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CONTENIDO:
1. Introducción 3
1.1 Características y análisis del centro 3 1.2 Situación actual y punto de partida 3
1.2.a Propuesta de la memoria del curso anterior 3 1.2.b Resultado de las evaluaciones iniciales 4
2. Objetivos del centro para el curso 12 2.1 Objetivos generales del centro 12 2.2 Objetivos del equipo directivo 12
3. Organización general del centro 13 3.1 Recursos humanos 13
3.1.1 Composición jurídica y real del centro 13 3.1.2. Alumnado 13 3.1.3 Profesorado 14 3.1.4 Personal no docente 16
3.2 Recursos materiales 16 3.3 Horarios del centro 19
3.3.1 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios 20 3.3.2 Calendario de reuniones 21
4. Proceso de adaptación del alumnado de educación infantil 22 5. Estadística de principio de curso 24 6. Coordinación del centro 25
6.1 Coordinación docente 25 6.1.a Equipos docentes de nivel 25 6.1.b Equipos docentes de internivel 26 6.1.c Comisión de Coordinación Pedagógica 27
6.2 Coordinación con otras instituciones 27 6.3 Coordinación con los padres y madres y las asociaciones de padres y madres
27
7. Servicios complementarios 28 7.1 Transporte 28 7.2 Comedor escolar 29 7.3 Madrugadores 30
8. Programa anual de actividades complementarias y extraescolares 31 9. Evaluación de los procesos de aprendizaje (Recuperaciones) y de la práctica docente
33
10. ANEXOS: Planes y proyectos del centro 34 I. Plan de Lectura y Escritura 35 II. Plan de convivencia 73 III. Plan de Atención a la Diversidad 85 IV. Plan para desarrollar la cultura emprendedora 123 V. Plan TIC 125 VI. Plan anual de actuación de los EOEP 139 VII. Plan de Acción Tutorial 164 VIII. Plan de formación en Centro 195 IX. Directrices para el fomento de la igualdad real entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.
203
X. Plan de Adaptación Lingüística y Social 207 XI. Programa Resolución de Problemas 234 XII. Plan de Lectura de Centro 238 XIII. Programa Tutoría Entre Iguales XIV. Plan de Funcionamiento del Comedor
241 261
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1. INTRODUCCIÓN____________________________________________________
1.1 Características y análisis del Centro
El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Marqués de Lozoya” se encuentra
en el municipio de Torrecaballeros, localidad situada en el cruce de la N-110 de
Soria a Plasencia, a 10 Km. de Segovia, y de la Comarcal Peñafiel-San
Ildefonso. Desde esta localidad, a través del Puerto de Navacerrada, se accede
a Madrid.
Esta situación se consideró idónea cuando se procedió a concentrar en
Torrecaballeros la población escolar de muchos de los pueblos de su
alrededor.
A fecha actual, nuestro centro recibe alumnado de Adrada de Pirón, Basardilla,
Brieva, Cabanillas, Collado Hermoso, Espirdo, La Higuera, La Salceda, Losana
de Pirón, Requijada, Sto. Domingo de Pirón, Sotosalbos, Tenzuela, Tizneros,
Torre Val de S. Pedro, Val de S. Pedro y Torrecaballeros.
La población de estas localidades, especialmente la de Espirdo (con Tizneros y
La Higuera) y la del propio Torrecaballeros, experimentó un progresivo
aumento durante los últimos 15 años, llegando a multiplicar el número de
habitantes. Esto fue debido probablemente a su cercanía a Segovia y al
desarrollo sufrido por el sector inmobiliario en aquellos años. Sin embargo, en
los últimos cinco, se ha estabilizado, tanto por el descenso de la población
inmigrante como del índice de natalidad (entre otras causas), lo cual se deja
notar en el número de alumnos del Centro.
1.2. Situación actual y punto de partida
1.2.a. Propuestas de la memoria del curso 2016/2017
Continuar potenciando los canales de información con las familias.
Dinamizar la Biblioteca de Centro, dotándola de mayor protagonismo
en el desarrollo del Plan Lector.
Las pruebas de Evaluación Individualizada de 3º y final de etapa,
han puesto de manifiesto la necesidad de mejorar la resolución de
problemas y cálculo mental. Trataremos de potenciar el
razonamiento lógico y al mismo tiempo abordar dicha resolución de
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problemas de una forma más acorde con el desarrollo de la
competencia matemática.
De cara al curso 2017/2018 consideramos necesario seguir
avanzando en la implantación de las llamadas metodologías activas
y en el uso de las TIC.
1.2.b. Resultados de las evaluaciones iniciales
Evaluacion inicial 1º
La evaluación inicial tanto en el área de CC Sociales, como en el de CC
Naturales muestra que la mayoría de los alumnos han superado los objetivos,
presentando alguna dificultad en la competencia Lingüística y la de Aprender a
aprender, aquellos alumnos que reciben apoyo por ser de necesidades
educativas y/o compensatoria.
En el área de Matemáticas, hay que trabajar con especial atención la
resolución de problemas y el cálculo, bloques en los que se detecta alguna
dificultad en casi el 50% de alumnos.
En el área de Lengua se insistirá en el bloque de Expresión Escrita, con
especial atención a la ortografía natural, el uso de B-V y mayúsculas; así como
mejorar la entonación, corrección (inversiones, sustituciones y
fundamentalmente silabeo) y velocidad lectora. Para ello, se trabajará con
mayor profundidad la Expresión Oral, como paso previo a la escritura.
Inglés:
La evaluación inicial en las dos clases se han hecho de forma oral, a
través de juegos y canciones. Se ha hecho una evaluación sobre
conceptos básicos y pronunciación.
En relación a números, colores y expresiones sencillas el nivel es
aceptable, recalcando la necesidad de adquirir una gran mejoría en
cuanto a instrucciones sencillas y cortas en inglés. Hay que trabajar el
vocabulario de los diferentes tópicos en inglés (colegio, la familia, la
comida, etc), ya que la gran mayoría han presentado dificultades en
cuanto al vocabulario relacionado con los temas.
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Evaluación inicial 2º E.P.
Realizadas las evaluaciones iniciales, las tutoras de primero de primaria hemos
podido detectar los siguientes resultados:
A nivel lector:
- Hay dos niveles muy marcados, unos que son capaces de leer
frases de forma autónoma, reconociendo letras, palabras, frases… y
otros, que sin embargo, apenas reconocen las vocales, y su nivel de
lectura es bajo o incluso en algunos casos, nulo.
A nivel escritor:
- De nuevo, nos encontramos con dos niveles muy diferenciados, en
contados alumnos existe escritura espontánea de sílabas y
palabras, y en el resto, se limitan a realizar copia de la pizarra.
A nivel lógico matemático:
- Volvemos a encontrarnos con la misma situación, un nivel más
avanzado que no sólo reconoce números y realiza la grafía
correctamente, sino que son capaces de realizar operaciones más
complejas (sumas, restas, descomposición…), sin embargo, el resto
de alumnos les cuesta reconocer los números del 1 al 10 y realizar
su grafía, y en muchos casos invierten la grafía de los números.
La evaluación inicial tanto en el área de CC Sociales, como en el de CC Naturales
muestra que la mayoría de los alumn@s han superado los objetivos, presentando
alguna dificultad en la competencia Lingüística y la de Aprender a aprender, aquellos
alumn@s que reciben apoyo por ser de necesidades educativas y/o compensatoria.
Inglés:
La evaluación inicial realizada, ha mostrado una pérdida de vocabulario
en el tiempo de vacaciones. En general los alumnos han mostrado una
adquisición aceptable en cuanto al vocabulario trabajado durante el año
pasado, así como la adquisición de expresiones sencillas en inglés. Los
alumnos se han mostrado bastante abiertos y motivados durante la
evaluación inicial. Hay que insistir bastante en cuanto a la comprensión
oral de frases más largas, así como en la producción de respuestas
sencillas.
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Evaluación inicial 3º E.P.
Lengua Castellana:
Deben mejorar la velocidad lectora y poner más atención a las reglas de
ortografía. Hay un grupo de 6 alumnos que ralentizan el ritmo del aula, estos
alumnos son apoyados por Compensatoria, PT y AL.
El resto de los alumnos está motivado y con ganas de aprender. Las
producciones escritas, aunque tienen errores ortográficos tienen sentido
completo.
Inglés:
Los resultados de la evaluación inicial realizada, han sido bastante buenos en
las dos clases, ya que los alumnos han mostrado una adquisición buena en
cuanto vocabulario trabajado. También han respondido muy bien a
expresiones y estructuras trabajadas durante el curso anterior. Hay que insistir
en lectura y expresión escrita.
EF 3
Nivel dispar en una clase en la que encontramos alumnos con problemas de
comprensión de los ejercicios, participación condicionada al interés de la
actividad y falta de atención. Conocimiento bajo de las normas de los juegos y
de comportamiento.
Matemáticas - Escriben y leen números de hasta tres cifras con corrección aunque comenten
alguna falta de ortografía. - Saben escribir el anterior y posterior a un número dado. - Hay alguna dificultad en la comparación de números de tres cifras. - Hay dificultades en identificar números a partir de su descomposición, sobre
todo cuando no aparece alguno de los órdenes al ser su valor 0. - Suman y restan con normalidad aunque sí que en algunos casos existen
problemas derivados del olvido de las llevadas y en la colocación de las cifras en filas y columnas.
- Saben ordenar de menor a mayor una serie de números de tres cifras, aunque en algún caso han tenido algún error.
- Tienen problemas al interpretar una situación planteada para posteriormente resolver cuestiones relacionadas con ella
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Evaluación inicial 4º E.P.
Hemos detectado las dificultades lógicas de principio de curso:
1. Respecto al uso de los elementos matemáticos básicos (números,
medidas, símbolos…)
2. Manejo de operaciones y cálculo
3. Resolución y comprensión de problemas.
Observamos una falta de atención y concentración por parte del alumnado
debido al inicio del curso y la falta de rutinas y hábitos.
Lengua de 4º.
La mayor dificultad en el repaso de los contenidos de tercero la hemos
encontrado en:
1. Determinantes
2. Campos semánticos
3. Sujeto y predicado
4. Elaboración de diálogos
5. Expresión oral y escrita
6. Ortografía en general
Tienen dificultades para extraer y comprender ideas principales.
Ciencias sociales y ciencias naturales.
Hemos detectado problemas de comprensión debido a la pobreza de
vocabulario y dificultad de expresión tanto oral como escrita.
Creemos que las evaluaciones iniciales durante el mes de septiembre no son
muy significativas porque durante el verano los conocimientos trabajados
durante el curso se olvidan. Por eso este curso hemos comenzado repasando
estos contenidos fundamentales, ya que no recordaban prácticamente nada.
Matemáticas:
El nivel en general no es malo, la motivación hacia la asignatura también es
buena. Diferencias a la hora de operar, especialmente en las divisiones, y
algunos problemas en el cálculo mental.
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Ciencias naturales:
Los resultados que se extraen de la prueba de evaluación inicial, muestran
como hay diferencias notables entre los distintos alumnos, pero sí que he
observado que la comprensión de los ejercicios que se les demanda no es la
adecuada; por tanto, se tendrá que mejorar este aspecto a lo largo del curso,
creando estrategias para mejorar dicho aspecto.
EF 4
Buen nivel de conocimiento de las actividades y juegos realizados en el curso
anterior, aunque las faltas de respeto y compañerismo por parte de algunos de
ellos son reseñables.
Evaluación inicial 5º E.P.
Matemáticas:
Los alumnos presentan dificultades en el Bloque 2 “Números”, concretamente
en cálculo, con frecuentes errores en todas las operaciones y muy poca
agilidad. Se observa que comenten muchos errores debido a que se olvidan
con frecuencia de las llevadas en las sumas, restas y multiplicaciones
Lengua Castellana :
El alumnado tiene un nivel medio en todo lo relativo al Bloque 3 “Comunicación
escrita. Escribir”. Se aprecian dificultades a la hora de redactar pequeños
textos, así como al encadenar varias ideas para producir un texto de cualquier
clase.
Casi todos los alumnos superan los objetivos del Bloque 2 “Comunicación
escrita. Leer”.
En el resto de los bloques da unos resultados apropiados y acordes con su
nivel.
Ciencias Sociales:
Se ha detectado problemas de comprensión debido a la pobreza de
vocabulario y dificultad de expresión tanto oral como escrita.
Ciencias Naturales:
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La prueba consistió en una parte escrita y otra oral. Los resultados fueron, que
hay un 40% de alumnos con conocimientos acordes al nivel y una buena
producción oral. Sin embargo, el otro alumnado restante necesita refrescar
mucho de los conceptos aprendidos el pasado curso. Por otro lado han
mostrado, todo el grupo, mucho interés por aprender desde los primeros días
de clase.
Inglés:
Hay que destacar que es un grupo muy numeroso para el aprendizaje de un
segundo idioma.
Se realizó una prueba oral que consistió en un listening, speaking y también un
reading. En estas tres destrezas los resultados son bastante óptimos.
Y en la destreza del writing se les ha olvidado muchas cosas. Hay que trabajar
más esta habilidad. Debemos hacer hincapié en el aspecto gramatical.
EF 5
Excesivo celo en las relaciones entre los compañeros y problemas con las
actividades en pequeños grupos. Presencia de alumnos con conductas
disruptivas, pero en general el nivel de conocimientos de la asignatura es
bueno, así como la realización de los juegos y actividades.
Evaluación inicial 6º E.P.
Ciencias Naturales.
Se ha pasado una evaluación escrita y en general los resultados son mejores
en Ciencias Naturales que en Ciencias Sociales.
Son satisfactorios, aunque se les ha olvidado ciertos temas: aparto locomotor,
la célula y animales vertebrados e invertebrados.
Ciencias Sociales.
En ciencias Sociales detectamos mayor dificultad en Geografía e Historia.
Matemáticas.
Tras la evaluación inicial se ha observado que el alumnado de 6º presenta
dificultades en el razonamiento, incidiendo esto en la resolución de problemas.
También se ha observado que no tienen interiorizados los conceptos de
geometría.
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Debemos insistir en conceptos de probabilidad y estadística y en el trabajo de
las fracciones.
Lengua Castellana:
Presentan, en general, un buen nivel de las destrezas básicas: redactan sin
dificultad y tienen una buena competencia lectora. Sin duda, la mayor dificultad
se refleja en el bloque Conocimiento de la Lengua, en concreto en lo que se
refiere a las formas verbales y, en menor medida, a las clases de palabras
(análisis morfológico). También presentan dificultades a la hora de distinguir
entre palabras agudas, llanas y esdrújulas, con el consiguiente problema
ortográfico.
Inglés:
Se realizó una prueba oral: listening, speaking y reading. Y en están tres
destrezas los resultados ha sido positivos.
En el writing hay una perdida de conocimientos estivales, debemos insistir más
en ello, sobre todo, en el aspecto gramatical.
EF 6A
Excelente nivel, sin problemas reseñables, muy buena motivación.
EF 6B
Hay un alumno con conductas no adecuadas que suple con un gran
conocimiento de las normas y reglas de los juegos. La participación es buena.
Evaluacion inicial Música
Las evaluaciones iniciales de primaria (música), han sido realizadas por los
alumnos del 13 al 22 de septiembre de 2017, obteniendo las siguientes
conclusiones:
1º de Primaria.
He realizado una evaluación utilizando la observación directa de las actividades
programadas obteniendo los siguientes resultados prácticamente todos eran
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capaces de reproducir ritmos, realizar glisandos con su cuerpo nombrar y
entonar la escala en orden ascendente reconocer algunos instrumentos e
interiorizar de manera oral con apoyo de gestos la letra de de una canción.
2º de Primaria.
Analizados los resultados , es necesario repasar : las partes del pentagrama,
dibujar la clave de sol, las partes de las figuras y recordar la posición de las
notas mi - sol en el pentagrama.
3º de Primaria.
De los resultados he extraído que hay que repasar la lectura y escritura
rítmica de las figuras musicales y colocación de las notas dentro del
pentagrama.
4º de Primaria.
Como en evaluaciones anteriores en lo que he encontrado mayor dificultad es
en enumerar, por escrito, las cualidades del sonido y en la correcta colocación
y lectura de algunas notas musicales dentro del pentagrama. También será
necesario afianzar las posiciones de flauta, ya que hay un gran número de
alumnos que no las tienen interiorizadas.
5º de Primaria.
Muestran dificultades en la colocación de las notas, la clasificación de las voces
humanas, en la enumeración por escrito de las cualidades del sonido y en la
subdivisión de familias de instrumentos.
6º de Primaria.
Los contenidos que tendré que refrescar y repasar son: la clasificación las
voces humanas, las notas musicales y su colocación, por las dificultades que
han mostrado a la hora de situarlas correctamente en el pentagrama.
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2. Objetivos del Centro para el curso 2017/2018______________________
2.1. Objetivos generales del Centro.
Durante este curso, haremos especial hincapié en la mejora del cálculo y
resolución de problemas, así como de la ortografía, a tenor de los
resultados obtenidos en las pruebas individualizadas de 3º que, creemos,
pueden ser extrapolados al resto de los cursos.
A nivel metodológico, trataremos de diseñar una línea común para la
generalización de las llamadas metodologías activas, partiendo de lo que
ya se está trabajando (trabajo cooperativo, por proyectos y grupos
flexibles, sobre todo).
Continuaremos aumentando el grado de comunicación con las familias,
tratando de favorecer su participación en el Centro. Para ello, crearemos
nuevos cauces que posibiliten su presencia puntual en las aulas. Al
mismo tiempo, trataremos de dar a conocer de forma más exhaustiva las
actividades que se realizan en el Centro, ampliando incluso su difusión
más allá del ámbito de nuestra comunidad educativa.
Igualmente, incidiremos de forma especial en la mejora de la convivencia
en el Centro, a través, fundamentalmente, de la continuación del
programa Tutoría Entre Iguales y del itinerario de formación en centros
para el profesorado que se inició hace dos cursos, cuyo objetivo es el de
dotarlo de estrategias eficaces para mejorar la convivencia, resolviendo
los conflictos de forma positiva y previniendo conductas disruptivas.
En cuanto a las instalaciones, procuraremos acondicionar los espacios de
forma más efectiva. En especial el patio de Infantil, estableciendo
diferentes zonas de juego que favorezcan el desarrollo integral del niño.
2.2. Objetivos del equipo directivo.
Motivar y facilitar al profesorado la formación y el avance en el uso de las TIC
para asegurar el mantenimiento del nivel 4 de reconocimiento. Desarrollar el
Plan TIC. Relanzar el uso de la Sala de Ordenadores.
Estimular el uso de la biblioteca del Centro como eje vertebral del fomento a la
lectura y escritura para dotar al plan lector de mayor protagonismo en el trabajo
diario de clase.
Mejorar la dinámica de las relaciones entre todo el personal que integra la
comunidad educativa. Ampliar el uso de correo electrónico para la
comunicación con las familias.
Impulsar la realización del acondicionamiento de los patios y, en general,
mejorar el estado de limpieza y conservación de todas las instalaciones del
Centro.
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3. Organización general del Centro_________________________________
3.1. Recursos humanos.
3.1.1. Composición jurídica y real del centro.
Composición jurídica del centro
UNIDADES
PLANTILLA ORGÁNICA
TOTAL Infantil Parimaria Inglés E.Física Música PT AL CO
EI PRI E.Esp. E.H.O. TOTAL Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin.
6 11 0 0 17 7 0 9 0 3 0 2 0 0 1 1 0 0 0 0 1 24
Composición real del centro
UNIDADES
PLANTILLA ORGÁNICA
TOTAL Infantil Parimaria Inglés E.Física Música PT AL CO
EI PRI E.Esp. E.H.O. TOTAL Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin. Ord. Itin.
5 9 0 0 16 5 0 9 0 3 0 2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 20
3.1.2. Alumnado
3.1.2.a.Etapas educativas
En el centro se imparten dos etapas: Segundo Ciclo de Educación Infantil (3-6
años) Educación Primaria(6-12 años)
3.1.2.b.Grupos de alumnos.
Segundo Ciclo de Educación Infantil
GRUPO Nº ALUMNOS
I 3A 25
I 4A 15
I4B 14
I 5A 24
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Educación Primaria
GRUPO Nº ALUMNOS
P 1A 14
P1B 12
P 2A 17
P 2B 16
P 3A 16
P 3B 17
P 4A 13
P 4B 14
P 5A 23
P 6A 16
P 6B 17
3.1.3. Profesorado.
3.1.3.a. Educación Infantil
El centro cuenta con 5 maestras de Educación Infantil, 4 tutoras y una maestra
de apoyo.
En Infantil interviene una maestras especialistas en inglés (Teodora Tsvetanova Hristova) y la especialista de Religión Católica (Francisca López González).
GRUPO/ESPECIALIDAD MAESTRO/A
I 3A HERNANDO GARCÍA, M. DEL CARMEN
I4A SANZ BARRENO, YOLANDA
I4B GUTIÉRREZ JIMENO, ÁNGELES
I 5A JUAREZ MARCOS, MARÍA
APOYO GÓMEZ MUÑOZ, RESURRECCIÓN
3.1.3.b. Educación Primaria. En Educación Primaria hay 9 maestros/as de Primaria, 8 de los cuales son tutores, el director no tiene tutoría; 3 maestras especialistas de Inglés, dos de ellas tutoras; 2 maestros especialistas de Educación Física, uno de ellos tutor; un especialista de Música, compartido con el CEIP Las Cañadas y una maestra de Religión Católica.
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GRUPO/ESPECIALIDAD MAESTRO/A
P 1A HERRERO LLORENTE, FÁTIMA
P 1B GARCÍA HERANZ, SOFÍA
P 2A LÓPEZ MORENO, MARGARITA
P 2B RINCÓN MARTÍN, ALICIA
P 3A SÁNCHEZ VALENCIA, SILVIA
P 3B/ EDC. FÍSICA SANZ VÁZQUEZ, FRANCISCO J.
P 4A GARCÍA MARCOS, GUSTAVO
P 4B RICO CARRASCO, M. ISABEL
P 5/ INGLÉS VEGA RÍOS, BEATRIZ
P 6A/ CALVO ESCALANTE, LAURA
P 6B/SECRETARIO TOLEDO VICENTE, ANTONIO R.
DIRECTOR GUTIÉRREZ MARTÍN, JUAN C.
JEFE DE ESTUDIOS GÓMEZ DELGADO, EVA MARÍA
INGLÉS CALVO ESCALANTE, LAURA TSVETANOVA HRISTOVA, TEODORA
VEGA RÍOS, BEATRIZ
EDC. FÍSICA GARCÍA MARCOS, GUSTAVO SANZ VÁZQUEZ, FRANCISCO J.
MÚSICA ISABEL MANRIQUE, JOSÉ A.
RELIGIÓN CATÓLICA LÓPEZ GONZÁLEZ, FRANCISCA
3.1.3.c. Atención a la diversidad
El centro cuenta con un maestro especialista en PT; un maestro especialista en AL, compartido con el CEIP Atalaya, y una maestra de Compensatoría, compartida con el CEIP Atalaya.
ESPECIALIDAD MAESTRO/A
PT DAVID HUERTAS ALONSO
AL AUMENTE RODRÍGUEZ, MANUEL
COMPENSATORIA SANZ ESTIRADO, BEGOÑA
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3.1.3.d. Apoyos externos.
El centro es atendido por una orientadora, Celia Herranz Herranz, que viene un día a la semana, los lunes, y un jueves al mes. Igualmente, por una PTSC, Caterina Herranz Martín.
Además se realizan actividades conjuntamente con los CEAS.
3.1.4. Personal no docente
PERSONAL SECTOR
FUENTENEBRO GONZÁLEZ, JENNIFER CUIDADORA COMEDOR Y TRANSPORTE
GARCÍA RODRÍGUEZ, ASUNCIÓN CUIDADORA TRANSPORTE
GÓMEZ OTERO, ELVIRA LIMPIEZA Y COMEDOR
HERAS DEL BARRIO, DONELIA DE LAS MONITORA MADRUGADORES
HERRANZ MARTÍN, ROCIO CUIDADORA COMEDOR
HERRERO MANZANO, ANA Mª CUIDADORA COMEDOR, TRANSPORTE Y LIMPIEZA
HERRERO MARTÍN, Mª TERESA AYUDANTE COCINA Y TRANSPORTE
LÁZARO ARRANZ, MARÍA LOURDES AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO
MARTÍN PATRICIO, CLARA ISABEL AYUDANTE COCINA
MARTÍNEZ ESCRIBANO, MARIOLA CUIDADORA COMEDOR (ENCARGADA)
MONTES MARTÍNEZ, CARMEN PERSONAL DE SERVICIO. COCINERA.
PÉREZ ROLDÁN, MONTSERRAT CUIDADORA COMEDOR Y LIMPIEZA
REVUELTA ABAD, Mª FUENCISLA ÁNGELES
CUIDADORA COMEDOR
RICO NOYA, CRISTINA CUIDADORA COMEDOR
RODRÍGUEZ DÍAZ, NURIA MONITORA MADRUGADORES
SASTRE HERRANZ, Mª ÁNGELES CUIDADORA COMEDOR Y TRANSPORTE
TASCÓN HERRERO, ANA Mª LIMPIEZA
VELASCO BARCENILLA, VIRGINIA CUIDADORA COMEDOR
ZAKARI, HIND CUIDADORA COMEDOR
3.2. Recursos materiales
En el centro se cuenta con los siguientes recursos materiales: Sala de ordenadores: 22 equipos completos (CPU, teclado, ratón). 1 PDI. 1 equipo completo conectado a la PDI. 1 proyector conectado a la PDI.
2 impresoras. 12 PDI con proyector y ordenador portátil, una en cada aula de Primaria. 1 PDI móvil con proyector. 6 ordenadores de sobremesa, cada uno en un aula de Infantil.
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59 Miniportátiles RED XXI para el alumnado de 5º y 6º. Material específico de Educación Física. Material específico de Música. Biblioteca con 6.552 volúmenes clasificado por edades y temáticas. Recursos audiovisuales (Dvd, películas,…). 15 Radio Cd. A parte de los recursos mencionados en el proceso educativo diario se utilizan los siguientes materiales:
LIBROS DE TEXTO
1º DE PRIMARIA Lenguaje: LENGUA+ TAREAS Y DESTREZAS COMUNICATIVAS 1 PRI Santillana Educación, S.L. ISBN 9788468040011 Matemáticas: MATE+ MATEMATICAS PARA PENSAR 1 PRIMARIA
Santillana Educación, S.L. ISBN 9788468032740 Cc. de la Naturaleza: Sin libro. Cc. Sociales: Sin libro. Inglés: Tiger Tales 1 Pupil´s book. Edit. MACMILLAN
ISBN 978-0-230-47545-8 Plástica: Sin libro
Religión: Sin libro
Valores Sin libro
Música: Juglar Siglo XXI 1º. Editorial Galinova. ISBN 978-84-
9737-118-6
2º DE PRIMARIA Lenguaje: LENGUA+ TAREAS Y DESTREZAS COMUNICATIVAS 2 PRI Santillana Educación, S.L. ISBN 9788468040028 Matemáticas: MATE+ MATEMATICAS PARA PENSAR 2 PRIMARIA Santillana Educación, S.L. ISBN 9788468025452 Cc. de la Naturaleza: Sin libro Cc. Sociales: Sin libro Plástica: Sin libro
Religión: Sin libro.
Valores Sin libro
Inglés: Tiger Tales 2 Pupil´s book. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-47546-5
Música: El mismo que en 1º (Los alumnos nuevos no necesitan
comprarlo)
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3º DE PRIMARIA
Lenguaje: Savia. Edit. SM ISBN 9788467569957
Matemáticas: Savia. Edit. SM ISBN 9788467569988
Cc. de la Naturaleza: Edit. Anaya ISBN 9788467848601
Cc Sociales: Edit. Anaya ISBN 9788467885712
Inglés: Tiger Team 3 Pupil´s book. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-47631-8 Tiger Team 3 Activity book A. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-47547-2
Plástica: Sin libro
Religión: Sin libro.
Valores : Sin libro
Música: Juglar Siglo XXI. 3º. Editorial Galinova. ISBN 978-84-
9737-120-9
4º DE PRIMARIA
Lenguaje: Aprender es crecer en conexión. Edit. Anaya. ISBN 978-84-678-
7889-9
Matemáticas: Aprender es crecer en conexión. Edit. Anaya. ISBN 978-84-698-
2135-0
CC Naturaleza: Proyecto Saber Hacer. Edit. Santillana. ISBN 978-84-680-3135-4
CC Sociales Proyecto Saber Hacer. Edit. Santillana. ISBN 978-84-680-3182-8
Inglés: Tiger Team 4 Pupil´s book. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-47633-2 Tiger Team 4 Activity book A. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-47548-9
Religión: Sin libro.
Valores: Sin libro.
Plástica: Sin libro.
Música: El mismo que en 3º y el mismo material.
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5º DE PRIMARIA
Lenguaje: Sin libro.
Matemáticas: Sin libro.
Cc. Naturales: Proyecto Saber Hacer. Edit. Santillana ISBN 978-84-680-3086-9
Cc. Sociales: Proyecto Saber Hacer. Edit. Santillana ISBN 978-84-680-8821-1
Inglés: Tiger Tracks 5 Pupil´s book. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-43130-0 Tiger Tracks 5 Activity book A. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-43133-1
Religión: Sin libro.
Valores: Sin libro.
Plástica: Sin libro.
Música: Juglar Siglo XXI, 5º. Editorial GalinovaISBN 978-84-9737-103-2.
6º DE E. PRIMARIA
Lenguaje: Proyecto Saber Hacer. Edit. Santillana. ISBN 978-84-680-1511-8
Matemáticas: MATEMATICAS 6 PRIMARIA SABER HACER Santillana
Educación, S.L.
ISBN 9788468030333
Cc. Naturaleza Proyecto Saber Hacer. Edit. Santillana. ISBN 978-84-680-8770-2
Cc. Sociales: Proyecto Saber Hacer. Edit. Santillana. ISBN 978-84-680-8763-4
Inglés: Tiger Tracks 6 Pupil´s book. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-43143-0 Tiger Tracks 6 Activity book B. Edit. MACMILLAN ISBN 978-0-230-45364-7
Religión, Valores y Plástica: Sin libro.
Música: El mismo libro y material que el curso anterior.
3.3. Horarios del centro
El horario del centro es el siguiente: SEPTIEMBRE-MAYO: de 9:30 h a 14:30 h JUNIO: de 9:30 h a 13:30 h
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3.3.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.
Para la confección del horario del profesorado se ha tenido en cuenta la
normativa vigente; la habilitación del profesorado, las horas dedicadas por los
cargos directivos para el desempeño de sus funciones, los horarios de otros
profesores (música, religión...)
Se ha intentado que aquellos maestros especialistas que han tenido que
hacerse cargo de una tutoría, impartan el mayor número de horas posibles en
dicha tutoría.
En la elaboración del horario de los alumnos, han influido los condicionantes
expuestos anteriormente. Cada profesor ha distribuido en su tutoría las horas
de cada área, según su criterio y de acuerdo con la normativa vigente, con el
fin de que la adquisición de los aprendizajes sea la adecuada. Durante este
curso, el área de Valores Sociales y Cívicos es impartida en la mayoría de los
cursos por los profesores tutores.
Las sustituciones del profesorado ausente serán realizadas por el profesorado
que en ese momento se encuentre apoyando al centro y en caso de que no
haya ninguno, será el profesorado de apoyo específico o los cargos directivos
quienes realicen dicha sustitución. Si la ausencia fuese prolongada y la
Dirección Provincial no enviara personal para proceder a la sustitución del
profesor ausente, se estudiaría la posibilidad de juntar los alumnos del mismo
curso o repartirlos por diferentes niveles.
3.3.1.a. Legislación.
Para la elaboración de los horarios se ha seguido la normativa vigente:
DECRETO26/2016,de21dejulio,porelqueseestableceelcurríc
uloyseregula
laimplantación,evaluaciónydesarrollodelaEducaciónPrimaria
enlaComunidadde Castilla y León.
ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula laimplantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.
3.3.1.b. Informado el Claustro.
El Claustro ha sido informado de los horarios en sesión del día 1 de septiembre de 2017.
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3.3.2. Calendario de reuniones.
3.3.2.a. Coordinación docente
A continuación se detalla el calendario de reuniones de los equipos de
nivel, internivel y CCP
Las reuniones de nivel se realizarán todos los martes, los miércoles y jueves se dedicarán a actividades de programación y los viernes las de internivel.
3.3.2.b. Claustro
El claustro se reunirá, como es preceptivo, una vez al trimestre y en
aquellas ocasiones en las que el Equipo Directivo o 1/3 del Claustro así
lo demanden.
3.3-2-c. Consejo Escolar
El Consejo Escolar se reunirá, como es preceptivo, una vez al trimestre
y en aquellas ocasiones en las que el Equipo Directivo o 1/3 del
Consejo Escolar así lo demanden.
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4. Proceso de adaptación del alumnado de educación infantil.__________
En esta edad, tres años, es el primer contacto de los niños/as con el centro. En este momento se produce algo nuevo para ellos, puesto que es un lugar totalmente desconocido en cuanto a estructura y funcionamiento se refiere. Por ello, es muy conveniente realizar un periodo de adaptación adecuado, con el fin de darles toda la seguridad que los niños/as de estas edades necesitan. Para el periodo de adaptación nos planteamos por tanto unos OBJETIVOS prioritarios como son:
Conocer el entorno, los compañeros, los profesores, así como las rutinas que marcarán su día a día.
Potenciar la adaptación del grupo al centro, a través del juego, con el fin de que la separación familiar no les cueste demasiado.
Reunido el equipo de E. Infantil y contando con las necesidades de los niños de tres años, así como las peculiaridades del centro (transporte, comedor) se acordó que:
El periodo de adaptación quedará comprendido entre el 11 y el 22 de septiembre; fecha a partir de la cual se incorporarán a la jornada escolar de forma completa, siguiendo la Instrucción de 28 de Junio de 2017, de la Dirección General de Política Educativa Escolar de Castilla y León de inicio del curso escolar 2017-18.
Somos conscientes del gran cambio que presenta esta etapa para nuestros alumnos/as, por ello se ha intentado ajustar el horario a las medidas de sus necesidades, atendiendo los criterios más convenientes para esta etapa. Basándonos en la orden EDU/721/2008 , de 5 de mayo ,los niños/as se incorporarán de forma gradual empezando por la letra N del primer apellido, resultante del sorteo realizado en el Consejo Escolar de junio. -Se llevará a cabo de la siguiente manera: 1º) Del día 11 al 22 de septiembre, la jornada será de 9:30 a 12:00 h, incorporándose 6-7 niños/as en cada periodo, de la siguiente manera:
Lunes 11 de septiembre chocolate del centro a las 12:00 h. para todos los niños.
Martes 12 de septiembre se incorporan seis niños .
Jueves 14 de septiembre se incorporan otros seis niños más.
Lunes 18 de septiembre se incorporan otros seis niños.
Miércoles 20 de septiembre se incorporan los 7 niños restantes. En estas dos semanas la jornada escolar no es completa porque en estas edades, los niños necesitan tiempo, bastante atención y cuidado para acostumbrarse a las nuevas situaciones, las nuevas personas y en especial superar el temor y la angustia por separarse de su familia. Estos días los niños/as sólo vendrán en autobús por la mañana, viniéndoles a recoger su familia a las 12:00 h.
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2º) A partir del 22 de septiembre la jornada será de 9.30 a 14:30, para así adaptarse al horario lectivo completo del centro. Se recomienda que los alumnos no hagan uso del comedor hasta el día 1 de octubre, si no es estrictamente necesario. El jueves 7 de septiembre se celebra la primera reunión con las familias para darles a conocer objetivos, organización del periodo de adaptación, pidiendo su colaboración en este periodo para que la adaptación se haga de la mejor manera posible. El lunes 11 de septiembre, se celebrará la fiesta de inauguración del curso escolar y se les invitará a asistir a todos los alumnos de tres años acompañados de sus madres- padres a un rico chocolate.
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5. Estadística de principio de curso_________________________________
En la actualidad el centro cuenta con el siguiente alumnado:
CURSO NÚMERO DE ALUMNOS
I 3 AÑOS 25
I 4 AÑOS 29
I 5 AÑOS 24
PRIMARIA 1º 27
PRIMARIA 2º 33
PRIMARIA 3º 34
PRIMARIA 4º 27
PRIMARIA 5º 23
PRIMARIA 6º 33
TOTAL 255
El centro cuenta con el siguiente profesorado:
ESPECIALIDAD NÚMERO DE PROFESORES
INFANTIL 5
PRIMARIA 9
RELIGIÓN CATÓLICA 1
MÚSICA 1 COMPARTIDO CON CEIP LAS CAÑADAS
INGLÉS 3
EDUCACIÓN FÍSICA 2
PT 1
AL 1 PERTENECIENTE AL
CEIP ATALAYA
COMPENSATORIA 1 COMPARTIDO CON
CEIP ATALAYA
El servicio de transporte escolar es utilizado por 152alumnos y el de comedor por 217.
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6. Coordinación del centro.________________________________________
6.1. Coordinación docente.
6.1.a. Equipos docentes de nivel
Los equipos de nivel se reunirán los martes de 9´00 a 9´30h. A dichas reuniones asistirán los maestros tutores del nivel y los especialistas que impartan clase en ese nivel. Cuando un especialista imparta clase en más de un nivel, alternará su presencia en dichas reuniones semanalmente, y ocasionalmente, cuando las circunstancias lo requieran, asistirá al nivel requerido. En el caso de los tutores que impartan clase en otros niveles, asistirán al menos una vez al mes a la reunión del nivel distinto al suyo, preferiblemente el segundo martes de cada mes.
A continuación se detallan los equipos de nivel y los especialistas por nivel.
NIVEL COMPONENTES COORDINADOR/A
I 3 años M. del Carmen Hernando García
I 4 A años Yolanda Sanz Barreno
I 5 años Resurrección Gómez Muñoz María Juárez Marcos
P1
Sofía García Herranz Fátima Herrero Llorente
Sofía García Herranz
P2 Alicia Rincón Martín Margarita López Moreno
Alicia Rincón Martín
P3 Francisco J. Sanz Vázquez Silvia Sanchez Valencia
Francisco J. Sanz Vázquez
P4 M. Isabel Rico Carrasco Gustavo García Marcos
Gustavo García Marcos
P5 Beatriz Vega Ríos Beatriz Vega Ríos
P6 Antonio R. Toledo Vicente Juan Carlos Gutiérrez Martín
Juan Carlos Gutiérrez Martín
CALVO ESCALANTE, LAURA: P5 y P6 GARCÍA MARCOS, GUSTAVO: P3A, P4, P 5 y P6 HUERTAS ALONSO DAVID: I5, P1, P2, P3, P4,P5, P6 ISABEL MANRIQUE, JOSÉ A.: P1, P2, P3, P4, P5 y P6 LÓPEZ GONZÁLEZ, FRANCISCA: : I3, I4, I5, P1, P2, P3, P4, P5 y P6 SANZ ESTIRADO, BEGOÑA y AUMENTE RODRÍGUEZ, MANUEL al ser maestros compartidos y no estar en el centro los martes, serán informados por los coordinadores de las decisiones tomadas. Si por alguna circunstancia fuera necesaria su presencia en alguna reunión de nivel, ésta se llevaría a cabo el lunes, pasando la reunión internivel al martes.
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6.1.b. Equipos docentes internivel.
Los equipos de internivel se reunirán los viernes de 9´00 h a 9´30 h. A dichas reuniones asistirán los maestros tutores y los especialistas que impartan clase en ese internivel. Cuando un especialista imparta clase en más de un internivel, alternará su presencia en dichas reuniones semanalmente, y ocasionalmente, cuando las circunstancias lo requieran, asistirá al internivel requerido. En el caso de los tutores que impartan clase en otros interniveles asistirán al menos una vez al mes a la reunión del internivel distinto al suyo, preferiblemente el segundo viernes de cada mes.
A continuación se detallan los equipos internivel y los especialistas por internivel.
INTERNIVEL COMPONENTES COORDINADOR/A
INFANTIL
GÓMEZ MUÑOZ, RESURRECCIÓN GUTIÉRREZ JIMENO, ÁNGELES HERNANDO GARCÍA, M. CARMEN JUAREZ MARCOS, MARÍA SANZ BARRENO, YOLANDA
HERNANDO GARCÍA, M. CARMEN
PRIMERO
GARCÍA HERRANZ, SOFIA HERRERO LLORENTE, FÁTIMA LÓPEZ MORENO, MARGARITA RINCÓN MARTÍN, ALICIA SÁNCHEZ VALENCIA, SILVIA SANZ VÁZQUEZ, FRANCISCO J.
HERRERO LLORENTE, FÁTIMA
SEGUNDO
CALVO ESCALANTE, LAURA GARCÍA MARCOS, GUSTAVO GUTIÉRREZ MARTÍN, JUAN C. RICO CARRASCO, ISABEL TOLEDO VICENTE, ANTONIO R. VEGA RÍOS, BEATRIZ
CALVO ESCALANTE, LAURA
TSVETANOVA HRISTOVA, TEODORA: 1º internivel. CALVO ESCALANTE, LAURA: 2º internivel. GÓMEZ DELGADO, EVA MARÍA: 1er y 2º internivel. ISABEL MANRIQUE, JOSÉ A.: 1er y 2º internivel. LÓPEZ GONZÁLEZ, FRANCISCA: : infantil, 1er y 2º internivel DAVID HUERTAS ALONSO: infantil, 1er y 2º internivel SANZ ESTIRADO, BEGOÑA: 1er y 2º internivel
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6.1.c. Comisión de Coordinación Pedagógica.
La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá los primeros lunes de mes. A continuación se detalla los miembros de la CCP
CARGO
GUTIÉRREZ MARTÍN, JUAN C. DIRECTOR
HERRANZ HERRANZ, CELIA ORIENTADORA
GUTIÉRREZ JIMENO, ÁNGELES COORDINADORA INFANTIL
HERRERO LLORENTE, FÁTIMA COORDINADORA 1er INTERNIVEL
CALVO ESCALANTE, LAURA COORDINADORA 2º INTERNIVEL
GÓMEZ DELGADO, EVA MARÍA JEFE DE ESTUDIOS
6.2. Coordinación con otras instituciones.
El centro mantiene reuniones periódicas con: CEAS, una a principio de curso para puesta en común de necesidades y cuantas veces sean necesarias a lo largo del curso. DIPUTACIÓN PROVINCIAL: Bibliobús y Campañas de Teatro y Conciertos Didácticos. AYUNTAMIENTO IES PEÑALARA Durante el presente curso y en colaboración con CEAS y Ayuntamiento de Torrecaballeros se va a desarrollar una actividad, con los alumnos de 6º, en la cual se va a fomentar el voluntariado y la empatía.
6.3. Coordinación con los padres y madres y las asociaciones de padres y
madres.
Con los padres y madres se mantienen reuniones individuales de tutoría los días fijados al efecto en los horarios personales, siempre que así lo precise el tutor o especialista o cuando lo requieran las familias. Se mantienen 3 reuniones generales, una por trimestre. Con la AMPA del Centro se mantienen reuniones periódicas, principalmente para la organización de actividades complementarias y extraescolares, o siempre que la AMPA o el centro lo crean oportuno.
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7. Servicios complementarios._____________________________________
7.1. Transporte Escolar.
El servicio de Transporte escolar es utilizado por 148 alumnos/as. A continuación se relacionan las líneas de autobuses que realizan el transporte a este Centro, localidades de procedencia y número de alumnos/as que utilizan este servicio. La empresa adjudicataria para dicho servicio es Linecar.
RUTA 1 (4013861)
LOCALIDAD ALUMNOS/AS
REQUIJADA 1
TORREVAL DE SAN PEDRO 4
LA SALCEDA 2
COLLADO HERMOSO 2
SOTOSALBOS 5
TOTAL 14
RUTA 2 (4023861)
LOCALIDAD ALUMNOS/AS
LOSANA DE PIRÓN 2
ADRADA DE PIRÓN 2
BRIEVA 5
CABANILLAS DEL MONTE 3
TOTAL 12
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RUTA 3 (4033861)
LOCALIDAD ALUMNOS/AS
LA HIGUERA 12
ESPIRDO 12
TIZNEROS 23
TOTAL 47
RUTA 4 (4043861)
LOCALIDAD ALUMNOS/AS
ESPIRDO 51
TOTAL 51
RUTA 5 (4053861)
LOCALIDAD ALUMNOS/AS
TENZUELA 1
SANTO DOMINGO DE
PIRÓN
5
BASARDILLA 18
TOTAL 24
7.2. Comedor Escolar
El servicio de comedor escolar se regula por la ORDEN EDU/693/2008, que desarrolla
el Decreto 20/2008 de 13 de marzo.
La gestión del Comedor Escolar se realizará a través de la empresa “ARAMARK”.
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El servicio de comedor atiende a 205 alumnos/as, de los cuales:
Transportados fijos con beca : 148
Con ayudas: 26 al 100%
8 al 75%
9 al 50%
Alumnos y alumnas sin beca: 14
Asisten, además, una media diaria de 5 profesores.
Los usuarios fijos y habituales abonarán una cantidad diaria de 3,53 euros/día. Los
comensales esporádicos abonarán la cantidad de 3,78 euros por cada día que hagan
uso del servicio de comedor.
El cobro corre a cargo de la empresa adjudicataria.
7.3. Madrugadores
El centro cuenta con servicio de Madrugadores, de 7:45 a 9:30. Para este curso hay 30 solicitudes de usuarios habituales y 1de usuarios esporádicos. Diariamente acuden al programa una media de 20 alumnos.
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8.Programa anual de actividades complementarias y extraescolares.______
NIVEL/CICLO/INTERNIVEL ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN
INFANTIL
BOMBEROS-BIBLIOTECA OCTUBRE
SALIDA AL ENTORNO 1er TRIMESTRE
FIESTA DE LA CASTAÑERA
PRIMEROS DE NOVIEMBRE
FIESTA FIN DE TRIMESTRE
1er TRIMESTRE
DÍA DE LA PAZ 2º TRIMESTRE
CARNAVAL 2º TRIMESTRE
SALIDA AL ENTORNO 2º TRIMESTRE
ESTEBAN VIECNTE/MUSEO PROVINCIAL
2º TRIMESTRE
FIESTA FIN DE TRIMESTRE
2º TRIMESTRE
DÍA DEL LIBRO 3er TRIMESTRE
SALIDA AL ENTRONO 3er TRIMESTRE
TITIRIMUNDI 3er TRIMESTRE
FIESTA FIN DE CURSO 3er TRIMESTRE
1er INTERNIVEL Biblioteca 1er TRIMESTRE
Parque de Bomberos 1er TRIMESTRE
Esteban Vicente 2º TRIMESTRE
Palacio Quintanar 2º TRIMESTRE
Granja Escuela 3er TRIMESTRE
2er INTERNIVEL Salidas al entorno Una al trimestre
Palacio de la Granja 2º TRIMESTRE
4º y 5º Prádena, Cueva de los Enebralejos
1er TRIMESTRE
4º Casa del Parque 2º TRIMESTRE
4º Pedraza 2º TRIMESTRE
4º Valle de los Sentidos 3er TRIMESTRE
5º CRIE 3er TRIMESTRE
6º Campamento de Inglés Del 22 al 26 de mayo
6º Parque de Atracciones de Madrid
Junio
PRIMARIA Teatro y Concierto didáctico organizado por Diputación.
1er y 3er TRIMESTRE
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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR EL CENTRO EN PERIODO DE TARDE (16´30-18´30)
TALLER
ALUMNOS A LOS QUE QUE VA DESTINADO
DÍA HORA
LUDOTECA Infantil y Primaria Lunes 16´30-17´30
BIBLIOTECA Infantil , 1º y 2º de Primaria Martes 16´30-17´30
VIDEOFÓRUM
3º, 4º, 5º Y 6º de Primaria Martes 16´30-17´30
PRENSA
Infantil y Primaria Miércoles 16´30-17´30
COSTURA 3º, 4º, 5º Y 6º de Primaria Jueves 16´30-17´30
BIBLIOTECA
3º, 4º, 5º Y 6º de Primaria Jueves 16´30-17´30
BIBLIOTECA
Infantil y Primaria Viernes 16´30-17´30
BIBLIOTECA
Infantil y Primaria De Lunes a Viernes
17´30-18´30
El centro organizará actividades para celebrar fechas señaladas:
Bienvenida al centro (el primer día de clase lo celebramos con chocolate con churros para toda la comunidad educativa)
Festival de Navidad
Jornada sobre la paz interior, a cargo de Inner Peace Day-Segovia (9 de noviembre)
Día de la Paz y la Interculturalidad
Carnaval
Día del libro
Salidas al entorno Además se participará en distintos concursos educativos:
Concurso de dibujo y redacción del Ayuntamiento de Torrecaballeros
Todos aquellos que lleguen al centro y se estime oportuna la participación. Como es preceptivo, el Centro llevará a cabo un Simulacro de Evacuación durante el primer trimestre del curso, con arreglo al Plan de Evacuación recogido en el Reglamento de Régimen Interior del Centro.
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9. Evaluación del proceso de aprendizaje (recuperaciones) y de la práctica
docente.________________________________________________________
La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y global, teniéndose en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas. Será continua y diferenciada, entendida como un proceso sistemático de análisis y valoración. Se tendrá muy en cuenta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, dedicando el máximo apoyo para conseguir el mayor progreso social y escolar. Será, así mismo, una evaluación sumativa en cuanto que recogerá las observaciones del profesor, el trabajo de clase (cuaderno de clase: presentación, limpieza, trabajo....); realización de pruebas escritas, orales... Trimestralmente se envía un boletín informativo de evaluación a las familias. Una vez realizada la evaluación, y siempre que se detecte alguna anomalía en el proceso, se seguirán los siguientes pasos para atender a la recuperación por parte del alumno:
1. Se hará hincapié en aquellos contenidos en los que el alumno presente dificultades. Será función del maestro llevar a cabo dicha medida dentro del aula.
2. Se informará a las familias y se elaborará un programa de actuación conjunta. 3. Se utilizarán los apoyos ordinarios para paliar las dificultades detectadas. 4. Se llevarán a cabo adaptaciones curriculares no significativas (esta medida la
realizará el maestro). 5. Si las medidas anteriores no diesen su fruto y si así se estimase oportuno, se
derivará al alumno al EOP por si fuese necesario un apoyo específico educativo.
A la hora de evaluar la práctica docente tendremos en cuenta los siguientes aspectos: planificación del trabajo; recursos utilizados para planificar y desarrollar el trabajo docente; estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos; estrategias, actividades e instrumentos utilizados para la evaluación del alumnado; uso de los resultados de la evaluación del alumnado y la organización del aula y las actividades lectivas. Una vez evaluados estos aspectos, y teniendo en cuenta los resultados de la evaluación de los alumnos, el profesorado reflexionará sobre aquellos aspectos a modificar para mejorar la práctica docente. Para ello se identificará el aspecto a mejorar, se analizará, se propondrán acciones y recursos para su modificación, se establecerán unos tiempos para poner en marcha dichas acciones y una vez terminado el proceso se realizara de nuevo una autoevaluación para comprobar los resultados.
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10. ANEXOS: Planes y proyectos del centro.__________________________
I. Plan de lectura y escritura
I. a. Plan lector.
I. b. Plan de escritura.
II. Plan de convivencia.
III. Plan de atención a la diversidad.
IV. Plan para desarrollar la actitud emprendedora.
V. Plan TIC.
VI. Plan anual de actuación del EOEP
VII. Plan de acción tutorial.
VIII Plan de formación en Centro.
IX. Directrices para el fomento de la igualdad real entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género.
X. Plan de Adaptación Lingüística y Social
XI. Programa resolución de problemas.
XII. Plan de Lectura de Centro.
XIII. Programa Tutoría Entre Iguales
XIV. Plan de Funcionamiento del Comedor
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ANEXO I:PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA
CONTENIDO:
1.-DATOSDEIDENTIFICACIÓNDEL CENTRO
2.-JUSTIFICACIÓNDELPLAN BASELEGISLATIVA
3.-ANALISISDENECESIDADESENEL ÁMBITO DELA LECTURA
4.-OBJETIVOSGENERALES
5.-OBJETIVOSESPECÍFICOS
6.-COMPETENCIASDESARROLLADASENEDUCACIÓNBÁSICA
7.-ESTRUCTURASORGANIZATIVAS
8.-ACTIVIDADES
9.-BIBLIOTECA ESCOLAR
10.-RECURSOSNECESARIOS
11.-SEGUIMIENTO YEVALUACIÓNDELPLAN
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1.-DATOSDEIDENTIFICACIÓNDEL CENTRO
Curso académico:2014-2015 Códigodecentro:40002861
Nombre delcentro:CEIPMarquésdeLozoya
Etapa/seducativa:EducaciónInfantil/Educación Primaria
Dirección: C/Eras,s/n
Localidad: Torrecaballeros Provincia:Segovia
Teléfono: 921401075 Fax: 921401320
Correoelectrónico: [email protected]
2.JUSTIFICACIÓN
Laimportanciaquedanuestrocentroalalectura,nosllevaaplanificarydiseñar
este Planlector,segúnestablecelanormativavigente(OrdenEDU/519/2014,de17de
julio,art.12.4señalacomoprincipiopedagógico“laenseñanzadeestrategiaslectorasyde
produccióndetextos escritos,alserelementosfundamentalesenlaadquisicióndelas
competenciasdelcurrículo”).
EntendemosqueelPlanlectoresunproyectodeintervencióneducativadecentro
(integrado en la PGA), que persigue eldesarrollo de la competencia de
comunicación
lingüísticaenlalectura,asícomoelfomentodelinterésyeldesarrollodelhábitolector,
como consecuenciadeunaactuaciónplanificadaycoordinadadelprofesorado,conuna
respuesta organizativaparaaumentarelpesodelalecturayexpresiónoralentodaslas
áreasdelcurrículo.
Partimos de la realidad de nuestro centro, con situaciones familiares
muy
diferentes,condiferenciasdehábitoslectores,alumnadomuydiverso;asícomodelhecho
denotenerbibliotecaenlalocalidad(Torrecaballeros),nienlasdistintaslocalidadesde
lasqueacude el alumnado,porloquelabibliotecadelcentroyelBibliobúsadquirirán
granimportanciacomomediodeacceso.
Lasbibliotecasseconcibencomounaherramientabásica,actuandocomocentro
derecursosparalaenseñanzayelaprendizaje,comoespaciodinámicoqueapoyelalabor
delprofesoradodelasdistintasáreasdelcurrículo,
como agentedecompensación social.
Lalecturaesuninstrumentofundamentalparalaadquisicióndelconocimientoyparael
aprendizajea lolargodela
vida,porloque,trabajarenlamejoradelacompetenciaencomunicaciónlingüísticadebeserun
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objetivoprioritarioytareadetodosaquellosque comparten la responsabilidad en
la educación de los niños y adolescentes,
comprometiendoatodalasociedad,especialmentealasfamiliasya loscentrosdocentes.
Leerhoysuponesaberusardiferentessoportes,conocereinterpretarunavariada
tipologíatextualyaprenderautilizarestrategiasquepermitandiscriminarlainformación. Leer
es desarrollar la competencia lectora y asociarlo a todas las competencias,
especialmentea lacompetenciaparaaprenderaaprenderyala competenciadigital.
ElPlandelecturadecentrointentarecogerelcompromisodetodoslosmiembros
delacomunidadeducativaparatrabajarlosaspectosrelacionadosconlacomprensiónde
textosyla produccióndelosmismos,ladinamizacióndelalecturaylacapacidadpara
buscaryevaluarinformación,asícomoutilizarlaycomunicarlaatravésdelasbibliotecas
escolaresydelastecnologíasdelainformaciónydelacomunicación.
Regalarleselplacerdelalectura,silalecturaesgratuitaconseguiremoslectores
apasionados.
BASELEGISLATIVA
LEYORGÁNICA8/2013de9dediciembreparalamejoradelaCalidadEducativa(LOMCE).
OrdenEDU/519/2014,de17dejunio,porlaqueseestableceelcurrículoyse regula
la implantación, evaluación y desarrollodela Educación Primariaen la
Comunidadde CastillayLeón,elDecreto52/2007,de17demayo,porelquese
estableceelcurrículodelaEducaciónSecundariaObligatoriaenlaComunidadde
CastillayLeón,ylaOrdenEDU/1046/2007,de12dejunio,porlaqueseregulala
implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en
la
ComunidaddeCastillayLeónseñalanquelaenseñanzadeestrategiaslectorasyde
produccióndetextosescritossetrabajarándeformaanálogaentodaslasáreasdel
currículoyrecogen,entresusfinalidades,elfacilitaralosalumnosyalumnaslos
aprendizajesdelaexpresióny comprensiónoral,lalecturaylaescritura.
OrdenEDU/747de22deagosto,porlaqueseregulalaelaboraciónyejecuciónde
losplanesde lectura.
RESOLUCIÓNde27deagostode2014porlaqueseestablecenorientacionespara
la mejora de las destrezas de expresión oral y expresión escrita en lengua
castellana,ensupuntosegundodeorientaciones…Serealizaránelplanlectoryel
plandeescrituraparaloscursosdeprimero,terceroyquinto…yconactuacionesdest
inadas a los cursos de segundo, cuarto y sexto desde una consideración
integraldelcentro.
RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política
Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas
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que permitan llevar acabo acciones derefuerzoyconsolidación
delacompetencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de
expresión oral y de
expresiónescritaenlenguacastellana,enloscentrosqueimpartanenseñanzasde
EducaciónPrimariaenlaComunidaddeCastillayLeón,enelcursoacadémico2013-
2014.
3.ANÁLISISDENECESIDADESENELÁMBITODELA LECTURA
Trasrealizarunaevaluacióninicialparadeterminarunasituacióndepartidadel plan,
recogemos las conclusiones más significativas acerca de las prácticas lectoras y
escritorasdelosalumnosdelcentro.
Internivel1º, 2ºy3ºcursos
HÁBITOSLECTORESEN LAFAMILIA
- Los padres leen con menor regularidad en casa que las madres.
Ellos
acostumbranaleerconmenorasiduidadqueellas,quesemuestranmásaficionadas
ala lectura.
-Cuandovisitanlaslibreríasencompañíadesuspadres,avecessiqueadquieren
librosespecíficamenteparasushijos.
-Lamayoríadelosalumnossonacompañadosalahoradeleerencasaporsuspadres.
HÁBITOSLECTORESPROPIOS
-Lamayoríadelosalumnosleenencasaporgustounamediadedoshorasymedia
semanales. No obstante, los alumnos más pequeños leen menos tiempo que la
media,ylosdeloscursosmásaltosleenunpocoporencimadelamedia.
-Eltiempodedicadoalalecturarelacionadaconelestudioesentredosytres horas
semanales.Estetiemposobretodoeselquededicanloscursosmásaltosdeeste
internivel.
-Lainmensamayoríadelosalumnosdeclaraquesonellosmismoslosqueeligen
loslibrosquevanaleer.Noobstante, estaelecciónnoquiere
decirqueantesdelaelecciónseenterenmuybiendequé
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trataellibroelegido,sedejanseducirporlaportadaoel título
másqueporlalecturadelasinopsisdelmismo.
-Nosonrígidosalahoradeelegirloslibrosdeunmismoestilo,decantándosepor
elegirlibrosdediferentesestilos.
-Lamayoríade losalumnoscuandotienenqueconsultaropreguntaraalguienque les
sugiera algún libro se dirigen a los padres o incluso se dejan asesorar por los
profesores.Noacostumbranapreguntaraamigos,bibliotecarioso libreros.
-Loslibrosmássolicitados sonlosdeliteraturainfantil, animalesy cómics.
FORMATOSDELECTURA
-Elformatodelecturapreferidoporlosalumnosdeestasedadessonloslibrosy
periódicos.Noson muyasiduosalalecturaenformatoselectrónicos(PC,tablet,e-
book).
USODELASBIBLIOTECAS
-Lasvisitasalabibliotecapúblicaenhorarioextraescolaresesporádica,siendode
unavezcadadosotressemanaspor parte
dealgunosalumnos.Lamayoríadelosalumnos no
acudenalasbibliotecaspúblicasdebidoaquenoestánpróximasasusdomicilios.
-Lasvisitasalabibliotecadelcolegioselimitanalasquesehacenenhorarioescolary cuandosonacompañadosporalgunodelosprofesores.
-Sonasiduosacogerlibrosenelbibliobúscuandorecibimos su visita.
Internivel4º, 5ºy6ºcursos
HÁBITOSLECTORESEN LAFAMILIA
-
Lasmadressonmásaficionadasalalecturayleenconmayorasiduidadquelospadres
.
-Cuando visitan las librerías en compañía de sus padres, solo en
ocasionesaprovechanparaadquirirlibrosespecíficamenteparasushijos.
-Lamayoríadelosalumnossonacompañadosenocasionesporsuspadresala
horadeleerencasa,suelenleersolos.
HÁBITOSLECTORESPROPIOS
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-Lamayoría delos alumnos leen en casa porgustounamediade tres horas
semanales,siendomuypocoslosquededicanalalecturamásdecuatrohoras.
-Eltiempodedicadoalalecturarelacionadaconelestudioesentredosytres horas
semanales.Estetiemposobretodoeselquededicanloscursosmásaltosdeeste
internivel.
-Lainmensamayoríadelosalumnosdeclaraquesonellosmismoslosqueeligen los
librosquevanaleer.Antesdeelegirmuestraninterésporenterarsepreviamentede
quétrataellibroelegido,huyendo unpocodelosugerentedelaportadaoeltítulo.
-Nosonrígidosalahora deelegirloslibrosdeunmismoestilo,decantándose porelegirlibrosdediferentesestilos.
-Lamayoríadelosalumnoscuandotienenqueconsultaropreguntaraalguienque
lessugieraalgúnlibrosedirigenalospadres,albibliotecario(sobretododelbibliobús)
o alosamigosy compañeros.
-Loslibrosmássolicitadossonlosdecómics, animalesylosdetemáticadeportiva.Nosedecantan muchopor loslibrosdeliteraturainfantil.
FORMATOSDELECTURA
-Elformatodelecturapreferidoporlosalumnosdeestasedadessonloslibrosy
cómic.Enalgunoscasosyasedecantanporlaslecturasenformatoselectrónicos,per
ono son muyasiduos(PC,tablet,e-book).
USODELASBIBLIOTECAS
-Lasvisitasalabibliotecapúblicaenhorarioextraescolaresesporádica,siendode
unavezcadadosotressemanasporparte
dealgunosalumnos.Lamayoríadelosalumnos no
acudenalasbibliotecaspúblicasdebidoaquenoestánpróximasasusdomicilios.
-Lasvisitasalabibliotecadelcolegioselimitanalasquesehacenenhorarioescolary cuandosonacompañadosporalgunodelosprofesores.
-Sonasiduosacogerlibrosenelbibliobúscuandorecibimos su visita.
4.OBJETIVOSGENERALES
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Sepretenden conseguirlos siguientesobjetivosgenerales:
a)Despertar,aumentaryconsolidarelinterésdelalumnadoporlalecturacomo
elementodedisfrutepersonal.
b)Proporcionaryreforzarestrategiasdesdetodaslasáreasdelcurrículoparaque
los
escolaresdesarrollenhabilidadesdelectura,ycomunicaciónoralyseformencomo
sujetoscapacesdedesenvolverseconéxito enelámbito escolaryfueradeél.
c)Facilitaralalumnadoelaprendizajedeestrategiasquepermitandiscriminarlainfo
rmaciónrelevanteeinterpretarunavariada tipología de textos,endiferentes
soportes de lectura.
d) Promover que el profesorado asocie la lectura, y la comunicación oral
aldesarrollodelascompetencias.
e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en
diferentes soportes,paralaenseñanza,elaprendizajeyel disfrutedelalectura.
f)Lograrlaimplicacióndetodalacomunidad educativaenelinterésporlalectura.
5.OBJETIVOSESPECÍFICOS
Los objetivos específicos que pretendemos conseguir están basados en los
resultadosobtenidosenlaevaluacióninicialdecentro;sonlos siguientes:
EDUCACIÓNINFANTIL
DadoqueeltrabajoenEducaciónInfantilesglobalizado,yatiendealosdistintos
nivelesynecesidadesdecadaunodelosalumnos,lapropuestadeobjetivos,actividad
esy estrategias que a continuación se detallan admite flexibilidad para
adaptarse a las diferencias individuales.
Originarespaciosdelecturaycomunicaciónparacrearhábitoslectores.
Valorar los libros como portadores de conocimientos, experiencias mágicas
y sensacionesmaravillosas.
Interpretar,producir,secuenciaryleer imágenes.
Utilizartécnicasyrecursosendiferentesformatosysoportes,
Ofrecerrecursosypautasparaenriquecerlasposibilidadescomunicativas.
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Mantenerunaactituddeinterésyescucha. Cultivar laatención.
Mejorarlacomprensiónlectorayadquisiciónde vocabulario.
Estimularla expresiónoraldelosalumnos/as.
Desarrollarlaimaginaciónylacreatividad.Buscarelespíritudelacuriosidad.
Tenercuidadoyrespetarloslibrosylosmaterialesdelaula.
Identificarlospersonajesyobjetosdel cuento.
Disfrutardelas ilustracionesydelalecturadelos cuentos.
Ampliar experiencias en el aprendizaje lector asociadas a momentos afectivos,
lúdicosy significativos.
Reforzar la función tan importante del libro relacionándolo con otras áreas de
aprendizaje.
INTERNIVELDEPRIMERO ATERCERO
Desarrollarelaspectofuncionaldelalenguacomoinstrumentoparapoderllegara
lalecturacomprensiva.
Utilizarlalectura comofuentedeplacer,informaciónyaprendizaje.
Fomentarhábitosdelecturafluidaycomprensivadeformasignificativa.
Utilizarlalenguaoraldeformaelementalparaexpresarcontenidosrelacionadoscon
lalecturayenriquecerelvocabulariodeotrasáreasconlecturasespecíficas.
Valoraryexponerlostrabajosrealizadosporlosalumnosentornoaltemadela
lectura.
Hacerunusocontinuadodelabibliotecadelcentroconlascoleccionesdelibrosde
lecturaexistentes.
INTERNIVELDECUARTO ASEXTO
Leerycomprenderfacilitandoeldesarrolloylaadquisicióndelascompetencias
básicas.
Afianzaryperfeccionarlatécnicalectoraenlasdiferentesáreascurricularesyde
formamásespecíficaenelperiodolectivodestinadoalalectura.
Fomentarlacomprensiónlectoraparamejorarel rendimiento entodaslasáreas.
Utilizarlalectura comofuentedeplacer.
Sercapacesdeextraerdeuntextolasideasprincipales,asícomodereconocerla
estructuradeundeterminadotexto:introducción,nudoydesenlace.
Adquiriruna velocidadlectoraadecuada.
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Comunicar un discurso elaborado expresándose a través del uso de diferentes
recursosfomentando lacreatividad.
Utilizar las Tecnologías de la i nformación y la Comunicación como medio de
comprensiónyexpresiónoral.
Trabajar y coordinar los procesos lectores con la ayuda e implicación del
profesorado, lasfamiliasydemás institucionesu organismos.
Utilizar distintas fuentes de información para realizar trabajos en las diferentes
áreascurriculares.
Realizarresúmenesorales sobrediferenteslecturas.
Comentarlasnoticiasdelaprensa.
Desarrollarhabilidadeslectorasparalaresolucióndeproblemasdela vidadiaria.
Aprenderaseleccionareinterpretarlainformaciónprocedentedediversasfuentes:internet,mediosaudiovisuales…
UtilizarlaPDIcomomedioparaaccederafragmentosdeobrasconocidas,lecturaen
voz alta.
Inventareilustrarcuentos sirviéndonosdelaPDI parasurealización. PARA EL PROFESORADO
SensibilizaralprofesoradohacialalecturautilizandoelAulaVirtualcomoentorno
deaprendizaje.
Utilizar los recursos aprendidos en las actividades deformación realizadas en el
centroparadesarrollarestrategiasdeenseñanzarelacionadasconlalectura.
Utilizarla PDI comomediodinamizadorparaeldesarrollodelecturasenvozalta.
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PARA FAVORECERLA COLABORACIÓNFAMILIA-CENTRO
Elaborarfolletosinformativosparalospadrescontítulosdelibrosadecuadosala
edaddelosalumnos,asícomoconpautasyconsejosparahacerdesushijosbuenos
lectores.
Implicaralospadresenlalecturadiariadesushijosyenlaprácticadelalecturaen voz
alta.
Involucraralasfamiliasenlasactividadesquese desarrollandesdeelcentro.
6.COMPETENCIASDESARROLLADASENEDUCACIÓNBÁSICA
Concadaunodelosobjetivosespecíficosformuladospretendemosconseguirla
adquisicióndelascompetenciasbásicas,quesonsiete:
1) Competencia en comunicaciónlingüística:Laadquisicióndeestacompetencia
suponequeelestudianteescapazdeutilizarcorrectamenteellenguajetantoenla
comunicaciónoralcomoescrita,yasimismosaberinterpretarloycomprenderloen
losdiferentes contextos.Debepermitiralalumnoformarsejuicioscríticos,generar
ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder
comunicarseenalgunadeellasdemodoqueseenriquezcanlasrelacionessocialesy
favorezcanelpoderdesenvolverseen contextosdiferentes.
2) Competencia matemática y Competenciasbásicas en ciencia y tecnología:
Suponeposeerhabilidadparautilizaryrelacionarnúmeros,susoperacionesbásicas
yel razonamientomatemáticoparainterpretarlainformación,ampliar
conocimientosy resolver problemas tanto dela vida cotidiana como del mundo
laboral.
3) Competenciadigital:Estacompetenciaserefierealacapacidaddelalumnopara
buscar, obtener,procesarycomunicarinformaciónytransformarlaen
conocimiento.Estosuponehabilidadparaaccederalainformaciónytransmitirlaen
diferentessoportes,asícomohacerusodelosrecursostecnológicospararesolver
problemasrealesdemodo eficiente.
4) Aprenderaaprender:Serefierealaprendizajealolargodelavida,esdecir,ala
habilidaddecontinuaraprendiendodemaneraeficazyautónomaunavezfinalizada
laetapa escolar.Estoimplica,ademásdetenerconcienciaycontroldelaspropias
capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saberutilizar
adecuadamenteestrategiasytécnicasde estudio.
5) Competencias sociales ycívicas: Entre las habilidadesde estacompetenciase
incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos,
expresar las ideas propias y escuchar lasajenas, comprendiendo los diferentes
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puntosdevistay valorandotantolosinteresesindividualescomolosdeungrupo,
endefinitivahabilidadesparaparticipar activayplenamenteenlavidacívica.
6) Sentidode iniciativay espírituemprendedor: Responsabilidad,perseverancia,
autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son algunasde
lashabilidades relacionadasconestacompetencia,unashabilidadesquepermitenal
estudiantetenerunavisiónestratégicadelosretosyoportunidadesalosquese
tienequeenfrentaralolargodesu vidaylefacilitanlatomadedecisiones.
7)
Concienciayexpresionesculturales:Estacompetenciaserefierealacapacidaddecon
ocer,comprender,apreciaryvalorarcríticamentelasdistintasmanifestaciones culturales
o artísticas, así como saber emplear algunos recursosde la
expresiónartísticapararealizarcreacionespropias.
Elfomentodela lecturacontribuyealdesarrollode estascompetenciaspuestoque:
Competenciaencomunicación lingüística
Debenutilizarellenguajecomo medio decomunicación.
Lespermite adquirirmayorvocabulario.
Lespermite fomentarelgusto porla lectura.
Lesayudaa unamejorcomprensiónyexpresión tantooralcomoescrita.
CompetenciamatemáticayCompetenciasbásicasencienciaytecnología
Debenhaceruso dela mismaalleery resolverproblemasmatemáticos.
Loaplicanenlacomprensiónde problemas.
Al redactar e inventarse nuevas situaciones matemáticas, aplicando
vocabulario específicamente matemático, así como al relacionar
palabrassinónimas paralas
diferentesoperaciones(ej.Sumar,añadir,poner,cuánto más,total…).
Competenciadigital
Hacenusodel soporte digital (Internet,procesadores detexto, programas…)para
buscar información.
Hacenusodeestesoporteparacrearmateriales:cuentos,poesías,presentacionesd
e power-point, etc.
Lespermite reflejaryanalizarlainformación,atravésde tablas,gráficos….
Les permite reflexionar sobre el origen de lasfuentesde información: fiabilidad,
sentidocrítico…
Aprender aaprender
Es laherramientabásicaparapoderteneracceso alainformación.
Fomenta actitudesde búsqueda,curiosidad…que favorecen ygarantizan un
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permanente aprendizaje
Competencias socialesycívicas
Lespermiteexpresarseconmayorprecisiónparapoderentenderseconlosdemásy
resolverconflictos.
Les dota deestrategiaspara organizarseengrupo,como esa través del
establecimientodenormas,consensos,acuerdos,quefavorecenla
relaciónentreellos.
Sentidode iniciativayespírituemprendedor
La lecturalesdotadeherramientas paraexpresar susgustos,ideas, necesidades,
interesesquecomunicanalosdemásylessirveasuvezparaorganizaryplanificar
suacción.
Lesaporta riquezade vocabulario,pudiendoexpresarse conmayorprecisión.
Lespermiteorganizar,planificar,prever,analizar.lassituacionesyresolverlascon
mayorautonomía.
Concienciay expresionesculturales
Lespermite conocerculturas,tradiciones,costumbres….
Lesfavorece elacceso aotrosartistas,corrientes,estudio yanálisisdelosmismos…etc.
Lesdotapara laelaboraciónycreacióndesuspropiasproduccionesartísticas.
7.ESTRUCTURASORGANIZATIVAS
Segúnelartículo5deORDENEDU/747/2014,de22deagosto,seestableceun equipodecoordinacióndeestePlan,queen nuestrocaso estaráformadopor:
Coordinador/adelPlan. Responsabledelabibliotecaescolar. Responsablede mediosinformáticosyaudiovisuales. Responsabledeformacióndelprofesorado. Responsabledeactividadesextraescolares. CoordinadoraEducaciónInfantil CoordinadoraInternivel1º,2ºy3º Coordinador/aInternivel 4º,5ºy6º
Lasfuncionesdeesteequipodecoordinaciónserán:
a) Diseñarelplandelectura,en colaboración conlosequiposdocentesinternivel.
b) Impulsarcuantasiniciativasyproyectospropongaelprofesoradoenrelacióncon el fomento de la lecturay lacomprensión lectora, incidiendoen la lecturaen distintosformatosylautilización delas tecnologías delainformaciónydela comunicación,tantoparaaprendercomoparaenseñar.
c) Elaborarelinformedeevaluacióninicialdecentroalqueserefiereelartículo7.2.
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delapresenteorden.
d) Elaborarelinformedeevaluaciónfinal de centroalqueserefiere elartículo7.3 de
lapresenteorden.
8.ACTIVIDADES
Compartimos lecturas Con esta experiencia pretendemos crear cauces de participación activa entre el centro y toda la comunidad educativa, especialmente padres, a través del fomento de la lectura. Ducha iniciativa, cuyos pioneros fueron el centro CRA castellanos (Cantimpalos) consiste en dedicar los diez primeros minutos de la jornada escolar del martes el el primer trimestre, los miércoles en el segundo y los jueves en el tercero, donde en todas las aulas del centro, habrá un miembro de la comunidad educativa (familias, maestros e incluso algunos del centro) leyendo en el aula. Así, a través de esta iniciativa, se pretende favorecer el gusto hacia la lectura a través de miembros de la propia comunidad educativa , lo que resulta altamente motivador y significativo para el propio alumnado. En conclusión, esta experiencia nace a partir de la biblioteca de centro y vertebra a todo el centro educativa (relación ciclo internivel) EDUCACIÓNINFANTIL
Asambleadiariaparadesarrollarlaexpresiónylasreglasdeldiálogo.
Lecturadecuentosmotivadores.
Lecturadecuentosclásicosysus juegoscorrespondientes.
Lecturadeimágenes(Bitsdeinteligencia):animales, alimentos,instrumentos…
Escucha decuentosgrabadosyposteriorcomprensión.
Identificacióndepersonajesdeloscuentos.
Dramatización cuentosdespuésdesu lectura.
Memorizacióndepoesías,canciones,rimas, adivinanzas, etc.
Juegocon marionetasytíteres.
Actividadespsicomotorasverbo-tonales.
Diferenciardibujosdeletrasy númerosenlosperiódicos.
Cuentos itinerantesocuentosviajeros.
Reconocersunombre.
Cuentosclásicosydediferentesculturas.
Leercartas,recetasdecocina.
Secuenciadeimágenes. Lecturade cuentostradicionales conocidos, con variación en el relato y
descubrimientodeloserrores. Adivinartítulos.
Inventarcuentosapartirdeunpersonaje.
Imágenes, lecturay comentario.
Lecturaindividualdecuentos.
Lecturaindividualconelprofesor.
Leeryojearlibrosdetodotipo(autoescuela, atlas,periódico,revistas,…)
“Leer”cuentosacompañeros
Llevarselibrosacasaparaleerlosconlospadres.
Algúnfamiliarcuentaunahistoriaocuento en nuestraescuela.
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Leer carteles.
Celebracióndel“Díadellibro“.
Lasactividadespropuestascontemplan:
- Todaslasáreascurriculares.
- Lasactividadesextraescolares.
- Lasestrategiasparafavorecerlacolaboraciónentre familiay centro.
Responsables:Teniendoencuentalascaracterísticasdeestaetapa,elprofesor tutorseconstituyecomopersonadereferenciaenelaulaparafomentarelgustoporlalectura.Asimismoelresto de profesoradoqueintervieneenelaula participará tambiénen esteproceso.
En actividades muy específicas se contará con la participación de otras personas o institucionescercanasalCentro,(AMPAS,cuentacuentos...).
Temporalización:Estasactividadesserealizaránalolargodelcursoyteniendo
en cuentalasunidadesdidácticas.
INTERNIVELDEPRIMERO ATERCERO
Actividad Responsable Curso Áreas
Actividadesencaminadasalaconsecucióndelamecánica lectoescritora.
Tutor 1º, 2º,3º Lengua
Lectura colectiva de distintos textos,
especialmentecuentos,ypreguntasde comprensiónlectora.
Tutor 1º, 2º,3º Lengua,CC.Sociales,CC.Naturales Matemáticas
Dramatización de un cuento usando
Variadosrecursosyformasde representación:marionetas,disfraces…
Tutor / especialista
1º, 2º Lengua, CC. Sociales,
CC. Naturales, Artística,E.F.einglés Recoger oralmente lasopiniones y
valoracionesdelosniñossobrecuentos trabajados.
Tutor / esp. inglés
1º Lengua, CC. Sociales, CC.Naturalese Inglés
Actividadesdeordenacióndeimágenes ydetexto.
Tutor / esp. inglés
1º CC. Sociales, CC. NaturalesyArtística Rimas, retahílas, trabalenguas,
adivinanzas... Tutor / esp. música
1º, 2º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales Artística Aumento de vocabulario mediante la
ampliacióndelcamposemántico. Tutor / especialista
1º, 2º, 3º Lengua, CC. Sociales,
CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés Utilización del diccionario yusode
enciclopedias. Tutor / esp. inglés
2º, 3º Lengua, CC. Sociales, CC.Naturalese Inglés
Asistenciadeun cuentacuentos. Tutor / especialista
1º, 2º, 3º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales,
Matemáticas, Artística,E.F.einglés Ojearperiódicosyrevistas. Tutor 1º, 2º, 3º Lengua, CC. Sociales, CC.Naturales
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Sacar libros de la biblioteca (aula,
centro, bibliobús) y realizar actividadesconellos.
Tutor / padres
1º, 2º, 3º Lengua,CC.Sociales, CC. Naturales y Matemáticas
Tiempodelecturaindividualen clase. Tutor / especialista
1º, 2º, 3º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales,
Matemáticas, Artística,E.F.einglés Utilizacióndelibrosgigantes. Esp.inglés 1º Inglés
Lectura y comprensión deproblemas dematemáticas.
Tutor 2º, 3º Matemáticas
Lecturadetextosendistintosformatos
parainvestigar y buscar información: Internet,prensa...
Tutor / especialista
1º, 2º, 3º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés
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INTERNIVELDECUARTO ASEXTO
Actividad Responsable Curso Áreas
Lectura colectiva con diferentes entonaciones.
Tutor 4º, 5º, 6º Lengua
Utilización del Aula Virtual para la
lecturade cuentos,historias,poemas, noticias, etc. elaboradasporalumnos, familiasy maestros.
Tutor / especialista
4º, 5º, 6º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés Actividades a partirdeunlibrode
lectura: -Lecturaindividual,silenciosa...
- Estudio de palabras difíciles o desconocidas. -Respuestaoralsobreloleído
Tutor 4º, 5º, 6º Lengua, CC. Sociales, CC.Naturales
Memorizar retahílas y trabalenguas paraaplicarendistintosjuegos.
Tutor / especialista
4º, 5º, 6º Lengua,Inglés, E.F.
Lecturas en diferentes formatos:
instrucciones demontaje,facturas, recetas,ingredientesenfolletos...
Tutor / especialista
5º, 6º Lengua, CC. Sociales,
CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés Lecturas de periódicos y revistas en
periodosentreclaseyrecreos. Tutor / especialista/ alumno/a
4º, 5º, 6º Lengua, CC. Sociales,
CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés LeoporEspaña,Europayelmundo,almen
os un libro al mes en susratos libres. Tutor 4º Lengua
Aprender canciones einventar otras letrasconlamismamúsica.
Tutor / especialista
4º, 5º, 6º Lengua, Artística, inglés
Trabajoconlaprensaenrelacióncon lasnoticiasdeactualidad.
Tutor / esp. inglés
4º, 5º, 6º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés UsodelAulaVirtualylaBitácoradel
colegiocomomediodefomentodela lectura.
Tutor / especialista
4º, 5º, 6º Lengua, CC. Sociales,
CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés
Bibliobús Tutor / especialista
4º, 5º, 6º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés Visitadeautoresactualesyrealizacióndet
alleresdelectura. Tutor / especialista
4º, 5º, 6º Lengua, CC. Sociales,
CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés Lecturadetextosendistintosformatos
parainvestigar y buscar información: Internet,prensa...
Tutor /
especialista
4º, 5º, 6º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.einglés
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Todas lasactividadespropuestasyprogramadaspodránserrealizadaspor los
alumnosconnecesidadeseducativasespecíficasperoadaptadasasuniveldecompetenc
ia curricular,con el findefavorecer suintegraciónefectivaenel grupoenel que se
encuentre.
Responsables: Tutores, maestros del Equipo de Apoyo y otros maestros que
tenganrelaciónpedagógicaconlosalumnos.Semantendráunacoordinacióndirectacon lafamilia.
Temporalización:LamismaquelaseñaladaenlasactividadesdelosdiferentesInterniveles.
9.LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Elobjetivo primordialde labibliotecaescolaressercentrodinamizadordelavida
académica,generandoprocesosdecomunicación,enseñanza-
aprendizajeyencuentrocon la cultura,elsaber
ylaciencia,tendentesalainnovaciónyaldesarrollodelproyecto curricularenel marco
delProyectoEducativodeCentro.
Además, la biblioteca escolar, como centro de recursos de referencia para elaprendizajedetodalacomunidadeducativa,debetratardeconseguirparatodossus usuarios, unosobjetivosbásicos,comoson:
-Conocerelcódigodecatalogadoporedades,datosreflejadosenelcarnet…parafavorecerelusoydominiodelabiblioteca.
-Familiarizarseconelpréstamodelibrosendistintosámbitos:aula,bibliobús...
-Responsabilizarsedetratarloslibrosadecuadamenteydevolverloseneltiempo
indicado.
- Organizar la Biblioteca Escolar (en caso de que la hubiera) y de Aula y el
préstamodelibrosatodoslosalumnosdelCentro.
-Estimularel usodelasbibliotecasdeaula,decentroyelbibliobús.
-Dotaralasbibliotecasdeaulaolocalidadconmediostecnológicoscomoe-book
quepermitanrentabilizareintercambiarrecursos,asícomoeconomizarenlacomprade
materiales de lectura concienciando al alumnado sobre el valor de la ecología y la
importanciadelasTIC.
-Dedicarunperiodoalmesalalecturadecuentos,poemas,fábulas,fragmentos
detextos, etc. usandodiferentestécnicas:dramatización,títeres,marionetas…
Recordamosquelabibliotecaescolaresunapiezabásicaeneldesarrolloeducativo
ycultural.Debeserelcentrodelaescuela,quecentralizatodoslosrecursosdidácticosy
ofrecelosserviciosdocumentaleseinformativosquenecesitaencadamomentocualquier
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miembro de la comunidadeducativa. Contamos con una biblioteca decentroy con
pequeñasbibliotecasdeaula.
Lasfuncionesquecumple estecentrodedocumentación son:
Recopilary gestionarlainformaciónexistenteenel centro en cualquiersoporte
Organizar los recursos de tal modoque seanfácilmenteaccesibles y utilizables,
empleando unsistemadeinformación centralizado.
Actividadesdestinadasalaambientacióndelespacio
1. CrearunRincóndeLecturaacogedorenelaulaoenlabibliotecadecentro(eneste casose
determinaráunazonaparaInfantilyotraparaPrimariaconcolchonetas o
asientoscómodosqueinvitenalalectura).
Temporalización: Iniciodecurso. Áreas:
Lectura.
Responsables: Eltutor.
2. Decorar la biblioteca con objetos motivadores y fechas destacadas (Día del Libro,
carteles,pósterspropios, etc).
Temporalización: Iniciodecurso. Áreas: Todas.
Responsables: Eltutor, especialistasyalumnos
3. Elaboracióndeunmonstruo,serpiente,rana…comelibros, pararecogerlasdonacionesdelibrosaportadosporlaspersonas. Temporalización: Iniciodecurso. Áreas: Todas. Responsables: Eltutor, especialistasyalumnos
Actividadesdestinadasalaorganizaciónyutilizacióndelespacioydelos recursos
1. Organizacióndeloslibrosporcentrosdeinterésyedades.
Temporalización: Iniciodecurso.
Áreas: Todas.
Responsables: Eltutor, especialistasyalumnos.
2. ElaboracióndeunhorariodeutilizacióndelaBibliotecadeCentroodeAulaporparte
delosalumnos.
Temporalización: Iniciodecurso. Áreas: Lengua.
Responsables: EltutorenlaB.deAulayelresponsabledelaB.del Centro.
3. Elaboración de normas de utilización de los espacios destinados a los libros y su
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lectura.
Temporalización: Iniciodecurso.
Áreas: Lengua.
Responsables: Eltutoryalumnos
4.Realizacióndemarcapáginasparaseñalardóndehancogidoloslibrosquehanestado
hojeando.
Temporalización: Iniciodecurso.
Áreas: Lengua.
Responsables: Eltutoryalumnos
ActividadesrelacionadasconelfuncionamientoydinámicadenuestrasBibliotecas 1. Entrevistaalautordeunlibropreviamente leído.
Temporalización: Una vez alaño.
Áreas: Todas.
Responsables: Tutoresyespecialistas.
2. Rellenarunafichaconeltítuloyautordecadalibroleído.
Temporalización: Cada vez queseleaunlibro.
Áreas: Lengua.
Responsables: Eltutor.
3. Ponereneltablóndeanunciosalgún comentariobrevesobreellibroleído. Temporalización: Cada vez queseleaunlibro.
Áreas: Lengua.
Responsables: Eltutor.
4. Confeccionarun marca-páginasconalgúntextoo frase.
Temporalización: Una vez enelcurso.
Áreas: Lenguay Artística.
Responsables: Eltutoryespecialista.
10.RECURSOSNECESARIOS
ParaeldesarrollodelPlan seríanecesarialaaportación anualdeunacantidad
económica suficiente para poder adquirir colecciones nuevasoreponer volúmenes
deteriorados.Estetipodematerialpuederesultarsumamentemotivantealalumnadouna
vezqueyaconocenyhanusadoelmaterialexistente,asícomo,llamarásuatenciónporel
efectonovedosoydeactualidadquepuedeprovocar.
Tambiénpuedensermuyinteresantesgestionaraquellosrecursosprocedentesde
diferentes instituciones: organismos oficiales, institutosdeEducación Secundaria,
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editoriales,comerciosdelibros,CEAS,CFIE...Estasfuentesdematerialespuedentenerun
coste ceroyayudanaengrandecernuestrasbibliotecasconmaterialesinteresantesypoco
difundidos.
11.SEGUIMIENTO YEVALUACIÓN DELPLAN
SellevaráacabounaevaluacióninicialalcomienzodelaexperienciaycuandoelCentro locreanecesarioyunaevaluaciónfinalalaconclusióndecadacursoescolar.
La evaluación inicial tendrá como finalidad la recogida de información sobre
hábitos lectores,lecturaendiferentesformatosysobreutilizaciónyfrecuenciaeneluso
delabiblioteca escolar. El equipodecoordinación elaboraráelinformedeevaluación
inicialdelcentroconlasaportacionesdelosequiposdeinternivel.
Laevaluaciónfinalseráuninstrumento enelquesereflejará:
Elgradodeconsecucióndelosobjetivospropuestos
Lascompetenciasbásicasdesarrolladas
Eldesarrollodelasactividadescontempladasenel plan
Elaprovechamientodelabiblioteca
Lasprincipalesestrategiasutilizadas
Laformadellevaracaboelseguimientodelplan.
Elequipodecoordinaciónelaboraráuninformedeevaluaciónfinaldecentroque
seincluiráenlamemoriaanualyqueservirácomo referenteparalarevisióndelplanenel
cursosiguiente.(ver anexo).
Pasaremosunaspruebasdecomprensiónlectoraenelmesdeoctubreyafinales
delmesdemayo.
Serealizaránpruebaslectorasparavalorarlapronunciaciónylaentonaciónasí
comoelrespetoporlossignosdepuntuaciónydeteccióndeciertoserrorescomosilabeo,
inversiones, repeticiones,omisiones,errores...porpartedelostutoresencadatrimestre
conlacolaboracióndelEquipodeOrientación.
Haremosunaspruebasparavalorarla
capacidadparaextraerlasideasprincipalesdeuntexto(puedeserunanarraciónountextode
cienciassociales/naturales),porparte delostutoresen
cadatrimestreconlacolaboracióndelEquipodeOrientación.
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I.bPLAN DEESCRITURA
CONTENIDO
1.-DATOSDEIDENTIFICACIÓN DEL CENTRO 2.-JUSTIFICACIÓNDELPLANBASE LEGISLATIVA
3.-ANALISISDENECESIDADESENELÁMBITODELAESCRITURA
4.-OBJETIVOSGENERALES 5.-OBJETIVOSESPECÍFICOS
6.-COMPETENCIASDESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA
7.-ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS 8.-ACTIVIDADES
9.-BIBLIOTECA ESCOLAR
10.- RECURSOS NECESARIOS
11.-SEGUIMIENTOY EVALUACIÓN DELPLAN
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1.-DATOS DEIDENTIFICACIÓNDEL CENTRO
Cursoacadémico:2014-2015 Códigodecentro:40002861
Nombredel centro:CEIPMarquésdeLozoya
Etapa/seducativa:EducaciónInfantil/EducaciónPrimaria
Dirección:C/Eras,s/n
Localidad:Torrecaballeros Provincia:Segovia
Teléfono:921401075 Fax:921401320
Correoelectrónico: [email protected]
2.JUSTIFICACIÓN
Laimportanciaquedanuestrocentroalalecturaylaescritura,nosllevaa
planificarydiseñaresteplandeescritura,segúnestablecelanormativavigente(Orden
EDU/519/2014,de17dejunio,artículo12,punto4señalacomoprincipiopedagógico, “la
enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos, al ser
elementosfundamentalesenlaadquisicióndelascompetenciasdelcurrículo).
Ya consideramoselvalor delaescrituraencursosanteriores,lo que
nosllevóaplanificarunPlandeFormaciónenCentro,enelquesediseñaronunafichas-
guión para trabajar las diferentes técnicas de expresión escrita por niveles, y como
consecuencia, editamos una Revista escolar( un ejemplar por trimestre) con las
diferentes aportaciones del alumnado. Además tras las Pruebas de Diagnóstico
observamosqueeranecesarioincidirenlaexpresión escritay en elléxico.
Entendemosqueel Plan deescrituraesunproyectodeintervencióneducativa
decentro (integradoen la PGA),quepersigueeldesarrollodelacompetenciade
comunicación lingüística en la escritura, así como el fomento del interés y el
desarrollo del hábito escritor, como consecuencia de una actuación planificada y
coordinadadelprofesorado,conunarespuestaorganizativaparaaumentarelpesode la
escriturayexpresiónescritaentodaslasáreasdelcurrículo.
Partimos de la realidad de nuestro centro, con situaciones familiares muy
diferentes,con diferenciasenloshábitos deescrituray alumnadomuydiverso;así
comodelhechodenotener Bibliotecaen lalocalidad(Torrecaballeros),nien las
distintaslocalidadesdelasqueacudeelalumnado,porloquelaBibliotecadelcentroy
elBibliobúsadquirirángranimportanciacomomediodeacceso.Sibien,enlalocalidad
antes mencionada, sí existe un establecimiento donde se dispensan periódicos y
revistas habituales.
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Ennuestrocentroestamossuscritosal“NortedeCastilla”yal“AdelantadodeSegovia”,
prensa más representativa de nuestra Provincia y nuestra ComunidadAutónoma.
Lasbibliotecas se conciben como una herramienta básica, actuando como
centrode recursosparalaenseñanzayelaprendizaje,comoespaciodinámicoque
apoyelalabordel profesoradodelasdistintasáreasdelcurrículo,comoagentede
compensaciónsocial.
La escritura es un instrumento fundamental para la adquisición
delconocimientoyparaelaprendizajealolargodelavida,porloque,trabajarenla
mejoradelacompetenciaencomunicaciónlingüísticadebeserunobjetivoprioritario
ytareadetodosaquellos que compartenlaresponsabilidadenlaeducacióndelos
niñosyadolescentes,comprometiendoatodalasociedad,especialmentealasfamilias y
aloscentrosdocentes.
Escribirhoysuponesaberusardiferentessoportes,conocereinterpretarunavariada
tipologíatextualyaprenderautilizarestrategiasquepermitandiscriminarla información.
Escribiresdesarrollarlacompetenciadelaescriturayasociarloatodas lascompetencias,
especialmentealacompetenciaparaaprenderaaprenderyala competencia digital.
Esteplandeescrituraintentarecogerelcompromisodetodoslosmiembrosde lacomunidadeducativaparatrabajarlosaspectosrelacionadosconlaproducciónde
textos, la dinamización de la escritura y la capacidad para buscar y
evaluarinformación, así como utilizarla y comunicarla, a través especialmente de las
bibliotecas escolaresydelas tecnologíasdelainformación ydelacomunicación.
BASE LEGISLATIVA
LEY ORGÁNICA8/2013de9dediciembreparalamejoradela CalidadEducativa(LOMCE).
OrdenEDU/519/2014,de17dejunio,porlaqueseestableceelcurrículoyse regulala
implantación,evaluaciónydesarrollodelaEducaciónPrimariaenla
ComunidaddeCastillayLeón,elDecreto52/2007,de17demayo,porelque se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
ComunidaddeCastillayLeón,ylaOrden EDU/1046/2007,de12dejunio,por
laqueseregula laimplantaciónyeldesarrollodela EducaciónSecundaria
ObligatoriaenlaComunidaddeCastillayLeónseñalanquela enseñanzade
estrategiaslectorasydeproduccióndetextosescritossetrabajarándeforma
análogaentodaslasáreasdelcurrículoyrecogen,entre susfinalidades,el facilitar
a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y
comprensiónoral,lalecturayla escritura.
OrdenEDU/747de22deagosto,porlaqueseregulalaelaboraciónyejecución
delosplanesdelectura.
RESOLUCIÓNde27deagostode2014porlaqueseestablecenorientaciones
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paralamejoradelasdestrezasdeexpresiónoralyexpresiónescritaenlengua
castellana,ensupuntosegundodeorientaciones…Serealizaránelplanlectory el
plan de escritura para los cursos de primero, tercero y quinto… y con
actuaciones destinadas a los cursos de segundo, cuarto y sexto desde una
consideraciónintegraldelcentro.
RESOLUCIÓN de 30de agostode2013,de laDirección General dePolítica
Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas que
permitanllevaracaboaccionesderefuerzoyconsolidacióndelacompetencia
lingüísticaorientadasalincremento delasdestrezasdeexpresiónoralyde
expresiónescritaenlenguacastellana,enloscentrosqueimpartanenseñanzasde
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso
académico2013-2014.
3.ANÁLISIS DENECESIDADES ENELÁMBITO DELA LECTURA
Trasrealizarunaevaluacióninicialparadeterminarunasituacióndepartidadel
plan, recogemoslasconclusionesmássignificativasacercadelasprácticaslectorasy
escritoras delosalumnos delcentro.
Internivel1º,2ºy3ºcursos
HÁBITOS DEESCRITURA
- Los alumnos de los cursos más altos de este internivel declaran
mayoritariamentequelesgustaescribirensutiempolibre.
-Tambiénmayoritariamenterealizanactividadesdesubrayadoenclase,opor
lomenoslointentan.
-Muypocos tienen costumbrederealizarresúmenesypequeños esquemas. -Enocasioneslamayoríadeestealumnadoseapoyaenrecursosdeinterneto
DVDparahacerlasactividadesdeclase.Asuvez,tampocoesmuyutilizadoelrecurso de
consultaren enciclopedias, libros de consulta y diccionarios para realizarestas
actividades.
-
Parapreparartrabajosescolaresescritosnoseutilizanapenaslosrecursosdelabibliotecadel
colegio. -Lostiposdetextosquesuelenhacerson,poresteorden:cuentos,correos
electrónicos,mensajes ydiarios.
-Lasáreasenlasqueencuentrasmásdificultadessoninglés,matemáticasy lengua
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castellana.
Internivel4º,5ºy6ºcursos
HÁBITOS DEESCRITURA
-Losalumnosdeclaranquelesgustaescribir,siendolosdeloscursosmásaltos de este
internivellos que declaran mayoritariamente que les gusta escribiren su tiempolibre.
-
Tambiénmayoritariamenterealizanactividadesdesubrayadoenclase,oporlomenoslointent
an.
-Muypocos tienen costumbrederealizarresúmenesypequeños esquemas. - Soloenalgunasocasioneslamayoríadeestealumnadoseapoyaenrecursos deinternet
o DVDparahacerlasactividadesdeclase.Asuvez,tampocoesmuy
utilizadoelrecursodeconsultarenenciclopedias,librosdeconsultaydiccionariospara
realizar estasactividades.
-
Parapreparartrabajosescolaresescritosnoseutilizanapenaslosrecursosdelabibliotecadel
colegio. -Lostiposdetextosquesuelenhacerson,poresteorden:mensajes,correos
electrónicos,cuentosdiarios.
-Lasáreasenlasqueencuentrasmásdificultadessonmatemáticas,lenguacastellanay
cienciassocialesy naturales. 4.OBJETIVOSGENERALES
Elpresenteplanvadestinadoatodoelalumnadodelcentro,desdeprimerode
infantilhastasextodeprimaria,esdecir, irádirigidoalalumnadodetodosloscursos
(nosóloalosde1º,3ºy5ºdeimplantaciónLOMCE),porconsiderarnecesarioe
importanteseguirunalíneacomúndeactuación ydesdeunaconsideraciónintegral
delcentro.
Porello,sepretendenconseguirlossiguientesobjetivosgenerales:
a)Despertar,aumentaryconsolidarelinterésdelalumnadoporlaescrituray
porlaproducción de textos propios,comoelementodedisfrutepersonal.
b)Proporcionaryreforzarestrategiasdesdetodaslasáreasdelcurrículopara que
los escolares desarrollen habilidades de escritura y comunicaciónescrita y se
formencomosujetoscapacesdedesenvolverseconéxitoenelámbitoescolaryfueradeél.
c)Facilitaralalumnadoelaprendizajedeestrategiasquepermitandiscriminar
lainformación relevanteeinterpretarunavariadatipologíadetextos,endiferentes
soportesdeescritura.
d)Promoverqueelprofesoradoasocielaescrituraylacomunicaciónescritaaldesar
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rollodelascompetencias.
e)Transformarlabibliotecaescolarenunverdaderocentroderecursosen
diferentessoportes,paralaenseñanza,elaprendizajeyeldisfrutede la escritura.
f)Lograrlaimplicacióndetodalacomunidadeducativaenelinterésporlaescritura. 5.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos que pretendemos conseguir están basados en los
resultados obtenidosenla evaluacióninicialde centro;sonlossiguientes:
EDUCACIÓNINFANTIL
Dado que el trabajo en Educación Infantil es globalizado, y atiende a los
distintosnivelesynecesidadesdecadaunodelosalumnos,lapropuestadeobjetivos,
actividades y estrategias que a continuación se detallan admite flexibilidad para
adaptarsealasdiferenciasindividuales.
Interesarseporellenguajeescritoyvalorarlocomoinstrumentodeinformación,
disfrutey mediode comunicación.
Facilitarespaciosdeescrituray grafíapara desarrollarhábitos escritores.
Producirycrearimágenes,signos y letras.
Utilizardiferentes técnicasy recursosen diferentes formatosy soportes.
Ofrecerrecursos ypautas paraenriquecerlas posibilidades escritoras.
Mejorarlaadquisición delaescrituray ampliarelvocabularioescrito.
Desarrollarlaimaginación y lacreatividad. Buscarelespíritudelacuriosidad
Cuidarloscuadernosylos materialesdelaulanecesariosparaescribir.
Ampliar experiencias en el aprendizaje de la escritura asociadas a momentos
afectivos,lúdicos ysignificativos.
INTERNIVELDEPRIMEROATERCERO
Utilizarcorrectamentelas estructuraslingüísticasbásicas.
Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando
palabrasdelvocabulariopropiodela edad.
Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder por
escrito,a preguntasquedemuestren dichacomprensión.
Trazarlasgrafíascon ladireccionalidadcorrecta.
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Enlazardeforma correctalasgrafías.
Separarlaspalabrasadecuadamente.
Distinguirsílabas,palabrasy oraciones.
Elaborarfrasesconclaridad.
Escribircorrectamente,aplicandolasnormasdeortografía.
Escribir con cierta corrección diversos tipos de textos adecuados a su edad:
descripciones, narraciones,diálogos,cartas,poemas,trabalenguas,adivinanzas,
etc.
Cambiarelfinal de unahistoria.
Ponertítuloauntexto.
Generary desarrollar la sensibilidad, la creatividad y elsentidocríticoen la
producciónde textos escritos.
Expresar acontecimientos por escrito de forma jerarquizada respetando los
diferentesaspectosnormativosdelalengua.
Utilizar lalenguaescrita comomediopara intercambiarideas,experienciasy
sentimientos; adoptandouna actitud respetuosa ante las aportaciones delos
demás.
Utilizarlalenguaescritacomomediodeanalizarvaloresyprejuiciosclasistas,
racistas,sexistas,etc…
Respetary potenciar la necesidad de correccióngramatical,de coherencia y
cohesióntextualesenlaproducciónde textosescritos.
Utilizar la escritura como estrategia de cara a facilitar la memorización y
seguimientoenlarecapitulacióny revisióndeunproceso.
Emplearestrategiasdeproduccióndetextosparaladiferenciacióndeapartados,
subapartados,…
Emplearestrategias como el subrayado deideas principales, larealizaciónde
esquemasde contenidos,resúmenes,…decaraafacilitarlacomprensióndelos
textos escritos.
Utilizar las Tecnologías de la Informacióny la Comunicacióncomomediode
producciónde textos escritos.
Trabajarycoordinar losprocesosdeescrituraconlaayudaeimplicacióndel
profesorado,lasfamiliasy demásinstitucionesu organismos.
Realizar fichassobreloslibrosleídos.
Sensibilizar al profesorado hacia la escritura utilizando el Aula Virtual como
plataforma de presentacióny entornodeaprendizaje.
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Utilizarlosrecursosaprendidosenlasactividadesdeformaciónrealizadasenel
centroparadesarrollarestrategias de enseñanzaencaminadasalaescritura.
UtilizarlaPDI comomediodinamizadorparalarealizacióndeescritos.
PARAFAVORECERLA COLABORACIÓNFAMILIA-CENTRO
Implicaralasfamiliasenlacreacióndetextosescritosparalaelaboracióndeun
librotemático.
EstablecercaucesdeparticipaciónactivaentrefamiliayescuelaatravésdelAulaVirtualy Bitácora.
6.COMPETENCIAS DESARROLLADAS ENEDUCACIÓNBÁSICA
Concada unodelosobjetivosespecíficosformuladospretendemosconseguirla
adquisicióndelascompetenciasbásicas,que son siete:
1) Competenciaencomunicaciónlingüística:Laadquisicióndeestacompetencia
suponequeelestudianteescapazdeutilizarcorrectamenteellenguajetantoen
lacomunicación oralcomo escrita,yasimismo saberinterpretarloy
comprenderloen losdiferentes contextos. Debe permitiralalumno formarse
juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas
extranjeras,significa poder comunicarse en alguna de ellas de modoque se
enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en
contextosdiferentes.
2) Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y
tecnología: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionarnúmeros,sus
operaciones básicasyelrazonamiento
matemáticoparainterpretarlainformación,ampliarconocimientosyresolverprobl
emastantodelavidacotidianacomodelmundo laboral.
3)
Competenciadigital:Estacompetenciaserefierealacapacidaddelalumnoparabuscar,
obtener,procesar y comunicar informacióny transformarla en
conocimiento.Estosuponehabilidadparaaccederalainformaciónytransmitirla
endiferentes soportes,así comohacerusodelosrecursostecnológicospara
resolverproblemasreales demodoeficiente.
4)
Aprenderaaprender:Serefierealaprendizajealolargodelavida,esdecir,alahabilidad
de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez
finalizadalaetapaescolar.Estoimplica,ademásdetenerconcienciaycontrolde
laspropiascapacidadesyconocimientosyestardebidamentemotivado,elsaber
utilizaradecuadamenteestrategiasy técnicasdeestudio.
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5) Competenciassocialesycívicas:Entrelashabilidadesdeestacompetenciase
incluyenel conocerseyvalorarse,sabercomunicarseendiferentescontextos,
expresarlasideaspropiasy escucharlasajenas,comprendiendolosdiferentes
puntosdevistayvalorandotantolos interesesindividuales como los deun
grupo,endefinitivahabilidadesparaparticiparactivay plenamenteenlavida cívica.
6)
Sentidodeiniciativayespírituemprendedor:Responsabilidad,perseverancia,autoe
stima, creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las
habilidadesrelacionadasconestacompetencia,unashabilidadesquepermiten al
estudiantetenerunavisiónestratégicadelosretosyoportunidadesalosquese
tienequeenfrentaralolargodesu vidayle facilitan latoma dedecisiones.
7) Concienciayexpresionesculturales:Estacompetenciaserefierealacapacidad
de conocer,comprender,apreciaryvalorarcríticamente lasdistintas
manifestacionesculturalesoartísticas,asícomosaberemplearalgunosrecursos
delaexpresión artísticapararealizarcreacionespropias.
El fomento delalecturacontribuyeal desarrollodeestas competenciaspuesto que:
Competenciaencomunicación lingüística
Debenutilizarellenguajecomo medio decomunicación.
Lespermiteadquirirmayorvocabulario.
Lespermitefomentarelgusto porlalectura.
Lesayudaa una mejorcomprensiónyexpresión tantooral como escrita. CompetenciamatemáticayCompetencias básicasenciencia y tecnología
Debenhaceruso dela mismaalleery resolverproblemasmatemáticos.
Lo aplicanenlacomprensión deproblemas.
Al redactar e inventarse nuevas situaciones matemáticas, aplicando
vocabulario específicamente matemático, así como al relacionar palabras
sinónimas para las diferentesoperaciones(ej.Sumar,añadir,poner,cuánto
más,total…).
Competencia digital
Hacenusodelsoportedigital(Internet,procesadoresdetexto,programas…)parabu
scar información.
Hacenusodeestesoporteparacrearmateriales:cuentos,poesías,presentacionesd
e power-point…etc.
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Lespermitereflejary analizarla información,a travésde tablas,gráficos….
Lespermitereflexionarsobreelorigendelasfuentesdeinformación:fiabilidad,sentid
o crítico…
Aprender aaprender
Esla herramientabásicapara podertener accesoa la información.
Fomentaactitudesdebúsqueda,curiosidad…quefavorecenygarantizanunperman
ente aprendizaje
Competenciassocialesycívicas
Les permite expresarseconmayorprecisiónparapoderentenderse conlosdemásy
resolverconflictos.
Lesdotadeestrategiasparaorganizarseengrupo,comoesatravésdelestablecimien
to denormas,consensos,acuerdos,quefavorecen la relación entreellos.
Sentido deiniciativayespírituemprendedor
La lectura les dota de herramientas para expresar sus gustos, ideas,
necesidades,
intereses…quecomunicanalosdemásylessirveasuvezparaorganizaryplanificarsu
acción.
Lesaporta riqueza devocabulario,pudiendo expresarsecon mayorprecisión.
Les permite organizar, planificar, prever, analizar….las situaciones y
resolverlas con mayorautonomía.
Concienciay expresionesculturales
Lespermiteconocerculturas,tradiciones,costumbres…
Lesfavoreceelacceso a otrosartistas,corrientes,estudioy análisisdelosmismos…etc.
Lesdota paralaelaboraciónycreación desuspropiasproduccionesartísticas.
7.ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS
Segúnelartículo5deORDENEDU/747/2014,de22deagosto,seestableceun
equipodecoordinacióndeestePlan,queennuestro casoestaráformadopor:
Coordinador/a del Plan. Responsabledela biblioteca escolar. Responsabledemediosinformáticosy audiovisuales. Responsabledeformacióndel profesorado. Responsabledeactividadesextraescolares. Coordinadora EducaciónInfantil Coordinador/a Internivel 1º,2ºy3º Coordinador/a Internivel4º,5º y 6º
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Lasfuncionesdeesteequipodecoordinaciónserán:
a) Diseñarelplan delectura,en colaboraciónconlosequiposdocentesinternivel. b) Impulsar cuantasiniciativasyproyectospropongaelprofesoradoenrelación
conelfomentodelalecturaylacomprensiónlectora,incidiendoenlalecturaendistintos
formatosylautilizacióndelastecnologíasdelainformaciónydelacomunicación,tantoparaaprendercomoparaenseñar.
c) Elaborarelinformedeevaluacióninicialdecentroalqueserefiereelartículo7.2. dela
presenteorden.
d) Elaborarelinformedeevaluación finaldecentroal
queserefiereelartículo7.3delapresenteorden.
8.ACTIVIDADES
EDUCACIÓNINFANTIL
Realizarlagrafíay dibujosdeletrasy númerosen elcuaderno.
Escribirsunombreyel deotraspersonascercanas.
Escribircuentos.
Escribircartas.
Escribir notasinformativasalospadres. Correspondenciaentrelos alumnos.
Elaborarcarteles.
Elaborarnormasde claseydebibliotecadeaula. Dibujarcuentos.
Lasactividadespropuestascontemplan:
- Todaslasáreascurriculares.
- Lasactividades extraescolares.
- Las estrategiaspara favorecerlacolaboraciónentrefamiliaycentro.
Responsables:Teniendoencuentalascaracterísticasdeestaetapa,elprofesor tutor se constituye como persona de referencia en el aula para fomentar las actividades relacionadas con la escritura. Asimismo el resto de profesorado que intervieneenelaulaparticiparátambién enesteproceso.
Temporalización:Estasactividadesserealizaránalolargodelcursoyteniendo
en cuentalasunidadesdidácticas.
Aprincipiodecadacursoseorganizarálabibliotecadeaulayseelaborarán unasnormasdeutilizacióndelamisma.
INTERNIVELDEPRIMEROATERCERO
Actividad Responsable Curso Áreas
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Subrayadoyrealizaciónderesúmenesde pequeñospárrafosy textos
Tutor 2º,3º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales Recoger por escrito las opiniones y
valoracionesdelosniñossobrecuentos trabajados.
Tutor / esp. inglés
2º,3º Lengua, CC.
Sociales,
CC.NaturaleseInglés
Inventar y escribir rimas, retahílas, trabalenguas,adivinanzas...
Tutor / esp. música
2º,3º Lengua, CC.
Sociales, CC. Naturales y Artística
Elaboracióndecuentosycómicsenun pequeñolibroconencuadernación.
Tutor / especialista
2º,3º Lengua, CC.
Sociales,
CC. Naturales, ArtísticaeInglés
Practicarelcuentoencadenado. Tutor / esp. música
3º Lengua, CC.
Sociales,
CC. Naturales y Artística Inventarunprincipioy/ofinalocambiar
lospropuestos.
Tutor / especialista
2º,3º Lengua, CC.
Sociales,
CC. Naturales, Artística,E.F. einglés
Inventar títulos y subtítulos para cuentos.
Tutor / especialista
2º,3º Lengua, CC.
Sociales,
CC. Naturales, Artística,E.F. einglés
Creacióndesuspropiostextosliterarios acordeasuedadeinterés.
Tutor / especialista
2º,3º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.
Participar conproducciones escritasen larevistaescolar.
Tutor / especialista
1º,2º,3º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.
Realizarseparadoresdelibroscontextos yfrasespropiasodeautoresconocidos.
Tutor / esp. plástica
1º,2º,3º Lengua,Artística
Escribirinformaciónapartirdedistintos formatosbuscadoendiferentesmedios: Internet,prensa...
Tutor / especialista
2º,3º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F. einglés
Escribirpalabrascuidandolagrafíaylas faltasdeortografía.
Tutor / especialista
1º Lengua, CC. Sociales,
CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F. einglés
INTERNIVELDECUARTOA SEXTO
Actividad Responsable Curso Áreas
Utilización del Aula Virtual para subir escritos de cuentos,historias,poemas, noticias, etc. elaboradas por alumnos, familiasymaestros.
Tutor / especialista
4º,5º,6º Lengua,CC. Sociales, CC.Naturales, Matemáticas, Artística,E.F.Inglés
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Actividades a partir de un libro delectura: -Subrayadoyresumen -Escribirlaideaprincipaldeunpárrafo.-Respuestaescritasobreloleído .Realización de una ficha del libro
Tutor 4º,5º,6º Lengua, CC. Sociales, CC.Naturales
opiniónpersonal.
Inventar y escribir retahílas y trabalenguas para aplicar en distintos juegos.
Tutor / especialista
4º,5º,6º Lengua,Inglés,E.F.
Creación e intercambio de un “Libro viajero”entre distintaslocalidades
Tutor 5º,6º Lengua, CC. Sociales, CC.Naturales Elaborarlibrosenclasesobrediferentesm
aterias: de animales deportes,
aventuras...
Tutor / especialista
4º,5º,6º Lengua, CC.
Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F. einglés
Escribir canciones y letras propias apartirdeunamúsica.
Tutor / especialista
4º,5º,6º Lengua, Artística, inglés
Escribirreseñasapartirdeartículosdeprensa en relación con las noticias de actualidad.
Tutor / esp.inglés
4º,5º,6º Lengua, CC. Sociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F. einglés
Uso del Aula Virtual y la Bitácora delcolegio comomedio de fomento de la escritura.
Tutor / especialista
4º,5º,6º Lengua,CCSociales, CC. Naturales, Matemáticas, Artística,E.F. Inglés
Todaslasactividadespropuestasyprogramadaspodránserrealizadasporlos
alumnos con necesidades educativas específicas pero adaptadas a su nivel de
competenciacurricular,conelfindefavorecersuintegraciónefectivaenelgrupoenel
queseencuentre.
Responsables:Tutores,maestrosdelEquipodeApoyoyotrosmaestrosque tenganrelación pedagógicaconlosalumnos.Semantendráunacoordinacióndirecta conlafamilia.
Temporalización:Lamismaquelaseñaladaenlasactividadesdelosdiferentes
Interniveles.
9. LABIBLIOTECAESCOLAR
Elobjetivoprimordialdelabibliotecaescolaressercentrodinamizadordela vida
académica, generando procesos de comunicación, enseñanza-aprendizaje y
encuentroconlacultura,elsaberylaciencia,tendentesalainnovaciónyaldesarrollo
delproyectocurricularenelmarco delProyectoEducativodeCentro.
Además,labibliotecaescolar,comocentroderecursosdereferenciaparael
aprendizajedetodalacomunidadeducativa,debetratardeconseguirparatodossus
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usuarios,unosobjetivosbásicos,comoson:
- Conocer el código de catalogado por edades, datos reflejados en el
carnet…parafavorecerelusoy dominiodelabiblioteca.
-Familiarizarse conel préstamodelibrosen distintos ámbitos:aula, bibliobús...
-Responsabilizarse de tratar los libros adecuadamente y devolverlos en el
tiempoindicado.
-Organizar laBibliotecaEscolar(encasodequelahubiera)ydeAulayel
préstamodelibros a todoslosalumnos delCentro.
-Estimularelusodelasbibliotecasdeaula,decentroy elbibliobús.
-Dotaralasbibliotecasdeaulaolocalidadconmediostecnológicoscomoe-
bookque permitanrentabilizareintercambiarrecursos,asícomoeconomizarenla compra
de materiales de lectura concienciando al alumnado sobre el valor de la
ecologíaylaimportancia delasTIC.
- Dedicar un periodo al mes a la lectura de cuentos, poemas,
fábulas,fragmentos de textos, etc. usando diferentes técnicas: dramatización,
títeres, marionetas…
Recordamos que la biblioteca escolar es una pieza básica en el desarrollo
educativoycultural.Debeserelcentrodelaescuela,quecentralizatodoslosrecursos
didácticosyofrecelos serviciosdocumentaleseinformativosquenecesitaencada
momentocualquiermiembrodelacomunidadeducativa.Contamosconunabiblioteca de
centroycon pequeñasbibliotecas deaula.
Lasfuncionesquecumpleeste centrodedocumentación son: Recopilary gestionarlainformaciónexistenteen el centroen cualquiersoporte
Organizarlosrecursosdetalmodoqueseanfácilmenteaccesiblesyutilizables,
empleandounsistema deinformacióncentralizado.
Actividades destinadasa la ambientacióndelespacio 1.CrearunRincóndeLecturaacogedorenelaulaoenlabibliotecadecentro(eneste
casosedeterminaráunazonaparaInfantilyotraparaPrimariaconcolchonetaso
asientoscómodosqueinviten alalectura).
Temporalización: Iniciode curso.
Áreas: Lectura.
Responsables: Eltutor.
2.Decorarlabibliotecaconobjetosmotivadoresyfechasdestacadas(DíadelLibro,carteles,
pósterspropios,etc).
Temporalización: Iniciode curso.
Áreas: Todas.
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Responsables: Eltutor, especialistasy alumnos 3.Elaboración de un monstruo, serpiente, rana… come libros, para recoger las
donacionesdelibrosaportadosporlaspersonas.
Temporalización: Iniciode curso. Áreas: Todas.
Responsables: Eltutor, especialistasy alumnos
Actividades destinadasa la organizacióny utilización delespacioy delosrecursos
1.Organizacióndeloslibrosporcentrosdeinterésyedades.
Temporalización: Iniciode curso.
Áreas: Todas.
Responsables: Eltutor, especialistasy alumnos.
2.ElaboracióndeunhorariodeutilizacióndelaBibliotecadeCentroodeAulapor
partedelosalumnos.
Temporalización: Iniciode curso. Áreas: Lengua.
Responsables: EltutorenlaB.deAulay elresponsabledelaB. del Centro.
3.Elaboracióndenormasdeutilizacióndelosespaciosdestinadosaloslibrosysu lectura.
Temporalización: Iniciode curso
. Áreas: Lengua.
Responsables: Eltutoryalumnos
4.Realizacióndemarcapáginaspara señalardóndehancogidolos librosquehan
estadohojeando.
Temporalización: Iniciode curso. Áreas: Lengua.
Responsables: Eltutoryalumnos
Actividades relacionadasconel funcionamientoydinámica denuestrasBibliotecas
1.Entrevistaalautordeunlibropreviamenteleído.
Temporalización: Unavezalaño.
Áreas: Todas.
Responsables: Tutoresyespecialistas.
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2.Rellenarunaficha conel títuloy autordecadalibroleído.
Temporalización: Cadavez queseleaunlibro.
Áreas: Lengua.
Responsables: Eltutor.
3.Ponereneltablón deanunciosalgúncomentariobrevesobreellibroleído.
Temporalización: Cadavez queseleaunlibro.
Áreas: Lengua.
Responsables: Eltutor.
4.Confeccionar un marca-páginasconalgúntextoofrase.
Temporalización: Unavezen elcurso.
Áreas: Lenguay Artística.
Responsables: Eltutoryespecialista.
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10.RECURSOS NECESARIOS
ParaeldesarrollodelPlanseríanecesarialaaportaciónanualdeunacantidad
económica suficienteparapoderadquirircoleccionesnuevasoreponervolúmenes
deteriorados.Estetipodematerialpuederesultarsumamentemotivantealalumnado una
vez que ya conocen y han usadoel material existente, asícomo,llamará su
atenciónporelefectonovedosoydeactualidadquepuedeprovocar.
Tambiénpuedensermuyinteresantesgestionaraquellosrecursosprocedentesded
iferentesinstituciones:organismosoficiales,institutosdeEducaciónSecundaria,
editoriales,comerciosdelibros,CEAS,CFIE...Estasfuentesdematerialespuedentener
uncosteceroyayudana engrandecernuestras bibliotecasconmaterialesinteresantes
ypocodifundidos. 11.SEGUIMIENTOYEVALUACIÓNDELPLAN
Sellevaráacabounaevaluacióninicialalcomienzodelaexperienciaycuando el
Centrolocreanecesarioyunaevaluación finalala conclusión decadacursoescolar.
Laevaluacióninicialtendrácomofinalidadlarecogidadeinformaciónsobre hábitosdeescrituraquetienencadaunodelosalumnos.Elequipodecoordinación
elaborará el informe de evaluación inicial del centro con las aportaciones de los
equiposdeinternivel.
Laevaluaciónfinalseráuninstrumentoen elquesereflejará:
Elgradodeconsecucióndelosobjetivospropuestos.
Lascompetencias básicas desarrolladas.
Eldesarrollodelasactividadescontempladasen elplan.
Elaprovechamientodelabiblioteca.
Las principales estrategias utilizadas.
La forma de llevaracaboelseguimientodelplan.
El equipo de coordinación elaborará un informe de evaluación final de
centroquese incluiráenlamemoriaanualyqueservirácomoreferenteparala
revisióndelplanenelcursosiguiente.
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ANEXO II : PLANPARAELFOMENTODE LACONVIVENCIA
PLANPARAELFOMENTODE LACONVIVENCIA
1.DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.
NombredelCentro: C.E.I.P.“MarquésdeLozoya”
Dirección: CalleErass/n
Código Postal: 40160
Localidad: Torrecaballeros
Teléfonos: 921401075/921401412 Fax: 921401320
Correoelectrónico: [email protected]
PáginaWeb: http://ceipmarquesdelozoya.centros.educa.jcyl.es/sitio/
2.ELCENTRO DOCENTE.
2.1CARACTERÍSTICASDELCENTRO:
Ubicación,alumnado,equipodocenteyespacios
El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Marqués de Lozoya” se encuentra ubicado enel MunicipiodeTorrecaballeros,localidad situada en el cruce delaN-110deSoriaaPlasencia,a10KmdeSegoviaydelaComarcal Peñafiel-San Ildefonso(LaGranja),desdedondesepuedeaccederaMadrida travésdelPuertodeNavacerrada.
Estasituaciónseconsideróidóneacuandoseprocedióaconcentrarla población escolar de otras localidades próximas a Torrecaballeros que, por diversascircunstancias,haidovariandohastalasituaciónactual formandopartedeestaconcentraciónlas localidadesdeRequijada,laSalceda,TorreValdeSan Pedro, Collado Hermoso, Losana de Pirón, Adrada de Pirón, Brieva,SantoDomingodePirón,Basardilla,CabanillasdelMonte,LaHiguera,Espirdo,Tizneros, Sotosalbos,Tenzuelay Torrecaballeros.
Lógicamente, al tratarse de una concentración de varios pueblos, nuestro centrocuentaconserviciodetransporteydecomedorescolar.Hacen usodel comedorescolartodoslosalumnosyalumnastransportadosdeotras localidades, quienesrecibenunabecadelaadministracióneducativa,asícomo niñosyniñasde Torrecaballerosqueabonanunacantidaddeterminadaporla DirecciónProvincial.Las familiasquelonecesitancuentanconunserviciode acogidaanterioralcomienzodela jornadalectiva(ProgramaMadrugadores)del quehacenusounos18alumnosy alumnasaproximadamente.Losalumnosy alumnas que asisten a nuestro centro pertenecen a familias heterogéneas desde el punto de vista socioeconómico y cultural. En casos contados lasituaciónfamiliarnoesbuenatantoporrazoneseconómicas,comosocialesy culturales,encuyocaso,el E.O.E.P.delcentroa travésdesuAsistencia Social interviene cuando lo estima pertinente y, a través del programa de CompensaciónEducativadelCentro,seintentadarsolucionesalosalumnosy
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alumnas quepresentanundesfasecurricularsignificativodedosomáscursos motivado por cuestiones sociales (desestructuración familiares, ambientes desfavorecidos o carenciales, familias itinerantes, enfermedad, escolarización irregularograve riesgodeexclusiónsocial,...).
Porotrapartecontamosennuestrocentroconunnúmero dealumnado
migrante procedente de diferentes países (Marruecos, República Dominicana, Bulgaria, Rumania,Polonia,Ecuador,Brasil,Perú,etc),condiferentesculturasy costumbres. No obstante la relación que se establece con el resto de los alumnosyalumnasenlosprimerosdíasesunarelacióncordial quepuedeir variandoydeteriorándoseenalgúncasoporpartede determinadosalumnosy alumnasquepresentanconductasderechazohaciaestaspersonas,motivadaspor múltiples causas, desconocimiento, inmadurez, intolerancia, consciente o inconsciente, haciatodoloquevienedefuerayqueprovocaqueelniñooniña adopte criteriosyactuacionesquesealejandelasnormasmáselementalesdel respetoy de la convivencia.ElprogramadeEducaciónCompensatoriatambién trabaja con estos alumnos y alumnas intentando que comprendancuantoantes nuestroidiomayquesesientancómodos,atendidosyprotegidos.Enalgúncasola relaciónconlospadresdeestosniñosyniñasesdifícilporlabarreradelidioma, que contribuyea quelospropios padres se encierren essuentornofamiliary cultural.
Elequipodocenteestáformadoporunclaustrode23profesores/as,un
profesorcompartidode Música,unaprofesoradeCompensatoriacompartida,
unaprofesoradeP.TyunaprofesordeA.L.también.
Físicamente,elCentroestáformadopordosedificiosseparados:unodeE. Primaria
yotrodeE.Infantil.
3.OBJETIVOS.
3.1OBJETIVOSGENERALES:
Desarrollar una educación integral que considere al alumno /a como
persona desdeunaperspectivaglobalizadora,atendiendoa su desarrollo físico, intelectual, emocional y de inserción social.
Mejorarlaconvivenciaenelcentroeducativocreandounclima
departicipaciónyrespetoenelquesefavorezcalaresolucióndeconflictos
ylaprevencióndelosmismos.
Favorecer en los alumnos y alumnas la adquisición de unacompetencia
socialyemocionalyhabilidadesdecomunicación adecuadas.
Potenciar la colaboración de las familias y la escuela en eldesarrollo
delosobjetivosplanteadosenel PlandeConvivencia.
3.2OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Favorecer laconvivenciaenelCentro. Favorecer laigualdadentrehombresy mujeres.
Favorecer laresoluciónpacíficadeconflictos.
Darrespuestainmediataalacosoeintimidaciónentreigualesen cuanto
asuprevención,tratamientoyerradicación.
Revisar, ampliar y difundir de las normas
básicas de convivencia.
Aumentary mejorarlasrelacionesconlas familias.
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Mejorarel respetoylatoleranciaentrealumnos/as.
Desarrollar actividades y metodologías que
favorezcan laformaciónsocialyemocionaldelos
alumnos/as.
Adoptarunaactitudpositivaantelavida.
Revisarlaprácticaeducativaparaponerdemanifiestoaquellos
aspectos del currículo que obstaculicen o potencien la
convivencia.
Desarrollarestrategiaseducativasparaprevenir conflictos.
4.PROCEDIMIENTOSDEACTUACIÓN.
El aprendizaje no es un proceso aséptico que se da sólo en centros educativos, ni es un proceso que funcione aparte de la persona, o algo individual.Cadaalumnoyalumnatienevidaasualrededor.Lograrunbuenclima de convivencia, hacer que todo el mundo esté a gusto en las aulas y enlos centroses un problema anteriora otros aprendizajes, pueslo van afacilitaro impedir.Aprender a convivir yrelacionarseformaría partedelaprendizaje.Para afrontar el aprendizaje de la convivencia resulta imprescindible pensar en el conflictocomoalgonecesarioe inevitable.Laconflictividadentrepersonasenun centroeducativopuedeabordarsededosformas:
-Realizandoactuacionespreventivascomopartedelalaboreducativa que favorezcanla creacióndeun clima de convivencia positivoylaadquisiciónde valores,basadasenel respetoyla tolerancia.
- Laintervencióndirectaenlaresolucióndeconflictosqueyasehan
producidocentrándonosenlaasuncióndenormasy reglasdeconvivencia
comunes.
4.1PARARESOLVER CONFLICTOS:
Aplicacióndenormasydisciplina.-
SeaplicaráelReal DECRETO51/2007,de17demayo,porelque se regulanlosderechosydeberesdelosalumnosylaparticipaciónylos compromisosdelasfamiliasenelprocesoeducativo,yseestablecenlas normasdeconvivenciaydisciplinaenlosCentrosEducativosdeCastillay León.
Otrasresoluciones.-
Para fomentar la resolución positiva de conflictosse incidirá en el aspecto
negociador y de colaboración a través de un mediador (profesor/a,
tutor/a, Equipo directivo,...), definiendo con precisión el problema. La tarea del
mediadoresla deposibilitarunavisiónglobaldelconflicto,algoquenopuede
tenercadaparteporsísola.Hadeayudar areplantearseelproblema:
1.- Delimitacióndelproblema(temasyasuntos):
Si son varios se establecen prioridades. Pueden utilizarse para ello las
siguientespautas:
Evitarlasgeneralizaciones(hayquepedirejemplosconcretosuofrecer
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laconcrecióncomomediador:“quiénhizoqué,aquién,cuándo,dónde,..
Intentar ocuparsedeunsoloproblemacadavez.
Insistirenseparar laspersonasdelosproblemas.
Asegurarsedequelas partesenconflictoaceptanqueese esrealmenteel
problema.
2.- Ponerenclarolosintereses:
No basta con que las partes expliquen claramente la solucióndeseada sino las razones de ese deseo, para ello habrá que preguntar a menudo¿porqué?
3.- Concretarlasnecesidadesbásicasdecadaparte:
Así como los intereses permiten entender las posturas en conflicto, las necesidadespermitenhacerlopropioconlosinteresesaldarnospistassobrelo queimpulsaaalguienaactuardeunadeterminadamanera.Sinsatisfacer,almenos en parte, es imposible solucionar el conflicto. Hay que ejercitar elponerseen ellugardelotroypracticarformasalternativasderesoluciónde conflictos.
4.- Otraspropuestas:
Establecimientodenormasclarasenelfuncionamientodiariodelcentroy del aula, tratando de resolver los conflictos que se produzcan de forma pacífica:
-RevisióndelasnormasdeconvivenciadelCentroyelR.R.I.
-Elaborarnormasdeconvivenciadandoparticipaciónalosalumnosensu
elaboración.
-Creardiferentesprotocolosparadarrespuestaalassituacionesconflictivasdel
Centro:
Alumnosconalteracionesdecomportamientoodeconducta.
Bullying/Ciberbulling ointimidaciónentrealumnos.
Alteracionesgravesdelaconvivenciaenelcentro.
EstablecimientodeunPlandeAcogidaparaalumnos/asnuevos/as.
Consensuar las normas de actuación de los profesores ante las
diferentessituacionesconflictivas:sancionandooresolviendopositivamente
segúncasosycriterios.
4.2PARAPREVENIR CONFLICTOS:
La prevención de conflictos requiere, en primer lugar, enfrentarse al estudioycomprensióndelorigendeloscomportamientosagresivosyviolentosen los centros docentes y proponer a partir de su análisis un mapa de intervención que abarque la variedad de factores que confluyen en las situacionesdeconflicto.
Hay que tomar una serie de decisiones en cuanto a organización del
centroenelRRI, enlasTutorías,enlaeducaciónenvalores,...
Laintencionalidadeducativaradicaen laformulacióndeunproyectode
prevencióndelaviolenciaquenosóloincluyemedidasparaprevenirla,sino
paradesarrollarysostenerpatronesconstructivosdeconductabasadosenlos
valores.Peroparaeleficientefuncionamientodeunproyectodeprevenciónde
conflictos,esnecesariolograrunverdaderocompromisodetodoslosactoresde la
comunidad escolar, pues cualquierintento que se pretenda sin una
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participaciónefectivade todos ellos está condenada alfracaso. Todoslos
miembrosdelacomunidadescolardebencomprometerseenlarealizacióndel proyecto.
Que los docentes comprendan la necesidad de incluir en los
contenidosaabordardistintosaspectos transversalesquetienenqueverconla
aplicacióndelossistemasderesolucióndeconflictos,herramientasefectivasde
comunicación,inversióndeperspectivas,propuestasconstructivasyanálisis positivos
de conductas, ya que la toma de decisiones, la generación de confianza,
lacomunicaciónyelmanejodeconflictosdebenenseñarsetan
deliberadaydetalladamentecomolasactitudesyvalores.Simultáneamentelos
padrestienenqueayudarasushijosehijasaincorporartodoestoalprocesode
aprendizajey porúltimo,quelosalumnosyalumnastambiénlohagandentro
desusposibilidadesy circunstanciasevolutivas.
Losalumnos/asdebenasumirquelaviolencia,deltipoquesea,noesla
respuesta a los problemas y por ello debemos fomentar otras formas no
agresivasdeafrontarlos.
Finalmentehayqueasumirquetodaslasformasviolentasproducenmás violencia.
Sedebegeneraruntratopositivoydeaprendizajeentreiguales,usandoel diálogo como instrumento de comunicación persiguiendo la autonomía personal y la organización del grupo (cooperación frente a competitividad) fomentando un sentimiento cooperativo. Se debe atender a la diversidad de personasysituacionesquelesrodean(pensarenlaconvivenciaciudadanayno, únicamente,entérminosacadémicos).Laatenciónaladiversidadesala vezuna condiciónnecesariaparafacilitarunbuenclimadeaulayunabuenaconvivencia, aunquetambiénunfineducativo.
Tenemos que desarrollar actuaciones que nos permitan prevenir
conflictos y crear una un clima de convivencia óptimo donde las buenas
relaciones, la generosidad, el respeto y la tolerancia sean el denominador común del contacto diario entre todos los miembros de nuestra comunidad educativa. Hay que fomentar la independencia, hay que fomentar
laautoestima, permitiendoquelosalumnosyalumnasseconviertan poco a pocoen adultos desde muy pronto. Es importante trabajar el desarrollo moral,enseñándolesloqueesjustoyloquenoycuáltienequesersu posturaanteello(capacidadcrítica).Nopermitirqueseanindiferentesanteloque ocurreasu alrededor. En relación a los alumnos y alumnas enfocaremos nuestrosesfuerzosal desarrollode,entreotros,lossiguientesaspectos:
1.-Desarrollodeactividadesdeaprendizajecooperativo:
Permiteadaptareltrabajoalascaracterísticasparticularesdecada alumno/a.
Posibilita una mejor integración de alumnos y alumnas con
dificultadesdeaprendizajeodeadaptaciónescolar.
Proporcionauncontextoadecuadoparadesarrollarhabilidades
socialesy tolerancia frentea lasdiferenciasindividuales.
Impidelacreacióndeunclimadecompetitividadenlaquelos
alumnosyalumnassólosepreocupandesuéxitoindividual.Aquí
eléxitoseráunalabordeequipo.
Favorecelamotivaciónyel rendimientoescolar.
Permiteigualaralmáximolasoportunidadesdeobteneréxitoy
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reconocimientopara todosytodas.
4.3PROCEDIMIENTO GENERAL DEACTUACIÓNCON ALUMNOS/ASQUEPRESENTAN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO.- (OrdenEDU/52/2005,de26deenero.AnexoII)
PROCEDIMIENTOACT
UACIONES INICIALES:
1.Comunicacióndelasituación:
El alumnado comunicará al profesor que corresponda o al tutor/alasituación.
Lasfamiliasinformarándelasituacióndelalumno/aencuestión
alprofesor/atutor/a.
ElprofesoradolopondráenconocimientodelE.Directivo(Jefe de
Estudios).
Otrosmiembrosdelacomunidadeducativalocomunicaránal
tutor/a.
2.Informaciónprevia:
El E. Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del Equipo deOrientaciónylaparticipacióndelprofesor/atutor/ayensucasode otras personas,llevaránacabolarecopilaciónde informaciónparaaclarar:
Si la alteración es generalizada (situaciones diferentes ypersonas
distintas).
Silaalteracióncontinúaocurriendodespuésdeintentarresolverla
situaciónyayudar al alumno.
Silaalteraciónserefiereaunhechoaisladoypuntualperomuy
grave,porsuintensidadycaracterísticas.
3.Pronósticoinicial:
ElJefedeEstudiosconlacolaboracióndelEquipode Orientación y del tutor/adel
alumno/a elaborará, en virtud de la información recogida,unpronósticoinicial
deltipodealteraciónpresentadaporel/laalumno/a, determinando:
Si la alteración es producida por disfunciones del proceso
de “enseñanza-aprendizaje”, por factores de tipo familiar, socio- ambiental odemarginalidad.
Siademásdeloanteriorpresentaalgunapatologíapsiquiátrica.
4.Tomadedecisiones inmediatas:
ElJefedeEstudios,elE.deOrientaciónyel/latutor/atomarán decisionessobre:
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Aplicación de alguna medida establecida en el R.R.I. regulando la
respuesta en situaciones que requieren medidas correctivas o sancionadoras.
Lacomunicacióninmediatadelasituación(siaúnnosehahecho)a
lafamiliadelalumno/a olaconvenienciadeesperar
hastaeliniciodeactuacionesposteriores.(PROCEDIMIENTO
II)
Comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios, sociales o
ambos)dadaslascaracterísticasdelaalteración.
Adopcióndemedidasinmediatasentiemposyespaciosque
evitenlarepeticióndesituacionessimilaresalaocurrida.
ComunicaciónalaComisióndeConvivenciadelasituación. Comunicacióna Inspección.
Inicio de PROCEDIMIENTO II (Actuaciones posteriores) si procede.
Todas las actuaciones realizadas hasta el momento queda recogidas
enuninformeelaboradopor el JefedeEstudios.
PROCEDIMIENTOII.
ACTUACIONESPOSTERIORES:
1.Evaluacióndelcomportamientoproblemático:
Este proceso será coordinado por el Jefede Estudios conla
participacióndelE.deOrientaciónyensucasodeltutor/adel alumno/a.
Enesteprocesoseevaluaránaspectosenrelacióncon:
El/Laalumno/a(individualmente).
Elcentro:alumnosyalumnas,profesoresyprofesorasyotraspersonas
relacionadasconlasituación.
Lafamiliadel alumno/a.
El objetivo es determinar cuál o cuáles son los
comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen (antecedentesy consecuentes). En relación con el pronóstico inicial (3) yla toma dedecisionesinmediatas(4)seránecesario:
Recabarinformacióndeotrosorganismosyservicios(sanitariosy/osociales),
Revisaraspectoscomo laorganizacióndelaclaseyelcentro,el
Desarrollo del currículo, la actuación del profesor, el agrupamiento y la motivacióndelosalumnos/as,especialmentesisetratade unaalteracióndel comportamientorelacionadacondisfuncionesdel proceso de “enseñanza- aprendizaje”,manifestándose enconductas disruptivas de mayor o menor gravedadycontinuidad.
El resultadodelaevaluaciónserecogeráenundocumentoquequedará
depositadoenlaDireccióndelCentro.
2.Plandeactuación:
ElJefedeEstudios,conelasesoramientoyapoyo,ensucaso,delE.de
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OrientacióndelCentro yel/latutor/a, coordinarálasactuaciones.
El documento será redactado por la persona designada por el Jefe de
Estudios, preferentemente la Orientadora, con el apoyo deltutor/a y presentadoalrestodeprofesores/asqueintervenganconél.
El documento recogerá la actuación que se va a llevar a cabo conel/la
alumno/a individualmente, con el centro docente y con lafamiliadel
alumno/a.
El plan de actuación deberá incluirlos siguientes bloques de trabajo:
Enrelaciónconlaactuaciónindividualconel/la alumno/a:
Objetivosycriteriosdelogro,selección yaplicacióndetécnicasyconcreción
delosaspectos querodeansucomportamiento.
Formadefacilitarlainformaciónalalumno/ayTemporalización.
EnrelaciónconelCentro:
Medidasadoptadas en relación a la organización de la
clase/centro, interacción profesor/a-alumnos/as, ubicación delaula, la
aceptación o rechazo del alumno/a por parte de sus compañeros/as,
disposiciónderecursos,...
Medidas de apoyo escolar con el alumno/a en caso de ser necesario.
Diseñodeestrategiasde coordinaciónentre el profesoradoparaabordar
deformaglobal lasalteracionesdel comportamiento.
Planteamientodeprogramasdemediaciónescolar.
En relaciónconlafamilia: Establecer unaestrechacoordinación familia-centro
proporcionando orientaciones sobre la actuación y fijando uncalendariodereunionesperiódicas conlospadres.
Enrelaciónconotrosámbitos:
Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros
organismosyservicios(sanitarios,socialesoambos).
Elplandeactuaciónincluiráelseguimientoasícomola
evaluacióndelosresultadosobtenidos.
3.Derivaciónaserviciosespecializados:
El director del Centro, una vez informado el/la tutor/a del alumno/ay habiendo autorizado la familia,
efectuará la demanda de intervención
especializada.
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4.4PROCEDIMIENTO ESPECÍFICODE ACTUACIÓN EN SITUACIONES DEPOSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTREALUMNOS/AS “Bullying”. -(OrdenEDU/52/2005,de26deenero.AnexoIII)
Sellevaránacabolosprocedimientosyactuacionesrecogidosenel
Anexo IIIdelacitadaOrden.(B.O.C. yL.nº 20del lunes,31deenerode2005)
5.ACTIVIDADES.
DifusióndelPlandeConvivenciaentreprofesoresyfamilias
Dialogarsobrelosconflictosqueseproducenylasposibles
soluciones
TEI
En el curso escolar 2016/ 2017 se va a continuar con el programa TEI. El TEI es un programa de convivencia para la prevención de la violencia y el acoso escolar, es institucional e implica a toda la comunidad educativa. Tiene como objetivo básicomejorar la integración escolar y trabajar por una escuela inclusiva y no violenta, fomentando que las relaciones entre iguales sean más satisfactorias, orientadas a la mejora o modificación del clima y la cultura del centro respecto a la convivencia, conflicto y violencia (física, emocional o psicológica). Considera la participación activa de los iguales como elementos básicos del proceso de prevención e intervención en situaciones de violencia a acoso escolar. En primaria los alumnos de 5º curso son tutores emocionales de los de 3º.
Es una intervención sistemática en el desarrollo de los planes de convivencia y de integración, la prevención del abuso de poder y la resolución de conflictos, encaminados a la creación de una cultura de la no-violencia, donde los alumnos son los elementos básicos de dinamización.
Patrullas Amigas Los alumnos y alumnas de 6º de primaria de forma voluntaria “patrullarán” los recreos ofreciendo ayuda, consejo o compañía, a sus compañeros/as que lo requieran. Lo harán organizados grupos y por semanas. El número de miembros de cada grupo se establecerá al inicio de curso escolar en función del número de alumnos/as que se apunten a esta iniciativa. Insistimos en su carácter voluntario y en el compromiso que adquieren los alumnos/as con el programa. Llevarán como distintivo unos chalecos con el distintivo escrito de patrullas amigas.
Reconocimiento y control de las emociones Se va a llevar a cabo desde el grupo de trabajo de convivencia unos materiales que se repartirán a los tutores de infantil y primaria. Estos materiales pretenderán trabajar las emociones de manera gradual y progresiva en las dos etapas educativas. El objetivo es que los niños y niñas reconozcan sus emociones y de esta forma poder trabajar
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aquello que no funcione bien.
Mindfulness Los alumnos/as de Educación Infantil continuarán con esta iniciación a la meditación, a tomar conciencia del momento y de uno mismo, es una herramienta sencilla y eficaz, que se adapta perfectamente a las necesidades de los pequeños y les puede aportar numerosos beneficios: les ayudará a calmarase, relajarse o concentrarse y prestar atención. Se utilizará el libro Tranquilos y Atentos como una Ranade Eline Snel.
Juego Cooperativo Los profesores de EF llevarán a cabo diferentes sesiones a lo largo del curso donde el protagonista será el juego cooperativo. Se realizarán diferentes actividades dentro del grupo-aula y también en grupos flexibles con la clase paralela.
6.MECANISMOSPARA LADIFUSIÓN, SEGUIMIENTOY EVALUACIÓN
DEL PLAN.
Los mecanismos de seguimiento y evaluación de la convivencia, sin excluirningúnotroprocedimientopropiodelCentroquequedaráreflejadoenla Memoria anualdecentro,seguiarán fundamentalmenteporloestablecidoenla Orden EDU/1921/2007 de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centroseducativosdeCastillayLeón.
De acuerdo con lo establecido en esta Orden, se llevarán a cabo las
siguientesactuacionesdeseguimientoyevaluación:
El Plan de Convivenciase evaluará al final de cada curso en la
Memoriaatendiendo,entreotrosposibles,a lossiguientesaspectos:
•Gradodeimplantaciónyniveldeconsecucióndelosobjetivos. •ModificacionesintroducidasenelPlan
•Actividadesrealizadas
•Participacióndelosdistintossectoresdelacomunidadeducativa
•Recursosutilizados
•Valoraciónyevaluacióndelosresultados •Conclusiones,propuestasdecontinuidadydemejora
•Documentaciónelaborada
Al inicio de cada curso se introducirán en el Plan las modificaciones
pertinentesyseincluiráen laProgramaciónGeneralAnual (P.G.A.).
ElPlan deconvivenciaserápresentadoalConsejoEscolar.
Lostutores y tutoras informarán al alumnado de la existencia del Plan, explicando en qué consiste, quées laConvivencia yqué sepretendecon el mismo. Como punto de partida los alumnos y alumnas elaborarán carteles divulgativos relacionados con el tema, en los que se recogerán todos los aspectos susceptibles de ser expuestos por todo el centro, normas de convivencia,valores,...
Las familias recibirán la información en las reuniones generales de
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principiodecurso,selesenviaráunanotainformativaconunresumendelPlany de lo que queremos que ellas aporten, podrán recibir información o hacer sugerenciasa travésdelaAMPA.
PorúltimorecalcarqueesunPlanabiertoqueadmitirámodificacionesy
aportacionesquepuedanmejorarlo.
La Comisiónde Convivenciaserá la encargada de dinamizar, realizar
propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que se puedan llevar a cabo, dándolas coherencia y sentido
global. Garantizará la aplicación correcta de lo dispuesto en el Decreto
51/2007, de 17 de mayo, colaborando en la planificación de medidas
preventivasyenlaresolucióndeconflictos
LaComisióndeberádisponerdelosmediossuficientesparadesarrollarsu labore
intervenirencasodeconflictos.
LaComisióndebeserunreferenteconstanteentemasdeconvivencia,
por lo que es necesario su funcionamiento continuado. La regularidad en la convocatoriadesusreunionespropiciahábitoydavalidezyconsistenciaalas decisiones que se adopten. Se procurará conciliar la disponibilidad horaria de todoslosmiembrosparafacilitarsuasistenciaalasreuniones.
LaComisióndeConvivenciadebegarantizarquelasnormasseapliquende forma coherente,conunafinalidadfundamentalmenteeducativa.Lafirmezaenla aplicaciónde lasnormasesgarantíadelrespaldoasusdecisionesporpartede toda lacomunidadeducativa.
Una vez presentado el Plan, la Comisión de Convivencia propondrá al claustro el trabajo que se va a realizar a lo largo del curso, objetivos a conseguir y actividades para lograrlo. Se informará a las familias sobre los aspectosquesevayanadesarrollaryselesdaránpautasparaquerealicenen casaeltrabajoquelescorresponda.
La evaluación de las actuaciones realizadas en todos los puntos que contemplaelPlanlallevaráacabolaComisióndeConvivenciaconlosdatosque se vayan obteniendo en las reuniones que se realicen (al margen de las obligatorias para elaborar los informes). El Jefe de Estudios informará de las conclusiones obtenidas a los Equipos de Internivel que harán
lasrectificaciones, propuestas, etc. que crean conveniente y posteriormente,los/las coordinadores/as de Internivel y el Jefe de Estudios informarán al Claustro, queharálasobservacionesfinales.
El Plan se hará público a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Sepresentaráa todo el claustro para su comentario yaclaraciones indicándoleslosaspectosquecontemplaycómosevatrabajar,intentandoque conozcanelfondo,laesenciadelmismo.
Las actuaciones concretas se les comunicarán cuando la Comisión de Convivencia determine lo que se pretende trabajar al largo del curso, clarificandoel papeldetodoslosimplicados.
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ANEXO III: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CONTENIDO
0. JUSTIFICACIÓN
Introducción
Características del PAD
Realidad socio- cultural
Base legislativa.
1. DETERMINACIÓN DE PRINCIPIOS
2. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS 3. DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APOYO
Criterios
Destinatarios 4. MEDIDAS
Principios de actuación
Medidas ORDINARIAS o GENERALES
Medidas ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS
5. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS
Humanos.
Materiales
Espacios.
6. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES
Tutores
Equipo Directivo
Profesores especialistas:Pedagogía Terapéutica (PT),Audición y Lenguaje (AL) y COMPENSATORIA.
EOEPs
7. COLABORACIONES
Familias
AMPA
Otras
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Criterios de Evaluación
Seguimiento y Revisión del Plan
Anexo: Plan de acogida.
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0. JUSTIFICACIÓN
Introducción
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos escolarizados en él y, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.
El conjunto de medidas o acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro compondría lo que denominamos Atención a la Diversidad.
Para ello hay que tener en cuenta que el punto de partida debe fundamentarse en que:
Los centros son diferentes: cada centro escolar posee rasgos propios y específicos que le confieren una cierta identidad.
Nuestro centro tiene un contexto singular con una cierta tradición educativa y una dinámica propia de funcionamiento: centro rural al que acuden niños de diecisiete localidades diferentes, el horario de jornada partida y otros aspectos que reflejamos en el siguiente punto referente a la realidad sociocultural.
Las aulas son diferentes: cada aula constituye un contexto singular e irrepetible. Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor medida en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los alumnos son diferentes: los alumnos desarrollan, junto a las capacidades intelectuales y afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un campo de intereses y expectativas personales con características diferenciadas de las del resto de los individuos del grupo.
La respuesta educativa de nuestro centro se adaptará a la realidad social, educativa y familiar, a las exigencias de la comunidad educativa y a una serie de valores educativos socialmente deseables y necesarios.
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Cada equipo docente y cada profesor deciden sobre los valores educativos, sociales y culturales, y establece determinadas opciones metodológicas más eficaces para estructurar su actuación docente. Son los propios docentes quienes, en función del contexto social y educativo en el que desempeñen su labor y de sus posibilidades de intervención, deben tomar y justificar sus propias decisiones. En esta línea, la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad contribuye a favorecer estos procesos.
Este Plan formará parte del Proyecto Educativo del Centro.
Realidad socio-cultural.
Lo anteriormente mencionado cobra especial relevancia en nuestro centro dadas las características peculiares del mismo: el CEIP “ Marqués de Lozoya “ se encuentra ubicado en el Municipio de Torrecaballeros, localidad situada en el cruce de la N- 110 de Soria a Plasencia, a 10 Km de Segovia.
Al centro acude alumnado desplazado de varias localidades próximas, que han experimentado un aumento de población por su proximidad a Segovia y que tiene que hacer uso del servicio de transporte y de comedor escolar.
La pirámide de nuestra población escolar se ha ralentizado con una menor influencia de familias nuevas con hijos en edad escolar que seleccionan este tipo de localidades cercanas a Segovia en busca de una mejora en la calidad de vida.
Así, nos encontramos con familias acomodadas, en las que trabajan padre y madre; familias media-alta, media-baja que solo trabaja uno y otras con escasos recursos en las que ambos están en el paro, por lo que las diferencias en recursos son notables. Situaciones familiares muy diferentes, con alto número de padres-madres separados, custodias compartidas y en algunos casos con una nueva pareja.
Niñ@s con bastantes estímulos culturales, sociales, y otros con pocos o nulos y que están demasiado tiempo en la calle y solos. Alumnado con altas y bajas capacidades, aunque la mayoría se sitúa dentro de la media.
Por otra parte contamos con un tipo de alumnado muy diverso (258 alumnos) de los cuales 26 son inmigrantes y cuyas familias tiene un nivel cultural bajo y en su mayoría tienen poco dominio del castellano. Al programa madrugadores asisten 41 alumnos, entre fijos y esporádicos.
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Físicamente, el Centro está formado por dos edificios separados: uno de E. Primaria y otro de E. Infantil (este último de nueva construcción), unidos por el patio. Actualmente hay dos líneas de primaria, exceptuando 5º de Primaria que solo hay un curso; y dos líneas de E. Infantil en 4 años y una línea en 3 años y en 5 años, estando los de cinco años en el edificio de primaria.
Características del Plan de Atención a la Diversidad.
La respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo se fundamenta en una serie de principios de actuación que pretenden el mayor grado de normalización, inclusión, integración, compensación, calidad y equidad en su proceso educativo, en sus interacciones personales y sociales, en el aula y en el centro, con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo. Debe ser: INTEGRAL e INTEGRADOR Integral: porque abarca a todos los alumnos con algún tipo de necesidad de apoyo educativo. No se agrupan a los alumnos como grupos diferentes según sus características o necesidades educativas. Deben ser considerados como un conjunto global y continuo que comprende desde alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a cualquier discapacidad y que necesitan una atención muy específica, hasta el alumno que tiene algún tipo de dificultad en los aprendizajes escolares y necesita algún tipo de ayuda.
Integrador: porque la respuesta educativa es responsabilidad de todos los profesores y demás profesionales del centro.
Base legislativa.
Acuerdo 29/2017 de 15 de junio, por el que se aprueba el II Plan de Atención a
la Diversidad para Castilla y León 2017-2022
Orden EDU/ 283/2007, de 19 de febrero, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado Superdotado Intelectualmente.
RESOLUCIÓN de 28 de septiembre de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.
ORDEN EDU/ 865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas educación primaria en la comunidad de Castilla y León.
La ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentación a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y del dictamen de escolaridad.
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RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria en los centros docentes de Castilla y León.
La RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (BOCyL, 27 de mayo).
La ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, en los centros docentes de la Comunidad de C y L, bajo los principios de calidad y equidad educativa. En esta orden quedan recogidas las actuaciones generales, las medidas de atención y los apartados que ha de contener el PLAN de ATENCIÖN a la DIVERSIDAD.
ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de Castilla y León.
LEY ORGÁNICA 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la Calidad Educativa en su Capítulo I, en su artículo 1º establece la equidad como principio que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.
Decreto 26/2016, de 21 de julio por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la comunidad de Castilla y León.
INSTRUCCIÓN , de 24 de Agosto de 2017 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.
1. Principios
La respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo se fundamenta en una serie de principios de actuación que pretenden el mayor grado de normalización, inclusión, integración, compensación, calidad y equidad en su proceso educativo, en sus interacciones personales y sociales, en el
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aula y en el centro, con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo.
Teniendo en cuenta estos principios educativos:
Todo alumn@ es educable.
La educación se debe adecuar a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado.
El fin de la educación es conseguir el Máximo desarrollo de todas las capacidades individuales, sociales, intelectuales, culturales y emocionales del alumnado.
La inclusión educativa y la no discriminación deben actuar como elementos compensadoras de las desigualdades, con especial atención a las que deriven de discapacidad y del principio de flexibilidad.
El Artículo 23 del DECRETO 26/ 2016, de 21 de julio, establece los siguientes los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son: a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana. b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades diversas. c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado de cualquier otra índole. d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades. e) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para garantizar su éxito educativo. f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. g) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado. h) La accesibilidad universal y diseño para todos.
2. DETERMINACIÓN DE
OBJETIVOS
El Centro cuando establece sus objetivos generales, organiza y distribuye los recursos y espacios, forma los grupos, planifica las actividades extra escolares, plantea la formación de los profesores y el sistema de evaluación; adaptándose en primer lugar, al contexto del centro Proyecto Educativo de Centro, en segundo lugar la Concreción Curricular, en tercer lugar las Programaciones de aula, para finalizar con una adaptación al alumno en particular (adaptaciones curriculares).
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Objetivos
Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.
Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matriculado en el centro.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades especiales.
Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.
Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.
Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.
Establecer en Educación Infantil un plan de detección temprana de alteraciones de la comunicación y el lenguaje.
Desarrollar actuaciones preventivas para los problemas del habla en la etapa de infantil a través de la aportación de recursos y orientaciones a las tutoras y las familias.
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3. DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE
las NECESIDADES específicas.
Criterios
El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa
adaptada a las necesidades educativas del alumnado y se realizará atendiendo
a la diversidad de:
o Capacidades y Conocimientos.
o Ritmos de aprendizaje, Intereses y motivaciones del alumnado.
Las medidas irán destinadas a alcanzar objetivos y competencias básicas de
cada etapa.
La aplicación del criterio preventivo en nuestro centro es prioritario, implica a todo el profesorado: los tutores, especialistas, orientadora y a la dirección. Entre todos, se analizará la situación, se propondrán estrategias para la detección temprana de las dificultades y acordaremos las medidas de respuesta educativa.
Agotar los recursos ordinarios (cambios metodológicos, diversidad de recursos, agrupamientos flexibles, más tiempo, refuerzo...)
El tutor, junto con el equipo docente que intervenga en cada grupo, detectará las necesidades específicas y derivará al equipo de orientación del centro (en los casos necesarios) con una descripción de la situación, aportando la documentación exigida y autorizaciones necesarias.
La orientadora del centro (cuando sea necesario), evaluará al alumno y emitirá el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica y establecerá las necesidades educativas del mismo.
Tener en cuenta el asesoramiento del EOEP sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se considere necesario intervendrán otros profesionales del equipo.
Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales.
Los padres de los alumnos susceptibles de apoyo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir. Así como se les pide el consentimiento por escrito (modelo elaborado) para ser evaluado y poder recibir los apoyos necesarios.
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Destinatarios:
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo es el alumnado que
requiere durante un período de su escolarización, o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y/o actuaciones educativas específicas, y que está
valorado así en el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica (y
Dictamen de Escolarización, en su caso) o de Compensación Educativa., que
por tanto están incluidos en la ATDI1.
En general el PAD como Plan de centro puede aplicar a todo alumnado que
en un momento de su escolaridad precise unas medidas ordinarias o
generales y medidas extraordinarias y especializadas, bien temporales o
permanentes para alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades
personales.
Cuando las medidas generales adoptadas no den resultado el tutor solicitará al
Equipo Directivo la intervención de la orientadora del centro. Para ello utilizará
el documento de derivación del ANEXO I de la Orden EDU/1603/2009.
El centro además plantea que serán objeto de evaluación psicopedagógica
aquellos alumnos susceptibles de no promoción en el primer nivel de Educación
primaria.
Para la valoración de las solicitudes de intervención, se atenderá a los
siguientes criterios:
En EDUCACIÓN INFANTIL
En la edad 3 años, sólo serán objeto de valoración aquellos alumnos que
lleguen al centro con informe de un Equipo de Atención Temprana. Este
informe guiará la actuación educativa que precisa el alumno, y no será
necesario nueva valoración. Sólo en casos muy excepcionales (no habla, no
comprende ningún mensaje oral…) se tramitará la derivación a la orientadora.
En la edad de 4 años sólo serán objeto de valoración psicopedagógica aquellos
alumnos que presenten dificultades generales de aprendizaje.
Las dislalias infantiles comenzarán a ser objeto de valoración en el último curso
de E. Infantil y serán objeto de respuesta específica únicamente cuando vayan
asociadas a otros problemas de aprendizaje.
1 Aplicación informática utilizada por la Consejería de Educación de la Junta de CyL para organizar y controlar la atención a la diversidad, el número de alumnos y sus necesidades y recursos específicos.
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El Equipo de Orientación educativa con los especialistas de PT y AL realizarán
actividades de detección de alteraciones del lenguaje a través de la
observación y las entrevistas con las tutoras, en el último curso de E. Infantil,
para valorar qué alumnos pueden presentar dificultades de lenguaje oral y
dificultades de aprendizaje al finalizar la etapa. Se continuará en el primer nivel
de E. Primaria, la observación por parte del tutor, para detectar posibles
dificultades de aprendizaje, siguiendo un guión de pautas elaborado al efecto.
Puesto que el proceso de aprendizaje fonológico no se da por concluido hasta
los 6 años y medio, las dificultades en la adquisición de fonemas serán
considerados objeto de atención preventiva por parte del tutor en las
actividades de desarrollo del lenguaje oral también en el primer curso de E.
Primaria.
El aprendizaje del lenguaje oral y las dificultades que en cada caso lleve
aparejadas tendrán la consideración de dificultades propias de este proceso de
aprendizaje y por tanto a ellas deberá darse respuesta desde las medidas
generales de atención a la diversidad de esta etapa. El lenguaje oral será
lenguaje preferente de atención en los tres cursos de E. Infantil y tendrá
actividades diarias específicas.
En EDUCACIÓN PRIMARIA
Ante cada solicitud de intervención, la orientadora revisará:
las medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad tomadas por el
profesorado que da clase al alumno;
los resultados de las evaluaciones anteriores, especialmente la anterior a la
demanda;
los refuerzos, recibidos, en su caso;
si el alumno ha repetido o no curso.
Solicitará información al profesorado sobre desenvolvimiento en aula,
actividades y aprendizajes.
Teniendo en cuenta la revisión anterior.
Se valorarán los alumnos con una única área suspensa en la evaluación
anterior en casos específicos.
Serán valorados por la orientadora del centro los alumnos con lengua y
matemáticas suspensas, o con tres o más áreas suspensas, siempre que una
de ellas sea lengua o matemáticas.
En cualquier intervención del EOEP se debe informar a los padres, y en los
casos que se requiera evaluación psicopedagógica se pedirá su autorización.
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Una vez revisados los criterios anteriores, la orientadora informará al tutor de si
procede o no la realización de la evaluación psicopedagógica y la fecha prevista
para ello. En ese mismo momento le requerirá que demanden a los padres la
autorización para poder realizarla y les entregará el modelo de autorización
propuesto en el ANEXO II de la Orden EDU/1603/2009.
Autorizada por la familia la realización de la evaluación psicopedagógica, la
orientadora valorará las necesidades educativas del alumno y emitirá el
correspondiente informe de evaluación psicopedagógica cuyo contenido se
ajustará al modelo del ANEXO III de la Orden EDU/1603/2009.
La orientadora del centro informará del resultado de la valoración realizada y la
propuesta educativa derivada de la misma:
a la Jefe de Estudios y/o director, para que, estos puedan proceder a la
modificación de los horarios de trabajo del profesorado de apoyo
correspondiente y al tutor que entregará la citación a la familia del alumno.
a la familia del alumno para poner en conocimiento el resultado de la
valoración realizada y la propuesta educativa planificada, solicitando su
conformidad.
al tutor, que en coordinación con el profesorado de apoyo específico plantean
el trabajo a seguir con el alumno.
En función de los resultados de la evaluación psicopedagógica el alumno será
dado de alta en la ATDI.
El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado en
cualquier momento de la escolarización del alumno en el que se modifique
significativamente su situación personal y, preceptivamente, al final de cada
etapa educativa.
Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades
educativas recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica, se
elaborará un informe de baja por la orientadora, del que se informará a los
padres o tutores legales del alumno.
Los servicios de orientación educativa, el profesorado y el resto de
profesionales que hayan de conocer la información contenida en el informe de
evaluación psicopedagógica y en el dictamen de escolarización deberán
garantizar su confidencialidad.
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El informe de evaluación psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de
escolarización formará parte del expediente académico del alumno durante su
escolaridad. La Secretaría del centro será las responsable de su guardia y
custodia.
Cuando un alumno presente necesidades educativas especiales ACNEE:
Su escolarización requerirá la emisión de un dictamen de escolarización
conforme al modelo del ANEXO IV de la Orden EDU/1603/2009, en el que
sintetice la información contenida en el informe de evaluación psicopedagógica,
aporte orientaciones sobre la propuesta curricular y proponga la modalidad de
escolarización y el tipo de apoyo personal y material necesario, teniendo en
cuenta los recursos disponibles o que razonablemente puedan ser
incorporados.
Se informará a las familias sobre la modalidad de escolarización propuesta,
recogiendo su opinión en el modelo de documento del ANEXO V de la ORDEN
EDU/1603/2009.
La propuesta de modalidad de escolarización se revisará siempre que se
produzcan variaciones significativas en la situación del alumno y, con carácter
preceptivo, cuando se produzca cambio de etapa.
Cuando un alumno presente altas capacidades intelectuales:
La escolarización de este alumnado tenderá al desarrollo pleno y equilibrado de
sus capacidades, de las competencias básicas y de los objetivos generales de
la etapa en que estos alumnos se encuentren escolarizados.
La identificación y evaluación de las necesidades educativas de este alumnado
será realizada por la orientadora del centro y quedará reflejada en el
correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Corresponde también
a la misma, la propuesta de respuesta educativa ( que podrá consistir en
adaptaciones curriculares que incluyan actividades de ampliación o
profundización, agrupamientos con alumnos de cursos superiores al de su
grupo de referencia para el desarrollo de una o varias áreas o materias del
currículo, en la adecuación de recursos y materiales, y en el desarrollo de
programas y de medidas de atención educativa) que, en todo caso, deberán ser
desarrolladas por el equipo docente.
Podrán llevarse a cabo medidas de enriquecimiento curricular cuando el alumno
presente un alto rendimiento en un número limitado de áreas o materias o
cuando, teniendo un alto rendimiento global, exista un desequilibrio constatado
entre su rendimiento académico y su desarrollo afectivo, social o emocional.
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Estas medidas serán desarrolladas por el equipo docente que atiende al alumno
dentro del aula ordinaria, o bien mediante modelos organizativos flexibles y
contarán con el asesoramiento del orientador del centro.
En el caso de que las medidas anteriores se consideren insuficientes para
atenderle adecuadamente se propondrá la flexibilización, con carácter
excepcional, de su período ordinario de escolarización.
Cuando un alumno presente necesidades de compensación educativa ANCE:
El alumnado que se ha incorporado de forma tardía en el sistema educativo
requerirá una atención específica por este hecho y, en ocasiones, por
desconocer la lengua de acceso al currículo y/o presentar un desfase curricular
significativo de conocimientos instrumentales básicos.
Cuando el desfase es de más de dos años en educación primaria, los alumnos
podrán ser escolarizados en el curso inferior al que le corresponde por edad
(art. 26.6 de la orden ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se
establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación primaria en la Comunidad de Castilla y León)
Para que pueda adquirir los conocimientos básicos de acceso a la lengua,
cuando un alumno presente desconocimiento de la lengua castellana y siempre
que se encuentre en el nivel A1 o en proceso de desarrollo de todos los
indicadores de expresión y comprensión oral del nivel A2 del informe de nivel de
competencia lingüística (ANEXO I de Resolución de 17 de mayo), podrá ser
atendido en sesiones de apoyo por el profesorado del centro o por profesorado
específico de apoyo, compensatoria.
Este informe de nivel de competencia lingüística será elaborado por el tutor del
grupo de referencia del alumno, en colaboración con los maestros especialistas
en idioma extranjero y/o la profesora de compensatoria.
El alumnado en situación de desventaja socioeducativa es aquel que presenta
necesidades educativas que requieren una atención específica derivada de sus
especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o
de otra índole, y que además presenta un desfase curricular significativo de dos
o más cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, entre
su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que
efectivamente está escolarizado.
La escolarización y la atención educativa a este alumnado se realizarán
conforme a lo establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la
Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa.
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La valoración de las necesidades educativas de todo este alumnado que se
incorpore requerirá la elaboración de un informe de necesidades de
compensación educativa, conforme al modelo del (ANEXO II, Resolución 17 de
mayo). La elaboración de este informe será responsabilidad del tutor, con la
colaboración de la profesora de compensatoria, así como el asesoramiento de
la orientadora que atiende al centro.
En dicho informe se determinarán, en su caso, las medidas de compensación
educativa necesarias, de conformidad con la normativa vigente. El informe será
revisado y actualizado en función del progreso educativo del alumno y, de forma
preceptiva, a la finalización de cada uno de los niveles en educación primaria.
Los padres o tutores legales de este alumnado serán informados del resultado
de la valoración de las necesidades de compensación educativa de su hijo
mediante comunicación, conforme al modelo del (ANEXO III, Resolución 17 de
mayo), en la que deberán manifestar su conformidad respecto.
Este alumnado por su condición de ANCE, según la normativa, no son objeto de
adaptación curricular significativa, y se elabora su propio plan de intervención.
Cuando un alumno es absentista o tiene una escolarización irregular.
Para el alumnado absentista se estará a lo establecido en el Plan de
Absentismo del centro basado en la RESOLUCIÓN de 28 de septiembre de
2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación
Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Prevención y
Control del Absentismo Escolar (en 2015 se ha publicado un nuevo Plan).
Cuando se entienda que el absentismo tiene como origen situaciones de
desventaja socioeducativa o se produzca entre alumnado inmigrante, el tutor
propondrá la valoración de sus necesidades educativas y la determinación de la
necesidad, o no, de apoyo del profesor de E. Compensatoria.
Las acciones de carácter compensatorio para el alumnado que, por razón de
enfermedad, no puedan asistir al centro docente, se ajustarán a lo dispuesto por
la Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención
educativa domiciliaria.
Relación de alumnos de apoyo específico:
Al inicio de este curso en nuestro centro este, es el alumnado que recibe
medidas especializadas y extraordinarias de atención educativa categorizado
según se establece en la Instrucción de 24 de Agosto de 2017 para el
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procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos a este alumnado
(ATDI):
GRUPO ALUMNADO ATENCIÓN
1. GRUPO ACNEE. (Alumnado con Necesidades Educativas Especiales)
TRES alumnos Discapacidad Física (físico motórico)
Un alumno Discapacidad Física No Motórico. Afasia
Un alumno con S. de Down
PROFESOR PT PROFESOR AL FISIOTERAPEUTA ATE
2. GRUPO ANCE
(Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa)
Incorporación tardía
DOS españoles con desconocimiento idioma
TRES inmigrantes con desconocimiento idioma, dos nivel A1 y uno con A2
TRES inmigrantes condesfase curricular.
PROFESORA
COMPENSATORIA
ESPECIALES CONDICIONES…..
TRES de ambiente desfavorecido
4. GRUPO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
Un alumno de Primaria con Trastorno de la comunicación y del lenguaje no significativo (Dislalia)
OCHO alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
UN alumno con capacidad intelectual límite.
CINCO alumnos de (3 de infantil y 2 de Primaria) con Trastorno de la comunicación y del lenguaje significativo (Retraso Simple del Lenguaje)
PROFESOR PT PROFESOR AL
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4. MEDIDAS
Según la ORDEN EDU/ 1152/ 2010, de 3 de agosto de la Consejería de
Educación de C y L. y ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.
Las medidas de atención a la diversidad serán ordinarias o generales y especializadas y extraordinarias.
El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor.
Generales u ordinarias.
Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas que inciden
especialmente en la metodología didáctica no modificando el resto de elementos
del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias
organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes
elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.
Entre las medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad se
encuentran:
La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones, para cada
una de las etapas educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las
características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación
sistemática en los procesos de intervención.
Actuaciones preventivas y de detección de aprendizaje dirigidas a todo el
alumnado.
Partir de los conocimientos previos del alumno (evaluación inicial) y de sus
intereses para que los aprendizajes sean funcionales y significativos.
Los agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo se llevarán a cabo
en las áreas instrumentales. El refuerzo educativo será impartido por el
profesorado del centro al alumnado con dificultades en las áreas instrumentales
atendiendo a las necesidades del momento. Esto se realizará teniendo en cuenta
la disponibilidad de espacios, tiempos y profesorado.
Las adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología
didáctica.
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Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y
planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos
iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del
alumnado de integración tardía en el sistema educativo.
Actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.
Especializadas y extraordinarias.
Son medidas especializadas y extraordinarias de atención educativa todos
aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que
precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido
respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.
Las medidas especializadas de atención a la diversidad serán llevadas a cabo por
maestros especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y
Compensatoria.
Las medidas extraordinarias son las que inciden principalmente en la
flexibilización temporal para el desarrollo curricular para facilitar la consecución de los
objetivos educativos y el desarrollo de las competencias básicas.
Entre las medidas especializadas de atención educativa se encuentran:
Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo,
previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de
las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como
referencia los elementos fijados en ellas.
Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado
con necesidades educativas especiales.
La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice
una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente.
Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o
de convalecencia domiciliaria.
Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad consideramos:
a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas
capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso
superior al que está escolarizado.
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b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas
capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente.
c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos
alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un
desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se
incorporará al curso correspondiente a su edad.
d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con
necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración
socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.
Actuaciones concretas de estas medidas:
ETA
PA
Cu
rso
A
CN
EE
S
AN
CE
S
Dificultades de aprendizaje y/o
bajo rendimiento académico
PT AL COMP AC
Fis
io
Ind Gru Aul Ind Gru Aul Ind Gru Aul
In
fan
til
3A TCLS-RSL 2
5 Retraso Madurativo
2 2
TCLS- RSL 2
TCLS- RSL 2
1B DEA- TCLS 3 X 2 X
TCLS- RSL 2 X
2A
Motórico 2 2 X
Inmig desfase 3 X
Inmig Descon. id 3 X
limite 2 2 2 X
2B
RSL 2 X
DEA 2
3A
Disc. S. Down 4 3 X X
Físico No motorico
4 3 X X
Pri
ma
ria Ambiente desfav. 2
Ambiente desfav. 2
Españ. Descon id 3
3B
Motórico -ATE Dislalia 2 2 X 2
DEA 3
Inmig Descono. id 2
Españ. Descon id 2
Ambiente desfav. 2
4A Dislalia
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4B DEA Lectoescri. 1
5 DEA Lectoesc 3
6A DEA Lectoescri. 2
Inmig Descono. id 1
6B Inmig. Desfase
Inmig. Desfase 2
DEA Lectoescri. 2
DEA Lectoescri. 3
Nº 5 11 alumnos 16 alumnos 14 alum PT 11 alumnos AL 11alum Comp
Ind: Individual - Gru: Grupal - Aul: Aula – Disc Int: Discapacidad Intelectual
X: El apoyo podrá realizarse dentro del aula según necesidades del alumnado y demandas.
Estas actuaciones concretas se llevarán a cabo fuera del aula teniendo en cuenta
los siguientes criterios:
Cuando el programa que precise cada alumno sea tan específico que impida
llevarlo a cabo dentro del aula. En algunos casos, son más provechosas las
sesiones con trabajo individual. Estos programas son muy concretos y de diferente
nivel al que se trabaja en el aula ordinaria.
Cuando el desfase curricular con respecto al grupo clase es tan significativo que
imposibilita al alumno seguir el ritmo del grupo clase.
La metodología, actividades y materiales que se utilizan en el aula específica es
diferente a la que se utiliza en el aula ordinaria por lo que podría interferir en al
buena marcha de ésta
El tiempo que se dedica a cada alumno es mayor en cuanto a calidad cuando esta
atención se realiza fuera del aula Estos alumnos, debido a sus características,
necesitan instrucciones de trabajo más precisas, secuenciadas y ambiente de
trabajo más estructurado y libre de distracciones.
El número de alumnos incluidos en la A.T.D.I. Para dar respuesta educativa a
todos ellos es necesario hacer agrupamientos, en muchas ocasiones con alumnos
de diferentes niveles y clases.
En el caso del maestro AL, su disponibilidad horaria es menor e insuficiente para
atender a todos los alumnos que en el centro tienen necesidades dado que su puesto
es itinerante y compartido con otro colegio de la provincia.
La coordinación concreta del apoyo específico planificado con los tutores, se realiza
teniendo en cuenta el horario del profesorado.
Reuniones:
Iniciales:
o Coordinación con tutores o/y otros profesionales y familias en los
casos que se necesite, en las que se establecen las medidas educativas
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a llevar a cabo con el alumnado en relación a su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
o Se establecen reuniones de todo el equipo docente que actúa en ese
aula, para fijar pautas comunes de actuación.
- A lo largo del curso:
o Con los miembros del EOEP (primaria y de atención temprana),
semanalmente, para el seguimiento de las medidas adoptadas de los
alumnos incluidos en la ATDI y para concretar las demandas
derivadas por los tutores.
o Coordinación, una vez al mes de tutores y profesorado de apoyo
específico en horario complementario.
- Trimestral:
o Sesiones de evaluación con el equipo docente de cada nivel en la que
se hace una valoración del progreso de este alumnado y ajuste de las
medidas de atención a desarrollar en el siguiente trimestre.
Igualmente, se plantea el seguimiento de los alumnos con adaptación
curricular realizando su registro del progreso pertinente y ajustando,
si es necesario, los objetivos a conseguir y los contenidos a trabajar.
o Reuniones del tutor y maestros de apoyo con la familia en los casos
que se estima oportuno para intercambiar información sobre la
evolución del alumno y plantear acciones conjuntas.
5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS
Poder llevar a cabo actuaciones diversificadas así como agrupaciones de
alumnos diferentes y a la organización de alumnos por nivel, implica disponer
de espacios adaptados a estas actuaciones y organización de los materiales
didácticos.
Humanos
El dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinación de todos los
recursos humanos existentes en los diferentes ámbitos profesionales que puedan incidir
en el campo educativo. La actuación inconexa y aislada de profesores y especialistas no
cubre la finalidad educativa que las medidas de atención a la diversidad persiguen.
El centro cuenta con 15 profesores tutores (once de primaria y cuatro de infantil),
una profesora de apoyo en infantil, cuatro profesores especialistas (de inglés, música,
educación física y religión), una profesora de PT a tiempo completo, un maestro de AL
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(compartida con otro Centro) y una profesora de Compensatoria (compartida con otro
Centro), A.T.E. a tiempo completo, y un Fisioterapeuta que acude al centro dos días a la
semana. Además hay una monitora para el programa madrugadores.
También cuenta el centro con personal no docente en cocina y comedor.
Materiales
Ponemos en marcha la atención a la diversidad teniendo en cuenta:
Asignación y adaptación de espacios destinados para el apoyo en grupo o
individualizado.
Materiales didácticos que dispone el centro y necesidades de nuevas
adquisiciones. A través de la coordinación de nivel e internivel, se potenciará la
utilización de los recursos existentes y la detección de necesidades.
El material didáctico a utilizar estará adaptado a las necesidades del alumnado.
Las tres aulas de apoyo educativo disponen de suficiente material didáctico que se
va completando cada curso escolar. Dos de ellas tienen un ordenador de sobremesa y se
cuenta, además, con dos tablet Android.
El centro cuenta con trece pizarras digitales fijas y una portátil. En el aula de
informática hay 21 ordenadores. En el edificio de Infantil hay un ordenador por aula y
otro en la sala de profesoras. Contamos con 56 miniportátiles.
Espacios
El centro y el aula han de poder permitir al alumnado de apoyo la plena libertad
de movimiento utilizando una distribución flexible del espacio y del mobiliario en las
diferentes áreas o actividades.
El centro cuenta con tres aulas de apoyo: Compensatoria, AL, y PT. El equipo de
orientación no dispone de un espacio específico para desarrollar sus funciones por lo
que utilizan la biblioteca o cualquier aula de apoyo cuando están disponibles.
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Además tenemos una Biblioteca y un aula de informática, que podrán ser
utilizadas, cada una de ellas, una hora semanal por los respectivos tutores.
6. FUNCIONES Y
RESPONSABILIDADES.
Entendemos que el alumnado puede progresar si tiene una atención adecuada,
que el progreso depende no sólo de las capacidades innatas, sino de la calidad y
cantidad de aprendizajes realizados y en este aspecto es clave la coordinación entre el
profesorado implicado y con las familias, tras la reflexión conjunta y la colaboración
entre todos.
En el horario tenemos establecida una hora a la semana- el día que viene la
orientadora- (los tres profesores de apoyo: PT, AL y COMPENSATORIA), para
coordinación y seguimiento del alumnado de atención educativa con el seguimiento por
parte del Equipo Directivo. Para este curso, establecemos un tiempo concreto para la
coordinación de tutores y profesorado de apoyo específico en horario complementario.
También tenemos fijadas otras coordinaciones, como:
Interniveles a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, convocada
una vez al mes y en reuniones semanales en horario de exclusiva, estando
asignadas el profesor de PT en el primer internivel, y la profesora de
compensatoria en el segundo Internivel.
Coordinaciones de nivel, un día a la semana.
En Infantil, tenemos reuniones de coordinación de etapa dos veces al mes.
Entre etapas: al inicio y sobre todo al final de la etapa para valorar su
promoción, así como las necesidades de apoyo.
En sexto curso con el IES de la Granja – al que estamos adscritos- al final del
tercer trimestre: el Equipo directivo y la Orientadora del IES acuden a nuestro
centro, el director les da una información general sobre el instituto y la
Orientadora se reúne con el jefe de estudios y profesorado de apoyo para
intercambio de información sobre el alumnado (su promoción, en qué
condiciones, o su permanencia) y se establece un día de visita al IES para el
alumnado y tutores de sexto de primaria.
Tutores
La implicación del tutor en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus
alumnos es básica y nunca puede ser suplantada por la intervención de otros
profesionales.
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Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el
Reglamento Orgánico de Centros, se contempla también las de atención a la diversidad
de capacidades, intereses y motivaciones y entre ellas destacan:
Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de
orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del
EOEP.
Realizar la evaluación inicial del nivel de competencia curricular del alumnado
en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.
Detectar las posibles necesidades específicas de apoyo educativo de algún
alumno tras la evaluación inicial.
Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso
de información a la familia e intervención del EOEP. y articular a continuación
las medidas pedagógicas necesarias.
Colaborar con el EOEP en la evaluación psicopedagógica.
Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la
adecuación personal del currículo, la elaboración de adaptaciones curriculares
con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el
profesorado especialista PT, AL., Compensatoria y el EOEP.
Con relación al alumnado de compensación educativa, será responsable de
detectar las necesidades de los mismos y elaborar el informe de compensación y
la adaptación curricular correspondiente (si es necesaria) en colaboración con la
profesora de Compensatoria.
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.
Fomentar la participación en las actividades del centro.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con PT, AL
COMPENSATORIA. y resto de profesores que intervienen directamente con los
mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a
otro.
Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas
sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y
rendimiento académico.
Equipo Directivo
Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el
Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro
de este plan de atención a la diversidad:
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Elaborar, coordinar y dinamizar el Plan de Atención a la Diversidad con la
participación de todo el claustro y el asesoramiento de la orientadora (art.24,
Orden EDU/519/2014).
Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado
con dificultades de aprendizaje.
Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.
Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado
con necesidades educativas.
Elaborar, junto con el profesorado, el Proyecto de Adaptación Lingüística y
Social.
Especialistas
Los profesores de apoyo facilitan al profesor tutor una asistencia técnico-
específica aportando datos, estrategias, métodos, etc., para llevar a cabo la atención a las
individualidades. Además hacen efectivas las medidas específicas de atención
educativa.
Profesor especialista en Pedagogía Terapéutica (PT).
El centro cuenta con un profesor de PT con horario completo que atiende al
alumnado de necesidades educativas especiales y a alumnado con dificultades de
aprendizaje; entre sus funciones destacan: Colaborar con el tutor y resto de profesores en la elaboración de las
adaptaciones curriculares individualizadas.
Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor
especialista en AL y resto de profesorado.
Intervenir con los alumnos diagnosticados por el EOEP y en la modalidad
designada por el mismo e incluidos en la ATDI. En la Etapa de Educación Infantil,
dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.
Participar en la evaluación y promoción de los ACNEES.
Colaborar con el tutor en la orientación /coordinación con la familia.
Elaboración de materiales específicos y recursos para los ACNEES.
Participar en los Claustros, Equipos de Internivel y Comisión de Coordinación
Pedagógica proponiendo medidas que faciliten la respuesta a los alumnos con
necesidades.
Profesor especialista en Audición y Lenguaje (AL).
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El centro cuenta con un profesor de AL compartido con otro centro que acude
dos días completos y otro medio dia y atiende al alumnado de necesidades
educativas especiales y con alteraciones en la comunicación y lenguaje, entre sus
funciones destacan:
Realizar intervenciones directas de apoyo, con aquellos alumnos diagnosticados
e incluidos en la ATDI, especialmente las referidas a:
- Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje).
- Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.
- Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en Primaria.
- Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por la
especificidad de las dificultades que presenta, el EOEP consideran necesaria su
intervención especializada.
Elaborar con el tutor las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación
de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje.
Valorar las necesidades educativas especiales del alumnado relacionado con la
comunicación y lenguaje.
Asesorar al profesorado de Educación Infantil y Primaria sobre la respuesta
educativa con alumnos que presentan trastornos lectoescritores.
Colaborar con la Orientadora en la elaboración y desarrollo de programas
relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y
primer ciclo de E. Primaria.
Informar y orientar al profesorado y a los padres, para la detección lo más
temprana posible de los alumnos con problemas en el área de comunicación y
lenguaje.
Desarrollar, junto con las tutoras, actuaciones preventivas en la etapa de
Educación Infantil para evitar futuros problemas del lenguaje.
Profesora de Compensatoria.
El centro cuenta con una profesora de Compensatoria compartida con otro
centro dedicando a este colegio tres días semanales y atiende al alumnado de
necesidades de compensación educativa; entre sus funciones destacan:
Intervención con el alumnado diagnosticado e incluido en la ATDI y con
aquellos que en su informe de compensación educativa se especifique la
necesidad de atención.
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Colaborar en la valoración de las necesidades educativas de compensación del
alumnado relacionado con la integración tardía y/o en situación de desventaja
socioeducativa y establecer las medidas compensatorias.
Participar en la evaluación y promoción de los ANCES.
Colaborar con el tutor en la orientación /coordinación con la familia.
Elaboración de materiales específicos y recursos para los ANCES.
Participación en los Claustros, Reuniones Internivel,
Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor
especialista y resto de profesorado.
Aplicar el Plan de Acogida con las actuaciones diseñadas en el mismo para el
alumnado de compensación educativa.
Promover la educación intercultural, favoreciendo el respeto, la comunicación y
la comprensión entre el alumnado.
EOEP ( EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA)
La orientación educativa se fundamenta en los siguientes principios:
Globalidad: el concepto global y dinámico debe guiar la vida del centro,
derivando de forma progresiva en la realidad del aula y mejorando el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Generalización: que se dirige a todo el alumnado.
Continuidad: es un proceso continúo.
Los profesionales del EOEP, realizan tareas de prevención, detección,
valoración y seguimiento de los Alumno con necesidades específicas de apoyo
educativo. Los datos que nos aporten (psicológicos, médicos, socio-laborales,
educativos, etc.) nos servirán para elaborar adaptaciones del currículo para este
alumnado.
El centro cuenta con la atención preferente del EOEP Segovia 2 que atiende a la etapa
de Primaria y una vez al mes a la etapa de infantil, al no contar este curso con el EAT.
La ORIENTADORA acude a nuestro centro un día todas las semanas y
puntualmente, en función de las necesidades, se podrá ampliar en un día más su visita al
centro.
Entre sus funciones destacan:
Participar en la CCP colaborando en los procesos de elaboración, evaluación y
revisión de su Proyecto Educativo.
Asesorar en los diferentes planes que ha de realizar el centro, su seguimiento y
evaluación.
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Orientar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en la adaptación de los
mismos a las diferentes etapas educativas.
Colaborar en la detección temprana, prevención e intervención del alumnado que
presente necesidades específicas de apoyo educativo.
Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las necesidades
educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de escolarización, en colaboración
con los profesionales del centro y otros servicios educativos.
Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la
respuesta educativa que se proporciona al alumnado con necesidades educativas
especiales y con altas capacidades intelectuales, así como en la valoración y
seguimiento de aquellas situaciones y condiciones que dificulten el aprendizaje del
alumnado por haberse integrado tarde al sistema educativo, o por situación cultural
desfavorecida.
Asesorar y colaborar con el profesorado, dentro del ámbito de sus competencias, en
la elaboración, aplicación y seguimiento de los planes y programas desarrollados en
el centro, especialmente con el alumnado de necesidad específica de apoyo
educativo.
Realizar el seguimiento de los casos evaluados para garantizar la adecuación de las
medidas pedagógicas aplicadas a las características y necesidades del alumnado.
Asesorar a las familias o representantes legales en el proceso educativo de sus hijos
y participar en el desarrollo de programas formativos de padres.
Profesor Técnico de servicios a la Comunidad.
Forma parte del EOEP, manteniendo relación constante con el centro.
El PTSC del EOEP acude en función de las necesidades. Entre sus funciones
destacan:
Conocer el entorno social del ámbito de su actuación, las instituciones y
servicios de la zona y las posibilidades sociales y educativas que ofrece.
Apoyar al equipo docente en aspectos del contexto sociofamiliar.
Colaborar en el fomento de las relaciones entre el centro y las familias.
Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales
del centro educativo y del sector donde se ubica.
Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y otros recursos del
entorno.
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Realizar actuaciones preventivas y de intervención precisas sobre absentismo
escolar, integración socioeducativa del alumnado, mejora del clima de
convivencia.
Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que puedan
afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado.
Participar en las comisiones específicas en función de las necesidades de
organización del Equipo de Orientación Educativa.
Coordinarse con otros servicios educativos y con los servicios sociales y
sanitarios.
7. COLABORACIONES: FAMILIAS,
AMPA, OTRAS.
El proceso de enseñanza aprendizaje involucra a toda la Comunidad Educativa.
Estas relaciones son esenciales para romper la idea de la educación en manos única y
exclusivamente del profesorado, e intentar que el proceso educativo adquiera una
concepción mucho más amplia y no se limite al centro educativo.
El aprendizaje es el resultado de la interacción social y depende en gran medida de
las relaciones interpersonales y del clima afectivo.
Familias
Se pretende fomentar las relaciones escuela-familias. Se potenciará y facilitará la
relación con el tutor/a, profesorado de AL, PT, COMPENSATORIA, Especialistas y
familia con vistas a una participación activa en el proceso de enseñanza- aprendizaje de
sus hijos/as.
Los objetivos que se persiguen son:
Asesorar sobre las actuaciones específicas.
Favorecer la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Recoger todos los datos necesarios del ámbito familiar.
Establecer lazos de colaboración entre familias y centro.
Desarrollar canales de comunicación y participación de familias en el centro: en este
curso y en algunos grupos se pondrán en marcha grupos interactivos.
Demandar la ayuda para la puesta en marcha de determinadas medidas educativas e
información necesaria para su seguimiento.
Comunicación trimestral del proceso de aprendizaje del alumnado a través de
informe individual diseñado para tal efecto.
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Se mantendrán reuniones con los padres y madres a lo largo del curso para analizar
la evolución de cada alumno o alumna. Estas entrevistas serán a petición de los padres y
madres o bien cuando el tutor y/o el profesorado de apoyo y especialistas lo consideren
necesario canalizándose a través del tutor. El horario de atención será preferentemente
el dedicado a las tutorías.
La información a los padres, la realizan los tutores cuando es conveniente.
Ellos rellenan una autorización en la que dan o no su consentimiento para que su hijo
reciba las medidas propuestas por el Centro. De manera sistemática se informa a los
padres del proceso que siguen sus hijos.
AMPA
El contacto es permanente, con gran colaboración por su parte.
Participan en todas las actividades programadas y siempre están dispuestos a
colaborar cuando se les solicita, sobre todo en actividades extraescolares, fiestas
(navidad, carnaval, fin curso) prestando ayuda para decorados, en las excursiones
acompañando a los diferentes grupos.
En relación con la diversidad, nos facilitan intercambio de informaciones, contactos
con familias, ayudas materiales, aportaciones para jornadas interculturales, etc…
OTRAS
El Centro mantiene contactos con organismos, entidades y profesionales que
actúan sobre alumnado del Centro, para conseguir una coordinación y seguimiento
efectivos en la consecución de los objetivos propuestos.
Se mantiene una relación constante con todas las Instituciones de la Localidad, en
especial con el Ayuntamiento- éste tiene una gran predisposición y colabora siempre
que se les demanda- y con el centro de Salud, así como con el Centro de Adultos
asignado a la localidad y los CEAS de la zona (con los programas de promoción
personal para primaria).
8. SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
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La evaluación constituye uno de los factores fundamentales de cualquier práctica
educativa. Es la evaluación la que nos permite establecer los cambios y ajustes
necesarios en el Plan para que éste nos permita abordar el desarrollo de la Atención a la
Diversidad en nuestro centro.
Es necesario un proceso de evaluación sistemática, cualitativa y cuantitativa de
los procesos de funcionamiento sobre la Atención a la diversidad, priorizando las
medidas preventivas sobre las paliativas y la detección temprana.
Los criterios a seguir son:
Potenciar la implicación del alumnado en los aprendizajes, incrementando su
participación y colaboración.
Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a
los diferentes niveles e intereses del alumnado.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS.
Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación continua de
la consecución de los objetivos propuesto, introduciéndose las medidas correctoras
oportunas, siempre que el progreso no sea positivo.
El profesor de apoyo específico evalúa el progreso del alumnado a través de la
observación directa y realización de actividades programadas. El alumno cuando supera
las dificultades mostradas en distintas áreas en las que recibe apoyo y presenta una
evaluación positiva de las mismas, se valora el seguimiento en el programa de lo
mismos.
La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de
coordinación y evaluación marcadas en la PGA.
En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se
recogerá el grado de consecución de los objetivos programados para dicho periodo. En
el caso de los alumnos con una AC significativa los objetivos estarán individualizados,
al igual que su grado de consecución.
EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.
La evaluación se efectuará a dos niveles:
Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya
mencionado anteriormente.
Evaluación del plan propiamente dicho.
El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual,
preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y
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diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y
materiales previstos para el curso siguiente.
El proceso a seguir será el siguiente:
Análisis y evaluación en las reuniones de nivel e internivel
Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Presentación de conclusiones y posibles modificaciones en el “Claustro de Profesores”
para su conocimiento.
Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso, que a su vez servirá de
base para la “PGA.” del curso siguiente.
Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el
periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.
Esta revisión del Plan de Atención a la Diversidad se ha realizado durante el mes de
septiembre. Se han realizado las propuestas de mejora oportunas y las modificaciones
adecuadas.
La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro acerca del seguimiento
realizado sobre el desarrollo y aplicación del Plan de Atención a la Diversidad,
realizando las oportunas propuestas de mejora en función de la información disponible y
los resultados obtenidos.
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PLAN ACOGIDA
ALUMNADO de NUEVA INCORPORACIÓN SEPTIEMBRE 2017
INDICE:
1. JUSTIFICACIÓN. - ÁMBITO LEGAL
2. DESTINATARIOS
3. OBJETIVOS.
4. ACTUACIONES: A)Alumnado que se incorpora por primera vez al sistema escolar y sus familias.
B)Alumnos procedentes de otros centros y sus familias. C)Alumnado Inmigrante y sus familias.
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
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1. JUSTIFICACIÓN
A todo el alumnado que llega nuevo al Centro les supone un esfuerzo el adaptarse al mismo. Por eso, consideramos importante que el Colegio facilite esta adaptación del nuevo alumnado, que les supone la asimilación de nuevas normas, un cambio de pautas de comportamiento, nuevos contenidos curriculares, etc.
Desde nuestra experiencia como docentes valoramos la importancia de la primera toma de contacto que el alumno tiene cuando llega al centro. Por eso nos parece fundamental preparar este momento para conseguir una integración adecuada.
Este proceso de adaptación presenta especial dificultad para aquellos alumnos que muestran una diversidad cultural por sus diferentes normas y valores, distintas pautas de interacción y convivencia, diferente proceso curricular, posible desconocimiento del idioma, etc. Por tanto, es necesario establecer este “Plan de Acogida” que consistirá en un conjunto de actuaciones planificadas para llevar a cabo en el momento inicial de la llegada al Centro del alumno nuevo
Entre las medidas de ordinarias o generales de atención a la diversidad se establecen los Planes de acogida (ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio) entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas en los momentos iniciales de incorporación del alumnado. La necesidad de dar respuesta al alumnado de nueva incorporación aconseja marcar una línea de actuación específica para ellos dentro del marco de la atención a la diversidad. Esta línea de actuación quiere tener en cuenta tres factores:
1. Las necesidades del alumnado y su derecho a una respuesta acorde al capítuloI de la Ley Orgánica8/2013 de 9 de diciembre, que establecela equidad como principio que garantice la igualdad de oportunidades.
2. La conveniencia de facilitar a los tutores el trabajo con un grupo de
clase cada vez más diverso.
3. Las posibilidades de refuerzo educativo existentes en el centro, entendiendo por ellas:
La intervención de la orientadora del centro y Equipo de atención temprana.
El profesorado de apoyo existente en el centro: de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje y de Educación Compensatoria.
Las horas de libre disposición del profesorado.
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ÁMBITO LEGAL Normativa estatal:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
Normativa en Castilla y León
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.
Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección general de Formación Profesional e Innovación educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al alumnado Extranjero y de Minorías.
La RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria.
La ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, pretende regular y desarrollar los aspectos relativos a la ordenación y a la organización de la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, bajo los principios de calidad y equidad educativa.
2. DESTINATARIOS
Consideramos que los destinatarios de este Plan se centran en tres grandes grupos:
A) Alumnos que se incorporan por primera vez al sistema escolar y sus familias.
B) Alumnos procedentes de otros centros y sus familias. C) Alumnado Inmigrante y sus familias.
3. OBJETIVOS.
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El objetivo general que se persigue con la elaboración de este plan de actuación es:
Lograr la mayor aceptación de toda la comunidad educativa, fomentando actitudes de acogida y cooperación, hacia el nuevo alumnado.
En relación con este objetivo, los objetivos específicos son los siguientes: a) Introducir en la organización escolar los cambios y recursos necesarios para
que pueda realizarse un proceso de aceptación – adaptación – integración del alumnado de nueva escolarización, de forma coherente, con laparticipación y
coordinación entre todo el profesorado del Centro.
b) Favorecer la acogida del alumnado que llega nuevo al Centro, motivando un
ambiente escolar favorable al equilibrio personal y fortalecimiento de la autoestima, para que se sientan bien recibidos.
c) Establecer un clima ordenado y acogedor que favorezca la interrelación entre
compañeros.
d) Conseguir que el alumnado nuevo comprenda las normas que rigen el
funcionamiento del centro y se adapte a los compañeros y profesores.
e) Fomentar la convivencia y cooperación entre todo el alumnado respetando
las diferencias y Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las
diferentes culturas.
f) Compensar las dificultades- del alumnado que desconozca el idioma- con
estrategias para favorecer su aprendizaje y compensar las dificultades facilitando la consecución de objetivos.
g) Establecer canales de comunicación con las familias.
4. ACTUACIONES.
A) Alumnos que se incorporan por primera vez al sistema escolar y sus familias.
- Una vez abierto el periodo de escolarización, generalmente en el mes de mayo o junio, el centro celebra” una jornada de puertas abiertas” para que las familias conozcan las instalaciones, las características organizativas y funcionales del centro, los proyectos que se están llevando a cabo y los servicios que se ofrecen.
- Charla informativa sobre las Pautas de Actuación necesarias para preparar al alumnado en su inicio escolar.
- Reunión inicial para la presentación del Equipo Directivo, las tutoras y profesorado especialista, donde se informa sobre las normas de funcionamiento
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del Centro. Tras esta reunión conjunta, las tutoras ofrecen información específica con su grupo sobre el Periodo de adaptación y su intervención educativa.
- Entrevista individual con las familias, para intercambio de información. Ficha de recogida de datos.
B) Alumnos procedentes de otros centros y sus familias
Cuando el nuevo alumnado se incorpora al inicio del curso escolar.
Las familias solicitanen la Secretaria del centro la información necesaria para matricular a sus hijos en el centro.
Se les entrega un dosier que contiene:
- Impresos de matrícula.
- Normas de funcionamiento, Cauces de participación para las familias,
Horario de atención del profesorado., Normas de convivencia para los alumnos del comedor.
- Horario del centro.
- Hoja informativa sobre las diferentes actividades que se realizan en el Centro: lectivas, extraescolares, así como los Servicios que ofrece (madrugadores, comedor, continuadores).
Se realiza una visita por las instalaciones del centro.
Cuando el nuevo alumnado se incorpora una vez iniciado el curso:
- Se les entrega el dosier informativo.
- Presentación del tutor y demás profesorado.
- Incorporación a su grupo clase.
- Desarrollo de actividades de Dinámicas de grupo.
- Posteriormente se fija una entrevista con la familia para intercambio de información.
- Se solicita al centro de procedencia su Expediente académico.
C) Alumnado Inmigrante y familias.
Previas a la incorporación al aula
- Se mantiene un contacto inicial con algún miembro del Equipo Directivo en función de disponibilidad del mismo, y/o la profesora de compensatoria.
- Se les entregará el mismo dosier reflejado en el apartado anterior. Si es necesario, en los casos en los que las familias necesitan ayuda con el idioma, se les facilitará alguna documentación en su lengua para facilitar la comprensión de la información. La secretaria o profesora de compensatoria les ayuda a rellenar la documentación necesaria para su matrícula.
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- La profesora de Compensatoriase reúne con la familiapara tener una primera
entrevista con objeto de conocerles e implicarles en la labor educativa.
- Asignación de un compañero-tutor, a ser posible de su misma nacionalidad. Éste le presentará a los profesores y le explicará todo lo relacionado con el funcionamiento de la clase y del centro. Le facilitará la relación con otros compañeros.
- La profesora de compensatoria realiza, al alumnado, una valoración inicial del dominio del castellano y recogida de datos significativos.
Cuando el alumno se incorpora al aula:
- De acuerdo a esta valoración y con el asesoramiento de Jefatura de Estudios y
el Equipo de Apoyo, se le asigna grupo con la posibilidad de ofrecerle la respuesta educativa más adecuada. Si el dominio del idioma es nulo, se le escolarizará un curso por debajo al que le correspondería por edad.
- Se le presenta al tutor/a, que será su figura de referencia. Se prepara con el tutor/a la acogida del grupo-clase a través de actividades de tutoría.
- Realización en su aula de referencia de actividades de acogida, presentación y aceptación mutua. .
- Informaciónal profesorado: los datos de la evaluación inicial se transmiten a todo el profesorado del grupo de referencia.
- Seguimiento del proceso de adaptación por parte del tutor, el equipo docente y profesora de compensatoria.
- Planificación de las necesidades de compensación educativa y las sesiones de apoyo en coordinación con los tutores, y teniendo como referencia, lo establecido en el Proyecto de Adaptación Lingüística y Social.
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Es importante tener en cuenta que todas estas actuaciones deben tener como fin último la incorporación e integración total del alumnado en su grupo clase, por lo tanto, el seguimiento y evaluación será continuo para poder incorporar y reajustar las medidas oportunas e ir retirando los apoyos a medida que no los necesiten.
- El Plan de Acogida formará parte del PAD, por ser una medida ordinaria de atención a la diversidad. - Las modificaciones o concreciones se incluirán en la P.G.A. - Será la C.C.P. la encargada de coordinar el desarrollo, seguimiento y evaluación de
dicho Plan, valorando: la viabilidad de los objetivos , su grado de consecución y la adecuación de las actuaciones a los mismos.
- Revisión y análisis del proceso.
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Para poder llevar a cabo este seguimiento se hará imprescindible establecer reuniones de coordinación entre los diferentes profesionales implicados. Se evaluará el proceso de integración del alumnado así como la eficacia del Plan de Acogida.
TORRECABALLEROS SEPTIEMBRE DE 2017
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ANEXO IV
PLAN PARADESARROLAR LA ACTITUD EMPRENDEDORA
1. INTRODUCCIÓN Elobjetivogeneraldeesteplanesdesarrollarunespírituemprendedorenlos alumnos, propiciandolaadquisicióndehábitos yconductasemprendedoras. Unfactorimportantedeesteproyectoeselcontextoescuela-empresaenelquese enmarca yconélpretendemosdarrespuestaaunadelasdemandasdenuestra sociedad.Actualmente,lastransformacionesdenuestrasociedadydelasrelaciones laboralesqueenellaseestablecen,hacenquereflexionemossobreelhechodeque muchas personas no puedan tener la autonomía e iniciativa necesarias para el desempeñolaboralsóloconlosconocimientosdesuformacióninicial.Resulta,porlo tanto, necesario que los alumnos adquieran capacidades emprendedoras en la escuelaquepuedanaplicarensu empresa.
2. OBJETIVOSGENERALES
Propiciarydesarrollarelesfuerzo individualy la motivacióndel alumno.
Desarrollarlaautonomíaylacapacidaddelosalumnosparadesarrollarsu propio
aprendizaje.
Proporcionar experiencias deaprendizaje activo ycreativo.
Acercarconceptosdeculturaemprendedoraenlamedidadeloposibleyde forma
atractiva y sencilla.
Aportarunconocimientotempranodelmundoempresarialyayudaraentender el
papel del colectivo empresarial enla comunidad.
3. ACTIVIDADES
ACTIVIDAD A QUIÉN VA DIRIGIDA RESPONSABLES
Proyecto Revista Escolar Todo el alumnado Profesorado
Proyecto Enredos Alumnos de 5º Tutores
Proyecto Planetas Alumnos de 5º Tutores
Investiga, crea y expón Alumnos de 4º Tutora
Proyecto Enseño
Torrecaballeros
Alumnos 6ºA Tutor
Proyecto Diseña tu fábrica 1er
Internivel Tutores
4. METODOLOGÍA
En cuantoa lametodología,nosparececonveniente hacerhincapié enel espíritu del
proyecto:
Esuntrabajoqueafectaa todoslos cursosdePrimariaeInfantil.
Trataremosdeproponersituacionesqueesténfundamentadasenla vida real y relacionadas consus interesesyhabilidades.
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Esunproyectoquefomenta eltrabajoenequipo,asícomolas estrategias del
aprendizaje cooperativo.
Laautonomía delos alumnosesimportante, compaginando lasdirectrices de
sus tutoresoprofesoresconla aceptacióndelasdecisiones tomadas.
Se leshace partícipesdel protagonismo y responsabilidad deunproceso,
ayudándoles atomar conciencia desucapacidad dedecisión.
En elprocesoserá importanteentrenara losalumnosenla planificaciónyel
establecimientodemetas.
5. SEGIMIENTOY EVALUACIÓN
En cuantoa laevaluacióndel planserá importanteutilizarla autoevaluaciónde
formafrecuenteparapromoverennuestros alumnosla capacidad dejuzgaryvalorar sus
propioslogrosrespecto a la tareapropuesta.
Igualmentelas líneas directricesyel proyectoserán revisados y actualizados anualmente porloscoordinadores internivel, quienes recogeránlasaportaciones más relevantes sobrelas actividadesyproyectosllevadosa cabo, consignando los resultadosenlamemoriafinal del curso 2016-17.
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ANEXO V
PLAN TIC
INDICE
0.-DATOSDELCENTRO.
1.-INTRODUCCIÓN.
2.-CONTEXTUALIZACIÓN.
3.-OBJETIVOS GENERALES.
3.1.-REFERIDOS ALAINTEGRACIÓN CURRICULAR.
3.2.-REFERIDOS ALAINFRAESTRUCTURAY EQUIPAMIENTO.
3.3.-REFERIDOS ALAFORMACIÓN DEL PROFESORADO. 3.4.-REFERIIDOSALACOMUNICACIÓNEINTERACCIÓNINSTITUCIONAL.
3.5.-REFERIDOS ALAGESTIÓN Y ORGANIZACIÓNDELCENTRO.
4.-ESTRATEGIASDE DESARROLLO,DINAMIZACIÓN,DIFUSIÓNYCOORDINACIÓNDELPLANTICDELCENTRO.
4.1.-COMISIÓN TIC.
4.2.-PROCESOS Y TEMPORALIZACIÓNDEL PLAN TIC.
4.3.-DIFUSIÓNYDINAMIZACIÓN DELPLAN.
5.-LÍNEAS DE ACTUACIÓN.
5.1.-INTEGRACIÓNCURRICULAR.
5.1.1-CRITERIOSDIDÁCTICOSYMETODOLÓGICOS.
5.1.2.-CRITERIOSORGANIZATIVOS. 5.1.3.-PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓNDE MATERIALESDIDÁCTICOSDIGITALES.
5.2.-INFRAESTRUCTURAY EQUIPAMIENTO.
5.3.-FORMACIÓNDELPROFESORADO.
5.4.-ENTORNOFAMILIAREINSTITUCIONAL.
5.5.-GESTIÓNY ORGANIZACIÓN.
6.-EVALUACIÓN, SEGUIMIENTOY REVISIÓN DEL PLAN
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0.-DATOS DELCENTRO
NombredelCentro: C.E.I.P.“MarquésdeLozoya”
Dirección: CalleErass/n
Código Postal: 40160
Localidad: Torrecaballeros
Teléfonos: 921401075/921401412 Fax: 921401320
Correoelectrónico: [email protected]
Página Web: http://ceipmarquesdelozoya.centros.educa.jcyl.es/sitio/
1.-INTRODUCCIÓN
EsteplanTIC recoge las estrategias, lasadaptaciones,laorganizacióndelosrecursosy los procesosdeenseñanza- aprendizaje,adaptándolosalascaracterísticasdelosalumnos del CEIP MarquésdeLozoya. Propone que se utilicen las TIC en la actividad escolar y educativa y contribuya a su mejor formacióncomoalumnos yciudadanosalcanzandola competenciadeltratamiento delainformacióny digital.
EsunPlanenelqueladotaciónderecursosymaterialesseríaunesfuerzobanal si no se completase con actuaciones de generación de servicios,difusión, información, asesoramientoyformacióndelprofesoradoyfamilias, evaluación,innovacióny mejora.
Este documento supone un compromiso por parte de toda la comunidadeducativa. Cada uno en la medida de sus posibilidades y su nivel actual de formación, pero consideramos muy importante afrontarlo con espíritu de “trabajo en equipo” y colaboración.
EsfundamentalquelaintegracióndelasTICenelaulallegueatodoslosalumnos, por lo que habremos de habilitar los recursos y mediospertinentes para que los alumnosalcancenunacompetenciadigitaladecuadaasunivel.Nuestraobligacióncomodocenteseseducarparaelmundoenquevan a vivir nuestros alumnos y eso implica dotarles de las herramientas necesarias para poder comunicarse, buscar información y realizaractividadesusandolas TIC,asícomoproporcionarleslosrecursosadecuadosparauna utilizacióncorrectadeéstas.
ElCEIPMarqués deLozoyalleva participandoen
elProgramaREDXXIeducacyldigital desdeelcurso 2010/2011; ha llevadoacabounPlande Mejora“CompetenciaDigitalPasoa Paso”durantelos cursos 2012/2013,2013/2014y 2014/2015;ha participado enlaFormación REDXXIduranteloscursos2013/2014y2014/2015;ha llevadounitinerariodeFormaciónen Centro“Aula Virtual:Instrumentodeaprendizaje”durantelos cursos2013/2014y 2014/2015yha llevadoa cabola ponencia“Elvídeocomorecursoeducativo”en las jornadasdeREDXXI enjuniode 2015.
Duranteel curso2015/2016sellevó acabola peticióndela CertificaciónTIC, obteniendo nivel 4.
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2.-CONTEXTUALIZACIÓN
ElColegiodeEducaciónInfantilyPrimaria“MarquésdeLozoya”seencuentraenel MunicipiodeTorrecaballeros,localidadsituadaenelcrucedelaN-110deSoriaa Plasencia,a10Km.deSegovia,ydelaComarcalPeñafiel-SanIldefonso.Desde estalocalidad,através del PuertodeNavacerrada,seaccedea Madrid.
Esta situación se consideró idónea cuando se procedió a concentrar en Torrecaballeros la poblaciónescolardemuchosdelos pueblos desualrededor.
Afechaactual,nuestrocentrorecibealumnadodeAdradadePirón,Basardilla, Brieva, Cabanillas,Collado,Espirdo,LaHiguera,LaSalceda,LosanadePirón, Requijada,Sto.DomingodePirón,Sotosalbos,Tenzuela,Tizneros,TorreValdeS. Pedro,Val deS. PedroyTorrecaballeros.
Lapoblacióndeestaslocalidades,especialmenteladeEspirdo(conTiznerosyLa Higuera) y la del propio Torrecaballeros, experimentó un progresivo aumento durantelosúltimos10años,llegandoamultiplicarelnúmerodehabitantes.Estoes debidoprobablementeasucercaníaaSegoviayaldesarrollosufridoporelsector inmobiliario en los últimos años. Sin embargo, en los últimos tres, se ha estabilizado,siendo uno delosfactoreseldescensodelapoblacióninmigrante. (SegúndatosdelINE en 2015, Torrecaballeroscuenta con 1288 habitantes y Espirdocon1107).
Lamayoríadelospueblos,porsuproximidadconSegoviaysuescasapoblación, carece de servicios básicos de abastecimiento a la población (alimentación, farmacias, droguerías etc.)
Entodosestospueblos,lascostumbrestípicashanidoretrocediendo,aunqueaún seconservanenlomásbásico,gracias,enparte,alaexistenciaenlamayoríade ellosdealgunaasociacióncultural,promovidaensumayoríaporelDepartamento deCulturadelaDiputaciónProvincialy porlaConsejeríadeCulturadelaJuntade CastillayLeón.Porel contrario,sehanincorporadootrasmásinternacionalesy comercialesquevanunificandooglobalizandolascelebracionesendetrimentode las primeras.
Todoelconjuntodenuestrospueblos,porsuinclusiónoproximidadalParque NacionaldelaSierradeGuadarramayporotrosparajesnaturales,poseeungran valorpaisajísticoque,sinduda,hemosdecontinuaraprovechandoennuestralabor educativa. Por otraparte,resultanigualmentevaliosasdesdeelpuntodevista educativo,numerosas muestrasarquitectónicasreligiosasypopularesrepartidas por todos nuestros pueblos.
Alestar formadoesteCentroporlaagrupaciónde todoslospueblos mencionados anteriormente, contamosconlosservicios deComedoryTransporte.
Lasituaciónsocio-culturaldelas familiasesdiversa,encontrándonosfamiliasdeun nivel medio-alto, enlasquelosniños recibennúmeros estímulosculturales; y familiasdenivelculturalbajo,enlascualeslosniñosapenasrecibenestímulos. EstascircunstanciassehacenpalpablesenlorelativoalusodelasTIC,habiendo alumnosconunbuenmanejodeéstasyotrosqueapenashantenidocontactocon ellas; aunque la aparición de smart-phones y tablets está equiparando estas diferencias.
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En los documentos oficiales del Centro, las TIC juegan un papel importante, quedando recogidasenel RRIlasnormasdeusodelas mismastantoenlasalade Informáticacomo enelrestodedependencias.Asimismo,formanpartedelas programaciones didácticas y del PE.
El centro cuenta con una sala de informáticadotada con 26 equiposde sobremesa completos, una PDI, un proyector y dos impresoras. Además se cuenta con 11equipos completos de sobremesa a mayores, 2 de ellos utilizados exclusivamenteparalaboresdesecretariaydirección;12PDIconproyector,16 ordenadoresportátiles,2tabletsy70mini-portátilesdeREDXXI.Tambiénse cuentaconconexiónWIFIentodoelcentro,tantoeneledificiodeInfantilcomoel dePrimaria.
En un principio, la dotación de equipos y la infraestructura podrían parecer suficientes; nada más lejos de la realidad: a excepción de los equipos de sobremesadelauladeInformática,delosutilizadosparalaboresdesecretaríay direcciónyotrosdosequiposutilizadosenlasaulasdeapoyoespecífico;elresto deequipos,tantodesobremesacomoportátiles,sehanquedadoobsoletos.Los equiposde REDXXIfuncionandeformamediocre,debiendoserformateadosa menudo,utilizando paraellomaterialproporcionadotantoporelresponsabledel CFIEcomodelaDirecciónProvincial.LaconexiónWIFIeslentaysecaelaRED confrecuencia, prácticamentea diario.
Porloexpuestoenelúltimopárrafo,creemosindispensableladotaciónalcentro con nuevos equipos, tanto fijos como portátiles, así como la ampliación de conexiones Adsl.
3.- OBJETIVOSGENERALES
Con los objetivos generales que nos planteamos en nuestro colegio, pretendemos el desarrollo integral de nuestros alumnos, dotándoles de las herramientas, conocimientos y actitudes necesarias para desenvolverse en la sociedadactual.
1. Colaborarenelaprovechamientodelosrecursosinformáticosporpartede nuestroalumnadoysusfamilias,familiarizándolosconlosmismosypotenciandoeldesarrollodehábitos,habilidadesydestrezasquelesayudenadesenvolversecon estosmedios.
2. Iniciar,enalgunoscasos,generalizaryconsolidarelcambiopedagógicocon laadaptacióndelosdiseñoscurricularesyprogramacionesdidácticasalosnuevos entornosymetodologías deenseñanza y aprendizaje:
.Búsqueda, selecciónypresentacióndela informaciónsignificativa. .Trabajo cooperativo y colaborativo. .Autoaprendizaje.
.Ampliacióndecontenidos.
.Atencióna ladiversidad.
3. Posibilitar a toda la Comunidad Educativa el conocimiento, acceso, incorporación y formación sobre las Nuevas Tecnologías, facilitando el uso y manejodelasherramientasmáscomunes.
4. Fomentarlosprocesosdeformacióncontinuadelprofesoradoenlautilización delasTIC.
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5.EmplearlasTICcomofuentedeinformaciónycomunicaciónconlasfamiliasde losalumnos.
3.1.-REFERIDOS ALAINTEGRACIÓN CURRICULAR. ConlaintegracióndelasTICenelámbitocurricular,pretendemosquenuestros alumnoslleguenasercapaces de:
Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje y
favorezcanla adquisicióndehabilidades,destrezasy conocimientos.
Potenciarsu expresión y comunicacióncon otroscompañerosy
compañerasdesuentorno odefueradesuentornopróximo.
Despertar el interés y darles las pautas para
accederala
informaciónprecisa,potenciandosurazonamientoysuafándeconocimie
nto.
Utilizar dispositivosUSB,la nube,etc. para almacenar todo el
material generado, principalmente losalumnosde 5º y6º.
Desarrollaractitudesderesponsabilidadenelusoyelcuidadodelosmaterialeseducativos.
3.2.-REFERIDOS ALAINFRAESTRUCTURAYEQUIPAMIENTO.
En lo referente alequipamiento e infraestructuras,el centropretende:
Actualizarlos equiposde RED XXI.
Mejorar yactualizarlosequiposinformáticosexistentes.
Mantenerlos equiposenlasmejorescondiciones posibles.
Manteneractivaslas diferentesaulas virtuales delos grupos.
Convertir la webdecentroenunmedio decomunicacióne interacción conlasfamilias.
Mejorarla conexiónWIFIenlas distintasdependencias del centro.
3.3.-REFERIDOS ALAFORMACIÓN DEL PROFESORADO. UtilizarlasTICcomomediodeperfeccionarlaactividaddocentea travésdesuutilización,delainformaciónquedeellaspuedasacarydel planteamientopedagógicoqueparaellastenga.
Emplearlosordenadoresparaeltrabajocotidianoylasactividades deaula.
Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, creando un banco de recursos digitales delcentro. Favorecerlosforosyelintercambio,laparticipaciónenlacreacióny evolucióndepáginasWeb,opáginasdeinformaciónydebatedelCentro, de la Comunidad Educativa, para dar a conocer nuestrasinquietudes, ideasyalternativas. Formar al profesorado en herramientasdigitales.
Formaral profesoradoenel usodelaula virtual de centros.
Adecuarlosrecursos digitales alos distintosniveles educativos.
3.4.-REFERIIDOSALACOMUNICACIÓN EINTERACCIÓN INSTITUCIONAL. Canales decomunicaciónconfamilias:
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· Comunicación directa, con reuniones generales en cada trimestre, reuniones especificas,RedXXI, CRIE,…
· Por escrito: en notas u oficios impresos o a través del correo electrónico.
· Publicaciones enla páginawebdel centro.
· Através de redessociales:Twitterpara noticiase informacióndeinterés general. Youtube para difusión de actividades especiales (vídeos de distintosfestivales,celebracióndedíasespeciales,salidasyexcursiones, etc.)
Losobjetivos queperseguimos:
Conseguir la integración de las TIC como medio dinámico de comunicaciónentreCentro yfamilias. Facilitar a las familias el aprovechamiento de la infraestructura del Centro para adquiriroperfeccionarformaciónennuevas tecnologías.
3.5.-REFERIDOS ALAGESTIÓN YORGANIZACIÓN DELCENTRO.
· GestionaratravésdelaWebelprocedimientodematriculacióndel alumnadoenelcentro,poniendoadisposicióndelasfamiliastantolos formulariosdeinscripcióncomolasbaseslegalesyregulacionesdelos procesosdesolicitudyadmisión. · Gestionara través delaWeblos distintosservicios del centro:comedor, transporteymadrugadores;poniendoa disposicióndelasfamilias formulariosdeinscripción,baseslegales de los procesosdesolicitudy contactoconlas personas responsables. · Facilitar elcontacto entre padres ymadres dealumnos/asconsus respectivos tutores, haciendooperativas lasAulas Virtualesdelosgrupos.
· Potenciarelconocimientodelcentroconlaincorporacióndeunaweb atractiva.
· EstablecerlawebdecentroyotrosrecursosTICcomomarcoidealde difusiónalexteriordelasdistintasactividades,experiencias,proyectosy actividadeseducativas.
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4.- ESTRATEGIASDEDESARROLLO,DINAMIZACIÓN,DIFUSIÓNY
COORDINACIÓNDELPLANTICDELCENTRO.
4.1.-COMISIÓN TIC.
COMPOSICIÓNDELACOMISIÓN TIC: .- Presidente:FRANCISCOJOSÉ HERNÁNDEZ SÁEZ
.- Coordinador deRedXXI: ISABEL RICO
.- Responsable deFormaciónCFIE: BEGOÑA SANZ ESTIRADO .-Coordinador TIC:GUSTAVO GARCÍA MARCOS
.-Coordinador/ainternivel:TEODORA TSVETANOVA HRISTOVA, EVA MARÍA GONZÁLEZDELGADO .- Tutores relacionados: ISABEL RICO, BEATRIZ VEGA RÍOS, ANTONIO
TOLEDO VICENTE, FRANCISCOJOSÉ HERNÁNDEZ SÁEZ.
LaComisiónTIC tendrácomoprincipalesfunciones:
- Establecercriteriosorganizativosdetipotecnológicoyeducativo,tanto del plancomo delaestrategia deRedXXIenelcentro.
- Recopilaryorganizarlainformaciónrelativaalosequipamientos,las acciones hacia lospadres,losalumnosy losprofesores.
- Informaryorientaralosprofesoressobreaspectosdelaorganización tecnológicayeducativadela estrategia.
- Desarrollar tareas organizativas básicas: registro de equipos de alumnos, canalizacióndeincidencias y controlde losminiportátiles.
4.2.-PROCESOS Y TEMPORALIZACIÓNDEL PLAN TIC.
1ª Fase: detección de las necesidades del profesorado para la adquisicióndeunoscontenidosmínimosdemanejoyusodelosequipos informáticos y delos programasa utilizarconlosalumnos. 2ªFase:Formacióndelprofesorado encontenidosTIC.
3ªFase:Organizacióndelos recursos informáticos.
4ªFase: Coordinaciónde contenidosy líneas deactuacióncomunesa los distintosniveles einterniveles.
4.3.-DIFUSIÓNYDINAMIZACIÓN DELPLAN.
FormaciónTIC parafamilias.
Talleresconprofesorado.
Participaciónenexperiencias.
FomentodeactividadesTIC. Presentaciónenconcursos y actividadesexternas relacionadas.
5.-LÍNEASDEACTUACIÓN
oEDUCACIÓNINFANTIL
-Comunicaciónyrepresentación/lógica matemática.
-Hábitos detrabajofrenteal ordenador.
-Hábitos derecogidadeaula y orden.
-Estimulacióndellenguaje.Trabajodelvocabulariohabitualacordeconla programacióndeaulautilizandoprogramasqueseadaptenaloscontenidosdidácticos propios del ciclo deformainteractiva comorecurso para:
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Introducir nuevos aprendizajes. Refuerzo de ideas adquiridas.
Fomentodelacreatividad y la curiosidad.
EDUCACIÓNPRIMARIA
Laestrategia diseñadaparaestaetapaserá:
1ºy2ºdePrimaria:
- Refuerzo y estimulacióndela creatividad y la curiosidad. - Afianzamientodelectoescrituraymatemáticas. - Simultanear la actividad enpantalla con losútiles tradicionales (papel y lápiz). - Utilizacióndelosrecursoscomoayuda y apoyo del currículum.
- Iniciaciónenoperaciones demanejofundamentales.
3ºy4ºde Primaria: - Refuerzo y apoyo del desarrollo curricular. - Iniciaciónal manejo del ordenadorpara procesamientodetextos: preparar
undocumento,escribirlo eimprimirlo, accesoaprogramas, consultaspara realizartrabajos…
- Guardardocumentos endistintasunidades. 5ºy6ºde Primaria:
- UtilizacióndelasTIC paralamotivacióny estimulaciónsensorial. - Aprovechamiento del apoyo visual y auditivo para proporcionar las Nuevas Tecnologías deformainmediata. - Utilizacióndeestrategias para optimizacióndel trabajo. - Realizacióndeactividadesmotivadorasparaelalumnadoalpermitirle
alcanzaréxitos ensustareas.
5.1.-INTEGRACIÓNCURRICULAR. SECUENCIACIÓNDE CONTENIDOS
INFANTIL 1ºy2ºEP 3ºY 4º EP 5ºY 6º EP
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Encenderel equipo
Apagarel equipo
Manejo del ratón
Conocimiento y manejodel entornoWindows (escritorio, programas…)
Abrirycerrar programas.
Maximizar– minimizar ventanas.
Procesadorde textos:
Cambiar letra:
Tamaño Tipo Color Negrita Cursiva Subrayado Tabulaciones Insertar: Imagen Forma Títulos Tabla Guardary
Guardarcomo
Búsquedaenla reddeimágenes, información, vocabulario…
Copiar-pegar
Procesadorde textos:
Insertar:
Paginado Gráficos
Hoja decálculo: Operaciones Introducir texto Formato deceldas Insertargráficos
Iniciaciónal pwp
Búsqueda avanzada de información y, descarga de la mismaasícomo devídeos e imágenes.
Manejo y conocimiento de páginas educativas.
Iniciaciónal prezi,powtoon…
Manejo y utilizacióndel correo electrónico.
Utilizacióndelas TICcomo herramienta de
aprendizaje.
Ediciónde imágenesy vídeos.
Manejo básico dela cámara digital defotos y vídeo.
Manejo educativo del smartphone y tablet.
5.1.1-CRITERIOSDIDÁCTICOSYMETODOLÓGICOS.
METODOLOGÍADIDÁCTICA: ecrearáunámbitomotivadorentreelusodelordenadoryeltrabajo diario. Lapráctica docenteconlas nuevas tecnologías debe irenfocadaa dotar al alumno de las herramientas necesarias para desenvolverse en la sociedadactual. Se respetaránloscontenidos de cada materia, lasTICayudarána conocerloseintegrarlos,yloscontenidosdelasdistintasmateriasayudaránalaprendizaje delmanejo delasTIC. Seutilizaránlasnuevastecnologíasparaeldesarrollodecapacidadesy contenidostal como la sociedad requiere,ysetrabajarándeestemodo: Se presentará la informacióndeforma atractiva yvariada. Seorganizaránloscontenidosdeformaqueseanfácilesde comprenderpara losalumnosydemanera estructurada. Se utilizarán diversidad de recursos como por ejemplo, situaciones modelos, cuadros, gráficos, resúmenes u otros paraorientar enla labordeanálisisysíntesisdela información. Seposibilitarálacomunicacióndedocentesyalumnadoentre comunidadesinterconectadas conChat, e-mail,aulas virtuales…
5.1.2.-CRITERIOSORGANIZATIVOS.
.-Aprincipiodecursoseelaboraráuncuadranteenelquequedereflejadoel usodelauladeinformática;ésteserárevisadoalfinalizarcadatrimestreconelfinde adaptarle alas necesidadesquevayansurgiendo.
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.-ElRRIrecogelasnormasdeutilizacióndelauladeinformática,tantopara alumnoscomo para profesores. .- Se utilizaránlas aulasvirtuales delos distintosgrupos comounelemento más decomunicaciónentrealumnoymaestro. .- En elmes deseptiembre se llevaráa cabounprimersondeosobreel uso privativo delos miniportátiles,conelfinde entregaralasfamilias las solicitudes enlareunióngeneral deprincipio decurso(finales de septiembre, primerosdeoctubre).
5.1.3.- PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES.
Enelaulavirtual“Saladeprofesores” elbanner TEMASestáorganizadopor internivelesyespecialidades,losresponsablesdecadainterniveloetapa(enelcaso deInfantil)sonlostutoresylosmaestrosespecialistasdesuespecialidad.Encada unosepuedenalojartantoarchivoscomositios.AdemássehacreadounrincónTic conherramientas para elusodocenteypersonal.
5.2.-INFRAESTRUCTURAY EQUIPAMIENTO.
Ladotacióndeelementosinformáticosenelcentrovienedeterminadapor lasdotacionesdeladelaJuntadeCastilla y León.
Distribuciónde responsabilidades:
Losminiportátilesseránresponsabilidaddecadaalumno,quedeberá ser
conscientedequeseutilizarásolamenteparatareaseducativas, siguiendo lasinstruccionesdelprofesorado.
Elportátildeaulaseráresponsabilidaddeltutor,aunqueno implica
queseasuúnicousuario,pudiendoserutilizadoporelrestodel profesorado delcentro.
ElvideoproyectoryPDIseránresponsabilidaddelprofesoradoquelo utilice.
Software:
La instalación de software en los equipos estará limitada por laslicencias adquiridasporlaAdministraciónEducativaparalosequiposquenosproporcioneal centro. La utilización e instalación de software de libre distribución en los equipos informáticos por los docentes estará permitida siempre quesecomuniquealCoordinadorTICysiempre quenoseamediantelacompradederechos. Esobligatorialainstalacióndeantivirusenlosequiposqueminimiceel riesgo de ataquesexternos.
Reddecentro. DatosGenerales(EdificioPrimaria)
Nombre: W-LOZOYA Númerodepuntoswifi: 5 Númerodeswitches: 2 Armariosde telecomunicaciones: 1
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Datosdel RouterADSL Marca/Modelo:ZUXEL Operadorade telecomunicaciones: TELEFÓNICA Ubicaciónfísica:SaladeInformática
DatosGenerales(EdificioInfantil)
Nombre: CEIP Númerodepuntoswifi: 1 Númerodeswitches: 1 Armariosde telecomunicaciones:1
Datosdel RouterADSL Marca/Modelo:ZUXEL Operadorade telecomunicaciones: TELEFÓNICA Ubicaciónfísica:SaladeInformática.
Saladeinformática:
Elauladeinformáticatiene26puestosinformáticosdispuestosdemanera lineal con acceso visual directo del docente. Posibilita el trabajo independientedel alumno conelordenadoryalmismotiempo permite atender las explicaciones del profesor y sucomprobaciónyseguimientodeltrabajo.Solucionasituaciones de bloqueosofaltadeequiposalpodercompartirlospc´sentreloscompañeros. En el aula de informática además se cuenta con una PDI con proyector, 2 impresorasy1equipomultifunción.
Pantallasinteractivas.
Nuestrocentrocuentacon13PDI,Cadaunadeellascuentaconuncañónfijoinstaladoeltecho.Laspizarrasestáninstaladasenlasaulasdeprimaria yunaen elaulade informática.
Las PDI al sertáctilesdebenutilizarsesolamenteconlosdedosocon los
marcadores(emuladores)propiosdela marca.
Nunca deben utilizarse marcadores tradicionales o cualquier
elemento quemarqueo raye.
Su limpiezaserealizaráconunpañosuave.Encasonecesariose
puede recurriralimpiacristalestradicionales.
Sila pizarra eselectromagnética (Promethean), esnecesario cuidarlospunterosdeloslápicesnogolpeandofuertesobrelasuperficie yevitandocaídasal suelo.
Normasbásicasdel cuidado delvideoproyector.
Si el videoproyector no se está utilizando es recomendable
tenerloapagado.Lalámpara tieneunavidaútil limitada.
Alapagarelvideoproyectorcontinuaráfuncionandoelventilador
duranteuntiempo.Esteproceso esnormal y nodebe interrumpirse.
Esnecesariomantenerlimpialalenteparaobtenerlamayor calidad
posible, utilizandounpañosuaveysecoquenodeje pelusay sepasarácon muchocuidadopararetirarelpolvoohuellasdededos.
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Las partes exteriores se pasarán con un paño limpio y seco y nunca
conlimpiadoresabrasivosquepuedanrayarel videoproyector.
EQUIPOSDEAULA:
Elordenadordeaulaesunrecursoadisposicióndelprofesoradopara su prácticadocente. Los equipos de las aulas tienen acceso inalámbrico a internet.
Normasbásicasdelcuidadodelosmini-portátilesyportátilesdel aula.
No exponer a líquidos o humedad así como a temperaturas
extremas,polvo,alsoldirecto,alalluviaoaproductosquímicos.
Nocolocar pesos sobre ellos y protegerlos de golpes ycaídas. Proteger lapantalladegolpes,rayones;notocar lapantalla.
Esprecisolimpiarloperiódicamenteconunpañosuave, siempre queestéapagado.
Mantenerlabateríasiemprepreparadaparael usoenclase.
No modificar o alterar el exterior con pegatinas, marcas, rayones, ni eliminaretiquetasdeidentificación.
Enelcasoderoturaofalloenelfuncionamientonuncaintentar reparar, nilabatería,nielcargador, niloscables…
Usarsiempreelcargadorpropio.
Colocarsiempreensuperficiesplanasyestables.
Paraevitarelcalentamientodelordenadoresnecesariodejar libre lasranurasdeventilación.
Procurarnocolocarobjetossobreelteclado(lápices,gomas, etc.), alcerrar lapantallapuededañarsedeformairreparable.
Sisetrasladaacasaesnecesarioquevayasiempre protegidoen sufundadetransporte.
Noinstalarprogramasnocontrastadosonofiables.(Losmini- portátilescuentanconuncongelador)
La instalación de software en los equipos estará limitada por
las licencias adquiridas por la Administración Educativa para los equiposquenos proporcioneal centro. La utilización e instalación de software de libre distribución en los equipos informáticos por los docentes estará permitida siempre secomuniqueal CoordinadordeRedXXIysiempre quenoseamediantelacompradederechos. Esobligatorialainstalacióndeantivirusenlosequiposqueminimiceel riesgo de ataquesexternos.
5.3.-FORMACIÓNDELPROFESORADO. Se hará especial hincapié enlossiguientesaspectos: -Formacióndirigidaalaorganizacióndidáctica delasTICya lacreaciónde
materiales educativos propios oentornosdeaprendizaje conTIC. -Formaciónespecífica sobre elusoseguro de internet paralosmenores:
hábitos deuso, riesgos conlosquese enfrentan,medidasyherramientasde seguridad.- Actividadesformativas respecto a lautilizacióndeherramientas institucionales (Portal Educativo,Aulas Virtuales, Webdecentro y serviciosde almacenamiento).
Actualizaral profesoradodeacuerdoalas nuevas tecnologías y herramientas informáticas.
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Crearunbancoderecursos digitales e informáticos paraserutilizados en la prácticaeducativa.
Aplicarlos distintosrecursos y actividadesdigitalesatravés de las distintasaulas virtuales.
Conocerrecursosinformáticossusceptiblesdeserutilizadosenlapráctica educativa.
Conocimiento y usodela plataformadela JCyL. Conocimiento de las redes sociales educativas. Elaboraciónde recursosdigitales susceptibles deserutilizados conla PDI Conocimiento y usoeducativo delos recursosTICsenla nube. Conocimiento y elaboración de actividades educativas a través de libros
digitales. Elaboracióndejuegos educativos. Recolecciónde recursosdigitalesenlasdistintasaulas dela plataforma virtual.
5.4.-FORMACIÓNCONLASFAMILIAS.
-Reunionesinformativassobreel ProgramaRedXXI. -Informaciónrelativaalasolicituddeusoprivativo delosequipos. -Recomendaciones para padres: Herramientas de prevención, buscadores específicos para menoresexplotacióndidácticade recursosen lared… -Seminarios on-line. -Talleresparafamilias PlandeSeguridady Confianza digita.
5.5.-GESTIÓNY ORGANIZACIÓN.
Elmantenimientodelosequiposcorreacargodelcoordinador TICdelcentro.Para aquellasincidencias que nosepuedan resolver,sehacontratadouncupode15horas conuna empresa externa (Globales). Cuando laincidencia sedaenel auladeinformática,sedejareflejadaenuna tabla destinadaaello;enlacual se indica equipo, incidencia yfecha. Si la averíase produce enunmini-portátil,portátildeaula,PDI …éstasecomunicaal coordinador TIC. Los miembrosdel equipo directivo y elcoordinador TIC son los son los únicosquetienenaccesoa losequiposy contraseñasdelos equiposdesecretaría.El restode maestrossólo accedeauno deestosequipospara reflejarlosresultadosdelas distintasevaluaciones en elprogramacolegios. El restodeequiposdel centro, tienenlamisma contraseñaparala cuentadeprofesor (conocidapor todo elclaustro), la cuenta alumnono tiene contraseña. Se hace copiadeseguridad del equipoprincipaldesecretaría tanto enundisco duro externocomo enel otroequipo.
6.-EVALUACIÓN, SEGUIMIENTOY REVISIÓN DEL PLAN.
LaCCPestablecerálaspautasdeevaluaciónyseguimiento del Plan TIC y derivará sus premisas alos Equipos de Internivel para la valoración y propuestadelasnecesidadesdemejoradetectadas.
Cada año, se incluirán estas valoraciones en la Memoria Anual para su mejora y serán propuestos en la Programación General del curso siguiente
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comoáreasdemejora.
Seproponen a continuación los indicadores de evaluación para conocer el gradodeconsecucióndelosobjetivosdefinidosenel presentePlan:
CENTRO
- Dotaciónmaterialyaccesoalaredentodaslasaulasdel centro. - EmpleodelosespacioscolectivosconPDIysaladeordenadores. - Númerodedireccioneselectrónicasdelasfamilias. - Comunicacionescolectivasalasfamilias.
ALUMNADO
-Empleodelosminiportátilesenlasaulasde5ºy6º. -SesionesdelasPizarras DigitalesInteractivas. -Usodelas aulas virtuales.
PROFESORADO
-Usode lasnuevas tecnologíasensuprácticadocente. -Elaboraciónde materialesenformatoelectrónico. -Participantesenlos planesdeformación.
TEMPORALIZACIÓN
Se realizaráunaevaluación inicial a principio decurso (mesdeseptiembre,primera semana deoctubre) en la quese recogerá tantolasnecesidadespara elcursocomo la actitudde profesoradoyalumnosantela incorporaciónde las TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje.Sellevará a cabouna evaluación formativaenlaquese hará unseguimiento dela consecución delosobjetivos propuestos.Y porúltimo se realizaráunaevaluación final enla quese analizará todo el procesoysereflejaráen la memoriafinal.
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C.E.I.P. Marqués de Lozoya. (Torrecaballeros)
Orientadora responsable:
Celia HERRANZ HERRANZ Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad:
Caterina HERRANZ MARTÍN
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0.- INTRODUCCIÓN.
EEll pprreesseennttee PPllaann ddee AAccttuuaacciióónn ddeell EEqquuiippoo ddee OOrriieennttaacciióónn EEdduuccaattiivvaa yy
PPssiiccooppeeddaaggóóggiiccaa SSeeggoovviiaa 22 rreessppoonnddee aa llaa nnoorrmmaattiivvaa ppuubblliiccaaddaa eenn llooss úúllttiimmooss aaññooss,, ttaannttoo
ppoorr llaa aaddmmiinniissttrraacciióónn cceennttrraall ccoommoo aauuttoonnóómmiiccaa,, tteenniieennddoo ddee rreeffeerreenncciiaa,, ccoommoo nnoorrmmaass
eessppeeccííffiiccaass,, llaa OORRDDEENN EEDDUU//998877//22001122,, ddee 1144 ddee nnoovviieemmbbrree,, ppoorr llaa qquuee ssee rreegguullaa llaa
oorrggaanniizzaacciióónn yy ffuunncciioonnaammiieennttoo ddee llooss EEqquuiippooss ddee OOrriieennttaacciióónn EEdduuccaattiivvaa ddee llaa
CCoommuunniiddaadd ddee CCaassttiillllaa yy LLeeóónn,, OORRDDEENN EEDDUU//552222//22001177,, ddee 2222 ddee jjuunniioo,, ppoorr llaa qquuee ssee
eessttaabblleecceenn llooss eeqquuiippooss ddee oorriieennttaacciióónn eedduuccaattiivvaa eenn llaa CCoommuunniiddaadd ddee CCaassttiillllaa yy LLeeóónn aassíí
ccoommoo ssuu áámmbbiittoo ddee aaccttuuaacciióónn,, yy ssee ddeelleeggaa llaa ccoommppeetteenncciiaa ppaarraa mmooddiiffiiccaarr ddiicchhoo áámmbbiittoo,,
llaa IInnssttrruucccciióónn ddee 2288 ddee jjuunniioo ddee 22001177,, ddee llaa DDiirreecccciióónn GGeenneerraall ddee PPoollííttiiccaa EEdduuccaattiivvaa
EEssccoollaarr,, ppoorr llaa qquuee ssee uunniiffiiccaann llaass aaccttuuaacciioonneess ddee llooss cceennttrrooss ddoocceenntteess qquuee iimmppaarrtteenn
eennsseeññaannzzaass nnoo uunniivveerrssiittaarriiaass eenn CCaassttiillllaa yy LLeeóónn ccoorrrreessppoonnddiieenntteess aall iinniicciioo ddeell ccuurrssoo
eessccoollaarr 22001177//22001188,, llaa IInnssttrruucccciióónn ddee 2244 ddee aaggoossttoo ddee 22001177 ddee llaa DDiirreecccciióónn GGeenneerraall ddee
IInnnnoovvaacciióónn yy EEqquuiiddaadd EEdduuccaattiivvaa ppoorr llaa qquuee ssee mmooddiiffiiccaa llaa IInnssttrruucccciióónn ddee 99 jjuulliioo ddee
22001155 ddee llaa DDGGIIEEFFPP,, ppoorr llaa qquuee ssee eessttaabblleeccee eellpprroocceeddiimmiieennttoo ddee rreeccooggiiddaa yy ttrraattaammiieennttoo
ddee llooss ddaattooss rreellaattiivvooss aall aalluummnnaaddoo ccoonn nneecceessiiddaadd eessppeeccííffiiccaa ddee aappooyyoo eedduuccaattiivvoo
eessccoollaarriizzaaddoo eenn cceennttrrooss ddoocceenntteess ddee CCaassttiillllaa yy LLeeóónn eellAACCUUEERRDDOO 2299//22001177,, ddee 1155 ddee
jjuunniioo,, ddee llaa JJuunnttaa ddee CCaassttiillllaa yy LLeeóónn,, ppoorr eell qquuee ssee aapprruueebbaa eell IIII PPllaann ddee AAtteenncciióónn aa llaa
DDiivveerrssiiddaadd eenn llaa EEdduuccaacciióónn ddee CCaassttiillllaa yy LLeeóónn 22001177--22002222,, IInnssttrruucccciióónn ddee 3311 ddee aaggoossttoo
ddee 22001177 ddee llaa DDiirreecccciióónn GGeenneerraall ddee IInnnnoovvaacciióónn yy EEqquuiiddaadd EEdduuccaattiivvaa ddee llaa CCoonnsseejjeerrííaa
ddee EEdduuccaacciióónn,, ppaarraa llaa aapplliiccaacciióónn eenn eell ccuurrssoo 22001177//22001188 ddee mmeeddiiddaass rreellaattiivvaass aall IIII PPllaann
ddee AAtteenncciióónn aa llaa DDiivveerrssiiddaadd.. yy llaass llíínneeaass bbáássiiccaass ddee aaccttuuaacciióónn,, ffiijjaaddaass ppoorr llaa DDiirreecccciióónn
PPrroovviinncciiaall ddee EEdduuccaacciióónn,, ppaarraa eessttee ccuurrssoo eessccoollaarr.. TTaammbbiiéénn ssee hhaann tteenniiddoo eenn ccuueennttaa llaass
mmeemmoorriiaass ccoonnjjuunnttaass eellaabboorraaddaass ccoonn llooss CCeennttrrooss aall ffiinnaalliizzaarr eell ccuurrssoo 22001166//22001177,,
ccoonnffoorrmmee aall aarrttííccuulloo oonnccee ddee llaa aanntteerriioorr OOrrddeenn,, llaa úúllttiimmaa MMeemmoorriiaa ddee llaa IInntteerrvveenncciióónn
AAnnuuaall rreeaalliizzaaddaa ppoorr eell pprrooppiioo EEqquuiippoo yy eell AAnnáálliissiiss ddee llaa MMeemmoorriiaa ddeell EEqquuiippoo rreeaalliizzaaddoo
ppoorr eell ÁÁrreeaa ddee IInnssppeecccciióónn EEdduuccaattiivvaa..
LLaa PPrrooppuueessttaa CCoonnjjuunnttaa ddee MMeejjoorraa,, rreeaalliizzaaddaa ppoorr eell CCeennttrroo yy eell EEqquuiippoo aa llaa
ffiinnaalliizzaacciióónn ddeell ccuurrssoo ppaassaaddoo,, ppaarraa eell pprreesseennttee ppeerriiooddoo eessccoollaarr rreeccooggííaa llooss ssiigguuiieenntteess
aaccuueerrddooss::
““--MMaanntteenneerr ddee mmaanneerraa ppeerriióóddiiccaa rreeuunniioonneess ccoonn ttuuttoorreess yy EEqquuiippoo DDiirreeccttiivvoo..
““--CCoollaabboorraacciióónn eenn eell ddeessaarrrroolllloo ddeell ppllaann ddee ccoonnvviivveenncciiaa yy eell ppllaann ddee aacccciióónn
ttuuttoorriiaall””
En él se incorporan las líneas generales de actuación del Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica Segovia 2 para este centro, que se han concretado y
posteriormente se materializarán, en la práctica, una vez llegado a los acuerdos
pertinentes con el colegio, en la intervención continuada de la orientadora responsable
del mismo y de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad, cuando las
necesidades del centro y del sector así lo aconsejen.
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1.Descripción y valoración de las características estructurales y funcionales del centro 142
1.1 Profesionales que atienden al C.E.I.P. MARQUÉS DE LOZOYA (TORRECABALLEROS) 142
1.2 Descripción del Centro ................................................................................................... 143
1.3 Proyectos del Centro asociados con su Atención a la Diversidad, convivencia, formación. 144
1.3.1PLAN DE CONVIVENCIA 144
1.3.2 plan de formación de centro 144
2.Criterios y procedimientos seguidos para concretar y consensuar la intervención 145
3. ............................................................................................................................ Programación. Tareas y actividades previstas. 146
4. ................................................ Actividades Orientación Educativa programadas para el curso 161
4.1. Nuevas evaluaciones psicopedagógicas .............................................................. 161
4.2. Revisión informes psicopedagógicos ...................................................................... 161
4.3. Recategorización ............................................................................................................... 161
4.4. Informes fin de etapa ....................................................................................................... 161
4.5. Asesoramiento a tutores en la elaboración informes ance .................... 162
4.6. Valoración bajas atdi ...................................................................................................... 162
4.7. Seguimiento alumnos con ACI´s ................................................................................. 162
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1. DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y
FUNCIONALES DEL CENTRO
1.1 Profesionales que atienden al C.E.I.P. MARQUÉS DE LOZOYA (TORRECABALLEROS)
Apellidos: HERRANZ HERRANZ Nombre: CELIA Cargo: Orientador Educativo Título Académico: Licenciada en Psicología. Situación administrativa en el equipo: DEFINITIVA. Días de atención: Lunes semanal y jueves, cada tres semanas, en función de las necesidades. Apellidos: HERRANZ MARTÍN Nombre: CATERINA Cargo: Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad. Título Académico: Diplomada en Trabajo Social Situación administrativa en el equipo: DEFINITIVA Días de atención: de acuerdo a la temporalización que se adjunta
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1.2 Descripción del Centro
DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DEL CENTRO
Localidad Nº total de alumnos
Nº ACNEAE (contabilizados por categoría principal)
Nº de unidades
Nº de profesores
Profesorado de apoyo
Servicios Días de atención
SSEEGGOOVVIIAA 225588
AACCNNEEEE 55
1155
2233
1 P.T.
1 AL
(compartido)
1 COM
(compartida)
MMaaddrruuggaaddoorreess..
PPllaann MMeejjoorraa
DDiiggiittaall..
PPllaann FFoorrmmaacciióónn
eenn CCeennttrrooss:: EEsstt..
NNeeuurroollóóggiiccaa yy
ccoonnvviivveenncciiaa//eedduuccaa
cciióónn eemmoocciioonnaall..
PPAACC:: TTuuttoorrííaa
eennttrree iigguuaalleess,,
PPaattrruullllaass aammiiggaass,,
eedduuccaacciióónn
eemmoocciioonnaall..
PPrrooggrraammaa ppaarraa llaa
mmeejjoorraa ddee
rreessoolluucciióónn ddee
pprroobblleemmaass
mmaatteemmááttiiccooss..
PPllaann LLeeccttoorr
CCoommeeddoorr EEssccoollaarr
yy TTrraannssppoorrttee
LLuunneess sseemmaannaall yy
jjuueevveess ccaaddaa ttrreess
sseemmaannaass
CCCCPP::lluunneess
AANNCCEE 1122
AALLTTAASS
CCAAPPAACCIIDDAADDEESS --
TTDDAAHH
DDEEAA yy BBRRAA 1133
TTOOTTAALL 2200
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1.3 Proyectos del Centro asociados con su Atención a la Diversidad, convivencia,
formación.
1.3.1PLAN DE CONVIVENCIA
Participación en el programa TEI y en educación emocional, a´si como en el asesoramiento sobre otras actuaciones de convivencia. Dinamización de su puesta en funcionamiento.
1.3.2 plan de formación de centro
Participación activa en la liea de formación relacionada con la convivencia.
1.3.3. Plan de Acción Tutorial
Participación en asesoramiento y propuesta de actividades. Colaboración en el seguimiento del mismo.
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2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA CONCRETAR Y CONSENSUAR LA
INTERVENCIÓN
El Orientador responsable del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica ha presentado el Proyecto de Actuación, para el Curso 17/18,
al Equipo Directivo del Centro en los primeros días del curso, comienzos del mes de septiembre. Posteriormente se ha consensuado, en reuniones
posteriores, con el citado Equipo, el Plan de Actuación para este colegio, teniendo como criterios fundamentales, para esta concreción, el
conocimiento que el EOEP tiene del centro y la memoria conjunta de la actuación del equipo, elaborada el curso pasado. Todo ello realizado de
acuerdo con la normativa vigente y las directrices de la dirección provincial de educación.
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3. PROGRAMACIÓN. TAREAS Y ACTIVIDADES PREVISTAS.
Objetivo 1:Elaboración del Plan de Actuación Anual del Equipo de Orientación.
(Esta tarea responde al objetivo de la elaboración del Plan de Actuación del equipo y su concreción en este centro).
Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Procedimiento de evaluación
CCoonnccrreecciióónn ccoonnsseennssuuaaddaa ppaarraa eessttee cceennttrroo ddeell
PPllaann ddee AAccttuuaacciióónn ddeell EEqquuiippoo,, eenn ffuunncciióónn ddee llaass
nneecceessiiddaaddeess yy ddeemmaannddaass ddeell CCeennttrroo
AAccttiivviiddaaddeess
EEllaabboorraacciióónn ddee llaass llíínneeaass ggeenneerraalleess ddeell PPllaann,,
tteenniieennddoo eenn ccuueennttaa llaa MMeemmoorriiaa ddeell PPllaann ddee
AAccttuuaacciióónn ddeell ccuurrssoo aanntteerriioorr yy llaass vvaalloorraacciioonneess
ccuuaalliittaattiivvaass ddee llaa oorriieennttaaddoorraa aanntteerriioorr..
PPrreesseennttaacciióónn ddeell ppllaann ddee aaccttuuaacciióónn aall eeqquuiippoo
ddiirreeccttiivvoo,, rreeccooggiiddaa ddee ddaattooss aaccttuuaalliizzaaddooss.. SSee
hhaaccee hhiinnccaappiiéé eenn llooss aappaarrttaaddooss ddeell mmiissmmoo,, qquuee
ccoorrrreessppoonnddeenn aa llaass ffuunncciioonneess ddeell OOEE eenn eell
CCeennttrroo.. SSee rreeccooggeenn llaass ddeemmaannddaass ddeell CCeennttrroo ccoonn
uunn oorrddeenn ddee pprriioorriiddaadd,, yy ssee sseeññaallaann llooss ppuunnttooss ddee
fflleexxiibbiilliiddaadd ppaarraa rreeccooggeerr oottrraass ddeemmaannddaass qquuee
Primeros
días de
septiembre
presentación
del Proyecto
y última
quincena de
septiembre,
redacción
definitiva
del Plan de
Actuación
para el
centro.
Director y
responsabl
e del
EOEP en
el centro.
Plan de actuación
anterior,
normativa vigente
sobre Equipos y
Atención a la
Diversidad,
Memoria del
EOEP del curso
16-17, y Memoria
Conjunta de
actuación,
elaborada con el
propio centro a la
finalización del
curso pasado.
SSeegguuiimmiieennttoo//eevvaalluuaacciióónn
SSee ccoonnsseennssuuaa eell ppllaann yy ssee lllleeggaa aall aaccuueerrddoo
ddeell ppllaann aa sseegguuiirr..
DDiivvuullggaacciióónn ddeell PPllaann eennttrree llooss eeqquuiippooss ddee
pprrooffeessoorreess yy DDiirreecccciióónn,, aa ttrraavvééss ddee llaa CCCCPP,,
ssuuss ccoonntteenniiddooss yy pprroocceeddiimmiieennttooss ddee ttrraabbaajjoo..
CCrriitteerriiooss ddee eevvaalluuaacciióónn
NNiivveell ddee aajjuussttee aa llaass ddeemmaannddaass ddeell cceennttrroo..
GGrraaddoo ddee ccuummpplliimmiieennttoo ddee llaass aaccttuuaacciioonneess
aaccoorrddaaddaass..
NNiivveell ddee ssaattiissffaacccciióónn ddee llaa ddiirreecccciióónn,, eell
pprrooffeessoorraaddoo yy llaass ffaammiilliiaass ddeell CCeennttrroo..
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rreessppoonnddaann aa nneecceessiiddaaddeess qquuee ppuueeddaann ssuurrggiirr aa lloo
llaarrggoo ddeell ccuurrssoo..
AAjjuussttee ddeell ppllaann ddee aaccttuuaacciióónn aa llaass nneecceessiiddaaddeess
eessppeeccííffiiccaass ddeell cceennttrroo eedduuccaattiivvoo..
PPrreesseennttaacciióónn ddeell PPllaann ddeeffiinniittiivvoo aall CCeennttrroo..
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Objetivo2. Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica y contribuir al desarrollo de sus competencias.
(El objetivo que persigue esta tarea es el de formar parte de la Comisión, cooperando con la misma en cuantas tareas tiene
encomendadas orgánicamente).
Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Procedimiento de evaluación
PPaarrttiicciippaacciióónn eenn llooss pprroocceessooss ddee eellaabboorraacciióónn,,
oorrggaanniizzaacciióónn,, ddeessaarrrroolllloo,, sseegguuiimmiieennttoo yy rreevviissiióónn
ddee llooss pprrooyyeeccttooss yy ppllaanneess qquuee ddeessaarrrroollllaa eell
CCeennttrroo ((PPGGAA,, PPllaann ddee AAcccciióónn TTuuttoorriiaall,, PPllaann ddee
CCoonnvviivveenncciiaa,, PPllaann ddee AAtteenncciióónn aa llaa ddiivveerrssiiddaadd,,
oottrrooss))
AAsseessoorraammiieennttoo ppaarraa llaa ttoommaa ddee ddeecciissiioonneess ddee
ccaarráácctteerr mmeettooddoollóóggiiccoo yy oorrggaanniizzaattiivvoo..
AAsseessoorraammiieennttoo eenn eell ddiisseeññoo ddee pprroocceeddiimmiieennttooss ee
iinnssttrruummeennttooss ddee eevvaalluuaacciióónn..
OOrriieennttaacciioonneess ppaarraa eell eessttaabblleecciimmiieennttoo yy rreevviissiióónn
ddee mmeeddiiddaass ddee aatteenncciióónn aa llaa ddiivveerrssiiddaadd..
AAsseessoorraammiieennttoo aa llooss CCeennttrrooss eenn eell ddiisseeññoo yy
rreeaalliizzaacciióónn ddee oottrrooss ppllaanneess eedduuccaattiivvooss..
Los
primeros
lunes de
cada mes de
8:30 a 9:30
Componen
tes de la
Comisión
de
Coordinaci
ón
Pedagógic
a y
orientadora
LLeeggiissllaacciióónn,,
PPrrooyyeeccttoo
eedduuccaattiivvoo,,
mmaatteerriiaalleess
rreeffeerriiddooss aa llaa
ccoonnvviivveenncciiaa,, yy
llaa eedduuccaacciióónn eenn
vvaalloorreess,,
mmaatteerriiaalleess
ccuurrrriiccuullaarreess..
Seguimiento/evaluación
Se realizará un seguimiento de las tareas
abordadas por la propia comisión y se evaluará
su funcionamiento a la finalización del curso.
Criterios de evaluación
AAssiisstteenncciiaa aa ttooddaass llaass rreeuunniioonneess qquuee ssee
ccoonnvvooqquueenn eenn eell hhoorraarriioo eessttaabblleecciiddoo ppaarraa llaa
oorriieennttaaddoorraa..
VVaalloorraacciióónn ddee llaa aaccttiittuudd ddee ddiiáállooggoo eenn llaa
CCCCPP yy ccoommpprroommiissoo ccoonn llooss aaccuueerrddooss
ttoommaaddooss..
IInntteerrvveenncciioonneess ppaarraa aasseessoorraarr yy ssuuggeerriirr
tteemmaass ddee iinntteerrééss ppaarraa eell cceennttrroo
NNúúmmeerroo ddee pprrooppuueessttaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn
mmeeddiiddaass ddee aatteenncciióónn aa llaa ddiivveerrssiiddaadd yy ccoonn
oottrrooss pprrooyyeeccttooss ddeell cceennttrroo
Indicadores de evaluación
Actas de las reuniones de la CCP a lo largo del
curso
Modificaciones y mejoras de los diferentes
planes y proyectos del centro
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Intervención y aportación en las medidas de
atención a la diversidad.
Aportaciones en relación con los asuntos tratados
en la CCP
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Objetivo 3. Detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
(Con esta tarea se intenta dar respuesta al objetivo de detectar, evaluar y seguir al alumnado con necesidades educativas a lo largo de
su periodo de escolarización).
Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Proceso de evaluación
DDeetteecccciióónn ddee nneecceessiiddaaddeess yy eevvaalluuaacciióónn
ppssiiccooppeeddaaggóóggiiccaa yy ssoocciiaall,, iinnddiivviidduuaall oo ccoolleeccttiivvaa,,
ddee llaass nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass ssuurrggiiddaass eenn eell
CCeennttrroo,, ccoonn llaa ppaarrttiicciippaacciióónn eenn eell pprroocceessoo ddee llaa
PPTTSSCC ssiieemmpprree qquuee ffuueerraa nneecceessaarriioo..
EEllaabboorraacciióónn ddee llooss iinnffoorrmmeess ppssiiccooppeeddaaggóóggiiccooss eenn
ccoollaabboorraacciióónn ccoonn llooss pprrooffeessiioonnaalleess iimmpplliiccaaddooss..
CCoollaabboorraacciióónn ccoonn llooss ttuuttoorreess eenn llaass eennttrreevviissttaass
ccoonn llaass ffaammiilliiaass ddee aalluummnnooss ccoonn nneecceessiiddaaddeess
eessppeeccííffiiccaass ssoobbrree llooss qquuee ssee ssoolliicciittaa uunnaa
aaccttuuaacciióónn ppssiiccooppeeddaaggóóggiiccaa..
AAsseessoorraammiieennttoo ssoobbrree pprroocceeddiimmiieennttooss ee
iinnssttrruummeennttooss ddee eevvaalluuaacciióónn ppaarraa eell aalluummnnaaddoo ccoonn
nneecceessiiddaaddeess eessppeeccííffiiccaass ddee aappooyyoo eedduuccaattiivvoo..
AAsseessoorraammiieennttoo yy oorriieennttaacciioonneess eenn aassppeeccttooss
mmeettooddoollóóggiiccooss,, pprrooggrraammaass ddee sseegguuiimmiieennttoo ee
iinntteerrvveenncciióónn ccoonn eell aalluummnnaaddoo..
PPaauuttaass ddee iinntteerrvveenncciióónn eenn pprroobblleemmaass
ssoocciiooeemmoocciioonnaalleess yy ddee ccoonndduuccttaa..
CCoollaabboorraacciióónn ccoonn llooss ttuuttoorreess yy pprrooffeessoorreess
eessppeecciiaalliissttaass eenn llaa rreeaalliizzaacciióónn ddee llaass
aaddaappttaacciioonneess ccuurrrriiccuullaarreess
AAsseessoorraammiieennttoo yy oorrggaanniizzaacciióónn ddee llooss rreeffuueerrzzooss
eedduuccaattiivvooss..
AA lloo llaarrggoo ddeell
ccuurrssoo.. LLooss
lluunneess hhaabbrráá
uunnaa rreeuunniióónn
ddee
ccoooorrddiinnaacciióónn
ccoonn llaass
pprrooffeessoorraass
eessppeecciiaalliissttaass
ddee AAtteenncciióónn
aa llaa
ddiivveerrssiiddaadd..
TTuuttoorreess,,
pprrooffeessoorree
ss
eessppeecciiaalliiss
ttaass PP..TT.. yy
AA.. LL..,,
PPTTSSCC yy
OOrriieennttaaddoo
rraa..
HHoojjaass ddee
ddeerriivvaacciióónn
eellaabboorraaddaass
ppoorr eell ttuuttoorr
ccoonn llaa ffiirrmmaa
ddeell ddiirreeccttoorr
ddeell cceennttrroo..
DDooccuummeennttooss
aa uuttiilliizzaarr eenn eell
pprroocceessoo ddee
eevvaalluuaacciióónn
((OOrrddeenn EEDDUU
11660033//22000099 ddee
2200 ddee jjuunniioo))..
OOttrrooss
ddooccuummeennttooss,,
ccoommoo ppoorr
eejjeemmpplloo,, eell
aannáálliissiiss ddee llaass
ttaarreeaass
eessccoollaarreess..
OObbsseerrvvaacciióónn
ddiirreeccttaa ddee
oorriieennttaaddoorraa oo
Seguimiento/evaluación
RReeuunniioonneess qquuiinncceennaalleess ccoonn pprrooffeessoorreess
eessppeecciiaalliissttaass eenn aatteenncciióónn aa llaa ddiivveerrssiiddaadd..
SSeegguuiimmiieennttoo yy vvaalloorraacciióónn ddeessppuuééss ddee ccaaddaa
eevvaalluuaacciióónn yy aall ffiinnaalliizzaarr eell ccuurrssoo..
CCrriitteerriiooss ddee eevvaalluuaacciióónn
NNúúmmeerroo ddee ddeemmaannddaass aatteennddiiddaass ssoobbrree
ssiittuuaacciioonneess ggrruuppaalleess oo iinnddiivviidduuaalleess..
NNúúmmeerroo ddee iinntteerrvveenncciioonneess ccoonn pprrooffeessoorreess,,
aalluummnnooss yy ffaammiilliiaass yy ggrraaddoo ddee ssaattiissffaacccciióónn
ccoonn llaass mmiissmmaass..
NNúúmmeerroo ddee eevvaalluuaacciioonneess ppssiiccooppeeddaaggóóggiiccaass
nnuueevvaass oo rreevviissaaddaass ((pprroocceessoo:: ddeemmaannddaa,,
vvaalloorraacciióónn,, aapplliiccaacciióónn ddee pprruueebbaass,,
eennttrreevviissttaass pprrooffeessoorreess yy ffaammiilliiaa,, iinnffoorrmmee
ppssiiccooppeeddaaggóóggiiccoo yy ddiiccttaammeenn))
DDooccuummeennttooss eellaabboorraaddooss ppaarraa eell
aasseessoorraammiieennttoo.. VVaalloorraacciióónn ccuuaalliittaattiivvaa yy
ccuuaannttiittaattiivvaa..
IInnddiiccaaddoorreess ddee eevvaalluuaacciióónn
Total de número de alumnos atendidos por el
orientador, entrevistas con profesorado, alumnos,
Página 151 de 299
pprrooffeessoorreess
EEnnttrreevviissttaass
SSeessiioonneess ddee
eevvaalluuaacciióónn
ddiiaaggnnóóssttiiccaa
ccoonn aapplliiccaacciióónn
ddee pprruueebbaass
eessttaannddaarriizzaaddaa
ss..
familias.
Página 152 de 299
Objetivo 4. Asesoramiento y colaboración en el diseño y desarrollo de medidas de atención a la diversidad.
(Con esta tarea se pretende abordar el objetivo de colaborar con el centro en la elaboración y puesta en funcionamiento de las medidas
ordinarias y extraordinarias de respuesta educativa a la diversidad).
Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Procedimiento de evaluación
IImmpplliiccaacciióónn ddee ttooddoo eell pprrooffeessoorraaddoo eenn llaa
ppllaanniiffiiccaacciióónn yy ppuueessttaa eenn pprrááccttiiccaa ddee llaa rreessppuueessttaa
eedduuccaattiivvaa ppaarraa llooss aalluummnnooss ccoonn nneecceessiiddaaddeess
eessppeeccííffiiccaass ddee aappooyyoo eedduuccaattiivvoo
OOrriieennttaacciióónn ppaarraa llaa mmeejjoorraa ddee aassppeeccttooss
oorrggaanniizzaattiivvooss yy mmeettooddoollóóggiiccooss eenn llaa aatteenncciióónn aa llaa
ddiivveerrssiiddaadd
AAsseessoorraammiieennttoo eenn llaa eellaabboorraacciióónn ddee llaass
aaccttiivviiddaaddeess ddee rreeccuuppeerraacciióónn yy rreeffuueerrzzoo..
AAsseessoorraammiieennttoo eenn llaa eellaabboorraacciióónn yy sseegguuiimmiieennttoo ddee
llaass AACCIIss yy ddee llooss PPllaanneess ddee AAccttuuaacciióónn AAnnuuaall ppaarraa
llooss aalluummnnooss ccoonn nneecceessiiddaaddeess eessppeeccííffiiccaass ddee
aappooyyoo eedduuccaattiivvoo..
AAccttiivviiddaaddeess ddeerriivvaaddaass ddeell pprroocceessoo ddee ddiiaaggnnóóssttiiccoo
iinnddiivviidduuaall..
AAsseessoorraammiieennttoo eenn pprrooppuueessttaass ddee iinntteerrvveenncciióónn
ddeerriivvaaddaass ddeell ddiiaaggnnóóssttiiccoo ccoolleeccttiivvoo..
AAccttiivviiddaaddeess ddeerriivvaaddaass ddee ssiittuuaacciioonneess ppeerrssoonnaalleess
ddee llooss aalluummnnooss ((eemmoocciioonnaalleess,, ccoonndduuccttuuaalleess,,
ffaammiilliiaarreess,, ddee aapprreennddiizzaajjee,,……))..
A lo largo
del curso
escoalr
Equipo
directivo,
profesorad
o del centro
y
Orientador
a necesaria.
Plan de atención
a la diversidad del
centro, Plan de
refuerzos, modelo
oficial de
adaptaciones,
documentos
aportados por el
EOEP,
ejemplificaciones
de adaptaciones o
de planes de
actuación de otros
centros,
bibliografía y
webgrafía
complementaria.
Seguimiento/evaluación
Se llevará a cabo un seguimiento de las
actuaciones, con breve resumen de las mismas
para la Junta de Evaluación.
Criterios de evaluación
NNúúmmeerroo yy vvaalloorraacciióónn ccuuaalliittaattiivvaa ddee llaass
iinntteerrvveenncciioonneess ssoobbrree llaass aaccttiivviiddaaddeess
pprreevviissttaass..
VVaalloorraacciióónn ddee llaa ddooccuummeennttaacciióónn eellaabboorraaddaa aall
rreessppeeccttoo ddee llaass iinntteerrvveenncciioonneess Indicadores de evaluación
TTiieemmppoo ddeeddiiccaaddoo aall sseegguuiimmiieennttoo ddee llooss aalluummnnooss
ccoonn eell pprrooffeessoorraaddoo
SSeegguuiimmiieennttoo ddee llaass ppaauuttaass ppoorr ppaarrttee ddee
pprrooffeessoorraaddoo yy ffaammiilliiaa
Página 153 de 299
Objetivo 5. Colaboración en los procesos que favorezcan la transición entre etapas educativas.
(Facilitar la transición de alumnado entre las diferentes etapas de la educación obligatoria).
Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Procedimiento de evaluación
CCoollaabboorraacciióónn eenn llooss pprroocceessooss qquuee ffaavvoorreezzccaann llaa
ttrraannssiicciióónn eennttrree eettaappaass eedduuccaattiivvaass ((rreeuunniioonneess,,
eennttrreevviissttaass,, ccoommuunniiccaacciioonneess))::
EEnn eell ppaassoo ddee EEttaappaa EEII aa EEnnsseeññaannzzaa PPrriimmaarriiaa,,
ccoooorrddiinnaacciióónn yy rreecceeppcciióónn ddee iinnffoorrmmaacciióónn ddee
llooss EEAATT ssoobbrree aalluummnnooss ccoonn nneecceessiiddaaddeess
eedduuccaattiivvaass eessppeecciiaalleess,, ooffrreecceerr iinnffoorrmmaacciióónn
aa pprrooffeessoorreess ttuuttoorreess yy eessppeecciiaalliissttaass,, aa llaass
ffaammiilliiaass,, ssoobbrree llooss aalluummnnooss ccoonn nneecceessiiddaaddeess
eedduuccaattiivvaass eessppeecciiaalleess yy ssoobbrree ssuu eevvoolluucciióónn..
EEnn eell ppaassoo ddee llaa EEttaappaa ddee EEPP aa EEdduuccaacciióónn
SSeeccuunnddaarriiaa,, jjuunnttoo ccoonn llooss ttuuttoorreess,, ooffrreecceerr
iinnffoorrmmaacciióónn yy aasseessoorraammiieennttoo aa llooss eeqquuiippooss ddee
pprrooffeessoorreess ttuuttoorreess yy eessppeecciiaalliissttaass yy aall
OOrriieennttaaddoorr ssoobbrree llooss aalluummnnooss ccoonn
nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass,, aa llooss aalluummnnooss yy
ppaaddrreess ssoobbrree llaass ccaarraacctteerrííssttiiccaass pprrooppiiaass ddee llaa
eettaappaa ddee EESSOO..
CCoollaabboorraacciióónn ccoonn eell ttuuttoorr eenn llaa oorriieennttaacciióónn aa llooss
aalluummnnooss yy ppaaddrreess ssoobbrree llaass ddiiffeerreenntteess ooppcciioonneess
eedduuccaattiivvaass aall tteerrmmiinnaarr llaa eettaappaa ddee EE.. PPrriimmaarriiaa..
CCoollaabboorraacciióónn ppaarraa ffaacciilliittaarr eell aacccceessoo aa llaa EESSOO ddeell
1º trimestre
para el
alumnado
que se
incorpora a
primaria,
segundo y
tercer
trimestre
para los
alumnos que
finalizan la
educación
secundaria.
TTuuttoorreess
ddee 33ºº EEII,,
11ºº yy 66ºº ddee
EE..
PPrriimmaarriiaa,,
ddiirreeccttoorr yy
oorriieennttaaddoorr
aa,, EEqquuiippoo
ddee
AAtteenncciióónn
TTeemmpprraannaa
yy
OOrriieennttaaddoo
rr//aa ddeell
cceennttrroo ddee
SSeeccuunnddaarrii
aa
ccoorrrreessppoonn
ddiieennttee
((IIEESS
PPeeññaallaarraa))
uu oottrrooss ssii
ffuueerraa
ppeerrttiinneennttee
IInnffoorrmmeess
ppssiiccooppeeddaaggóóggiicc
oo,, ddiiccttáámmeenneess
ddee eessccoollaarriiddaadd,,
AAddaappttaacciioonneess
CCuurrrriiccuullaarreess yy
oottrrooss iinnffoorrmmeess
ddee iinntteerrééss,,
nnoorrmmaattiivvaa ssoobbrree
llaass eettaappaass
eedduuccaattiivvaass..
Seguimiento/evaluación
El seguimiento de la incorporación del alumnado
de E.I. a E.P se comenzará en el primer trimestre
y continuará a lo largo del curso y la del
alumnado de 6º se realizará durante todo el
proceso y con posterioridad a su incorporación al
centro de secundaria el curso siguiente, como se
realizará en éste la del alumnado que se ha
incorporado a secundaria este curso.
Criterios de evaluación
Coordinación con el equipo de atención
temprana.
Coordinación con los departamentos de
orientación de los centros de secundaria en el
cambio de etapa de los alumnos de primaria.
Colaboración en las tareas de acción tutorial de
los centros.
Contribución al mejor conocimiento del
alumnado que va a cambiar de etapa educativa,
educación infantil a primaria y primaria a
secundaria.
IInnddiiccaaddoorreess ddee eevvaalluuaacciióónn
Número de reuniones con el Equipo de Atención
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aalluummnnaaddoo ccoonn nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass..
temprana.
Número de reuniones con los orientadores de
secundaria
Intervenciones relacionadas con la acción tutorial
Número de informes de alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo que
cambian de etapa.
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Objetivo 6. Impulso de la colaboración e intercambio de experiencias entre los centros.
(Compartir entre los centros aquellas medidas y programas educativos que contribuyen a la mejora de la educación).
Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Proceso de evaluación
CCoollaabboorraacciióónn eenn eell iinntteerrccaammbbiioo ddee eexxppeerriieenncciiaass
eedduuccaattiivvaass yy mmaatteerriiaalleess eennttrree llooss cceennttrrooss..
CCoonnttrriibbuucciióónn aa llaa ddiiffuussiióónn ddee mmaatteerriiaalleess
ccuurrrriiccuullaarreess ppaarraa ddaarr rreessppuueessttaa aa llaass nneecceessiiddaaddeess
eedduuccaattiivvaass..
AAppoorrttaacciióónn ddee bbiibblliiooggrraaffííaa yy mmaatteerriiaall oorriieennttaattiivvoo
ppaarraa eell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa aaccttiivviiddaadd ddoocceennttee ddeell
pprrooffeessoorraaddoo
A lo largo de
todo el curso.
Orientador
del centro,
equipo
directivo,
equipo de
atención a
la
diversidad
y equipos
de ciclo y
la PTSC
del equipo
de
orientación
.
Modelos
organizativos
escolares,
planes de
actuación de
otros centros y
bibliografía y
webgrafía
complementari
a.
Seguimiento/evaluación
El seguimiento de esta tarea se realizará de
forma continuada y de forma muy ligada a la
realización de las diferentes actividades
propuestas.
Criterios de evaluación
Impulso del intercambio de experiencias entre
los centros.
Difusión de materiales educativos.
Difusión de materiales curriculares.
Aportación de bibliografía, webgrafía y
materiales de orientación educativa.
IInnddiiccaaddoorreess ddee eevvaalluuaacciióónn
Número y valoración cualitativa de las
actuaciones de difusión de experiencias
educativas
Materiales elaborados
Presentación de nuevos materiales y
experiencias educativas realizadas en otros
centros.
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Objetivo 7. Promoción de la cooperación entre el centro educativo y la familia.
(Impulsar la relación entre el centro educativo y la familia, sobre todo de los alumnos que tienen más dificultades).
Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Proceso de evaluación
CCoollaabboorraacciióónn eenn llaa mmeejjoorraa ddee llooss ccaauucceess ddee
ccoommuunniiccaacciióónn eennttrree llaass ffaammiilliiaass yy eell cceennttrroo
eedduuccaattiivvoo..
IInnffoorrmmaacciióónn aa llaass ffaammiilliiaass aacceerrccaa ddee llooss sseerrvviicciiooss
yy rreeccuurrssooss ddeell sseeccttoorr..
AAsseessoorraammiieennttoo aall pprrooffeessoorraaddoo ssoobbrree tteemmaass
ppuunnttuuaalleess rreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaa eedduuccaacciióónn ffaammiilliiaarr
((eennttrreevviissttaass yy rreeuunniioonneess ccoonn ppaaddrreess,, pprrooggrraammaass
ddee aauuttoonnoommííaa......))..
RReeaalliizzaacciióónn,, ssii pprroocceeddee,, ddee eennttrreevviissttaass
iinnddiivviidduuaalleess ccoonn ffaammiilliiaass,, aa ppeettiicciióónn ddee llooss ttuuttoorreess
oo eell eeqquuiippoo ddiirreeccttiivvoo..
A lo largo de
todo el curso.
Al inicio del
curso se
prestará
especial
atención a las
nuevas
familias
EEqquuiippoo
DDiirreeccttiivvoo,,
oorriieennttaaddoorr
aa,,PPTTSSCC yy
eell rreessttoo
ddee
pprrooffeessoorree
ss
iimmpplliiccaaddoo
ss eenn eell
pprroocceessoo
eedduuccaattiivvoo..
Materiales
elaborados por
el EOEP,
folletos
informativos,
bibliografía y
webgrafía
específica.
Modelos de
entrevistas,
Seguimiento/evaluación
Valoración de la implicación de las familias en la
vida del centro, y en las orientaciones
individuales que se les facilitan.
Criterios de evaluación
Promoción de la relaciones entre el centro
educativo y las familias.
Celebración de reuniones de intercambio de
información del alumnado con necesidades
educativas.
Colaboración con el centro en las relaciones con
las familias del mismo.
Asesoramiento al profesorado para la mejora de
las relaciones con las familias. Indicadores de evaluación
Número de reuniones con familias para informar
de la evaluación de sus hijos/as.
Número de reuniones para otros temas
relacionadas con el proceso educativo de sus
hijos.
Intervenciones en reuniones de padres junto a los
tutores.
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Objetivo 8. Colaboración en el diseño, revisión y desarrollo de diferentes planes de actuación del centro, haciendo especial hincapié en el Plan de Atención a la Diversidad, en los Planes de refuerzo y mejora de resultados, en el Plan de Convivencia y en el Plan de Acción Tutorial.
(Impulsar y colaborar en la revisión y puesta al día de diferentes planes de centro muy importantes para el funcionamiento del mismo).
Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Proceso de evaluación
CCoollaabboorraacciióónn eenn eell ddiisseeññoo yy rreeaalliizzaacciióónn ddee ppllaanneess
ddeell cceennttrroo rreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaass ddeemmaannddaass
ppllaanntteeaaddaass rreessppeeccttoo ddee llaa aacccciióónn ttuuttoorriiaall,, llaa
ccoonnvviivveenncciiaa yy llaa aatteenncciióónn aa llaa ddiivveerrssiiddaadd..
CCoollaabboorraacciióónn eenn llaa rreevviissiióónn ddee aallgguunnoo ddee llooss
ppllaanneess eenn llooss qquuee eell cceennttrroo eessttéé iimmpplliiccaaddoo,, aa
pprrooppuueessttaa ddee llooss eeqquuiippooss ddee pprrooffeessoorreess
AAppoorrttaacciióónn ddee mmooddeellooss yy eexxppeerriieenncciiaass ssoobbrree llooss
ddiiffeerreenntteess ppllaanneess eenn llooss qquuee eell cceennttrroo eessttéé
iimmpplliiccaaddoo oo qquuiieerraa ppoonneerr eenn ffuunncciioonnaammiieennttoo..
CCoonnttrriibbuucciióónn aa llaa eellaabboorraacciióónn ddee mmaatteerriiaalleess qquuee
ssee ddeerriivveenn ddee llaa ppuueessttaa eenn ffuunncciioonnaammiieennttoo ddee llooss
ppllaanneess eenn llooss qquuee eell cceennttrroo ppaarrttiicciippee..
A lo largo del
curso, en los
momentos que
se aborden sus
contenidos en
las reuniones
de CCP y otras
destinadas a
tal fin.
Equipo
directivo,
tutores,
profesores
de atención
a la
diversidad
y otros
especialist
as,
orientadora
y PTSC si
fuera
pertienente
.
RReeuunniioo
nneess,,
eennttrreevviissttaass,,
oobbsseerrvvaacciióónn,,
ccuueessttiioonnaarriiooss,,
lleeggiissllaacciióónn,,
ddooccuummeennttooss
aappoorrttaaddooss ppoorr
eell EEOOEE,, PPllaann
ddee AAcccciióónn
TTuuttoorriiaall,,
BBiibblliiooggrraaffííaa yy
WWeebbggrraaffííaa..
Seguimiento/evaluación
El seguimiento de esta tarea y actividades va a
venir determinado por los procesos de revisión
de estos documentos. A lo largo del curso se
tendrá ocasión de comprobar la eficacia de
algunas de las medidas planteadas en cada uno
de ellos. El resultado de la puesta en
funcionamiento de los mismos marcará la pauta
para posteriores adaptaciones de los mismos, en
este propio curso o en años sucesivos.
La evaluación se lleva a cabo por todos los
integrantes y se transmite en CCP.
Criterios de evaluación
RReevviissiióónn ddee llooss ppllaanneess yy mmooddiiffiiccaacciioonneess
pprrooppuueessttaass..
PPuueessttaa eenn mmaarrcchhaa ddee eessaass mmooddiiffiiccaacciioonneess yy
vvaalloorraacciióónn ccuuaalliittaattiivvaa ddee llaass mmiissmmaass
NNúúmmeerroo ddee aaccttiivviiddaaddeess yy mmaatteerriiaalleess nnuueevvooss
eellaabboorraaddooss ppaarraa eell ddeessaarrrroolllloo ddee llooss ppllaanneess..
SSeegguuiimmiieennttoo ddeell pprroottooccoolloo ddee aabbsseennttiissmmoo uu
oottrrooss pprroottooccoollooss
IInnddiiccaaddoorreess ddee eevvaalluuaacciióónn
Página 158 de 299
CCaammbbiiooss ccoommpprroobbaaddooss ddee mmeejjoorraa eenn llssoo
ddiissttiinnttooss aassppeeccttooss ddee llooss ppllaanneess..
EExxppeerriieenncciiaass ppaarraa llaa mmeejjoorraa ddee llooss PPllaanneess ddee
AAtteenncciióónn aa llaa DDiivveerrssiiddaadd,, PPllaanneess ddee CCoonnvviivveenncciiaa
yy PPllaanneess ddee AAcccciióónn TTuuttoorriiaall
CCaammbbiiooss ppaarraa mmeejjoorraarr oottrrooss ppllaanneess ddeell cceennttrroo
NNúúmmeerroo ddee ccaassooss yy ssiittuuaacciioonneess ttrraattaaddaass ccoonn
pprroottooccoolloo..
Página 159 de 299
Objetivo 9.-Realización de otras tareas de asesoramiento y colaboración con el centro.
(Compartir información con el centro proveniente de otros colegios o instituciones).
Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Proceso de evaluación
CCoooorrddiinnaacciióónn ccoonn llooss eeqquuiippooss ddee oorriieennttaacciióónn ddee
llooss ddiiffeerreenntteess cceennttrrooss eedduuccaattiivvooss pprroovviinncciiaalleess..
RReellaacciióónn ccoonn oottrraass iinnssttiittuucciioonneess ddeell sseeccttoorr,, qquuee
nnooss aayyuuddeenn aall sseegguuiimmiieennttoo ddeell aalluummnnaaddoo yy//oo
ffaacciilliitteenn rreeccuurrssooss ppaarraa eell CCeennttrroo..
PPaarrttiicciippaacciióónn eenn pprrooggrraammaass eedduuccaattiivvooss
pprroovviinncciiaalleess eenn llooss ttéérrmmiinnooss qquuee ssee eessttaabblleezzccaann,,
((PPrrooggrraammaa ddee aabbsseennttiissmmoo,, eettcc..))..
IInnffoorrmmaacciióónn aall cceennttrroo ssoobbrree rreeccuurrssooss ddeell sseeccttoorr..
A lo largo del
curso
Equipo
directivo,
profesorad
o y
orientadora
.
Modelos
organizativos
escolares,
planes de
actuación de
otros centros y
bibliografía y
webgrafía
complementari
a.
Seguimiento/evaluación
SSee vvaalloorraarráánn llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy llooss
aaccuueerrddooss ttoommaaddooss,, qquueeddaarráá ccoonnssttaanncciiaa ddee
llooss mmiissmmooss eenn eell CCeennttrroo..
CCrriitteerriiooss ddee eevvaalluuaacciióónn
NNúúmmeerroo ddee ccoonnttaaccttooss oo ggeessttiioonneess ccoonn
iinnssttiittuucciioonneess ddeell eennttoorrnnoo rreellaacciioonnaaddaass ccoonn
llaass nneecceessiiddaaddeess ddeell cceennttrroo..
DDooccuummeennttaacciióónn eellaabboorraaddaa ppaarraa ooffrreecceerr llaa
iinnffoorrmmaacciióónn aall pprrooffeessoorraaddoo yy aall cceennttrroo oo
ffaammiilliiaass..
IInnddiiccaaddoorreess ddee eevvaalluuaacciióónn..
Tiempos de dedicación con el profesorado para
la transmisión de información del alumnado.
Tiempos de coordinación con otros equipos
educativos y otras instituciones.
Número de actividades educativas en las que se
ha participado.
Página 160 de 299
OObbjjeettiivvoo 1100.. PPaarrttiicciippaarr eenn aaccttiivviiddaaddeess ddee iinnnnoovvaacciióónn ee iinnvveessttiiggaacciióónn eedduuccaattiivvaa eenn llooss ttéérrmmiinnooss qquuee pprrooppoonnggaa llaa
aaddmmiinniissttrraacciióónn eedduuccaattiivvaa..
(Esta tarea da respuesta al objetivo de proponer y participar en actividades de innovación e investigación educativa).
Tareas o Actividades Temporalización Responsables Recursos Proceso de evaluación
Participar activamente en la implementación de
pruebas de cribado de Lengua Castellana y de
Matemáticas propuestas por la administración
educativa de Castilla y León.
A lo largo de
todo el curso,
cuando
determine la
administración
educativa.
Orientador
del centro
y quienes
determine
la
administra
ción
educativa
de Castilla
y León.
Los materiales
aportados por
la
administración.
Seguimiento/evaluación
El seguimiento de cada una de las actividades
planteadas se realizará por los responsables y
participantes en la implementación de la
investigación, en los términos que se determinen.
Criterios de evaluación
Serán los diseñados en el proceso de
implementación de las pruebas de cribado a
realizar.
IInnddiiccaaddoorreess ddee eevvaalluuaacciióónn
AAccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass
MMaatteerriiaalleess uuttiilliizzaaddooss
Página 161 de 299
4. ACTIVIDADES ORIENTACIÓN EDUCATIVA PROGRAMADAS PARA EL CURSO
4.1. Nuevas evaluaciones psicopedagógicas
EEll pprroocceessoo ssee iinniicciiaarráá,, ttrraass hhaabbeerr ppuueessttoo eenn mmaarrcchhaa mmeeddiiddaass oorrddiinnaarriiaass,, ccuummpplliimmeennttaannddoo ppoorr ppaarrttee ddeell ttuuttoorr eell DDooccuummeennttoo ddee DDeerriivvaacciióónn qquuee
ssee ccaannaalliizzaarráá aa ttrraavvééss ddee JJeeffaattuurraa ddee EEssttuuddiiooss..
VVaalloorraacciioonneess pprreevviissttaass aa llaa ffeecchhaa ddee eellaabboorraacciióónn ddee eessttee ddooccuummeennttoo::
EE..CC..JJ.. ((33ºº))
JJ..GG..AA.. ((33ºº))
DD..DD..JJ.. ((44ºº))
TTeemmppoorraalliizzaacciióónn:: SSee rreeaalliizzaarráánn pprriioorriittaarriiaammeennttee eenn eell 11eerr ttrriimmeessttrree ddeell ccuurrssoo,, ccoonn eell ffiinn ddee ddaarr rreessppuueessttaa lloo mmááss tteemmpprraannaammeennttee ppoossiibbllee aa llaass
nneecceessiiddaaddeess ddee llooss aalluummnnooss.
4.2. Revisión informes psicopedagógicos
TTeemmppoorraalliizzaacciióónn:: 11eerr TTrriimmeessttrree M.C.A. (3º)
4.3.Recategorización
4.4. Informes fin de etapa
TTeemmppoorraalliizzaacciióónn:: 22ºº TTrriimmeessttrree
EEnn 66ºº EE..PP..
AA..GG..MM..
AA..LL..BB..
RR..AA..RR..
EEnn 33ºº EE..II..
II..VV..GG..
PP..CC..VV..
Página 162 de 299
RR..EE..AA..
4.5. Asesoramiento a tutores en la elaboración informes ance
-- EEllaabboorraacciióónn TTeemmppoorraalliizzaacciióónn:: aa lloo llaarrggoo ddee ttooddoo eell ccuurrssoo
-- AAccttuuaalliizzaacciióónn ccaaddaa ccuurrssoo ddee EE..PP.. TTeemmppoorraalliizzaacciióónn:: 33eerr TTrriimmeessttrree
AA..ZZ..MM.. ((33ºº))
CC..ZZ..MM.. ((33ºº))
4.6. Valoración bajas atdi
EEnn ffuunncciióónn ddee llooss rreessuullttaaddooss ddee rreevviissiioonneess yy sseegguuiimmiieennttooss ttrriimmeessttrraalleess
TTeemmppoorraalliizzaacciióónn:: AA lloo llaarrggoo ddee ttooddoo eell ccuurrssoo..
4.7. Seguimiento alumnos con ACI´s
JJ..GG..AA.. ((33ºº))
NN..HH..II..((22ºº))
MM..CC..AA.. ((33ºº))
MM..PP..CC.. ((22ºº))
TTeemmppoorraalliizzaacciióónn:: EEllaabboorraacciióónn:: 11eerr TTrriimmeessttrree // SSeegguuiimmiieennttoo:: ffiinnaall ddee ccaaddaa ttrriimmeessttrree..
4.8. VALORACÍÓN ALUMNOS SOLICITUD DE RECURSOS TÉCNICOS
M.P.C. (2º)
EEnn SSeeggoovviiaa aa 2299 ddee sseeppttiieemmbbrree ddee 22001177
OOrriieennttaaddoorraa EEOOEEPP PP..TT..SS..CC EEOOEEPP DDiirreeccttoorr ddeell CCEEIIPP
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FFddoo.. CCeelliiaa HHeerrrraannzz HHeerrrraannzz FFddoo.. CCaatteerriinnaa HHeerrrraannzz MMaarrttíínn FFddoo.. JJuuaann CCaarrllooss GGuuttiiéérrrreezz MMaarrttíínn
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ANEXO VII PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
INDICE
MARCO LEGAL
INTRODUCCIÓN
ACCIÓN TUTORIAL
TAREAS FUNCIÓN TUTORIAL
ACTIVIDADES DE TUTORÍA POR CICLOS
DISTRIBUCIÓN ACTIVIDADES POR SECTORES
EDUCACIÓN INFANTIL
PERIODO DE ADAPTACIÓN
CUESTIONARIO RECOGIDA DE DATOS
ESTADILOS
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1.- MARCO LEGAL
1.1.- Referencias legales:
LEY ORGÁNICA 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema
Educativo. LOGSE
R.D.1344/1991, de 6 de Septiembre por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria (BOE 13/IX/1991).
O.M. del 27 de Abril, sobre la implantación de la Educación Primaria (BOE
8/V/1992).
R:D: 919/1993, de 28 de Mayo, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de las Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria
(BOE 19/VI/1993)
LEY ORGANICA 10/ 2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (
LOCE)
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
1.2- Extracto de Contenidos:
LEY ORGÁNICA 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema
Educativo. LOGSE
Artículo 2º, punto 3
“La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:
g) La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional”
Artículo 55º.
En este artículo se repite, más o menos literalmente, el artículo 2º
anteriormente citado.
Artículo 60º, punto 1
“La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la acción docente.
Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades.
Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor”
Artículo 60º, punto 2
“Las administraciones educativas garantizarán la orientación académica,
psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que se
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refiere a las distintas opciones y a la transición del sistema educativo al mundo
laboral, prestando singular atención a la superación de hábitos sociales
discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes estudios y
profesiones. La coordinación de las actividades de orientación se llevará a
cabo por profesionales con la debida preparación.
R.D.1344/1991, de 6 de Septiembre por el que se establece el currículo de la
EducaciónPrimaria.
En este R.D., no aparecen referencias directas. Sí, implícitas tanto en su
introducción, como en los objetivos generales de etapa.
O.M. del 27 de Abril, sobre la implantación de la Educación Primaria.
Capítulo II. Artículo 6º, apartado 2
“El proyecto curricular incluirá también los principios que deben presidir la
orientación educativa”
Capítulo IV. Artículo 18º, apartado 1
En este artículo se determina que los Maestros-Tutores ejercerán las
siguientes funciones:
a.- Orientar el aprendizaje de los alumnos.
b.- Informar a los padres de la asistencia y seguimiento de las actividades
docentes de sus hijos, su rendimiento académico y sus dificultades.
c.- Cumplir el plan de acción tutorial aprobado por el claustro.
d.- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la
vida escolar y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.
e.- Atender y , en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de
aprendizaje de los alumnos, así como a sus necesidades educativas
específicas, para proceder a la correspondiente adecuación personal del
currículo.
f.- Coordinar, junto con el profesorado de apoyo y, en su caso el orientador, las
adaptaciones curriculares y la intervención educativa con los alumnos que
presenten necesidades especiales.
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g.- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y, teniendo en cuenta
los informes de otros profesores, adoptar la decisión acerca de su promoción
de un ciclo a otro.
h.- Coordinar con los demás maestros del grupo la coherencia de la
programación y de la práctica docente con el proyecto curricular y la
programación anual del centro.
R:D: 919/1993, de 28 de Mayo, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de las Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.
Título III. Capítulo IV. Artículo 73, punto 1
“La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente”
Título III. Capítulo IV. Artículo 74, punto 1
“los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:
a.- Llevar a cabo el plan de acción tutorial.
b.- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro,
previa audiencia de sus padres o tutores legales.
c.- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuación personal del currículo.
d.- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
e.- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f.- Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los
términos que establezca la jefatura de estudios.
g.- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h.- Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que
les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento
académico.
i.- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
j.- Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y en otras
actividades no lectivas.
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Título IV. Capítulo II. Artículo 78
“Los Proyectos Curriculares de etapa incluirán las directrices generales y
decisiones siguientes:
f.- La organización de la orientación educativa y el plan de acción tutorial”.
LEY ORGANICA 10/ 2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (
LOCE)
Artículo 68 Autonomía Personal.
68.1.- La autonomía pedagógica, con carácter general, se concretará mediante
las programaciones didácticas, planes de acción tutorial y planes de….
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
Artículo 18, punto 6
“En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.
Artículo 121. Proyecto educativo
121. 2.- “Dicho proyecto, que deberá tener cuenta las características del
entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la
diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia…”
A) INTRODUCCIÓN
La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículo; como
un conjunto de acciones articuladas en torno a ella y que pretenden contribuir a la
consecución de los grandes fines de la educación y por ello a los objetivos de etapa.
Con ello se está afirmando el principio de que todo profesor está implicado en la
acción tutorial, con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor
de un grupo de alumnos.
El hecho de que la interacción profesor-alumnos en que ha de consistir la oferta
curricular no se establezca tan sólo sobre conocimiento o procedimientos, sino
también sobre valores, normas y actitudes, según propone el Diseño Curricular Base,
reclama necesariamente el desarrollo de la función tutorial.
El maestro no es – no ha de ser – un mero instructor, que enseña a los
alumnos unos conocimientos. Es – ha de ser – un educador en el sentido más
completo e intenso.
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Los contenidos curriculares efectivamente desarrollados en el aula, las formas
de evaluar, el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el género de
relaciones entre profesor y alumnos, no sólo van a determinar los resultados
tradicionalmente académicos –los de adquisición de un bagaje de conocimientos-; van
a configurar, además, el fondo de experiencias a partir del cual el alumno construye su
autoconcepto, elabora sus expectativas, percibe sus limitaciones y afronta su
desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco social.
Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de
alumnos, ni tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las
necesidades educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales,
el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el
entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el
profesor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y
extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos
de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.
Los cometidos anteriores forman parte del repertorio de funciones de cualquier
profesor. Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su
conjunto el logro de los objetivos educativos implícitos en esas funciones. Es
necesario desterrar de la práctica docente ciertos usos y estilos contrarios al sentido
de la acción tutorial. Es preciso, además, superar la rutina académica que supone
dejación de funciones esencialmente educativas en ámbitos como el del aprendizaje
significativo, la orientación personalizada, la escuela como lugar de educación para la
convivencia. Hace falta, en suma, superar una visión simplista de la tutoría y de
reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilidad y cooperación,
que profundicen en el proyecto educativo del equipo docente en términos de un
compromiso colectivo con la educación y orientación de los alumnos.
Enseñar a ser persona
“La escuela proporciona el medio, no sólo para los aprendizajes académicos,
sino también para el aprendizaje de la vida social, el aprendizaje afectivo y de las
actitudes, incluidas las que se refieren a uno mismo”
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La culminación de todos los aprendizajes y, por tanto, el núcleo y meta de la
educación, es aprender quién es uno mismo y llegar a serlo.
En particular, la construcción de una imagen positiva de sí mismo es, sin duda,
un objetivo prioritario de la acción educativa.
No debemos olvidar que:
1- La identidad personal se constituye a partir de las propias experiencias y de
las valoraciones procedentes de las personas significativas del medio social( padres,
profesores y compañeros).
2.- El concepto de sí tiene como contenido las representaciones, valoraciones y
actitudes que cada uno tiene acerca de sí mismo.
3.- Los factores que intervienen en la constitución de la identidad personal son:
_ La imagen positiva de uno mismo
_ Los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza.
4.- El medio escolar tiene una extraordinaria influencia sobre la imagen que los
niños se forman de sí mismos.
En nuestro plan de acción tutorial queremos poner en primer plano las
características de la educación y dar más peso al carácter personalizado,
individualizado, integral y diverso de la enseñanza, frente a la parcelación en materias
y la desaparición del individuo en el grupo, atendiendo a los siguientes principios:
- Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la
personalidad de cada uno.
Se educa a la persona, a toda la persona, a cada persona, procurando
que alcance la mayor autonomía posible en la selección y formulación de
un proyecto personal y la fortaleza necesaria para llevarlo libremente a la
práctica.
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- Individualización: se educa a personas concretas, con características
individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer.
- Integración: se educa a la persona completa, integrando los diferentes
ámbitos de desarrollo y las líneas educativas; en contraposición a la
parcelación educativa o de los conocimientos
- Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las necesidades
educativas de los alumnos mediante las oportunas adaptaciones
curriculares y metodológicas adecuando la escuela al alumno, a sus
características, aptitudes, interese y motivaciones diferenciales.
ACCIÓN TUTORIAL
La acción Tutorial es el primer nivel de la orientación en el Centro y el más
directamente relacionado con el alumno. Es la concreción por parte de cada profesor
de la actividad orientadora del Centro Escolar.
Hay que desterrar la idea de que orientar o ejercer la función tutorial es
exclusivamente misión de ciertos profesionales, sea el orientador o el tutor de cada
grupo. Es – ha de ser – una tarea compartida por el equipo docente como tal y en su
totalidad. Todo maestro está implicado en la acción tutorial, haya sido o no, designado
tutor de un grupo de alumnos.
Esta concepción de la tutoría como actividad educativa cooperativa, de la que
es responsable todo el profesorado, aconseja asignar la responsabilidad primera y la
coordinación de la acción Tutorial a uno de los profesores del grupo, al que imparte la
mayoría de las áreas y que se convierte de esta manera en tutor. La pluralidad de
profesores que atienden a cada uno de los grupos de alumnos, la variedad de los
objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo de los centros son
razones suficientes para determinar la necesidad de la figura del tutor.
La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una
serie de características:
Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su
escolaridad.
Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que
intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio social.
Atender a las peculiares características de cada alumno.
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Capacitar a los individuos para su propia autoorientación y crear en ellos de
manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y
responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas
opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y
profesional.
En la educación primaria, los alumnos tendrán varios profesores para
determinadas áreas o materias. Lengua Extranjera E. Física y Educación Musical. Sin
embargo, aun con esta variedad, la docencia en Primaria se basa en principio de
unidad. Un solo profesor se encarga de la mayor parte de las áreas, y es quien está la
mayor parte del tiempo con sus alumnos. La unidad del maestro de Primaria para cada
grupo-clase es fundamental sobre todo en el primer ciclo, cuando es importante que
los niños y niñas que vienen de la escuela infantil no se encuentren desorientados
ante la multiplicidad de profesores en su aula.
No obstante, deberían tenerse en cuenta ciertas cualidades que debe poseer el
profesor-tutor, y que podemos resumir en las siguientes:
Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y las familias de éstos.
Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y
conflictos que se plantean en la vida escolar.
Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos para ser
capaz de integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de
sus alumnos.
Reseñaremos, así mismo, algunas normas generales a tener en cuenta en a
conducta del tutor:
Mostrar coherencia entre lo que piensa, dice y hace.
Proporcionar experiencias que no infundan ansiedad, temor o inseguridad.
Ausencia de amenazas para el desarrollo positivo del concepto de sí mismo.
Comprometer a los alumnos y hacerlos partícipes en el establecimiento y logro
de objetivos, haciéndoles de esta manera más responsables.
Hacer juicios positivos resaltando los logros.
Crear un clima de calor y apoyo en el que se sientan libres para expresarse.
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Enseñarles a expresarse, a fijarse metas razonables, a autoevaluarse de forma
realista, a ser capaces de valorar y elogiar a los otros, y a estar satisfechos
consigo mismo.
Trabajar de modo más directo y personalizado con los alumn@s en los que se
observe un nivel más bajo de autoestima, o presenten mayores dificultades en
el aprendizaje.
Existen diversas funciones docentes, pero son los tutores lo más directamente
responsables de las acciones que se dirigen a:
1.- Atención a los alumnos
El seguimiento del progreso individual.
La integración de cada alumno en el grupo.
La participación de los alumnos en el grupo-clase de modo
que aprendan a resolver conflictos sencillos.
Adecuar la respuesta educativa para proceder a las
adaptaciones curriculares.
2.- Atención a los otros profesores:
o Facilitar toda la información que como tutor tenga de cada
alumno individualizada, así como del grupo clase.
o Coordinación del proceso evaluador de los alumnos.
o Posibilitar una estrecha coordinación con el resto de los
tutores que inciden en su grupo clase.
3.- Tutores con la familia:
o Facilitar el intercambio de información con
los padres.
o Promover la colaboración y participación de los padres hacia
la escuela.
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TAREAS FUNCIÓN TUTORIAL
1.- Tareas del tutor con los alumnos considerados como grupo.
1. Estimular la idea de grupo para que éste opine, discuta comogrupo.
2. Estudiar el rendimiento académico y de cada evaluación.
3. Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para
recomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras
técnicas grupales serán de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o
desintegración del grupo, los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o
rechazados, etc.
4. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente
en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas
especiales
5. Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos
debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para
buscar, si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados
6. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y
la participación de los alumnos en la vida del centro del entorno: elección de
representantes, actividades culturales y deportivas complementarias, fiestas y
excursiones, etc.
7. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y técnicas de estudio.
Al alumno individualmente:
1.- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2.- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado
para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las
respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos
asesoramientos y apoyos.
3.- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la
autoestima cuando ésta se vea disminuida por los fracasos escolares o de otro
género.
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4.- Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su ambiente
sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea
necesario.
5.- Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o
familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal,
tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso, entrevistas,...
6.- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.
2. En relación con los demás profesores:
1. Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos
profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su
promoción de un ciclo a otro.
2. Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante
necesidades especiales y/o apoyo.
3. Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el
marco del proyecto educativo del Centro.
4. Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.
5. Elaborar los informes y boletines trimestrales.
6. Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.
7. Coordinar con la profesora de apoyo la elaboración de las Adaptaciones
curriculares del alumnado de su tutoría.
8. Realizar las actividades programadas con su grupo.
3. Familia:
1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que
faciliten la conexión entre el centro y las familias.
2. Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos
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3. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos.
4. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre los
alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.
5. Reunir a los padres a comienzo de curso para informales sobre las hora de visita y
atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de
actuación y los criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos
potenciar...
6. Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus
hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de
descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.
7. Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo
académico o para cualquier aspecto relacionado con su formación.
8. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.
ACTIVIDADES DE TUTORÍA SUGERIDAS POR CICLOS
1º Y 2º DE PRIMARIA. I.- Acogida e integración de los alumnos
Presentación de los alumnos. Conocimiento mutuo.
Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.
Conocimiento del Centro
Nuestra aula.
II.- Organización y funcionamiento del grupo en clase.
Recogida de información sobre los alumnos: Datos personales, rendimiento,
dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales.
Organización y funcionamiento del aula: Normas de clase, agrupamientos...
Prever los apoyos necesarios.
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III.- Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo.
Hábitos básicos: sentarse correctamente, relajarse, orden y autonomía
Destrezas instrumentales : mecanismos lectores.
Técnicas motivacionales : Planificación y responsabilidad en la tarea,
participación de los alumnos, afrontamiento del fracaso.
IV.- Desarrollo personal y adaptación escolar
Actividades para desarrollar actitudes participativas, capacidades sociales,
autoestima positiva, autocontrol...
Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo : dinámica interna,
actitudes, dificultades.
V.- Participación de la familia
Reuniones periódicas para intercambio de información, explicación de la
programación, comentar evaluaciones, organizar el tiempo de ocio.
Colaboración en actividades extraescolares.
Coordinar grupos de discusión y/o trabajo.
Entrevistas individuales.
VI.- Proceso de evaluación.
Evaluación inicial.
Instrumentos de observación y registro
Instrumentos y métodos de información sobre los resultados de la evaluación a
los propios alumnos y a las familias.
3º Y 4º DE PRIMARIA.
I.- Acogida e integración de los alumnos
Presentación de los alumnos. Conocimiento mutuo.
Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.
Conocimiento del Centro
Estructura organizativa.
Nuestra aula.
II.- Organización y funcionamiento del grupo en clase.
Recogida de información sobre los alumnos: Datos personales, rendimiento,
dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales, información de
la evaluación del ciclo anterior.
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Organización y funcionamiento del aula: Normas de clase, agrupamientos,
equipos de trabajo.
Prever los apoyos necesarios.
III.- Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo.
Hábitos básicos: Relajarse, orden y autonomía, distribución del tiempo.
Destrezas instrumentales : Comprensión lectora.
Técnicas motivacionales : Planificación y responsabilidad en la tarea,
participación de los alumnos, afrontamiento del fracaso.
IV.- Desarrollo personal y adaptación escolar
Actividades para desarrollar actitudes participativas, capacidades sociales,
autoestima positiva, autocontrol...
Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo : dinámica interna,
actitudes, dificultades.
La convivencia entre los alumnos.
V.- participación de la familia
Reuniones periódicas para intercambio de información, explicación de la
programación, comentar evaluaciones, organizar el tiempo de ocio.
Colaboración en actividades extraescolares.
Coordinar grupos de discusión y/o trabajo.
Entrevistas individuales.
VI.- Proceso de evaluación.
Evaluación inicial.
Instrumentos de observación y registro
Instrumentos y métodos de información sobre los resultados de la evaluación a
los propios alumnos y a las familias.
Revisión de los expedientes del ciclo anterior.
5º Y 6º DE PRIMARIA.
I.- Acogida e integración de los alumnos
Presentación de los alumnos. Conocimiento mutuo.
Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.
Conocimiento del Centro
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Dependencias y servicios
Estructura organizativa.
Nuestra aula.
II.- Organización y funcionamiento del grupo en clase.
Recogida de información sobre los alumnos: Datos personales, rendimiento,
características del grupo, dificultades de aprendizaje, necesidades educativas
especiales, información de la evaluación del ciclo anterior.
Organización y funcionamiento del aula: Normas de clase, horario, elección
delegado de curso, agrupamientos, equipos de trabajo.
Prever los apoyos necesarios, organización de grupos de refuerzo educativo.
III.- Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo.
Hábitos básicos: Relajarse, orden y autonomía, distribución del tiempo.
Técnicas o destrezas instrumentales :Comprensión lectora, Subrayado,
Esquema Resumen ,Mapas conceptuales
Técnicas de recogida de información .
Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.
Estrategias de apoyo para el estudio: Planificación del tiempo t organización
del trabajo personal. Condiciones ambientales, colaboración con la familia.
Técnicas motivacionales : Planificación y responsabilidad en la tarea,
participación de los alumnos en las propuestas de actividades, afrontamiento
del fracaso.
IV.- Desarrollo personal y adaptación escolar
Actividades para desarrollar actitudes participativas, capacidades sociales,
autoestima positiva, autocontrol.
Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo : dinámica interna,
actitudes, dificultades.
La convivencia entre los alumnos.
V.- Participación de la familia
Reuniones periódicas para intercambio de información, explicación de la
programación, comentar evaluaciones, organizar el tiempo de trabajo personal
y ocio de sus hijos.
Colaboración en actividades extraescolares.
Coordinar grupos de discusión y/o trabajo.
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Entrevistas individuales.
VI.- Proceso de evaluación.
Evaluación inicial: Prueba de nivel, al menos en las materias instrumentales.
Instrumentos de observación y registro.
Instrumentos y métodos de información sobre los resultados de la evaluación a
los propios alumnos y a las familias.
Revisión de los expedientes del ciclo anterior.
DISTRIBUCIÓN ACTIVIDADES POR SECTORES PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES COLECTIVAS CON ALUMNOS
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS
INICIA INTERNIVEL
CONTINÚA INTERNIVEL
I. INTERNIVEL
C. INTERNIVEL
INICIA INTERNIVEL
CONTINÚA INTERNIVEL
Actividades de acogida e integración de alumnos.
Actividades de acogida a nuevos alumnos
Septiembre En el momento de su incorporación
Septiembre
Actividades de acogida - Actividades de organiza-ción de la clase
Idem
Salidas Salidas Sin determinar
Ídem
Pautas para activi-dades extraescolares -Impreso autorización salidas. -Impreso autorización salidas sin transporte.
Idem
Estudio de la estructura del grupo
Ídem Primer trimestre
Primer Trimestre
-Test sociométrico
Otras activi-dades de tipo colectivo (jor-nadas, conmemoraciones, etc.)
Ídem Sin determinar
Ídem Idem
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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES INDIVIDUALES CON ALUMNOS
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS
INCIA INTERNIVEL
CONTINÚA INTERNIVEL
I. INTERNIVEL
C. INTERNIVEL
INICIA INTERNIVEL
CONTINÚA INTERNIVEL
Entrevista con el alumno/ (2º-3º internivels de E. Pri-maria)
Actualizar datos
A deter-minar
A determi-nar
-Cuestionarios y escalas de intereses, expectativas y relaciones sociales, com-plementarias de las que se cubren con los padres . -Modelo de entrevista .
Ídem
Observación sistemá-tica del alumno.
Observación sistemá-tica del alumno
Permanente Permanente ídem
Evaluación de hábitos y técnicas de estudio
Idem Primer Trimestre
Primer Trimestre
. Ídem
Entrevista ante casos conflictivos.
Idem Cuando ocurra.
Idem Ídem
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PROGRAMA DE ACIÓN TUTORIAL: PADRES COLECTIVAS.
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS
INICIA INTERNIVEL
CONTINÚA INTERNIVEL
I. INTERNIVEL
C. INTERNIVEL
INICIA INTERNIVEL
CONTINÚA INTERNIVEL
1ª Reunión 1ª Reunión
Últimos septiembre principios de octubre
Últimos septiembre principios de octubre
-Características de la citación. -Características y con-tenidos de la reunión. -Díptico informativo.
-Características de la citación. -Díptico actualizado. -Contenido
2ª Reunión 2ª Reunión 2º Trimestre
2º Trimestre
-Características de la citación. -Contenido
-Características de la citación. -Contenido
3ª Reunión 3ª Reunión Mayo - junio
Mayo - junio
-Características de la citación. -Contenido
-Características de la citación. -Contenido
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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: PADRES INDIVIDUALES
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS
INCIA INTERNIVEL
CONTINÚA INTERNIVEL
I. INTERNIVEL
C. INTERNIVEL
INICIA INTERNIVEL
CONTINÚA INTERNIVEL
-Entrevista individual de carácter prescriptivo.
-Entrevista individual prescriptiva de contraste de datos recogidos anterior-mente.
A ser po-sible en el primer tri-mestre
Ídem
-Citación. -Registro. -Recogida de informa. .Datos sociofamilia. -Comentario a los padres sobre diversos aspectos de la observa-ción de aula.
-Idem
-Entrevistas de orien-tación en casos con-flictivos.
Ídem -Cuando ocurra un incidente.
Ídem
-Contenido: .Recibir información .Dar información. .Orientar. -Citación. -Registro.
-Idem
-Entrevista no obliga-toria de ca-rácter in-formativo.
Ídem
-Coinci-diendo con entrega de información a padres.
Ídem -Citación. -Registro.
´-Idem
Tutoría con padres
1 hora semanal / Los Jueves/
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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES CON PROFESORES
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS/TEMAS
INICIA INTERNIVEL
CONTINÚA INTERNIVEL
I. INTERNIVEL
C. INTERNIVEL
INICIA INTERNIVEL
CONTINÚA INTERNIVEL
Recepción del expe-diente personal del alumno.
Actualización del expediente personal del alumno.
Octubre Permanente -Expediente personal
Idem
Evaluación inicial del alumno en 1º de Primaria.
Septiembre -Registro de evaluación inicial.
Reunión con profesor o tutor del grupo en el curso anterior
Octubre
-Registro de historia grupal: .Tipo normativo de grupo .Tendencias socio-métricas .Alumnos significa-tivos. .Estilo de enseñanza, estilo de aprendizaje.
Coordinación de ac-tuaciones con alumnos de apoyo y/o alumnos que precisen AC.
Ver siguiente Anexo: Atención a la diversidad
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Análisis de los con-tenidos actitudinales a trabajar.
Ídem
Entre 1ª y 2ª reunión colectiva con padres y madres.
Ídem
Listado de contenidos actitudinales.
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
OBJETIVO
ACTUACIONES
RESPONSABLES
FECHAS
Atender a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado
Identificar las necesidades educativas del alumnado.
- A partir de la evaluación inicial
- Mediante el seguimiento del alumnado.
- Exploraciones psicopedagógicas
-
Profesorado Tutor Orientador
A lo largo del curso. Prioritariamente durante el primer trimestre.
Tomar decisiones sobre la modalidad de escolarización
Orientador. Unidad de apoyo Tutor
Elaborar las adaptaciones curriculares Establecer programas de refuerzo pedagógico. Organizar apoyos y recursos especiales. Realizar un seguimiento del alumnado. Evaluar la respuesta educativa.
Tutor Unidad de apoyo educativo
EDUCACIÓN INFANTIL La LOE en su capítulo I establece: Artículo 12. Principios generales.
1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia..... 2. Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual
de los niñ@s. 3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres
o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.
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Artículo 13. Objetivos La educación infantil contribuirá a desarrollar las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetan las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
El plan da una respuesta educativa a las necesidades e intereses de los niñ@s: A las necesidades físicas y de actuación: Durante los seis primeros años de su vida, los niñ@ experimentan grandes cambios en su cuerpo que demandan variados cuidados y atenciones. Necesitan alimentarse, estar limpios, jugar al aire libre, moverse y descansar, estar cómodo, actuar sobre los objetos y demás elementos de su entorno,... A las necesidades afectivas: En estas edades, los pequeños necesitan más que nunca la proximidad del adulto, y sentirse queridos, confiados y seguros; esta atención personalizada debe permitirles afrontar los retos derivados de su desarrollo y aprendizaje con una progresiva autonomía y confianza. A las necesidades de socialización: Interactuando con los demás niños y niñas, con las personas adultas de su entorno próximo, con todas aquellos componentes de los ambientes familiares y escolares, los pequeños inician su inserción social, al tiempo que contribuyen su imagen y su identidad personal y establecen sus primeros y decisivos vínculos afectivos. A las necesidades de experimentación y aprendizaje: Podemos afirmar que en estas edades, a excepción de cuando duermen, los pequeños dedican su tiempo y su energía a jugar, a experimentar y a vivir variadas situaciones de aprendizaje y de ficción. En educación Infantil por las características de la etapa, edades de los niñ@s, tipo de
actividades, metodología, etc... en todo momento del proceso e intervención educativa
podemos hablar de acción tutorial, si bien en nuestro Plan de Acción Tutorial nos
planteamos lo siguiente:
INFANTIL ALUMNOS PADRES PROFESOR
OBJETIVOS
a/ Integración en la clase: acogida y adaptación. b/ Adquirir hábitos: sociales, compañerismos y de participación. c/ Conseguir una actitud positiva de sí
a/ Continuar fomentando la relación con los padres. b/ Implicar cada vez más a los padres en las actividades del aula.
a/ Conseguir una mayor coordinación de equipo unificando cada vez más los criterios. b/ Coordinación con el internivel siguiente.
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mismo.
ACTIVIDADES
a/ Período de adaptación b/Presentar el aula como una continuidad del hogar familiar. c/ Juegos de convivencia. d/ Ejercicios de autoestima.
a/ Entrevistas individuales. b/ Reuniones de grupo. c/ Participación activa en actividades.
a/ Reuniones de internivel b/ Reuniones de nivel c/ Reuniones con el internivel de primaria.
TEMPORALIZACIÓN A comienzo de curso. Durante todo el curso.
a/ A comienzo del curso. b/ Cada trimestre. c/ Salidas, excursiones, fiestas.
a/ Durante todo el curso b/ Reuniones al empezar el curso y en cada evaluación. c/ Al final del internivel y comienzo de primaria.
RECURSOS
-Alumnos -Tutores -Aportaciones del Equipo Psicopedagógico -Elegidos por los tutores.
-Padres -Tutores -Modelos de entrevista -Modelos de cuestionarios
-Tutores -Proyecto Curricular -Proyecto Educativo -Libros de texto -Programación de aula -Expedientes
METODOLOGÍA
-Participación activa en los juegos, trabajos y responsabilidades. -Recogida de datos familiares y académicos. -Propuestas de mejoras.
-Reuniones -Entrevistas -Participación activa en el aula con: opiniones, presencia o recursos materiales.
-Consultas a los Proyectos ed. y curricular. -Elaboración de programas -Informes -Expedientes -Exposición de criterios para unificar
EVALUACIÓN
-Una inicial: recogida de datos ( entrevista familiar). -Observaciones durante el periodo de adaptación. -Otra cada trimestre.
-Controlando la asistencia de los padres y el grado de implicación en las propuestas. -Valorando la preocupación
-Valorando si los planteamientos propuestos son positivos o negativos, si hay que reforzarlos o rectificarlos.
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-La final correspondiente a cada nivel. -Valoración de lo positivo y negativo
individual por la formación de sus hijos
Además el equipo de infantil consideramos de relevante importancia dentro del Plan:
- EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN. - LAS REUNIONES TRIMESTRALES CON LAS FAMILIAS
Por el intercambio de información que suponen, la estrecha colaboración y la importancia de una coordinación y continuidad en el proceso educativo de la educación familiar y escolar. Por lo que hemos llegado a unos acuerdos fijando unos criterios comunes para el mejor desarrollo del plan, quedando reflejados a continuación. Tomamos como referencia la Instrucción de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se organizan las actuaciones correspondientes al comienzo del curso escolar. La Conserjería de Educación establece en la orden EDU 1045 y 1046/2007 las instrucciones para el periodo de adaptación: En el punto 1,los centros establecerán las medidas organizativas y pedagógicas para facilitar el proceso de adaptación del alumnado de tres años a la vida escolar,... Punto 2,estas medidas podrán consistir en el establecimiento de un periodo de incorporación escalonada al centro por el alumnado de tres años y que comprenderá como máximo, desde el comienzo del curso escolar hasta el 30 de septiembre, salvo en caso excepcionales valorados por el equipo docente y el equipo de orientación psicopedagógica, una vez consultados los padres o tutores legales. Punto 4,los centros tendrán en cuenta las circunstancias laborales u otras de las familias, así como la procedencia del niñ@ de un centro del primer internivel de educación infantil, para proponer en este caso periodos de adaptación flexibles. PERÍODO DE ADAPTACIÓN El centro es un espacio desconocido en estructura y funcionamiento, por lo que es necesaria una adaptación. Cuando se conoce se puede prever y les da seguridad. La escuela es un marco social con reglas y normas por interacción con iguales. El período de adaptación es un procedimiento metodológico, un medio para alcanzar objetivos, de ahí su planificación prioritaria en el currículo. Objetivos:
- Conocer y familiarizarse con el entorno, compañer@s, cuidadoras y maestra. - Favorecer la incorporación al grupo a través del juego para suavizar la
separación familiar. Criterios: Fundamentados en la EDU/1045 y 1046/2007
- Incorporación graduada en función del número de alumnado y de horario- - Peculiaridades del centro: horario, programa madrugadores, transporte,
comedor. - Atención a la diversidad.
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Actividades:
- Ambientación del aula. - Rutinas de entrada y salida - Hábitos de aseo - Interacción entorno, centro, aula, distribución espacio (diferentes zonas de
juegos), conocimiento diferentes dependencias. - Organización y funcionamiento aula. - Juegos de presentación. Juegos libres. - Garabateos - Entrevistas individuales.
Metodología: - Clima afectivo, cercano para sentirse aceptados, queridos y calorados. - Atención individualizada - Valorar sus necesidades.
Recursos: - Cuestionario ANEXO I. - Familias, profesoras
Evaluación: - observación directa. - Recogida de datos cuadro observaciones ANEXOII. - Cuadro datos más significativos del cuestionario ANEXO III.
REUNIONES TRIMESTRALES PRIMERA REUNIÓN. Se realizará al inicio del curso escolar y se hará por grupo de edad. En esta primera reunión se abordarán los siguientes contenidos:
- Aspectos de funcionamiento del centro ( especialmente en el aula de 3 años). - Las características de la etapa. Objetivos internivel y nivel. Aspectos
metodológicos. Evaluación.. - Normas organización y funcionamiento del aula. - El desarrollo de las actividades. - Las actividades extraescolares programadas y los puntos de colaboración.
SEGUNDA REUNIÓN. Se realizará al final del segundo trimestre y por cada tutora, bien a nivel general con todas las familias y/o a nivel individual . Los aspectos que se abordarán serán:
- Todos los relacionados con la evolución de los niñ@s a lo largo del trimestre. - Contenidos programados y Actividades realizadas.
TERCERA REUNIÓN. Se realizará al final del tercer trimestre y por cada tutora. Se tratará todo lo relativo a:
- Camino recorrido, compartiendo el mismo objetivo escuela y familia para el desarrollo emocional.
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- La evaluación final, centrándose en dónde hemos llegado y lo que hay que continuar.
- Las recomendaciones a realizar durante el verano, para dar continuidad a la educación del aula coordinada con la familia.
La hora de atención de tutoría directa semanal es los jueves de 13:30 a 14.30 con cita previa y flexibilidad según circunstancias. ANEXO I .... CUESTIONARIO
EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS. RECOGIDA DE DATOS
DATOS PERSONALES NOMBRE Y APELLIDOS……………………………………………………....................... Dirección………………………………………………………………………………………. Teléfonos……………………………………………………………………………………… Fecha de nacimiento…………………………………………………………………………. Número de hermanos/as…………………Lugar que ocupa entre ellos/as..................... Nombre del padre…………………………Edad……………Profesión…………………… Nombre de la madre…………………….. Edad……………Profesión…………………… Personas que conviven en casa……………………………………………………………. Utiliza comedor…………………Transporte………………………Religión……………… DATOS FÍSICOS- MÉDICOS Embarazo normal…………………………..Parto normal…………………………………. Anduvo aproximadamente………………………….. Comenzó a hablar……………….. Se ha orinado en la cama hasta los……………………………………………………….. Tiene alguna dificultad en la vista, en el oído o en el movimiento……………………… Enfermedades padecidas…………………………………………………………………… Es alérgico a algún medicamenta y/o alimento…………………………………………… Observaciones……………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………. HÁBITOS Alimentación Nunca A veces muchas veces ¿ Come solo/a? ………. ………… ………………. ¿Come con apetito? ………. ………… ………………. ¿Come con dificultad? ………. ………… ……………… ¿Usa los cubiertos? ………. …………. ……………… Sueño ¿ Duerme en la habitación solo o acompañado?.......................................................... ¿ Duerme solo en su cama?.......................................................................................... ¿ Se duerme con dificultad?...........................¿ cuántas horas duerme?...................... ¿Tiene miedo antes de dormirse?................................¿ Tiene pesadillas?.................. ¿ Duerme con algún juguete?.......................................................................................
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Higiene ¿Controla esfínteres?................................................. ¿ va solo/a al baño?.................. ¿ Se lava solo/a?................................................¿Se viste solo/a?................................ ¿Se abrocha solo/a?...................................................................................................... ¿ Que otros hábitos de autonomía tiene?..................................................................... VIDA RELACIONAL ¿Se relaciona sin problemas con otros adultos?........................................................... ¿Con quién juega?........................................................................................................ ¿Tiene celos de algún hermano/a?..................¿Cómo lo manifiesta?..........................……………………………………….¿ Se deja dominar por los demás?......................... ¿Cómo se relaciona con los otros/as niños/as?............................................................ ¿Vienen otros/as niños/as a jugar a casa?.......................................................………. ¿Qué tipo de juguetes prefiere?.................................................................................... ¿Los recoge solo/a?........................................ ¿Los comparte?...................................
¿Tiene los juguetes a su alcance?......................................... ¿Dónde juega?.............
………………………………. ¿Cuántas horas ve la TV diariamente?............................ ¿Cuándo la ve?...................................... ¿Qué programas prefiere?............................
…………………………………………………………………………………………………..
NIVEL MADURATIVO
Lenguaje ¿Presenta alguna dificultad de pronunciación?............................................................. ¿A que edad comenzó a hablar?................................... ¿es charlatán?....................... ¿Habla con otros/as niños/as de manera espontánea?................................................ ¿Y con los adultos?....................................................................................................... Motor ¿Tiene dificultades en el movimiento ( de pies, manos, posturales, poca agilidad, coordinación, etc….)…………………………………………………………………………. Emocional ¿Es nervioso o tranquilo?…………………………………………………………………… ¿Coge rabietas a menudo?........................................... ¿Llora con facilidad?.............
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REACCIONES DE TEMPERAMENTO. Se indican a continuación algunas características de los niños/as agrupadas por pares. Subraya de cada par, aquella que a su juicio refleja mejor la actitud de su hijo/a. Orina en el water Se orina encima Tiene habilidades en las manos Tiene poca habilidad en las manos Le gusta dibujar No le gusta dibujar. Le gusta jugar con otros / as niños/as No le gusta jugar con otros niños/as Detesta los juegos violentos Prefiere los juegos violentos Es realista Es imaginativo Presta sus cosas con facilidad. Casi nunca deja sus cosas. Usa más la mano derecha. Usa más la mano izquierda. Es ordenado/a en sus cosas Es ordenado y descuidado Casi nunca cuenta las cosas Cuenta sus preocupaciones Es mentiroso/a Pocas veces miente Patalea o arremete físicamente. Se disgusta, llora, pero no arremete. ASISTENCIA A OTROS CENTROS Nombre del centro……………………………………………………………………………. ¿Desde que edad?........................................................................................................ ADEMÁS DE LO ANTERIOR, DESEO HACER CONSTAR LO SIGUIENTE ( aspectos no contemplados, situaciones familiares “ especiales”, peticiones, sugerencias al colegio y al profesor/a, etc…)…………………………………………… ANEXO II . RECOGIDA DATOS CUADRO OBSERVACIONES
OBSERVACIONES PERÍODO DE ADAPTACIÓN Curso 2007/08 Día observación :
NOMBRE ALUMNO / A 1 2 3 4 5 6
CÓDIGOS: SI , NO AV ( a veces)
Fecha incorporación
espontáneo
ENTRADA llorando
patalea
llorando
alegre
triste
agresivo
acepta separación
ACT. EN AULA tranquilo
ansioso
se aferra
participativo
presencia papá/mamá
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lado puerta
Se relaciona
está solo
ACT. COMPAÑER. se pelea
le rechazan
molesta
dependiente
llama atención
ACT. hacia PROFE. naturalidad
pide ayuda
explica cosas
tímido y reservado
atención e interés
ACT. ante ACTIV. se distrae
participa
participa actv. grupo
participa juego organ.
ACT. EN JUEGO cambia de objeto
conduct. desadaptativa
colaboradora receptiva
ACT. DE FAMILIA interés por paso día
separación natural
OBSERVACIONES:
ANEXO III DATOS SIGNIFICATIVOS.
DATOS MÁS SIGNIFICATIVOS CUESTIONARIO ENTREVISTA INICIAL
NOMBRE
Escolaridad previa
Trabajo papá/mamá
Familiares
Salud
Alimentación
Esfínteres
Sueño
Higiene
Lenguaje
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Psicomotor
Emocional
Social
ANEXO IV REGISTRO DE INCIDENCIAS.
NOMBRE NIÑ@
MOMENTO
HECHO
RESOLUCIÓN
REACCIÓN
El Equipo docente:
1. Reuniones del Equipo Directivo.
En función de la disponibilidad del horario de los miembros del equipo directivo, se intentará la realización de reuniones periódicas entre sus miembros; si fuera posible se plantea la conveniencia de realizarlas de forma semanal.
2. Reuniones del Claustro.
Se destina un día a la semana a reuniones, bien para tratar temas de claustro o bien para tratar temas propiamente pedagógicos.
3. Reuniones de la CCP. 4. Reuniones por niveles. 5. Reuniones interniveles.
A pesar de las dificultades de coordinación entre los tutores y los profesores especialistas itinerantes nos proponemos que cada tutor con todos los profesores itinerantes que imparten clases en su aula se intercambiarán, a principio de cada trimestre, los contenidos a trabajar en ese período de tiempo para ir lo más coordinados posible. Asimismo, al final de cada trimestre se realizará una sesión de evaluación conjunta del alumnado.
De la misma forma, cada tutor informará a todos los profesores especialistas de las normas de comportamiento que se siguen en el aula para mantener líneas de actuación conjuntas.
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ANEXO VIII
PLANES DE FORMACIÓN EN CENTROS EDUCATIVOS Y SERVICIOS DE APOYO CURSO 2017-2018
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO O SERVICIO DE APOYO
Código 40003861 Nombre CEIP MARQUÉS DE LOZOYA. TORRECABALLEROS
2. EQUIPO DE FORMACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO O SERVICIO DE APOYO
Participantes Nombre y apellidos NIF
Director/a (o persona designada)
JUAN CARLOS GUTIERREZ MARTÍN 03.431.458 L
Coordinador/a del Plan Mª BEGOÑA SANZ ESTIRADO 03.428.528 X
Coordinador/a actividad formativa 1
EVA Mª GÓMEZ DELGADO 71.426.426 H
Coordinador/a actividad formativa 2
LAURA CALVO ESCALANTE 09.318.277B
Coordinador/a actividad formativa 3
Nº de profesores participantes en el plan. 24
PONENTE/S DEL CENTRO SI NO
3. JUSTIFICACIÓN
Análisis y diagnóstico de la situación del centro Cada día asistimos a un aumento creciente de situaciones conflictivas en las aulas, y nos encontramos con alumnado que tiene dificultades para aceptar las normas, bien por su carácter personal o por la falta de pautas claras y que ante situaciones conflictivas de relación optan por la vía rápida de la violencia, aspecto que incide negativamente en la marcha de las clases y en su proceso de aprendizaje Observamos :Faltas de respeto hacia el adulto, dificultades de relación entre alumnos y entre alumnos-profesor , por lo que necesitamos poner en marcha medidas de carácter preventivo y/o buscar medios y herramientas para intentar solventar dichas dificultades con el fin último de mejorar el clima del aula en particular y del centro en general. También observamos falta de atención, concentración y motivación, aspectos que dificultan el aprendizaje. Necesidades formativas detectadas
Las necesidades formativas del centro se plasman fundamentalmente en dos aspectos concretos a trabaja: - Por un lado, se ha considerado necesario generar un itinerario de convivencia, desde el claustro se ha evidenciado la necesidad de formación para evitar conflictos escolares y la necesidad de seguir todos un protocolo de actuación ante un conflicto severo dentro de un aula. La no aceptación de normas y las relaciones de alumnos entre iguales ocasionan conflictos que requieren de un seguimiento de protocolo unánime por todos los miembros del claustro.
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- Por otro lado, encontramos la necesidad de un colectivo específico en formarse dentro de la neuroestimulación, dado que, hay un incremento considerable de alumnos con dificultades de atención, concentración, motivación dentro de nuestras aulas, estas dificultades pueden aparecer ya en el inicio de la escolaridad y se arrastran a lo largo de la misma. Por todo ello, queremos dar a conocer a los docentes del centro los conocimientos básicos sobre distintas terapias que a través de la estimulación sensorial que puedan favorecer la maduración y reorganización neurofuncional de los alumnos. Este es el objetivo principal y la necesidad formativa de dicho colectivo Líneas de formación
1. La convivencia en el centro. Programa TEI 2. La neuroestimulación en la etapa de infantil y primaria
4. OBJETIVOS
ITINERARIO I
Finales y de resultados 1. Mejorar la convivencia escolar entre el alumnado (iguales) y entre el alumnado y
profesorado. 2. Dotar de estrategias para solucionar conflictos entre iguales. De proceso
1. Dotar al claustro de estrategias eficaces basadas en el fomento de la convivencia de centro y en la resolución de conflictos dentro del aula.
2. Aplicar los conocimientos adquiridos para prevenir conductas disruptivas y poder resolver conflictos de forma positiva.
ITINERARIO II
Finales y de resultados 1. Afianzar y desarrollar el lenguaje, dotándolo de mayor claridad y fluidez y mejorar la
motivación y lograr un buen equilibrio emocional, previo a cualquier aprendizaje a través
de la neuroestimulación.
De proceso 1. Dar a conocer a los docentes del centro los conocimientos básicos sobre distintas terapias
que a través de la estimulación sensorial que pueden favorecer la maduración y reorganización neurofuncional de los alumnos.
2. Aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar la motivación y lograr un buen equilibrio emocional.
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5. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y ASPECTOS COMPETENCIALES
Las competencias profesionales que se van a abordar en mayor o menor medida son las que marca la LOMCE : Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales Las fundamentales y sobre las que más se va a incidir son: - para la convivencia: la competencia Social y cívica y Aprender a aprender ,
- para la neuroestimulación: la competencia lingüística y matemática y Conocimiento e
interacción con el mundo físico, al mejorar su organización espacio-temporal y su
competencia afectivo-social.
Aprender a aprender, al dotarle de la organización neurofuncional necesaria e
imprescindible para el aprendizaje
6. ITINERARIOS FORMATIVOS
Itinerario 1: (Título)LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
ACTIVIDADES (ver información actividades al final del documento)
TÍTULO MODALIDAD CURSO
LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO II SEMINARIO 2017/18
Itinerario 2: (Título)LA NEUROESTIMULACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
ACTIVIDADES (ver información actividades al final del documento)
TÍTULO MODALIDAD CURSO
LA NEUROESTIMULACIÓN TEMPRANA II SEMINARIO 2017/18
7. ORGANIZACIÓN INTERNA
El plan de formación está organizado de la siguiente manera: - Un equipo de formación externo: la asesora de referencia del centro: Inés Monreal
Guerrero, y el Inspector: Francisco Javier Romero Herrero. - El equipo interno está formado por el Director del centro, Juan Carlos Gutiérrez Martín; y/o
la jefe de Estudios Eva Gómez delgado; la Coordinadora de formación, calidad e innovación, Mª Begoña Sanz Estirado; la coordinadora del curso de neuroestimulación, Laura Calvo Escalante y la coordinadora de la Comisión de convivencia, Isabel Rico Carrasco.
La organización del plan está diseñada conforme a tres momentos clave:
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. La fase inicial, en septiembre en la que el equipo interno se reúne para determinar la organización de la actividad formativa. La fase de desarrollo, en febrero de 2018, en la cual se hará un seguimiento del plan por parte del equipo externo para ver si se van cumpliendo todos los objetivos marcados en el protocolo. Para finalizar, tenemos la fase final, a finales de mayo, en la que la coordinadora de formación, calidad e innovación, realiza el informe final que es entregado a la asesora de referencia para su gestión dentro de la Consejería. El itinerario I y el II se desarrollan durante todo el curso académico.
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo a través de una valoración conjunta sobre el grado de consecución de los objetivos. Además se tendrá en cuenta la exposición de las experiencias personales y la valoración del trabajo práctico y la participación activa
CRITERIOS INDICADOR / INSTRUMENTOS MOMENTOS
Grado de:
1.- Cumplimiento de los objetivos. 2.- Aprovechamiento de la formación. 3.- Desarrollo de competencias profesionales. 4.- Implicación del profesorado. 5.- Implicación del equipo de formación interno. 6.- Coordinación entre equipo interno y equipo externo. 7.- Aplicación de la formación al aula. 8.-Otros (indicar) Percepción sobre: Compromiso de aplicación al aula. Expectativas de continuidad Grado de satisfacción con el trabajo realizado como equipo interno.
-Rúbricas - Observación -Cuestionario
Puesta en común
7.Tercer trimestre 1.2.3.4.5-
Durante todo el curso
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INFORMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS DEL PLAN
Actividad 1: LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO II
OBJETIVOS A) Mejorar la convivencia escolar entre el alumnado (iguales) y entre el alumnado y profesorado. B) Dotar al claustro de estrategias eficaces basadas en el fomento de la convivencia de
centro y en la resolución de conflictos dentro del aula. C) Aplicar el programa TEI. D) Profundizar en el estudio del tema para mejorar la práctica docente.
CONTENIDOS(ponentes a determinar por el CFIE)
- Mejora de la convivencia - Estrategias de modificación de conducta - Habilidades sociales. - Programa TEI, tutoría entre iguales
DISRIBUCIÓN TEMPORAL
2017 - 2018 De Septiembre de 2017 a mayo de 2018 Calendario sesiones curso 2017-2018.
Seminario 20 horas.
Septiembre 2017 a mayo 2018 Lunes de 8:30 h a 9:30 h y algún viernes
Sept Oct Nov Enr Feb Mar Abr May día 21 día 28
día 9 día 20 día 23
día 10 día 13 día 27
día 12 día 22
día 12 día 19
día 9 día 19 día 26
día 16 día 20
día 14 día
Ponencias 4 horas: una tarde a concretar con el ponente en septiembre.
METODOLOGÍA DE TRABAJO: El seminario contará con dos ponentes experto en el ámbito de la convivencia
( emociones) que aportarán toda la formación para que el grupo de profesoras puedan continuar trabajando con distintas técnicas dentro del aula, así como profundizar en el estudio del tema.
Debate interno e intercambio de experiencias y buenas prácticas.
Desarrollar el programa TEI, realizar las actividades con el alumnado de 3º y 5º de primaria.
Actividad 2: LA NEUROESTIMULACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO II
OBJETIVOS,
a) Afianzar y desarrollar el lenguaje, dotándolo de mayor claridad y fluidez y mejorar la
motivación y lograr un buen equilibrio emocional, previo a cualquier aprendizaje a través de la
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neuroestimulación.
b) Dar a conocer a los docentes del centro los conocimientos básicos sobre distintas terapias
que a través de la estimulación sensorial pueden favorecer la maduración y reorganización
neurofuncional de los alumnos.
c) Integrar Reflejos Primitivos activos, que pueden dar como resultado patrones de
comportamiento inmaduro.
d) Disminuir el número de alumnos que puedan presentar dificultades de aprendizaje.
e) Afianzar y desarrollar el lenguaje tanto comprensivo como expresivo, dotándolo de mayor
claridad y fluidez, mejorando la comunicación.
f) Mejorar la motivación y lograr un buen equilibrio emocional, previo a cualquier aprendizaje,
aplicando los conocimientos adquiridos.
CONTENIDOS
REFLEJOS Y GIMNASIA CEREBRAL : Ponente, Eva Bartolomé Castrillo Desarrollo del cerebro: Explicación del cerebro triuno de Paul McClean
Reflejos primitivos y sintomatología II
Movimientos rítmicos que estimulan tronco encefálico y cerebelo II.
Ampliación: Actividades y juegos para integración de reflejos primitivos II.
NEUROESTIMULACIÓN AUDITIVA:
Continuación del trabajo de estimulación en las aulas. Ampliación al área de lengua extranjera.
OPTOMETRIA COMPORTAMENTAL: Ponente a determinar
Desarrollo madurativo del sistema visual. Principales problemas que pueden afectar al aprendizaje. Actividades a realizar con los alumnos para mejorar los distintos aspectos relacionados
con la visión.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2017 - 2018 De octubre de 2017 a mayo de 2018
Calendario sesiones curso 2017-2018.
Seminario 20 horas.
Octubre 2017 a mayo 2018 Lunes de 8:30 h a 9:30 h y algún viernes
Oct Nov Enr Feb Mar Abr May día 16 día 20 día 15 día 16 día 12 día 6 día 11
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día 27 día 30
día 24 día 26 día 29
día 26 día 23 día 23 día 21
Ponencias 4 hora : una o dos tardes a concretar con los ponentes.
Aplicación al aula: Iniciar MÍNIMO trabajo de mañana con Ejercicios de gimnasia cerebral. A ser posible también por la tarde. Antes de iniciar una actividad escrita se pueden realizar ejercicios para mejorar la pinza escribana, ya sean de PADOBAN o rítmicos. 1º trimestre
INFANTIL PRIMARIA
Realizar dos juegos para integrar el moro.
Trabajar máximo tres Pasivos que se irán cambiando a criterio del profesor y según vea a su grupo.
2º trimestre
INFANTIL PRIMARIA
Realizar dos juegos para integrar el miedo paralizador.
Trabajar dos pasivos e introducir un activo, consideramos que el más apropiado es el de “rodar de forma pasiva el trasero en prono”.
3º trimestre
INFANTIL PRIMARIA
Realizar dos juegos para integrar el Pereze
Trabajar con movimientos activos, un máximo de tres, que se irán cambiando a criterio del profesor.
METODOLOGÍA de trabajo: El seminario contará con dos ponentes expertos en el ámbito de la neuroestimulación que
aportarán toda la formación para que el grupo de profesoras puedan continuar trabajando con distintas técnicas dentro del aula.
Intercambio de experiencias y debate sobre ellas.
Partiendo siempre de la premisa neurológica de que para aprender es necesario que la estructura cerebral esté preparada, trabajaremos con estimulación sensomotriz, a través de la estimulación de los sentidos: táctil, propioceptivo, vestibular, visual y auditivo. Aunque se trabaje con todos los grupos de infantil y algún grupo de primaria (1º y 2º), así como en el área de Inglés A principios de curso se realizará una valoración del desarrollo a un grupo de alumnos de cuatro años, aplicando un test de madurez neuropsicológica (CUMANIN), también se evaluarán los Reflejos Primitivos, según BRMT y se analizarán las curvas de Escucha, según Tomatis. Además se continuará la valoración del grupo que se evaluó el curso pasado.
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En……Torrecaballeros…………………a…26...de mayo …...de 2017
El/La coordinador/a del Plan de Formación VºBº
El/La director/a del centro educativo o servicio de apoyo
Fdo: Mª Begoña Sanz Estirado Fdo: Juan Carlos Gutiérrez Martín
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ANEXO IX
DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE
HOMBRES Y MUJERES Y LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
CONTENIDOS: JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS
METODOLOGÍA PROPUESTA DE ACTIVIDADES EVALUACIÓN DIRECTRICES PARA FOMENTAR LA IGUALDAD DE GÉNERO Y EVITAR LA VIOLENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL.
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JUSTIFICACIÓN En el CEIP Marqués de Lozoya entendemos la igualdad desde el punto de vista de que todas las personas tienen el mismo valor y que la igualdad admite diferencias, pero no discriminación o privilegios. Con este plan pretendemos cambiar aquellas conductas sexistas heredadas de nuestra sociedad, intentando crear, en nuestros alumnos, hábitos y conductas basadas en la libertad y el respeto. El fomento de la igualdad entre hombres y mujeres implica unos valores que previenen la violencia de género. Desde nuestro centro consideramos que este plan está fundamentado en los siguientes principios:
Título I, Capítulo 2, Artículo 14 de la Constitución Española: Los españoles son
iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón
de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
Artículo I de la Declaración Universal de Los Derechos Humanos: Todos los
seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y, dotados como
están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con
los otros.
La escuela es, después de la familia, el primer lugar donde los alumnos y
alumnas deben aprender a convivir y compartir todo, con respeto mutuo, sin
tener en cuenta ninguna diferencia de sexo.
OBJETIVOS 1. Dar a conocer la importancia de la igualdad entre hombres y mujeres a través de las distintas actividades del currículo que se realicen a lo largo del año, de forma transversal. 2. Trabajar valores sociales como la tolerancia, el respeto, la igualdad, la justicia, la cooperación… 3. Promover, desde las primeras edades, la necesidad de compartir las tareas que realizamos en la escuela y en el hogar entre todas las personas que conviven en ellos. 4. Mejorar las relaciones personales entre el alumnado, disminuyendo la violencia y el sexismo en las situaciones de juego. 5. Hacervisibleslasdiferenciasentrealumnasyalumnosparafacilitarelreconocimientode las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. 1. Reflexionar sobre los posibles usos discriminatorios del lenguaje con intencionalidad sexista. Esto no implica reduplicar artículos y sustantivos (los/as, todos/as…) o utilizar otras formas diferenciadoras, pues consideramos que servirnos del carácter genérico e inclusivo del masculino no es incurrir en sexismo.
METODOLOGÍA Se llevará a cabo una metodología que fomente la participación y la cooperación, así como el conocimiento mutuo y las relaciones de respeto entre niños y niñas.
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Celebración de días señalados:
25 de Noviembre: Día contra la violencia de género. Realización de un
mural bajo el lema “Pisa fuerte contra la violencia de género”. 8 de Marzo: Día de la mujer. Proyección de película.
Divulgar actuaciones de mujeres que han destacado en todos los ámbitos a lo largo de la historia, destacando las dificultades que tuvieron para lograrlo.
Utilizaciónenlasaulasde un lenguaje inclusivo y no sexista, que evite
expresiones de menosprecio.
Selección de libros de lectura para el aula que permitan verse reflejados
de forma positiva, y si es posible con títulos coeducativos.
Elección y difusiónde frases célebres a favor de la igualdad.
Visitar la página web http://www.educarenigualdad.org/, interesante para
fomentar la convivencia en el centro y porque intenta promover la
educación en igualdad de hombres y mujeres.
Elaborar un listado de juguetes/lecturas no sexistas por edades, ofrecido
a los padres y madres como recomendación para los regalos navideños.
Participar en el concurso Entre Iguales 2017
EVALUACIÓN Se llevará a cabo una revisión anual del presente plan a final de curso, valorando los resultados obtenidos, así como los aspectos más destacables y los más deficitarios, de cara a mejorar la aplicación del plan en sucesivas ocasiones, pues somos conscientes de que es un plan de acción que está en continua revisión y que no se acaba con el presente curso escolar.
Directrices para fomentar la igualdad de género y evitar la violencia en Educación Infantil.
1. Justificación:
La base de la educación en igualdad está en la formación de una actitud crítica desde la infancia, ya que desde el nacimiento se constituye la identidad de género de la persona, y se establecen los cimientos sobre los que se desarrollará la personalidad del individuo y sus valores.
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Para ello la mejor forma de fomentar la igualdad es practicar con el ejemplo. Como en todos los ámbitos educativos, el refuerzo positivo tiene mucha más fuerza y ofrece mejores resultados. La atención y el afecto son el mejor estímulo para que niñas y niños incorporen los valores de igualdad en su desarrollo.
2. En Educación Infantil se propone trabajar el tema utilizando distintos materiales y recursos:
Llevando a cabo actividades recogidas en la” Guía de Actividades para
fomentar la igualdad de oportunidades entre niños y niñas”, elaborado por
SIJE, en colaboración con la Junta de Castilla y León.
Y algunas actividades por citar algún ejemplo serían: “Érase un cuento al revés”, “Meterse en la piel”, “Cuéntame un cuento”, “Mamá tiene doble jornada”, etc… que vienen bien explicadas (aunque algunas habría que adaptarlas a la edad de tú grupo clase).
Lectura de distintos cuentos que tratan sobre la igualdad de la mujer y sobre la
discriminación cómo son :
- Arturo y Clementina. - Rosa Caramelo. - La mitad de Juan.
Juegos cooperativos: sillas musicales, aros musicales, abrazos musicales ,
etc… para favorecer la integración activa en el grupo de iguales.
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ANEXO X
PROYECTO DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL CURSO 2017- 2018 ÍNDICE 0. Datos del centro. 1. Justificación del proyecto.
2. Destinatarios
3. Objetivos.
4. Actuaciones.
5. Fases
6. Recursos (personales, materiales y espaciales).
7. Seguimiento y evaluación del Proyecto.
8. Anexos: - Anexo I: Informe de nivel de competencia lingüística (según lo dispuesto en el Anexo I de la Resolución de 17 de mayo de 2010). - Anexo II: Informe de necesidades de compensación educativa (según lo dispuesto en el Anexo II de la Resolución de 17 de mayo de 2010). - Anexo III: Comunicación y conformidad de los padres y tutores legales respecto a las necesidades de compensación educativa (según lo dispuesto en el Anexo II de la Resolución de 17 de mayo de 2010). - Anexo IV: Orientaciones para la elaboración de la programación o plan de intervención de español como L2.
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0. DATOS DEL CENTRO
Nombre del centro: CEIP “Marqués de Lozoya”
Dirección: C/ Las Eras s/n Torrecaballeros Segovia
Código del centro: 40003861
Teléfono: 921 40 10 75 Fax: 921 40 13 20
Correo electrónico: [email protected]
1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
- Desde las características del centro y del alumnado destinatario:
La pirámide de nuestra población escolar se ha ralentizado con una menor influencia de familias nuevas con hijos en edad escolar que seleccionan este tipo de localidades cercanas a Segovia en busca de una mejora en la calidad de vida.
Así, nos encontramos con familias acomodadas, en las que trabajan padre y
madre; familias media-alta, media-baja que solo trabaja uno y otras con escasos recursos en las que ambos están en el paro. Sus recursos también son diferentes, unos muchos, otros normales y un gran número con lo imprescindible y poco material escolar.
Niñ@s con bastantes estímulos culturales, sociales, y otros con pocos o nulos
y que están demasiado tiempo en la calle y solos. Alumnado con altas y bajas capacidades, aunque la mayoría se sitúa dentro de la media.
Situaciones familiares muy diferentes, con alto número de padres-madres separados, custodias compartidas y en algunos casos con una nueva pareja.
Por otra parte contamos con un tipo de alumnado muy diverso y un
porcentaje (10 %) moderado de alumnado inmigrante, del que casi la mitad presenta necesidadesde compensación educativay cuyasfamilias tiene un nivel cultural bajo y en su mayoría tienen poco dominio del castellano.
La presencia de este alumnado conlleva una serie de dificultades: - La diversidad de su origen, variedad de lenguas y culturas diferentes. - Los diferentes momentos de incorporación según su llegada a España. - Tener que aprender la lengua del país de acogida y la de asimilar
contenidos curriculares. - Con familias que desconocen la lengua y es difícil entenderse y
comunicarse.
La creciente realidad pluricultural de nuestras aulas genera diversas necesidades, entre ellas las motivadas por la falta de conocimiento del idioma español, siendo esta una de las básicas. Debido a que el conocimiento del idioma, no sólo abre las vías para lograr una plena inclusión social y cultural del alumnado inmigrante, sino que es una de las claves fundamentales para su adecuado desenvolvimiento académico.
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Todo esto nos lleva a la necesidad de plantearnos unas estrategias para dar respuesta adecuada a esas dificultades diseñando un Proyecto de Adaptación Lingüística y Social que permita a este alumnado alcanzar las competencias lingüísticas y comunicativas necesarias para seguir su proceso de enseñanza- aprendizaje y poder desenvolverse en las diferentes situaciones.
Este Proyecto se integra en el Plan de Atención a la Diversidad del centro y está en estrecha relación con las actividades planteadas en el Plan de Acogida.
- Desde el ámbito legal: Las disposiciones normativas que justifican la realización del presente Plan son: En cuanto a la normativa estatal:
Constitución Española de 1978.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
Otras disposiciones normativas: En cuanto a la normativa establecida en Castilla y León:
Acuerdo de 1 Acuerdo 29/2017 de 15 de junio de 2017, de la Junta de Castilla y
León, por el que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad para Castilla y León
2017-2022.
Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías (BOCyL, 11 de marzo).
Instrucción 17/2005 de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa por la que se desarrolla el Programa de adaptación Lingüística y Social.
Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (BOCyL, 27 de mayo).
ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL, 13 de agosto de 2010).
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2. DESTINATARIOS
Los principales destinatarios de las actuaciones previstas serán los alumnos/as
que se escolaricen en nuestro centro con desconocimiento del idioma español, bien
por haberse incorporado tardíamente en nuestro sistema educativo, bien por
encontrarse en situación de desventaja socioeducativa. En ambos casos, podrán
presentar o no un desfase curricular significativo.
3. OBJETIVOS
El objetivo general que se persigue con la elaboración de este proyecto es:
- Establecer las medidas y actuaciones específicas de enseñanza de la lengua que faciliten el aprendizaje de los contenidos lingüísticos básicos para acceder al currículo.
En relación con el citado objetivo y de forma más concreta se explicitan los siguientes objetivos específicos: - Facilitar el aprendizaje de la lengua de acceso al currículo del alumnado con integración tardía en el sistema educativo que se incorpora con desconocimiento del idioma. - Garantizar una rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a determinados aspectos culturales y sociales fundamentales del centro educativo y del entorno social. - Impulsar la colaboración de los padres, madres o tutores legales en el proceso de detección, identificación y atención educativa del alumnado de integración tardía al sistema educativo. - Propiciar el trabajo en equipo, la colaboración y cooperación entre los distintos profesionales del centro, y en su caso, los agentes externos que participan en la atención educativa de este alumnado.
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4. ACTUACIONES DEL PROYECTO
Es preciso adecuar diversas estrategias didácticas y los contenidos curriculares
para asegurar la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos y la
educación en habilidades sociales, con objeto de que este alumnado adquiera las
competencias básicas establecidas para Infantil y Primaria, desde los momentos
iníciales de su llegada al centro docente. A continuación se explicitan las medidas
adoptadas, tanto antes como durante su incorporación al centro.
4.1.- Actuaciones previas a su incorporación al centro
El objetivo es desarrollar actuaciones de carácter preventivo que permitan la
preparación del centro ante la incorporación al mismo de alumnos con
desconocimiento del idioma español.
Adscripción al curso: Un aspecto de particular trascendencia para el éxito del
proceso de integración del alumnado con desconocimiento del idioma español es su
ubicación concreta en un determinado nivel educativo. Aunque se tienda a la
asignación por edad, hay que tener en cuenta las circunstancias añadidas (nivel de
madurez del alumno y su conocimiento del castellano) de diversidad cultural que
concurren en estos casos y que, cuando exista un serio desfase o inadecuación del
nivel curricular real con el que le corresponde por su edad cronológica (retraso escolar
significativo de dos o más años), se tenderá a escolarizar al alumno, por debajo del
curso que inicialmente le corresponde por edad cronológica.
En determinados casos, el equipo directivo podrá requerir la participación del
Equipo de Orientación Educativa para valorar una situación concreta y adecuar la
atención educativa que procede a cada alumno/a a partir de su llegada al centro
educativo.
El equipo directivo, junto con la profesora de compensatoria, será el
responsable de llevar a cabo la entrevista inicial con la familia en el centro. En esta
entrevista se procurará recabar la información relevante para la educación del alumno,
a la vez que se informa a la familia sobre los aspectos de interés del sistema
educativo, calendario escolar, características y funcionamiento del centro (normas,
horarios, servicios que presta, etc.).
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Matrícula en el Centro: Es importante recabar la mayor información posible
relacionada con una mejor escolarización,
- Datos de identificación ,pasaporte, libro familia
- Aspectos relevantes, sanitarios, religiosos, comida, etc..
- Momentos y teléfonos de contacto
- Situación familiar, laboral
- documentación de escolaridad previa
Al formalizar la matrícula se entregará a la familia un dosier informativo sobre el
sistema educativo español, normas y funcionamiento del centro, horarios, servicios,
Actividades, etc..) y cuando sea necesario, en la medida de lo posible, en el idioma de
su lengua de origen, y siguiendo el protocolo incluido en el Plan de ACOGIDA.
Proporcionarles la ayuda necesaria para cumplimentar los documentos necesarios
para la matrícula: ficha de Matrícula.
Otras actuaciones: De la incorporación del nuevo alumno/a al Centro se derivarán
otras actuaciones, tales como:
- comunicar a los tutores, al profesorado y al E.O.E.P. la llegada del nuevo
alumno, con el fin de que puedan preparar su acogida.
- Facilitar por parte de la profesora de compensatoria recursos materiales para,
el aprendizaje del español.
- establecer cauces de comunicación con otras instituciones de la zona, para
intercambiar información sobre este alumnado, con el objeto de mejorar y
agilizar su integración en la comunidad.
4.2 Actuaciones inmediatas a su incorporación al centro
Una vez que el alumno/a se ha matriculado y se le ha asignado grupo se
pretende, facilitar al alumno el proceso de integración, de modo que resulte lo más
fácil y rápido posible y que logre un adecuado nivel de integración.
Cuando el alumno se encuentra ya en el aula se realizarán distintas
actividades de presentación, ambientación del aula, designación de un grupo de ayuda
o iguales o alumno amigo.
- Preparación – Los profesores deberán anticipar la entrada del alumno/a a sus
compañeros, fomentando actitudes de interés por conocer aspectos de su país
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y de su cultura mediante actividades que les ayuden a comprenderlo y
valorarlo, tales como mapas, fotos, dibujo de bandera, carteles en su lengua y
en castellano, etc.
- Presentación - en el primer momento en el aula se podrán realizar
actividades, dinámicas, juegos…
- Ayuda- El tutor/a podrá organizar un grupo de ayuda o alumno- amigo para
cada nuevo alumno y acompañarle durante las horas de patio y en las
entradas y salidas, siendo un referente constante en cualquier dificultad
cotidiana y un instrumento socializador tanto dentro del grupo clase como con
el resto de los grupos.
Evaluación inicial:con el alumnado de Educación Primaria, se realizará una
evaluación inicial que incidirá en el nivel de competencia lingüística. Esta evaluación la
realizará el tutor/a, contando con la colaboración de la profesora de compensatoria,
así como, en su caso, del E.O.E. adscrito al Centro.
Diseño de un Plan de Actuación Individual: Una vez asignado curso, y como
resultado de la evaluación inicial en la que se analiza el nivel de conocimiento del
castellano, se tomarán las decisiones pertinentes sobre aquellas áreas en las que el
alumno debe permanecer con su grupo-aula, respetando siempre su permanencia en
las áreas de Educación Artística (Música y Plástica), Educación Física e Inglés. En el
resto de sesiones, se organizarán los recursos humanos disponibles de modo que se
puedan atender de un modo eficaz las necesidades del alumnado extranjero,
especialmente tendentes a su aprendizaje de la lengua castellana. Este alumnado
será atendido, una vez el tutor realice el informe pertinente y sea validada su inclusión
en la ATDI por el área de Inspección, por la profesora de Educación Compensatoria
y/o por el resto de profesores, en función de las posibilidades horarias del grupo-clase
y del profesorado del centro.
Para la elaboración de este Plan el tutor/a, asesorado por el Equipo de
Orientación Educativa del centro y por la profesora de educación compensatoria, se
seleccionaran aquellos materiales de trabajo que se consideren más
adecuadosdebiendo secuenciar los contenidos y las estructuras lingüísticas, buscando
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la metodología más adecuada para acelerar el aprendizaje del idioma castellano, para
trabajar en el aula, hasta que pueda seguir libros de su grupo.
Las líneas de las que parte este Plan de actuación individual son las siguientes:
- Aprendizaje del castellano, priorizando la expresión oral, coloquial y
vocabulario básico con apoyo de imágenes a través de diferentes métodos de
aprendizaje de idioma, juegos ordenador (oca compensatoria, “mi mundo en
palabras”, etc…).
- Aprendizaje lecto escritor, abecedario, palabras asociación imágenes, a través
de métodos de lectoescritura como el de Info-pitágoras. Vocabulario centros
interés.
- Dificultades de aprendizaje, comprensión, competencias lingüísticas: lecturas
mecánicas y comprensivas, vocabulario más específico, expresión escrita
competencias matemáticas: cálculo, razonamiento, operaciones básicas.
- Desfase curricular, refuerzo de contenidos de áreas instrumentales no
superados, con fichas de atención a la diversidad de lengua y matemáticas, así
como el vocabulario específico de las áreas.
Una vez elaborado el Plan de Actuación se informará a los padres, procurando
su vinculación con el centro y su participación.
Con respecto a las familias, se llevarán a cabo entrevistas posteriores con las
familias de los alumnos con desconocimiento del idioma español incorporados al centro
para:
Informar de un modo más exhaustivo a las familias sobre el funcionamiento del
centro.
Informar para su conocimiento y efectos oportunos, sobre las medidas
adoptadas con respecto a su hijo para ajustar la respuesta educativa.
Prestar el conocimiento oportuno sobre el sistema educativo español.
Actividades extraescolares: autorizaciones, recursos,…
Información sobre recursos económicos, becas…
Informar sobre el AMPA y sus actividades.
4.3.- Actuaciones más generales del centro
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Quedan recogidas en el siguiente cuadro
Respecto al centro.
ACTUACIONES
RESPONSABLES
TEMPORALIZACIÓN
Adecuación del PE, del Plan de Atención a la Diversidad y de la PGA.
Equipo directivo. Profesorado del centro. EOE
A principio de curso.
Información y Entrevista con la familia.
Equipo directivo. Profesorado del centro o Profesora compensatoria. EOE
Cuando surja la necesidad.
Coordinación entre los profesionales que trabajarán con este alumnado.
Tutor. Profesorado. EOE
A lo largo del curso.
Inclusión en la Memoria Final del centro el grado de cumplimiento y valoración de las actuaciones previstas.
Equipo directivo. Profesorado del centro. EOE
Al finalizar el curso.
Respecto al alumnado.
ACTUACIONES
RESPONSABLES
TEMPORALIZACIÓN
Conocimiento exhaustivo de la situación del alumnado.
Tutor del grupo clase. Profesorado que imparte clase al alumno. Profesora compensatoria. EOE
Especialmente al inicio y a lo largo del curso.
Evaluación inicial y elaboración del informe de nivel de la competencia lingüística (Anexo I de la Resolución de 17 de mayo de 2010). ANEXOS I
EI y EP: Tutor, en colaboración con maestros especialistas en Idioma extranjero.
Profesora compensatoria
Especialmente al inicio y al final del curso. Cuando surja necesidad
Evaluación inicial de la competencia curricular y elaboración del informe de necesidades decompensación educativa (Anexos II y IIIde la Resolución de 17de mayo de 2010. ANEXOS II y III
Tutor. Colaboración resto Profesorado. Orientadora Profesora de compensatoria
Especialmente al inicio y a lo largo del curso. Cuando surja necesidad
Programación (plan
deintervención) de españolcomo L2 que se va a llevar a cabo con elalumnado [objetivos,CCBB, contenidos,
Tutor. Profesorado del centro. Profesora de compensatoria
Especialmente al inicio y a lo largo del curso.
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metodología,evaluación]. Adecuación de lasprogramaciones de lasdistintas áreas omaterias en relación a lopropuesto en este proyecto
Equipos de ciclo. Departamentos didácticos
Especialmente al inicio y a lo largo del curso.
Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tutor/a Profesora de compensatoria
A lo largo del curso
Respecto a las
Familias.
ACTUACIONES
RESPONSABLES
TEMPORALIZACIÓN
Orientación e información a las familias de las opciones educativas del centro.
Equipo directivo. Profesorado del centro. EOE Profesora de compensatoria
A principio de curso. Cuando surja la necesidad.
Conocimiento y colaboración con las familias de este alumnado.
Equipo directivo.EOE Profesorado del centro o Profesora compensatoria.
A lo largo del curso y Cuando surja la necesidad.
Información del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos
Tutor. Profesora de compensatoria
A lo largo del curso. trimestralmente
Fomento de la participación de las familias en la vida del centro
Equipo directivo. Profesorado del centro. Tutor Profesora de apoyo
A lo largo del curso
5.FASES
5.1. Fase Informativa
Actuación Responsables
Acogida inicial a la familia Equipo directivo. Profesora compensatoria
Entrevista para la recogida de datos Equipo directivo y/o profesora
compensatoria
Información a la familia sobre los aspectos organizativos del centro
Equipo directivo y tutor/a Profesora compensatoria
Toma de decisiones sobre la adscripción a un curso determinado
Equipo directivo, con apoyo de EOE y supervisión de Inspección
5.2. Fase de acogida en el centro y en el aula
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Actuación Responsables
Visita de las dependencias del centro Tutor y grupo de ayuda y profesora
compensatoria
Presentación de normas del centro, del aula y horario Tutor y grupo de ayuda
Realización de actividades de acogida en el grupo-clase y de sensibilización con todo el alumnado (cartel de bienvenida, dinámica de grupo, carteles en dos idiomas)
Tutor/a
Evaluación Inicial Tutor/a del grupo-clase y/o profesora
compensatoria
Entrevista a la familia Tutor/a del grupo-clase y /o Profesora
compensatoria
Adecuación de la Programación de Aula Tutor/a del grupo-clase con apoyo de EOE
6.RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
El desarrollo del presente Plan necesita, bajo la coordinación del equipo
directivo, de la implicación de todo el profesorado, tanto tutores como especialistas,
del Equipo de Orientación, de las familias, del personal no docente y del alumnado.
Aunque en nuestro centro la profesora de compensatoria pondrá en práctica el plan de
actuación individual en coordinación con los tutores. El tiempo para ello se ha reducido
al compartir horario con otro centro.
El aula de compensatoria del centro cuenta con suficientes materiales :
métodos para la enseñanza del español de diferentes editoriales, cuadernillos de
actividades de lengua, matemáticas, de otras áreas, gramáticas, materiales
complementarios, metodologías, lecturas adaptadas, juegos etc.., así como de un
ordenador.,
Igualmente contamos con el CREI (Centro de Recursos de Educación
Intercultural de Castilla y León) ubicado en el CFIE nº 2 de Valladolid. Cuentan con un
teléfono de contacto (983 32 00 38), así como correo electrónico en la dirección
[email protected], y recursos disponibles on-line en su página web:
http://creivalladolid.centros.educa.jcyl.es/aula/
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7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
7.1. En cuanto al seguimiento y evaluación del alumnado
Para comenzar se llevará a cabo una evaluación inicial del alumnado, con el
objetivo de poder establecer las medidas educativas más adecuadas según
sus necesidades.
Del mismo modo, será fundamental realizar una evaluación continua a lo
largo del curso de forma conjunta con el profesorado con el fin de ir
reajustando las decisiones adoptadas. Para ello, además del tradicional boletín
de calificaciones se podrá elaborar un informe de seguimiento trimestral que de
forma cualitativa recoja los objetivos propuestos y el grado de consecución de
los mismos.
Finalmente, al finalizar el curso escolar habrá que realizar una evaluación final
del proceso en el que se ha visto inmerso nuestro alumnado.
7.2. En cuanto al seguimiento y evaluación del Proyecto
De acuerdo con la Resolución de 17 de mayo de 2010, por la que se organiza la
atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al
alumnado en situación de desventaja socioeducativa, al término de cada curso escolar
se incluirá en la Memoria final el grado de cumplimiento del Proyecto y la valoración
que el claustro realiza de las actuaciones programadas.
El seguimiento y evaluación del Proyecto será inicial, fundamental para la
detección de necesidades, la adecuación y la puesta en funcionamiento del
mismol.
Además, habrá una evaluación continua, mediante las distintas reuniones del
claustro o en las evaluaciones para ir haciendo un seguimiento y valoración de
las actuaciones realizadas hasta el momento.
Del mismo modo, se realizará una evaluación final de la puesta en práctica
del Proyecto, para lo que se podrán utilizar estos indicadores de evaluación:
- Cumplimiento delos objetivos propuestos.
- Cumplimiento de las medidas y actuaciones descritas.
- Participación de los responsables.
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8. ANEXOS
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ANEXO I
INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
NIVEL A1 - Acceso
(Alumnado que desconoce en su totalidad o prácticamente en su totalidad el castellano)
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso
Otros datos:
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por palabras.
Comprende algunas expresiones muy elementales.
Diferencia y entiende su nombre, el los profesores y el de los amigos.
Escucha con atención e interés.
EXPRESIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
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Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujos o con recursos paralingüísticos.
Se identifica.
Se expresa con un “sí” o un “no”.
Transmite una idea o mensaje que generalmente hay que intuir.
Asiente si entiende al interlocutor.
Manifiesta extrañeza si no entiende.
COMPRENSIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Discrimina y reconoce las vocales y algunas consonantes.
Identifica palabras muy simples y sencillas.
Se inicia en el conocimiento del abecedario.
EXPRESIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y de grafías.
Inicia la escritura con la fuga de vocales con vocabulario cotidiano.
Se inicia en la escritura con la fuga de consonantes en sílabas directas.
Consolida las principales técnicas de motricidad fina.
Se inicia en los hábitos básicos de escritura.
Asimila convecciones establecidas del sistema de la lengua escrita.
En a de de 20
VºBº del Director
Sello del Centro
Nombre y Firma del tutor
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NIVEL A2 - Plataforma (Alumnado con una comprensión y expresión elemental. Utiliza un vocabulario básico. Escribe
palabras y frases sencillas)
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso
Otros datos:
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Comprende oraciones y expresiones sencillas.
Comprenden y ejecuta instrucciones de la vida diaria.
Capta la información relevante de instrucciones, avisos, mensajes sencillos…
Comprender las ideas principales en una conversación.
Identifica los tipos de entonación y su incidencia en la comunicación
Comprende las normas elementales del ámbito escolar y social.
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Mantiene la atención en las explicaciones de clase.
Comprende las ideas principales (con apoyo visual).
EXPRESIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Utiliza el español como instrumento de comunicación de manera rudimentaria pero eficaz.
Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas, pero comete errores básicos.
Contesta brevemente a todo tipo de preguntas.
Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos como “y”, “pero” o “porque”.
Mantiene una conversación con apoyo, pero aún no la mantiene por su cuenta.
Sigue el hilo de una conversación y sabe hacerse entender.
Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados de ánimo… de forma sencilla.
Consigue información sencilla para satisfacer sus necesidades de forma básica y sencilla.
Describe sencillamente a personas, animales y objetos.
Informa sobre síntomas de su estado de salud
Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que no ha comprendido.
COMPRENSIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Comprende la información específica en textos de uso habitual.
Comprende textos breves y sencillos con vocabulario muy frecuente, ayudándose del contexto.
Comprende textos adaptados relacionados con sus áreas de aprendizaje.
Comprende instrucciones básicas del ámbito familiar o social.
Consigue información relevante y capta las ideas importantes de un texto.
EXPRESIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la vida diaria.
Escribe una serie de frases y oraciones vinculadas con enlaces sencillos (“y”, “pero”, “porque”...)
Describe experiencias, acontecimientos, sentimientos,… con algún detalle.
Realiza descripciones sencillas e incluso una pequeña historia con ayuda.
Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad, giro y trazo correcto.
En a de de 20
Junta de Castilla y León
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VºBº del Director
Sello del Centro
Nombre y Firma del tutor
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NIVEL B1 - Umbral (Alumnado que comprende y expresa ideas. Capaz de mantener una conversación)
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso
Otros datos:
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Participa sin preparación previa, con espontaneidad, en conversaciones sobre temas cotidianos.
Conoce el vocabulario escolar de uso habitual.
Diferencia ideas principales y secundarias.
Interpreta mensajes no explícitos en la interacción oral (sentido humorístico, doble sentido…).
Sigue una argumentación sobre temas conocidos.
Entiende adecuadamente los mensajes orales a nivel social y académico.
EXPRESIÓN ORAL
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NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Produce un repertorio de fórmulas que le permiten mantener una conversación.
Produce mensajes orales empleando diferentes recursos paralingüísticos (entonación, ritmo…).
Narra experiencias propias o imaginadas del argumento de un libro, con vocabulario adecuado.
Realiza peticiones y comunica sus sentimientos.
Contesta a preguntas de forma más o menos extensa.
Expresa opiniones indicando su punto de vista.
Colabora activamente en los trabajos en grupo.
COMPRENSIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Comprende ideas principales o troncales de libros, áreas curriculares y realiza esquemas y resúmenes.
Identifica el contenido y observa la relevancia de noticias, artículos... justificando su valoración.
Interpreta correctamente los signos de puntuación de un texto escrito.
Comprende textos sencillos de temas relacionados con las áreas del currículo.
Comprende hechos, sentimientos y deseos por escrito.
Capta intenciones implícitas de un texto sencillo (humor, sarcasmo, ironía).
Lee con velocidad, entonación, pronunciación y ritmo adecuados.
Utiliza diversos recursos como fuente de información.
EXPRESIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Escribe textos claros y de diversa complejidad sobre una amplia serie de temas.
Utiliza variedad de palabras de enlace para marcar con claridad las relaciones entre sus ideas.
Escribe notas y mensajes de una forma clara y ordenada.
Escribe descripciones más o menos precisas, en textos estructurados, con estilo personal
Utilizar diferentes técnicas de recogida y organización de la información (fichas, esquemas…).
Elabora escritos con corrección, utilizando las normas ortográficas y tipográficas.
Redacta un texto más o menos extenso, diferenciando las ideas principales de las secundarias
Escribe una reseña de una película o un libro.
En a de de 20
VºBº del Director
Sello
Nombre y Firma del tutor
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del Centro
ANEXO II
INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Primaria E.S.O Curso
Alumnado de incorporación tardía
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- INDICADORES DEL INFORME
Solicitado por:
Primer Informe Revisión
Situación tipo:
Incorporación tardía en el sistema educativo: Desconocimiento lengua castellana Desfase curricular
Situación de desventaja socioeducativa (especificar):
Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar:
Tutor/a
Orientador/a
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P.T. de Servicios a la Comunidad
Maestro/a de Compensatoria
Otros (especificar)
3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DE CONTEXTO
HISTORIA ESCOLAR:
ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos)
CURSOS ACADÉMICOS
(en otros centros) CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO
Medidas adoptadas: Repetición de curso Refuerzo/apoyo en áreas instrumentales Programas específicos(especificar):
Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de procedencia y
posible concordancia con el sistema educativo español)
ESCOLARIZACIÓN ACTUAL
Medidas adoptadas (especificar):
Escolarización irregular Absentismo escolar Riesgo de abandono escolar temprano
Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un grupo
específico o aula de compensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de relación y
adaptación social, estilo de aprendizaje, capacidad de atención, ritmo de aprendizaje…)
Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma individual cada
una de las áreas o materias determinando el nivel o curso donde se encuentra su base de
aprendizaje
CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención educativa)
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el alumno)
OBSERVACIONES
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4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en Lengua y Matemáticas
Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en las demás áreas
Desconocimiento de la lengua castellana
CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la
clasificación establecida en el fichero de la aplicación informática ATDI)
Grupo principal:
Tipología:
Categoría:
Grupo secundario:
Tipología:
Categoría:
5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA
DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
Precisa de medidas de compensación educativa
NO SI (completar los siguientes apartados):
Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el proceso de enseñanza
Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar favoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización
Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de compensación educativa Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación Actividades de refuerzo para mejorar su integración socioafectiva en el grupo/aula Otros (especificar):
Áreas o materias en las que recibirá apoyo específico
Profesionales implicados
Tutor/a
Maestro/a de compensatoria
Orientador/a( asesoramiento) Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad
Otros (especificar):
PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A
Programas educativos Ninguno
Programa PROA
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Programa Absentismo Escolar
Programas de Centro (Animación a la lectura, Plan de Acogida,
Habilidades Sociales…)
Otros (indicar)
Programas de ayudas
Transporte escolar
Libros de texto
Comedor escolar
Otros (especificar):
6.- PLAN DE INTERVENCIÓN
Horario de apoyo
Periodos LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de la lengua castellana…)
Estrategias metodológicas y organizativas
Seguimiento y revisión de la respuesta educativa
Periodos de coordinación Responsables
Otros aspectos a considerar (especificar)
7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA
En a de de 20
VºBº del Director
Sello del Centro
Nombre y Firma del tutor
Junta de Castilla y León
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LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA CICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y AL CAMBIO CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO EL CENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR
ANEXO III
COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO
A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Don/Doña:
Director del Centro:
comunica a los padres o tutores legales del alumno:
escolarizado en el curso de Educación
que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la respuesta educativa consistente en: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
Don:
Doña::
como padres/tutores legales del alumno/a:
Dirección
Población C. Postal
Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico
afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a, así como de la respuesta educativa propuesta, y manifiesta
ESTAR DE ACUERDO
ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)
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que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro, teniendo
en cuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión
En a de de 20
Nombre y Firma Padre/Tutor legal
Nombre y Firma
Madre/Tutora legal
ANEXO IV
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN O PLAN DE INTERVENCIÓN DE ESPAÑOL COMO L2
Introducción: Se podrá incluir una breve justificación del alumnado al que va dirigida la programación; la relación que tendrá con el resto de las áreas o materias que cursa el alumnado; una breve descripción de los apartados que conforman el trabajo.
1. Objetivos planteados: (Se podrán concretar las finalidades que se perseguirán con la puesta en marcha de esta programación o plan de intervención. Siempre teniendo presente que el fin fundamental será: “Establecer las medidas y actuaciones específicas de enseñanza de la lengua que faciliten el aprendizaje de los contenidos lingüísticos básicos para acceder al currículo”).
2. Competencias básicas: Se podrá incorporar una breve reflexión de la contribución de la enseñanza del español como L2 a la adquisición de las competencias básicas: competencia comunicativa, competencia aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital, Etc.).
3. Contenidos / Temporalización: (Se podrá incorporar la relación de contenidos que se van a trabajar a lo largo de la
programación. Como punto de partida se podrán tomar como referencialos ítems señalados en el “Informe de nivel de competencia lingüística”recogido en el Anexo I de la Resolución de 17 de mayo de 2010. Del mismomodo, para la planificación de estos contenidos nos puede ser de utilidad laselección de recursos que ofrece el CREI CyL en su Dossier “Orientacionespara la respuesta educativa del alumnado de diversidad cultural”. (Enlace acceso:
http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=54). Entre otros nos pueden servir de ayuda los modelos de programación propuestos por la Región de Murcia o por la Comunidad de Madrid).
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NIVEL A1- ACCESO:
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN (Trimestres)
NIVEL A2- PLATAFORMA:
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN (Trimestres)
NIVEL B1- UMBRAL:
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN (Trimestres)
4. Metodología:
a. Principios, estrategias metodológicas y actividades:
(Se podrá concretar una breve alusión a los principios y estrategias que van aorientar la puesta en práctica de la programación y que son propios del procesode aprendizaje de las segundas lenguas: enfoque comunicativo, enfoque portareas y proyectos, incorporación de las TIC, etc. Así como, una reflexión sobrela tipología de actividades que se van a planificar a lo largo de las distintassesiones de trabajo para trabajar las distintas destrezas lingüísticas: demotivación, de desarrollo, de evaluación, de ampliación, etc.).
b. Recursos ambientales: (Se podrá concretar la organización de agrupamientos, tiempos y espacios quevan a caracterizar la intervención).
c. Recursos didácticos: (Se podrán recoger los distintos recursos que se van a utilizar para el desarrollode la Programación: material curricular, métodos de enseñanza de españolcomo L2, materiales audiovisuales, etc.).
5. Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje:
a. Evaluación del proceso de aprendizaje:
CRITERIOS PROCEDIMIENTOS / INSTRUMENTOS
MOMENTOS
b. Evaluación del proceso de enseñanza:
CRITERIOS PROCEDIMIENTOS / INSTRUMENTOS
MOMENTOS
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ANEXO XI
PROGRAMA RESOLUCCIÓN DE PROBLEMAS 0. JUSTIFICACIÓN A tenor de los resultados obtenidos en las pruebas individualizadas de 3º del curso 2016-2017, el equipo docente de dichos cursos creyó necesario crear un plan en el cual se trabajase de forma unificadael cálculo y la resolución de problemas en nuestro centro. La resolución de problemas es la actividad más complicada e importante que se plantea en Matemáticas. Los contenidos del área cobran sentido desde el momento en que es necesario aplicarlos para poder resolver una situación problemática. Cuando se trabajan en el aula de forma sistemática, dando opción al alumno a que razone y explique cuál es su forma de afrontar y avanzar en el desarrollo de la actividad, salen a la luz las dificultades que el propio proceso de resolución de problemas conlleva. Dichas dificultades están relacionadas en algunos casos con la falta de asimilación de contenidos propios de los diferentes bloques del área; en otras ocasiones se basan en la comprensión lectora, en el uso del lenguaje o en el desconocimiento de conceptos propios de otras disciplinas que intervienen en la situación planteada. (Isabel Echenique Urdiain. Matemáticas. Resolución de problemas. Gobierno de Navarra)
1. CONTENIDOS
Planificación del procesoderesolución deproblemas: Análisisy
comprensióndelenunciado.
Estrategiasyprocedimientos:gráficos,tablas,esquemasdelasituación,datos, planteamiento,ensayoyerrorrazonado,selecciónde las operaciones,etc.
Estimación delresultadodeuncálculoyrealizaciónde loscálculosnecesarios.
Resultadosobtenidosyvaloracióndelos mismos.
Explicación de forma oral delos procesosde resolución de problemasydelosresultadosobtenidos.
Utilizacióndealgoritmosestándar enloscontextosderesolucióndeproblemas yvaloración deotrasposibilidades deresolución.
Utilización de los procedimientos matemáticos estudiados para resolver problemasensituaciones reales.
Participaciónycolaboraciónactivaeneltrabajoenequipoyelaprendizaje organizadoapartirdelainvestigaciónsobre situacionesreales.Respetoporel trabajodelosdemás.
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2. METODOLOGÍA
La resolución de los problemas consta de cinco etapas que garantizan la llegada correcta a la solución: análisis, planteamiento, elección de una alternativa, desarrollo de la solución y evaluación de ésta. 1. Análisis de la información. Es fundamental el análisis de la información para un buen planteamiento, debemos analizar qué me piden, qué datos son útiles, si tengo datos suficientes para resolver el problema… 2. Planteamiento Por lo general, tenemos varios caminos que llevan a la solución del problema. Antes de resolver el problema es conveniente plantearse las distintas alternativas que nos pueden llevar a resolver el problema. 3. Elección de una alternativa Una vez valoradas todas las alternativas de solución debemos elegir la que mejor se adapta a la resolución del problema propuesto. 4. Desarrollo de la solución Después de elegir la alternativa más apropiada y con los datos obtenidos de la primera fase, análisis, se deben aplicar las operaciones necesarias para llegar a la solución del problema. 5. Evaluación Una vez hallada la solución al problema, se debe cotejar que ésta sea correcta, se debe evaluara la solución para comprobar si la solución dada es posible o no.
3. RECURSOS/TEMPORALIZACIÓN
A parte de los recursos normales de un alua: sillas, mesas, pizarra, pdi, cuadrno… Utilizaremos un cuadernillo de problemas, adaptado a cada nivel, elaborado por el profesorado. Se utilizarán recursos como ábacos, regletas, calculadoras…
Los enunciados de los problemas versarán en torno a los bloques de contenidos del área de matemáticas: números, medida, geometría y estadística y probabilidad, estos dos últimos se trabajarán de forma conjunta. Para cada bloque se llevarán a cabo siete sesiones, cinco de ellas dedicadas a la resolución de problemas independientes y las dos últimas a la evaluación de la competencia matemática a través de problemas.
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ACTIVIDAD/BLOQUE CUÁNDO
EVALUACIÓN INICIAL Del 23 al 27 de octubre
NÚMEROS Del 23-10 al 05-12
MEDIDA Del 15-01 al 2-03
GEOMETRÍA, PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
Del 05-03 al 27-04
EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL
Del 2 al 8 de mayo
4. EVALUACIÓN
Se realizará:
Evaluación inicial: al inicio del desarrollo del programa, la cual nos aportará la información necesaria para saber cuál es el punto de partida.
Evaluación formativa: a lo largo del desarrollo, las dos últimas sesiones de cada bloque. Esta evaluación nos permitirá tomar decisiones sobre el proceso, nos ayudará a dosificar y regular el ritmo de aprendizaje. Para llevar un control podemos usar anecdotarios, diarios de clase, listas de control, escalas de Likert, rúbricas de evaluación… y todas aquellas que al maestro que va a desarrollar el programa en un grupo-aula le sean más cómodas.
Evaluación sumativa o final: al final del desarrollo del programa, nos permitirá conocer y valorar los resultados conseguidos, así como tomar las decisiones necesarias para introducir los cambios necesarios, si los hubiese, para su puesta en práctica en cursos sucesivos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL SEGUNDO CICLO DE EDC. INFANTIL:
-Primero ver ¿qué entendemos por un problema? Es una situación nueva e interesante. Plantea un interrogante. • Hace imaginar, pensar y encontrar caminos para llegar a una posible solución, no necesariamente única. • No es posible contestar por aplicación directa de ningún resultado conocido con anterioridad. • Para resolverlo es preciso poner en juego conocimientos diversos, matemáticos o no, y buscar relaciones nuevas entre ellos. -¿Cómo acompañar la resolución de problemas? Analizar el grado de dominio lingüístico, lógico, matemático, operativo, personal que tienen los niños. Es necesario estar convencido de cuáles son los objetivos reales de los problemas y hacérselos explícitos a los niños. Valorar el desarrollo de las facultades de nuestros alumnos de razonar, de encontrar caminos y de expresarse, su intuición, sus ganas de descubrir enigmas, su ingenio… Disfrutar haciendo problemas.
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-Aprender a resolver problemas. No se aprende repitiendo de una forma mecánica conductista. Se aprende por la manipulación, el análisis, el descubrimiento y la interacción con los compañeros. 1. COMPRENDER EL PROBLEMA. 2. TRAZAR UN PLAN PARA RESOLVERLO. 3. PONER EN PRÁCTICA EL PLAN 4. COMPROBAR LOS RESULTADOS -Criterios metodológicos: Punto de partida: vida cotidiana y juego simbólico. Prioridades: ejercicio de las capacidades lógicas. Lenguaje: expresión de las acciones y estrategias de los niños. Medios empleados: • Siempre que se pueda con material. • Con cálculo mental. • En gran grupo o en pequeños grupos para la discusión de estrategias. • Con dibujos y/o simbolismos inventados. -Situaciones matemáticas cotidianas: Organización del aula: clasificación, conteo del material, organización de los espacios. Organización de los grupos de trabajo. Repartos: galletas, hojas, platos, servilletas, fichas.... ¿Habrá suficiente para todos? ¿A cuánto tocará? ¿Cuántos días o meses faltan para una fecha señalada? (cumpleaños, excursión...) Material que necesitamos para plástica: pinceles, folios, acuarelas ... Juegos: reparto de fichas para jugar al bingo.
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ANEXO XII PLAN DE LECTURA DE CENTRO Durante este curso se seguirá trabajando en la consecución de los objetivos programados en el plan de LECTURA Y ESCRITURA.Las coordinadoras de biblioteca ofreceremos diferentes actividades relacionadas con él. Proponemos la POESÍA como hilo conductor para fomentar en nuestros alumnos desde Infantil hasta sexto de primaria el gusto por la lectura y la escritura así como el conocimiento de algunos de nuestros poetas. En el primer trimestre el protagonista será Federico García Lorca. Se cumplen ahora los ochenta años de su muerte y nos parece muy buena excusa para acercarnos a sus poemas y canciones. En el segundo trimestre trabajaremos con la poesía de Gloria Fuertes, recordándola en el centenario de su nacimiento. En el tercer trimestre tendrá cabida la antología recogida por Ana Pelegrín y algunos de los romances más populares y echados un poco en el olvido. OBJETIVOS Potenciar el desarrollo integral del niño: .-Trabajar diferentes aspectos curriculares a partir de la poesía .- Conocer algunos de nuestros poetas y parte de su obra. .-Educar la sensibilidad y el gusto estético. .-Fomentar la creatividad. .-Disfrutar del ritmo y musicalidad de las palabras. ACTIVIDADES .- Escuchar poesía. .-Leerla. .-Aprenderla. .-Recitarla. .-Cantarla . .-Ilustrarla. .-Inventarla , crearla. ACTIVIDADES DETALLADAS
.- En la primera sesión les haremos una pequeña presentación del autor (anécdotas de su infancia, dónde nació, sus inquietudes artísticas). .- El maestro recitará una poesía previamente seleccionada y los niños la repetirán a modo de eco. .-Repartiremos la poesía a los niños y la leeremos de formas diversas: todos a la vez con buena dicción; dividiendo a la clase en dos grupos ; en susurro, con solemnidad, como pregoneros …de las formas que vayan surgiendo en el momento). .- Convertiremos algunas de las poesías en canciones e iremos aprendiendo su ritmo y musicalidad.
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.- Todos los días , bien al principio de clase o en el momento que elijan los tutores se recordará la poesía que estamos trabajando. Los primeros días se puede leer , como hicimos el día de la presentación o bien se puede recitar o cantar . .- Otro día pueden trabajar de forma escrita inventando nuevas estrofas o cambiando palabras a partir de una poesía referente (bien de forma individual o en grupo). .- Algunas de las poesías aprendidas se podrán ilustrar por ser muy visuales . POESIAS SELECCIONADAS. PRIMER TRIMESTRE .-Los Reyes de la baraja. .-El lagarto está llorando .-Mariposa del aire. .-La Tarara. .-Canción tonta. .-Los pelegrinitos. .-Cayó una hoja. .-El niño mudo. .- Romance de la luna ,luna. Y todas las que vayan surgiendo…. las que propongan los tutores y los niños. Tendremos en cuenta la edad de los niños a la que van dirigidas a la hora de seleccionarlas y trabajarlas.
SEGUNDO TRIMESTRE Con alegría antología, 50 años de poesía .Gloria Fuertes. .- Doña Pitu Piturra. .-Solo tres letras para escribir PAZ. .-El retrato de Doña Sara. .-Cómo se dibuja un paisaje. .-El hombre de nieve. .-El hada Acaramelada.
TERCER TRIMESTRE .-Las tres cautivas. .-El conde Olinos.
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.-La loba Parda.
.- Rosalinda.
.- Poesía española para niños y Letras para armar poemas de Ana Pelegrín. ACTIVIDA FINAL Durante cada trimestre se hará una pequeña exposición en el rincón de la entrada del colegio donde quedará expuesto parte de lo trabajado por los niños en clase ( fotos del autor, las poesías aprendidas e ilustradas, las creadas por ellos…)
Hay un dicho popular que dice “MÁS VALE UNA PEQUEÑA ACCIÓN QUE UNA GRAN INTENCIÓN”. Con esta batería de actividades empezaremos a andar y sobre la marcha iremos actuando y haciendo las modificaciones oportunas.
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ANEXO XII PROGRAMA TEI (TUTRÍA ENTRE IGUALES) CONTENIDO:
1. EQUIPO TEI 2. INTRODUCIÓN 3. ESTRUCTURA Y SECUENCIACIÓN TEI 4. TRÍPTICOS INFORMATIVOS 5. SOLICITUD Y DESIGNACIÓN DE ALUMNOS TURTORES Y VOLUNTARIOS 6. DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE NECESIDADES DE LOS ALUMNOS
TUTORIZADOS 7. DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS DE LOS ALUMNUS
TUTORES 8. ASIGNACIÓN DE TUTORES Y TUTORIZADOS 9. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PROGRMA TEI 10. RECURSOS 11. TEMPORIZACIÓN Y PROCESOS DE IMPLEMENTAICÓN 12. EVALUACIÓN Y MEMORIA
1. EQUIPO TEI
El proceso de contextualización del PROGRAMA TEI ha sido realizado por el siguiente profesorado:
Isabel Rico Carrasco Francisco José Hernández Sáez Jose Ángel Isabel Manrique
Begoña Sanz Estirado
El equipo TEI del Centro Educativo CEIP Marqués de Lozoya está integrado por el siguiente profesorado:
Isabel Rico Carrasco Eva María Gómez Delgado Jose Ángel Isabel Manrique
Begoña Sanz Estirado
La COORDINACIÓN del programa TEI la realizará:
Jose Ángel Isabel Manrique
2. INTRODUCCIÓN
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El programa TEI inicia su desarrollo en el año 2002 y su implementación en los centros
educativos en el año 2003.
Nace de la práctica profesional de la psicología y como orientador en un centro
educativo, sedesarrolla a partir de las experiencias e implicación de un grupo de
profesorado de primaria y secundaria.Desde la empatía, te conciencias de los niveles
de padecimiento a los que son sometidas las víctimas y sus familias; la percepción que
tiene la persona acosada cada lunes cuando tiene que ir al centro educativo, como
espacio hostil que le hace daño; y las dificultades de intervención que se multiplican
cuando ésta no se produce de forma coordinada en los tres ámbitos (escolar, familiar y
terapéutico).
Esta situación combinada con la experiencia del día a día dentro de los centros
educativos, donde se desarrollan diferentes estructuras de convivencia (currículum
explícito y oculto de los centros educativos), es muy fácil llegar a la conclusión que la
prevención no es una opción es una necesidad, y que la intervención y
empoderamiento de los alumnos como agentes dinámicos del cambio es el
camino.
El TEI es un programa de convivencia para la prevención de la violencia y el
acoso escolar, es institucional e implica a toda la comunidad educativa. Tiene
como objetivo básicomejorar la integración escolar y trabajar por una escuela
inclusiva y no violenta, fomentando que las relaciones entre iguales sean más
satisfactorias, orientadas a la mejora o modificación del clima y la cultura del
centro respecto a la convivencia, conflicto y violencia (física, emocional o
psicológica).
Considera la participación activa de los iguales como elementos básicos del
proceso de prevención e intervención en situaciones de violencia a acoso
escolar:
En primaria los alumnos de 5º curso son tutores emocionales de los de
3º.
En infantil los alumnos de 5 años tutorizan emocionalmente a los de 3
años.( En nuestro centro este curso no se implantará)
Es una intervención sistemática en el desarrollo de los planes de convivencia y de
integración, la prevención del abuso de poder y la resolución de conflictos,
encaminados a la creación de una cultura de la no-violencia, donde los alumnos
son los elementos básicos de dinamización.
Se basa en tres pilares teóricos:
La teoría de los sistemas ecológicos de UrieBronfenbrenner (1979, 1989,
1993).A grandes rasgos es una interacción de las activas y reactivas, con una
visión del desarrollo humano en el que confluye la carga biológica
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interrelacionada con los diferentes entornos ambientales (microsistema,
mesosistema, exosistema, macrositema).
Las diferentes corrientes de la inteligencia-educación emocional de Peter
Salovey y John Mayer (1990), Daniel Goleman (1995) y Mayer, Salovey y
David Caruso (2000).
La psicología positiva. Especialmente a partir del giro de Seligman (1990)
hacia la felicidad y el optimismo, centrado en la importancia que da el autor a
los aspectos adaptativos, al positivismo humano y las aportaciones de
MihalyCsikszentmihalyi sobre las experiencias creativas del flujo a partir de los
años 90. Es un cambio de mirada de la psicología del modelo patogénico al
salugénico, centrado en el sujeto como elemento activo ante las adversidades,
capaz de actuar aportando la positividad que constituyen las virtudes y
fortalezas humanas. Se basa en la prevención como punto de partida básico
para intervenir en situaciones en las que se producen indicios o síntomas de
acoso.
Como estrategia preventiva hemos optado por la Tutoría Entre Iguales desde
una perspectiva emocional, desarrollando las competencias cognitivas, psicológicas
y emocionales, centradas en el grupo y el desarrollo cooperativo y dirigida
fundamentalmente al alumnado de primaria y secundaria, con tutores de clases
superiores. Está centrada en lascompetencias emocionales con un modelo
positivo, yen el desarrollo de competencias sobre sensibilización, empatía y
empoderamiento del grupo clase como elemento preventivo y disuasorio de las
conductas violentas.
El modelo de intervención nos permite incidir en dos años sobre el 100% de la
población de secundaria y en los ciclos medios y superior de primaria.
Los objetivos del Programa TEI podríamos sintetizarlos en:
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los efectos de la violencia.
Concienciar a la comunidad educativa sobre los efectos de la violencia e
informar sobre las consecuencias personales, sociales y educativas que este
fenómeno comporta.
Facilitar el proceso de integración de alumnos, hacia una escuela inclusiva.
Crear un referente (tutor/a) para favorecer la autoestima y disminuir la
inseguridad que provocan los espacios y las situaciones desconocidas.
Empoderar al alumnado como sujeto dinámico de la convivencia, en la
prevención de la violencia y el acoso escolar.
Compensar el desequilibrio de poder y fuerza propio de la violencia y el
acoso desde una perspectiva preventiva y disuasoria.
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Integrar la “TOLERANCIA CERO” respecto a la violencia y maltrato, como un
rasgo de identidad del centro.
Los 5 pilares del TEI
El proceso de implementación y desarrollo del TEI en un centro educativo, implica a
toda la comunidad educativa e interviene sobre cada uno de sus elementos. Está
estructurado y secuenciado de la siguiente forma:
CENTRO EDUCATIVO Y PROFESORADO
Presentación del programa
Aprobaciónpor parte de dirección, claustro, consejo escolar
Información, sensibilización y formación
ALUMNADO, FORMACIÓN BÁSICA (tutores y tutorizados)
Información y sensibilización
Formación de tutores y estrategias de intervención
Nombramiento y entrega de diplomas
Presentación de tutores y tutorizados
ALUMNADO, FORMACIÓN CONTINUADA (tutores y tutorizados)
De cohesión de parejas o equiposy fortalecimiento del vínculo
emocional (mínimo 1 sesión por trimestre).
De tutoría, sobre valores y emociones sobre tres centros de interés
que determina el centro, a partir de las propuestas del programa
(mínimo 3 sesiones por trimestre).
De formación permanente de tutores, a partir de un centro de
interés y con metodología de resolución de casos (mínimo 1 sesión por
trimestre).
Evaluación, tanto del programa como de la metodología empleada (1
sesión por trimestre).
FAMILIAS
Información sobre el TEI, habitualmente se realiza por primera vez
en las sesiones de puertas abiertas a familias del centro educativo.
Contextualización del TEI, asiduamente se realiza con las familias de
los alumnos tutores y tutorizados en la primera reunión formal de curso,
sobre el mes de diciembre.
Compromiso y confianza por parte de las familias hacia las acciones
y decisiones tomadas por los responsables del TEI.
EVALUACIÓN
De alumnado, una sesión por trimestre
Profesorado y claustro, a final de curso
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Equipo directivo, a final de curso.
En ningún caso el programa TEI pretende ser la solución a todos los problemas de
convivencia de un centro educativo, pero si es una excelente estrategia para la
prevención de la violencia y el acoso escolar en los centros educativos. En este
proceso estamos implicados todos/as y solo éstecompromiso facilitará un cambio
de mirada de la convivencia y la educación.
3. ESTRUCTURA Y SECUENCIACIÓN TEI
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4. TRÍPTICOS INFORMATIVOS
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5. SOLICITUD Y DESIGNACIÓN DE ALUMNOS TUTORES VOLUNTARIOS
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CEIP MARQUÉS DE LOZOYA
PROGRAMA TEI Tutoría entre Iguales
SOLICITUD PARA SER TUTOR/A
E X P O N G O: Que deseo ser tutor/a en el programa "Tutoría entre iguales" y me responsabilizo a mantener esta condición durante todo el curso desde la fecha del nombramiento. Que conozco el programa y considero estar capacitado/a para favorecer la convivencia en la escuela poniendo los conocimientos, habilidades y actitudes propias de un/a buen/a tutor/a. Que me comprometo a someterme a los mecanismos de evaluación que se establezca en el programa por parte del equipo TEI y a las decisiones que se deriven. Que realizaré los informes de seguimiento y evaluación necesarios y que participaré en la evaluación final del programa. S O L I C I T O: Que me sea concedida la tutoría de un/a alumno/a. Torrecaballeros, a de del 2017 Firma
ALUMNO/A: GRUPO:
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ALUMNO/A
GRUPO CLASE
NO QUIERE SER TUTOR/A
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6. DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE NECESIDADES DE LOS ALUMNOS TUTORIZADOS
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PROGRAMA TEI Tutoría entre Iguales
DETECCIÓN DE NECESIDADES TUTORIZADOS
ALUMNOS TUTORIZADOS
NECESIDADES
OBSERVACIONES
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7. DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS TUTORES
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PROGRAMA TEI Tutoría entre Iguales
DETECCIÓN DE COMPETENCIAS TUTORES
ALUMNOS TUTORES
COMPETENCIAS
OBSERVACIONES
8. ASIGNACIÓN DE TUTORES Y TUTORIZADOS
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MARQUÉS DE LOZOYA
PROGRAMA TEI Tutoría entre Iguales
ASIGNACIÓN TUTORES-TUTORIZADOS
TUTORIZADOS
NECESIDADES
COMPETÈNCIAS
TUTORES
9. PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES PROGRAMA TEI
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Además de las 16 actividades programadas, se pueden desarrollar otras actividades complementarias a nivel de Centro Educativo.
3r T
RIM
ES
TR
E
2º T
RIM
ES
TR
E
1r T
RIM
ES
TR
E
TEMPORIZACIÓN 5º PRIMARIA
× InsideOut 2 (Del Revés)
EM
OC
ION
E
S-
AU
TO
ES
TIM
A
AC
TIV
IDA
DE
S D
E T
UT
OR
ÍA
× Atributos de personalidad
× Eres único
× Una nueva vida
INC
LU
SIÓ
N
× Dar es la mejor comunicación
× Todos somos personas
×
Stop
EM
PA
TÍA
×
Ten esperanza
×
Más allá de lo que ves
× Gymkhana de Navidad
AC
TIV
IDA
DE
S
DE
CO
HE
SIÓ
N
× Acrosport
× Diseño agenda
× No a la ley del silencio
AC
TIV
IDA
DE
S
DE
AV
AL
UA
CIÓ
N
× Campaña “No al acoso escolar”
× Todos unidos contra el bullying
× Carta de despedida
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Estas actividades deberían incluir la filosofía del programa TEI. Como ejemplo, se puede desarrollar desde el Área de Plástica, murales o carteles sobre la prevención de la violencia que se colgarán en diferentes espacios de la escuela. 10. RECURSOS Los recursos necesarios para realizar el programa son asignados con la aprobación del mismo. Son recursos ordinarios de otras actividades docentes, tanto a nivel de asignación horaria, como económicos y organizativos.
Recursos
Humanos
Directos: coordinador/a, profesorado 3º y 5º (tutores/as).
Indirectos: dirección, equipo docente, padres, alumnos y personal no docente.
Económicos
Irrelevantes. Se debe tener en cuenta que la formación del profesorado entra dentro del plan de formación permanente y que la formación de alumnos es a cargo del coordinador del proyecto. A nivel de centro: fotocopias.
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Organizativos
Planificar las tutorías curriculares entre alumnos de 3º y 5º de Primaria en la misma franja horaria. Habilitar espacios físicos para la formación, las reuniones entre alumnos y las de evaluación con el coordinador. Aula ordinaria, sala de audiovisuales.
11. TEMPORIZACIÓN Y PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN
Actuación Temporización Horario Contenido Persona responsable
Sesión informativa
alumnos
tutorizados
Primera semana
octubre
(lunes y martes)
LU 9 :30 10:30
Power Point Cortos Actividades
Tutores/as Coordinación
Sesión informativa
alumnos tutores
Primera semana
octubre
MA 10 :30 11:30
Tríptico Power Point Cortos Actividades
Tutores/as Coordinación
Solicitud del
alumnado tutor/a
Al final de la sesión
informativa
(lunes y martes)
10 minutos
Listado de alumnos
Tutores/as Coordinación
Valoración de las necesidades del alumnado tutorizado
Propuesta del prof. tutor en la última reunión del equipo docente (Junio curso anterior)
20 minutos
Aportaciones del profesorado de 2º
Tutores/as Equipo docente
Valoración de las
competencias del
Propuesta del prof. tutor en la última reunión del equipo docente (Junio curso anterior)
20 minutos
Aportaciones del profesorado de 4º
Tutores/as Equipo docente
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alumnado tutor/a
Entrega del nombramiento oficial del alumnado tutor/a o colaborador/a
Al final sesión formativa tutores (lunes y martes)
10 minutos Diploma de nombramiento de tutor/a o colaborador/a
Dirección Coordinación
Entrega del carnet de tutor/a o colaborador/a
Al final sesión formativa tutores (lunes y martes)
10 minutos
Carnet TEI
Dirección Coordinación
Difusión de los nombramientos de los alumnos tutores
Al final sesión formativa tutores (lunes y martes)
10 minutos
Colgar fotografías en la web del centro
Dirección Coordinación
Asignación de las
parejas o equipos
de tutores y
tutorizados
Segunda semana lectiva (miércoles)
2 horas MI 9-11
Relación entre competencias y necesidades
Coordinación Equipo directivo
Presentación de
tutores y
tutorizados
Segunda semana
lectiva
(jueves en Tutoría)
1 hora JU 12-13
Presentación, entrevistas y actividades cooperativas
Tutores/as Coordinación
Fotografías de las parejas o equipos de tutores y tutorizados
Al final sesión presentación (T+t) (jueves en Tutoría)
10 minutos
Colgar fotografías en la web del centro
Dirección Coordinación Tutores/as
Evaluación
trimestral y
formación
continuada de
tutores/as
1 por trimestre - última sem. Nov. - última sem. Feb. - última sem. Mayo
1 hora (tutoría) (12-13)
Valoración del trimestre del TEI, centros de interés y resolución de casos
Tutores/as Coordinación
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Encuentro
trimestral de
tutores y
tutorizados
(cohesión)
1 por trimestre - Kolam(1r) - Manos en el árbol (2n) - Volamos juntos (3r)
1 o 2 horas
Actividades de los centros de interés
Tutores/as Coordinación
Actividades de tutoría para tutores/as
3 por trimestre
- Emociones
- Empatía
- Resolución de
conflictos
1 hora/sesión
Actividades de los centros de interés
Tutores/as Coordinación
Actividades de
tutoría para
tutorizados/as
3 por trimestre
- Autoestima
- Emociones
- Empatía
1 hora/sesión
Actividades de los centros de interés
Tutores/as Coordinación
Entrega de
diplomas de
reconocimiento
A final de curso
(última sem. Mayo)
1 hora (12-13)
Diploma de reconocimiento
Dirección Coordinación
Tutores/as
Evaluación del programa
Final de curso
-Alumnos final Mayo -Profesorado en Junio -Dirección en Junio
Alum. 1hora Prof. 15min. Dir. 15min.
Objetivos procedimientos
Dirección Coordinación Tutores/as
Memoria
Final de curso
(Junio)
3 horas
Valoración del alumnado, familias, profesorado y dirección
Coordinación
12. EVALUACIÓN Y MEMORIA
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Evaluación del programa Se realizará una evaluación (equipo docente y alumnado) sobre la eficacia y la eficiencia del programa, valorando y concretando los resultados obtenidos en relación con el planteamiento inicial. Tanto los profesores como los alumnos que participan en el proyecto deberán cumplimentar (trimestralmente y a final de curso) una ficha de seguimiento que servirá para recoger opiniones, valoraciones y propuestas de mejora. Memoria y propuestas de mejora Una vez finalizado el programa y con las evaluaciones del equipo docente y del alumnado, se realizará una memoria del proyecto haciendo una comparativa entre objetivos iniciales y resultados obtenidos. Igualmente se valorarán las propuestas para mejorar, que hayan surgido de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa implicados en el programa. Los responsables de su realización serán el Coordinador del programa y alguna de las personas del equipo directivo. • Ficha de seguimiento alumnos (trimestral): Sobre el programa y las intervenciones realizadas. • Memoria alumnos (al final de curso): Sobre el programa y las intervenciones realizadas. • Valoraciones de los profesores tutores o equipo docente: Sobre programa, procedimiento y resultados. • Valoración del equipo directivo: Sobre programa, procedimiento y resultados.
XIV.
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SERVICIO DE COMEDOR
ESCOLAR
Directrices Organizativas y Plan de Funcionamiento
Torrecaballeros, octubre de 2017
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1.FUNDAMENTO LEGAL
2.JUSTIFICACIÓN DEL SERVICIO
3.OBJETIVOS
4. GESTIÓN DEL SERVICIO
4.1.-Gestión del Servicio de Comedor
4.2.-Contratación del Servicio
4.3.-Contratación del personal de cocina
4.4.-Contratación del personal de atención al alumnado (cuidadores/as)
4.5.-Personal no docente de servicios del Comedor Escolar.
4.6.-Usuarios del Servicio de Comedor.
4.7.-Periodos de funcionamiento.
4.8.-Financiación y Contabilidad de los Comedores Escolares.
4.9.-Precio del Servicio de Comedor.
4.10.-Menús.
4.11.-Condiciones de limpieza, higiene y seguridad.
4.12.-Necesidad de un Plan de Funcionamiento.
4.13.-Evaluación y Seguimiento.
5. ÓRGANOS DE GESTIÓN: TAREAS Y FUNCIONES
5.1.-Compete al Consejo Escolar del Centro
5.2.-Compete al Director del Centro:
5.3.-Será competencia del Secretario del Centro:
5.4. -Compete al Jefe de Estudios:
5.5.-Compete al personal de cocina:
5.6.-Compete a la empresa adjudicataria:
5.7.-Compete al responsable de comedor:
5.8.-Compete al personal cuidador
6. USUARIOS DEL COMEDOR: TAREAS Y FUNCIONES
6.1.-Compete a las familias
6.2.-Compete al alumnado comensal
7. PROCESOS ADMINISTRATIVOS INHERENTES AL SERVICIO DE COMEDOR
8. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
9. NORMAS DE COMPORTAMIENTO
10. METODO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTES
11. MÉTODO DE ACTUACIÓN SEGÚN EL COMPORTAMIENTO
12. OTRAS INDICACIONES
ANEXO I: Modelo de Solicitud de plaza del servicio de comedor
ANEXO II: Personal
ANEXO III: Impreso para presentar sugerencias o quejas por parte de los padres.
ANEXO IV: Registro de Incidencias
ANEXO V:Plan de Comedor de la empresa
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1. FUNDAMENTO LEGAL
ORDEN EDU/693/2008, de 29 de Abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008 de
13 de marzo por el que se regula el servicio público de comedor escolar.
ORDEN EDU/748/2016, de 19 de agosto, por la que se modifica la Orden
EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008, de 13 de
marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar.
En el marco del DECRETO 20/2008 de 13 de Marzo, (BOCyL 19/3/2008), y la
ORDEN EDU/693/2008 de 29 de Abril, (BOCyL 2/5/2008), que regulan el servicio
público del Comedor escolar en nuestra Comunidad, el presente Plan de
Funcionamiento pretende dar cumplimiento a la obligatoriedad que tienen los
Equipos directivos de los Centros sobre la elaboración de dicho Plan.
Es por tanto, una guía informativa imprescindible para las familias y un
referente para la Empresa concesionaria en la organización singular del servicio de
comedor en el Colegio.
2. JUSTIFICACIÓN DEL SERVICIO
El Servicio de Comedor, en nuestro caso, se presta para garantizar la calidad
de la enseñanza de los alumnos de enseñanza obligatoria que son escolarizados en
un municipio próximo al de su residencia, para compensar posibles carencias de tipo
familiar o económico, o como elemento conciliador de la vida laboral y familiar.
Comprenderá la comida del mediodía, la atención a los comensales durante la misma,
así como en los periodos posteriores de recreo. Su duración se extiende desde las
14:30 hasta las 16:30 horas.
3. OBJETIVOS
Nos planteamos conseguir los siguientes objetivos:
1.-Que nuestro alumnado usuario del comedor reciba una alimentación
adecuada a través de una dieta saludable y equilibrada.
2.-Inculcar hábitos positivos de higiene alimenticia y comportamiento en la
mesa.
3.-Educar para el empleo de tiempo libre y posibilitar momentos de descanso.
4.-Dar respuesta a las necesidades de nuestra Comunidad Educativa.
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Para lograr estos objetivos pretendemos ayudarnos de una correcta
organización de procesos, y para ello ponemos en marcha el presente Reglamento.
4. GESTIÓN DEL SERVICIO
4.1. GESTIÓN DEL SERVICIO DE COMEDOR
El servicio de comedor en nuestro Centro tiene la modalidad de Gestión
Indirecta, es decir, la concesión del servicio la tiene una empresa del sector
contratada por el Director Provincial, según la legislación general de contratos
para las Administraciones Públicas. Cada año la Consejería de Educación
especifica el precio por cubierto, no pudiendo establecerse cuotas adicionales
complementarias que modifiquen el precio establecido.
La gestión del servicio de comedor en nuestro Centro, se viene
realizando con la modalidad denominada “cocina in situ”; es decir, mediante
contratación del servicio con una empresa del sector, la cual proporciona al
Centro Escolar las materias primas para que sean elaboradas dentro de las
instalaciones de éste, por personal dependiente de la Junta.
4.2. CONTRATACIÓN DEL SERVICIO
La contratación del servicio con una empresa del sector se realiza por la
Consejería de Educación. El Centro Escolar no tiene ninguna participación en
este apartado.
En este momento, se mantiene contrato en vigor con la empresa
ARAMARK.
No obstante, la empresa ARAMARK conoce su obligación de informar
puntualmente al Director del Centro Educativo sobre cualquier incidencia que
se produzca.
4.3. CONTRATACIÓN DE PERSONAL DE COCINA
Nuestra modalidad de cocina funciona con una cocinera, la cual
mantiene con la Consejería de Educación una relación que se rige por la
normativa laboral en vigor y lo estipulado en el convenio colectivo vigente para
el personal laboral al servicio de la Administración General de la Comunidad
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Autónoma de Castilla y León, ydos ayudantes de cocina vinculadas jurídico-
laboralmente a la empresa adjudicataria.
4.4. CONTRATACIÓN DEL PERSONAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
(CUIDADORES/AS)
La empresa adjudicataria aporta cada curso escolar el personal
suficiente, de acuerdo con las ratios establecidas en la normativa:
Un cuidador por cada:
25 alumnos o fracción superior a 15 en Educación Primaria.
15 alumnos o fracción superior a 10 en Educación Infantil.
El personal contratado por la empresa depende exclusivamente de la misma,
quien tendrá todos los derechos y deberes inherentes a su calidad de empleador,
debiendo asumir directamente y a su costa, el cumplimiento de las obligaciones
sociales y laborales exigidas por la vigente legislación.
Este personal debe tener la formación que se determine contractualmente
(Capítulo II Art. 3.4).
4.5. PERSONAL NO DOCENTE DE SERVICIOS DEL COMEDOR ESCOLAR
Aparte de las tareas correspondientes al Equipo Directivo del Centro, el
Servicio de Comedor Escolar funciona gracias al trabajo realizado por personal no
docente formado por dos colectivos:
-Personal de cocina (Cocinera y ayudantes).
-Personal de atención y cuidado (cuidadores/as).
Para la cocinera, al ser personal laboral de la Comunidad Autónoma de Castilla
y León con destino en comedores gestionados en régimen de cocina in situ,
corresponde a los órganos competentes de la Comunidad Autónoma de Castilla y
León todo lo referente a cuestiones laborales.
Para las ayudantes y cuidadoras, al ser empleados de la empresa
adjudicataria, debe ser ésta la que asuma responsabilidades laborales con sus
trabajadores/as.
NO OBSTANTE: Ambos colectivos realizarán las funciones acordes con su
categoría profesional, en los términos que establezca el convenio colectivo de
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aplicación, y aquellas equivalentes encomendadas exclusivamente por el Equipo
Directivo del Centro. (art.8)
4.6. USUARIOS DEL SERVICIO DE COMEDOR
El servicio de comedor escolar podrá ser solicitado por todo el alumnado que
desee hacer uso del mismo mediante la presentación en el mes de septiembre de una
solicitud dirigida al director del centro docente conforme al modelo establecido en el
Anexo I.
La selección y admisión de usuarios del servicio cuando haya más solicitudes
que plazas disponibles corresponden al Consejo Escolar del centro, cuya lista de
admitidos y suplentes se hará pública en el tablón de anuncios del centro, respetando
estrictamente el orden establecido en el artículo 16 del Decreto 20/2008 de 13 de
marzo.
Alumnos miembros de familias numerosas.
Alumnos beneficiarios de las ayudas previstas en el artículo 19 de este
Decreto.
El resto del alumnado del centro, con preferencia de los alumnos de etapas
educativas básicas respecto a los de etapas no básicas.
Personal docente y no docente que preste servicios en el centro y no ejerza
funciones de cuidador en el comedor escolar.
Este Consejo Escolar considera, en su mayoría, que todo el alumnado del
centro tiene el mismo derecho a la utilización del servicio de comedor por lo que,
desde este órgano colegiado, se arbitrarán las medidas oportunas para que todos los
alumnos del centro que lo soliciten puedan hacer uso de él
Será motivo de baja automática del servicio de comedor el no abonar las
cantidades que les correspondan en un periodo de pago, sin causa que lo justifique,
así como haber falseado datos para el acceso a las ayudas de comedor que se
convoquen. (ORDEN EDU Art.10.5).
/Ver apartado 4.9 del presente Plan de Funcionamiento/
Además, cualquier usuario podrá perder su derecho al comedor, de manera
temporal o permanente, por conductas inadecuadas, mal comportamiento, o similares,
recogidas más adelante.
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Con el ánimo de prestar el mejor servicio a la Comunidad Educativa, y como
respuesta a situaciones familiares que pudieran presentarse, se admitirán comensales
ocasionales previa comunicación de las circunstancias al Equipo Directivo.
4.7. PERIODO DE FUNCIONAMIENTO
El período ordinario de funcionamiento del comedor escolar se extenderá
desde el primero hasta el último día lectivo del curso, conforme al calendario escolar
aprobado anualmente por la Administración.
El servicio de comedor abarca desde las 14:30 a las 16:30 horas, salvo en el
mes de junio, que será de 13:30 a 15:30 horas.
4.8.FINANCIACIÓN Y CONTABILIDAD DE LOS COMEDORES ESCOLARES
La Consejería de educación financiará los gastos del comedor escolar
mediante abono al concesionario del servicio de los menús de los alumnos con
derecho a gratuidad o beneficiarios de ayudas.
Los usuarios del servicio del comedor escolar que no tengan derecho a
gratuidad deberán abonar al concesionario del servicio la tarifa fijada del menú, total o
parcialmente.
Para la financiación de los gastos ocasionados por el servicio de comedor
escolar (gas…), el Centro constituirá un fondo que estará integrado en cada curso por:
- las aportaciones de la Dirección Provincial.
- el remanente que, en su caso, puede generarse de un ejercicio para otro.
El director del centro autorizará los gastos, ordenará los pagos y supervisará la
correcta actuación económica y administrativa del funcionamiento del comedor, sin
perjuicio de las funciones que corresponden al Consejo Escolar y a la Comisión
Económica.
La contabilidad del Servicio de Comedor se llevará a cabo en los términos
establecidos en la Orden que lo regula.
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4.9. PRECIO DEL SERVICIO DE COMEDOR. COBRO DEL SERVICIO
Al comienzo de cada curso, la Dirección Provincial autorizará a los centros el
precio diario del cubierto para los comensales habituales en cada comedor escolar,
teniendo en cuenta los contratos en vigor y el número de comensales previstos y
comunicados por los centros.
El precio del comedor escolar se hará público en el tablón de anuncios y en la
Página Web del centro.
El importe será el resultado de multiplicar el precio del menú por el número de
días de uso del servicio.
Se establece como forma de pago general, el cargo a la cuenta bancaria
indicada por la familia.
Los comensales que hayan obtenido ayudas de comedor deberán pagar la
diferencia entre el coste total del comedor y la cuantía que tengan concedida.
La anulación del servicio de comedor por usuarios habituales del servicio bien
por un día o por varios días, siempre que se haya comunicado, supondrá la deducción
automática de los importes correspondientes al número de días de no asistencia en la
factura correspondiente.
En el supuesto de impago de los usuarios habituales el concesionario, a
través del responsable de comedor, lo pondrá en conocimiento del director del centro,
quien firmará el modelo normalizado de requerimiento de pago que apruebe la
Consejería competente en materia de educación. Recabada la firma del director, el
concesionario lo remitirá, mediante correo certificado con acuse de recibo, a los
padres o tutores para que procedan a su pago en el plazo máximo de quince días
computados a partir del día siguiente a su recepción, en el número de cuenta que
designe el concesionario pudiendo recargar el importe adeudado con el coste del
certificado y de la devolución bancaria. Si transcurrido el citado plazo no se hubiera
procedido al pago el concesionario lo comunicará al director del centro, que en el caso
de los beneficiarios de ayuda parcial del servicio, remitirá copia de todas las
actuaciones a la Dirección Provincial de Educación para que proceda a la cancelación
de la ayuda y la denegación del uso del servicio durante los nueve meses lectivos
siguientes a la notificación. En el caso de los usuarios sin derecho a gratuidad del
servicio el director del centro notificará mediante correo certificado la denegación del
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derecho al uso del servicio durante los nueve meses lectivos siguientes a la
notificación.
En el supuesto de impago de los usuarios esporádicos, por falta del ingreso
por los padres o tutores en la cuenta que designe el concesionario, éste, a través del
responsable de comedor, lo pondrá en conocimiento del director del centro, quien
firmará el modelo normalizado de requerimiento de pago que apruebe la Consejería
competente en materia de Educación. Recabada la firma del director, el concesionario
lo remitirá, mediante correo certificado con acuse de recibo, a los padres o tutores
para que procedan a su pago en el plazo máximo de quince días computados a partir
del día siguiente a su recepción, en el número de cuenta que designe el concesionario
pudiendo recargar el importe adeudado con el coste del certificado y de la devolución
bancaria.
Si transcurrido el citado plazo no se hubiera procedido al pago, el director del
centro, notificará, mediante correo certificado con acuse de recibo, la denegación del
derecho al uso del servicio de comedor escolar durante los nueve meses lectivos
siguientes a la notificación.
4.10. MENÚS
Cada mes o trimestre la empresa concesionaria proporcionará un folleto con
explicación detallada de los menús, el cual se hará llegar a las familias para que éstas
puedan organizar en cada casa los alimentos complementarios en las comidas no
realizadas en el centro.
El menú será el mismo para todos los comensales sin que proceda admitir
ningún tipo de extra, salvo menú especial o de régimen para atender a los
alumnosque, mediante los correspondientes certificados médicos, acrediten la
imposibilidad de ingerir determinados alimentos que perjudiquen su salud.
El concesionario deberá elaborar los menús adaptados a alumnos con
problema agudos y procesos que requieran una modificación dietética durante unos
días, siempre que los padres, tutores o responsables lo hayan solicitado (Art. 6
Capítulo III ORDEN EDU)
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4.11. CONDICIONES DE LIMPIEZA, HIGIENE Y SEGURIDAD
Corresponde al personal de cocina la limpieza de la misma, sus almacenes,
menaje, electrodomésticos, y correcto almacenamiento de alimentos, observando
en todo momento el programa de autocontrol basado en el Sistema de Análisis de
Peligros y Puntos de Control Crítico (APPCC).
Todo el personal dedicado a tareas de elaboraciones, manipulaciones,
distribución y servicio de alimentos deberá estar en posesión de la formación en
manipulación de alimentos, actualizada.
La empresa concesionaria se encargará de la limpieza del comedor. Dicha
limpieza, que tendrá lugar fuera del horario de uso habitual de los alumnos, se
realizará con una periodicidad diaria, y se referirá a aquella suciedad generada
directamente como consecuencia inmediata de la prestación del servicio de comedor
escolar y consistente en manchas de grasa, migas de pan y similares en todo tipo de
superficies, tales como mesas, suelo y otros.
A la finalización del curso escolar, la empresa adjudicataria deberá realizar una
limpieza total del comedor y mobiliario del mismo debiendo estar los locales en
perfectas condiciones para poder ser utilizado el próximo curso.
4.12. NECESIDAD DE UN PLAN DE FUNCIONAMIENTO
El Consejo Escolar deberá evaluar las directrices de organización y el Plan de
funcionamiento del servicio de comedor, el cual pasará a ser parte integrante de la
Programación General Anual del Centro.
La aprobación del Plan de funcionamiento del servicio de comedor se
entenderá otorgada para un curso escolar y se renovará automáticamente si no varían
los requisitos que dieron lugar a su otorgamiento.
La dirección del centro docente informará a los padres y madres, antes del
inicio del curso, del Plan de funcionamiento del servicio escolar de comedor.
4.13. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La Dirección de los centros incluirá en la Memoria de final de curso la
evaluación sobre el funcionamiento del servicio de comedor escolar según lo aprobado
en la Programación General Anual, que será objeto de conocimiento y valoración por
el Consejo Escolar.
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5. ÓRGANOS DE GESTIÓN: TAREAS Y FUNCIONES
5.1. Compete al Consejo Escolar del Centro:
- Evaluar el plan de funcionamiento del servicio.
- Proponer al director del centro la implantación de cuantas medidas contribuyan a
mejorar la prestación global del servicio.
CAPITULO III. Artículo 6
-Formular propuestas al equipo directivo sobre la programación y desarrollo del
servicio, y evaluar sus directrices y plan de funcionamiento, como parte de la
programación general anual del Centro.
-Evaluar el proyecto de presupuesto del servicio y su liquidación, como parte del
presupuesto anual del Centro.
-Velar por el buen funcionamiento del comedor.
Corresponde al Consejo Escolar la máxima responsabilidad en el control del
Comedor. Por delegación, será la Comisión de la Salud y Alimentación el órgano
directamente responsable de mantener un seguimiento habitual del funcionamiento del
Servicio. Los miembros de dicha comisión, de manera periódica (a criterio suyo) se
personarán en el Centro, y si lo desean, podrán comer el menú del día para dar fe de
su elaboración y calidad.
La comisión de la salud y la alimentación, que será convocada por el Director, se
reunirá con carácter ordinario al principio de curso y, si es posible, una vez al trimestre
para, entre otras funciones:
- Valorar el funcionamiento del comedor.
- Revisión – cambios y sugerencias de los menús.
- Seguimiento de las actividades.
Así mismo se podrá reunir, con carácter extraordinario, siempre que lo solicite
alguno de sus miembros.
Además podrán ser invitados a algunas de las reuniones de la comisión, para
tratar asuntos que les afecten, el responsable de comedor y/o de la empresa
adjudicataria.
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5.2. Compete al Director del Centro:
- Dirigir y coordinar el servicio de comedor escolar.
- Elaborar, con el equipo directivo, el plan anual de funcionamiento del servicio al
que se refiere el artículo 15 de decreto en vigor como parte de la programación
general anual del centro.
- Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, sin perjuicio de las
relaciones laborales existentes, en su caso, entre la empresa concesionaria del
servicio o el titular del establecimiento adjudicatario y los responsables, cuidadores
y el personal de atención a los alumnos, de acuerdo con lo establecido en los
artículos 7 y 8 del Decreto vigente.
- Velar por el cumplimiento de este Decreto y de las disposiciones que se dicten en
su desarrollo, así como de las normas sobre sanidad, seguridad e higiene, sin
perjuicio de las competencias que correspondan a la administración
sanitaria.(Capítulo III. Art.6)
- Elaborar con el equipo directivo, antes de la finalización del curso académico, un
informe acerca del funcionamiento del servicio, oídas la Asociaciones de Padres de
Centro y los usuarios, en el que se deberá indicar el grado de satisfacción de los
padres y alumnos, organización del servicio, calidad y variedad de los alimentos, así
como cualquier otro dato que se considere relevante en la prestación del servicio.
5.3.Será competencia del Secretario del Centro:
- Ordenar el régimen económico del comedor escolar, conforme a las instrucciones
del director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades
correspondientes.
- Ejercer cuantas funciones le delegue el director del centro.(Capítulo III. Art. 6)
Ejercer, de conformidad con las directrices del Director, las funciones de
interlocutor con los usuarios, Subdirección General de Planificación, Personal y
Centros Docentes, Empresas y otros proveedores.
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Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura delpersonal
contratado (relación con cuidadores/as y personal de cocina).
Realizar tareas administrativas y contables como la gestión de becas y
ayudas.
5.4. Compete al Jefe de Estudios:
-Vigilar el cumplimiento de las directrices pedagógicas y educativas que sobre
el funcionamiento del servicio del comedor se reflejan en el presente documento, o las
que pueda dictar el Consejo Escolar.
-Cualquier otra función que le encomiende el director dentro de su ámbito de
competencia, y entre éstas, será de su competencia la recepción de quejas y partes
sobre comportamientos inadecuados del alumnado, corrección, seguimiento y
comunicación a las familias, si procede.
5.5. Compete al personal de cocina:
-Preparar las comidas siguiendo las indicaciones del menú, procurando que si hay
variaciones, éstas sean mínimas, justificadas, y siempre comunicadas al Equipo
Directivo.
-Tener siempre presentes las dietas diferenciadas para comensales celíacos,
alérgicos, o cualesquiera otros que hayan justificado su variación.
-Velar por la calidad de las materias primas recibidas, en especial lo referido a
fechas de caducidad, estado de conservación y nivel sanitario.
Mención especial se hace en este punto al control de espinas en el pescado.
-Velar por el correcto control de Análisis de Peligros y Puntos de Control
Críticos (APPCC).
-Presentarse siempre debidamente uniformado y tener actualizado el carnet de
manipulador de alimentos.
-Proceder a la ordenación y a la limpieza diaria y cuidadosa de todas las
dependencias efectos y menaje de la cocina.
-Todas aquellas obligaciones y derechos que se reflejen en su contrato laboral.
5.6. Compete a la empresa adjudicataria:
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-Proporcionar el personal cuidador en número acorde a la ratio establecida, y
con titulación exigida en la normativa vigente.
-Presentar en Secretaría, con suficiente antelación, los menús para ser
enviados a las familias.
-Hacer la entrega de materias primas en circunstancias óptimas de calidad,
condiciones sanitarias, y tiempo suficiente, al personal de cocina, para que éste pueda
proceder a su elaboración.
- Supervisar y hacer cumplir el sistema de autocontrol basado en el APPCC.
-Informar puntualmente al Director del Centro Educativo sobre cualquier
incidencia que se produzca.
-En general, el resto de funciones que conlleven a la exacta prestación del
servicio en los términos establecidos en el Pliego de Cláusulas Administrativas suscrito
con la Consejería de Educación.
5.7. Compete al responsable de comedor
En todos los comedores escolares habrá un responsable de comedor escolar
que velará por el cumplimiento de las directrices que para el buen funcionamiento del
comedor escolar establezca la autoridad educativa, colaborará con el director y el
secretario del centro en el desarrollo de las funciones que tienen encomendadas en
esta materia, atenderá las peticiones de los padres o tutores de los usuarios del
servicio y realizará cuantas otras funciones le sean atribuidas por la Consejería
competente en materia de educación.
Las funciones de responsable de comedor serán ejercidas por personal que
aporte el concesionario del servicio, sin que en ningún caso suponga relación jurídico-
laboral alguna con la Administración de la Comunidad de Castilla y León.
El responsable de comedor escolar ejercerá además de las funciones de los
cuidadores de comedor escolar:
a) Supervisar los preparativos del servicio de comedor, coordinando las tareas de los
cuidadores y garantizando la apertura del servicio en el horario aprobado.
b) Controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los comensales
habituales como de los esporádicos.
c) Controlar que el menú sea servido en condiciones higiénicas adecuadas y que el
menaje se encuentre en un estado idóneo de utilización.
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d) Controlar que el menú servido se ajuste al previamente planificado e informado a
padres y usuarios.
e) Verificar la adecuación del menú servido a los alumnos que, bajo prescripción
facultativa, precisen un régimen dietético especial, siempre y cuando hubiera sido
previa y adecuadamente comunicado.
f) Recoger y conservar la «comida testigo» de acuerdo con la normativa vigente.Los
responsables de comedor escolar realizarán su actividad en el tiempo que figure en el
contrato que la empresa realice al responsable del comedor. ORDEN EDU CAP.II Art.
2
5.8. Compete al personal cuidador
Los cuidadores de comedor escolar tendrán las siguientes funciones:
-La imprescindible presencia física tanto en el transcurso de la comida en el
interior del comedor como durante los tiempos de recreo.
-Las relativas a la orientación en materia de educación para la salud,
adquisición de hábitos sociales y de una correcta utilización y conservación del menaje
de comedor.
-Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboración y soporte de una
persona adulta en las actividades de alimentación y aseo.
-Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar,
teniendo especial cuidado con el alumnado de educación infantil. Recoger a los/as alumnos/as
de Educación Infantil en sus aulas, ayudar a que se laven las manos y acompañarlos al
comedor.
-Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta
satisfactoria en aquellos alumnos que precisen mayor tiempo.
-Controlar al grupo de alumnos que tengan asignados. Los alumnos deberán
estar siempre controlados sabiendo dónde está cada niño.
-Comunicar al tutor o a las familias las incidencias, sobre todo, de los más
pequeños.
-Intentar que sea educativo el ambiente que rodea a la comida.
-Realizar prácticas higiénicas con su grupo, como lavarse las manos
antes y después de comer y cepillarse los dientes.
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-Explicar a los niños/as la postura que deben adoptar en la mesa, la
importancia de cada alimento para su desarrollo, para prevenir enfermedades, etc.
-Cuantas otras actitudes tendentes a la vigilancia, cuidado y dinamización de
los alumnos que figuran en el Plan de Acción y en el Programa Lúdico-educativo
marcado por la empresa adjudicataria. Ver anexo V.
6. USUARIOS DEL COMEDOR: TAREAS Y FUNCIONES
6.1.Compete a las familias
-Solicitar el servicio en los plazos y mediante los documentos establecidos por
el Centro.
- Abonar a su debido tiempo los importes correspondientes.
-Informar de cualquier variación de datos bancarios, de números telefónicos o
direcciones.
-Inculcar a sus hijos e hijas, desde casa, hábitos alimenticios y correctas
maneras de compartir la mesa para comer (no debemos olvidar que en el Colegio
también se educa, pero de ninguna manera queremos, ni podemos, usurpar a las
familias el derecho y la responsabilidad sobre la educación de sus hijos e hijas).
-Colaborar con el Centro en el buen funcionamiento del Servicio del Comedor,
respetando horarios, normas y sistemas de organización.
-Comunicar al 012 la falta de asistencia al servicio en los plazos determinados.
6.2. Compete al alumnado comensal
-Respetar siempre a todas las personas que comparten el servicio de comedor o les
atienden durante el mismo.
-Utilizar adecuadamente las instalaciones, utensilios y menaje.
-Permanecer sentado de manera correcta, comer con educación y hablar siempre con
un tono de voz moderado.
-Cumplir en todo momento las normas establecidas y prestar atención a las
indicaciones de los monitores/as.
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7.PROCESOS ADMINISTRATIVOS INHERENTES AL SERVICIO DE
COMEDOR
1.-Los primeros días de curso se entrega a todos y cada uno de los alumnos/as una
circular con datos generales sobre el Servicio de Comedor, y espacio para devolver
relleno en caso de querer apuntar a su hijo/a.
-Redacción y copias en Secretaría.
-Reparto y recogida a través de Secretaría.
2.-Elaborar las directrices pedagógicas y educativas del Servicio del Comedor
tomando como base:
-Los objetivos propios del Centro.
-La organización del trabajo de las monitoras en los aspectos pedagógicos, de hábitos
y tiempos de ocio.
-La propuesta de actividades de la empresa adjudicataria.
-La organización de espacios.
-Trabajo de Jefatura de Estudios.
3.-Elaborar el Plan Anual del servicio, teniendo en cuenta la Memoria del Curso
anterior, las Directrices Pedagógicas y Educativas que haya elaborado la Jefatura de
Estudios. Integrarlo en la Programación General Anual.
-Equipo Directivo
4.-Actualizar bases de datos referentes al Comedor. -Trabajo de Secretaría
5.-Entregar documentación a la encargada del comedor:
-Listado general alfabético con teléfonos.
-Listados por cursos.
- Impresos de Parte de incidencias elaborado por el Centro (Anexo IV).
- Impresos de Comunicado a las familias elaborado por la empresa adjudicataria.
6.-Realizar todas las tareas administrativas y contables -Trabajo de Secretaría.
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7.- Control de los partes de incidencia. Trabajo de Jefatura de Estudios.
8. Sistema de autocontrol basado en Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos
(APPCC).
-Sistemáticamente por el personal de cocina. Supervisión de la encargada de la
empresa adjudicataria, con firma mensual.
9.-Elaborar con el equipo directivo, antes de la finalización del curso académico, un
informe acerca del funcionamiento del servicio, oídas la Asociaciones de Padres de
Centro y los usuarios, en el que se deberá indicar el grado de satisfacción de los
padres y alumnos, organización del servicio, calidad y variedad de los alimentos, así
como cualquier otro dato que se considere relevante en la prestación del servicio.
Director y Equipo Directivo.
10.-Certificar los días de utilización del comedor de los alumnos que tengan derecho a
gratuidad del mismo o disfruten de subvención al respecto por parte de la Consejería,
y el destino de los fondos recibidos a tal efecto.Director.
8.NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
Los alumnos obedecerán a los monitores a los cuales tratarán con el respeto
debido.
Los más pequeños serán recogidos por los monitores/as y seguirán sus
instrucciones hasta que se sienten en la mesa.
Los alumnos de Primaria bajarán de las clases con el resto de compañeros y
entrarán a los baños para lavarse las manos.
Bajarán al porche para colocarse por cursos.
De ahí entrarán en el comedor a indicación de los monitores, en silencio, y se
colocarán siempre en el mismo sitio, salvo cambio autorizado por un monitor.
Antes de iniciar la comida deberán estar todos sentados y guardar unos
segundos de silencio.
Durante la comida hablarán bajo, sin gritar, y prestarán atención a las
indicaciones que se les hagan.
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Todos los comensales deberán comer la misma minuta del día. Aquellos que
por las razones que sean no puedan tomar algún alimento, deberán
comunicarlo por escrito a la Dirección.
Durante la comida, cada monitor/a tendrá a su cargo un grupo de comensales,
orientándoles en el uso correcto del cubierto, repartiendo entre los comensales
la comida, ayudándoles a partir carne, pescado, frutas etc., tomando nota de
aquellos alumnos que sistemáticamente no coman, y, en general, resolviendo
las incidencias que se presenten. En el comedor la labor de los monitores es
fundamentalmente educadora.
Mantendrán relaciones correctas y respetuosas con los alumnos, propiciando el
diálogo, pero manteniendo a su vez la autoridad y haciéndose respetar.
Si se les grita, los alumnos se acostumbran y hacen menos caso; por ello no
es un método eficaz. Los monitores evitarán hablarles a grandes voces.
Si algún alumno rechaza sistemáticamente, y durante unos días la comida
programada en el comedor, se pasará un informe a la familia y se estudiará
laconveniencia de su continuidad. Se le animará a comer, o al menos probar,
parte de lo servido en el plato.
De ninguna manera deberán consentir actitudes groseras, soeces o
antihigiénicas en la mesa. El alumno que así se comporte será separado del
grupo y terminará de comer en el sitio que se le asigne.
Si a pesar de ello persiste en su actitud, dará por terminada la comida.
Todo ello será reflejado en el parte de incidencias.
Se intentará que los alumnos coman en un tiempo no superior a 45 minutos y
que no permanezcanmás de 1 hora en el comedor.
Terminada la comida, los alumnos permanecerán sentados hasta que los
monitores/as se lo indiquen.
La salida se efectuará de modo organizado siguiendo las indicaciones del
monitor encargado.
En los tiempos de recreo, los alumnos permanecerán en el patio (si el tiempo lo
permite), nunca en las aulas o pasillos sin previa autorización. Cuando llueva o
haga mucho frío no saldrán al patio.Si fuera necesario el uso de alguna
dependencia (aula, gimnasio, biblioteca…), deberáasegurarse siempre la
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presencia de una monitora y seráresponsabilidad suya el buen uso de dicha
dependencia y que quede perfectamente ordenada.
Para ir al servicio, los alumnos deberán pedir permiso a las monitoras, para
que estas puedan controlar que no vaya más de uno a la vez.
Durante el periodo de tiempo que comprende el Servicio de Comedor, los
alumnos permanecerán siempre dentro del recinto escolar hasta el momento
en que monten en el autobús o sean recogidos por sus padres o por los
profesores encargados de las actividades extraescolares. Las monitoras serán
las encargadas de controlar dichas salidas.
Para evitar interferencias con el servicio de transporte, los alumnos no
transportados que vuelvan a casa después de comer, saldrán de la siguiente
forma: de 15:40 a 16:00, por la puerta de la pista que da a la calle Mirasierra y
de 16:00 a 16:30, por la puerta que está enfrente del potro (calle Eras).
9. NORMAS DE COMPORTAMIENTO
La convivencia se rige por unas directrices básicas de relación y respeto mutuo que
todos losusuarios del comedor deben conocer y practicar. Estas directrices están
siemprepresentes en laactividad de los monitores, así como en elementos de
comunicación visibles en el comedor y elpatio. Las que consideramos básicas son:
En el comedor:
- Lavarse las manos antes de entrar en el comedor.
- Realizar la entrada al comedor de modo ordenado y sin alboroto.
- Mantener un tono de voz bajo durante la comida.
- Adoptar una postura correcta para comer.
- Utilizar correctamente los cubiertos.
- Pedir las cosas levantando la mano y por favor.
- Masticar bien los alimentos y no hacer ruido al comer.
- Usar la servilleta correctamente.
- No tirar comida fuera del plato.
- Levantarse cuando corresponda.
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- Respetar a los compañeros.
- Comer de todo.
- Lavarse las manos después de comer.
En el patio:
- Usamos adecuadamente las papeleras.
- Respetamos los espacios de juego de cada grupo.
- Evitamos los palos y las piedras para jugar.
- Jugamos sin colgarnos y subirnos de porterías, canastas y verjas.
- Evitamos dar portazos y dar golpes a las puertas y ventanas.
- Utilizamos los baños para lo que son, no para jugar.
- Nuestros juguetes los dejamos en las mochilas, no los sacamos al patio.
En las aulas:
- Respetar el aula, y no tirar recortes ni nada al suelo, usar las papeleras.
- Evitamos ponernos de pie en las sillas o mesas del aula.
- Evitamos dar portazos o golpes en mesas y puertas.
- Respetamos al compañero y el taller que hace.
- Mantenemos un tono de voz adecuado, sin chillar.
- Lavarse las manos después de la actividad.
Normativa para los padres/tutores y alumnado del servicio de comedor:
- Los padres/tutores de los alumnos se comprometen a cumplir la normativamínima
exigida por la Junta de C y L para el funcionamiento del servicio (días,horarios, avisos
al Centro de Atención de Usuarios (012)…
- Los padres/tutores tendrán puntualidad en la recogida de los alumnos, cuando el
servicio finaliza, evitando que el personal encargado del cuidado de los alumnos
sobrepase su horario laboral.
- Los padres/tutores de alumnos y los propios alumnos se comprometen a cumplir la
normativa mínima que el comedor tiene establecido para el uso del mismo.
- Respeto a todas las personas implicadas en la prestación/utilización del servicio de
comedor.
- Los padres/tutores de los alumnos entregarán al Centro y Comedor al menos
un teléfono operativo, mediante el cual puedan comunicarse urgencias,
avisos…
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10. MÉTODO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTES
Actuación para Infantil:
Si el monitor detecta indicio de enfermedad en el niño (fiebre, nauseas, etc),
avisa a la responsable del comedor, se tomará la temperatura del niño y de tener
estado febril alto, la responsable lo comunicará a los padres por teléfono, y al centro.
En caso de que el niño muestre malestar, o no comiese bien ese día, se informará al
profesor para que avise a las familias, o por si el niño se encontrase mal a lo largo de
la tarde.
Actuación de Primaria:
Cuando los niños tienen algún golpe, arañazo que se pueda curar (con un
lavado de jabón y agua), se lo realizarán las monitoras. Si fuese más grave la
responsable avisaría al centro y a sus padres por teléfono, para que vengan a
recogerlo. Si fuese necesario se llamaría al 112 y a sus padres. (Seguiremos el
Protocolo estimado por el centro)
En ningún caso se abandonará el centro para llevar a un niño o niña al médico o a
urgencias, siempre avisaremos a los padres y a la dirección del colegio y esperaremos
a que vengan a buscarlo.
Si tenemos que llamar al 112, avisaremos a los padres y a la dirección del colegio, y
esperamos y asistimos al niño o niña hasta que llegue la ambulancia.
ADMINISTRAR MEDICAMENTOS:
El personal de comedor no podrá administrar al niño o niña, ningún medicamento,
salvo autorización por escrito de los padres.
- Si la herida es leve, se lavará con abundante agua y jabón, y se dejará al aire.
- Si la herida es mayor, y con abundante sangre, se presionará con un paño
sobre la herida (si es una rotura no se tocará ni movilizará la zona afectada),
siempre se colocará el paño o gasa sobre el que ya está en la herida, en
ningún caso se retirará. Procederemos a llamar al 112, y seguiremos sus
indicaciones.
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11. MÉTODO DE ACTUACIÓN SEGÚN EL COMPORTAMIENTO
Se considerarán tres tipos de faltas:
Faltas Leves:
1.- Desobedecer al personal de comedor.
2.- Entrar al comedor con objetos no permitidos.
3.- Salir de las zonas específicas de comedor.
4.- Permanecer mal sentados, o columpiarse en las sillas.
5.- Hacer ruido, o gritar.
6.- Cualquier otra conducta que afecte levemente al respeto, a la integridad o a la
salud de las personas.
Sanciones a estas faltas:
1.- Amonestación verbal al alumno. En caso de reiteración, comunicación (parte de
incidencia) por escrito al centro.
2.- Separación temporal del grupo de referencia (en su mesa de comedor) e
integración en otro.
3.- Perdida del derecho a participar en juegos o actividades de ocio.
Faltas Graves:
1.- Acumulación de tres faltas leves.
2.- Desobedecer gravemente las indicaciones del personal de comedor.
3.- Entrar en la zona de office o cocina.
4.- salir del comedor sin permiso de la monitora/monitor.
5.- Deteriorar a propósito o por mal uso el material propio del comedor.
6.- Tirar intencionadamente comida al suelo o a otros compañeros.
7.- Cualquier otra conducta que afecte gravemente al respeto, a la integridad o a la
salud de las personas.
Sanciones a estas faltas:
1.- Cualquiera de las contempladas para las faltas leves. Además:
- Amonestación por escrito (parte de Incidencia) para entregar al centro y
comunicado a los padres.
- Separación permanente del grupo de referencia, o de su mesa de comer.
- Comer aislado de los compañeros (hasta 5 días)
Las sanciones que se impongan se reflejarán por escrito y se entregarán a la Dirección
del Centro, para tomar las medidas oportunas.
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Faltas muy graves:
1.- Acumulación de tres faltas graves.
2.- Salir del centro sin permiso.
3.- Cualquier otra conducta que afecte muy gravemente al respeto, a la integridad o a
la salud de las personas.
Sanciones a estas faltas:
Cualquiera de las contempladas para las faltas graves. Además:
- A determinar con el centro, en una Comisión de Disciplina.
Audiencia con los padres, y partes implicadas.
12.- OTRAS INDICACIONES
-Para el cuidado de los alumnos más pequeños, los monitores deberán tener
especial cuidado, procurando que su “radio de acción” sea controlado en todo
momento.
Mientras estén en el patio, los alumnos tienen prohibido hablar con personas
de fuera de la valla, y mucho menos coger cosas que pudieran ofrecerles. Hay que
tener especial cuidado con ello.
EN GENERAL
-Los monitores deberán ser capaces de tomar decisiones ante cualquier imprevisto de
urgencia y comunicar a la dirección los hechos en el mínimo tiempo posible.
Caso de Accidente leve: Se curará de manera tópica con agua y jabón neutro.
Accidente de mayor consideración: Se llamará al 112 y se avisará a la familia
inmediatamente. Se informará a la empresa y al Centro.
EL CENTRO DE ATENCIÓN A USUARIOS (012)
Llamando al 012, (en horario de 7,45 h. a 16 h. de lunes a sábado y las 24 h. a través
de contestador automático), los padres de los usuarios podrán:
Solicitar modificaciones dietéticas en los menús para sus hijos, cuando así lo
prescriban los informes médicos.
Comunicar las bajas o ausencias en el servicio antes de las 9’30 horas del día
en que se va a usar el servicio (Art. 12). Esta antelación dará derecho a la deducción
del importe diario del menú en el recibo del mes siguiente.
Trasladar propuestas o sugerencias sobre el funcionamiento del comedor.
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Se informa al Consejo Escolar de este Plan de Funcionamiento y es evaluado por
el mismo en el día de la fecha.
Torrecaballeros, a de octubre de 2017
EL DIRECTOR
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ANEXO II
PERSONAL
EQUIPO DIRECTIVO
Juan Carlos Gutiérrez– DIRECTOR
Antonio Toledo Vicente – SECRETARIO
Eva María Gómez Delgado – JEFE ESTUDIOS
PERSONAL DE COCINA
Carmen Montes - COCINERA
Teresa Herrero - AYUDANTE COCINA
Clara Isabel Martín - AYUDANTE COCINA
RESPONSABLE DE COMEDOR
Mariola Martínez Escribano.
CUIDADORES/AS
Hind Zacari
Jennifer Fuentenebro González
Rocío Hernanz Martín
Ana María Herrero Manzano
Montserrat Pérez Roldán
Mª Fuencisla Ángeles Revuelta Abad
Mª Ángeles Sastre Herranz
Virginia Velasco Barcenilla
Cristina Rico Noya
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ANEXO III
PRESENTAR SUGERENCIAS, QUEJAS O RECLAMACIONES SOBRE LOS SERVICIOS DE COMEDOR ESCOLAR (*)
Datos del firmante (Padre, madre o tutor/a legal)
D. / Dña. Padre / Madre / Tutor / Tutora
Tipo de documento Nº Documento de Identidad Teléfono Contacto
Datos de los/las alumnos/as
Apellidos Nombre Curso
Queja, reclamación o sugerencia que se presenta
Si la queja o reclamación guarda relación con unos hechos que se van a describir se ruega complete los siguientes datos: Personas intervinientes en los hechos:
Lugar de los hechos:
Día y hora de los hechos:
Exposición de la queja, reclamación o sugerencia:
(*) Presentar este impreso en la secretaría del centro. La información recogida en este impreso será tratada de forma confidencial.(Firma del solicitante)
En _________________________, a _______ de _______________________ de 20__
ANEXO IV
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REGISTRO DE INCIDENCIAS (COMEDOR)
MONITORA: _________________________________________________________________
DÍA: HORA: LUGAR:
PERSONAS IMPLICADAS
INCIDENCIA
MEDIDA ADOPTADA POR A MONITORA
SE INFORMA AL EQUIPO DIRECTIVO : Sí No
MEDIDAS ADOPTADAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO
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ANEXO V
PLAN DE COMEDOR DE LA EMPRESA
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