niveles iniciales de educación, el educador debe fomentar la distinción y asociación de sonidos.
De esta manera, el niño logra reconocer sonidos de manera individual, notar las diferentes
Componentes Estudio
Fonológico Sonidos, pronunciación, ortografía.
Morfológico Estructura de palabras.
Semántico Significado de palabras.
Sintáctico Estructura de oraciones.
55
combinaciones de sonidos característicos que hacen parte de la lengua que se está aprendiendo,
para posteriormente combinarlos para la elaboración de palabras.
Cabe señalar que, la fonología no sólo se fundamenta en entender la función de los sonidos,
sino también de su organización en palabras (Di Lorenzo & Figueroa, 2017). Dentro de la
instrucción formal, este componente impulsa la capacidad de pronunciar palabras
correctamente (ortoepía), elemento clave para optimar la compresión en una conversación. Así
también, introduce al estudiante en el proceso de lecto - escritura al establecer la relación entre
los sonidos con el código escrito (ortografía). Con este componente se desarrolla la destreza
de utilizar el lenguaje eficientemente tanto de forma oral como escrita.
2.2.2.3.2 Semántica
El componente semántico incluye la comprensión de palabras, su uso y significado. Según
Jiménez (2010), desde edades tempranas el niño empieza a asignar un nombre a objetos,
personas y acciones que se encuentran a su alrededor, sin reflexionar sobre su verdadero
significado. En el régimen educativo, este componente busca afianzar la asignación correcta
del significado a cada palabra, adjudicándole un uso apropiado para posteriormente
implementarlas en el desempeño lingüístico con conocimiento de lo que expresa.
Berko (2010) afirma que la exploración del componente semántico debe partir desde lo
sencillo hasta alcanzar lo complejo. Es decir, enseñar a los estudiantes vocabulario que emplea
en su vida diaria, ayudarlos a identificar las variaciones que existen respecto a una misma
palabra (sinónimos), al igual que sus opuestos (antónimo). En última instancia, conocer no sólo
el significado literal de una palabra, sino también el significado otorgado por su contexto. Es
vital mencionar que, aprender léxico es un proceso permanente.
Fonología y Semántica con método Montessori
56
Caja de sonidos
Gráfico 6: Caja de sonidos
Fuente: ‘Fomentando la autonomía académica con material Montessori en niños de primero de
básica’ por (Gorris, 2013)
Esta caja consta de pequeños compartimentos etiquetados con cada letra del abecedario. El
niño al abrir un cajón puede encontrar un objeto característico de cada uno de los sonidos del
alfabeto. Gorris (2013) menciona que este material ayuda a relacionar sonidos, palabras y
objetos. La consciencia fonética y fonológica del niño se desarrolla al identificar que cada letra
tiene un sonido y cómo se relaciona en la elaboración de una palabra. De igual manera, el
componente semántico se activa en el niño al asociar los objetos con su nombre. Por ejemplo,
el párvulo al abrir la caja con la etiqueta “A” se encontrará con imágenes que comiencen con
esta letra del abecedario (Angel, Avocado), posteriormente las llamará por su nombre
enfatizando la letra donde se encuentran.
Alfabeto móvil
Gráfico 7: Alfabeto móvil
Fuente: ‘Fomentando la autonomía académica con material Montessori en niños de primero de
básica’ por (Gorris, 2013)
57
El alfabeto móvil es un instrumento que está conformado por las letras del abecedario. Las
vocales son azules y las consonantes rojas, con el objetivo de facilitar su identificación. Gorris
(2013) expone que este material refuerza los sonidos de las letras al repetirlas mientras
construye una palabra. El niño al manipular cada letra del alfabeto reflexiona sobre el sonido
de las vocales y consonantes del lenguaje. Además, al tener una imagen de referente, puede
escribir su nombre (semántica) y finalmente decirlo (pronunciación). Para ilustrar su
funcionamiento, el docente proporcionará imágenes de animales domésticos y salvajes, el
estudiante identificará y formará el nombre de cada animal CAT - DOG con el alfabeto móvil.
De igual manera, los aprendices formarán las palabras LION - TIGER – FOX, entre otros. Una
vez terminada la palabra el infante pronunciará las palabras creadas.
2.2.2.3.3 Morfológico
Este componente se encarga del estudio de la estructura de las palabras. Di Lorenzo &
Figueroa (2017) describen al componente morfológico como un procedimiento que explica y
analiza la configuración de las palabras, sus alteraciones y las relaciones que cada una presenta
en el discurso. Estudiar dicho componente permite categorizar las palabras de acuerdo a su
función (sustantivo, verbo, pronombre, adjetivos, entre otros) e identificar los diferentes
elementos que comparten en su estructura interna, lexema (raíz) o morfema (parte variable).
Así también, reconocer los tipos de palabras que existen según sus monemas, simples
(utilización de un lexema) y compuestas (dos o más lexemas).
Análogamente, los niños pueden descubrir que se pueden crear diferentes términos con la
adición de afijos (prefijos y sufijos) en el lexema e incrementar su vocabulario. Incorporar
inflexiones para crear variantes de la misma palabra (género, número) y derivaciones para crear
una nueva (sustantivos, adverbios, adjetivos, entre otros). En la siguiente tabla se detallan
algunos de los afijos que se pueden desarrollar en los años iniciales de educación.
58
Tabla 8: Afijos que se puede enseñar a niños
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘Ways of creating prefixes and suffixes and foreign language teaching’ por (Firat, 2006)
Slobin citado por (Jasso, Falcón, & Alva, 2014) afirma que los infantes consiguen reconocer
patrones morfológicos en la construcción de palabras, principalmente si se pone énfasis en
ellos. Para una mejor identificación y asimilación de los afijos utilizados, es recomendable
remarcar la inflexión/derivación utilizada en la palabra. Esto, con el objetivo de llamar la
atención del niño al afijo que se desee enseñar. Se debe agregar que, éstos deben ser de uso
frecuente y cada vez regulados según el nivel de educación. Este componente se vincula con la
sintaxis, ya que el conocimiento de las palabras de manera particular permite agruparlas en la
formación de oraciones.
2.2.2.3.4 Sintaxis
El conocimiento de sintaxis en un idioma se ve reflejado en la colocación de las palabras
dentro de una frase u oración al momento de hablar o escribir. Esta disciplina se centra en el
orden y la distribución de los vocablos en una oración (Di Lorenzo & Figueroa, 2017). La
obtención de este conocimiento en el centro educativo favorece la consolidación del manejo de
los elementos que conforman una oración (sujeto, verbo, complemento) previamente
Afijos que se puede enseñar a niños
Sufijos Afijo Uso Ejemplo
-S –ES -
IES
Formar Plurales Girls
Conjugar verbos en presente
simple
Goes
-ING Conjugar verbos en presente
continuo
Reading
-ER Crear profesiones Teacher
-LY Describir como se hace algo Quickly
-FUL Dar una cualidad Beautiful
Prefijos RE- Repetir una acción Reread
DIS- Formar palabras opuestas Dislike
UN- Unhappy
59
aprendidos en el componente morfológico. De igual manera, los niños aprenden las diferentes
estructuras gramaticales para expresar frases afirmativas, negativas y preguntas.
Adicionalmente, Berko (2010) menciona que el elemento sintáctico también influye en la
ejecución de enunciados aceptables en un idioma. Mediante el empleo y combinación adecuada
de las estructuras gramaticales, se pueden relacionar palabras con un nexo concordante. De esta
manera se garantiza que el estudiante pueda expresar ideas claras y significativas, elementos
primordiales para mantener una conversación.
Morfología y Sintaxis con el Método Montessori
Alfabeto móvil
Gráfico 8: Alfabeto móvil
Fuente: ‘Fomentando la autonomía académica con material Montessori en niños de primero de
básica’ por (Gorris, 2013)
El alfabeto móvil es una herramienta versátil que puede ser empleada de diversas maneras
en la enseñanza de un idioma. Kaul citado por (Gorris, 2013) menciona que en etapas
avanzadas el niño es capaz de crear palabras con este instrumento. En el componente
morfológico y sintáctico su función es introducir al niño en la elaboración de términos y
posteriormente oraciones. El niño puede escribir el nombre de los objetos de su entorno y con
el conocimiento de los afijos puede modificarlas, creando nuevas palabras o sus variaciones.
Como ejemplo, el estudiante forma la palabra CAT, al añadir el sufijo –S se forma una
60
variación convirtiéndola al plural CATS. De manera similar, el infante puede formar el verbo
TEACH y al añadir el sufijo –ER se creará una nueva palabra, el sustantivo TEACHER.
Símbolos gramaticales
Gráfico 9: Símbolos gramaticales
Fuente: ‘Um Experimento para a Automação do Processo de Avaliação Através da Prospecção de
Padrões Gramaticais em Narrativas’ por (Cunha, 2019)
Los símbolos gramaticales ayudan a afianzar el conocimiento que los niños poseen sobre
las partes de una oración. Este material está conformado por 10 gráficos geométricos, cada uno
representa una categoría gramatical. El docente asigna una estructura gramatical al agrupar
diferentes figuras geométricas, con el objetivo de que el estudiante cree una oración de acuerdo
a lo solicitado. Siguiendo el patrón del Gráfico 9, se crearía una oración que conste de Artículo,
Adjetivo, y Sustantivo, obteniendo como resultado el siguiente Gráfico.
Elaborado por: Las autoras
Gráfico 10: Resultado símbolos gramaticales
61
En definitiva, la competencia lingüística en la educación de un idioma, integra varios
elementos que regulan el lenguaje oral y escrito. Por ello, el aprendizaje formal de estas
competencias ayuda al estudiante a fortalecer sus habilidades de Listening, Speaking, Wrtiting
y Reading de manera eficiente para emplearlas en cualquier contexto. Puesto que su
conocimiento se verá reflejado al codificar y decodificar un mensaje, expresar ideas, establecer
conversaciones y dialogar con otras personas.
2.3 Fundamentación Legal
El presente trabajo investigativo se fundamentó en distintos documentos legales, nacionales
e internacionales, como la Unesco, Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, Constitución
de la República del Ecuador, el Código de la niñez y adolescencia, y la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI), tomando en cuenta los siguientes artículos del contexto
educativo:
2.3.1 Aportes de Organismos Internacionales
Unesco
30va conferencia general, resolución 30C apartado 12, política lingüística mundial.
a. Crear condiciones que propicien un entorno social, intelectual y de comunicación de
carácter internacional, que favorezca el plurilingüismo;
b. Promover, mediante la educación plurilingüe, un acceso democrático al saber para todos
los ciudadanos, independientemente de su lengua materna, y construir el plurilingüismo; entre
las estrategias para lograr esos objetivos cabe mencionar las siguientes:
i) La adquisición precoz (jardín de infancia, enseñanza preescolar) de un segundo idioma,
además de la lengua materna, con distintas opciones;
62
ii) La continuación de la educación en ese segundo idioma en la enseñanza primaria
utilizándolo como medio de instrucción, es decir, empleando dos idiomas para la adquisición
de conocimientos a lo largo de la escolaridad y hasta la universidad;
iii) El aprendizaje intensivo y transdisciplinario de, por lo menos, una tercera lengua viva
en la enseñanza secundaria, de forma tal que al acabar la escolaridad el alumno pueda
expresarse en tres idiomas, lo que debería constituir el bagaje normal de conocimientos
lingüísticos prácticos en el siglo XXI;
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible
Objetivo 4. Educación de Calidad: El objetivo de este ámbito: busca Garantizar una
educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos. Además, para la consecución de objetivos propone la meta 4.6, en la
que promueve los programas y metodologías de alfabetización deberán corresponder a las
necesidades y situaciones de los educandos, entre otras cosas poniendo en marcha programas
de alfabetización bilingües e interculturales adaptados al contexto y enmarcados en el
aprendizaje a lo largo de la vida.
2.3.2 Aportes de Organismos Nacionales
Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
63
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye
un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Código de la niñez y adolescencia
Art. 11.- El interés superior del niño. - El interés superior del niño es un principio que está
orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes; e impone a todas las autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones
públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su cumplimiento.
Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad de mantener un justo equilibrio
entre los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes, en la forma que mejor convenga a
la realización de sus derechos y garantías.
Este principio prevalece sobre el principio de diversidad étnica y cultural.
64
El interés superior del niño es un principio de interpretación de la presente Ley. Nadie podrá
invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o
adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla.
Art. 12.- Prioridad absoluta. - En la formulación y ejecución de las políticas públicas y en
la provisión de recursos, debe asignarse prioridad absoluta a la niñez y adolescencia, a las que
se asegurará, además, el acceso preferente a los servicios públicos y a cualquier clase de
atención que requieran. Se dará prioridad especial a la atención de niños y niñas menores de
seis años. En caso de conflicto, los derechos de los niños, niñas y adolescentes prevalecen sobre
los derechos de los demás.
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para
el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a
las necesidades culturales de los educandos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
f) Fortalecer el respeto a su progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su
idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
65
Art. 40.- Medidas disciplinarias. - La práctica docente y la disciplina en los planteles
educativos respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes; excluirán
toda forma de abuso, maltrato y desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel,
inhumano y degradante.
Ley orgánica de educación intercultural (LOEI)
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que
sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
b. Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento de transformación de
la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de
sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a
las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho;
y se organiza sobre la base de los principios constitucionales;
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes. - El interés superior de los niños, niñas
y adolescentes, está orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e
impone a todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin
escuchar previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté en
condiciones de expresarla
Art. 6.- Obligaciones. - El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la
práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del medio
ambiente, y la diversidad cultural y lingüística;
66
x. Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el bachillerato,
expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de competencias y capacidades para crear
conocimientos y fomentar la incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.
Art. 10.- Derechos. - Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos:
a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización,
formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y
modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación;
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus
reglamentos inherentes a la educación;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con las y los
estudiantes a su cargo;
d. Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades de la
institución educativa y a sus estudiantes;
e. Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la comunidad educativa,
a expresar sus opiniones fundamentadas y promover la convivencia armónica y la resolución
pacífica de los conflictos;
f. Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en la institución
educativa;
Las políticas públicas referentes al marco educativo ecuatoriano deben estar regidas a los
lineamientos del Sumak Kawsay o Buen vivir, en donde se le permita al estudiante educarse
de manera integral en un entorno de igualdad de derechos e inclusión. De esta manera, los
artículos presentados enriquecen la fundamentación teórica de esta investigación, ya que
67
guardan una estrecha relación con el bienestar infantil, así como también la relevancia de la
enseñanza del idioma inglés en el sistema educativo que le permita al estudiante conocer la
diversidad cultural, ser capaz de expresarse en un segundo idioma y establecer un diálogo
intercultural.
2.4 Definición de términos básicos
Actividad Psíquica: Concepto que caracteriza la función del sujeto en el proceso de
interacción con el objeto.
Aprendizaje Significativo: Aprendizaje que relaciona experiencias previas con el nuevo
conocimiento.
Autorregulación: Control que posee el individuo sobre sí mismo respecto a sus acciones.
Casa de los Niños: Centro educativo que recibía a niños en el primer ciclo de educación
infantil.
Coherencia: Propiedad textual que permite escoger ideas principales y secundarias acorde
al tema.
Cohesión: Propiedad textual referente a la vinculación lógica de ideas de acuerdo al léxico
y gramática.
Desarrollo Cognitivo: Proceso por el cual el individuo desarrolla sus habilidades para
interactuar con la realidad.
Educación Sensorial: Desarrollo sensorial para mejorar el aprendizaje.
Escuela Nueva: Corriente pedagógica surgida en el siglo XIX cuyo principal propósito
consistía en la renovación educativa.
Estereognóstico: Capacidad de utilizar el tacto para reconocer figuras o formas.
68
Expresiones coloquiales: Frases utilizadas en situaciones cotidianas, poseen un significado
diferente al sentido literal.
Habilidad Lingüística: Capacidades de una lengua que se deben manejar para demostrar
un correcto conocimiento del lenguaje.
Intención comunicativa: Propósito para emitir un mensaje.
Material Concreto: Recurso didáctico elaborado según las necesidades del aprendiz.
Mente Absorbente: Concepto que caracteriza la mente del párvulo para adquirir
conocimientos con mayor facilidad.
Motivación Intrínseca: Interés que surge de la propia persona para realizar una actividad
determinada.
Muletillas: Palabras o sonidos que sirven de apoyo en un discurso.
Oyente activo: Persona que posee la capacidad de oír, escuchar y entender.
Períodos Sensibles: Son las etapas infantiles en las que existe una tendencia particular para
adquirir información acorde a la edad.
Pensamiento crítico: Capacidad para analizar, reflexionar y evaluar información.
Proceso cognitivo: Operaciones mentales que permiten llevar a cabo una acción.
Sintaxis: Disciplina de la lingüística que estudia la combinación de términos en una oración.
69
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
3.1.1 Enfoque de la Investigación
El presente trabajo investigativo es de carácter cualitativo pues este enfoque estudia los
patrones en las ciencias sociales, entre ellas la pedagogía. Taylor y Bogdan (1987) señalan que
la investigación cualitativa se basa en desarrollar conceptos y comprender la temática a partir
de datos hablados o escritos. Esto con el propósito de reedificar los conceptos de la situación
estudiada en base al análisis de textos, sin el uso de controles experimentales. De acuerdo a la
investigación cualitativa, Quecedo & Castaño (2002) afirman que el investigador se enfoca en
comprender y otorgar validez a diferentes perspectivas, antes que en obtener la verdad absoluta.
A partir de los conceptos expuestos, el ámbito escolar representa el contexto investigativo,
en el que los infantes son el objeto de estudio al recibir clases de inglés como lengua extranjera
mediante la utilización del método Montessori. Al constituirse la enseñanza de este idioma
como obligatoria y formar parte del programa educativo en Ecuador, resalta la necesidad de
variar la enseñanza aplicando la metodología Montessori, que promueve de manera lúdica el
desarrollo de las habilidades infantiles en el inglés.
Es primordial señalar que el enfoque de esta investigación facilitó el análisis y conocimiento
de las variables de estudio, alejado de la utilización de controles cuantitativos. De esta forma,
el enfoque cualitativo facilita la comprensión de los datos obtenidos mediante la relación
significativa con el contexto empírico, así como conduce a la exégesis localizada de aquello
que se indaga.
70
3.1.2 Nivel de Investigación
El nivel de la presente investigación es descriptivo, ya que emplea la técnica de la
observación, mediante la cual el investigador estudia a detalle las características de los objetos
de estudio para responder al por qué, cómo y cuándo del fenómeno (Nuñez, y otros, 2017). Tal
como lo manifiesta Bernal (2006), el nivel descriptivo se direcciona a las preguntas
establecidas previamente por el investigador, empleando distintas técnicas para estudiar el
tema, entre ellas la revisión documental.
En efecto, este nivel investigativo facilitó el análisis de las características de las variables
para identificar cómo influye la metodología Montessori en la enseñanza del idioma inglés en
niños, centrado en un estudio documental. Por lo tanto, al ser un estudio de nivel descriptivo
no se estableció relaciones de causalidad de las variables, sino más bien se direccionó a conocer
la relación recíproca entre ellas.
3.1.3 Tipo de Investigación
Esta investigación es de tipo bibliográfica documental debido a que la información obtenida
proviene de informes, artículos, libros, y otros recursos significativos que poseen relación con
el estudio. En este sentido, Ruíz (2012) menciona que mediante esta investigación se descubren
los aportes científicos del pasado que permiten enriquecer el tópico estudiado.
Es así que, para la realización de esta investigación se emplearon distintas fuentes en
relación a las variables, las cuales favorecieron al contraste de información y a la obtención de
los objetivos previamente establecidos. De igual manera, Arias (2006) indica que los datos
investigativos pueden ser de dos tipos: primarios (obtenidos originalmente por el investigador)
y secundarios (provenientes de obras de otros autores).
71
Por ello, se ejecutó un análisis de varios artículos académicos, tesis (grado, maestría), libros,
ente otros. Adquiridos de múltiples repositorios tanto a nivel nacional como internacional.
Finalmente, estos recursos otorgan validez a la investigación y enriquecen la fundamentación
teórica, puesto que han sido elaborados por especialistas en el tema de estudio.
3.2 Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos
3.2.1 Método: Síntesis bibliográfica
Para resolver el problema planteado en este trabajo de investigación, se empleará el
método de síntesis bibliográfica. Arias (2006) define al método como los pasos que se deben
seguir para cumplir un objetivo. Rojas (1990) se refiere a la síntesis como la reconstrucción
de un todo, mencionando que es una ejecución mental que implica el análisis de las partes
que involucran ese todo. Se debe agregar que, este método genera un nuevo conocimiento
producto de la concordancia entre sus componentes (Behar, 2008).
Este trabajo investigativo al ser de tipo bibliográfico requiere de un método acorde al
mismo. Es así que, se opta por la síntesis bibliográfica para alcanzar un nuevo conocimiento
sobre las variables de este estudio el método Montessori y el desarrollo del idioma inglés.
El análisis de terminologías, conceptos, reglamentos, revistas, libros y otras fuentes
documentales permitirán comprender la esencia de dichas variables, reflexionar sobre su
contenido de manera aislada y establecer una relación entre los componentes de análisis
para crear un todo concreto.
3.2.2 Técnica: Sistematización bibliográfica o fichaje
Durante la investigación documental, para recolectar datos se requiere del empleo de una
técnica que permita acceder a la información necesaria. Para Hurtado (2012), las técnicas
son los procedimientos utilizados para la recopilación de datos. Es decir, el cómo. En el caso
72
•Búsqueda y localización de información.
Investigación
•Utilizar fichas para ordenar ideas y el trabajo de síntesis.
Sistematización
•Presentar la información.
Exposición
Ilustración 8: Proceso de la investigación documental
de esta indagación se emplea la sistematización bibliográfica o fichaje. Para entender la
técnica de sistematización se describen los pasos de la investigación documental planteado
por Chong (2007).
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘Métodos y técnicas de la investigación documental’ por (Chong de la Cruz, 2007)
Según la autora, la técnica de la sistematización bibliográfica parte de la lectura de obras
relacionadas con el tópico de investigación planteado. Se debe analizar y valorar todo el
material esencial que refuerce la investigación, utilizando fichas de trabajo para ordenar la
información y realizar su síntesis. En consonancia con esta definición, Rizo (2015) presenta
a la técnica del fichaje como la utilización sistemática de fichas para registrar información
que posteriormente se vinculará con otras fuentes de indagación, para facilitar la redacción
del trabajo investigativo.
La técnica de sistematización conocida también como técnica del fichaje permite
registrar información del método Montessori y como se desarrolla el idioma inglés.
Mediante la utilización de fichas se recogerá datos que favorezcan la administración de
•Selección del tema
•Delimitación del problema
•Elaboración del esquema
•Calendarización
Selección del tema
•Localización de la información
•Registro en fichas bibliográficas
Recopilación de información
•Lectura de obras compiladas
•Elaboración de fichas de trabajo
Análisis y sistematización de la
información
•Organización de fichero
•Redacción preliminar
•Redacción final
•Revisión formal
Interpretación, redacción y presentación de trabajo
73
documentación sobre las variables. Así también, esta técnica propone la clasificación de
ideas de las diversas fuentes de indagación para posteriormente organizar el fichero y
redactar el trabajo de investigación con el aporte de nuevo conocimiento.
3.2.3 Instrumentos
Los instrumentos de recolección de información representan para Hurtado (2012) como
las herramientas utilizadas para recoger la información. Esto es, el con qué. Estos
instrumentos pueden ser preestablecidos o de autoría propia del investigador. Se debe
señalar a Arias (2006) quien expone que los instrumentos pueden ser físicos o digitales.
Haciendo referencia a su forma de almacenamiento y presentación. En concreto, los
instrumentos de investigación permiten poner en marcha las técnicas de investigación
(Martínez, 2013).
La recolección de información sobre las variables el método Montessori y el proceso de
desarrollo del idioma inglés son fundamentales en este estudio y su registro se realiza en
formatos digitales. La información recogida en los numerosos instrumentos utilizados
permite sustentar el producto de la indagación. Adicionalmente a esto, los instrumentos de
recopilación de información constituyen la evidencia registrada en esta investigación.
3.2.3.1 Ficha documental
Las tesis son otra fuente de información documental. Éstas deben ir archivadas en
ficheros especiales para que estén al alcance del investigador que busca datos respecto al
tema. Gutiérrez (2015) indica que estas fichas consisten en seleccionar información de otros
proyectos. Es decir, de tesis con antecedentes de investigación sobre el tema. Chong (2007)
define a la tesis como un trabajo escrito basado en un proceso de investigación, producto
del cual se obtiene un grado universitario de tercer o cuarto nivel (grado, maestría,
doctorado).
74
Por medio de los repositorios de universidades de varios países, se consultaron diferentes
tesis que aportan significativamente a esta investigación. Es así que, los datos relevantes
obtenidos de estos trabajos académicos sobre el método Montessori y el idioma inglés
permite analizar diversas perspectivas de sus autores. Se debe agregar que, a través de los
antecedentes nacionales e internacionales de dichas variables se pudo sustentar la
información requerida.
3.2.3.2 Ficha bibliográfica
Las fichas bibliográficas son otro componente para la recopilación de datos en este
trabajo investigativo. Según Villalba (2003), las fichas bibliográficas describen las bondades
de los libros de manera individual, externa e interna. Remitiéndose a los datos del libro
(título, autor, editorial, año, país, ciudad, entre otros) y su contenido. Alazraki (2007)
considera que las fichas bibliográficas no sólo consisten en recabar información de libros,
sino también de artículos relevantes para la fabricación de esta indagación.
Cázares et al (1999) manifiestan que para realizar este instrumento no se requiere que la
fuente bibliográfica consultada sea conocida en su totalidad por el investigador. Es decir
que, no es necesario haber leído previamente el libro o artículo, ya que es suficiente con
tener referencias como el título del texto, su resumen y el prestigio del autor para saber que
el texto será de utilidad para la investigación.
En definitiva, las fichas bibliográficas son un instrumento para la recogida de datos
obtenidos de libros o artículos académicos. En este estudio fueron elaboradas para registrar
información fehaciente sobre las variables de estudio. El conocer la organización de estas
fichas ayuda a identificar los documentos empleados durante la investigación.
75
3.2.3.3 Ficha videográfica
Como último recurso, pero no menos importante, se utilizará la ficha videográfica, sobre
la cual Robledo (2003) menciona que se elabora para registrar información relevante de
programas televisados. Otro rasgo de estas fichas, es que dentro de esta categoría se
involucran programas emitidos en espacios televisivos, al igual que se considera los aportes
investigativos de películas (Villalba, 2003).
Para simplificar, las fichas videográficas recolectan notas de fuentes de video, tales como
películas, conferencias, programas de televisión, documentales, entre otros. Es
transcendental nombrar que, todo aporte debe provenir de fuentes de información confiable
para determinar su fiabilidad. Este instrumento permite recabar información de entrevistas
acerca del Método Montessori y como desarrollar el idioma inglés archivadas en la
plataforma YouTube.
76
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN DE RESULTADOS – PRODUCTO
Artículo Académico
El idioma inglés, Método Montessori y la primera infancia
El sistema educativo ecuatoriano como cimiento para el desarrollo de oportunidades de
orden sociocultural y económico, conlleva una política pública que garantice el aprendizaje
del idioma inglés adaptado a los requerimientos y exigencias del mundo actual. A través del
acceso y difusión del idioma inglés en todo el territorio ecuatoriano, se busca beneficiar a
futuras generaciones mediante un sistema funcional de enseñanza y aprendizaje.
Las prácticas pre-profesionales realizadas en distintos colegios de la ciudad de Quito
durante la formación docente de las investigadoras, han proporcionado evidencias sobre el
desenvolvimiento de los estudiantes de educación secundaria en el idioma inglés. De modo
que, se pudo observar deficiencias en el proceso educativo, el cual se efectúa mediante una
metodología convencional. Varios aspectos influyen en el aprendizaje tradicional, entre
ellos el rol pasivo del alumno, la utilización de recursos clásicos (libro de trabajo,
grabadora), el cumplimiento estricto del plan curricular, la aplicación de tareas y
evaluaciones enfocadas en la teoría, desligando críticamente el contexto real y el área
práctica.
La aplicación de dicha metodología ha limitado el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera, pues los educandos al culminar sus estudios lo hacen lejos del resultado esperado
por el currículo nacional. Las dificultades observadas a nivel de pronunciación y a nivel
gramatical (en el uso de estructuras básicas como el verbo to be), permiten identificar que
los desaciertos efectuados en niveles superiores tienen su origen en la educación primaria.
Ante esta problemática, surge la necesidad de brindar al estudiante nuevas experiencias en
77
el aprendizaje de un idioma extranjero, desde los primeros años de la infancia, pues al ser
una etapa de mayor receptividad en el niño se puede consolidar las bases futuras para el
correcto uso del idioma.
El educador en la asignatura de inglés, responsable directo del aprendizaje de sus
estudiantes, debe estar calificado para impartir el conocimiento referente a la lengua. Al
respecto, es necesaria una capacitación docente constante para renovar y mejorar su práctica
con metodologías y estrategias didácticas adecuadas al nivel y necesidades de los
educandos. Esto con el fin de favorecer la comprensión e interiorización del idioma.
Los docentes de inglés interesados en conocer nuevos procesos, estrategias y recursos de
enseñanza - aprendizaje para estudiantes de primera infancia, encontrarán en este trabajo al
Método Montessori como una metodología alternativa para la enseñanza del idioma. Dado
que se centra en impulsar la experimentación del infante, cultivar su deseo natural por
aprender y potenciar su desarrollo a través del respeto de las individualidades.
La cuestión central de este artículo aborda la incidencia de la metodología Montessori en
el proceso de enseñanza - aprendizaje del idioma inglés. Por lo que se plantean cuatro ejes
principales: Primero, se describe el valor de la mente absorbente y su influencia en el
aprendizaje. En segundo lugar, se detalla la adquisición de conocimiento mediante el
entorno y material elaborado. Como tercer punto, se define el rol del educador basado en la
observación. Finalmente, se menciona las estrategias didácticas que involucran el juego en
la adquisición de las competencias y habilidades lingüísticas de un idioma.
Por medio de la revisión bibliográfica y documental, además de las últimas publicaciones
tanto de artículos académicos como tesis de grado y posgrado, se evidencian los beneficios
que el método Montessori otorga a los involucrados en el proceso educativo del inglés como
lengua extranjera. Entre éstos, el incremento del interés infantil en la realización de
78
actividades escolares al integrar los sentidos y la mejora en el rendimiento académico con
el acondicionamiento del entorno y el material elaborado.
La nueva línea de pensamiento en el área educativa tiene su origen en la época antigua a
partir de los diversos movimientos revolucionarios, cuyo principal propósito convergía en
la dignificación y el bienestar integral del colectivo en todos los ámbitos. En efecto, la
Escuela Nueva, como respuesta a la educación tradicional, da lugar a uno de los métodos
pedagógicos con mayor trascendencia y difusión alrededor del mundo, la metodología
Montessori. Los principios establecidos conforme a la nueva perspectiva del niño, le otorgan
a éste un valor fundamental en el progreso de la sociedad contemporánea, así como en la
construcción del futuro adulto.
La investigación realizada facilitó la comprensión de la influencia del método Montessori
en el desarrollo del idioma inglés, identificando beneficios varios. Entre éstos el aumento
del interés infantil por aprender una nueva lengua en virtud de los materiales elaborados, los
cuales involucran críticamente los sentidos y la consolidación de la teoría a través del
aprendizaje experimental. En adición, se presenta un mejor rendimiento académico en
función de un nuevo ambiente educativo, el cual toma en consideración los intereses y
características infantiles, los cuales influyen significativamente en el aprendizaje.
Conforme a los compendios aplicados por María Montessori a lo largo de su labor como
médica pedagoga, la educación adquiere una nueva concepción al adaptarse a las
singularidades infantiles para transformarlas en oportunidades de aprendizaje. Por ello, este
modo de enseñanza está orientado hacia los intereses auténticos del infante, permitiéndole
la conquista empírica de su mundo interno y externo.
79
La mente absorbente y su influencia en el proceso de aprendizaje
La capacidad inmanente del niño para adquirir nuevos conocimientos es descrita por
Montessori (2004) como ‘mente absorbente’, puesto que el infante construye y desarrolla
su comprensión de la realidad aprovechando todo cuanto descubre en el entorno de manera
natural. Por esta razón, existe mayor predisposición a aprender un nuevo idioma en la
infancia que en la adultez, ya que en edades superiores prevalecen los procesos rígidos y
carentes de espontaneidad. En este sentido, Rivasplata (2020) manifiesta que la plasticidad
cerebral infantil otorga mayor beneficio en los primeros tres años de vida, a través de las
conexiones neuronales que son constantes y dinámicas.
Asimismo, este período de mayor receptividad en el niño se encuentra dividido en dos
fases. La fase inconsciente que va de los 0 a 3 años, en la que el párvulo absorbe toda clase
de estímulos externos, tanto positivos como negativos, convirtiéndolos en parte de su
aprendizaje (Rising Tide Montessori, s.f.). Un ejemplo de esto se manifiesta cuando el
párvulo aprende a usar elementos básicos del hogar, sin necesidad de que sus padres se lo
hayan explicado previamente, ya que es el resultado de la observación y repetición. Esta
primera fase, relacionada a las potencialidades intrínsecas del niño, se manifiesta
adecuadamente a través de la estimulación.
La segunda fase, comprendida desde los 3 hasta los 6 años, es la fase consciente,
caracterizada por el aprendizaje selectivo del infante. En este período, el educador notará
que el niño mostrará mayor interés por ciertos elementos y rechazará otros. El infante
abandona la pasividad de la primera fase y construye su conocimiento explorando e
involucrando los sentidos intencionalmente (Rising Tide Montessori, s.f.).
En referencia a dichos conceptos, estas características progresivas de la mente absorbente
se manifiestan de acuerdo a la edad infantil de manera activa y pasiva. El estudiante de un
80
nuevo idioma, en este caso el inglés, se mostrará más selectivo en el proceso de aprendizaje
conforme crece y se involucra con la realidad. Las conexiones neuronales tendrán una
influencia significativa en el proceso de adquisición y desarrollo de la lengua extranjera.
Adquisición de conocimiento a través del entorno y el material elaborado
Con el objetivo de favorecer la plasticidad neuronal es imprescindible la estimulación
ambiental, la cual es mencionada por Montessori desde el inicio de sus planteamientos
educativos como acondicionamiento o preparación del entorno. Al respecto, Ortiz (2009)
menciona la necesidad de enriquecer previamente el ambiente para estimular el crecimiento
neuronal en el hipocampo, influyendo en la memoria y el aprendizaje tanto en el infante
como en el adulto.
Cabe decir que, los beneficios que se obtienen a través de la estimulación del ambiente
favorecen a los individuos independientemente de su edad. En especial permite al infante
alcanzar resultados positivos en el proceso educativo.
Montessori consideraba necesario apoyar el aprendizaje infantil preparando un entorno
en el que el niño sea independiente del adulto y pueda ejecutar actividades a través de la
libertad consciente. Tal como lo afirma Morrison (2005), el salón de clase debe contar con
mobiliario de fácil acceso para el aprendiz, fomentando el orden y la utilización de
materiales.
Por este motivo, el aula tradicional se convierte en el factor de menor estimulación
infantil, debido a las limitaciones tanto a nivel ambiental como de recursos didácticos. Allí
el aula normalmente se distribuye con pupitres alineados o en grupo, con un pizarrón de
fondo. El desplazamiento del infante en el aula y la interacción con sus compañeros está
permitido solo con el consentimiento del educador, mitigando la autonomía y creatividad
auténtica del niño.
81
Aquello es una derivación del sistema de enseñanza habitual, en donde el niño debe
permanecer inmóvil para evitar todo tipo de distracciones que interfieran en su aprendizaje,
ya que no existe una educación previa en la autorregulación del alumno. Sin embargo, los
principios Montessori apuestan por una educación basada en la libertad positiva y
consciente. La cual permite a los aprendices desplazarse cómodamente en el salón de clase
e interactuar de manera espontánea con sus compañeros mientras realizan las actividades
propuestas por el educador, o en su defecto deciden por sí mismos que tareas realizar.
Además, es importante mencionar que un ambiente favorecedor es luminoso y cálido,
haciendo sentir cómodo al infante mediante el uso de diversos recursos como plantas o
música trabajando principalmente el área del lenguaje (Acosta, 2018). Para tal efecto, el
maestro del idioma extranjero debe consagrar especial atención a la preparación del entorno,
en función de diversas características como la iluminación, temperatura, ventilación, entre
otros. Así no sólo se garantiza el bienestar físico del niño, sino también su estado mental,
para obtener una mejora en el rendimiento académico.
Por otra parte, Montessori asigna los materiales de clase de acuerdo a tres áreas de
conocimiento, el área práctica, educación sensorial, lenguaje y matemáticas. Los recursos
educativos empleados en estas áreas permiten que el infante adquiera nuevas competencias
en base a aquello que ya conoce, respetando su ritmo de aprendizaje y fomentando la
autosuficiencia.
Las actividades propuestas en la metodología se direccionan a acercar al aprendiz a la
realidad mediante la experimentación y la práctica constante. El principal propósito de la
aplicación de estos recursos didácticos se enfoca en el proceso antes que en el resultado. Por
esta razón, el maestro debe encargarse de brindar oportunidades para que el infante domine
una destreza en específico antes de dirigirlo a tareas de mayor complejidad.
82
Al respecto, Ballén, Galeano, & Medina (2013) señalan que el material especializado se
caracteriza por ser auto correctivo, multi-sensorial y secuencial. Lo cual facilita la
identificación de errores cometidos en el proceso e induce a la concentración. A través de
secuencias en las que se encuentran involucrados los sentidos, el docente puede emplear
recursos distintos para trabajar en la lectura y escritura del inglés empleando materiales
como la caja de arena, el alfabeto móvil o las tarjetas de nomenclatura.
El rol del profesor
Los materiales y el ambiente son elementos fundamentales al enseñar y aprender, éstos
deben estar regulados y planificados por el docente. Éste debe estar consciente de su uso y
el área de conocimiento al que se dirigen, para posteriormente socializar con los educandos
sobre el manejo correcto y cuidado de los recursos. El rol del educador en este método debe
ser la de un guía encaminado en promover la autonomía de sus estudiantes (Morrison, 2005).
Con esto no se quiere deslindar la responsabilidad del docente, pues, aunque sea un
aprendizaje autónomo, el docente es encargado de asistir al alumno en el fortalecimiento del
conocimiento e intervenir ante los retos que aún no es capaz de resolver por su cuenta.
Transformar al alumno en el núcleo del aprendizaje requiere de la predisposición del
docente para renovar su manera de enseñar sin descuidar de sus características personales.
El educador necesita conocerse de manera externa e interna (Montessori M. , 2005).
Refiriéndose a que no es suficiente la formación académica del mismo, también es
importante su imagen personal y su preparación mental (motivación, confianza, control de
sus emociones, entre otras). Estos rasgos le proporcionarán al educador un ritmo de trabajo
equilibrado para asumir los desafíos dentro de su labor. Así también, podrá ayudar a sus
estudiantes a superar las situaciones conflictivas dentro del aula.
83
Otro rol que debe asumir el maestro es el de observador durante todo el procedimiento
pedagógico, verificando el desempeño del alumno en el aula, su interrelación entre pares,
su postura frente a los problemas y su comportamiento al ingresar y salir de la institución
educativa. Según Montessori (2004), el docente debe identificar las falencias en cada
infante y buscar como corregirlas, para lo que surgiere no temer destruir el mal, ya que solo
se debe temer destruir el bien que habita en sus pequeñas almas. Bajo este pensamiento se
puede discernir que, hacer un llamado de atención empático y asertivo sobre sus acciones
despertará su pensamiento y le permitirá reflexionar sobre la magnitud de mejorar su
rendimiento y comportamiento.
El método Montessori busca trascender sobre la pedagogía tradicionalista, en la que el
educador tiene es el agente activo y dominante, es el centro del aprendizaje y lleva a cabo
actividades que limitan al estudiante a observar y obedecer instrucciones, así controlar al su
grupo de trabajo. Siguiendo esta línea de trabajo, se encuentran las actividades
convencionales centradas en obtener una calificación, la cual segrega a los educandos entre
buenos y malos, olvidando su desarrollo personal.
El cuidado por los alumnos que expresa la creadora de este método en sus apartados
respecto al docente, encierra principios de motivación tanto por el conocimiento como por
el desarrollo personal del niño. Estipulando que un cambio de actitud del docente lo hará
crecer feliz e independiente en un entorno de respeto hacia él y los demás. Así, se garantiza
que la conducta infantil no se deforme en su formación (Estrella, Garcés, & Esteves, 2020).
Así, el estudiante mantenga su interés por aprender, participe en sus clases, cuide su espacio
de trabajo y adquiera responsabilidad sobre su interacción con quienes están a su alrededor.
Este método no es solo es integral, adaptado al niño, también es una guía pedagógica que
orienta al maestro a la mejora de su desempeño laboral, invitando a la trasformación de la
84
práctica docente y la introspección sobre su praxis (fallos y aciertos), pues ser educador no
es sinónimo de perfección.
Estrategias didácticas para las competencias y habilidades lingüísticas de un idioma
Para introducir al niño en el aprendizaje de lengua, María Montessori propone estrategias
didácticas que involucran el juego para la adquisición de componentes propios de éste como
la fonología, semántica, sintaxis y morfología (Ver Tabla 9). Según Figueroa y Di Lorenzo
(2017), el conocimiento de estos elementos permiten potenciar el dominio del estudiante
sobre un idioma al conocer las reglas gramaticales que lo rigen. Es decir, se puede llegar a
dominar dicha competencia lingüística al manejar correctamente dichos elementos.
Tabla 9: Componentes de la competencia lingüística
Elaborado por: Las autoras
Fuente: ‘El desarrollo del lenguaje’ por (Berko, 2010)
Entre las estrategias didácticas que propone Montessori se encuentra el manejo de los
siguientes materiales: la caja de sonidos, tarjetas de imágenes, alfabeto móvil y símbolos
gramaticales. Cada material propuesto trabaja un área del idioma en particular.
Componentes Estudio Descripción
Fonológico Sonidos, pronunciación,
ortografía.
Discriminar y reconocer sonidos
Semántico Significado de palabras. Uso y significado de términos
Morfológico Estructura de palabras. Analiza la forma y alteraciones
de palabras.
Sintáctico Estructura de oraciones. Organizar palabras para crear
oraciones habladas o escritas.
85
Caja de sonidos
Gráfico 11: Caja de sonidos
Elaborado por: Las autoras
Es una repisa con pequeños compartimientos divididos y nombrados con las 26 letras del
abecedario del idioma inglés. En cada cajón los estudiantes pueden hallar objetos fáciles de
manipular, cuyos nombres comienzan con cada letra escritas. Este material apoya al
componente fonológico, pues ayuda a relacionar sonidos, palabras y objetos (Gorris, 2013).
En consecuencia, el estudiante será capaz de reconocer los sonidos propios de cada letra
para posteriormente relacionarlos al formular palabras.
Tarjetas de imágenes
Gráfico 12: Tarjetas de imágenes
Elaborado por: Las autoras
Este recurso ayuda al estudiante en el refuerzo del componente semántico. Según Obaco
(2014), en esta actividad el párvulo asocia imágenes y palabras para la producción de frases.
De esta manera, se busca consolidar la asociación correcta de palabras e imágenes para que el
niño sepa lo que desea expresar.
86
Alfabeto móvil
Gráfico 13: Alfabeto móvil
Elaborado por: Las autoras
El alfabeto móvil es una herramienta que está conformado por letras del abecedario
fáciles de manipular para la generación de palabras. Gorris (2013) expone que se refuerza
las letras y sus sonidos al repetirlas mientras se construye una palabra. Al aplicar este
material se trabaja el conocimiento del componente morfológico, pues permite al estudiante
conocer como formar una palabra y sus posibles alteraciones.
Símbolos Gramaticales
Gráfico 14: Símbolos gramaticales
Elaborado por: Las autoras
Este material guarda similitud con un rompecabezas, pues está dividido en piezas que
representan una parte del lenguaje y son ordenadas con la finalidad de formar una oración
siguiendo las estructuras propias del lenguaje a aprender. Según Montessori (2004) no
87
importa el idioma para el que se utilice esta técnica, pues los símbolos son iguales para las
distintas partes del discurso. Este material afianza el conocimiento del elemento sintáctico
al estudiar las posibles combinaciones de las múltiples categorías gramaticales (pronombre,
verbo, adverbio, adjetivo, articulo, conjunción, interjección, preposición, sustantivo) dentro
de una oración.
La utilización de los diversos materiales didácticos para la instrucción del idioma inglés,
dependen de la creatividad del docente y del requerimiento de aprendizaje que éste
identifique en sus estudiantes. La fonología, semántica, morfología y sintaxis son la base
primordial para adquirir las habilidades lingüísticas de un idioma.
Tabla 10: Habilidades lingüísticas del Inglés
Habilidades
Lingüísticas
Estudio Descripción
Listening Escucha Comprender sonidos
Speaking Habla Producir palabras al expresar
ideas o pensamientos
Reading Lectura Comprender e interpretar
textos
Writing Escritura Producir escritos
Elaborado por: Las autoras
Fuente: The practice of English Language Teaching por (Harmer, 2007)
Estas habilidades permiten al estudiante producir y comprender el idioma de manera oral
y escrita. Con el conocimiento de éstas, el estudiante será capaz de codificar y decodificar
un mensaje, expresar sus pensamientos, ideas, emociones y establecer conversaciones con
otras personas.
Por lo antes expuesto, el Método Montessori orientado a la enseñanza de este idioma
extranjero puede definirse como un enfoque basado en la inmersión integral en el entorno
lingüístico, mediante la aplicación de actividades auto-correctivas, las cuales fomentan la
88
autosuficiencia e incrementan la concentración del alumno. Adicionalmente, este método
provee los principios esenciales del aprendizaje basado en problemas, al contribuir en la
capacitación de individuos capaces de enfrentar desafíos en su vida y desarrollar su capacidad
crítica en una lengua extranjera.
Este método educativo es integral, pues está basado en el perfeccionamiento personal y
académico, donde se promueven los valores, se trabaja en la autoestima, fomentando las tareas
en equipo y cultivando la formación de manera práctica. Para que este principio se cumpla, el
instructor se ha de mostrar como una figura amigable que no reprima a sus alumnos, proporcione
una retroalimentación asertiva sin desmerecer su esfuerzo y brinde un buen ejemplo con sus
actos y palabras, pues los niños imitan las acciones a las que están expuestos. Mediante la
interacción positiva con el aprendiz se construirá un vínculo de confianza, necesario para
aumentar la productividad académica y un manejo óptimo de sus sentimientos.
Los materiales del lenguaje Montessori están diseñados principalmente para enseñar la
complejidad del lenguaje escrito y oral. La manipulación y la experimentación de materiales
concretos estimulan en el niño sus capacidades auditivas, visuales y motoras, lo que fortalece
su comprensión de escritura y habla, interioriza su aprendizaje y consolida de manera
permanente la absorción del idioma. Aplicar estrategias didácticas que involucren actividades
lúdicas permiten al estudiante explorar letras, sonidos, significados de palabras, estructuras
semánticas, escritura y, finalmente la ortografía. Es así que, al escuchar el inglés y relacionarlo
con las nociones básicas obtenidas, el estudiante podrá entender y producir el lenguaje que está
aprendiendo.
Los infantes son muy sensibles a lo que escuchan, aprenden mediante juegos, diálogos,
canciones, poemas y cuentos que promueven su comprensión oral. Al trabajar Listening desde
una edad temprana los estudiantes pueden reconocer mejor los sonidos propios del idioma.
89
Para esto, las actividades propuestas deben estar encaminadas a comprender las indicaciones
del maestro y reconocer la voz del hablante en un entorno cómodo para el estudiante y
acondicionado libre de interrupciones.
Otra habilidad del lenguaje oral es la del Speaking. Habilidad que trata sobre expresar ideas
por medio del habla. La confianza que deposita el docente en sus estudiantes es un factor
primordial para consolidar la valentía, la confianza y la creatividad, pues un estudiante
motivado no tiene miedo a participar ni cometer errores frente a sus pares. Actividades como
la repetición, la respuesta a preguntas, diálogos entre compañeros y la discusión después de
escuchar una historia corta, generan fluidez en la expresión y aumentan el desenvolvimiento
de los niños en el ámbito social.
La habilidad del Reading se perfecciona de acuerdo a los fines de aprendizaje, la cual busca
mejorar las habilidades básicas infantiles en la lengua extranjera. Las lecturas enviadas como
tarea, entrenan y mejoran el desempeño en la lectura, mientras que una lectura libre facilita el
dominio en el conocimiento sobre un tema. Mediante actividades encaminadas para esta
habilidad, el estudiante aprende y refuerza el significado de palabras, la organización de
oraciones en el idioma inglés, los signos de puntuación y la interpretación de la lección moral
presente en las lecturas asignadas. Al trabajar lectura en las aulas, el docente podrá asegurarla
como un hábito para toda la vida, especialmente si se la presenta atractivamente para el
estudiante. Es decir, libros con imágenes coloridas, palabras fáciles y extensión corta.
En el orden a seguir en la práctica de las habilidades lingüísticas se encuentra en último
lugar el Writing, pues es calificada como la habilidad más compleja en el aprendizaje del
idioma inglés. En las edades tempranas los estudiantes requieren atención de sus capacidades
cognitivas y motoras, pues sus movimientos no están definidos y sus conocimientos demandan
de una guía meticulosa para la formulación de textos, cuidando de su ortografía y gramática.
90
La complejidad de los ejercicios planteadas por el docente parte desde la representación
simbólica hasta la formulación de oraciones. El estilo de aprendizaje Montessori junto con la
actitud espontánea, activa y creativa de los niños convierte a los estudiantes en individuos
capaces de construir su propio conocimiento, quienes con actividades que capten su atención
se interesarán en aprender a escribir, ensayar sus trazos, replicar las palabras aprendidas y
formular oraciones que sean significativas.
Para concluir, el proceso educativo concentra su trabajo en la meta del bachiller ecuatoriano
con dominio de nivel B2 en inglés sin considerar el proceso que conlleva lograrlo. Los cambios
de maestro de la materia de un año a otro, la metodología aplicada por el docente en sus horas
de clase, los recursos empleados para el aprendizaje, las actividades y evaluaciones habituales
limitan el pensamiento crítico. Para las edades tempranas, es necesario que el currículo nacional
proponga y adapte metodologías acordes a las cualidades y necesidades infantiles para crear
bases sólidas en el idioma.
Implementar una nueva metodología de trabajo en el contexto educativo requiere de
compromiso y constancia del docente, pues durante su aplicación se presentarán retos que debe
afrontar para alcanzar las metas programadas. En todo proceso de enseñanza - aprendizaje se
pueden vivenciar errores, esto no quiere decir que la capacidad para entender conceptos o
procedimientos en particular sea baja. Al contrario, los errores son parte normal y fundamental
en al aprender, cuya práctica llevará al individuo a corregirlos y evitar cometerlos nuevamente.
Se intenta que este trabajo sirva de inspiración a otros docentes investigadores que buscan
transformar el conocimiento del idioma inglés en edades tempranas, al involucrar en su praxis
metodologías activas tales como el Método Montessori. Permitiéndole al estudiante en sus años
iniciales de escolaridad construir su propio conocimiento, colaborar con sus compañeros y
compartir activamente los saberes adquiridos con los individuos de su entorno.
91
Los niños al igual que el adulto pueden aprender el idioma inglés y los componentes que lo
conforman, a través de herramientas que se encuentren a su alcance y la guía apropiada del
educador. La esencia del Método Montessori es permitir la familiarización del infante con su
ambiente en función de su autonomía. Su flexibilidad y adaptabilidad a un cambio de época le
permite integrar nuevos recursos. En la actualidad, los estudiantes se encuentran rodeados por
diversas herramientas tecnológicas, siendo esta uno de los argumentos para incluir en el método
Montessori a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como un material
concreto adicional que prepare al niño para las exigencias del siglo XXI y su educación
contemporánea.
92
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Los principios educativos establecidos en el método Montessori se direccionan
principalmente a potenciar la independencia infantil y estimular la plasticidad neuronal a lo
largo del proceso educativo, en este caso, la enseñanza del idioma inglés como lengua
extranjera. De esta manera, se concluye que existen distintos elementos trascendentales de
acuerdo a la edad del niño, como los períodos sensibles que facilitan la adquisición de
conocimientos. Se destaca que, la mente absorbente representa una cualidad especial en
función de la capacidad del infante para aprender de manera práctica y natural la lengua que
escucha o le es enseñada en su entorno. Estos principios educativos incluyen el ambiente
preparado o acondicionamiento del entorno. El cual se efectúa en virtud del material elaborado,
en donde, no sólo las características ambientales juegan un papel importante en el rendimiento
académico, sino también los recursos provistos para el infante en función de sus requerimientos
y de las tres áreas del conocimiento (vida práctica o motriz, educación sensorial, lenguaje y
matemáticas) determinadas por María Montessori en la aplicación de su metodología.
El rol del educador en el desarrollo del idioma inglés en niños mediante la aplicación
del método Montessori, se fundamenta en el respeto de las individualidades del párvulo, entre
ellas las características de su personalidad y el ritmo de aprendizaje. Por lo que, se concluye la
importancia de la técnica de observación durante el proceso de enseñanza, en donde el papel
del maestro consiste principalmente en guiar y facilitar la ejecución de actividades y el
desarrollo de las destrezas infantiles en cuanto al idioma inglés como lengua extranjera. En
adición, se resalta que el docente es el encargado de facilitar la puesta en práctica de
conocimientos, en lugar de la acumulación de éstos a nivel teórico. Esto con el fin de preparar
adecuadamente al infante dentro del contexto real en el que deberá desenvolverse. A través de
93
la investigación se enfatiza en el tradicional sistema de castigos y recompensas como un
limitante en el adecuado desarrollo cognitivo del infante y en su interés intrínseco por aprender.
En este trabajo de investigación se han descrito las cuatro habilidades lingüísticas del
idioma inglés que un estudiante puede desarrollar con el Método Montessori. Los alumnos
trabajan las habilidades de código oral Listening y Speaking al escuchar y comprender las
instrucciones dadas por el docente antes de cada actividad, al producir términos, frases y
oraciones. De este modo, se desarrolla una mejor pronunciación y adquisición de sonidos
propios de un idioma. Así también, al estar el método Montessori enfocado a introducir al
estudiante en la lectoescritura, las habilidades de código escrito Reading y Writing son
trabajadas través de diversas actividades con las que el aprendiz tendrá los conocimientos
básicos sobre como leer y escribir. Tales como, trazos de letras, producción de sonidos,
reconocimiento de vocales, consonantes y sus combinaciones, para posteriormente
consolidarlas en los años posteriores de escuela. Los alumnos desarrollan las habilidades
lingüísticas de este idioma partiendo de un nivel simple hasta uno complejo.
Adquirir la competencia lingüística de este idioma mediante el Método Montessori
facilita la interacción del estudiante con conocimientos concretos del idioma en diversas áreas.
En primer lugar, se impulsa la fonología al reconocer los sonidos de cada letra del abecedario
ya que es un aspecto clave para una correcta pronunciación. Como segundo punto, se promueve
la semántica al practicar ejercicios que amplíen su vocabulario para mejor involucración del
estudiante con su entorno. En tercer lugar, se trabaja la morfología al permitir al aprendiz crear
palabras con sus derivaciones. Finalmente, se profundiza la sintaxis al crear vínculos entre las
diversas estructuras gramaticales del idioma con la finalidad de formular oraciones de acuerdo
a sus reglas. Por consiguiente, la fonología, la semántica, la morfología y la sintaxis son
primordiales para producir el idioma a través de las habilidades lingüísticas.
94
5.2 Recomendaciones
Se recomienda tomar en consideración los distintos principios educativos propuestos
en la metodología Montessori para la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera. Con
el fin de facilitar la adquisición de conocimientos conforme a las características y necesidades
del niño. De esta manera, es esencial que el educador priorice los períodos sensitivos del infante
para la planificación y ejecución satisfactoria del plan de estudios. Esto, se efectúa mediante el
acondicionamiento propicio del ambiente escolar, con la implementación de nuevas
tecnologías y la adaptación de diversos recursos didácticos que corresponden a factores como
la fisiología, edad del infante y las tres áreas del saber. Así, el educador puede emplear
elementos aplicados en otras áreas como por ejemplo las matemáticas, para introducir nuevo
vocabulario(números), en la asignatura del idioma inglés. En relación a los principios
educativos Montessori, se sugiere iniciar al aprendiz en la adquisición de un segundo idioma a
edades tempranas, puesto que existe una mayor predisposición para aprender en virtud del
intelecto infantil, caracterizado por ser espontáneo e inconsciente.
Respecto al rol del educador en la enseñanza del inglés mediante el método Montessori,
se sugiere limitar la asistencia innecesaria durante la realización de actividades. Puesto que se
interrumpe el desenvolvimiento sincero y natural del niño, se obstaculiza su creatividad y se
genera dependencia de una guía durante la ejecución de tareas. En adición, se recomienda que
el maestro estimule la proactividad del infante en la resolución de conflictos en contextos de la
vida real, a la vez que se fomente la autonomía del niño, para que éste logre independencia en
sus primeros años de vida escolar. De modo que se trabaja en el bienestar físico y mental del
infante para que pueda gozar de una adultez con mayor estabilidad en distintos ámbitos. Por
otra parte, al ser el hogar el principal núcleo de formación del individuo, se sugiere capacitar a
los padres sobre la aplicación del método para reforzar en casa las experiencias vividas en el
aula. Finalmente, es necesaria la capacitación constante del maestro, respecto a cómo emplear
95
el material didáctico para que pueda orientar a sus aprendices de manera óptima y planificar
estrategias futuras que aporten a la evolución del párvulo.
Es importante mencionar que las habilidades lingüísticas deben ser trabajadas de
manera gradual, adaptando la dificultad de los ejercicios al conocimiento previo, el año de
escolaridad y la habilidad que se pretende obtener en el alumno. De igual manera, se
recomienda presentar a los estudiantes ejercicios atractivos con el método de esta investigación.
El cual motive el aprendizaje del idioma inglés y por encima de todo promueva la libre
exploración, manipulación y experimentación mediante materiales concretos que estimulen las
capacidades auditivas, visuales y motoras del niño, para fortalecer su comprensión escrita y
oral, la interiorización de su formación en el idioma y el refuerzo de la lectoescritura.
Ante las exigencias del siglo XXI, el dominar el idioma inglés se ha convertido en una
necesidad indiscutible, por lo que es importante desarrollar la competencia lingüística en fases
tempranas de la formación del niño para enseñar la complejidad del ámbito oral y escrito de un
idioma. Es así que, al escuchar el idioma inglés y relacionarlo con las nociones básicas
obtenidas, el estudiante llega a entender y producir el lenguaje que está aprendiendo. Además,
los diversos materiales concretos del método permiten al estudiante explorar letras, sonidos,
significados de palabras, estructuras semánticas, escritura y finalmente, ortografía.
Conclusions and Recommendations
Conclusions
Principles of Montessori education have been aimed to enhance children’s
independence and stimulate neuronal plasticity throughout the educational process, in this case,
the teaching of this foreign language. Therefore, the different surpassing elements of this
method facilitate knowledge acquisition, such as sensitive periods. Furthermore, the absorbent
mind plays a significant role as it represents a particular characteristic of the infant to learn
practically and naturally the language exposed to or taught in his/her environment. The
96
prepared environment is another principle considered by Montessori. Seeing that, the material
and the environmental characteristics improve the academic performance and the three areas
of knowledge (practical or motor life, sensory education, language, and mathematics)
determined by Maria Montessori in the application of her methodology.
● The primary role of the Montessori teacher in the development of the English language
is to respect children´s individualities, his/her personality, and the rhythm of learning of each
student. Thus, the value of the observation technique during the teaching process was
emphasized. The role of the teacher is mainly to guide and facilitate the implementation of
activities and the development of children’s skills in English language. In addition, it brings
out that the teacher is responsible for facilitating the use of the gained knowledge rather than
the accumulation at the theoretical level. In this way, the teacher prepares the infant for real-
world situations. Through this research, the traditional system of punishments and rewards was
considered a constraint on the proper cognitive development of the child and its intrinsic
interest in learning.
● This research has described the four English language skills that a student can develop
with the Montessori Method. Student practice the oral code skills (Listening and Speaking) by
listening to and understanding the teachers’ instructions before each activity and producing
words, phrases, and sentences. In this way, the learner masters a better pronunciation and
acquisition of the sounds of a language. Also, as the Montessori method concentrates on
introducing the student to literacy, the written code skills (Reading and Writing) are worked
through various activities that help the learner acquires the basic knowledge of reading and
writing. The infant starts with letter strokes, sound production, recognition of vowels,
consonants, and a combination of letters to eventually consolidate their knowledge in the
following years of schooling. Students develop the language skills of this language from a
simple level up to a complex one.
97
● The acquisition of linguistic competence in English language through the Montessori
Method facilitates the interaction of students with specific language skills in several areas.
First, by recognizing the sounds of each letter of the alphabet, phonology is promoted because
it is a critical aspect in the acquisition of correct pronunciation of the English language. As a
second point, by practicing exercises that expand vocabulary and improve student’s
performance in their environment, semantics is promoted. Third, by allowing the learner to
create words with their derivations, morphology is developed. Finally, by creating links
between the various grammatical structures of this language to formulate sentences according
to the rules of this language, the syntax is deepened. Therefore, phonology, semantics,
morphology, and syntax are the primary basis for producing language through language skills.
Recommendations
It is recommendable to consider the different educational principles proposed in the
Montessori methodology for teaching English as a foreign language to facilitate knowledge
acquisition according to the characteristics and child’s needs. By prioritizing the sensitive
periods, the educator can successfully plan a class and execute the study program designed
for the subject and propitiously condition the school environment. The instructor could even
implement new technology gadgets and adopt various teaching resources that correspond to
factors, such as physiology, age of the infant, and the three areas of knowledge. In addition,
the educator can make use of employed elements used in other areas, such as mathematics, to
introduce new vocabulary (numbers) in the English subject. Concerning the Montessori
educational principles, it is essential to suggest the initialization of the apprentice in the
acquisition of a second language at an early age since there is a greater predisposition to learn
under the infantile intellect, characterized by being spontaneous and unconscious.
Regarding the educator’s role in the teaching of English in the Montessori method, the
unnecessary attendance during activities must be limited. Otherwise, the sincere and natural
98
children’s development can be interrupted, and infant creativity hindered. Besides, students
generate dependence on a guide during the execution of tasks. Moreover, the teacher must
encourage and promote autonomy in students so that the child can conquer any difficulty by
himself/herself. By working on the physical and mental well-being of the infant, the learner
can enjoy a more stable adulthood in different areas. As home is the first nucleus of the
formation of the individual, it is crucial to train parents on the execution of the method to
strengthen at home the experiences lived in the schoolroom. Finally, there is a need for
continuous teacher training on how to employ the teaching materials to guide his/her
apprentices optimally and plan future strategies that will contribute to the evolution of the
infant.
It is imperative to mention that the language skills must adapt to the level of difficulty
of the exercises, the previous knowledge, the year of schooling, and the skill attempted to be
achieved in the student. That is, the teacher should explain them gradually. Thereby, introduce
students to attractive exercises with the Montessori Method is recommendable, so the
educator motivates the learning of English and, above all, promotes free exploration,
manipulation, and experimentation through concrete materials. In this way, the child’s
auditory, visual, and motor abilities are developed to strengthen the written and oral
understanding, the internalization of their learning in the language, and the reinforcement of
the literacy process.
Given the demands of the 21st century, learning the English language has become an
unquestionable necessity, so it is essential to develop language competence in the early stages
of a child’s training to teach the complexity of oral and written language. Thus, by listening
to this language and relating it to the basic notions obtained, the student can understand and
produce the foreign language. In addition, through the various concrete materials of the
Montessori Method, the student explores letters, sounds, meanings of words, semantic
99
structures, writing, and finally, spelling. For this reason, implement the Montessori Method
as a working methodology for teaching-learning of this language at the initial education level
I up to the second year of education is suggested to standardize teaching practice in
educational establishments. In addition, the Montessori Method can strengthen the literacy
process by incorporating innovative resources that stimulate their hearing, visual, cognitive,
and motor abilities, such as information and communication technologies (ICT).
Conclusions et Recommandations
Conclusions
Les principes éducatifs établis dans la méthode Montessori visent principalement à
renforcer l'indépendance des enfants et à stimuler la plasticité neuronale tout au long du
processus éducatif, en l'occurrence l'enseignement de l'anglais comme langue étrangère. De
cette manière, on conclut qu'il existe différents éléments transcendantaux selon l'âge de
l'enfant, comme les périodes sensibles qui facilitent l'acquisition de connaissances. Il est
souligné que l'esprit absorbant représente une qualité spéciale selon la capacité du nourrisson
à apprendre de manière pratique et naturelle le langage qu'il entend ou qu'on lui enseigne dans
son environnement. Ces principes éducatifs comprennent l'environnement préparé ou le
conditionnement de l'environnement. Cela se fait à travers le matériel préparé, où non
seulement les caractéristiques de l'environnement jouent un rôle important dans les
performances scolaires, mais aussi les ressources fournies à l'enfant en fonction de ses besoins
et les trois domaines de connaissance (vie pratique ou motrice, éducation sensorielle, langage
et mathématiques) déterminés par Maria Montessori dans l'application de sa méthodologie.
Le rôle de l'éducateur dans le développement de la langue anglaise chez les enfants par
l'application de la méthode Montessori est basé sur le respect des individualités de l'enfant, y
compris les caractéristiques de sa personnalité et son rythme d'apprentissage. L'importance de
la technique d'observation est conclue pendant le processus d'enseignement, où le rôle de
100
l'enseignant consiste principalement à guider et à faciliter l'exécution des activités et le
développement des compétences des enfants en anglais comme langue étrangère. En outre, il
est souligné que l'enseignant est chargé de faciliter la mise en œuvre des connaissances, plutôt
que l'accumulation de connaissances à un niveau théorique. Ceci afin de préparer adéquatement
l'enfant au contexte réel dans lequel il devra se développer. Tout au long de la recherche, le
système traditionnel de punitions et de récompenses est souligné comme un facteur limitant le
développement cognitif adéquat des enfants et leur intérêt intrinsèque pour l'apprentissage.
Dans cette recherche, les quatre compétences linguistiques en anglais qu'un étudiant
peut développer avec la méthode Montessori ont été décrites. Les élèves travaillent sur les
compétences du code oral Écouter et Parler en écoutant et en comprenant les instructions
données par l'enseignant avant chaque activité, en produisant des mots, des expressions et des
phrases. De cette manière, on développe une meilleure prononciation et acquisition des sons
d'une langue. De plus, la méthode Montessori étant axée sur l'initiation de l'élève à la lecture
et à l'écriture, les compétences du code écrit Lecture et Écriture sont travaillées à travers
diverses activités par lequelles l'apprenant aura les connaissances de base sur la lecture et
l'écriture. Par exemple, les traits et les sons des lettres, la reconnaissance des voyelles et des
consonnes, ainsi que leurs combinaisons, afin de les consolider ultérieurement au cours des
années de scolarité suivantes. Les étudiants développent les compétences linguistiques de cette
langue en partant d'un niveau simple jusqu'aux niveaux complexes.
L'acquisition de la maîtrise de la langue anglaise par la méthode Montessori facilite
l'interaction de l'élève avec des connaissances concrètes de la langue dans plusieurs domaines.
Tout d'abord, la phonologie est favorisée par la reconnaissance des sons de chaque lettre de
l'alphabet car c'est un aspect clé dans l'acquisition d'une prononciation correcte de la langue
anglaise. En second lieu, la sémantique est favorisée par la pratique d'exercices qui élargissent
leur vocabulaire afin d'améliorer l'articulation de l'élève dans son environnement.
101
Troisièmement, la morphologie est développée en permettant à l'apprenant de créer des mots
avec leurs dérivations. Enfin, la syntaxe est approfondie en créant des liens entre les différentes
structures grammaticales de la langue anglaise afin de formuler des phrases selon les règles de
cette langue. Par conséquent, la phonologie, la sémantique, la morphologie et la syntaxe
constituent la base principale de la production du langage par le biais des compétences
linguistiques.
Recommandations
Il est recommandé de prendre en considération les différents principes éducatifs
proposés dans la méthodologie Montessori pour l'enseignement de l'anglais comme langue
étrangère. Ceci, afin de faciliter l'acquisition des connaissances en fonction des caractéristiques
et des besoins de l'enfant. Ainsi, il est essentiel que l'éducateur donne la priorité aux périodes
sensibles dans lesquelles se trouve le nourrisson pour la planification et la mise en œuvre
réussie du programme scolaire. Cela passe par une préparation adéquate de l'environnement
scolaire, par la mise en œuvre de nouvelles technologies et par l'adaptation de diverses
ressources pédagogiques correspondant à des facteurs tels que la physiologie, l'âge de l'enfant
et les trois domaines de connaissance. Ainsi, l'éducateur peut se servir d'éléments utilisés dans
d'autres domaines tels que les mathématiques, pour introduire un nouveau vocabulaire (les
chiffres), dans la matière de la langue anglaise. En relation avec les principes éducatifs
Montessori, il est suggéré d'initier l'apprenant à l'acquisition d'une seconde langue à un âge
précoce, car il existe une plus grande prédisposition à apprendre en vertu de l'intellect de
l'enfant, caractérisé par sa spontanéité et son inconscience.
En ce qui concerne le rôle de l'éducateur dans l'enseignement de l'anglais par la méthode
Montessori, il est suggéré de limiter l'aide inutile pendant les activités. Car il interrompt le
développement sincère et naturel de l'enfant, entrave sa créativité et génère une dépendance à
un guide lors de l'exécution des tâches. En outre, il est recommandé que l'enseignant stimule la
102
proactivité de l'enfant dans la résolution de problèmes dans des contextes de la vie réelle, tout
en favorisant l'autonomie de l'enfant, afin qu'il puisse parvenir à la conquête de soi au cours
des premières années de sa vie scolaire. De cette manière, le bien-être physique et mental de
l'enfant est travaillé afin qu'il puisse jouir d'une vie adulte plus stable dans différents domaines.
D'autre part, le foyer étant le principal noyau de la formation de l'individu, il est suggéré de
former les parents à l'application de la méthode afin de renforcer à la maison les expériences
vécues en classe. Enfin, il est nécessaire de former constamment les enseignants à l'utilisation
du matériel didactique afin qu'ils puissent guider leurs élèves de manière optimale et planifier
des stratégies futures qui contribuent à l'évolution de l'enfant.
Il est important de mentionner que les compétences linguistiques doivent être travaillées
progressivement, en adaptant le niveau de difficulté des exercices aux connaissances
antérieures, à l'année de scolarité et à la compétence que l'on souhaite atteindre chez l'élève.
De même, il est recommandé de présenter aux élèves des exercices attractifs avec la méthode
Montessori qui motivent l'apprentissage de la langue anglaise et surtout qui favorisent leur libre
exploration, manipulation et expérimentation de matériaux concrets qui stimulent le
développement de leurs capacités auditives, visuelles et motrices pour renforcer leur
compréhension de l'écriture et de la parole, l'intériorisation de leur apprentissage de la langue
et le renforcement du processus de lecture et d'écriture.
Compte tenu des exigences du 21e siècle, l'apprentissage de la langue anglaise est
devenu une nécessité incontestable. Pour cette raison, il est important de développer la
compétence linguistique dès les premières étapes de l'éducation de l'enfant afin d'enseigner la
complexité de la langue orale et écrite. Ainsi, en écoutant la langue anglaise et en la mettant en
relation avec les notions de base obtenues, l'élève peut comprendre et produire la langue qu'il
apprend. En outre, à travers les divers matériaux concrets de la méthode Montessori, l'élève
explore les lettres, les sons, le sens des mots, les structures sémantiques, l'écriture et, enfin,
103
l'orthographe. D’ailleurs, il est suggéré d'appliquer la méthode Montessori comme
méthodologie de travail pour l'enseignement-apprentissage de cette langue dans les niveaux de
l'Initial I à la deuxième année de l'éducation de base afin de standardiser la pratique de
l'enseignement dans les établissements éducatifs. En fin, à travers la méthode Montessori, le
processus de lecture et d'écriture peut être renforcé en incorporant des ressources innovantes
qui stimulent leurs capacités auditives, visuelles, cognitives et motrices, comme c'est le cas des
technologies de l'information et de la communication (TIC).
104
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118
ANEXOS
Anexo 1: Matriz Estado del Arte Nivel Macro
119
120
121
Anexo 2: Matriz Estado del Arte Nivel Meso
122
123
124
Anexo 3: Matriz Estado del Arte Nivel Micro
125
126
127
128
Anexo 4: Modelo Ficha de Análisis Documental
FICHAS DE ANÁLISIS DOCUMENTAL No.
Título:
Tipo de Documento: Año:
Autor/es: Ciudad:
Fecha de consulta: País:
Palabras clave:
URL:
Descripción del aporte seleccionado:
Anexo 5: Ejemplo Ficha de Análisis Documental
Pedagogía Montessori: Postulados generales y aportaciones al sistema educativo
FICHAS DE ANÁLISIS DOCUMENTAL No. 2
Título: Pedagogía Montessori: Postulados generales y aportaciones al sistema
educativo.
Tipo de Documento: Tesis de grado Año: 2013
Autor/es: Elena Rodríguez Ciudad: Córdoba
Fecha de consulta: 2021 País: Argentina
Palabras clave: pedagogía Montessori, rol del maestro, nueva visión del niño
URL:
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1911/2013_02_04_TFM_ESTUDIO_
DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1
Descripción del aporte seleccionado:
La presente tesis permitió fundamentar la primera variable de estudio “Método
Montessori” en el subtema “Material concreto”. En el aporte, se detallan las áreas de
conocimiento que se favorecen mediante la aplicación del método Montessori en función
de los recursos didácticos especializados para el aprendizaje del infante. Se enfatiza en las
características de cada área del saber entre ellas la vida práctica, sensorial, lenguaje y
matemáticas. Adicionalmente, el aporte señala que el infante desarrolla paso a paso su
independencia guiado por el educador, quien le provee las pistas necesarias durante el
trayecto educativo para que efectúe las tareas por sí mismo.
129
Anexo 6: Modelo Ficha de Análisis Bibliográfica
Anexo 7: Ejemplo Ficha de Análisis Bibliográfico
Introduction to Teaching English
FICHA BIBLIOGRAFICA (LIBRO) No.
Título:
Autor/es: Ciudad:
Editor: País:
Año: Volumen:
ISBN: No. Páginas:
Editorial: Número de edición o impresión:
Palabras claves:
URL:
Descripción del aporte seleccionado:
FICHA BIBLIOGRAFICA (LIBRO) No. 14
Título: Introduction to Teaching English.
Autor/es: Jill Hadfield, Charles Hadfield Ciudad: Oxford
Editor: No aplica País: Inglaterra
Año: 2008 Volumen: No aplica
ISBN: 978 0 19 441975 8 No. Páginas: 181
Editorial: Oxford University Press Número de edición o impresión: 1
Palabras claves: No aplica
URL: https://kupdf.net/download/hadfield-oxford-basics-introduction-to-teaching-
english_58c93e58dc0d60fc70339028_pdf
Descripción del aporte seleccionado:
El presente libro brindó información relevante para la elaboración del subtema
“Speaking” de la segunda variable “Desarrollo del idioma inglés” de esta investigación.
Se menciona la importancia de desarrollar confianza en el estudiante para que practique
el idioma. Así mismo, se realizan recomendaciones al docente para que trabaje Speaking
130
Anexo 8: Modelo Ficha de Análisis Videográfico
FICHA VIDEOGRÁFICA No.
Título:
Autor/es:
Tipo o Formato de Video: Nombre del Canal:
Tema:
Duración: Ciudad, país:
URL:
Palabras claves:
Resumen del contenido:
Anexo 9: Ejemplo Ficha de Análisis Videográfico
¿Castigos? ¿Consecuencias? ¿Qué es más adecuado?
FICHA VIDEOGRÁFICA No. 1
Título: The Montessori Prepared Environment (the "Other Teacher").
Autor/es: Bowman School
Tipo o Formato de Video: mp4 Nombre del Canal: Bowman School
Tema: Método Montessori
Duración: 1: 56 Ciudad, país: Estados Unidos
URL: https://youtu.be/i_vDcbPfGUw
Palabras claves: ambiente preparado, educación infantil, método Montessori
Resumen del contenido:
El presente video, representa un aporte en la redacción de la primera variable de estudio
“El método Montessori”, en el subtema “Acondicionamiento del entorno”. En la cita se
enfatizan las características que debe presentar un ambiente Montessori, en función de las
necesidades del infante. En el video, se destaca que el mobiliario es atractivo y acorde a la
estatura de los niños, con recursos a su total disposición en distintas áreas, las cuales son
de orden práctico, sensorial, de lenguaje y matemáticas. Finalmente, se concluye que todas
las características de este entorno están enfocadas hacia el bienestar del infante desde una
nueva perspectiva educativa.
en el aula de manera relevante.
El desarrollo de Speaking en el aula cumple la función de involucrar al estudiante en
situaciones de habla reales. Por lo que es necesario incrementar el conocimiento que el
estudiante posee sobre el idioma. Así, se generará confianza en el alumno y podrá utilizar
el idioma de manera fluida.
131
Anexo 10: Informe Antiplagio
