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CASO DE LUCÍA: ACTIVIDADES DE LA PÁGINA WEB
Alanis Barcenas Angelle
¿Qué está sintiendo Lucía en este caso en particular?
Las situaciones que se desarrollan en el entorno rural marcan ciertos parámetros de reflexión acerca de la acción docente; por un lado ella tiene que atender las necesidades administrativas dado que pueden existir represalias entela postura que tome acerca de no presentarse a donde es requerida; pero por otro lado tiene un gran avance pedagógico con sus alumnos y genera situaciones problemáticas con los padres de familia y el desarrollo intelectual de los niños y las niñas.
¿Qué crees que pasa por su mente? Ella considera la posibilidad de arreglar la
situación que se presenta en las comunidades rurales de Oaxaca, dado que desde un principio se le fue negado los recursos didácticos para impartir clases por parte del presidente de la comunidad. Considero que tomaría una postura distintita a la que se ha observado en los docentes que se han quedado a cargo de estos grupos rurales, dado que tiene un acercamiento con los padres de familia de confianza y es la comunidad en general que le agradecen por el logro académico que ha tenido con los alumnos.
¿Podría Lucía echarse para atrás y pedir otra escuela de cambio?
Considero que Lucía puede hacer su renuncia en estas comunidades rurales por que no se le da el apoyo para alcanzar mayores logros académicos con los alumnos, las condiciones de la escuela y los salones se presentan de manera deficiente y con irregularidades y por consecuente en su lugar varios docentes se cambiarían de escuela ante estas situaciones. Por otro lado se percibe la postura de alcanzar nuevos logros en la comunidad rural donde se imparten las clases, en este caso tiene todo el apoyo de los padres de familia, y la motivación de los alumnos por el deseo de aprender entonces la docente pretende cambiar estas situaciones y atender los casos de la educación deficiente de las comunidades rurales.
Guía de observación del caso de Lucía?
• Con la escuela como concepto
• Apoyo de los padres de familia
¿Con qué recursos cuenta la escuela?
• Infraestructura adecuada para dar clases• Salones con ventilación, puertas, pisos de
concreto y buena iluminación• Material didáctica apropiado para los alumnos• Pizarrones, biblioteca mobiliario, baños, servicio
de comida impartido por los padres de familia• Luz, agua potable, escuela con condiciones
higiénicas
¿Qué debería de tener la
escuela para impartir clases?
Guía de observación
•Apoyo a los docentes en las situaciones problemas
•Testigo y servidor a la escuela para arreglar los problemas que la escuela enfrenta
¿Qué rol podría jugar la
comunidad?
•Comunidad rural
•Pretenden que exista una educación de calidad
•Lograr la adquisición de recursos didácticos
•Contar con los estudios necesarios
¿Qué le caracteriza
?
Guía de observación
Organización del aula y escuela de acuerdo a los ambientes de aprendizaje (diseño)
Claridad respecto al aprendizaje que se pretende desarrollar y lograr en los alumnos:
Estandarizar los conocimientos en relación a la comunidad que se está enfrentado, de esta manera debe de tomar en cuenta los Planes y Programas como una guía o ejemplo de ciertos temas que se tratan en comunidades urbanas y adecuarlas a comunidades rurales
Guía de Observación
Reconocimiento de elementos del contexto como: La historia del lugar, prácticas y costumbres,
tradiciones, el carácter rural, el clima, la flora y la fauna, de esta manera se complementa con e punto anterior ya que de acuerdo con las necesidades de las comunidades rurales más inmediatas se proponen las actividades de las sesiones de aprendizaje, claro es que se debe de impartir ciertos conocimientos generales que enuncian los Planes y Programas, pero la docente Lucía debe de adecuar con las condiciones que ofrezca la comunidad y sobre todo tratar estas cuestiones con autoridades educativas para sugerir una viable propuesta de solución
Guía de Observación
La relevancia de materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales:
En este aspecto y en la comunidad que se presenta el ambiente de aprendizaje se debe de tomar en cuenta las carencias de necesidades más inmediatas. En este caso se sugerirán que la docente implemente talleres de tecnología acordes con las características de la comunidad, ya que de alguna manera estas situaciones pretenden los materiales educativos más inmediatos que conforma la comunidad; estas situaciones deben de adecuarse con el segundo punto debido a que la escuela carece de recursos de infraestructura sin solución y no se podría implementar un proyecto académico en relación a las propuestas de los Planes y Programas del país.
Guía de observación
Las interacciones de docente-alumno, alumno-docente, alumno-alumno:
Estas relaciones dialécticas favorecen el ambiente de aprendizaje dado que los alumnos demuestran el deseo de aprender manifestando la necesidad de tener más clases, la biblioteca, etc., pese a esta situaciones las relaciones que se perciben en este ambiente de aprendizaje apoyan la labor docente y las relaciones con los padres de familia debido a que notan los avances de sus hijos en cuanto a su rendimiento académico y perciben a sus hijos más motivados por ir a la escuela que por encontrar trabajo o emigrar.
Guía de observación
Análisis retrospectivo de los ambientes de aprendizaje a tratar en el caso de Lucía:
1. Ambientes centrados en quien aprende:
Se pretende construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes lleva a cabo en el salón de clases poniendo atención a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que son percibidas como conocimientos previos; en los siguientes apartados se sugiere un proyecto académico donde explica la transmisión de saberes nuevos en función a las necesidades más inmediatas de la comunidad y escuela. De esta manera se desarrollan mayores habilidades intelectuales, personales y sociales; posibilitando el cambio o modificación en relación a nuevos aspectos que desconocen como la tecnología (manejo de las TIC´S), saberes estandarizados en el contexto rural.
Guía de observación
Ambientes centrados en el conocimiento:La inclusión de la historia de la comunidad y las
características de la misma permiten el acercamiento a las prácticas educativas que sugieren las planeaciones de la docente, en este sentido se toman en cuenta estos aspectos con la finalidad de que los alumnos desarrollen un pensamiento estratégico para la aplicación de los saberes nuevos, en este caso se pretende que las planeaciones tengan una organización sistemática para la eficacia en la transmisión de los conocimientos que necesita la comunidad ubicando en donde se encuentra la comunidad en relación a los temas que sugieren los Planes y programas del país.
Guía de observación
Ambientes centrados en la comunidad:Se pretende la inclusión de los padres de familia ante el
desarrollo de sus hijos, de esta manera la docente favorece ambientes de aprendizaje que tengan la retroalimentación necesaria para la adquisición de conocimientos y sobre todo que también los padres de familia tengan razón y conocimiento acerca de lo que están tratando en el salón de clases. Se pretende en la comunidad de Lucía que los padres de familia y sus hijos tengan actividades en función a las necesidades de la comunidad con la finalidad de establecer un aprendizaje colectivo y que toda la comunidad tenga un acceso a nuevos saberes relacionados con contextos urbanos más cercano.
Escuelas Rurales
1. Contextualización geográfica y sociocultural: Los establecimientos rurales, responden a asentamientos poblacionales aislados, están
ubicados en lugares distantes de los centros urbanos, en el mejor de los casos próximos a caminos vecinales, no siempre en buenas condiciones. En general no se cuenta con medios de comunicación regulares, debiendo proveerse la población de los medios propios.
La escuela rural está formada por un numero reducido de habitantes, cuyas viviendas se encuentran distantes unas de otras, careciendo de servicios públicos tales como: salas asistenciales, comercios, teléfonos, telégrafos, etc; con largas distancias a recorrer y en muchos casos malos caminos de tierra.
Teniendo en cuenta que las condiciones económicas, sociales y culturales del campo y de la ciudad son diferentes, se infiere que las escuelas que trabajan en las zonas rurales y en las ciudades presentan cambios, que es necesario considerar en todos los aspectos de la educación sistemática que realizan los planteles escolares.
De todas maneras, cualquiera sea la zona en la que estén ubicadas, las escuelas tienen valores propios en relación con la función especifica para la que fueron creadas: ser instrumento de cultura y por lo tanto, deben ser instituciones al servicio inmediato de la comunidad local y nacional, en consecuencia, constituyen el núcleo de un agrupamiento humano con asiento en un lugar: circunstancias capitales de orden social y espacial en función de las cuales se “da” la escuela
Escuelas Rurales
La zona rural se va despoblando en los últimos años debido a:· El avance tecnológico que demanda menor mano de obra· La búsqueda de mejores oportunidades laborales – culturales – educativas y
recreativas, etc.
La distribución demográfica en el medio rural es irregular. Se advierte:· Familias aisladas en chacras y puestos· Familias agrupadas en pequeñas comunidades
Las condiciones, de la vida en la zona rural hacen que sus integrantes constituyan una verdadera comunidad caracterizada por:
· Poseer intereses y necesidades comunes.· Experimentar sentimientos boxísticos (sentido del nosotros)· Reflejar actitudes de solidaridad· Accionar cooperativamente· Ser productores del nivel primario· Preservar usos y costumbres
Escuelas rurales
2. Contextualización Institucional y Áulica:La organización escolar tanto en las zonas urbanas como en las rurales está
diseñada sobre la base de asignarle a la escuela una función especifica – la enseñanza – dando por supuesto que existen otras instituciones que asumen el cumplimiento de la satisfacción de las restantes necesidades básicas de la enseñanza – aprendizaje.
Pero en el caso de nuestras escuelas rurales, es la escuela la que se convierte en la Institución con más presencia estable y sistemática dentro de la comunidad debiendo satisfacer necesidades que van más allá de las específicas para las que fue creada; la alimentación, la salud, etc.
Si el docente rural debe atender a los siete grados, los problemas individuales de cada alumno, la Dirección de la escuela y además otras actividades que no hacen a su función específica, la única alternativa es que dedique más horas fuera de su horario, asumiendo un tipo de trabajo voluntario que no todos los docentes pueden o desean realizar.
Si por el contrario, se mantiene en los límites de su acción pedagógica, sin asumir el reclamo de ampliación de funciones, esto se traduce en el aislamiento de la escuela del medio en que actúa.
Escuelas Rurales
Las escuelas se caracteriza por: · Estar bien integrada· Ser poco permeable a las influencias externas· Experimentar los cambios más lentamente· Constituir uno de los pilares de la comunidad
campesina· Considerar a la tierra como el más sustancial de
todos los bienes y fuente primordial de su bienestar· Realizar el trabajo con sentido cooperativo· Reconocer a la escuela como el centro de
atracción más importante
Escuelas Rurales
La ubicación de los establecimientos escolares e caracterizan por: Ubicación distante de los centros urbanos:- Nacen a requerimiento de pequeños asentamientos
poblacionales aislados· Infraestructura vial en su mayoría conformada por caminos
vecinales y senderos de tierra· Transporte por medios particulares· Falta de medios de comunicación· Limitado numero de alumnos· Capacidad instalada en:· Buenas condiciones· Capacidad ociosa· Instalaciones precarias cedidas
Escuelas Rurales
El docente accede a la escuela rural se encuentra con la siguiente problemática:· Servicio educativo aislado· Atención simultánea de grados· Selección de contenidos y actividades para los distintos grados y ritmos de aprendizaje· Escasos recursos de apoyo para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje· Diversidad y complejidad de asuntos por resolver inherentes a la conducción de aprendizajeA ello se le suma:· Preparación especifica para escuelas urbanas· Ser habitante de centro urbano· Desconocimiento de las características de la población rural· Su condición de suplente o provisional con escasa experiencia en el medio· Falta de continuidad en el desempeño de su función· Tal situación requiere una organización y planificación del quehacer partiendo del conocimiento de: · Características, composición del grupo escolar· Niveles y ritmos de aprendizaje· Logros individuales· Carencias y/o dificultades· Características de la comunidad: posibilidades y limitaciones· Nivel de instrucción de los padres· Aspiraciones· Características en el servicio educativo en: capacidad instalada, recursos y otros.
Escuelas RuralesPlanes de Estudio:
“Proyecto: La nueva escuela rural”
¿Qué es?Es un proyecto educativo
para las comunidades rurales, con una visión de cambio cualitativo de las formas tradicionales de
organización y funcionamiento escolar;
del diseño y desarrollo del currículo; de las maneras de aprender y enseñar, y de las relaciones escuela-
comunidad
Características:Jornada escolar flexible.
Enseñanza centrada en el estudiante
Trabajo organizado por ciclos
Equidad y solidaridad. Apertura a la comunidad y
su entorno.Innovación.
Comunidad de aprendizaje.
Evaluación permanente.
Características:Educación incluyente.
Espacio para el desarrollo profesional.
Autonomía profesional.Gestión escolar colaborativa.
Alfabetización tecnológica de la comunidad.
Clima escolar favorable.Currículo flexible e
integradorAlto grado de autonomía
Escuelas Rurales
Enseñanza en escuelas rurales:
Escuelas Rurales
Impulsa un modelo educativo centrado en el estudiante, lo que implica reconsiderar las visiones tradicionales y lineales del aprendizaje y enseñanza. Para ello la propuesta pedagógica recupera las nuevas teorías y las aportaciones de la investigación educativa.
Alumnos en escuelas indígenas que imparten los tres grados según la entidad federativa
Porcentaje de analfabetismo en México: comunidades indígenas
El informe Llegar a los marginados. Informe de seguimiento de la educación para todos 2010 apunta que la desigualdad en el aprendizaje tiende a ser más amplia en los países de bajos ingresos. Según expone el informe, el que se hable una lengua diferente a la oficial está asociado al bajo desempeño escolar. En México, la población indígena cursa tan sólo 1.5 años en la escuela, mientras que a nivel nacional el promedio alcanza los ocho años. Ocho de cada 10 indígenas no cuentan con educación básica. La tasa de analfabetismo alcanza hasta al 50 por ciento de la población en las zonas rurales; sin embargo, de los 1.5 millones de indígenas en rezago educativo, sólo se atiende a 66 mil. A diferencia del 17 por ciento de la población nacional que ingresa a la universidad, únicamente el 1 por ciento de los indígenas que cursan la primaria acceden a estudios a nivel superior.
