CENTRO: I.E.S. de CARRAL PROGRAMACIÓN … · produzca comunicación en sentido humano y ... se vinculan a cada función del lenguaje. La comunicación y sus ... - Interpreta y valora

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CENTRO: I.E.S. de CARRAL

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DEPARTAMENTO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO: TERCERO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA

AÑO ACADÉMICO: 2017/18

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ÍNDICE

1. CONTEXTO: ...............................................................................4

Centro: ...................................................................................................4

Alumnado: .............................................................................................4

Objetivos ...............................................................................................4

2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN: Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave más importantes de cada estándar; secuenciados por evaluaciones: .......6

1ª evaluación .........................................................................................6

2ª evaluación: ...................................................................................... 13

3ª evaluación: ...................................................................................... 22

3. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES .................................... 27

4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .................................................................................................... 35

5. METODOLOGÍA.................................................................................. 41

Otras decisiones metodológicas ................................................. 45

Plan anual de lectura ........................................................................... 46

-Contribución al plan TIC ..................................................................... 47

- Contribución al Plan de convivencia .................................................. 47

7. EVALUACIÓN ..................................................................................... 48

Evaluación inicial ................................................................................. 48

Evaluación continua ............................................................................. 48

Evaluación final ................................................................................... 51

Evaluación extraordinaria .................................................................... 51

Recuperación y evaluación de pendientes ...................................... 51

7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE ........................................................................... 52

Indicadores de logro del proceso de enseñanza ............................ 52

Indicadores de logro de la práctica docente ......................................... 53

8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ....................... 53

Indicadores .......................................................................................... 54

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................... 54

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........ 55

11. DATOS DEL DEPARTAMENTO ....................................................... 55

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12. REFERENCIAS NORMATIVAS ....................................................... 56

1. CONTEXTO:

Centro:

Alumnado:

Objetivos

a Comprender y producir discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

b Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

c Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

d Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

e Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

f Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

g Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Situación En el municipio de Carral. Es un municipio de la provincia de La Coruña, Galicia, España. Su cabecera de población se encuentra ubicada a 17 kilómetros de La Coruña, en plena carretera nacional que comunica a ésta con Santiago de Compostela. Limita con los municipios de Órdenes, Abegondo, Cambre, Cerceda y Culleredo. Centros adscritos CPI VICENTE OTERO VALCÁRCEL Enseñanzas que oferta el Centro: Enseñanza Secundaria Obligatoria Características singulares Centro de reciente creación (antigüedad: dos años)

Población inmigrante: Es escasa, aunque en aumento, en su mayoría procedente de países de América, con el castellano como lengua vehicular Alumnado con NEAE en el curso actual: Sin haberse realizado la evaluación inicial los alumnos NEAE.

TOTAL ALUMNOS/AS NEAE CURSO

1º 2º 3º 4º

Dificultades de aprendizaxe 2 4 2 5

TDAH 3 1 3 2

Especiais condicións persoais ou de historia escolar

5 1 2

Incorporación tardía 1

Altas capacidades 1 1

NEE D. intelectual 1

Otras características: Pertenecen la mayoría a una comunidad rural gallego hablante. Se observan, en general, algunas dificultades en la comprensión lingüística; también en la expresión, especialmente en la oral en los alumnos gallego hablantes, con leves problemas de bilingüismo -mezcla de lenguas-. En cuanto al conocimiento de la Lengua Castellana y de su gramática, el nivel suele ser bajo.

h Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

i Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convencións de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

j Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

l Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

m Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y perjuicios clasistas, racistas o sexistas.

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2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN: Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave más importantes de cada estándar; secuenciados por evaluaciones:

1ª evaluación 3º ESO OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Compet

encias

Conocimiento de la lengua. Las variedades de la lengua

- Identificar qué es la comunicación y los elementos que intervienen - Distinguir entre comunicación verbal y comunicación no verbal - Conocer los requisitos necesarios para que se produzca comunicación en sentido humano y social. - Identificar la intencionalidad del mensaje, los recursos lingüísticos y los tipos de textos que se vinculan a cada función del lenguaje.

La comunicación y sus elementos Comunicación verbal o lingüística Condiciones de la comunicación humana Funciones del lenguaje

- Identificar la comunicación y sus elementos. - Distinguir entre comunicación verbal y comunicación no verbal. - Reconocer la intencionalidad, recursos lingüísticos y tipología textual según la función del lenguaje que predomine.

-Identifica los elementos de la comunicación aplicados a textos concretos. - Distingue entre comunicación verbal y comunicación no verbal

- Selecciona, utiliza e identifica tanto los elementos verbales como los no verbales que intervienen en toda comunicación - Reconoce la intencionalidad, recursos lingüísticos y tipología textual según la función del lenguaje que predomine

CCL, CSC

Conocimiento de la lengua. Ortografía-acentuación

- Distinguir entre sílabas átonas y sílaba tónica. - Acentuar correctamente palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. - Acentuar palabras con diptongos, hiatos y triptongos. - Escribir textos propios sin faltas de ortografía.

Reglas generales de acentuación La tilde en los diptongos, hiatos y triptongos

- Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación, así como en diptongos, hiatos y triptongos, para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua.

- Distingue entre sílabas átonas y sílaba tónica. - Acentúa correctamente palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. - Acentúa palabras con diptongos, hiatos y triptongos.

- Escribe textos propios sin faltas de ortografía.

CCL

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3º ESO OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Competencias

Conocimiento de la lengua. Las variedades de la lengua

- Distinguir entre lenguaje, lengua, dialecto y habla. - Conocer los factores que dan lugar las variedades sociales. - Distinguir entre nivel culto, estándar o medio de la lengua y lengua vulgar. - Diferenciar entre jergas y argots y lenguajes científico-técnicos. - Determinar los elementos de la situación comunicativa que influyen en la manera de hablar. - Diferenciar entre registro formal y registro informal de la lengua. - Aplicar los conocimientos sobre la lengua en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos. - Identificar las lenguas que se hablan en España. - Conocer las variedades meridionales del castellano. - Reconocer qué es un dialecto histórico y vincular el bable y las fablas aragonesas a dialectos históricos. - Conocer las particularidades lingüísticas del catalán, el gallego y el euskera. - Distinguir entre bilingüismo y diglosia.

Lenguaje, lengua, dialecto y habla Variedades geográficas, sociales e individuales de la lengua. Lenguajes específicos Registro formal e informal de la lengua La situación plurilingüe de España El castellano y sus dialectos Los dialectos históricos Las lenguas de España Bilingüismo y diglosia

- Conocer los conceptos de comunicación, lenguaje, lengua y dialecto. - Identificar las funciones del lenguaje y las variedades de una lengua. - Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos, algunos de sus rasgos diferenciales, así como establecer similitudes entre palabras de estas lenguas y el castellano.. - Asociar las variedades sociales de la lengua al nivel de educación o el estrato social del hablante y las variedades individuales de la lengua a la situación, propósito de la comunicación y las características peculiares de cada hablante. . Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus lenguas y de los dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales

- Diferencia y define comunicación, lenguaje, lengua, habla y dialecto.

- Conoce los factores que dan lugar las variedades sociales. - Distingue entre nivel culto, estándar o medio de la lengua y lengua vulgar. - Diferencia entre jergas y argots y lenguajes científico-técnicos.

- Determina los elementos de la situación comunicativa que influyen en la manera de hablar. - Diferencia entre registro formal y registro informal de la lengua.

- Aplica los conocimientos sobre la lengua en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos. - Identifica las lenguas que se hablan en España. - Conoce las variedades meridionales del castellano.

- Reconoce qué es un dialecto histórico y vincular el bable y las fablas aragonesas a dialectos históricos. - Conoce las particularidades lingüísticas del catalán, el gallego y el euskera. - Distingue entre bilingüismo y diglosia. -Conoce la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus

diferentes lenguas y dialectos, orígenes y rasgos diferenciadores. - Localiza en un mapa las lenguas y dialectos de España y explica alguna de

sus características diferenciales, comparando varios textos, reconoce sus orígenes históricos y describe algunos de sus rasgos diferenciales. - Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

CCL, CSC

Comunicación oral. Escuchar y hablar

- Comprender, interpretar y valorar un texto oral descriptivo. - Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. - Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas

El texto descriptivo La descripción del candidato ideal

- Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales descriptivos - Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, sentimientos y emociones. - Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.

Comprende, interpreta y valora un texto oral descriptivo. - Realiza presentaciones orales, de forma individual o en grupo con claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos.

CCL, CAA

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de interacción. - Producir un texto descriptivo oral de ámbito escolar y social.

- Producir un texto descriptivo oral de ámbito escolar y social. - Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. - Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que

regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. - Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no verbal. - Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.

Conocimiento de la lengua. Gramática

- Reconocer qué es una palabra y sus diferentes categorías - Identificar sustantivos - Conocer la función, el significado y la forma de los sustantivos. - Identificar el género y número de los sustantivos y cambiar de género y número. - Sustantivar otras categorías gramaticales. - Clasificar sustantivos según su significado.. - Identificar la función de los sustantivos en el sintagma nominal. - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

La palabra y su clasificación El nombre o sustantivo: género, número y clasificación La sustantivación

- Reconocer, utilizar y aplicar los conocimiento

sobre el sustantivo; así como su sus características como palabra nuclear del grupo nominal, identificando todas las palabras que lo integran. - Reconocer, usar y explicar la palabra y sus diferentes categorías: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y

utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. - Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales - Identifica y clasifica los sustantivos según su significado. -Reconoce y utiliza correctamente su género y número. - Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantiene con los determinantes que le acompañan

- Transforma y amplia grupos nominales

CCL

Comunicación escrita. Escribir

- Identificar una descripción. - Distinguir entre descripción objetiva y descripción subjetiva. - Conocer los diferentes tipos de descripción en función del objeto descrito. - Identificar las diferencias lingüísticas que presenta una descripción técnica y una descripción literaria. - Conocer los marcadores espaciales y de

La descripción y sus clases desde el punto de vista del emisor: objetiva y subjetiva Clasificación de la descripción según el objeto que se describe La descripción técnica y la descripción literaria Los deícticos espaciales y temporales en la descripción

- Interpretar adecuadamente los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. - Diferenciar y escribir diferentes tipos de

descripciones (objetivas y subjetivas; técnicas, literarias, prosopografía, etopeya y retrato…) en diferentes soportes, y formatos, en relación con el ámbito de uso., conociendo e identificando los

- Reconoce la coherencia de un discurso descriptivo atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura, la disposición de contenidos; explica los mecanismos lingüísticos que lo diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos. - Diferencia, conoce y produce los diferentes tipos de descripciones

CCL, CSC-

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tiempo empleados en la descripción. recursos lingüísticos y la estructura que le es propia, así como las diferencias lingüísticas entre ellas.

(objetivas y subjetivas; técnicas, literarias –impresionista, realista, expresionista, idealista-, prosopografía, etopeya y retrato…) propios del ámbito

personal y familiar, escolar/académico y social, conociendo e identificando los recursos lingüísticos y la estructura que les es propia, así como las diferencias lingüísticas entre ellas.


- Identificar adjetivos. - Conocer el significado, la función y la forma de los adjetivos. - Identificar el grado positivo, comparativo y superlativo de los adjetivos. - Identificar los comparativos y superlativos cultos. - Distinguir entre adjetivo especificativo y explicativo; descriptivos y valorativos - Saber qué es un epíteto poético. - Conocer las diferentes posiciones del adjetivo como complemento del nombre. - Reconocer e identificar la función de un sintagma adjetival, una aposición y un sintagma preposicional como complemento del sintagma nominal. - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

El adjetivo: significado, función y forma Los grados del adjetivo Comparativos y superlativos cultos Adjetivo especificativo y explicativo; descriptivos y valorativos. El epíteto poético La posición del adjetivo como complemento del nombre. Otros complementos del nombre: el sintagma preposicional, la aposición, subordinadas con relativo.

-. Conocer y aplicar los conocimientos sobre el adjetivo, el sintagma preposicional, la aposición y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

- Reconoce y explica el uso del adjetivo (significado, forma función, grado, posición) y tipos (especificativos, explicativos, descriptivos, valorativos, epítetos) en los textos, utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. - Conoce y utiliza adecuadamente los adjetivos el sintagma preposicional, la aposición y su estructura en sus

producciones orales y escritas.

CCL, CAA


- Identificar y distinguir los pronombres y los determinantes y conocer sus distintas clases, sus funciones y significado. - Utilizar las sustituciones pronominales para garantizar la organización del contenido en el discurso. - Establecer la concordancia existente entre los determinantes y el núcleo del sintagma nominal. - Identificar la función de los determinantes y los complementos en el sintagma nominal. - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la

El pronombre: forma, función y clasificación La deixis pronominal Los determinantes y sus clases: artículos, adjetivos demostrativos, adjetivos posesivos, adjetivos numerales, adjetivos indefinidos y adjetivos interrogativos y exclamativos

- Aplicar los conocimientos sobre los

determinantes, los pronombres y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de textos propios y ajenos, con cohesión en la forma, coherencia de significado y adecuación a la situación comunicativa, resaltando especialmente su función deíctica.. - Distinguir entre determinantes / pronombres y sus

clases

- Identifica, clasifica y distingue entre los diferentes tipos de determinantes y pronombres, así como los significados que

aportan al sustantivo. - Conoce y utiliza adecuadamente los

determinantes y los pronombres en sus producciones orales y escritas

CCL

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terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

Conocimiento de la lengua. Ortografía-acentuación

- Conocer los principales usos de la tilde diacrítica. - Acentuar correctamente los interrogativos y los exclamativos. - Acentuar correctamente palabras compuestas. - Acentuar correctamente las mayúsculas. - Escribir textos propios sin faltas de ortografía.

La tilde en los monosílabos: él/el, tú/tu, mí/mi, té/te, más/mas, sí/si, dé/de, sé/se, aun/aún Acentuación de interrogativos y exclamativos, de mayúsculas y de palabras compuestas.

- Conocer y aplicar las reglas ortográficas de acentuación ( tilde en monosílabos, en interrogativos, exclamativos, mayúsculas y palabras compuestas). para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua.

- Conoce los principales usos ortográficos y los aplica (tilde en monosílabos, en interrogativos, exclamativos, mayúsculas y palabras

compuestas) en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales y escritas.

CCL


- Comprender, interpretar y valorar un diálogo. -Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. -Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción. - Producir una conversación telefónica de ámbito escolar y académico, y social.

El texto dialogado La conversación telefónica

- Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales dialogados. - Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, sentimientos y emociones. - Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.

- Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. - Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

- Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no verbal. - Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de los diálogos, emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.

CCL, CAA


- Identificar el verbo como núcleo del sintagma verbal. - Conocer la forma y el significado de los verbos. - Diferenciar entre verbos transitivos e intransitivos. - Conocer la conjugación de los verbos regulares. - Conocer las principales alteraciones en la raíz o en las desinencias de los verbos irregulares. - Identificar las formas no personales de los verbos y reconocer la función que estas pueden desempeñar como sustantivos, adverbios y adjetivos. - Identificar la persona del verbo, el tiempo, el modo y el aspecto. - Reconocer el tiempo y el aspecto de las formas del indicativo, del subjuntivo y del imperativo. - Diferenciar entre tiempos absolutos y tiempos relativos. - Conocer la estructura de una perífrasis verbal.

El verbo: núcleo del sintagma verbal El verbo: forma, función y significado Verbos transitivos y verbos intransitivos La conjugación verbal Los verbos irregulares Las formas no verbales: infinitivo, gerundio y participio Las formas verbales: persona, número, tiempo, modo y aspecto. El significado de las formas verbales de indicativo El tiempo y el aspecto de las formas del indicativo, subjuntivo e imperativo. Los valores del presente Tiempos absolutos y tiempos relativos Las perífrasis verbales:

- Reconocer, analizar y explicar el uso de los verbos, sus accidentes (tiempo, modo, número, persona, aspecto y voz), su conjugación (regular e irregular, perifrástica, significado y valores de las formas verbales) utilizando este conocimiento para corregir errores propios y ajenos, y mejorar la producción de textos tanto orales como escritos. - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus

normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua.

- Reconoce, analiza y explica el uso de los adverbios y de los verbos en los

textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. - Identifica, utiliza correctamente y explica las diferentes formas verbales sus accidentes (tiempo, modo, número, persona, aspecto y voz), su conjugación (regular e irregular, perifrástica, significado

y valores de las formas verbales) en sus producciones orales y escritas. - Reconoce las funciones del adverbio

- Conoce y emplea la conjugación de los verbos de acuerdo con la norma lingüística

CCL

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- Clasificar una perífrasis según sea modal o aspectual. - Identificar una construcción pasiva. - Identificar adverbios y saber cuándo un adverbio presenta morfemas de grado o diminutivos. - Reconocer las funciones del adverbio. - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. - Explicar la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

estructura y clasificación La voz pasiva El adverbio: forma El adverbio: núcleo del sintagma adverbial Las funciones del adverbio: complemento circunstancial del verbo, modificador del adjetivo, modificador del adverbio y complemento oracional


- Reconocer una narración. - Distinguir entre narrador interno y narrador externo - Identificar el planteamiento, el nudo y el desenlace en una narración. - Clasificar a los personajes de una narración según su verosimilitud, la importancia en la acción y su profundidad psicológica. - Identificar el espacio y el tiempo en una narración. - Distinguir entre tiempo externo y tiempo interno en una narración. - Conocer las particularidades lingüísticas del diálogo formal y del diálogo informal. - Producir una conversación siguiendo su estructura. - Reconocer el estilo directo y el estilo indirecto en una narración. - Pasar del estilo directo al estilo indirecto, y viceversa. - Producir una narración con adecuación, coherencia y cohesión.

La narración: · Narrador interno y narrador externo · Estructura de la acción: planteamiento, nudo y desenlace · Clasificación de los personajes · Clasificación del espacio · Tiempo interno y tiempo externo El diálogo formal y el diálogo informal El estilo directo y el estilo indirecto Taller de escritura: Escribir

diálogos

- Leer, comprender, interpretar y valorar textos

narrativos en diferentes formatos y soportes, teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. - Conocer, identificar y utilizar correctamente la narración(y sus elementos) y el diálogo (formal e informal, en estilo directo o indirecto) en textos propios y ajenos. en diferentes soportes, y formatos, en relación con el ámbito de uso., conociendo e identificando los recursos lingüísticos y la estructura que le es propia, así como las diferencias lingüísticas entre ellas. - Resumir textos globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido

- Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos y diálogos identificando sus

elementos, tipología, las marcas lingüísticas y la organización del contenido; y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos. Reconocer una narración. - Distingue entre narrador interno y narrador externo - Identifica el planteamiento, el nudo y el desenlace en una narración. - Clasifica a los personajes de una narración según su verosimilitud, la importancia en la acción y su profundidad psicológica. - Identifica el espacio y el tiempo en una narración. - Distingue entre tiempo externo y tiempo interno en una narración.

- Conoce las particularidades lingüísticas del diálogo formal y del diálogo informal. - Produce una conversación siguiendo su estructura. - Reconoce el estilo directo y el estilo indirecto en una narración. - Pasa del estilo directo al estilo indirecto, y viceversa. - Producir una narración con adecuación, coherencia y cohesión

- Diferencia, conoce y escribe textos narrativos y dialogados, propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y

CCL, CSC

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social; organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas; conociendo e identificando los elementos, recursos lingüísticos y estructura que les es propia, así como las diferencias lingüísticas entre ellos. - Resume textos en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido


- Comprender, interpretar y valorar un fragmento de una película. - Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. - Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.

La literatura como expresión personal La opinión personal

- Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales literarios o fragmentos de películas. - Producir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal (clara, adecuada, coherente y cohesionada) y no verbal (aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal…), de opiniones personales propias y agenas. - Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, participando de manera individual o en grupo, y respetando las normas básicas de interacción.

- Realiza presentaciones orales, de forma individual o en grupo, con claridad

expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. - Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que

regulan cualquier intercambio comunicativo oral. - Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen verbal y no verbal. - Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos literarios o artísticos, expresando opiniones personales, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.

CCL, CAA

Educación literaria

- Definir qué es literatura. - Clasificar los versos según el número de sílabas. - Medir versos. - Determinar la rima de los versos. - Clasificar las estrofas y los poemas en función de su número de versos. - Reconocer poemas estróficos y poemas no estróficos. -. Conocer las características de los géneros literarios. - Identificar subgéneros literarios de la lírica, la épica, la dramática y la didáctica. - Reconocer figuras literarias.

La literatura: definición El verso. Métrica y rima La combinación de versos: tipos de estrofas y de poemas Los géneros literarios: lírica, épica, dramática y didáctica Los subgéneros de la lírica: canción, elegía, égloga y oda Los subgéneros de la épica: epopeya, cantar de gesta, novela y cuento Los subgéneros de la dramática: tragedia, comedia, drama, auto sacramental Los subgéneros de la

- Conocer la forma que adopta la lengua en la literatura y las convenciones de los diferentes géneros literarios. - Analizar la lengua literaria. -Comprender textos literarios representativos de la literatura, reconociendo la intención del/de la autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados. . - Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a sus aficiones, mostrando interés por la lectura.

- Mide, clasifica y determina la rima de los versos.

-Reconoce y clasifica estrofas y poemas. -Conoce e identifica las características de los géneros y subgéneros literarios. -Reconoce y crea figuras literarias. - Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando

el lenguaje literario. - Expresa la relación entre el contenido de

la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

CCL, CAA, CCEC

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didáctica: diálogo, ensayo, fábula y proverbio Las figuras literarias o retóricas

Trabajo de lectura

- Leer, comprender, interpretar y valorar obras de la literatura española o universal, también juveniles, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura. - Fomentar y desarrollar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. - Promover el debate en torno a la literatura como transmisora del sentimiento humano.

- libro de lectura trimestral. - lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

- Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. - Desarrollar el gusto y hábito lector y sus propias preferencias de lectura en todas sus vertientes: ocio, conocimiento y diversión, que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.. - Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

- Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas. - Interpreta, explica, deduce y disfruta de la lectura de obras literarias juveniles - Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal.

- Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. - Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los/las compañeros/as. - Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por el alumnado,

investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

CCL, CAA, CCEC

2ª evaluación: 3ºESO OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Compe

tencias

Conocimiento de la lengua. Léxico

- Diferenciar el significado denotativo del significado connotativo de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. - Distinguir entre palabras monosémicas y palabras polisémicas. - Reconocer y usar sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una rase o en un texto oral o escrito. - Reconocer y explicar el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. - Reconocer y explicar fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. - Diferenciar entre polisemia y homonimia.

El significado de las palabras Fenómenos semánticos: · Monosemia · Polisemia · Sinonimia · Antonimia · Homonimia · Paronimia · Hiperonimia e hiponimia · Tabú y eufemismo

- Reconocer, comprender y diferenciar las distintas relaciones (de sinonimia, antonimia, polisemia, paronimia, homonimia, familia léxica, campo semántico, tabúes y eufemismos) que se establecen entre las palabras, su uso y significado en el discurso oral y escrito. - Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso léxico-semántico, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos, adecuados, coherentes y cohesionados.

Reconoce y explica el uso de sinonimias, antonimias, polisemias, paronimias, homonimias, tabúes, eufemismos, campos semánticos y familias léxicas en los textos

utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. Conoce y utiliza adecuadamente los fenómenos léxico-semánticos en sus producciones orales y escritas.

. Utiliza los conocimientos léxico-semánticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso, para mejorar la comprensión y producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

CCL, CAA

14

3ºESO OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Competencias

- Producir textos con vocabulario variado y elaborado.

Conocimiento de la lengua. Ortografía-grafías - Escribir correctamente las grafías g/j, b/v, ll/y

- Utilizar correctamente palabras de escritura dudosa. - Emplear correctamente las grafías en los textos propios. - Emplear correctamente en los textos palabras de escritura dudosa.

Uso de g y j Uso de b y v Uso de ll e y

- Escribir correctamente las grafías b/v, g/j, ll/y. - Utilizar correctamente homófonos con b/v, ll/y, g/j. - Emplear correctamente las grafías en los textos propios

Conoce, usa y valora las normas ortográficas de la b/v, ll/y, g/j empleándolas

correctamente en textos propios.

CCL CSC

Conocimiento de la lengua. Morfología

- Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. - Reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y el enriquecimiento de su vocabulario activo. - Explicar los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

La derivación: prefijos, sufijos, infijos. Familia léxica Prefijos y sufijos frecuentes en español La composición Otros procedimientos de formación de palabras: acortamiento, sigla, acrónimo

- Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diversas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas y explicando los procedimientos de formación

- Reconoce y analiza los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y

aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. - Identifica y explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CCL, CAA


- Comprender, interpretar y valorar una exposición oral. - Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. -Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción. - Producir una exposición de ámbito académico y social.

El texto expositivo La presentación de una película

- Leer, comprender, interpretar y valorar textos expositivos. -Realizar producciones orales planificadas, organizando el contenido y elaborando guiones previos a la intervención oral seleccionando la idea principal, secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. Conocer el proceso de producción de una exposición oral valorando la claridad, la adecuación, la coherencia y la cohesión. Reconocer los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

- Comprende, interpreta y valora una exposición oral - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos expositivos identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido y el formato utilizado. - Localiza informaciones explícitas e

implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. -Produce exposiciones orales planificadas, solo y en grupo, con guion previo,

adecuadas, coherentes y cohesionadas, atendiendo también a los rasgos no verbales, gestión de tiempos y posibles

apoyos audiovisuales.

CCL, CAA


- Reconocer una exposición. - Diferenciar entre exposición divulgativa y exposición científica. - Identificar las partes en que se organiza la información en una exposición.

La exposición de hechos e ideas La exposición divulgativa y científica La estructura de la exposición Características lingüísticas de la

- Leer, comprender, interpretar y valorar el sentido global de textos expositivos, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de

- Reconoce una exposición. - Diferencia entre exposición divulgativa y exposición científica.

- Identifica las partes en que se organiza la información en una exposición. - Diferencia entre exposición de estructura

CCL, CAA, CD

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- Diferenciar entre exposición de estructura deductiva y exposición de estructura inductiva. - Conocer los recursos lingüísticos para escribir una exposición con significado objetivo, claro y preciso. - Usar los conectores de adición, explicativos y opositivos en la producción de textos. - Producir una exposición con adecuación, coherencia y cohesión.

exposición Los conectores: adición, explicación y oposición Taller de escritura: Realizar una

exposición escrita sobre los JJOO

cohesión textual oral. - Conocer cómo se organiza la información en una exposición, y producir textos expositivos con diferente estructura, imitando textos modelo, utilizando diferentes y variados organizadores textuales. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo y en sus producciones propias.

deductiva y exposición de estructura inductiva.

- Conoce los recursos lingüísticos para escribir una exposición con significado objetivo, claro y preciso. - Usa los conectores de adición, explicativos y opositivos en la producción de

textos. - Produce una exposición con adecuación, coherencia y cohesión. - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos expositivos, identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. - Produce textos expositivos, solo y en grupo, con guion previo, adecuados, coherentes y cohesionados, atendiendo también a los rasgos no verbales, gestión de

tiempos y posibles apoyos audiovisuales. - Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, e integra los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Comunicación escrita. Elaboración de textos

- Identificar cuándo un texto presenta coherencia entre sus oraciones y párrafos. - Usar variaciones léxicas en un texto para garantizar su coherencia.

La coherencia textual Variaciones léxicas del texto: los hiperónimos

- Identificar y emplear los mecanismos de coherencia y cohesión textual.

- Identifica cuándo un texto presenta coherencia entre sus oraciones y párrafos. - Usa variaciones léxicas (hiperónimos e hipónimos) en un texto para garantizar su coherencia

- Identifica y emplea los mecanismos de coherencia cohesión textual, especialmente las variaciones léxicas.

CCL

Conocimiento de la lengua. Ortografía-grafías - Escribir correctamente las grafías h, x/s, z/c/qu/k, cc.

- Utilizar correctamente palabras de escritura dudosa. - Emplear correctamente las grafías en los textos propios. - Emplear correctamente en los textos palabras de escritura dudosa.

Uso de h Uso de x y s Uso de z, c, qu y k Uso de cc

Palabras de escritura dudosa: · porque, por qué, porqué, por que · con qué, con que, conque · sino, si no · ha, a, ah · demás, de más · a donde, adonde, adónde

- Escribir correctamente las grafías h, x/s, z/c/qu/k, cc. - Utilizar correctamente homófonos con h, x/s, z/c/qu/k, cc. - Emplear correctamente las grafías en los textos propios.

- Conoce, usa y valora las normas ortográficas de la h, x/s, z/c/qu/k, cc,

empleándolas correctamente en textos propios.

CCL


- Diferenciar entre enunciado, oración y frase. - Clasificar los diferentes tipos de enunciados según la intención del hablante.

El enunciado: oración y frase Clasificación del enunciado según la intención del hablante o modalidad

- . Diferenciar entre enunciado, oración y

frase. - Clasificar los diferentes tipos de enunciados según la intención del hablante

- Diferencia entre enunciado, oración y frase. - Identifica los diferentes tipos de sintagmas en función de su núcleo

CCL,

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-. Identificar los diferentes tipos de sintagmas en función de su núcleo -Reconocer y explicar las funciones de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple - Identificar el sujeto y el predicado en una oración. - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

La oración: sujeto y predicado Presencia o ausencia del sujeto. Tipos de sintagmas (nominales, adjetivales, verbales, adverbiales y preposicionales) en función de su núcleo: estructura y funciones.

- Reconocer, usar y explicar los elementos

constitutivos de la oración simple, sujeto y predicado, oraciones impersonales, activas y pasivas - Observar, reconocer y explicar las funciones de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. - Identificar y clasificar las oraciones, aplicando estos conocimientos también en la comprensión, composición y revisión de textos propios y ajenos. -Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple en los textos.

-Reconoce y explica las funciones de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple - Identifica el sujeto y el predicado en una oración.

- Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. - Utiliza la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua - Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos del sujeto (agente, paciente y causa). - Amplía oraciones en un texto usando

diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. - Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su estructura y funcionamiento en el marco de la oración simple.

- Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como diferentes complementos verbales - Identifica y clasifica las oraciones según el verbo y estructura del predicado, la intención del hablante; también utiliza estos

conocimientos para la comprensión, composición y revisión de textos propios y ajenos.


- Identificar la forma y el significado del predicado. - Diferenciar entre predicado nominal y predicado verbal. - Reconocer los sintagmas que pueden realizar la función de atributo en el sintagma nominal. - Reconocer y explicar en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado. - Conocer qué argumentos vienen exigidos por el verbo y cuáles no. - Identificar los complementos del predicado. - Evitar leísmos, laísmos y loísmos. - Distinguir entre construcciones activas y pasivas. - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

El predicado: forma y significado Predicado nominal y predicado verbal. estructura El predicado nominal: el atributo El predicado verbal: los complementos · El complemento directo · El complemento indirecto · El complemento de régimen verbal ·El complemento circunstancial · El complemento agente · El complemento predicativo Clasificación de la oración simple


- Identificar y clasificar las distintas clases de oraciones según su predicado y los complementos que las integran. - Distinguir entre oraciones atributivas y oraciones predicativas. - Diferenciar entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas.

Clasificación de la oraciones según su predicado: · Oraciones atributivas · Oraciones transitivas · Oraciones intransitivas · Oraciones reflexivas: directas e indirectas · Oraciones recíprocas: directas

- Identificar y clasificar las oraciones según su predicado y los complementos que las integran, así como las impersonales y sus tipos, y los diferentes papeles semánticos del sujeto; aplicándolo también en la comprensión , composición y revisión de textos propios y ajenos.

- Identifica y clasifica las distintas clases de oraciones según su predicado y los complementos que las integran. - Distingue entre oraciones atributivas y oraciones predicativas. - Diferencia entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. - Distingue entre oraciones reflexivas y

CCL, CAA, CCEC

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- Distinguir entre oraciones reflexivas y recíprocas. - Diferenciar entre pasivas perifrásticas y pasivas reflejas. - Identificar oraciones impersonales y establecer su tipo de impersonalidad. - Identificar los diferentes papeles semánticos del sujeto. agente, paciente, causa. - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

e indirectas · Oraciones pasivas: perifrástica y refleja · Oraciones impersonales

recíprocas. - Diferencia entre pasivas perifrásticas y pasivas reflejas. - Identifica oraciones impersonales y

establecer su tipo de impersonalidad. - Identifica los diferentes papeles semánticos del sujeto. agente, paciente, causa. - Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e

interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor; utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua - Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.

- Amplía oraciones en un texto aplicando los conocimientos sobre las diferentes clases de oraciones, usando distintos grupos de palabras y estructuras, creando oraciones nuevas con sentido completo.

Contexto político, social y cultural de la Edad Media

- Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura medieval. - Identificar las características generales de la literatura medieval. - Reconocer en textos literarios el contexto histórico de la Edad Media.

La Edad Media: contexto político, social y cultural La literatura medieval: características

- Ubicar la literatura medieval en el contexto político, social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos. - Conocer, y reconocer en los textos literarios, el contexto cultural en que se desarrolla la literatura de la Edad Media

- Ubica la literatura medieval en el contexto

político, social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos. - Conoce el contexto histórico en que se desarrolla la literatura medieval, reconociendo sus características generales.

- Reconoce en textos literarios el contexto histórico de la Edad Media

CCL, CSC, CCEC


- Conocer la finalidad del oficio de juglar y las técnicas literarias que utilizaban. - Conocer el autor y la obra del Cantar de Mio Cid:

estructura interna, tema y estructura externa. - Identificar los tema, el estilo y el propósito del mester de clerecía. - Determinar la evolución del mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y el arcipreste de Hita. - Identificar autores y obras de la poesía narrativa culta de la Edad Media. - Explicar el origen y expansión del castellano en la Edad Media. -. Conocer la evolución de la prosa culta y de ficción de los siglos XIII-XIV.

La sociedad medieval en la literatura Poesía épica: el mester de juglaría (siglo XII). Cantar de Mio Cid Poesía narrativa: el mester de clerecía (siglos XIII-XIV): Gonzalo de Berceo y Los milagros de Nuestra Señora, y el arcipreste de Hita y el Libro de Buen Amor La prosa medieval. Orígenes y expansión del castellano en la Edad Media La prosa culta del siglo XIII: Alfonso X el Sabio La prosa de ficción del siglo XIV:

- Comprender textos de la poesía narrativa popular, la poesía narrativa culta y la prosa castellana de la Edad Media, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando su lenguaje literario y expresando juicios personales razonados. - Relacionar el contenido de textos literarios de la Edad Media con su contexto político y social. - Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del/de la autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas

- Conoce la finalidad del oficio de juglar y las técnicas literarias que utilizaban. - Conoce el autor y la obra del Cantar de Mio Cid: estructura interna, tema y estructura externa. - Identifica los temas, el estilo, el propósito, autores y obras fundamentales del mester de clerecía.

- Determina la evolución del mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y el arcipreste de Hita. - Identifica autores y obras fundamentales de la poesía narrativa culta de la Edad Media.

- Explica el origen y expansión del castellano en la Edad Media. -. Conoce la evolución de la prosa culta y

CCL, CSC, CCEC

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don Juan Manuel y El conde Lucanor

literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.

de ficción de los siglos XIII-XIV

.-. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. - Expresa la relación entre el contenido de la

obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. - Conoce e identifica autores, obras, temas, estilos, propósitos y evolución de la poesía narrativa popular, la poesía narrativa culta y la prosa castellana de la Edad Media.

Evolución de temas y formas: cuento medieval y microrrelato

- Reconocer y comentar la pervivencia de géneros a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. - Comparar textos literarios que respondan a un mismo tópico.

Literatura comparada

Ayer: los cuentos medievales Hoy: el microrrelato

Identificar y explicar la evolución y pervivencia de géneros, formas, temas y tópicos a partir de la comparación de textos de diferentes épocas.

- Reconoce y explica la evolución y pervivencia de géneros, formas, temas y tópicos a partir de la comparación de textos de diferentes períodos.

CCL, CSC, CCEC

Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos

- Leer, comprender, interpretar y valorar obras de la literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.

Texto literario. Poema de Mio Cid (selección episodios más destacados) El conde Lucanor, don Juan Manuel (selección de episodios)

-Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. - Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

- Pone en práctica diferentes estrategias de lectura, comprende y relaciona la información explícita e implícita y hace inferencias e hipótesis. - Lee, comprende, interpreta y valora obras de la literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos literarios, así como la organización, marcas lingüísticas y tipo de texto y género literario, aplicando los

conocimientos adquiridos en el aula respecto a corriente literaria y entorno al que pertenecen,

CCL, CSC, CCEC


- Comprender, interpretar y valorar un texto instructivo. - Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. - Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción. - Producir un texto instructivo sobre cómo sobrevivir en una situación extrema.

Las instrucciones - Leer, comprender, interpretar y valorar textos instructivos.

- Comprende, interpreta y valora un texto instructivo. - Tiene claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos instructivos identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido y el formato

CCL,CAA

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utilizado. - Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí

y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.


- Reconocer una argumentación. - Distinguir entre argumentación objetiva y argumentación subjetiva. - Identificar las distintas partes que componen una argumentación. - Utilizar en una argumentación distintos tipos de argumentos para formar el cuerpo argumentativo. - Producir una argumentación con adecuación, coherencia y cohesión.

La argumentación objetiva y la argumentación subjetiva La estructura de la argumentación: introducción, tesis, cuerpo argumentativo y conclusión Tipos de argumentos: subjetivos con fuerza probatoria y objetivos Taller de escritura: Escribir una

argumentación sobre la relación que se derivan de la relación de los niños con sus mascotas

- Leer, comprender, interpretar y valorar textos argumentativos, identificando la información relevante, el tema y la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y tipos de argumentos

- Reconoce una argumentación. - Distingue entre argumentación objetiva y argumentación subjetiva.

- Identifica las distintas partes que componen una argumentación. - Utiliza en una argumentación distintos tipos de argumentos para formar el cuerpo

argumentativo. - Produce una argumentación con

adecuación, coherencia y cohesión - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos argumentativos identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas, la organización del contenido -introducción, tesis, cuerpo argumentativo (tipos de argumentos) y conclusión- y el formato

utilizado. - Localiza informaciones explícitas e

implícitas, identificando relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

CCL, CCEC, CAA


- Conocer la importancia que tiene la cohesión en los textos. - Utilizar anáforas y conectores lógicos como marcas lingüísticas de cohesión.

La cohesión lingüística: anáfora y conectores lógicos Tipos de conectores lógicos: sin embargo, por lo tanto, porque, aunque, si, para

Aplicar técnicas diversas para planificar los escritos y estructurarlos de manera coherente. - Reconocer, usar y explicar los conectores textuales, valorando su función en la organización del contenido del texto

- Conoce la importancia que tiene la cohesión en los textos y aplica técnicas

diversas para planificar los escritos y estructurarlos. - Reconoce, utiliza y explica anáforas y conectores lógicos como marcas lingüísticas

de cohesión.

Comunicación oral. Escuchar y hablar - Comprender, interpretar y valorar un texto

argumentativo. - Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. - Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción. - Expresar argumentos en un debate en defensa de un tema y respetar la opinión de los compañeros.

La argumentación El debate

- Comprender el sentido global de textos orales, identificando la información relevante, el tema y la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. - Realizar producciones orales planificadas, organizando el contenidos y elaborando guiones previos, idea principal y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las secundarias y ejemplos, valorando la claridad, la adecuación, la coherencia y la cohesión.

- Comprende, interpreta y valora un texto argumentativo. - Tiene claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. - Participa en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción. - Expresa argumentos en un debate en defensa de un tema y respetar la opinión de los compañeros. - Reconoce y expresa el tema y la intención

CCL,CAA, CCEC

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comunicativa de textos argumentativos identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas, la

organización del contenido (introducción, tesis, cuerpo argumentativo (tipos de argumentos) y conclusión, y el formato


implícitas, identificando relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.


- Reconocer una argumentación. - Conocer los distintos tipos de argumentación en función del punto de vista adoptado (objetivo o subjetivo). - Conocer la estructura que siguen las argumentaciones deductivas, inductivas y encuadradas. - Utilizar conectores lógicos y organizadores de la información en las argumentaciones. - Escribir argumentaciones con las características lingüísticas propias de este tipo de texto. - Producir una argumentación con adecuación, coherencia y cohesión.

La argumentación objetiva y la argumentación subjetiva Tipos de argumentos objetivos y tipos de argumentos subjetivos Estructura deductiva, inductiva y encuadrada de la argumentación Los conectores lógicos y los organizadores del texto Características lingüísticas de la argumentación subjetiva Taller de escritura: Escribir una

reclamación

- Leer, comprender, interpretar y valorar textos argumentativos. - Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa una argumentación subjetiva, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. - Producir textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

- Reconoce una argumentación. - Conoce los distintos tipos de argumentación en función del punto de vista adoptado (objetivo o subjetivo).

- Conoce la estructura que siguen las argumentaciones deductivas, inductivas y encuadradas. - Utiliza conectores lógicos y organizadores de la información en las argumentaciones.

- Escribe argumentaciones con las características lingüísticas propias de este tipo de texto. - Produce una argumentación con adecuación, coherencia y cohesión - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos argumentativos identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas, la

organización del contenido (introducción, tesis, cuerpo argumentativo (tipos de argumentos) y conclusión, y el formato


implícitas, - Produce textos argumentativos con

diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

CCL,CAA, CCEC


- Presentar el tema en un escrito y hacer avanzar la información con coherencia. - Utilizar anáforas en un texto a fin de hacer progresar el tema que presenta.

La progresión del tema Anáfora: recordar lo dicho

- Identificar y usar mecanismos de coherencia y cohesión textual.

- Identifica y usa mecanismos de coherencia (progresión de la información) y cohesión textual (anáfora).

CCL

Contexto político, social y cultural del siglo XV

- Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura del siglo XV. - Identificar las características generales de la

El siglo XV: contexto político, social y cultural La literatura prerrenacentista: características literarias

- Ubicar la literatura del s. XV en el contexto político, social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos.

- Ubica la literatura medieval en el contexto

político, social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos. - Conoce el contexto histórico en que se

CCL, CSC, CCEC

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literatura prerrenacentista. - Reconocer en textos literarios el contexto histórico del siglo XV.

- Conocer, y reconocer en los textos literarios, el contexto cultural en que se desarrolla la literatura prerrenacentista del XV.

desarrolla la literatura medieval, reconociendo sus características generales.


- Identificar las características comunes y las diferencias entre las jarchas, cantigas de amigos y villancicos. - Conocer el origen del romance y las características de su estilo. - Clasificar un romance en histórico o de invención. - Determinar las características que presentan las composiciones de los Cancioneros. - Conocer la trayectoria literaria del marqués de Santillana y Jorge Manrique. - Conocer el argumento, la estructura y los personajes de La Celestina. - Establecer relaciones entre la literatura medieval y el cine.

La lírica tradicional en la Edad Media (siglos XII-XIV): jarchas, cantigas de amigo, villancicos La poesía oral en el siglo XV: el Romancero La poesía culta del siglo XV: los Cancioneros El teatro: La Celestina Literatura y música Literatura y cine

- Comprender textos de la lírica (tradicional –jarchas, cantigas de amigo y villancicos-, Romancero, Cancioneros) y el teatro (La Celestina) de la Edad Media, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando su lenguaje literario y expresando juicios personales razonados. - Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media (lírica (tradicional –jarchas, cantigas de amigo y villancicos-, Romancero, Cancioneros) y el teatro (La Celestina), reconociendo la intención del/de la autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.

- Conoce e identifica las características comunes y las diferencias entre las jarchas, cantigas de amigos y villancicos. - Conoce el origen del romance y las características de su estilo.

- Clasifica un romance en histórico o de invención. - Determina las características que presentan las composiciones de los Cancioneros. - Conoce la trayectoria y obra literaria del marqués de Santillana y Jorge Manrique. - Conoce el argumento, la estructura y los personajes de La Celestina. -. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura medieval, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario

y las características estructurales. - Expresa la relación entre el contenido de la

obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. - Conoce e identifica autores, obras, temas,

características, estilos, propósitos y evolución de la lírica y el teatro del Medioevo.

CCL, CSC, CCEC


- Leer, comprender y valorar obras de la literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.

El Romancero -Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. - Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

- Lee, comprende y valora obras de la literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.

- Pone en práctica diferentes estrategias de lectura, comprende y relaciona la información explícita e implícita y hace inferencias e hipótesis. - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos literarios, así como la organización, marcas lingüísticas, tipo de texto y género literario al que pertenece.

CCL, CSC, CCEC

Evolución de temas y formas: ubi sunt?

12. Reconocer y comentar la pervivencia de géneros a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 13. Comparar textos literarios que respondan a un


Ayer: «Tiempo bueno, tiempo bueno», Anónimo Hoy: «Ubi sunt», Carlos Marzal

Identificar y explicar la evolución y pervivencia de géneros, formas líricas, temas y tópicos a partir de la comparación de textos de diferentes épocas.

Explica e identifica la evolución y pervivencia de géneros, formas líricas, temas y tópicos a partir de la comparación de textos de diferentes períodos.

CCL, CSC, CCEC

22


mismo tópico.

Trabajo de lectura


- Libro de lectura trimestral. - Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

- Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. - Desarrollar el gusto y hábito lector y sus propias preferencias de lectura en todas sus vertientes: ocio, conocimiento y diversión, que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. - Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

- Lee, comprende, interpreta y valora obras de la literatura española o universal, también juveniles, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura. - Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,

comprendiendo las relaciones entre ellas. - Explica, deduce y disfruta de la lectura de obras literarias juveniles - Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal.

- Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. - Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los/las compañeros/as. - Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por el alumnado, investigando y

experimentando de forma progresivamente autónoma.

CCL, CAA, CCEC

3ª evaluación: OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Compe

tencias

Conocimiento de la lengua. Ortografía-puntuación

- Utilizar correctamente los signos de puntuación. - Conocer los usos incorrectos de los signos de puntuación. - Puntuar correctamente los textos propios para proporcionarles cohesión.

El punto La coma El punto y coma

- Escribir y utilizar correctamente los signos de puntuación en los textos propios.

- Conoce, usa y valora las normas ortográficas del punto, la coma y el punto y coma, empleándolas correctamente en textos

propios

CCL

Contexto político, social y cultural del Renacimiento

- Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura renacentista. - Identificar las características del Renacimiento y del Renacimiento español.

El Renacimiento: contexto político, social y cultural, y características generales Influencias del Renacimiento: humanismo y neoplatonismo El Renacimiento español

- Ubicar la literatura renacentista en el contexto político, social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos. - Conocer, y reconocer en los textos literarios, el contexto cultural en que se desarrolla la literatura renacentista

- Ubica la literatura renacentista en el contexto

político, social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos. - Conoce el contexto histórico en que se desarrolla la literatura renacentista, reconociendo sus características generales.

CCL, CSC, CCEC


- Identificar la renovación de la lírica castellana en La lírica renacentista: temas, tópicos, formas métricas y

- Comprender textos de la lírica y la narrativa renacentista, identificando el

- Identifica la renovación de la lírica castellana en el Renacimiento en cuanto a

CCL, CSC,

23

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Competencias

el Renacimiento en cuanto a temas, formas métricas y géneros literarios. - Determinar la vida y obra de Garcilaso de la Vega. - Conocer la vida y obra de fray Luis de León. - Diferenciar entre mística y ascética. - Conocer la vida y obra de santa Teresa de Jesús y san Juan de la Cruz. - Determinar la evolución de la novela en el Renacimiento. - Diferenciar entre novela de caballerías, novela pastoril, novela morisca y novela bizantina. - Conocer las características de la novela picaresca.

géneros literarios Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega Segundo Renacimiento: fray Luis de León La literatura religiosa renacentista: ascética y mística La prosa religiosa: santa Teresa de Jesús La poesía religiosa: san Juan de la Cruz Las novelas idealistas del Renacimiento: novela de caballerías, pastoril, morisca y bizantina La novela picaresca: Lazarillo de Tormes

tema, resumiendo su contenido, interpretando su lenguaje literario y expresando juicios personales razonados. - Relacionar el contenido de textos literarios renacentistas con su contexto político y social. - Comprender textos literarios representativos de la literatura del Siglo de Oro: Renacimiento, reconociendo la intención del/de la autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.

temas, formas métricas y géneros literarios. - Conoce la vida y obra de Garcilaso de la Vega. y de fray Luis de León. - Diferencia entre mística y ascética. - Conoce la vida y obra de santa Teresa de Jesús y san Juan de la Cruz.

- Conoce la evolución de la novela en el Renacimiento. - Diferencia entre novela de caballerías, novela pastoril, novela morisca y novela bizantina. - Conoce las características de la novela picaresca. - Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura renacentista, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. - Expresa la relación entre el contenido de la

obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. - Conoce e identifica autores, obras, temas, estilos, propósitos y evolución de la lírica y la narrativa renacentista

CCEC

Evolución de temas y formas: carpe diem



Ayer: «Soneto a Helena», Pierre de Ronsard Hoy: «Collige, virgo, rosas», Francisco Brines

Identificar y explicar la evolución y pervivencia de géneros, formas líricas y tópicos a partir de la comparación de textos de diferentes épocas.

Explica e identifica la evolución y pervivencia de géneros, formas líricas y tópicos a partir de la comparación de textos de diferentes

períodos.

CCL, CSC, CCEC


- Leer, comprender, interpretar y valorar obras de la literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.

Lazarillo de Tormes (selección de episodios significativos)


- Lee, comprende, interpreta y valora obras de la literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura

- Pone en práctica diferentes estrategias de lectura, comprende y relaciona la información explícita e implícita y hace inferencias e hipótesis. - Reconoce y expresa el tema, la intención comunicativa, organización y marcas lingüísticas de textos literarios.

CCL, CSC, CCEC


- Utilizar correctamente los signos de puntuación. - Conocer los usos incorrectos de los signos de

Los puntos suspensivos Los dos puntos Signos de interrogación y de exclamación


- Conoce, usa y valora las normas ortográficas de los puntos suspensivos, los dos puntos, los signos de interrogación y de exclamación, empleándolas correctamente

CCL

24


puntuación. - Puntuar correctamente los textos propios para proporcionarles cohesión.

en textos propios.

- Ubicar la figura de Miguel de Cervantes en el panorama literario de la época. - Conocer la poesía de Miguel de Cervantes. - Identificar los géneros narrativos que cultivó Miguel de Cervantes. - Reconocer novelas de Miguel de Cervantes. - Determinar la evolución del teatro de Miguel de Cervantes. - Analizar una obra literaria: El Quijote. - Determinar la evolución del héroe épico al personaje de novela.

Miguel de Cervantes: vida y contextualización en el panorama literario La poesía de Miguel de Cervantes La novela de Miguel de Cervantes: pastoril, morisca, corta, picaresca y bizantina El teatro de Miguel de Cervantes: el entremés El Quijote y la novela moderna Evolución del héroe épico al personaje de novela

- Ubicar la figura de Miguel de Cervantes en el panorama literario de la época. - Identificar los géneros que cultivó Miguel de Cervantes y conocer su poesía, teatro y novelas. - Analizar El Quijote. - Determinar la evolución del héroe épico al personaje de novela.

- Ubica la figura de Miguel de Cervantes en el panorama literario de la época. - Conoce e identifica la poesía, teatro y narrativa que cultivó Miguel de Cervantes. - Conoce e identifica temas, unidad interna, complejidad psicológica, estilo e interpretaciones de El Quijote. - Conoce la evolución del héroe épico al personaje de novela.

CCL, CSC, CCEC

Evolución de temas y formas: el héroe y el antihéroe


Literatura comparada Ayer: Amadís de Gaula Hoy: Juegos de la edad tardía, Luis Landero

Identificar y explicar la evolución del protagonista de las novelas (héroe, antihéroe y villano) a partir de la comparación de textos de diferentes épocas.

Explica e identifica la evolución del protagonista de las novelas (héroe, antihéroe y villano) a partir de la comparación de textos de diferentes períodos.

CCL, CSC, CCEC


- Leer, comprender, interpretar y valorar obras de la literatura española como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.

Texto literario. Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes Entremeses, Miguel de Cervantes


- Lee, comprende, interpreta y valora obras de la literatura española como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura

- Pone en práctica diferentes estrategias de lectura, comprende y relaciona la información explícita e implícita y hace inferencias e hipótesis. - Reconoce y expresa el tema, la intención comunicativa, organización y marcas lingüísticas de textos literarios.

CCL, CSC, CCEC

Comunicación oral. Escuchar y hablar - Comprender, interpretar y valorar un texto que ofrece información y opinión.

- Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. - Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción. - Expresar argumentos en un debate en defensa de un tema y respetar la opinión de los compañeros.

El reportaje cinematográfico El debate

- Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales que ofrecen información y opinión. - Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, sentimientos y emociones. - Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.

- Comprende, interpreta y valora un texto que ofrece información y opinión - Tiene claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos - Realiza presentaciones orales, de forma individual o en grupo - Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. - Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que

regulan los debates y cualquier intercambio

CCL, CAA

25


comunicativo oral. - Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no verbal. - Expresa argumentos en un debate en defensa de un tema y respeta la opinión de los compañeros

.- Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos que ofrecen información y opinión, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.

Comunicación escrita. Leer

- Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. - Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. - Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.

«Las mil y una voces del horror sirio», El Cultural, El Mundo, de

Carlos Reviriego

-Emplear estrategias de comprensión lectora, autoevaluando este proceso. - Recuperar información, interpretar el texto e inferir información. - Reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto.

- Usa estrategias de comprensión lectora. - Recupera información, interpreta el texto e infiere información.

- Reflexiona y valora la forma y el contenido del texto

CCL, CAA


- Diferenciar entre periodismo de información y periodismo de opinión. - Conocer los subgéneros que integran el periodismo de información y el periodismo de opinión. - Saber qué es una noticia y la estructura que presenta. - Identificar las características que presenta un reportaje, así como los tipos de reportajes y la estructura que presenta. - Conocer las características lingüísticas del periodismo de información. - Identificar las características del periodismo de opinión. - Conocer la utilidad de la carta al director y producir una. - Identificar las características que presenta el periodismo de opinión, así como sus rasgos lingüísticos. - Producir una crónica deportiva con adecuación, coherencia y cohesión.

Periodismo de información: · La noticia: estructura · El reportaje: características, tipos de reportajes y estructura · Características lingüísticas del periodismo de información Periodismo de opinión: la carta al director Periodismo de información y periodismo de opinión: la crónica Taller de escritura: Escribir

una crónica de un partido de balonmano

- Leer, comprender, interpretar y valorar textos periodísticos de información y de opinión. - Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa en los géneros y subgéneros periodísticos de información y de opinión, identificando las características comunes y distintivas, la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. - Producir textos periodísticos de información y de opinión con diferente organización secuencial, distintos subtipos, imitando textos modelo.

- Diferencia entre periodismo de información y periodismo de opinión. - Conoce los subgéneros que integran el periodismo de información y el periodismo de opinión. - Sabe qué es una noticia y la estructura que presenta. - Identifica las características que presenta un reportaje, así como los tipos de reportajes y la estructura que presenta.

- Conoce las características lingüísticas del periodismo de información. - Conoce la utilidad de la carta al director y produce una.

- Identifica las características que presenta el periodismo de opinión, así como sus rasgos lingüísticos. - Produce una crónica deportiva con

adecuación, coherencia y cohesión. - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa en los géneros y subgéneros periodísticos de información y de opinión

identificando sus características, comunes y distintivas, la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas, la organización del contenido y el formato utilizado. - Localiza informaciones explícitas e implícitas, - Produce textos periodísticos de

CCL,CAA, CCEC

26


información y de opinión con diferente organización, distintos subtipos, imitando textos modelo.


- Utilizar correctamente los signos de puntuación. - Conocer los usos incorrectos de los signos de puntuación. - Puntuar correctamente los textos propios para proporcionarles cohesión.

La raya El guion Las comillas El paréntesis


- Conoce, usa y valora las normas ortográficas de la raya, el guion, las comillas y el paréntesis, empleándolas

correctamente en textos propios.

CCL

Contexto político, social y cultural del siglo XVII

- Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura barroca. - Identificar las características generales de la literatura barroca. - Determinar la evolución de la literatura del Renacimiento al Barroco.

El Barroco: contexto histórico y características generales La literatura barroca: características

- Ubicar la literatura barroca en el contexto político, social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos. - Conocer, y reconocer en los textos literarios, el contexto cultural en que se desarrolla la literatura barroca

- Ubica la literatura barroca en el contexto

político, social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos. - Conoce el contexto histórico en que se desarrolla la literatura barroca, reconociendo sus características generales.

CCL, CSC, CCEC


- Diferenciar entre conceptismo y culteranismo. - Caracterizar la poesía de Francisco de Quevedo y Luis de Góngora. - Conocer los antecedentes del teatro de Lope de Vega. - Caracterizar el teatro de Lope de Vega y de la comedia nueva. - Caracterizar el teatro de Calderón de la Barca. - Relacionar la literatura con el cine, analizando e interpretando personajes y el género de la comedia.

La lírica barroca: conceptismo y culteranismo La poesía de Francisco de Quevedo La poesía de Luis de Góngora El teatro popular en los Siglos de Oro: antecedentes de Lope de Vega El teatro barroco: la comedia nueva de Lope de Vega La obra de Lope de Vega. El teatro de Calderón de la Barca Literatura y arte

- Comprender textos de la lírica y el teatro barroco, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando su lenguaje literario y expresando juicios personales razonados. - Relacionar el contenido de textos literarios de la literatura barroca con su contexto político y social. - Comprender textos literarios representativos de la literatura del Siglo de Oro: Barroco, reconociendo la intención del/de la autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.

- Diferencia entre conceptismo y culteranismo. - Caracteriza la poesía de Francisco de Quevedo y Luis de Góngora.

- Conoce los antecedentes del teatro de Lope de Vega. - Caracteriza el teatro de Lope de Vega y de la comedia nueva.

- Caracteriza el teatro de Calderón de la Barca. -. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura del Barroco, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje

literario y las características estructurales. - Expresa la relación entre el contenido de la

obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. - Conoce e identifica autores, obras, temas,

características, estilos, propósitos y evolución de la lírica y el teatro Barroco.

CCL, CSC, CCEC

Evolución de temas y formas: la honra

- Reconocer y comentar la pervivencia de géneros a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

- Comparar textos literarios que respondan a un mismo tópico.


Ayer: El vergonzoso en palacio, Tirso de Molina Hoy: La señorita Julia, August Strindberg

Identificar y explicar la evolución y pervivencia de géneros, formas, temas y tópicos a partir de la comparación de textos de diferentes épocas.

Explica e identifica la evolución y pervivencia de géneros, formas, temas y tópicos a partir de la comparación de textos de diferentes períodos.

CCL, CSC, CCEC

Trabajo de lectura - Libro de lectura trimestral. - Leer, comprender, interpretar y valorar - Retiene información y reconoce la idea CCL,

27



- Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

textos en diferentes formatos y soportes. - Desarrollar el gusto y hábito lector y sus propias preferencias de lectura en todas sus vertientes: ocio, conocimiento y diversión, que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.. - Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas. - Interpreta, explica, deduce y disfruta de la lectura de obras literarias juveniles - Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal. - Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura. - Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los/las compañeros/as. - Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas

por el alumnado, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

CAA, CCEC

3. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES

Lengua

5 puntos 50% calificación global

Bloques de contenidos

Criterios de calificación e instrumentos (1) Peso en la calificación global Rúbricas, indicadores Descriptor

Nunca o casi nunca A veces Casi siempre siempre

Nivel

No adecuado (0-4) Adecuado (5-6) Avanzado(7-8) Excelente (9-10)

1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

A. Expresión oral (Todas estas rúbricas se aplican a la comprensión y producción de textos descriptivos, narrativos, expositivos,

argumentativos, instructivos, dialogados, publicitarios y periodísticos, tanto ajemos como propios, de ámbito personal, familiar, social y académico adecuados a su nivel).

1 punto 1. Lee y habla en público con expresividad adecuada (pronunciación, pausas, entonación, fluidez y lenguaje no verbal adecuados a la situación).

2. Conoce las características de las exposiciones orales: claridad expositiva, adecuación al auditorio, coherencia temática y cohesión lingüística.

3. Realiza presentaciones orales de carácter divulgativo, controlando el tiempo de exposición –unos cinco minutos de duración–, con apoyo digital y valiéndose de un guion previo.

4. Valora la importancia de la conversación en la vida social y escolar contando, describiendo, opinando y dialogando con todos los actores de comunidad educativa.

5. Expresa su opinión en debates, ciñéndose al tema, respetando las reglas de la cortesía y las establecidas por el moderador.

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6. Entiende instrucciones orales de cierta complejidad que han de desarrollarse en tres pasos, relacionadas con el proceso de aprendizaje y situaciones de la vida cotidiana.

7. Interviene en diálogos y conversaciones que corresponden a situaciones reales o imaginarias dramatizando e improvisando un determinado papel y respetando las reglas de la cortesía y el turno se palabra.

8. Evalúa, por medio de guías sencillas, las exposiciones orales e intervenciones en debates, tanto ajenas como propias, con el propósito de mejorar sus intervenciones en público.

9. Recita poemas enfatizando las características del verso: acento rítmico, rima y pausa estrófica.

10. Valora la importancia de la conversación en la vida social y escolar contando, describiendo, opinando y dialogando con todos los actores de la comunidad educativa.

11. Evalúa, por medio de guías sencillas, las exposiciones orales e intervenciones en debates, tanto ajenas como propias, con el propósito de mejorar sus intervenciones en público.

B. Comprensión oral

1. Comprende el sentido global de un texto expositivo oral y resume las ideas principales, sin parafrasearlo ni incluir su opinión personal y excluyendo la información secundaria.

2. Escucha, comprende y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones, identificando las ideas principales, el tema, la intención comunicativa y la postura de cada participante a partir del lenguaje verbal y no verbal.

3. Distingue en una noticia la información objetiva y la opinión del reportero, y en los mensajes publicitarios diferencia entre información y elementos persuasivos.

4. Comprende, interpreta y valora los diferentes tipos de texto justificando su punto de vista con datos, razonamientos y opiniones personales.

6. Evalúa, por medio de un cuestionario de preguntas, la comprensión de un texto oral con el propósito de mejorar su comprensión.

2. Comunicación escrita: leer y escribir

A. Comprensión escrita (Todas estas rúbricas se aplican a la comprensión y producción de textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos,

instructivos, dialogados, publicitarios y periodísticos, tanto ajemos como propios, de ámbito personal, familiar, social y académico).

1. Comprende el sentido global de un texto y resume con coherencia las ideas principales, sin parafrasearlo ni incluir su opinión personal y excluyendo la información secundaria.

1 punto

2. Comprende el tema de un texto y lo escribe aproximadamente en una línea, en forma de SN, reflejando el asunto de que trata.

3. Identifica mediante las marcas formales la estructura externa de los textos, y razona, en términos de progresión temática, la estructura interna de su contenido, que responderá a los siguientes esquemas: presentación, desarrollo y conclusión, en los expositivos/ planteamiento nudo y desenlace, en los narrativos/ y prosopografía y etopeya, en los retratos; y titular, sumario y cuerpo de la noticia, en noticias y reportajes..

4. Responde a preguntas relacionadas con la información literal de un texto y con su significado implícito, con precisión lógica y corrección gramatical.

5. Interpreta textos, mapas temáticos, conceptuales y esquemas numéricos con epígrafes y subepígrafes, con el fin de organizar la información de textos expositivos divulgativos.

B.1. Expresión escrita

1. Escribe textos con el léxico adecuado, organizándolo con coherencia lógica y unidad temática, utilizando los conectores pertinentes para cohesionarlos lógicamente, respetando las normas gramaticales y ortográficas.

2. Elabora los textos escritos siguiendo varias fases: obtención de información, organización de la misma en un esquema, redacción de un borrador, revisión del contenido, corrección ortográfica-gramatical y redacción final, cuidando la presentación y limpieza del escrito.

3. Escribe cartas, descripciones y narraciones, respetando las características de cada tipología textual, imitando textos-modelo trabajados en clase e incorporando progresivamente una actitud creativa.

4. Utiliza diversas fuentes de información escritas y digitales para investigar, reforzar o ampliar los conocimientos adquiridos, citando dichas fuentes con propiedad.

5. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando las fichas de autoevaluación de las lecturas iniciales del libro de texto

6. Comprende instrucciones escritas, que implican dos o tres pasos, relacionadas con el proceso de aprendizaje y situaciones de la vida cotidiana, jerarquizándolas razonadamente.

7. Elabora descripciones subjetivas utilizando adjetivos valorativos, metáforas, comparaciones e hipérboles, y siguiendo un orden preferente.

29

8. Elabora retratos objetivos describiendo física y psicológicamente al personaje, y empleando un léxico preciso.

9. Escribe narraciones en 1ª o 3ª personas, con narrador observador u omnisciente, estructuradas con planteamiento, nudo y desenlace, y combinando en el texto la narración, la descripción y el diálogo.

10. Elabora argumentaciones subjetivas con una tesis inicial, tres argumentos diferentes y conclusión, utilizando conectores de causa-efecto y organizadores del texto.

B.2. Ortografía y presentación

1. Conoce, usa y valora las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social.

2. Reconoce las palabras homónimas cuya escritura puede originar errores ortográficos y elabora un breve diccionario con dichos vocablos.

3. Usa la tilde diacrítica para distinguir monosílabos pertenecientes a diferentes categorías gramaticales (mí/mi…) y las formas interrogativas y exclamativas que sin tilde tienen un valor gramatical diferente (qué/que…).

4. Usa y explica las relgas de acentuación de las formas verbales con pronombres enclíticos.

5. Escribe correctamente las abreviaturas.

3. Conocimiento de la lengua

A. Morfología. Clases de palabras

1. Reconoce las categorías gramaticales.

4 puntos

2. Distingue los diferentes tipos de determinantes y los diferencia de los pronombres por su función sintáctica.

3. Clasifica los sustantivos según sus valores semánticos.

4. Identifica y explica los valores semánticos del adjetivo calificativo: explicativo y especificativo.

5. Identifica las formas del verbo: no personales y personales: simples y compuestas; de los modos indicativo, subjuntivo e imperativo; en voz activa y pasiva.

6. Explica las diferencias entre los tiempos absolutos y relativos del verbo.

7. Reconoce las palabras invariables e identifica los morfemas flexivos de género, número, grado, persona, tiempo, aspecto y voz en las palabras variables

B. Morfología. Formación de palabras

1. Explica los conceptos de lexema y morfema flexivo y derivativo.

2. Identifica los elementos constitutivos de las palabras: lexema, prefijo y sufijo.

3. Forma familias léxicas a partir de un lexema o raíz.

4. Distingue las palabras simples, derivadas y compuestas.

5. Conoce el significado de las siglas y los acrónimos más usados en la vida cotidiana.

6. Forma palabras derivadas a partir de verbos y adverbios.

7. Conoce el significado de los cultismos grecolatinos en palabras compuestas y derivadas.

C. Sintaxis

1. Reconoce la estructura del SN y del SV y sus respectivos núcleos y complementos.

2. Reconoce el SAdj, el SAdv y el SPrep, y sus respectivos núcleos y complementos.

3. Distingue el PN y el PV.

4. Corrige los errores de concordancia entre el sujeto y el predicado

5. Identifica en el SN las funciones de determinante y CN.

6. Identifica las oraciones según la naturaleza del predicado: personales/impersonales, atributivas/predicativas, transitivas/intransitivas, activas/pasivas, reflexivas y recíprocas.

7. Distingue, a partir de ejemplos, los valores semánticos del sujeto, agente, paciente, causa.

8. Identifica el sujeto omitido como marca de una actitud objetiva del emisor.

9. Identifica el atributo en las oraciones copulativas y en las oraciones predicativas reconoce los siguientes complementos: CD, CI, CC, CRV, CPvo, CAg.

10. Identifica las oraciones impersonales con la forma se, el verbo haber y verbos de fenómenos meteorológicos.

11. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.

12. Une oraciones simples con el nexo adecuado (de adición, contraste y explicación), de forma que la oración resultante tenga sentido completo.

14. Identifica la intención del emisor a partir de la clasificación de la oración según su modalidad.

30

D. Comunicación y realidad plurilingüe de España

1. Identifica en el texto la presencia del emisor y del receptor a partir de los pronombres personales y la persona gramatical del verbo.

2. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España, y sus orígenes históricos.

3. Localiza en sendos mapas los dialectos del castellano y el español de América, y explica su origen.

E. Discurso

1. Explica la coherencia del texto a partir de la progresión o desarrollo del tema; demuestra la cohesión léxica y lógica identificando los mecanismos de referencia interna y conectores; razona la adecuación del texto a las características del receptor y a la situación a partir del nivel del léxico utilizado, así como el tratamiento formal o informal.

F. Semántica, vocabulario, cohesión léxica del texto y comprensión del texto

1. Identifica y explica los conceptos de denotación y connotación a partir de ejemplos.

2. Explica y reconoce las relaciones semánticas que se dan entre las palabras: polisemia, sinonimia, antonimia y homonimia, iperonimia y explica por qué contribuyen a la cohesión lingüística del texto.

3. Propone sinónimos y antónimos para sustituir determinadas palabras de un texto.

4. Forma antónimos léxicos y gramaticales a partir de una determinada palabra.

5. Identifica a qué palabra del texto hace referencia un determinado pronombre (anáfora o catáfora)

6. Reconoce la metáfora y la metonimia y explica su significado.

7. Comprende qué es un tabú y explica el significado de algunos eufemismos relacionados con la muerte, el pudor y la guerra y reflexiona sobre las causas psicológicas o sociales que los originan.

8. Reconoce en un texto una familia léxica y la amplía, aportando nuevos vocablos, para enriquecer su vocabulario activo.

9. Diferencia y elabora campos semánticos, campos asociativos y familia de palabras.

10. Comprende y utiliza el vocabulario de los textos trabajados en clase, correspondiente a los niveles medio, culto y formal de la lengua.

11. Sabe interpreta la información gramatical y léxica que aporta el diccionario de la lengua, tanto en formato de papel como digital.

Literatura

5 puntos 50% calificación global

4. Educación literaria

Contenidos, ejercicios en el aula, seguimiento de la lectura y trabajo individual o en grupo de obras literarias. Todas estas rúbricas se aplican a textos literarios actuales, así como a los pertenecientes a la literatura universal y a la literatura juvenil actual.

1. Plan lector. Lee, comprende y valora las obras literarias de obligada lectura –mínimo una por evaluación- durante el curso,

pertenecientes a la literatura española, universal, y/o a la literatura juvenil actual. 1 punto

2. Seguimiento de la lectura en el aula. Responde a cuestiones para comprobar su capacidad para retener, interpretar y valorar la

información contenida en la obra literaria que se está trabajando.

3. Trabajo de literatura. Los alumnos se distribuyen por parejas los apartados establecidos en la guía de lectura de la obra literaria.

Trabajan de forma colaborativa y redactan cuidadosamente su trabajo con portada, índice, ilustraciones y bibliografía o fuentes consultadas.

A. Historia de la literatura: Edad Media

A.1 Conoce y valora el contexto histórico de la Edad Media (sociedad estamental y teocéntrica) y lo relaciona con la literatura de este periodo.

A.2 Enumera las características generales de la cultura medieval e identifica diversas expresiones artísticas de la Edad Media.

A.3 Identifica los tópicos medievales en textos y fragmentos literarios de la Edad Media y reconoce su pervivencia en algunas obras de la actualidad

A.4 Explica y valora la importancia del carácter anónimo y la transmisión oral en la literatura medieval.

B. La épica medieval en verso (sigllos XII-XIII)

B.1 Enumera las características del mester de juglaría, y las identifica en fragmentos literarios.

B.2 Lee fragmentos (adaptados) del Cantar del Mio Cid, e identifica y explica el retrato del héroe medieval, así como su pervivencia en el arte, la literatura y el cine de hoy.

B.3 Explica y valora el tema y las estructuras externas e internas del Cantar de Mio Cid.

B.4 Compara el mester de juglaría con el mester de clerecía a partir de los temas y la métrica.

C. El nacimiento de la prosa castellana en el siglo XIV

C.1 Explica y valora las circunstancias históricas y culturales que contribuyeron a la consolidación del castellano como lengua escrita: Alfonso X el Sabio.

31

C.2 Explica el nacimiento de la prosa literaria en castellano: el cuento medieval.

C.3 Lee y comprende El conde Lucanor (fragmentos adaptados). Identifica los temas y la estructura de los cuentos, y valora su contenido y su posible vigencia.

D. Las poesías culta y popular en el siglo XV

D.1 Enumera y explica las características generales del siglo XV: el Prerrenacimiento.

D.2 Conoce y valora la importancia del Humanismo en la literatura y el arte.

D.3 Explica los rasgos comunes y diferenciales de la lírica tradicional en la Edad Media a partir de la lectura de los textos: jarchas, cantigas gallego-portuguesas, villancicos castellanos. Valora su influencia en la lírica culta del siglo XV .

D.4 Explica el origen de los romances y su clasificación. Identifica en diversos romances (viejos y nuevos), recitados y cantados, sus temas, métrica y características formales.

D.5 Explica las características temáticas y formales de la poesía cortesana del siglo XV y las identifica en textos leídos en voz alta y en audios de canciones cortesanas medievales

D.6 Identifica en fragmentos de la obra, y explica, las características de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique: género, métrica, estructura de la obra. Valora su vigencia.

E. El nacimiento del teatro y la novela en el siglo XV

E.1 Identifica y valora, en fragmentos adaptados de la obra, las características de La Celestina: autor, género literario, temas, personajes, finalidad de la obra.

E.2 Enumera y explica las características de las primeras novelas de género: de caballerías y sentimental. Lee fragmentos de las obras y las valora en voz alta.

F. La poesía y la prosa del Renacimiento: siglo XVI

F.1 Explica el contexto histórico del siglo XVI y valora su importancia en la historia de España.

F.2 Enumera y explica las características generales del Renacimiento

9.3 Identifica los tópicos literarios renacentistas en fragmentos seleccionados; explica y valora su vigencia en la canción actual.

F.4 Identifica los tópicos literarios renacentistas en fragmentos seleccionados; explica y valora su vigencia en la canción actual.

F.5 Distingue autores y características temáticas del primer y segundo Renacimiento: Garcilaso de la Vega, fray Luis, santa Teresa de Jesús, san Juan de la Cruz.

F.6 Enumera y explica las características de las nuevas novelas de género: pastoril, morisca, bizantina y picaresca, reconociendo las diferencias entre novelas idealistas y novelas realistas.

F.7 Explica las características del Lazarillo de Tormes como novela picaresca

F.8 Lee, comprende y valora Lazarillo de Tormes en su contexto histórico, y en especial sus personajes y la figura del pícaro

G. El nacimiento de la novela moderna: El Quijote

G.1 Conoce los hechos más significativos en la vida de Miguel de Cervantes.

G.2 Clasifica la obra cervantina y reconoce sus rasgos en fragmentos seleccionados: poesía, teatro y novela. Lee en voz alta fragmentos de estas obras.

G.3 Explica y debate sobre el valor simbólico e interpretaciones del personaje de don Quijote en relación con Sancho, así como las aportaciones de Cervantes a la novela moderna.

G.4 Lee, comprende y valora situaciones y personajes de El Quijote en fragmentos seleccionados

H. Grandes poetas y dramaturgos barrocos (siglo XVII)

H.1 Explica el contexto histórico y sociocultural del siglo XVII y valora su importancia en la historia de España.

H.2 Enumera y explica las características generales del barroco y reflexiona sobre la posible vigencia de algunas de ellas.

H.3 Identifica en fragmentos y textos poéticos las características de la lírica barroca, así como las diferencias entre conceptismo y culteranismo, y a sus principales autores: Góngora y Quevedo.

H.4 Explica las claves del éxito del teatro popular en los Siglos de Oro y de sus principales autores: Lope de Vega y Calderón de la Barca.

H.5 A partir de la lectura dramatizada de fragmentos o de la lectura de obras completas, explica las características de la comedia nueva de Lope de Vega.

H.6 Participa activamente en debates sobre los temas y conflictos que estas obras plantean.

H.7 Asiste a representaciones teatrales y las valora posteriormente mediante una encuesta.

32

H.8 Dramatiza fragmentos teatrales con la expresividad y prosodia adecuadas, y participa en ejercicios de teatro leído en el aula.

I. Creación

I.1 Redacta con intención literaria narraciones, descripciones, poemas y diálogos sencillos, imitando textos modelo de distintos géneros y épocas.

I.2 Relaciona textos literarios a partir de los temas y los personajes con otras manifestaciones artísticas como la pintura o el cine.

J. Comprensión lectora

J.1 Identifica el tema de un texto y la estructura de textos literarios (completos y/o fragmentos)

J.2 Realiza el resumen de textos literarios.

J.3 Reflexiona sobre la función que desempeñan los recursos literarios del texto.

J.4 Valora con argumentos estéticos y opiniones fundadas el contenido de los fragmentos y las obras completas leídos.

Nota de clase 1 punto/ 10% de la calificación global

Cuaderno del profesor: Corrección de ejercicios, deberes, observaciones en el aula (trabajo, constancia…) 1 punto

33

Elementos transversales y la educación en valores

La acción educativa es una acción humanizadora que debe favorecer y potenciar la creación de valores y principios admitidos por la sociedad. La educación en valores se puede definir como un proceso de desarrollo y construcción personal.

La lengua y sus funciones de representación de la realidad y transmisión de la cultura, refleja la realidad del individuo y de la sociedad. Por lo tanto, la materia de Lengua Castellana y Literatura es un espacio privilegiado para incorporar la transversalidad de los valores educativos en la práctica docente.

A través de los temas transversales y del Plan de Convivencia se trabajará la educación en valores con el alumnado, con el objetivo de formar personas autónomas, que sean sensibles y participen socialmente, respetando los derechos humanos.

En nuestra programación tratamos de integrar la educación en valores y su transversalidad en los objeivos, en los diferentes bloques de contenidos y evaluación; concretándose en las propuestas de aula. Su tratamiento se manifestará especialmente:

1. A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, pues reproducen situaciones que reflejan actitudes, valores, modos de pensar y actuar…

2. Mediante sugerencias del profesor y como guía en exposiciones y debates orales, mediante novelizaciones ficticias o aprovechando cualquier otro elemento que permita reproducir en el aula las vivencias y valores presentes en la sociedad, promoviendo la reflexion sobre ello.

Se fomentará:

- el uso del diálogo para la resolución de conflictos;

- Al educar en la capacidad del diálogo del alumnado: trataremos de incidir en su autonomía, en su racionalidad con el objetivo de construir principios y normas que actúen sobre su conocimiento y conducta.

- el respeto por las reglas del intercambio comunicativo.

- la participación en actividades en grupo con actitudes tolerantes, solidarias y no discriminatorias;

- un ambiente de aula basado en el respeto, el diálogo y la autocrítica; Así, partiendo de la lectura de textos se invitará a la reflexión sobre los

mecanismos de las sociedades totalitarias, frente a valores como la no violencia, la tolerancia y la resolución pacífica de los conflictos. En este sentido, las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresión oral, y muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idóneo de transmisión de estos contenidos, de educar para la paz y de profundizar y dar preferencia a valores muy demandados por nuestra sociedad: solidaridad, tolerancia, no discriminación, respeto a la diversidad, cooperación, participación y capacidad de diálogo.

Se pretenderá conseguir que los alumnos: - comprendan que la paz no es sólo ausencia de guerra, sino antítesis de la

violencia - que tomen conciencia de que el conflicto es consustancial a la naturaleza

humana y que no siempre es negativo

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- que utilicen formas no violentas de resolución de conflictos (en las que el diálogo es fundamental).

- que asuman valores como justicia, solidaridad, tolerancia ... y se cuestionen los contrarios a la paz como la discriminación, la intolerancia, la indiferencia, etc.

- que se cuestionen y eviten los comportamientos y los contenidos sexistas y los estereotipos que supongan discriminación por razón de la orientación sexual o de la identidad de género, favoreciendo la visibilidad de la realidad homosexual, bisexual, transexual, transgénero e intersexual.

- que asuman valores de respeto y tolerancia que prevengan y eliminen la violencia de género o contra personas con discapacidad y fomenten el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. En nuestra materia, en tanto transmisora de los significados culturales a través

de los cuales los educandos heredan y también adquieren la cosmovisión y los

futuros sistemas de valores y juicios sobre la realidad, se promoverá el uso de un

lenguaje adecuado, preciso y no discriminatorio, y se reflexionará sobre modelos y

estereotipos negativos, como los que puedan aparecer en la literatura, medios de

comunicación, publicidad…

Nuestra sociedad es una sociedad de consumo, con campañas publicitarias muy

agresivas. A través del análisis de los lenguajes verbal y no verbales presentes en

este tipo de mensajes, se fomentará el desarrollo de una actitud crítica, incidiendo

en la formación de la personalidad y su defensa.

A través de la lectura de textos, charlas, debates, se hará reflexionar sobre el

propio comportamiento como conductores, pasajeros y peatones, promoviendo el

descubrimiento de la necesidad de que existan y se respeten las normas de

circulación. exponiendo las consecuencias negativas que se pueden derivar de su

incumplimiento Así, por ejemplo, partiendo de la selección de textos periodísticos

que ofrecen la posibilidad de desarrollar este tema transversalmente en el aula, se

originaría un debate posterior; o también , en grupos, se reelaborarían

noveladamente los hechos -el accidente relatado en el artículo periodístico-, con un

narrador múltiple (conductor, ciclista, testigo…), incidiendo en sus secuelas en las

vidas de cada personaje.

Asimismo, la educación en valores se vincula, de un modo concreto, a la

materia de Lengua Castellana con el fomento de actitudes tales como:

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La sensibilidad hacia la calidad de los textos propios y ajenos como medio de

asegurar una comunicación fluida y clara.

El respeto por las normas básicas de la lengua.

La valoración de la lengua como producto y proceso sociocultural y como

vehículo de transmisión y creación cultural.

La valoración crítica de los mensajes que transmiten los medios de

comunicación social y la publicidad, mostrando especial sensibilidad hacia los que

suponen una discriminación social, sexual, racial, etc.

La valoración crítica de los prejuicios sexistas.

También subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:

La utilización de las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos

y tratamiento de la información, reflexionando sobre conductas negativas como el

acoso, el poder adictivo de las mismas…

El interés por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su

utilización.

El desarrollo de gustos personales en la elección de lecturas.

La estimulación del gusto por la lectura de textos literarios de diferentes épocas y

autores.

La actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales.

La sensibilidad estética ante las producciones literarias propias y ajenas, valorando

los elementos creativos e innovadores de las mismas.

4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Con el aprendizaje y perfeccionamiento de la Lengua Castellana se promoverá en los alumnos el

desarrollo de las funciones propias del lenguaje -fundamentales a su vez para la adquisición de las

competencias clave-: como vehículo de comunicación e interacción social, como medio de autorregulación

y de desarrollo intelectual -cognoscitivo y afectivo-, como mecanismo de regulación de los estados

mentales del otro, además de cómo signo de identidad de una sociedad.

La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad primera el avance en la competencia

comunicativa, cuyo objetivo central es comprender y saber comunicarse en las diversas situaciones que se

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generan en el ámbito social, cultural y académico, utilizando las fuentes de información y los soportes de

hoy en día.

El lenguaje sirve para interrelacionarse con los demás, para socializar. Cuando nos comunicamos, no solo

intercambiamos ideas, sino que también podemos influir en qué piensan, sienten o creen los demás. Es

esta la función reguladora de los estados mentales del otro, cuyo desarrollo también permitirá mejorar en

los alumnos la competencia social y ciudadana.

El conocimiento de la realidad está vinculado con el conocimiento de la lengua. La mayor parte del

conocimiento sobre la realidad se realiza a través de lo que se ha hablado, leído o escuchado sobre ella.

Esta función de representación del mundo, unida a la de servir de medio de comunicación, desarrollará en

el alumnado la competencia comunicativa, así como la social y ciudadana.

Al adquirir la lengua, se adquieren los significados culturales que los signos transmiten, contribuyendo a la

socialización (competencia social y ciudadana, así como la competencia cultural y artística).

Los alumnos irán progresivamente adquiriendo la cosmovisión propia de dicha lengua e integrándose en

el universo simbólico humano, en su entorno cultural. El lenguaje se convierte por ello en un instrumento

valiosísimo de acceso a la cultura que a su vez desarrollará su competencia cultural y artística. Como

afirma Amado Alonso: La red de categorías lingüísticas es un sistema heredado con el idioma por sus

hablantes que guarda el recuerdo vitalizado de todas la experiencias, las nuestras y las de nuestros

antepasados, sobre las cosas.

La lengua también es instrumento de aprendizaje de otras áreas, y tiene un papel fundamental en el

desarrollo integral de la persona, en sus relaciones consigo misma y con los demás, y en su forma de

entender y explicar el mundo.

El lenguaje está vinculado al pensamiento, Utilizamos el lenguaje para hablar con nosotros mismos, para

regular nuestra conducta física y nuestros estados mentales. Cada lengua es un gran sistema estructural

que domina las formas de su pensamiento. A través de las estructuras y relaciones abstractas propias de

cada lengua (campos léxico-asociativos, estructuras sintácticas, conectores, flexión verbal, significados

connotativos…) se estructura y potencia el desarrollo del pensamiento. La lengua en tanto instrumento de

la conciencia reflexiva del ser humano (función de autorregulación o autoconocimiento) contribuirá en los

alumnos a la competencia para la autonomía e iniciativa personal.

La competencia lingüística (que nosotros entendemos a la manera de Canale y Swain) y la herencia

cultural están indudablemente vinculadas con el desarrollo de las nuevas tecnologías.

Una versión ampliada de la función de regulación de los estados mentales del otro son los medios de

comunicación de masas, así como también el desarrollo de la era digital, de las TICs con sus nuevas

estructuras textuales (páginas web, procesadores de textos…), sus nuevos modos de adquisición de

conocimientos (Internet), de interrelación (correo electrónico, web 2.0)… Así pues, el desarrollo de nuestra

área de conocimiento contribuirá también al desarrollo de la capacidad digital de nuestro alumnado.

El significado de los símbolos lingüísticos y sus estructuras –función de representación de la realidad-, su

herencia cultural – en la que se incluye el aporte de la Literatura-, el acceso a las fuentes de conocimiento

–Internet, diccionarios, enciclopedias…-, el desarrollo del pensamiento –relaciones lenguaje y

37

pensamiento- y de la autorregulación, que se adquieren a través del lenguaje, permitirán asimismo que los

alumnos desarrollen su capacidad de aprender a aprender.

Para el adecuado desarrollo de la competencia lingüística, resulta necesario abordar el análisis y la

consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se

deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica,

ortográfica y ortoépica.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística, pragmática y

discursiva

El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la

dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que

surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura,

la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la

información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo,

también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y

socioafectivo.

El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones:

actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

Competencia en comunicación lingüística: El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo

de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la

actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la

competencia en comunicación lingüística.

Las competencias que se desarrollan son:

- Leer comprensiva y expresivamente textos diversos.

- Analizar y comprender textos orales y escritos de diversa tipología, con diferentes modalidades

discursivas y pertenecientes a diferentes ámbitos.

- Producir mensajes orales manteniendo un orden, una coherencia y una claridad aceptables en la

expresión lingüística y en el registro empleado.

- Crear textos escritos con diferentes intenciones acomodándolos a la situación comunicativa, con un

vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección y presentación.

- Interpretar y valorar textos escritos y orales y expresar la opinión sobre ellos de forma argumentada.

- Dominar las normas gramaticais y ortográficas.

- Ampliar significativamente el léxico y aplicarlo adecuadamente en cada situación comunicativa.

Las actividades de comprensión oral y escrita que se proponen son:

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- Lecturas en voz alta de textos de diferentes tipos.

- Audiciones de textos.

- Actividades de comprensión y expresión: resúmenes, comprender las ideas de un texto, identificar el

tema, distinguir las ideas principias, reconocer la estructura, explicar el significado de palabras, frases o

fragmentos, identificar el tipo de texto y sus ragos característicos.

- Expresar la opinión sobre el tema del texto de forma argumentada.

- Crear textos siguiendo la tipoloxía o forma del texto leído o escuchado.

Tratamiento de la información y competencia dixital: La materia contribuye al tratamiento de la

información y competencia dixital al tener cómo una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas

para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como

para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de

muchas de estas informaciones requerirá, como por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la

utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de

la competencia dixital. A eso contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes

electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas

operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, execución del texto, revisión) y que

constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de

esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación dixitais que implican un

uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

Las competencias específicas que se desarrollan son:

- Conocer los lenguajes y soportes más frecuentes en los que la información suele expresarse.

- Buscar, procesar y organizar la información con la ayuda de diferentes fuentes de documentación:

bibliotecas, Internet, diccionarios digitales, periódicos digitales, webs educativas, blogs... enciclopedias en

CDRom y DVDRom.

- Conocer y manejar distintos medios tecnológicos que facilitan el acceso a la literatura: libros dixitais,

foros literarios y páginas web especializadas.

- Componer textos mediante lo uso de sistemas informáticos.

Las actividades que se proponen son:

- Búsqueda de información

- Elaboración de trabajos en soporte digital.

Competencia social y ciudadana: El aprendizaje de la lengua concebido cómo desarrollo de la

competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana,

entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el

entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a

comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación

lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la

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variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igual

aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde

la materia la esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje

transmite y sanciona pre juicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la

erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.


- Valorar el diálogo como medio de entendimiento y respeto entre las personas, desarrollando una actitud

de interés, de cooperación y de respeto ante las intervenciones orales de los demás y mostrando interés

por compartir las opiniones propias.

- Aproximarse a la actualidad social, política y cultural a través del trabajo con diferentes tipos de textos y

situaciones de comunicación.

- Apreciar la literatura como elemento transmisor de los valores culturales de un pueblo y de sus diferentes

maneras de entender la realidad.

- Desarrollar una actitud reflexiva y crítica ante la información de los medios de comunicación.

- Conocer y emplear diversas clases de escritos mediante los que se produce la comuniación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

Las actividades que se proponen:

- Lectura de textos periodísticos de distinto tipo y coloquio sobre los temas que se plantexen: diferencias

entre hombres y mujeres, violencia, nuevos medios de comunicación, redes sociales, respeto al individuo...

- Debates y coloquios que tengan como base textos donde se plantexen cuestiones relacionadas con las

diferencias culturales, religiosas o lingüísticas. A través del estudio de la historia de la literatura plantexar

las distintas relaciones y puntos de vista que con respeto las religiones e ideologías podemos observar en

las diferentes épocas.

Competencia artística y cultural: Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las

obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,

entendida como aproximación a un patrimonio literario y la unos temas recurrentes que son expresión de

preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione lo

aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o

el cine. También se contribuye la esta competencia procurando que el mundo social de la literatura

(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia del literario en la prensa),

adquiriera sentido para el alumnado.


- Comprender y valorar los textos literarios aproximándose la ellos a través de la lectura, audiciones,

representaciones tetarais.

- Desarrollar la autonomía lectora y lo aprecio por la literatura como fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

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- Conocer las muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como una manera de simbolizar la

experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico- culturales.

- Leer con regularidade obras literarias y desarrollar el criterio lector.

- Componer textos de forma creativa valorando el aspecto estético del lenguaje.

Las actividades que se proponen son:

- Lecturas en voz alta de textos literarios habida cuenta la expresividad, a fluidez, pronunciación,

entoación, velocidad idóneas la este tipo de textos.

- Actividades de comprensión: interpretación y valoración del contenido de los textos, análisis de las

formas de expresión, prestando especial atención a los recursos expresivos, relacionar la época que el

contenido y las formas de expresión.

- Actividades de expresión: exponer de forma oral o escrita valoraciones sobre textos, componer textos de

forma creativa.

- Audiciones de canciones que tengan algún valor literario.

. Lectura de obras completas idóneas la edad del alumnado.

Aprender a aprender: Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción

comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de

comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del

conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona

directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión

sobre la lengua recogen un conjunto de saber conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales

(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante lo uso consciente de ciertos

mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar

diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que

se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan

para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Las competencias específicas que se trabajan son:

- Relacionar nuevos aprendizajes con los conocimientos previos.

- Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartida con otros/las compañeros/las.

- Incorporar la lectura y la escritura como me las fuere de enriquecemento personal.

- Revisar y autoevaluar actividades reconociendo los errores cometidos y mostrando interés por correxilos.

- Utilizar las técnicas de trabajo intelectual: subrayado, esquema, resumen, fichas y notas.

- Valorar la regularidad y la constancia del trabajo diario adoptando actitudes positivas cara el esfuerzo

personal.

- Sentir curiosidad y gusto por aprender lo por realizar un trabajo bien hecho.

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Autonomía e iniciativa personal: Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver

problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es

regular y orientar nuestra propia actividad. A cuyo objeto, la adquisición de habilidades lingüísticas

contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva

autonomía.


- Exponer las propias ideas con creatividad, responsabilidad, confianza y sentido crítico.

- Desarrollar actividades individuales y colectivas con creatividad, responsabilidad, perseverancia,

confianza y sentido crítico.

- Integrarse en proyectos de trabajo en equipo mostrando iniciativas e ideas propias.

- Valorar la lectura como fuente de conocimiento, creatividad, sensibilidad, análisis y resolución de

problemas con imaginación para favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal.

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

5. METODOLOGÍA Los principios metodológicos en los que hemos fundamentado este proceso de enseñanza-aprendizaje

parten de un enfoque plurilingüe e integrador, psicolingüístico, comunicativo y funcional: quienes

aprenden y usan las lenguas lo hacen de acuerdo con sus necesidades comunicativas, realizando

transferencias de conocimientos y de experiencias lingüísticas entre ellas, para abordar tareas de

comunicación, creación y aprendizaje de las mismas. Este enfoque se caracteriza por:

- Reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística que integre el

aprendizaje de las dos lenguas ambientales, el gallego y el castellano, dado que sus currículos presentan

contenidos similares en gran medida y una distribución igualmente similar en cada uno de los cursos,

permitiendo abordarlos de manera pareja, pudiendo presentarlos sólo en una lengua, pero trabajarlos y

practicarlos en cada una de ellas; utilizar, en lo posible la misma terminología, evitando la repetición de

contenidos en aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua (estrategias de lectura o de escritura,

tipología textual, definición de términos lingüísticos…) y priorizar la realización de actividades

comunicativas de producción y comprensión de textos orales y escritos, de los que depende el desarrollo

de la competencia general en comunicación lingüística.

- Promover las transferencias de conocimientos adquiridos en una lengua para abordar tareas de

comunicación creación y aprendizaje en otra lengua diferente, lo que permitirá al aprendiz: descubrir las

regularidades de una lengua total o parcialmente desconocida y relacionarlas con las regularidades

observadas en otras lenguas que conoce; identificar términos emparentados en todas las lenguas de

aprendizaje; facilitar la inferencia de significados y el desarrollo de competencias heurísticas eficaces.

- Posibilitar que los contenidos, procesos y estrategias que se trabajan en una lengua sean igualmente

utilizados en las actividades de comprensión y producción de otras lenguas; pudiendo, con ello, focalizar,

42

en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en los elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos

que tengan incidencia directa en la capacidad de comunicarse adecuadamente.

- Fomentar la reflexión literaria a través de la lectura, la comprensión e interpretación de textos significativos

que favorezcan el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrollen la capacidad

crítica y creativa de los estudiantes, les den acceso a la memoria, la creatividad, la imaginación, el

descuabrimiento de otras personas, de otras épocas y culturas, y los enfrenten a situaciones, sentimientos

y emociones no experimentados, que enriquezcan su visión del mundo y favorezcan el conocimiento de sí

mismos.

- Posibilitar el aprendizaje con modelos, más tarde la práctica guiada y finalmente la práctica autónoma.

- Fomentar la creatividad, el hábito lector y el disfrute de la lectura.

- Intentar adecuarse al nivel de desarrollo cognitivo y socio-afectivo del alumno.

- Partir de los usos reales de las lenguas que utiliza el alumnado, los diferentes entornos lingüísticos,

culturales y socioeconómicos que determinan importantes diferencias entre sus competencias y usos, para

propiciar patrones lingüísticos que amplíen sus posibilidades de comunicación.

- Centrar su interés en el desarrollo de la competencia comunicativa: favorecer un hablante receptor y

emisor, simultáneamente.

Se pretende el uso de una metodología activa y participativa, de interacción profesor/a - alumnos y

alumno- alumno.

Se perseguirá la motivación del alumnado para posibilitar el aprendizaje significativo, proponiendo:

- textos y actividades de observación, donde aparezcan los fenómenos lingüísticos explicados,

acompañados de resúmenes, esquemas y gráficos;

- ejercicios para que afiancen los conocimientos trabajados y los apliquen a otros casos semejantes;

- actividades variadas para evitar la monotonía y el aprendizaje diversificado.

- ejercitación de los procesos de comprensión y producción (idea central, jerarquización de ideas,

organización del discurso…).

Se realizará un tratamiento cíclico de los contenidos trabajados (repeticiones, ampliaciones, matizaciones

y vueltas atrás), para reforzar su aprendizaje.

Se seguirá, por tanto, un enfoque didáctico comunicativo, también llamado nocional-funcional: el objeto

de la enseñanza de la lengua se desplaza desde el conocimiento exclusivo de la competencia lingüística

hacia el desarrollo de la competencia comunicativa y discursiva.

Según el concepto de competencia comunicativa propuesto por Hymes (1871), reformulado por Canale

y Swain (1980) y definitivamente por Canale en 1983, la competencia comunicativa está integrada por:

- Competencia gramatical: abarca el dominio del código verbal y no verbal, de la gramática (léxico,

formación y estructura oracional, morfología , ortografía…).

43

- Competencia sociolingüística: dominio de las reglas socioculturales de uso, adecuación al contexto, a la

intención del hablante y a las convenciones y normas de interacción social.

- Competencia discursiva: o combinación de las formas gramaticales y significados para lograr un texto con

cohesión y coherencia.

- Competencia estratégica: consiste en el dominio de estrategias de comunicación verbal y no verbal

utilizadas para compensar los fallos en la comunicación o para hacer la comunicación más eficaz.

Por tanto, la práctica diaria estará centrada en los textos como unidad de comunicación, en su producción,

reconocimiento, lectura…

El concepto de competencia comunicativa establece claramente la separación entre conocimiento y

habilidad: como afirma Cassany, es necesario, por un lado, “conocer el código” (las reglas lingüísticas,

formas de coherencia, cohesión, adecuación, corrección gramatical, convenciones sobre la disposición

gráfica en un texto escrito…), y por otro dominar un conjunto de estrategias que permitan aplicar esos

conocimientos del código en cada situación concreta.

Se pretende potenciar la capacidad de comunicación lingüística de los alumnos y propiciar la reflexión

sobre la lengua como instrumento, como producto social, como base de la literatura y como soporte del

pensamiento y vehículo de valores. Esto nos lleva a la aplicación de una metodología esencialmente activa

y participativa para todos los bloques de contenido, que ayude a fomentar actitudes críticas y creativas:

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la

actividad constructiva del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como

conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos que contribuyan a la ampliación

de su competencia lingüística y literaria y a la aplicación de dichos aprendizajes a su vida diaria, tanto

social como académica.

El trabajo en el aula alternará entre el método expositivo e inductivo de aprendizaje.

Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica,

que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del

alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumnado

Alguno de los aspectos metodológicos más importantes en los que basaremos nuestra acción pedagógica

son los siguientes:

El trabajo esencial estará centrado en la lectura, análisis y producción de textos, así como en el estudio de

los recursos lingüísticos y/o literarios que ayudarán a las tareas aludidas. Los textos serán variados:

coloquiales, orales, humanísticos, literarios… sin olvidar los científicos y técnicos.

44

Lo textos que servirán de material de trabajo serán analizados de forma variada: con lecturas dirigidas y

también dejando abierta la posibilidad para que el alumno interprete y responda a las cuestiones

esenciales del mismo, ayudándole a través de dichas preguntas a la comprensión de los mismos.

Siempre que sea posible, se tenderá a establecer relaciones con otras materias y lenguas con el fin de

coordinar técnicas de trabajo, lecturas o formas de información e investigación.

El desarrollo de las capacidades lingüísticas y, consecuentemente, el tratamiento progresivo de los

contenidos, no responde a un proceso jerárquico lineal, sino más bien a un modelo helicoidal que exige

trabajar en cada momento todos los aspectos implicados, aunque con diferentes grados de amplitud y

profundidad.

Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno

con las actividades de carácter colectivo o de grupo.

En cualquier caso se tendrá como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en

todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria, proporcionando las herramientas y

los conocimientos necesarios para que los educandos se desenvuelvan satisfactoria y eficazmente en

cualquier situación de comunicación de la vida privada, social y profesional y que permitan un aprendizaje

en el ámbito educativo y, posteriormente, a lo largo de la vida.

Estrategias metodológicas - Prácticas de comprensión y expresión de los diversos tipos de textos, orales y escritos.

- Elaboración de síntesis, esquemas…

- Indagación e investigación sobre tipos de textos, páginas web, etc.

- Resolución de problemas.

- Memorización comprensiva.

- Comentarios de textos, mapas, gráficos, …

- Debates comparativos que fomenten la reflexión y el descubrimiento de otras épocas, modelos, formas de

vida, culturas…

- Lectura de obras literarias tanto de literatura española o universal, así como juvenil..

Ejemplo de secuenciación de trabajo en el aula

Motivación:

- Presentación de la actividad con textos, vídeos, fotos y actividades de observación, donde aparezcan los

fenómenos que se van a trabajar, también explicados y acompañados de resúmenes, esquemas,

gráficos…

- Actividades de exploración de ideas y conocimientos previos.

- Formulación de cuestiones que favorezcan el conflicto cognitivo.

- Ejercicios para que afiancen los conocimientos trabajados y los apliquen a otros casos semejantes;

- Actividades variadas para evitar la monotonía y el aprendizaje diversificado.

Información del profesor/a:

- Información básica para todo o alumnado.

45

- Información complementaria para refuerzo y apoyo.

- Información complementaria de ampliación.

Trabajo personal:

- Lectura y comprensión de textos.

- Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

- Búsqueda de información en diferentes soportes.

- Respuestas a preguntas.

- Resolución de problemas.

- Comentario de textos, imágenes, mapas, etc.

- Análisis de textos, pequenas investigacións, etc.

- Memorización comprensiva.

- Lectura de obras o fragmentos literarios.

Evaluación:

- Análisis de producciones: cuaderno, comentarios, mapas, etc.

- Exposiciones orales con presentación digital.

- Pruebas escritas.

- Trabajos individuales y en grupo.

- Observaciones del trabajo en el aula.

Otras decisiones metodológicas

- Agrupamientos:

- Diferentes formas de agrupamiento en función de las tareas (individual, por parejas, pequeño grupo y gran

grupo).

- Espacios:

- Aula, biblioteca, aula de informática, aula virtual

- Materiales y recursos:

- Libro de texto:

Lengua castellana y literatura 2. Ed. Casals.1 ° ESO. -

- Enlaces de Internet, audios, fotografías, PDFs

- Vídeos de literatura.

- Vídeos grabados de programas televisivos y/o extraídos de páginas educativas de Internet. programas de radio

- Vídeos de documentales televisivos o extraídos de páginas educativas de Internet.

- Recursos digitales proporcionados por la editorial y de acceso fácil a los alumnos ( el CD que

acompaña el libro de texto, en el aula virtual de ecasals.net)

- Diversos programas de uso libre en internet para creación de trabajos.

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- Textos reales de prensa, publicidad, , revistas...

- Móviles propios (para acceder a aplicaciones móviles, especialmente los diccionarios)

- Fotocopias

- Pizarra

- Libros y enciclopedias de consulta, tanto en soporte tradicional como en nuevos soportes, Internet,

aplicación de móvil…

- Obras literarias diferentes de las de lectura obrigatoria, de las que se seleccionarán textos para ser

leídos y trabajados en el aula,.

- Antologías de textos.

- Diccionarios y gramáticas.

- Textos literarios, fragmentos y obras completas.

- Cuaderno de aula donde se recogerán todas las actividades.

Plan anual de lectura

Dado el enfoque metodológico comunicativo y la materia y contenidos que se trabajan –Lengua Castellana

y Literatura-, la contribución es constante: utilización de todo tipo de textos –literarios y no literarios-,

dedicación de un tiempo para la lectura, comprensión y expresión.

- Siempre que se comienza en el aula una unidad didáctica o se finaliza, proponemos la lectura en

grupo de un texto, que puede ser un fragmento de una obra más larga o de un texto completo. En la

lectura seguimos los acuerdos previstos en el Plan anual de lectura del Centro, por lo tanto hacemos

predicciones, actividades antes, durante y después de la lectura. Intentamos que se mejore la lectura en

voz alta, y sobre todo, trabajamos con todas aquellas estrategias que pueden ayudar a la comprensión de

textos.

- En cada evaluación se proponen una serie de lecturas, ofreciéndoles una variedad de géneros y

subgéneros, obras clásicas y de literatura juvenil, pretendiendo con ello desarrollar sus gustos lectores, el

conocimiento de otras culturas, formas de vida….

Tendrán que realizar la lectura de un libro, obrigatoria, por evaluación. Podrán estar sujetas a variaciones

en función de la disponibilidad, posibilidad de lograr la visita de su autor /-a o del nivel o demanda de

lectura observada en los alumnos.

Para 3º ESO: un libro por evaluación, el mismo para todos los alumnos, con la finalidad de trabajar con

ellos en el aula e introducirlos en la lectura de alguno de los clásicos y/o en las convenciones propias de

cada género. Para ello, la profesora de aula elegirá entre obras pertenecientes a diferentes géneros

literarios y/u obras clásicas en correspondencia con el currículo –adaptadas o actualizadas

lingüísticamente-, para facilitar la comprensión de las mismas a los educándos. Son las siguientes:

1ª evaluación: Cesar MALLORQUÍ, La catedral, ed. SM

2ª evaluación: El Lazarillo de Tormes, (clásico para estudiantes), ed. Vicens-Vives.

3ª evaluación: Jardiel PONCELA, Cuatro corazones con freno y marcha atrás.

Para promocionar la lirica, se organizarán, en colaboración con la Biblioteca, dentro de las horas

asignadas del plan anual, y por cursos, sesiones de lecturas de poemas(serán los propios alumnos los que

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realizarán la lectura por turnos. Se utilizarán obras de los poetas youtubers actuales, tan de moda, de

Bécquer…

También lecturas de cuentos cortos, seleccionados por este Departamento, intentando acercarnos dentro

de lo posible a su nivel de desarrollo y gustos literarios observados en el aula.

-Contribución al plan TIC - El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en la materia de Lengua

Castellana y Literatura será constante a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Se pretenden abordar los diferentes ámbitos digitales (información, comunicación, creación de contenidos,

seguridad y resolución de problemas) y emplear diferentes formatos (audios, vídeos, enlaces web,

documentos PDF, fotografías, diccionarios digitales, aplicaciones móviles…) que:

- faciliten y hagan más atractivo el aprendizaje,

- ejemplifiquen los contenidos trabajados,

- como materiales de apoyo y refuerzo en la exposición y aprendizaje de contenidos,

- para que conozcan herramientas útiles para la elaboración y comprensión lingüística (aplicaciones

móviles de fácil acceso y uso: diccionario RAE, RAG, diccionario Word Reference –definiciones,

sinónimos; también para otras lenguas-…)

- para investigar acerca de un tema determinado, hecho histórico, literario, autores, obras…,y ayudarles en

el proceso creativo inicial, en la generación de ideas, o simplemente como herramienta para ampliar

conocimientos.

- como consulta o ampliación de los contenidos que se enseñan en el aula.

- para completar la lectura y comprensión de un texto –también de los literarios-

- para elaborar, guardar y enviar materiales e información por internet, correo electrónico...,

Así, se podrán utilizar vídeos para:

- ejemplificar tipologías textuales orales y escritas, obras o fragmentos en formato digital…

- conocer y reconocer obras literarias llevadas al cine (relaciones entre la literatura y el cine).

- mostrar el contexto histórico, político y social, formas de vida

- Conocer héroes, características y mitos.

Enlaces web o aplicaciones de acceso rápido y fácil, para consultar diccionarios en línea (buscar

significados, latinismos, prefijos, sufijos, bases léxicas en diferentes lenguas…, consultar mapas…

En general, procurar estrategias que les sirvan dentro y fuera del aula para buscar ayuda, resolver dudas y

problemas, ampliar información, acceder a contenidos de su interés y mejorar la calidad y presentación de

sus creaciones.

- Contribución al Plan de convivencia La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo prioritario y propio el desarrollo de

la competencia comunicativa y con ella la de sus funciones expresiva, reguladora, autorreguladora, de

transmisión de conocimientos y valores culturales y de expresión del pensamiento lógico-deductivo; base

imprescindible para la convivencia. En esta programación se considera el enfoque educativo emocional

como eje fundamental para trabajar en el aula los mecanismos y acciones que contribuyen directamente al

Plan de convivencia. Nuestra pretensión es educar en el diálogo, el respeto a los demás, la autocrítica, la

48

autoestima, la asertividad… , además de aplicarlo en cualquiera de las situaciones que surgen en la

practica educativa diaria, actuando en todas ellas coordinada y conjuntamente con los distintos equipos y

órganos docentes, orientador, tutor …; para la integración, la sensibilización frente al acoso, para la

prevención de la violencia sexista, racista o de otro tipo, en igualdad: acciones educativas, en fin,

humanizadoras. (vid también al respecto el apartado sobre contenidos transversales y educación en

valores).

7. EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Fecha prevista de realización: En las primeras semanas de inicio de curso. También al iniciar cada nuevo tema o unidad. Prueba : Se llevará una lectura adaptada a su edad -preferiblemente un cuento corto que se pueda leer en una hora de clase- por los alumnos: se empleará para comprobar el nivel de lectura y de comprensión lectora de los educandos, sobre todo en los primeros cursos -1º y 2º de ESO-. Si diese tiempo en el mismo día (y si no, en días posteriores), deberán responder, individualmente, varias preguntas sobre dicha lectura en un folio aparte que será entregado al profesor/-a al finalizar la clase. En su corrección se podrá comprobar el nivel de expresión escrita, comprensión, ortografía, puntuación, márgenes… También se realizará una prueba con preguntas sobre contenidos gramaticaless y textuales específicos, combinará preguntas tipo test, respuesta corta, sobre contenidos del curso anterior; teóricas y prácticas. Se potenciará el clima de aula necesario para la expresión oral, que permita detectar el nivel de desarrollo de la lengua oral y detectar las dificultades o inseguridades en el empleo de la misma, de especial incidencia en el alumnado gallego-hablante Consecuencias de los resultados de la prueba Poder adaptarse a la diversidad, partiendo del nivel de desarrollo próximo de los alumnos y decidiendo el grado de profundidad con el que deban desarrollarse los contenidos

Evaluación continua

Periodicidad con que se harán pruebas escritas El diseño, tipo y número de pruebas podrá decidirlo el profesor de aula en función de la materia impartida y la adecuación al alumnado. La evaluación de la expresión oral y escrita se efectuará también a partir de las actividades diarias que puedan proponerse, así como de cualquiera de las pruebas de evaluación que se realicen, como es el caso, por ejemplo, para la expresión escrita, del control de lectura. Se realizarán por lo menos dos exámenes por evaluación. Los controles y exámenes de evaluación podrán constar de una parte teórica y otra práctica –tanto los correspondientes al bloque de Lengua como al de Literatura-, con preguntas tipo test, respuesta corta, respuesta a desarrollar, definiciones, creaciones del alumno, resúmenes, comentarios… Se seleccionarán las cuestiones según la secuenciación que se haya establecido para cada evaluación. En las producciones escritas se valorará, además de la ortografía, puntuación, corrección sintáctica, exactitud léxica, capacidad expresiva y, en general, la corrección idiomática, la presentación; y en aquellas actividades que el alumno deba entregar al profesor, la puntualidad. Las faltas de ortografía podrán reducir la nota de las pruebas, trabajos y exámenes hasta un máximo de 2 puntos. Se calificarán de la siguiente forma: 0,20 décimas por falta. Tres acentos equivalen a una falta (0,20). El profesor otorgará un valor a todas las actividades que se realicen y el alumno conocerá al inicio de las mismas de qué y cómo será evaluado y calificado. En las pruebas compuestas por una parte de Lengua y otra de Literatura, deberán superar ambas partes, sacando,

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como mínimo, la mitad de la nota correspondiente a cada una de ellas para considerar la prueba como superada. Las pruebas escritas estarán compuestas –dentro de lo posible- por al menos una pregunta correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos de la materia que se hayan trabajado durante la correspondiente evaluación.

Los controles, pruebas y/o exámenes de evaluación –orales o escritos- representarán un 80% de la nota global de la evaluación /8 puntos).

Las nota de clase [ejercicios, cuaderno del profesor, deberes, observaciones en el aula (trabajo, constancia…)] un 10% de la calificación global de la evaluación / 1 punto)

- Control escrito de la lectura obligatoria –una por trimestre mínimo- de una obra de literatura española, universal o juvenil. (10% / 1 punto).

La nota de la evaluación será hallada, además de según los porcentajes señalados, mediante la suma de la media ponderada de los exámenes y pruebas de evaluación-teniendo más peso las pruebas posteriores-,a las que se le añadirán las notas de clase (ejercicios, trabajo, deberes…) y la del examen sobre la lectura obrigatoria trimestral. Aprobarán aquellos alumnos que obtengan una nota mínima de 5. Cómo se califican las pruebas, los trabajos individuales o colectivos, el trabajo en el cuaderno de clase, la observación del trabajo en el aula:

Para la comprensión y expresión oral: 5% de la calificación global (0,5 puntos) Modelos tipo de pruebas: 1 Compresión de un vídeo. Tras el visionado de un documental de carácter divulgativo y de tema social, el alumno responderá por escrito u oral a las siguientes actividades de comprensión oral: a recuperación de información b interpretación c valoración del contenido 2 Presentación oral. El alumno realizará durante unos cinco minutos una exposición de carácter divulgativo (invento, inventores, autores, personajes literarios, etc.) elaborada con un guion previo y una presentación digital. 3. Notas cuaderno del profesor: rúbricas, participación oral, respeto al turno de palabra y opinión de sus compañeros… [Se seleccionarán las cuestiones según la secuenciación que se haya establecido para cada evaluación. La valoración de la expresión y comprensión oral se complementa con el bloque 4 de Educación literaria.]

Para la comprensión y expresión escrita: 5% de la calificación global (0,5 puntos) Modelos tipo de pruebas: Controles escritos o ejercicios en clase El alumno realizará los siguientes ejercicios modelo: 1 Redacción a partir de un modelo de una descripción, una narración o un diálogo de unas doce líneas. 2 Elaboración de un resumen, esquema o mapa conceptual a partir de un texto. [En el examen se seleccionarán las cuestiones según la secuenciación que se haya establecido para cada evaluación. La valoración de la comprensión y expresión escritas se complementa con el bloque 4 de Educación literaria y el cuaderno del profesor, rúbricas.]

Para la morfología, sintaxis, semántica y comunicación y realidad plurilingüe de España: , 40% de la calificación global (4 puntos)

A. Examen escrito (posible modelo tipo, sujeto a la secuenciación establecida para cada evaluación y a la posible adaptación a la diversidad). -Morfología: A partir de un texto de diez doce líneas, el alumno realizará: a Un análisis morfológico completo de ocho palabras subrayadas. b Identificará una palabra derivada y otra compuesta. c Formará una familia de palabras a partir de la raíz de un vocablo determinado. d Dividirá un sustantivo, un adjetivo y un verbo en raíz y desinencias. -Sintaxis y realidad plurilingüe: a Reconocimiento de cinco tipos de sintagmas extraídos del texto objeto de examen (nominal, verbal, adjetival, adverbial y preposicional) e identificación de sus respectivos núcleos. b Análisis sintáctico de dos oraciones simples: una atributiva y otra predicativa, en la que separa el sujeto del predicado y reconoce sus respectivos núcleos. c Transformación de una oración activa en pasiva. d Unión de dos oraciones simples con los conectores adecuados de forma que el texto resultante sea coherente.

50

e Localiza en un mapa las lenguas de España y los dialectos del castellano. -Semántica, léxico : 1 Comprensión del texto 2 Cuestiones de semántica y léxico a Identificación en un texto de sinónimos y antónimos. b Formación de familias léxicas a partir de un determinado lexema o raíz. c Conocimiento y uso del léxico trabajado en clase. Preguntas en el aula. Calificación recogida en el cuaderno del profesor con registros por evaluación: de morfología, sintaxis, semántica y comunicación.

Para educación literaria: 40% de la calificación global (4 puntos) A. Cuaderno del profesor: calificaciones de los ejercicios de literatura en el aula, seguimiento en el aula de las lecturas… B. Control de la comprensión de lecturas … C. Trabajo de literatura en grupo. D.Examen escrito (posible modelo tipo) . Comentario del texto: a Actividades sobre el texto: 1. Resumen. 2 Tema. 3. Estructura interna. 4 Identificación del género literario. 5 Identificación y explicación de algunas figuras retóricas. 6. Valoración de algún aspecto concreto del contenido o la forma del texto. b Desarrollar alguna cuestión teórica relacionada con el currículum de literatura Control escrito de la lectura obligatoria (10% / 1 punto ) –una por trimestre mínimo- de una obra de literatura española, universal o juvenil. Se puntuará de la siguiente forma: - Presentación (margen, sangría, mayúsculas, subrayados...) 0'1 - Contenidos: 0'8 - Corrección ortográfica y gramatical: 0'1 - Será imprescindible demostrar la lectura completa de la obra para poder aprobar el control.

Nota de clase: 10% de la calificación global (1 punto) Corrección de ejercicios, cuaderno del profesor, observaciones en el aula,( trabajo, constancia, …), deberes… Si se tienen pruebas contundentes de que un alumno copió en alguna de las pruebas que se hayan propuesto, obtendrá en ella, automáticamente, la calificación de 0; y en la nota final de la evaluación se hallará la media ponderada con las notas obtenidas en las demás pruebas. Mecanismo/s para recuperar una prueba o evaluación no superada Los alumnos podrán recuperar las pruebas suspensas dentro de cada evaluación en el último examen de dicha evaluación, mediante un examen en el que habrá una serie de preguntas destinadas a dicho fin. En todas las evaluaciones y en el examen final, cuando la nota sea con decimales, se redondeará al entero siguiente a partir del 0'5. Las medias se calculan siempre partiendo de la nota real y no de la redondeada En el caso de que algún alumno/-a no haya hecho o no haya superado alguno de los controles de la lectura obligatoria por trimestre podrá recuperarlos : - Durante el curso, repitiendo el control escrito en la fecha que sea marcada por el profesor /-a de aula a tal efecto. - En la prueba extraordinaria de septiembre, responderá a una pequeña serie de preguntas objetivas sobre la lectura correspondiente o presentará un trabajo y/o comentario de la(s) lectura(s) obligatoria(s) correspondiente(s) en la fecha de la prueba, opción que será elegida e indicada por el profesor de aula en junio.

51

Evaluación final

Alumnado que deberá realizar la evaluación final: El alumnado que tenga alguna prueba o examen suspenso en la 3ª evaluación, así como los que tengan la 1ª o 2ª evaluación –incluidos los controles de lectura obligatoria, trabajos... No podrán realizar dicha prueba quienes no hayan aprobado ninguna evaluación, recuperción o prueba a lo largo del curso. Descripción del tipo de prueba: Similares a los exámenes de evaluación realizados durante el curso, ya descritos en el apartado “evaluación contínua”, y una por evaluación pendiente. Asimismo deberán haber realizado y/o entregado las pruebas orales y escritas realizadas a lo largo del curso. Estándares que se van a evaluar: Solo los estándares pendientes. Cómo se calcula la calificación final De la misma forma que durante el curso (vid. apartado evaluación continua). Aprobarán si obtienen una nota mínima de 5. Criterios del Centro para la promoción Los alumnos con 2 o 3 materias pendientes en septiembre, será el equipo de evaluación –compuesto por todos los profesores que han impartido clase en su grupo- los que decidan mediante votación si el alumno promociona o no.

Evaluación extraordinaria

Descrición del tipo de prueba. Similares a los exámenes de evaluación realizados durante el curso y ya descritos en el apartado “evaluación continua” Cómo se calcula la calificación De la misma forma que durante el curso (vid. apartado evaluación continua). Aprobarán si obtienen una nota mínima de 5.

Recuperación y evaluación de pendientes Mecanismos para o seguimento (clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc.) Los alumnos y alumnas que tengan la materia pendiente de cursos anteriores tendrán que seguir un plan de trabajo con el fin de recuperar la materia pendiente. - Deberán a lo largo del curso utilizar los cuadernos de Refuerzo y recuperación Lengua ESO, ed. Casals. Deberán tanto estudiar los resúmenes que aparecen al comienzo de cada unidad, como realizar las actividades relacionadas con cada contenido. - El orden en el estudio y realización de los bloques de contenidos y actividades será señalado por el profesor de aula, el cual intentará, dentro de lo posible, hacerlos coincidir con el momento en que también se trabajen en el aula para reforzar-con ello- dicho aprendizaje - Para solventar las posibles dudas, los alumnos deberán, a medida que van estudiando y realizando las actividades, indicárselas al profesor de aula, que decidirá el mejor momento para explicárselas. - Serán revisados por evaluación por el profesor de aula, para comprobar la evolución del alumno/alumna. Deberán ser entregados trimestralmente, con todos los ejercicios -marcados al efecto por el profesor- hechos. Los alumnos con ACIs que no superen la adaptación, continuarán con la misma adaptación hasta que la

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superen, no teniendo por ello que presentarse como alumnos de pendientes. Cómo se evalúa . Las actividades de evaluación serán:

- Entrega trimestral de las actividades del Cuaderno de refuerzo y recuperación : Al final de cada trimestre deberán ser entregados al profesor de aula correspondiente –comprobando no sólo su realización, sino la adquisición y comprensión de los contenidos y capacidades trabajadas. - Prueba extraordinaria en el mes de mayo. - Superar los objetivos del curso en el que está, contribuirán positivamente en la superación del curso anterior. - Prueba extraordinaria en septiembre. - Los criterios para superar la materia pendiente por la evaluación continua son los siguientes:

El alumno debe realizar las actividades propuestas por el profesor de aula en cada trimestre. Deberá entregarlas realizadas, teniendo como límite temporal el final del trimestre correspondiente . La no entrega o no realización de estas actividades, su solución incorrecta o incompleta de forma evidente, supondrá 1 punto menos en la nota de la prueba extraordinaria (mayo y/o septiembre). Asimismo, si la entrega es completa y correcta, supondrá un punto más en la nota de la prueba.

El alumno realizará una prueba extraordinaria en el mes de mayo. El resultado, sumado (o restado) con la nota del cuaderno de ejercicios, si es igual o superior a 5, se considerará que el alumno ha superado los objetivos del curso anterior.

En caso de que el alumno no supere los contenidos de la materia pendiente en junio (no llegue a un mínimo de 5 en la calificación) podrá presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre. Deberá asimismo entregar debidamente realizado el cuaderno de ejercicios de recuperación.

Como se calcula la calificación final Con los mismos criterios señalados para la evaluación continua. Descripción y calificación del tipo de prueba extraordinaria Similares a las realizadas y descritas para la evaluación continua.

7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

Se tendrá en cuenta, tras su aplicación real:

- La posible necesidad de reorientación continua a partir de su aplicación en el aula, basándose en

los resultados observados y obtenidos por los alumnos (nivel de competencia alcanzado, vocabulario

adquirido, destreza en el uso de programas informáticos, uso de la biblioteca, resultados de las pruebas y

porcentaje de alumnado que supera los contenidos de la materia...)

- Al final del proceso, cuando tengamos la perspectiva completa, con los resultados de la evaluación

del aprendizaje del alumnado.

Los resultados se reflejarán en la Memoria final del Departamento, pudiendo funcionar, por tanto, esta,

como punto de partida para una adaptación progresiva a las necesidades reales.

Indicadores de logro del proceso de enseñanza

Escala

1 2 3 4

1. El nivel de dificultad fue adecuado a las características del alumnado.

53

Indicadores de logro de la práctica docente

Escala

1 2 3 4

1. Como norma general, se dan explicaciones generales para todo el alumnado.

2. Se ofrecen a cada alumno/a las explicaciones individualizadas que precisa.

3. Se elaboran actividades atendiendo a la diversidade.

4. Se elaboran pruebas de evaluación adaptadas a las necesidades del alumnado con NEAE.

5. Se utilizan distintas estrategias metodológicas en función de los temas a tratar.

6. Se combina el trabajo individual y en equipo.

7. Se potencian estrategias de animación a la lectura.

8. Se potencian estrategias tanto de expresión como de comprensión oral y escrita.

9. Se incorporan las TIC a los procesos de enseñanza – aprendizaje.

10. Se presta atención a los elementos transversales vinculados a cada estándar.

11. Se ofrecen al alumnado de forma rápida los resultados de las pruebas / trabajos, etc.

12. Se analizan y se comentan con el alumnado los aspectos más significativos derivados de la corrección de las pruebas, trabajos, etc.

13. Se les da al alumnado la posibilidad de visualizar y comentar sus aciertos y errores.

14. Grado de implicación del profesorado en las funciones de tutoría y orientación.

15. Adecuación, logo de su aplicación, de las ACS propuestas y aprobadas.

16. Las medidas de apoyo, refuerzo, etc. están claramente vinculadas a los estándares.

17. Se evalúa la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación…

8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La evaluación de la programación -planificación, aplicación e impacto- en tanto evaluación de los

elementos implicados en el proceso de enseñanza, el profesor y el mismo diseño curricular (objetivos,

contenidos, competencias básicas, metodología, recursos organizativos y materiales y el propio sistema de

evaluación) y su adecuación, se llevará a cabo:

- De forma continuada, ante la posible necesidad de reorientación continua de esta a partir de su

aplicación en el aula, basándose en los resultados observados y obtenidos por los alumnos y para atender

2. Se ha conseguido crear un conflicto cognitivo que ha favorecido el aprendizaje.

3. Se ha conseguido motivar para lograr la actividad intelectual y física del alumnado.

4. Se ha conseguido la participación activa de todo el alumnado.

5. Se ha contado con el apoyo y con la implicación de las familias en el trabajo del alumnado.

6. Se ha mantenido un contacto periódico con la familia por parte del profesorado.

7. Se han adoptado las medidas curriculares adecuadas para atender al alumnado con NEAE.

8. Se han adoptado las medidas organizativas adecuadas para atender al alumnado con NEAE.

9. Se ha atendido adecuadamente a la diversidad del alumnado.

10. Se han usado distintos instrumentos de evaluación.

11. Se ha dado un peso real a la observación del trabajo en el aula.

12. Se ha valorado adecuadamente el trabajo colaborativo del alumnado dentro del grupo.

54

a la diversidad; pudiendo funcionar, por tanto, como punto de partida para una adaptación progresiva a las

necesidades reales

- Al final del proceso, tras su aplicación real, cuando tengamos la perspectiva completa.

Los resultados y posibles modificaciones se reflejarán en la Memoria final del Departamento,.

Indicadores

Escala

1 2 3 4

1. Adecuación del diseño de las unidades didácticas, temas o proyectos a partir de los elementos del currículo.

2. Adecuación de la secuenciación y de la temporalización de las unidades didácticas / temas / proyectos.

3. El desarrollo de la programación ha respondido a la secuenciación y la temporalización previstas.

4. Adecuación de la secuenciación de los estándares para cada una de las unidades, temas o proyectos.

5. Adecuación del grado mínimo de consecución fijado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar del peso correspondiente en la calificación.

7. Vinculación de cada estándar a uno o varios instrumentos para su evaluación.

8. Asociación de cada estándar con los elementos transversales a desarrollar..

9. Fijación de una estrategia metodológica común para todo el departamento..

10. Adecuación de la secuencia de trabajo en el aula.

11. Adecuación de los materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación del libro de texto

13. Adecuación del plan de evaluación inicial diseñado, incluídas las consecuencias de la prueba.

14. Adecuación de la prueba de evaluación inicial, elaborada a partir de los estándares.

15. Adecuación de las pautas generales establecidas para la evaluación continua: pruebas, trabajos, etc.

16. Adecuación de los criterios establecidos para la recuperación de un examen y de una evaluación.

17. Adecuación de los criterios establecidos para la evaluación final.

18. Adecuación de los criterios establecidos para la evaluación extraordinaria..

19. Adecuación de los criterios establecidos para el seguimento de materias pendientes

20. Adecuación de los criterios establecidos para la evaluación de esas materias pendentes

21. Adecuación de los exámenes, teniendo en cuenta el valor de cada estándar.

22. Adecuación de los programas de apoyo, recuperación, etc. vinculados a los estándares.

23. Adecuación de las medidas específicas de atención al alumnado con NEAE.

24. Grado de desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares previstas.

25. Adecuación de los mecanismos para informar a las familias sobre criterios de evaluación, estándares e instrumentos.

26. Adecuación de los mecanismos para informar a las familias sobre los criterios de promoción.

27. Adecuación del seguimento y de la revisión de la programación a lo largo del curso.

28. Contribución desde la materia al plan de lectura del Centro.

29. Grado de integración de las TIC en el desarrollo de la materia.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad la entendemos como una práctica diaria. Diversidad implica que los educandos

presentan actitudes distintas en su capacidad, en su motivación y en su estilo de aprendizaje. Ante el

amplio abanico de capacidades, motivaciones, intereses, ritmos de aprendizaje y entornos socioculturales

heterogéneos, se procurará en todo momento –a pesar de su complejidad- garantizar, en la medida de lo

55

posible, el desarrollo personal y social de los estudiantes y velar por que sus diferencias no sean un

impedimento.

Una adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión,

entendiendo que únicamente de este modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y

se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca

todas las etapas educativas y a todos los estudiantes. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las

alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponda a las necesidades de unos

pocos.

Además de las medidas generales (organización de los contenidos en ámbitos mas integrados, ajustes

metodológicos, de actividades, de materiales, agrupamentos flexibles…), se tomarán las medidas

comunes de apoyo y refuerzo educativo que facilitan la atención individualizada de los alumnos sin

modificar los objetivos propios del curso

El objetivo fundamental del proceso educativo es la construcción del conocimiento en el alumnado, y para

eso tendremos en cuenta la diferente situación de partida de los alumnos y las alumnas.

Es por ello que en la acción educativa:

- Se potenciarán las capacidades individuales

- Se fundamentará metodológicamente, en la motivación de los alumnos

- Se tendrá en cuenta la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y los diversos contextos

culturales del alumnado, partiendo de los más próximos hasta los que pueden resultarle más lejanos.

- Se presentarán actividades diversas con diferente nivel de dificultad: de refuerzo, de ampliación y

de evaluación, las cuales permitirán al profesorado atender las necesidades específicas del aula. También

se pretende, con ello, apostar por el talento, proponiendo actividades avanzadas y de reto.

- Se combinarán trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la estructura y las

ventajas de unos y otros.

- Se adoptarán las medidas señaladas en el Protocolo de actuación para alumnos con TDAH,

En este curso, se han d

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades que se realizan durante el curso escolar dependen de las ofertas que surjan: obras de

teatro, visitas relacionadas con la materia, charla con autores de literatura juvenil…y de la aceptación por

un porcentaje mínimo de alumnos –según criterios de la PGA-.

Se nos ha propuesto por parte de una editorial la posibilidad de una charla en el instituto de una autora de

literatura juvenil (se está barajando la posibilidad de llevarlo a cabo).

Las actividades que se realicen, dependiendo de su aceptación o de si surgiera alguna de interés

educativo, quedarán reflejadas en la Memoria final del curso.

11. DATOS DEL DEPARTAMENTO Materia Curso Grupos Profesor/a

Lengua Castellana y Literatura 1º 2 Belén Amenedo Rodríguez

Lengua Castellana y Literatura 2º 2 Mª Luz Gómez Avilés

56

Lengua Castellana y Literatura 3º 3 Belén Amenedo Rodríguez

Lengua Castellana y Literatura 4º 3 Mª Luz Gómez Avilés

Latín 4º 1 Mª Luz Gómez Avilés

12. REFERENCIAS NORMATIVAS

- Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada parcialmente por la Ley

Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, del 26 de diciembro, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obrigatoria y de Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).

- Orden ECD/65/2015, del 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE del 29).

- Decreto 86/2015, del 25 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obrigatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 29).

- Orden del 15 de julio de 2015 por la que se establece la relación de materias de libre

configuración autonómica de elección para los centros docentes en las etapas de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y se regula su currículo y su oferta (DOG del 21).

- Resolución del 27 de julio de 2015, de la Dirección General de Educación, Formación

Profesional e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones en el curso académico

2015/16 para la implantación del currículo de Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 29).

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CENTRO: I.E.S. de CARRAL PROGRAMACIÓN … · produzca comunicación en sentido humano y ... se vinculan a cada función del lenguaje. La comunicación y sus ... - Interpreta y valora