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Universidad Estatal de
Bolívar
Centro Académico
Guaranda
MODULO:
Planificación, Evaluación y Administración Curricular
FACILITADORES:
2010
INDICE
Presentación del módulo……………………………………………………… 4
UNIDAD I
ENFOQUES CURRICULARES Y PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
Presentación...………………………………………………………………… 5 Objetivo General………………………………………………………………. 5 Objetivos Específicos…………………………………………………………. 5 Que Significa Planificar la Tarea Educativa………………………………… 6 Diseño curricular por Competencias………………………………………… 12 Enfoques Curriculares………………………………………………………… 15 Las Fuentes y los Fundamentos del Currículo…………………………….. 17
UNIDAD II
EL CURRICULO SEGÚN LA REFORMA CURRICULAR
Presentación ………………………………………………………… 24 Objetivo General…………………………………………………………… 24 Objetivos Específicos ………………………………………………… 25 Diseño del Currículo ………………………………………………… 25 Concreción Curricular en el Aula ………………………………………. 26 P.E.I Estructura del P.C.I ………………………………………………………. 26 Estructura del Plan de Unidad Didáctica ………………………………. 38 El Plan de Lección o Plan de Clase ………………………………… 40
UNIDAD III
LA EVALUACION EN LA REFORMA CURRICULAR
Introducción ……………………………………………………………… 42 Objetivo General ……………………………………………………… 42 Objetivos Específicos ………………………………………………… 42 Definición de la Evaluación………………………………………………. 43 ¿Qué cambiar en la Evaluación? ……………………………………… 46 Técnicas e Instrumentos a utilizar en éste modelo ……………… 47 Pruebas Modelos …………………………………………………….. . 60
UNIDAD IV
ADMINISTRACION DEL CURRICULO
Presentación……………………………………………………………… 64 Objetivos Específicos……………………………………………………. 64 Sistema Curricular……………………………………………………….. 64 Sistema de Administración del Currículo……………………………… 65 La Administración del Currículo a Nivel Institucional………………… 68 Etapas Intermedias y Objetivos a Largo Plazo para llegar a un Currículo de Aprendizaje………………………………………………………………. 70 Estructura Organizativa………………………………………………… 73 La Supervisión y Asesoría del Currículo a nivel Institucional……….. 76 Administración de las actividades Curriculares o Complementarias.. 79 Glosario ……………………………………………………………... 81 Bibliografía …………………………………………………………….. 83
PRESENTACION
Este tema constituye la parte práctica del proceso docente, en el se retoman los
planteamientos teóricos mediante el análisis de las implicaciones que estos tienen como
elementos fundamentales en el desarrollo del proceso de la planificación
Se inicia como una definición y características del proceso de planificación curricular.
Seguidamente se visualiza los niveles de macro y micro planeamiento, considerando la
población a la que va dirigida este trabajo, se da el mayor énfasis al análisis del
planeamiento curricular en el nivel micro o institucional. En este sentido, se desarrolla
ampliamente lo relativo al planeamiento de los procesos de aprendizaje enseñanza o
planeamiento didáctico. El propósito esencial es que el futuro docente adquiera los
conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan convertir ese planeamiento en un
proceso científico y eficiente
Se ofrece en el desarrollo del tema una serie de procedimientos prácticos para la
elaboración de diferentes tipos de planes: estratégico, plan curricular institucional, de
unidad didáctica y de acción de clase
Estos procedimientos se complementan con una serie de esquemas que deberían asumir el
diseño de cada uno de esos planes. Estos se incluyen a manera de sugerencia, con el
propósito de que el estudiante tenga una amplia gama de posibilidades para concretar el
diseño curricular, cuando deba asumir esa tarea, dentro de su práctica pedagógica concreta
El presente módulo está dedicado a satisfacer las necesidades cognoscitivas de los
estudiantes del programa de formación y profesionalización Universitaria, por lo que el
enfoque educativo esta destinado a desarrollar competencias generales y especificas
establecidas en el perfil del futuro docente. El maestro debe poseer competencias,
conocimientos actualizados, habilidades y valores que le permitan conocer la realidad
socio-educativa de la colectividad y que mediante la planificación, evaluación y
administración curricular se busque permanentemente soluciones para la educación.
El módulo tiene cuatro unidades de contenido; en la primera unidad se analiza el
conocimiento de la planificación y una visión del Planeamiento Educativo; en la segunda
Unidad se revisa el contexto de la Reforma educativa y su currículo; en la tercera Unidad se
explican lo que es la evaluación y técnicas para su mejor aplicación; en la cuarta unidad se
aborda y describe cómo administrar el currículo etapas y fases para su mejor control.
Es importante resaltar que la tarea que va a emprender se basa en el esfuerzo e interés
personal así como en el cumplimiento de las indicaciones dadas para el estudio del
presente material así como también en los encuentros de asesoría, por lo que básicamente
de usted depende lograr aprendizajes de calidad.
OBJETIVO GENERAL DEL MODULO
Desarrollar las capacidades individuales y grupales en el uso y manejo de los
contenidos del módulo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Valorar la importancia de la Planificación Educativa como instrumento necesario
para una mejor Administración y evaluación en los centros educativos.
Desarrollar de acuerdo a los modelos de la Reforma educativa planificaciones en
los tres niveles de concreción.
Interiorizar la importancia de la Planificación, Administración y Evaluación
Curricular para alcanzar la optimización tanto de los recursos humanos como
económicos.
UNIDAD I
PLANIFICACION GENERALIDADES
Planificar es planear, Planear es preveer y preveer es anticiparse a los hechos. Planear
según la Real Academia de la Lengua, significa la acción de hacer planes
Un plan no es sino un proyecto que se realiza para llevar a cabo una acción, es la previsión
de una acción futura. En consecuencia, el planeamiento es sinónimo de previsión, eficiencia
y economía, con relación con la labor que se va llevar a cabo. Es la previsión de las
actividades, con sus fases y prioridades, así como de los recursos materiales y humanos, es
pues, una visión del futuro deseado
La planificación es un proceso eminentemente intelectual, orientado a tomar decisiones,
optando por las diversas posibilidades que presenta una situación con una clara
determinación de QUE SE DEBE HACER, DONDE, CUANDO, PARA QUE, COMO Y
CON QUE
Todos los pueblos y las instituciones, en el momento actual, utilizan la planificación como
dos coordenadas que permiten asegurar la efectividad y el éxito
La educación, es una actividad esencialmente consciente, porque se va a trabajar con seres
humanos y no con materia inerte, por lo tanto, tiene que ser planificada y evaluada. Con la
planificación se evita la rutina, la improvisación y la entropía, se ahorra, tiempo, recursos y
energía, se favorece el aprendizaje y se facilita la evaluación.
En este sentido, se considera que la planificación como método de racionalización de los
procesos y los recursos para la preparación de cambios, permitirá introducir reformas
sustanciales e incluso cambios estructurales en el proceso educativo. Se visualiza, así, la
planificación como un proceso institucional intencionado y deliberado, mediante el cual
una colectividad busca racionalizar recursos, preparar decisiones y llevar a cabo la acción
educativa prevista con óptimos resultados.
Parafraseando a Carlos Mattos, se define la planificación como intento de previsión y no
de predicción. Así, la planificación se conceptualiza como un cálculo que precede y preside
la acción para "crear el futuro", no para predecirlo. Es prepararse para intentar crear ese
futuro imaginado, con base en las posibilidades existentes. Así, se dice que planificar
consiste en hacer caminos para transitar hacía el futuro y no predecir el futuro. En otros
términos, la planificación implica el establecimiento de condiciones para el desarrollo de
una serie de acciones previamente identificadas y priorizadas, para lograr llenar
expectativas e intenciones sociales.
En el caso de la planificación educativa, se trata de "hacer caminos" a partir de diversos
aspectos, como tipo de sociedad y de persona por formar, tipos de ofertas educativas y
curriculares, capacitación de educadores, tipos y niveles de la oferta, propuesta curricular,
etc. Si bien el planeamiento de la educación es un proceso que se concibe y desarrolla en
forma similar a otros procesos de planificación, es importante señalar algunas
características y principios que le son particulares.
La planificación educativa debe darse en el contexto del planeamiento global que realiza un
país, de su realidad económica y socioeducativa.
El proceso de planeamiento educativo debe enfocarse con visión multidisciplinaria, para
que confluyan en él los aportes de especialidades como la pedagogía, la educación
comparada, la psicología educativa, la antropología cultural, la demografía, la estadística y
la administración. La planificación de la educación realizada en el nivel central debe ser
suficientemente abierta y flexible para permitir su actualización y adecuación en los otros
niveles.
La planificación educativa se caracteriza por ser un proceso metódico y permanente de
análisis o diagnóstico de la situación real, para descubrir las necesidades educativas de una
comunidad o un país, y determinar acciones y medios alternativos para satisfacerlas.
El planeamiento de la educación debe estar abierto a la atención de "imprevistos". Es decir,
debe considerar estrategias que se conviertan en herramientas para lidiar con la
incertidumbre, prever posibilidades, descubrir y anticipar respuestas.
La planificación educativa debe integrar la dimensión cuantitativa y la cualitativa, en sus
interacciones e interrelaciones. En el primer caso, se consideran aspectos como
infraestructura, edificio, mobiliario, finanzas, relación costos-rendimiento, recursos, etc.
en el segundo, se toman en cuenta elementos como delimitación de fundamentos, fines,
estructura del sistema, planes y programas de estudio, etc.
El planeamiento educativo tiende a ofrecer principios válidos para diversas situaciones
concretas: diversos niveles y modalidades del sistema, grupos poblacionales diferentes, etc.
Por esto, lo importante es su carácter abierto y flexible, para permitir atender variedad de
realidades educativas.
La planificación educativa debe desarrollarse con visión participativa; esto es, involucrando
distintos sectores de la sociedad y los más variados actores sociales.
Como ya se planteó, al planificar la tarea educativa se toman previsiones para acciones
posteriores en diversos campos y en diversos ámbitos. En esta perspectiva, toda acción
planificadora ubicada en el sector educativo se convierte, obviamente, en un proceso de
"planificación" o "planeamiento educativo". No obstante, para efectos de delimitar
ámbitos y para clarificar el objeto de estudio de esta unidad didáctica, se establece una
diferencia entre el "planeamiento educativo" propiamente dicho y el "planeamiento
curricular".
LA PLANIFICACION Y SUS FUNCIONES.
Planificar en términos más generales significa, proyectar la acción futura, utilizando los
medios más efectivos para alcanzarlo. En el campo educativo significa, proyecto dirigido a
producir cambios en la personalidad de los educandos, utilizando para ello formas o
estructuras con su funcionamiento.
Planificación es un proceso que:
Coordina e integra a todos los factores que intervienen en el hacer educativo (alumnado,
docentes, objetivos, contenidos, recursos, medio ambiente).
Determina con claridad y precisión los frutos que se desean alcanzar (metas de desempeño)
Define cursos de acción, recursos y estrategias apropiadas con la intención de dar a la
sociedad, los productos que él necesita para su desarrollo.
Por experiencia sabemos, que las acciones no planificadas son como andar a ciegas en lo
desconocido, que sin una guía el proceso es lento, inseguro basándose en improvisaciones y
las improvisaciones nunca conducen al éxito.
En síntesis la planificación nos permite establecer dos aspectos básicos:
HACIA DONDE QUEREMOS LLEGAR; es decir con claridad y precisión el propósito, el
objetivo de las acciones que emprendemos.
LA MANERA DE LLEGAR AL OBJETIVO; o sea, determina el cambio, la pista o curso
de acciones necesarias para alcanzar el propósito señalado.
A parte de determinar los objetivos y el curso de acciones, la planificación cumple con las
siguientes funciones:
Evita la rutina
Evita la improvisación
Favorece el relevo
Ahorra esfuerzo, tiempo y dinero.
Favorece la evaluación.
1.2. LA PLANIFICACION SISTEMATICA
Los modelos curriculares de enfoque sistemático son diseños de planificación
rigurosamente lógicos que solucionan problemas mediante la investigación documentada de
la realidad.
Suponen planeamiento y administración. Se estructuran respondiendo a las siguientes
interrogantes:
¿Qué hacer?
¿Cómo hacer experimentalmente?
¿Con qué resultados?
¿Qué hacer? ¿Cómo hacer experimentalmente? ¿Con qué resultados?
PLANEAMIENTO IMPLANTACION VERIFICACION
1.3. LA PLANIFICACION EDUCATIVA
Comenzamos exponiendo algunas ideas sobre la planificación. Técnica para proponer
objetivos, establecer relación coherente entre recursos y fines; y logro de los objetivos.
Conjunto de procedimientos que comienza con la propuesta de objetivos, continua con la
ligazón entre recursos y fines, pasa a la ejecución y concluye con la evaluación.
ASPECTOS BÁSICOS DE LA PLANIFICACIÓN
La planificación es un proceso de gestión que permite visualizar, de manera integrada el
futuro de cualquier institución, que se deriva de su misión, de los objetivos, de las metas y
de los programas y estrategias que aseguren su logro.
"El propósito es el de concebir a la institución como un sistema abierto, sensible a las
influencias externas y preparada para responder a las exigencias del medio"
En el mundo actual ninguna organización, ninguna agrupación humana, operan sin
planificar previamente sus actividades para el logro de sus objetivos. Las instituciones
educativas como organizaciones de características especiales, requieren plantear su misión,
objetivos, políticas y estrategias que les permitan desarrollar sus funciones básicas como
son: docencia, investigación, extensión, gestión y administración, en correspondencia con
sus objetivos y las necesidades sociales.
La dirección de instituciones educativas requiere de la planificación basada en instrumentos
y criterios técnicos, para que contribuyan a la optimización de las decisiones, tanto internas
como externas.
La necesidad de la planificación en las instituciones educativas responde a tres razones
fundamentales:
La necesidad de elevar la eficiencia y eficacia de la educación
Las limitaciones y recursos financieros, materiales y humanos
La existencia de problemas de diversa índole que necesitan solución
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA PLANIFICACIÓN
La planificación es democracia y participan en la medida que fomente la colaboración de
todos los integrantes de la institución educativa en la formulación, ejecución y evaluación
de un plan.
La planificación es integral ya que cubre las funciones de docencia, investigación,
extensión y gestión.
La planificación es flexible, ya que necesita incorporar en el proceso de su desarrollo,
alternativas, estrategias no previstas inicialmente.
La planificación es operativa y debe por lo tanto basarse en hechos reales y tener en cuenta
los recursos disponibles.
La planificación es crítica y autocrítica y debe cuestionar la realidad actual de la institución
educativa para sentar las bases de los planteamientos estratégicos de cambio.
La planificación es sistemática y en su formulación y ejecución debe considerarse a la
institución educativa como un sistema abierto.
La planificación es prospectiva, ya que determina en forma creativa y dinámica el futuro
deseado de la institución, susceptible no solo de ser diseñado sino construido.
La planificación es evaluativa, pues incorpora en su proceso a la evaluación, con el
propósito de comprender y aplicar lo ejecutado respecto de lo planificado y recomendar
correctivos cuando fuere necesario.
TIPOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Dentro de la planificación curricular existen algunos tipos, veremos cuáles son éstos:
Tenemos en primer término el Planeamiento Vertical, que se refiere a la estructuración
curricular de todos los niveles y ciclos del sistema educativo, partiendo del más elemental
al superior, como es por ejemplo: educación básica, bachillerato, superior.
A través del planeamiento vertical, el planificador diseña los objetivos para cada nivel y
ciclo educativo y distribuye en forma adecuada las disciplinas que deben ser estudiadas en
cada uno de ellos, tomando en cuenta en desarrollo mental y biológico del educando.
Planeamiento Horizontal, este enfoque otorga importancia a la integración de las
actividades escolares dentro de un mismo grado o curso, para lograr los objetivos de ese
grado y nivel. Por ejemplo: dentro de planeamiento horizontal pone el acento en la
extensión y profundidad de cada unidad, conocida la carga horaria asignada para su
tratamiento por la planificación vertical.
Planeamiento Integrado, Hace relación a los programas de estudio, métodos, medios
auxiliares, etc. Incluye la supervisión, organización y administración del sistema educativo
en general y de los diversos niveles.
El currículo integrado involucra también la orientación pedagógica y vocacional, aspectos
relacionados con la asistencia social, cultural y económica de los educandos, la formación,
perfeccionamiento y capacitación del personal que trabaja en el sistema educativo, la
formación mediante programas educativos vinculados con el desarrollo económico y social.
Micro planificación, Hace referencia a la planificación de aula, al planeamiento que hace
el maestro de cada disciplina, se incluyen dentro de este tipo, los diversos instrumentos
curriculares que el profesor utiliza para enseñar la signatura como son: Plan curricular
institucional. Plan de unidad didáctica y plan de clase o lección.
Dentro de este nivel, los objetivos, mecanismos, estrategias y actividades deben ser
concretos para que puedan ejecutarse y alcanzarse.
1.4. TIPOS DE PLANIFICACION
Existen varias clasificaciones, las mismas que atienden a los diferentes criterios:
Por el objeto.- La planificación puede incluir a toda la población o solamente a un sector.
Ejemplo: El Plan Nacional de Desarrollo.
Por el tiempo.- La planificación puede ser de corto, mediano o largo plazo, sin embargo no
hay un criterio unánime en cuento a la duración. El proyecto Principal de la UNESCO es a
largo plazo.
Por el espacio.- Se dan los siguientes tipos:
Nacional.- Cuando incluye a todo el país.
Regional.- Si se refiere a la costa, sierra, oriente o galápagos.
Provincial.- Que comprende una jurisdicción política en que divide el país.
Municipal.- Que abarca el cantón.
1.5. NIVELES DE PLANIFICACION
En el campo educativo podemos identificar tres niveles de planificación:
MACROPLANIFICACION
PLANIFICACION MEDIA, Y
MICROPLANIFICACION
A continuación puntualizamos las características de cada uno de los niveles de
planificación:
La Macroplanificación.- Es un proyecto a largo plazo que incluye la totalidad de sectores
del país o entidad, El Plan Nacional de Desarrollo o la Reforma Curricular Consensuada
son un buen ejemplo a este nivel.
La Planificación media.- Es un proyecto a mediano plazo, incluye:
Líneas de acción para cada etapa
Objetivos propios de cada etapa
Estrategias de los recursos necesarios
La Microplanificación.- Se la denomina también programación, se subdivide en tres
niveles:
Programación larga
Programación media
Programación corta.
PROGRAMACIÓN LARGA.- Se caracteriza por establecer objetivos terminales o de
asignatura.
PROGRAMACION MEDIA.- Incluye objetivos específicos de Unidad, establece las bases
para la selección de contenidos, señala criterios para organizar métodos, procedimientos y
ayudas, finalmente realiza la programación unitaria.
PROGRAMACION CORTA: Esta propone objetivos operacionales en términos de
comportamiento observables para el alumnado, determina actividades concretas para la
ejecución inmediata en una situación de enseñanza aprendizaje.
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
En los últimos años, en el ámbito educativo- formativo en general y en el campo de la
formación profesional, en particular estamos presenciando el surgimiento de una manera de
mirar el currículo, que rompe con la dinámica de organización del centro por materias o
áreas académicas para dar paso a la organización del Currículo por competencias, por su
diseño, desarrollo y evaluación, deben entenderse con la toma de decisiones que mejoren
las condiciones de enseñanza y aprendizaje de la educación técnica.
La presentación del currículo por competencias supone un giro en la explicación y
organización de la cuestión, puesto que el mismo se organiza identificando los
conocimientos, habilidades y actitudes que va a necesitar el estudiante que aprender para
desempeñarse de manera eficaz, personal y profesional en la sociedad en la que vive.
Puesto que el desarrollo curricular tiene que ver como se materializa y ejecuta la acción
cotidiana de las tareas escolares, creemos que entender la forma como se elabora la
programación curricular permitirá cuestionar a nivel institucional y de cada docente, lo que
supone privilegiar como hipótesis de trabajo, la selección y posterior apropiación de los
estudiantes.
El diseño curricular por competencias requiere de la práctica continua para lo cual la
reflexión y evaluación son los principales instrumentos. Se trata de evaluar el saber hacer
de los estudiantes en los distintos contextos mediante acciones de tipo interpretativo,
argumentativo y propositito, que el estudiante realiza en los campos disciplinares y el
dominio conceptual en las distintas áreas del conocimiento, tanto a nivel general como
especifico. Este enfoque enfatiza el carácter contextualizado de la actividad cognitiva y el
conocimiento como construcción cultural de significado, aplicando de la siguiente manera:
1. Delimitación del área
2. Establecimiento de la finalidad del área
3. Definición de las competencias especificas
4. Elaboración de los referentes teóricos
5. Delimitación de los ámbitos y las problemáticas
6. Definición de los ejes conceptuales y temáticos
7. Indicaciones de la aplicaciones
8. Articulación de los procesos
HISTORIA DE LAS COMPETENCIAS
El enfoque de las competencias fue adoptado con éxito en la década de los 90s por varios
países desarrollados: Australia, España, Francia y Reino Unido y se ha extendido después
poco a poco en el resto del mundo por influjo de las políticas macroeconómicas de los
países industrializados y de la banca internacional. Su origen es complejo, porque su
aparición se debe a desarrollos científicos, factores sociales y estrategias políticas.
Las competencias entraron a la educación por influencia en gran medida de factores
externos como las competencias empresariales, la globalización y la internalización de la
economía, con un bajo grado de estudio, analítico crítico y discusión por parte de la
comunidad educativa.
En Latinoamérica la formación laboral por competencias se inicia en México, país que
implementa en el año 1995 el consejo de Normalización y Certificación de competencia
Laboral, a partir de un diagnostico de sector, donde se encuentra el requerimiento por parte
de las empresas, de tener personal capacitado para responder a las demandas del mercado,
con un alto grado de flexibilidad, movilidad, resolución de problemas y capacidad de
trabajo en equipo.
En el diagnostico se encontró que los programas de formación para el trabajo se diseñaban
y aplicaban netamente desde la academia, sin tener en cuenta la demanda de las empresas y
el mercado. Además no había un mecanismo que posibilite certificar la experiencia e
idoneidad de los trabajadores adquirida en el contexto laboral.
COMPETENCIAS GENERALES
En el estado actual de la ciencia, la tecnología, la economía y las profesiones, las
competencias intelectuales se desarrollan en función de las competencias laborales
generales, tal como se describen a continuación.
COMPETENCIAS LABORALES
Intelectuales: Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la
concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la
creatividad.
Personales: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y
asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y
desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos
social y universalmente aceptados. En este grupo se incluye la
inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio
Interpersonales: Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos,
liderazgo y pro actividad en las relaciones interpersonales en un
espacio productivo.
Organizacionales: Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al
servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias
de otros.
Tecnológicas: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del
entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para
encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las
competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar,
apropiar y transferir tecnologías.
Empresariales Capacidad que habilita a un individuo para crear, liderar y sostener
unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de
oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo,
elaboración de proyectos y planes de negocios, mercado y ventas,
entre otras.
COMPETENCIAS COGNITIVAS.- Competencias cognitivas es un “saber hacer en
contexto”, es decir, “aquellas acciones que expresan el desempeño del hombre en su
interacción con contextos socioculturales y disciplinares específicos”.
Se trata de un saber, porque implica apropiación de conocimientos; pero sobre todo de un
saber hacer, porque se requiere el desarrollo de habilidades intelectuales especificas
(interpretación, argumentación y acciones propositivas) para aplicar el conocimiento
adquirido a situaciones determinadas de la ciencia y la vida, es decir, en un contexto
concreto.
Según esto, la competencia no se desarrolla con el mero saber, sino con el saber hacer o
conocimiento procedimental, que consiste en el dominio de reglas inferidas y construidas a
partir de esquemas de procesamiento que permiten actuar inteligentemente en campos o
dominios distintos. Por eso las competencias se suelen definir como “conjuntos
estabilizados de saberes de conductas tipo, de procedimientos estándar, de tipos de
razonamiento que se pueden poner en práctica sin nuevo aprendizaje.” (Montmollin)
En esta doble vertiente de la competencia como capacidad de captación (saber) y como
capacidad de aplicación (saber hacer) subyacen ciertamente las teorías de Noam Chomsky
sobre “competencia lingüística” y de Jurgen Haberlas sobre “competencias comunicativas”.
Una competencia cognitiva es una capacidad desarrollada para el desempeño de tareas
nuevas en un oficio, ocupación o profesión. Las competencias se definen en términos de
“las capacidades con que un sujeto cuanta para….” O como “la capacidad que tiene el
sujeto para saber hacer”. La competencia es la capacidad de hacer uso de lo aprendido de
manera adecuada y creativa en la solución de problemas y en la construcción de situaciones
nuevas en un contexto con sentido.
COMPETENCIAS COGNITIVAS, COGNOSCITIVAS Y METACOGNITIVAS.
COGNITIVAS COGNOSCITIVAS METACOGNITIVAS
PROCESO
MENTALES
CONOCIMIENTOS
BASICOS
REFLEXIONES
APLIACIONES
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DESEMPEÑOS
“Cognitivo” hace referencia a los procesos mentales que hacen posible el conocimiento;
“cognoscitivo” se refiere más bien al producto de esos procesos: los contenidos de
conocimiento o pensamiento. Así hablamos de competencias cognitivas” para expresar
“habilidades de pensamiento”, y de “contenidos cognoscitivos” cuando se trata de
conceptos y conocimientos específicos de una ciencia o área determinada de un saber,
denominados también “estándares”. “Metacognitivo” alude a los proceso de reflexión sobre
el aprendizaje y a las habilidades para aplicar conocimientos a la vida cotidiana, a la ciencia
y al campo laboral.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Asumiendo el enfoque curricular como se ha planteado en este trabajo, esto es; "como la
posición teórica que se adopta y desde la cual se caracterizan los elementos y procesos
curriculares", se propone considerar como un sexto enfoque el constructivista.
Sin duda, en los últimos años el constructivismo se asume como una posición teórica
particular que condiciona una nueva visión de los procesos curriculares, en general, y de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, en particular. El enfoque constructivista se sustenta
fundamentalmente en las teorías cognitivas del aprendizaje. En estas corrientes existen
diversas posiciones, pero entre las que más han influido en el surgimiento de un "enfoque
curricular constructivista" están las posiciones de Ausubel, Piaget y Vígotsky.
Al describir en este trabajo el enfoque constructivista no se va a asumir una posición única
o particular; por el contrario, se parte de considerar la existencia de algunos puntos
convergentes o comunes, para sustentar en ellos el perfil de un enfoque constructivista. Esta
opción se toma para, a partir de esos principios esenciales y comunes, poder analizar las
implicaciones que tiene el enfoque constructivista en la práctica educativa y curricular,
particularmente en la planificación y el desarrollo de la práctica pedagógica.
El enfoque curricular constructivista asume como algunos de los aspectos fundamentales
los siguientes:
El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo. Es decir, es inacabado, y está en
constante evolución.
Los niños, adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y permanente
cuando construyen en forma activa sus propios conocimientos.
La inteligencia y la estructuración del pensamiento no son fenómenos que se den solo
como herencia genética; también se construyen y evolucionan.
El desarrollo del conocimiento es un proceso y como tal, se da por etapas que se van
alcanzando paulatinamente. Así, por ejemplo, Piaget plantea, entre otras, la etapa
sensomotriz, la de operaciones concretas y la de operaciones formales o abstractas;
Vigotski habla de la zona de desarrollo actual y la zona de desarrollo próximo.
Las experiencias y los conocimientos previos del educando facilitan o inhiben la
construcción de nuevos conocimientos.
La base del proceso de construcción del conocimiento está en la "acción sobre la
realidad" que realiza el sujeto que conoce. Esto quiere decir que el individuo debe entrar
directamente en contacto con esa realidad: con los objetos, las personas y los procesos
que le interesa conocer.
En la perspectiva del constructivismo social, el desarrollo del pensamiento y la
conciencia están condicionados por el contexto socio histórico y cultural en que se
desenvuelve el sujeto que aprende.
La acción grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creación del
conocimiento, y fomenta la calidad de los aprendizajes.
Existen relaciones de causalidad entre el crecimiento, la capacidad de pensamiento del
niño y su desarrollo social. Esto implica que las estructuras de pensamiento se pueden
transformar en la medida en que se transforman las condiciones sociales de vida.
En el proceso de construcción del conocimiento la mediación es fundamental. Se trata de
la interacción del sujeto que aprende con un objeto, con una persona, con un
instrumento, con un libro, con un casete; que actúa como mediador entre el sujeto que
construye el conocimiento y el objeto de conocimiento. En este aspecto, el rol mediador
del docente es fundamental.
Como se planteó anteriormente, casi siempre los sistemas educativos optan por una
posición ecléctica en cuanto al enfoque curricular. Por esta razón, es fundamental que el
docente detecte, con precisión/ la propuesta asumida para el sistema educativo en que
desarrolla su práctica pedagógica; debe considerar las implicaciones que esa opción tiene
en el planeamiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de tal forma que su
planificación concrete ese enfoque y le permita hacerlo realidad en el aula.
En el caso de esta unidad didáctica, se asume el enfoque constructivista. De acuerdo con él,
se visualiza la forma en que se comportarán e interactuarán los elementos del currículo en
el momento de realizar el proceso de planeamiento didáctico.
Es fundamental que el lector comprenda que la selección de este enfoque curricular implica
que a partir de este tema, los planteamientos que se van a ir profundizando en los diversos
aspectos relacionados con el planeamiento didáctico van a ser conceptualizados, descritos y
manejados en el marco y con sustento en los planteamientos del enfoque constructivista.
UNIDAD II
ESQUEMA GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P. E. I.
El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es una respuesta vivencial de la
institución escolar a las demandas de la sociedad que compromete prácticas y estrategias
organizativas más democráticas, autónomas y participativas.
Reforma Curricular MEC Contexto socioeconómico y cultural
de la localidad.
P. E. I.
MISIÓN VISIÓN
ANÁLISIS FODA
PLAN DE GESTIÓN PLAN FINANCIERO
CARACTERIZACIÓN DE LA OFERTA
EDUCA- TIVA. DISEÑO CURRICULAR.
OBJETIVOS
PERFILES MALLACURRICULAR
L
CCURRCURRICU
LAR
CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PLANIF.
MICROCURRICULARES
PLAN OPERATIVO ANUAL
DATOS INFORMATIVOS
Es un proceso transformador del fenómeno escolar, de carácter autogestionario desarrollado
por sujetos cada vez más libres y hacedores de su propia historia. Participativo,
ininterrumpido para que la escuela recupere la autonomía y el liderazgo en la comunidad y
en la sociedad.
Es un esfuerzo conjunto para adecuar la educación a las características propias de los
usuarios para los que se trabaja; es una oportunidad para mejorar las condiciones del trabajo
docente y para mejorar la posición de los docentes frente a la sociedad, en la medida en que
unos y otros empiezan a compartir experiencias; abre nuevas formas de establecer
relaciones entre profesores que viven experiencias pedagógicas similares.
ACTIVIDADES PREVIAS
CONFORMACIÓN DEL EQUIPO DE GESTIÓN
En cada institución se debe nombrar un equipo de gestión conformado por docentes,
director, representantes del comité central de padres de familia, representantes de los
gobiernos estudiantiles, con la finalidad de liderar el proceso de elaboración del P.E.I.,
establecer un cronograma de actividades, prever recursos, conducir reuniones, elaborar
informes, reportes, dinamizar el trabajo de grupos.
Los DATOS INFORMATIVOS deben contener todo lo referente al plantel: nombre,
ubicación, sostenimiento, jornada, género, sector, régimen. Tiempo de duración del P.E.I.
La MISIÓN clarifica lo que la institución quiere ser, a quién quiere servir y cómo quiere
hacerlo; afirma los compromisos de la organización como acciones que responden a las
demandas sociales de las personas vinculadas al centro educativo. Establecer cuáles son las
cualidades de los maestros que tenemos para ofrecer el servicio educativo y cuáles deberían
ser. Para esta actividad en plenaria se expone la misión consensuada en cada grupo, se la
analiza y se enriquece con el aporte de la asamblea; implícitamente van surgiendo
compromisos que más tarde se concretarán en apoyo al desarrollo del proyecto.
La VISIÓN, constituye el ideal alcanzable a largo plazo, si en la misión hablamos de la
calidad, en la visión aspiramos a la calidad total, es decir a la excelencia. En forma
participativa, responderemos a la pregunta: ¿Cómo quisiéramos que sea nuestra institución
en el futuro?. La visión es el sueño que queremos alcanzar, es esa perspectiva de mejorar en
el futuro en base al cumplimiento de nuestra misión, representa los grandes fines.
Los OBJETIVOS institucionales que se refieren a la solución de problemas que involucran
a la comunidad, por ejemplo: superación de pandillas juveniles, atención a adultos que
presentan necesidades educativas múltiples, parasitosis, hogares destruidos, inexistencia de
hábitos de lecto-escritura, etc., deben ser formulados en correspondencia con los
compromisos establecidos en el diagnóstico y con los elementos definidos en la misión. Se
sugiere manejar una matriz que ayude a identificar diferentes estrategias.
Tomando en cuenta que una estrategia es una actividad grande que se fija para alcanzar un
propósito y que permite determinar diferentes acciones, comprometer esfuerzos, establecer
productos que se deben realizar y lograr en un tiempo señalado; facilita la coordinación de
acciones y se convierte en un documento para el control y la evaluación.
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
Es importante realizar un diagnóstico conjunto que permita: identificar expectativas de la
comunidad respecto a la educación de niños y jóvenes; conocer las características
geográficas, socioeconómicas, culturales de la comunidad; analizar las alternativas de
desarrollo que tiene el sector y su vinculación con otros sectores de producción; listas
problemas que deberían afrontarse con la participación de diferentes actores sociales.
El diagnóstico debe realizarse en diferentes ámbitos: gestión institucional, gestión
administrativa, gestión académica. A través de recopilación de información mediante
diferentes técnicas: encuesta, entrevista, análisis de estudios realizados, talleres, etc.
Elaboración de un informe del diagnóstico. Análisis FODA por grupos de actores.
Priorización de problemas y necesidades (relación causa-efecto). Determinación de
Alternativas de solución por problema o necesidad. Discusión en plenaria y
enriquecimiento de las alternativas de solución (Microproyectos determinados en el Plan
de Gestión). El Plan Financiero es el establecimiento de la obtención de los dineros que
serán invertidos en los microproyectos para mejorar las debilidades.
A continuación se sugiere ejemplos de matrices:
Matriz de planificación de las estrategias
ESTRATEGIAS OBJETIVOS ACTIVIDADES PRODUCTO RESPONSABLES TIEMPO
1 2 3 4 5
Matriz de Planificación Presupuestaria
ACTIVIDAD RESULTADOS COSTOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
CRONOGRAMA EN
AÑOS
1 2 3 4 5
El DISEÑO CURRICULAR enfoca dos aspectos: pedagógico y administrativo. Procura
un equilibrio entre las necesidades sociales y las individuales. Junto a la satisfacción de las
necesidades de la comunidad se debe considerar la de los alumnos en cuanto a su desarrollo
psicopedagógico y de pensamiento. Incorpora el principio de globalización, es decir,
permitir la interrelación, interdependencia e interdisciplinaridad.
Corresponde aquí dar respuesta a estas interrogantes:
¿Qué concepción se tiene del aprendizaje?
¿Cómo se concibe la evolución psicológica del educando?
¿Cuál es la idea de educación que tiene el plantel?
¿Cuáles son las finalidades de la educación?
¿Qué principios educativos orientarán al establecimiento?
¿Qué tipo de persona espera formar el currículo institucional?
Los PERFILES son los rasgos o características que se desean lograr tanto de la institución,
docentes y alumnado. Es necesario tener en cuenta: en los maestros las características
personales resultantes de la formación docente, las responsabilidades que debe cumplir en
la institución las cuales superan el manejo de una determinada asignatura. De la institución
las características de su infraestructura física, tecnológica, la disponibilidad de servicios, la
prestación de servicios para actividades comunitarias y serán algunas de esas condiciones
las que deban adecuarse a las nuevas demandas que determina la oferta educativa. De los
estudiantes son las características que esperamos las obtengan a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje (valores, principios, hábitos, etc.).
La MALLA CURRICULAR o pensum, plan de estudios debe ser orientado en las
asignaturas de la Reforma Curricular del Ministerio de Educación con contenidos o
unidades importantes de acuerdo al medio y avances científico-tecnológicos, debe
considerarse los fines y perfiles educativos. Se debe intentar mejorar la calidad educativa
cambiando los planes de estudio, cambiar la evaluación para una mejor formación
académica de los alumnos. Pretender una mejor forma de encarar los aprendizajes
cambiando el sistema de exámenes y calificaciones.
Los contenidos pueden organizarse de acuerdo con el enfoque curricular que adopte la
institución, sea éste:
Disciplinar o por asignaturas.
Áreas o asignaturas integradas.
Por problemas
Sistema modular.
Los contenidos deben ser:
Socialmente relevantes.
Significativos.
Organizados lógicamente.
Válidos científicamente y actualizados.
Adecuados al desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Que respondan a os intereses y necesidades de los alumnos.
Coherentes con los postulados teóricos definidos y con el perfil.
La metodología debe precisar los principios metodológicos que orientarán el proceso
enseñanza-aprendizaje, allí constarán los métodos y técnicas que favorezcan el desarrollo
de las capacidades, habilidades y competencias descritas en el perfil.
Los recursos son el conjunto de medios que permitirán el cumplimiento del proyecto
Curricular, para lo cual es necesario estructurales adecuadamente según sea: humanos,
financieros, materiales y tecnológicos.
La EVALUACIÓN debe responder a las siguientes interrogantes:
¿Para qué evaluar?
¿Qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
¿Cómo evaluar?
El establecimiento debe tomar la decisión de Evaluar, no de medir únicamente a fin de
producir una innovación trascendente con el Proyecto Curricular.
Con la primera pregunta se mejorará y orientará el proceso de enseñanza-aprendizaje, así
como acreditar a los alumnos. La segunda pregunta obliga a cambios sustanciales en lo que
debe evaluarse, preferentemente serán: capacidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales, así como procesos.
La tercera pregunta exige la implementación de la evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa. Finalmente, la cuarta pregunta implica una participación conjunta de profesores y
educandos como alternativa para valorar procesos y resultados de la labor educativa.
Es importante que se definan las formas de evaluación al docente y al currículo en su
totalidad.
Las PLANIFICACIONES MICROCURRICULARES o planes didácticos anuales deben
ser elaboradas propiciando una correspondencia entre los contenidos, las metodologías de
formación, los mecanismos de evaluación y el contexto productivo, con el fin de elevar las
capacidades de los estudiantes y hacer más eficiente su desempeño.
El programa de estudio debe ser estructurado con carácter científico, flexible con
orientación socio-cultural y conformado por los siguientes componentes curriculares:
Introducción.- descripción panorámica redactada en forma sintética, resaltando la
importancia de la asignatura.
Objetivos.- se redactarán con carácter globalizador, integrador y orientados a la
potenciación del alumno.
Contenidos programáticos.- estructurados en bloques sistematizados de conceptos,
procesos y actitudes; dosificados y organizados en unidades temáticas que tengan
alcance, secuencia, integralidad, flexibilidad y pertinencia, en función del perfil.
Recomendaciones Metodológicas.- se describirá métodos, técnicas y actividades que el
docente utilizará en el desarrollo del proceso educativo, estará en relación con el
enfoque psicopedagógico constante en la fundamentación teórica. Incluirá criterios
técnicos de evaluación.
Bibliografía.- el programa estará sustentado por la bibliografía técnica especializada
para consulta e investigación tanto del docente como del alumno.
Recursos.- Los recursos se determinan en base al currículo, se considerará por tanto
contenidos programáticos, actividades de aprendizaje y metodologías propuestas.
Los PLANES OPERATIVOS sirven para asegurar el cumplimiento de actividades que
permiten alcanzar progresivamente los objetivos propuestos y obtener resultados.
Corresponde al equipo de gestión proponer planes de corto plazo durante la elaboración del
PEI y planes anuales durante la ejecución. Su estructura debe mantener fundamentalmente
los siguientes elementos: Objetivos, Actividades, Recursos, Tiempo, responsables, Costo,
Nivel de Cumplimiento/porcentaje de éxito u otro indicador que determine cuánto se espera
lograr si no es la totalidad.
Los planes operativos constituyen instrumentos técnicos que orientan el logro de objetivos;
sin embargo, las instituciones que posean Departamentos de evaluación o instancias de
asesoría debe estructurar un Sistema de Evaluación Institucional, considerando los
siguientes pasos:
Los objetivos y perfiles (estudiantes, docentes, autoridades, otros recursos).
La estructura orgánica y funcional (Reglamento Interno, Manual de Procedimientos...)
La infraestructura física y tecnológica.
Las relaciones con la comunidad, con otros servicios educativos, con el sector
productivo. Organismos gubernamentales y no gubernamentales.
Impacto de la oferta educativa en el medio.
EJECUCIÓN
El diseño del currículo es un trabajo valioso pero no será suficiente si no va acompañado de
un gran compromiso del equipo humano de la institución quien hará posible que los
propósitos se cumplan a cabalidad.
Se sugiere el siguiente proceso en la elaboración del Diseño Curricular:
I. ANÁLISIS PREVIO
Análisis de las normas legales.
Características del entorno.
Condición socio-económica de las familias.
II. TRABAJO INSTITUCIONAL
Diagnóstico del centro educativo.
Creación de una Comisión que elabore la propuesta.
Estudio del anteproyecto por parte de los directivos.
III. TRABAJO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Presentación del proyecto a la comunidad educativa.
Estudio y discusión.
Presentación de enmiendas al anteproyecto.
IV. TRABAJO DEL CONSEJO TÉCNICO O DIRECTIVO
Estudio de las enmiendas presentadas.
Aprobación del proyecto.
Redacción final del proyecto Curricular.
En la Institución la Comisión debe encargarse de monitorear el desarrollo curricular para
evitar distorsiones en el trayecto.
EJEMPLO PLAN ESTRATEGICO
F O D A
FORTALEZAS
Los Supervisores que integran el E.I.S.E. son suficientes para atender a todos los Niveles y
modalidades.
El E.I.S.E... Brinda asesoramiento técnico, pedagógico y administrativo oportuno
El trabajo en equipo y las buenas relaciones humanas permiten eficiencia en el trabajo.
El E.I.S.E. capacita permanentemente al personal docente de la U.T.E (seminarios, talleres
y cursos).
Se está cumpliendo responsablemente con las políticas educativas del plan decenal.
La labor supervisiva se ampara en el cumplimiento estricto de Leyes, reglamentos,
disposiciones y acuerdos ministeriales.
Supervisión organizada mediante turnos de oficina
Coordinación permanente y oportuna en los ámbitos de gestión interna y externa.
DEBILIDADES
La U.T.E aún se mantiene en una oficina arrendada y sin equipamiento.
No recibimos ayuda de transporte por parte de la dirección provincial de educación.
Las comunicaciones y disposiciones Ministeriales no se conocen oportunamente.
No hay capacitación a la supervisión por parte del Ministerio de Educación.
La Supervisión de Educación de la U.T.E Nº 3 no tiene acceso a los avances tecnológicos.
Frecuentemente se distrae la función propia de la supervisión, con actividades que
corresponden a otras dependencias de la Dirección Provincial de Educación, por falta de
coordinación interdepartamental.
OPORTUNIDADES
Buenas relaciones de la supervisión con las autoridades seccionales.
Presencia de Organismos Gubernamentales en Salud, con el Ministerio correspondiente.
AMENAZAS
Que desaparezca el término y la función del Supervisor.
Arrogación de funciones por parte de funcionarios de otras dependencias
No hay asignación presupuestaria para las U.T.E s
ANTECEDENTES
La supervisión del E.I.S.E. para su desempeño cuenta con instrumentos técnicos y legales como
son: constitución política de la república, ley de educación y su reglamento, ley de carrera
docente, escalafón y sueldos del magisterio nacional, sistema de supervisión educativa, ley de
servicio civil y carrera administrativa, reglamentos de supervisión educativa, Manuales de
Gestión, Plan Decenal de Educación, acuerdos, decretos, disposiciones ministeriales.
JUSTIFICACIÓN
La supervisión de la U.T.E Nº 3 del cantón San Miguel, como agente de cambio y comprometidos
en la innovación técnico-pedagógico, administrativo y comunitario propone el siguiente plan
estratégico, diseñado para la dinamización de procesos, generar cambios y lograr una educación
significativa y que mejore la calidad de vida de educadores y educandos.
VISION
La supervisión provincial de educación U.T.E Nº 3 en el plazo de tres años nos proponemos a
fortalecer su accionar para mejorar la calidad de la educación en todos los niveles de la educación,
aplicando nuevos modelos de gestión fundamentados en el desarrollo humano y profesional
MISION
La supervisión provincial de educación U.T.E Nº 3 garantiza el trabajo responsable en cada una de
las instituciones del cantón San Miguel para alcanzar los fines y objetivos nacionales de la
educación.
OBJETIVO GLOBAL
Mejorar la calidad de educación en todas las instituciones educativas del cantón.
ESPECIFICOS
Capacitar permanentemente al docente en métodos y técnicas activas de los procesos del
interaprendizaje
Cumplir con las fases de seguimiento, monitoreo, evaluación y rendición social de cuentas.
METAS
Procurar que el 100 % de docentes de la U.T.E Nº 3 estén capacitados en métodos y técnicas
activas en los procesos del interaprendizaje.
Las visitas serán oportunidades para evaluar y verificar el avance académico de los estudiantes.
POLITICAS TECNICO-PEDAGOGICO
Actualizar los procesos de interaprendizaje en los tres niveles
ADMINISTRATIVA
Acatamiento y fiel cumplimiento de normas, acuerdos, disposiciones, leyes y reglamentos de
educación vigente.
COMUNITARIA
Integrar a las comunidades en los proceso educativos de cada uno de las instituciones.
ESTRATEGIAS
Formular un plan integrado que comprenda los procesos de formación y perfeccionamiento
docente.
Aplicar una metodología participativa
24
Trabajo veraz sujetándose al marco técnico y legal
Curso de capacitación en legislación educativa
Seminario taller de autoestima y motivación del docente
Reuniones periódicas con padres de familia y miembros de la comunidad y agencias de desarrollo
P.O.A DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN:
U.T.E. Nº 3
PROVINCIA:
CANTON:
SAN MIGUEL
PARROQUIAS: TIPO DE INSTITUCIÓN: FISCALES
AÑO LECTIVO: 2008 - 2009
OBJETIVO GENERAL: DIAGNOSTICO OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS EJECUCIÓN RESPONSABLE EVALUACION
HUMANOS ECONOMICOS MATERIALES FECHA INICIAL
FECHA TERMINAL
La U.T.E Nº 3 funciona en una oficina arrendada y sin equipamiento
Gestionar ante las autoridades superiores provinciales y cantonales para la construcción de una oficina y su equipamiento
Formación de comisiones.
Supervisores Financiamiento
Computadora 12/02/2008 30/08/2008 Supervisores Durante todo el año
Enviar oficios dando a conocer las necesidades del E.I.S.E.
O.N.G $. 50.000 Papel de oficina
Gobiernos seccionales
No hay capacitación a la supervisión por parte del Ministerio de Educación
Genera cursos de actualización académica
Planificación Supervisores Autogestión Textos de apoyo
12/02/2008 30/08/2008 Supervisores Durante las jornadas pedagógicas
Ejecución Plan Internacional
Papelotes
Seguimiento Marcadores
evaluación Infocus
Las comunicaciones y disposiciones ministeriales no se conocen oportunamente
Lograr que la comunicación sea eficaz y oportuna
Dialogar con las autoridades de la Dirección Provincial de Educación
Supervisores y mas autoridades de la Dirección Provincial de Educación
Autogestión Materiales de oficina
12/02/2008 30/08/2008 Supervisores Resultados de la gestión
Envío de oficios
Tratamiento del tema en sesiones de Supervisores
25
EL CURRICULO SEGÚN LA REFORMA CURRICULAR
a) PRESENTACION:
La planificación es una actividad humana, toda la gente hace planes de manera regular. Uno
piensa anticipadamente las cosas que quiere hacer y realiza los preparativos que le permitirán
llevarlas a cabo. Toda planeación tiene una orientación hacia el futuro y se relaciona con la
intención de realizar una acción para lograr un propósito
Al dirigirnos a la educación, una actividad esencialmente consciente, por que se va a trabajar con
seres humanos y no con materia inerte, necesariamente tiene que ser planificada y evaluada. Con
A NIVEL MACROSOCIAL, LA CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN SE ENTIENDE COMO UN
CONCEPTO COMPLEJO QUE CONJUGA
CUATRO COMPONENTES
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
LA RELEVANCIA.-
Entendida en sentido
amplio, como el
aprendizaje que sirve para la vida
LA EFICIENCIA.- Entendida
como la capacidad del
sistema educativo de lograr
sus objetivos con el universo de estudiantes
LA EQUIDAD.- comprendida
como la capacidad de
obtener niveles equivalentes
de aprendizaje con
estudiantes que se reconocen como diversos
LA EFICACIA.- Entendida
como el logro de los
mismos resultados
utilizando menores recursos.
26
la planificación se evita la rutina, la improvisación y se ahorra tiempo, dinero y energías. Se
favorece el aprendizaje y se facilita la evaluación.
Bajo estas consideraciones el alumno es el centro del sistema, es el agente del currículo y quien
elabora su propio conocimiento, el profesor es el facilitador del aprendizaje y la comunidad el
medio que permite la interacción de los dos elementos. Además se destaca como componentes
básicos, las finalidades de la educación como orientadoras del proceso y la institución educativa
como responsable del planeamiento de las experiencias del aprendizaje.
En este sentido el currículo es para el docente, el ambiente de acción que debe organizarse
buscando la sistematización del proceso educativo, considerándole como el instrumento funcional
que conduzca al alumno a su autorrealización y le habilite para resolver problemas individuales y
sociales.
Al ser el currículo uno de los soportes fundamentales para cualquier cambio, no se puede
prescindir de permanentes adaptaciones o revisiones que fortalezcan la unidad nacional, atiendan
las peculiaridades locales, optimicen la acción docente y ajusten el interaprendizaje a las
necesidades individuales y sociales, tomando en cuenta los recursos disponibles.
El aula genera propiamente el currículo y por lo tanto a nivel nacional se propician únicamente las
condiciones directrices, que en el ámbito provincial, irán ajustándose a su realidad, en base a las
orientaciones de la supervisión, para concretarse a nivel institucional y finalmente de aula
mediante la participación docente.
b) OBJETIVO GENERAL
Propender en los asistentes una actitud participativa en la elaboración de los diferentes planes,
para mejorar el proceso de interaprendizaje.
c) OBJETIVOS ESPECIFICOS
Distinguir las características de los planes, en sus diferentes niveles de concreción
Identificar los elementos de cada clase de plan microcurricular.
Realizar planificaciones de los diferentes niveles de concreción en base a contenidos
fundamentales según la Reforma Curricular. Así también con temas de las asignaturas de su
especialidad.
d) DESARROLLO TEMATICO: DISEÑO DEL CURRICULO
El currículo que propone la Reforma tiene como función fundamental la organización de la
práctica docente. Es la sistematización de lo que el maestro tiene que realizar en el aula para
cumplir con los planteamientos e intenciones declaradas en los objetivos de la educación.
El currículo dentro de una concepción pragmática es el conjunto de objetivos, destrezas,
contenidos, metodología y evaluación directamente relacionados entre sí, que orienta la acción
pedagógica.
27
Por lo expuesto, el currículo no es una simple lista de contenidos, sino la respuesta a varias
interrogantes: ¿Qué enseñar?; ¿Para qué enseñar? ; ¿Cómo enseñar? ; ¿Cuándo enseñar?, y
¿Como y cuándo evaluar?;
Esto es, la guía que orienta la práctica educativa y su aplicación en el aula.
El nuevo currículo para la educación básica ecuatoriana es abierto y flexible. Por lo mismo, no se
define totalmente desde la administración central sino que tiende a que las decisiones se tomen en
las mismas instituciones educativas.
Otra característica es que la aplicación debe hacerse de acuerdo con el contexto de la escuela.
Debe generarse en los mismos espacios geográficos (físicos y humanos) en los que está ubicada la
escuela. El currículo abierto, transforma al docente de “simple ejecutor” a profesional con
aptitudes para diagnosticar, imaginar, crear y recrear, es decir, en diseñador del currículo.
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
NORMATIVIDAD
EDUCATIVA
REALIDAD
NACIONAL
CURRÍCULO
CONSENSUADO
PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA
1er. NIVEL
CURRÍCULO
INSTITUCIONAL
CONTEXTO
INSTITUCIONAL 2do. NIVEL
CURRÍCULO
DE AULA
REALIDAD
DE
AULA
3er. NIVEL
28
FLUJO DE NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
NIVEL NACIONAL NIVEL NIVEL DE AULA
INSTITUCIONAL
RESPONSABLES: ESPECIALISTAS DIRECTIVOS MAESTROS
MAESTROS MAESTROS
REALIDAD
NACIONAL
OBJETIVOS
DE LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
CONTEXTO INSTITUCIONAL
REALIDAD DE AULA
OBJETIVOS
DE
ÁREA
DESTREZAS
POR ÁREA
CONTENIDOS
MÍNIMOS
OBLIGATO
RIOS
OBJETIVOS DE ÁREA
POR AÑO
DESTREZAS INCORPORADAS
CONTENIDOS DESAGREGADOS E
INCORPORADOS
OBJETIVOS DE
UNIDAD
DESTREZAS DETERMINADAS
PARA UNA UNIDAD DIDÁCTICA
CONTENIDOS
DETERMINADOS
PARA UNA UNIDAD
DIDÁCTICA
29
PLANIFICACION EDUCATIVA EN LA REFORMA EDUCATIVA
La planificación educativa es una herramienta para apoyar el desarrollo de la educación. Se ha
aplicado y se aplica con diferentes enfoques de acuerdo con el grado de desarrollo de cada país en
materia de planificación.
La planificación educativa es parte del proceso de planificación global del desarrollo, y ella se
ubica dentro de la planificación sectorial, al tener como su objetivo inmediato la transformación y
desarrollo de la educación de un país.
La planificación educativa se ha empleado para el desarrollo de aspectos específicos o problemas
determinados del sector educación (parcial); para la superación del conjunto del sistema educativo
(integral); para apoyar el desarrolla nacional (integrada); y para posibilitar la intervención de la
comunidad en el proceso de planificación de la educación (participativa).
La planificación de tipo participativo exige la descentralización de la administración educativa y
la puesta en marcha de un sistema nacional de planificación participativa donde la comunidad
tenga acceso a las decisiones en materia de planificación en el ámbito nacional, regional y local.
La participación de la comunidad, su organización a todo nivel y los procesos y problemas de
realidad circundante, en tanto que posibilidades pedagógicas, son elementos esenciales dentro de
la planificación educativa en el ámbito local o de micro planificación educativa.
Para la planificación y el desarrollo del currículo es necesario que el administrador o el profesor
tengan claros los siguientes aspectos.
Los objetivos generales que plantea el sistema educativo y en nuestro caso la educación
básica ecuatoriana.
Las características de la sociedad en la que vivimos y el tipo de ciudadanos que queremos
para esa sociedad.
La identificación de las capacidades (destrezas, competencias y habilidades) que convienen
desarrollar considerando la complejidad de la vida contemporánea y la rapidez de los
cambios. En conclusión, se debe tener claro de qué herramientas vamos a equipar a los
estudiantes para que sean miembros activos y responsables en la sociedad que les toca vivir.
El conocimiento integral del niño o niña, esto es como el de su desarrollo genético, social,
físico e intelectual para aplicar procesos que aseguren sus aprendizajes.
El conocimiento claro de cómo aprenden los niños y niñas y cómo se pueden obtener mejores
resultados cuando el maestro enseña
La relevancia y la utilidad de lo que se enseña y de que el alumno/a aprende, entendiéndose
que el proceso enseñanza aprendizaje no es solo una relación entre profesor y alumno sino,
además, entre los propios alumnos.
La tradición del sistema educativo en cuanto a las experiencias relativas a la metodología y a
toda la riqueza excepcional que posee el maestro, ya sea como mediador del aprendizaje,
como consejero del alumno, como nexo entre la escuela y la comunidad y entre la escuela y el
entorno, así como también a los sentimientos de proyección social.
No son necesarios muchos conocimientos. Si bien el maestro debe saber mucho y con
profundidad sobre las áreas o asignaturas, lo más importante es escoger lo que realmente va a
ser útil.
Las decisiones que se toman en cuanto al qué, cómo y por qué enseñar tienen un sustento
científico que considera entre otros los principios de: conexión de la teoría con la práctica,
30
universalidad de sus intenciones, relación causa – efecto sobre la base de hechos observables
y datos recogidos y, complejidad del proceso enseñanza aprendizaje.
Es necesario aprovechar la tecnología como un proceso de ampliación del conocimiento
científico que, en nuestro caso, busca solucionar problemas prácticos de aula a través del
empleo de métodos, técnicas e instrumentos.
El nuevo currículo de la educación básica ecuatoriana es abierto y flexible. Por lo mismo no se
define totalmente desde la administración central sino que tiende a que las decisiones se tomen en
las mismas instituciones educativas.
Otra característica es que la aplicación debe hacerse de acuerdo con el contexto de la escuela.
Deber generarse en los mismos espacios geográficos (físicos y humanos) en los que está ubicada
la escuela.
El currículo abierto, transforma al docente de “simple ejecutor” a profesional con aptitudes para
diagnosticar, imaginar, proponer, crear y recrear, es decir, en el diseñador del currículo.
3.1 Niveles de concreción
3.1.1. Primer Nivel
Es el que proviene del Ministerio de Educación y Cultura y que, en este caso es el producto de un
proceso de construcción de consensos en que han intervenido científicos, especialistas, pedagogos,
psicólogos, antropólogos, empresarios, maestros, quienes han establecidos los objetivos, las
destrezas, los contenidos comunes obligatorios en el ámbito nacional, las orientaciones o criterios
metodológicos generales y de evaluación.
Por lo mismo no es exhaustivo. Permite que cada institución y cada profesor definan a partir de
lo establecido, los elementos curriculares que se correspondan con la realidad inmediata y con las
necesidades de la comunidad y de los estudiantes.
Segundo Nivel
En este nivel la acción corresponde a directivos y profesores de los centros o instituciones
educativas.
Tiene como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones curriculares en consideración del
contexto institucional.
Es el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas que permiten concretar el diseño curricular
base en programas adecuados a un contexto específico, en que es prioritario considerar las
necesidades educativas básicas.
Lo expuesto significa que se pueden especificar más los objetivos, priorizar o agregar las
destrezas, adecuar o incluir contenidos, definir y proponer metodologías, recursos y escoger y
diseñar instrumentos de evaluación.
Es la instancia de crear un Currículo Propio Institucional
31
ESTRUCTURA DE UN PROGRAMA CURRICULAR
INSTITUCIONAL
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCION:
1.2 TIPO:
1.3 AÑO DE EDUCACION BASICA:
1.4 FECHA:
1.5 PROFESOR:
2. DIAGNOSTICO
3. OBJETIVOS DEL AÑO DE EDUCACION BASICA
4. DESTREZAS
5. CONTENIDOS
6. METODOLOGIA
6.1 Métodos
6.2 Técnicas
7. RECURSOS
8. EVALUACION
INSTRUCTIVO PARA ELABORAR EL PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL
(PLAN DIDÁCTICO ANUAL)
1. DATOS FORMATIVOS
1.1. Nombre de la institución: anotar el nombre del plantel, en unos casos del CEM o
zona específica en otros casos.
1.2 Ubicación
Provincia:
Cantón
Parroquia
1.3 Establecimiento educativo por jornada:
Matutino
Vespertino
Nocturno
1.4 Fecha de elaboración.............................
2. DIAGNOSTICO
(Análisis del contexto)
- Determinar los NIPs (necesidades, ,intereses y problemas) del contexto en base a la técnica
FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) y/o a la investigación
32
participativa comunitaria, transformar a NEBs (necesidades educativas básicas) y priorizarlas.
Ejemplo:
NIPS NEBS
- Capacitación de los maestros Auto capacitación (círculos de estudios).
- Apatía de padres de familia Normas de comportamiento
- Inadaptación del niño Afectividad y estimulación a los niños.
- Indisciplina Reglamento interno de normas de
comportamiento.
Implantación de valores
- Desnutrición Alimentos de lugar necesario para la nutrición.
- Incumplimiento de tarea y deber en Expresión oral fluida
los niños que trabajan suma y resta mental
3. OBJETIVOS
Analizar matrices de concreción de objetivos elaborados
3.1 De la educación Básica
Transcribir los objetivos de la Pagina 11 Reforma Curricular
3.2 De las Áreas
3.2.1 Lenguaje y Comunicación
Transcribir objetivos generales de la pagina 35
3.2.1.1 Del Segundo año
Seleccionar y adaptar para el segundo año, los objetivos específicos de las paginas 35 y 36.
Así:
FORMACIÓN HUMANÍSTICA Y CIENTÍFICA
- Reconocer y comprender los elementos funcionales de la lengua materna
- Interactuar democráticamente en el entorno social mediante la práctica comunicativa.
COMPRENSIÓN CRITICA
- Descifrar mensajes expresados por los lenguajes de mayor uso en la vida diaria
EXPRESIÓN CREATIVA
- Hablar y escribir con claridad, exactitud y naturalidad.
- Expresar el mundo interior de manera espontánea por medio de los lenguajes no verbales(gestos,
gráfico, corporal).
- Crear textos de comunicación oral y escrito.
3.2.2. Matemática
Transcribir los objetivos de la pagina 59
3.2.2.1 Del segundo año
Anotar los objetivos formulados por los maestros para el segundo año de la educación
básica, así:
- Desarrollar conocimiento matemáticos de acuerdo al entorno natural y social
- Desarrollar destrezas relativas a nociones de conjuntos y sus relaciones.
- Desarrollar capacidades de representación gráfica.
33
- Reflexionar los conocimientos matemáticos elementales con las demás áreas de estudio.
3.2.3 Entorno Natural y Social Transcribir los objetivos de la pagina 80
3.2.3.1 Del segundo año
Anotar los objetivos de la matriz elaborado por los maestros. Así:
- Descubrir su identidad frente al grupo de trabajo y de su entorno natural.
- reconocer su propia identidad y la de su familia.
- Valorar la importancia del entorno en el cual vive.
- Identificar las partes del cuerpo y de su sexo.
- Demostrar cooperación y respeto en aspectos sociales, culturales y cívicos
4. DESTREZAS
Utilizar la matriz de creación de destrezas elaboradas en el Seminario Taller
4.1 De las áreas y por años
4.1.1 Lenguaje y Comunicación
Transcribir las destrezas generales pagina 37
4.1.1.1 Del segundo año:
Seleccionar las destrezas específicas paginas 38 - 45
DESAGREGADAS E INCORPORADAS
DESTREZA (ESCUCHAR) - Participar en las conversaciones
- Respetar el criterio de los demás
- Utilizar un tono adecuado de voz
- Reconocer palabras por su configuración
DESTREZA (LEER)
- Dialogar sobre experiencias vivenciales de los alumnos
- Comprender el mensaje del texto
- Dramatizar
- Leer el alfabeto
- Analizar los elementos que intervienen en el texto
DESTREZA (HABLAR) - Describir oralmente objetos, ambientes y personajes
- Recitar
- Adecuar la entonación, el ritmo, el gesto y la entonación.
DESTREZA (ESCRIBIR) - Generar ideas para escribir
- Escribir de manera legible
- Separar correctamente las letras
4.1.2 Matemática
Especificar las destrezas generales paginas 60 y 61
34
4.1.2.1Del segundo año
Anotar destrezas especificas pagina 60.
DESAGREGADAS E INCORPORADAS (aporte del maestro). Así:
- Identificar figuras geométricas de su entorno
- Relacionar en forma gráfica y simbólica los elementos de su entorno
- Utilizar y manejar materiales del medio en la construcción de las figuras geométricas.
- Identificar las nociones de medida aplicables en su medio.
4.1.3 Entorno Natural y Social
Transcribir las destrezas generales de la pagina 81
4.1.3.1Del segundo Año
Anotar las destrezas especificas pagina 81
DESAGREGADAS E INCORPORADAS (aporte del maestro). Así:
- Cuidar el local y pertenencias del aula
- Distribuir elementos para mejorar su estética
- Usar objetos del medio en el aula
- Demostrar respeto a los símbolos patrios
- Utilizar el tiempo: mañana, tarde, noche
- Utilizar los útiles escolares
5. CONTENIDOS
Utilizar matrices de concreción de contenidos elaborados en el seminario taller
5.1 De las áreas y por años
5.1.1 Lenguaje y Comunicación
Transcribir los bloques temáticos y temas pagina 46
5.1.1.1. Del segundo año: anotar los contenidos específicos paginas 47 – 48
DESAGREGADOS E INCLUIDOS: (aporte del maestro). Así:
- FUNCIÓN INFORMATIVA
- Narrar historietas, cuentos, etc.
- Mejorar la expresión oral
- FUNCIÓN APELATIVA
- Corregir errores adquiridos por la influencia del medio
- FUNCIÓN EXPRESIVA
- Respetar el criterio de los demás
5.1.2 Matemática Transcribir los contenidos pagina 65, mínimos obligatorios
DESAGREGADOS E INCLUIDOS: (aporte del maestro). Así:
- SISTEMA NUMÉRICO
- Series de números naturales
35
- Pares del 2 - 98
- -Impares del 1 - 99
- Ejercicio de reconocimiento de conjuntos
- Adición y sustracción en el círculo del 0 al 10 (0 – 10)
- SISTEMA DE FUNCIONES
- Clasificación de objetos por: Formas
Colores y Tamaño
- Clase de conjuntos: vacío, unitario, finito e infinito
- SISTEMA GEOMÉTRICO Y MEDIDA
- diferenciar figuras planas
- Medida de tiempo: hora, día, semana, mes, año.
- Unidad Monetaria: Reconocer monedas, 1 – 5 – 10 – 25 – 50 - 100
5.1.3 Entorno Natural y Social
Transcribir los contenidos pagina 82, mínimos obligatorios
DESAGREGADOS E INCLUIDOS: (aporte del maestro). Así:
IDENTIDAD - SOY YO -
- Identificación Personal y familiar
- Trato por su nombre
- Respeto a los maestros
- Los seres vivos: domésticos y salvajes
- Alimentación
- Ciclos de vida
- Partes del cuerpo: órganos del sentido
- Elementos necesarios para la vida
- Miembros de la familia. Ocupaciones
- Amor y respeto a los padres
IDENTIDAD – LA CASA DONDE VIVO -
- Plantas y animales del medio
- Los símbolos patrios
- Reconocimiento de la casa
- Diálogo, observaciones
- Materiales del medio
- Tipos de viviendas
IDENTIDAD – NUESTRA ESCUELA -
- Deberes y derechos del niño para con el hogar y la escuela
- Identificación del nombre de la escuela
- Identificación del personal y autoridades del plantel
- Sentimiento de cooperación y ayuda en el grupo
6. METODOLOGÍA
6.1 Tomar en cuenta las recomendaciones metodológicas generales que constan en cada
una de las áreas, documento de Reforma Curricular: Así
36
- Lenguaje y Comunicación - paginas 50,51,52,53,54 y 55
- Matemática – Paginas 74,75,76 y 77
- Entorno Natural y Social – Paginas 83 y 84
.
6.2 Se recomienda enlistar métodos, técnicas activas, investigativas y participativas que
favorezcan la construcción del conocimiento y el desarrollo de destrezas.
- 6.3 Así: MÉTODOS: EXPERIMENTAL
INDUCTIVO
DEDUCTIVO
CIENTÍFICO
HEURÍSTICO
GLOBAL
¿QUÉ ES EL CICLO DEL APRENDIZAJE?
EL aprendizaje académico no es la única forma en que aprendemos.
De hecho a menudo no podemos ver la aplicabilidad en la vida práctica de lo que aprendemos, por
otra parte, nuestras acciones y experiencias nos enseñan a reflexionar sistemáticamente sobre
ellas.
Aprender por medio de una reflexión sistemática sobre la acción y luego aplicar los resultados de
una reflexión para mejorar la acción, lo que se denomina ACCIÓN – REFLEXIÓN – ACCIÓN,
es la base de un aprendizaje significativo, práctico y verificable, un aprendizaje que contribuya a
mejorar nuestras vidas.www.campusvirtualcpec.com EXPERIENCIA
- Se inicia una ref lexión en el aula - En el taller - En el laboratorio - Una observación directa - Observación de material diseñado para el efecto
APLICACIÓN - E l aprendizaje debe Contribuir a resolver problemas de la v ida real - Generar una experiencia reflexiva - Diseño de micro proyectos - Demostrar su utilidad
REFLEXIÓN - Se inicia la reflexión mediante preguntas directas - Los estudiantes contestan sobre la base de experiencias pasadas - Se sistematiza las respuestas - Se amplía la comprensión mediante conceptualizaciones.
CONCEPTUALIZACIÓN
- Se organizan conceptos - Participación de los estudiantes - Ideas de los estudiantes - Se realizan microconferencias - Se analizar citas, párrafos de lecturas
CICLO DEL
APRENDIZAJE
37
El Ciclo del aprendizaje no ha terminado con la aplicación de los conocimientos. Puede continuar
iniciando un nuevo periodo de reflexión sobre la aplicación práctica realizada, recalcando las
experiencias obtenidas en el anterior ciclo para mejorar futuras aplicaciones.
La aplicación del ciclo del aprendizaje es una poderosa herramienta pedagógica porque incluye
actitudes que corresponden a los diferentes estímulos de aprendizaje que poseen los estudiantes,
unos tienen mayores posibilidades de aprender por medio de la reflexión o experiencias concretas,
otros por medio de generalizaciones y de organizar la información, también lo pueden hacer
mediante de las ideas de la vida real(conceptos), finalmente lo pueden asimilar mediante el
proceso ensayo–error (experimentando) La lógica del ciclo del aprendizaje tiene un efecto
particular en la educación, porque ayuda a comprender lo que se ha experimentado, llevándole a la
asimilación, la vivencia no queda como una simple experiencia no dirigida. Por otra parte, los
conceptos o verdades ideales se experimentan en el contexto en el cual se desenvuelven
“aprendiendo como vivir los conceptos motivo del aprendizaje”
7. RECURSOS DIDÁCTICOS
Enlistar los recursos que van a utilizar de acuerdo a cada área y la realidad de la institución. Así:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
- carteles de lectura - ábaco
- tarjetas - siluetas
- revistas - franelografo
- tijeras - semillas
- pega - palos, piedras
- papel brillante - tillos, bolas
- colores - sellos
8. EVALUACIÓN
- La evaluación se refiere específicamente al logro de capacidades.
- Las técnicas activas facilitan practicar la autoevaluación, la coevaluación y la
hetereoevaluación
- Prever técnica se utiliza instrumentos para la evaluación inicial (test de evaluación ), la
evaluación formativa (hora clase, cuestionarios orales y escritos, resúmenes, lecciones,
exposiciones, trabajos, exámenes) y la evaluación sumativa (evaluación final).
Tercer Nivel.- Es el más importante, tiene como base el nivel anterior y se sitúa en el ámbito de
acción en el aula.
Compete al maestro y contiene los elementos curriculares básicos. Es la unidad de trabajo
correspondiente a un proceso de enseñanza – aprendizaje articulado y completo, en el que se
concretan objetivos, destrezas, contenidos, procedimientos, actividades de enseñanza –
aprendizaje e instrumentos de evaluación. Todo esto, de acuerdo con las necesidades y
características del grupo específico de alumnos.
Este nivel de diseño curricular orienta la intervención pedagógica del maestro y por lo tanto la
concreción educativa en el ámbito de aula.
38
Es una unidad de trabajo: Porque contiene a todos los elementos curriculares: objetivos,
contenidos, actividades, recursos y evaluación, articulados en un eje organizador.
Constituye además, un proceso de toma de decisiones de índole didáctico, consciente y explícito,
que incluye tanto a la planificación, como la puesta en práctica de una secuencia de enseñanza –
aprendizaje.
Es articulado: Porque todas su acciones giran alrededor del Eje Organizador elegido por la
unidad didáctica, se relacionan de forma interdependientes las intenciones que queremos
conseguir, los contenidos que vamos a trabajar y los criterios metodológicos y evaluativos que se
van a tener en cuenta en el proceso.
ESQUEMA DE UN PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
1.- DATOS INFORMATIVOS
Escuela: ……………………..………………… Jornada: ………………………….. Año Lectivo:
……………………
Año de educación Básica: …………….Tiempo de duración: ………….. Semanas: …………………….
TITULO DE LA UNIDAD: ………………………………………………………………………………………………..
OBJETIVO TERMINAL: Se aplica la intencionalidad educativa y tienen como punto de partida los
objetivos del segundo nivel de concreción. Son elaborados por cada profesor. Los objetivos deben ser
claros, concretos e indicar los tipos de capacidades, destrezas y habilidades, que se prevé que el niño
adquiera y desarrolle. Deben plantearse en función de logros de aprendizajes del alumno y no de la
actuación del maestro.
DESTREZAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS EVALUACION
Saber pensar,
saber hacer,
saber aplicar
un
conocimiento o
información, y
saber actuar en
forma
autónoma.
Capacidad de
la persona para
desenvolverse
y para resolver
problemas en
forma
autónoma o
cuando la
situación lo
requiere.
Constituyen los
temas o subtemas
que se van a
desarrollar durante
este tiempo de la
unidad.
Estos constituyen
los medios para
alcanzar la
adquisición de las
destrezas.
Los contenidos
deben:
Tener secuencia.
Ir de lo sencillo a lo
complejo
Mantener una
relación entre si.
Son procesos, técnicas
y acciones que
permiten el logro de
los aprendizajes.
Permiten la
adquisición y el
desarrollo de
destrezas.
Deben ser planificadas
para evitar la
improvisación y un
activismo sin sentido.
A este nivel las
actividades deben
plantearse con alto
grado de
especificación.
Son los medios
que facilitan la
interacción
educando
realidad.
Deben ser
seleccionados
tanto por el
maestro como
por el
alumnado.
Los recursos
principales son:
el entorno,
objetivos del
medio, carteles,
mapas, videos,
películas, etc.
Son formas de
comprobar la
adquisición y
desarrollo de las
destrezas.
Deben partir de una
evaluación inicial o
diagnostica hacia una
evaluación formativa
y culminar en una
evaluación Sumativa
o final. Se sugiere
utilizar instrumentos
como pruebas escritas
y orales, trabajos
grupales, consultas,
exposiciones,
observaciones,
desarrollo de guías
etc.
39
Requisitos para Trabajar en los Niveles de Concreción
Para la elaboración del segundo y tercer nivel de concreción del currículo es necesario lo
siguiente:
Participación de los directivos y profesores.
Total conocimiento y comprensión del currículo en su primer nivel.
Conocimiento profundo del contexto institucional.
Trabajar en equipo. Lo ideal es repartir funciones de acuerdo a la especialidad o a las
destrezas de los colaboradores.
Iniciar el trabajo con un reciclaje sobre objetivos, destrezas, contenidos, actividades y
evaluación. Para el efecto se puede utilizar espacios de auto capacitación en CIRCULOS DE
ESTUDIO.
Diseñar el proceso de seguimiento para realizar los ajustes necesarios tanto en el ámbito
institucional como de aula.
3.3. Programación de Aula
Corresponde al tercer nivel de concreción. Es el camino para que el trabajo en el aula llegue con
mayores posibilidades de concreción exitosa.
Entonces es el maestro quien genera el desarrollo curricular y la aplicación concreta. Es ahí
cuando el currículo alcanza su máxima expresión de apertura y flexibilidad, y además cuando el
aporte es más genuino.
El profesor tiene que realizar: la planificación de la unidad didáctica y dentro de esta, las
adaptaciones curriculares que se crean necesarias.
3.4. La Unidad Didáctica y su Sentido Pedagógico
La unidad didáctica responde a principios básicos de la pedagogía:
Considera los conocimientos previos del alumno.
Prevé la construcción de aprendizajes significativos.
Considera la realización de aprendizajes que crean condiciones para seguir aprendiendo
(aprender a aprender o desarrollar la memoria comprensiva).
Conduce a la actividad interna y de interés del alumno.
Transforma al maestro en un orientador permanente. 3.5. ¿Qué es y cómo está Estructurada la Unidad Didáctica?
La unidad didáctica tiene su origen en la necesidad de encontrar un diseño que esquematice y
organice la práctica de la enseñanza y el aprendizaje. Es un procedimiento que guía la actividad
eficiente tanto del maestro como del alumno.
Dicho de otra forma:
ES UN INSTRUMENTO
CURRICULAR QUE ATIENDE O
RESPONDE A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
DE MANERA ORGANIZADA Y
SISTEMATICA.
Porque es parte de las acciones que prevé el docente de
manera liberada. Considerando todos los elementos del
proceso enseñanza aprendizaje, ya que prioriza las
capacidades, destrezas y habilidades tanto cognitivas
como motoras que se relacionan con actitudes, valores,
sentimientos y el desenvolvimiento social, y que deben
adquirir y desarrollar todos los alumnos. Porque
responde a un proceso articulado y con secuencia lógica.
40
Los elementos infaltables de la unidad didáctica son: los objetivos, las destrezas, los contenidos,
las actividades, los recursos y la evaluación.
Cada uno de estos elementos posee sentido cuando es considerado y tratado como parte de un
solo conjunto que muestra el principio unificador que da coherencia al instrumento.
Sin embargo, como se trata de una acción de aula, el peso mayor esta en las actividades que,
planteadas y desarrolladas en forma coherente, permiten el tratamiento de los contenidos como
medios para la adquisición y desarrollo de las destrezas y por tanto, el logro de los objetivos.
La unidad didáctica tiene que ser clara, sencilla e integradora.
ESQUEMA MODELO
DATOS INFORMATIVOS:
CEM: Pucará Jornada:
Año de Educación Básica: Séptimo
Tiempo de duración de la unidad: 4 semanas
Área: Lenguaje y Comunicación
TITULO DE LA UNIDAD: Vamos a aprender
OBJETIVO TERMINAL: conocer el lenguaje para ser aplicado en la comunicación con los
demás e insertarnos en la sociedad.
DESTREZAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS EVALUACION
GENERA: HABLAR Y
ESCUCHAR.
ESPECIFICAS:
. Narrar leyendas sobre fenómenos
de la naturaleza.
. Participar en pequeños debates
sobre temas ecológicos.
. Contar lo que se dice acerca de las
señales que anuncian fenómenos
atmosféricos.
. Resumir oralmente.
GENERAL: ESCRIBIR
ESPECIFICAS:
. Investigar en la comunidad,
diálogos con adultos, lecturas de
libros y revistas sobre situaciones
ecológicas.
. Escribir consignas y frases de
defensa ecológica.
. Escribir cartas a la comunidad y a
las autoridades sobre los problemas
ambientales y sus posibles
soluciones.
GENERAL: LEER
ESPECIFICAS:
. Leer gráficos y mapas relacionados
con la geografía de la región, del
país y del continente americano.
. Leer distintos tipos de textos.
. Elaborar un diccionario con
términos de conservación ambiental.
. Emplear antónimos y sinónimos.
. De qué manera sirve
el lenguaje al
desarrollo de la
ciencia.
. Como se han
conservado los
conocimientos que ha
adquirido el ser
humano a través del
tiempo.
. Como se puede usar
al lenguaje para crear
conciencia de la
necesidad de conservar
el medio ambiente.
. Afianzar normas de respeto
y tolerancia ante diferentes
emisores.
. Desarrollar la memoria
auditiva a través de recados,
pregones, rimas y pequeños
poemas.
. Escuchar para después
imitar la entonación del
habla de personas de
diferentes regiones.
. Escuchar para luego
simular el estilo de
comunicación de locutores
de radio y TV.
. Imitar en forma creativa
sonidos de la naturaleza.
. Contar experiencias
vividas, vida familiar,
comunitaria.
. Presentar carteles y láminas
motivadoras e invitar a leer e
interpretar las imágenes.
. Dramatizar lecturas o
pasajes de textos.
. Crear rimas a partir de
combinaciones libres de
sonidos.
. Inventar juegos de palabras.
. Activar los conocimientos
previos: que conoce el niño
sobre el tema; narrar
vivencias relacionadas con el
tema.
. Leer en voz alta y
silenciosa.
. Rincones de
lectura. . Biblioteca de
aula, escuela,
barrio. . Gráficos y
carteles. . Padres de familia,
comunidad. . Radio, prensa y
TV. . Textos de lectura:
revistas, libros,
periódicos. . Materiales
audiovisuales.
Autoseleccionar
temas sobre los
fenómenos
atmosféricos y
narrar.
Desarrollar la
introducción, nudos
y desenlaces sobre el
tema.
Resumir la
información con sus
propias palabras.
Redactar el mensaje
que obtuvo del
diálogo mantenido
con los padres y la
comunidad. Sobre el
problema ecológico.
En el siguiente
gráfico escribir el
nombre de los
fenómenos naturales.
Elabore una
redacción sobre la
defensa del medio
ambiente.
41
EL PLAN DE LECCION O PLAN DE CLASE
Es la unidad lógica de la metodología de Enseñanza – Aprendizaje; del cual no se puede
prescindir, cuando se va a orientar el aprendizaje. Es un proceso que aplica conocimientos y
utiliza técnicas que mediante el enfoque de sistemas y métodos lógicos – científicos, permiten
alcanzar los objetivos planteados. Este instrumento curricular corresponde al tercer nivel de
concreción y se elabora en base al plan de unidad didáctica.
ESTRUCTURA DEL PLAN DE LECCION O PLAN CLASE (ESQUEMA MODELO)
DATOS INFORMATIVOS
ESCUELA : Ángel Polibio Chávez
AÑO DE BASICA : séptimo
AREA : lenguaje y Comunicación
TEMA O LECCION : La mesa redonda
OBJETIVO DE LA UNIDAD : Utilizar el lenguaje como instrumento para la
conservación del medio ambiente
TIEMPO : 4 Horas
EJE TRANSVERSAL : Cuidado del medio ambiente
METODOLOGIA : Técnica del taller
DESTREZAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS EVALUACION
GENERAL: HABLAR
ESPECIFICAS:
Desarrollo de habilidades
de pensamiento.
Capacidad de articulación y
pronunciación.
Manejo de la entonación, la
postura y el gesto.
Organización de ideas con
precisión, claridad y
fluidez.
Manejo del vocabulario.
Escucha y comprensión de
los mensajes orales
recibidos.
Organizar un dialogo informal en
clase con el tema de los
problemas medioambientales.
Extraer los temas que se
consideren más importantes y
anotarlos en la pizarra.
Organizar a los estudiantes en
grupos, escojan un tema de entre
los problemas presentados y
busquen toda la información
posible por medio de entrevistas,
investigaciones bibliográficas y
observaciones del entorno.
Pedir a los alumnos que
organicen sus pupitres en
círculo, para que se facilite la
discusión y el compartir de ideas.
Solicitar que elijan un moderador
que dirija la discusión.
Carteles.
Hojas mimeografiadas.
Diccionario.
Láminas.
Transparencias.
Textos.
Revistas.
Periódicos.
Materiales audiovisuales.
Cambiar los roles de los
alumnos, pedir que los
observadores se conviertan en
expositores y viceversa.
Guiar a los estudiantes en la
evaluación de la mesa redonda.
Pedir que todos anoten sus
propias conclusiones en el
cuaderno.
Solicitar que busquen otras
soluciones que las presentadas
por los miembros de la mesa
redonda para los problemas
medioambientales tratados.
42
CONTENIDO CIENTIFICO.
Es la
Ante un
Para hablar acerca de un
Bajo la dirección de un
LA MESA REDONDA
DISCUSION DE UN GRUPO DE PERSONAS
AUDITORIO
TEMA PREVIAMENTE ELEGIDO
MODERADOR
COMO REALIZAR
1. TEMA Seleccionar. Debe estar de acuerdo a la capacidad de los
oyentes y exponentes. Puede ser sobre problemas sociales,
educativos, históricos, etc. Concreto, bien definido y claro
2. INTEGRANTES
Exponentes. No muy numerosos.
Que tengan opiniones y puntos de vista
diferentes.
Moderador. Con aptitudes de dirigir
discusiones o sesiones, de coordinar, conducir
el desarrollo. Debe leer, investigar, consultar,
para aportar positivamente sobre el tema.
3. DESARROLLO
a) El moderador: Da la bienvenida a los asistentes
y declara abierta la mesa red9onda.
Indica el tema a tratarse. Presenta a los participantes. Da a conocer la normas que
regirán. Guía la discusión
Al final hace un resumen y abre
la discusión y el foro.
Evita que la discusión se salga
del tema.
Al final en las conclusiones da
por finalizada la mesa redonda
b) Los integrantes deben: Preparar el tema. Exponer su criterio con
claridad, precisión y elegancia.
Puede leer los trabajos preparados o exponer oralmente.
Planificar su exposición según el tiempo preestablecido.
Escuchar con atención a los demás.
Respetar las ideas de los demás y ceder argumentos más lógicos y precisos.
Discutir con argumentos válidos y no tratar de intervenir a cada momento.
Responder las preguntas del público.
Hablar con voz sonora, sin gritar
c) El público o auditorio
debe: Llegar puntualmente. Escuchar en silencio las
intervenciones. Anotar ciertas preguntas.
Participar en el foro con preguntas en la forma como el moderador indique.
4 CONCLUSIONES Toda mesa redonda debe llegar a conclusiones sobre el tema. Deben ser claras y no muy numerosas. Debe encomendarse a una comisión para que las redacte. Debe darse a conocer
43
EJEMPLO DEL PLAN ANUAL O DE CURSO.
1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1 Nombre del plantel Colegio Ángel Polibio Chávez
1.2 Ubicación: Provincia: Bolívar Cantón: Guaranda
1.3 Ciclo: Básico
1.4 Curso. Octavo
1.5 Área: Informática
1.6 Asignatura: Computación
1.7 Año lectivo: 2010 - 2011
1.8 Nombre del Alumno Maestro:
2. OBJETIVOS… (generales)
Al final del año el alumno será capaz de:
2.1 Describir algunos beneficios que aporta la informática a los diferentes ambientes de
trabajo.
2.2 Establecer relaciones entre el desarrollo tecnológico y el proceso de evolución de la
humanidad.
2.3 Adquirir elementos tanto teóricos como prácticos que promuevan el desarrollo de una
cultura informática.
2.4 Comprender las generalidades, los componentes, las funciones y las utilidades del DOS.
2.5 Desarrollar la capacidad crítica del uso de la tecnología.
2.6 Valorar el software como elemento fundamental en el funcionamiento de los
computadores.
2.7 Demostrar espíritu de responsabilidad, solidaridad y cooperación en la solución de sus
problemas y los de la comunidad.
3. CALCULO DEL TIEMPO.
3.1 Total de días laborables……………………………………200
3.2 Total de semanas anuales………………………………….40
3.3 Menos tres semanas de evaluación………………………. 37
3.4 Menos tres semanas de imprevistos (10%)……………… 33
3.5 Total de períodos anuales (33 x 2) ..................................66
3.6
4. SELECCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 8
N. DE UNIDAD TITULO N° DE CLASES
INFORMÁTICA INTRODUCCIÓN A LA COMPUTACIÓN
Unidad 1 Historia y evolución de los computadores 6 h
Unidad 2 Iniciar con DOS 6 h
Unidad 3 Archivos y Directorios 6 h
Unidad 4 Qué es el Windows 3.1 6 h
Unidad 5 El administrador de archivos 6 h
Unidad 6 Accesorios de Windows 3.1 6 h
Unidad 7 Windows 95 6 h
Unidad 8 Talleres para aprender haciendo 6 h
Unidad 9 Que es el explorador de Windows 6 h
Unidad 10 Herramientas multimedia 6 h
Unidad 11 Practique 6 h
8 MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA, plan y Programas de estudio, Nivel Básico Quito Ecuador
44
5. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DIDÁCTICO
5.1 Métodos didácticos: Se utilizará los siguientes métodos: inductivo – deductivo, analítico –
sintético, activo, de trabajo individual y grupal (mixto de trabajo), el comparativo, el intuitivo
y psicológico.
5.2 Técnicas didácticas: Se utilizará la técnica mixta (expositiva –interrogativa), de la observación,
la cronológica, de las efemérides, del diálogo, de la discusión, de la investigación y del estudio
dirigido cuando el caso requiera.
5.3 Procedimiento didáctico.
- En todas las clases se hará un auscultamiento sobre los conocimientos adquiridos en la clase anterior a
través del interrogatorio.
- Para motivar inicialmente a los alumnos se realizará diversas actividades acorde con el tema.
- En el desarrollo del aprendizaje se partirá de la observación espontánea y dirigida del material
didáctico presentado, del análisis y comparación de los hechos, de la ejemplificación e ilustración para
llegar a la generalización, a la formulación de conceptos, reglas, principios, conclusiones, etc.
- Se procurara en todas las clases la participación activa de los alumnos en la elaboración del
conocimiento, se los interrogará permanentemente, e incentivará para que opinen, critiquen, razonen,
desarrollen su creatividad y extraigan sus propias conclusiones.
- La integración del conocimiento se la hará con la participación de los alumnos, a través de cuadros
sinópticos, resúmenes orales, interrogatorios, práctica, etc.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS.
6.1 Se utilizará como material permanente de trabajo: pizarrón y tiza.
6.2 Material audiovisual: Computador, equipos audiovisuales, videos – tapes, slide.
6.3 Material visual: láminas fotografías, modelos papelógrafos, carteles, dibujos, esquemas,
enciclopedias, álbumes, revistas, proyector de imágenes, periódicos, diccionarios, etc.
7. EVALUACIÓN.
La evaluación será permanente a lo largo del desarrollo de la clase.
7.1 Los objetivos de la clase serán evaluados a través de pruebas objetivas o ítem de ensayo según
el tema.
7.2 Al término de cada unidad y mes se aplicará una prueba tipo ensayo, objetiva o mixta.
7.3 Al concluir cada quimestre se aplicará una prueba mixta (objetiva y de ensayo)
7.4 Para la calificación quimestral se tomará en cuenta la participación de los alumnos durante el
desarrollo de la clase y en los diferentes eventos realizados, así como también deberes, trabajos
de investigación, evaluaciones mensuales, de unidad y quimestrales.
7.5 Tanto las diversas pruebas como los trabajos de investigación y tareas serán calificadas sobre
veinte puntos.
8. BIBLIOGRAFÍA.
8.1 Freedman, Alan, Diccionario de computación, séptima edición, editorial McGraw-Hill, Santa
fe de Bogota.
8.2 Norton, Peter, Introducción a la Computación, Editorial MacGraw-Hill, México, 95.
8.1 Tiznado S, Marco Antonio, Serie A toda máquina, DOS 6.22,Editorial MacGraw-Hill, Santa fe
de Bogota, 1997.
8.2 Tiznado S, Marco Antonio, Serie A toda máquina, Windows 3.1, Editorial MacGraw-Hill,
Santa fe de Bogota, 1997.
8.3 Tiznado S, Marco Antonio, Serie A toda máquina, Windows 95, Editorial MacGraw-Hill,
Santa fe de Bogota, 1997.
9. OBSERVACIONES:
DEL PROFESOR………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
DEL VICERRECTOR………………………………………………………….
45
UNIDAD III
LA EVALUACION EN LA REFORMA CURRICULAR
a) INTRODUCCION:
En la Reforma Curricular la evaluación es tratada en forma distinta a lo tradicional. Ya no se
califica solo el nivel de conocimiento que adquieren los alumnos para ser promocionados de un
grado a otro, es considerado un elemento fundamental del proceso educativo. Es entendida como
una función pedagógica, en donde la reflexión, los criterios y la toma de decisiones sirven para
reorientar, sobre la marcha, el proceso.
El centro de atención esta en la adquisición y desarrollo de destrezas y capacidades cognitivas. Es
decir la evaluación esta en función de los aspectos internos de cada alumno que se explicitan en
sus formas de actuar. Por eso se tiene que ir evaluando al alumno durante todo el proceso
educativo; así también se le valora en su actuación final. La evaluación es considerada de acuerdo
al momento de aplicación: Hay un momento inicial o punto de partida real del sujeto, un momento
procesual o evaluación formativa y consiste en la valorización continua del aprendizaje del
alumno y de la enseñanza del profesor para la toma de decisiones; y, el momento final que es un
espacio de reflexión en torno a lo alcanzado.
La evaluación desde las personas que intervienen es considerada como los procesos donde hay una
autoevaluación cuando el alumno por si mismo evalúa sus actuaciones, una coevaluación o
evaluación mutua; y, la heteroevaluación que no es otra cosa que la evaluación que realiza una
persona sobre otra, el profesor al alumno y éste al profesor.
Esta unidad se justifica en la medida de que como docentes es necesario conocer las diferentes
orientaciones técnicas de la evaluación que se propone en la Reforma Curricular.
b) OBJETIVO GENERAL
Comprender que la evaluación es un proceso integral y permanente en la toma de decisiones
durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
c) OBJETIVOS ESPECIFICOS
Destacar la importancia de la evaluación del aprendizaje como elemento fundamental del
proceso.
Conocer que la evaluación del aprendizaje es parte fundamental de la formación del educando.
Identificar la importancia de la evaluación como otro momento más del aprendizaje.
Comprender que la evaluación constituye una medida del desempeño docente, de la eficacia y
eficiencia del sistema educativo.
d) DESARROLLO TEMATICO
46
ENFOQUES EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ENFOQUE
ASPECTOS
TRADICIONAL
CONSTRUCTIVISTA
OBJETIVO DE LA
EVALUACIÓN
Se centra en los resultados,
recopilación de la
información que restringe el
análisis a productos
parciales y fragmentarios,
nos proporciona una visión
reduccionista de lo que en
realidad el estudiante
aprendió.
Concibe a la evaluación como
un proceso y no como un
momento final, permite
recopilar la información
utilizando métodos
cualitativos, técnicas como la
observación y la entrevista,
la lista de cotejo...,que
permite una visión mas
globalizada y real de lo que
ocurre en el aula.
EL RENDIMIENTO El rendimiento es el mas
valioso de los indicadores de
éxito, el objetivo es evaluar
cogniciones aisladas, sin
considerar su conexión con
lo que el alumno ya sabe.
Utiliza estrategias de
evaluación que permitan
conocer el proceso de
construcción y
reconstrucción del
conocimiento por parte del
estudiante, es decir, el
ordenamiento de los
conceptos, en la estructura
cognitiva de los estudiantes.
(mapas conceptuales)
LA FUNCIÓN Permite mantener el poder
dentro y fuera del aula,
cumple con la función de
clasificar al grupo, pues los
resultados permiten
comparar y discriminar a los
estudiantes, dejando de año
a quienes no superen las
pruebas. Se centra en la
memorización de los
contenidos.
Facilita el reconocer las
diferencias individuales y el
nivel de desarrollo de
destrezas y actitudes, es
participativa y democrática,
forma grupos para superar
dificultades y compartir
experiencias, es integral pues
desarrolla el aspecto
conceptual, procedimental y
actitudinal del niño, niñas y
jóvenes..
47
DEFINICION DE EVALUACION EN LA REFORMA CURRICULAR:
Se define a la evaluación como un proceso integral y permanente que identifica, analiza y toma
decisiones con respecto a los logros y deficiencias en los procesos, recursos y resultados en
función de los objetivos y destrezas alcanzados por los alumnos.
Características de la evaluación en la Reforma Curricular:
EVALUACIÓN
FINES DIAGNOSTICO FORMATIVO SUMATIVO
PROPÓSITOS
Ayudar al
estudiante a
iniciar bien su
trabajo
Ayudar al
estudiante a
darse cuenta de
cómo va y a ir
mejorando
Comprobar y
calificar los
logros finales
Debe ser integral: Para que la evaluación cumpla con esta característica deberá preocuparse de
todas y cada una de las esferas que conforman al ser humano: afectivas, psicomotrices y
cognoscitivas.
Se debe evaluar por procesos y resultados del aprendizaje entendidos como las capacidades y
destrezas de conceptualizaciónes, de análisis, de síntesis, de generalizaciones, manipulaciones,
diferenciaciones, comparaciones, observaciones y otros.
De esta manera la evaluación se ocupa del alumno como un todo integral: con conocimientos,
valores y habilidades para su desempeño. Por lo tanto no debe exclusivamente dedicarse a recabar
información científica que ha recibido el niño, sino también descubrir y recoger información sobre
sus otras esferas.
Por lo tanto con la práctica de la evaluación integral ayudamos a nuestros alumnos a comprender
mejor su proceso de formación, que no debe limitarse a repetir una serie de contenidos sino más
bien desempeñarse con valores, actitudes, aptitudes, habilidades y todo un conjunto de destrezas y
capacidades, producto de un adecuado manejo y aplicación de los conocimientos.
Al ser la evaluación un proceso integral, se amplía su objeto. Actualmente interesa no sólo lo que
sabe el alumno, sino que hace con lo que sabe (destrezas). Debemos preguntarnos: ¿su
conocimiento: le proporciona una vida mejor? ¿Le hace más útil a la sociedad en la cual vive?
¿Cómo se desenvuelve en circunstancias que se presentan en la vida?
De esta manera la evaluación ha perdido su carácter selectivo para convertirse en orientadora. No
pretende eliminar alumnos del sistema educativo, sino orientar su proceso de aprendizaje para que
pueda alcanzar los objetivos y destrezas. Si la evaluación no pretende eliminar “cabezas” pierde
también su carácter competitivo para transformarse en cooperativa.
48
EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN
Evaluación inicial Evaluación formativa Evaluación sumativa
Diagnostico del estado
inicial del conocimiento.
Habilidades y actitudes
del estudiante para
ajustar el programa a la
situación real.
Los esquemas de
conocimiento pertinentes
para el nuevo material o
situación de aprendizaje.
Va dirigida a los puntos
criticaos: aquellos contenidos
(cognitivos, procedimentales y
actitudinales) que resultan mas
difíciles de aprehender.
Los progresos, dificultades,
bloqueos, etc., que jalonan el
proceso de aprendizaje.
Los tipos y grados de
aprendizaje que estipulan los
objetivos (terminales, de
nivel o didácticos) a
propósito de los contenidos
seleccionados.
Cuando se sospecha que
algunos estudiantes o el
grupo no domina
conocimientos /
habilidades / actitudes
previas necesarias para
adquirir los que se han
planeado en el programa.
Al comienzo de una nueva
fase de aprendizaje.
Durante el proceso de
aprendizaje.
Dentro e incluso fuera del aula
(guía de trabajo).
Al término de una fase de
aprendizaje.
Consulta e interpretación
de las historias
académicas de los
estudiantes.
Registro e interpretación
de las respuestas y
comportamiento de los
estudiantes ante
preguntas y situaciones
relativas al nuevo material
de aprendizaje.
Observación sistemática y
pautada del proceso de
aprendizaje.
Registro e interpretación de
las observaciones en hojas de
seguimiento.
Guía de trabajo con niveles
diferenciados de dominio
Observación, registro e
interpretación de las
respuestas y
comportamientos de los
alumnos a preguntas y
situaciones que exigen la
utilización de los contenidos
aprendidos
“Si hemos de hacer
exámenes hagámoslos bien:
afinar los criterios y mejorar
las técnicas
Permanente: Esta característica de la evaluación de procesos, es complementaria a la anterior.
Esto significa que si queremos recibir y disponer de una completa información del desempeño de
nuestros alumnos, es necesario evaluar en forma permanente y no aislada en momentos muy
especiales.
La evaluación es permanente cuando se la realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, de
forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando; por lo tanto
no se puede considerar permanente a una “evaluación” que se realiza al final del año escolar, de
un trimestre, o de un capitulo de estudio; simplemente es una comprobación realizada mediante
pruebas orales, escritas o exámenes, de lo que aprendió el alumno. Lamentablemente esto
constituye la práctica normal en nuestro sistema educativo.
49
Estas característica formativa de la evaluación nos invita a que se obtengan datos, informaciones y
valoraciones permanentes acerca de los aprendizajes que va realizando el alumno y su modo
particular de hacerlo (ritmo y destreza), de modo que permita tomar las medidas didácticas
adecuadas para que pueda superarlas sin inconvenientes.
Por otro lado, es fácil detectar los tipos de actividades o situaciones educativas que favorecen un
significativo aprendizaje, para potenciarlos y privilegiarlos, en función de una adaptabilidad a los
requerimientos de los alumnos; sólo de esta manera podremos considerar a la evaluación como
parte sustantiva y esencial dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.
En esta reforma curricular, gracias a este enfoque y práctica de la evaluación con estas
características de integralidad y permanencia, se podrá formar al niño con valores éticos de
responsabilidad, honradez consigo mismo y con los demás, criticidad y creatividad, generando una
conducta evaluativa que en el futuro le servirá para un reconocimiento y respetabilidad en el
contexto social.
¿Cómo aplicar una evaluación integral y permanente?
Con el afán de que como alumno maestro y futuro docente profesional disponga de algunos
elementos operativos que permita aplicar este enfoque de la evaluación en el aula, a continuación
se establecen las orientaciones y momentos que se deben utilizar para la evaluación.
La Reforma Curricular, para la evaluación de procesos, establece tres momentos evaluativos con
sus respectivos agentes o responsables de ejecución o participación:
Autoevaluación: Es imprescindible que el niño, joven desarrolle comportamientos de
autoevaluación de sus propias actuaciones. Por medio de este momento evaluativo tanto el agente
(alumno) de la evaluación como el objeto (temas, contenidos, informaciones, asignaturas) de la
evaluación se unifican e identifican. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza a lo largo
de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o
negativa de una actuación específica, un trabajo realizado, una tarea por cumplirse.
El niño y joven por este proceso desarrollará y aprenderá a tomar decisiones sobre sus actos, sus
trabajos realizados, sus deberes presentados, etc. Y tomará conciencia de lo positivo y negativo
para reafirmarlo o corregirlo según corresponda.
Esta práctica de la autoevaluación hay que introducirla habitualmente en el aula, entre los
alumnos, en forma paulatina y con ciertos grados de complejidad, según la edad y desarrollo del
alumno. Este es perfectamente capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le
produce. El maestro debe orientar esta actividad mediante pautas sencillas, y quizás con algún
instrumento que pueda elaborar para uso de los niños y jóvenes, que ayudará a que se realice con
seriedad, honradez, y corrección. La orientación del docente s importante e imprescindible para
evitar la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación, mucho más frecuente
cuanto inmadura es la persona que lo realiza.
Además debe comprender la influencia que su juicio va a tener en una valoración global que se
realice posteriormente a su actuación y progreso. De esta manera el mismo niño y el joven es
parte activa de la evaluación. Así despertará confianza en lo que hace y dentro de un ajuste y
equilibrio “aprenderá a valorar” su propia acción y generar criterios de autoestima.
50
Coevaluación: El niño no se encuentra aislado y solitario en el ambiente social y escolar; por lo
tanto debe compartir sus deberes, responsabilidades y actividades en su nivel de realización, con
el fin de recibir criterios, observaciones, reflexiones, recomendaciones y correcciones.
La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta de una actividad o un trabajo, que
puede realizarse en pares para luego hacerlo en grupos pequeños.
El maestro generará trabajos de grupos, en equipos, sobre temas o actividades que deben ser
previamente planificadas, en los cuales cada uno valora lo que le perece más interesante de los
otros. Otra forma de practicarlo, por ejemplo, sería entregar un cuestionario (anónimo) a los
alumnos, con el fin de que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado y contrastar con
lo percibido por el maestro.
De igual manera la coevaluación deberá aplicarse paulatinamente y con ciertas precauciones,
puesto que puede darse la inclinación de únicamente resaltar lo negativo, lo mal hecho, para
sancionar o para alcanzar una mala nota, generando naturalmente un malestar entre los miembros
del equipo. Para evitar estos inconvenientes se sugiere que el profesor se reserve las valoraciones
de las deficiencias o dificultades, y los grupos deberán concentrar su atención exclusivamente en
lo positivo. Debemos alertar que existen experiencias negativas, si no toman las precauciones
necesarias.
Heteroevaluación: Es la evaluación tradicional y que siempre la realizamos los maestros.
Consiste en que una persona evalúa a la otra, sobre su: trabajo, actuación, rendimiento, etc. Esta
práctica requiere del profesor una solvente preparación y conocimiento de las técnicas e
instrumentos de evaluación para eliminar una serie de dificultades y problemas que
frecuentemente suelen presentarse y que luego derivan en un antagonismo a la disciplina de
estudio, una antipatía al mismo docente y probablemente una desidia por los estudios. Este tipo
de evaluación ha sido homologado a la palabra “examen”. No es aventurado afirmar que la
mayoría de los estudiantes tienen como meta primordial aprobar los exámenes y es lo que
principalmente esperan de ellos sus padres.
El resultado inmediato de esta desmedida importancia dada a los exámenes es que, además de
enfocar el máximo esfuerzo a una actividad que no debía ser más que la culminación de todo un
proceso (eso sí, muy esforzado). El alumno aprende desde los primeros años de primaria que la
supervivencia en el sistema escolar requiere del uso de todos los procedimientos y trucos (lícitos o
no), con tal de superar las “pruebas”.
Por otro lado, La elaboración y aplicación inadecuada de los instrumentos que requiere este tipo
de evaluación ha provocado una serie de problemas que generan actitudes depresivas en el
alumno. Se ha visto que es fácil descalificar o suspender a un estudiante. Reorientar, reforzar para
que alguien aprenda lo que antes no aprendió exige ser un docente flexible e innovador, creativo,
evaluador, conocedor de que muchos y distintos caminos conducen a Roma, como nos señala Ma.
Antonia Casanova, en su “Manual de Evaluación Educativa).
El conocimiento, las destrezas, las actitudes no son algo que se posee o no se posee, sino un
hacerse, desarrollarse, conformarse permanentemente, aunque también puede olvidarse, perderse,
bloquearse o inhibirse. El sujeto que aprende no es una computadora al que debe instalarse un
programa, sino un ser inteligente que se debe formar para que pueda ser libre y asuma ser
responsable. Justamente para ser libres y responsables es preciso saber y poder evaluar, es algo
que también debe enseñar el docente a sus alumnos esto es evaluar y evaluarse; por eso la
autoevaluación y coevaluación son básicas y constitutivas de una educación que pretende procesos
51
libres, auténticos, comprometidos e innovadores. Conocer, juzgar, valorar y otras más son
acciones sucesivas en un proceso educativo en el que el sujeto madura y se desarrolla
equilibradamente para saber, saber hacer y saber ser con los otros.
Sin embargo muy bien aplicada y desarrollada esta evaluación es enriquecedora por los datos que
se obtienen, y el cúmulo de juicios de valor que el maestro puede manejar para disponer de
información a los padres de familia, a los mismos estudiantes y a las autoridades superiores.
Por último en este modelo evaluativo el maestro no deberá exclusivamente tomar decisiones del
desempeño de sus alumnos en función de la heteroevaluación, sino recogiendo y utilizando los
criterios evaluativos tanto de la auto como de la coevaluación, en ponderaciones y porcentajes
justos y razonablemente establecidos en la institución.
¿QUE CAMBIAR EN LA EVALUACION?
Como se viene analizando y es este enfoque que se debe dar en la evaluación en la reforma
curricular para lo cual es necesario que se operen determinados cambios que se considera son
fundamentales para garantizar una verdadera evaluación válida y fiable:
El objeto de la evaluación.- Se amplía considerablemente lo que debe valorarse. Hay que
cambiar la mentalidad de que lo evaluable es la cantidad de contenidos o información científica,
que han adquirido los alumnos. Esto no es así. El referente de toda evaluación constituye los
objetivos que se deben alcanzar en cada unidad didáctica, en cada área, en cada trimestre,
semestre o año, y esto implicará la adquisición de destrezas y aprendizajes significativos.
En segundo lugar, no son únicamente los aprendizajes del alumno los que debe evaluarse, sino
que es imprescindible valorar los procesos de enseñanza, pues de estos dependerá, en gran parte,
el adecuado progreso de los estudiantes. La práctica docente, por lo tanto, habrá de evaluarse
como elemento primordial de estos procesos.
Los agentes evaluadores.- Con la adopción de un modelo evaluador esencialmente formativo y
de proceso, ya no es sólo el profesor el que evalúa al alumno, sino que es importante que participe
y se involucre el mismo en su propia evaluación, con el fin de que adquiera conciencia de su
formación. Igualmente puede incorporarse a la práctica de aula actividades de coevaluación, en las
que se evalúe entre todos el trabajo desarrollado durante un determinado tiempo o en un tema
concreto.
Si hacemos referencia a la evaluación de los procesos de enseñanza o del funcionamiento de la
institución educativa, los agentes evaluadores se ampliarán al conjunto de profesores e incluso a
todos los integrantes de la comunidad educativa, aunque fuere parcialmente o para aspectos muy
puntuales de esta evaluación.
Los tipos de evaluación.- Esta propuesta de evaluación recomiendan para la reforma curricular la
aplicación de una evaluación formativa, encaminada a mejorar los procesos y alcanzar así mejores
resultados y eliminar la etiquetación de los alumnos.
Dentro de este modelo evaluador, se integrarán los demás tipos de evaluación estudiados o
revisados anteriormente. Por ejemplo, según el momento que se aplique la evaluación podrá ser:
inicial, procesual o final: para detectar el nivel de entrada, valorar el desarrollo del proceso y
decidir los resultados conseguidos, respectivamente. Todas ellas como se aprecia son necesarias
52
por los datos que aportan en cada situación, válidos para comenzar la actividad, regular su
evolución y comprobar los objetivos y destrezas alcanzados.
TECNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR EN ESTE MODELO
No se puede seguir con la vigencia del examen como el único instrumento o medio del que nos
valemos para la recolección de información y validación de los aprendizajes. Es imprescindible
ampliar y completar con otras técnicas e instrumentos para recoger e interpretar los datos
procesuales, que nos permitan valorar todo lo esencial en la formación armónica del estudiante,
particularmente de la adquisición y desarrollo de las destrezas
Por lo expuesto es incuestionable que la observación y la entrevista, deben ser las principales
técnicas a utilizarse en este modelo evaluativo, sin descuidar que las otras técnicas también son
importantes para la evaluación.
La observación y la entrevista constituyen técnicas que facilitan una extensa y profunda
información en torno a todo tipo de aprendizaje especialmente los referidos al dominio de
procedimientos o destrezas y los que permiten el desarrollo de actitudes y valores positivos.
En el siguiente esquema podemos apreciar el campo o dominio del alumno que puede ser
evaluado con la técnica más adecuada para el efecto
TECNICAS DESTREZAS
Evaluación Persona
---------------------------
Se podrá cuestionar que la observación es eminentemente subjetiva, por lo que sus resultados no
son confiables. En otros términos la evaluación no es válida. Sin embargo, la influencia de la
subjetividad se da tanto, o más, cuando el resultado se expresa con un número que cuando se
expresa con frases. Al primer caso, además, hay que añadirle que el número no indica nada. Si nos
atenemos a la información estadístico – numérico obtenida no es posible hacer nada, no se puede
tomar decisiones en ningún sentido porque no se conoce qué es lo que está fallando, en qué
momento del proceso se encuentra y cuales son las dificultades que impiden conseguir los
resultados. Los números no dan cuenta de los por qué. La plasmación numérica de los resultados
no garantiza su objetividad.
OBSERVACION COGNITIVAS
ENCUESTA AFECTIVAS
TEST PSICOMOTORAS
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Para eliminar o disminuir la subjetividad, existen formas o medios que ayudan a este objetivo, y
constituyen la utilización de instrumentos técnicamente elaborados e inteligentemente aplicados.
Modelo evaluativo para la Reforma Curricular:
Técnicas e Instrumentos.
Método: inductivo – descriptivo
Recolección de datos: Instrumentos:
Escala de clasificación
Observación Lista de control
Escala de Valoración
Escalas Gráficas
Escalas Descriptivas
Cuestionario: Inventario
TECNICAS Encuesta Esc. de Actitudes
Entrevistas: Estructurada
No estructurada
Test (pruebas)
Tipificados
Informe de Evaluación Elaborados por el profesor
- ensayos
- objetivas
Por la importancia que tiene para este modelo y proceso evaluativo, a continuación se explica la
Observación.
1. OBJETIVIDAD Claridad de lo que se quiere medir y / o evaluar. Dos criterios concretos. a. Es objetivo cuando los expertos eligen una misma opción (Respuesta) entre varias posibles a una pregunta. b. Es objetivo cuando se le asigna un puntaje o un criterio de medición independiente por encima del juicio
personal del que va ha evaluar
3. GRADO DE DIFICULTAD Será Bueno aquel instrumento que tiene un grado aceptable / racional de dificultad. Cuantitativamente se puede considerar aceptable la dificultad de una prueba o instrumento de evaluación que es superada por mas de
la mitad de los estudiantes
5. REPRESENTATIVIDAD De los contenidos objeto del curso y desarrollados por los estudiantes. La teoría y la practica deben ser igualmente representativos y equilibradas en un instrumento de
evaluación
2. PRACTICIDAD - VIABILIDAD Si todas las fases o aspectos del proceso de evaluación se puede cumplir. Si alguna exigencia por ejemplo (económica o de materiales) no es posible satisfacerla, esta prueba o instrumento pensado no es viable.
4. GRADO DE ADECUACIÓN a. A lo enseñado – aprendido b. A las cualidades y características de los estudiantes a sus diferencias individuales. c. Tiempo: medido, pero suficiente para la mayoría (si es grupal) o para las características particulares del estudiante
ALGUNAS CUALIDADES DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
¿QUÉ ES LA OBSERVACION?
Es una técnica para recoger datos, informaciones de un sujeto o del proceso evaluado.
Se realiza mediante un examen atento que el evaluador, profesor, realiza sobre otro u otros
sujetos o sobre determinados objetos y hechos para llegar al conocimiento profundo de los
mismos mediante al obtención de una serie de datos, que son imposibles alcanzar por otros
medios. La observación, por tanto, ofrece información permanente a la persona acerca de
lo que ocurre en su entorno.
Podrá argumentarse que los maestros si utilizan la observación en el que hacer docente,
ciertamente que así es, sin embargo, en muy contadas veces utilizan los datos observados,
para emitir un juicio evaluador acerca de sus alumnos ¿porqué ocurre esto?. La respuesta
sin lugar a dudas es que no se planifica la observación. Los datos así obtenidos de la
observación no es recomendable utilizarlos. Se ha podido verificar que en el aula se
observa de la siguiente manera:
Irregularmente unas veces sí y otras no.
Sin objetivos delimitados y declarados de antemano: se observa lo que más llama la
atención. Por esta razón se observa diferentes aspectos en distintos alumnos. Podrá
darse el caso que de un alumno jamás se haya observado nada de él.
Sin registros escritos de lo observado. Los posibles datos recogidos quedan librados a
la memoria del observador y su interpretación.
Con el objeto de que la observación elimine la subjetividad y los datos que se recojan
posean fiabilidad y validez, deberá planificarse de acuerdo a las siguientes fases:
Planificación
Definición clara y precisa de objetivos
Sistematización
Delimitación de los datos que se recogerán
Registro de datos en los instrumentos o soportes convenientes.
Triangulación (comprobación) de las observaciones realizadas.
Este proceso de la observación planteado por Croll, se traduce en la exigencia de que antes
de observar, debe existir una planificación adecuada que delimite claramente el tipo de
datos que se obtendrán mediante ella; que defina los objetivos que es posible cubrir; que
precise el modo de sistematizar los datos, para garantizar su rigor; que prevea la
elaboración o selección de los instrumentos adecuados para recoger los datos previstos. Por
último es muy importante proceder al contraste de la información recogida, triangulando la
misma con otros observadores implicados en el mismo proceso.
Instrumentos a utilizarse para la observación
Las características para construir estos instrumentos para la evaluación se lo detalla a
continuación:
LAS ESCALAS DE CLASIFICACIÓN:
Consiste en ubicar una serie de características que describan la manera de desarrollar un
conocimiento, una destreza, o cumplir una tarea.
56
Ej. El niño cumple con las tareas escolares:
Ninguna Poca Preparación Buena Preparación
Ocasión Preparación inadecuada preparación excelente.
LISTA DE CONTROL:
Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se recoge, en la columna izquierda, las
destrezas que deben alcanzarse en un período medio / largo, o los indicadores que desean
valorarse a lo largo del período de tiempo que se determine. La determinación de las
destrezas debe ser clara, concreta, directa, unívoca, de modo que permitan su observación
y registro sin ambigüedades ni posibles interpretaciones personales.
Ej. Evaluar mediante la observación la adquisición de las destrezas específicas de leer:
Destrezas
Alumnos
Formular
Preguntas
Predecir
La lectura
Leer oralmente
Con claridad
Y entonación
Distinguir
Causa efecto
En el texto
Hernán Si Si Si No
Norma Si No Si No
Grecia No No Si No
Juan Si Si Si Si
ESCALA DE VALORACIÓN:
Consiste en un registro de datos en el cual se refleja, ordenada y sistemáticamente, los
objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en relación con una persona o una
situación, valorando cada uno de ellos en diferentes grados, que puedan expresarse
numérica, gráfica o descriptivamente. Ejemplo:
Valore del 1 al 5 la destreza del área de matemática: “formular y resolver problemas” de
sus alumnos del 5to. Año de educación básica.
Ramón Eduardo 1 2 3 4 5
Norma Alicia 1 2 3 4 5
José Eduardo 1 2 3 4 5
Debe rodear con un círculo el número que corresponda, tomando en cuenta que el 1 supone
la “formulación y resolución de problemas” mínima y 5 la máxima.
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Las escalas de valoración pueden ser: gráficas y descriptivas.
LAS ESCALAS GRAFICAS
Son las que valoran los objetivos o indicadores dentro de un continuo, marcado con
“vistos”, o cualquier señal, que luego permita elaborar un gráfico uniendo los puntos
señalados. Utilizando el ejemplo anterior en el área de matemática, gráficamente se
representaría de la siguiente manera:
Ramón Eduardo 1 2 3 4 5
Norma Alicia 1 2 3 4 5
José Eduardo 1 2 3 4 5
LAS ESCALAS DESCRIPTIVAS
Son las que valoran mediante un conjunto de expresiones verbales, el grado de
consecución de un objetivo o la valoración de un indicador. Para la evaluación del
aprendizaje es un instrumento que ofrece una rica y valiosa información sobre la
adquisición y desarrollo de los objetivos y destrezas. Ejemplo:
Año de Básica: ………………………………
Nombres y apellidos del alumno (a): ……………………………………………...
Fecha de aplicación: ………………………
Indicadores
Destrezas
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
1. Manipula objetos X
2. Dibuja elementos
del entorno
X
3. Diferencia formas y
tamaños
X
4. Manifiesta e inter
preta sentimientos
deseos y emocione
X
5. Compara objetos,
organismos y acon
tecimientos.
X
6. Determina direccio
nes y distancias
X
7. Reconoce colores
olores, sabores,
sonidos y texturas
X
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LOS TEST O PRUEBAS:
Esta Técnica de la evaluación es muy útil e importante para el maestro puesto que le
permite recoger información de las destrezas cognitivas, que la reforma curricular plantea
en las cuatro áreas básicas. Los maestros tienen experiencia en el manejo y aplicación de
este tipo de instrumentos, sin embargo no dispone de un conocimiento técnico sobre su
preparación y elaboración.
Esta técnica plantea dos instrumentos: los tipificados y los preparados por el maestro. Para
efectos de este modelo evaluativo de la reforma curricular nos ocupamos de los que debe
elaborar el maestro:
En términos generales se clasifican en las llamadas pruebas de ensayo (por temas abiertos)
y las objetivas (cerradas o estructuradas).
Para comprender las diferencias entre los dos tipos de pruebas, nos apoyamos en
KARMEL, quien establece una comparación entre las de ensayo y las objetivas:
ASPECTOS TEST DE ENSAYO TEST OBJETIVO
CAPACIDAD QUE MIDE
Demanda que el estudiante se
exprese con sus propias palabras.
Puede alcanzar altos niveles de
razonamiento.
No mide eficientemente lo que
busca de información en el
alumno
Requiere que el estudiante
seleccione las respuestas correctas
de las opciones dadas, o que
proporcione una respuesta limitada
a una palabra o frase.
Tiene algún nivel de razonamiento.
Mide el conocimiento de lo
solicitado en forma precisa.
ALCANCE
Cubre un campo limitado de
conocimientos.
Necesita de mayor tiempo para
contestar.
Cubre un campo amplio de
conocimientos. Estas preguntas
pueden contestarse rápidamente.
Una gran extensión ayudará a
proporcionar medidas confiables.
INCENTIVO PARA LOS
ALUMNOS
Anima a los estudiantes a
organizar sus propias ideas y a
expresarse claramente.
Anima al estudiante a formarse
una base amplia de conocimientos
y capacidades
FACILIDAD PARA
PREPARAR
Se requiere preparar unas cuantas
preguntas para la prueba. Las
tareas deben estar definidas con
alguna precisión
Exige muchas preguntas para una
prueba. Deben evitarse las
ambigüedades y pistas para la
respuesta correcta.
CALIFICACION
Generalmente se requiere mucho
tiempo para calificar
Puede calificarse en forma rápida.
La calificación es más exacta y
consistente.
Las de ensayo se clasifican en: de respuesta extensa, restringida y corta. Las objetivas en
de completación, alternativas dicotómicas, pareamiento o correspondencia y selección
múltiple
Se recomienda los siguientes criterios para las clasificaciones de los ítems de ensayo:
El profesor no debe saber el nombre del alumno hasta que termine de calificar, para no
ser influenciado por la empatía con el alumno.
59
Revisar y calificar un solo ítem en todas las pruebas de los alumnos, y luego pasar a la
otra pregunta.
Preparar una hoja o lista de cotejo o con escala de clasificación para elaborar las
calificaciones.
Cuando sea posible, puntuar las respuestas entre varios profesores.
PRUEBA TIPOS DE PREGUNTAS EJEMPLO
E
N
S
A
Y
O
RESPUESTA EXTENSA
RESPUESTA RESTRINGIDA
RESPUESTA CORTA
EXPLIQUE CADA UNO DE LOS FACTORES QUE
PRODUCEN LA CONTAMINACION DEL AIRE.
MENSIONE DOS CONSECUENCIAS DE
MANTENER CONDICIONES INSEGURAS
EN EL TRABAJO
ESCRIBA DOS EJEMPLOS DE MEZCLAS
Y COMBINACIONES
O
B
J
E
T
I
V
A
S
DE COMPLETACION
ALTERNATIVAS DICOTOMICAS
PAREAMIENTO O
CORRESPONDENCIA
SELECCIÓN MULTIPLE
EL SIMBOLO QUIMICO DEL COBRE
ES? ……………………………………..
LOS CALIBRES DE ESPESOR PERMITEN
VERIFICAR ABERTURAS ENTRE DOS PLANOS
INTERIORES ( v ) ( F )
TRACE UNA FLECHA ENTRE LOS ELEMENTOS
QUE CORRESPONDEN A CADA COLUMNA
CUAL ES EL VALOR DE “X” EN 2X + 5 = 11?
(A) = 6 (B) = 4 (C) = 3 (D) = 1
LAS PREGUNTAS OBJETIVAS:
Se denominan pruebas objetivas, al conjunto de preguntas, de enunciados generalmente
cortos, correspondientes a una o más alternativas de respuesta.
El alumno escoge o elige la alternativa que dé respuesta o solución a la pregunta, sin
necesidad de construir el mismo dicha respuesta.
En forma práctica se ofrece una serie de orientaciones técnicas para las principales y más
comunes tipos de preguntas objetivas que se utilizan en nuestro medio.
Dicotómicas o de Falso o Verdadero:
Es aquella en que se juzga la veracidad o falsedad de una proposición. Como tienen sólo dos
alternativas, tienen el inconveniente de que el alumno apuesta al azar.
Recomendaciones:
a. El ítem que tenga dos proposiciones, una que condiciona a la otra, debe evitarse,
pero si su uso es necesario debe redactarse de manera que la primera proposición
sea verdadera. Ejemplo:
60
Los glóbulos blancos se llaman fagocitos porque engloban los desechos que
encuentran a su paso.
(F) (V)
Los glóbulos blancos se llaman fagocitos porque contienen hemoglobina?
(F) (V)
b. Los modificadores tales como:
1. todos, siempre, no, nunca, enteramente, u otro como:
2. Generalmente, a menudo, algunas veces, raras veces, no deben emplearse.
Ejemplos Inaceptables:
Como los planetas del sistema solar giran alrededor del sol a diferentes velocidades
nunca pueden colocarse en línea recta.
Como los planetas del sistema solar giran alrededor del sol a diferentes velocidades,
alguna vez pueden colocarse en línea recta.
c. Las preguntas deben plantearse de preferencia en términos cuantitativos en lugar de
cualitativos.
Ejemplo:
En la elaboración de hidrógeno se utiliza ácido sulfúrico diluido al 20% en su peso.
(F) (V)
d. Los enunciados verdaderos no deben ser sistemáticamente más largos que los
falsos. Deben evitarse los enunciados extensos y complicados.
Ejemplo:
La iluminación fugaz del relámpago se debe a la refracción de la luz?
(F) (V)
e. Puede utilizarse las dicotomías: Falso ó Verdadero; Sí o No; Correcto o Incorrecto,
entre otras.
Pareamiento o Correspondencia:
Son aquellos en los cuales se presenta una serie de enunciados a los que debe buscarse el
término o expresión correspondiente, en una lista de opciones.
Recomendaciones:
a. Los enunciados y las opciones deben ser homogéneas, es decir referirse a los
mismos.
61
b. El número de opciones en cada serie debe ser mayor a los enunciados. Se
recomienda que se escriba de 3 a 4 más que el número de enunciados.
c. El número de enunciados en cada serie debe limitarse a 5 ó 7.
d. Una opción puede ser la respuesta correcta para más de un enunciado.
e. Un enunciado podría no corresponder a ninguna de las opciones, en este caso se
debe indicar al examinado, en las instrucciones que escriba una “X” como
respuesta.
f. Las instrucciones deben indicar claramente la manera en que los enunciados y las
opciones deben parearse.
g. Los enunciados y las opciones deben formar columnas, la una a la izquierda y la
otra a la derecha respectivamente.
h. La serie completa de las preguntas de pareamiento, opciones y enunciados deben ir
en la misma página de la prueba.
Ejemplo:
Relacione las monedas de los países mediante el pareamiento respectivo:
Países (enunciados) monedas (opciones)
a. El Salvador Lempira ( )
b. Estados Unidos Sucre ( )
c. Venezuela Quetzal ( )
d. Ecuador Bolívar ( )
e. Chile Peso ( )
f. Honduras Cruzeiro ( )
La lira ( )
Colones ( )
Preguntas de Completación:
Son aquellos que exigen una respuesta breve y definida para completar una frase o
concepto, o para responder a una pregunta directa.
Recomendaciones:
a. La estructura gramatical del enunciado no debe orientar al alumno hacia la
respuesta. No dar pistas.
b. El enunciado debe indicar con precisión el tipo de respuestas que se desea. No debe
contener información innecesaria.
c. La ortografía no debe tomarse en cuenta al calificar, salvo que sea el propósito de la
prueba.
62
d. Los espacios que se dejan para responder deben ser de longitud uniforme y con
línea contx161nua y debe formar columna en el margen derecho. El espacio que se
deja en el enunciado debe ser pequeño y con signo de interrogación.
e. La pregunta de completación no debe demandar más de dos respuestas o espacios
para completar, puesto que la frase pierde su sentido.
Ejemplo:
El nevado del ________ queda entre Ambato y Riobamba, y la cordillera de los
________ atraviesan las provincias ___________
(…………………………………)
(…………………………………)
El razonamiento inductivo parte de lo ___________ a lo___________ y el
razonamiento deductivo en cambio parte de lo_________ a lo __________
Preguntas de Opción múltiple:
Se caracteriza por cuanto el alumno debe escoger de una serie de alternativas la respuesta
correcta. Por esta razón la pregunta de opción múltiple está constituida por enunciados,
opciones o alternativas, entre la que se encuentra la clave o respuesta correcta, y los
distractores.
Recomendaciones:
a. El enunciado puede presentarse como una oración incompleta pero con sentido, o
como pregunta.
b. El enunciado debe indicar al examinado, en forma clara, la respuesta que se desea.
c. El enunciado debe incluir los elementos que sean comunes a todas las opciones:
artículos, verbos, etc.
Ejemplo:
Entre el trópico de Cáncer y el Círculo Polar Ártico se encuentra la zona:
a. Fría del norte
b. Templada del sur.
c. Tropical.
d. Templada del norte.
e. Fría del sur. ( )
d. El enunciado debe incluir frases como “de las siguientes…” si además de la opción
correcta existe otras posibles respuestas correctas.
Ejemplo:
Entre los siguientes, el país de mayor densidad de población es:
a. Ecuador
63
b. El Salvador
c. Honduras
d. Guatemala
e. Nicaragua ( )
PASOS PARA LA ELABORACION Y APLICACION DE PRUEBAS
OBJETIVAS:
Para la elaboración y aplicación de una Prueba Objetiva preparada por el profesor, vale la
pena tomar en cuenta los siguientes elementos:
ETAPA PREPARATORIA:
a) Resuma todos los materiales de enseñanza que se ha utilizado en relación con el test
proyectado: libros, programas de estudio, cuadernos de notas, etc.
b) Enumere los objetivos que deben evaluarse.
ETAPA DE ELABORACION:
a) Planee el tipo de test que va a usar y su formato general.
b) Escriba en borrador los ítems del test.
c) Determine la extensión del test, según corresponda a una unidad didáctica,
trimestre, o prueba acumulativa anual.
d) Revise los ítems redactados, eliminando los que considere innecesarios.
e) Ordene los ítems, según el grado de dificultad, colocando los más fáciles al
principio, de manera que estimule el desarrollo total de la prueba.
f) Decida lo que quieren que haga los estudiantes y REDÁCTELO CON CLARIDAD
EN FORMA DE INSTRUCCIONES.
g) Decida el procedimiento de calificación, redacte una clave CON LAS
RESPUESTAS CORRECTAS. Esto le dará la oportunidad de asegurarse de la
bondad de los ítems que ha seleccionado y planteado.
ETAPA DE APLICACIÓN:
a) TIEMPO:
Debe definir el tiempo necesario para la recepción de la prueba y cumplirlo en el momento
de su ejecución, considerando para ello las diferencias individuales de los alumnos.
b) CONDICIONES FISICAS Y PSIQUICAS:
64
Mantenga la tranquilidad, durante la aplicación de la prueba, de manera que no llame la
atención de los estudiantes, ni perturbe su concentración. Si alguien realiza algo incorrecto,
diríjase a él, compruébelo y tome la decisión adecuada.
c) NO SEA HOSTIL:
En el tono o en la forma de dar instrucciones. Su voz y sus ademanes deben ser los
habituales, para que los alumnos comprendan que la prueba o examen es solo un acto más
dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. Sus indicadores deben ser comprendidas
fácilmente por todos los estudiantes.
FACTORES A TOMARSE EN CUENTA PARA JUZGAR LA CALIDAD DE UNA
PRUEBA.
a. Pertinencia: Elegir adecuadamente los tipos de preguntas para evaluar lo deseado.
b. Eficacia: Hacer uso eficaz del tiempo disponible: preparación, aplicación,
respuesta y calificación.
c. Objetividad: Preguntas claras que requieran respuestas definidas.
d. Dificultad: adecuada al propósito de la prueba: diagnóstico, promoción y selección.
e. Confiabilidad: Resultados consistentes en diferentes aplicaciones.
65
PRUEBAS MODELOS
ALUMNO: ………………………………….. FECHA: ………………………
ASIGNATURA: ……………………………. AÑO: ………………………
TRIMESTRE: ………………………
PROFESOR: ……………………………….
No. DE ITEMS: ………. PROMEDIO: ………….. CALIFICACION: ………
ANALICE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:
1. En media cuartilla explique que tipo de Literatura prefiere usted: La antigua o la
moderna. ¿Por qué?
_______________________________________________________________
2. Escriba en la columna de la derecha el nombre del autor de la siguiente obra:
“Capítulos que se le olvidaron a Cervantes” _________________________
3. Complete:
Los Representantes del Modernismo en Poesía fueron: ___________________
Y ________________________.
4. “El Mío Cid” es un poema: _____________________________________
5. Escriba una V a lo verdadero y una F a lo falso:
Rubén Darío fue el más grande poeta de la evasión. ( )
“Residencia en la Tierra” es una obra de Pablo Neruda. ( )
Rómulo Gallegos fue el autor de la novela María. ( )
Andrés Bello fue un cultor del romanticismo. ( )
6. Marque con una cruz la respuesta correcta:
Las Catilinarias fue escrita por:
( ) Sarmiento
( ) Bello
( ) Montalvo
7. Tres poemas épicos son:
( ) La Araucana, Arauco Domado, La Grandeza.
( ) Canto a España, La Niña de Guatemala, Nocturno
( ) Ruma, Motivos de Son
8. Escriba en el espacio en blanco anterior a cada nacionalidad, la letra que corresponda al
autor que aparece en la columna izquierda:
66
a) Zorrilla de San Martín ( ) Cubano
b) Amado Nervo ( ) Venezolano
c) Pablo Neruda ( ) Uruguayo
d Nicolás Guillén ( ) Mexicano
9. Escriba en el espacio en blanco anterior a cada autor, la letra que corresponda a la obra
escrita que aparece en la columna de la izquierda:
a) El Crimen de la Guerra ( ) B. Sanín Cano
b) Horas de Lucha ( ) J. Enrique Rodó
c) Tipos Obras, Ideas ( ) Juan Alberdi
d) El Mirador de Próspero ( ) José Vasconcelos
10. En la columna de la derecha, coloque en orden de generación a los escritores que
aparecen en la columna de la izquierda.
a) Andrés Bello a) …………………….
b) Pablo Neruda b) ………………….
c) Gabriela Mistral c) ………………….
d) Mario Vargas Llosa d) ………………….
e) Rubén Darío e) ………………….
67
CENTRO EDUCATIVO MATRIZ
ALUMNO: ………………………………….. FECHA: …………………..
ASIGNATURA: ……………………………. AREA: ……………………
AÑO DE BASICA: …… PARALELO: …… PROFESOR:………….……………
No. DE ITEMS: …….. PROMEDIO: …………… CALIFICACION: ………..
REALICE LAS ACTIVIDADES ENUNCIADAS:
1. Respuestas cortas
Conteste las siguientes preguntas:
1.1. ¿Cuales son los componentes constantes del aire? _________________
_______________________________________________________________
1.2. ¿El agua, es el elemento o compuesto químico? ___________________
_______________________________________________________________
2. Test mutilado
Complete correctamente las siguientes proposiciones:
2.1. La transformación de los alimentos en las plantas se realizan por medio de la
___________________________________________________________
2.2. La frente está formada por un hueso llamado ______________________
3. Prueba de verdadero o falso:
Escriba una V si es verdadero y una F si es falso:
3.1. El ácido clorhídrico es un compuesto binario oxigenado ( )
3.2. La Tiroides es una glándula de secreción externa ( )
4. Selección múltiple
Colocar dentro del paréntesis la letra correspondiente a la respuesta correcta:
4.1. La fórmula del ácido sulfhídrico es ( )
a) CO b) H O c) SH d) SO H
5. Asociación:
Frente a cada numeral escribir la letra de la respuesta correcta:
1. Osteología ( ) a) Estudio del Sistema Nervioso
2. Miología ( ) b) Estudio de los Huesos
3. Artrología ( ) c) Estudio de las Células
4. Histología ( )| d) Estudio de los músculos
68
6. Prueba de orientación:
Ordenar correctamente las fases en la potabilización del agua:
- Filtración ( ) - Aireación
- Coagulación ( ) - Cloración
- Sedimentación ( ) - Distribución
- Recolección ( )
7. Dibuje el átomo de carbono
8. Pariamiento:
Una con una línea lo correcto:
Alumbre Zinc
Pirita Aluminio
Blenda Hierro
1. Eliminación:
Escriba el literal que no encuadre en los siguientes enunciados:
La atmósfera tiene las siguientes capas:
a) Trotósfera b) Lonósfera c) Hidrósfera d) Exósfera e)Estratosfera
R _________
69
UNIDAD IV
ADMINISTRACION DEL CURRICULO
a) PRESENTACION
En esta unidad estudiaremos la administración del currículo: las fuentes que lo alimentan y
su organización y administración a nivel institucional. La importancia de la supervisión y
asesoría como actividades primordiales en la administración del currículo, y el rol de
primera importancia que le toca asumir al director en esas funciones.
b) OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar la interrelación de los subsistemas que conforman el sistema educativo y
la elaboración del currículo a partir de aquellos
Discutir los elementos, criterios y procesos para la administración del currículo a
nivel institucional.
Describir los principios fundamentales que rigen la supervisión y asesoría del
currículo a nivel institucional.
Discutir algunas estrategias para el planeamiento y administración del currículo.
c) DESARROLLO TEMATICO
SISTEMA CURRICULAR
Algunos modelos curriculares responden el enfoque de sistemas, porque son instrumentos
para penetrar el proceso curricular desde la totalidad hacia las partes y/o en sus relaciones
con otros sistemas.
Los modelos sistemáticos o de enfoque de sistemas no son sinónimos de teoría de los
sistemas o de teoría curricular sistemática, sino expresión selectiva de aspectos de esa
teoría en sentido integral. En síntesis, los modelos tienen un carácter arbitrario que le está
vedado a la teoría, ya que la selección de sus elementos e interrelaciones está orientada por
las intenciones de su diseñador.
En el anterior enfoque cabe, en primer lugar, aclarar para nuestro caso, lo que es un
modelo curricular. Lo entenderemos como:
Representaciones de estructuras y funciones educativas, que se organizan de acuerdo con
el contexto socio- político en que se genera, y con los objetivos por los cuales se crea.
Cabe agregar al respecto que los modelos curriculares según lo apuntado anteriormente
pueden ser, entre otros:
Descriptivos.- cuando representan una realidad educativa dada.
Predictivos.- cuando expresan al querer ser de una utopía educativa.
Hipotéticos.- cuando representan una explicación tentativa de una realidad o utopía
educativa
70
Según los criterios en que están expresados, pueden o no responder a un enfoque sistémico.
Lo harán cuando consideren la totalidad de las variables que componen una realidad
educativa dada, y adquieren un nuevo significado, al interrelacionarse entre sí,
respondiendo a un determinado contexto y propósito general.
En segundo lugar, se aclara que los modelos curriculares sistemáticos, o con un enfoque
sistémico, no son sinónimos de teoría de sistemas o de teoría curricular. En este sentido,
son modificaciones de estas teorías, que representan diversas realidades educativas.
Respetando los criterios y principios fundamentales que sustentan la teoría de sistemas y
curricular sistémico.
Y en último lugar, explícita la idea, lógica por cierto, de que dichos modelos trascienden el
marco de las teorías señaladas, al responder a las intenciones educativas para las cuales se
elaboran.
A partir de eso, podemos inferir los conceptos e ideas primordiales, para plantear lo que
sería un sistema curricular. Entre otras, tenemos:
Unidad funcional elaborada para un contexto y propósito.
Componentes que expresan la pluralidad, integración e interrelaciones de la modalidad.
Funciona de acuerdo con un conjunto de reglas y propiedades que lo determinan.
Por lo tanto, un sistema curricular es:
La suma de todas las variables que, en una u otra forma, influyen en el proceso educativo
formal del individuo, trabajando de manera independiente y en conjunto para lograr
productos o resultados de acuerdo con necesidades y objetivos propuestos.
El currículo deja de ser un concepto teórico - práctico que se limita a las experiencias y
contenidos de un plan o programa educativo, para incluir todos aquellos elementos de
contexto que participen de la formación integral del individuo.
Para decirlo en forma más gráfica: se rompen las paredes de la Institución, se incorpora al
Currículo las vivencias del alumno, la comunidad y la familia.
A manera de síntesis de este apartado, podemos afirmar que el enfoque sistémico del
Curriculum ofrece ventajas porque:
Da una visión integral e interdependiente de las variables que participan - finalmente –
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Su estudio, diseño y evaluación se realiza en forma integral: esto es, se le da igual
importancia a la totalidad de los elementos que le conforman.
Facilita un control permanente de la puesta en marcha del currículo.
SISTEMA DE ADMINISTRACIÓN DEL CURRICULO
Si a la totalidad de los elementos:
Condiciones socio- económicas
Objetivos, principios y políticas educativas
71
Recursos humanos y materiales
Planes de estudio
Estudiantes
Que interactúan en la formación integral del individuo, lo que denominamos SISTEMA
EDUCATIVO; en el que se señala en términos generales los elementos variables que
conforman los siguientes subsistemas: sociedad, currículum, administración.
ELEMENTOS - VARIABLES DE TRES SUBSISTEMAS DEL SISTEMA
EDUCATIVO
SUBSISTEMAS EDUCATIVOS
SOCIEDAD CURRICULUM ADMINISTRACION
Objetivos sociales
Valores
Ideales sociales
Planes de desarrollo
Organización política
Ideologías políticas
Demandas sociales
Instituciones sociales
Desarrollo del
conocimiento científico
tecnológico
Origen y desarrollo de
las estructuras social-
económica
Leyes, derechos y
reglamentos.
Filosofía Educativa
Objetivos y propósitos
educativos
Tipo de hombre que se
desea formar
Formación y
características de lo
recursos docentes y
administrativos.
Objetivos específicos
por ciclos, niveles y
modalidades
Contenidos de los planes
de estudio
Sistema metodológico
Sistema de evaluación
Recursos físicos y
financieros
Características de los
estudiantes.
Teorías genéreles de la
administración
Teorías de
administración
educativa
Estilos de dirección
Técnicas específica de
administración
Estructura y funciones
administrativas
Teoría de grupos
Sociología educativa
Leyes, decretos y
reglamentos referentes a
la administración
general y educativa
El sistema educativo es un sistema dinámico, cambiante, afectado constantemente por las
diversas fuerzas sociales. Igual con cualquier sistema social, está permanentemente en
crisis.
La sociedad es el medio y el fin del sistema educativo. A partir de sus múltiples
manifestaciones y necesidades, se extraen los criterios, elementos y contenidos para la
estructuración del curriculum. Es la fuente de donde se nutre el proceso de elaboración
curricular. Pero a la vez es el fin último hacia el que este dirige su razón de ser. Es la
estructura organizativa formal que pretende su transformación constante.
De ahí que el currículo deba ser igualmente dinámico y flexible, de tal forma que responda
a los cambios de la sociedad.
Los administradores se pueden ubicar, en términos generales, en tres niveles.
72
A pesar de desempeñar funciones específicas, diferentes, en amplitud y profundidad están
relacionados por los diversos niveles de jerarquía funcional, los cuales, a su vez,
determinan diversos grados de responsabilidad y de autoridad, que por su parte, requieren
de una preparación teórica y práctica diferente.
Los tres niveles en que se organizan el sistema educativo para su administración y la del
Curriculum son:
o Aquel representado por los DIRECTORES de los establecimientos de enseñanza y
los asistentes, en las Instituciones Educativas (unidades operativas básicas de
enseñanza aprendizaje).
o El representado por los ADMINISTRADORES, cuya función es establecer un
vinculo de doble vía entre los directores de establecimientos de enseñanza y los
altos niveles, por medio de la supervisión y la orientación.
o El representado por los que ocupan el extremo opuesto de la jerarquía, los
encargados de tomar decisiones de tipo político educativo, planeamiento general
del sistema. Son los máximos coordinadores del sistema.
No importa cuál sea el nivel en que se encuentre un administrador, el conocimiento global
de la interrelación entre los tres subsistemas mencionados: sociedad, curriculum y
administración deben ser dominados y aplicados para que haya eficacia en el logro de los
objetivos.
El administrador es el responsable en buena parte - puesto que además existen las variables
económicas y políticas - de buscar el equilibrio entre lo que refleja la sociedad y el tipo de
respuesta curricular (educativa) que se da.
A pesar de que los elementos que alimentan el currículo escolar son, en gran medida,
concretos, necesidades económicas y necesidades de organización política y productiva,
los criterios empleados por el administrador para tomar decisiones acerca de la respuesta
que el sistema educativo debe dar a la sociedad deben partir de los principios y objetivos
generales de tu educación, de los ideales políticos y sociales de la Constitución Política, de
los principios filosóficos que sustentan el quehacer educativo y los principios - valores de
convivencia.
Para decirlo en otros términos, igual que un buen médico carga en su maletín los
instrumentos y medicinas principales en su práctica, o un carpintero su caja de
herramientas que le permiten construir casi cualquier cosa de madera, el administrador de
la educación debe cargar a donde quiera que vaya, los criterios mencionados, sin los cuales
no puede administrar los procesos encaminados a diseñar, ejecutar o evaluar el currículo.
Antes de finalizar este subtema, debo mencionar lo que se ha dado en llamar por parte de
algunos sociólogos. Curriculum Latente.
Hasta ahora nos hemos referido a los objetivos de la educación, los contenidos, los
métodos y los sistemas de evaluación, a las variables sociales que delimitan. La
elaboración del currículo. Hemos trabajado con lo que los sociólogos llaman currículo
manifiesto.
73
El curriculum Latente lo constituyen todas aquellas experiencias y contenidos encaminados
a producir cambios conductuales referentes a la valoración de aspectos como: el orden,
disciplina de trabajo, puntualidad, responsabilidad, trabajo en grupo, respeto a los
compañeros, etc.
Lo menciono, no sólo, porque constituye una parte importante de la formación integral del
individuo, si no porque los aspectos que involucra, deben ser tomados en cuenta por un
administrador de procesos educativos como diseñador y evaluador de currículum.
LA ADMINISTRACIÓN DEL CURRICULUM A NIVEL INSTITUCIONAL
En este apartado estudiaremos elementos, criterios y procesos para administrar el
currículum a nivel institucional. Advierto, de antemano, que el análisis lo centraré
preferentemente en la problemática institucional.
En su etapa operativa, el currículo - documento de trabajo de uso cotidiano - es una guía
para el administrador y para el docente. No es un instrumento reglamentista que limita la
flexibilidad y creatividad inherentes al proceso de enseñanza - aprendizaje, de tal forma
que su administración debe hacerse respetando este punto de vista.
Por su origen e intención, el currículo es un instrumento que permite su evaluación
permanente, el grado de cumplimiento de los objetivos, el trabajo docente, el rendimiento
de los estudiantes y la eficacia de la estructura y funciones administrativas.
El Currículo facilita la labor del administrador. Le da ocasión de asesorar, coordinar y
estimular el trabajo de sus compañeros docentes y el desarrollo integral de los estudiantes.
Además le simplifica la interrelación entre la Institución Educativa y la comunidad.
A partir de todo lo ya señalado, el administrador debe tener la capacidad para detectar y
trabajar con algunos aspectos intrínsecos del Currículo. Me refiero a la: coordinación
graduación y flexibilidad que existen cuando ha sido elaborado con criterios científicos.
Coordinación.
Todas las actividades del Currículo, tanto las referidas a los planes de estudio, como las
que se realizan en la comunidad, deben obedecer a objetivos preestablecidos. Esos
objetivos deben estar relacionados con los generales de la educación. En un gráfico esta
relación se representaría así.
Si se respeta esa correlación y la necesaria coherencia entre los objetivos existe unidad
programática
Graduación.
El plan de estudios: objetivos, contenidos, metodología, sistema de evaluación y
planeamiento didáctico en general, debe responder a las características físicas, psicológicas
y sociales de los educandos, al grado de madurez, en esas tres áreas.
74
Flexibilidad.
Una característica del currículum es que está hecho para funcionar como guía; no es un
documento que se deba cumplir al pie de la letra.
Habría una negación de la filosofía que sustenta nuestro sistema educativo y de la
racionalidad, sino fuera posible adecuar el currículum a las diferencias individuales,
generales, locales, regionales en que se aplican los procesos educativos.
Antes de analizar la competencia de la administración curricular a nivel institucional,
veamos algunos elementos particulares referidos al proceso de aprendizajes contemplados
en un currículo.
Para esto me permito transcribir un cuadro que el Dr. Dónala Lemcke presenta en un
artículo en que toca la problemática curricular.
DIVERSOS NIVELES DE OBJETIVOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
75
ETAPAS INTERMEDIAS Y OBJETIVOS A LARGO PLAZO PARA LLEGAR A
UN CURRICULO DE APRENDIZAJE
ÁREAS ETAPAS INTERMEDIAS
OBJETIVOS ALARGO
PLAZO
1) INTEGRACIÓN DE
MATERIAS
2) METODOLOGÍA
3) MATERIALES
4) INSTALACIONES
5) ORGANIZACION
CURRILAR.
Materias integrados
globalización de las
materias existentes.
Dinámica de pequeños
equipos. Organización de
actividades. Proyectos
comunitarios.
Recuento, constatación de
los materiales disponibles
en la comunidad.
Recolección de materiales
de desecho, Recolección de
herramientas para construir
materiales.
Proyectos escolares en la
comunidad.
Proyectos escolares en la
Institución Educativa.
Exploración de necesidades
intereses y problemas
Individuales y comunales
Las necesidades del que
aprende y de la comunidad
convertidas en la base
principal para el estudio
Tratamiento individual los
que aprenden
Utilización plena de
materiales locales
construidos por los que
aprenden.
Organización de todas las
instalaciones educacionales
de la comunidad con la
escuela como Centro de
aprendizaje.
Un currículo construido
para enfrentar necesidades a
nivel local.
La serie de elementos incluidos en el cuadro nos permite tener un panorama de las
implicaciones de la administración de un currículo, de la vasta formación académica y
humanista que debe poseer un administrador para cumplir eficientemente su labor.
Han quedado atrás los días en que la administración del currículo se circunscrita al manejo
de los contenidos y metodología de un plan de estudio.
Sí posible decir que la práctica tecnocrática que prevaleció en las décadas pasadas en la
administración del currículo aún tiene vigencia en algunos sectores de la educación.
76
Esa práctica tiene su sustento en las técnicas Norteamericanas y cifra la importancia de la
educación más en el producto final aprendido que en el proceso de aprendizaje. En este
marco bastaba con conocer algunas técnicas de la pedagogía en lo referente a formulación
de objetivos de aprendizaje, con la aplicación irreflexiva de técnicas de enseñanza de
técnicas para medir aprendizaje, para pretender administrar un currículo. Se trataba de
concepciones lineales y parciales de administración curricular.
Hoy, las nuevas corrientes caniculares superan esa perspectiva. En el ámbito
Latinoamericano, algunos conceptos fundamentales sobre currículo se interpretan y se
comprometen con la historia, problemática y necesidades de nuestros pueblos. Se
reinterpretan a la luz de los postulados de Freiré, Llich, Piaget, etc. En mi criterio, se los
humaniza, en el sentido de superar los esquemas conductista- tecnocráticos.
Esta nueva visión es la que debe adquirir todo administrador educativo.
Por eso insisto en que éste no puede realizar con eficacia su trabajo si no cuenta con vasta
preparación y sensibilidad académica y humanística.
El que administra puede ser un individuo (un director de escuela, colegio) o Universidad o
un grupo de individuos (una oficina del Ministerio de Educación) en ambos casos, sus
actividades deben estar permeadas por esas ideas que son soporte teórico de cualquier
acción.
He señalado hasta ahora los aspectos fundamentales que caracterizan un currículum que
deben realizar las instituciones e individuos a quienes les corresponde dicha tarea.
Como podemos deducir de lo dicho anteriormente, la elaboración del currículo se ha vuelto
muy compleja. No sólo porque se le ha adicionado, nuevos elementos, sino también, por
las diferentes modalidades educativas que tiene que contemplar.
Esto ha producido que en nuestro sistema educativo esta tarea la desempeñen grupos
estables especializados, ubicados en las oficinas centrales de las Instituciones de Educación
o del Ministerio en el caso de los otros subsistemas.
El trabajo de elaboración, curricular, por su profunda connotación ideológica, implica la
confrontación de valores e ideas, y hace que se presenten problemas en las unidades de
currículo
Esta crisis, producto de cuestionamiento permanente, es el elemento que evita la
"esclerosis" de sistema. Por lo tanto, es deseable y se debe promover.
Haciendo una analogía con los organismos, y su necesidad de supervivencia, podemos
anotar las siguientes funciones de las unidades curriculares:
Percepción
Las unidades curriculares deben estar permanentemente en contacto con el contexto. El
diagnóstico permite tomar decisiones que hacen que el currículo responda a las
necesidades del medio.
77
Desde una concepción sistemática, implica tener una visión clara de la problemática de las
siguientes variables: estudiantes planes de desarrollo, valores sociales, etc., y sus
interrelaciones, para responder a los requerimientos presentes y futuros de la sociedad,
desde el punto de vista educativo.
La percepción es un organismo que le permite adecuarse con eficiencia a los cambios del
medio.
Preservación.
Veríamos dos aspectos en este concepto. Primero, que igual que un organismo percibe el
medio y se adecua a él, con el objeto de preservarse, la unidad de currículum capta las
necesidades del medio, su característica y las propias posibilidades del sistema, y tiende
fundamentalmente a preservar lo estatuido, a cumplir con los lineamientos políticos
económicos que lo determinan.
Pero también las unidades curriculares (como un organismo es compelido a cambiar por el
ambiente y las variaciones a veces violentas a nivel genérico) deben superar la inmediatez
del presente, proyectarse al futuro y ofrecer en el currículo las posibilidades de preparar al
cuidado del siglo XXI.
Mutación
Igual entonces que la subsistencia de una especie depende de su capacidad para mutar y
evolucionar, así la eficacia de una unidad de currículo depende de la capacidad para
cambiar y responder adecuadamente a los requerimientos del medio. En ese sentido, los
individuos más críticos, creativos y progresistas - ojalá politizados en el buen sentido del
término – deberían estar en este tipo de unidades.
Homeostasis y Regulación
Significa preparar el material curricular previendo la flexibilidad que debe tener para
responder a las diferencias regionales de contexto de tipo social y educativo.
En otros términos, no se puede hacer un solo currículo que sea adecuado para todas las
zonas y características - necesidades educativas del país.
Para el desempeño de estas funciones - que en cierta forma son las mismas que debe
realizar un director de escuela o colegio- se necesita personal capacitado.
A nivel superior, debe ser un grupo interdisciplinario quien asuma esta responsabilidad
sociólogos, psicólogos, politólogos, especialistas en diferentes ramas tecnológicas y por
supuesto, pedagogos.
Sintetizado, el grupo que elabora el currículo necesita de las siguientes personas:
Alguien que sepa confeccionar un currículo.
Alguien que sea capaz, de seleccionar valores adecuados para el sistema, a partir del
conocimiento de la filosofía, principios y objetivos específicos.
Alguien que tenga profundo conocimiento del área en que se está trabajando.
78
Un economista o politólogo que atienda los aspectos relacionados con los planes de
desarrollo nacional y sectorial.
Pedagogos.
Estudiaremos ahora algunos criterios, instrumentos y estrategias para la administración del
currículo en las Instituciones.
A este nivel, si existe una administración eficaz., podemos hablar de la eficacia o no del
currículum planteado.
La tarea de la administración curricular, a grandes rasgos, consistirá en favorecer el logro
de los objetivos educativos, en asesorar, coordinar, promover el trabajo pleno de los
recursos humanos, de tal forma que en interrelación con los recursos materiales y el
contexto se consiga lo propuesto.
Principalmente es administrar, a partir de una filosofía de fe en el potencial del hombre y
en los altos principios que soportan la educación, los elementos contenidos en el siguiente
diagrama sistémico de una institución educativa.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
En una Institución Educativa concebida, estructurada que funciona como sistema, el
administrador de procesos educativos puede tener una visión más clara y ordenada de cada
uno de los elementos que la componen y de sus intenciones.
En caso de que el sistema no funcione como tal, el administrador debe dirigir su esfuerzo a
corregir esta situación. Sólo de esta forma puede alcanzar éxito en su labor.
79
En el diagrama anterior, podemos considerar como subsistemas los siguientes
componentes.
• Currículo
• Proceso de enseñanza
• Proceso de aprendizaje
• Administración
• Organización.
Las modificaciones de los elementos internos (subsistema) deben ser equilibradas; si uno
de ellos se desarrolla en forma desproporcionada, en la mayoría de los casos a costa de las
demás, puede producirse el colapso, la desorganización del sistema. Entonces el
administrador debe procurar el desenvolvimiento armonioso de sus elementos.
Sí mantenemos la posición que hemos sostenido acerca de la administración en general,
debemos afirmar que la curricular no debe ser responsabilidad exclusiva del director de un
Centro Educativo. Varios aspectos obligan a que se revise el esquema administrativo
autocrático centrado en el director; entre ellos tenemos:
Necesidad de una práctica más democrática (participativa) en la gestión administrativa.
Imposibilidad de cumplir eficientemente con los objetivos, de no haber una
participación plena y comprometida de todos los involucrados en el proceso educativo.
Apertura de la escuela a la comunidad
Compromiso de los padres en la Educación de sus hijos.
Financiamiento progresivo de la educación por parte de la comunidad y padres de
familia de los jóvenes y niños ante el deterioro del presupuesto educativo estatal.
Nuevas concepciones pedagógicas integradoras
Con estas consideraciones en mente, se amplía el enfoque de la administración educativa y
se cambia a una participación y responsabilidad compartidas. Así, en la administración
curricular intervienen, además del director:
• Docentes.
• Alumnos.
• Padres de familia
• Miembros de la Comunidad.
Sin embargo, la obligación y coordinación principales siguen en manos del director.
Cuando usted este bajo el cargo de Director de una institución educativa, adopte criterios
administrativos a través de reuniones con su personal, a principio de año, indicando y
comentando lo siguiente:
Comentar el nuevo estilo de administración con los compañeros de trabajo. Aceptando
sugerencias y observaciones.
Analizar la mayor responsabilidad y compromiso del grupo en este estilo de
administración.
Estudia colectivamente las estrategias para conseguir que los estudiantes, padres de
familia, miembros de la comunidad se comprometan, con ese estilo de trabajo
administrativo.
80
Discutir en términos Generales el currículo manifiesto y Latente por cumplir ese año de
posibles modificaciones de acuerdo, con particularidades y características de:
Recursos humanos y físicos
Alumnos
Comunidad
Recursos Financieros
Explicando especialmente los fines y principios generales de la educación, los de nivel,
ciclo y modalidad.
Insistiría en la necesidad de programar las actividades académicas y comunales en
función del currículum y de los objetivos generales que lo sustentan.
Analizaría los criterios, instrumentos teóricos - prácticos y estrategias para la
administración participativa del currículum, Recomendando y planteándole para sus
estudios lo siguiente:
CRITERIOS INSTRUMENTOS ESTRATEGIAS
1) Participación plena de
conocimientos de los
involucrados
2) Respeto a las ideas que
cuestiona lo establecido.
3) Respeto por los
principios
fundamentales que rigen
la educación
4) Percepción integral de la
realidad educativa y
contextual (como
sistema)
5) Adopción de una actitud
científica hacia la
problemática educativa.
6) Actitud responsable y
disciplina en el trabajo
Teoría de grupos
Administración del
personal (perspectiva
Humanística)
Principios de
planificación
administrativa
Principios sobre teoría
administrativa
Evaluación, diseño y
administración
curricular
Teorías de enseñan -
Aprendizaje.
Principios de
organización política y
social.
Teorías sistemas
Método científico
1) Aplicación de diversas
tácticas de motivación y
promoción social.
2) Explicación breve de los
principios instrumentos
y estrategias de la:
Administración
general.
Administración
Curricular.
3) Discusión grupal de los
principios
fundamentales de la
pedagogía.
4) Análisis y discusión de:
Principios y objetivos de
la educación.
Leyes, normas y
reglamentos.
5) Análisis y discusión de:
Teoría sistemas
Método científico, etc.
81
LA SUPERVISIÓN Y ASESORÍA DEL CURRICULO A NIVEL INSTITUCIONAL
En una u otra forma, el problema de la supervisión y la asesoría está implícito en el
subtema anterior, pues buena parte de la administración es supervisar y asesorar procesos
educativos, acciones particulares inherentes a la etapa de ejecución del plan, programa o
proyecto educativo.
Vamos, sin embargo, en esta parte, a estudiarlas más detalladamente.
Partiremos de lo que sería un día en la vida de un administrador educativo (trataré de hacer
referencia al mayor número de acciones, de tal forma que abarque la amplia gama de
funciones que este debe desempeñar).
Su tarea consistirá en identificar aquellas acciones funciones que puedan ubicarse en los
subprocesos de supervisión o asesoría.
ACTIVIDADES DE ASESORÍA Y SUPERVISIÓN
La asesoría es una responsabilidad inherente al rol de administrador. Le permite, por
medio de análisis individual o grupal, en forma escrita u oral, mantener vigentes los
objetivos, procedimientos e instrumentos acordados en un plan, programa o proyecto, o
bien proponer las modificaciones necesarias para el logro eficiente de los objetivos.
La labor de asesorar puede ser realizada por el mismo director, alguno de sus compañeros
de trabajo, algún miembro de la comunidad o funcionarios del Ministerio de Educación o
de otra institución pública.
En los docentes es importante que esta actividad llegue a "internalizarse" en tal forma que
se convierta en una necesidad para el desempeño de su trabajo, que la soliciten.
Me parece que un director puede pedir eficiencia a sus compañeros de trabajo en la medida
en que se preocupe tanto del asesoramiento permanente de las actividades del currículo,
como del desarrollo integral de estas. Por eso debe facilitar la asistencia del personal a
seminarios, charlas, talleres, etc., no solo a aquellas referidas a aspectos educativos, sino a
las que contribuyan al desenvolvimiento total: danza, pintura, teatro, apreciación musical,
etc.
Cabe señalar, antes de pasar a algunos lineamientos conceptuales acerca de la supervisión,
que es tan estrecha la relación entre ésta y la asesoría que en algunos casos no se pueden
distinguir fácilmente sus límites.
La función primordial del administrador de procesos educativos es lograr que lo planeado
se alcance con eficiencia. Para ello, no sólo debe basarse en elementos cuantitativos a la
hora de juzgar el producto, sino también en el comportamiento de las variables de tipo
cualitativo del proceso. Es más, en el caso de la educación, tal vez este último aspecto sea
el más importante.
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En la administración educativa, la actividad mediante la cual el director logra tener un
panorama claro de lo que sucede en los ámbitos institucionales y contextuales y de los
aspectos cuantitativos y cualitativos, se denomina supervisión ("Control").
La supervisión o control significa evaluar - y si fuere necesario ajustar el rendimiento de
los procesos y productos, en función de los propósitos y objetivos de planes, programas y
proyectos. Consiste en estar verificando permanentemente si lo que se hace corresponde a
lo previsto.
La supervisión del currículum y de los individuos que lo hacen posible (igual que cualquier
otra función del proceso administrativo) debe ser planteada de tal forma que sea aplicada,
aceptada e "internalizada" como un recurso más de todo el grupo para el logro de la
excelencia académica.
La reacción de los docentes o de los miembros de la comunidad a la supervisión, y por
ende al asesoramiento que generalmente implica ésta, determina, en buena medida, el éxito
de un currículum. La supervisión no solo debe ser empleada para medir niveles de
eficiencia o de avance, sino también para felicitar al que cumple responsablemente con su
trabajo, y ¿por qué no?. Para reprender o ayudar a quien lo amerite.
Igual que a las diversas capacidades y actitudes de los estudiantes debemos responder con
experiencias pedagógicas diferentes, la supervisión debe convertirse en un instrumento que
permita adecuar, en la práctica, los planes, programas y proyectos, de acuerdo con las
características de los supervisados y con las eventuales relaciones humanas que estos
generen.
Aun cuando un director sensible no lo perciba, en su labor administrativa se encuentra
constantemente supervisando. Vale decir, confrontando las acciones a su alrededor con lo
planeado, con lo programado, ve, mide, analiza, valora y concluye con respecto a lo que
hagan los estudiantes, los docentes, etc.
Existe excelencia académica cuando se logran los objetivos planteados, o buena parte de
ellos.
Como muchas de las variables susceptibles de ser supervisadas tienen un alto grado de
complejidad, son necesarios algunas herramientas y procedimientos que permitan
señalarlas y evaluarlas objetivamente. Los siguientes son algunos elementos que
contribuyen a darle este tipo de sustento:
Tener presentes los objetivos que definen el plan, programa o proyecto.
Tener clara su función dentro del proceso general de trabajo (del director).
Efectuar la función directriz que le corresponde.
Hacer uso de los medios que brinda la administración general y la pedagogía, para
mantenerse informado del proceso curricular.
Adaptarse a las características del entorno y a las capacidades y actitudes de los
supervisados.
Mantener una relación estrecha con la asesoría.
Basarse en hechos más que en suposiciones.
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De acuerdo con los subprocesos de trabajo que conforman la actividad general de una
Institución Educativa, podemos afirmar que la supervisión está dirigida a detectar tres
variables fundamentales del currículum:
1. Los elementos que constituyen el sistema
2. La eficiencia
3. El tiempo.
Los elementos, desde un punto de vista cuantitativo, son cuántos estudiantes, cuántos
docentes, cuántos recursos, etc. Esto permite tener el control numérico de estas variables
que hacen funcionar el sistema.
El administrador (director) cuenta con una serie de documentos y formularios que facultan
para saber, no solo acerca del patrimonio material que le fue asignado, sino de los datos
cuantitativos del personal, y del rendimiento de los estudiantes y los estados financieros de
la Institución.
La supervisión de la eficacia se refiere a la determinación de la medida en que los objetivos
educativos se cumplen, grado en que los aprendizajes se asimilan en forma integral por el
educando. Se refiere a la evaluación de la excelencia con que se desarrolla el
microcurrículum: objetivos, contenidos, metodología, sistema de evaluación y
planeamiento didáctico. Implica el conocer los productos del proceso, como el proceso en
sí.
Las visitas al salón de clase, la revisión de los programas por asignatura el planeamiento
diario, la observación de experiencias educativas particulares, el trabajo en grupos, los
proyectos constituyen algunos de los recursos con los que cuenta el director para medir el
grado de eficiencia con que se cumple el currículum.
La forma en que se distribuyen las actividades curriculares en el tiempo es lodo un reto
para el director. Tanto él como los docentes de su institución Educativa tiene que cumplir
con sus múltiples actividades en un período que se reduce entre más trabajo haya.
Aparte de realizar la programación con criterios objetivos, en el sentido de hacer una
distribución de acuerdo con las posibilidades de tiempo, programas y recursos humanos, es
recomendable "priorizar" las necesidades. En ese sentido, el currículum, por definición es
bastante flexible; permite hacer las adecuaciones necesarias para responder a las
posibilidades de los sujetos y del entorno. De todas formas, si el currículum está bien
diseñado dará la holgura que la educación requiere.
En mi opinión hay dos aspectos que, bien tratados, ayudan a prevenir la angustia
existencial que provoca la falta de tiempo. El primero consiste en cumplir con los
cronogramas de trabajo elaborados por el mismo personal de la institución. El otro en
hacer uso adecuado del tiempo durante el día. Cada hora debe ser aprovechada al máximo.
A manera de síntesis de este subtema, he de decir que apruebo la supervisión como un
proceso científico, caracterizado por la objetividad, la investigación de los hechos más que
de las opiniones y la experimentación constante de los elementos del Currículo; la
supervisión que contribuye, junto con el asesoramiento, al desarrollo del potencial creativo
de los sujetos que le dan dinamismo al currículo.
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La supervisión y la asesoría curriculares deberían estar en manos de las personas mas
capaces del sistema educativo, a las cuales se les debería dar los beneficios y
reconocimientos de que gozarían en un puesto de oficinas centrales, pero manteniéndolos
como directores de Instituciones Educativas.
ADMINISTRACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CO-CURRICULARES O
COMPLEMENTARIAS.
El análisis por aparte de ese subtema obedece a razones didácticas, pues en la práctica no
podemos - a riesgo de negar el principio de integración con que funciona la realidad - hacer
una separación mecánica de uno de los componentes fundamentales del Currículo; Los
estudiantes.
Igual que el plan de estudios, los docentes y las actividades extracurriculares (relación con
la comunidad), los estudiantes constituyen una de las variables más importantes, tal vez la
más importante, que vitalizar el proceso administrativo. Sin ellos no existiría las
Instituciones Educativas los educadores y por ende, la administración de la educación.
Toda experiencia educativa formal (la escuela), no formal (artística), informal (grupos de
amigos o equipos deportivos), tiende a desempeñar una función socializadora.
Desgraciadamente, la educación impartida en la escuela es la que menos prepara para hacer
frente a los requerimientos de la sociedad moderna. Sus métodos y contenidos no
corresponden a las necesidades personales de los estudiantes ni al progreso de los procesos
productivos.
La escuela va retrasada con respecto a los nuevos patrones de organización social y al
desarrollo de la ciencia y tecnología. Su método no estimula el pensamiento crítico y
creativo de los estudiantes; se sigue trabajando básicamente con un esquema bancario,
alienante.
Sí partimos de la premisa de que los planes de estudio son rígidos y no permiten la
adaptación a los requerimientos individuales y sociales, cosa que no es totalmente cierta,
restan una serie de actividades que pueden ser programadas y ejecutadas paralelamente al
"Currículum oficial", que sí poseen el dinamismo y actualidad necesarios para preparar a el
estudiante para las demandas sociales actuales y futuras.
Siendo la comprensión del mundo uno de los fines principales de la educación, la
administración adecuada de este tipo de acciones cobra vital importancia como
complemento indispensable para la formación integral del individuo.
Entonces, pienso que las actividades "extracurriculares " deben sustentarse en los
principios generales de una educación social y científica. Social, en cuanto permita al
estudiante tomar conciencia de su lugar en la sociedad y de su papel como protagonista de
su propia historia y destino, más allá de su rol pasivo de productor y consumidor.
Científica, en cuanto permita al estudiante comprender y aplicar los principios teóricos
aprendidos en clase a la práctica social y tecnológica cotidiana. Al mismo tiempo, que lo
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faculte para una interpretación objetiva y racional de la realidad. Esas actividades, que
algunos autores han llamado co - curriculares, tienen entre otros, los siguientes propósitos:
Captar la realidad en forma integral y objetiva.
Desarrollar principios democráticos de convivencia.
Contribuir al desarrollo de diversas aptitudes mediante actividades especiales.
Favorecer el aprendizaje integral de conceptos sociales y científico - tecnológicos.
Favorecer el desarrollo de un pensamiento crítico y creativo.
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GLOSARIO
APTITUDES.- Habilidad natural para adquirir de manera relativamente general, especial
ciertos tipos de conocimientos.
APRENDER.- Captar y concebir las especies de los objetos de conocimiento mediante la
información, sin hacer interpretaciones o juicios. Se tiende a aprender tomando los objetos
en la memoria, comprendiéndolos o no. Es posible aprender mediante la comprensión,
incluidos procesos reflexivos y de análisis.
APRENDIZAJE.- Proceso de interiorización de conocimientos, hábitos, habilidades y
destrezas que conllevan a un cambio de comportamiento.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- Proceso dinámico activo, basado en aprendizajes
anteriores, establece cambios, adquisiciones y aplicación en nuevas situaciones.
AUTOEVALUACION.- Apreciación valorativa y objetiva de las propias maneras de
pensar y actuar, hecha por quienes desean conocer y establecer la calidad y los alcances de
sus comportamientos.
CONCEPTUAL.- Abstracción de conceptos puros. Son los temas que se desean aprender.
COMPRENSION.- Facultad y/o capacidad de la mente humana para penetrar y entender
plenamente los objetos de conocimiento.
CONCIENTIZACION.- Acto por el cual se toma conciencia para lograr un pleno
conocimiento acerca de un objeto (persona, cosa, evento o circunstancia), para establecer y
llevar a efecto vivencias acordes con ese mismo objeto.
CONFORMISMO.- Resignación y asentimiento ante algo que no es propiamente del
gusto de quien asiente. Estado de tolerancia ante algo que podría ser rechazado.
Aceptación sin protesta. Sumisión voluntaria.
CONOCIMIENTO.- Producto de la captación y de la comprensión por parte de la mente
humana acerca de objetos de la realidad, objetos que luego la mente puede explicar.
CONCRECION.- Reunión de aspectos curriculares con el fin de desarrollar
eficientemente un elemento de diseño curricular.
CREATIVIDAD.- Capacidad mental y posibilidad práctica de crear, es decir algo nuevo y
diferente de lo ya conocido. La mente humana crea conocimientos mediante el
descubrimiento y la comprensión de aspectos de la realidad.
DESARROLLO.- Efecto del proceso de gestar e incrementar la productividad
aprovechando al máximo los recursos disponibles y utilizando los resultados para
solucionar necesidades y problemas y generar bienestar.
DIDACTICA.- Metodología específica para la enseñanza y el aprendizaje. Conjunto de
métodos y técnicas apropiados con los cuales se logra el descubrimiento y la comunicación
de los conocimientos.
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EXPERIENCIA.- Contacto de la mente humana con la realidad circundante, mediante
uno o varios de los sentidos. Esto se realiza espontáneamente, a veces de manera
inconsciente, siempre produce un conocimiento relativo de esa realidad circundante.
ENSEÑANZA.- Proceso sistemático destinado a orientar, producir o transmitir
conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y destrezas en relación a objetivos tácticos o
expresos.
ESTRATEGIA.- Es la toma, manera o modo de enfocar los procesos que conduzcan a la
consecución de objetivos dentro de las circunstancias en las cuales se desarrolla la práctica
educativa.
EVALUACION.- Proceso continuo y sistemático de apreciación cuantitativa y cualitativa,
basada en el análisis crítico de la información de la realidad educativa, que permite la toma
de decisiones.
METODO.- Es la reunión de procedimientos seleccionados en función del alumno y la
materia para alcanzar objetivos propuestos.
METODO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.- Conjunto de procedimientos
didácticos empleados por el maestros en la enseñanza – aprendizaje.
MOTIVACION.- Es el trasfondo psíquico, que sostiene la fuerza de la acción, y señala su
dirección.
OBJETIVOS.- Metas o resultados que se espera alcanzar a corto, mediano o largo plazo,
mediante la actividad educativa.
PLAN.- Instrumento que viaviliza el cumplimiento del conjunto de políticas de desarrollo.
Contiene un conjunto de decisiones expresadas en términos de objetivos, de metas, de
acciones y de proyectos factibles tanto desde el punto de vista político como desde el punto
de vista técnico.
PROCEDIMIENTOS.- Es el conjunto de acciones secuenciales que viavilizan la
aplicación de un método.
PROCESO DIDACTICO.- Es la utilización racional de métodos para el desarrollo eficaz
del aprendizaje.
POLITICA.- Guía de pensamiento y de acción que orienta a los administradores en las
decisiones que debe tomar.
PRACTICA DOCENTE.- Período probatorio durante el cual se ejercita la docencia bajo
la dirección de un profesor experimentado.
SISTEMA.- Conjunto de elementos interrelacionados fundamentalmente para cumplir con
ciertos objetivos, predeterminados.
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SINTESIS.- Producto de comprensión acerca de algo, como consecuencia inmediata de
análisis. Implica la composición de un todo mediante la reunión estructurada de sus partes,
previamente separadas entre sí.
TECNICA DE ESTUDIO.- Parte complementaria e indispensable de la metodología del
estudio (la metodología equivale a la integración de métodos y técnicas).
TECNICA.- Conjunto de principios, normas, reglas, que permiten la utilización hábil de
recursos para la ejecución de un procedimiento.
BIBLIOGRAFIA
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Franklin Chenche Rodríguez. 1996. Universidad de Guayaquil. Ecuador
Ministerio de Educación y Cultura 1998. Guía Didáctica para la Aplicación de la Reforma
Curricular. Ecuador.
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Curricular. Ecuador.
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Universidad Estatal de Bolívar. 2001. Planificación, Administración Curricular
Roger A. Kaufman. Planificación de Sistemas Educativos. 1996 Editorial Trillas S. A.
