CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

ESTUDIANTE: IVONNE BERENICE QUIROGA AMBRIZ

TERCER SEMESTRE

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO. 11 BELISARIO DOMÍNGUEZ

02, 03, 04, 05 Y 06 DE DICIEMBRE 2019

DIARIO DE CAMPO

LUNES 02 DE DICIEMBRE 2019

7:30 a 8:05 Honores a la bandera. Llegada a las 7:31 (tarde un minuto, pero llegué más

temprano) contemplé los honores. Hicieron el recorrido de la bandera, el himno nacional y

el de las escuelas secundarias técnicas. Asimismo, hicieron entrega de los reconocimientos a

los estudiantes de buen promedio. Fueron varios niños de distintos grupos los que recibieron

reconocimientos. A pesar de que no eran mis estudiantes, me sentí muy orgullosa de los

estudiantes de mi grupo, pues algunos no me los esperaba, pero yo sé que sí pueden con todo

y quien sea. Posteriormente, hicieron anuncio de las próximas actividades de la semana, los

estudiantes estarían trabajando el jueves, así como el día de hoy, lunes 02 de diciembre,

entrando a unas conferencias impartidas por el Instituto de la Juventud del estado de

Zacatecas. Eran unas mesas de trabajo, así como conferencias sobre la educación sexual. Ya

en un rato más les estarían dando la distribución, por lo pronto tendrían clases normales hasta

3° “A”

H 7:30 – 8:05 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1 8:05 - 8:45 TEC

7:30 – 8:20 ESP ING CIENC

ING

2 8:45 – 9:25 8:20 – 9:10 ART

3 9:25 – 10:05 FCYE

9:10 – 10:00 HIST EF

ART

4 10:05 – 10:50 10:00 – 10:50 MAT CIENC

10:50 – 11:20 Receso

5 11:20 – 12:10 ESP

11:20 – 12:10 MAT TEC TEC

CIENC

6 12:10 – 13:00 12:10 – 13:00 MAT

7 13:00 – 13:50 HIS

13:00 – 13:50 TEC CIENC

ESP

8 13:50 – 14:40 13:50 – 14:40 TUT

las 12:00. En ese momento vi la necesidad de hacer un ajuste de planeación, de modo que

las sesiones no estuviesen incompletas.

Cuando realicé este comentario estaba aún en la idea de que la planeación tal vez sí se

podría modificar a favor del docente –o en este caso a mí- y no tanto del estudiante. Sin

embargo, con ayuda del profesor, logré identificar cuándo y cómo se modifica la planeación,

por ejemplo, en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y un ejemplo muy claro

de ello es la evaluación de aprendizajes previos. En mi práctica hice esto, de seguir con la

planeación sin importar qué, sin modificarla, considerando sólo que los estudiantes sabían

cierta parte del contenido y otra que no a la que se le tendría que dar énfasis. Falta referente.

8: 05 a 9:25 Tecnología. Se llegó la hora ya de entrar al aula. Fuimos a cumplir con el

protocolo de presentación, pero fue breve, porque una compañera tenía clase en la que estaría

presentándose en ese mismo momento. Me dispuse a revisar las evidencias de aprendizaje de

los estudiantes que tenían en el periódico mural, eran historietas elaboradas en papel

cascarón. Desde luego reconocí que el proyecto era por parte de la asignatura de español,

eran evidencias de los estudiantes de tercer año, por lo que me pareció ameno leerlas, más

aún apreciar el trabajo de los estudiantes y cómo éste se vio reflejado bajo el enfoque

comunicativo funcional, es decir, que las evidencias de los estudiantes no se quedaran en el

aula, que fuesen hacia afuera. Después llegó el titular de PDE para dirigirse a presentarse

con la directora, por lo que ya sólo quedó exponer algunas dudas ante el profesor para

sugerencias de orientación acerca de la planeación y el recorte del tiempo de la secuencia

didáctica, por lo que su sugerencia fue no hacer ninguna adecuación, que continúe abordando

el contenido tal y como lo marca la secuencia didáctica. Luego de ello, hizo la revisión de la

planeación y el plan de observación. Se retiró el profesor y no quedó más que dirigirme al

lugar de registro para comenzar con la planeación de los tiempos de cada actividad y revisar

cuáles omitiría y cuáles sí alcanzaría a abordar.

9:25 a 10: 50 clase de Formación Cívica y Ética. Rescate de conocimientos previos.

La concepción cognitiva del aprendizaje postula que el aprendizaje significativo ocurre

cuando la persona interactúa con su entorno y de esta manera construye sus representaciones

personales, por lo que, es necesario que realice juicios de valor que le permiten tomar

decisiones en base a ciertos parámetros de referencia (Rivera, 2004, p. 47)

En esta hora me dispuse a pedir diez minutos para la exploración de los aprendizajes previos

a partir de la proyección de un vídeo. Cuando llegué al aula, algunos de los estudiantes me

saludaron:

Ao.- Hola maestra, ¿cuándo se va el profe de español?

Pract.- No, no lo sé.

Aa.- Hola maestra. Como que se hizo algo en el cabello. ¿Se lo pintó?

Pract.- Sí, así es. //Respondí riendo// Sí les toca aquí, ¿verdad?

Ao.- Se supone.

Los estudiantes de la clase anterior salieron y dejé pasar a todos los estudiantes para después

adentrarme yo también y pedir el permiso.

Pract.- Hola profe, buenos días.

Prof. FCyE.- Hola, muy buenos días maestra.

Pract.- Venía con una molestia.

Prof. FCyE.- Sí, claro que sí, dígame, maestra.

Pract.- ¿Me regalaría 10 a 15 minutos de su clase para presentarles un pequeño vídeo a los

estudiantes? Es que es por motivo de la clase de español. //Comenté mientras sentí que se

molestaba// Bueno, si puede y si usted me lo permite, igual no es obligatorio, profe.

Prof. FCyE.- Por supuesto que sí, maestra. Es más //me comentó mientras observaba su reloj//

le regalo la hora y media que resta //comentó en tono de broma//.

Pract.- ¡Ah! No, profe, sólo requiero de 10 a 15 minutos, no se preocupe.

Prof. FCyE.- No, de verdad, maestra. Tómese el tiempo que usted guste.

Pract.- ¿En serio? Bueno, sí tengo un par de actividades por abordar, pero no quiero robarle

mucho de su tiempo. Pero si insiste puedo… ¿Está bromeando, verdad?

Prof.- //El profesor se río por lo que le dije// Sí, mire, está bien, agarre el tiempo que requiera,

pero también me refiero a que el que usted guste, que no se sienta presionada y mucho menos

incomoda con mi presencia. Yo estaré allá afuera esperando su indicación para volver a entrar

y usted pueda aplicar su actividad cómodamente.

Pract.- Ah ya. Bueno, muchas gracias, profe. Pero espere, ¿se refiere ya en este momento?

Prof.- Sí, claro.

Pract.- Ah muy bien, muchas gracias, sólo deje voy por mis cosas para poder implementar la

actividad.

Prof.- Ah está muy bien, maestra. Sólo entre y yo me salgo. Adelante.

Creo que debí de haber tenido más autonomía de decisión, pues sí pude haberle tomado la

palabra al docente para que me permitiera extenderme hasta cierta parte del inicio de la

secuencia didáctica, pero por miedo al qué dirá y a que no me saliera como pensaba. Así

como también debí de haber tomado mis cosas antes de ir a gestionar, pues como dice el

profesor de PDE, que los docentes son impredecibles.

Una respuesta ante el comentario que emití, es que había malinterpretado lo que el profesor

me sugirió a lo cual, yo creí que había desaprovechado una oportunidad y quizá hubiese

podido avanzar más en la aborde de mi contenido y llegar hasta la evaluación. Sin embargo,

esta idea estaba errónea por el hecho de que el profesor me sugirió que sí de haber tomado

la palabra del profesor, pero para la exploración de los aprendizajes previos y no

presionarme a mí y mucho menos a los estudiantes para haber obtenido un mejor resultado.

De ahí en más, sólo eso debí de haber hecho y no precipitarme a crearme otras ideas

erróneas.

Una vez de haber conseguido el permiso, me dirigí al espacio de registro para tomar mis

cosas y así implementar la actividad programada. De nueva cuenta volví al aula de FCyÉ.

Pract.- Listo, profe, ya llegué.

Prof.- Ah muy bien. //Comentó mientras estaba retirando sus cosas para dejarme el espacio

libre//

Pract.- Muchas gracias, profe.

Prof.- Mis hijos, la maestra estará trabajando con ustedes, por lo que les pido respeto y

atención hacia ella. Yo voy a estar aquí afuera, ahorita ella me dice a qué hora regreso. Listo,

maestra.

Pract.- Bueno, chicos, les estaré proyectando un vídeo, por lo que requiero ya su atención.

Aa.- Sí, maestra, pero están más compañeros allá arriba, entienda.

Pract.- Sí, ya sé, pero con los que estamos basta. //Comenté// Ayudanos, Jimena. Lea las

instrucciones. Jimena con X.

Aa.- Ah no, no vino.

Pract.- Bueno, Jimena con J.

Aa.- “Lee atentamente y, con base en lo que has visto en el vídeo, contesta lo siguiente a

partir de lo que consideres. Si requieres más espacio, puedes hacerlo al reverso de la hoja”.

Pract.- ¿Queda alguna duda sobre las instrucciones?

Aos.- No.

Ao.- Maestra, Antonio no tiene hoja.

Pract.- Bueno, ya voy a reproducir el vídeo y el que escuchó que bueno y el que no, ni modo.

//Comenté mientras le llevaba una hoja al estudiante que aún faltaba de hoja//.

Reproduje en total 3 minutos con 50 segundos del vídeo y posteriormente les pausé el vídeo.

Pract.- Bueno, con base lo que hemos visto sobre el vídeo, van a contestar las preguntas.

¿Alguna duda sobre alguna pregunta?

Aa1.- Sí, maestra. La última pregunta que dice “¿Qué recursos utilizaron las personas?”

¿Cuáles personas? ¿Las que hacen el bullying?

Parct.- No, las que están presentando el tema. El bullying no tiene mucho que ver //comenté

mientras reía//.

Ao1.- Pues gráficos, discursos.

Pract.- Lo que ustedes consideren, chicos. Nada más tienen cinco minutos.

Ao1.- ¿No quiere de tres?

Pract.- Ándele, tres está bien.

Aa2.- ¡Ay Erick, callate mejor!

Ao1.- ¿Qué tipo de texto es?

Aa3.- ¿Cómo de que qué tipo de texto es?

Ao1.- ¿Vídeo?

Pract.- Si por ejemplo plasmáramos en un texto todo lo que dijeron esas personas, ¿qué tipo

de texto sería?

Ao1.- ¿Expositivo?

Pract.- Si tú lo consideras.

Ao2.- Informativo.

Pract.- No sé. Lo que ustedes consideren.

Ao.- ¿A qué se refiere eso de “tipo de prácticas”?

Pract.- Eh…

Ao2.- ¿Al bullying?

Ao.- ¿El bullying?

Ao1.- BUUULL-YING.

Pract.- No tiene mucho que ver el bullying, chicos. Sino qué hicieron esas personas en el

vídeo.

Ao1.- ¿Dialogar?

Pract.- Dialogar. //Comenté mientras encogía los hombre aludiendo a que no sabía// No es

tanto el tema, chicos, es más lo que hicieron las personas, cómo lo hicieron.

Ao3.- ¿Cómo es la última pregunta?

Pract.- ¿Qué dice la última pregunta?

Ao3.- “¿Qué recursos utilizaron las personas?”

Pract.- ¿Qué material utilizaron, chicos?

Ao1.- La boca.

Al dar lectura de las líneas sobre los diálogos (lo que sucedió en el aula), me doy cuenta que

hice contaminación de aprendizajes previos. Debí haber establecido desde un principio que

era en silencio, por individual y sin cuestionar sobre las preguntas a menos que les parezca

que están mal estructuradas. Asimismo, considero que una acción errónea que realicé, fue

haber escuchado a los estudiantes, es decir, que estaban conflictuados en que significaban

algunas preguntas y, al haberles respondido las inquietudes, contaminé su perspectiva y por

ende, las respuestas fueron acorde a lo que yo les expliqué o a lo que otro compañero

pensaba sobre la pregunta. Así como también me equivoqué al mencionarles a los

estudiantes que no pusieran atención a ciertas cosas sino a las que yo quería, eso también

es erróneo.

En este momento un profesor entró a acompañar a tres estudiantes que estaban trabajando en

la milpa. Les dijo que entraran rápido, que no perdieran tiempo.

Ao4.- Buenas noches. //Comentó mientras saludaba con la mano//.

Pract.- Chicos, ya sólo les queda un minuto.

En ese momento entró un estudiante.

Ao5.- ¿Me permite a Chepo?

Pract.- ¿A quién?

Ao5.- A Cristina.

Pract.- ¿Quién más falta?

Aa3.- Yo y Alejandra.

Aos.- Ponga otro vídeo, mejor.

Pract.- En la clase de español ya veremos otro vídeo. //Comenté mientras escuchaba

comentarios referentes a ver una película//. Chicos, ya regrésenme la hoja, por favor.

Pasé ya por cada uno de los lugares para recoger las hojas, pues ya había pasado el tiempo

suficiente.

Pract.- Chicos, ya me voy a retirar. Así que muchas gracias y más tarde nos vemos en la clase

de español.

Posteriormente, me dispuse a llamarle al profesor, diciéndole que ya había terminado la

actividad.

Pract.- Listo, profe, muchas gracias por su tiempo.

Prof.- No hay de qué. Igual, si necesitas algo más me avisas, sin ningún problema.

Pract.- Sí, profe, muchas gracias.

Me retiré para comenzar a revisar las respuestas de la exploración de aprendizajes previos.

14 RESPUESTAS DEL INSTRUMENTO DE LA EXPLORACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES PREVIOS

Instrumento:

ESTUDIANTES CON REFERENTE PREVIO NULO:

Estudiante 1. José Manuel.

1. Si, en la televición, y una vez en la primaria con una compañera y aqui en la

secundaria.

2. Bulling

3. Expositivo, informativo

4. Encuestas (sic)

Estudiante 2 Fátima Monserrath.

1. Si, en la escuela en las practicas entre otros

2. Acoso escolar

3. Puede ser expositivo o informativo por la manera en que hablan

4. Saber dar el tema, el modo de dialogar (sic)

Estudiante 3 Vanessa Naranjo.

1. Si en unas platicas que nos dieron en la sec.

2. Acoso escolar

3. Informativo porque nos informa sobre el tema para saber quien sufre de acoso

escolar.

4. Saber sobre el tema saberlo dominar (sic)

Estudiante 4 Lluvia Lucia.

1. Si, en las escuelas o en televicion

2. Es expocitivo

3. Informativo porque informan a los padres o tutores como saber, les esta

informando

4. Imágenes y muchas cosas (sic)

Estudiante 5 Antonio Flores.

1. Si, cuando estaba en la primaria

2. Acoso escolar o Bullying

3. Informativo, Porque da a conocer información acerca del acoso escolar.

4. Utilizaron documentos, dialogaron y personas expertas hablaron del tema.

Estudiante 6 Israel Rodríguez.

1. Si, en la secundaria consiertas personas, pero ya se esta solucionando.

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 11 “BELISARIO DOMÍGUEZ”

32DST0011G

Tepechitlán, Zacatecas

Nombre: ____________________________ Grado y grupo: ________________

¿Habías visto algo así antes?

¿Cómo se le llama a ese tipo de práctica?

¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?

¿Qué recursos utilizaron las personas? (Menciona todos los que consideres)

2. Dialogar referente a este tema.

3. Expositivos e informativo

4. Discursivas y expocitivas. (sic)

Estudiante 7 Jacqueline Arceo.

1. Si en videos

2. acoso escolar

3. es un texto informativo por que informa lo que esta pasando con las personas.

4. Una conversacion con otras personas (sic)

Estudiante 8 Jimena Aguayo.

1. Si, en la televisión

2. Documental

3. Informativo, porque dan información que es importante saber e interesante hasta

cierto punto.

4. Encuestas y el habla. (sic)

Estudiante 9 Erick Javier.

1. No

2. Bulling, dialogar

3. Informativo expositivo

4. Graficos y discursivos (sic)

Estudiante 10 Laila Nayeli Gonzales.

1. No

2. Acoso o bulling, o de otra forma dialogar entre ese tema

3. Informativo, por que te informa sobre que hacer, como saber que esta ciendo

victima, etc.

4. Hojas de maquina con un escrito y exponer la informacion. (sic)

ESTUDIANTES CON REFENTE PREVIO ACERCADO AL CONTENIDO:

Estudiante 11 Alejandra Carlos.

1. Sí, en la tele en algunos canales, los anuncios o cuando vienen a la escuela a

darnos información.

2. Dialogar, ya que estaban dialogando entre ellos sobre el acoso escolar.

3. Informativo, porque informa sobre algo.

4. Preguntas y así sobre eso, para decir entre ellos, como cuestionarios (sic)

Estudiante 12 Cristina Migbel.

1. Si, en la escuela hicimos un tipo de debate, sólo que aquí no había posturas, sólo

exponían su opinión.

2. Dialogar.

3. Expositivo e informativo porque los presentes exponen su opinión y nos informan

sobre un tema en específico.

4. Saber sobre el tema, indagar y exponer (sic)

Estudiante 13 Lilia Janeth.

1. Si. Con una amiga de mi prima que iba en la prepa.

2. Dialogar y exponer lo de que consiste el Bullyng y como lo expresan

3. Informativo porque esta diciendo lo que es el Bullyng y que tipos de casos

4. Dialogo, encuentas, y informacion del tema (sic)

Estudiante 14 Fátima Jazmín

1. No nunca e visto acoso escolar

2. Acoso escolar, dialogo, argumentar

3. Informativo, argumentativo

4. Graficos (sic)

Una vez de haber realizado el bosquejo de las respuestas de los referentes previos, me dispuse

a salir al receso y así ya poder ir a dar clase, a aplicar la secuencia didáctica.

Dicho bosquejo, se hizo con base en los criterios de palabras, es decir, si el estudiante

menciona ciertas palabras que son clave en el contenido.

Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos a

comparar en base a criterios establecidos de acuerdo a fines trazados; es decir, es valorar en

base a parámetros de referencia o información para la toma de decisiones (Rivera, 2004, p.

51).

A este paso, doy cuenta que el instrumento utilizado para los aprendizajes previos está mal

estructurado y por ende, no da los frutos que se esperaban. En el desarrollo de la secuencia

didáctica me di cuenta que los estudiantes sabían el proceso pero no el concepto de la

práctica que se llevó a cabo en el vídeo que les mostré. Los estudiantes sí contaban con

referente previo, pues la base de un panel de discusión son los argumentos como tal, y estos

sí los tenían dominados los estudiantes, pero no tenían el concepto. Fallé en algunas

preguntas, pues los estudiantes se iban directo al tema del vídeo y no la práctica que

realizaban las personas. Logré que los estudiantes despertaran su interés por saber más

acerca del tema, pues lo comparaban, en un primer momento, con la mesa redonda, pero

después se dieron cuenta que no era así. Asimismo, tengo que admitir que contaminé al

grupo, de manera incontable, por lo que también obstruyó mi exploración en sus referentes

previos.

Uno de los conceptos fundamentales en el moderno constructivismo, la teoría en referencia,

responde a la concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando

las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. Al

proceso mediante el cual se construyen las representaciones personales significativas y que

poseen sentido de un objeto, situación o representación de la realidad, se le conoce como

aprendizaje (Rivera, 2004, p. 47).

Como se representa en esta cita, es importante trabajar bajo las representaciones de los

estudiantes, pues esta permite explorar desde dónde es necesario partir y qué adecuaciones

son necesarias para que los estudiantes nivelen el conocimiento previo a un conocimiento

formal. En este sentido, hago mención de Perrenoud, quien considera importante trabajar

bajo las representaciones de los estudiantes.

Trabajar a partir de representaciones de los alumnos no consiste en hacer que se expresen

para despreciarles inmediatamente. Lo importante es darles regularmente derecho de

ciudadanía en la clase, interesarse por ellos, tratar de comprender sus raíces y su forma de

coherencia, no sorprendernos de que éstas reaparezcan cuando las creíamos perdidas

(Perrenoud, 2004, p. 18)

Es por esto que se realizó la actividad de exploración de conocimientos previos, sin embargo,

no fue fructífero como se esperaba, pues en principio, se vio obstruido por el hecho de

haberles inducido el aprendizaje

11:20 a 13:00 clase de español. Llegué al aula donde ya estaban los estudiantes entrando.

Le saludé al profesor y me adentré para comenzar con la secuencia didáctica.

Prof.- La maestra ya está aquí, por lo que ya es hora de guardar silencio y atender las

indicaciones de la maestra.

Pract.- Gracias, profe. //Comenté mientras dejaba mis cosas en el escritorio// Bien chicos.

Hace rato vimos un vídeo en el que nos mostraba una práctica. Y yo les pregunté qué tipo de

práctica era, qué estaban haciendo las personas, y algunos me respondieron que la práctica

era el bullying y que era dialogar. Bien, vamos a quedarnos con lo de dialogar. ¿Ustedes

dónde creen que se dé eso de dialogar y… platicas? O sea…

En ese momento tocó la puerta una estudiante, traía comida, por lo que le pedí que pasara

pero guardando su comida, no podía comer dentro de clase. Se detuvo en el bote de basura a

tirar basura.

Pract.- A ver, todos esperamos a Jimena //comenté mientras la observaba que ya se estaba

sentando. Pero de nueva cuenta alguien tocó la puerta, otro estudiante que venía con el

profesor y sólo le dije que estaba bien// Ok, chicos. Repito la pregunta, ¿dónde creemos que

se da eso de dialogar, de platicar…?

Ao.- En la vida cotidiana.

Pract.- Ok, en la vida cotidiana. Pero, ¿ellos llegaron como “¡oh! Voy pasando por aquí y me

voy a parar en ese lugar a platicar de un determinado tema”, no. Entonces es diferente. ¿Qué

más, chicos, qué más se les ocurre?

Ao.- En la televisión.

Pract.- Sí, en la televisión. ¿Qué más se te ocurre, Erick?

Aa.- En los noticieros.

Ao.- Sí, en los noticieros, de veras.

Pract.- Ok, efectivamente, en los noticieros aparece esa práctica, ¿pero cómo se llama?

Ao.- Exposición.

Pract.- Ok, en una exposición. Pero tiene un moderador y de más participantes… Vengase

para acá, Ulises. //Comenté mientras le señalaba el escritorio. Estaría sentándose en la silla

del profesor. Pues sólo estaba platicando y distrayendo a un compañero.//

Ao.- ¡Ah! ¿Otra vez? //comentó el estudiante mientras se señalaba a sí mismo//.

Pract.- Sí, otra vez, vengase.

Todos los estudiantes rieron cuando le dije al estudiante que se viniera al enfrente, pues no

era la primera vez que lo hacía.

Ao.- Pues ya es el consentido.

Pract.- Bien, continuamos. ¿Alguien ha escuchado alguna vez algo sobre el panel de

discusión?

Aos.- No.

Aa.- Sí, maestra. Es un lugar en donde personas especialistas discuten sobre un determinado

tema y ante a una audiencia.

Pract.- Exactamente, chicos, eso es. //Comenté mientras alzaba los brazos y les decía que sí//.

Aos.- ¡Eh! Bravos. //Gritaron los estudiantes mientras le aplaudían a una estudiante.

Unos estudiantes se pasaron de aplausos.

Pract.- Ya, pues, ya. //Les dije a dos estudiantes que estaban aplaudiendo// Ok. Como lo dijo

su compañera, un panel de discusión es…//Tomé a un estudiante del hombro para que se

volteara y dejara de platicar con su compañero de atrás// que especialistas o sean panelistas…

Amador, ya por favor o te sales de la clase.//comenté mientras le señalé la puerta al

estudiante//

Estaba consiente que no podía sacar al estudiante del aula, pero era un estudiante que ya

no podía controlar y simples llamadas de atención no funcionaban, por lo que recurrí a esa

medida. Ahora que me observo a mí misma, caigo en cuenta que no debía de haber actuado

de esa forma, tal vez no estaba poniendo atención, pero pude haber recorrido la banca nada

más.

Pract.- Bien. Pues son personas discutiendo sobre determinado tema. ¿Qué creen que vamos

a hacer esta semana?

Aos.- Escribir, leer.

Pract.- ¿Escribir? ¿Eso les gustaría hacer? //Les pregunté mientras observaba unos

documentos para repartir y comenzar otra actividad//.

Aos.- ¡Nooo! Ver puros vídeos.

Pract.- Ok, chicos. ¿Sabemos qué es un guion?

Aa.- Sí, maestra.

Pract.- ¿Qué es? //Pregunté a la estudiante que sólo me respondió porque sí, pero sólo se

quedó en silencio// Chicos, ¿qué es un guion?

Ao.- Un guion… Como el de “piensa Franky, ¡piensa Rivers!” //Comentó mientras hacia

señas imitadoras de un programa de TV//.

Aa.- Un guion de diálogo.

Pract.- ¿Pero sabemos qué es?

Aa.- Es como el papel de alguien. Yo digo algo, la persona otra me responde con algo y así.

Pract.- Ok, muy bien. Pues precisamente eso, vamos a tratar de hacer un guion esta semana.

Por lo que también requiero que sepan qué roles cumplen en un panel. ¿Qué personas había

en el vídeo que yo les mostré?

Ao.- Personas importantes.

Ao.- Entrevistador.

Pract.- Entrevistador. ¿Y cómo se llamaría ese?

Aa.- El que hace las entrevistas.

Ao.- Chismoso.

Pract.- Ok. Pero también es el que coordina las preguntas, ¿no? ¿Entonces cómo se llama? O

sea, exactamente, es coordinador, pero es como… un sinónimo, ¿de qué?

Aa.- El que coordina.

Ao.- Organizador.

Pract.- Organizador…

Aa.- Es como vimos en segundo, no puede ser. //comentó la estudiante mientras observaba a

sus compañeros enojada//

Ao.- Pero tú nomás pones atención.

Pract.- De moderador. ¿Y los demás que estaban discutiendo eh… platicando sobre el tema

del acoso escolar, qué son?

Ao.- Mmm… ¿Comentarista?

Pract.- Comentaristas… A ver, si el tema es “el panel de discusión”, ¿qué son ellos?

Ao.- Panelistas.

Pract.- ¡Panelistas!

Y de repente todos los estudiantes comenzaron a aplaudir de nueva cuenta.

A este paso ya comprendí que los estudiantes son muy sarcásticos, burlescos y un poco

hirientes y tal vez sin darse cuenta.

Pract.- Ok, chicos, ahora vamos a leer todos juntos un texto sobre la importancia de

argumentar en un panel. Pero antes, ¿ustedes por qué creen que es importante argumentar en

un panel?

Ao.- Para saber más sobre ese tema.

Pract.- ¿Perdón? //Pregunté mientras voltee a ver al estudiante que comento// ¿Qué dijiste?

//Le pregunté con un tono inadecuado, pues el estudiante sólo me decía que no con la cabeza

y encogía los hombros//

Creo que no debía de haber contestado de mala manera, pues el estudiante se sintió ignorado

tal vez porque no lo miré al instante de su participación, pero en realidad yo no había

escuchado y no sabía porque su reacción, por lo que le contesté así. Debo de tener más

paciencia y comprensión hacia los estudiantes.

Pract.- ¿Qué más? //pregunté pero ya nadie contestó// Venga, Jacqueline, ayúdeme a repartir

estas hojas a sus compañeros y tome una.

La estudiante me apoyó repartiendo a sus compañeros.

Aos.- ¿Cómo se llama la maestra? ¿Ivonne?

Aos.- Berenice.

Aos.- Maestra, ¿sí se llama Berenice?

Pract.- Sí, me llamo Ivonne Berenice //comenté a unos estudiantes en voz baja// Ok, chicos,

vamos a comenzar a leer y después vamos a ir contestando las preguntas para nuestro

crucigrama. ¿A alguien le tocó el crucigrama que no tiene la lectura?

Aa.- A mí, maestra //comentó la estudiante mientras levantaba la mano. Pronto fui a

cambiarle a la estudiante la hoja//.

Ao.- Maestra, ¿usted gasta su dinero en esto?

Pract.- //Sólo voltee a verlo y continúe// Erick, ayúdame a leer hasta el primer punto que te

encuentres.

Ao.- “Participar en un panel te da la oportunidad de utilizar la argumentación para exponer

y defender tus puntos de vista; argumentar es la esencia de un panel y, para hacerlo bien

conviene tener en cuenta: argumento es un razonamiento que se emplea para demostrar o

probar que lo que se dice o afirma es cierto, o para convencer al otro de algo que aseveramos

o negamos”

Pract.- Ok, ¿y qué entiende en esta primera parte?

Ao.- Que en un panel se argumenta y se defiende una idea.

Pract.- Ajám. ¿Y qué es un argumento?

Aa.- Son opiniones para convencer o para dar a entender que lo que se está diciendo es cierto

o no y por qué.

Pract.- ¿Ustedes creen que es cierto lo que opina su compañera?

Aos.- Sí, maestra.

Pract.- Ok, su compañera tiene razón. Los argumentos los utilizamos para persuadir o

convencer al que nos está escuchando o al quien nos está leyendo. Esto lo vieron eh… cuando

ustedes estaban en la elaboración de su ensayo, ¿se acuerdan?

Ao.- ¿Cuál?

Ao.- ¡Ah! Sí es cierto. //Contestó el estudiante medio riéndose//

Pract.- ¡Ay Israel //comenté mientras me reía// A ver, ¿sí o no hicieron un ensayo?

Aos.- Sí.

Pract.- ¿Y qué utilizaron ahí?

Aa.- la argumentación.

Pract.- ¿Igual vimos qué tipo de argumentos hay?

Ao.- Sí…

Aa.- Sí. A ver, deje saco mi cuaderno.

Ao.- El de analogía.

Pract.- Muy bien, dígame en qué consiste el de analogía.

Ao.- El de analizar, el de objetivo, también el de… ¿cómo se llama? El de los de autoridad.

Cuando se menciona “según la ONU”.

Pract.- Usted, ¿cuál es el de analogía? //Pregunté a una estudiante que estaba distraída//

Ao.- El de analogía se parte de una premisa, creo que así se dice, la cual se analiza el hecho

para… como para comparar. //Contestó el estudiante sin haberle preguntado//

Pract.- Muy bien, chicos, eso es.

Aa.- A ver, yo tengo la definición.

Pract.- A ver, díganos la definición.

Aa.- es establecer una comparación entre el caso o la opinión que se defiende y otro caso u

otra situación similar.

Pract.- ¿Y en español?

Aa.- Pues… que el argumento de analogía es comparar la opinión y otra situación similar.

Pract.- Muy bien, ¿y en resumen? //Pregunté, pero la estudiante ya guardó silencio// Pues es

comparar nada más, ¿verdad?

Aa.- Sí.

Pract.- Bien, sigamos, chicos. Ayúdenos, José Manuel, lea lo que sigue hasta el primer punto

que vea.

Ao.- El argumento siempre busca persuadir a la otra persona sobre la veracidad de lo que

decimos.

Pract.- Muy bien. ¿Y eso es…?

Ao.- Que el argumento es para convencer o persuadir sobre si es verdad lo que decimos.

Pract.- Muy bien. Chicos, ¿sabemos qué es persuadir?

Aos.- Sí, maestra. Es convencer para algo.

Pract.- Ah muy bien. Sígale, ayúdenos, Israel.

Ao.- Por esta razón, para que sea convincente, debemos procurar que nuestro argumento sea

coherente, sólido y sin contradicciones que puedan afectar su credibilidad.

Pract.- ¿Y eso qué significa, Laila? //Pregunté a una estudiante que estaba distraída y no

estaba siguiendo la lectura, pero me hizo la seña de que, si le hablaba a ella, por lo que le dije

que sí//

Aa.- No, yo no me llamo Laila, maestra.

Pract.- ¿Quién es Laila?

Aos.- Ella. //Comentaron los estudiantes señalando a una estudiante//

Pract.- ¿Y usted cómo se llama?

Aa.- Fátima.

Pract.- ¿Cómo, perdón?

Aa.- Fátima.

Pract.- Bien, díganos qué entendió.

Aa.- Que… Nuestro comentario sea con lenguaje apropiado.

Pract.- ¿Lenguaje apropiado? ¿Cuál crees que sea el lenguaje apropiado? ¿Cuál creemos que

es el leguaje apropiado en…?

Ao.- Formal.

Pract.- Muy bien. Formal, ¿y en qué consiste el formal?

Ao.- Es un lenguaje en el que todos lo pueden entender, por ejemplo los que hablan en

Argentina tienen que tener un lenguaje formal para que mundialmente lo puedan entender.

Pract.- Ok. Tiene razón, el lenguaje formal usamos palabras correctas //comenté mientras

hacía señas de entrecomillado// en lugar de decir “oyes” o… De más. ¿Han escuchado el

famoso “aiga”?

Aos.- Sí.

Pract.- ¿Y cómo se dice en realidad?

Aa.-Haber.

Pract.- Sí. Haber… ¿Qué más?

Aa.- Haya.

Pract.- Exacto, haya. Que se deriva del haber. //Comenté mientras volteaba a ver a la

estudiante que había respondido con haber// Sígale, mmm… Alejandra.

Aa.- “Un texto argumentativo comenta, explica, demuestra o confronta ideas, opiniones,

creencias o valoraciones”.

Pract.- ¿Y en español?

Aa.- Que un texto argumentativo explica y confronta ideas.

Pract.- Ajám… Sígale, Amador.

Aos.- ¡Uh! No sabe leer, maestra. No, no sabe leer.

Pract.- A ver, ya. Aquí todos sabemos leer. Tranquilos.

Ao.- Cállense, no le hagan bullying ahorita, saliendo.

Pract.- Ya //comenté alzando un poco más la voz//.

Ao.- “Su… función es convencer… o… persuadir, la argumentación… se emplea en textos

científicos… filosóficos…, en el ensayo, etc.”.

Pract.- Muy bien. Gracias. Siga, Lilia, con lo siguiente.

Aa.- En un panel de discusión se busca probar o demostrar una tesis o idea, o bien, persuadir

al receptor sobre determinados hechos o ideas.

Pract.- Recuerdan que, cuando les enseñé el vídeo, estaban diciendo como “Ay, ¿cómo que

de qué tipo de texto es?”

Ao.- No estuve presente en el vídeo.

Ao.- Es un texto informativo.

Pract.- ¿Seguros?

Aa.- Un texto argumentativo.

Pract.- A ver, primero, ¿por qué informativo?

Ao.- Porque nos informa, por ejemplo nos dice sobre el maltrato, el acoso escolar.

Pract.- Ajám… Pero… Un texto informativo, ¿de qué se caracteriza?

Ao.- Por el tipo de lenguaje utilizan.

Pract.- Ok. ¿Y qué tipo de lenguaje utilizan?

Ao.- Formal.

Pract.- Muy bien… Bueno, el informativo es… A ver, no, vamos acá que dijeron

argumentativo. ¿Por qué el texto argumentativo?

Aa.- Porque nos comenta, nos explica ideas sobre un tema.

Pract.- Ok… ¿Pero saben cuál es la diferencia que yo observé? Que la mayoría de ustedes

decía que era un texto informativo, expositivo, pero algunos me dijeron que argumentativo.

El panel, es un texto argumentativo, chicos. Porque en el informativo no se utilizan em…

opiniones. Y en el panel es texto argumentativo que sí se utilizan opiniones, y este es un tipo

de texto. Así que ahora, ¿vamos entendiendo cuál es la diferencia? O sea, hay más

diferencias, pero no vamos a ahondar en ellas. ¿Qué, Erick, de qué nos reímos? //Pregunté

mientras volteaba a ver a un estudiante que sólo estaba riendo en la parte de atrás, pero

después voltee a ver al estudiante que tenía a un lado// Ulises, quite los pies de ahí, ándele.

Pract.- Entonces, ¿más o menos vamos sobre la misma línea que cuál es la diferencia entre

el argumentativo, el expositivo e informativo? //Pregunté pero ningún estudiante me

respondió// ¡Más o menos! //Aun así nadie contesto, por lo que continúe// Ok. Ya en un

tiempo habremos de verlo un poco más. Y ya, vamos a contestar el crucigrama. Si tienen

alguna duda, pregunta, dudas sobre las preguntas que vienen ahí, me alzan la mano y yo voy

a sus lugares y cada quien va a contestarlo en su lugar, sin mirar a otro compañero, nada más

ustedes solos. ¿Quedó claro?

Aos.- Sí.

Un estudiante levantó la mano, por lo que fui a atenderlo personalmente.

Ao.- ¿Entonces tengo que contestar estas preguntas para poder contestar?

Pract.- Sí, así es.

Los estudiantes guardaron silencio y comenzaron a contestar su crucigrama. Después de

algunos minutos, una estudiante comentó que la primera no la localizaba, por lo que decidió

pedirme ayuda.

Aa.- Maestra, la número uno no sé cuál es.

Pract.- A ver… Leamos.

Aa.- Cuando se está en contra debemos argumentar utilizando…

Busqué en el texto a ver si lograba localizar la respuesta, pero no, después recordé que esa

parte la borré sin haberme percatado.

Pract.- A ver, busca la palabra “objeciones” en el texto.

Aa.- Sí, maestra.

Después de un rato, la estudiante volvió a llamarme, pues tenía la misma duda. Revisé de

nueva cuenta el texto que les había proporcionado, pero no, no venía la respuesta, por lo que

les comenté a los estudiantes lo siguiente:

Pract.- Chicos, la respuesta 1 y 6 no están en el texto, por lo que se los proporcionaré. La 1

son las objeciones y la 6 son las pruebas. Cuando terminen de contestar el crucigrama, les

voy a explicar en qué consisten estas. Denle prisa.

Se dieron las 11:56, y dieron el timbre, pero como habían dicho que a las 12:00, no dejé que

salieran antes los estudiantes. El profesor titular fue a preguntar sobre por qué el timbre tan

temprano, le comentaron que ya debían de salir, por lo que el profesor me dijo que ya los

podía dejar salir.

Pract.- Bien, chicos, ya es hora de que salgan. Por favor me traen eso de tarea para la próxima

clase.

12:00 a 13:00 Posteriormente, nos dirigimos a la plaza cívica, para recibir la información del

acomodo de las mesas de trabajo.

A grandes rasgos, eran mesas de trabajo sobre la protección de la salud, en especial

mostraban a los estudiantes el efecto de las drogas y como estas afectaban a la salud.

El grupo de 3° “A” asistió junto con los estudiantes del grupo de 3° “B” al aula de artes, por

lo que les tocaría asistir a una conferencia y no a una mesa de trabajo.

La conferencia tocó el tema de la drogadicción como primera parte, así como se les

preguntaba a los estudiantes que

MARTES 03 DE DICIEMBRE 2019

7:30 a 9:10 clase de español. Llegué a las 7:30, me dirigí rápidamente al aula de español

para dar continuidad a la secuencia didáctica, por lo que rápidamente les pedí a los

estudiantes que sacaran su tarea para comenzar la revisión, pero me topé con la sorpresa de

que algunos estudiantes no habían hecho la tarea, por lo que la estaban haciendo en el aula.

Me percaté de ello, por lo que pasé por cada uno de los lugares e hice un registro sobre quién

sí y quién no había cumplido con la tarea. Al parecer la mayoría sí había traído la mayoría,

algunos otros trataron de mentirme, pero me di cuenta que no la habían hecho, por lo que no

les conté participación a los que no lo hicieron y sí les conté a los que sí, haciendo una

pequeña lista.

Pract.- Chicos, se supone que era de tarea. Los que no la hicieron complétenla rápido. Voy a

estar pasando por sus lugares para revisar la tarea y anotarla.

Aos.-Sí, maestra.

Noté que algunos estudiantes estaban sacando cosas navideñas, por lo que les pedí que lo

guardaran y se sentaran en sus lugares.

Pract.—Chicos, siéntense, estoy pasando a sus lugares a revisar la tarea. Y guarden todo lo

que tengan o si no se los voy a decomisar, ¿de acuerdo, Óscar? //Les anuncié a los estudiantes

y volteé a ver al estudiante, pues es el que más se observaba que tenía cosas y estaba

platicando.

Los estudiantes guardaron sus accesorios y se sentaron. Procedí a pasar por los lugares para

comenzar a revisar y anotar quién sí cumplió con su tarea para así poder darle el reporte al

profesor titular. No fue correcto haber revisado la tarea a cada estudiante, es una forma de

generar el desorden, creo que no es una buena estrategia para seguir utilizándola. Pero me

percaté que la mayoría de los estudiantes sí habían cumplido con su tarea, por lo que fueron

pocos los que no y los anoté, pero sólo como forma de asistencia y no cumplimiento.

Pract.- ¿La hizo, Amador?

Ao.- Sí, maestra. Aquí está.

Observé que la tarea del estudiante estaba en parte contestada con lápiz y la otra en pluma,

por lo que no me pareció que lo haya hecho en casa.

Pract.- Amador, no me mientas. ¿Lo hiciste o no? Porque yo veo que está contestada con

pluma y ahorita traes una pluma en la mano.

Ao.- Bueno, una parte aquí y lo otro en casa.

Pract.- No, Amador, entonces no lo hizo.

Seguí pasando por los lugares hasta terminar de anotar a todos y cada uno de ellos.

Pract.- Bien, chicos, sólo doy 5 minutos para terminarlo, porque necesitamos comentar entre

todos la tarea.

Fue menos de cinco minutos los que di, por lo que procedimos a revisar todos juntos la tarea.

Pract.- A ver, chicos, tomamos asiento ya por favor. Vamos a iniciar. Antonio, lea la primera

pregunta del crucigrama, por favor.

Ao.- Horizontales. “Cuando se está en contra debemos argumentar utilizando…”

¿Objeciones?

Pract.- Ah. ¿Se acuerdan que el día de ayer dije que era el número uno eran objeciones y…

Aa.- La número 6. //comentó una estudiante//

Pract.- … El número seis eran pruebas. ¿Qué entendemos por objeciones, chicos?

Ao.- Se está oponiendo.

Aa.- Algo que se está en contra.

Pract.- Ajá. Ok. Sí, muy bien, son objeciones. En contra, cuando se está en contra, así es. ¿Y

las pruebas, chicos?

Aa.- Cuando se argumenta, se comprueba algo. Para que sea válido.

Ao.- ¿Quién vio ayer la rosa de Guadalupe?

Aa.- Jaja, este men.

Pract.- Las pruebas, son precisamente eso, para comprobar que es verídico, es válido. Y

también sirve para favorecer el contra o a favor de la otra persona.

Ao.- ¿Vamos a ir palomeando o algo?

Pract.- Sí.

Ao.- Dejen me pongo todas bien, de una vez.

Pract.- Ok, aunque ya no se las voy a hacer válido a los que no la trajeron.

Aa.- Las vamos a ir revisando. //A lo que asentí con la cabeza//

Ao.- Vamos a… a…

Pract.- Vamos a ir revisando nada más. En las de objeciones, obviamente van a estar bien,

así como en la seis, que son pruebas. Pues les di la uno y la seis, pues les ponemos unas

palomitas. La… dos, Cristina.

Aa.- Es una característica que debemos tomar en cuenta cuando argumentemos, que debe

ser… ¿Coherente?

Pract.-Mmmm… Ajá. ¿Quién más tiene coherente?

Ao.- Yo sí tengo eso.

Pract.- ¿Sí? Ok, pues pónganse una palomita, está bien. La tres, Amador.

Ao.- ¿’Onta la tres? //Preguntó mientras volteaba a ver a su compañero de atrás//. “Por medio

de ella exponemos o defendemos nuestro posicionamiento (a favor o en contra)”

//Posteriormente el estudiante buscaba la respuesta en el crucigrama, pero no la encontraba

hasta que se lo señalé// Ah. Argumentación.

Pract.- Sí. ¿Todos tenemos argumentación?

Aos.- ¡Sí!

Pract.- La cuatro, Lilia.

Aa.- “Es una de tantas cosas que puede afectar la credibilidad de tu argumento”.

Contradicción.

Pract.- ¿Alguien que no tenga “contradicción”? //Pregunté mientras voltee a ver a todo el

grupo, pero todos me dijeron que no//

Ao.- ¿Entonces está bien?

Pract.- Sí, está bien. La cinco, Erick.

Ao.- “¿Qué pretende el argumento?”. Persuadir a la… Bueno, yo le puse persuadir.

Pract.- Ok. ¿Alguien que no tenga persuadir? //Pregunté mientras esperaba una respuesta de

los estudiantes// ¿No? ¿Todos estamos de acuerdo? Bueno. Las seis ya la tenemos: “Cuando

se está a favor debemos argumentar a partir de…”

Ao.- Pruebas.

Pract.- Pruebas. La siete, Lluvia.

Aa.- “¿A quién se trata de persuadir sobre una idea?” Receptor.

Pract.- ¿Alguien que no tenga receptor? A ver, ¿sí sabemos qué es el receptor, chicos?

Ao.- El que recibe el mensaje.

Pract.- ajá. Exactamente. La ocho, Jacqueline.

Aa.- No la tengo.

Pract.- ¿No? ¡Alguien que le ayude?

Aa.- Argumentar.

Pract.- Argumentar. Es argumentar, chicos. La nueve, Jimena.

Aa.- El texto argumentativo en un panel de discusión busca probar o demostrar una… tesis.

Pract.- Tesis. ¿Qué es una tesis, chicos?

Aos.- Sí.

Pract.- ¿Qué es una tesis, pues?

Aa.- Es como una idea o posicionamiento la cual vamos a defender.

Pract.- Sí, exactamente, es una idea o posicionamiento que tenemos acerca de algo ¿y vamos

a defender a partir de qué?

Aa.- Argumentos.

Pract.- Argumentos, así es. Es un poquito complejo entender esto de la tesis, pero se van a

dar cuenta que al final de cuentas es como “¿qué opina esa persona acerca de una determinada

cosa?” Bien. Y la última… José Manuel.

Ao.- “Se trata del razonamiento que se utiliza para demostrar o probar una proposición o para

convencer a otro”.

Pract.- Argumentos. ¿Todos tenemos argumentos?

Aos.- Sí.

Ao.- ¿Entonces tenemos 10?

Pract.- Los que entregaron la tarea y estaba correcta, sí. Tienen 10. //Posteriormente me

acerqué a tomar unas hojas// Ok, chicos, ahora vamos a estar revisando unas cositas por lo

que les voy a mostrar un vídeo, sobre lo que es un panel de discusión.

Ao.- ¿Y le vamos a entregar este… el crucigrama?

Pract.- Venga, Antonio. Ayúdeme a entregar estas hojas a sus compañeros y deme eso. //Le

di las hojas y me entregó el crucigrama// Su compañera Jacqueline va a pasar por cada uno

de sus lugares por el crucigrama. Así que no se paren. //Me dirigí a la parte de atrás para

poder utilizar el proyector y mostrarles el vídeo// José Manuel, ayúdeme a encender el

proyector// El estudiante se paró de su lugar y encendió el proyector// Muy bien, gracias.

Pract.- Ok, chicos. Vamos a ver… ¿qué es lo que íbamos a ver?

Aos.- Un vídeo.

Pract.- Muy bien, un vídeo sobre el panel de discusión. Así que vamos a ir tomando apuntes

para saber las características. ¿Va? //Pregunté, a lo que los estudiantes sólo asintieron//

Aos.- ¿Y vamos a subrayar?

Pract.- No, la hoja ahí déjenla por lo pronto, ahorita la vamos a ver. Nada más necesito que

saquen su libreta para tomar apuntes. Donde ustedes… ¿Qué pasó, Erick? //pregunté a un

estudiante porque sólo se estaba riendo y no sabía la razón. Pero el estudiante respondió que

no con la cabeza, dando a entender que nada//. Donde ustedes me digan, voy a pausar el vídeo

para que tomen apuntes. Pero, ¿qué tema estamos abordando en este momento?

Ao.-Panel de discusión.

Ao.- ¿Y si está muy largo lo podemos resumir?

Pract.- Ah… Sí. Aunque no creo que se pueda. //Respondí de manera sarcástica// ¿Ya,

chicos? ¿Ya tenemos la libreta afuera? ¿Sí Emanuel?

Proyecté el vídeo, el cual inicio con la parte sobre lo que es el panel de discusión. Segundos

más tarde, como primera parte, estuvimos comentado lo que decía en el vídeo “es una forma

de interacción oral planificada en la que se invita a un grupo pequeño de expertos a exponer

su perspectiva y conversar sobre un tema establecido previamente”.

Pract.- Chicos, hasta ahora, ¿qué es un panel de discusión?

Ao.- Es dialogar, pero ya es algo planeado y los que exponen el tema, son los expertos en ese

tema.

Pract.- Muy bien, ¿puedo continuar?

Aos.- ¡No!

Pract.- 30 segundos, chicos.

Posteriormente, de nueva cuenta comentamos entre todos sobre las principales características

de un panel de discusión.

Pract.- Chicos, la primera característica, ¿ a qué se refiere?

Ao.- A que hay que elegir un tema de discusión que se interesante.

Pract.- Muy bien, pues eso hay que ver nosotros también para nuestro guion de panel. Vamos

a elegir temas interesantes para el público como para nosotros mismos, ¿estamos de acuerdo?

Aos.- Sí.

Mencionando este último punto, hago referencia a que los estudiantes, para esta actividad,

deben de leer pero para llegar a ello, se tiene que investigar. Es por ello que se le llama

ámbito de estudio. En un dado momento no sabía si otorgarles la información o los propios

estudiantes investigaran por su cuenta. Vi más viable otorgárselas por cuestión de tiempo.

En el ámbito de “Estudio”, se requiere que los estudiantes aprendan a buscar información

en bibliotecas o archivos digitales, a comprenderla y resumirla; a expresar sus ideas y

opiniones en debates, exposiciones u otros encuentros académicos utilizando un lenguaje

cada vez más formal, y conforme al vocabulario que cada disciplina requiere (SEP, 2017,

p. 176) Asimismo, la SEP nos marca en su plan y programas de estudio que los estudiantes deben

cumplir con ciertos rasgos

Las situaciones de lectura y escritura colectivas dan lugar al aprendizaje colaborativo y

promueven una distribución más equitativa de las responsabilidades que tanto los

estudiantes como los maestros o asesores tienen en relación con el aprendizaje de la lengua

escrita. La lectura y escritura colectivas permiten también involucrar a los alumnos de

niveles superiores en el papel de lectores y escritores que asisten a los más pequeños (SEP,

2017, p. 183)

JUEVES 05 DE DICIEMBRE 2019

En este día sí me tocaba clase con los estudiantes pero, por razones ajenas a mí, hubo

suspensión de clases, por lo que el profesor titular se vio en la necesidad de tomar la clase de

tutorías para organizar a sus estudiantes para eventos próximos, lo cual, hizo cambio de hora

el profesor, dejando la tutoría como prioridad y sólo avisándome a mí que haría este cambio

porque era importante, por lo que ya no logré concluir la secuencia didáctica.

Busqué más espacios para poder culminar la secuencia didáctica, pero el día viernes no traían

la libreta ni los materiales de español los estudiantes, por lo que también, a parte de salir

temprano el día viernes, estarían realizando actividades importantes en cada una de sus

clases. Hubiese tomado la clase Formación Cívica y Ética, pero por desgracia no les tocaba

ese día a los estudiantes. No quedó más que reportar todo lo que se alcanzó hacer y

quedarme con la evidencia previa.

Fuentes consultadas:

Rivera, J. L. (2004) El Aprendizaje Significativo y la evaluación de los aprendizajes [en

línea] Revista de Investigación Educativa Año 8 N.º 14 (2004), consultado el 13 de

diciembre 2019:

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/lecturas/El_aprendizaje_significativo.

pdf

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Quebecor World, Gráficas

Monte Albán, pp. 18-28