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CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA
CRIE No. 5 JOYAS DEL VALLE.
MARZO 2014 Volumen 1, nº 1
AUTISMO
Este es el símbolo de una campaña internacional denominada CONCIENCIA DEL AUTISMO. Las figuras de rompecabe-zas indican lo misterioso e inquietante que resulta el autismo. Las diferentes formas y colores nos muestra lo dife-rentes que pueden ser todas las personas con autismo; los colores vivos indican que hay una gran esperanza de un futuro brillante para
Concepto de autismo
Se define como un conjunto de trastornos complejos del desa-rrollo neurológico, caracteriza-do por dificultades en las rela-ciones sociales, alteraciones de la capacidad de comunicación, y patrones de conducta este-reotipados, restringidos y repe-titivos. El autismo es el más conocido de los trastornos generalizados del desarrollo (TGD), que por este motivo también se deno-mina trastorno del espectro autista (TEA), y se le considera trastorno neuro-psiquiátrico que presenta una gran variedad de manifestaciones clínicas y cau-sas orgánicas, y afecta de for-ma diversa y con distinto grado de intensidad a cada individuo; esto significa que dos personas con el mismo diagnóstico pue-den comportarse de diferente manera y tener aptitudes distin-tas.
¿Qué habilidades muestran los niños y las niñas con autismo?
Los niños y las niñas con
autismo no presentan única-mente dificultades. Es fre-cuente que muestren mu-chas habilidades que sor-prenden y desconciertan a los adultos:
Muestran elevada capacidad
para fijarse en detalles; por esto son buenos con los rompecabezas.
Muestran elevada capacidad para
fijarse en detalles; por esto son buenos con los rompecabezas. Algunos recuerdan muy bien los horarios y las fechas.
Algunos tienen mucha facilidad
para la música o el dibujo. Apren-den fácilmente a utilizar aparatos, computadores.
Con frecuencia las causas del au-tismo son desconocidas; aunque en muchos casos se sospecha que se debe a cambios o mutaciones en los genes, no todos los genes involucrados en el desarrollo de esta enfermedad han sido identifi-cados. El Manual Estadístico y Diagnósti-co de Trastornos Mentales (DSM) en su última revisión, DSM-IV, incluye cinco trastornos bajo la categoría de los Trastornos Gene-ralizados del desarrollo:
Trastorno autista.
Síndrome de Asperger.
Síndrome de Rett.
Trastorno de desintegración
infantil
Trastorno generalizado del
desarrollo no especificado.
Pagina 1
Contenido:
Concepto de autismo 1
Habilidades de los niños con autismo
1
Áreas de dificultad y apoyos
Comunicación 2
Procesamiento de la información
2
Expresión 3
Habilidades sociales 4
Mas estrategias...para aplicar
5
Habilidades a enseñar 7
Errores que se cometen 7
Lista de Referencias 8
mas de matemáticas. 4. Le cuesta ponerse en el
lugar de los demás. 5. Tiene problemas para
interactuar bien con los demás niños.
6. Le cuesta anticiparse a determinadas situaciones.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 1. Es muy inexpresivo, tanto
gestualmente como oral-mente
2. Dirige su atención a una parte concreta de las co-sas en vez de verlo como un todo.
3. Le resulta difícil hacer actividades en las que haya que extraer conclu-siones, como los proble-
COMUNICACIÓN
1. Le cuesta fijar y mantener
la atención si el ambiente
no está estructurado.
2. Le cuesta entender si se
le habla muy rápido y con
frases complejas.
3. Entiende las cosas tal y
como se dicen (de forma
literal). No entiende las
bromas, ni la ironía, ni los
dobles sentidos, ni las
metáforas.
4. Se le dificulta entender los
enunciados de los ejerci-
cios o las preguntas de los
exámenes porque son
muy difíciles.
5. Necesita un poco más de
información que los de-
más niños para hacer las
cosas bien.
6. Le cuesta entender con-
ceptos, pero sobre todo
los relativos (números,
grande/pequeño, bien/
mal)
7. Comprende y aprende
mejor si se le da apoyo
total al principio y luego se
le va disminuyendo.
(Aprendizaje sin error)
Áreas de dificultad
Áreas de dificultad
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AUTISMO
El Autismo es un Espectro, lo
que significa que hay grados
variados de severidad.
Puede ser detectado tan
temprano como a los 18 meses.
Muchos pediatras fallan en
detectar el Autismo, aún
cuando los padres muestran
preocupaciones de que algo no
anda bien.
¿Cómo puedes apoyar?
cerca de la del profesor
4. También es conviene te-ner una mesa frente a una pared para hacer los ejer-cicios donde debe mostrar mayor atención
5. En la mesa del alumno es conveniente tener apoyos visuales para hacerle sa-ber qué es lo que va a hacer, en cada momento y cómo debe comportarse para hacer lo correcto.
COMUNICACIÓN
1. Se debe poner a la altura del alumno y asegurarse de que el alumno esta ha-ciendo caso cuando se le habla.
2. Esperar que el alumno responda, se le debe girar la cara, se puede enseñar una imagen para que fije la atención
3. Se puede poner una mesa
AREAS DE DIFICULTAD Y APOYOS
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Volumen 1, nº 1
Áreas de dificultad
4. Le resulta difícil responder a preguntas abiertas como: ¿Qué tal?, ¿Qué hiciste en el verano pasado?, ¿Qué te gusta hacer?,¿Cómo estas Luis? 5. Tiene dificultad de contar cosas a los demás, no sabe como hacerlo.
6. Repite frases continuamen-
te y le cuesta mucho dejar de hacerlo.
EXPRESION
1. No tiene intenciones de
acercarse a pedir cosas a los demás.
2. Su lenguaje oral es limita-
do o nulo, requiere de apoyos visuales.
3. A veces utiliza frases que memoriza en los dibujos animados o de los cuen-tos porque eso le ayuda a explicar lo que quiere decir
Las personas con autismo y sus
familias pueden tener vidas más
felices, cuando se logre que todos aprendan más
acerca del autismo.
en su sitio y ven aquí con el libro de trabajo para corregirte el ejerci-cio” (instrucción larga)
Sergio: 1. Deja la mochila en su sitio. 2. Coge el libro de trabajo 3. Trae el libro 3. Es necesario que se le
EXPRESION
1. Se recomienda hablarle despacio, con frases claras y concisas.
2. Si se tiene que dar alguna instrucción larga, es mejor deshacerla en una secuen-cia de instrucciones cortas Ejemplo: "Deja la mochila
represente en imágenes las instrucciones para recordar lo que debe que hacer. Ejemplo: Lavar la loza 1. Enjabonar 2. Enjuagar 3. Secar
¿Cómo puedes apoyar?
llo: motricidad gruesa (movimientos de piernas y brazos) y fina (movimientos de precisión con las manos), comuni-cación, socialización, in-dependencia personal, cognitiva. Si al principio, el niño o niña con autismo no aprende al mismo ritmo
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 1. Se debe hacer exigencias
acordes a su nivel de desarrollo.
2. Es necesario tener pre-sente lo que a su edad se debe aprender en las dife-rentes áreas del desarro-
de sus compañeros, no se debe desistir. Se deben emplear diferentes apoyos e insistirle de buena ma-nera. Entre estos apoyos están:
3. Mostrar lo que otro niño o niña hace. El modelo es el mejor apoyo para que un niño o una niña con autis-mo aprenda. Porque su estilo de aprendizaje es visual.
¿Cómo se puede apoyar ?
4. Insistirle verbalmente sin mostrarle lo que se espera de él. Esta estrategia
se conoce como “pares tuto-res” y consiste en buscar compañeros que le ayuden a la niño o a la niña a realizar la actividad.
EXPRESIÓN 4. En caso de que surja algu-
na frase con doble sentido se tendrá que explicar de forma muy simplificada para que lo entienda. Ejem-plo:
En lugar de “Cierra la boca, si gritas un poco mas quedare sorda” Es mejor Habla despacio y con un tono de voz más bajo” Aunque es mejor decir las cosas de forma clara sin do-ble sentido, ni ironías, ni bro-mas.
5.Al redactar un ejercicio Se debe subrayar lo más im-portante o adaptar a su nivel la información para que pueda entenderlo.
6.Se debe poner muchos ejemplos diferentes con imágenes para lo pueda entender y no solo lo me-morice.
7.Se debe decir claramente lo
que está bien y mal en cada situación para que pueda hacer lo correcto
Como se puede ayudar
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AUTISMO
HABILIDADES SOCIALES 1. Se puede diseñar plantillas
para guiar al alumno donde este bien especificado:
-Cómo iniciar una conversación
-Respetar los turnos de inter-vención
-¿Qué preguntas se pueden hacer sobre un tema?
-Cómo hay que despedirse
¿Cómo se puede apoyar? 2. Se puede intentar identificar las emociones básicas (contento-triste-enfadado) en el y en los demás asociándolas a un con-texto utilizando fotos mías y de otras personas, o miniaturas, o fichas de imágenes
3.
HABILIDADES SOCIALES El mundo de las emociones es realmente complicado para el niño con autismo. 1. Hay que enseñarle limites
y reglas sobre todo cuan-do vaya por primera vez a algún lugar público como la biblioteca, el cine, una cafetería, el teatro etc.
2. Le gusta mucho estar solo y puede dar la impresión de que no me gusta estar con los demás niños
3. Le resulta muy difícil ha-cer actividades en las que haya que extraer conclu-
siones, como los proble-mas sociales y matemáti-cas .
4. A veces le cuesta genera-lizar aprendizajes a situa-ciones diferentes.
5. Normalmente, si no sé le anticipa que va a pasar, se siente muy nervioso, inseguro e intranquilo.
6. Tiene dificultades para llevar a cabo pequeñas acciones con el fin de llegar a una meta.
7. Suele ser muy rutinario, incluyendo en los juegos, y si se le cambia el plan
puede agobiarse y/o enfa-darse, sin embargo la vida esta llena de cambios a los que se debe adaptar.
8. Le cuesta resolver ciertos
problemas sociales que para los demás son evi-
dentes.
Áreas de dificultad
No esperes: si sospechas de la presencia de autismo en un niño o en una niña, es necesario comenzar a ayudarle de inmediato!
1. El Profesor debe averi-guar qué cosas le gustan o son de su interés para utilizarlas en este entre-namiento para que el alumno este mucho más motivado.
Ejemplo:
Si le gusta colorear, mués-
trale las crayolas para for-
zarlo a que las nombre o entregue pictograma para
poder dárselas. 2. Se debe Intentar provo-
car con imágenes para que tenga intención de
comunicarse. 3. Intenta que el alumno le
encuentre un sentido re-forzante a la comunica-ción en vez de hacerme repetir palabras una y otra vez sin sentido.
Ejemplo: Le mostraremos una Coca-Cola con la intención de que la nombre o toque y des-pués que toque una foto y esto lo reforzaremos dándole un poco cada vez que lo ha-ga. 4. Es importante motivar
para que utilice frases
sencillas y empezar a hacerlas cada vez un más complejas.
5. Para hacerlo es muy útil
utilizaras apoyos visuales (imágenes o escritura)
12. Elogiarlo para que imite Se le debe elogiar clara-mente por estar haciendo lo mismo que el modelo. Esto lo motivará a seguir imitando las acciones que otros hacen, puesto que le queda claro lo que se espera que haga. Algunos niños y algunas niñas con
11. Guiarlo para imitar Si el
niño o la niña no comien-za a imitar, se le guía para que lo haga. Puede ser el mismo que hace el modelo, o una tercera persona, para que siem-pre tenga en frente el modelo que se espera
que imite.
autismo no logran hacer lo anterior, pues muy po-cas veces se fijan en lo que los demás hacen. En este caso es necesario comenzar con una estra-tegia sencilla y práctica.
Más estrategias…..para aplicar
Más estrategias…..para aplicar
Mas estrategias…..para aplicar
presiones para que vaya asociando, también po-demos poner caras frente al espejo.
10. Se tendrá que ensayar mucho las muecas y las entonaciones.
6. Se debe hacer apoyos visuales indicando la norma que se quiere en-señar (trabajar en silen-cio).
7. Se puede dar un tiempo libre al alumno, al día para que pueda repetir el ejercicio.
8. Hay que señalar el apoyo evitando gritar.
9. Para trabajar las expre-siones puede sacarle fotos con diferentes ex-
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Volumen 1, nº 1
El autismo no es una enfermedad, por lo
que los médicos pueden ayudar u orientar,
pero de ellos no depende el tratamiento.
¡Padres y educadores son los principales
agentes que pueden ayudar al niño o niña!
13. Las narraciones se de-ben fragmentar en trocitos más simples, y los apoyos visuales le ayudarán mu-cho (subrayar, recortar, pictogramas)
14. Para a comprender una historia. Los cuentos con pictogramas son los que más ayuda
15. Es útil preparar muchos ejercicios de comprensión lectora, empezando por textos muy fáciles, para ir entrenando al alumno.
fundamental para su desarro-llo, que aprendan el significa-do de las instrucciones que se les dan y que las cumplan como los demás alumnos Inicialmente se les enseña a reconocer instrucciones simples como: “siéntate”, “párate”, “guarda”, “mira acá”, “coge”, “dame” , etc.
17. Dar instrucciones en
forma apropiada. Es frecuente que los niños y las niñas con autismo no si-gan las instrucciones que reciben y continúen en su actividad como si no oyeran, porque no comprenden las palabras que les dicen. Es
Profesor le debe dar la ins-trucción de frente a la cara, con una frase corta, de una a tres palabras. Se espera un instante y si el niño o la niña no realiza la acción, se le guía para que la realice. Es muy importante felicitarlo cuando la realice, para que comprenda que esa era la acción esperada y se motive a repetirla. Luego se enseña de instrucciones, de 5 en 5
Más estrategias…..para aplicar
Más estrategias…..para aplicar
Mas estrategias…..para aplicar
vidades programadas. 16. Agenda de actividades. Es muy efectivo anunciarle al niño o a la niña mediante dibujos o mediante objetos, la secuencia de actividades que se van a realizar en el día. Esto les permite ajustarse a lo que va a suceder, en lugar de dedicarse a otras actividades que quieren hacer a cada momento. Gradualmente la agenda vi-sual les permite estar bien dispuestos a realizar las acti-
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AUTISMO
Durante los seis primeros años de vida el cerebro tiene una inmensa capacidad de formar nuevas interconexiones en su interior y de evolucionar. Por esta razón se debe iniciar el proceso educativo en esta etapa y darle continuidad a lo largo de los años que siguen.
Habilidades a enseñar
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Volumen 1, nº 1
Aceptar la presencia de otros
niños, niñas y adultos
Aceptar las actividades progra-
madas
Imitar lo que otros hacen
Comunicar deseos y necesida-
des
Usar los objetos apropiadamen-
te
Detectar riesgos
A continuación se
explica cada una de ellas.
Mas estrategias…..para aplicar 18. Motive a su alumno a hacer
letras en plastilina. En una tar-jeta pequeña, dibuje usted la forma de las letras (A, B, C, D, etc.). Generalmente yo cubro la tarjeta con papel laminado para que no se ensucie. Entréguele la plastilina al chico y muéstre-le como hacer la forma de las letras imitando la que esta en la cartulina. Dígale al principio algo como "wow .. mira como hago una serpiente ... tócala ... ok ahora hagamos la forma de la luna (para la letra C)."
A los alumnos con autismo les fascina encontrar cosas escondi-das. Entréguele una letra y motí-velo para que encuentre su equi-valente en cualquier parte de su casa (cuarto, cocina, baño). Ellos pueden mirar en calendarios, en libros, catálogos, revistas, guías telefónicas y en otros muchos lugares.
Use una cajita de cartón en donde vienen los huevos en el supermercado. Corte la caja de cartón en dos. Le entregue al alumno) una parte del cartón y una bolsita plástica que conten-ga una mezcla de objetos dife-rentes formas Pida al niño que los organice. Por su color, ta-maño o figura
Errores que se cometen Es un error dar la instrucción cuan-do el niño o la niña no está aten-diendo. No se debe dar la orden desde lejos, o cuando el niño o la niña está muy con-centrado en algo, pues debido a su atención en túnel no escuchará lo que se le dijo. Por esto es necesario estar al frente para hablarle. No se debe repetir la instrucción. Con frecuencia, los adultos no espe-ran a que el niño o la niña entienda y actúe, sino que repiten muchas veces la instrucción, y lo confunden por el exceso de información verbal.
Otro error es dejar la instrucción sin cumplir Es necesario asegurarse que el niño o la niña realice la acción indicada en la instrucción, para que esas palabras tengan significado. Si le dicen "dame el muñeco" y no lo hace, entonces le deben llevar la mano para que lo en-tregue. Si le dicen "ven" pero no se acerca, el adulto u otra persona lo debe apoyar para que se desplace Exigir las mismas normas de comportamiento Antes que considerarlo como un au-tista, hay que recordar que es un niño o una niña. Muchos padres, madres, cuidadores o jardineras olvidan esto y utilizan el autismo como explicación o justificación para su comportamiento, y no le exigen lo mismo que a los demás. El autismo no puede ser ex-cusa para que deje de cumplir las normas. Una experta en autismo, les dice a los padres y madres
Evitar frases que confunden al niño. Muchas veces utilizamos palabras que no son claras para el niño o que él puede malinterpretar. Una instrucción como "Vístete rápido que nos cogió la noche", puede no ser clara para el niño o la niña, pues, por un lado, contiene mu-chas palabras diferentes a la ins-trucción esencial que implica ves-tirse; por otro lado, la expresión "nos cogió la noche", puede dar lugar a que el niño imagine que la noche los va a coger o agarrar
El niño o la niña con autismo debe tener las mismas metas que los demás niños, correspondientes a su edad Sin embargo, muchas veces es necesa-rio comenzar por enseñarles otras habili-dades, las cuales usualmente no se enseñan a los demás, porque las apren-den solos. Son habilidades fundamentales para lograr que el niño o la niña con autismo participe activamente en los diferentes espacios y actividades socia-les
Responsable de CRIE Profra. Catalina Alvarado Estrada Elaborado por: Lic. en Psic. Laura Isabel Soto Marín
CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA
CRIE No 5 JOYAS DEL VALLE
Además de leer y practicar la información del presente cua-
dernillo en internet se pueden encontrar algunas páginas
web:
www.psicopedagogia.com/manual-para-padresde- autistas
www.autismo.com
www.educared.edu.pe
www.asperger.es
www.colombiaaprende.gov/publicacionesmen/manual de
orientaciones pedagógicas para estudiantes con autismo
Pienso como tú aunque
me exprese diferente
http://criejoyasdgo.jimdo.com Marcasita
esq. Aguamarina s/n, Fracc. Joyas del Valle,
c.p.34237, Durango, Dgo., tel. 1-18-34-26
Dirección: Marcasita y aguamarina s/n
Fraccionamiento Joyas del Valle
C.P. 34237
Teléfono de Oficina: 118 34 26
Empieza haciendo lo necesario, continúa
haciendo lo posible; y de repente estarás ha-
ciendo lo imposible. San francisco de Asís
LISTA DE REFERENCIAS: Boyd Brenda, Traducido por: Carol Amat Educando a niños con Síndrome de Asperger 200 consejos y estrate-gias enero (2014) Canal Bedia Ricardo ( 2007) “Detección y diagnóstico de trastornos del espectro autista” Edita:Centro Espa-ñol de Documentación sobre Discapacidad, del Real Patro-nato sobre Discapacidad. Tortosa Nicolás Francisco. Intervención educativa en el alumnado con espectro autista Servicio de Atención a la Diversidad. Dirección General de Promoción Educativa e Innovación. Consejería de Educación, Ciencia e Investiga-ción. C/ Gran Vía Escultor Salzillo, 42. 2ª Esc. 5ª planta. 30005. Murcia (recuperado febrero 2014) Estrategias simples que funcionan Consultado en http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/estrategias-simples-que-funcionan.pdf Manual de apoyo para la detección de los trastornos del espectro autista consultado en www.autismoburgos,org
