Categorías 2 LOS 11 VALORES DE LA INCLUSIÓN A B E 36 · LOS PRINCIPIOS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA. 2.1 2.2 EL CURRÍCULO ACCESIBLE. 3 BIBLIOGRAFÍA ... ellos mismos quienes cambiaran

LOS 11 VALORES DE LA INCLUSIÓN2

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concurso

ONCE36

3DIDÁCTICA UNIDAD EL PRINCIPIO

DE LA INCLUSIÓN

CategoríasA B E

ÍNDICE

LA ONCE1

INTRODUCCIÓN. EL ORIGEN DE LA ONCE.1.1

PROYECTOS QUE GARANTIZAN LA PLENA INCLUSIÓN. TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN.

1.2

LOS PRINCIPIOS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.2INTRODUCCIÓN. ¿QUÉ ES LA DUA? LOS PRINCIPIOS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.

2.1

EL CURRÍCULO ACCESIBLE.2.2

BIBLIOGRAFÍA3

LA ONCE, ANFITRIONA DEL CONGRESO MUNDIAL DE LA CEGUERA.1.3

RECURSOS Y DINÁMICAS PARA EL AULA.2.3

EL PRINCIPIODE LA INCLUSIÓN 3DIDÁCTICA

UNIDAD

Gracias al esfuerzo de muchas personas y organizaciones, y con ellas sus ideas y aspiraciones, se han dado a lo largo de la historia contemporánea muchos momentos clave para las personas con discapacidad. A continuación os invitamos a conocer algunos de ellos.

Aunque la trayectoria de la Educación Especial en España comienza en 1857 con su reconocimiento en la primera Ley de Instrucción Pública Española (conocida como Ley Moyano), que dispuso la creación de una escuela para ciegos y sordos en cada distrito universitario, lo cierto es que su alcance efectivo fue muy limitado durante mucho tiempo. Eran centros donde estudiaban separados del resto de niños y donde sólo se atendía a quienes tenían discapacidad sensorial (hasta 1970 no se tuvo en cuenta a niños con otro tipo de discapacidad, que a menudo quedaban recluidos en sus casas alejados del resto de la sociedad). Por otra parte, aunque existían algunos centros de atención a “ciegos” y “minusválidos” (términos usados en aquel momento), la ayuda estatal era escasa y frecuentemente era necesario recurrir a la mendicidad.

Progresivamente fueron surgiendo distintas asociaciones de ciegos y personas con otras discapacidades que comprendieron la necesidad de ser ellos mismos quienes cambiaran las cosas. Buscando una alternativa más digna de ganarse la vida, organizaban rifas y pequeños sorteos locales que tenían como premio algún alimento o algún animal.

En 1936 se crea la CNSE (Federación Nacional de Sordomudos de España), que empieza a trabajar en la defensa de las personas sordas. Poco a poco, con mucho esfuerzo, las personas con discapacidad visual se unieron también para crear en 1938 la ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles)*. A través de una norma estatal, se concedió a ONCE la creación de un cupón denominado “Pro-ciegos” para que sus afiliados pudieran ganarse la vida. Se trataba de un sorteo provincial y poco tenía que ver con el alcance del cupón actual. Pero fue un primer paso.

LA ONCE1INTRODUCCIÓN. EL ORIGEN DE LA ONCE 1.1


UNIDAD

(*) https://www.once.es/conocenos/la-historia/constante-cooperacion

https://www.once.es/conocenos/la-historia/constante-cooperacionhttps://www.once.es/conocenos/la-historia/constante-cooperacion


UNIDAD

En 1948, la ONU, en su Declaración Universal de Derechos Humanos establece que todas las personas (con o sin discapacidad) tienen los mismos derechos: “Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.” Esto que hoy nos parece tan obvio supuso un gran avance, por ejemplo, para las personas con discapacidad, aunque aún tardaría un tiempo en ir calando en la mentalidad de la sociedad.

Poco a poco, en la década de los años 50, la ONCE fija la Educación y el Empleo como claves, para que las personas con discapacidad sean unos ciudadanos más y pone en marcha numerosos colegios de Educación Especial, con recursos para mejorar y fomentar la comunicación y educación de las personas con discapacidad a través de diferentes metodologías: braille sistema dactilológico, etc.

Paralelamente, en los años 50 y 60 la ONCE crea fábricas y escuelas de oficios, que mejoran la perspectiva laboral de numerosas personas con discapacidad. Crea también centros de formación y empleo, como la Escuela de Telefonía, un Centro de Formación Profesional o la Escuela Universitaria de Fisioterapia*. A nivel educativo, poco a poco, van surgiendo para las personas con discapacidad visual nuevos centros educativos, servicios sociales de rehabilitación, bibliotecas braille y sonoras, etc.

En estos años no solo van mejorado las estructuras y servicios para las personas con discapacidad, sino también el propio modo en que la sociedad las ha aceptado y respetado. Un ejemplo es la creación en 1964 de FEAPS, la Federación Española de Asociaciones pro Subnormales, que en 1968 organizan por primera vez el Día Nacional del Subnormal. Afortunadamente, éstas y otras terminologías referidas a personas con discapacidad han ido cambiando y hoy, por ejemplo, esta asociación se conoce como la Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual.

https://www.once.es/conocenos/la-historia/historia-de-la-oncehttps://www.once.es/conocenos/la-historia/historia-de-la-once

(*) https://www.once.es/conocenos/la-historia/historia-de-la-once

Durante los años 70, y como un paso más allá de los centros para niños/as con discapacidad visual, tuvieron lugar los primeros intentos de integración escolar de estos alumnos/as en centros ordinarios y la creación de equipos de apoyo a la enseñanza integrada.

En 1978, el Artículo 14 de la Constitución Española supondrá otro gran paso para las personas con discapacidad: en él se defiende la igualdad de todas las personas, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Así, en ese mismo año, comienza la elaboración del Plan Nacional de Educación Especial.

En 1982 se aprueba la Ley de Integración Social del Minusválido. Por primera vez se habla explícitamente de integrar a las personas con discapacidad en los ámbitos educativo, social y laboral.

En 1984 el cupón de la ONCE* pasa a tener carácter nacional. De esta forma, a través de un mismo sorteo, todos los invidentes pasan a ser visibles socialmente y reconocidos como una unidad, aumentando así la fuerza de la ONCE para seguir trabajando por las personas con discapacidad visual.

Poco después, en 1988, tiene lugar un gran hito: nace la Fundación ONCE**, para la cooperación e inclusión social de todas las personas con discapacidad (visual o no). Pronto se convierte en el mejor motor de empleo, formación y accesibilidad en España y Europa.

https://www.once.es/conocenos/la-histo-ria/la-ilusion-de-todos-los-dias

https://www.fundacio-nonce.es/es

http://www.convenciondiscapacidad.es/


UNIDAD

https://www.once.es/conocenos/la-historia/la-ilusion-de-todos-los-dias

(*) https://www.once.es/conocenos/la-historia/la-ilusion-de-todos-los-dias

(**) https://www.fundaciononce.es/es


UNIDAD

La Declaración Mundial de la Educación para todos de la UNESCO de 1990 reconoció la necesidad de suprimir la disparidad educativa, particularmente en grupos vulnerables a la discriminación y la exclusión: niñas, pobres, infancia trabajadora, población rural, minorías étnicas, población con discapacidad y otros grupos. Así, a principios de los años 90 el Sistema Educativo Español da un vuelco y apuesta por un modelo inclusivo de personas con discapacidad en aulas ordinarias.

En 1992, la Asamblea General de la ONU proclamó el día 3 de diciembre Día Internacional de las Personas con Discapacidad.

En 1997 nace el CERMI*, un comité que agrupa a todas las asociaciones de personas con discapacidad para unificar y potenciar su voz y defender sus intereses. Gracias a ello la ayuda a cada persona con discapacidad es más específica y amplia.

En lo que llevamos de este siglo XXI también se han aprobado diversas leyes y artículos por la defensa de los derechos educativos y laborales de las personas con discapacidad:

En 2003, Ley de Igualdad de Oportunidades, No discriminación y Accesibilidad a las personas con discapacidad.

El 2006, la Asamblea General de la ONU adoptó la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad**, con medidas (tanto de no discriminación como de acción positiva) para que los Estados implantaran leyes y recomendaciones para garantizar que las personas con discapacidad pudieran disfrutar de sus derechos en igualdad de condiciones que las demás personas. Junto a su Fundación y como miembro del CERMI (Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad), la ONCE se incorpora al Foro Europeo de la Discapacidad y al Comité de Expertos de la ONU para elaborar esta primera declaración sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.


https://www.cermi.es/


(*) https://www.cermi.es/(**) http://www.convenciondiscapacidad.es/


UNIDAD

España fue uno de los primeros países en ratificar este tratado internacional, en 2007.

La Ley 27/2007, de 23 de octubre, reconoce las lenguas de signos españolas y regula los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.

Desde entonces, la Fundación ONCE ha ido ganando peso y presencia internacional. En 1998, fruto de la tradicional colaboración con los países de habla hispana, se crea la Fundación ONCE para la Solidaridad con las Personas Ciegas de América Latina*, que, desde su creación, acomete proyectos encaminados a la educación, formación y rehabilitación en esta región del planeta y en otras áreas deprimidas. Actualmente trabaja en 19 países.

De este modo, la ONCE y su Fundación se han convertido en referentes internacionales, participando activamente en la Unión Mundial de Ciegos, (UMC)**, la Unión Europea de Ciegos (EBU)*** o el Consejo Internacional para la Educación de las Personas Ciegas (ICEVI)**** entre otros.

El siglo XXI se estrena con el protagonismo absoluto de las nuevas tecnologías de la información y la ONCE pone todo su empeño en hacer de la accesibilidad un rango imprescindible: telefonía móvil adaptada, dispositivos parlantes incorporados desde la producción, Apps con infinidad de utilidades… La tecnología abre ventanas al mundo para las personas con discapacidad, permite la comunicación y, en el caso de las personas sordociegas, les conecta con el mundo.

PROYECTOS QUE GARANTIZAN LA PLENA INCLUSIÓN. TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN1.2

(*) https://www.foal.es/(**)http://www.worldblindunion.org/spanish/Pages/default.aspx(***) http://www.euroblind.org/(****) http://www.worldblindunion.org/Spanish/Acerca-de-la-UMC/Pages/History-and-Structure.aspx


UNIDAD

Para ello, cuentan con el CTI*, el Centro de Tiflotecnología e Innovación de la ONCE. Es el centro de la ONCE referente en España en accesibilidad y productos de apoyo para personas ciegas o con deficiencia visual grave**. Un equipo de alrededor de 70 profesionales dedicado a hacer que el día a día de estas personas sea más fácil mejorando su autonomía con la ayuda de las tecnologías.

A nivel educacional, y en el contexto de construir un entorno más inclusivo, se inició una fructuosa colaboración con la CRUE, la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, con la puesta en marcha del proyecto “Formación Curricular en Diseño para Todas las Personas***”, una iniciativa surgida a partir de la presentación del Libro Blanco del Diseño para Todos en la Universidad (2006), elaborado por la Coordinadora del Diseño para Todas las Personas, con la colaboración de la Fundación ONCE y el Instituto de Mayores y Servicios Sociales (IMSERSO).

Este proyecto supone el punto de partida para la introducción de los conceptos básicos del Diseño para Todos (D4ALL) y la Accesibilidad Universal en los currículos formativos de los estudios universitarios (hasta ahora, se han aplicado a 14 carreras universitarias).

Madrid acogerá del 19 al 24 de junio de 2020 la Asamblea General conjunta de la Unión Mundial de Ciegos (UMC) y el Consejo Internacional para la Educación de las Personas con Discapacidad Visual (ICEVI). Estos dos eventos coincidirán con TifloInnova, una de las mayores ferias mundiales de tecnología accesible para personas con ceguera.

LA ONCE, ANFITRIONA DEL CONGRESO MUNDIAL DE LA CEGUERA1.3

ht-

https://www.once.es/servicios-sociales/tecnolo-giayrecursosadaptados

http://www.crue.org/SitePages/Formacion-Curricular-Diseno-pa-

(*) http://cidat.once.es/

(**) https://www.once.es/servicios-sociales/tecnologiayrecursosadaptados(***) http://www.crue.org/SitePages/Formacion-Curricular-Diseno-para-todas-las-personas.aspx

La Asamblea de la UMC, que se celebra de forma cuatrienal, reúne a 1.500 delegados procedentes de más de 500 organizaciones de personas ciegas de 190 países del mundo, y será organizada por el Grupo Social ONCE. Tiene el objetivo de analizar la dispar realidad que viven los 280 millones de personas con discapacidad visual en los distintos países y regiones, tratando de abordar todas las temáticas y retos que tienen repercusión en la vida de las personas ciegas, desde la educación al empleo; diseñará el Plan de Actuación para los próximos 4 años; y prestará especial atención a la realidad a la que se enfrentan los niños y los jóvenes, que representan el futuro.

Por su parte, en la Asamblea de ICEVI, el aspecto fundamental que centrará el debate será la revisión del contenido de la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad de Naciones Unidas y cómo se están aplicando los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Se quiere conseguir que el ODS 4 consagrado a la educación inclusiva, igualitaria y de calidad se cumpla para los niños con discapacidad visual y otras discapacidades en 2030, ya que a menudo son los más olvidados.

Sobre los motivos que han propiciado la elección de Madrid como capital del mundo de las personas ciegas durante estos días, el Presidente de la UMC, el estadounidense Fredric Schroeder, afirmó que la decisión tiene que ver con “el trabajo de la ONCE y su éxito en la plena inclusión de las personas con discapacidad, demostrando lo que una persona ciega puede hacer con oportunidades. Sois una inspiración para otras personas ciegas del mundo. Si en España se puede hacer, en otros países también”.

TifloInnova

Esta cita de Madrid coincidirá con la celebración de TifloInnova, una de las mayores exposiciones internacionales de tecnología accesible e inclusiva para las personas ciegas, organizada cada dos años por la ONCE, con la participación de más de 50 expositores de todo el mundo.

https://www.once.es/noticias/madrid-sera-la-capital-mun-

(*)https://www.once.es/noticias/madrid-sera-la-capital-mundial-en-2020-para-280-millones-de-personas-ciegas


UNIDAD

LOS PRINCIPIOS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA2INTRODUCCIÓN. ¿QUÉ ES LA DUA? LOS PRINCIPIOS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.2.1

¿Sabías que en Madridse encuentra el Museo Tiflológico*?

Este museo de “ver y tocar” se inauguró en 1992, con el deseo de ofrecer a las personas ciegas la posibilidad de acceder a un museo de forma normalizada, sin que la deficiencia visual grave constituyera una barrera insalvable a la hora de estudiar o disfrutar de las piezas artísticas.

El museo se divide en tres espacios: las salas dedicadas a las maquetas de monumentos arquitectónicos, las dedicadas a la exhibición de las obras plásticas de los artistas ciegos y con discapacidad visual grave y las dedicadas a la exposición de material tiflológico.

La educación ejerce un papel fundamental en la configuración de la sociedad en la que vivimos. Entre sus compromisos se encuentra la obligación de establecer las bases para la construcción de un entorno más diverso, accesible e inclusivo, en el que tengan cabida todas las personas, independientemente de su condición física, procedencia o entorno social, entre otras opciones. ¹

Hablar de educación inclusiva no es solo considerar una educación centrada en las personas con discapacidad, sino y sobre todo, es considerar una educación que no discrimine a nadie, independientemente de su condición física, social, cultural o étnica, de forma que capacite al individuo para que se desenvuelva de forma plena e independiente, en la sociedad, más allá de posibles limitaciones y obstáculos que puedan impedir su plena participación en ella.


UNIDAD

http://museo.once.es/ho-me*.cfm?id=103&CFI-

(*) http://museo.once.es/home.cfm?id=103&CFID=6161807&CFTOKEN=48380975&jsessionid=2a30a09ca2453962f713

Este enfoque también abarca el concepto de accesibilidad, entendiendo por tal la consideración física de los espacios y entornos sociales de forma que no sean ni limitantes ni excluyentes para los individuos, independientemente de su condición física, social, cultural o étnica. En este punto, el propio concepto europeo de Accesibilidad (IMSERSO, 1996) especifica que el término accesibilidad puede entenderse en relación con tres formas básicas de actividad humana: movilidad, comunicación y comprensión.²

Así pues, la accesibilidad contribuye a configurar una sociedad plenamente inclusiva que considere a la diversidad como una nota inherente al propio concepto de sociedad democrática, y toma en consideración todos los aspectos de la vida de la persona y de sus relaciones con el entorno.

Siguiendo con esa visión de sociedad inclusiva, se suman a los conceptos de inclusión educativa y de accesibilidad, otro concepto más amplio que recoge a los anteriores, y que es la no-discriminación, más aún cuando en la actualidad, la consideración global es que las sociedades deben ser democráticas, abiertas y empáticas, diversas y multiculturales.

Por tanto, a estos niveles, se debe entender el principio educativo del Diseño para Todas las Personas (DUA) como un derecho cívico, pues no sólo toma en consideración al grupo social de las per¬sonas con discapacidad, sino que se refiere a la sociedad en su conjunto y a las relaciones de cada individuo con el resto de su entorno.³

La educación inclusiva, enmarcada en una escuela que se adapta y respeta las singularidades de cada alumno y alumna, es aquella que crea oportunidades que optimicen el desarrollo personal y social de todos y cada uno. Una educación equitativa, que valora y respeta las diferencias, que potencia el desarrollo integral, es aquella que garantiza los derechos sociales y cívicos de cada alumno y alumna, de manera que nadie se quede en una posición de desventaja, tanto en su desarrollo personal, como en su desarrollo social y profesional.


UNIDAD

EL CURRÍCULO ACCESIBLE. 2.2

Educar desde el enfoque de la inclusión y la no-discriminación, es educar en la capacitación de cada uno/a para que se desenvuelva de manera libre, independiente y comprometida con la ciudadanía de la que forma parte.

Por ello, el objetivo de la escuela, entendiendo la escuela como la antesala donde se configura la sociedad, es que todo el alumnado, comprenda la diversidad de las personas para que, cuando sea un adulto, tome en cuenta y sepa abordar las diferentes necesidades de todas las personas, de forma que sea consciente de las otras realidades y perspectivas que configuran la sociedad.

Pensar en la generalidad supone excluir a los diferentes, lastimar sus derechos. Una sociedad de iguales necesita de concepciones que tengan en cuenta las diferencias entre las personas. Diseñar para Todas las Personas es diseñar desde la inclusión y es, por tanto, diseñar un futuro más justo.⁴

La educación inclusiva, por tanto, se opone a todo tipo de segregación que justifique la separación del alumnado por su capacidad, su nivel de conocimiento, o por su condición cultural, étnica, de género, con o sin discapacidad. La escuela inclusiva no contempla procesos de enseñanza que supongan una barrera para el aprendizaje y la participación, sino que se rige por la equidad y la no-discriminación.⁵

En este sentido, el talante de la escuela reside en su poder de cambio, en su capacidad para erradicar patrones sociales que, ni son viables ni son vigentes en las sociedades democráticas actuales.

Hoy día, momento en que la escuela está postulando nuevas pedagogías y didácticas que promueven el desarrollo integral del alumnado, por medio de la adquisición de competencias, herramientas y actitudes de empoderamiento, se hace necesario flexibilizar el currículo escolar de forma que atienda a todos y cada uno de los alumnos/as, así como a respetar sus ritmos de aprendizaje, capacidades e intereses, desplazando el concepto de la homogeneidad por el de la heterogeneidad.


UNIDAD

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

Propuestas de enseñanza y aprendizaje uniformes.

Consideración de único “perfil” de alumno, pasivo y receptor del

conocimiento que le proporciona el docente.

CURRÍCULO TRADICIONALSIMPLIFICACIÓN Y HOMOGENEIDAD

Una única metodología, lineal e unidireccional: profesor/alumno.

Uso casi exclusivo de material impreso (libro de texto) para el

acceso al conocimiento.

Un método exclusivo de evaluación del aprendizaje.

Bajas expectativas sobre el aprendizaje de determinados

colectivos de alumnos.

`

Propuestas de enseñanza y aprendizaje abiertas y flexibles.

Consideración de la singularidad del alumno (inteligencias múltiples),

activo y consciente de su aprendizaje.

CURRÍCULO PARA TOD@SDIVERSIFICACIÓN Y HETEROGENEIDAD

Diversificación metodológica en contextos de interacción

profesor/alumno/alumno.

Uso de materiales y recursos didácticos diversos y accesibles,

incorporando las TIC para acceder al conocimiento.

Distintos métodos de evaluación del aprendizaje.

Altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los

alumnos/as, sin excepciones.

La educación inclusiva, por tanto, se opone a todo tipo de segregación que justifique la separación del alumnado por su capacidad, su nivel de conocimiento, o por su condición cultural, étnica, de género, con o sin discapacidad. La escuela inclusiva no contempla procesos de enseñanza que supongan una barrera para el aprendizaje y la participación, sino que se rige por la equidad y la no-discriminación.⁵

En este sentido, el talante de la escuela reside en su poder de cambio, en su capacidad para erradicar patrones sociales que, ni son viables ni son vigentes en las sociedades democráticas actuales.

Hoy día, momento en que la escuela está postulando nuevas pedagogías y didácticas que promueven el desarrollo integral del alumnado, por medio de la adquisición de competencias, herramientas y actitudes de empoderamiento, se hace necesario flexibilizar el currículo escolar de forma que atienda a todos y cada uno de los alumnos/as, así como a respetar sus ritmos de aprendizaje, capacidades e intereses, desplazando el concepto de la homogeneidad por el de la heterogeneidad.

Cuadro 1. Diferencias y concepciones sobre el currículo escolar tradicional y actual. ⁶


UNIDAD

PRINCIPIO 1.PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN

EL QUÉ

Garantizar el aprendizaje

Singularidad del alumno/a y de su capacidad de comprender, asimilar la información que recibe.

Considerar las Inteligencias múltiples de cada alumno y alumna.

Variables de retención de la información que se le proporciona: si es de modo escrito, visual, kinestésico, etc.

`

PRINCIPIO 2.PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

EL CÓMO

Garantizar la participación

Singularidad del alumno/a y de su capacidad para aprender y retener la información de la mejor forma posible,

la más efectiva y eficaz.

Considerar las Inteligencias múltiples de cada alumno y alumna.

Variables de retención de la información que se le proporciona: si es de modo escrito, visual, kinestésico, etc.

PRINCIPIO 3.PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN

EL PORQUÉ Y PARA QUÉ

Garantizar el progreso

Singularidad de las motivaciones personales del alumno/a y de su capacidad para retener de manera significativa lo

que se le enseña.

Aprendizaje significativo. Competencia aprender a aprender.

Considerar los ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna.

Cuadro 2. Los tres principios de la DUA.⁷


UNIDAD

RECURSOS Y DINÁMICAS PARA EL AULA.2.3

Os ofrecemos a continuación una serie de recursos, publicaciones y vídeos que os ayudarán como formación adicional, así como para debatir en el aula con el fin de sensibilizar a vuestro alumnado.

MATERIAL IMPRESO PARA SEGUIR FORMÁNDOSE:

Publicaciones del Comité Español de representantes de personas con

discapacidad. CERMI

http://www.convenciondiscapacidad.es/publicaciones/

http://www.convenciondiscapacidad.es/coleccion-convencion-onu/

HERRAMIENTAS DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO CURRICULAR:

UNA CAJA DE RECURSOS. Biblioteca digital de la UNESCO.

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000250420

“GUÍA PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.” DESARROLLANDO EL

APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LOS CENTROS

ESCOLARES”. Mel Ainscow y Tony Booth (2015)

https://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article15212

EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD. Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte. Instituto de Nacional de Tecnologías

Educativas y de Formación del Profesorado.

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_1/mo1

_introduccion.htm

¿EDUCACIÓN INCLUSIVA EN NUESTROS CENTROS EDUCATIVOS? SÍ,

PERO ¿CÓMO? José María Fernández-Batanero

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2091394


UNIDAD


UNIDAD

“LA DIVERSIDAD COMO VALOR EN UNA ESCUELA QUE CAMBIA” Francesco

Tonucci.

https://www.unioviedo.es/reunido/index.php/AA/article/view/11980/11042

“EDUCACIÓN INCLUSIVA. SONRISAS Y LÁGRIMAS” Gerardo Echeita

Sarrionandia.

https://www.unioviedo.es/reunido/index.php/AA/article/view/11982/11044

“PAUTAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA TODAS LAS

PERSONAS” de CAST, (Centro de Tecnología Especial Aplicada)

http://educadua.es/doc/dua/dua_pautas_2_0.pdf

EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD. Aulas y Prácticas

Educativas.

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/pdf/m6_ei.pdf

GUÍA DE BUENAS PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA. Save Thre

Children y ministerio de Educación (2013).

http://www.aecid.es/CentroDocumentacion/Documentos/Publicaciones%20co

editadas%20por%20AECID/Guia_de_Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva

_vOK.pdf

RECURSOS DUA a través de las herramientas que brinda el Centro

Nacional para el Diseño universal de aprendizaje, CAST (Centro de

Tecnología Especial Aplicada)

http://udlguidelines.cast.org/

AMBIENTES DE APRENDIZAJE. UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL. Duarte

D., Jakeline.

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-070520030001

00007


UNIDAD

LECTURA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL E INCLUSIVA. Guía para

profesorado y juego con los cuentos y poemas de Siete colores. 7

pequeñas miradas hacia la Interculturalidad de Mauricio Maggiorini T.

https://aulaintercultural.org/materiales/materiales-didacticos/

“APRENDIENDO JUNTOS”. Recursos para trabajar la inclusión en el aula

con niños/as de 8 a 12 años. Save The Children.

https://www.savethechildren.es/sites/default/files/imce/docs/unidad_didacti

ca_aprendiendo_juntos.pdf

VÍDEOS

DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE: PRINCIPIOS Y PRÁCTICAS.

https://www.youtube.com/watch?v=kOJLjuK3nWM

DUA: NOCIONES BÁSICAS PARA LLEVAR AL AULA. CAST, (Centro de

Tecnología Especial Aplicada)

https://www.youtube.com/watch?v=KNbHew448yE

“FOMENTANDO UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA.” Save The Children

https://www.youtube.com/watch?v=vKXAQsooSx8

“LOS OCHO PRINCIPIOS DE LA NEURODIVERSIDAD”, del libro “El poder

de la neurodiversidad” de Thomas Armstrong (2012).

https://www.youtube.com/watch?v=B5KO2CbymJI


UNIDAD

VÍDEOS PARA DEBATIR EN EL AULA

LOS OJOS DE UN NIÑO. La Asociación Noémi de Francia ha creado un

vídeo donde podemos ver que las discapacidades solo existen en los

ojos que tienen prejuicios. Los niños nos enseñan que todas las personas

somos iguales.

https://www.youtube.com/watch?v=fj60_kNQQP8

SÚPER ANTONIO. Vídeo sobre la historia del niño Antonio, y su día a día

en la escuela, junto a sus compañeros y profesores.

https://www.youtube.com/watch?v=9ejzK7kSseQ

LOS COLORES DE LAS FLORES. Visionado del cortometraje de la

Fundación ONCE y análisis de las estrategias que desarrolla Diego para

abordar el reto que se plantea en el aula.

https://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640

CANCIONES DE ANDALUNA Y SAMIR, DERECHOS A LA AVENTURA, “Sean

cuales sean nuestras diferencias, facilitemos la convivencia”

https://www.youtube.com/watch?v=wSEtKviAr9o

RECURSOS GRÁFICOS PARA DEBATIR EN EL AULA

• VIÑETAS DE HUMOR GRÁFICO sobre la infancia y los principios de

equidad educativa y no-discriminación de las personas con o sin

discapacidad. Viñetas de Quino, Forges, Andrés Faro, Francesco

Tonucci, etc.

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/humor/mafalda/

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/humor/inf/index.html

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/humor/educa/index.html


UNIDAD

ANIMACIÓN DEL CUENTO “POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA” de

Jérôme Ruillier.

https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ

LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.

Material gráfico de Save the Childrens, 4 versiones de la Convención de

los Derechos del Niño con dibujos y textos adaptados a las diferentes

edades.

https://www.savethechildren.es/trabajo-ong/derechos-de-la-infancia/conv

encion-sobre-los-derechos-del-nino/version-ninos

"EL CASO DEL NÚMERO DISCAPACITADO" Cuento escrito por Juan José

Millás y dibujos de Forges. Del libro "Números pares, impares e idiotas".

https://www.youtube.com/watch?v=_WFHAGC-Sfs

ENLACES DE INTERÉS:

LA CIUDAD DE LOS NIÑOS. Proyecto liderado por F. Tonucci en el que los

niños son los protagonistas del cambio.

https://www.lacittadeibambini.org/es/

PORTAL ARAGONÉS DE LA COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y

ALTERNATIVA, ARASAAC.

http://www.arasaac.org/

BIBLIOGRAFÍA3¹. “Formación Curricular en Diseño para Todas las Personas en Educación” Crue Universidades Españolas. 2017. Pag.9.

². “Formación Curricular en Diseño para Todas las Personas en Educación” Crue Universidades Españolas. 2017. Pag.29.

³. “Formación Curricular en Diseño para Todas las Personas en Educación” Crue Universidades Españolas. 2017. Pag.37.

⁴. “Formación Curricular en Diseño para Todas las Personas en Educación” Crue Universidades Españolas. 2017. Pag.67

⁵.”Formación Curricular en Diseño para Todas las Personas en Educación” Crue Universidades Españolas. 2017. Pag.75

⁶.”Formación Curricular en Diseño para Todas las Personas en Educación” Crue Universidades Españolas. 2017. Pag.79

⁷.”Formación Curricular en Diseño para Todas las Personas en Educación” Crue Universidades Españolas. 2017. Pag.84


UNIDAD

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