CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y DE … · 2016-06-14 · Ubicada a casi 100 kilómetros de Pachuca, Zacualtipán de Ángeles es el modelo "maquilador". Hay venta

PLAN ACADÉMICO DE MEJORA

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No. 5


CICLO ESCOLAR 2011 – 2012

Estado de Hidalgo, Octubre 2011

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NOMBRE DEL ESTADO: Hidalgo

C.C.T.: 13DCT0147E

NOMBRE DEL PLANTEL: Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 5

NOMBRE DEL IRECTOR: Federico Armenta Mejía

FECHA: Octubre 2011

Se hace constar que los datos asentados en el presente Plan Académico de Mejora

reflejan los compromisos de mejora del servicio educativo del plantel a mi cargo para el

ciclo escolar 2011 – 2012, y siendo que las metas establecidas en el Sistema de

Evaluación y Mejora fueron revisadas y aprobadas por la Subdirección de Enlace

Operativo en el Estado mi gestión escolar la realizaré en apego a las mismas y de

acuerdo a las programadas en el Sistema de Gestión Escolar de la Educación Media

Superior.

3


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CONTENIDO

Página

Carta compromiso director……………………………………….. 2

Carta compromiso colaboradores……………………………….. 3

Finalidad……………………………………………………………. 5

Indicadores vinculados……………………………………………. 5

Diagnóstico………………………………………………………… 6

Formulación del escenario deseado…………………………….. 16

Alternativas de Resolución ……………….…………………… 18

Autoevaluación……………………………………………………. 23

Conclusiones………………………………………………………. 24

Reflexión……………………………………………………………. 26

5


Finalidad

El Plan Académico de Mejora para ciclo escolar 2011-2012 está orientado a mejorar elproceso educativo de nuestro plantel, de tal forma que se mejoren los resultados de todos losindicadores del SIGEEMS con referencia a los ciclos anteriores, así como también mejorar eldesempeño de los alumnos en la prueba enlace y registrar como plantel aspirante al CBTis 5en el Sistema Nacional de Bachillerato.

Indicadores Vinculados

NOMBRE DEL INDICADORTURNO MATUTINO TURNO VESPERTINO

2009-20102010-2011

BASE2011-2012

METAPrioridad 2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad

I.1.1 Crecimiento de la matrícula 7.23 10.24 -0.79 24 -3.83 3.99 -7.84 24

I.1.2 Atención a la demanda 100 100 100 23 100 100 100 23

I.2.1Utilización de la capacidad física delplantel

66.75 76.78 83.43 22 46 49.91 50.38 22

II.1.1 Deserción total 8.74 15.4 8.45 4 3.99 16.03 7.75 4

II.2.1 Promoción 87.88 82.25 89.34 3 88.42 88.05 88 3

II.2.2 Aprobación 77.01 75.81 81.36 2 77.17 80 81.71 2

II.3.4 Participación de alumnos enprácticas profesionales

85.42 100 100 13 63.11 77.92 80.68 13

II.3.5 Participación en servicio social 100 100 100 14 100 100 100 14

II.4.1 Alumnos por docente 26.7 19.2 19.47 21 22.08 15.51 15.56 21

II.5.1 Costo por alumno 17189.27 16542.02 14316.7 20 17189.27 12680.2 15409.9 20

III.1.1 Eficiencia terminal 44.3 51.59 66.75 1 0 80.88 62.76 1

IV.2.1 Alumnos por salón de clases 42.16 46.47 46.11 19 29.05 30.21 37.79 19

IV.2.7 Alumnos por grupo 36.41 44.15 41.71 18 36.8 38.27 37.79 18

V.1.1 Alumnos por computadora conacceso a Internet

6.68 6.54 5.88 11 4.6 4.25 3.55 11

V.1.3 Docentes por computadora conacceso a internet

2.31 2.3 2.25 10 1.92 1.85 1.7 10

V.2.10 Libros por alumno 15.24 15.25 15.75 12 22.11 23.47 26.09 12

VI.1.2 Personal docente titulado(educación superior)

93.33 84.78 88.89 17 84 78.38 94.12 17

VI.1.5 Actualización del personal docente 100 100 100 5 100 100 100 5

VI.1.6 Docentes con formación profesionalacorde a la asignatura que imparten

90 91.3 93.33 6 88 89.19 91.18 6

VI.1.16 Docentes frente a grupo 100 100 100 16 100 100 100 16

VII.1.1 Participación de docentes enplaneación curricular

100 100 100 7 100 100 100 7

VII.1.2 Docentes que diseñan secuenciasdidácticas

100 100 100 8 100 100 100 8

VII.2.2 Alumnos con tutorías 17.48 28.31 77.97 9 23.19 27.87 82.99 9

VIII.1.2 Padres de familia que asistieron areuniones

63.4 77.58 76.58 15 68.46 85.44 88.76 15

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Diagnóstico y fundamentación del PAM.

Estamos enfrentando cambios en los esquemas de convivencia social, en la forma de hacerpolítica, los medios de comunicación muestran avances y el mercado de trabajo es máscompetitivo. Lo anterior nos obliga como institución educativa a preparar alumnos que sedesenvuelvan en contextos plurales, que sean personas reflexivas, capaces de desarrollaropiniones personales, que asuman un papel propositivo como miembros de la sociedad, quepuedan discernir lo relevante del universo de la información a su disposición, actualizarse demanera continua, que sean críticos, que den soluciones a problemas complejos y sobre todoque sean responsables de sus acciones ya que invariablemente todo tiene susconsecuencias.

Uno de los principales problemas de la ciudad de Zacualtipán Hgo. Es el comercio semifijo,que es un efecto del crecimiento y desarrollo de esta ciudad.

En Zacualtipán están involucradas gran cantidad de micro y pequeñas empresas quecomercian y/o se abastecen en esta ciudad, la mano de obra es local aunque el mayorporcentaje proviene de las diversas comunidades rurales y municipios aledaños a esta ciudad.

Sin embargo los comerciantes de la región tienen necesariamente que abastecerseprincipalmente en las ciudades de Pachuca y Tulancingo, acarreando problemas o dificultadesen el transporte, sobreprecios, riesgos carreteros, inseguridad, y otros factores que hacen quelos productos incrementen sus costos.

A pesar de que el comercio ha sido un punto clave para el desarrollo económico de la región,también es el principal generador del comercio semifijo, ambulante e informal; los cualesprovocan problemas tales como la gran generación de basura, con su consecuencia de malaspecto y el uso de recursos por parte del municipio, el caos vial en la zona centro de laciudad y la presencia de dirigentes comerciales que no siempre son colaborativos con lasautoridades.

Ubicada a casi 100 kilómetros de Pachuca, Zacualtipán de Ángeles es el modelo"maquilador".

Hay venta irregular de predios en áreas boscosas, incremento en la inseguridad ydelincuencia, está en una creciente explosión demográfica y, por lo mismo, de demanda deservicios públicos básicos.

Otros problemas que comunes que evitan el desarrollo de Zacualtipán son:

a) El sector predominante es el primariob) La mano de obra en una considerable proporción es trabajo sin calificación y con

niveles educativos bajos.c) Bajos salarios.d) Falta de confianza en la política.

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e) Fuga de capitales regionalesf) Complejidad del estudio en el área de desarrollo regional

En lo que respecta a nuestro subsistema, hasta antes de la existencia de la RIEMS, cadasubsistema de la EMS tenía sus propios lineamientos que estaban encaminados a un fin; perono eran compatibles entre sí y dificultaban el libre tránsito de alumnos entre los subsistemasademás de otras situaciones derivadas de la naturaleza de los diversos programas. Surgeentonces la necesidad de contar con un SNB con un modelo educativo que diera identidad alnivel medio superior y que tuviera como resultado un perfil del egresado con la expedición deun certificado único con reconocimiento para ingresar al nivel superior y/o a la plantaproductiva.

En el presente plan se abordarán los pocos vitales indicadores como oportunidad de mejora,esperando que los muchos triviales sean mejorados en consecuencia.

El CBTis 5 depende de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) quees una Institución Educativa de nivel medio superior, en las áreas industriales y de servicios.Es un órgano centralizado adscrito a la Subsecretaría de Educación del Nivel Medio Superior(SEMS), de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

El objetivo de la DGETI es la formación de bachilleres técnicos, que desarrollen, fortalezcan ypreserven una cultura tecnológica y una infraestructura industrial y de servicios quecoadyuven a satisfacer las necesidades económicas y sociales del país.

La DGETI comprende en su estructura, tres niveles de operación:

1. Planteles de Educación Tecnológica Industrial2. Subdirección de Enlace Operativa en el Estado3. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (Nacional).

En el nivel local se ubican los centros de estudios que cuentan con un director comoresponsable de planear, programar, coordinar, supervisar y controlar las actividadesescolares, de acuerdo a las políticas y lineamientos emanados de la Subdirección, laDirección General y demás autoridades correspondientes.

El CBTis 5, tiene como objetivo formar bachilleres técnicos, mediante planes y programas deestudio que por su contenido, proporcionan al educando una adecuada preparaciónpropedéutica, que le permite continuar estudios a nivel superior y lo capacita en un áreatecnológica para su incorporación al trabajo, si así lo desea.

El CBTis 5 opera en dos turnos y tiene una matrícula escolar de 1409 alumnos, con 35 gruposy 7 carreras, cuenta con 84 trabajadores, de las cuales 42 son plazas administrativas y 1365horas docentes distribuidas en 42 docentes.

Los alumnos que ingresan al plantel, son los egresados de secundaria, tienen un promedio dequince años.

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La modalidad bivalente que se imparte en el CBTis 5 es en el Sistema EducativoEscolarizado y las carreras que se ofertan son Bachillerato Tecnológico en:

En el área Económico – Administrativo: Contabilidad y Secretario Ejecutivo BilingüeEn el área Físico – Matemáticas: Informática, Soporte y ElectromecánicaEn el área de la salud: Laboratorista y Enfermería

Los alumnos que concluyen sus estudios en el CBTis reciben un certificado de bachillerato yel título de técnico al cumplir con los requisitos de titulación de la carrera que hayan cursado.

Misión: Formar personas, con conocimientos tecnológicos en las áreas industrial, comercial yde servicios, a través de la preparación de bachilleres y profesionales técnicos, con el fin decontribuir al desarrollo sustentable del país.”

Visión: Ser una institución de educación media superior certificada, orientada al aprendizaje ydesarrollo de conocimientos tecnológicos y humanísticos.

Valores: Acorde con los tres grandes objetivos estratégicos de nuestra instituciónpromovemos los valores del personal que trabaja en el CBTis 5, los cuales son: Respeto,Honestidad, Liderazgo, Orden, Responsabilidad, Actitud de Servicio, Integridad, Honradez,Disciplina, Compromiso, Vocación de Servicio, Igualdad.

Política de la Calidad: Elaborar productos y/o servicios, con el nivel de calidad especificado,así mismo asumimos el compromiso de ofrecer productos y/o servicios que cumplan con lassatisfacción y expectativas de los clientes, a partir de la aplicación de la mejora continua delos estándares de calidad establecidos en los procesos, con la participación del personal y elaprovechamiento de las tecnologías disponibles en la DGETI.

Código de ética. Buscar el bien común para alumnos, trabajadores docentes y de apoyo a la educación,

por encima de los intereses particulares. Con acciones y palabras honestas y dignas de credibilidad propiciar, el beneficio de la

institución. No usar el cargo en la institución para ganancia personal. Actuar siempre en forma imparcial y en estricta observancia de la norma Garantizar el acceso a la información de la gestión académica y administrativa. Atender con eficacia y calidad la optimización de los recursos y la rendición de cuentas. Respetar y defender la preservación del entorno cultural y ecológico de la institución. Atender a todos los miembros de la institución y a la comunidad con generosidad,

sensibilidad, solidaridad e igualdad. Respetar sin excepción alguna la dignidad de la persona humana y los derechos y

libertades que le son inherentes. Promover y apoyar estos compromisos con el ejemplo personal.

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La cultura es conformada por lo que el personal hace en sus actividades, contiene lainformación sobre los valores, principios, rituales, ceremonias y los mismos líderes de laorganización. En general podemos decir que el personal se compromete y son responsablescon sus actividades laborales, se debe a que la cultura se los permite y por consiguienteconcluimos que el clima organizacional es favorable.

EL CBTis No. 5, inicia su historia en 1970, empieza sus actividades académicas el 4 deoctubre de 1971.

Para el municipio de Zacualtipán y sus alrededores el CBTis 5 es una escuela de granimportancia, dado que ha logrado su prestigio por sus constantes primeros lugares ocupadosen los diferentes concursos y torneos, locales, estatales y nacionales, además de que losalumnos egresados interesados en incorporarse en los diferentes sectores, son reconocidospor su buen nivel de conocimientos, habilidades, destrezas y sobre todo por su actitud.En los 40 años del plantel, sólo ha tenido 6 directores.

La matriz FODA ha sido empleada para identificar y analizar fortalezas y debilidades delplantel, así como las oportunidades y amenazas reveladas por la información obtenida delcontexto externo. El análisis establece el diagnóstico estratégico. Las Fortalezas y debilidadesson de vital importancia, ya que nos permiten ver la viabilidad del proyecto en el entornoconcreto.

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4

Capacitación

PROFORDEMS,

PROFORDIR

Superación :cursos

intersemestrales para

alumnos.Estrategias

para mejorarresultados de

prueba

enlace

Estabilidad: fortalecer

armonía y

estabilidadlaboral

Trascendencia:

establecerestrategías

para lograrprimeros

lugares enconcursos

estudiantiles.

Renovación.- Aplicar la

RIEMS e

inscribirnosen el SNB.

Planeación

, Planear ,darle

acción alplan,

evaluar y

retroalimentar, todos

losprocesos

del plantel.

Desintegraciónfamiliar,

desmotivación,desnutrición y

bajo

rendimientoescolar,

reprobación ydeserción.

Ambiente delentorno.-

inseguridad,drogadicción,

alcoholismo,incertidumbre

en elproyecto de

vida de los

jóvenes.

Resistencia

al cambiodeficultad

para

abandonarel estado

de confort.

Apatía de

losalumnos

aúninfluenciad

os por elpremio y

castigo

1

Trabajo en equipo: consensarlas actividades involucradas en

los procesos de operación delplantel.

2

Disponibilidad.-Involucramiento en las

acciones a emprender por elpersonal.

3Creatividad.- recursos

suficientes4 Valores.- Vivimos los valores.

5Talento.- se establecen lasestrategias para la mejora.

6Liderazgo.- se nombra a un

líder de cada proyecto

7Saber escuchar.- respeto a

todos los colaboradores.

8

Evaluar para mejorar.- por

medio de indicadorespreestablecidos

1Apatía.- resistencia al

cambio.

2

Falta de comunicación formal.-

originada porque hay quecumplir con la información

administrativa.

3

Concursos académicos

locales.- carencia deconcursos de conocimientos

interinstitucional.

AMENAZAS

Sensibilizar al personal de la importancia delinvolucramiento de los proyectos

Evaluar los resultados y las acciones emprendidasdeben ser el resultado de la retroalimentación

FO

RTA

LEZA

S

MATRIZ DE ACCIONES

ESTRATEGICAS

PLAN DE MEJORA

DEB

ILID

AD

ES

OPORTUNIDADES

Evaluar los resultados y establecer estrategias para mejorar

PLANEAR, PROGRAMAR, ACTUAR, EVALUAR Y RETROALIMENTAR, ASÍ COMOREGISTRAR.

Establecer plan y programa y darle seguimiento a su ejecución, ademas decapacitar al personal en sus áreas débiles.

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Consideramos que las fortalezas las debemos aumentar, las debilidades disminuir, lasamenazas neutralizar y las oportunidades aprovechar.

En lo que respecta a las fortalezas: se tiene la experiencia de los recursos humanos, losprocesos administrativos y el proceso educativo, hasta ahora el Federal, Estatal y la captaciónde ingresos propios nos permiten subsanar las necesidades, la oferta educativa permite elinterés de la demanda, en lo general el servicio que ofertamos es bueno.

Nuestras debilidades radican en la sub-optimización del capital de trabajo, falta deadministración y seguimiento en las tareas, así como también el nivel académico, así comotambién la falta de capacitación. En lo que respecta a las oportunidades, tenemos que serequiere personal preparado principalmente en las áreas tecnológicas. Las amenazas es laextrema pobreza, la desintegración familiar y tendencias en los mercados.

Evolución de la matrícula escolar al inicio del ciclo: de agosto de 1987 a agosto del 2011.

PERIODO MATRI

CULA

PERIODO MATRI

CULA

PERIODO MATRI

CULA

PERIODO MATRI

CULA

Gru

pos

PERIODO MATRI

CULA

Gru

pos

AGO 87 833 AGO 92 666 AGO 97 801 AGO 02 1085 26 AGO 07 1376 36





El crecimiento de la matricula presenta un fenómeno cíclico, por ejemplo en agosto 2007 lamatricula fue de 1376 alumnos y para el año siguiente baja la matricula a 1321,posteriormente crece a 1353 alumnos de matrícula total, para el siguiente año la poblaciónescolar se incrementó a 1482 y para agosto del 2011 baja a 1409, esperando en éste ordende ideas que para agosto del 2012 la matrícula escolar sea de 1500 alumnos. Lainfraestructura física nos permite atender a 1600 alumnos, así que por ello aún podemosatender a los alumnos que deseen estudiar el bachillerato tecnológico en nuestro plantel.

NOMBRE DEL INDICADOR

TURNO MATUTINO TURNO VESPERTINO

2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad

I.1.1 Crecimiento de la matrícula 7.23 10.24 -0.79 24 -3.83 3.99 -7.84 24

El crecimiento de la matrícula en el ciclo escolar 2009 – 2010 fue de 6.4% es notorio la faltade preferencia por el turno vespertino. El logro estimado para el ciclos escolar 2010 -2011 fuedel 18.36 % sin embargo sólo se logró un crecimiento en la matricula del 14.23 %, y ya por el

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patente desinterés por el turno vespertino, por el índice de reprobación y de deserción se tieneun pronóstico de un crecimiento negativo del 8,63 %, y aún lo tenemos como última prioridadpor dos razones: un porcentaje elevado de la matricula el plantel es de comunidades alejadasy hay escuelas del nivel medio superior cerca de su residencia, así el no hacer tantapromoción a nuestro plantel y al natural crecimiento demográfico y problemas económicos dela familia permitirá mejorar la matrícula de escuelas estatales y a nosotros tener grupos de 40o menos alumnos, de ésta manera la población tendrá una distribución normal en las escuelasexistentes y la calidad y recursos serán mejor aprovechados.



2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad

I.1.2 Atención a la demanda 100 100 100 23 100 100 100 23

La capacidad de infraestructura del plantel permite el ingreso de hasta 600 alumnos, así lopermitiremos si la demanda lo requiere, por ello la prioridad es de 23.



2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad

I.2.1Utilización de la capacidadfísica del plantel

66.75 76.78 83.43 22 46 49.91 50.38 22

Con la declaración del bachillerato obligatorio es probable que se incremente la demanda porel nivel medio superior, sin embargo nos enfrentamos al decremento del crecimientodemográfico; en las instalaciones del plantel aún tenemos capacidad para atender a másalumnos y lo tenemos como prioridad 22 debido a que pretendemos atender a grupos dehasta 40 alumnos y no más, pero si la demanda es mayor, la atenderemos.



2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad

II.1.1 Deserción total 8.74 15.4 8.45 4 3.99 16.03 7.75 4

Tenemos como prioridad 4 atender el fenómeno de la deserción ya que en el ciclo escolar2009 – 2010 fue del 8.74 para el turno matutino y de 3.99 para el turno vespertino y se infirióque se tendría el 26.33 % para el ciclo escolar 2010 – 2011 y se alcanzó el 31.43 % muy altoasí que no hemos puesto en marcha varias acciones para disminuir la deserción para alcanzartan sólo el 16.2 % y lo lograremos.

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2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad

II.2.1 Promoción 87.88 82.25 89.34 3 88.42 88.05 88 3

En general podemos decir que las cifras alcanzadas en la promoción son satisfactorios y setiene con prioridad 3 porque continuaremos poniendo atención a éste indicar dado queconsideramos es parte de la motivación que fortalece y en automático disminuye otrosriesgos.



2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad

II.2.2 Aprobación 77.01 75.81 81.36 2 77.17 80 81.71 2

En general podemos decir que las cifras alcanzadas en la Aprobación son satisfactorias y setiene con prioridad 2 porque parte de la motivación que fortalece. Aunque vemos que en elciclo escolar fue de 77 % y un decremento en el siguiente ciclo de 75 %, nuestra meta para2011 - 2012 se incrementará a 81 %.



2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad

II.3.4 Participación de alumnos enprácticas profesionales

85.42 100 100 13 63.11 77.92 80.68 13

Dada la importancia de que los alumnos pongan en práctica sus conocimientos, la meta esque todos los alumnos realicen sus prácticas profesionales en el área de la carrera que seencuentran estudiando, y aunque por reglamento no son obligatorias, los sensibilizaremospara al menos el 80 % de alumnos las realicen.



2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad2009-2010

2010-2011BASE

2011-2012META

Prioridad

II.5.1 Costo por alumno17189.2

716542.02 14316.7 20

17189.27

12680.2 15409.9 20

Optimizaremos el uso de recursos para abatir el costo por alumno que para el turno matutinode $ 16,542, lo bajaremos a $ 14317 por alumno. Aunque para el vespertino será difícil porquehay menor matricula y se mantienen costos fijos.

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Resultados prueba enlace turno matutino

COMUNICACIÓN MATEMÁTICAS

Si analizamos los resultados de la prueba enlace en el área de comunicación como escuelanos muestra un claro avance en los resultados de excelente de 4.3 en 2009 a 10.6 en 2010 yse incrementa a 11.3 en 2011, con un avance significativo año con año, y nos encontramoscomo plantel arriba del estado y nacional en los años 2010 y 2011.

En el área de matemáticas como plantel tenemos un claro avance durante los años 2009,2010 y 2011, estando mejor ubicados como plantel en los años 2010 y 2011 comparados anivel estatal y nacional.

Resultados prueba enlace turno vespertino

COMUNICACIÓN MATEMATICAS

En los años 2010 y 2011 aunque como plantelbajamos comparándonos con el estado y a nivelnacional el promedio del plantel en el nivel deexcelente fue mejor.

Los resultados en el nivel de excelente,encontramos que como plantel tenemos unsignificativo avance y comparándonos a nivelestado y nacional encontramos que estamos porarriba de ambos en los resultados obtenidos en elaño 2011.

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Rank

I E B EX B + EX I E B EX B+ EX2011 5.02 19.26 36.30 6.07 42.37 12.94 30.53 16.57 6.61 23.18 32.78 62010 4.48 25.80 57.88 11.85 69.74 23.33 45.56 24.72 6.39 31.11 50.43 32009 10.66 33.93 49.00 6.38 55.38 33.47 41.90 19.43 5.18 24.61 39.99 42008 9.50 37.47 47.35 5.67 53.03 39.60 43.77 13.78 2.85 16.63 34.83 9

1.16 -3.54 1.65 0.70 2.35 -6.13 -1.87 5.66 2.33 7.98 5.17

-6.18 -8.13 8.88 5.48 14.36 -10.14 3.66 5.29 1.22 6.50 10.43

0.54 -6.53 -21.58 -5.78 -27.36 -10.38 -15.03 -8.15 0.22 -7.93 -17.65

Donde => I: Insuficiente

E: Elemental

B: Bueno

EX: Excelente

2010 Vs 2011

COMPRENSION LECTORA MATEMATICASPLANTEL

Nacional

2009 Vs 2008

2009 Vs 2010

Datos publicados por DGETI, son losresultados obtenidos por los planteles deDGETI en el estado de Hidalgo, en el quemuestra que HIDALGO ocupa el 6to. Lugar anivel nacional de los resultados de la pruebaenlace en 2011, solamente de los plantelesde la DGETI.

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

100.00

2008 2009 2010 2011

Comprensión Lectora Matemáticas

La gráfica muestra los resultados de las áreasde comunicación y matemáticas de 2008,2009, 2010 y 2011 de los planteles de laDGETI en Hidalgo

Los resultados de la prueba enlaceno fueron nada favorables ya queocupamos el último lugarcomparado con los 12 planteles dela DGETI en Hidalgo

COMPRENSION LECTORA MATEMATICAS

P L ANT EL

PLANTEL

2008

I E B EX B + EX I E B EX B + EX

C.B.T.I.S. No. 5 15.50 44.90 35.90 3.70 39.60 53.70 37.60 8.20 0.50 8.70 24.15C.B.T.I.S. No. 8 4.45 31.75 56.85 6.95 63.80 36.50 46.70 14.20 2.60 16.80 40.30C.B.T.I.S. No. 59 9.95 30.65 47.65 11.80 59.45 33.15 45.00 17.20 4.65 21.85 40.65C.B.T.I.S. No. 83 10.45 40.15 43.85 5.65 49.50 40.15 46.20 11.55 2.05 13.60 31.55C.B.T.I.S. No. 179 10.15 43.75 41.90 4.15 46.05 45.50 43.10 10.25 1.15 11.40 28.73C.B.T.I.S. No. 199 10.00 35.00 48.75 6.20 54.95 35.55 41.55 19.35 3.50 22.85 38.90C.B.T.I.S. No. 200 9.80 34.40 52.50 3.30 55.80 41.10 43.70 12.90 2.30 15.20 35.50C.B.T.I.S. No. 218 10.70 46.30 39.60 3.40 43.00 46.30 45.00 7.40 1.30 8.70 25.85C.B.T.I.S. No. 222 9.90 29.75 53.50 6.85 60.35 16.95 48.00 27.90 7.15 35.05 47.70C.E.T.I.S. No. 26 8.60 39.80 45.90 5.60 51.50 29.30 54.30 12.40 4.00 16.40 33.95C.E.T.I.S. No. 91 12.55 39.20 43.85 4.45 48.30 48.95 34.10 13.95 3.00 16.95 32.63C.E.T.I.S. No. 140 2.00 34.00 58.00 6.00 64.00 48.00 40.00 10.00 2.00 12.00 38.00


P L ANT EL

PLANTEL

Los resultados no fueron favorables ya que de los 12planteles en Hidalgo en el promedio ocupamos elúltimo lugar; notandose un menor promedio que el añoanterior

PLANTEL

PLANTELCOMPRENSION LECTORA MATEMATICAS

2009



PLANTEL

PLANTELCOMPRENSION LECTORA MATEMATICAS

15


En el año 2010 los resultados fueron favorables, yaque ocupamos el 3er. Lugar comparandonos con los12 planteles de la DGETI. Además se observa unclaro avance con respecto a los dos años anteriorescomparando el mismoplantel


PL AN T EL

PLANTEL

2010




PL AN T EL

PLANTEL

Para el año 2011 los resultados de la pruebaenlace reflejan una disminución de tan sólo doscentecimas comparada con el año anterior,mostrando un trabajo docente constante; conesa constancia logramos ubicarnos por arribadel promedio de todos los planteles de la DGETIen el estado de Hidalgo


2011

P L A N T E L




PL A N T E L

La siguiente tabla muestra los resultados de la prueba enlace de los 432 planteles de laDGETI a nivel nacional que tienen resultados de la prueba enlace y el CBTis 5 ocupa el 57º.Lugar a nivel nacional y por arriba de los 12 planteles de la DGETI enHidalgo.

16


Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

Contamos con los requisitos para ser un plantel aspirante, ya que hemos adoptado el MCC aque se refiere el acuerdo 444 y contamos con el 90% de la planta docente que estánacreditados en Competencias Docentes con incorporación del plantel al SNB, pretendemos:Elevar la calidad de la educación, Ampliar las oportunidades educativas, impulsar el desarrolloy utilización de las Tic´s, ofertar una educación integral y servicios educativos de calidad,fomentar la educación institucional, definir las competencias que deberá poseer el egresado,promover la flexibilidad, relevancia y pertinencia de los planes de estudio, fortalecer el tránsitoentre subsistemas y escuelas, avanzar en la dirección de las reformas del EMS, organizar losplanes de estudio acordes a los objetivos de nuestro subsistema, atender las necesidades deaprendizaje y permitir la pluralidad.

La evaluación como herramienta de mejora, así como también la estadística – SIGEEMS, nosha permitido tomar acciones concretas y más acertadas, para sensibilizar a los padres defamilia y conjuntamente abordar los problemas de sus hijos, el equipamiento del plantel, elfortalecimiento del proceso educativo que en reuniones de academia y con el análisis de losindicadores correspondientes, ha servido de motivación y guía sobre todo para el personaldocente y los directivos ya están involucrados, dado que son quienes proporcionan lainformación y están pendientes de su registro. Lo interesante es que cuando se realiza larendición de cuentas, asisten y opinan los padres de familia y los ciudadanos externos alplantel, permitiendo explicar y en algunos casos reorientar algunos esfuerzos. El personaldocente en su mayoría tiene disponibilidad y ha sido determinante para la implementación dela riems y el mejoramiento de los indicadores.

Formulación del escenario deseado

Aliviar el “problema docente”, dotarlo de suficiencia y consistencia del conocimiento disponiblerespecto del cambio educativo y del aprendizaje y del aprendizaje docente en particular, asícomo de experiencias que muestren avances en estos ámbitos con planteamientos sólidos yrenovados; abatir la incertidumbre y la complejidad del momento actual caracterizado como“periodo de transición entre dos eras”, cuya comprensión desafía los habituales instrumentosde pensamiento y categorías de análisis y del futuro, incluso del futuro inmediato, y, enconsonancia con todo esto, la imprecisión y los sentidos diversos y en disputa de eso que,vagamente, se avizora hoy como la educación deseada, la “nueva” educación, “la educacióndel siglo XXI”. Todo ello pone en jaque la tendencia dominante, tanto en el ámbitointernacional como en el nacional, a formular diagnósticos y recomendaciones de políticaeducativa uniformes, para el “mundo en desarrollo” o para todo el país.

Articular entre equipo escolar, desarrollo profesional y gestión escolar, que integren, paratodos ellos, tanto la dimensión administrativa como la curricular y pedagógica.

La formación docente dentro del concepto de aprendizaje permanente, es decir, entendiendoque los saberes y competencias docentes son resultado no sólo de su formación profesionalsino de aprendizajes realizados a lo largo y ancho de la vida, dentro y fuera de la escuela, yen el ejercicio mismo de la docencia.

17


Que el docente deseado o el docente eficaz” sea un sujeto polivalente, profesionalcompetente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico eintelectual transformador, que domine los saberes, contenidos y pedagogías propios de suámbito de enseñanza; provoque y facilite aprendizajes, que al asumir su misión no lo haga entérminos de enseñar sino de lograr que los alumnos aprendan; que interprete y aplique uncurrículum, y tenga capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder a lasespecificidades locales; que ejerza su criterio profesional para discernir y seleccionar loscontenidos y pedagogías más adecuados a cada contexto y a cada grupo; que comprenda lacultura y la realidad local, y desarrolle una educación bilingüe e intercultural en contextos bi yplurilingües; que desarrolle una pedagogía activa, basada en el diálogo, que se dé lavinculación teoría-práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo; queparticipe, junto con sus colegas, en la elaboración de un proyecto educativo para suestablecimiento escolar, contribuyendo a perfilar una visión y una misión institucional, y acrear un clima de cooperación y una cultura democrática en la escuela; que trabaje y aprendaen equipo, transitando de la formación individual y fuera de la escuela a la formación delequipo escolar y en la propia escuela; que investigue, como modo y actitud permanente deaprendizaje, a fin de buscar, seleccionar y proveerse autónomamente la información requeridapara su desempeño como docente; que tome iniciativas en la puesta en marcha y desarrollode ideas y proyectos innovadores, que sean capaces de ser sostenidos, irradiarse einstitucionalizarse; que reflexione críticamente sobre su papel y su práctica pedagógica, quesistematice y comparta en espacios de inter-aprendizaje; o que asuma un compromiso éticode coherencia entre lo que predica y lo que hace, buscando ser ejemplo para los alumnos entodos los órdenes; que detecte oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, deaprendizaje) entre sus alumnos, los deriva a quien corresponde o busca las soluciones encada caso; que desarrolle y ayude a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, valores yhabilidades necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, yaprender a ser; que desarrolle y ayude a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradasindispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio y la innovación,versatilidad en el conocimiento, anticipación y adaptabilidad a situaciones cambiantes, quetengan capacidad de discernimiento, con actitud crítica, que puedan identificar y solucionarproblemas; que impulse actividades educativas más allá de la institución escolar, incorporandoa los que no están, recuperando a los que se han ido, y atendiendo a necesidades de lospadres de familia y la comunidad como un todo; que se acepten como “aprendiz permanente”y se transforme en “líder del aprendizaje”, manteniéndose actualizado en sus disciplinas yatento a disciplinas nuevas; que se abra a la incorporación y al manejo de las nuevastecnologías tanto para fines de enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propioaprendizaje permanente; que se informe regularmente gracias a los medios de comunicacióny otras fuentes de conocimiento, a fin de ayudar en la comprensión de los grandes temas yproblemas del mundo contemporáneo; que prepare a sus alumnos para seleccionar y utilizarcríticamente la información proporcionada por los medios de comunicación de masas; quepropicie nuevas y más significativas formas de participación de los padres de familia y lacomunidad en la vida de la escuela; que esté atento y es sensible a los problemas de lacomunidad, y se comprometa con el desarrollo local; que responda a los deseos de los padresrespecto a los resultados educacionales, a la necesidad social de un acceso más amplio a laeducación y a las presiones en favor de una participación más democrática en la escuela; que

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sea percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien que les escucha yles ayuda a desarrollarse .

Políticas y reformas educativas centrada en personas, en la calidad, profesionalización delmagisterio, mejor salario, incremento en la participación y consulta a los docentes y susorganizaciones en torno a las políticas educativas y a la formación docente, de maneraespecífica, La introducción de las modernas tecnologías la computadora, en particular, que seacompañe de las estrategias y los recursos indispensables para la sensibilización y formacióndocente en el manejo de dichas tecnologías, para abatir la brecha cultural y tecnológica entrelos docentes y sus alumnos, fortalecer la educación a distancia y las propuestas deautoaprendizaje y autoevaluación. Mejoramiento de la calidad de la educación”, reducir elnúmero de alumnos por docente en el aula de clase.

Incrementar el contrato moral de todo el personal hacia el plantel.

Que los alumnos construyan su vida definiendo metas orientados y acompañados por susmaestros y padres de familia.

Alternativas de Resolución (medios y fines)

El plan de mejora esta conceptualizado en la atención especial de todos y cada uno de lospuntos, en el que para cada uno de ellos se desarrollara un proyecto específico considerandoresponsables, fechas, recursos necesarios, fechas de inicio, realización y término, así comotambién el resultado esperado, lo contemplados se ilustra en el mapa siguiente:

19


META DE MEJORA LÍNEA DE ACCIÓN RESPONSABLE FECHA DE CUMPLIMIENTO

1. Elaborar

estadísticas e

Aprobación,

Promoción y

deserción,

estrategías, actuar

evaluar y

retroalimentar

Servicios

Escolares,

Servicios

docentes,

director

Al final de cada parcial

elaborar reporte. El 15 de

diciembre del 2011,

evaluar resultados

Aplicar

eficientemente el

programa de siguele

Servicios

Escolares,

Servicios15-dic-11

Mejorar la eficiencia terminal en 5 %,

y pasar del 64.75 a 64.75 %

Nombre del programa: Mejorar la eficiencia en el prceso académico

Nombre de la prioridad: Eficiencia

PROGRAMA DE MEJORA

Objetivo del programa: Reducir la cantiad de alumnos que abandonan el plantel

Dentro del rubro de mejorade la eficiencia seencuentran involucradascon base a los indicadores,la eficiencia terminal enprimer término,posteriormente laaprobación, promoción ydeserción total comoconsecuencia.

En la implementación deprogramas para mejorar laeficiencia en los rubroscontemplados

en la misma se requerirá un enfoque de decisiones sobre la instrucción en el apoyo a laenseñanza y el aprendizaje, la dirección de la organización, las expectativas de altorendimiento, la creación de una cultura de aprendizaje y el desarrollo de la capacidad deliderazgo. En lo que respecta a las expectativas de rendimiento se debe crear una misiónenfocada a mejorar el rendimiento académico y una visión de los elementos de la escuela, elcurrículo, la evaluación y las prácticas de enseñanza que hacen un mayor rendimiento posible.

Es de capital importancia tomaren cuenta los resultados de laprueba enlace ya que arrojamedición de conocimientos,habilidades y competencias denuestros alumnos. Losresultados de la evaluación nosdan idea del nivel deaprovechamiento en que seencuentran nuestros alumnos,dichos resultados nos permitenestablecer estrategias paraelevar el nivel académico

PROGRAMA DE MEJORA

Prioridad: Prueba Enlace

Programa: Mejorar los resultados de la prueba enlace en el 2012

Objetivo: Mejorar el nivel académico de los alumnos del plantelMETA DE MEJORA LÍNEA DE ACCIÓN RESPONSABLE Término

Mejorar en al menos 2% en cada uno de losrubros de la pruebaenlace,permaneciendo omejorar como plantella posición local,estatal y nacional,comparado conplanteles de la DGETI

1. Elaborar plan deacción en el área dematemáticas 2.Elaborar plan de accióndel área decomunicación.

Presidentes de laacademia dematemáticas ycomunicación,servicios docentes

octubredel 2011

Proporcionar recursosevaluar, y retroalimentarpara lograr el objetivodel plan

Servicios docentes,director

28/10/2011, 28

nov2011, 15dic 2011,

28 feb2012, 28mar 2012

20


META DE MEJORA LÍNEA DE ACCIÓN RESPONSABLE Término

Adoptar el MCC Director oct del 2011

Docente suficientesy competentes Director oct del 2012

Instalaciones adecuadas y suficientes Director oct del 2013

Director certificado Director oct del 2014

Realizar trabajo colegiado Director oct del 2015

Ofrecer orientación y tutorías Servicios Docentes oct del 2016

Facilitar la evaluación del plantel, del aprendizaje,

docente y de la gestiónDirector dic-11

Planear el proceso educativo Servicios Docentes oct del 2016

Adoptar el sistema de control escolar de SNB Sevicios Escolares oct del 2016

Atender las recomendaciones Director ene del 2012

Facilitar la supervisión y auditorías Director nov del 2011

Cronograma de acciones Sub director oct del 2016

Desarrollo de la planta docente Servicios Docentes oct del 2017

Evaluación integral Servicios Docentes oct del 2018

Tránsito entre subsistemas y escuelas Sub director oct del 2019

Diploma único del SNB Director oct del 2020

Definición de un perfil del egresado Sub director oct del 2021

65 % del personal acreditado en el profordems Sub director may del 2012

Reunir las

evidencias para

lograr incorporar al

CBTis 5 como

plantel aspirante al

SNB

Prioridad: SNB

Programa: Incorporar al CBTis 5 al SNB

Objetivo: Incorporar al CBTis 5 al SNB como plantel aspirante

PROGRAMA DE MEJORADebemosgarantizardiversidadacadémicatomando encuenta el entornodonde seencuentra elplantel,procurando lacobertura, equidady calidad.

Nuestra misiónserá trabajar demanera unificadapara que losestudiantesegresen mejorpreparados ypuedanincorporase acualquier nivel deeducación yámbito laboral,asimismo, serflexibles paraadecuarnos alcontexto socialque nos rodea.

Para lograr lo anterior, tomaremos como base el enfoque de competencias sustentado en: lascompetencias genéricas, las competencias disciplinarias y las competencias profesionales.

Competencias genéricas: Que el alumno sepa qué hacer con el saber, que no sea pasivo, quesea creativo, que sepa aplicar el conocimiento=saber, que tenga la capacidad para aplicar elsaber en el aspecto social, académico y laboral.

Competencias disciplinarias: Como egresado desarrolla la disciplina ya que en ellas estáninmersas los conocimientos (saber), las habilidades (hacer) y la actitud (ser).Competencias profesionales: Esta competencia permite que en cualquier institución, se definíalos objetivos, tomando en cuenta el contexto social que cada comunidad presenta.

21


OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

Elaborar estadística de

Aprobación

Servicios

escolares


Promoción

Servicios

escolares


deserción por grupo,

carrera y generación

Servicios

escolares

ACTIVIDADES RESPONSABLE OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

Compra de SPSS Director

Capacitarse en el uso del

paqueteDirector

Capacitar en el uso de

paquete a personalDirector

Alimentar con todos los

datos el sistema de

control escolar

Servicios

escolares

Capacitarse en cada una

las dimensiones del

siguele

Servicios

escolares

Establecer acciones para

cada una de las

dimensiones

Servicios

escolares

ACTIVIDADES RESPONSABLECICLO ESCOLAR 2011 - 2012

Líneas de acción 2: Apoyo en el uso de herramientas

Linea de acción 3: Aplicar eficientemente el programa siguele en todas sus dimensiones

Organización

Nombre del programa: Fortalecimiento del proceso académico

Línea de acción: Elaborar estadísticas e Aprobación, Promoción y deserción, estrategías, actuar

evaluar y retroalimentar

Requerimos obtener,organizar, resumir yanalizar los datosgenerados del procesoacadémico, así comosacar conclusionesválidas y tomardecisiones razonablesbasadas en tal análisis.

Requerimos de conocerla realidad de laevolución en cada unode los subprocesos delproceso académico, paraconocer la situaciónactual y tener lainformación diaria,semanal o mensual, ysaber si estamoscumpliendo con loprogramado o por elcontrario estamos pordebajo o por encima denuestra programación,lo cual afectarádirectamente a nuestroseducandos

No sólo consideramos elevar el nivel de lasmatemáticas para mejorar el resultado de laprueba enlace, sino también porque lasmatemáticas las encontramos en día a día,sin ellas no podríamos hacer la mayoría denuestra rutina, necesitamos lasmatemáticas constantemente, en laescuela, en la oficina, cuando vamos apreparar un platillo, etc. En las ciencias lasmatemáticas han tenido un mayor augeporque representan la base de todo unconjunto de conocimientos que el hombreha ido adquiriendo.

Pero lo más misterioso de todo es que lasmatemáticas son el único medio quetenemos para entender el mundo que nosrodea. Por eso hablamos de la importanciade las matemáticas

OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

Elaborar plan de acción de

matemáticas

Presidente de la

academia de

matemáticas

Supervisar acciones y

retroalimentar

Servicios

Docentes

ACTIVIDADES RESPONSABLE OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

Elaborar plan de acción de

comunicación

Presidente de la

academia de

comunicación

Supervisar acciones y

retroalimentar

Servicios

Docentes

Evaluar y proporcionar los

recursos necesarios

Servicios

docentes y

dirección

Líneas de acción 2: Elaborar plan de accoión de comunicación

Linea de acción 3: Proporcionar recursos

Organización

Nombre del programa: Fortalecimiento del proceso académico

Línea de acción: Elaborar plan de acción de matemáticas

ACTIVIDADES RESPONSABLECICLO ESCOLAR 2011 - 2012

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RECURSOS

HUMANOS

CANTIDAD

Y/VOLUMEN

COSTO

APROXIMADO

CARACTERÍSTICAS

ESPECIALES

FECHA

REQUERIDA

Pesonal que

depende de la

subdirección

del plantel

Todos

considerado ya

en la nómina

escolar

actitud positivaagosto 2011 a

junio 2012

RECURSOS

MATERIALES

CANTIDAD

Y/VOLUMEN

COSTO

APROXIMADO

CARACTERÍSTICAS

ESPECIALES

FECHA

REQUERIDA

Equipo de

computo,

impresoras y

software

Varios

ya existe en el

plantel, sólo

falta el software

ya existe oct-11

RECURSOS

FINANCIEROS

CANTIDAD

Y/VOLUMEN

COSTO

APROXIMADO

CARACTERÍSTICAS

ESPECIALES

FECHA

REQUERIDA

Ingresos

Propiosya existe na na na

RECURSOS

Nombre del programa: Mejorar eficiencia

RECURSOS

HUMANOS

CANTIDAD

Y/VOLUMEN

COSTO

APROXIMADO

CARACTERÍSTICAS

ESPECIALES

FECHA

REQUERIDA

Presisdentes

de academia2 na actitud positiva oct-11

RECURSOS

MATERIALES

CANTIDAD

Y/VOLUMEN

COSTO

APROXIMADO

CARACTERÍSTICAS

ESPECIALES

FECHA

REQUERIDA

Equipo de

computo,

impresoras y

software

Varios

ya existe en el

plantel, sólo

falta el software

ya existe oct-11

RECURSOS

FINANCIEROS

CANTIDAD

Y/VOLUMEN

COSTO

APROXIMADO

CARACTERÍSTICAS

ESPECIALES

FECHA

REQUERIDA

Ingresos

Propiosya existe na na na

RECURSOS

Nombre del programa: Prueba Enlace

RECURSOS

HUMANOS

CANTIDAD

Y/VOLUMEN

COSTO

APROXIMADO

CARACTERÍSTICAS

ESPECIALES

FECHA

REQUERIDA

Director,

subdirector y

jefes de

departamento

9 na actitud positiva oct - dic 2011

RECURSOS

MATERIALES

CANTIDAD

Y/VOLUMEN

COSTO

APROXIMADO

CARACTERÍSTICAS

ESPECIALES

FECHA

REQUERIDA

Equipo de

computo,

impresoras y

software

Varios

ya existe en el

plantel, sólo

falta el software

ya existe oct - dic 2011

RECURSOS

FINANCIEROS

CANTIDAD

Y/VOLUMEN

COSTO

APROXIMADO

CARACTERÍSTICAS

ESPECIALES

FECHA

REQUERIDA

Ingresos

Propiosna 130,000 na ene-12

RECURSOS

Nombre del programa: SNB

Los recursos para el aprendizaje tienen una importancia fundamental en la educación, ya que constituyen una

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herramienta de valor incalculable dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje facilitando la acción educativay motivando al alumnado, con lo que conseguimos una mayor calidad de la educación.

Autoevaluación

El logro de las metas en todos y cada uno de los indicadores nos permitirá conocer el gradode eficiencia que tenemos, además de lograr mejorar en al menos 2 % en cada uno de losrubros de los resultados de la prueba enlace 2012 e incorporar al CBTis 5 como plantelaspirante en el SNB.


Matutino Vespertino2011-2012META

2011-2012META

I.1.1 Crecimiento de la matrícula -0.79 -7.84I.1.2 Atención a la demanda 100 100I.2.1Utilización de la capacidad física del plantel 83.43 50.38II.1.1 Deserción total 8.45 7.75II.2.1 Promoción 89.34 88II.2.2 Aprobación 81.36 81.71II.3.4 Participación de alumnos en prácticasprofesionales

100 80.68

II.3.5 Participación en servicio social 100 100II.4.1 Alumnos por docente 19.47 15.56II.5.1 Costo por alumno 14316.7 15409.9III.1.1 Eficiencia terminal 66.75 62.76IV.2.1 Alumnos por salón de clases 46.11 37.79IV.2.7 Alumnos por grupo 41.71 37.79V.1.1 Alumnos por computadora con acceso a Internet 5.88 3.55V.1.3 Docentes por computadora con acceso ainternet

2.25 1.7

V.2.10 Libros por alumno 15.75 26.09VI.1.2 Personal docente titulado (educación superior) 88.89 94.12VI.1.5 Actualización del personal docente 100 100

VI.1.6 Docentes con formación profesional acorde a laasignatura que imparten

93.33 91.18

VI.1.16 Docentes frente a grupo 100 100VII.1.1 Participación de docentes en planeacióncurricular

100 100

VII.1.2 Docentes que diseñan secuencias didácticas 100 100VII.2.2 Alumnos con tutorías 77.97 82.99VIII.1.2 Padres de familia que asistieron a reuniones 76.58 88.76

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Consideraremos que la evaluación será un proceso cíclico y continuo de delinear, obtener yproporcionar información útil para enjuiciar alternativas de decisión; dicha evaluación laentendemos que será única y exclusivamente para mejorar la calidad de la educación queimpartimos.

Cuando escuchemos hablar de los términos siguientes los tomaremos como:

Funcionalidad (el centro satisface las necesidades exigidas por el entorno.) Eficacia (alcanza los objetivos que se propone.) Eficiencia (alcanza dichos objetivos con coste razonable.) La calidad en la educación es el resultado de las interrelaciones existentes entre todos

los elementos del proceso educativo. Por ello, se le considera no como un fin, sinocomo un instrumento que permite el conocimiento de estas conexiones, de susresultados y de sus productos.

Evaluación institucional debe poseer la característica de ser permanente e integrador.Permanente, porque debe llevarse a cabo en todo momento y no tener un fin, eintegrador porque "La evaluación no es un apéndice agregado a los procesoseducativos, sino que por su papel orientador de planificadores, directivos, docentes yalumnos debe asumir el carácter de una actividad sistémica

LA AUTOEVALUACIÓN nos informa de un proceso surgido de la necesidad dereflexionar desde el propio contexto, por parte de los propios agentes involucrados enél, sobre el valor y alcance de las actividades desarrolladas. Su propósito, comocualquier otra modalidad de evaluación, se orienta hacia la obtención de la informaciónconsiderada más relevante en el interior de un proceso o de una situación cualquiera.Sin embargo, el hecho de que sea autoevaluación supone una diferencia sustancial conotros modos de evaluar. Se trata de que tanto el proceso como la metodología y lainformación obtenida se realiza, se elabora y se contrasta desde las propiasnecesidades, desde los valores y el punto de vista de los mismos agentes y desde lafunción social que éstos realizan.

Consideramos como el principal factor de éxito en nuestra autoevaluación será laparticipación y el compromiso que asumen todos los agentes educativos de lainstitución.

La participación la consideramos como el diálogo, convivencia, formación humana,responsabilidad, intervención, resolución de problemas, libertad, tolerancia,receptividad respecto a las opiniones de otros, relaciones y diversidad.

Propósitos de la autoevaluación: aportar información válida para la toma de decisiones,dar una visión global de la situación al momento de la institución, proporcionaráherramientas válidas para la mejora de la calidad educativa.

Conclusiones

Es conveniente revisar el proceso educativo y los recursos que intervienen, que sin dudadarán como resultado la necesidad de diseñar e implementar un sistema de calidad, se infiereque debemos involucrar a la comunidad, sindicato, organizaciones, medios de comunicación e

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instituciones, que se pronuncien por una mejora en la educación de nuestro plantel, así comotambién deberemos coadyuvar en la mejora de la comunidad en general. Tendremos presenteque la calidad de la docencia se logra si se cumple con las expectativas del egresado, semejora su desempeño laboral y se posibilita que el egresado sea capaz de efectuar un aporteefectivo a la sociedad, contribuyendo a su desarrollo y crecimiento económico y social.

Se contempla el compromiso de realizar un esfuerzo sistemático, para generar un diálogodeliberativo y con perspectiva de incidencia, con actores sociales e institucionales de laSociedad Civil, así como también relevar la ineludible responsabilidad del Estado por abordarla problemática de la vulnerabilidad y la exclusión social de nuestros alumnos. Es necesarioseguir investigando las características fundamentales del plantel, para conseguir un ambienteescolar apropiado, para el desarrollo de todos sus constituyentes, así como también lograr unambiente organizacional donde se conjuguen apropiadamente las necesidadesorganizacionales desde el punto jerárquico, las necesidades individuales de desarrolloprofesional de maestros y las necesidades de los estudiantes, los cuales son parte central ypunto focal del ámbito escolar. No se perderá de vista mejorar el desempeño académico delos alumnos, fortaleciendo su participación en actividades culturales, deportivas y realizar suservicio social, así como también el desarrollo de sus prácticas profesionales. El plantelcuenta con toda la infraestructura suficiente para cumplir con las necesidades mínimasrequeridas a excepción de los recursos humanos y en específico de docentes en cantidad yen el perfil adecuado.

Para mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura de nuestra oferta educativanos obliga a involucrar al plantel en el SNB a partir de competencias genéricas, para con ellofortalecer la identidad con objetivos formativos que ofrezcan opciones pertinentes y relevantespara nuestros estudiantes, con métodos y recursos modernos de aprendizaje.

Sin duda alguna que al involucrarnos en el SNB, tendremos que diseñar un sistema de calidadque permita mantenernos en el proceso educativo dentro de los parámetros que dé comoresultado el perfil de egreso esperado de nuestros estudiantes. De lo anterior que al ingresaral plantel como plantel aspirante, mejore la calidad de egreso de nuestros estudiantes.

Capacitando a la sociedad, formando capital humano productivo y con conciencia intelectual yprofesional integral, se podrá emprender el viaje hacia muchas transformaciones. Al lograreste objetivo junto con otros no menos importantes, se contará con un eficiente y eficazrecurso humano que dinamice la economía y que al mismo tiempo sea apto de conducir almunicipio hacia rumbos definidos.

El principal problema que enfrentaremos al implementar el presente proyecto, es vencer elparadigma de iniciar con toda la voluntad, entusiasmo y positividad y al paso del tiempoolvidarlo por cambio de política gubernamental o por la falta de seguimiento con su alto valorde prioridad, además de que se tienen recursos humanos limitados en tiempo y habilidad en eluso de programas de paquetes de cómputo.Consideramos que la educación debe asumir las contradicciones de nuestra historia, que nopromueva una única lectura e interpretación; que genere espacios de discusión frente a cómoasumimos el pasado. Debe promover la convergencia de espacios de educación comunitaria

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formal y no formal, en que los diversos actores confronten sus visiones, sus vivencias yproyecten sus anhelos y sueños. La educación debe asumir el fenómeno medioambientalcomo una de las claves del cambio planetario, cuyos efectos ya se viven con insospechadasconsecuencias en nuestro modo de vida. Debemos educarnos en valores tan fundamentalescomo el respeto, la honestidad, la comunicación y el cuidado del medioambiente, laconvivencia entre diferentes, el uso adecuado del progreso tecnológico como medio dehumanización y no de alienación.Se requieren urgentes cambios para superar el grave déficit de cobertura y de calidad. Losprogramas no pueden depender del interés de los sostenedores para su aplicación ni estarsujetos a las incertidumbres de los mecanismos de concursos. Tampoco pueden regirse porlógicas de homogenización. Los enfoques y los dispositivos de gestión deben responder a lasnecesidades de las personas para garantizar su derecho a la educación. Las evaluacionesdeben tener como objetivo el obtener información confiable que permita tomar decisioneshacia un mejoramiento continuo y progresivo de la calidad de la educación.El SNB nos ayudará a mejorar la calidad educativa, sin embargo se requiere ver el país no através de los ojos del sector empresarial, sino de los municipios, colonias, barrios, jóvenes enbusca de oportunidad, de las regiones y culturas diversas del país, de una poblaciónheterogénea, mestiza e indígena, desde una manera humana y civilizada de organizar lasociedad.

Reflexión

Para medir la Calidad de la docencia es necesario una definición de lo que ha de serentendida como Calidad. La Calidad de la docencia se logra sí:

Si se cumple con las expectativas del egresado, Se mejora su desempeño laboral y, Se posibilita que el profesional o técnico de nivel superior sea capaz de efectuar un

aporte efectivo a la sociedad contribuyendo a su desarrollo y crecimiento económico ysocial.

En este sentido, la moderna concepción del término que se basa en elementos cualitativos ypor esto resulta evidente que la Calidad de la Docencia sólo puede ser definida, calificada yevaluada, por quien usa o se beneficia del proceso: los alumnos, las organizaciones que losemplean y la sociedad que recibe el aporte económico y social del profesional o técnico.A partir de los resultados deseados, identifica los factores o elementos que inciden en elproceso, los cuales son clasificados en elementos materiales y elementos intelectuales (talclasificación obedece a la identificación del componente dominante en cada elemento),entendiendo que para que los resultados de la docencia sean de Calidad se debe conocer ycomprende el proceso y para un acercamiento metodológico a su análisis es necesarioentender qué elementos o factores participan en el mismo y cuáles pueden y deben sercontrolados por la institución para lograr mejoras en el proceso y en la Calidad de susresultados.

Además, se postula que el proceso de docencia está afectado, principalmente, por el procesode enseñanza-aprendizaje y la interacción alumno–docente, en la cual intervienen factores detipo psicosociológico; tales como motivación, liderazgo, estilos de aprendizaje y percepciones.

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Se identifican como elementos materiales a la infraestructura, el material pedagógico ytecnología de apoyo, las bibliotecas y centros de información. Los elementos intelectualesidentificados son el currículo, los profesores, los proceso de intercambio, y la metodologíadocente.

Para el análisis se pueden considerar dos dimensiones de funcionamiento: La dimensión real, que se relaciona con los aspectos tangibles o físicos, tales como

aulas, número de computadoras, número de libros y revistas en biblioteca, cantidad demedios audiovisuales, número de profesores, número de horas prácticas quecontempla el currículo, número de evaluaciones. etc.

La dimensión aparente o perceptiva de cada elemento, en cambio, hace referencia a laforma como es percibido el funcionamiento de cada elemento y por lo tanto, paraconocer la percepción es necesario recurrir a los alumnos, egresados, empleadores ocomunidad como fuente de información.

La dimensión real de los elementos incidentes (materiales e intelectuales) afecta o tienenimpacto en el medio a través de la forma en que son percibidos por los interesados. Ladimensión real o física incide en la percepción y ésta en el cumplimiento de expectativaspersonales. La dimensión real crea las condiciones necesarias para que se efectúe ladocencia, y por lo tanto su incidencia en la Calidad es indirecta. A mejores condiciones delelemento en su dimensión real mejor será su percepción (dimensión aparente) y por endemayor la satisfacción del egresado.

Asimismo una institución que es percibida como de Calidad será capaz de atraer mejoresalumnos, mejores docentes y contará con el respaldo de la comunidad y la autoridadeducacional, lo cual indudablemente le permitirá recibir una mayor cantidad de recursos paradesarrollar la dimensión real y de este modo crear las condiciones higiénicas o demantenimiento necesarias para que el alumno no se sienta insatisfecho y pueda adquirir demanera apropiada las competencias necesarias para su desempeño en el mundo del trabajo ylas habilidades, capacidades y valores que le permitan contribuir con la sociedad

Resulta evidente que lo real y lo perceptivo no son la misma cosa y al estar la calidad definidapor los destinatarios de ella, se debe considerar que la medición y evaluación de elladependen de la percepción, lo que lleva a concluir que la dimensión aparente es de mayorrelevancia que la dimensión real.

Finalmente, sólo una vez que se ha construido y modelado el proceso de docencia, es posiblesu evaluación, la cual debe hacerse dada la naturaleza de las variables involucradas a travésde indicadores. Para efectos de evaluación y control es necesario, sin embargo, construirindicadores de evaluación, que establezcan cierto de tipo relaciones, que relaciona el niveldeseado con el nivel percibido y permite evaluar el nivel de satisfacción. Asimismo laevaluación global del proceso de docencia debe efectuarse a través de indicadores quepermitan evaluar la relación de causalidad de los elementos y la transformación efectiva de losalumnos.

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CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y DE … · 2016-06-14 · Ubicada a casi 100 kilómetros de Pachuca, Zacualtipán de Ángeles es el modelo "maquilador". Hay venta