Cas 2 propi aprenentatge en l’assignatura nticedu

Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ Aula 2 Casos Kite

CAS 2: PROPI APRENENTATGE EN L’ASSIGNATURA NTICEDU

L’assignatura de Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació (NTICEDU), forma part del pla d’estudis de la Llicenciatura de 2n cicle en Psicopedagogia. Es pretén que els alumnes, com a futurs professionals de la psicopedagogia comprenguin la relació entre ciència-tecnologia-societat-educació (C-T-S-E) i que es posicionin críticament al voltant de les implicacions pràctiques d’aquestes relacions. A partir de l’experimentació i la reflexió s s’orienta als alumnes vers una aprenentatge significatiu que els condueixi al canvi cognitiu com ara el disseny, implementació i avaluació d’activitats d’aprenentatge mediat amb aprenents de qualsevol edat i context. Al llarg de l’assignatura s’han de realitzar 3 proves d’avaluació continuada (PACS) a través del treball individual i col·laboratiu, també s’ha de crear un blog com a portafòli de l’aprenentatge al llarg de l’assignatura.

INDEX CONTINGUT OBSERVACIONS

CONTEXT GENERAL

Experiència en ensenyament

0 anys. Diplomada en Educació Social. En educació no formal tinc 6 anys d’experiència.

Experiència/ Nivell d’expertesa en l’ús de les TIC

Experiència a nivell d’usuari amb un adequat nivell en el domini de les TIC.

Certificat ACTIC nivell mitjà.

Tipus d’escola Universitat.

Localització Seu de la UOC a Barcelona, és una universitat a distància.

Universitat Oberta de Catalunya (UOC)

Connexió Internet de banda ampla amb alta velocitat de connexió.

És la connexió a internet que tinc des de la meva llar.

Localització dels recursos tecnològics

A casa meva. Compto amb un ordinador portàtil, connexió a internet i diferents programes per poder desenvolupar les activitats de l’assignatura: Cmap Tools, Microsoft Office (Word, Excel, Power Point, etc.).

Situació sòcio-econòmica dels alumnes

Nivell sòcio-econòmic mitjà. Actualment estic treballant com a educadora social en un centre residencial per a menors tutelats de 16-18 anys.

CONTEXT DE LA HISTORIA O CAS

Nivell dels alumnes

Diplomada en Educació Social i cursant la Llicenciatura de 2n cicle en Psicopedagogia.

Tinc 27 anys.

Àrea/unitat Assignatura Noves Tecnologies de la informació i la comunicació en educació.

FITES EN LA HISTÒRIA

Activitats planificades a la sessió o unitat

- Avaluació inicial. - PAC 1: debat argumentat i

missatge de síntesi i autoavaluació al debat CTS a la carpeta de


síntesis i avaluació CaC.

- PAC 2: informe de síntesis del canvi conceptual i autoavaluació.

- PAC 3: Projecte TIC i aprenentatge significatiu i autoavaluació.

- Avaluació final: presentació del cas en forma de cas o historia i avaluació CaC dels casos presentats al blog i del blog com a portafoli de l’avaluació continuada.

- Blog com a portafoli de l’aprenentatge al llarg de tot el procés.

Nivell d’aprenentatge esperat

- Delimitar les diferents formes de conceptualitzar la Tecnologia Educativa, discriminant els seus límits i marcs d'actuació.

- Valorar la importància dels factors socioculturals i comunicatius en les situacions mediades d'aprenentatge.

- Dissenyar situacions d'aprenentatge mediades per eines tecnològiques, que potenciïn l'aprenentatge significatiu i el canvi conceptual.

- Desenvolupar una actitud positiva però realista davant de l'aplicació de les TIC a les situacions d'ensenyament i aprenentatge.

Tipus d’activitat Aquesta assignatura pretén proporcionar les bases teòriques per a una aproximació al fenomen de les TIC en l’educació des d’un marc sociocultural de reflexió.

ACTIVITATS DE LA HISTORIA O CAS

Tecnologies utilitzades

- Ordinador portàtil amb connexió a Internet.

- Campus virtual de la UOC. - Càmera de fotografies. - Google drive.

- Blog a blogger. - Slideshare. - Àlbums de picassa.

- Wikispaces. - Diversos programes com: Cmap

Tools, PDF, Microsoft Office (Word, Excel, Picture manager, etc.).

Raó per la qual la fa servir

- Ordinador portàtil amb connexió a Internet: per poder cercar informació, accedir a Internet i als programes informàtics necessaris per elaborar les activitats.

- Campus virtual de la UOC: per


poder accedir a l’aula virtual de l’assignatura, gestionar el correu de la UOC, participar en el fòrum i el debat, accedir als documents penjats, visionar les qualificacions de les activitats, etc.

- Càmera de fotografies: per fotografiar el mapa conceptual de l’avaluació inicial i per poder capturar mostres documentals del projecte final.

- Google drive-docs: per a complimentar les rúbriques proporcionades pel consultor i per poder treballar fora de casa en un altre ordinador amb connexió a internet.

- Blog a blogger: per a exposar l’evolució del propi aprenentatge, compartir les parts més significatives de les activitats i com a portafòli de l’assignatura.

- Slideshare: per poder compartir documents a la memòria del projecte final i al blog sense que suposés un pes excessiu.

- Àlbums de picassa: per publicar les fotografies de la mostra documental del projecte.

- Wikispaces: per compartir els blogs dels companys de l’assignatura.

- Diversos programes com: Cmap Tools, PDF, Microsoft Office (word, Excel, Picture manager, etc.): per poder visionar documents aportats pel consultor, per editar textos, per poder desenvolupar les activitats plantejades. El Cmaps ha servit per realitzar els mapes conceptuals de la PAC 2 i 3.

Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)

Construcció de coneixement entorn als principals conceptes vinculats a la Tecnologia Educativa, a la relació C-T-S-E i a les TIC com a mediadores dels processos d’E-A. Aplicació pràctica dels conceptes teòrics estudiats. Reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge.

Dificultats trobades

He trobat alguna dificultat alhora d’encarar les diferents activitats que he anat resolent a mesura que anava avançant.

Ajuda/ col·laboració

El fòrum és el recurs a través del qual els alumnes i el consultor participen i


emprada interaccionen per anar resolent tots els dubtes plantejats en relació a l’assignatura en general i a les activitats plantejades.

Rol del professor Director, mediador, guia, dinamitzador i facilitador del procés d’E-A, proporcionant orientacions estructurades i orientacions explícites, oferint ajudes per resoldre els dubtes i guiant la construcció conjunta de coneixement atorgant sentit i significat a les activitats plantejades.

Rol de l’estudiant Investigador, protagonista i agent actiu del propi procés d’aprenentatge amb alta implicació en la construcció de coneixement. També rol d’ajuda i col·laboració amb els companys de l’aula a través del fòrum.

RESULTATS

Observacions L’assignatura exigeix moltes hores de dedicació i a vegades és fa una mica feixuc, tot i així a mesura que s’avança en l’aprenentatge resulta més satisfactòria ja que te n’adones de que progressivament adquireixes una nova visió de l’aplicació de les TIC a l’educació.

Avaluació de l’aprenentatge

A través de totes les activitats d’aprenentatge plantejades així com de la seva autoavaluació, avaluació CaC i avaluació per part del consultor.

Lliçó apresa Quan les activitats proposades en els processos d’E-A són significatives es facilita l’aprenentatge significatiu i el canvi conceptual dels alumnes, aquest procés es pot afavorir a través de les noves possibilitats que ofereixen les TIC.

HISTORIA COMPLERTA

Entrevistador: Bon dia, gràcies per concedir-me l’entrevista. M’agradaria preguntar-te pel teu procés d’aprenentatge al llarg de l’assignatura Noves Tecnolog ies de la Informació i la Comunicació en Educació (NTICEDU), però primer de tot explica’m una mica en quin context s’ha desenvolupat i on s’emmarca. Mediadora: Bon dia, primer agrair-te l’interès, és un plaer poder compartir l’experiència de l’assignatura amb tu. T’explico, l’assignatura NTICEDU és una assignatura obligatòria del pla d’estudis de la Llicenciatura de Psicopedagogia, que curso a la Universitat Oberta de Catalunya, que és una universitat a distància. L’assignatura consta de 4,5 crèdits, només es pot superar per la via de l’avaluació continuada i comporta molta feina i dedicació constant durant tot el semestre. Entrevistador: Tanta feina comporta? Què t’ha agafat per sorpresa això? Mediadora: Si com t’he dit comporta dedicació constant i a vegades es fa una mica feixuc., per sorpresa no m’ha enganxat ja que companys d’altres assignatures m’ho


havien comentat, que s’havien de fer moltes activitats i que és una assignatura de la que no et pots despenjar perquè sinó has begut oli. A l’inici em vaig atabalar una mica, ja que hi havia un bombardeig de documents penjats al tauler de l’aula virtual: calendari, avaluació inicial, activitats d’avaluació al llarg de l’assignatura, document de presentació, etc. Entrevistador: I has pogut seguir bé aquest ritme de treball? Que vols dir que només es pot superar per l’avaluació continuada? Mediadora: Al principi la veritat que em va costar una mica, ja que això de compatibilitzar la feina i els estudis sempre és una mica difícil, però simplement es tracta de portar-ho al dia i seguir el fòrum per anar resolent dubtes. Això de l’avaluació continuada que em preguntes, doncs vol dir que per aprovar l’assignatura s’han de fer un seguit d’activitats, el que en diuen PAC, són proves d’avaluació continuada. Concretament n’hem fet 3 de pacs, tot i que hem fet altres activitats com per exemple l’avaluació inicial i les autoavaluacions de cada una de les PACs. Una de les coses que he aprés amb l’assignatura és que el coneixement no es transmet sinó que és a partir de la experimentació, i de la pròpia activitat mental constructiva que es produeix l’aprenentatge i la construcció de nous coneixements. Es clar, tot això requereix comet deia molt d’esforç i un treball constant. En definitiva t’has d’implicar per canviar els models mentals en relació als conceptes tractats i a l’ús de les TIC en educació, per això he hagut d’adquirir un fort compromís cognitiu i conceptual. Entrevistador: Què vols dir amb això del compromís conceptual i cognitiu? Mediadora: doncs que tot això de les TIC en l’educació per mi era força desconegut, tot i que es clar, tenia idees prèvies sobre aquest aspecte, moltes eren ingènues i poc fonamentades i a mesura recorres el procés d’aprenentatge per una banda cal compromís conceptual, això vol dir que quan trobes informació que no es correspon amb les idees i teories que has construït en relació a els conceptes treballats, fa falta una reconciliació entre el teu model mental (el que ja saps) i la nova informació. Per dur a terme aquest procés cal un compromís cognitiu, això vol dir que cal un esforç d’anàlisi, de síntesis de la nova informació, un esforç de regulació, etc. com a conseqüència de la consciència que cal modificar els models mentals anteriors. Entrevistador: Ara ho he entès millor, això deu ser fruit del treball a partir de les activitats que se uns plantejaven, oi? Pel que dius has realitzat tres PACs, em podries explicar breument en que consistia la primera? Mediadora: I tant, cap problema, a veure t’explico. La primera consistia en un debat, però no un debat com els que estem acostumat els alumnes de la UOC, en aquest cas era diferent... Entrevistador: Què tenia de diferent aquest debat? Mediadora: Mira, primerament et tocava defensar un bàndol o un altre i argumentar

les aportacions des d’aquella perspectiva. Els bàndols eren sòciodeterministes versus

tecnodeterministes, a mi em va tocar el primer. Llavors hi havia diferents carpetes amb

diferents fils de discussió, l’havíem de triar dos de dues carpetes diferents i fer-hi 4

aportacions i una cinquena de síntesis. Els continguts de referència era el primer

mòdul, concretament es va treballar la relació CTSE, la Tecnologia Educativa, les

implicacions pràctiques per a la tasca psicopedagògica, etc., tot això des del bàndol

que et tocava defensar. Les aportacions havien de seguir el model Toulmin, el

coneixes?

Entrevistador: N’he sentit a parlar però ara no ho recordo, em podries refrescar una mica la memòria? Mediadora: Si, es tracta d’argumentar exposant premisses (fets, opinions de persones


de referència, etc.) que marcàvem en subratllat i les conclusions que marcàvem en negreta Entrevistador: Sí és veritat ara ho recordo. I et va semblar útil un debat d’aquesta mena? Mediadora: Sincerament em va semblar molt profitós, ja que es va establir una gran interacció entre els companys i és una manera de construir coneixement col·laborativament a través del diàleg, a més requeria de força implicació i com et deia les aportacions havien de seguir una estructura que requeria d’un treball reflexiu previ, pensa que ens van donar un dossier argumentatiu i tot, no era allò d’escriure el primer que et ve al cap. En definitiva penso que aquesta primera PAC va permetre explorar diferents models mentals associats als determinismes per acabar construint un model mental integrat que permetés explorar que per una banda societat i tecnologia mantenen una relació d’interdependència, que no existeix la neutralitat de la tecnologia i que el coneixement no es pot transmetre sinó que es fruit de l’activitat mental constructiva de cada persona, això si, gràcies al debat en que es va produir un aprenentatge actiu, constructiu i col·laboratiu, conversacional, contextualitzat i reflexiu entre els companys es va produir en mi un aprenentatge significatiu. Entrevistador: Si, ja em faig una idea de com va ser el debat. De la de la 2ª activitat que em pots dir? Mediadora: Mira, en la 2ª activitat es tractava de fer un informe sobre si s’havia experimentat o no un canvi cognitiu, s’havia de fer un mapa conceptual amb el Cmap Tools sobre la relació CTSE en base als continguts treballats en el mòdul corresponent, un article de Domenech i Tirado i incorporant-hi alguna aportació del debat. En l’informe es comparava el mapa conceptual fet amb el Cmap Tools, amb el fet a l’avaluació inicial i es remarcaven les diferencies, també es repassaven les preguntes de l’avaluació inicial per veure si ara havia canviat la nostra manera de respondre-les, que evidentment es va produir. En definitiva es tractava de valorar si hi havia hagut un canvi conceptual i argumentar-ho correctament, també tenint en compte el model Toulmin.

Entrevistador: I ho vas trobar útil això de comparar? Va haver-hi un canvi cognitiu? Mediadora: Si, quan acabes tot el procés d’elaboració de la PAC te n’adones que ha valgut la pena i ets conscient de la revisió i reorganització dels propis models mentals sobre la relació C-T-S-E i els altres elements teòrics treballats, vaig passar d’un model molt ingenu i poc fonamentat a un de més ric i complex, amb majors relacions conceptuals i fonamentats en una base teòrica. A més d’entendre que no s’ha de caure en determinismes un cop entès millor el corrent CTS i la tecnologia des d’aquesta perspectiva.

Entrevistador: Molt bé, seguim? Anem per la PAC 3, em podries explicar en que va consistir? Mediadora: Si, seguim. Doncs la darrera PAC consistia en la realització d’un projecte final en el que s’havia de dissenyar una activitat d’aprenentatge mediada per un docent i les TIC a partir d’un problema significatiu per a les persones que aprenen a mode d’investigació-acció. Entrevistador: Podries concretar una mica més de que es tractava? Mediadora: Es clar que si, jo també quan ho vaig llegir a l’enunciat de la PAC vaig tenir força dubtes i ho vaig veure una mica complicat però no ho era tant. A veure... es tractava de dissenyar, desenvolupar, implementar i avaluar una situació d’aprenentatge mediada per eines tecnològiques, que potenciïn l’aprenentatge significatiu i el canvi conceptual. Primer vam començar fent la fitxa del disseny del projecte, que contemplava aspectes com: la descripció dels agents personals i la


tecnologia mediadora, la descripció del problema significatiu per l’aprenent del que es partia segons la classificació de Jonassen, com s’havia plantejat, context de l’activitat, característiques dels aprenents, continguts, competències, objectius, seqüència d’activitats, fonamentació, avaluació i temporització. També es va realitzar un mapa conceptual amb el Cmap Tools que situés el projecte entre els continguts de l’assignatura. A partir d’aquí es desenvolupava el projecte i s’implementava, és a dir es duia a terme realment, la fitxa del projecte, el mapa conceptual junt amb les mostres documentals es va enviar a la carpeta de debat de casos per compartir-ho amb els companys. Entrevistador: Ostres, doncs ho trobo molt interessant, ja que permet una aplicació pràctica de tot el que heu tractat a l’assignatura, oi? Mediadora: Si, va ser molt enriquidor, però encara hi havia més coses a fer, s’havia de realitzar un document de memòria final on s’hi inclogués: la fitxa del disseny, el mapa conceptual, la descripció del procés seguit amb les mostres documentals, l’avaluació de l’aprenentatge aconseguit, l’avaluació tecnològica del disseny, les conclusions i com annex una reflexió d’autoavaluació de l’activitat i el seguiment de l’avaluació continuada. Entrevistador: Buf, quina feinada aquesta darrera pac.... Mediadora: Si, la veritat és que si, però crec que ha valgut la pena, ja que ha estat una experiència en el disseny, desenvolupament, implementació i avaluació d’una situació d’E-A mediada per les TIC que em servirà per la meva futura tasca professional com a psicopedagoga i a més m’ha fet descobrir la potencialitat que tenen les TIC per afavorir la construcció de models mentals i l’aprenentatge significatiu. Entrevistador: Molt bé, segur que l’esforç ha valgut la pena. Quin era el nivell d’aprenentatge esperat en acabar l’assignatura NTIC, és a dir, que s’esperava que aprenguéssiu de tot plegat? Mediadora: Com s’especifica al Pla Docent, s’esperava que fóssim capaços de delimitar les diferents formes d’entendre la Tecnologia Educativa entenent les limitacions i els marcs d’actuació; ser capaços de valorar la importància dels factors comunicatius i socioculturals en les situacions mediades d’aprenentatge; dissenyar situacions d’aprenentatge mediades per eines tecnològiques que potenciïn l’aprenentatge significatiu i el canvi conceptual i per últim tenir una actitud pos itiva i realista davant l’aplicació de les TIC a les situacions d’E-A. Entrevistador: I quines tecnologies es van utilitzar al llarg de les diferents PACS i amb quines finalitats? Mediadora: L’assignatura requeria l’ utilització de diferents tecnologies, per una banda he utilitzat un ordinador portàtil amb connexió a Internet per poder cercar informació, connectar-me al campus, utilitzar diversos programes, etc.; també es requeria el campus virtual de la UOC, per accedir a l’aula virtual, al calendari, a la bústia personal de correu, als materials, documents penjats, al fòrum i al debat, per veure lliurar les activitats i veure’n les qualificacions, etc.; també vaig utilitzar una càmera digital per poder fotografiar el mapa de l’avaluació inicial fet a mà i per a fer les fotografies de la mostra documental del projecte final de la PAC 3; el google drive/docs l’he utilitzat per connectar-me des d’un altre ordinador i tenir-hi allà les activitats que anava realitzant per poder treballar en elles a les estones lliures que tinc a la feina i també s’ha emprat per complimentar les rúbriques proporcionades pel consultor; també he utilitzat slideshare per primer cop tant en l’aplicació del projecte com per compartir els documents de la mostra documental i la memòria final del projecte al blog; els àlbums de picassa de google també per a la mostra documental, concretament per penjar les fotografies i posar un enllaç en la memòria final perquè el pes del document no fos excessiu; a la wikispaces de l’aula i vam posar els enllaços de tots els blogs dels


companys de l’aula. També he utilitzat diversos programes com PDF, Word, Excel per fer els treballs, llegir documents, fer les autoavaluacions, etc., el Cmap Tools el vam utilitzar per fer els mapes conceptuals de la PAC 2 i per fer el mapa conceptual del projecte de la PAC 3. També hem utilitzat blogger, he creat un blog per fer el seguiment de l’assignatura a mode de portafoli digital.

Entrevistador: Carai! Si que heu utilitzar tecnologies diverses... Mediadora: La veritat és que si, ara fent retrospectiva me n’adono que hem utilitzat diferents mitjans i que cadascun ha estat útil per coses diferents, realment la tecnologia ha d’estar al servei dels objectius i els altres elements del procés d’E-A, com un recurs més que pot oferir noves possibilitats, realment les TIC poden facilitar l’aprenentatge significatiu.

Entrevistador: I com s’avalua l’aprenentatge adquirit al llarg de l’assignatura? Mediadora: L’aprenentatge al llarg de l’assignatura s’avalua de diferents maneres, per una banda a través de totes les activitats d’aprenentatge plantejades que hem anat comentant al llarg de l’entrevista, de les autoavaluacions que hem fet de cada activitat, en el cas de la PAC1 i de la PAC2 també a través de l’avaluació CaC (Company a Company) i l’avaluació per part del consultor, a més també es té en compte el blog creat per a l’assignatura. Entrevistador: Explica’m això del blog una mica més, que sembla interessant, has creat un blog pel seguiment de l’assignatura? Això comentaves al parlar de les tecnologies que heu utilitzat i també ara quan et referies a com s’avalua l’aprenentatge...

Mediadora: Si t’explico, al inici de l’assignatura ja se’ns va indicar que havíem de crear un blog, amb blogger ja que és l’eina més senzilla i a més és gratuïta. A través del blog es fa palesa l’evolució dels pròpi aprenentatge, de cada activitat havíem de penjar-hi algunes parts significatives, pe exemple per l’avaluació inicial es va penjar el mapa de conceptes previ a l’estudi dels continguts, les preguntes de desenvolupament breu, de la PAC 1 la síntesi del debat, conclusions, i impressions, de la PAC 2

l’autoavaluació, la síntesi, conclusions i reflexions de l’informe, de la PAC 3 la fitxa del disseny, el mapa conceptual, les mostres documentals, conclusions, etc. El blog a funcionat com una eina on expressar-nos en relació als continguts de l’assignatura. És un recurs que a més permet pujar imatges, gràfics, vídeos, etc. A més el consultor pot

emprar-lo per entendre com s’ha produït el procés d’aprenentatge.

Entrevistador: Creus que és un recurs útil? Mediadora: I tant, tot i la meva poca experiència com a blogger valoro que és un recurs molt útil pels processos d’E-A, ja que d’alguna manera és el lloc on es centralitzen totes les tasques fetes i es possible veure i valorar una graduació en els aprenentatges, així com valorar el canvi conceptual experimentat a través de la realització de les activitats, és una recurs que s’empra com a portafoli del propi aprenentatge. Un altre aspecte positiu és que permet la interacció amb altres, que poden comentar les entrades del blog, així com la difusió i compartició dels coneixements adquirits. Mira aquesta és l’adreça del blog creat per a l’assignatura, per si li vols fer una ullada http://naissanjuannticedu.blogspot.com.es/ Entrevistador: I es clar que li faré una ullada, així em podré fer una millor idea de tot el que m’expliques i veure les parts més significatives de les activitats que heu realitzat al llarg de l’assignatura NTICEDU. Per acabar em podries explicar quina lliçó has aprés del teu aprenentatge al llarg de l’assignatura? Mediadora: La principal lliçó que m’enduc és que quan les activitats proposades en

http://naissanjuannticedu.blogspot.com.es/


les situacions d’E-A són significatives es facilita l’aprenentatge significatiu i el canvi conceptual i que les TIC ofereixen noves possibilitats ja que afavoreixen la construcció de models mentals i per tant tenen un gran potencial educatiu. Entrevistador: Moltes gràcies per concedir-me aquesta estoneta, espero que molt aviat puguis aplicar tot el que has aprés al llarg de l’assignatura. Mediadora: Gràcies a tu, espero que el que t’explico pugui ser útil per altres, ha estat un plaer compartir la meva experiència d’aprenentatge al llarg de l’assignatura.

Aquesta obra està subjecta a una llicència de Reconeixement-NoComercial-CompartirIgual 3.0 No

adaptada de Creative Commons

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.ca




Documents

Cas 2 propi aprenentatge en l’assignatura nticedu