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CASO QUINTO
PROCESO DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN CASO DE ALUMNO CON
DISCAPA
MOTORA ASOCIADA A DISCAPACIDAD MENTAL ESCOLARIZADO EN PRIMARIA
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UN CENTRO ORDINARIO.
En la resolucin del presente caso se pretende sealar los
parmetros de actuacin en relacin a
familia, su nivel de competencia lingstica y las lneas bsicas de
actuacin para organizar
respuesta educativa. Para ello haremos referencia legislativa a
la siguiente normativa:
ORDEN 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento
de diseo, desarrol
aplicacin de adaptaciones curriculares en los centros de
Educacin Infantil, Primaria
Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca
LEY 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educacin.
DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la
ordenacin de la atenc
educativa de los alumnos con nee asociadas a sus capacidades
personales.
DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la
ordenacin de la atenc
educativa de los alumnos con nee asociadas a condiciones
sociales desfavorables.
LEY ORGNICA 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE).
REAL DECRETO 1513/2006, por el que se establecen las enseanzas
mnimas en Educa
Primaria.
DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas
para la promocin d
cultura y de la paz y la mejora de la convivencia en los centros
educativos sostenidos c
fondos pblicos (Plan de Convivencia).
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Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las ensean
correspondientes a la Educacin Primaria.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
curriculum correspondient
la Educacin Primaria en Andaluca.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
curriculum para primaria e
Andaluca y la ordenacin de la EVALUACIN en el proceso de
aprendizaje del alumno
Primaria.
LEY 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca
(LEA).
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a
la diversidad de
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes
pblicos en Andaluca.
DESCRIPCIN DEL CASO
Los datos que a partir de ahora se reflejan son los
correspondientes a la actuacin con un alum
de ocho aos de edad al inicio de un curso acadmico, con la
intencin de establecer un
adaptacin curricular individualizada (ACI).
El alumno, primero de dos hermanos, naci en 1989, ha asistido a
un centro infantil desde los d
aos de edad hasta que se incorpor a preescolar en 1994.
Est afectado de parlisis cerebral severa por anoxia perinatal,
con tetrapleja distnica
espasticidad de miembros superiores. Presenta distintos
trastornos asociados, entre los qu
destacan: deficiencia mental ligera, graves alteraciones de su
lenguaje (disartria motora) y epile
parcial sintomtica.
Ha cursado tres aos en esta etapa educativa, encontrndose
actualmente escolarizado en el 1
curso del 1er ciclo de educacin primaria. Desde su nacimiento
recibe tratamiento de fisioterap
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estimulacin en el mbito privado, para lo cual se desplaza
regularmente fuera de la localidad.
Desde su escolarizacin, al ser dependiente funcional absoluto,
ha necesitado de una cuidado
Recibe apoyo individualizado desde su escolarizacin por parte de
los profesionales que existe
el centro. Una vez a la semana, es atendido por la
fisioterapeuta del EOE.
Datos del entorno y de su localidad
La localidad donde reside el alumno se sita en una zona rural,
con una poblacin aproximada
5.000 habitantes cuya actividad principal la agricultura, aunque
cuenta con un pequeo sect
servicios, consecuencia de ejercer como capital de su comarca
natural. Las infraestructuras pue
clasificarse de bsicas en su conjunto. La oferta educativa
alcanza desde la educacin infantil h
las enseanzas no universitarias.
El centro escolar en el que se encuentra escolarizado el alumno
se clasifica de lnea 2. A l as
aproximadamente 500 alumnos. Adems de la dotacin de
profesionales de un centro de la
caractersticas mencionadas, para atender a los alumnos/as con
nee cuenta con un aula especfide pedagoga teraputica, otra de
audicin y lenguaje y una cuidadora de disminuidos psquic
Adems recibe la atencin del equipo de orientacin educativa una
vez a la semana.
La familia del alumno, de nivel cultural y econmico medio, puede
considerarse estable
equilibrada. Tiene asumida la deficiencia del hijo: conoce sus
expectativas de desarrollo y
respecto al centro mantiene una actitud positiva, colaborando
regularmente con los profesiona
que trabajan con su hijo.
Descripcin de la patologa. Situacin actual
1. Desarrollo psicomotriz.
El alumno presenta un importante retraso psicomotor. Inici a los
4 aos el control en sedestaci
No controla esfnteres, no manipula, es dependiente funcional
absoluto.
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En lo referente a la exploracin de tono, presenta hipotona
proximal de base e hipertona dis
(distonas). En la exploracin de la pierna izquierda tiene ms
espasticidad con patrn flexor
rotador interno, la abduccin de las piernas con extensin de
caderas es de aproximadamente d
90 y con flexin de caderas de 140, los pies tienen buena
movilidad, en los miembros superiores
aparecen espasmos de los pectorales ante cualquier orden de
coge, que dificultan o invalida
accin
2. Conductas motrices de base.
En posicin de prono se mantiene con la cabeza elevada y con
apoyo en puos poco tiempo pu
desencadenan espasmos flexores muy fuertes.
En sedestacin, presenta cifosis dorso lumbar con acortamiento
del lado izquierdo, no es capaz
guardar el equilibrio, siendo imposible que se mantenga a causa
de sus espasmos y por la falta
apoyos laterales.
En bipedestacin presenta menos espasmos con la inhibicin de los
brazos para controlarlo. En marcha, sujeto por los brazos anda con
gran patrn patolgico.
Lateralidad: tendencia a dominancia derecha.
En relacin a la manipulacin presenta un patrn distnico
generalizado, manipula torpemente.
3. Conductas perceptivas motrices.
Presenta dificultades generalizadas en su percepcin espacial y
temporal. Slo conoce los conc
bsicos de da-noche, lejos-cerca. No presenta alteraciones
auditivas ni visuales.
4. Lenguaje.
Manifiesta afasia motora (disartria), distonas en la lengua,
masticacin atpica, incoordinaci
deglutoria-respiratoria y babeo.
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El lenguaje expresivo oral es prcticamente inexistente a
excepcin de sonidos guturales.
percepcin auditiva no est alterada, aunque el proceso receptivo
del lenguaje, evaluado por
respuestas limitadas y en ocasiones contradictorias sugieren una
alteracin del mismo o de
ciencias en su desarrollo cognitivo.
5. Relaciones sociales. Adaptacin
La integracin del alumno en su clase, est condicionada por su
capacidad de comunicaci
Normalmente el resto de compaeros lo aceptan en clase,
desencadenando en la mayora condu
de proteccin hacia l.
6. Otros datos de inters
Actualmente recibe sesiones de fisioterapia y de logopedia en un
centro privado.
COMPETENCIA CURRICULAR
reas curriculares
Esta fase de evaluacin y determinacin de la competencia
curricular, tiene como objetivo
valoracin global de las nee. para poder ofrecer la respuesta
educativa ms apropiada, con
recursos que el centro puede ofrecer.
Como referente de evaluacin se adopta el proyecto educativo del
centro en sus distintos nivele
concrecin, aunque en caso de que este no se encuentre lo
suficientemente desarrollado pue
hacerse uso un nivel de concrecin menor al considerar los
criterios que establece la administra
educativa.
Hay que tener en cuenta, que las nee del alumno, vienen
condicionadas por:
las capacidades de aprendizaje que tiene.
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la determinacin del nivel de desarrollo en las distintas reas
curriculares, y
el entorno donde se inserta el proceso de aprendizaje.
La patologa del caso, descrita con anterioridad, condiciona todo
el proceso educativo, desde
valoracin inicial hasta el seguimiento final de la adaptacin
curricular. En atencin a ella, algu
de los objetivos planteados, son previos al proceso de
escolarizacin.
Partiendo pues, de las caractersticas especificas del nio, el
trabajo en equipo de los profesion
del centro con el equipo de orientacin, ha sido imprescindible
para evaluar y disear la
estrategias de trabajo.
Los profesionales directamente implicados, adems de tutor, han
sido el maestro del aula espec
(pt), el logopeda (al) y los componentes del equipo de
orientacin en el que se inscribe la actua
del fisioterapeuta y el mdico.
La familia, en especial la madre, ha aportado innumerables datos
de inters colaborando en tod
proceso.
El rea de lenguaje, bsicamente analizada por el especialista de
AL, ha sido junto con la motocognitiva, las tres principales sobre
las que se ha actuado. Considerando el desarrollo del alumn
sus posibilidades de evolucin, la evaluacin se ha retrotrado a
educacin infantil, tomando co
referente los objetivos planteados en el proyecto educativo de
centro para esta etapa.
El nivel de desarrollo motor, tanto en las conductas motoras
gruesas, como en sus posibilidades
trabajo en el centro escolar, han sido evaluadas por la
fisioterapeuta, tomando como referencia
informes clnicos emitidos hasta la fecha.
Para la valoracin del desarrollo intelectual, los componentes
del equipo de orientacin educat
de forma coordinada con el maestro de pedagoga teraputica y el
tutor, han adaptado escalas
observacin aportando material estandarizado ajustado a las
capacidades del alumno.
Tanto el tutor como el maestro de PT, han evaluado mediante la
observacin directa y con dive
protocolos, las diferentes reas curriculares, en especial los
tres mbitos que se recogen en el 2ciclo
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de educacin infantil.
De lo expuesto hasta ahora se deduce que la respuesta para
atender las nee del alumno, exige u
adaptacin del currculo en cuanto a la eliminacin de contenidos y
objetivos propios de su gru
clase, incluso del ciclo que le precede debiendo plantearse la
necesidad de alcanzar inicialme
objetivos previos a la escolaridad.
b. Estilo de aprendizaje
El alumno, presenta un bajo nivel de atencin en las tareas
escolares. Cuando esta se produce
perodo de tiempo que permanece concentrado en la tarea es
inferior a 5 minutos.
Normalmente atiende ms a estmulos verbales y cuando estos se
refieren a aspectos familiare
relacionados con su entorno ms cercano.
A los refuerzos que mejor reacciona son a los sociales (elogios,
sonrisas...) dado que los prim
(golosinas...) y otros de tipo general necesitan de un mediador
para que pueda acceder a ell
generando en ocasiones frustracin al no poder comerlos o
disfrutarlos. Este tipo de refuerzosbusca en cada una de las
actividades que realiza, solicitando casi constantemente la
aprobacin
la persona que trabaja con l.
Materiales utilizados y adaptados
Sin pretender realizar una exposicin exhaustiva de los
materiales utilizados en la evaluacin
determinacin de la competencia curricular, adems del referente
inequvoco del proyec
educativo de centro, se ha trabajado a partir de distintas
escalas. Algunas de ellas por s
importancia se exponen a continuacin:
Lista de objetivos de la gua Portage de preescolar.
Escalas de valoracin de la competencia curricular.
Escalas de evaluacin adaptadas.
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Protocolos de evaluacin elaborados en el centro y por el propio
EOE.
DELIMITACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
De acceso al curriculum
Los trastornos motores por los que se ve afectado el alumno,
hacen necesario la eliminacin
barreras arquitectnicas y utilizacin de distintos materiales
adaptados que requieren un espac
adicional al de su aula ordinaria o la especfica.
Tanto el aula de educacin especial como la de referencia se
sitan en la planta baja del cent
desde el inicio de la escolarizacin del alumno, los servicios
del ayuntamiento han elimina
progresivamente las barreras arquitectnicas. La construccin de
rampas en lugar de las escale
y la adaptacin de algunas zonas de paso para que pueda
desplazarse han constituido lo
principales elementos modificados.
Mobiliario adaptado:
- pupitre especial (siguiendo las recomendaciones de la
fisioterapeuta y del equipo d
asesoramiento provincial de motricos).
- andador adaptado.
- bipedestador.
- carro para desplazamiento ajustado a su edad y
caractersticas.
- mesa para cambiarle los paales.
- reductor para el wter con adaptador incorporado.
Materiales alternativos de acceso al currculo:
- Pulsador adaptado para el uso del comunicador y juguetes.
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- paneles frricos.
- materiales imantados.
- juguetes adaptados.
- atril para presentacin de estmulos.
Materiales de comunicacin alternativa
- comunicador simple de dos casillas.
- ordenador multimedia con los perifricos de entrada
adaptados.
- teclado de conceptos.
- sistemas alternativos de comunicacin (SAC).
La mayora de los materiales utilizados en el proceso de
enseanza/aprendizaje han tenido que
adaptados.
Elementos curriculares
Con los alumnos de esta etapa, educacin infantil, no puede
compartir todos los objetivos
contenidos que se explicitan en el proyecto curricular de
centro, por lo que se ha realizado u
adaptacin del currculo que afecta a las reas motrices y de
comunicacin de niveles previos a
ciclo educativo.
El trabajo se desarrolla fundamentalmente fuera del aula
ordinaria, compartiendo con su
compaeros de clase el 30% de tiempo escolar sobre todo en los
tiempos y actividades colectiva
El tiempo que permanece en el aula ordinaria, est asistido,
adems de por el tutor, por l
cuidadora.
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CUESTIONES A RESOLVER EN ESTA PRCTICA
Partiendo de la programacin que se adjunta:
1. Cumplimentar el modelo de ACI trabajado en clase.
2. Realizar la adaptacin en la unidad didctica que se anexa a
este documento
