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PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO – PLAN INTEGRADO DE LAS LENGUAS- CEIP MAESTRO ANTONIO REYES LARA
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO – PLAN INTEGRADO DE LAS LENGUAS- CEIP MAESTRO ANTONIO REYES LARA
INTRODUCCIÓN
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO – PLAN INTEGRADO DE LAS LENGUAS- CEIP MAESTRO ANTONIO REYES LARA
Nuestro Proyecto Lingüístico de Centro surge de la preocupación del profesorado del CEIP Maestro
Antonio Reyes Lara por la mejora de la expresión oral, la escritura, la lectura y su comprensión por parte
de nuestro alumnado. Pretendemos favorecer estas habilidades básicas en nuestros alumnos y alumnas
desde que comienzan su escolarización en Educación Infantil en nuestro colegio. Queremos hacer de las
TIC una herramienta al servicio de una auténtica comunicación. Pretendemos hacer de la biblioteca un
espacio de aprendizaje y de disfrute. Deseamos que la familia forme parte de nuestro empeño por enseñar
y ayudar a sus hijos/as. Nos gustaría que nuestra localidad, Gines, fuera un entorno de aprendizaje que
ofreciera a los alumnos/as oportunidades de desarrollo. Todo ello fomentando siempre que el claustro se
sienta responsable, (cada uno desde su parcela), de la competencia comunicativa de nuestro alumnado.
Nos planteamos, por tanto, recoger todos estos intereses y preocupaciones en el Proyecto Lingüístico
de Centro (PLC). Se trata de un documento compartido por la comunidad educativa cuyo objetivo
fundamental es el de favorecer el desarrollo de las capacidades comunicativas así como el desarrollo de las
habilidades orales y escritas del alumnado tanto en su lengua materna, como en la lengua extranjera que
forma parte del currículo, en nuestro caso, la lengua inglesa.
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO – PLAN INTEGRADO DE LAS LENGUAS- CEIP MAESTRO ANTONIO REYES LARA
De este modo, nuestro PLC nace con el propósito de mejorar la competencia en comunicación
lingüística del alumnado. Dicha mejora redundará en un claro beneficio para nuestros alumnos y alumnas en
la medida en que contribuirá a la mejora de los resultados académicos en todas las materias, pues la lengua
es una herramienta de acceso al conocimiento y al saber. De esta forma, no sólo perseguimos que el
alumnado mejore sus resultados en lo que se refiere a la competencia en comunicación lingüística (CCL), sino
que aprenda más y mejor en todas las áreas curriculares, pues hablando y escribiendo se construyen los
conocimientos en todas las asignaturas y se dan a conocer a los demás.
Nuestro Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) se caracterizará por su estabilidad y por su
universalidad, es decir, por fijar criterios comunes que regulen el tratamiento de la competencia
comunicativa en el conjunto del centro, más allá de la plantilla de maestros/as que forman el claustro cada
curso escolar. Poseerá un carácter abierto y estará sujeto a cambios y modificaciones que permitan su
adaptación a la propia realidad cambiante de nuestro centro.
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO – PLAN INTEGRADO DE LAS LENGUAS- CEIP MAESTRO ANTONIO REYES LARA
No obstante, nuestro PLC es algo más que un documento, pues detrás de él se encuentra nuestra
forma de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje de orientación competencial, que pone el foco en
el desarrollo de las capacidades del alumnado y lo hace protagonista de sus avances y de sus logros.
A través de nuestro Proyecto Lingüístico de Centro, dejaremos constancia de las actuaciones
mencionadas y al mismo tiempo nos fijaremos nuevas metas. En todo momento, buscaremos la implicación de
la mayoría de la comunidad educativa. Incidiremos de un modo especial en la expresión oral y en la
expresión escrita (aparte de la comprensión oral y escrita), pues consideramos de vital importancia cultivar
las destrezas más creativas y de producción propia, que son las que entrañan un mayor grado de dificultad.
Partimos de la convicción de que la práctica cotidiana de estas destrezas mejorará considerablemente las
producciones.
Entendemos el LENGUAJE como las raíces
del árbol que cuidándolo y aportando lo
que necesitan crearán un tronco fuerte y
robusto que un día…dará sus frutos
“Los límites de mi lenguaje son los límites
de mi mundo”
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REFLEJO NORMATIVO
EDUCACIÓN INFANTIL
“La Normativa en la etapa de Educación Infantil es la partitura de la
realidad escolar y los maestros y maestras los intérpretes que la
desarrollamos, cada centro con su estilo personal.”
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO – PLAN INTEGRADO DE LAS LENGUAS- CEIP MAESTRO ANTONIO REYES LARA
Aunque tenemos unas Leyes Educativas actuales LOMCE, LOE, LODE Y LA LOPEGSE, encontramos una
normativa andaluza que regula esta etapa educativa y la dota de significatividad y concreción.
La etapa de Educación Infantil se encuentra reglada por el Decreto 428/2008 por el que se establece el
Currículo de Educación Infantil en Andalucía. Este Decreto se desarrolla a través de la Orden de 5 de
agosto de 2008. Esta etapa tiene como fin potenciar al máximo todas las capacidades del alumnado con la
idea de favorecer el desarrollo integral del individuo. La citada etapa presenta una organización curricular
en una propuesta de 3 áreas básicas donde el niño o la niña se irá descubriendo a sí mismo, conocerá las
características del medio en el que vive y expresará todo aquello que va descubriendo a través de todas las
diferentes potencialidades expresivas. En esta última área llamada Lenguajes Comunicación Y
Representación es donde encontramos el diseño esencial de la Programación de la lengua materna L1, así
como la iniciación de la L2, en este caso, lengua inglesa.
No obstante, también debemos contemplar que las programaciones en la etapa educativa se establecen y
diseñan de un modo globalizado, en el que debemos tener presente que el lenguaje es el medio vehicular de
transmisión de experiencias y que éstas deberán permitir su desarrollo lingüístico a todos los niveles.
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Por tanto, aunque todos los objetivos de Educación Infantil incluyan el trabajo del desarrollo del lenguaje,
podemos resaltar como más específico el siguiente:
e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la
vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación,
representación y disfrute.
g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
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REFLEJO NORMATIVO
EDUCACIÓN PRIMARIA
“La Normativa en Educación Primaria es la partitura de la realidad
escolar y los maestros y maestras los intérpretes que la
desarrollamos, cada centro con su estilo personal.”
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El estudio normativo en el que nos basamos en la etapa de Educación Primaria es el siguiente:
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015).
CORRECCIÓN de errores de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 29-10-2015).
ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA
26-11-2015).
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OBJETIVOS DEL PROYECTO
INTEGRADO DE LAS LENGUAS
“LOS LÍMITES DE MI LENGUAJE SON LOS LÍMITES DE MI
MUNDO”
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Nuestro Centro escolar es un centro bilingüe, esta caracterización exige de una transformación y
adaptación de nuestras propuestas y filosofía educativa con la idea de incluir la L2 en nuestra escuela, de
un modo donde la inmersión de la misma se encuentre presente y convivan al mismo tiempo ambas lenguas.
Estas ideas quedan plasmadas en el Marco Común Europeo de referencia de las lenguas.
A través del Plan del fomento del plurilinguismo nos marcamos como meta que las niñas y niños adquieran un
dominio en su lengua materna, pero además sepan expresarse y comunicarse a través de la lengua inglesa.
Por tanto, podemos resaltar que la idea principal será el fomento del plurilinguismo, a través de la creación
de experiencias de comunicación e interacción social que permitan potenciar el desarrollo de las
competencias comunicativas y, donde además, sea el vehículo de acercamiento al resto de competencias.
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Estas experiencias estarán basadas en las 5 destrezas fundamentales: Escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir. Teniendo en cuenta estas destrezas, los objetivos que nos marcaremos en este Plan Integrado de
las lenguas van a ser los siguientes:
Desarrollar la toma de conciencia en las niñas y niños de su capacidad de expresarse y de su
repertorio linguístico en ambas lenguas, tanto en la materna como en la lengua inglesa.
Valorar la riqueza que supone vivir experiencias linguísticas en contextos estimulantes donde se
vivencian situaciones normalizadas en ambas lenguas.
Respetar y programar la inclusión de ambas lenguas de una forma progresiva y continuada,
adaptándose la misma a las características de la edad en que se va a implementar.Ademástomando las
medidas necesarias que garanticen la participación de todo el alumnado del centro de manera que se
atienda a la diversidad.
Incluir el trabajo de descubrimiento de ambas lenguas desde una muestra natural a la hora de
utilizarla para expresar nuestras ideas, sentimientos, emociones, necesidades o vivencias.En ello se
encuentra presente con un carácter transversal e integrador, los proyectos y experiencias
importantes que acontecen en la vida del centro, a lo largo del curso escolar.
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ENFOQUES DEL LENGUAJE
“Nuestro Proyecto presenta un enfoque lingüístico
multidisciplinar”
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ENFOQUES DEL
LENGUAJE
VEHÍCULO
EMOCIONAL
VALORES
DIVERSIDADDIALECTO ANDALUZ
BILINGUISMO
ESPAÑOL/ INGLÉS
COMUNICATIVO
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LAS CINCO DESTREZAS
“Para realizar el estudio del lenguaje y marcar nuestras
metas nos basaremos en los cinco procesos”
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ESTUDIO DEL
LENGUAJE
ESCUCHAR
HABLAR
CONVERSARESCRIBIR
LEER
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ESCUCHAR
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ESCUCHAR
ATENCIÓN
SONIDOS ÓRDENES MEMORIA
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ESCUCHAR
INGLÉS
Comprende y sigue instrucciones simples dentro del aula.escuchar distintos tipos de texto. Reconocer la información de diferentes textos en diferentes contextos diferenciando entre
estructuras y léxico.
IDEAS
PRINCIPALES
IDEAS
SECUNDARIASSENTIDO CRÍTICO
Educación Infantil
Captar el sentido de los textos e
informaciones orales
1º Ideas principales.
2º Ideas principales y secundarias.
3ºSentido crítico.
Educación Primaria
Personas
Medios de Comunicación.
TIC
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HABLAR
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HABLAR
Expresar ideas de una forma organizada.
Sonidos NecesidadesMemoria-atención
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HABLAR
INGLÉS/FRANCÉS
Usar la lengua como medio de comunicación en el aula.
Expresar sentimientos de emoción y vivenvias.
Ofrecer la opinión propia ante diversas situaciones.
A usar la lengua se aprende, usándola
Ideas y emocionesOpinión, sentido
crítico
Educación Infantil
.Expresión de sentimientos,
deseos, intereses y necesidades.
.Mejora de su expresión.
. Aumento del vocabulario.
. Se socializa.
Educación Primaria
Personas
TIC
.Expresión de :
- Ideas
-Conocimientos coherentes,
hechos vividos.
- Situaciones de comunicación en
diferentes contextos.
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CONVERSAR
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CONVERSAR
Expresar ideas de una forma organizada a los demás, escuchar a los otros, interpretar la información.
FEED-BACK
ESCUCHAR INTERPRETAR EXPRESAR
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CONVERSAR
INGLÉS
Iniciación en el aprendizaje del
intercambio linguístico.
Participación en diversas
situiaciones comunicativas.
En Educación Primaria area de
inglés, comenzará en tercero de
Educación Primaria.
Educación Infantil
- Inicio de la conversación.
-Expresa ideas.
-Escucha e interpreta.
- Regulador de las conductas.
Participar en situaciones de comunicación.
Educación Primaria
- Se asume y perfecciona los comienzos en Educación Infantil.
- Respeto a las ideas.
- Claridad y entonación.
- Aplicación normas de respeto.
Se incorporará a un trabajo sistémico en el área inglesa en tercero de Educación Primaria.
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ESCRIBIR
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ESCRIBIR
Utilización del lenguaje escrito como un instrumento de comunicación.
LETRAS-PALABRAS
FRASES TEXTOS
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ESCRIBIR
INGLÉS/FRANCÉS
Iniciación en la escritura de palabras, frases y textos significativos. Aprender a escribir el vocabulario básico,
así como pequeñas estructuras y textos.
LETRAS-PALABRAS
FRASES TEXTOS Y SENTIDO CRÍTICO
Educación Infantil
Iniciación de la escritura de
palabras y frases significativas.
Desarrollo de la grafomotricidad.
Representación de los sonidos.
Aprendizaje correcto al coger y
usar el lápiz.
copiado-dictado
Reconocimiento social y funcional
en su uso cotidiano.
Educación Primaria
PRIMER CURSO
.Copiado
.Comienzo redacción.
.Gramática
Caligrafía
SEGUNDO CURSO
.planificaar antes que escribir
.Acentuación.
.Ortografía
. Uso TIC.
. Presentaciones orales de lo escrito
TERCER CURSO
Asumimos y mejoramos la línea de segundo pero se
integran los siguientes aspectos:
.Escritura en diferentes soportes.
.Diccionarios
.Creación de textos escritos como proyectos individuales
y en pequeño grupo. Presentación.
. Calidad y gusto estéticio en la e4scritura.
. Cuidado de la letra-preesentación.
LENGUAJE ESCRITO
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LEER
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LEER
Interpretación de los mensajes que se representan de forma escrita.
LETRAS-PALABRAS
FRASES TEXTOS
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LEER
INGLÉS
Iniciación al conocimiento de la lengua inglesa.
Decodificación de imágenes.
Identificar la información relevante de un texto.
Diferenciar las ideas principales y secundarias de un texto.
Conocer las estructuras que utilizamos en nuestro día a día.
LETRAS-PALABRAS FRASES
TEXTOS Y SENTIDO CRÍTICO
Educación Infantil Iniciación de la
lectura a través de de imágenes,
palabras y frases significativas.
Desarrollo de la grafomotricidad.
Descubrir la direccionalidad
que posee el proceso lector.
Reconocimiento de la lectura como un mecanismo que
nos aporta conocimiento y
autonomía.
Desarrollo del hábito lector.
Educación Primaria
PRIMER CURSO
.Lectura de textos breves.
.Lectura y entonación.
. Plan lector.
.CULTURA ANDALUZA
SEGUNDO CURSO
.Textos.
Plan lector.
Entonación, ritmos y pausas.
Placer por la lectura.
Enriquecimiento.
Obras literarias.
TERCER CURSO
. Diferentes textos.
. Velocidad.
. Precisión.
RITMO.
.Entonación.
Signos ortográficos.
Plan lector
Disfrute.
Medio de información.
INTERPRETAR EL LENGUAJE ESCRITO
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METODOLOGÍA
“LA FORMA DE OFRECER LAS EXPERIENCIAS A LOS NIÑOS
Y NIÑAS”
Nos basamos en una metodología
participativa, activa, funcional, lúdica,
inclusiva, motivadora, más cualitativa que
cuantitativa, significativa, investigadora,
constructiva e integradora.
¿Quién llevará a cabo esta metodología?
Desde el equipo bilingüe se propondrán las
ideas y todo el equipo docente trabajará de
forma coordinada. Se partirá desde el alumno
y su entorno más cercano ampliándolo
progresivamente.
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¿Cómo lo llevaremos a cabo?
A través de distintos tipos de agrupamiento: pequeños grupos, parejas, gran grupo, etc.
Ejerciendo diferentes roles en el que cada uno aporta su habilidad.
Aprendizaje significativo, donde el aprendizaje tendrá una intención final, una funcionalidad.
Globalización de los aprendizajes.
Experiencias cercanas, vivencias que parten del mundo del alumno/a.
Atendiendo siempre la diversidad, respetando los ritmos de aprendizaje.
Presentaremos diversidad de actividades, no sólo escritas, también orales, de expresión, producción, convencional y
no convencional. Uso de las TICS: PDI.
Seguiremos el orden de la consecución de las cinco habilidades básicas: oír, escuchar, conversar, leer, escribir.
Estableceremos un contacto diario con la L2 en la asamblea, rutinas, instrucciones.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA EN EDUCACIÓN
INFANTIL
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ORAL
- Escuchar con atención
- Reproducir fonemas del abecedario
- Ejercicios lingüísticos
- Respetar las normas sociales de intercambio lingüístico: turno de palabra
- Continuar una historia
- Reproducción de la escucha (eco)
- Textos:
. Informativo: cartel, noticia, receta, descripción, nota informativa...
. Literario: poema, cuento, canción...
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ESCRITO
- Empezamos con el nombre propio
- Trabajar la inicial del nombre propio, tamaño del nombre largo/corto.
- Copiado
- Seguir el trazo
- Escribir el nombre en el ordenador
- Presentación del abecedario en 3 y 4 años en mayúsculas y en 5 años en minúsculas.
-Se inicia la escritura:
. En tres años se trabaja en folio en blanco
. En cuatro años se les da pauta de una línea
. En cinco años se les da pauta de dos líneas para finalizar en la cuadrícula
- En 3 y 4 años se trabaja la letra y en 5 años las sílabas y palabras.
- Textos:
. Informativo: cartel, noticia, receta, descripción, nota informativa...
. Literario: poema, cuento, canción...
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INICIACIÓN A LA LECTURA
- Sonido de las letras
- Unión de las letras: sílabas
- Unión de sílabas: Palabras
INGLÉS
Educación Infantil:
- Escuchar y comprender mensajes orales sencillos.
- Lectura de números pero con comprensión no solo repetición.
- Lectura de los colores (para la dinámica de organización) y las rutinas: greetings.
- Describir objetos, personas de la familia y situaciones.
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- Expresar sentimientos y mensajes cortos.
- Comprender un vocabulario básico, recitar y cantar algunas canciones.
- Expresión de acciones cotidianas.
- Introducción progresiva de estos aspectos por niveles, cobrando en 5 años unos aspectos de tránsito para prepararlos a la
etapa de Educación Primaria.
1er Ciclo:
- Escuchar, reconocer, interpretar y comprender la información del entorno presente en distintos formatos.
- Realización de dramatizaciones.
- Comprender y explicar la información contenida en cuentos, viñetas, señales, fotos, dibujos, etc., estableciendo
comparaciones.
- Memorizar y recitar canciones sencillas y retahílas.
- Comprender y utilizar un vocabulario básico así como memorizar y cantar algunas canciones.
- Uso de instrucciones sencillas: pedir ayuda, ir al servicio, etc.
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2º Ciclo:
- Escuchar y comprender mensajes (saludo, fecha).
- Escuchar palabras de distintos textos, aspectos gramaticales, aspectos fonéticos, etc.
- Responder a preguntas fáciles, canciones, juegos con palabras, oraciones sencillas siguiendo siempre un modelo.
- Lectura de oraciones sencillas.
- Lectura de enunciados.
- Copiar estructuras, variaciones de escritura tras un modelo explicado.
- Escribir palabras de su vocabulario, el que están trabajando.
- Separar las palabras de una oración.
3er Ciclo:
- Ordenar palabras.
- Escribir palabras en un esquema.
- Copiado de pequeños resúmenes de la pizarra.
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- Iniciar y mantener diálogos con otros niños/as y con los adultos de su entorno (saludar, solicitar información, pedir ayuda,
expresar opiniones y conocer la de otros.
- Emitir la respuesta tras la pregunta realizada.
- Proponer unaconversación.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA.
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LEER
1er Ciclo:
-Leer las actividades a realizar, fijándose bien en lo que se lee.
-Leer a diario de forma individual y colectiva.
-Leer textos con pronunciación, entonación, comprensión y velocidad adecuada.
- Lectura de palabras completas en minúsculas.
- Iniciación en la lectura de signos de puntuación.
- Responder a preguntas sobre el texto leído.
2º Ciclo:
- Leer las actividades a realizar, fijándose bien en lo que se lee.
- Leer a diario de forma individual y colectiva narraciones, descripciones o diálogos.
- Continuación de la lectura de textos con pronunciación, entonación, comprensión y velocidad adecuada.
- Se insiste en la lectura de los signos de puntuación.
- Comprensión de lectura de textos cortos sencillos.
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- Responder a preguntas sobre el texto leído.
3er Ciclo:
- Leer a diario de forma individual y colectiva diferentes tipos de texto.
- Consolidación de la lectura de textos con pronunciación, entonación, comprensión y velocidad adecuada.
- Se consolida la lectura adecuada de los signos de puntuación.
- Comprensión de lectura de diferentes tipos de textos.
- Responder a preguntas sobre el texto leído.
EXPRESIÓN ORAL
1er Ciclo:
- Contar y explicar en clase vivencias personales.
- Comentar textos sencillos.
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- Participar en conversaciones.
2º Ciclo:
- Narrar vivencias personales utilizando la entonación adecuada.
- Comentar textos sencillos extrayendo las ideas principales.
- Dramatización de diferentes situaciones.
- Participar en conversaciones e iniciación de los debates.
-Comentario en clase de la lectura que se realice y realización de un resumen.
3er Ciclo:
- Narrar vivencias personales utilizando la entonación adecuada y siguiendo una estructura coherente.
- Comentar diferentes tipos de textos extrayendo la temática y las ideas principales.
- Realización de teatros.
- Participar en conversaciones, realización de debates.
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- Comentario en clase de la lectura que se realice, realización de un resumen y esquema.
- Resolución de conflictos.
ESCRIBIR
1er ciclo
- Escritura de palabras enteras en minúscula.
- Escritura siguiendo reglas ortográficas sencillas.
- Iniciación en la escritura de signos de puntuación: como inicio en mayúsculas y punto final.
- Escritura de oraciones sencillas.
2º ciclo
- Escritura de oraciones más complejas.
- Escritura de dictados y copiados de diferentes tipos de textos relacionados con su entorno siguiendo las
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reglas ortográficas estudiadas.
- Creación de pequeños tipos de textos sencillos.
3er ciclo
- Redacción de diferentes textos.
- Consolidación de reglas ortográficas en la escritura.
- Invención de textos.
- Escritura TIC.
- Elaboración de resúmenes.
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ACTIVIDADES
“SON LOS CAMINOS QUE NOS CONDUCEN AL
APRENDIZAJE”
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ACTIVIDADES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL
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3AÑOS
LECTURA:
- Fonemas del abecedario
- Lectura logográfica de palabras sencillas (nombre propio, días de la semana, efemérides...)
ESCRITURA:
- Nombre propio en mayúscula con modelo
- Abecedario en mayúsculas
- Copiado de palabras significativas
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4 AÑOS
LECTURA
- Localización de letras en un texto.
- Localización de una palabra en un texto utilizando un modelo.
- Sílabas con palmadas.
ESCRITURA
- Nombre propio en mayúsculas sin modelo.
- Copiado de oraciones cortas en mayúsculas (fecha, descripciones...).
- Dictado de palabras fonema a fonema.
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5 AÑOS
LECTURA
- Acercamiento a la sílaba y la palabra.
ESCRITURA
- Nombre propio en minúsculas.
- Abecedario en minúscula.
- Dictado de palabras en minúscula fonema a fonema.
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INGLÉS EDUCACIÓN INFANTIL
ESCUCHAR
Escuchar y comprender mensajes orales sencillos.
Reconocer, interpretar y comprender la información del entorno presente en distintos soportes (audiovisuales, gráficos, verbales...).
HABLAR
Describir objetos, personas y situaciones.
Comprender y explicar la información contenida en cuentos, viñetas, señales, fotografías, dibujos, etcétera.
Memorizar y recitar poemas, retahílas y canciones sencillas.
Comprender y utilizar un vocabulario básico en la lengua extranjera, así como memorizar, recitar y cantar algunas canciones.
CONVERSAR
1. Iniciar y mantener diálogos con otros niños y con los adultos de su entorno (saludar, solicitar información, pedir ayuda, expresar
opiniones y conocer las de otros...)
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ACTIVIDADES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
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Primero:
Lectura: lectura de palabras completas en minúsculas.
Inicial en signos de puntuación (como inicio en mayúsculas y punto final).
Entonación
Comprensión lectora
Escritura: palabras enteras en minúscula.
Reglas ortográficas sencillas.
Escritura de oraciones con sentido.
Expresión oral: contar y explicar.
Comprensión oral.
Textos sencillos, conversaciones.
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Segundo:
Lectura: lectura de diferentes tipos de textos.
Se desarrolla y se insiste en las puntuaciones.
Comprensión de lectura de textos cortos sencillos.
Escritura: Desarrollo de oraciones.
Consolidación de reglas ortográficas
Creación de pequeños tipos de textos sencillos.
Copiado de diferentes tipos de textos relacionados con su entorno.
Realización de dictados.
Oral: vivencias personales.
Dar entonación
Comprensión oral y escrita (a través de dibujos, restas a cuestiones, contar…)
Dramatización de diferentes situaciones.
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Tercero:
Lectura: se consolida
Lectura de diálogos.
Escritura: copiado y dictados.
Consolidación de reglas ortográficas
Invención de textos sencillos
Redacción de diferentes textos.
Escritura TIC
Resumen
Comprensión escrita
Oral: debate
Resolución de conflictos.
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En el área de Inglés:
PRIMER CICLO:
Escuchar: reconocer interpretar y comprender la información del entorno presente en distintos formatos,
dramatizaciones...
Hablar: es comprender y explicar la i contenida en cuentos, viñetas, señales... foto, dibus... (partes de la cas
a) comparaciones entre las diferencias entre casas inglesas y españolas.
memorizar y recitar, canciones sencillas, retahilas...
comprender y utilizar un vocabulario básico así como memorizar y cantar algunas canciones.
uso de instrucciones sencillas. (pedir ayuda, ir al servicio...)
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SEGUNDO CICLO:
“Incorporamos una tercera lengua, Francés”
Escuchar: (María) escuchar y comprender mensajes (saludo, fecha) escuchar palabras de distintos textos,
aspectos gramaticales, aspecto fonéticos...
Hablar: en rutinas, tiempo de hoy, respuestas a preguntas fáciles, canciones, juegos con palabras,
oraciones sencillas siguiendo siempre un modelo.
Trabajan la estructura y la repiten
lectura: en ejercicios, de decir si es verdadero o falso, sacar de un conjunto palabra que no pertenece,
oraciones sencillas, no capaces de interpretarlo entero pero si leen. Lectura de enunciados.
Writing: Escritura, copian estructura, variaciones de escritura tras un modelo explicado.
Palabras de su vocabulario, el que están trabajando. Separar las palabras de una oración. Ordenar palabras.
Palabras del esquema. Copiado de pequeños resúmenes de la pizarra.
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Conversar: iniciar y mantener diálogos con otros niños y con los adultos de su entorno (saludar, solicitar inf
ormación, pedir ayuda, expresar opiniones y conocer la de otros. Por ejemplo ¿me puedes dejar la goma?
Emitiendo una pregunta y ellos expresan la respuesta. Estimula, provoca y propone la conversación.
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FIESTAS Y ACTIVIDADES ESPECIALES
BILINGUES
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- 26 de Septiembre: día de las Lenguas Europeas.
-
- 31 de Octubre: Halloween.
-
- Navidad
-
- Participación en una actividad del E-Twining
-
-Actividad cultural
-
- Easter
-
- Carnaval
-
- Participación en el proyecto
-
- Participación en el Proyecto de Altas Capacidades: Sumamos talentos para multiplicar sonrisas.
-
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- Dia del libro
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EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
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ESCUCHAR
Criterio:
Capta el sentido global de informaciones orales.
Indicadores:
- Comprende informaciones orales.
- Comprende el sentido de un texto.
HABLAR
Criterio:
Expresa ideas de una forma organizada.
Indicadores:
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- Expresa sentimientos, deseos, intereses y necesidades: Mejora su expresión, aumenta el vocabulario...
- Dialoga de manera espontánea y fluida siguiendo las normas sociales del lenguaje a la hora de construir
oraciones.
CONVERSAR
Criterio:
Expresa ideas a los demás, de forma organizada, escucha a los otros e interpreta la información.
Indicadores:
- Se expresa con intención comunicativa.
- Interpreta el mensaje de forma adecuada.
ESCRIBIR
Criterio:
Se inicia en la utilización del lenguaje escrito como instrumento de comunicación.
Indicadores:
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- Se inicia en la escritura de palabras y oraciones sencillas.
- Sigue la direccionalidad adecuada en la realización de los trazos.
- Realiza dictado de fonemas.
- Coge el lápiz de forma adecuada.
- Copia palabras y oraciones sencillas.
- Toma conciencia de la funcionalidad del texto escrito.
LEER
Criterio:
Se inicia en la interpretación de los mensajes que se representan de forma escrita.
Indicadores:
- Realiza lecturas logográficas.
- Conoce los fonemas de las letras del abecedario.
- Se inicia en la lectura de sílabas y palabras sencillas.
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- TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación será global, continua y formativa.
Tendrá como referencia los objetivos planteados.
La técnica principal a utilizar es la observación continuada y sistemática del alumnado, tal y como señala la
Orden de 29 de diciembre de 2008 sobre evaluación.
Se utilizarán distintos instrumentos y estrategias (registro de evaluación, producciones de los alumnos/as,
diálogo con el maestro/a de apoyo si lo hubiera, cuestionarios a las familias…).
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EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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Concebimos nuestra evaluación desde un enfoque integrador: analizamos el proceso de aprendizaje del
alumnado, nuestra práctica docente, el proceso de enseñanza y el análisis de nuestro propio proyecto
curricular.
Es una guía para el profesorado que nos proporciona información sobre el progreso y dificultades del
alumnado.
Nuestro punto de partida (evaluación inicial). Para adecuar objetivos, contenidos y metodologías en el aula.
La evaluación será continua, sumativa, individualizada, global y cualitativa.
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Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán los siguientes:
- pruebas escritas y orales
- observación directa
- tabla de registro de lectura
- cuaderno del alumno
- producciones orales (preguntas de clase) y escritas (fichas)
- cuaderno del profesor (anotaciones)
- Actividades grupales: intercambio de información,
- actividades TIC
- actividades individuales
- Exposiciones, debates, asambleas...
- Tabla de porcentajes
- Dramatizaciones
- audios o listening
- autoevaluación del alumno
- Expresa a través del dibujo lo que han entendido de un audio o texto.
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INDICADORES
Escuchar: capta el sentido de los textos e informaciones orales.
Primer ciclo.
- Comprende las ideas principales
- indica la temática del texto
- explica a los compañeros informaciones orales.
- Realiza producciones orales.
- INGLÉS--> Escucha y comprende mensajes de instrucciones básicas
Segundo ciclo
- comprende las ideas principales y secundarias con diferentes tecnologías y medios de comunicación
- indica la temática del texto, además de resumir las ideas principales y secundarias.
- explica a los compañeros informaciones orales detalladamente.
- Realiza producciones orales con vocabulario adecuado.
- INGLÉS--> Escucha y comprende mensajes de instrucciones.
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--> interpreta y escucha historias, canciones, aspectos gramaticales y fonéticos.
Tercer ciclo
- capta todas las ideas con sentido crítico.
- indica la temática del texto, además de resumir las ideas principales y secundarias, añadiendo su sentido
crítico.
- explica a los compañeros informaciones orales detalladamente, dando su opinión
- Realiza producciones orales con vocabulario específico.
- INGLÉS--> Escucha y comprende textos, de diferente tipologías.
--> interpreta y escucha historias, canciones, aspectos gramaticales y fonéticos.
utilizando un vocabulario más específico.
Hablar: Expresa ideas de manera organizada.
Primer ciclo:
- expresa ideas
- INGLÉS--> responde adecuadamente a rutinas y preguntas fáciles y reproducen mensajes sencillos.
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Segundo ciclo
- expresa conocimientos coherentes y hechos vividos..
- INGLÉS--> responde adecuadamente preguntas, vivencias y a emociones.
emiten mensajes sencillos.
Tercer ciclo
- expresa situaciones de comunicación en diferentes contextos.
- INGLÉS--> responde adecuadamente añadiendo su opinión.
Interactuar en juegos
Emiten mensajes conociendo su estructura gramatical.
Escribir: Utiliza el lenguaje escrito como instrumento de comunicación.
Primer ciclo:
- Ejecuta correctamente caligrafía.
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- Realiza copiados
- Redacta textos sencillos.
- INGLÉS--> Copian y completan palabras de determinados vocabularios.
Segundo ciclo:
- Ejecuta correctamente caligrafía y ortografía.
- Realiza dictados y copiados.
- planifica la Redacción de textos
- INGLÉS--> Copian, completan y ordenan oraciones simples de determinados vocabularios.
Tercer ciclo:
- Ejecuta correctamente caligrafía y consolida la ortografía.
- Crea pequeños relatos.
- Planifica la redacción de diferentes textos.
- INGLÉS--> Copian, completan y ordena oraciones de determinados vocabularios.
Evaluación inicial como un diagnóstico
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- Global
- indicar qué objetivos se consigue y cuáles no
- diagnosticar los problemas
- orientarnos
Leer: interpreta los mensajes que se representan de forma escrita.
Primer ciclo
- comprende redacciones simples
- identifica las normas gramaticales y la buena caligrafía
- comienzo de la lectura con entonación adecuada.
- INGLÉS--> identifica palabras de determinado vocabulario
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Segundo Ciclo
- Comprende redacciones de diferentes tipologías
- identifica las normas gramaticales y los signos de puntuación
- lee con la entonación adecuada.
- INGLÉS--> identifica oraciones de determinado vocabulario.
- extrae la temática de un texto sencillo
Tercer ciclo
- Comprende redacciones de diferentes tipologías y en soportes varios.
- aplica las normas gramaticales y los signos de puntuación
- lee con la entonación adecuada distintos tipos de textos.
- INGLÉS--> identifica oraciones de determinado vocabulario analizando la estructura gramatical.
- extrae la temática de un texto y las ideas principales.
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Conversar: expresa ideas de una forma organizada a los demás, escuchando a los otros e interpretan
do la información.
Primer ciclo
- Dialogar experiencias cotidianas respetando turnos
- Expresar sentimientos, ideas y emociones.
- Utiliza vocabulario apropiado.
- INGLÉS--> iniciación en el intercambio lingüístico.
Segundo Ciclo
- Dialogar experiencias cotidianas respetando turnos abordando una temática concreta.
- Expresar sentimientos, ideas y emociones de forma organizada.
- Utiliza vocabulario apropiado y específico del tema.
- INGLÉS--> participar en diversas situaciones comunicativas más cotidianas.
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Tercer Ciclo
- Dialogar experiencias cotidianas respetando turnos abordando una temática concreta y con sentido crític
o.
- Expresar sentimientos, ideas y emociones de forma organizada respetando la de los demás.
- Utiliza vocabulario apropiado y específico del tema en diferentes contextos.
- INGLÉS--> participar en diversas situaciones comunicativas teniendo en cuenta las estructuras gram
aticales.
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NIVELES DEL MARCO COMÚN DE REFERENCIA
DE LAS LENGUAS
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Comprender Hablar Escribir
Niveles Comprensión
Auditiva
Comprensión de
lectura
Interacción Oral Expresión Oral Expresión Escrita
A1 Reconozco palabras
y
expresiones muy
básicas que se usan
habitualmente,
relativas a mí mismo,
a mi familia y a mi
entorno inmediato
cuando se habla
despacio y con
claridad.
Comprendo palabras
y nombres conocidos
y frases muy
sencillas, por
ejemplo las que hay
en letreros, carteles
y catálogos
Puedo participar en una
conversación de forma
sencilla siempre que la
otra persona esté
dispuesta a repetir lo
que ha dicho o a decirlo
con otras palabras y a
una velocidad más lenta
y me ayude a formular
lo que intento decir.
Planteo y contesto
preguntas sencillas
sobre temas de
necesidad inmediata o
asuntos muy
habituales.
Utilizo
expresiones
y frases sencillas
para describir el
lugar donde vivo y
las personas que
conozco.
Soy capaz de
escribir postales
cortas y sencillas,
por ejemplo para
enviar
felicitaciones.
Sé rellenar
formularios con
datos personales,
por ejemplo mi
nombre, mi
nacionalidad y mi
dirección en el
formulario del
registro de un
hotel.
A2 Comprendo frases y
el vocabulario más
habitual sobre
temas
de interés personal
Soy capaz de leer
textos muy breves y
sencillos. Sé
encontrar
información
Puedo comunicarme en
tareas sencillas y
habituales que
requieren un
intercambio simple y
Utilizo una serie
de
expresiones y
frases
para describir con
Soy capaz de
escribir notas y
mensajes breves y
sencillos relativos
a
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(información
personal
y familiar muy
básica, compras,
lugar de residencia,
empleo). Soy capaz
de captar la idea
principal de avisos y
mensajes breves,
claros y sencillos
específica y
predecible en
escritos sencillos y
cotidianos como
anuncios
publicitarios,
prospectos, menús y
horarios y
comprendo cartas
personales breves y
sencillas
directo de información
sobre actividades y
asuntos cotidianos. Soy
capaz de realizar
intercambios sociales
muy breves, aunque,
por lo general, no
puedo comprender lo
suficiente como para
mantener la
conversación por mí
mismo.
términos sencillos
a
mi familia y otras
personas, mis
condiciones de
vida,
mi origen
educativo
y mi trabajo actual
o el último que
tuve.
mis necesidades
inmediatas. Puedo
escribir cartas
personales muy
sencillas, por
ejemplo
agradeciendo algo
a
alguien
ASPECTOS CUALITATIVOS DEL USO DE LA LENGUA HABLADA
NIVELES ALCANCE CORRECCIÓN FLUIDEZ INTERACCIÓN COHERENCIA
A1 Dispone de un
repertorio básico
de palabras y
frases sencillas
relativas a sus
datos personales y
a situaciones
concretas.
Muestra un control
limitado de unas
pocas estructuras
gramaticales
sencillas y de
modelos de
oraciones dentro
un repertorio
memorizado.
Sólo maneja
expresiones muy
breves, aisladas y
preparadas de
antemano,
utilizando muchas
pausas para buscar
expresiones,
articular palabras
Plantea y contesta
preguntas
relativas a datos
personales.
Participa en una
conversación de
forma sencilla,
pero la
comunicación se
Es capaz de
enlazar palabras o
grupos de palabras
con conectores
muy básicos y
lineales como y y
entonces.
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menos habituales y
corregir la
comunicación.
basa totalmente en
la repetición,
reformulación y
corrección de
frases.
A2 Utiliza estructuras
compuestas por
oraciones básicas
con expresiones,
grupos de unas
pocas palabras y
fórmulas
memorizadas con
el fin de comunicar
una información
limitada en
situaciones
sencillas y
cotidianas
Utiliza algunas
estructuras
sencillas
correctamente,
pero todavía
comete
sistemáticamente
errores básicos.
Se hace entender
con expresiones
muy breves,
aunque resultan
muy evidentes las
pausas, las dudas
iniciales y la
reformulación.
Sabe contestar
preguntas y
responder a
afirmaciones
sencillas. Sabe
indicar cuándo
comprende una
conversación, pero
apenas comprende
lo suficiente para
mantener una
conversación por
decisión propia.
Es capaz de
enlazar grupos de
palabras con
conectores
sencillos tales
como «y», «pero»
y «porque».
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TIPOS DE TEXTO SEGÚN EL MARCO COMÚN DE
REFERENCIA DE LAS LENGUAS
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Los tipos de texto incluyen:
Textos orales:
– declaraciones e instrucciones públicas;
– discursos, conferencias, presentaciones públicas y sermones;
– rituales (ceremonias, servicios religiosos formales);
– entretenimiento (obras de teatro, espectáculos, lecturas, canciones);
– comentarios deportivos (fútbol, baloncesto, vueltas ciclistas, tenis, etc.);
– retransmisión de noticias;
– debates y discusiones públicas;
– diálogos y conversaciones;
– conversaciones telefónicas;
– entrevistas de trabajo.
Textos escritos:
– libros, ficción y no ficción, incluyendo publicaciones literarias;
– revistas;
– periódicos;
– manuales de instrucciones (bricolaje, libros de recetas de cocina, etc.);
– libros de texto;
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– tiras cómicas;
– catálogos, prospectos;
– folletos;
– material publicitario;
– carteles y señales públicas;
– señales de supermercado, tienda, puesto de un mercado;
– embalaje y etiquetado de mercancías;
– billetes, etc.;
– formularios y cuestionarios;
– diccionarios (monolingües y bilingües)
– cartas y faxes comerciales y profesionales;
– cartas personales;
– redacciones y ejercicios;
– memorandos, informes y trabajos;
– notas y mensajes, etc.;
– bases de datos (noticias, literatura, información general, etc.).
Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, considerar:
– Qué tipos de texto tendrá que producir el alumno,
– Cómo se le capacitará para ello
– Qué se le exigirá al respecto
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a) para la comprensión;
b) para la expresión;
c) de forma interactiva,
d) en la mediación.
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CUADRANTES RESUMEN DE LOS TIPOS DE
TEXTO QUE SERÁN TRABAJADOS POR TODO
EL PROFESORADO DEL CENTRO EN LOS
DISTINTOS CICLOS EDUCATIVOS.
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NIVELES TIPOLOGÍA TEXTUAL A NIVEL ORALES TIPOLOGÍA TEXTUAL A NIVEL ESCRITO
1º CICLO
TEXTOS DIALOGADOS
DRAMATIZACIONES
GUIONES DE CINE EXPOSICIONES Y DESCRIPCIONES
TEXTOS EXPOSITIVOS PRESENTACIONES DE DIVERSAS TEMÁTICAS , INSTRUCCIONES ORALES
MATERIAL PUBLICITARIO (CARTELERÍA )
TEXTOS INSTRUCTIVOS EXPLICACIONES DE INSTRUCCIONES RECETA DE COCINA
TEXTOS ARGUMENTATIVO ASAMBLEAS Y DEBATES
NOTAS ,MENSAJES Y FELICITACIONES COMIC
TEXTOS NARRATIVOS CONVERSACIONES TELEFÓNICAS NOTICIAS , CUENTOS
TEXTOS DESCRIPTIVOS CUENTOS ORALES Y CANCIONES CARTA Y POSTALES, FÁBULAS
2º CICLO
TEXTOS DIALOGADOS
ENTREVISTAS y ENCUESTAS DEBATES / MESAS REDONDAS DRAMATIZACIONES NOTAS Y MENSAJES A NIVEL PUBLICITARIO
CATÁLOGOS PUBLICITARIO Y CARTELERÍA GUIONES CINEMATOGRÁFICOS
TEXTOS EXPOSITIVOS EXPOSICIONES OBRAS DE TEATRO
ARTICULOS DE DIVULGACIÓN , OBRAS DE TEATRO TEXTOS CIENTÍFICOS
TEXTOS INSTRUCTIVOS PRESENTACIÓN DE INDICACIONES E INSTRUCCIONES TEXTO INSTRUCTIVO Y DE DIVULGACIÓN MANUALES DE USO /INSTRUCCIONES ETIQUETADO DE MERCANCIAS
TEXTOS ARGUMENTATIVO PRESENTACIÓN DE OPINIONES Y CRÍTICAS ARTICULOS DE OPINION, CRITICAS DE PRENSA, COMIC E-MAILS / CARTAS
TEXTOS NARRATIVOS RETRANSMISIÓN DE NOTICIAS EN RADIO NOTICIAS , NOVELAS , CUENTOS, ANÉCDOTAS BIOGRAFÍAS Y MEMORIAS
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DIARIOS
TEXTOS DESCRIPTIVOS DIARIO, NOVELAS
GUIAS DE VIAJE Y REPORTAJES
3º CICLO
TEXTOS DIALOGADOS
DRAMATIZACIÓN , DAY Y PEDIR INFORMACIÓN, ENTREVISTAS , DEBATES Y TERTULIAS
ENTREVISTAS Y ENCUESTAS
TEXTOS EXPOSITIVOS EXPOSICIONES ORALES. EXPLICACIONES DE PROCESOS
ANUNCIO. NOTICIAS .REPORTAJES Y DICCIONARIOS
TEXTOS INSTRUCTIVOS PRESENTACIONES DE NORMAS E INSTRUCCIONES NORMAS Y REGLAS DEL JUEGO TEXTOS ARGUMENTATIVO VALORACIONES, OPINIONES Y CRITICAS REFLEXIVAS
.INFORMACIONES CARTAS . CORREO ELECTRÓNICO. RESUMEN . COMIC
TEXTOS NARRATIVOS BIOGRAFÍA Y AUTOBIOGRAFÍA CUENTOS. NOVELAS . EL DIARIO. LEYENDAS TEXTOS DESCRIPTIVOS DISCURSO. DESCRIPCIONES ORALES CANCIONES DESCRIPCIONES DE LUGARES Y OBJETOS. FÁBULAS.
POESÍAS
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PROYECTOS INCLUIDOS EN EL PROYECTO
LINGÜÍSTICO
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Nuestros Proyectos lingüísticos
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA:
“ SUMAMOS TALENTOS PARA MULTIPLICAR SONRISAS”
“ Iniciamos nuestra radio escolar”
•Diversidad de lenguas conviven aportando riqueza linguística
•Adqquisición del hábito lector y disfrute con la lectura
•Es el corazón de nuestro colegio
•las familias son parte de nuestro centro
FAMILIAS
LECTORASBIBLIOTECA
BIBLINGUISMOPLAN LECTOR
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