CAUSAS ASOCIADAS AL RESULTADO DE LAS PRUEBAS SABER PRO -

ESCUELA NAVAL DE CADETES “ALMIRANTE PADILLA”.

HÉCTOR FABIO LANDINO OROZCO

Código: 1070676

DIRECTORA DE LA INVESTIGACIÓN

BERTHA ISABEL BOLAÑOS TORRES

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ABRIL DE 2015

CAUSAS ASOCIADAS AL RESULTADO DE LAS PRUEBAS SABER PRO -

ESCUELA NAVAL DE CADETES “ALMIRANTE PADILLA”.

HÉCTOR FABIO LANDINO OROZCO

Código: 1070676

Tesis de grado para optar al título de

Magíster en Ciencias de la Educación

DIRECTORA DE LA INVESTIGACIÓN

BERTHA ISABEL BOLAÑOS TORRES

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ABRIL DE 2015

3

AGRADECIMIENTOS

Para el suscrito, se hace imprescindible agradecer las colaboraciones recibidas durante todo el

proceso investigativo que felizmente culmino, en estas cortas líneas, mis retribuciones para todas

y cada una de las personas que con sus aportes han permitido concluirlo.

A los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina

que presentaron las pruebas SABER PRO en el año 2013, a los profesores y administrativos de la

Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, quienes con su disposición contribuyeron de

manera determinante en la toma de datos, con las entrevistas, encuestas y revisión documental.

Mi agradecimiento muy especial a la distinguida directora de este trabajo la Señora Mg.

Bertha Isabel Bolaños, por su dedicación, sugerencias, crítica constructiva, comprensión, y

motivación en momentos difíciles, sus permanentes consejos han marcado un significativo

aprendizaje en cada una de las etapas del proceso investigativo. Igualmente a los docentes y

directivos de la Maestría en Ciencias de la Educación de la Universidad de San Buenaventura

Cartagena, por sus valiosos aportes en mi formación profesional.

Finalmente, a mi familia, mi esposa y mi hijo, por todo su apoyo, comprensión y

especialmente por facilitarme la dedicación del tiempo necesario para concretar este proyecto.

Gracias a todos con especial consideración.

4

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 14

1. PRUEBAS SABER PRO EN LA ESCUELA NAVAL DE CADETES

“ALMIRANTE PADILLA”……………………………………………….………...

17

1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………... 17

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………….. 17

1.3 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS………………………………….……. 20

1.4 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………….. 23

1.5 OBJETIVOS…….……………………………………………………………….. 24

2. REFERENTE TEÓRICO - CONCEPTUAL……….…………..………………… 26

2.1 FORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR………………………….…. 27

2.2 HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO……………………………………….. 29

2.3 RENDIMIENTO ACADÉMICO………………………………………………... 31

2.4 EVALUACIÓN………………………………………………………………….. 32

2.4.1 Evaluación de Programas……………………………………………………… 33

2.4.1.1 Objetivos de la evaluación de programas……………………………………. 34

3. METODOLOGIA………………………………………………………………… 36

3.1 TIPO DE ESTUDIO……………………………………………………………. 36

3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS……………………………………………… 37

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ………….……………………………………….. 38

4. RESULTADOS PRIMERA FASE……………………………………………….. 39

4.1. ANÁLISIS RESULTADO PRUEBAS SABER PRO……………………….. 40

4.1.1 Generalidades……………………………………………………………….. 40

4.1.2 Definición de las competencias genéricas………………………………... 40

4.1.3 Método de evaluación de las competencias genéricas…………………. 41

4.1.4 Presentación de los datos………………………………………………….. 42

4.1.5 Análisis de resultados por grupo de referencia………………………….. 43

4.1.6 Análisis de los resultados por promedio ponderado…………………….. 48

4.1.7 Análisis integral de los datos………………………………………………. 51

4.2. NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES……………………………. 51

5

4.2.1 Análisis de los resultados…………………………………………………... 55

5. RESULTADOS SEGUNDA FASE………………………………………………. 56

5.1 ANÁLISIS DOCUMENTAL……………………………………………………. 57

5.1.1 Presentación de los datos………………………………………………….. 58

5.1.2 Análisis de los resultados del análisis documental………………………. 66

5.2. CUESTIONARIO DE OPINIÓN……………………………………………… 67

5.2.1 Validación del Instrumento…………………………………………………. 70

5.2.2 Aplicación del Instrumento…………………………………………………. 71

5.2.3 Presentación de los datos………………………………………………….. 71

5.2.4 Análisis de los resultados del cuestionario de opinión…………………. 105

5.3 ENTREVISTA APLICADA A LOS PROFESORES………………………… 107

5.3.1 Presentación de los datos………………………………………………….. 108

5.3.2 Análisis de los resultados de la entrevista a los profesores……………. 138

6. CONCLUSIONES……………………………………………………………….. 145

REFERENCIAS…………………………………………………………………...... 150

6

LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Quintiles………………………………………………………………………… 41

Tabla 2. Puntaje Quintiles………………………………………………………………... 42

Tabla 3. Número de evaluados por programa periodo 2013-1…………………………… 43

Tabla 4. Número de evaluados por programa periodo 2013-2…………………………… 43

Tabla 5. Grupo de referencia Ciencias Militares y Navales. …………………………….. 44

Tabla 6. Distribución quintiles Ciencias Navales 2013-1………………………………... 46

Tabla 7. Distribución quintiles Ciencias Navales 2013-2………………………………... 46

Tabla 8. Distribución quintiles Ciencias Navales IM 2013-1………………………….… 47

Tabla 9. Distribución quintiles Ciencias Navales IM 2013-2………………………….… 47

Tabla 10. Distribución quintiles Ciencias Náuticas Mercantes 2013-1………………..… 47

Tabla 11. Distribución quintiles Ciencias Náuticas Mercantes 2013-2………………….. 48

Tabla 12. Promedio ponderado 1 semestre curso 1.1 IM-88. Primer semestre año 2010... 52

Tabla 13. Promedio ponderado 2 semestre curso 1.2 IM-88. Segundo semestre año 2010 53

Tabla 14. Promedio ponderado 3 semestre curso 2.1 IM-88. Primer semestre año 2011... 53

Tabla 15. Promedio ponderado 4 semestre curso 2.2 IM-88. Segundo semestre año 2011 53

Tabla 16. Promedio ponderado 5 semestre curso 3.1 IM-88. Primer semestre año 2012... 54

Tabla 17. Promedio ponderado 6 semestre curso 3.2 IM-88. Segundo semestre año 2012 54

Tabla 18. Promedio ponderado 7 semestre curso 4.1 IM-88. Primer semestre año 2013... 54

Tabla 19. Áreas de desempeño Ciencias Navales IM……………………………………. 58

Tabla 20. Asignaturas Razonamiento Cuantitativo………………………………………. 61

Tabla 21. Asignaturas Lectura Crítica……………………………………………………. 62

Tabla 22. Asignaturas Ingles……………………………………………………………... 63

Tabla 23. Asignaturas Comunicación Escrita……………………………………………. 63

Tabla 24. Asignaturas Competencias Ciudadana………………………………………… 65

Tabla 25. Resultados pregunta 1…………………………………………………………. 72

Tabla 26. Resultados pregunta 27………………………………………………………... 72

Tabla 27. Resultados pregunta 28………………………………………………………... 73

Tabla 28. Resultados pregunta 30………………………………………………………... 74

Tabla 29. Resultados pregunta 2……………………………………………….………… 75

7

Tabla 30. Resultados pregunta 3…………………………………………….…………… 75

Tabla 31. Resultados pregunta 37…………………………………………...…………… 76

Tabla 32. Resultados pregunta 38…………………………………………...…………… 77

Tabla 33. Resultados pregunta 39…………………………………………...…………… 77

Tabla 34. Resultados pregunta 4……………………………………….………………… 78

Tabla 35. Resultados pregunta 5……………………………………….………………… 79

Tabla 36. Resultados pregunta 8……………………………………….………………… 79

Tabla 37. Resultados pregunta 6………………………………………….……………… 80

Tabla 38. Resultados pregunta 7………………………………………….……………… 81

Tabla 39. Resultados pregunta 9………………………………………….……………… 82

Tabla 40. Resultados pregunta 10………………………………………………………... 82

Tabla 41. Resultados pregunta 11………………………………………………………... 83

Tabla 42. Resultados pregunta 12………………………………………………………... 84

Tabla 43. Resultados pregunta 28………………………………………………………... 85

Tabla 44. Resultados pregunta 13………………………………………………………... 85

Tabla 45. Resultados pregunta 14………………………………………………………... 86

Tabla 46. Resultados pregunta 15………………………………………………………... 87

Tabla 47. Resultados pregunta 16………………………………………………………... 88

Tabla 48. Resultados pregunta 29………………………………………………………... 89

Tabla 49. Resultados pregunta 17………………………………………………………... 90

Tabla 50. Resultados pregunta 18………………………………………………………... 90

Tabla 51. Resultados pregunta 19………………………………………………………... 91

Tabla 52. Resultados pregunta 20………………………………………………………... 92

Tabla 53. Resultados pregunta 21………………………………………………………... 93

Tabla 54. Resultados pregunta 22………………………………………………………... 94

Tabla 55. Resultados pregunta 23………………………………………………………... 94

Tabla 56. Resultados pregunta 24………………………………………………………... 95

Tabla 57. Resultados pregunta 25………………………………………………………... 96

Tabla 58. Resultados pregunta 26………………………………………………………... 97

Tabla 59. Resultados pregunta 31………………………………………………………... 98

Tabla 60. Resultados pregunta 32………………………………………………………... 98

8

Tabla 61. Resultados pregunta 35………………………………………………………... 99

Tabla 62. Resultados pregunta 33………………………………………………………... 101

Tabla 63. Resultados pregunta 36………………………………………………………... 102

Tabla 64. Resultados pregunta 34………………………………………………………... 103

Tabla 65. Resultados pregunta 40………………………………………………………... 104

Tabla 66. Resultados pregunta 38………………………………………………………... 105

Tabla 67. Resultados pregunta 1ª. Primera opción. …………………………….………... 110

Tabla 68. Resultados pregunta 1b. Segunda opción. ……………………………...……... 110

Tabla 69. Resultados pregunta 1c. Tercera opción. ……………………...……………... 111

Tabla 70. Resultados Síntesis de la frecuencia 1……………………….………………... 112

Tabla 71. Resultados pregunta 2a. Primera opción. ……………………………………... 113

Tabla 72. Resultados pregunta 2b. Segunda opción. ……………...……………………... 114

Tabla 73. Resultados pregunta 2c. Tercera opción. ……………………………………... 114

Tabla 74. Síntesis de la frecuencia 2……………………………………………………... 115

Tabla 75. Resultados pregunta 3 docentes……………...………………………………... 116

Tabla 76. Resultados pregunta 4 docentes…………………...…………………………... 117

Tabla 77. Resultados pregunta 5 docentes………………...……………………………... 117

Tabla 78. Resultados pregunta 6a. Primera opción. ……………………………………... 118

Tabla 79. Resultados pregunta 6b. Segunda opción. ………..…………………………... 119

Tabla 80. Resultados pregunta 6c. Tercera opción. ……………………………………... 120

Tabla 81. Síntesis de la frecuencia 6……………………………………………………... 120

Tabla 82. Resultados pregunta 7a. Primera opción. ……………………………………... 121

Tabla 83. Resultados pregunta 7b. Segunda opción. …………………...………………... 122

Tabla 84. Resultados pregunta 7c. Tercera opción. ……………………………………... 123

Tabla 85. Síntesis de la frecuencia 7……………………………………………………... 124

Tabla 86. Resultados pregunta 8a. Primera opción. ……………………………………... 125

Tabla 87. Resultados pregunta 8b. Segunda opción. ……………………...……………... 126

Tabla 88. Resultados pregunta 8c. Tercera opción. ……………………………………... 126

Tabla 89. Resultados pregunta Síntesis de la frecuencia……………………….………... 127

Tabla 90. Resultados pregunta 9 docentes…………………………………...…………... 128

Tabla 91. Resultados pregunta 10 docentes…………………………….………………... 129

9

Tabla 92. Resultados pregunta 11 docentes……………………….……………………... 129

Tabla 93. Resultados pregunta 12 docentes…………………….………………………... 130

Tabla 94. Resultados pregunta 13a. Primera opción. ……………………..……………... 131

Tabla 95. Resultados pregunta 13b. Segunda opción. …………………….……………... 132

Tabla 96. Resultados pregunta 13c. Tercera opción. …………………...………...……... 132

Tabla 97. Síntesis de la frecuencia 13…………………………………..………………... 133

Tabla 98. Resultados pregunta 14a. Primera opción. …………………………..………... 134

Tabla 99. Resultados pregunta 14b. Segunda opción. ………………………….………... 135

Tabla 100. Resultados pregunta 14c. Tercera opción. …………………………………... 136

Tabla 101. Síntesis de la frecuencia 14…………………………………………………... 137

10

LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Puntajes promedios……………………………...……………………………... 44

Figura 2. Resultados competencia ciudadana…………………………………..………... 48

Figura 3. Resultados competencia escritura…….………………………………………... 49

Figura 4. Resultados competencia ingles………………………………….……………... 49

Figura 4. Resultados competencia lectura crítica…………….…………………………... 50

Figura 5. Resultados competencia razonamiento cuantitativo…………………….……... 50

Figura 6. Distribución por áreas de conocimiento………………………………...……... 60

Figura 7. Asignaturas Razonamiento Cuantitativo……………………………..………... 61

Figura 8. Asignaturas Lectura Crítica………………………………………………..…... 63

Figura 9. Asignaturas Ingles……………………………………………………………... 63

Figura 10. Asignaturas Comunicación Escrita…………………………………….……... 65

Figura 11. Asignaturas Competencias Ciudadana………………...……………………... 66

Figura 12. Resultados pregunta 1………………………………………………………... 72

Figura 13. Resultados pregunta 27……………………………………………………...... 73

Figura 14. Resultados pregunta 28…………………………………………...…………... 74

Figura 15. Resultados pregunta 30………………………………...……………………... 74

Figura 16. Resultados pregunta 2………………………………………………………... 75

Figura 17. Resultados pregunta 3………………………………………………………... 76

Figura 18. Resultados pregunta 37……………………………………………………...... 76

Figura 19. Resultados pregunta 38……………………………………………...………... 77

Figura 20. Resultados pregunta 39……………………………………………..………... 78

Figura 21. Resultados pregunta 4………………………………………………………... 78

Figura 22. Resultados pregunta 5………………………………………………………... 79

Figura 23. Resultados pregunta 8………………………………………………………... 80

Figura 24. Resultados pregunta 6………………………………………………………... 81

Figura 25. Resultados pregunta 7………………………………………………………... 81

Figura 26. Resultados pregunta 9………………………………………………………... 82

Figura 27. Resultados pregunta 10…………………………………………..…………... 83

Figura 28. Resultados pregunta 11…………………………………………...…………... 83

11

Figura 29. Resultados pregunta 12……………………………………………...………... 84

Figura 30. Resultados pregunta 28……………………………………………...………... 85

Figura 31. Resultados pregunta 13……………………………………………...………... 86

Figura 32. Resultados pregunta 14……………………………………………...………... 87

Figura 33. Resultados pregunta 15……………………………………………...………... 87

Figura 34. Resultados pregunta 16……………………………………………...………... 88

Figura 35. Resultados pregunta 29……………………………………………...………... 89

Figura 36. Resultados pregunta 17……………………………………………...………... 90

Figura 37. Resultados pregunta 18……………………………………………...………... 91

Figura 38. Resultados pregunta 19……………………………………………...………... 92

Figura 39. Resultados pregunta 20……………………………………………...………... 92

Figura 40. Resultados pregunta 21……………………………………………...………... 93

Figura 41. Resultados pregunta 22……………………………………………...………... 94

Figura 42. Resultados pregunta 23……………………………………………...………... 95

Figura 43. Resultados pregunta 24……………………………………………...………... 95

Figura 44. Resultados pregunta 25……………………………………………...………... 96

Figura 45. Resultados pregunta 26……………………………………………...………... 97

Figura 46. Resultados pregunta 31……………………………………………...………... 98

Figura 47. Resultados pregunta 32……………………………………………...………... 99

Figura 48. Resultados pregunta 35……………………………………………...………... 100

Figura 49. Resultados pregunta 33……………………………………………...………... 101

Figura 50. Resultados pregunta 36……………………………………………...………... 102

Figura 51. Resultados pregunta 34……………………………………………...………... 103

Figura 52. Resultados pregunta 40……………………………………………...………... 104

Figura 53. Resultados pregunta 38……………………………………………...………... 105

Figura 54. Resultados pregunta 1ª. Primera opción..…………………………………….. 110

Figura 55. Resultados pregunta 1b. Segunda opción....………………………………….. 111

Figura 56. Resultados pregunta 1c. Tercera opción....…………………………………... 112

Figura 57. Resultados Síntesis de la frecuencia 1....……………………………………... 112

Figura 58. Resultados pregunta 2a. Primera opción. ……………………..……………... 113

Figura 59. Resultados pregunta 2b. Segunda opción. ....………………………………… 114

12

Figura 60. Resultados pregunta 2c. Tercera opción. ....………………………………….. 115

Figura 61. Síntesis de la frecuencia 2....………………………………………………….. 116

Figura 62. Resultados pregunta 3 docentes…………………………………..…………... 116

Figura 63. Resultados pregunta 4 docentes…………………………………..…………... 117

Figura 64. Resultados pregunta 5 docentes……………………………..………………... 118

Figura 65. Resultados pregunta 6a. Primera opción. …………………..………………... 119

Figura 66. Resultados pregunta 6b. Segunda opción. ………….………………………... 119

Figura 67. Resultados pregunta 6c. Tercera opción. …………………………...………... 120

Figura 68. Síntesis de la frecuencia 6………………………………………..…………... 121

Figura 69. Resultados pregunta 7a. Primera opción. ……………………..……………... 122

Figura 70. Resultados pregunta 7b. Segunda opción. ………………….………………... 123

Figura 71. Resultados pregunta 7c. Tercera opción. …………………...………………... 123

Figura 72. Síntesis de la frecuencia 7……………………………..……………………... 124

Figura 73. Resultados pregunta 8a. Primera opción. ………………..…………………... 125

Figura 74. Resultados pregunta 8b. Segunda opción. ……………….…………………... 126

Figura 75. Resultados pregunta 8c. Tercera opción. …………………...………………... 127

Figura 76. Resultados pregunta Síntesis de la frecuencia………………………………... 128

Figura 77. Resultados pregunta 9 docentes………………………….….………………... 128

Figura 78. Resultados pregunta 10 docentes……………………………………………... 129

Figura 79. Resultados pregunta 11 docentes……………………………………………... 130

Figura 80. Resultados pregunta 12 docentes……………………………………………... 130

Figura 81. Resultados pregunta 13a. Primera opción. …………………………………... 131

Figura 82. Resultados pregunta 13b. Segunda opción. ………………………...………... 132

Figura 83. Resultados pregunta 13c. Tercera opción. ………………….………………... 133

Figura 84. Síntesis de la frecuencia 13…………………………………………………... 134

Figura 85. Resultados pregunta 14a. Primera opción. …………………………………... 135

Figura 86. Resultados pregunta 14b. Segunda opción. …………...……………………... 136

Figura 87. Resultados pregunta 14c. Tercera opción. ………………………….………... 137

Figura 88. Síntesis de la frecuencia 14…………………………………….……………... 138

13

RESUMEN

La presente investigación analiza las causas asociadas al resultado de las pruebas SABER

PRO presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de

Infantería de Marina de la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, en el año 2013. La

metodología utilizada para su abordaje del tema se circunscribe dentro de un enfoque de

investigación cuantitativa, tipificado como un estudio diagnóstico, utilizando como técnicas el

análisis documental, la entrevista y la encuesta.

Para concretar el trabajo investigativo, se plantearon dos fases, la primera se concreta a partir

de la necesidad de interpretar los resultados de las pruebas SABER PRO y conocer el nivel

académico de los estudiantes al momento de presentarlas; la segunda se desarrolló para

identificar los aspectos del régimen interno que afectan el resultado de las pruebas, y con ello

determinar a partir de un análisis documental y de la actitud de los actores, las condiciones que

se dan dentro de la organización de actividades, horario de régimen interno, aplicación de

hábitos y técnicas de estudio, y el contexto de estudio académico en el que se desenvuelven.

Palabras claves: Formación en educación superior, técnicas y hábitos de estudio, rendimiento

académico y evaluación.

14

INTRODUCCIÓN

Los Exámenes de Calidad de la Educación Superior en Colombia, hoy llamados PRUEBAS

SABER PRO corresponden a una política gubernamental de mejora continua, las cuales se

encuentran regulados en la ley de educación superior (Ley 30 de 1992). Estos exámenes son un

instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la educación superior y

forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de estrategias para evaluar la calidad

del servicio público educativo y ejercer su inspección y vigilancia.

En consideración a lo anterior, y por disposición de la Ley 1324 de 2009 que establece la

obligatoriedad del examen para egresar de la Educación Superior en Colombia, las instituciones

de educación superior están obligadas a inscribir sus egresados en las mediciones periódicas que

programa el Ministerio de Educación Nacional.

Desde esta premisa, las Fuerzas Militares de Colombia que tienen en su estructura

organizacional Instituciones de Educación Superior reguladas por el Ministerio de Educación

Nacional, para la formación de sus integrantes, debe cumplir igualmente los lineamientos y

políticas del Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior en Colombia

(ICFES), organismo encargado de realizar dichas mediciones.

De allí, que la escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla” universidad que brinda

programas de pregrado y posgrado en el área disciplinar marítima, como es el caso del Programa

de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina, tenga el deber institucional de

presentar las pruebas y establecer procedimientos de mejora continua frente a los resultados

obtenidos por sus estudiantes.

Coherente con lo anterior, el presente estudio tiene como propósito analizar las causas

asociadas al resultado de las pruebas SABER PRO presentadas por los estudiantes del programa

de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina de la Escuela Naval de Cadetes

“Almirante Padilla”, en el año 2013.

15

La motivación para establecer estas posibles causas, obedece a una realidad sentida de la

institución, dados los resultados generados semestralmente por el ICFES que sitúa actualmente la

Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla” por debajo de las demás Instituciones de

Educación Superior, y particularmente al programa de Ciencias Navales para Oficiales de

Infantería de Marina, tal es el caso del año 2013 en donde se ubicó por debajo de la media

nacional.

Fue necesario, fundamentar el trabajo investigativo desde referentes teóricos y conceptuales

que permitieron abordar en las siguientes categorías: formación en educación superior, técnicas y

hábitos de estudio, rendimiento académico y evaluación. Estos referentes entre otros fueron

planteados por Psicólogas educacionales V. Arancibia, Cuenca (1997), Olivares (1993), De

Miguel (2000).

El trabajo se encuentra estructurado en cinco capítulos, el primer capítulo corresponde al

introductorio, este contiene la identificación del problema, el planteamiento del problema, los

antecedentes investigativos, los objetivos y la justificación de la temática que se investiga.

El segundo capítulo corresponde al referente teórico y conceptual, en este se abordan las

diferentes posturas teóricas que configuran las siguientes categorías: formación en educación

superior, técnicas y hábitos de estudio, rendimiento académico y evaluación.

En el capítulo tres, referido a la metodología, se presenta el enfoque, el tipo de estudio, la

población y las técnicas e instrumentos definidos para esta investigación.

El cuarto capítulo, denominado desarrollo, ejecución y resultados de la primera fase, muestra

en detalle el análisis de los resultados de las pruebas SABER PRO, las Generalidades, la

definición de las competencias genéricas, el método de evaluación de las competencias

genéricas, la presentación de los datos, el análisis de resultados por grupo de referencia, el

análisis de los resultados por promedio ponderado, el análisis integral de los datos y el nivel

académico de los estudiantes

16

Finalmente, el capítulo quinto, presenta el desarrollo, ejecución y resultados de la segunda

fase, desarrolla los siguientes ítems, análisis documental, presentación de los datos, análisis de

los resultados del análisis documental, cuestionario de opinión, validación del instrumento,

aplicación del instrumento, presentación de los datos, análisis de los resultados del cuestionario

de opinión, entrevista aplicada a los profesores, presentación de los datos, análisis de los

resultados de la entrevista a los profesores.

17

1. PRUEBAS SABER PRO EN LA ESCUELA NAVAL DE CADETES

“ALMIRANTE PADILLA”

1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

El proyecto denominado: Causas asociadas al resultado de las pruebas SABER PRO -

Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”. Está adscrito a la línea de investigación

Gestión educativa y prácticas pedagógicas del Grupo Interdisciplinario de Investigación en

Educación y Pedagogía – GIEP, de la Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales de la

Universidad de San Buenaventura Cartagena, en su programa de Maestría en Ciencias de la

Educación.

La temática gira en torno a las causas que afectan el desempeño académico reflejado en los

resultados de las pruebas SABER PRO que aplica el Estado a todos los profesionales como

requisito para su titulación. La dirección del proyecto está bajo las orientaciones de la profesora

Bertha Isabel Bolaños Torres y su autor es el estudiante investigador Héctor Fabio Landino.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El concepto de “educación ha sido utilizado por los pueblos históricamente como un ente

transformador, reconocido y aceptado como columna vertebral de su desarrollo, debido al

incremento en el bienestar del factor humano” (Figueroa, 2004, p. 35), esto es, poniendo a

disposición del hombre los elementos necesario, adecuados y pertinentes para estimular su

capacidad natural o para que la adquiera; de otra parte, es establecido por el Gobierno nacional

como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una

concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes (Ley

30 de 1992).

Desde esta premisa, las Fuerzas Militares de Colombia deben asumir la formación de sus

integrantes, contando para ello con una normatividad acorde a los lineamientos establecidos

desde la Constitución Política Nacional y la Ley 30 de 1992, conforme con regulaciones

particulares que les permite tener tres Instituciones de Educación Superior de carácter Militar,

que ofrecen carreras profesionales a sus estudiantes. Son ellas la Escuela Militar de Cadetes

18

“José María Córdoba” que recibe y prepara profesionalmente a los Cadetes del Ejercito

Nacional de Colombia, la Fuerza Aérea, con la Escuela de Aviación “Marco Fidel Suárez”,

cumple con el mismo fin; y la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla” es la encargada por

la Armada Nacional de la formación de Oficiales Navales, de Marina Mercante e Infantería de

Marina siendo dentro de este grupo de Instituciones de Educación Superior (IES) la única con el

reconocimiento por parte del Ministerio de Educación Nacional como Universidad desde el año

1977.

La Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, ubicada en la Ciudad de Cartagena de

Indias, ofrece programas de pregrado en el área marítima, como Ciencias Navales, Ingeniería

Naval Electrónica, Ingeniería Naval Mecánica, Administración Marítima, y Oceanografía Física;

tiene una capacidad de ingreso de 700 alumnos entre hombres y mujeres que son seleccionados

de las diferentes regiones del país a partir de la voluntad de cada uno de ellos y la superación de

un proceso de admisión a nivel nacional, con edad aproximada a los 18 años y con nivel de

estudio secundario aprobado.

El proceso de formación, se desarrolla durante cuatro años, con periodos de instrucción

militar en cada uno de ellos, embarques a bordo del Buque Escuela por un periodo de seis meses,

visitas a diferentes unidades militares a nivel nacional e internacional, conferencias,

competencias deportivas, actividades de protocolo como: desfiles militares, reuniones sociales,

exposiciones artísticas, culturales; todo regulado por un orden interno que estable los horarios de

trabajo semanal y la disponibilidad de tiempo libre y de estudio.

Las exigencias de este régimen, durante el primer año por lo general produce un porcentaje

aproximado de 20% de deserción estudiantil, entre retiros de carácter voluntario y expulsiones

resultado de violaciones al orden interno que son sancionadas por parte de consejos

disciplinarios de una parte y por otra consejos académicos en los que corresponde a bajo

rendimiento académico de los estudios, según datos estadísticos de la línea base del año 2.013

publicados por la Escuela Naval de Cadetes.

19

El porcentaje de retiros en los años posteriores corresponde a un 5% aproximadamente en

donde el 90% de este, obedece a retiros por bajo rendimiento académico, según resultados

estadísticos del departamento de control académico de la institución.

En este mismo sentido, el departamento de control académico de la Escuela Naval de Cadetes

“Almirante Padilla” puso de manifiesto en su Informe de Gestión del 2014, su preocupación

frente al bajo rendimiento que presento la comunidad discente de la institución al aplicárseles el

Examen de Calidad de la Educación Superior, mejor conocidos como las Pruebas SABER PRO,

el cual es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la educación

superior y forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de estrategias para evaluar

la calidad del servicio público educativo y ejercer su inspección y vigilancia.

Estas pruebas, son presentadas por los estudiantes de los programas de pregrado de la Escuela

Naval desde el año 2009 cuando por disposición de la Ley 1324 de 2009 se establece la

obligatoriedad del examen para egresar de la Educación Superior en Colombia. Lo que se

convierte además para las instituciones de educación superior con carácter militar como una

oportunidad para analizar e interpretar los resultados que se vienen obteniendo, con el fin de

reflexionar frente a ellos y proponer estrategias de mejora integral a nivel nacional e

internacional.

Sin embargo, la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla” – ENAP, universidad que

brinda programas de pregrado en Ciencias Navales, Ingeniería Naval, Oceanografía y

administración marítima; y postgrado en el área disciplinar marítima, aunque debiera ser

solamente un órgano de enseñanza superior e investigación que otorgue títulos profesionales, se

encuentra comprometida en un pulso entre el componente académico y la formación militar,

viéndose afectado no solo el desempeño de los estudiantes en pruebas que miden el nivel de

desarrollo de competencias, sino también el comportamiento profesional de los mismos.

Lo anterior, se refleja en los informes generados semestralmente por el ICFES y en las

clasificaciones que otorgan entidades reconocidas por convenios académicos con la ENAP

como: Times Higher Education, Universidad de Shanghai (JiaoTongUniversity), Sapiens

20

research group y Webometrics (Cibermetría), entre otras, que sitúa actualmente la Escuela por

debajo de las demás Instituciones de Educación Superior, tal es el caso del año 2012 en donde se

ubicó en el ranquin nacional en el puesto 36 con un promedio de 10,26, mientras que en el año

2011 el puesto fue 38 con un promedio de 10,27, por su parte en el año 2013 el puesto fue 32 y

su promedio fue 10,30.

En virtud de lo anterior, el presente trabajo se orienta hacia la búsqueda de respuesta a la

pregunta problema: ¿Cuáles son las causas asociadas al resultado de las pruebas SABER PRO,

presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de

Marina en el año 2013?

Desde el interrogante anterior, surgen otras inquietudes que posibilitan de cierta manera

dilucidar la problemática en cuestión, entre estos se plantean los siguientes: ¿Cuáles son los

aspectos del régimen interno que afectan el rendimiento académico?, ¿Cuál es la relación entre el

rendimiento académico, los hábitos y técnicas de estudio?.

1.3 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Teniendo en cuenta la temática que se indaga, fue necesario revisar sus antecedentes,

considerando la particularidad y delimitación del tema; esta revisión se hizo a nivel local,

regional, nacional e internacional.

A nivel local, en la Universidad de Cartagena se destaca la tesis doctoral de Rodríguez, A.

(2010) “Factores socioeconómicos determinantes del desempeño académico universitario: el

caso de la prueba ECAES -2009 en la región Caribe Colombiana”. Este estudio tuvo como

propósito analizar la influencia de los factores socioeconómicos en el rendimiento académico de

los estudiantes universitarios a los que se la aplicó la prueba ECAES en el año 2009 en la región

Caribe colombiana. Para ello, se determinaron los factores socioeconómicos que explican de

cierta manera el rendimiento académico de los estudiantes — según áreas de conocimiento

utilizando un Modelo de Elección Múltiple o Logit Multinomial.

21

En el contexto regional, Garizabal, C. (2009), investigador de la Universidad Metropolitana,

Barranquilla, Colombia, realizo un estudio denominado “Estilos de aprendizaje en estudiantes de

enfermería y su relación con el desempeño en las pruebas SABER PRO”, en el que logra

determinar la relación existente entre los estilos de aprendizaje en estudiantes de Enfermería y el

desempeño en las Pruebas Saber Pro.

Este trabajo fue desarrollado a partir de un estudio descriptivo correlacional en una muestra

seleccionada por conveniencia de 73 estudiantes que cursaban el último año de la carrera de

Enfermería en una Universidad privada de Colombia. Los datos de cada estudiante fueron

obtenidos del Cuestionario Honey – Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) y del Informe

Institucional (Reporte 4) que elabora el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación

Superior (ICFES). Se encontraron relaciones estadísticamente significativas entre el Estilo de

aprendizaje Reflexivo y el desempeño en las Pruebas Saber Pro, lo que evidencia la necesidad de

buscar alternativas para potenciar el desarrollo del estilo reflexivo.

En el contexto nacional, existen investigaciones con relación a las causas que determinan el

resultado de las pruebas SABER, entre estos llama la atención el estudio adelantado por Iregui,

M. & Ramos, J. (2006), titulado “Determinantes individuales de desempeño en las pruebas de

estado para educación media y superior en Colombia”.

Este estudio se propuso hallar los determinantes individuales del desempeño en las pruebas

de estado para educación media y superior en Colombia, para lo cual se hizo un análisis

comparativo de dos técnicas estadística (PCA y HLM) versus dos técnicas de aprendizaje

computacional: la primera, de aprendizaje Bayesiano (SDA/SBL), y la segunda usando métodos

Kernel (Wkiera, SVM-RFE, SVM-IRRM), estos se evaluaron y se confrontaron los resultados

de cada técnica, así como también se exploró en busca de herramientas de software disponibles

para su implementación. Cabe resaltar que con estos resultados se hizo aportes al conocimiento

actual de los determinantes individuales de desempeño en los estudiantes colombianos de

educación media y superior.

22

Lara, M. (2009) hizo un estudio en la ciudad de Bogotá, para determinar la asociación entre la

efectividad de la funcionalidad familiar de los estudiantes y el rendimiento académico de los

estudiantes en el programa de enfermería de la Fundación Universitaria Sanitas. El estudio se

realizó en 115 familias correspondientes a estudiantes que cursaban entre tercer y séptimo

semestre mediante la aplicación del instrumento E-EFF2020 de M. Friedmann. Al indagar por el

grado de asociación existente entre el promedio académico de los estudiantes con rendimiento

medio y alto y su grado de efectividad en la funcionalidad no se encontró asociación estadística

significativa entre el grado de funcionalidad familiar y el promedio académico de los estudiantes

con calificaciones medias y altas. Esta investigación le permite al presente trabajo de

investigación tener un referente sobre el abordaje del tema rendimiento académico.

Para el caso de América Latina se puede nombrar el estudio realizado por Argenta, A. (2008)

en su estudio “Factores Socioeconómicos que Intervienen en el Desempeño Académico de los

Estudiantes Universitarios de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma De

Baja California” determinando que las principales causas del bajo rendimiento académico de los

estudiantes, son de carácter social, destacándose la influencia que tienen los grupos de jóvenes

con prácticas deferentes a las académicas del sector donde el estudiante vive.

Los estudios anteriormente relacionados no muestran una tendencia específica en relación con

las posibles causas que afectan los resultados en exámenes de estado o en el rendimiento

académico de los estudiantes, por el contrario permiten considerar que las particularidades del

contexto en donde se desenvuelven los estudiantes hacen que las causas sean igualmente

exclusivas.

Por consiguiente, fueron un aporte significativo para la presente investigación dado que

permitieron hacer una reflexión sobre sus metodologías y conclusiones, considerando aspectos

como: estilo de aprendizaje, desempeño académico, aptitudes, actitudes, promedio académico,

factores socioeconómicos, relaciones familiares, entre otros, que permitieron llegar finalmente a

las categorías que se abordaron en el presente trabajo.

23

1.4 JUSTIFICACIÓN

A partir del reconocimiento como universidad por parte del Ministerio de Educación

Nacional, la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, asume el cumplimiento de su

función primordial; formar integralmente a los Cadetes y Capacitar a los oficiales, con el

propósito de contribuir al cumplimiento de la misión institucional. Esto ha posibilitado los

currículos en aras de fortalecer las competencias necesarias para que sus egresados impacten

positivamente en el contexto en donde se desempeñen. Por lo anterior, la ENAP en la última

década ha asumido el sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior,

impartido como política por parte del Gobierno Nacional con el fin de generar una cultura de

autoevaluación permanente.

Sin embargo, estas acciones no han sido suficientes para posicionarla en lugares de ránquines

que denoten un alto grado de calidad educativa, con lo cual se le otorgue a los profesionales

egresados graduados, estar a la altura de las exigencias nacionales y por ende se puedan

proyectar a nivel internacional.

Dentro de las estrategias de mejora asumidas en procura de lograr su cometido, la Escuela

Naval viene adelantando un proyecto de inversión en la infraestructura física de su campus,

destinando recursos económicos considerables, con la meta de convertirse en el centro

universitario Naval de referencia en América Latina, razón suficiente para que este propósito no

solo se enfoque en edificaciones sino por el contrario en un claustro para la academia en donde

se procure en todo momento impartir educación de calidad, basada en la relación que debe existir

entre los procesos académicos y los recursos físicos para lograr esa sinergia, y que se puedan

evidenciar en los resultados obtenidos en pruebas como las adelantas por el Instituto Colombiano

para el Fomento de la Educación Superior.

Dado lo anterior, se considera pertinente realizar un análisis a las causas asociadas a los

resultados de las pruebas SABER PRO, lo que permitirá proponer recomendaciones en procura

del mejoramiento de los resultados basándose en la realidad encontrada, de tal manera que se

involucren la comunidad académica, consolidando de esta forma el sistema de evaluación de la

calidad educativa.

24

Con base en la revisión de antecedentes, se evidencia la falta de estudios que brinden

explicaciones sobre el tema en instituciones de educación superior con la modalidad de

estudiantes internos, y más aún en el campo militar, de allí, que se considere la propuesta como

novedosa e interesante en la medida en que será un estudio pionero y de carácter exploratorio de

este tipo.

Por tanto, posponer esta tarea sería desconocer que mejorar la calidad de la educación es una

acción prioritaria que se debe asumir responsablemente, ello ha de convertirse en un propósito

institucional, debido a la gran responsabilidad social que se tiene con el país.

En consecuencia, este trabajo investigativo pretende hacer un aporte a la concreción de los

objetivos institucionales, generando reflexión y discusión alrededor del tema “Educación de

Calidad” al interior de la institución, permitiéndole además generar estrategias que potencien su

modelo educativo, basado en las causas que están afectando el resultado de los estudiantes en

pruebas como las SABER PRO.

1.5 OBJETIVOS

General

Analizar las causas asociadas al resultado de las pruebas SABER PRO presentadas por los

estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina de la

Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, en el año 2013.

Específicos

Interpretar los resultados de las pruebas SABER PRO presentadas por los estudiantes del

programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina en el año 2013.

Identificar los aspectos del régimen interno que afectan el resultado de las pruebas SABER

PRO presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de

Infantería de Marina.

25

Describir desde la perspectiva de los estudiantes y de los docentes la aplicación de hábitos y

técnicas de estudio y su posible relación con los resultados de las pruebas SABER PRO.

26

2. REFERENTE TEÓRICO - CONCEPTUAL

Los referentes teóricos y conceptuales que fundamentan el trabajo investigativo serán

abordados desde algunos conceptos cuyos significados no pueden ser considerados en forma

absoluta, pues dentro de los términos relacionados y los conceptos desarrollados, solo han sido

seleccionados los que más se ajustan a los propósitos de la investigación.

Para comprender la temática de estudio se considera pertinente, entonces, ahondar en las

siguientes categorías: formación en educación superior, técnicas y hábitos de estudio,

rendimiento académico y evaluación.

En primera instancia, se abordará teóricamente la categoría formación en educación superior,

“sobre la base que el principal insumo que ha tenido cualquier sociedad para la transformación

de su realidad hacia niveles cada vez más elevados, es la educación” (Peters, 1993, p.93). En este

contexto se considera la herramienta esencial para proyectar mejores estándares de la calidad de

vida y lograr la satisfacción personal de cada individuo, de las instituciones y de la sociedad.

En segunda instancia, se hará referencia a la comprensión y practica de técnicas y hábitos de

estudio, es decir “la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe”

(Stone, 1999, p. 123), puesto que se pretende precisamente establecer las causas asociadas a los

resultados de pruebas que miden la comprensión critica del proceso de enseñanza – aprendizaje –

evaluación, sin desconocer que existen numerosas causas que explican el rendimiento

académico.

García (2002), en su postulado frente al rendimiento académico considera que “algunos de los

factores que determinan el rendimiento académico, dependen de ‘El entorno que rodea al

alumno, el tipo de trabajo por realizar demandado por una asignatura específica; el tiempo

disponible y las exigencias del establecimiento educacional’” (p.103). Sin embargo Gutiérrez &

Condemarin (2002), consideran por el contrario, “que otras causas, tienen que ver con la forma

de ser y de actuar del alumno mismo: las capacidades mentales, el interés, el esfuerzo

27

perseverante y las técnicas de estudio en cuanto al trabajo individual que se desarrolla para el

aprendizaje de los contenidos” (p.19).

De acuerdo con los planteamientos anteriores se evidencian factores determinantes no solo

desde las condiciones ambientales adecuadas para el estudio sino también actitudes, aptitudes y

capacidades particulares que determinan el rendimiento académico del estudiante.

Finalmente se abordará la evaluación, asumiéndose que es un proceso que implica acciones

participativas de permanente planeación y autorregulación que orienta las instituciones de

educación en su renovación, actualización y mejora continua. Esto significa un proceso

sistemático, metódico y planeado, que permite a partir de sus resultados determinar el grado de

entendimiento y comprensión que se tiene, y servirá como fuente de información para determinar

cuáles son las causas que afecten sus resultados.

2.1 FORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

La Formación es definida desde diversos puntos de vista, por ejemplo, las psicólogas

educacional Arancibia, Herrera. & Strasser (2000), afirman lo siguiente:

La descripción de este término se puede efectuar desde un punto de vista pedagógico, el

cual señala que formar e instruir es integrar al individuo en el grupo hasta lograr que

forme parte de él, es decir, socializar. Desde el punto de vista antropológico, que

involucra un aspecto de un proceso más complejo, llamado culturización. De acuerdo con

la perspectiva sociológica, que es formar la conducta de los individuos hasta desarrollar

en ellos los hábitos sociales adecuados para el logro de los fines propuestos por el grupo.

(p.89)

Para la presente investigación es importante considerar definiciones en donde el centro del

proceso formativo es el individuo, como un todo, en donde a partir de su formación pueda

integrarse a una sociedad que le permite desenvolverse con roles propios de su condición.

Así mismo, lo señala Drexel (1996), al afirmar lo siguiente:

La formación consta de varias etapas que buscan esencialmente la perfección de la

persona y supone el paso de una situación a otra, de un estado a otro, de lo que es a lo que

debe ser. Resultaría extraño no considerar en una definición o caracterización de la

28

formación, sea de forma explícita o implícita, el interés en mejorar al hombre. Se trata de

adquirir lo que no está logrado y se supone un tránsito hacia algo mejor, hacia el

enriquecimiento del ser humano. Se considera entonces, a la formación como vía de

perfeccionamiento integral de todas y cada una de las dimensiones humanas. (p.76)

Desde el punto de vista de la institucionalidad militar, la Escuela Naval considera la

formación de su personal acorde con la especialidad que le corresponderá desarrollar

profesionalmente. Por ello divide en fases de formación las etapas de preparación, que son

integradas y se complementan dependiendo del énfasis en donde se encuentra el estudiante en el

proceso educativo.

Por lo anterior, en concordancia con las definiciones expuestas por los autores referenciados,

se define la formación como un concepto que supone una transformación, un mejoramiento de la

persona, una adquisición de nuevas cualidades para lograr un desenvolvimiento al máximo de

todas sus potencialidades. La formación profesional contempla un proceso de reorganización, de

construcción y transformación continua de hábitos, aspectos que se desarrollan plenamente en la

Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla” como parte del currículum académico.

Cabe resaltar, que la educación superior en Colombia está regida por la Ley 30 de 1992 que

define el carácter y autonomía de las Instituciones de Educación Superior -IES-, el objeto de los

programas académicos y los procedimientos de fomento, inspección y vigilancia de la enseñanza,

de allí que la Escuela Naval reconozca los resultados que las instituciones de control y

evaluación respaldas por esta ley, aplican.

Importante también, tener en cuenta que para el ministerio de Educación Nacional de

Colombia la Educación superior se define como un proceso de formación permanente, personal,

cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su

dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Se imparte en dos niveles: pregrado y posgrado. El

nivel de pregrado tiene, a su vez, tres niveles de formación: Nivel Técnico Profesional, Nivel

Tecnológico y Nivel Profesional; por su parte la educación de posgrado comprende los

siguientes niveles: Especializaciones, Maestrías y Doctorados.

29

2.2 HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

La palabra habito, procedente del latin habitus, y que implica según el diccionario de la real

academia de la lengua (2014) “una actitud para conducirse que se adquiere por repetición de

actos iguales o semejantes u originados por tendencias intuitivas”. También lo define, como:

“una acción que se efectúa repetitivamente previo aprendizaje de su ejecución”. Esto es, un acto

que se hace todos los días aproximadamente a la misma hora, en similares condiciones, para un

mismo propósito, por lo general se adquiere, aplica y manifiesta por imitación, transferencia

directa y práctica repetitiva constante.

Lo anterior indica la pluralidad de conceptos frente al término hábito, sin embargo la

referencia inferida indica un comportamiento repetitivo regularmente de la persona, sin ser este

innato, obedece al aprendizaje en algunos casos como producto de la necesidad o también como

estrategia para lograr un fin.

Así mismo, acciones particulares y frecuentes que se utilizan para estudiar, son consideradas

como los hábitos de estudio, que algunos autores definen como: “La repetición del acto de

estudiar realizado en condiciones ambientales de tiempo, espacio y características iguales, el cual

se adquiere con constancia, perseverancia, organizándose mental y físicamente para lograr un fin

determinado de modo eficiente. Cuando el alumno acepta en forma voluntaria que desea

estudiar, mejorar la concentración y la atención, rinde más”. (Cuenca, 1997, p. 65), sin embargo

en ambientes internos como el caso de los estudiantes del programa de Ciencias Navales para

Infantería de Marina, estas acciones poseen una connotación muy particular dada la disciplina

que rige el ser militar.

De igual manera García (2002) considera que los hábitos de estudio son: “repetición de la

acción de estudiar, aplicando técnicas específicas, realizado en condiciones ambientales de

espacio, tiempo y características iguales”, como también señala “la acción de estudiar y la

aplicación de las técnicas, se establece en el alumno como un hábito después de repetirlo más de

ocho veces”. (p. 46), coincidiendo con los anteriores conceptos en aspectos determinantes como

las condiciones del contexto en relación con el espacio y el tiempo.

30

Por otra parte, es importante para este trabajo considerar lo expuesto por Ponce & Aliaga

(2000), con relación a los ambientes y hábitos de estudio, quienes manifiestan que:

El trabajo escolar está influenciado por dos factores determinantes: el ambiente o factor

externo y el individual. Para el primero de ellos, que incide en términos similares a todo

el alumnado, el profesorado, la exigencia académica, la situación social–familiar, el lugar

y condiciones de estudio. El segundo factor contempla los hábitos y técnicas de estudio

que el estudiante conoce y aplica, siendo este el componente diferencial más evidente del

trabajo y rendimiento escolar. Estos dos factores son denominados patrones de conducta

que influencian el rendimiento académico de los estudiantes. (p.21)

Es preciso además, tener en cuenta que para Arancibia (2000) sin una disposición adecuada

frente al estudio, es decir, sin motivación, nadie aprende. “No se aprende por la fuerza, si se

desea aprender aunque esté rodeado de los mejores libros y maestros, no hay aprendizaje. Por lo

tanto, el estudio es una actividad consciente y voluntaria requiere de una actitud positiva,

entusiasmo, predisposición para aprender y conocer”. (p. 42)

Lo que podría indicar entonces, con relación a los hábitos de estudio y considerando las

anteriores posiciones, que la práctica de estos, es determinante al momento de entrar a evaluar

los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, dado que de ellos

depende la apropiación de contenidos y la evidencia de los mismos.

Por otra parte y en cuanto a las técnicas de estudio son definidas por autores como Jiménez

(1999) que afirma lo siguiente:

Una vía a través de la cual el estudiante desarrolla capacidades para aprender, que

implican un aumento en el rendimiento escolar, consciente en aprender a estudiar

mediante métodos que permitan obtener un máximo provecho a la sesión de estudio, con

capacidad de comprensión para efectuar la lectura, como también de asimilación,

esquematización, resúmenes y memorización de contenidos. (p.47)

Se considera entonces, que las técnicas utilizadas para lograr la comprensión son el vehículo

para interiorizar el contenido, y el resultado dependerá del diseño de dicha técnica. Las técnicas

de estudio son “un conjunto de formas y métodos de abordar el estudio que permiten hacer un

trabajo de la manera más rápida y eficaz” (García, Gutiérrez & Condemarin, 2000, p.47), lo que

31

significa que su utilización apropiada arrojará resultados positivos frente al proceso de

aprendizaje.

Considerando los conceptos citados con relación a las técnicas de estudio, para la presente

investigación estas serán consideradas como los procedimientos subjetivos que cada estudiante

pone en práctica de manera planeada, organizada y cíclica a partir de esquemas predeterminados

como mapas conceptuales, mentefactos, resúmenes, espinas de pescado, uve heurística, entre

otras.

2.3 RENDIMIENTO ACADÉMICO

Con relación al rendimiento académico Olivares (1993), lo considera como “el grado de

conocimientos reconocidos públicamente que posee un alumno, el cual es adquirido en la

escuela, en un determinado nivel educativo, de acuerdo con una escala de calificación numérica,

cuyos extremos indican el más alto y el más bajo rendimiento”. (p. 48)

Considerando lo anterior, cabe anotar que la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”

en todos sus programas pone en práctica un modelo de evaluación cuantitativo en donde uno (1)

es el valor más bajo y diez (10) el más alto para evaluar el rendimiento académico de sus

estudiantes, aspecto que será tenido en cuenta en la presente investigación a fin de establecer las

causas asociadas al resultado de los estudiantes en las pruebas SABER PRO.

Otra definición es la que plantean los autores Revuelta & Ramírez (2005): “nivel de dominio

de los contenidos necesarios para los estudios. Información que se extrae de los exámenes de

selección o de diagnóstico, elaborados ex profeso y orientados a identificar debilidades y

fortalezas del estudiante en contenidos específicos” (p.234), es por ello que el rendimiento

académico de los estudiantes dependa en gran medida a los hábitos y técnicas de estudio que

pongan en práctica.

Además, en relación con los Factores que intervienen en el rendimiento académico,

Garbanzo, G. (2007), afirma:

32

El rendimiento académico, por ser multicausal, envuelve una enorme capacidad

explicativa de los distintos factores y espacios temporales que intervienen en el proceso

de aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se asocian al rendimiento académico,

entre los que intervienen componentes tanto internos como externos al individuo. Pueden

ser de orden social, cognitivo y emocional, que se clasifican en tres categorías:

determinantes personales, determinantes sociales y determinantes institucionales, que

presentan subcategorías o indicadores. (p. 43)

Por consiguiente, para que los estudios de rendimiento académico sean útiles, es necesario

determinar el tipo de influencia de los factores en el desempeño de los estudiantes; y establecer

las relaciones existentes entre las variables personales, sociales e institucionales. “Estas

variables, además de ofrecer información de carácter estructural y objetivo, toman en cuenta la

percepción del estudiante respecto de factores asociados al rendimiento académico y a su posible

impacto en los resultados académicos” (Castejón & Pérez, 1998, p. 170).

En resumen, el rendimiento académico se entenderá para efectos de la investigación como el

resultado del promedio de las calificaciones de las asignaturas agrupadas por áreas de formación

obtenidas en el periodo académico, que permitan evidenciar logros y falencias, para a partir de

allí establecer las posibles causas asociadas a los resultados en las pruebas SABER PRO,

Rodríguez, Fita & Torrado (2004): “El rendimiento académico de los estudiantes es un

componente clave para determinar si una institución está alcanzando sus objetivos educativos.

De aquí, que sea esencial la existencia de un programa de evaluación para documentar el

rendimiento académico de los estudiantes”. (p. 394)

2.4 EVALUACIÓN

La definición de evaluación se convierte en una tarea compleja dado la gran cantidad de

información que aportan distintos autores con relación a su comprensión. No obstante para el

interés del presente trabajo se abordaran algunos conceptos muy particulares que se despliegan

en el abordaje de la categoría en mención.

Es menester también considerar que el proceso de enseñanza – aprendizaje – está en todo

momento precedido de la evaluación, lo que significa que para adelantar cualquier tipo de acción

33

en pro de la calidad de la educación se hace necesario considerar este proceso que aporta la

información necesaria y suficiente para plantear las mejoras en donde se haga necesario. No

obstante para el interés del presente trabajo se abordarán algunos conceptos:

Para Martínez & Gonzales (2001), “la evaluación es aquella que permite determinar de qué

forma se están alcanzando los objetivos mencionados en los planes y programas de actividades

académicas” (p. 32). De su interpretación saldrán planes de mejora y ajustes al proceso de

enseñanza-aprendizaje en procura de fortalecerlo, esto denota la importancia que tiene la

evaluación como una fuente retroalimentadora.

Por su parte Barbier (1999), profundiza el concepto resaltando las consecuencias y los

criterios que se deben observar al aplicarla, pues manifiesta:

La evaluación es una acción sobre la realidad educativa que tiene consecuencias sobre

ella misma y la sociedad en general; sus resultados afectan a diversos procesos

curriculares y a las personas; y la información obtenida genera consecuencias que van

desde las opiniones, juicios, percepciones, o bien regulan el acceso, ingreso, promoción a

los niveles educativos superiores. (p.17)

Por ello al aplicarla se deben observar y tener en cuenta ciertos criterios éticos

fundamentales, desde su planificación hasta las tomas de decisiones que se derivan de los

resultados obtenidos”.

2.4.1 Evaluación de Programas

Para De Miguel (2000), la evaluación de programas “Es el conjunto de principios, estrategias

y procesos que fundamentan la evaluación de toda acción o conjunto de acciones desarrolladas

de forma sistemática en un determinado contexto con el fin de tomar decisiones pertinentes que

contribuyan a mejorar las estrategias de intervención social” (p. 76). Estas acciones están

presentes en el proyecto educativo institucional (PEI) de la Escuela Naval como una forma de

comprobar el cumplimento del mismo, esto constituye una parte del ciclo educativo, que es

reforzado con la presentación de las pruebas SABER PRO, cuyo resultado se convierte en un

medio eficaz para tomar decisiones que conlleven al perfeccionamiento de todo el proceso.

34

Importante también tener en cuenta el concepto de programa que para Fernández (1999), es

“el conjunto especifico de acciones humanas y recursos materiales diseñados e implementados

organizadamente en una determinada realidad social, con el propósito de resolver algún

problema que atañe a un conjunto de personas” (p. 477), esto considerando que el presente

estudio tiene como objeto establecer las causas asociadas a los resultados en pruebas presentadas

por estudiantes del Programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina.

2.4.1.1 Objetivos de la evaluación de programas

Considerando las necesidades que un programa busca satisfacer, se hace imprescindible

establecer unos objetivos y unas metas a cumplir, entendiéndose que estos deben ser objeto de

una intervención para demostrar que se han o no cumplido, en este sentido Fernández (1996),

sostiene sobre objetivo: “es la especifica descripción de un determinado resultado que se

pretende conseguir porque pone de manifiesto que ha mejorado un estado de necesidad de un

individuo o grupo de individuos” (p. 54).

De la misma manera, Chacón & Torres (1998) precisan como objetivos de una evaluación

de programa los siguientes:

(a) Obtener información pertinente, valida y fiable que actué como soporte para la

emisión de juicios de valor. (b) Estimar los resultados y la eficacia de los programas. (c)

Obtener conocimiento sobre los problemas específicos de la aplicación del programa. (d)

Contribuir a mejorar el programa. (p. 76)

Otro aspecto importante a considerar en relación con la evaluación de programas es la Ley 30

de 1992 (Ley de Educación Superior), que establece: Artículo 27. Los Exámenes de Estado son

pruebas académicas de carácter oficial que tienen por objeto: (a) Comprobar niveles mínimos de

aptitudes y conocimientos. (b) Verificar conocimientos y destrezas para la expedición de títulos a

los egresados de programas cuya aprobación no esté vigente. (c) Expedir certificación sobre

aprobación o desaprobación de cursos que se hayan adelantado en instituciones en disolución

cuya personería jurídica ha sido suspendida o cancelada y (d) Homologar y convalidar títulos de

estudios de Educación Superior realizados en el exterior, cuando sea pertinente a juicio del

Consejo Nacional para la Educación Superior (CESU).

35

En este sentido el Proyecto Educativo Institucional de la ENAP, en su acápite “Seguimiento y

evaluación” considera: La Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla” a través del Proyecto

Educativo Institucional, establece la articulación entre los fines y los objetivos institucionales, la

orientación cotidiana de sus acciones, la pertinencia del proceso educativo en sus diversos

aspectos de insumos, procesos, resultados y contextos, con el propósito de diseñar los respectivos

planes de mejoramiento, para alcanzar y afianzar la cultura de la calidad, reconociendo y

aceptando los resultados de las pruebas de Estado.

Basado en lo expuesto se hace el abordaje del estudio de investigación, con el fin de llegar a

unas conclusiones que se soporten en los referentes teóricos, esto en procura de una mejora en la

calidad de la educación en la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”. Fue necesario

ubicar el tema objeto de la investigación dentro de las diversas teorías existentes de autores o

investigadores que hacen referencia a partes o aspectos que componen el problema de

investigación.

Se efectuó esta revisión de conceptos con el fin de tener una visión propia de las teorías, sobre

las cuales se fundamentan las fases del trabajo investigativo, que permitieran la observación, la

descripción y la explicación en el análisis de las causas asociadas al resultado de las pruebas

SABER PRO presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de

Infantería de Marina de la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, en el año 2013.

36

3. METODOLOGÍA

Considerando los objetivos que se han propuesto, la metodología a seguir se enmarca dentro

de un enfoque de investigación cuantitativo, puesto que necesita recurrir a los datos estadísticos

para hacer inferencia a través de la interpretación de los resultados de las pruebas SABER PRO

en la ENAP, en el año 2013, a partir de un “proceso secuencial y probatorio en donde el orden es

riguroso, cada etapa precede a la que sigue sin poderse brincar o eludir pasos”. (Sampieri, 2010,

p. 4).

3.1 TIPO DE ESTUDIO

Dado el interés de analizar las causas asociadas al resultado de las pruebas SABER PRO en

la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla” y siendo consecuente con la investigación se

tipifica como un estudio de tipo diagnóstico, con técnicas cuantitativas, no experimental y

descriptivo.

La presente investigación examinará y analizará con profundidad la interacción de los factores

que están posiblemente afectando los resultados en las pruebas SABER PRO del grupo de

estudiantes que presentaron las pruebas en el año 2013 en el programa de Ciencias Navales para

Oficiales de Infantería de Marina.

Basado en lo anterior y para concretar el trabajo investigativo, se procedió a abordarse en dos

fases. Esta división se establece teniendo en cuenta que el proceso investigativo considera

momentos diferentes, propósitos y fuentes con características particulares.

La primera fase se concreta a partir de la necesidad de interpretar los resultados de las pruebas

SABER PRO presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de

Infantería de Marina en el año 2013 y conocer el nivel académico de los estudiantes al

momento de presentar las pruebas. En este sentido, se hace un análisis de los resultados de los

programas que imparte la Escuela Naval, para establecer el nivel presentado por el programa de

Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina; así mismo se hace una revisión de

37

carácter diagnóstico a los resultados académicos de los estudiantes del programa que presentaron

estas pruebas.

La segunda fase se propone para identificar los aspectos del régimen interno que afectan el

resultado de las pruebas SABER PRO presentadas por los estudiantes de la Escuela Naval, en

cuanto a determinar a partir de un análisis documental y de la perspectiva de los estudiantes y

docentes, las condiciones que se dan dentro de la organización de actividades, horario de

régimen interno, aplicación de hábitos y técnicas de estudio, y el contexto de estudio académico

en el que se desenvuelven.

3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Las técnicas de recolección y de análisis de los datos correspondieron en primer lugar a la

recopilación documental, que permitió obtener información a partir del análisis de material

propio de la Escuela Naval como los resultados de las pruebas año 2013 y la relación estadística

del resultado al término de los semestres; información que aporta la ENAP, para posteriormente

contrastarlas con la percepción de los actores y con los resultados.

En segundo lugar, la entrevista fue otra técnica aplicada, que permitió conocer la opinión de

los participantes, profundizando en el pensamiento de los entrevistados, dado que esta implica

una relación interpersonal, que permite inferir en las causas que afectan la presentación de las

pruebas SABER PRO.

Cabe anotar que el esquema de entrevista organizado corresponde a una entrevista

estructurada que se desarrolló en cuatro etapas, a saber: La discusión de entrada, en donde el

entrevistador debe esforzarse por separar su juicio a cerca del entrevistado, dando muestra de

espontaneidad y cortesía hacia él. El inicio de la entrevista, en donde la iniciativa será por parte

del entrevistador. El cuerpo de la entrevista, el entrevistador abordará los diversos aspectos del

tema que le interesa. Finalmente el cierre de la entrevista.

De otra parte, la encuesta fue utilizada también como técnica de recolección de información

en el desarrollo de esta investigación, dado que permitió obtener información de forma general

38

sobre las causas que afectan los resultados en las pruebas, su instrumento fue el cuestionario de

opinión que permitió obtener la información buscada, para ello fue necesario hacer el análisis

conceptual, el plan del instrumento, es decir haber repartido las diversas variables en grandes

secciones y haber definido las características de la muestra.

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población considerada en la investigación son los estudiantes que presentaron las pruebas

SABER PRO en el año 2013 del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de

Marina de la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, año desde el cual se exigió por

parte del ministerio al programa la obligatoriedad de ser presentadas. Por su parte la muestra,

corresponde a la totalidad de la población que fueron 23 estudiantes que presentaron las pruebas

SABER PRO y cuyos resultados fueron publicados el 13 de septiembre del mismo año.

39

4. RESULTADOS PRIMERA FASE

La recolección de información necesaria, se obtuvo a partir de una revisión estadística de los

resultados que obtuvieron los estudiantes del programa de Ciencias Navales de IM que

presentaron las pruebas el día 16 de junio de 2013, en donde se denota el bajo rendimiento no

solo frente a los demás programas que ofrece la Escuela Naval, sino también frente a la media

Nacional.

Esto, se evidencia después de hacer un análisis comparativo de los resultados del primer y

segundo semestre entre los programas de Ciencias Navales para Navales, Ciencias Navales para

Infantería de Marina, Ciencias Náuticas, administración marítima, administración, ingeniería

Naval y Oceanografía, que permitió tener una información clara sobre los resultados en cada una

de las competencias evaluadas, que posteriormente fue tenida en cuenta para la estructuración de

los demás instrumentos de búsqueda de información.

En esta misma fase, se expone el nivel académico que tienen los estudiantes al momento de

presentar las pruebas, es decir una representación a partir de las calificaciones de las asignaturas

agrupadas por áreas de formación, evidenciando falencias considerables en algunas de las áreas,

al menos en lo que representa el concepto cuantitativo de la evaluación.

En concreto se buscó información relacionada con los resultados de las pruebas SABER PRO

y el nivel académico desde lo cuantitativo al momento de la presentación de las pruebas, con la

finalidad de identificar dónde se localizan sus falencias académicas, esto a partir de una análisis

documental que permitiera:

- Conocer cuáles son las competencias evaluadas en las pruebas SABER PRO, con menor

rendimiento por parte de los estudiantes del programa.

- Conocer la posición al interior de la Escuela Naval en relación con los resultados de las

pruebas SABER PRO del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de

Marina frente a los demás programas.

- Conocer la posición de los resultados de las pruebas en relación a la media Nacional.

40

- Conocer cuáles son las áreas de formación, con menor rendimiento de los estudiantes a

partir una medición cuantitativa.

- Identificar y establecer las causas asociadas a los resultados de las pruebas SABER PRO.

Los resultados se presentan inicialmente con el análisis estadístico y comparativo hecho a los

resultados de las pruebas SABER PRO de los diferentes programas de la Escuela Naval de

Cadetes en el primer y segundo periodo del año 2013, y en segunda instancia con una relación

del nivel académico al momento de presentar las pruebas. Fue necesario analizar información

propia de la Escuela Naval e información perteneciente al ICFES.

4.1. ANÁLISIS RESULTADO PRUEBAS SABER PRO

De acuerdo con los objetivos planteados en la presente investigación, en cuanto a los

resultados obtenidos por los estudiantes del programa de Ciencias Navales en el mes de junio de

2013, se hizo necesario describir de manera sucinta, en qué consisten y que aspectos evalúa.

4.1.1 Generalidades

La prueba SABER PRO, es un instrumento estandarizado utilizado para la evaluación externa

de la calidad de la educación superior, la cual evalúa dos tipos de competencias, las primeras son

competencias genéricas, que cuentan con componentes de comunicación escrita, lectura crítica,

razonamiento cuantitativo, inglés y competencias ciudadanas, y las segundas competencia

evaluada son de carácter específicas, propias para cada uno de los programas.

En este momento de la investigación se busca analizar los resultados en las pruebas SABER

PRO de los estudiantes de las ENAP en el año 2013, con el fin de comparar el desempeño por

programas en las diferentes competencias, buscando establecer las causas asociadas a sus

resultados.

4.1.2 Definición de las competencias genéricas

- Razonamiento cuantitativo: Evalúa el desempeño relacionado con el uso de lenguaje

cuantitativo y solución de problemas.

41

- Lectura crítica: Evalúa el desempeño asociado a la lectura, pensamiento crítico y

entendimiento interpersonal.

- Inglés: Evalúa la comunicación efectiva en inglés.

- Comunicación escrita: Evalúa la comunicación de ideas por escrito referidas a un tema

dado. Los escritos se calificaban teniendo en cuenta: elaboración de la intención y el

propósito, claridad de la estructura y la organización, manejo del lenguaje y las

convenciones.

- Competencias ciudadana: Evalúa la capacidad de los estudiantes para participar, en su

calidad de ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad.

4.1.3 Método de evaluación de las competencias genéricas

Los resultados de cada competencia son presentados en tres escalas; individual y por grupo de

referencia.

- Individual

Los resultados individuales son presentados en quintiles, el quintil corresponde al grupo

que resulta de dividir en cinco partes el total de los estudiantes del grupo de referencia

que presentó cada módulo. En el quintil I se ubican los estudiantes con los puntajes más

bajos en el módulo y en el quintil V la proporción con los puntajes más altos. Cada quintil

comprende aproximadamente el 20% del total de evaluados en un módulo y en cada

grupo de referencia.

Tabla 1. Quintiles

Quintil Resultado

I Muy Bajo

II Bajo

III Regular

IV Bueno

V Excelente

Fuente: Autor

42

Tabla 2. Puntaje Quintiles

Puntaje Resultado

<9 Muy Bajo

9 – 9,5 Bajo

9,6 – 10,2 Regular

10,3 –

10,6 Bueno

10,7 – 11 Muy Bueno

>11 Excelente

Fuente: Autor

- Grupo de referencia

El grupo de referencia es una agrupación de programas con características similares, que

se utiliza para comparar los resultados en cada módulo. Cada programa hace parte de un

grupo de referencia definido al momento del registro al examen.

N: número de estudiantes que respondieron el módulo en el grupo de referencia.

Promedio: corresponde al promedio de los puntajes de los estudiantes que respondieron el

módulo en el grupo de referencia.

Desviación estándar: es una medida de dispersión de los puntajes de los estudiantes en el

módulo. Expresa la magnitud en la cual la mayoría de los puntajes se aleja, “hacia arriba”

o “hacia abajo”, del promedio en el grupo de referencia.

4.1.4 Presentación de los datos

PERÍODO 2013-1

Fecha de aplicación de la prueba:

16 de junio de 2013

Fecha de publicación de resultados:

13 de septiembre de 2013

43

Tabla 3. Número de evaluados por programa periodo 2013-1

Programa 2013 -1

Ciencias Navales para Oficiales Navales 38

Ciencias Navales para Infantería de Marina 23

Ciencias Náuticas para Oficiales Mercantes 2

Administración Marítima 11

Oceanografía Física 9

Total 82

Fuente: Autor

PERÍODO 2013- 2

Fecha de aplicación de la prueba:

27 de octubre de 2013

Fecha de publicación de resultados:

14 de febrero de 2014

Tabla 4. Número de evaluados por programa periodo 2013-2

Programa 2013 -2

Ciencias Navales para Oficiales Navales 81

Ciencias Navales para Infantería de Marina 34

Ciencias Náuticas para Oficiales Mercantes 15

Administración Marítima 9

Administración 11

Ingeniería Electrónica 9

Ingeniería Naval 13

Total 172

Fuente: Autor

4.1.5 Análisis de resultados por grupo de referencia

Programas: Ciencias Navales para Oficiales Navales, Ciencias Náuticas y Ciencias Navales

para oficiales de Infantería de Marina.

44

Para estos programas los estudiantes que fueron evaluados en el grupo de referencia Ciencias

Militares y Navales son:

Tabla 5. Grupo de referencia Ciencias Militares y Navales.

Programa 2013-1 2013-2

Ciencias Navales para Oficiales Navales 38 81

Ciencias Navales para Infantería de Marina 23 34

Ciencias Náuticas para Oficiales Mercantes 2 15

Grupo de Referencia 749

Fuente: Autor

En las siguientes figuras se presentan los puntajes promedios obtenidos por los estudiantes de

los programas, comparados con el grupo de referencia en cada una de las competencias

evaluadas.

Figura 1. Puntajes promedios

45

Fuente: Autor

Teniendo en cuenta las gráficas anteriores, se observan los siguientes análisis comparando los

resultados con el grupo de referencia de Ciencias Militares y Navales.

- A nivel de competencia de Razonamiento Cuantitativo, el único programa que no supero

el puntaje del grupo de referencia fue Ciencias Navales para oficiales de Infantería de

Marina, en ambos períodos.

- A nivel de competencia de Lectura Crítica, para ambos periodos, los programas de

Ciencias Navales y Marina Mercante obtuvieron buenos resultados comprados con el

grupo de referencia. Ciencias Navales para oficiales de Infantería de Marina no logra

superar la media del grupo de referencia para el segundo periodo.

- A nivel de competencia Ciudadana, Ciencias Navales para Oficiales Navales en el primer

periodo obtuvo resultados por encima de la media Nacional, los demás programas en los

dos periodos evaluados se encuentran por debajo.

46

- Referente a la competencia de Escritura, en ninguno de los programas se observan

puntajes por encima de la media del grupo de referencia.

- Referente a la competencia inglés, los programas evaluados obtuvieron un resultado

superior a la media del grupo de referencia.

En este mismo sentido, a continuación se muestran las tablas de distribución de acuerdo

con los quintiles, en donde se ratifican las consideraciones anteriores:

Tabla 6. Distribución quintiles Ciencias Navales 2013-1

No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados %

Q1 = Nivel mas bajo 6 16% 13 34% 2 5% 3 8% 5 13%

Q2 = Nivel bajo 9 24% 10 26% 5 13% 8 21% 4 11%

Q3 = Nivel regular 9 24% 6 16% 5 13% 8 21% 11 29%

Q4 = Nivel bueno 10 26% 6 16% 9 24% 8 21% 9 24%

Q5 = Nivel excelente 4 11% 3 8% 17 45% 11 29% 9 24%

COMPETENCIAS

CIUDADANA ESCRITURA INGLES LECTURA RAZONAMIENTOESCALA DE CALIFICACIÓN

CIENCIAS NAVALES PARA OFICIALES NAVALES 2013-1

Fuente: Autor

El 70% de evaluados en la competencia ingles se encuentran concentrados en los quintiles

más altos, Q4 y Q5. Se observa una debilidad marcada en la competencia Comunicación Escrita,

demostrada en alto porcentaje de evaluados en los niveles bajos, más del 50% de los evaluados

se encuentra en los niveles Q1 y Q2.

Tabla 7. Distribución quintiles Ciencias Navales 2013-2

No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados %

Q1 = Nivel mas bajo 13 16% 23 28% 14 17% 14 17% 8 10%

Q2 = Nivel bajo 17 21% 12 15% 10 12% 12 15% 11 14%

Q3 = Nivel regular 9 11% 21 26% 14 17% 12 15% 14 17%

Q4 = Nivel bueno 20 25% 15 19% 15 19% 15 19% 19 23%

Q5 = Nivel excelente 22 27% 10 12% 28 35% 28 35% 29 36%

COMPETENCIAS

CIUDADANA ESCRITURA INGLES LECTURA RAZONAMIENTOESCALA DE CALIFICACIÓN

CIENCIAS NAVALES PARA OFICIALES NAVALES 2013-2

Fuente: Autor

Se destaca la competencia razonamiento cuantitativo, en la cual se observa un 56% de los

evaluados en los niveles superiores de la escala, Q4-Q5. De igual forma, se puede observar una

debilidad marcada en la competencia de escritura, representada en el 69% de los puntajes

agrupados entre los niveles más bajos y regular, Q1-Q5.

47

Tabla 8. Distribución quintiles Ciencias Navales IM 2013-1

No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados %

Q1 = Nivel mas bajo 10 43% 7 30% 5 22% 9 39% 5 22%

Q2 = Nivel bajo 4 17% 6 26% 3 13% 1 4% 7 30%

Q3 = Nivel regular 6 26% 4 17% 5 22% 7 30% 8 35%

Q4 = Nivel bueno 1 4% 3 13% 5 22% 5 22% 0 0%

Q5 = Nivel excelente 2 9% 3 13% 5 22% 1 4% 3 13%

CIUDADANA ESCRITURA INGLES LECTURA RAZONAMIENTO

COMPETENCIASESCALA DE CALIFICACIÓN

CIENCIAS NAVALES PARA OFICIALES DE I. M. 2013-1

Fuente: Autor

Las competencias ciudadanas presentan el 60% de los evaluados en los quintiles Q1-Q2,

quintiles bajos en la escala definida. No se observan resultados dispersos en las competencias de

Ingles.

Tabla 9. Distribución quintiles Ciencias Navales IM 2013-2

No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados %

Q1 = Nivel mas bajo 13 38% 12 35% 10 29% 8 24% 7 21%

Q2 = Nivel bajo 4 12% 7 21% 7 21% 9 26% 7 21%

Q3 = Nivel regular 8 24% 10 29% 9 26% 3 9% 11 32%

Q4 = Nivel bueno 3 9% 3 9% 4 12% 5 15% 2 6%

Q5 = Nivel excelente 6 18% 2 6% 4 12% 9 26% 7 21%

COMPETENCIAS

CIUDADANA ESCRITURA INGLES LECTURA RAZONAMIENTOESCALA DE CALIFICACIÓN

CIENCIAS NAVALES PARA OFICIALES DE I. M. 2013-2

Fuente: Autor

Para el segundo periodo, las competencias ciudadanas continúan con tendencia a mantener los

resultados más bajos, el 50% de los evaluados se encuentran los quintiles Q1-Q210

Tabla 10. Distribución quintiles Ciencias Náuticas Mercantes 2013-1

No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados %

Q1 = Nivel mas bajo 0 0% 2 2% 0 0% 0 0% 1 50%

Q2 = Nivel bajo 1 50% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

Q3 = Nivel regular 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

Q4 = Nivel bueno 0 0% 0 0% 1 1% 0 0% 0 0%

Q5 = Nivel excelente 1 50% 0 0% 1 1% 2 100% 1 50%

INGLES LECTURA RAZONAMIENTO

COMPETENCIASESCALA DE CALIFICACIÓN

CIENCIAS NAUTICAS PARA OFICIALES MERCANTES 2013-1

CIUDADANA ESCRITURA

Fuente: Autor

Aunque la muestra no es representativa, se destaca la competencia de lectura, en la cual los 02

evaluados se encuentran en el quintil más alto, Q5.

48

Tabla 11. Distribución quintiles Ciencias Náuticas Mercantes 2013-2

No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados %

Q1 = Nivel mas bajo 0 0% 4 27% 1 7% 1 7% 1 7%

Q2 = Nivel bajo 0 0% 1 7% 2 13% 0 0% 1 7%

Q3 = Nivel regular 4 27% 7 47% 1 7% 1 7% 2 13%

Q4 = Nivel bueno 4 27% 1 7% 6 40% 3 20% 3 20%

Q5 = Nivel excelente 7 47% 2 13% 5 33% 10 67% 8 53%

COMPETENCIAS

CIUDADANA ESCRITURA INGLES LECTURA RAZONAMIENTOESCALA DE CALIFICACIÓN

CIENCIAS NAUTICAS PARA OFICIALES MERCANTES 2013-2

Fuente: Autor

Para la competencia lectura, se mantienen la tendencia del período 1 analizado, donde se

muestra que más del 80% de los evaluados se encuentran en los niveles superiores de las escalas,

Q4-Q5.

En consecuencia se puede establecer que el programa de Ciencias Navales para Oficiales de

IM, promediando los periodos I y II, se encuentra en un 62% en los quintiles Q1 y Q2,

demostrando la necesidad de establecer los factores asociados a estos resultados, objetivo

planteado por la presente investigación.

4.1.6 Análisis de los resultados por promedio ponderado

A continuación se presenta un análisis por competencias para los dos períodos evaluados,

teniendo en cuenta el promedio ponderado de la Escuela Naval y el resultado de cada programa,

con el fin de observar la diferencia porcentual para cada programa.

Figura 2. Resultados competencia ciudadana

Fuente: Autor

Se destacan los resultados de los pregrados de ingenierías, administración marítima y

oceanografía, los cuales están por encima del promedio ponderado de la Escuela. Se observa

49

también un resultado significativo por debajo del promedio ponderado de la ENAP para los

programas de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina, Ciencias Náuticas,

Administración y Ciencias Navales en los dos períodos evaluados.

Figura 3. Resultados competencia escritura

Fuente: Autor

En los dos períodos evaluados, se observa que los tres programas académicos de Ciencias

Navales se encuentran por debajo del promedio. Se destaca los porcentajes por encima de los

programas de Ingeniería, Administración y Oceanografía Física.

Figura 4a. Resultados competencia ingles

Fuente: Autor

50

En la competencia del idioma inglés la mayoría de los programas se encuentra por encima del

promedio ponderado, exceptuando el programa de Ciencias Navales IM y administración, lo que

se puede concluir como una fortaleza el aprendizaje del inglés.

Figura 4b. Resultados competencia lectura critica

Fuente: Autor

Se destaca el resultado de Oceanografía; se observa para los programas de Ciencias Navales

para Oficiales Navales II periodo, Ciencias Navales para Infantería de Marina y administración

obtuvieron resultados por debajo del promedio de la Escuela.

Figura 5. Resultados competencia razonamiento cuantitativo

Fuente: Autor

51

El programa de Ingeniería Naval obtuvo resultados muy por encima del promedio ponderado.

Solo Ciencias Navales para IM, Ciencias Náuticas y Administración no lograron superar el

promedio de la Escuela Naval.

4.1.7 Análisis integral de los datos.

- En cuanto a la comparación entre los programas de Ciencias Navales que fueron

evaluados en el grupo de referencia Ciencias Militares y Navales y los demás programas

de la Escuela Naval, se evidencia una diferencia porcentual negativa considerable en

cada una de las competencias.

- Por su parte el programa de Ciencias Navales para IM, frente a los otros programas

evaluados en su grupo de referencia como son Ciencias Navales y Náuticas, se posiciona

en el último lugar en cada competencia excepto en la competencia de escritura primer

semestre en donde los supera levemente.

- La competencia en inglés es un aspecto relevante en la Escuela Naval de Cadetes

Almirante Padilla; estando por encima de los grupos de referencia y media Nacional.

- Los programas más destacados y con mejores promedios de la Prueba SABER PRO son

los de ingeniería.

- El programa de Ciencias Navales I.M. es el programa con más deficiencia en su promedio

con relación a los otros programas.

- De los programas de Ciencias Navales, el para Oficiales Navales es el que tiene mejor

promedio.

- La competencia de más bajo resultado considerando todos los programas de la Escuela

Naval es la competencia ciudadana, siendo más relevante en los programas de Ciencias

Navales

4.2. NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES

En las páginas siguientes se presenta la información obtenida del procesamiento diagnostico

que arrojo el nivel académico con el cual se presentaron los estudiantes del programa de Ciencias

Navales de IM en el mes de junio de 2013.

52

Este resultado es dado desde el punto de vista cuantitativo, teniendo en cuenta los registros

estadísticos que se maneja al interior de la Escuela Naval, en el software de manejo del sistema

académico (SMA), para esto se procedió a su cuantificación teniendo en cuenta las áreas de

formación que componen el programa académico de Ciencias Navales para Oficiales de

Infantería de Marina.

El contingente tomado como muestra para el presente estudio corresponde al IM88,

conformado por 23 estudiantes, que ingreso a la Escuela Naval de Cadetes en el mes de enero del

año 2010 y que a la fecha de presentación de las pruebas se encontraba terminando el séptimo

semestre de un programa estructurado para ocho semestres.

El diagnostico se construyó teniendo en cuenta el promedio ponderado obtenido por el grupo,

aunque no garantiza un resultado de forma particular, si representa el consolidado del grupo, y

permite inferir sobre las causas asociadas a los resultados de las pruebas SABER PRO.

Cabe anotar que la escala de valor en la calificación que aplica la Escuela Naval es la que

corresponde de 1 a 10.

Tabla 12. Promedio ponderado Primer semestre curso 1.1 IM-88. Primer semestre año 2010

AREA PROMEDIO PONDERADO

SOCIO HUMANISTICA 8.33

FORMACION BASICA 7.15

FORMACION PROFESIONAL 8.92

COMPLEMENTARIA 9.06

Fuente: Autor

Esta información denota un regular comportamiento en el área de Ciencias básicas y un

rendimiento destacable en el área complementaria. Durante este semestre hubo un total de ocho

retiros de la institución por motivos como asuntos personales en un 30%, fala de adaptación al

régimen interno 20% y bajo rendimiento en un 50%.

53

Tabla 13. Promedio ponderado Segundo semestre curso 1.2 IM-88. Segundo semestre año 2010

AREA PROMEDIO PONDERADO

SOCIO HUMANISTICA 8.45

FORMACION BASICA 6.99

FORMACION PROFESIONAL 8.87

COMPLEMENTARIA 9.31

Fuente: Autor

Para este semestre, los resultados estadísticos muestran una tendencia similar al primer

semestre en cuanto a mantener el área profesional y complementaria como las de mejor

rendimiento académico. La deserción estudiantil, en cambio, disminuyo, pues se reportaron dos

retiros por perdida académica del semestre y uno por prescripción médica.

Tabla 14. Promedio ponderado Tercer semestre curso 2.1 IM-88. Primer semestre año 2011

AREA PROMEDIO PONDERADO

SOCIO HUMANISTICA 9.10

FORMACION BASICA 8.56

FORMACION PROFESIONAL 8.36

COMPLEMENTARIA 8.98

Fuente: Autor

Para el tercer semestre el área de formación básica, solo está representada por la asignatura

de Calculo integral obteniendo un promedio ponderado de 8.56, por su parte el área de socio

humanística está conformada por las asignaturas de Inglés y Derecho Constitucional, el área de

mayor representación en este semestre corresponde a la complementaria, dado que en este

semestre se adelantan asignatura prácticas en la sede de la Base de Entrenamiento en la ciudad de

Coveñas.

Tabla 15. Promedio ponderado Cuarto semestre curso 2.2 IM-88. Segundo semestre año 2011

AREA PROMEDIO PONDERADO

SOCIO HUMANISTICA 8.74

FORMACION BASICA 7.10

FORMACION PROFESIONAL 8.88

54

COMPLEMENTARIA N/A

Fuente: Autor

El área complementaria en el cuarto semestre no aplica dado que no se adelantan asignaturas

de esta área. Se denota que el área de formación básica sigue siendo el área de rendimiento

académico más bajo.

Tabla 16. Promedio ponderado Quinto semestre curso 3.1 IM-88. Primer semestre año 2012

AREA PROMEDIO PONDERADO

SOCIO HUMANISTICA 8.65

FORMACION BASICA 9.14

FORMACION PROFESIONAL 9.21

COMPLEMENTARIA 9.07

Fuente: Autor

Para el quinto semestre es de resaltar que el promedio de formación básica se encuentra por

primera vez sobre una calificación ponderada de nueve. Se registró para este semestre el retiro de

la institución de un estudiante por motivos de violación al reglamento disciplinario.

Tabla 17. Promedio ponderado Sexto semestre curso 3.2 IM-88. Segundo semestre año 2012

AREA PROMEDIO PONDERADO

SOCIO HUMANISTICA 8.54

FORMACION BASICA N/A

FORMACION PROFESIONAL 7.88

COMPLEMENTARIA N/A

Fuente: Autor

El programa de Ciencias Navales para Oficiales de IM, adelanta el sexto semestre a bordo del

Buque Escuela ARC Gloria, en donde las áreas de formación básica y complementaria no tienen

representación con asignaturas.

Tabla 18. Promedio ponderado Séptimo semestre curso 4.1 IM-88. Primer semestre año 2013

AREA PROMEDIO PONDERADO

SOCIO HUMANISTICA 8.29

55

FORMACION BASICA N/A

FORMACION PROFESIONAL 8.75

COMPLEMENTARIA 9.23

Fuente: Autor

Los porcentajes de este semestre, indican que el área complementaria es la de mejor

rendimiento, mientras que en la formación básica no se adelantó ninguna asignatura.

4.2.1 Análisis de los resultados

En cuanto al área de formación con mejor desempeño académico por parte de los estudiantes

del contingente IM88 del programa de Ciencias Navales IM, fue el área complementaria, cabe

anotar que esta área está muy relacionada con el área de formación profesional en lo disciplinar

militar puesto que está conformada por los módulos de entrenamiento básico y avanzado y el

módulo de comando de unidades Fluviales.

Por su parte el área de menor rendimiento académico corresponde al área de formación

básica, denotando la dificultad por parte de estos estudiantes en lo relacionado con las

matemáticas, si se considera que esta área esa conformada básicamente por las asignaturas de

cálculo, estadística e informática.

Se conservó una tendencia similar en el desarrollo de todo el programa, posicionando

porcentualmente el área complementaria como la de mejor resultado seguida en su orden por el

área de formación profesional, área socio – humanística y área de formación básica.

En relación con la deserción, se estableció que esta se dio en mayor número en los dos

primeros semestres por diferentes motivos.

Se denota de este análisis, un gran interés por el aspecto disciplinar militar por parte de los

estudiantes, dado que las áreas de mayor rendimiento son la complementaria y profesional,

conformadas por asignaturas cuyos contenidos programáticos se fundamentan en el aspecto

operacional militar.

56

5. DESARROLLO SEGUNDA FASE

En esta segunda fase del trabajo se procedió a la aplicación de los instrumentos de búsqueda

de información tales como el análisis documental, cuestionario de opinión y entrevista, esta

indagación permitió conocer el ambiente que se dinamiza en la Escuela Naval y su relación con

los resultados de las pruebas SABER PRO, esto en cuanto a la organización de actividades,

horario de régimen interno, disposiciones, condiciones de estudio, y aplicación de hábitos y

técnicas de estudio.

En suma se buscó establecer las condiciones del régimen interno y la percepción de los

estudiantes y docentes frente al proceso académico para ser asociados posteriormente con el

resultado de las pruebas SABER PRO que presentan los estudiantes del programa de Ciencias

Navales para Oficiales de Infantería de Marina de la Escuela Naval de Cadetes, aplicando los

instrumentos necesarios que permitieran:

- Identificar y describir los factores del régimen interno que afectan y favorecen el

rendimiento en las pruebas SABER PRO.

- Identificar cuáles son los hábitos y cuáles las técnicas de estudio más aplicadas por los

estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina de

la Escuela Naval de Cadetes.

- Determinar la destreza y eficiencia que tienen los estudiantes al utilizar técnicas de

estudio.

Como uno de los propósitos de esta fase fue describir e identificar el uso y aplicación de los

hábitos y técnicas de estudio de los estudiantes que presentan pruebas de estado para el egreso

del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina se hizo necesario

conocer, los elementos que conforman el régimen interno de la institución, y la posición de los

estudiantes frente a este.

El instrumento utilizado para identificar estos elementos fue el cuestionario de opinión que se

aplicó a los estudiantes del programa que presentaron las pruebas en el año 2013, adicional a lo

57

anterior se le aplicó una entrevista a docentes del programa con el objetivo de tener una visión

diferente de los actores sujetos de la investigación.

Los resultados son presentados exponiendo en primer lugar la información que se obtuvo del

análisis documental, posteriormente el cuestionario, seguido de la entrevista. Fue necesario

efectuar una integración de la información recogida con los instrumentos con el objeto de

confirmar, contrastar o rechazar los indicadores y factores establecidos para asignarles un valor,

precedencia y la ponderación que permita determinar la influencia de cada uno en el rendimiento

de las pruebas SABER PRO.

5.1 ANÁLISIS DOCUMENTAL

Con el fin de obtener información en relación con el contexto y proceso académico de la

Escuela Naval de Cadetes se hizo un análisis documental de la siguiente bibliografía:

- Plan Estratégico del Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas 2007-2019

- Plan Estratégico de Educación Naval 2012-2030

- Proyecto educativo de la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”

- Proyecto Educativo del Programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina

- Reglamento de Régimen Interno

- Responsabilidad Académica del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de

Marina

- Estadística del nivel académico de los estudiantes del programa que presentaron las pruebas

SABER PRO en el año 2013, en los cuales se detalla el rendimiento tanto colectivo como

individual del grupo.

- Disposiciones y normas que rigen el proceso administrativo de la Escuela Naval de Cadetes.

Este análisis fue realizado con los siguientes objetivos:

- Establecer la distribución del horario de clase

- Identificar y describir las condiciones que afectan y favorecen el rendimiento académico

de los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de

Marina de la Escuela Naval

58

- Conocer cuáles son las áreas de conocimiento del programa que tienen relación con las

categorías evaluadas en las Pruebas SABER PRO.

5.1.1 Presentación de los datos

Como se describió anteriormente las competencias que son evaluadas en las Pruebas

presentadas por los estudiantes del Programa son las genéricas, con el fin de poder hacer una

relación que indique el porcentaje de contenidos que aportan a la preparación de los estudiantes

para presentar las pruebas, es conveniente inicialmente presentar las áreas de desempeño que

cubre el programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina:

Tabla 19. Áreas de desempeño Ciencias Navales IM

AREA SOCIO HUMANISTICA

COMPONENTE ASIGNATURA

Liderazgo e Idioma Extranjero

Fundamentos de Liderazgo

Liderazgo Táctico y Operacional

Técnicas de Expresión Oral-Escrita

Ingles por Niveles (x8)

Psicología general y social

Derecho e Historia

Derecho Constitucional

Derecho Penal Militar

Procedimientos Judiciales

D.H. y D.I.H.

Derecho del Mar y Fluvial

Historia Naval

Ética Ética Básica

Ética Profesional

Metodología del Estudio e Investigación

Métodos de Estudio

Epistemología

Investigación Formativa

59

AREA DE FORMACION BASICA

COMPONENTE ASIGNATURA

Ciencias Básicas

Fundamentos de Matemáticas

Calculo Diferencial

Calculo Integral

Informática

Estadística

AREA DE FORMACION PROFESIONAL

COMPONENTE ASIGNATURA

Reglamentos y Doctrinas Procedimientos Disciplinarios y

Administrativos.

Armamento Armamento IM I

Armamento IM II

Operaciones

Orientación Naval

Marinería

Comunicaciones IM

Operaciones Fluviales

Navegación Costera

Maniobras

Meteorología

Operaciones Anfibias

Táctica

Táctica Básica

Táctica Irregular

Táctica Regular

Instrucción Individual de Combate.

Lectura de Cartas

Ingeniería de Campaña

Pelotón de Fusileros

Plana Mayor

Inteligencia básica, contrainteligencia y

60

seguridad militar

Acción Integral

Ideología porque Luchamos

Lecciones Aprendidas

Administración de Riesgos

Ingeniería Naval

Control de Averías

Principios de Mantenimiento

Fundamento de Motores

Administración

Principios de Contabilidad

Logística General

Régimen Fiscal y control Interno.

AREA COMPLEMENTARIA

COMPONENTE ASIGNATURA

Mando Fase de mando

Táctico

Modulo entrenamiento básico

Modulo entrenamiento avanzado

Comando Unidades Fluviales

Fuente: Autor

En el siguiente grafico porcentual comparativo se muestran las áreas de conocimiento

considerando la totalidad de créditos académicos del programa de Ciencias Navales para

Oficiales de Infantería de Marina que corresponde a 126.

Figura 6. Distribución por áreas de conocimiento

Fuente: Autor

61

Ahora bien, a continuación se relacionan las asignaturas que de acuerdo a sus contenidos

programáticos aportan al fortalecimiento de dichas competencias, expresando una comparación

porcentual frente a la totalidad de contenidos del programa de Ciencias Navales para Oficiales de

Infantería de Marina.

Tabla 20. Asignaturas Razonamiento Cuantitativo

COMPETENCIA ÁREA ASIGNATURA

RAZONAMIENTO

CUANTITATIVO

FORMACION BASICA Fundamentos de

Matemáticas

Calculo Diferencial

Calculo Integral

Informática

Estadística

FORMACION

PROFESIONAL

Control de Averías

Principios de

Mantenimiento

Fundamento de Motores

Principios de Contabilidad

Logística General

Régimen Fiscal y control

Interno.

Fuente: Autor

Figura 7. Asignaturas Razonamiento Cuantitativo

Fuente: Autor

62

Tabla 21. Asignaturas Lectura Crítica

COMPETENCIA ÁREA ASIGNATURA

LECTURA CRÍTICA

SOCIO HUMANISTICA

Fundamentos de Liderazgo

Liderazgo Táctico y

Operacional

Técnicas de Expresión

Oral-Escrita

Psicología general y social

Derecho Constitucional

Derecho Penal Militar

Procedimientos Judiciales

D.H. y D.I.H.

Derecho del Mar y Fluvial

Historia Naval

Ética Básica

Ética Profesional

Métodos de Estudio

Epistemología

Investigación Formativa

FORMACION

PROFESIONAL

Lecciones Aprendidas

Ideología porque

Luchamos

Administración de Riesgos

Inteligencia básica,

contrainteligencia y

seguridad militar

Fuente: Autor

63

Figura 8. Asignaturas Lectura Crítica

Fuente: Autor

Tabla 22. Asignaturas Ingles

COMPETENCIA ÁREA ASIGNATURA

Inglés SOCIO HUMANISTICA Ingles por Niveles (x8)

Figura 9. Asignaturas Ingles

Fuente: Autor

Tabla 23. Asignaturas Comunicación Escrita

COMPETENCIA ÁREA ASIGNATURA

COMUNICACIÓN SOCIO HUMANISTICA Fundamentos de Liderazgo

64

ESCRITA Liderazgo Táctico y

Operacional

Técnicas de Expresión

Oral-Escrita

Psicología general y social

Derecho Constitucional

Derecho Penal Militar

Procedimientos Judiciales

D.H. y D.I.H.

Derecho del Mar y Fluvial

Historia Naval

Ética Básica

Ética Profesional

Métodos de Estudio

Epistemología

Investigación Formativa

FORMACION

PROFESIONAL

Procedimientos

Disciplinarios y

Administrativos.

Comunicaciones IM

Inteligencia básica,

contrainteligencia y

seguridad militar

Acción Integral

Ideología porque

Luchamos

Lecciones Aprendidas

Administración de Riesgos

Logística General

Régimen Fiscal y control

65

Interno.

Plana Mayor

Operaciones anfibias

Operaciones fluviales

FORMACION BASICA Informática

Fuente: Autor

Figura 10. Asignaturas Comunicación Escrita

Fuente: Autor

Tabla 24. Asignaturas Competencias Ciudadana

COMPETENCIA ÁREA ASIGNATURA

COMPETENCIAS

CIUDADANA

SOCIO HUMANISTICA Fundamentos de Liderazgo

Liderazgo Táctico y

Operacional

Psicología general y social

Derecho Constitucional

Derecho Penal Militar

Procedimientos Judiciales

D.H. y D.I.H.

Derecho del Mar y Fluvial

Ética Básica

Ética Profesional

FORMACION

PROFESIONAL

Acción Integral

Administración de Riesgos

Fuente: Autor

66

Figura 11. Asignaturas Competencias Ciudadana

Fuente: Autor

5.1.2 Análisis de los resultados del análisis documental

Dada la revisión a los documentos que involucran el currículo del programa, se pudo

constatar que la formación académica en la Escuela Naval de Cadetes, se desarrolla

principalmente en las horas de la mañana, aunque existen espacios para estudio independiente

después de las actividades de tipo físico-militar que se adelantan desde las dos hasta las cinco de

la tarde.

La actividad física de los estudiantes comienza desde las cuatro y treinta de la mañana con

ejercicios por espacio de 45 minutos, seguidos del desayuno y paso a las aulas a las seis y

cincuenta de la mañana. Existe dentro del régimen interno de la Escuela Naval, unos espacios

denominados horas de estudio, que se encuentran en las horas de la mañana repartidas dentro del

horario de clase y en las horas de la noche desde las siete hasta las 9 pm. Lo anterior significa

una gran carga de actividad física, constituyendo un factor que propende al cansancio y

sobrecarga de trabajo.

Salvo en asignaturas muy particulares como las de formación Básica, no se evidencia en la

Escuela Naval un plan de asesorías independientes a las que ejecuta el docente en el aula, que le

permitan al estudiante aclarar o profundizar en temas específicos; esto significa que las acciones

67

de los docentes en este sentido dependen de la iniciativa propia. En cuanto a la distribución por

áreas de conocimiento, se evidencio que esta corresponde en gran medida a asignaturas que

fortalecen la formación disciplinar del egresado del programa de Ciencias Navales para Oficiales

de Infantería de Marina de la Escuela Naval, dado que el porcentaje es de un 44% del total de las

asignaturas.

En una segunda instancia el programa esta soportado por el área socio-humanística, mientras

que el área complementaria que también está relacionada con la disciplina propia del ser militar

tiene un porcentaje del 16% convirtiéndose en la tercera área con mayor influencia. En

consecuencia se pudo constatar que el programa en suma tiene un 60% de contenido específico

en el tema disciplinar, que entre otras no aporta en buena medida, si se considera la relación

expresada en los cuadros anteriores, al fortalecimiento de las competencias genéricas con las

cuales son evaluados los estudiantes en las pruebas SABER PRO.

Las competencias de Ingles y competencia ciudadana son las que menos aporte de los

contenidos del programa tienen, contando solamente con un 6% y un 13% respectivamente, por

su parte la que mayor aporte recibe es comunicación escrita con un 33%.

5.2. CUESTIONARIO DE OPINIÓN

Coherente con los objetivos propuestos dentro de esta fase de la investigación, que consisten

entre otros en evaluar los hábitos y técnicas de estudio y las circunstancias del régimen interno,

se procedió al diseño de un cuestionario que evidencie luego de ser aplicado a los estudiantes del

programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina que presentaron las

pruebas SABER PRO en el año 2013, las situaciones más relevantes que influyen en los

resultados de dichas pruebas.

En consideración con la propuesta metodológica del presente trabajo investigativo, el

cuestionario utilizado asume aspectos tanto cualitativos como cuantitativos, convirtiéndose en la

herramienta más indicada para obtener la información de manera oportuna y veraz.

68

Por consiguiente este instrumento se diseñó con el propósito de conocer las distintas

opiniones de los estudiantes acerca de los factores que podrían estar asociados a los resultados de

las pruebas SABER PRO, se estableció con el menor número de preguntas posibles pero con el

cuidado de abordar de manera suficiente cada uno de los factores sometidos a la investigación

como son el régimen interno y las técnicas y hábitos de estudio, que luego fueron asociados a los

resultados obtenidos en las pruebas.

Por lo anterior el cuestionario de opinión está estructurado en tres secciones, cada una de

acuerdo a la categoría o factor objeto de intervención en la investigación, quedando conformado

por 40 preguntas, de las cuales 36 son preguntas cerradas y 4 preguntas abiertas, como sigue:

Hábitos de estudio 9 preguntas

Espacio y ambiente de estudio: 6 preguntas

Destreza para administrar el tiempo disponible y planificar las sesiones de estudio: 7 preguntas

Aplicación de técnicas de estudio: 12 preguntas

Régimen interno: 9 preguntas.

En la primera sesión se busca conocer la rutina que se ejecuta al momento de estudiar, en la

segunda, indagar sobre la influencia de las disposiciones, regulaciones y horarios de estudio en el

régimen interno y una tercera sesión para conocer la opinión de los participantes de manera

abierta.

Teniendo en cuenta lo anterior, la distribución del cuestionario quedo establecida de la

siguiente forma:

Categoría Hábitos de estudio, cuyo objetivo es identificar los hábitos y técnicas de estudio

que poseen los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de

Marina de la Escuela Naval y la relación que existe con los resultados de las Pruebas SABER

PRO. Los hábitos de estudio se evaluaron en las preguntas 1,27,28 y 30 para identificar los

comportamientos rutinarios teniendo en cuenta el horario, las preguntas 2,3,37,38 y 39 para

determinar la relación entre los hábitos de estudio y el resultado en las pruebas.

69

En lo referente a al espacio y ambiente de estudio, la preguntas 4,5 y 8 pretenden determinar

el grado de conformidad que tienen los estudiantes en los sitios donde estudian y para medir la

capacidad que tienen para organizar esos espacios se aplicaron las preguntas 6,7 y 9.

Por otra parte las destrezas para administrar el tiempo y organizar sus sesiones de estudio fue

abordado por las preguntas 10,11 y 12 las cuales evaluaron básicamente la planificación; en la

cantidad de horas empleadas en estudio se utilizó la pregunta 28, mientras que la pregunta 13

determino las actividades que más hacen en las horas libres, finalmente en este ítem las

preguntas 14 y 15 midieron la capacidad de priorizar frente a las actividades de estudio.

En lo que tiene que ver con la aplicación de las técnicas de estudio, lo primero fue identificar

el grado de conocimiento y aplicación que se midió con la pregunta 16, la pregunta 29 consulto

sobre la frecuencia de uso de técnicas de estudio; igualmente para identificar las destrezas en

utilizar ciertas técnicas de estudio, su elaboración, su ejercitación, su interpretación y la

formulación de conclusiones, se formularon las preguntas 17,18, 19, 20, 21, 22, 23,24, 25 y 26.

Categoría Régimen interno, para este apartado se formularon cuestionamientos cuyo fin es

determinar las disposiciones del régimen interno que afectan el resultado de las pruebas, pero

también inferir sobre la actitud de los estudiantes frente a la responsabilidad de estudiar y la

utilización del tiempo para ello.

Fue necesario formular los cuestionamientos 31, 34, 37 y 40 para establecer la relación que

existe entre las condiciones del régimen, la conformidad de los estudiantes y el resultado de las

pruebas SABER PRO, por su parte el nivel de conformidad del estudiante en lo relacionado con

disponibilidad, cantidad de tiempo, ambiente de estudio, interferencias, concentración para

estudiar fue cuestionado con las preguntas 32 y 35.

Las preguntas 33 y 36 permitieron establecer si la conducta y voluntad de los estudiantes

hacia el estudio esta influencias por el régimen interno de la Escuela Naval. En la pregunta 38 se

buscó establecer el grado de incidencia que tiene en los resultados de las pruebas la motivación

intrínseca de los estudiantes.

70

5.2.1 Validación del Instrumento

Con el propósito de validar el cuestionario de opinión como una de las herramientas

confiables para establecer las causas asociadas a los resultados de las pruebas SABER PRO

presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de

Marina de la Escuela Naval de Cadetes, se procedió a un juicio de expertos conformado por tres

docentes del programa, quienes fueron consultados sobre aspectos como: tipo de preguntas,

coherencia con los objetivos de la investigación y las variables propuestas.

En una primera sesión, previa revisión individual por cada docente, del borrador del

cuestionario, surge la iniciativa por parte del docente del área de formación básica,

específicamente la asignatura de estadística, de utilizar el cuestionario denominado apreciación

de hábitos de estudio, del Doctor Cooper Weismann (2011), teniendo como consideración que se

ajusta a los requerimientos de la presente investigación.

Por lo anterior y en consenso entre los expertos, entre los que se encuentra un docente del

área de formación socio-humanística, quien después de revisar detenidamente la propuesta

anterior da su concepto de pertinencia con el cuestionario y el docente del área profesional del

programa quien también manifiesta su conformidad, se procede entonces a la revisión del

instrumento.

Las observaciones hechas por los expertos se relacionan a continuación: (a) Se debe ajustar el

objetivo del cuestionario de opinión al objetivo específico del trabajo de investigación, (b) se

debe de igual manera, hacer una prueba previa con una muestra mínima, con el fin de determinar

y garantizar posteriormente el tiempo necesario a los encuestados, (c) se debe dar a conocer el

cuestionario a los docentes del programa, con el fin de conocer sus opiniones o aportes, (d) se

debe incluir cuestionamientos que establezcan la importancia de la motivación frente a la prueba.

Bajo las consideraciones anteriores y haciendo los ajustes al cuestionario de opinión, se

procedió a aplicarlo a 5 estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de

Infantería de Marina que presentaron las pruebas el 16 de junio de 2013, quienes fueron

seleccionados aleatoriamente, los resultados evidenciaron la claridad, coherencia y confiabilidad

71

del instrumento, dado que no se presentó ningún inconveniente durante el diligenciamiento del

mismo, ni hubo observaciones por parte de los estudiantes frente al documento.

5.2.2 Aplicación del Instrumento

Teniendo en cuenta el tiempo necesario para el diligenciamiento del cuestionario por parte de

los encuestados se procedió a su aplicación a un total de 23 estudiantes del programa de Ciencias

Navales de Infantería de Marina que presentaron la prueba SABER PRO en el mes de junio del

año 2013.

5.2.3 Presentación de los datos

A continuación se presentan los datos obtenidos de la aplicación del cuestionario de opinión,

diligenciado por los estudiantes que presentaron las pruebas SABER PRO en el primer semestre

del año 2013.

Los datos son presentados en el orden de factores que enmarcan el presente proceso de

investigación como son los hábitos y técnicas de estudio y el régimen interno en cuanto a su

relación con el resultado de las pruebas SABER PRO, en procura de establecer las causas

asociadas a dichos resultados.

Inicialmente se presentará la categoría, el factor, los indicadores, las preguntas relacionadas

con el indicador y la representación gráfica de los resultados.

Categoría: Hábitos y técnicas de Estudio

Factor: Hábitos de Estudio.

Indicador: Disposición de estudio en horario disponible

Preguntas: 1,27,28,30

1. Siempre desarrollo las evaluaciones muy preparado.

72

Tabla 25. Resultados pregunta 1

Fuente: Autor

Figura 12. Resultados pregunta 1

Fuente: Autor

27. Indique el lugar donde Usted estudia frecuentemente (marque hasta dos opciones

colocando un numero 1 al lado de la primera opción y un numero 2 para la segunda)

a. En el camarote

b. En el aula de clase

c. En la biblioteca

d. En el aula de informática

e. En el comedor

Tabla 26. Resultados pregunta 27

Ítems Cantidad Porcentaje

A y B 8 35%

B y C 9 39%

C y A 1 4%

Solo B 3 13%

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 2 9%

P.A 18 78%

P.D 2 9%

T.D 1 4%

73

Solo C 1 4%

Solo E 1 4%

Fuente: Autor

Figura 13. Resultados pregunta 27

Fuente: Autor

28. Indique las horas de promedio que dedica Usted a estudiar al día (marque solo una)

a. 04 y mas

b. 03-04 horas

c. 02-03 horas

d. 01-02 horas

e. 00-01 hora

Tabla 27. Resultados pregunta 28

Ítems Cantidad Porcentaje

A 3 13%

B 5 22%

C 5 22%

D 8 35%

E 2 9%

Fuente: Autor

74

Figura 14. Resultados pregunta 28

Fuente: Autor

30. ¿En qué momento del día estudiaría Usted si tuviera la opción de elegir?

a. Entre las 05:30 – 07:00 horas

b. Entre las 07:00 – 09:00 horas

c. Entre las 15:00 - 18:00 horas

d. Entre las 19:00 – 22:00 horas

e. Después de 22 horas en adelante

Tabla 28. Resultados pregunta 30

Ítems Cantidad Porcentaje

A 1 4%

B 10 43%

C 8 35%

D 4 17%

E 0 0%

Fuente: Autor

Figura 15. Resultados pregunta 30

Fuente: Autor

75

Indicador: relación de los hábitos con el rendimiento en las pruebas SABER PRO

Preguntas: 2,3, 37, 38 y 39

2. Creo que obtendría mejores calificaciones si adoptase otro modo de abordar el estudio

Tabla 29. Resultados pregunta 2

Fuente: Autor

Figura 16. Resultados pregunta 2

Fuente: Autor

3. Creo que si recibiera capacitación sobre otros hábitos y técnicas de estudio mejoraría mi

rendimiento académico.

Tabla 30. Resultados pregunta 3

Fuente: Autor

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 17 74%

P.A 4 17%

P.D 2 9%

T.D 0 0%

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 13 57

P.A 8 35%

P.D 2 9%

T.D 0 0%

76

Figura 17. Resultados pregunta 3

Fuente: Autor

37. A su juicio. ¿Cuáles de los siguientes factores es el que más influye en el resultado de las

pruebas SABER PRO que presentan los estudiantes de la Escuela Naval, el

régimen interno o los hábitos y técnicas de estudio?

Tabla 31. Resultados pregunta 37

Fuente: Autor

Figura 18. Resultados pregunta 37

Fuente: Autor

Ítems Cantidad Porcentaje

Régimen Interno 13 57%

Hábitos de Estudio 10 43%

77

38. Considera Usted que el hecho de no tener una exigencia en la calificación de la Pruebas

SABER PRO (no se requiere una calificación mínima para aprobar o desaprobar), esto influya en

la motivación y esfuerzo por obtener un buen resultado?. Explique.

Tabla 32. Resultados pregunta 38

Fuente: Autor

Figura 19. Resultados pregunta 38

Fuente: Autor

39. Estima Usted que existe un relación entre los hábitos de estudio y el resultado en las pruebas

SABER PRO?

Tabla 33. Resultados pregunta 39

Fuente: Autor

Ítems Cantidad Porcentaje

SI. 17 74%

NO. 6 26%

Ítems Cantidad Porcentaje

SI. 16 70%

NO. 7 30%

78

Figura 20. Resultados pregunta 39

Fuente: Autor

Factor: Espacio y ambiente de estudio

Indicador: grado de conformidad que tienen los estudiantes en los sitios donde estudian

Preguntas: 4,5 y 8

4. El lugar físico donde estudio normalmente está bien equipado en cuanto a medios,

permitiéndome desarrollar cualquier tipo de trabajo con comodidad.

Tabla 34. Resultados pregunta 4

Fuente: Autor

Figura 21. Resultados pregunta 4

Fuente: Autor

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 6 26%

P.A 3 13%

P.D 11 48%

T.D 3 13%

79

5. El lugar en el cual estudio frecuentemente es amplio y me permite utilizar todo el material de

trabajo que necesito para estudiar: libros, archivadores, mapas, cuaderno y computador portátil.

Tabla 35. Resultados pregunta 5

Fuente: Autor

Figura 22. Resultados pregunta 5

Fuente: Autor

8. El lugar físico donde estudio normalmente ofrece condiciones de silencio y privacidad:

Tabla 36. Resultados pregunta 8

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 3 13%

P.A 12 52%

P.D 5 22%

T.D 3 13%

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 7 30%

P.A 8 35%

80

Fuente: Autor

Figura 23. Resultados pregunta 8

Fuente: Autor

Indicador: capacidad que tienen para organizar los espacios donde estudian

Preguntas: 6,7 y 9.

6. Siempre organizo el lugar de estudio antes de iniciar mi trabajo:

Tabla 37. Resultados pregunta 6

Fuente: Autor

P.D 7 30%

T.D 1 4%

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 5 22%

P.A 16 70%

P.D 2 9%

T.D 0 0%

81

Figura 24. Resultados pregunta 6

Fuente: Autor

7. En el lugar que utilizo para estudiar frecuentemente, siempre preparo mis elementos de

estudio antes de iniciar mi trabajo:

Tabla 38. Resultados pregunta 7

Fuente: Autor

Figura 25. Resultados pregunta 7

Fuente: Autor

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 7 30%

P.A 14 61%

P.D 2 9%

T.D 0 0%

82

9. Considerando el lugar en el cual estudio frecuentemente, estimo que utilizo y aprovecho en

buena forma los elementos que este dispone:

Tabla 39. Resultados pregunta 9

Fuente: Autor

Figura 26. Resultados pregunta 9

Fuente: Autor

Factor: Destrezas para administrar el tiempo disponible y organizar sesiones de estudio

Indicador: Planificación del tiempo para estudiar

Preguntas: 10,11 y 12

10. Siempre utilizo algún método para organizar mis actividades diarias:

Tabla 40. Resultados pregunta 10

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 7 17%

P.A 14 70%

P.D 2 13%

T.D 0 0%

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 2 9%

P.A 18 78%

P.D 3 13%

83

Fuente: Autor

Figura 27. Resultados pregunta 10

Fuente: Autor

11. Cuando estudio organizo y distribuyo en forma adecuada el tiempo disponible, alternando

horas de descanso y de estudio

Tabla 41. Resultados pregunta 11

Fuente: Autor

Figura 28. Resultados pregunta 11

Fuente: Autor

T.D 0 0%

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 5 22%

P.A 13 57%

P.D 4 17%

T.D 1 4%

84

12. Cuando estudio, elaboro previamente un calendario que permite organizar la sesión de

trabajo

Tabla 42. Resultados pregunta 12

Fuente: Autor

Figura 29. Resultados pregunta 12

Fuente: Autor

Indicador: cantidad de horas empleadas en estudio diario

Preguntas: 28

28. Indique las horas de promedio que dedica Usted a estudiar al día (marque solo una)

a. 04 y mas

b. 03-04 horas

c. 02-03 horas

d. 01-02 horas

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 3 13%

P.A 12 52%

P.D 5 22%

T.D 3 13%

85

e. 00-01 hora

Tabla 43. Resultados pregunta 28

Ítems Cantidad Porcentaje

A 3 13%

B 5 22%

C 5 22%

D 8 35%

E 2 9%

Fuente: Autor

Figura 30. Resultados pregunta 28

Fuente: Autor

Indicador: actividades que más hacen en las horas libres

Preguntas: 13

13. Siempre estudio en las horas de libre disposición del estudiante

Tabla 44. Resultados pregunta 13

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 4 17%

P.A 10 43%

86

Fuente: Autor

Figura 31. Resultados pregunta 13

Fuente: Autor

Indicador: Capacidad de priorizar frente a las actividades de estudio.

Preguntas: 14 y 15

14. Cuando estudio, siempre priorizo los temas por estudiar de manera que me permitan

organizar la sesión de estudio

Tabla 45. Resultados pregunta 14

Fuente: Autor

P.D 8 35%

T.D 1 4%

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 3 13%

P.A 16 70%

P.D 4 17%

T.D 0 0%

87

Figura 32. Resultados pregunta 14

Fuente: Autor

15. En épocas de evaluaciones semestrales y exámenes, normalmente estudio más tiempo que en

los periodos normales

Tabla 46. Resultados pregunta 15

Fuente: Autor Figura 33. Resultados pregunta 15

Fuente: Autor

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 8 35%

P.A 12 50%

P.D 3 13%

T.D 3 0%

88

Factor: Aplicación de técnicas de estudio

Indicador: grado de conocimiento y aplicación de técnicas de estudio

Preguntas: 16

16. Estimo que las técnicas de estudio que utilizo son las más eficientes y me permiten obtener

buenos resultados académicos:

Tabla 47. Resultados pregunta 16

Fuente: Autor

Figura 34. Resultados pregunta 16

Fuente: Autor

Indicador: frecuencia de uso de técnicas de estudio

Preguntas: 29

29. De entre las técnicas de estudio mencionadas, señale las tres que más utiliza (marque al lado

de la letra el orden de prioridad de la más a la menos utilizada)

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 2 9%

P.A 15 65%

P.D 6 26%

T.D 0 0%

89

a. Lectura comprensiva

b. Estudio comprensivo y reflexivo

c. Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales y esquemas

d. Ejercitación para resolver problemas

e. Memorización y repetición de contenidos

Tabla 48. Resultados pregunta 29

Ítems Cantidad Porcentaje

A,B y C 2 9%

A, B y D 0 0%

A,D y E 2 9%

B,C y D 1 4%

B,D y E 2 9%

A,C y E 6 26%

C,D y E 1 4%

A,B y E 1 4%

Solo A 0 0%

Solo B 3 13%

Solo C 3 13%

Solo D 1 4%

Solo E 1 4%

Fuente: Autor

Figura 35. Resultados pregunta 29

Fuente: Autor

90

Indicador: Destreza para efectuar lectura comprensiva

Preguntas: 17, 18,19

17. En cuanto a la lectura, creo que tengo una habilidad lectora adecuadamente desarrollada que

me permite comprender los textos que debo estudiar

Tabla 49. Resultados pregunta 17

Fuente: Autor

Figura 36. Resultados pregunta 17

Fuente: Autor

18. Cuando leo un texto, siempre utilizo algún método para distinguir las ideas principales y

secundarias

Tabla 50. Resultados pregunta 18

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 1 4%

P.A 17 74%

P.D 4 17%

T.D 1 4%

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 2 9%

91

Fuente: Autor

Figura 37. Resultados pregunta 18

Fuente: Autor

19. Cuando leo un texto, siempre utilizo un método o recurso complementario para profundizar

su contenido (diccionario, manual o reglamento)

Tabla 51. Resultados pregunta 19

Fuente: Autor

P.A 16 70%

P.D 3 13%

T.D 2 9%

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 3 13%

P.A 13 57%

P.D 5 22%

T.D 2 9%

92

Figura 38. Resultados pregunta 19

Fuente: Autor

Indicador: Destreza para la elaboración de resúmenes, mapas conceptuales y esquemas

Preguntas: 20, 21

20. Tengo habilidades para elaborar resúmenes de los contenidos que me corresponde estudiar

Tabla 52. Resultados pregunta 20

Fuente: Autor

Figura 39. Resultados pregunta 20

Fuente: Autor

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 4 17%

P.A 15 65%

P.D 3 13%

T.D 1 4%

93

21. Cuando estudio, siempre registro las ideas principales y palabras claves de un contenido y

luego las grafico en un esquema

Tabla 53. Resultados pregunta 21

Fuente: Autor

Figura 40. Resultados pregunta 21

Fuente: Autor

Indicador: Destreza para ejercitar y resolver problemas

Preguntas: 22

22. En aquellas asignaturas que lo requieren, siempre ejército y practico procedimientos para

resolver problemas.

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 2 9%

P.A 13 57%

P.D 7 30%

T.D 1 4%

94

Tabla 54. Resultados pregunta 22

Fuente: Autor

Figura 41. Resultados pregunta 22

Fuente: Autor

Indicador: destrezas para la memorización y repetición de contenidos

Preguntas: 23,24

23. Cuando estudio, siempre memorizo los contenidos después de comprender su significado

Tabla 55. Resultados pregunta 23

Fuente: Autor

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 2 9%

P.A 17 74%

P.D 4 17%

T.D 0 0%

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 5 22%

P.A 13 57%

P.D 5 22%

T.D 0 0%

95

Figura 42. Resultados pregunta 23

Fuente: Autor

24. Siempre repaso lo estudiado hasta dominarlo

Tabla 56. Resultados pregunta 24

Fuente: Autor

Figura 43. Resultados pregunta 24

Fuente: Autor

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 5 22%

P.A 15 65%

P.D 3 13%

T.D 0 0%

96

Indicador: Destreza para la interpretación de los contenidos aprendidos

Preguntas: 25

25. Al finalizar una sesión de estudio, siempre asigno un significado y emito un juicio personal

respecto a los contenidos estudiados (interpretación y valoración)

Tabla 57. Resultados pregunta 25

Fuente: Autor

Figura 44. Resultados pregunta 25

Fuente: Autor

Indicador: Destreza para formular conclusiones

Preguntas: 26

26. Al finalizar una sesión de estudio, siempre formulo conclusiones respecto a los contenidos

estudiados

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 2 9%

P.A 16 70%

P.D 4 19%

T.D 1 4%

97

Tabla 58. Resultados pregunta 26

Fuente: Autor

Figura 45. Resultados pregunta 26

Fuente: Autor

Categoría: Régimen Interno

Indicador: relación que existe entre las condiciones del régimen y la conformidad de los

estudiantes

Preguntas: 31

31. Considerando el horario de régimen interno en cuanto a las horas de estudio, prefiero estudiar

de noche después de retirada

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 5 22%

P.A 13 57%

P.D 4 17%

T.D 1 4

98

Tabla 59. Resultados pregunta 31

Fuente: Autor

Figura 46. Resultados pregunta 31

Fuente: Autor

Indicador: conformidad del estudiante en lo relacionado con disponibilidad y cantidad de tiempo

para estudiar

Preguntas: 32

32. Considero como muy buenas las condiciones ambientales para el estudio en cuanto a horarios

y organización

Tabla 60. Resultados pregunta 32

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 7 30%

P.A 6 26%

P.D 4 17%

T.D 6 26%

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 1 4%

P.A 9 39%

99

Fuente: Autor

Figura 47. Resultados pregunta 32

Fuente: Autor

Indicador: conformidad del estudiante en lo relacionado con el ambiente de estudio:

interferencias y concentración

Preguntas: 35

35. Cuáles de los siguientes factores del régimen interno de la Escuela Naval, considera Usted

que estarían influyendo en los resultados de las pruebas SABER PRO (marque hasta tres,

priorice indicando número del 1 al 3)

a. Cantidad horas de estudio insuficientes

b. Horario de estudio en horas inadecuadas

c. Horario de clases muy extenso y agotador

d. Cansancio de los estudiantes por las diversas actividades diarias que realiza

e. Horario restrictivo para uso de la biblioteca

Tabla 61. Resultados pregunta 35

Ítems Cantidad Porcentaje

A,B y C 0 0%

P.D 10 43%

T.D 3 13%

100

A, B y D 3 13%

A,D y E 1 4%

B,C y D 5 22%

B,D y E 0 0%

A,C y E 0 0%

C,D y E 2 9%

A,B y E 0 0%

Solo A 0 0%

Solo B 1 4%

Solo C 2 9%

Solo D 7 30%

Solo E 2 9%

Fuente: Autor

Figura 48. Resultados pregunta 35

Fuente: Autor

Indicador: la conducta de los estudiantes hacia el estudio esta influencias por las actividades

internas

Preguntas: 33

101

33. Considerando las actividades diarias de régimen interno, frecuentemente me siento cansado

cuando tengo que estudiar.

Tabla 62. Resultados pregunta 33

Fuente: Autor

Figura 49. Resultados pregunta 33

Fuente: Autor

Indicador: la conducta y voluntad de los estudiantes hacia el estudio esta influencias por el

régimen interno

Preguntas: 36

36. ¿Cuáles de los siguientes factores estima Usted que influyen negativamente en disponer de

un ambiente de estudio adecuado? (marque hasta tres, priorice indicando números del 1 a 3)

a. Interrupciones del estudio por parte de los mandos

b. Restricciones de régimen que impiden estudiar cuando el estudiante lo requiere

c. Los lugares de estudio disponibles son inadecuados

Ítems Cantidad Porcentaje

T.A 11 48%

P.A 7 30%

P.D 3 13%

T.D 2 9%

102

d. Los mismos alumnos no contribuyen a generar condiciones de estudio

e. Falta de estímulo por parte de los profesores

Tabla 63. Resultados pregunta 36

Ítems Cantidad Porcentaje

A,B y C 0 26%

A, B y D 3 26%

A,D y E 1 4%

B,C y D 5 0%

B,D y E 0 0%

A,C y E 0 0%

C,D y E 2 0%

A,B y E 0 0%

Solo A 0 22%

Solo B 1 9%

Solo C 2 13%

Solo D 7 0%

Solo E 2 0%

Fuente: Autor

Figura 50. Resultados pregunta 36

Fuente: Autor

103

Indicador: Relación existente entre las disposiciones del régimen interno y el rendimiento en las

pruebas

Preguntas: 34, 40

34. A su juicio la cantidad de horas de estudio diarias necesario para obtener un buen

rendimiento académico es: (marque solo una alternativa)

a. 04 y mas

b. 03 – 04 horas

c. 02 – 03 horas

d. 01 – 02 horas

e. 00 – 01 hora

Tabla 64. Resultados pregunta 34

Ítems Cantidad Porcentaje

A 7 30%

B 8 35%

C 3 13%

D 5 22%

E 0 0%

Fuente: Autor

Figura 51. Resultados pregunta 34

Fuente: Autor

104

40. Dada su participación en las actividades de la Escuela Naval. ¿Estima Usted que la

programación de actividades, clases y horas de estudio consignadas en el régimen interno

influyen en el resultado de las pruebas SABER PRO?

Tabla 65. Resultados pregunta 40

Fuente: Autor

Figura 52. Resultados pregunta 40

Fuente: Autor

Indicador: grado de incidencia que tiene en los resultados de las pruebas la motivación intrínseca

de los estudiantes

Preguntas: 38

38. Considera Usted que el hecho de no tener una exigencia en la calificación de la Pruebas

SABER PRO (no se requiere una calificación mínima para aprobar o desaprobar), esto influya en

la motivación y esfuerzo por obtener un buen resultado?

Ítems Cantidad Porcentaje

SI 17 74%

NO. 6 26%

105

Tabla 66. Resultados pregunta 38

Fuente: Autor

Figura 53. Resultados pregunta 38

Fuente: Autor

5.2.4 Análisis de los resultados del cuestionario de opinión

Para realizar el análisis de los datos obtenidos con el cuestionario de opinión aplicado a los 23

estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina, que

presentaron las pruebas SABER PRO, se hará una interpretación de las categorías, los factores y

los indicadores.

En relación con la categoría Hábitos y técnicas de estudio.

Factor Hábitos de Estudio

Indicador: Disposición de estudio en horario disponible.

Solo un 9% de los encuestados manifiesta presentar las evaluaciones muy preparado. Los

lugares preferidos de estudio para los estudiantes son el aula de clase y la biblioteca, se puede

entender que el aula de clase es utilizado para el estudio, si se tiene en consideración que el

Ítems Cantidad Porcentaje

SI 17 74%

NO. 6 26%

106

horario contempla una horas de estudio independiente que se adelantan en la misma aula donde

se desarrollan las demás asignaturas.

En cuanto a las horas que dedican para estudiar durante el día la respuesta muestra un 35%

con una dedicación entre una y dos horas, sin embargo la dedición entre dos y cuatro horas está

en un 22%. Consideran en un 43% las mejores horas para el estudio, en caso de poder elegir las

comprendidas entre las siete y nueve de la mañana. Con un porcentaje considerable del 35% hay

estudiantes que prefieren las horas de la tarde entre las quince y dieciocho horas.

Indicador: Relación de los hábitos con el rendimiento en las pruebas SABER PRO

Un 74% indicaron que obtendrían mejores resultados académicos si optaran por abordar el

estudio de otro modo, con este porcentaje se puede inferir que los estudiantes no tienen hábitos

de estudio adecuados. Coherente con la anterior apreciación sobre la falta de hábitos de estudio,

un 57% de los estudiantes cree que se hace necesario recibir capacitación sobre hábitos y

técnicas de estudio.

Un 57% considera que es el régimen interno el factor que más influye en el resultado de las

pruebas SABER PRO, sin embargo con un porcentaje también considerable del 43% hay

estudiantes que le atribuyen el resultado de las pruebas a los hábitos y técnicas de estudio. Como

una manera de ir acercándose a establecer los factores asociados a los resultados de las pruebas

SABER PRO, se podría entender el 74% producto de estudiantes que consideran que el no tener

una exigencia en la calificación afecta el resultado. También ayuda a esta determinación un

resultado significativo que considera que existe una relación entre los resultados y los hábitos de

estudio, este porcentaje es del 70%.

Factor Espacio y ambiente de estudio

Indicador: Grado de conformidad que tienen los estudiantes en los sitios donde estudian

Solo un 26% de los estudiantes está totalmente de acuerdo con el lugar físico donde

normalmente estudia, considerándolo bien equipado en cuanto a medios permitiéndole

desarrollar cualquier tipo de trabajo con comodidad. En cuanto a la amplitud del lugar donde

107

normalmente estudian (aula de clases y biblioteca, según la encuesta), un 52% considera que

cumple parcialmente con las condiciones para utilizar todo el material necesario para el estudio.

No existe una percepción dominante sobre el silencio del lugar de estudio pues los

porcentajes se encuentran divididos así: totalmente de acuerdo 30%, parcialmente de acuerdo

35% y parcialmente en desacuerdo un 30%.

Indicador: capacidad que tienen para organizar los espacios donde estudian

Un 22% afirmo que siempre organiza el lugar de estudio antes de iniciar su trabajo, lo que

significa que este hábito no es practicado por una mayoría del 78%. Un 70% de los estudiantes

no prepara siempre sus elementos de estudio antes de iniciar el trabajo, lo que indica que esa

práctica también está ausente en los hábitos de los estudiantes. Y solo un 17% utiliza y

aprovecha de buena forma los elementos que tiene para el estudio.

Factor Destrezas para administrar el tiempo disponible y organizar sesiones de estudio

Indicador: Planificación del tiempo para estudiar

Solo un 9% siempre utiliza algún método para organizar sus actividades diarias, esto indica

que más del 90% no están utilizando un método de organización de actividades de forma

permanente.

5.3 ENTREVISTA APLICADA A LOS PROFESORES

Para tener una percepción sobre los factores asociados a los resultados de las pruebas SABER

PRO, que pueda ser contrastada con la de los estudiantes del programa de Ciencias Navales para

Oficiales de IM, se entrevistó a un grupo de profesores respecto a la organización interna de la

Escuela Naval y las causas del bajo rendimiento en las Pruebas.

El instrumento denominado apreciación de hábitos de estudio para docentes, del Doctor

Cooper Weismann (2011), se reestructuro teniendo en cuenta la naturaleza y propósito de la

presente investigación. A juicio de expertos fue necesaria la adaptación de una serie de preguntas

que en realidad determinaran la opinión de los profesores y permitió confirmar las percepciones

de los estudiantes frente al resultado de las pruebas.

108

La organización de las preguntas obedece a un orden lógico, distribuido en dos partes, en la

primera se cuestiona sobre los hábitos de estudio y en la segunda sobre el régimen interno.

En cuanto a los hábitos de estudio, se plantearon preguntas con los siguientes fines: saber el

grado de conocimiento de hábitos y técnicas de estudio y su ejecución, preguntas 4,6,7. Conocer

la relación entre la motivación, el interés y la voluntad para estudiar y la utilización de técnicas

de estudio, preguntas 1c, 1d,8d,8e,12,13ª y 13c. Conocer la relación entre hábitos de estudio y

resultados en las pruebas, preguntas 1ª, 3, 11b, 13b. Y finalmente conocer el nivel de

conformidad en relación con los lugares y recursos para estudiar, preguntas 8c, 13d, 14d.

Por su parte el régimen interno, fue abordado de la siguiente manera: establecer las

disposiciones en cuanto a actividades del estudiante que afectan el resultado en las pruebas,

preguntas 2, 5, 11ª, 14ª. Conocer que tan conforme esta estudiante en cuanto a: ambiente de

estudio, cantidad y disponibilidad de tiempo para el estudio, preguntas 1b, 8b, 14b, 14c. Conocer

si las disposiciones del régimen interno influyen sobre la disposición, conducta y voluntad del

estudiante hacia el estudio, preguntas 1c, 8ª, 9, 10, 14c.

El número de profesores entrevistados fue de 15, de un total de 60 que hacen parte del

programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina, lo que corresponde al 25%

de la planta docente, su selección se efectuó aleatoriamente.

5.3.1 Presentación de los datos

Siguiendo el mismo criterio de presentación de los datos en el cuestionario de opinión, estos

serán presentados en el orden de categorías que enmarcan el presente proceso de investigación

como son los hábitos y técnicas de estudio y el régimen interno en cuanto a su relación con el

resultado de las pruebas SABER PRO, en procura de obtener información sobre las posibles

causas asociadas a dichos resultados para confrontarlas con la percepción de los estudiantes.

Inicialmente se presentará la categoría, el factor, los indicadores, las preguntas relacionadas

con el indicador y la representación gráfica de los resultados.

109

Categoría: Hábitos y técnicas de Estudio

Factor: Hábitos de Estudio.

Indicador: grado de conocimiento y aplicación de hábitos y técnicas de estudio

Preguntas: 4,6,7.

Indicador: Relación existente entre el interés, motivación y voluntad de los estudiantes para

estudiar y empleo de técnicas de estudio

Preguntas: 1c, 1d,8d,8e,12,13ª y 13c

Indicador: Relación existente entre los hábitos de estudio y el rendimiento en las pruebas

Preguntas: 1ª, 3, 11b, 13b

Indicador: nivel de conformidad del estudiante en cuanto a los lugares y recursos para estudiar

Preguntas: 8c, 13d, 14d.

Categoría: Régimen interno

Factor: régimen interno.

Indicador: disposiciones que regulan las actividades del estudiante que afectan el rendimiento en

las pruebas y dificultan desarrollar el estudio.

Preguntas: 2, 5, 11ª, 14ª

Indicador: nivel de conformidad del estudiante en relación con el ambiente de estudio,

disponibilidad y cantidad de tiempo para estudiar

Preguntas: 1b, 8b, 14b, 14c

Indicador: disposición, conducta y voluntad del estudiante hacia el estudio

Preguntas: 1c, 8ª, 9, 10, 14c.

Preguntas:

1. Cuáles son a su juicio, las tres causas principales más frecuentes del bajo rendimiento de los

estudiantes en las PRUEBAS SABER PRO? Señale con un 1,2 y 3 el orden de las opciones.

a. Rendimiento académico deficiente por falta de hábitos y técnicas de estudio

b. Dificultades de adaptación al régimen interno

c. Falta de motivación

d. Falta de vocación, competencias y aptitudes para la profesión

e. Problemas personales y otros motivo

110

Tabla 67. Resultados pregunta 1ª. Primera opción.

Ítems Cantidad %

a. Rendimiento académico deficiente por

falta de hábitos y técnicas de estudio 9 60

b. Dificultades de adaptación al régimen

interno 4 27

c. Falta de motivación 1 7

d. Falta de vocación, competencias y

aptitudes para la profesión 1 7

e. Problemas personales y otros motivo

Fuente: Autor

Figura 54. Resultados pregunta 1ª. Primera opción.

Fuente: Autor

Tabla 68. Resultados pregunta 1b. Segunda opción.

Ítems Cantidad %

a. Rendimiento académico deficiente por

falta de hábitos y técnicas de estudio 4 27

b. Dificultades de adaptación al régimen

interno 5 33

111

c. Falta de motivación 3 20

d. Falta de vocación, competencias y

aptitudes para la profesión 3 20

e. Problemas personales y otros motivo 0

Fuente: Autor

Figura 55. Resultados pregunta 1b. Segunda opción.

Fuente: Autor

Tabla 69. Resultados pregunta 1c. Tercera opción.

Ítems Cantidad %

a. Rendimiento académico deficiente por

falta de hábitos y técnicas de estudio 0

b. Dificultades de adaptación al régimen

interno 2 13

c. Falta de motivación 7 47

d. Falta de vocación, competencias y

aptitudes para la profesión 4 27

e. Problemas personales y otros motivo 2 13

Fuente: Autor

112

Figura 56. Resultados pregunta 1c. Tercera opción.

Fuente: Autor

Tabla 70. Resultados Síntesis de la frecuencia 1

Ítems Primera

opción %

Segunda

opción %

Tercera

opción %

Promedio

%

a. Rendimiento académico deficiente por

falta de hábitos y técnicas de estudio 60 27 0 29,0

b. Dificultades de adaptación al régimen

interno 27 33 13 24,3

c. Falta de motivación 7 20 47 24,7

d. Falta de vocación, competencias y

aptitudes para la profesión 7 20 27 18,0

e. Problemas personales y otros motivo 0 13 4,3

Fuente: Autor

Figura 57. Resultados Síntesis de la frecuencia 1

Fuente: Autor

113

2. Qué factores del régimen interno a su juicio tienen mayor injerencia en el bajo rendimiento de

los estudiantes? Señale con un 1,2 y 3 el orden de las opciones.

a. Horas de estudio insuficientes

b. Horario de estudio en horas inadecuadas

c. Horario de clase extenso y agotador

d. Cansancio de los estudiantes por diversas actividades diarias

e. Horario restrictivo para el uso de sala de informática y biblioteca

Tabla 71. Resultados pregunta 2a. Primera opción.

Ítems Cantidad %

a. Horas de estudio insuficientes 1 7

b. Horario de estudio en horas inadecuadas 1 7

c. Horario de clase extenso y agotador 5 33

d. Cansancio de los estudiantes por diversas

actividades diarias 8 53

e. Horario restrictivo para el uso de sala de

informática y biblioteca 0

Fuente: Autor

Figura 58. Resultados pregunta 2a. Primera opción.

Fuente: Autor

114

Tabla 72. Resultados pregunta 2b. Segunda opción.

Ítems Cantidad %

a. Horas de estudio insuficientes 4 27

b. Horario de estudio en horas inadecuadas 4 27

c. Horario de clase extenso y agotador 3 20

d. Cansancio de los estudiantes por diversas

actividades diarias 4 27

e. Horario restrictivo para el uso de sala de

informática y biblioteca 0

Fuente: Autor

Figura 59. Resultados pregunta 2b. Segunda opción.

Fuente: Autor

Tabla 73. Resultados pregunta 2c. Tercera opción.

Ítems Cantidad %

a. Horas de estudio insuficientes 1 7

115

b. Horario de estudio en horas inadecuadas 5 33

c. Horario de clase extenso y agotador 3 20

d. Cansancio de los estudiantes por diversas

actividades diarias 2 13

e. Horario restrictivo para el uso de sala de

informática y biblioteca 4 27

Fuente: Autor

Figura 60. Resultados pregunta 2c. Tercera opción.

Fuente: Autor

Tabla 74. Síntesis de la frecuencia 2

Ítems Primera

opción %

Segunda

opción %

Tercera

opción %

Promedio

%

a. Horas de estudio insuficientes 7 27 7 13,7

b. Horario de estudio en horas inadecuadas 7 27 33 22,3

c. Horario de clase extenso y agotador 33 20 20 24,3

d. Cansancio de los estudiantes por

diversas actividades diarias 53 27 13 31,0

e. Horario restrictivo para el uso de sala de

informática y biblioteca 0 0 13 4,3

Fuente: Autor

116

Figura 61. Síntesis de la frecuencia 2

Fuente: Autor

3. ¿Estima Usted que existe una relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento en las

Pruebas de los estudiantes?

Tabla 75. Resultados pregunta 3 docentes

Fuente: Autor

Figura 62. Resultados pregunta 3 docentes

Fuente: Autor

Ítems Cantidad Porcentaje

SI 15 100%

NO. 0 0%

117

4. Considerando su experiencia en la Escuela Naval. ¿Estima Usted que los alumnos del

programa de Ciencias Navales, conocen y utilizan adecuadamente hábitos y técnicas de estudio?

Tabla 76. Resultados pregunta 4 docentes

Fuente: Autor

Figura 63. Resultados pregunta 4 docentes

Fuente: Autor

5. Dada su participación en las actividades de la Escuela Naval. ¿Estima Usted que la

programación de actividades, clases y horas de estudio consignadas en el régimen interno

influyen en los resultados de las Pruebas SABER PRO?

Tabla 77. Resultados pregunta 5 docentes

Fuente: Autor

Ítems Cantidad Porcentaje

SI 4 27%

NO. 11 73%

Ítems Cantidad Porcentaje

SI 13 87%

NO. 2 13%

118

Figura 64. Resultados pregunta 5 docentes

Fuente: Autor

6. Considerando el rendimiento académico de los estudiantes. ¿Cuáles de las siguientes técnicas

de estudio los estudiantes utilizan con mayor frecuencia? Señale con un 1,2 y 3 el orden de las

opciones.

a. Lectura comprensiva

b. Estudio comprensivo y reflexivo

c. Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales y esquemas

d. Ejercitación para resolver problemas

e. Memorización y repetición de contenidos

Tabla 78. Resultados pregunta 6a. Primera opción.

Ítems Cantidad %

a. Lectura comprensiva 4 27

b. Estudio comprensivo y reflexivo 0

c. Elaboración de resúmenes, mapas

conceptuales y esquemas 1 7

d. Ejercitación para resolver problemas 0

e. Memorización y repetición de contenidos 10 67

Fuente: Autor

119

Figura 65. Resultados pregunta 6a. Primera opción.

Fuente: Autor

Tabla 79. Resultados pregunta 6b. Segunda opción.

Ítems Cantidad %

a. Lectura comprensiva 3 20

b. Estudio comprensivo y reflexivo 3 20

c. Elaboración de resúmenes, mapas

conceptuales y esquemas 6 40

d. Ejercitación para resolver problemas 2 13

e. Memorización y repetición de contenidos 1 7

Fuente: Autor

Figura 66. Resultados pregunta 6b. Segunda opción.

Fuente: Autor

120

Tabla 80. Resultados pregunta 6c. Tercera opción.

Ítems Cantidad %

a. Lectura comprensiva 3 20

b. Estudio comprensivo y reflexivo 4 27

c. Elaboración de resúmenes, mapas

conceptuales y esquemas 5 33

d. Ejercitación para resolver problemas 3 20

e. Memorización y repetición de contenidos 0

Fuente: Autor

Figura 67. Resultados pregunta 6c. Tercera opción.

Fuente: Autor

Tabla 81. Síntesis de la frecuencia 6

Ítems Primera

opción %

Segunda

opción %

Tercera

opción %

Promedio

%

a. Lectura comprensiva 27 20 20 22,3

b. Estudio comprensivo y reflexivo 0 20 27 15,7

c. Elaboración de resúmenes, mapas 7 40 33 26,7

121

conceptuales y esquemas

d. Ejercitación para resolver problemas 0 13 20 11,0

e. Memorización y repetición de

contenidos 67 7 0 24,7

Fuente: Autor

Figura 68. Síntesis de la frecuencia 6

Fuente: Autor

7. De las técnicas de estudio mencionadas. ¿Cuáles utilizan los estudiantes con mayor destreza y

eficacia? Señale con un 1,2 y 3 el orden de las opciones.

a. Lectura comprensiva

b. Estudio comprensivo y reflexivo

c. Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales y esquemas

d. Ejercitación para resolver problemas

e. Memorización y repetición de contenidos

Tabla 82. Resultados pregunta 7a. Primera opción.

Ítems Cantidad %

a. Lectura comprensiva 3 20

b. Estudio comprensivo y reflexivo 0

122

c. Elaboración de resúmenes, mapas

conceptuales y esquemas 1 7

d. Ejercitación para resolver problemas 1 7

e. Memorización y repetición de contenidos 10 67

Fuente: Autor

Figura 69. Resultados pregunta 7a. Primera opción.

Fuente: Autor

Tabla 83. Resultados pregunta 7b. Segunda opción.

Ítems Cantidad %

a. Lectura comprensiva 1 7

b. Estudio comprensivo y reflexivo 7 47

c. Elaboración de resúmenes, mapas

conceptuales y esquemas 6 40

d. Ejercitación para resolver problemas 1 7

e. Memorización y repetición de contenidos 0

Fuente: Autor

123

Figura 70. Resultados pregunta 7b. Segunda opción.

Fuente: Autor

Tabla 84. Resultados pregunta 7c. Tercera opción.

Ítems Cantidad %

a. Lectura comprensiva 1 7

b. Estudio comprensivo y reflexivo 6 40

c. Elaboración de resúmenes, mapas

conceptuales y esquemas 3 20

d. Ejercitación para resolver problemas 3 20

e. Memorización y repetición de contenidos 2 13

Fuente: Autor

Figura 71. Resultados pregunta 7c. Tercera opción.

Fuente: Autor

124

Tabla 85. Síntesis de la frecuencia 7

Ítems Primera

opción %

Segunda

opción %

Tercera

opción %

Promedio

%

a. Lectura comprensiva 20 7 7 11,3

b. Estudio comprensivo y reflexivo 0 47 40 29,0

c. Elaboración de resúmenes, mapas

conceptuales y esquemas 7 40 20 22,3

d. Ejercitación para resolver problemas 7 7 20 11,3

e. Memorización y repetición de

contenidos 67 0 13 26,7

Fuente: Autor

Figura 72. Síntesis de la frecuencia 7

Fuente: Autor

8. En cuanto al ambiente de estudio y el régimen interno de la Escuela Naval. ¿Cuáles de los

siguientes factores estima Usted que influyen en disponer de un ambiente de estudio adecuado,

de calidad y que le facilite esta actividad al estudiante?. Enúncielos en orden de prioridad con un

1,2 y 3.

a. Interrupciones de los mandos durante las sesiones de estudio

125

b. Restricciones del horario de régimen que impiden estudiar

c. Lugares de estudio inadecuados

d. Alumnos que no contribuyen

e. Falta de estímulo de los profesores

Tabla 86. Resultados pregunta 8a. Primera opción.

Ítems Cantidad %

a. Interrupciones de los mandos durante las

sesiones de estudio 12 80

b. Restricciones del horario de régimen que

impiden estudiar 2 13

c. Lugares de estudio inadecuados 1 7

d. Alumnos que no contribuyen 0

e. Falta de estímulo de los profesores 0

Fuente: Autor

Figura 73. Resultados pregunta 8a. Primera opción.

Fuente: Autor

126

Tabla 87. Resultados pregunta 8b. Segunda opción.

Ítems Cantidad %

a. Interrupciones de los mandos durante las

sesiones de estudio 2 13

b. Restricciones del horario de régimen que

impiden estudiar 10 67

c. Lugares de estudio inadecuados 0

d. Alumnos que no contribuyen 3 20

e. Falta de estímulo de los profesores 0

Fuente: Autor

Figura 74. Resultados pregunta 8b. Segunda opción.

Fuente: Autor

Tabla 88. Resultados pregunta 8c. Tercera opción.

Ítems Cantidad %

a. Interrupciones de los mandos durante las

sesiones de estudio 1 7

b. Restricciones del horario de régimen que

impiden estudiar 0

127

c. Lugares de estudio inadecuados 5 33

d. Alumnos que no contribuyen 7 47

e. Falta de estímulo de los profesores 2 13

Fuente: Autor

Figura 75. Resultados pregunta 8c. Tercera opción.

Fuente: Autor

Tabla 89. Resultados pregunta Síntesis de la frecuencia

Ítems Primera

opción %

Segunda

opción %

Tercera

opción %

Promedio

%

a. Interrupciones de los mandos durante las

sesiones de estudio 80 13 7 33,3

b. Restricciones del horario de régimen

que impiden estudiar 13 67 0 26,7

c. Lugares de estudio inadecuados 7 0 33 13,3

d. Alumnos que no contribuyen 0 20 47 22,3

e. Falta de estímulo de los profesores 0 0 13 4,3

Fuente: Autor

128

Figura 76. Resultados pregunta Síntesis de la frecuencia

Fuente: Autor

9. En cuanto a la Escuela Naval, su régimen interno, las horas de estudio y los recursos puestos a

disposición del estudiante, ¿Estima Usted que le permiten efectuar un estudio de calidad?

Si___________ No_____________

Tabla 90. Resultados pregunta 9 docentes

Fuente: Autor

Figura 77. Resultados pregunta 9 docentes

Fuente: Autor

Ítems Cantidad Porcentaje

SI 9 60%

NO. 6 40%

129

10. ¿Estima Usted que la actitud y conducta de los estudiantes hacia el estudio se ve afectada,

interrumpida y alterada por las actividades internas de la Escuela?

Si___________ No_____________

Tabla 91. Resultados pregunta 10 docentes

Fuente: Autor

Figura 78. Resultados pregunta 10 docentes

Fuente: Autor

11. A su juicio, ¿Cuál de los siguientes factores es el que más influye en el rendimiento de los

estudiantes del programa de Ciencias Navales de la Escuela Naval?

a. El régimen interno

b. Los hábitos y técnicas de estudio

Tabla 92. Resultados pregunta 11 docentes

Fuente: Autor

Ítems Cantidad Porcentaje

SI 13 87%

NO. 2 13%

Ítems Cantidad Porcentaje

Régimen interno. 11 73%

Hábitos y técnicas de estudio. 4 27%

130

Figura 79. Resultados pregunta 11 docentes

Fuente: Autor

12. Dada su experiencia como educador en la Escuela Naval, ¿Estima Usted que la motivación

del estudiante de la Escuela para estudiar se incrementaría si tuviera la oportunidad de conocer y

aplicar hábitos y técnicas de estudio?

Si___________ No_____________

Tabla 93. Resultados pregunta 12 docentes

Fuente: Autor

Figura 80. Resultados pregunta 12 docentes

Fuente: Autor

Ítems Cantidad Porcentaje

SI 14 93%

NO. 1 7%

131

13. ¿Qué acciones propondría Usted para mejorar el rendimiento en las Pruebas SABER PRO de

los estudiantes?, enúncielas en orden de prioridad con un 1, 2 y 3.

a. Capacitar a los estudiantes en el conocimiento y aplicación de hábitos y técnicas de

estudio

b. Capacitar a los profesores en la enseñanza de hábitos y técnicas de estudio

c. Incentivar y motivar por parte de la Escuela a los estudiantes por aplicar técnicas de

estudio.

d. Mejorar las condiciones de infraestructura y recursos que se disponen para apoyar el

estudio de los estudiantes (ambiente de estudio)

Tabla 94. Resultados pregunta 13a. Primera opción.

Ítems Cantidad %

a. Capacitar a los estudiantes en el conocimiento y aplicación

de hábitos y técnicas de estudio 9 60

b. Capacitar a los profesores en la enseñanza de hábitos y

técnicas de estudio 5 33

c. Incentivar y motivar por parte de la Escuela a los

estudiantes por aplicar técnicas de estudio. 0

d. Mejorar las condiciones de infraestructura y recursos que

se disponen para apoyar el estudio de los estudiantes

(ambiente de estudio)

1 7

Fuente: Autor

Figura 81. Resultados pregunta 13a. Primera opción.

Fuente: Autor

132

Tabla 95. Resultados pregunta 13b. Segunda opción.

Ítems Cantidad %

a. Capacitar a los estudiantes en el conocimiento y aplicación

de hábitos y técnicas de estudio 6 40

b. Capacitar a los profesores en la enseñanza de hábitos y

técnicas de estudio 2 13

c. Incentivar y motivar por parte de la Escuela a los

estudiantes por aplicar técnicas de estudio. 6 40

d. Mejorar las condiciones de infraestructura y recursos que

se disponen para apoyar el estudio de los estudiantes

(ambiente de estudio)

1 7

Fuente: Autor

Figura 82. Resultados pregunta 13b. Segunda opción.

Fuente: Autor

Tabla 96. Resultados pregunta 13c. Tercera opción.

Ítems Cantidad %

a. Capacitar a los estudiantes en el conocimiento y aplicación

de hábitos y técnicas de estudio 0

b. Capacitar a los profesores en la enseñanza de hábitos y

técnicas de estudio 1 7

133

c. Incentivar y motivar por parte de la Escuela a los

estudiantes por aplicar técnicas de estudio. 5 33

d. Mejorar las condiciones de infraestructura y recursos que

se disponen para apoyar el estudio de los estudiantes

(ambiente de estudio)

9 60

Fuente: Autor

Figura 83. Resultados pregunta 13c. Tercera opción.

Fuente: Autor

Tabla 97. Síntesis de la frecuencia 13

Ítems Primera

opción %

Segunda

opción %

Tercera

opción %

Promedio

%

a. Capacitar a los estudiantes en el

conocimiento y aplicación de hábitos y

técnicas de estudio

60 40 0 33,3

b. Capacitar a los profesores en la

enseñanza de hábitos y técnicas de estudio 33 13 7 17,7

c. Incentivar y motivar por parte de la

Escuela a los estudiantes por aplicar

técnicas de estudio.

0 40 33 24,3

134

d. Mejorar las condiciones de

infraestructura y recursos que se disponen

para apoyar el estudio de los estudiantes

(ambiente de estudio)

7 7 60 24,7

Fuente: Autor

Figura 84. Síntesis de la frecuencia 13

Fuente: Autor

14. ¿Qué iniciativa propondría Usted respecto al régimen interno orientado a lograr un mejor

rendimiento en las Pruebas SABER PRO de los estudiantes?, enúncielas en orden de prioridad

con un 1, 2 y 3.

a. Modificar el horario y jornada de clases debido a que impide estudiar adecuadamente

b. Modificar las horas de estudio en cuanto al momento dispuesto

c. Incrementar la cantidad de horas de estudio

d. Equilibrar de mejor forma la planificación de clases, actividades y deportes considerada

en el régimen interno con la exigencia de estudios que impone la Escuela Naval.

Tabla 98. Resultados pregunta 14a. Primera opción.

Ítems Cantidad %

a. Modificar el horario y jornada de clases debido a que

impide estudiar adecuadamente 2 13

135

b. Modificar las horas de estudio en cuanto al momento

dispuesto 2 13

c. Incrementar la cantidad de horas de estudio 1 7

d. Equilibrar de mejor forma la planificación de clases,

actividades y deportes considerada en el régimen interno con

la exigencia de estudios que impone la Escuela Naval.

10 67

Fuente: Autor

Figura 85. Resultados pregunta 14a. Primera opción.

Fuente: Autor

Tabla 99. Resultados pregunta 14b. Segunda opción.

Ítems Cantidad %

a. Modificar el horario y jornada de clases debido a que

impide estudiar adecuadamente 3 20

b. Modificar las horas de estudio en cuanto al momento

dispuesto 8 53

c. Incrementar la cantidad de horas de estudio 0

136

d. Equilibrar de mejor forma la planificación de clases,

actividades y deportes considerada en el régimen interno con

la exigencia de estudios que impone la Escuela Naval.

4 27

Fuente: Autor

Figura 86. Resultados pregunta 14b. Segunda opción.

Fuente: Autor

Tabla 100. Resultados pregunta 14c. Tercera opción.

Ítems Cantidad %

a. Modificar el horario y jornada de clases debido a que

impide estudiar adecuadamente 4 27

b. Modificar las horas de estudio en cuanto al momento

dispuesto 7 47

c. Incrementar la cantidad de horas de estudio 3 20

d. Equilibrar de mejor forma la planificación de clases,

actividades y deportes considerada en el régimen interno con

la exigencia de estudios que impone la Escuela Naval.

1 7

Fuente: Autor

137

Figura 87. Resultados pregunta 14c. Tercera opción.

Fuente: Autor

Tabla 101. Síntesis de la frecuencia 14

Ítems Primera

opción %

Segunda

opción %

Tercera

opción %

Promedio

%

a. Modificar el horario y jornada de clases

debido a que impide estudiar

adecuadamente

13 20 27 20,0

b. Modificar las horas de estudio en cuanto

al momento dispuesto 13 53 47 37,7

c. Incrementar la cantidad de horas de

estudio 7 0 20 9,0

d. Equilibrar de mejor forma la

planificación de clases, actividades y

deportes considerada en el régimen interno

con la exigencia de estudios que impone la

Escuela Naval.

67 27 7 33,7

Fuente: Autor

138

Figura 88. Síntesis de la frecuencia 14

Fuente: Autor

5.3.2 Análisis de los resultados de la entrevista a los profesores

El análisis de los datos obtenidos de la entrevista aplicada a los 15 docentes del programa de

Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina, se hará con la interpretación

relacionada con los hábitos de estudio y con el régimen interno teniendo en cuenta los

indicadores, así:

Con relación a los hábitos de estudio:

Indicador: hábitos y técnicas de estudio, su relación con el rendimiento académico.

Con relación a las causas principales más frecuentes del bajo rendimiento en las pruebas

(pregunta No. 1), se observa que según los encuestados existe un porcentaje muy similar entre la

falta de hábitos y técnicas de estudio con un 29%, siendo el de mayor porcentaje, y la falta de

motivación y dificultades de adaptación al régimen interno con porcentajes de 24,7% y 24,3%

respectivamente, lo que si queda claro de acuerdo a esta percepción es que los problemas

personales no tienes una afectación considerable en este aspecto.

Lo anterior es ratificado cuando se cuestiona sobre la relación entre los hábitos de estudio y

el rendimiento en las pruebas (Pregunta No.3), pues con un 100% los encuestados confirman que

existe una relación determinante. Sin embargo, consideran al régimen interno como el de mayor

influencia (pregunta No. 11) sobre los resultados en las pruebas con un 73%, pero la injerencia

139

de los hábitos y técnicas de estudio también afectan ese resultado pues la asignación de

responsabilidad está dada en un 27%.

Consultados sobre las acciones para mejorar el rendimiento de los estudiantes que presentan

pruebas SABER PRO (pregunta No. 13), que pondrían en ejecución desde sus posibilidades, un

33,3% consideran la capacitación a los estudiantes en conocimiento y aplicación de hábitos y

técnicas de estudio como la primera opción, en segundo lugar está el mejorar las condiciones de

infraestructura y recursos que se disponen para apoyar a los estudiantes, esta respuesta fue dada

por el 24,7%, también considera un 17,7% de ellos que la capacitación a los profesores en la

enseñanza de hábitos y técnicas de estudio podría contribuir a mejorar dicho rendimiento.

Con la información obtenida se puede evidenciar que los profesores del programa consideran

de vital importancia el contexto donde se desenvuelven los estudiantes y las posibilidades

reguladas por el régimen interno para que los estudiantes puedan aplicar los hábitos y técnicas de

estudio, que les permita mejorar su rendimiento académico y por ende su resultado en las

pruebas.

Indicador: Ambiente de estudio.

Un 33,3% de los profesores estima que las interrupciones de los mandos durante las sesiones

de estudio, influyen en disponer de un ambiente de estudio adecuado y de calidad (pregunta

No.8), sin embargo, nuevamente se evidencia por parte de los profesores la preocupación por las

restricciones que el régimen interno estipula para los horarios de estudio, esto está respaldado

por un 26,7% de ellos. Pero también es de resaltar el significativo porcentaje de ellos (22,3%)

que considera que los estudiantes no están contribuyendo en su responsabilidad como

aprendices. y que le facilite esta actividad al estudiante

Así mismo, el 37,7%, considero que modificar las horas de estudio en cuanto al momento

dispuesto, posibilitaría tener un ambiente de estudio apropiado y tranquilo de tal forma que el

estudiante pueda desarrollar su planeamiento para el estudio, de allí que también un 33,7%

140

propone equilibrar la planificación de las actividades teniendo como rector la disponibilidad para

el estudio (pregunta No. 14).

La información obtenida en este indicador, evidencia la necesidad de intervenir el régimen

interno de la Escuela Naval con el fin de proporcionar un ambiente adecuado a los estudiantes,

que no solamente sea considerado desde la infraestructura y la capacidad instalada en cuanto a

comodidades locativas, que para el caso de la ENAP cumple satisfactoriamente, sino pensarlo de

manera integral con una planeación del currículo en pro de dar las condiciones que mejoren los

resultados académicos.

Indicador: grado de conocimiento y aplicación de hábitos y técnicas de estudio.

Con relación al conocimiento y utilización adecuada de hábitos y técnicas de estudio

(Pregunta No. 4), un 73% de los profesores manifestó que los estudiantes del programa de

Ciencias Navales para Oficiales de IM, no conocen y por ende no utilizan adecuadamente los las

técnicas de estudio, lo que indica que las necesidades académicas son abordadas sin ningún tipo

de rigor en la planeación y ejecución.

Los docentes manifestaron también que los estudiantes preferiblemente emplean la

elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, y esquemas, pero que también utilizan la

memorización y repetición de contenidos como técnicas de estudio, el porcentaje correspondió a

un 26,7% para el primer caso y un 24,7% para el segundo. Por su parte el porcentaje más bajo

con relación a la frecuencia de uso de las técnicas de estudio (pregunta No.6) fue el de 11% con

la ejercitación para revolver problemas. Sin embargo también es importante resaltar el hecho que

la lectura comprensiva muestra un porcentaje considerable como técnica usada con un 22,3%.

Lo anterior, se contradice con la opinión sobre la destreza y eficacia en el dominio de las

técnicas de estudio (pregunta No. 7) pues paradójicamente el estudio comprensivo y reflexivo

tiene el mayor porcentaje (29%), mientras que en la utilización de las técnicas el porcentaje fue

de 0%. En donde si existe coherencia es en la elaboración de resúmenes, mapas conceptuales y

esquemas con un porcentaje de 22,3%, y la memorización y repetición de contenidos con un

141

26,7%, estas respuestas permiten intuir el interés de los estudiantes por técnicas que implican la

repetición sobre las que establecen un rigor más reflexivo e interpretativo.

La información analizada da cuenta que los docentes estiman que los estudiantes del

programa de Ciencias Navales para IM, tienen grandes falencias en la aplicación de técnicas de

estudio, lo que les dificulta la apropiación de los contenidos disciplinares adecuados para obtener

los resultados ideales en la presentación de las pruebas SABER PRO, así mismo afirman que los

estudiantes no demuestran en su gran mayoría hábitos de estudio.

Indicador: relación entre el interés, motivación y voluntad para estudiar y el empleo de las

técnicas de estudio.

En relación con la actitud y conducta del estudiante hacia el estudio (pregunta No.10), los

docentes manifiestan que está siendo afectada categóricamente por las actividades internas de la

Escuela Naval, solo un 13% considera que no hay afectación, mientras que el 87% opinan

diferente. Sin embargo, como se ha venido mostrando, estos no están empleando técnicas

adecuadas de estudio, por tal razón se infiere que no es la motivación una de las causas que

afecta el rendimiento de los estudiantes, sino las condiciones del régimen interno.

Con relación a los factores que influyen en disponer de un ambiente de estudio adecuado, de

calidad y que le facilite esta actividad al estudiante (pregunta No. 8), los profesores reparten

equitativamente el porcentaje en los criterios: Interrupciones de los mandos durante las sesiones

de estudio con un 33.3, las restricciones del horario de régimen interno que impiden estudiar con

un 26,7%, y alumnos que no contribuyen con un 22,3%. Destacándose igualmente el hecho que

el estímulo de los profesores para que sus estudiantes alcances los estándares de calidad

educativa es adecuado y comprometido, toda vez que solo un 4,3% consideran la falta de

estímulo docente como factor que influye en dicho rendimiento.

El conocer y aplicar hábitos y técnicas de estudio incrementaría la motivación de los

estudiantes por el estudio (pregunta No. 12), esta afirmación la hacen los entrevistados en un

categórico 87%, lo que indica que se hace necesario capacitar a los estudiantes en el

142

conocimiento y utilización de técnicas de estudio, mediante un contenido programático incluido

dentro de una asignatura que cubra esta sentida necesidad.

Queda como aporte de los profesores entrevistados, que es necesario implementar medidas

para que los estudiantes se apropien de técnicas de estudio, cuyo desconocimiento afecta

significativamente el rendimiento académico y por su puesto los resultados en las pruebas

SABER PRO, así como también los profesores manifiestan que los estudiantes demuestran

interés y motivación por el cumplimiento de las actividades académicas.

Relacionado con el régimen interno

Indicador: aspectos que regulan las actividades de los estudiantes que afectan el rendimiento

académico y dificultan desarrollar un estudio de calidad.

Un 31,0% de los encuestados indico que el factor de mayor injerencia (pregunta No.2) en los

resultados de las pruebas que presentan los estudiantes, es el cansancio de estos, debido a las

diversas actividades que desarrollan durante la jornada, sumado al horario de clases que al

parecer del 24,3% de los profesores es extenso y agotador. Por otra parte el horario de estudio en

horas inadecuadas también tiene una afectación en estos resultados con un porcentaje del 22,3%.

Para la mayoría de los docentes, exactamente el 87,0%, la programación de actividades,

clases y horas de estudio que se encuentran inmersas en el régimen interno (pregunta No.5)

influyen en el resultado de las pruebas SABER PRO, considerándolo como un factor

determinante e influyente en este resultado, permitiendo además injerir para las conclusiones de

la presente investigación que el régimen interno es una causa asociada al resultado de las pruebas

que presentan los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de

Marina.

Coherente con los resultados que se han venido analizando, está el hecho que los profesores

consideran categóricamente con un 73% que el factor régimen interno es el de mayor influencia

con relación a los hábitos y técnicas de estudio en donde solo un 27% considero que tenía algún

grado de responsabilidad.

143

En relación con lo anterior, un 37,7% de los encuestados proponen la modificación del

régimen interno (pregunta No.14) en cuanto al momento dispuesto para las horas de estudio, en

ese mismo orden de ideas un 33,7% propone equilibrar de mejor manera la planificación de

clases, actividades y deportes considerada en el régimen interno con la exigencia de estudios que

impone la Escuela Naval. Lo anterior evidencia un claro sentido con las opiniones anteriores de

los profesores.

Indicador: nivel de conformidad del alumnado en cuanto al ambiente de estudio, disponibilidad y

cantidad de tiempo para estudiar.

Con unos porcentajes de 29%, 24,7% y 24,3%, los profesores responsabilizaron a la falta de

hábitos y técnicas de estudio, a la falta de motivación y a las dificultades de adaptación al

régimen interno respectivamente como las causas del bajo rendimiento de los estudiantes en las

pruebas.

Los factores que influyen en disponer de un ambiente de estudio adecuado, de calidad y que

facilite el trabajo académico de los estudiantes (pregunta No.8) fueron en primera medida las

interrupciones de los mandos durante las secciones de estudio con un 33,3%, según el 26,7%

son las restricciones del horario de régimen que impiden estudiar, esto evidencia el sentir de los

profesores frente al régimen interno que esta imponiendo ciertas restricciones que perjudican a

los estudiantes en cuanto al resultado en las pruebas.

Con relación a las iniciativas para mejorar el ambiente de estudio que propenda a mejorar

cualitativamente el rendimiento académico de los estudiantes (pregunta No. 14), estas fueron en

su orden de porcentaje: con un 37,7% modificar las horas de estudio en cuanto al momento

dispuesto, con un 33,7% equilibrar de mejor forma la planificación de clases, actividades y

deportes considerada en el régimen interno con la exigencia de estudios que impone la Escuela

Naval, con un 20% modificar el horario y jornada de clases debido a que impide estudiar

adecuadamente; lo anterior demuestra la necesidad sentida y manifiesta por parte de los

profesores de hacer ajustes al régimen interno.

144

Con el análisis de los datos anteriores sobre este factor, se puede ratificar que la distribución

de las actividades en el régimen interno están teniendo injerencia en el desarrollo académico de

los estudiantes. Sin embargo, no se puede desconocer que existe disponibilidad y tiempo

suficiente para estudiar, lo que puede estar pasando es que no tiene una distribución adecuada.

145

6. CONCLUSIONES

Abordar temas de evaluación siempre será un reto, y más aún el determinar las causas de su

resultado, dado que no existe un consenso estándar para entender dichos resultados. Sin

embargo, la evaluación desde el desempeño en pruebas integrales se convierte en un elemento

crucial para determinar la calidad de los programas educativos.

Por lo anterior, el presente trabajo se planteó establecer las causas asociadas a los resultados

de las pruebas SABER PRO presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales

para Oficiales de Infantería de Marina en la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”.

Tema, que no ha sido analizado rigurosamente por la institución, pero que en los índices

estadísticos reflejan un bajo rendimiento de los estudiantes del programa frente a la media

nacional, lo que afecta la calidad de la educación que imparte la Escuela Naval, constituyéndose

en un problema que amerita una solución.

Lo anterior se convirtió en la premisa del presente estudio de investigación orientando la

búsqueda de la información necesaria para el análisis, proceso y presentación de los resultados

obtenidos a partir de la revisión documental, la revisión teórica, la aplicación de instrumentos a

una muestra representativa de la población objeto de estudio, para poder llegar a las siguientes

conclusiones:

La interpretación de los resultados de las pruebas SABER PRO presentadas en el segundo

semestre del año 2013 permitió establecer que el programa académico de Ciencias Navales para

Oficiales de Infantería de Marina, es el programa con más bajo rendimiento en las pruebas

SABER PRO y con relación a la media nacional en las competencias genéricas: Razonamiento

cuantitativo, Lectura crítica, Competencias ciudadana, y Comunicación escrita, el programa se

encuentra por debajo de esta, sin embargo la competencia en inglés es un aspecto relevante en la

Escuela Naval de Cadetes Almirante Padilla; estando por encima de los grupos de referencia y

media Nacional.

146

En consecuencia, la situación académica y el contexto en el que se desarrolla la labor de los

estudiantes de este programa están afectando significativamente de forma negativa los resultados

en las pruebas. Esto si se tiene en cuenta que los programas con más bajo rendimiento son

aquellos en donde los estudiantes se encuentran internos, entre ellos los programas de Ciencias

Navales.

Caso contrario ocurre con los programas como ingeniería y oceanografía, que a pesar de ser

programas de pregrado, sus estudiantes se encuentran en una situación diferente, dado que no

están internos en la Escuela Naval, y su régimen interno es más flexible, dándoles condiciones

para poner en práctica hábitos y técnicas de estudio eficientes.

Los datos obtenidos confirman la necesidad de reestructurar las áreas de formación que

componen el programa académico de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina,

considerando que los contenidos que las conforman no aportan a la formación de los estudiantes

en las competencias necesarias para enfrentar las pruebas SABER PRO.

Lo anterior lo confirma el hecho que el área de formación con mejor desempeño académico

por parte de los estudiantes, fue el área complementaria, cuya constitución corresponde a los

módulos de entrenamiento básico y avanzado y el módulo de comando de unidades Fluviales,

que para el caso de las pruebas SABER PRO no son evaluados, considerando que las pruebas

para este programa son las genéricas.

Por su parte, el área de menor rendimiento académico corresponde al área de formación

básica, denotando el poco interés que se tiene por parte de los estudiantes en áreas diferentes a

las relacionadas con la formación militar, esto aunado a la supremacía de actividades de carácter

disciplinar dentro del régimen interno.

En conclusión, se denota de este estudio, un gran interés por el aspecto disciplinar militar por

parte de los estudiantes, dado que las áreas de mayor rendimiento son la complementaria y

profesional, conformadas por asignaturas cuyos contenidos programáticos se fundamentan en el

147

aspecto operacional militar. Ratificando el postulado inicial de hacer una revisión y ajuste

oportuno al plan de estudios, si se quiere mejorar el rendimiento en las pruebas.

Por otra parte, en la identificación de los aspectos del régimen interno que afectan el resultado

de las pruebas SABER PRO presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales

para Oficiales de Infantería de Marina. Los instrumentos que se aplicaron permitieron mostrar lo

que sucede con los estudiantes fuera del horario habitual de clases, lo que se puede considerar

como la situación cotidiana y el ambiente en el que estudian, para tener una apreciación de su

comportamiento en un régimen especial, como lo es el internado, además con una disciplina

militar.

Para una mirada desprevenida, los aspectos estructurados del régimen interno de la Escuela

Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, podrían funcionar de buena forma. Sin embargo, el

presente estudio demuestra una afectación negativa sobre el comportamiento académico de los

estudiantes, esto teniendo en cuenta los resultados de las encuestas y entrevistas aplicadas a

estudiantes y profesores sobre este factor.

Se pudo establecer que el régimen interno de la Escuela Naval, no se cumple con rigurosidad,

pues los directivos estiman que los horarios y actividades se cumplen a cabalidad, sin embargo lo

que sucede en realidad es todo lo contrario, pues este es adaptado permanentemente de acuerdo a

la interpretación e intensión del superior de turno. Esto es, las horas de estudio, son utilizadas

para otros menesteres como: alistamiento de dependencias, arreglo de uniformes, ensayos y

ceremonias militares; las horas de descanso son utilizadas para pago de sanciones, cumplimiento

de órdenes, alistamiento de dependencias y uniformes; las horas lúdicas y deportivas son

utilizadas en ocasiones para hacer tareas, arreglo de prendas, mantenimiento de armamento entre

otras.

Lo anterior no significa que el régimen interno sea el adecuado para garantizar las

condiciones necesarias para que los estudiantes logren un buen desempeño académico, y que sea

el no cumplimiento del mismo el que afecta el desempeño de los estudiantes, lo que significa es

148

que no existe un control adecuado de las actividades que desarrollan los estudiantes al interior de

la Escuela.

En conclusión, el régimen interno es la causa determinante en los resultados de las pruebas

SABER PRO que presentan los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de

Infantería, dado que sus lineamientos, horarios, regulaciones y condiciones ocasionan

inestabilidad en los estudiantes, afectando su rendimiento académico.

Pero, los aspectos de este régimen interno que afectan en mayor grado el desempeño

académico de los estudiantes son el cansancio y el agotamiento, producto de una actividad física

permanente que incluso llega hasta altas horas de la noche, si se tiene en cuenta que después de

ordenarse el descanso nocturno, los estudiantes se dedican al alistamiento de sus prendas de

vestir para el día siguiente y en ocasiones al estudio y realización de tareas.

Ahora bien, la rutina del régimen interno de los estudiantes aunado al desconocimiento y

desinterés de los mismos por los hábitos y técnicas de estudio han hecho que estos se convierta

también en un factor influyente en los resultados académicos reflejados en los puntajes obtenidos

en las pruebas SABER PRO.

Las prácticas que desarrollan para el estudio, fueron calificadas y reconocidas por estudiantes

y profesores como ineficientes, bien por el desconocimiento en relación con cuándo, cómo y para

qué emplearlas o bien por el pobre resultado que producen. Lo que requiere por parte de la

institución adoptar políticas serias que incentiven el aprovechamiento de métodos y técnicas, así

como la utilización adecuada del tiempo libre.

Se evidencia igualmente, que existe un desinterés y desmotivación por parte de los

estudiantes y una falta de exigencia profesoral con relación a la aplicación de hábitos y técnicas

de estudio, esto si se tiene en cuenta que los estudiantes solo están dedicando entre una y dos

horas para el estudio por día, de igual forma tampoco están utilizando un método de organización

de actividades de forma permanente.

149

Se puede concluir con certeza que los estudiantes del programa de Ciencias Navales para IM,

tienen una carencia de hábitos de estudio, así como un desconocimiento y falta de dominio de

técnicas de estudio.

Las anteriores conclusiones permitieron dar respuesta al interrogante planteado al inicio del

trabajo, ¿Cuáles son las causas asociadas al resultado de las pruebas SABER PRO, presentadas

por los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina en

el año 2013?, y que pueden sintetizarse de la siguiente manera:

El régimen interno produce una afectación negativa en el desempeño de los estudiantes, pues

la organización de sus actividades rutinarias están generando cansancio, agotamiento y sobre

carga de trabajo, hecho que les impide centrar sus esfuerzos en la actividad más relevante.

Convirtiéndose este en la principal causa asociada al resultado de las pruebas SABER PRO que

presentan los estudiantes del Programa.

Por otra parte, está la ausencia y/o deficiencia de hábitos de estudio que los estudiantes

demuestran y que les impide aprovecharse de la gran cantidad de recursos disponibles con que

cuenta la Escuela Naval; aunado a demás al desconocimiento y/o falta de manejo de técnicas de

estudio. Factores estos que en su conjunto afectan y tienen incidencia también en el bajo

rendimiento en las pruebas.

Finalmente, los contenidos curriculares y el modelo pedagógico que imparte el programa de

Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina, no aporta las competencias necesarias a

los estudiantes para la presentación de las Pruebas SABER PRO.

150

REFERENCIAS

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