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CENTRO: E.P.A.P.U. de Teixeiro (A Coruña)
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: Siente Su Soneto Sonoro (Creada por Benito Otero Varela y
de dominio público)
EDUCACIÓN PARA ADULTOS: Nivel III. Secundaria. Módulo I/II (Programación didáctica
ámbito de comunicación curso 2014/2015)
ÁREAS: Ámbito de Comunicación (Lengua castellana, gallega e inglesa), Ámbito Científico-
tecnológico (Matemáticas).
TEMPORALIZACIÓN: Un buen momento sería entre mediados de noviembre y el periodo de
Navidad. Ya conocemos al alumnado y podemos iniciar debates. Cuatro semanas
aproximadamente. Nuestro alumnado tiene 8 sesiones semanales de 45 minutos en el ámbito
de comunicación y en el científico-tecnológico.
DESCRIPCIÓN: Consiste en conocer la función poética de la lengua, a través de las tres lenguas
que estudian en este nivel, a través de la música y de textos poéticos conocidos. Los temas que
se tratan en las canciones serán usados para crear debate y aprender a respetar las distintas
sensibilidades. Repasaremos cuestiones ortográficas (reglas de acentuación), tiempos verbales
(to be, present simple and continuous) y ampliaremos vocabulario en las tres lenguas. El
alumnado trabajará al mismo tiempo con porcentajes y gráficas matemáticas. Crearán sonetos
en grupo y uno individual en su lengua materna. Se hará una selección para incorporar a la
revista escolar y elegirán uno al que se le pondrá música y se convertirá en el himno de la
clase.
JUSTIFICACIÓN: Esta unidad didáctica se va a llevar a cabo con un grupo de entre 16 y 20
estudiantes dentro de un centro penitenciario. Por las características del centro siempre va a
haber menos mujeres (20%) y habrá mezcla de edades, nacionalidades, lenguas y culturas. La
unidad surge tras observar la necesidad de crear y consolidar la idea de clase/grupo que este
alumnado no posee y además crear un ambiente de respeto y colaboración.
CONTEXTO: Escolar, penitenciario y vital.
CONCRECIÓN CURRICULAR:
MARCO LEGAL
Marco General
1. Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación (LOE) 2. Real Decreto 1631/2006, del 29 de diciembre por el que establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria.
Marco específico de la Comunidad Autónoma de Galicia:
3. Decreto 133/2007 do 5 de julio por el que se regulan as enseñanzas de Educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Galicia y que establece en su disposición adicional primera que la Consejería de Educación y Ordenación Universitaria regulará la enseñanza básica para las personas adultas, en el marco del RD 1631/2006
4. Legislación de Centros EPA con sede en centros penitenciarios . Orden del 26 de junio do 2007 por la que se autorizan las enseñanzas de educación para personas adultas ( niveles I, II, III castellano e gallego para inmigrantes) en estos centros. DOG 26 de julio.
5. Orden del 24 de junio de 2008 por la que se regula la educación básica para las personas adultas y se establece su currículo en la Comunidad Autónoma de Galicia. DOG 23 de julio de 2008.
6. Circular 8/2011 sobre enseñanzas de personas adultas curso 2011/2012.
7. Circular 4/2012 sobre enseñanzas de personas adultas curso 2012/2013.
8. Circular 2013 sobre enseñanzas de personas adultas curso 2013/2014. 9. Circular 2014 sobre enseñanzas de personas adultas curso 2014/2015.
Ámbito de Comunicación
Objetivos:
1. Reforzar y consolidar las reglas de acentuación en gallego y castellano, haciendo hincapié en las diferencias.
2. Conocer las reglas métricas, tipos de estrofas y recursos literarios principales. 3. Aprender a debatir. 4. Cambiar actitudes hacia una reinserción en la sociedad. 5. Aprender a evaluar y a evaluarse.
Contenidos:
Las reglas de acentuación. Hiatos y diptongos. La tilde diacrítica. El diptongo decreciente en gallego.
Cómputo silábico. Sinalefa y diéresis.
Tipos de estrofas. El Soneto.
Los Recursos Estilísticos. La metáfora. El sentido del humor en Galicia. Criterios de evaluación:
Conoce las reglas de acentuación en castellano y en gallego y sus diferencias.
Tiene en cuenta la sílaba tónica a la hora de hacer el cómputo silábico.
Utiliza la sinalefa y la diéresis de forma adecuada.
Distingue los distintos tipos de estrofas.
Es capaz de crear un soneto e incluir recursos estilísticos en él.
Entiende las reglas del debate y respeta el turno de palabra.
Es capaz de expresar su opinión de forma clara y correcta.
Es capaz de evaluarse a sí mismo y a sus compañeros.
Competencias Básicas:
Comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
Rúbrica Siempre Casi Siempre A veces Raras veces Nunca
2. Coloca el acento gráfico correctamente en castellano
3. Coloca el acento gráfico correctamente en gallego
4. Cuenta las sílabas de los versos correctamente.
5. Reconoce las estrofas 6. Reproduce las estrofas 7. Supo crear un soneto 8. Incluye recursos estilísticos 9. Respeta el turno de palabra 10. Participa adecuadamente 11. Colabora en su grupo 12. Respeta las sensibilidades de los
demás.
13. Es capaz de evaluarse a sí mismo de forma adecuada.
14. Es capaz de evaluar a los demás de forma adecuada.
15. Presentación correcta. 16. Usa ilustraciones. 17. Se evalúa de manera adecuada. 18. Evalúa a los demás de forma
Adecuada.
Lengua Extranjera (inglés)
Objetivos:
1. Saber presentarse y hablar brevemente sobre sí mismo.
2. Consolidar el uso del verbo “to be” y los pronombres personales.
3. Conocer el presente simple y el presente continuo.
4. Valorar la música como instrumento de aprendizaje.
5. Respetar las distintas sensibilidades de los demás.
6. Aprender a evaluar y a evaluarse.
Contenidos:
Introducing oneself.
The verb “to be” in all its forms.
Present simple versus present progressive.
Vocabulary about people. Adjectives.
Criterios de evaluación:
Sabe presentarse de forma adecuada.
Entiende las presentaciones de los demás.
Usa le verbo “to be” de forma correcta.
Distingue el presente simple del continuo.
Usa de forma correcta los dos presentes.
Sabe escribir el vocabulario nuevo.
Sabe decir el vocabulario nuevo.
Entiende el vocabulario nuevo.
Es capaz de expresar su opinión de forma clara y correcta.
Es capaz de evaluarse a sí mismo y a sus compañeros.
Competencias Básicas:
Comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
Rúbrica Siempre Casi Siempre A veces Raras veces Nunca
1. Sabe presentarse. 2. Entiende cuando alguien se
presenta.
3. Usa el “to be” correctamente. 4. Distingue los presente de
forma oral.
5. Distingue los presentes de forma escrita.
6. Usa los presentes correctamente de forma oral.
7. Usa los presentes correctamente de forma escrita.
8. Usa el vocabulario nuevo en sus producciones escritas.
9. Usa el vocabulario nuevo en sus producciones orales.
10. Entiende el vocabulario nuevo en mensajes escritos.
11. Entiende el vocabulario nuevo en mensajes orales.
12. Respeta el turno de palabra. 13. Participa de forma clara y correcta. 14. Respeta las sensibilidades de los
demás.
15. Es capaz de evaluarse a sí mismo de forma adecuada.
16. Es capaz de evaluar a los demás de forma adecuada.
17. Presentación correcta. 18. Usa ilustraciones. 19. Se evalúa de manera adecuada. 20. Evalúa a los demás de forma
Adecuada.
Ámbito Científico-tecnológico (Matemáticas)
Objetivos:
1. Consolidar fracciones. 2. Hallar porcentajes.
3. Interpretar gráficas. 4. Crear gráficas. 5. Aprender a evaluar y a evaluarse.
Contenidos:
Tantos por ciento.
Tantos por ciento y fracciones.
Distintos tipos de gráficas. Criterios de evaluación:
Entiende el significado de un porcentaje.
Sabe expresar un porcentaje en forma de fracción y viceversa.
Sabe interpretar una gráfica.
Sabe crear una gráfica.
Es capaz de expresar su opinión de forma clara y correcta.
Es capaz de evaluarse a sí mismo y a sus compañeros.
Competencias Básicas:
Matemática, comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
Rúbrica Siempre Casi Siempre A veces Raras veces Nunca
1. Sabe hallar porcentajes. 2. Sabe expresar un porcentaje
en forma de fracción.
3. Sabe expresar una fracción en forma de porcentaje.
4. Sabe crear distintos tipos de gráficas.
5. Sabe explicar los distintos tipos de gráficas.
6. Respeta el turno de palabra. 7. Participa de forma clara y correcta. 8. Respeta las sensibilidades de los
demás.
9. Es capaz de evaluarse a sí mismo de forma adecuada.
10. Es capaz de evaluar a los demás de forma adecuada.
11. Presentación correcta. 12. Usa ilustraciones. 13. Se evalúa de manera adecuada. 14. Evalúa a los demás de forma
Adecuada.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS. METODOLOGÍA.
Descripción de la tarea.
La tarea implica varias áreas y contribuye al desarrollo de todas las competencias con la
salvedad de que nuestro alumnado no tiene acceso a las nuevas tecnologías y no podemos
salir al exterior con ellos. Se trabajará en equipo y de forma individual pero siempre para
conseguir una meta grupal. Obviamente, el entorno familiar aquí no tiene cabida,
lamentablemente, y el apoyo penitenciario se limita al uso del espacio físico de la escuela.
La meta es crear un himno para el grupo/clase. El himno deberá ser un soneto con música. El
alumnado llegará a la meta a través de una serie de actividades y por lo tanto ejercicios. Todo
el alumnado deberá escribir e ilustrar cuatro sonetos. Uno en castellano, uno en gallego, uno
en inglés y uno en su lengua materna (que puede coincidir con una de las anteriores). En
grupos de cuatro crearán un soneto grupal en la lengua que elijan. Finalmente la clase decidirá
qué soneto será el himno de la clase en debate y se colocará con una ilustración en la puerta
del aula.
Recursos y metodología.
El profesorado entregará fotocopias (canciones, poemas, ejercicios...) al alumnado adulto. No
tenemos posibilidad de libro de texto ni acceso a internet. El profesorado usará cuando sea
posible una tablet con proyector a modo de pizarra digital y para escuchar las canciones (sino,
también se puede usar la pizarra tradicional y un reproductor de cds.). Se debe proporcionar
todo el material a este tipo de alumnado (folios, colores, bolígrafos, lápices, reglas...) Todo el
material será creado por el profesorado ayudado por las letras y música que aparezcan de uso
público en internet.
Se empezará a trabajar de forma individual pero tendiendo siempre al trabajo grupal. Se usará
“flipped classroom” cuando sea posible (el alumnado llevará la clase a través de sus
experiencias vitales). Habrá cabida para todo tipo de inteligencias ya que se integran las
matemáticas, las lenguas, la música, la cultura, el arte, la expresión oral. Es muy importante
permitir que este tipo de alumnado se exprese por lo que las actividades siempre estarán
encaminadas a la producción oral sin, obviamente, olvidarnos de la producción escrita.
Actividad 1. (8 sesiones de 45 min.)
Lengua Castellana.
Los alumnos recibirán distintos tipos de estrofas y las letras de dos canciones de “Los
Rodríguez” y de “Melendi”. Trabajaremos métrica y recursos estilísticos y repasaremos reglas
de acentuación. El alumnado deberá producir en soneto en castellano. Trabajarán en grupos
de 4 (deberá haber una persona castellano parlante en cada grupo) pero crearán cada uno un
soneto. Cada integrante del grupo tendrá más peso en cada actividad como se verá en las
demás actividades (en esta actividad será el de castellano).
Ejercicios:
a) Contar las sílabas de las estrofas entregadas. Señalar las sinalefas y diéresis usadas. Señalar
si la última palabra de cada sílaba es aguda, llana o esdrújula. (1 sesión)
b) Señalar la rima (asonante/consonante) y decir si los versos son de arte menor o arte mayor.
(1 sesión)
c) Señalar los recursos estilísticos utilizados en las canciones propuestas. Morena con la piel de
chocolate y Tocado y hundido (2sesiones)
d) Crear un soneto utilizando recursos estilísticos explicados en el aula. (1 sesión)
e) Crear una ilustración para el soneto. (1 sesión)
f) Expresar opiniones sobre la legalización de la droga. (Debate) (1 sesión)
g) Completar la rúbrica de evaluación para sí mismo y para un compañero. (1 sesión)
Actividad 2. (8 sesiones de 45 min)
Lengua gallega.
El alumnado recibirá tres poemas uno cantado por Luz Casal, otro por Amancio Prado y el
himno gallego; de Rosalía de Castro los dos primeros y de Eduardo Pondal el último.
Trabajamos las diferencias principales entre lengua castellana y gallega en cuanto a reglas de
acentuación y ahondaremos en métrica y recursos estilísticos. Ahora el peso del grupo lo
llevará un integrante que hable gallego habitualmente pero todos deberán escribir un soneto
en gallego.
Ejercicios:
a) Contar las sílabas de las canciones entregadas. Señalar las sinalefas y diéresis usadas.
Señalar si la última palabra de cada sílaba es aguda, llana o esdrújula. (1 sesión)
b) Señalar la rima (asonante/consonante) y decir si los versos son de arte menor o arte mayor.
Señalar el tipo de estrofas usadas. (1 sesión)
c) Señalar los recursos estilísticos utilizados en las canciones propuestas. Negra Sombra, Adiós
Ríos y Os Pinos (2 sesiones)
d) Crear un soneto utilizando recursos estilísticos explicados en el aula. (1 sesión)
e) Crear una ilustración para el soneto. (1 sesión)
f) Expresar opiniones sobre los nacionalismos. (Debate) (1 sesión)
g) Completar la rúbrica de evaluación para sí mismo y para un compañero. (1 sesión)
Actividad 3 (8 sesiones de 45 min)
Lengua extranjera (inglés)
El alumnado creará un soneto en inglés y en cada grupo llevará el peso el integrante que
domine mejor esta lengua (en este tipo de clases siempre hay un porcentaje alto de alumnos
que saben inglés). Recibirán las letras de las canciones de Suzanne Vega My Name is Luka, de
Hozier Take me to Church y de Phil Collins Another day in Paradise. Repasaremos las
presentaciones y el verbo “to be” e introduciremos los presentes y nuevo vocabulario.
Ejercicios.
a) Escuchar las canciones y cubrir huecos con formas verbales y vocabulario trabajado
previamente. (2 sesiones)
b) Señalar las formas del verbo “to be” contraer o descontraerlas.(1/2 sesión)
c) Señalar el presente simple y continuo. Cambiar uno por otro. (1 sesión y ½)
d) Crear un soneto usando las nuevas formas verbales y vocabulario. (1 sesión)
e) Crear una ilustración para el soneto. (1 sesión)
f) Expresar opiniones sobre orientación sexual y maltrato. (Debate) (1 sesión)
g) Completar la rúbrica de evaluación para sí mismo y para un compañero. (1 sesión)
Actividad 4 (6 sesiones de 45 min)
Matemáticas
Saber qué palabras son más frecuentes (agudas, llanas o esdrújulas) en cada una de las lenguas
que estudiamos.
Ejercicios.
a) Hallar el porcentaje de palabras llanas, agudas o esdrújulas en los poemas y canciones
trabajados en las actividades anteriores. Solo miramos la última palabra de cada verso. (2
sesiones)
b) Creamos dos tipos de gráficos para representar los porcentajes anteriores. ( 2 sesiones)
c) Ilustraciones para las gráficas. (1 sesión)
d) Completar la rúbrica de evaluación para sí mismo y para un compañero.(1 sesión)
Actividad 5 (2 sesiones de 45 min)
Matemáticas/Lenguas
La creación de un cuarto soneto en la lengua materna de cada uno de los integrantes de cada
grupo.
Ejercicios.
a) Hallar el porcentaje de palabras llanas, agudas, esdrújulas de cada una de las lenguas
maternas. (1/2 sesión)
b) Añadir los resultados a las gráficas. (1/2 sesión)
c) Completar la rúbrica de evaluación para sí mismo y para un compañero.(1 sesión)
Actividad 6 (3 sesiones de 45 min)
El himno de la clase.
Ejercicios.
a) Cada grupo creará un nuevo soneto grupal al que le pondrán música e ilustrarán. Deberá
versar sobre uno de los temas debatidos en clase y podrá ser en la lengua que elijan. (1 sesión)
b) Se debatirá cuál es el mejor para representar a la clase siguiendo una rúbrica consensuada
previamente. (1 sesión)
c) Completar la rúbrica de evaluación de la clase. (1 sesión)
Ejemplo de rúbrica para la auto-evaluación
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca
Sé realizar el cómputo silábico
Acentúo correctamente
Reconozco tipos de estrofas
Reconozco los recursos estilísticos
Sé poner ejemplos de recursos
Sé escribir un soneto
Colaboro en mi grupo
Participo en los debates
Respeto el turno de palabra
Respeto la opinión de los demás
Creé una ilustración
Mi presentación es adecuada
Escucho y pregunto cuando no entiendo
Sé usar una rúbrica
Criterios de evaluación.
La calificación será el resultado de las rúbricas individuales, la de los compañeros, la del
profesorado y la del conjunto de la clase.
Tendremos en cuenta:
- Participación oral en actividades de gran grupo - Trabajo en grupo cooperativo - Participación en el proceso de creación de los sonetos y gráficas - Resolución de los problemas - Utilización de los recursos - La auto-evaluación y evaluación de los demás
Usaremos los porcentajes para llegar a la calificación final.
1. 10 de 90 a 100% de respuestas “siempre” 2. 9 de 80 a 90% de respuestas “siempre”. 3. 8 de 70 a 80% de respuestas “siempre” ….
El porcentaje más elevado de “casi siempre”, “casi nunca” o “nunca” servirá para subir o bajar la calificación final.
Crearemos gráficas para ver el resultado de la clase y el resultado individual de cada alumno.
Unidad Didáctica Integrada (Rúbrica revisada)
Actividad 3 (Lengua extranjera-inglés)
Rubrics A+ A B C D
1. Speaks in English always usually sometimes h.ever never
2. Understands when spoken to
3. Uses the verb “to be” correctly
4. Uses the present when speaking
5. Uses the present when writing
6. Understands the present when spoken to
7. Uses new vocab
8. Understands new vocab in a conversation
9. Understands new vocab in texts
10. Participates in debates
11. Respects others
12. Understands self-assessment
13. Understands co-assessment
14. Neat presentation
15. Illustrates work
Evaluación
Portfolio: Para todas las actividades
El alumnado irá colocando en una carpeta que le proporciona el profesor cada elemento de las
actividades hasta llegar a el producto final.
Al finalizar la unidad debes comprobar que en tu portfolio se encuentran los siguientes
elementos debidamente completados:
1. Un soneto en castellano con su correspondiente ilustración. 2. La rúbrica que muestra que tu soneto cumple con los requisitos requeridos. 3. Un soneto en gallego con su correspondiente ilustración. 4. La rúbrica que muestra que tu soneto cumple con los requisitos requeridos. 5. Un soneto en inglés con su correspondiente ilustración. 6. La rúbrica que muestra que tu soneto cumple con los requisitos requeridos. 7. Una gráfica que muestre el porcentaje de palabras agudas, llanas y esdrújulas que
existen en las tres lenguas. 8. La rúbrica que musetra que tu gráfica cumple con los requisitos requeridos. 9. Un soneto en tu lengua materna con su ilustración correspondiente. 10. La rúbrica que muetra que tu soneto cumple con los requisitos requeridos. 11. Una gráfica a la que has añadido los resultados de tu lengua materna. 12. El soneto e ilustración elaborados por tu grupo. 13. La rúbrica que muetra que el soneto cumple con los requisitos requeridos. 14. El soneto elegido como himno de la clase.
Recuerda que si te falta algún elemento de los anteriores puedes pedir ayuda a tu grupo, al
profesorado o a cualquier compañero para completar tu portfolio.
Actividad 1.
Lengua Castellana.
Los alumnos recibirán distintos tipos de estrofas y las letras de dos canciones de “Los
Rodríguez” y de “Melendi”. Trabajaremos métrica y recursos estilísticos y repasaremos reglas
de acentuación. El alumnado deberá producir en soneto en castellano. Trabajarán en grupos
de 4 (deberá haber una persona castellano parlante en cada grupo) pero crearán cada uno un
soneto. Cada integrante del grupo tendrá más peso en cada actividad como se verá en las
demás actividades (en esta actividad será el de castellano).
Ejercicios:
a) Contar las sílabas de las estrofas entregadas. Señalar las sinalefas y diéresis usadas. Señalar
si la última palabra de cada sílaba es aguda, llana o esdrújula.
b) Señalar la rima (asonante/consonante) y decir si los versos son de arte menor o arte mayor.
c) Señalar los recursos estilísticos utilizados en las canciones propuestas. Morena con la piel de
chocolate y Tocado y hundido
d) Crear un soneto utilizando recursos estilísticos explicados en el aula.
e) Crear una ilustración para el soneto.
f) Expresar opiniones sobre la legalización de la droga.
Inteligencias múltiples
1. Nombre: La música como lengua universal
2. Objetivo: Darnos a conocer y a conocer a los demás con respeto
3. Inteligencias a desarrollar:
Intrapersonal: You can do it!
Interpersonal: Educación multicultural
Lingüístico verbal: Writing
Visual-espacial: Portadas de discos
Musical: Express feelings
Cinestésica: Crear un mural
4. Recursos necesarios:
Reproductor de cds
Cartulina
Colores y lápices
Blue tack Post-its
5. Temporalización:
Dos sesiones de 50 minutos
6. Descripción:
Se trata de despertar la curiosidad del alumnado por la lengua extranjera
con la música y que entiendan que la música unifica.
Traemos cds de artistas de diversas nacionalidades y estilos tratando de que
empiecen por una letra distinta del abecedario (Alison Moyet, Bob Marley,
Charles Aznavour…) Sacamos previamente las portadas y ponemos una en
blanco con la letra del abecedario A, B, C…No es necesario tener todas las
letras (10-15).
Pedimos voluntarios para colocar una cartulina en la pared y las portadas
alrededor (con blue tack).
Tenemos una ruleta con el abecedario o pedimos que un voluntario piense el
abecedario y paramos en un punto. Según la letra ponemos un tema del cd
del artista que empieza por esa letra.
Escuchamos un fragmento y el alumnado debe adivinar quién es, en qué
idioma canta. El docente o el alumnado pueden comentar aspectos sobre el
artista, el tema o la cultura. La persona que acierte eligirá la siguiente letra.
Pedimos que cada alumno/a escriba una idea que le sugiera el tema en un
post-it (para cada tema un color) y deben levantarse y colocarlos en la
cartulina.
Tras repetir las veces que consideremos necesarias, nos juntamos en grupos
y tratamos de escribir una canción/poema con las ideas acumuladas en la
cartulina.
7. Evaluación de la actividad:
El nivel de participación.
El respeto por la opinión y cultura de los demás.
El compromiso.
El trabajo en equipo.
El uso de la lengua extranjera.
FLIPPED CLASSROOM
La idea de flipped classroom creo que la hemos estado utilizando una gran parte del
profesorado (por lo menos de lengua extranjera) mucho antes de que se acuñase el término.
Habiendo dicho esto, al conocer mi contexto actual, es fácil entender lo difícil que es ponerlo
en práctica en mis aulas.
En mi periplo de tres años en Estados Unidos sí que lo utilicé muchas veces, es más,
tuve la desgracia o la suerte de tener que impartir una unidad didáctica sobre historia local del
pueblo en el que trabajaba. Obviamente, no tenía ni idea, pero tras las exposiciones de mi
alumnado que se mostraron encantados de recopilar información y explicarme todo lo que
había que explicarle a un “pobre profesor extranjero” sobre su pequeño pueblo. Recuerdo
todavía hoy, tras casi diez años, la curiosa historia de Mendon y su “ferrocarril subterráneo”.
Mi alumnado actual no tiene acceso a internet y es complicado en la mayor parte de
los casos que trabajen fuera de la escuela en los módulos (robos, ruido, peleas, tareas…). Una
actividad que funcionó bastante bien fue cuando conseguí periódicos (ingleses, franceses,
rusos, árabes…) y les pedí que los leyesen en su tiempo libre y que después nos expusiesen lo
que decían. Sólo ellos lo podían hacer y fue una buena oportunidad para conocer detalles
sobre su cultura también.
La mayoría de las actividades van encaminadas a crear “grupo”, a aprender a escuchar
y sobre todo a aprender a respetar. Las distintas materias simplemente sirven de excusa para
alcanzar los objetivos anteriores.
TRABAJO COLABORATIVO
En mi UDI planteo una serie de actividades encaminadas a la creación de un himno/soneto
para el grupo/clase del que soy tutor.
Secuencia del trabajo:
A lo largo de mes y medio iríamos trabajando distintos contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) para llegar a la meta consensuada.
- Poesía
- Reglas de acentuación
- Musicalidad
- Arte
- Debate oral
Detallado en la UDI.
Composición y tamaño del grupo:
La clase suele ser de entre 16 y 20 por lo que serían grupos de 4 intentando que hubiese una
mujer, un nacional, un extranjero y un gallego en cada grupo.
Roles asignados:
- Portavoz (Responsable de dar la opinión del grupo)
- Ilustrador/a (Encargado/a de la parte artística)
- Redactor/a (Entregaría los sonetos parciales por escrito)
- Investigador/a (Buscaría información)
Herramientas a utilizar:
- Al no tener acceso a internet, el alumnado tendría que hacer uso de la biblioteca
escolar y del material ofrecido por el profesorado.
- También podrían recurrir a otros/as internos/as para obtener información sobre
sus vivencias personales.
Evaluación:
Nuestro alumnado cambia mensualmente, falta a clase constantemente por motivos diversos y
tiene problemas físicos y psicológicos que afectan su trabajo en la escuela. Dicho esto:
4 3 2 1
Colaboración Colabora siempre que se encuentra en condiciones de hacerlo.
Colabora a veces.
Casi nunca colabora con sus compañeros.
Nunca se muestra colaborativo.
Contribución Siempre contribuye con sus trabajos e ideas atendiendo a su rol.
A veces no interviene o no hace alguna actividad relacionada con su rol.
Raras veces interviene.
No contribuye con nada.
Concentración Siempre está concentrado en el trabajo o discusión.
A veces se despista.
Parece que no va con él/ella la mayor parte del tiempo.
No está.
Actitud Positiva Casi siempre positiva.
Suele tener una actitud negativa.
Negativa
Resolución de problemas
Ayuda siempre a resolver los problemas.
A veces se mantiene al margen.
No ayuda a la resolución de conflictos.
Crea conflictos
He creado una rúbrica de evaluación de la actividad siguiendo los ejemplos que nos habéis
propuesto pero adaptándola a la peculiar realidad de nuestro centro.
