ANÁLISIS DE CASOS

Instrucciones de trabajo

Ubíquense en grupos de trabajo.

1. Observen el Resumen del Perfil de procesos y habilidades del estudiante. Este se completa con la síntesis de los resultados obtenidos en la batería diagnóstica. Con el perfil básico se completa el instrumento de dimensiones de la evaluación que aparece en los siguientes casos.

2. Lean el caso resuelto que aparece a continuación, poniendo especial atención en la manera cómo se clasifican los rasgos del estudiante dentro del instrumento de dimensiones de la evaluación y el programa que se diseña según los resultados obtenidos.

3. Analicen el caso que aparece sin resolver. Seleccionen los rasgos del (a) estudiante y clasifíquenlos según la dimensión de la evaluación a la que pertenece cada rasgo.

4. Transfieran el resultado de su trabajo a una lámina de acetato o transparencia, para que pueda ser proyectada durante la plenaria.

5. Seleccionen a un relator, quien hará la exposición del producto del trabajo en grupo.

RESUMENPERFIL DE PROCESOS Y HABILIDADES DEL ESTUDIANTE

Lady Meléndez RodríguezUniversidad Estatal a Distancia-Costa Rica

Una vez aplicada la batería diagnóstica revise si el estudiante presenta o no los siguientes rasgos de un perfil básico. Marque X según sea el caso.

RASGOS SI NO COMENTARIOS

MOTIVACIÓN. El estudiante:Muestra interés por lo que aprendeComenta sus conocimientos previos acerca del tema que trata la claseDa a conocer sus creencias personales y culturalesDemuestra un estilo de aprendizaje definidoMantiene relaciones adecuadas con sus compañeros Mantiene relaciones adecuadas con sus profesoresEs bien recibido por sus compañeros Es estimado por los profesoresSELECCIÓN, ATENCIÓN, CONCENTRACIÓN. El estudiante:Se siente atraído por las actividades de claseComprende las instrucciones de los materialesSigue la secuencia lógica de ejecución de las actividadesUtiliza dos o más sentidos para atender al material de claseSe concentra durante un tiempo promedio adecuado para su edad.PROCESOS DE ELABORACIÓN. El estudiante:Señala los elementos de la actividadNombra los elementos de la actividadSigue las instrucciones incluidas en la actividadDescribe las relaciones entre los elementos de la actividadReconoce similitudes entre los elementosReconoce diferencias entre los elementosAsocia elementos según criterios dadosAgrupa elementos según criterios dadosOrdena elementos según criterios dadosPROCESOS DE SALIDA. El estudiante:Responde a preguntas sobre la actividad

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Describe lo que haceDa razones sobre lo actuadoSeñala sus erroresExplica sus erroresCorrige sus erroresSeñala los errores de los otrosExplica los errores de los otrosUtiliza símbolosUtiliza el lenguaje no verbalUtiliza el lenguaje metafórico (verbal o gráfico)Narra experiencias relacionadas con la actividadHace chistes lógicos con respecto al material, sus errores o los de los otrosEjecuta las acciones requeridasEntrega un producto acabadoPROCESOS COMPLEJOS. El estudiante:Explica desde cualquier parte del procesoInforma sobre los pasos seguidosIdentifica el momento del errorPropone formas de correcciónCorrige los erroresRealiza actividades similares en contextos distintosRealiza actividades similares con criterios cambiadosPropone otras actividades con fines similaresHABILIDADES DE PENSAMIENTO. El estudiante:Observa todos los detalles de la actividadIdentifica el problema que debe resolverPredice posibles resultadosOrganiza los pasos a seguirDistribuye responsabilidadesEjecuta las tareas siguiendo el plan de acciónRedirige el proceso cuando hay errorDecide sobre la respuesta más adecuadaArgumenta su decisiónAcepta correccionesFORMAS DE RAZONAMIENTO: El estudiante:Infiere detalles a partir de explicaciones generalesLlega a explicaciones generales a partir de experiencias particularesObserva ejemplosConstruye ejemplosCompleta espacios en blancoCompleta crucigramasArma rompecabezas (puzzles)Diseña esquemasResuelve redes semánticasDiseña redes semánticasResuelve mapas conceptuales

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Diseña mapas conceptuales

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EL CASO DEL “NINO LENTO”

Gustavo tiene 12 años de edad y cursa el cuarto año de escuela. Repitió el primero y el tercer año y su maestra comenta que es candidato a perder el cuarto grado, debido a que no pone atención y no concluye los trabajos en clase. Además, falta con algunos de los trabajos extractase y su mamá se queja de no tener tiempo para estar detrás de él pidiéndole que haga las tareas.

El expediente de Gustavo indica que es un niño de término, producto de sufrimiento fetal, con hipoglicemia y bajo peso al nacer y que no ha padecido de enfermedades importantes ni se sabe de enfermedades crónicas familiares.

La madre reporta que el niño ha tenido un desarrollo lento con respecto a sus hermanos. Caminó al año y seis meses y empezó a hablar hasta los 3 años, cuando lo llevó a terapia de lenguaje en el Hospital de Niños.

El maestro indica que no sabe cómo llegó a cuarto grado sin saberse las tablas de multiplicar, que no sabe ordenar cantidades y que por eso falla en las operaciones fundamentales, sobre todo en la multiplicación y que, definitivamente, no sabe dividir; aunque sí sabe cómo hacer estas operaciones con el uso de la calculadora.

Copia los textos con buena caligrafía y ortografía, aunque es sumamente lento, inseguro, va palabra por palabra y, a veces, letra por letra. Por esa razón, no tiene los resúmenes completos de los temas de Ciencias ni de Estudios Sociales; de lo que también se quejan los maestros de asignaturas especiales. De las tareas trae sólo pedazos. Inicia bien, pero luego va haciendo sólo fragmentos y lo mismo le sucede durante las pruebas escritas.

Le agrada participar en clase, pero una vez que le dan la palabra dice que se le olvidó lo que iba a decir, sobre todo si tiene que esperar el turno; por lo que sus compañeros lo molestan mucho y a veces les responde groseramente. Además, es impulsivo y un poco torpe, por lo que rompe cosas sin querer, golpea a los compañeros y es común que él también pegue contra los muebles o se caiga, por lo que lo reprenden a menudo. Aparentemente es un niño muy inquieto, pero en realidad es lento para cumplir con las tareas y actividades que se le asignan, incluyendo el cambiarse de ropa durante las lecciones de Educación Física.

En general, mantiene buenas relaciones con sus compañeros, especialmente con los varones, aunque estos evitan tomarlo en cuenta para los trabajos en grupo o para formar equipos durante los juegos.

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EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN PROC. DE APRENDIZAJE Y HAB. DE

PENSAMIENTO

EVALUACIÓN DE LAS FORMAS DE RAZONAMIENTO

EVALUACIÓN CONCEPTUAL

Tiene 12 años y está en IVº Carece de aprendizajes previos

para el nivel en que está. Se induce un estilo de aprendizaje

visual obstaculizado por impulsos motores.

Antecedentes de fracaso escolar. Su madre no lo puede ayudar con

las tareas. Inseguro Reconoce cuando se burlan de él

por su incompetencia Sus maestros se quejan de él. Le agrada participar en clase. Sus compañeros lo molestan

mucho. A veces responde groseramente a

sus compañeros Lo reprenden a menudo. Mantiene buenas relaciones

especialmente con los compañeros.

Sus compañeros lo evaden para realizar trabajos en grupo.

Selecciona el estímulo Atención insuficiente. Dificultades de concentración Desarrollo tardío Dificultades viso-espaciales y de

integración sensorio-kinésica. Codifica signos matemáticos de

algoritmos básicos. Resuelve algoritmos básicos por

asociación y clasificación simple. Escribe grafemas por asociación

y comparación Carece de la construcción

conceptual propia para su edad y nivel escolar.

Copia grafemas lineales de izquierda a derecha.

Se le dificulta la lectura de grafemas no lineales

No sigue secuencias de observación más allá de su tiempo de concentración

Su establecimiento de relaciones es insuficiente para construir asociaciones lógicas y esquemas mentales

Resuelve predicciones y problemas sólo en condición de causa-efecto inmediatos. Cuando hay más de tres variables utiliza ensayo y error.

Imita modelos visuales.

Carece de los conceptos propios para su edad y nivel escolar.

Tiene conceptos desarticulados por lagunas de conocimiento, lo que le impide hacer relaciones lógicas.

Diferencia grafemas textuales de signos matemáticos.

Comprende indicaciones simples que le permiten recuperar de la memoria de trabajo respuestas de corto plazo.

Sus dificultades le afectan en todas las asignaturas.

Se le reconoce como cognitivamente incompetente.

PROGRA MA Proponer una actividad que

permita identificar conocimientos previos, estilos de aprendizaje, intereses, expectativas y relaciones afectivas de todos los estudiantes del grupo.

Organizar actividades de aprendizaje cooperativo que integren los aspectos identificados con los contenidos temáticos, en niveles en que todos puedan

*Alternar los grupos de trabajo, esta vez para que resuelvan problemas siguiendo, una a una, fichas que van dando un paso por cada ficha de diferente color, responsabilizando a cada estudiante de una o varias fichas; que Gustavo deberá ir guardando y contando hasta asegurar que todas estén resueltas. Tomar el fichero y que cada uno explique cómo

Nombrar un compañero tutor cada vez, para que esté llamando la atención de Gustavo sobre el trabajo que deben terminar. Proponer actividades cortas que todas juntas conformen un proyecto de principio a fin con todos sus pasos. Evaluar las partes y el todo del proyecto, el trabajo individual y colectivo (cooperativo). Construir con cada

Seleccionar temas para los trabajos en grupo que sean repetitivos y le permitan a Gustavo llenar lagunas y hacer nuevas relaciones lógicas.

Dejarle tareas o trabajos extraclase cortos y con la misma finalidad.

Coordinar con los otros docentes para que utilicen una metodología similar.

participar y obtener algún grado de éxito. Y reconocer el éxito individual y colectivo del grupo.

Darle claves de autorregulación.

hicieron para resolverla. (Hacer un barrido de Snellen para asegurar la condición visual a distancia de todos los niños).

respuesta una parte de un esquema síntesis completo que Gustavo deberá ayudar a exponer.

Cuando levante la mano darle la palabra inmediatamente y ayudarle con claves nemotécnicas para que luego pueda esperar turno.

Destacar siempre el trabajo de todos.

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CASO DE ZULEMA (NIÑA INDÍGENA COSTARRICENSE)

Lea detenidamente el texto que describe el caso y: A) Clasifiquen las características presentadas, según la dimensión de la evaluación a que corresponden. B) Diseñen un programa de atención a la diversidad educativa atendiendo a los resultados del perfil de Zulema.

Descripción del caso

Zulema es una niña de 11 años de edad, que proviene de la región guaymí. Ella tiene una competencia lingüística adecuada para la edad en su lengua materna y cursó hasta el cuarto grado de primaria en una escuela unidocente del territorio indígena al que pertenece, cerca de la frontera sur oriental de Costa Rica. Actualmente, está ubicada en un quinto grado de la Escuela Justo A. Facio de Siquirres.

Su maestro destaca que es una niña capaz de elaborar manualidades y artesanías con suma perfección y muy hábil para remar, para la pesca, la natación y deportes individuales competitivos. También disfruta dirigiendo el grupo de liras en la banda de su escuela

Es muy callada, rara vez inicia una conversación, pero siempre está dispuesta a responder lo que se le pregunta con un gesto tranquilo y sonriente. Dice que le parece aburrido hablar acerca de su familia, compuesta por sus padres, un tío materno y cinco hermanos menores que ella.

Es una niña muy aseada y ordenada con sus pocas pertenencias, pero le gusta usar las chancletas en lugar de los zapatos escolares y prefiere escribir todo en un solo cuaderno en vez de usar los de cada asignatura; aunque ambas cosas le han dado varios problemas con su maestro.

Zulema es obediente y respetuosa. Le interesa más jugar con sus compañeros que con las compañeras, pero es servicial con todos.

El maestro se muestra preocupado porque, según él, la niña tiene un nivel de escritura de segundo grado final; esto hace que además de los problemas que esto le causa en Español, también presente dificultades de expresión escrita en las otras asignaturas, aunque está conciente de que ella domina la materia.

CASO DE ZULEMA(“NIÑA INDÍGENA”)EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN PROCESOS DE

APRENDIZAJE Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO

EVALUACIÓN DE LAS FORMAS DE RAZONAMIENTO

EVALUACIÓN CONCEPTUAL

PROGRAMA

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN PROCESOS DE APRENDIZAJE Y HABILIDADES DE

PENSAMIENTO

EVALUACIÓN DE LAS FORMAS DE RAZONAMIENTO

EVALUACIÓN CONCEPTUAL

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