C.E.I.P. SAN FELIPE PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO … · C.E.I.P. SAN FELIPE CÁDIZ 4 FUNDAMENTACIÓN Bases legales Decreto 1630 de 29 de Diciembre de 2007 por el que se establecen

C.E.I.P. SAN FELIPE CÁDIZ

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PROYECTO CURRICULAR

2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………..

FUNDAMENTACIÓN……………………………………………..

Bases legales

Características generales del alunado

OBJETIVOS………………………………………………………..

Objetivos generales

Objetivos de área:

• Área de conocimiento del entorno

• Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Área de lenguajes: comunicación y representación

CONTENIDOS……………………………………………......

• Criterios para la secuenciación de los contenidos

• Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Área de conocimiento del entorno

• Área de lenguajes: comunicación y representación

EDUCACIÓN EN VALORES…………………………………………

• Educación moral y cívica

• Educación para la paz

• Educación para la salud

• Educación ambiental

• Educación del consumidor/a

• Educación no sexista

METODOLOGÍA……………………………………………………..

• Principios básicos

• Agrupamiento del alumnado

• Actividades de enseñanza-aprendizaje

- Criterios para la selección de actividades


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- Actividades de enseñanza-aprendizaje

� Tipos de actividades

• Organización de los espacios:

- El aula

- Los espacios comunes

• Organización del tiempo

• Selección de materiales y recursos

• Papel del profesorado

EVALUACIÓN………………………………………………

• Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

- Carácter de la evaluación

- Momentos de la evaluación

- Técnicas, instrumentos y documentos de evaluación

- Criterios de evaluación

• Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………..

• Adaptaciones curriculares no significativas

• Adaptaciones curriculares significativas


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INTRODUCCIÓN

“La programación pedagógica y didáctica constituye para la escuela infantil un

indispensable instrumento de a bordo, un cuadro de mandos fundamental para una

actividad educativa que no quiera ir zigzagueando, que no trate de vivir al día,

esperando siempre la hora de salir, sin una lógica y rigurosa coherencia

metodológica”. (Franco Frabboni)

El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende, en gran medida, de que se

clarifiquen previamente los objetivos y de que se consensue de forma armonizada y

sistemática el plan de acción educativa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el

alumno o alumna (contenidos), cuándo (secuencia de objetivos y contenidos), para qué

(capacidades finales del alumnado), cómo (metodología) y con qué medios. Todos estos

elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, el

tratamiento de la educación en valores y la explicitación de los criterios de evaluación,

configuran el Proyecto Curricular.


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FUNDAMENTACIÓN

Bases legales

Decreto 1630 de 29 de Diciembre de 2007 por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

Decreto 428/2008 de 29 de Julio por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

Orden del 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente

a la Educación Infantil en Andalucía.

Orden de 29 de Diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación de la

evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de Julio de 2008 por la que se modifica la de 16-11-2007, por la que se

regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros Públicos que

imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.

Características generales del alumnado

El periodo de edad comprendido entre los tres y los seis años que se corresponde con

el segundo ciclo de Educación Infantil, está caracterizado por una serie de rasgos

evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños y

niñas.

Desarrollo motriz

• Motricidad gruesa

- Consiguen permanecer un tiempo, cada vez más amplio, quietos y desarrollando

la misma actividad.

- Muestran un progresivo dominio y coordinación general de su cuerpo,

desarrollan el sentido del equilibrio y la independencia motriz. Esto permitirá a

los niños/as un control cada vez más adecuado de sus movimientos en

actividades tales como: subir y bajar escaleras, lanzar y recoger una pelota en

movimiento, andar a la pata coja, seguir el ritmo de la música y bailar, etc.

- A lo largo del ciclo cada niño y cada niña irá estableciendo su predominancia

lateral (diestro o zurdo).

• Motricidad fina


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- Adquieren una progresiva habilidad e independencia en los movimientos finos

de los dedos, lo que les permite: manejar objetos pequeños y ensartar; vestirse y

quitarse la ropa utilizando de manera progresivamente más correcta botones y

cremalleras; manejar libros, pasando las páginas con cada vez mayor facilidad;

realizar trazos cada vez más controlados y dibujar con más precisión.

- Muestran una presión y dominio progresivo en el manejo autónomo de

herramientas relacionadas con las tareas escolares (lápiz, tijeras, punzón…), la

higiene (peine, cepillo dental…) y la alimentación (cuchara, tenedor…).

Desarrollo socio-afectivo

En el segundo ciclo de la etapa de Educación infantil se produce un gran avance en el

proceso de socialización del niño y de la niña a partir de dos procesos paralelos:

� La construcción de su autoconcepto, que se va formando en gran medida a partir

de las valoraciones que los demás hacen tanto sobre sus capacidades como sobre

su comportamiento de este modo:

- Se reconocen a sí mismos como una persona frente a los demás, mostrándose

progresivamente más independientes y autónomos en la realización de las

rutinas y las actividades diarias.

- Son paulatinamente más capaces de asumir algunas responsabilidades y realizar

pequeños encargos.

- Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno, especialmente

para los adultos, les gusta que les elogien por sus logros y son capaces de

reconocer sus errores.

� El desarrollo progresivo de las habilidades sociales necesarias para relacionarse

con los demás, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la

convivencia y ajustando su conducta a ellas; en este sentido los niños y niñas:

- Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los compañeros/as y adultos que

les rodean, comprendiendo la necesidad de establecer y respetar algunas normas

de convivencia.

- Muestran actitudes de protección hacia los otros niños/as, en especial si son más

pequeños, y son capaces de prestarles ayuda.


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- Son capaces de tomar en consideración los sentimientos y deseos de los demás,

y comienzan a desarrollar esquemas morales basándose en las opiniones de los

que les rodean.

- A lo largo del ciclo los niños/as evolucionan desde el individualismo propio del

egocentrismo hacia una progresiva cooperación y colaboración con sus iguales,

lo que se manifiesta en prácticamente todas sus actividades y muy

particularmente en el juego:

• Hacia los 3 años, comienzan a jugar con los otros niños/as estableciendo

relaciones de cooperación esporádicas, aunque todavía predominan los

juegos solitarios.

• Hacia los 4 años, participan ya en los juegos con otros niños/as de su

edad disfrutando con su compañía, aunque le cuesta compartir.

• Hacia los 5 años, les gusta jugar con sus compañeros/as desarrollando

relaciones de amistad y colaboración.

Desarrollo cognitivo

- Inicialmente poseen un pensamiento egocéntrico, íntimamente unido a sus

necesidades inmediatas, que evoluciona a lo largo del ciclo permitiéndoles

asumir, poco a poco, puntos de vista diferentes a los suyos: de sus iguales o de

los adultos con los que se relacionan de manera habitual.

- Pueden seguir instrucciones cada vez más complejas, de hasta dos o tres pasos

sencillos.

- A lo largo del ciclo, van desarrollando su capacidad de atención, que es

progresivamente mayor y durante un tiempo más prolongado, van tolerando

mejor las actividades tranquilas y sedentarias, finalizan las actividades que

empiezan e incluso pueden demorar una actividad que les interese y retomarla

con posterioridad.

- Se desarrolla también su apreciación del tiempo, lo que favorece su capacidad

para ordenar hechos temporalmente y, si bien en un principio les cuesta

diferenciar pasado y futuro, a lo largo del ciclo van comprendiendo y utilizando

conceptos temporales como: ahora, antes, después, ayer, hoy, mañana, por la

mañana, por la tarde, por la noche...


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- Utilizan dos medios fundamentales para el conocimiento de la realidad que les

rodea: el juego y el lenguaje.

• A través del juego, disfrutan experimentando, manipulando, ordenando,

enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno. Además,

acompañan sus juegos con comentarios, diálogos y explicaciones.

• El desarrollo del lenguaje y el uso progresivamente más adecuado que

hacen de él contribuye a construir su pensamiento y les ayuda a

comprender e interpretar la realidad. Al finalizar el ciclo poseen un

lenguaje formal y estructuralmente más completo.

OBJETIVOS

La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,

social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y

atendiendo a su bienestar.

Objetivos generales

a) Construir su propia identidad, ajustada y positiva, conociendo sus características,

límites y posibilidades y respetando las diferencias.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y capacidad de

iniciativa.

c) Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios, adquiriendo pautas

de convivencia y estrategias para la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural para comprender la

realidad y participar en ella.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógico-matemáticas

relacionadas con la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de

problemas.

f) Representar la realidad vivida o imaginada con diferentes lenguajes, desarrollando

habilidades comunicativas.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada para comprender y ser

comprendido.

h) Aproximarse a la lectura y escritura a través de textos relacionados con la vida

cotidiana.


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i) Conocer y participar en manifestaciones culturales de su entorno, con respeto por la

cultura andaluza y la pluralidad cultural.

Objetivos de área

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con

los otros y del conocimiento de las propias características.

2. Identificar los propios sentimientos, intereses, necesidades, y comunicarlos a los

demás, identificando y respetando los de los otros.

3. Progresar en el control del cuerpo ajustando el movimiento a las características del

contexto.

4. Adecuar su comportamiento a las necesidades de los otros en actividades cotidianas

y de juego, desarrollando actitudes de respeto y colaboración.

5. Adquirir progresivamente autonomía e iniciativa en la realización de las actividades

habituales y en la resolución de problemas de la vida cotidiana, aumentando su

autoconfianza.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la

higiene y el fortalecimiento de la salud, desarrollando estrategias para satisfacer sus

necesidades básicas, de manera progresivamente más autónoma.

Área de conocimiento del entorno

1. Observar, explorar y conocer de forma activa su entorno físico, natural y social y

desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.

2. Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos, identificando sus

características y desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones en

ellos.

3. Iniciarse en las habilidades matemáticas manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades, estableciendo relaciones de

agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación y representando estas

relaciones con códigos matemáticos convencionales o no convencionales.

4. Desarrollar y aplicar el pensamiento matemático con el fin de resolver problemas

en situaciones cotidianas.


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5. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos

y fenómenos de la naturaleza, sus relaciones, cambios y transformaciones,

desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

6. Identificar, participar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales

cercanos a su experiencia, a algunas de sus características, producciones culturales,

valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

7. Conocer las manifestaciones culturales propias de su entorno, disfrutar con ellas y

valorarlas, mostrando interés y respeto por aquellas propias de otras comunidades y

culturas.

8. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

teniendo en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros,

interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y

ajustando su conducta a ellos.

Área de lenguajes: comunicación y representación 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes,

eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.

2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación. representación, aprendizaje,

disfrute y expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio

de regulación de la conducta personal y de la convivencia.

3. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros/as,

familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y

adoptando una actitud favorable hacia la comunicación.

4. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos

como instrumento de comunicación, información y disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los

diferentes lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión

artística mediante el empleo de diversas técnicas.

6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través de producciones plásticas,

audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales, o danzas.


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7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intención comunicativa en

actividades relacionadas con las situaciones habituales del aula, y mostrar interés y

disfrute al participar en estos intercambios.

8. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial como

favorecedores de comunicación, de expresión y como fuente de información y

diversificación de aprendizajes.

CONTENIDOS Criterios para la secuenciación de los contenidos

El carácter abierto y flexible de este currículo pretende aproximar los objetivos y

contenidos a las peculiaridades de nuestro alumnado mediante un proceso de concreción

y desarrollo. Así pues, la secuenciación de contenidos se llevará a cabo atendiendo a los

siguientes criterios:

• El desarrollo cognitivo y emocional de nuestro alumnado.

• Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños y niñas.

• Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los

alumnos/as y de sus conocimientos previos para avanzar, a través de la

manipulación y la experiencia, hacia otros más abstractos.

• Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada interrelación

entre los contenidos de las diversas áreas del currículo e incluyendo, como parte

fundamental de los mismos, la educación en valores.

• Tratar los contenidos de modo cíclico a lo largo de este ciclo de forma que se

avance y profundice en su consecución a través de aproximaciones sucesivas.

• Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo

del niño/a.

• Los contenidos deberán tener como referencia obligada en cada momento del

proceso educativo los objetivos y las capacidades cuya adquisición facilitan.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás.

- Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación, valoración y

aceptación progresiva de las características propias. Elaboración y

representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.


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- Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del

tiempo. Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a

partir de vivencias.

- Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos.

Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

- Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y

percepciones.

- Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas del

cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

- Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos

y emociones.

- Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones

básicas, como cariño, alegría, miedo, tristeza o rabia.

- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y

limitaciones propias.

- Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y

características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

• Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego

- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,

motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender

habilidades nuevas y deseo de superación personal.

- Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más

habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.

- Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo

como en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

- Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la

acción y de la situación.

- Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde…) y coordinación de

movimientos.


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- Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Exploración del entorno a

través del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos

diversos. Gusto por el juego.

- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo

personal en los juegos y en el ejercicio físico.

- Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y

valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de

relación con los demás.

- Realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva

autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento,

satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

- Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las

propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. Discusión,

reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan la vida

cotidiana.

- Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención,

iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno

mismo y por los demás.

- Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer

relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Disposición

favorable a la realización de tareas en grupo.

- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de

los demás. Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de

las mismas.

- Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene corporal,

alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición y

aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de

ayuda de otras personas.

- Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de

ambientes limpios y ordenados.


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- Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante

las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva

iniciativa en su cumplimiento.

- Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud

y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones

habituales. Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad

propia y de los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de

enfermedad y de pequeños accidentes.

- Identificación, valoración crítica y verbalización de factores y prácticas sociales

cotidianas que favorecen o no la salud.

Área de conocimiento del entorno • Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

- Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.

Exploración y cuidado de objetos propios y ajenos.

- Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos. Discriminación de

algunos atributos de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos.

Relaciones de pertenencia y no pertenencia.

- Identificación de cualidades y sus grados. Ordenación gradual de elementos.

Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

- Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación

cuantitativa entre colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de

desigualdad (igual que, más que, menos que).

- Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números cardinales

referidos a cantidades manejables. Utilización oral de la serie numérica para

contar. Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y

de su utilidad en la vida cotidiana.

- Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.

Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de

medida. Aproximación a su uso.

- Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de

la vida cotidiana. Detección de regularidades temporales, como ciclo o


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frecuencia. Observación de algunas modificaciones ocasionadas por el paso del

tiempo en los elementos del entorno.

- Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.

Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Nociones topológicas

básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior…) y

realización de desplazamientos orientados.

• Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

- Identificación de seres vivos y materia inerte: el sol, animales, plantas, rocas,

nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. Observación de la

incidencia de las personas en el medio natural.

- Detección de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en

los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

Formulación de conjeturas sobre los seres vivos.

- Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas. Curiosidad,

interés y respeto por ellos. Interés y gusto por las relaciones con ellos,

rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes

compartidos que debemos cuidar.

- Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia de día y noches,

lluvia…) y valoración de la influencia que ejercen en la vida humana.

Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su

importancia para la salud y el bienestar. Visión crítica y valoración de actitudes

positivas en relación con la naturaleza.

• Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

- Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela.

Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y

funcionamiento. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que se

establecen entre ellos.

- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad. Conocimiento de que las personas se organizan en distintos grupos

sociales. Deseo de participación en ellos.


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- Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas

de convivencia. Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante

el diálogo de forma progresivamente autónoma.

- Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la

escuela. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas.

Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.

- Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y

del entorno, y participación activa e interesada en actividades sociales y

culturales. Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales

propias presentes en el entorno.

- Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en

relación con el paso del tiempo.

- Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y

recíprocas con personas de otras culturas.

Área de lenguajes: comunicación y representación

• Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar

- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos,

y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

- Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,

estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

- Participación en situaciones habituales de comunicación. Acomodación

progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como

acercamiento a la interpretación de mensajes transmitidos por medios

audiovisuales.

- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,

respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

- Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera, en rutinas y

situaciones habituales de comunicación. Valoración de la lengua extranjera

como instrumento para comunicarse.


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- Comprensión global de textos orales en lengua extranjera, a través de

situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y

predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de

mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas

que conoce a la lengua extranjera.

- Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y

hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.

Aproximación a la lengua escrita

- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y

disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento

del código escrito a través de esas palabras y frases.

- Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como

libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas. Utilización

progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

- Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones,

instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas.

- Iniciación en el uso de la escritura con un fin. Interés y disposición para

comunicarse por escrito y por el uso de algunas convenciones del sistema de la

lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto

por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura

- Escucha, comprensión y valoración de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas

o adivinanzas.

- Recitado de textos poéticos, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima

y la belleza de las palabras producen.

- Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.


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- Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda

de recursos extralingüísticos.

- Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por

las producciones literarias.

- Interés y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas

presentes en el entorno.

- Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de la misma como

recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

- Escucha, comprensión global, memorización y recitado de fragmentos de

canciones, cuentos, poesías o rimas en lengua extranjera.

• Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos,

cámara o reproductores de sonido e imagen; valoración de los mismos como

recursos que facilitan la comunicación.

- Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso

para realizar actividades apropiadas..

- Visionado de producciones audiovisuales: películas, videos o presentaciones de

imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

- Distinción progresiva entre la realidad y representación audiovisual.

- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y

significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información

y la comunicación.

- Utilización de producciones audiovisuales y de las tecnologías la información y

la comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.

• Bloque 3. Lenguaje artístico

- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

lenguaje plástico: línea, forma, color, textura, espacio...

- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o

fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos

materiales y técnicas.

- Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de

obras plásticas presentes en el entorno.


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- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

materiales y objetos cotidianos, y de instrumentos musicales. Utilización de los

sonidos obtenidos para la interpretación, la sonorización de textos e imágenes y

la creación musical.

- Identificación de las cualidades del sonido: duración (largo-corto), intensidad

(fuerte-suave) y altura (agudo-grave).

- Audición activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes

géneros y estilos.

- Participación y disfrute e interpretación y memorización de canciones, danzas,

juegos musicales e instrumentaciones sencillas.

• Bloque 4. Lenguaje corporal

- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresión y la comunicación. Familiarización con la imagen

especular para la toma de conciencia de la propia expresividad.

- Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades

motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

- Exploración de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en relación

con objetos y materiales.

- Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes características, con finalidad

expresiva o comunicativa.

- Imitación de animales, personajes y objetos.

- Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos

simbólicos, individuales y compartidos.

- Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros

juegos de expresión corporal.

- Asociación de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingüísticas en

lengua extranjera para favorecer la adquisición de léxico y la comunicación.


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EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores es un conjunto de contenidos que interactúan en todas las

áreas del currículo escolar y cuyo desarrollo afecta a la globalidad del mismo. No se

trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino de una serie de elementos del

aprendizaje sumamente globalizados, que deben impregnar la actividad docente y estar

presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y

preocupaciones fundamentales de la sociedad.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:

Educación moral y cívica

Pretende el desarrollo moral de la persona, como parte fundamental de la

construcción del autoconcepto, así como educar para la convivencia en el pluralismo

mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos:

- Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a.

- Discriminación de comportamientos adecuados.

- Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación.

- Responsabilidad, compromiso personal.

- Regulación del propio comportamiento, autocontrol.

- Defensa de los propios derechos y opiniones.

- Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción.

- Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas.

- Respeto a los demás compañeros/as y a los objetos de uso común.

- Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.

- Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos.

- Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc.

- Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo.

- Interés por comunicarse con los demás.

- Expresión del afecto y de los sentimientos.

Educación para la paz

El objetivo es que el niño y la niña comprendan que la construcción de la paz es tarea

de todos/as. El desconocimiento y la falta de comunicación está en la raíz de los


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conflictos cotidianos. La mejor manera de superar estos problemas es el diálogo y el

respeto a la diversidad. Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados con:

- Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos.

- Utilización del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar.

- La no-violencia: actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite a través

de los juguetes, dibujos animados, juegos informáticos, películas…

- Conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones de

discriminación con respecto a sexo, etnia, cultura, profesiones, clase social...

- Conocimiento y respeto de otras realidades, costumbres y formas de vida.

Educación para la salud

Partimos de un concepto integral de salud. La salud como bienestar físico y mental,

individual, social y medioambiental. Planteamos los contenidos desde distintos ejes

temáticos:

- Cuidados personales (higiene y salud).

- Alimentación y nutrición.

- Educación sexual.

- Prevención de accidentes.

- Educación vial.

Educación ambiental

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del

entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su protección y conservación:

- Sensibilización por los problemas medioambientales.

- Hábitos de protección y cuidado del medio.

- Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno.

- Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas.

- Normas de utilización de los espacios urbanos.

Educación del consumidor/a

La educación para el consumo responsable parte de la reflexión sobre las actitudes

de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente

necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir

fácilmente. Se plantean estos contenidos:

- El consumo responsable.


21

- Los juguetes y el material escolar.

- El reciclado y la reutilización de materiales.

- La valoración crítica de la publicidad...

Educación no sexista

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de

la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos, mediante un esfuerzo

formativo en los siguientes ejes de contenidos:

- La expresión de los sentimientos y emociones en ambos sexos.

- Construcción de un autoconcepto adecuado, evitando la asignación de roles,

estereotipos, valores y comportamientos sexistas.

- Identificación y valoración de la existencia de diferentes modelos de familia,

evitando una asignación previa de roles en el reparto de tareas.

- Aceptación y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente

considerados femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperación…) o masculinos

(tipo de actividad, autonomía, competitividad…).

- Cooperación y participación del alumnado, independientemente de su sexo, en

las tareas cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades.

- Valoración del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego

compartidas y evitando la dicotomía entre juegos de niños y juegos de niñas.

- Utilización de un lenguaje coeducativo.


22

METODOLOGÍA La educación en el centro cumple un papel mediador entre el alumno/a y el

conocimiento cultural organizado. Corresponde al maestro/a asegurar que se produzcan

los aprendizajes necesarios para vivir en sociedad mediante la intervención activa,

planificada e intencional. De no producirse dicha intervención, nada asegura que se

adquieran los aprendizajes necesarios para el desarrollo global del alumno/a.

Principios básicos

*Enfoque globalizador: aproximar a los niños/as a lo que han de aprender

desde una perspectiva integrada y diversa.

*Cuidar la progresión de contenidos y organizarlos en torno a núcleos de

interés para el niño/a.

*Reforzar el desarrollo del razonamiento lógico.

*Asegurar la relación entre las actividades de enseñanza y aprendizaje con la

vida real de los alumnos/as. En este sentido, la información que recibe el alumno/a ha

de ser lógica, comprensible y útil.

*Facilitar la adquisición de aprendizajes significativos usando una

metodología activa, basada en la manipulación. Que el niño/a sea el protagonista activo

de sus propios aprendizajes y aprehensiones de la realidad circundante, utilizando

estrategias lúdicas, un adecuado clima de participación en el aula que permita

experimentar, investigar, expresarse, preguntar…

*Partir del nivel de desarrollo del alumno/a y sus aprendizajes previos, se

propondrán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos, partiendo de sus

intereses, demandas, necesidades y expectativas.

*Interacción entre el alumnado entre sí, entre el alumnado y los maestros/as y

entre familia y escuela.

*Relación con las familias. La educación de los niños y niñas está íntimamente

relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligándose de tal

manera que todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la

escuela y viceversa. La colaboración y cooperación se planteen como unos requisitos

imprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo.


23

*Orientar la actividad infantil hacia el juego, respetando las diferencias

individuales.

*Respetar los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y niñas.

*Potenciar los procesos de observación, manipulación, experimentación,

descubrimiento e investigación, facilitando así la autonomía en el aprendizaje.

*Admitir y utilizar otros espacios de aprendizaje además del propio del aula.

*Realizar las actividades escolares en contextos de colaboración.

*Organizar de manera flexible el tiempo, los materiales y el espacio.

*Atender a la diversidad del alumnado: sus características individuales, sus

diferentes ritmos de maduración y aprendizaje, así como sus distintos intereses y

motivaciones.

Agrupamiento del alumnado

Los modelos de agrupamiento vienen definidos por dos principios:

• que favorezcan el intercambio comunicativo

• que favorezcan la resolución cooperativa de las tareas.

Con esta intención, a lo largo de la jornada se podrán organizar agrupamientos

diversos y flexibles, en función del tipo de actividad y de las intenciones educativas,

permitiendo tanto la realización de actividades individuales como compartidas. Así, el

trabajo en pareja, en pequeños grupos o en gran grupo, favorecerá el diálogo y facilitará

el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y la capacidad de pedir y ofrecer

ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo. Además, este

tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivación por aprender.

Distintos tipos de agrupamiento:

- Individual: para realizar actividades de trabajo personal como algunas actividades

de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de los alumnos/as.

- Pequeño grupo: considerando a este como el formado espontáneamente por 5 ó 6

niños/as y se propondrán actividades que requieran una distribución de tareas

para llegar a un fin común: confección de murales, juegos de construcción…

- Grupo medio, formado por una sola clase, y se realizarán actividades como:

asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones,

dramatizaciones y puestas en común.


24

- Gran grupo: formado por las tres clases. Citaremos actividades como

proyecciones audiovisuales, fiestas y celebraciones, excursiones, salidas…

Actividades de enseñanza-aprendizaje

Criterios para la selección de actividades Las actividades que realizan las niñas y niños constituyen la base de sus

aprendizajes. A través de ellas se desarrollan las capacidades infantiles, por lo que el

establecimiento de unos criterios para la selección de las mismas resulta especialmente

relevante:

*Que tengan en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas.

*Que persigan el desarrollo global de todas las capacidades humanas.

*Que sean potencialmente significativas para las niñas y los niños.

*Que faciliten las relaciones con los adultos y propicien las interacciones entre

iguales en un clima cálido y acogedor.

*Que se adecuen a los espacios establecidos, a los materiales disponibles y a

los tiempos previstos.

*Que faciliten la integración de niños y niñas con necesidades educativas

especiales.

*Que permitan la evaluación de la práctica docente.

Tipos de actividades:

Respecto a las actividades de enseñanza – aprendizaje, y en función de su

finalidad, distinguiremos entre:

1) Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas,

intereses, necesidades, de los alumnos y alumnas sobre los contenidos que

se van a trabajar con el fin de suscitar el deseo y la participación de todos

hacia las tareas educativas.

2) Actividades de desarrollo. Son aquellas que toda unidad de programación

prevee con carácter general para todos los alumnos y alumnas del aula.

3) Actividades de refuerzo. Para aquellos niños y niñas cuyos ritmos de

aprendizaje sean más lentos. Es imprescindible la programación de

actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el

desarrollo de sus capacidades.


25

4) Actividades de ampliación .Son aquellas que posibilitan a los niños/as

seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han

realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de

programación .Estarían diseñadas para alumnos/as con ritmos de

aprendizaje rápido.

5) Actividades de evaluación .El maestro/a de aula ha de diseñar, sin que

puedan ser percibidas por los alumnos/as como diferenciadas, actividades

en este sentido para reajustar permanentemente el proceso educativo en

base a la información que tales actividades proporcionan.

Organización de los espacios

La organización de los espacios escolares tendrá en cuenta la necesidad de crear

ambientes agradables y funcionales, con los que el alumnado pueda identificarse y

desarrollarse:

- Favoreciendo la interacción grupal.

- Potenciando el desarrollo progresivo de la autonomía tanto en los hábitos diarios

(higiene, alimentación, descanso...) como en la realización de las distintas

actividades escolares.

Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la

escuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de elección, con el

objetivo de respetar y adecuar la intervención educativa a las diversas características

individuales y grupales.

El aula

Estará distribuida en distintas zonas de actividad o rincones. Esta organización del

aula favorece el desarrollo de la iniciativa del alumnado y les ayuda a ser más

autónomos.

- Se prestará especial atención a su disposición, de modo que los alumnos/as sean

capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.

- Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten

las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y

funcionalidad.


26

- El número de rincones será variable dependiendo de la edad del alumnado, del

momento en que nos encontremos, así como de las incidencias y necesidades que

surjan a lo largo del curso.

- Los rincones servirán tanto para la realización de actividades dirigidas por el

maestro/a como para la experimentación y el juego individual de los alumnos/as.

- Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones,

prestando especial atención a cuestiones como el número de niños/as por rincón,

la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.

- Los espacios favorecerán la participación de todos y todas, los desplazamientos,

las necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control,

el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación del aula de modo

que se convierta en un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos/as se sientan

protegidos y con el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se procurará:

- Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el

alumnado del grupo-clase; así como su edad, sus intereses y necesidades sociales.

- Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de

ambientación.

Los espacios comunes

El funcionamiento y la organización de los espacios comunes (patio, sala de

psicomotricidad, pasillos, etc.) se atendrán a las decisiones adoptadas en el Proyecto de

Centro.

Organización del tiempo

La organización del tiempo se regirá por el principio de flexibilidad, pero

manteniendo una rutina de actividades que permita al alumnado la creación de hábitos

estables de trabajo.

A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria se

tendrá en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre:

- Periodos de descanso y periodos de actividad.


27

- Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las

necesitan.

- Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada.

- Contenidos que se trabajarán de forma globalizada y otros que requieren un

tratamiento más sistematizado.

- Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.

Selección de materiales y recursos

Los materiales y recursos estarán siempre al servicio del proyecto y no al revés.

Estableceremos una serie de criterios para su selección:

- Los materiales didácticos deben responder a las necesidades de los niños y niñas, y a

los proyectos de trabajo que se ha previsto realizar.

- Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulación por parte de los

alumnos/as.

- Han de incitar a la exploración, investigación y recreación de situaciones y

experiencias variadas.

- Permitirán la multifuncionalidad, así como posibilitarán la acción tanto individual

como colectiva.

- Se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su

vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las

actividades de aprendizaje.

- Se prestará especial atención a la utilización de elementos que provengan del

entorno familiar del alumnado.

- Igualmente, se procurará recuperar y reciclar materiales cotidianos para

transformarlos en materiales didácticos.

Papel del profesorado

Nuestro papel es el de dinamizar y facilitar el aprendizaje más que el de transmitir

conocimientos. El de aprender con nuestro alunado, ser creativos/as y buscar soluciones

nuevas más que el de ejecutar prescripciones ya elaboradas. El de favorecer la

interacción del alumnado, teniendo en cuenta sus intereses y el de ser capaz de

ampliarlos. En definitiva estar abiertos/as al intercambio de experiencias y al cambio,


28

reflexionar constantemente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y ser flexibles

para adaptarnos a las nuevas necesidades que se vayan presentando.

Este papel implica:

• Una valoración diagnóstica inicial, utilizando todos los medios a nuestro

alcance para conocer las características individuales del alumnado.

• Una detección de cuantos problemas de desarrollo y/o aprendizaje presenten

los alumnos/as, para superarlos con los medios precisos.

• Una intervención cooperativa, siguiendo las pautas de actuación

establecidas por los equipos de apoyo psicopedagógico.

• Una planificación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Una colaboración con todas las personas implicadas en el proceso educativo

del grupo-niño/a en cuestión.

• Una tendencia a posibilitar y mediar en el aprendizaje, procurando siempre

que sea posible, un aprendizaje por descubrimiento y una expresión

múltiple.

• Una preocupación por crear un clima de grupo tolerante y afectivo que lime

las posibles asperezas y rechazos y facilite el intercambio.

• Una continua reflexión sobre la propia práctica educativa, encaminada a la

mejora de la misma y a la formación continua.

EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento esencial de este documento, pues nos va a aportar

información sobre todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, para poder tomar decisiones objetivas y ajustadas y reconducir el proceso

cuando sea necesario.

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan

diversas dimensiones o vertientes:

• Análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as.

• Análisis del proceso de enseñanza.

• Análisis de la práctica docente.

Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

Carácter de la evaluación


29

La evaluación será global, continua y formativa. Sin carácter de promoción ni de

calificación del alumnado. Su finalidad es valorativa e informativa.

• Global: ya que ha de referirse al conjunto de las capacidades expresadas en los

objetivos generales.

• Continua: es un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual

recogemos información, de modo continuo, sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

• Formativa: al proporcionar una información constante que permitirá mejorar

tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Regula,

orienta y autocorrige el proceso educativo.

Momentos de la evaluación

La evaluación tendrá tres momentos fundamentales:

• Evaluación inicial: los objetivos de la evaluación inicial podrían concretarse en:

*Obtener información sobre la situación de partida de cada alumno/a al

iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje.

*Descubrir la diversidad del alumnado, sus peculiaridades e intereses

concretos.

*Adecuar dicho proceso a la realidad y a las posibilidades del alumno/a, a

sus esquemas de conocimientos previos.

Cada tutor/a deberá:

- Conocer y valorar los conocimientos e ideas previas de los alumnos/as.

- Conocer y valorar las actitudes y necesidades de los alumnos/as.

- Conocer y valorar las aptitudes globales de los alumnos.

Esta evaluación inicial incluirá:

*La información proporcionada por la familia.

*Informes médicos, psicológicos, pedagógicos, sociales.

* Datos del niño/a sobre su escolarización en el primer centro.

*Observación directa por el maestro/a sobre el grado de desarrollo de las

capacidades básicas correspondientes a su etapa evolutiva.

Lo haremos a través de las siguientes técnicas:

*Ficha de entrevista inicial para la familia

*Observación directa del periodo de adaptación.


30

*Ficha de evaluación.

• Evaluación continua: cada tutor/a deberá:

- Conocer y valorar el trabajo ( progresos, dificultades, bloqueos, etc) de los

alumnos/as.

- Conocer y valorar el grado en que se van consiguiendo los objetivos

propuestos.

- Valorar, en su caso, las medidas de refuerzo educativo y de adaptación

curricular utilizadas en el proceso.

Esta evaluación atenderá globalmente todos los ámbitos de la persona, teniendo en

cuenta la singularidad de cada uno/a y analizando su propio proceso de aprendizaje,

mediante unas hojas de seguimiento y por otro lado, a través del análisis de sus trabajos

individuales.

La información se recogerá en un boletín informativo que se entregará a las familias

al final de cada trimestre.

El tutor/a recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y

elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación

individualizado en el que se reflejarán el grado de desarrollo de los diversos tipos de

capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido

utilizadas.

• Evaluación final: cada tutor/a deberá:

- Conocer y valorar el grado de desarrollo de las capacidades y de

asimilación de contenidos por cada alumno/a respecto de los objetivos

propuestos.

- Conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje.

- Establecer, en su caso, las medidas de refuerzo educativo y de adaptación

curricular que se prevean deban emplearse.

Tendrá un carácter cualitativo y no cuantitativo.

Al finalizar el ciclo el tutor/a presentará un informe final sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje de cada alumno/a con carácter global y formativo, que recogerá

los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje, a partir de los

datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los

objetivos y los criterios de evaluación establecidos en el proyecto educativo.


31

Técnicas, instrumentos y documentos de evaluación

La técnica por excelencia utilizada para la evaluación será la observación sistemática

que nos proporcionará datos a lo largo de todo el proceso.

Los instrumentos que utilizaremos para registrar los datos serán el diario de clase, las

fichas de seguimiento y registros anecdotarios.

Los documentos de evaluación serán:

a) La ficha personal del alumno o alumna.

b) Informe anual de evaluación individualizado.

c) Informe individualizado de final de ciclo.

d) Resumen de la escolaridad.

Criterios de evaluación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

- Manifiesta un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y

expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades.

- Reconoce y nombra las distintas partes del cuerpo y las sitúa en su cuerpo y en el de

los demás.

- Identifica los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos:

sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas.

- Desarrolla una imagen personal ajustada y positiva, que le permite conocer sus

posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades.

- Manifiesta respeto y aceptación por las características de los demás, sin

discriminaciones de ningún tipo.

- Participa de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y

respeto de las normas que los rigen y disfrutando con ellos.

- Muestra un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en

desplazamientos, marcha, carrera o saltos.

- Coordina y controla las habilidades manipulativas de carácter fino que cada

actividad requiere.

- Muestra actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o

de dominio.


32

- Reconoce y comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando

una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida

cotidiana.

- Realiza, de manera progresivamente autónoma y con iniciativa, las actividades

relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y

otras tareas de la vida diaria.

- Identifica algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pide y acepta la

ayuda del adulto/a ante situaciones peligrosas.

Conocimiento del entorno

- Identifica y explora los objetos y materias presentes en su entorno.

- Establece relaciones entre las características de los objetos (forma, color, tamaño,

peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…).

- Desarrolla determinadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuencia del

establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y

colecciones.

- Explora las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconoce las

magnitudes relativas a los números elementales.

- Se ha iniciado en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y

ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en

situaciones propias de la vida cotidiana.

- Maneja las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…),

temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más,

es más largo, está más lleno).

- Muestra interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como

inertes, investigando algunas de sus características y funciones generales,

acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.

- Establece algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios

naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones,

temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.


33

- Muestra actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participación

en actividades para conservarla.

- Conoce los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), así como los

servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de

transporte) y su papel en la sociedad.

- Toma conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las

organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir.

- Participa de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los

principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos/as.

- Comprende algunos símbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes

en el medio, así como las manifestaciones culturales de su comunidad y de dichas

culturas.

- Establece y utiliza habilidades cooperativas para conseguir un resultado común:

iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas,

argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de

tareas.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de

información y como medio de interacción y comunicación.

Lenguajes: comunicación y representación

- Se expresarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo

diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho o

situación vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en

conversaciones de grupo…).

- Utiliza, de forma pertinente y creativa, la expresión oral para regular la propia

conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus

estados anímicos y compartirlos con los demás.

- Escucha y comprende mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,

explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula,

mostrando interés por expresarse.


34

- Manifiesta respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que

dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar,

mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

- Participa, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua

extranjera, iniciándose en su uso oral.

- Valora la lengua escrita, iniciándose en la utilización funcional de la lectura y la

escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando

diferentes soportes.

- Muestra atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan

en el aula.

- Hace un uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas,

publicidad…)

- Reconoce los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento y

uso de algunas características y convenciones de la lengua escrita al interpretar y

producir textos acordes a su nivel evolutivo.

- Se expresa a través de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los

lenguajes musical, audiovisual, tecnológico, plástico y corporal.

- Experimenta y explora las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la

voz y también el color, la textura o los sonidos.

- Desarrolla la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones

artísticas en los distintos lenguajes, además del interés por compartir las experiencias

estéticas.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de la misma

han favorecido el aprendizaje y en qué otros debemos introducir modificaciones o

mejoras.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

- Planificación de las tareas:

� Valoración de la planificación realizada, analizando los

resultados obtenidos en función de los esperados.

� Organización de los espacios, tiempos y materiales.

� Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.


35

- Participación:

� Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de las

familias.

� Relación entre los alumnos/as, y entre estos y el profesorado.

- Organización y coordinación del equipo:

� Ambiente de trabajo y participación.

� Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

� Implicación de los miembros.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como resultado de la valoración inicial y ante el amplio abanico de capacidades,

estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos, se contemplan distintas

vías de respuesta.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo

con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos y alumnas.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta

en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

- Adaptaciones curriculares no significativas.

- Adaptaciones curriculares significativas.

Adaptaciones curriculares no significativas

Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:

- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas

concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales del alumnado,

hemos querido establecer en el Proyecto curricular una serie de pautas o directrices

generales que sirvan para unificar las actuaciones del profesorado.

Metodologías diversas


36

Los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que

el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demanda

el alumnado.

Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en

las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como

consecuencia de:

- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en el alumnado.

- La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad.

- La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados

alumnos/as.

Estas modificaciones deben producirse no solo como respuesta a la identificación de

dificultades, sino como prevención de las mismas.

Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación

Las actividades educativas deben situarse entre lo que el alumnado sabe hacer de

manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor/a o de sus

compañeros/as..

Cuando se trata de alumnos/as que manifiestan alguna dificultad para trabajar

determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los

requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:

- Realizar un análisis de los contenidos para determinar cuáles son fundamentales.

- Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los

contenidos considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que

permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas, incluyendo

actividades de ampliación o referidas a contenidos complementarios.

Material didáctico complementario

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de

enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general,

este tipo de material persigue cuatro objetivos:

- Consolidar contenidos cuya adquisición supone una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del

área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.


37

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que el

alumnado muestra curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite:

- Que el alumnado pueda situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada

grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos:

- Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.

- La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

Adaptaciones curriculares significativas

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o

inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los

criterios de evaluación.

- Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo

equilibrado y relevante a los alumnos/as con necesidades educativas especiales,

entre los que se encuentran aquellos que presentan limitaciones de naturaleza

física, psíquica o sensorial.

- Finalidad. Tenderán a que los alumnos/as alcancen las capacidades generales de

la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser

proporcionar a cada alumno/a la respuesta que necesita en función de sus

necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo

menos posible de las que son comunes para todo el alumnado.

- Evaluación y diagnóstico previo. El mayor o menor alejamiento del currículo

básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno/a, que

debe realizar el Departamento de Orientación.

Condiciones para una atención efectiva


38

La integración del alumnado con necesidades educativas especiales y la concreción

de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas

articuladas en el centro:

� La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial

� La metodología

Los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones

sobre el aprendizaje que son comunes a todo el alumnado, poniendo el énfasis en la

planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la

globalización.

� Espacios

Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones

óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes

medidas:

- Salas para las actividades de apoyo específico, cuando se considere necesario por

las características individuales del alumnado con necesidades educativas

especiales.

- Posibilidad de realizar las actividades de apoyo dentro del aula.

- Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales

(acústica, visibilidad…).

- Supresión de barreras arquitectónicas.

� Tiempos

La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades

especiales de cada alumno/a y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades

requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos,

debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.

Documents

C.E.I.P. SAN FELIPE PROYECTO CURRICULAR 2º CICLO … · C.E.I.P. SAN FELIPE CÁDIZ 4 FUNDAMENTACIÓN Bases legales Decreto 1630 de 29 de Diciembre de 2007 por el que se establecen