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CENTRO DEL PROFESORADO
DE MÁLAGA
PROYECTO DE BILINGÜISMO DE LSE.
PUESTA EN PRÁCTICA
Yolanda Yuste Selva
Jornadas de la Red de Orientación de Málaga
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PROYECTO DE
BILINGÜISMO DE
LENGUA DE
SIGNOS
ESPAÑOLA
PUESTA EN PRÁCTICA
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¿De dónde partimos?
• CURSO 2007-2008 comienza el Proyecto de
bilingüismo de LSE en el centro.
• Legislación: < Ley 27/2007 de 23 de octubre, por la
que se reconocen las lenguas de signos españolas
y se regulan los medios de apoyo a la comunicación
oral de las personas sordas, con discapacidad
auditiva y sordociegas.
• Inclusión de la figura del maestro especialista en LSE
en la intervención con el alumnado con
discapacidad auditiva.
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• Centro ordinario de Educación Infantil y Primaria de 3 líneas.
• Nivel sociocultural medio-alto.
• Alumnado de diversas necesidades educativas especiales.
• Proyecto bilingüe de francés.
• Zona de gran
actividad cultural.
• 7 alumnos/as con
discapacidad auditiva
Contexto del centro escolar
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GA • Educación inclusiva.
• Educación bilingüe.
• Educación multidisciplinar.
• Familia como agente activo.
• Objetivo primordial: optimizar la calidad de la
respuesta educativa del alumnado con D.A a
través de la LSE y la lengua castellana en su
modalidad oral y escrita.
Pilares y objetivos fundamentales
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• Intervención sistemática para prevenir o atajar el desfase curricular.
• Iniciar, desarrollar o mejorar la lengua castellana en sus dos modalidades.
• Iniciar, desarrollar o mejorar la LSE para lograr un aprendizaje significativo y eficaz.
• Iniciar al alumnado oyente del centro en el aprendizaje y uso de la LSE.
• Asesorar al profesorado en las estrategias pedagógicas y comunicativas del alumnado sordo.
Objetivos generales
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Perfil del profesor bilingüe
MAESTRO/A ESPECIALISTA
EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
O
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
EXPERTO Y USUARIO DE LA
LSE.
CONOCEDOR DE LAS
N.E.E DEL ALUMNO/A
CON D.A.
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Descripción de los destinatarios
GRADO DE PÉRDIDA
AUDITIVA
COMIENZO DE LA
SORDERA
IDIOSINCRASIA DEL
ALUMNO
CONTEXTO SOCIO-
FAMILIAR
CÓDIGO LINGÜÍSTICO
CLIMA DEL AULA
AYUDAS TÉCNICAS
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• 1 alumno en Educación Infantil sordo profundo
signante (padres sordos).
• 1 alumna con deficiencia auditiva asociada a
otro trastorno en E.P.
• 4 alumnas sordas profundas con Implante
Coclear en E.P.
• 1 alumno con deficiencia auditiva con audífonos
en E.P.
Nuestros alumnos y alumnas
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• Vocabulario pobre.
• Dificultad en la comprensión lectora.
• Errores en la estructuración morfosintáctica.
• Grandes dificultades en la composición escrita.
• Resolución de problemas matemáticos.
• En ocasiones, dificultades en el uso del
lenguaje.
Principales N.E.E de los alumnos
con D.A
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE EN TODAS LAS
DIMENSIONES EN MAYOR O MENOR GRADO
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Ayudas técnicas
En el centro disponemos
de 5 equipos de
Frecuencia Modulada
(FM)
que ayudan al alumno/a
con D.A a oír al maestro/a
de forma directa evitando
los ruidos ambientales.
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PRINCIPIOS GENERALES
• Participación activa.
• Flexibilidad, respetando el ritmo de aprendizaje.
• Motivación.
• Globalización.
• Metodología lúdica.
• Comunicación en LSE
• Apoyo visual.
Metodología de trabajo
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• Función de co-tutora en el aula.
• Participación activa en la dinámica de clase.
• Sesiones de LSE al alumnado oyente.
• Evaluación conjunta.
• Estrategias pedagógicas y de
comunicación.
• Acción tutorial.
• Dinamización de la integración
en el grupo-clase.
DINÁMICA DE TRABAJO
ETAPAS
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• En función de las necesidades del alumnado
con deficiencia auditiva:
1º. Alumno/a con desfase curricular y con
problemas graves de lenguaje (oral o signado).
2º. Alumno/a con desfase curricular y riesgo
de exclusión del grupo-clase.
3º. Alumno/a con desfase curricular.
4º.Otras necesidades.
ORGANIZACIÓN DE TIEMPO Y ESPACIO
CRITERIOS PARA ESTABLECER EL HORARIO
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AULA ORDINARIA/AULA LSE
< Necesidades del alumno/a con D.A.
< Clima del aula.
< Ajustes de horario del alumno/a.
< Nº de alumnado con D.A en el centro escolar.
< Agrupamientos.
< Actividades específicas.
CRITERIOS PARA ESTABLECER EL ESPACIO
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Actividades de Infantil
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Actividades de Primaria
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• CARRERA DE LOS VERBOS
• CONTRASEÑA
• CONCURSO DE PREGUNTAS
• MURALES
• JUEGOS DIDÁCTICOS
• AGENDA
Actividades cotidianas en el aula de LSE
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GA • MURALES DE INFORMACIÓN SOBRE LA
DEFICIENCIA AUDITIVA Y LA LSE.
• TALLER DE LSE PARA EL ALUMNADO
DE 3º CICLO DE E.P.
• VISUALIZACIÓN CON LSE DE LOS
LUGARES PRINCIPALES DEL CENTRO.
• CELEBRACIÓN DE EFEMÉRIDES CON
CANCIONES SIGNADAS POR TODO EL
ALUMNADO Y PROFESORADO.
Actividades a nivel de centro
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GA • CREACIÓN DE MATERIALES
ESPECÍFICOS DE LSE.
• ADAPTACIÓN DE MATERIALES DEL
AULA ORDINARIA CON APOYO VISUAL.
• DESARROLLO DE MATERIALES PROPIOS PARA LA AMPLIACIÓN Y REFUERZO DE CONTENIDOS.
• INTERNET COMO HERRAMIENTA EFICAZ EN LA INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO CON D.A
• JUEGOS DÍDÁCTICOS Y MOTIVADORES.
• CREACIÓN DE MATERIALES POR EL PROPIO ALUMNO/A.
MATERIALES
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Estrategias de coordinación
TUTOR/A
EQUIPO DOCENTE
E.O.A
EQUIPO DIRECTIVO
FAMILIAS
E.O.E
CENTROS DE
ATENCIÓN TEMPRANA
CENTROS AUDITIVOS
ASOCIACIONES
GABINETES
LOGOPÉDICOS
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• EVALUACIÓN INICIAL
Procedimientos y estrategias de
Evaluación del alumno/a con D.A
< comunicación
<lenguaje oral y LSE
<desarrollo curricular
<motivación
<estilo de aprendizaje
<aspectos sociales
<otros
Observación
directa
Entrevistas
Informes y
evaluaciones
anteriores
Pruebas
escritas y
orales/LSE
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• EVALUACIÓN CONTINUA Y FINAL (INFORME)
ESTRATEGIAS
< DIVERSIFICAR LAS PRUEBAS
< ADAPTAR LAS HERRAMIENTAS
PROCEDIMIENTOS
TEST
APOYO
VISUAL
MÁS TIEMPO
EVITAR
PREGUNTAS
DE
DESARROLLO
CONTRASEÑA
+
PRIORIZAR
CONTENIDOS
LENGUAJE
SENCILLO
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Alumno/a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 NI
2 PC
3 TC
4 EP
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8
Ejemplo de Registro de Evaluación individualizada del alumno
con discapacidad auditiva.
ANOTACIONES:
No iniciado………………………………………………. N.I.
En proceso……………………………………………….. E.P.
Parcialmente conseguido………………………………… P.C.
Totalmente conseguido………………………………….. T.C.
1. Respeta las normas de la comunicación: mira y mantiene la mirada de su interlocutor,
alterna la mirada del interlocutor a la fuente de información (esquema de atención dividida),
espera su turno y respeta la alternancia del mismo, etc. /comunicación en
LSE/competencia en comunicación lingüística.
INDICADORES/ÁREA/COMPETENCIAS BÁSICAS
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• EVALUACIÓN CONSTANTE Y CONTINUA
Procedimientos y estrategias de
Evaluación del Proyecto bilingüe
< seguimiento de los
objetivos
< implicación del
profesorado
< actividades realizadas
< implicación de las
familias
< aspectos organizativos
< materiales
<otros
Agenda y
diario de clase
Entrevistas y
reuniones
Registros
Informe final
y memoria
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• Área de Conocimiento del Medio
– CONTRASEÑA: lengua oral + LSE
– REPASO CONCEPTOS PREVIOS
- ESQUEMAS - MURALES
- PREGUNTAS CORTAS
Desarrollo de una unidad didáctica y
su evaluación
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
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• CONCURSO DE PREGUNTAS
• JUEGOS DIDÁCTICOS
• JUEGOS EN EL ORDENADOR
• REPASO FINAL
• CONTROL ADAPTADO
• COORDINACIÓN CON TUTOR/A
CONCLUSIÓN
EVALUACIÓN
TEMPORALIZACIÓN: 2 semanas aprox.
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Ejemplo práctico. Unidad temática: “La función de
relación” Área de Conocimiento del Medio 4º de E.P
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. COMPARATIVA
DIFICULTAD EN:
< Preguntas de
desarrollo
< Explicar
diferencias
< Razonamiento
< Corrección de
errores
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CONTRASEÑA
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• Cada alumno/a con D.A es diferente de otro.
• Nuestro objetivo final es lograr un adecuado
desarrollo curricular del alumnado con D.A.
• Bilingüismo = lengua oral + LSE
• Especialistas profesionales
• Realidad puesta en práctica en función de
numerosos factores
• LSE como herramienta eficaz para el acceso al
aprendizaje significativo.
Conclusiones finales
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Ejemplo de asamblea con bilingüismo
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¡Gracias y buenas tardes!
“Licencia creative commons”
