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HACIA UNA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

Buscando estrategias desde el Centro del Profesorado de Lebrija

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Nociones sobre el concepto de competencias

MCRE: “Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.”

Tuning: “Las competencias se entienden como la actuación eficaz en situaciones determinadas, que se apoyan en los conocimientos adquiridos y en otros recursos cognitivos.”

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COMPETENCIAS BÁSICAS

Se llama competencia básica a aquello que es imprescindible, lo que nuestros alumnos y alumnas deben tener cuando acaben la enseñanza obligatoria.

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PAPEL DEL CURRÍCULO HOY

COMPETENCIAS BÁSICAS

Capital educativo

Una persona que lePermite seguir Aprendiendo

En la vida

Nos proporciona los instrumentos

Para seguiraprendiendo

Orienta la Práctica hacia

El saber hacer, No al saber

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Según DESECO

Cualquier aprendizaje ha de estarOrientado en torno a estas

Tres competencias

Actuar Con

autonomía

Utilizar HerramientasDe manerainteractiva

InteractuarEn grupos

heterogéneos

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LA UNIÓN EUROPEA

Alude a las competencias relacionándolas más con las áreas que estructuran las materias por ejemplo, las competencias comunicativas de la lengua.

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CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LENGUA DESDE EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

AULA/ DOCENTE/ APRENDIZ PROPUESTA DE PRODUCCIÓN GLOBAL CREAR CONTEXTOS COMUNICATIVOS

REALES MOTIVACIÓN: un motivo para leer,

escribir, escuchar, hablar y conversar. IMPLICACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS:

protagonistas

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CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LENGUA DESDE EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

CONCIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRACIÓN DE LAS CUATRO

HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN COOPERATIVA DEL

TRABAJO.

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

1. Diversidad de géneros de textos.2. Aprendizaje en espiral y no

3. COMPLEJO >>>SIMPLE>>> COMPLEJO

4. A TRAVÉS DE PROYECTOS DE ESCRITURA

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

5. Uso de documentos reales 6. Revisión de la escritura 7. Métodos inductivos 8. Regulación externa 9. Secuencias didácticas

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PROCESO DE TRABAJO

RepresentaciónDe la tarea

Formulación Del proyecto y

de los objetivosDe aprendizaje

PREPARACIÓN REALIZACIÓN EVALUACIÓN

Actividades de Sistematización de los

contenidos

Al final de la tarea y

De losAprendizajes

Qué hemos hecho y

Qué hemosaprendido

Evaluación durante el proceso Observación Interacción profesor – compañeros

Revisión del trabajo

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Enseñanza aprendizaje de las matemáticas desde el enfoque de competencias

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La autonomía como objetivo de la educación. Dar la oportunidad al alumnado de trabajar su:

1. AUTONOMÍA MORAL. Se refiere a la capacidad de realizar juicios morales y de tomar decisiones uno mismo, independientemente del sistema de recompensas, teniendo en cuenta los puntos de vista de las otras personas implicadas

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

2. AUTONOMÍA INTELECTUAL. Mientras que la autonomía moral trata de lo correcto y lo incorrecto, la autonomía intelectual trata de lo verdadero y lo falso.

(ejemplo de Copérnico)

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Las matemáticas han de centrarse en la resolución de problemas y todos los tipos de problemas, empleando distintas estrategias: - Búsqueda de datos

- Desechar datos supérfluos -Buscar el problema a una operación, etc.

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FASES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1. MANIPULATIVA2. GRÁFICA3. SIMBÓLICA Kamii: “ Hay que dar la oportunidad al

alumno de buscar la estrategia que resuelva el problema”.

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TRES DIMENSIONES DE LA FORMACIÓN MATEMÁTICA (Pisa)

1. PROCEDIMIENTOS: consisten en las capacidades de los estudiantes para analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva mediante el planteamiento, la formulación y la resolución de problemas matemáticos.

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CLASES DE PROCEDIMIENTOS

ReproducciónDefiniciones y

cálculos

Conexiones e Integración

Para Resolver

problemas

ConceptualizaciónPensamiento

matemático ygeneralización

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TRES DIMENSIONES DE LA FORMACIÓN MATEMÁTICA

2.- CONTENIDO: el cambio y el crecimiento, el espacio y la forma, el razonamiento cuantitativo, y las relaciones de dependencia y la incertidumbre

3.- CONTEXTO: aplicar las matemáticas en situaciones muy diversas como la vida personal, vida escolar, en la comunidad y en la sociedad.

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FORMACIÓN DEL PROFESORADO. CONCLUSIONES:

Hay nuevas urgencias y nuevas necesidades sociales.

El currículo debe tener una función innovadora, ha de orientar la formación del profesorado y debe ser un documento determinante de buenas prácticas que apoye la innovación.

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ESTO ES UN TRABAJO DE CORREDORES DE FONDO