Catálogo de operaciones discursivas

Escritura académica

Clase 3Ciclo Inicial – Sección 2

Ped. en Ed. Especial / Ped. en Ed. Parvularia / Ped. en Ed. Básica

Docente: Consuelo Hayden G.

Profesora ayudante: Estéfani Díaz A.

Ruta de hoy

Taller 1

Construcción de oraciones y párrafos.

• Pauta y rúbrica

• Actividad de preparación

Guía para análisis y construcción de oraciones y párrafos.

• Construcción de párrafos:• Estructura

• Tipos de párrafo

• Orientaciones generales

Unidad 1: Género discursivo e ingreso a cultura disciplinar

2. Párrafos

El párrafo sirve para estructurar el contenido del texto y para mostrar formalmente [o gráficamente] esta organización.

¿Cuál de estas páginas intuyes que está mejor escrita?

¿Cuál crees que sería más fácil de leer?

Cassany, D. (1995). Párrafos. En: La cocina de la escritura (pp. 82-93). Barcelona: Ed. Anagrama.

Párrafos

• El párrafo es la unidad de sentido intermedia del texto (superior a la oración, inferior al apartado o al texto)

• Es un conjunto de frases relacionadas entre sí que tratan un mismo tema o subtema.

• Empieza con mayúscula, a la izquierda, en una nueva línea, y termina con punto y aparte.

• Símbolo: § o ¶

Características del párrafo:• Trata o expone un solo aspecto de un

tema general.

• Presenta una oración temática queexpresa la idea principal.

• Presenta oraciones subordinadas quedesarrollan o amplían la idea principal,formando un todo coherente.

• La oración temática suele ir al principioo al final del párrafo (la primera opciónes más común).

“El párrafo es como una manoque coge objetos variados: unpuñado de arena, un chorro de agua,un mango, un montón de hojas otres pelotas de tenis. Adopta formasdistintas según los casos, perosiempre tiene un pulgar grande yenérgico que aprieta el objeto contralos otros dedos. De la mismamanera, el párrafo necesita un dedo,una idea clave que dirija el resto delas frases y les dé unidad y sentido.”

Luis Timbal-Duclaux

En este ejemplo:

• ¿Cuál es el tema?

• ¿Cuál es la oración temática o principal?

• ¿Cuáles son las oraciones subordinadas?

Estructura y forma de los párrafos

Sugerencias para la construcción de párrafos

• Desarrollar sólo una idea principal por párrafo.

• Escribir párrafos de longitud equilibrada entre sí.

• No olvidar que cada oración es una idea y un párrafo es un conjunto deoraciones que apoyan una idea central. Por lo tanto, no puede haber unpárrafo consistente de una sola oración o sin una idea central.

• Para comprender o para escribir un texto: anotar a un costado, en dos otres palabras, de qué trata el párrafo o la información que contiene.

Formas de párrafo más comunes

1. Párrafo de enumeración

• ¿Qué otras formas de enumerar en un párrafo podemos ocupar?

Humanismo y Renacimiento representanun movimiento cultural único, del que puedendestacarse algunas características. En primer lugar,asistimos a una progresiva laicalización de lacultura, con la formación de academias protegidaspor el mecenazgo. En segundo lugar, se produceun redescubrimiento de la cultura clásica, que yano se adapta a una concepción religiosa, sino quese restituye a través de un trabajo filológico-literario.


2. Párrafo de comparación o contraste

Sócrates y los sofistas tienen en común el amor por la palabra; sin embargo, existen entre ambos notables diferencias. El diálogo socrático se propone ayudar al discípulo a descubrir las verdades ocultas en su interior, con apego a un comportamiento éticamente correcto. Los sofistas, en cambio, solo buscaban la enseñanza de la oratoria sin fijarse en los fines, ni en la calidad moral de los mismos.


3. Párrafo de desarrollo de un concepto

Recientemente, los investigadores de lainfancia se han propuesto reconstruir lo que ve,piensa y siente un niño de cero a cuatro años. Unrecién nacido también tiene emociones. Sabedistinguir los estímulos visuales, sonoros y táctiles.Interactúa, además, con el ambiente y con suspadres.


4. Párrafo de problema - solución

Uno de los problemas a los que se enfrenta el actualgobierno es el alto índice de fracaso escolar, los alumnos cursanvarias veces el mismo grado o abandonan sus estudios. Una de lascausas de este fenómeno es la necesidad económica de la familiaque obliga a los jóvenes a trabajar dejando poco o ningún tiempopara el estudio. Las becas escolares son una posible solución alproblema, sin embargo, su otorgamiento no puede serindiscriminado, ni utilizado como un arma electoral, sino con lafinalidad de apoyar los estudios y lograr que las siguientesgeneraciones de jóvenes estén mejor preparados.


5. Párrafo de causa y efecto.

La exclusión educativa implica un problema de alta gravedad ya que vulneraun derecho fundamental, afecta el desarrollo y el despliegue de capacidades dequienes lo viven, tiene un alto costo social y tiene un efecto importante en lareproducción de la pobreza y la exclusión social. Además, dado el actual contextode pandemia, se proyecta que la interrupción de trayectorias escolares de niños,niñas y jóvenes que viven en contextos de pobreza y vulnerabilidad social aumenteen forma importante, incluso duplicando las cifras de abandono previos al Covid-19. Dentro de este contexto, el que un niño, niña o joven no tenga posibilidad decompletar su trayectoria educativa obligatoria (trece años de escolaridad) significaun costo social muy alto tanto para él como para toda la sociedad.

Ejercicios

“Se puede afirmar que el rol del educador en el trabajode aula está presentando ciertos cambios en la manera dereflexionar sobre los problemas de su trabajo diario.Algunos educadores se muestran preocupados porencontrar estrategias que les ayuden resolver estosproblemas. La investigación en el aula es una de lastécnicas que algunos docentes han adoptado paragenerar conocimientos relacionados con su quehacer, demodo que estos se puedan incorporar a su trabajo.”

Corrales, Olga y Jiménez, María de los Ángeles (1994). El docente como

investigador. Revista Educación, 18(2): 73-79.

Es un párrafo de…

❑Enumeración

❑Comparación y contraste

❑Desarrollo de concepto

❑Problema y solución

❑Causa y efecto

Ejercicios

“En campos como la psicología comunitaria, el desarrollo internacional y la salud pública, la investigación acción implica que un investigador universitario entra a una institución o comunidad para hacer investigación junto con y no sobre los participantes. Ese tipo de investigación acción se llama investigación acción participativa (IAP) y proviene de una tradición latinoamericana de Paulo Freire (1968) y Orlando Fals Borda (1991).”

Anderson, G. And Herr, K. (2007). El docente-investigador: Investigación-Acción como una forma válida de generación de conocimientos. En: I. Sverdlick (Ed.), La

investigación educativa: una herramienta de conocimiento y de acción. Buenos

Aires: Noveduc.


❑Enumeración

❑Comparación y contraste

❑Desarrollo de concepto

❑Problema y solución

❑Causa y efecto

Ejercicios

“Entre los transformaciones mencionadas queremos resaltar los cambios acaecidos por las nuevas formas tecnológicas de producción del conocimiento que promovieron la apertura y divulgación de las investigaciones científicas académicas y una marcada división social entre productores y consumidores culturales. Debido a estos cambios, ha surgido una preocupación mundial por reformar los sistemas educativos y sus documentos curriculares, lo que ha provocado la irrupción de nuevas maneras de entender los procesos de enseñar y de aprender y en consecuencia, nuevas perspectivas de formación del profesorado”.

Leguizamon, Griselda (2014). La construcción de saberes pedagógicos en la formación del profesorado. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia

y Cambio en Educación, 12(1), 35-54.


❑Enumeración❑Comparación y contraste❑Desarrollo de concepto❑Problema y solución❑Causa y efecto

Marcadores discursivos• Los conectores, operadores o marcadores discursivos son los diferentes elementos que tienen la función de

conectar las ideas, ya sea al nivel del párrafo o del texto completo.

• Según su función en un texto, podemos establecer diferentes categorías:

Topicalización: introducen un subtema particular

dentro del tema global del texto:

En cuanto a… En lo que se refiere a…

Con respecto a…En relación con…

El problema de la pérdida del gustopor la lectura en Chile se haradicalizado en el último tiempo. Encuanto al segmento más joven de lapoblación chilena, es evidente quese manifiesta una resistencia a lalectura de textos clásicos.

Marcadores discursivos

Adición: marcan una relación en la que se unen dos ideas complementarias. En algunos casos, se plantea una simple suma de ideas (y, además); en otros, se establece una comparación de igualdad o semejanza (así como, asimismo, igualmente, análogamente); otras veces, se propone un refuerzo de la idea interior (incluso, más aún, aún más).

La lectura de los clásicos universales, además de la literatura contemporánea, es imprescindible para una interpretación cultural. Asimismo, la apreciación de la historia del arte visual es necesaria para la comprensión de los procesos culturales actuales. Más aún, quien pretenda dilucidar los problemas de la época moderna, no puede prescindir del conocimiento de sus manifestaciones artísticas.


Continuación: prosiguen una idea anterior y aseguran la unidad del texto, mediante la adición de un elemento nuevo, pero relacionado con lo ya dicho.

En efecto, Por cierto, Ahora bien, En este sentido,

Un adecuado análisis de una obra literaria debe considerar varios aspectos entre los que se distinguen los relativos a su estructura, contenido y estilo. En este sentido, también es importante abordar el contexto de producción y recepción de la obra. En efecto, resulta fundamental considerar la red literaria y crítica en la que la obra se inscribe.


Orden del discurso: establecen una distribución en el espacio, el tiempo y el contenido del discurso, explicitando su organización estructural. Se articulan en series: -en primer lugar, en segundo lugar, luego, finalmente;-por una parte, por otra parte; -primero, segundo, tercero, etc.

En un primer momento, las y los apoderados manifestaron su desconfianza ante la nueva medida de seguridad. En un segundo momento, algunos de ellos comenzaron a ver los beneficios de la iniciativa.


Equivalencia: explicitan una relación de contigüidad, a modo de definición o explicación:

es decir, o sea, en otras palabras, esto es, a saber,

Para implementar con éxito una nueva iniciativa en la comunidad educativa se necesita partir de las necesidades, demandas y propuestas de todos sus integrantes. En otras palabras, se necesita de prácticas participativas e instancias deliberativas.


Consecuencia: proponen una relación de causa-efecto: pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, por eso.

Para desarrollar la presente propuesta curricular, además de analizar algunos casos de Chile, investigamos experiencias similares de otros países latinoamericanos. Por lo tanto, nos basamos en evidencia nacional e internacional.


Oposición: manifiestan una relación de contrariedad o disconformidad entre las ideas:

Pero, en cambio, sin embargo, no obstante, al contrario, por el contrario, si bien, sino

A lo largo de la década, se puede apreciar una evolución del objeto de estudio. Si bien inicialmente fue el fracaso escolar en términos amplios, con el tiempo el objeto se va abriendo a un contexto más general, desde lo pedagógico hasta el rol docente y el rol de la escuela en la sociedad.


Cierre: expresan una recapitulación de los contenidos del texto, a modo de conclusión:

En resumen, En conclusión, Por último,Para terminar,

En síntesis, puede señalarse que la etnografía escolar es un campo que ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, y que en nuestro país ha tenido escaso desarrollo, pese a su gran potencial. De esta forma, el desafío es incorporar esta metodología a las investigaciones actuales.

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