-
1
MAESTRA EN EDUCACIN, ESPECIALIDAD: NUEVAS
TECNOLOGAS
MATERIA: COMUNICACIN EDUCATIVA
CUARTO CUATRIMESTRE
PROYECTO INTEGRADOR
CIRCULARIDAD ENTRE LA LECTURA Y ESCRITURA
ALUMNO: ING. PABLO MANUEL DOMNGUEZ RAMREZ
[email protected]
MATRCULA: 00184212
ASESOR: MTRA. RAQUEL CHEW MONTERUBIO
HUEJUTLA, HGO. ABRIL DE 2015
-
2
ndice
Objetivo------------------------------------------------------------------------------
3
Introduccin------------------------------------------------------------------------
4
Desarrollo---------------------------------------------------------------------------
6
Conclusiones-----------------------------------------------------------------------
22
Bibliografa-------------------------------------------------------------------------
23
-
3
Circularidad entre la lectura y la escritura
Objetivo General
Proporcionar el material Circularidad entre la lectura y la
escritura que sirva de base
para que cada profesor organice ("module") su propio plan de
estimulacin del lenguaje a
fin de mejorar la comprensin de la lectoescritura, de acuerdo a
las necesidades e intereses
de sus alumnos, de las asignaturas de estudio o de la
organizacin de su trabajo pedaggico.
Objetivos Especficos
Articular tres ejes fundamentales en torno a la enseanza de la
lectura como son la
lectura, escritura, redaccin
Adquisicin correcta del cdigo, incluyendo todas las letras y
normas para usarlas.
Usar la escritura como medio de comunicacin y no como
transcripcin de palabras.
El joven debe ser capaz de poner su pensamiento por escrito.
Favorecer el desarrollo de las competencias lingsticas y
comunicativas de los
alumnos al abrirles espacios para comunicarse sobre temas que
les son interesantes
y significativos.
Permitir a los alumnos tomar conciencia de los variados
registros y
comportamientos de habla que utilizan cuando imitan a los
protagonistas de los
hechos que narran o comentan en su entorno natural, de programas
de televisin o
de pelculas.
-
4
Introduccin
La importancia del lenguaje se valora cada vez ms en la pedagoga
moderna y ello se
justifica plenamente ante el hecho fundamental de que el hombre
es hombre gracias
precisamente al lenguaje. De hecho, las relaciones ms
importantes del hombre con su
realidad interior y con lo que le rodea, dependen de una manera
decisiva del lenguaje y ste
no slo constituye el intermediario necesario e imprescindible
entre el hombre y la realidad,
sino que la interpretacin de ella depende de manera decisiva de
las convenciones
lingsticas.
La cultura a la que pertenece el joven estructura sus
pensamientos, su percepcin y
comprensin del mundo. Todos los lenguajes son sistemas
igualmente adecuados, es decir,
correctos para satisfacer las necesidades de la cultura de la
que ellos forman parte. En la
medida que el joven expande sus contactos con personas y textos
escritos que utilizan otros
registros lingsticos, le van surgiendo nuevas necesidades
comunicativas. La expansin del
lenguaje constituye el nico enfoque que puede ayudar a un gran
nmero de jvenes a
enriquecer su lengua materna y a conducirlos hacia el dominio
del lenguaje correspondiente
a la norma culta.
Es fundamental detectar las principales fortalezas y debilidades
en la asignatura de
espaol que presentan los alumnos egresados de la telesecundaria
no. 14 de la comunidad
de Cuaxocotitla, Huejutla, Hgo de los cuales muchos se
encuentran estudiando en los
bachilleratos de la regin, todo esto con la finalidad de
retroalimentar a la institucin e
implementar medidas correctivas en el proceso de
enseanza-aprendizaje de esta materia,
para formar personas aptas y competentes en la lectura.
-
5
Hace tiempo se viene observando, que los alumnos de las
telesecundarias presentan
serios problemas en la materia espaol. En la prensa, en medios
acadmicos y profesionales
se alzan, reiteradamente, voces de alerta sobre una situacin que
se considera inadmisible
en la instruccin formal, especialmente porque todos los maestros
cuentan con la
preparacin pertinente para desarrollarse en el nivel, siendo
adems una materia relativa a
la enseanza de la lengua materna ("Espaol").
Una de las problemticas que se presentan es la falta de
comprensin lectora que tienen
los alumnos de la escuela telesecundaria no. 14 de la comunidad
de Cuaxocotitla Huejutla,
Hgo., aunado a esto su deficiente escritura, la cual presenta
muchas faltas de ortografa y
una mala apariencia.
Por tal motivo se pretende elaborar un manual titulado
Circularidad entre la lectura y
escritura, el cual contenga varias estrategias para desarrollar
la comprensin lectora y a la
vez corregir la escritura y la ortografa.
Las actividades que se pretenden realizar deben tener un perfil
motivacional, analtico,
reflexivo, donde el alumno vaya desarrollando la capacidad de
emitir un juicio crtico de lo
que lee y al mismo tiempo tenga la visin para desarrollar su
capacidad creadora en todos
los mbitos de la vida.
Se observa que la comprensin lectora no solo funciona en la
asignatura de espaol,
sino que tambin favorece sustancialmente el aprendizaje de las
dems asignaturas que se
imparten en la telesecundaria.
Un alumno al leer frecuentemente y comprender lo que lee, se le
va desarrollando el
hbito, el cual es importante para su formacin como futuro
profesionista y ciudadano.
-
6
Desarrollo
El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde
principios de siglo, los
educadores y psiclogos (Huey 1908 -1968; Smith, 1965) han
considerado su importancia
para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede
cuando un lector cualquiera
comprende un texto.
Dicho fenmeno se ha intensificado en aos recientes, pero el
proceso de la
comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos. Como bien
seala Roser,
cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean
en el antiguo Egipto,
en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para
extraer o aplicar
significado en un texto, es exactamente lo mismo.
Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la
comprensin; slo cabe
esperar que esta novedosa concepcin permita a los especialistas
en el tema de la lectura,
desarrollar mejores estrategias de enseanza.
En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la
lectura postul que la
comprensin era el resultado directo de la decodificacin (Fries,
1962): Si los alumnos
sern capaces de denominar las palabras, la comprensin tendra
lugar de manera
automtica. Con todo, a medida que los profesores iban
desplazando el eje de su actividad a
la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin
comprender el texto; la
comprensin no tena lugar de manera automtica.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al
tipo de preguntas
que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacan,
sobre todo, preguntas
literales, los alumnos no se enfrentaban al desafo de utilizar
sus habilidades de inferencia,
de lectura y anlisis crtico del texto.
-
7
El eje de la enseanza de la lectura se modific y los maestros
comenzaron a formular al
alumnado interrogantes ms variados, en distintos niveles, segn
la taxonoma de Barret
para la Comprensin Lectora (Climer, 1968). Pero no pas mucho
tiempo sin que los
profesores se dieran cuenta de que esta prctica de hacer
preguntas era, fundamentalmente,
un medio de evaluar la comprensin y que no aada ninguna
enseanza.
En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al
rea de la enseanza, la
psicologa y la lingstica se plantearon otras posibilidades en su
afn de resolver las
preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la
comprensin y comenzaron a
teorizar acerca de cmo comprende el sujeto lector, intentando
luego verificar sus
postulados a travs de la investigacin (Anderson y Pearson, 1984;
Smith, 1978; Spiro et
al., 1980).
El material que se muestra, representa una breve reflexin sobre
las estrategias de
comprensin lectora; asimismo, se discute sobre aspectos que
tienen que ver directamente
con el proceso de enseanza y aprendizaje y las diferentes
estrategias como: la
metacognicin, motivacin y autorregulacin del aprendizaje, todo
esto en funcin de
lograr un aprendizaje eficiente y significativo del alumno.
La intencionalidad de este trabajo no es prescribir determinadas
formas de ensear para
mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos, aunque s, sugerir y
compartir otra perspectiva
que tiene como fin repensar la prctica didctica partiendo de los
aportes de la
metacognicin y del pensamiento estratgico.
Actualmente existe un gran nmero de alumnos que presentan
dificultades para leer,
redactar y comprender textos. Pensando en ello se ha optado por
el diseo de un proyecto
denominado Circularidad entre la lectura y la escritura ante la
necesidad de fortalecer en
ellos los conocimientos sobre ortografa, redaccin y comprensin
lectora; para que logren
-
8
hacer un uso adecuado de la lengua oral y escrita, para
comunicarse satisfactoriamente,
utilizando esta herramienta en el momento o situacin que lo
necesiten.
Los alumnos de la escuela telesecundaria No. 14 de Cuaxocotitla,
Huejutla ,Hgo. no
entienden lo que leen en las distintas asignaturas, son
incapaces de relacionar dos ideas no
conectadas explcitamente en el texto, de comparar ideas
expresadas en distintos textos y,
por lo tanto, de usar de manera novedosa los contenidos
supuestamente aprendidos. Tal
deficiencia no se debe a la falta de lectura. Por el contrario,
pueden haber ledo dos, tres
cuatro veces los textos en un vano intento por incorporar su
contenido a la memoria.
El 100 % de los alumnos, son de comunidades indgenas y en sus
escuelas de nivel
primaria slo se les ensea a memorizar conceptos, no a
razonarlos. Tienen serios
problemas al expresarse, lo hacen confundiendo letras como la o
con la u. Por ejemplo:
prufesor en lugar de profesor, purque (porque), sa (silla),
tillo (to), ingeero (ingeniero),
etc.
Con este proyecto se pretenden posibilitar situaciones propicias
que ayuden a la
aplicacin de estrategias para la comprensin y a desarrollar
hbitos lectores
Enfoque metodolgico usado.
Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o
enfoques pedaggicos que
orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin
y anlisis de los programas
de estudios; en la sistematizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje, o bien en la
comprensin de alguna parte de un programa de estudios.
Se podra decir que los modelos educativos son los patrones
conceptuales que permiten
esquematizar de forma clara y sinttica las partes y los
elementos de un programa de
-
9
estudios, o bien los componentes de una de sus partes. Tambin
los modelos educativos
son, como seala Antonio Gago Huguet, una representacin
arquetpica o ejemplar del
proceso de enseanza-aprendizaje, en la que se exhibe la
distribucin de funciones y la
secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las
experiencias recogidas al
ejecutar una teora del aprendizaje
Asociado a las tendencias del proceso de enseanza de la
comprensin de lectura como
habilidad unitaria y/o conjunto de subhabilidades discretas,
existen tres grupos de modelos
establecidos a partir de la manera en que el alumno lleva a cabo
el procesamiento durante la
lectura, el cual es explicado por tericos, investigadores y
profesores de muy diversas
maneras (Acosta, 1996). Estos tres grupos de modelos o enfoques
se pueden clasificar en:
Modelo ascendente o bottom up (Gough, 1972)
En l, la persona comienza por las letras y los conjuntos de
stas, en un proceso que va
aumentando hasta que el lector consigue entender las unidades ms
amplias, las palabras y
el texto completo. El modelo se centra en el texto y slo se basa
en la decodificacin
(Artola: 1988; Sandoval: 1991 y Sol: 2001).
Se le llam modelo ascendente porque parte de los componentes ms
pequeos para
despus integrarse a otros ms importantes. En este modelo, antes
de alcanzar la
comprensin del texto, se realizan dos procesos fundamentales: la
percepcin de los
smbolos grficos y la decodificacin de stos; es decir, la
traduccin de los smbolos
grficos a sus representaciones fnicas (Morales, citado por
Morless: 1993).
En el mismo sentido, Armando Morless (1993) propone que la
lectura se compone de las
siguientes etapas: percepcin, decodificacin, comprensin,
retencin y evocacin. La
primera corresponde al reconocimiento de las letras, la segunda
a su sonido,
-
10
posteriormente, la identificacin, la memorizacin y finalmente la
repeticin, que sera el
resultado de la lectura. Es decir, leer no slo es un proceso
visual sino que depende de que
el lector domine la estructura de superficie, el sonido y la
representaciones escritas del
lenguaje, as como las estructuras profundas, portadoras del
significado (Sandoval: 1991).
Modelo descendente o top down (Smith, 1983)
Este modelo busca palabras o frases globales, y despus realiza
un anlisis de los
elementos que lo componen (Cuetos: 2000; Smith: 1983), tuvo el
acierto de considerar que
no slo existe el texto y su decodificacin, sino tambin las
experiencias previas de las
personas al leer.
Es descendente porque, a partir de la hiptesis y las
anticipaciones previas, el texto se
procesa para su verificacin. De acuerdo con este modelo,
aprender a leer implicara no
tanto la adquisicin secuencial de una serie de respuestas
discriminativas, sino el
aprendizaje y el empleo de los conocimientos sintcticos y
semnticos previos para
anticipar el texto y su significado (Torres: 1997).
El lector no decodifica empezando por letras y palabras hasta
llegar a la idea principal,
sino que utiliza sus experiencias y conocimientos previos para
comprender el texto. Si la
persona cuenta con suficiente informacin previa sobre el texto
que va a leer, no necesitar
detenerse en cada palabra o prrafo.
Las personas tienen una teora acerca de lo que les rodea, que
desarrollan a partir de la
cultura en que han vivido y esto es determinante para el
aprendizaje, Smith lo explica de la
siguiente forma: la teora del mundo es la base del aprendizaje,
tiene una estructura propia
y reglas para especificar la relacin de categoras y un sistema
de interrelaciones entre
categoras (tratar a ciertos objetos como si fueran iguales);
nuestro sistema de categoras
-
11
que es parte de nuestra teora interna del mundo es esencial para
darle sentido al mundo (lo
que no est dentro de sta carecer de sentido). Cada categora debe
tener un conjunto de
reglas para identificarla, adems forman parte de un sistema y
estn interrelacionadas entre
s.
El modelo interactivo (Carrel, Devil, 1988)
Isabel Sol (2000, 2001), define a la comprensin lectora como el
proceso en el que la
lectura es significativa para las personas. Ello implica, adems,
que las personas sepan
evaluar su propio rendimiento.
Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a
finales de la dcada del
setenta trataron a la lectura como un conjunto de habilidades y
no slo de conocimientos
(Quintana, 2000). A partir de este momento surge la teora
interactiva, dentro de la cual se
destaca el empleo por parte de los lectores de sus conocimientos
previos para interactuar
con el texto y construir significado.
En el proceso de interaccin entre el lector y el texto, la
persona pone en juego una serie
de elementos: la informacin que facilita el texto, la informacin
que facilita el contexto y
los conocimientos previos que el lector posee sobre el texto y
sobre el mundo (Bofarull:
2001).
Goodman afirma que toda lectura es interpretacin y que sta
depende de lo que la
persona ya sabe antes de ejercer esta accin.
En este sentido, las personas de una misma cultura construirn un
significado similar
pero no el mismo, nadie comprender un texto de la misma manera,
es decir, de la misma
forma que otra persona. De hecho, nicamente se pueden realizar
interpretaciones sobre la
base de lo que ya se conoce.
-
12
Para el modelo interactivo, leer es un proceso en el que
interactan el texto y el lector,
en el que tienen la misma importancia tanto los procesos
lingsticos como los culturales.
Cuando se habla de experiencias previas nos referimos a los
conocimientos anteriores de
las personas, o sea, las estructuras de conocimiento previas
(Smith: 1983).
Etapas del proceso de la lectura.
La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter
cognitivo, afectivo y
conductual, debe ser tratada estratgicamente por etapas. En cada
una de ellas han de
desarrollarse diferentes estrategias con propsitos definidos
dentro del mismo proceso
lector.
Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes
de la lectura, durante la
lectura y despus de la lectura:
Antes de la Lectura
En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha
dinmica con otros
elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e
hiptesis, recuerdos evocados,
familiarizacin con el material escrito, una necesidad y un
objetivo de inters del lector, no
del maestro nicamente.
Durante la Lectura
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una
lectura de reconocimiento,
en forma individual, para familiarizarse con el contenido
general del texto. Seguidamente,
-
13
pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego intercambiar
opiniones y conocimientos
en funcin al propsito de la actividad lectora.
Siendo nuestro quehacer una funcin integradora, ste es un
autntico momento para
que los estudiantes trabajen los contenidos transversales,
valores, normas y toma de
decisiones; sin depender exclusivamente del docente.
Despus de la Lectura
De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigotsky, L. (1979), la
primera y segunda
etapa del proceso propiciar un ambiente socializado y dialgico,
de mutua comprensin.
La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta
eficaz de aprendizaje, de
carcter interpsicolgico
En esta etapa todava est vigente la interaccin y el uso del
lenguaje, cuando se les
propone a los estudiantes la elaboracin de esquemas, resmenes,
comentarios, etc. Aqu el
trabajo es ms reflexivo, crtico, generalizador, metacognitivo,
metalingstico; o sea que el
aprendizaje entra a un nivel intrapsicolgico.
El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar
nuevas personas
razonadoras, crticas, creativas, con criterios de valoracin
propios al cambio.
Estrategias para la comprensin lectora
La comprensin lectora, es el proceso mediante el cual el lector
establece relaciones
interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas
con otras anteriores, las
contrasta, las argumenta y luego saca conclusiones personales.
Estas conclusiones de
-
14
informacin significativa, al ser asimiladas y almacenadas por el
lector, enriquecen su
conocimiento.
Morles (1987) manifiesta que Sin comprensin no hay lectura. Por
tanto, la lectura
para la comprensin no puede ser superficial o vaga. Debe ser
activa, exploratoria,
indagatoria, donde la conexin o enlace que se efecte con otros
conocimientos ya
adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean importantes y con
alto grado de
significacin para el lector.
Es por eso que Sol (1994), divide el proceso de la lectura en
tres subprocesos a saber:
antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura.
Sol recomienda que cuando
uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes
preguntas en cada una de las
etapas del proceso, antes de la lectura; Para qu voy a leer?
(Determinar los objetivos de la
lectura), Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo),
De qu trata este texto?,
Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer
predicciones sobre el texto).
Durante la lectura; formular hiptesis y hacer predicciones sobre
el texto, aclarar
posibles dudas acerca del texto, resumir el texto, releer partes
confusas, consultar el
diccionario y pensar en voz alta para asegurar la comprensin.
Despus de la lectura; hacer
resmenes, formular y responder preguntas, recontar y utilizar
organizadores grficos.
Antes, durante y despus de la lectura de un cuento, es posible
invitar a nuestros
alumnos a enlazar ldicamente su contexto con los contenidos del
relato, lo que incorpora
las vivencias cognitivas y emocionales con la familia y la
comunidad.
El uso del sociodrama (Blatner, 1980), en la prctica corporal de
la comprensin de los
textos, se trata de representar las acciones que se narran para
una vivencia de las mismas en
la propia piel. Esto no slo ayuda en la comprensin de las
secuencias de los hechos
-
15
literarios, sino que apunta a las reflexiones sobre la
cotidianidad de los alumnos y an al
entusiasmo en la iniciacin de su escritura.
Desarrollo de la propuesta
El manual Circularidad entre la lectura y escritura se pretende
implementar en la
telesecundaria no. 450 de la comunidad de Cruztitla, Huejutla,
Hgo. Porque se obtuvieron
bajos resultados en la materia de espaol, de la prueba ENLACE y
en el examen
diagnstico aplicado a los alumnos.
La comunidad de Cruztitla, se encuentra ubicada a 16 km de la
cabecera Municipal,
tiene una poblacin de 755 habitantes, su actividad econmica
principal es la agricultura,
aunque algunas personas se dedican a la ganadera, albailera,
carpintera, panadera, y
herrera, presenta tres nivel educativos, preescolar indgena,
primaria indgena y una
telesecundaria que es el objeto de estudio,
La telesecundaria no. 450 cuenta con el siguiente personal: un
director, tres docentes, un
administrativo y un intendente. Posee una matrcula de 57
alumnos, los cuales tienen
como lengua madre el nhuatl, por ello es ms difcil lograr los
aprendizajes esperados,
aunado a esto, la nula participacin de los padres de familia en
el proceso de aprendizaje de
sus hijos, las constantes faltas de los alumnos, la
desintegracin familiar, la pobreza
extrema en que se encuentran, la desnutricin, la marginacin de
la comunidad entre otros
son problemas que repercuten en el aprovechamientos escolar de
los educandos, y uno de
las reas ms afectadas es precisamente la comprensin lectora.
-
16
Es por eso que se considera necesario elaborar un manual
titulado Circularidad entre la
lectura y escritura; con ello se despierta el inters por la
lectura, se habita al alumno a
leer, se hace creativo, imaginativo, innovador, reflexivo,
propositivo, analtico, autnomo,
democrtico, crtico, en sntesis, se fortalece la competencia
lectora, pudiendo lograr as el
autodidactismo.
El manual se va a elaborar, en un colegiado del Consejo Tcnico
Escolar, partiendo de
las necesidades e intereses del alumno, de lo ms sencillo a lo
ms complejo, se propondrn
lecturas de cuentos, fbulas, historietas, de las cuales el
alumno elaborar paulatinamente
una serie de actividades, como detectar palabras cuyo
significado no comprendan y
buscarlas en el diccionario, investigar sinnimos y antnimos de
algunas de ellas, realizar
parfrasis, sntesis, esquemas, mapas conceptuales, mapas
mentales, elaborar preguntas y
respuestas de la lectura, detectar la intencionalidad de cada
texto emitiendo su juicio
crtico al respecto, entre otras.
Por otro lado mediante la observacin de 4 o 5 dibujos podrn
crear sus propias
historietas, cuentos, fbulas, leyendas, estimulando su
creatividad. Otra manera de obtener
mayor aprendizaje de la lectura sera que el alumno dramatice las
lecturas al momento de
que se vayan leyendo. stas sern algunas de las actividades que
tendr como contenido el
manual, las cuales se aplicaran en la asignatura de espaol, en
un horario extraclase y con
lecturas en casa.
Es necesario ensear estrategias de comprensin porque que se
pretende formar lectores
autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos
de muy diferente ndole,
la mayora de las veces, distintos de los que se usan cuando se
instruye. Estos textos pueden
ser difciles, por lo creativos o porque estn mal escritos. En
cualquier caso, dado que
-
17
responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su
estructura sea tambin
variada, as como lo ser su comprensibilidad.
El objetivo fundamental de la telesecundaria no. 450 es formar
alumnos capaces y
competentes para poder continuar con sus estudios o bien
integrarse al sector productivo,
por lo que la experiencia que adquieren en la institucin es de
gran ayuda, para poner en
prctica los conocimientos aprendidos.
El material Circularidad entre la lectura y escritura servir de
base para que cada
profesor organice su plan de estimulacin del lenguaje, a fin de
mejorar la comprensin de
la lectoescritura de acuerdo a las necesidades e intereses de
los alumnos, de las asignaturas
de estudio o de la organizacin de su trabajo pedaggico.
En el proyecto, se estudiar la utilidad e importancia que tendr
el manual Circularidad
entre la lectura y escritura, la cual radica en motivar al
alumno a leer y escribir para
informarse, recrearse, para expresarse creativamente, para
comunicar sus experiencias y
necesidades, para descubrir y comprender el mundo que lo
circunda.
Para ello ser conveniente tener en cuenta los siguientes puntos:
Las estrategias deben
permitir al alumno la planificacin de la tarea general de
lectura y su propia ubicacin ante
ella (motivacin, disponibilidad).
Facilitarn la comprobacin, la revisin y el control de lo que se
lee, y la toma de
decisiones adecuada en funcin de los objetivos que se
persigan.
Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces
de aprender de todos
los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse
acerca de su propia
comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que
forma parte de su acervo
-
18
personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer
generalizaciones que
permitan transferir lo aprendido a otros contextos
distintos.
Si las estrategias de lectura son procedimientos y stos son
contenidos de enseanza,
entonces hay que ensear estrategias para la comprensin de textos
que implican lo
cognitivo. Lo que caracteriza a la mentalidad estratgica es su
capacidad para representarse
y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones.
De ah que al ensear
estrategias de comprensin lectora, habr que motivar la
construccin y uso por parte de
alumnos de procedimientos de tipo general, que puedan ser
transferidos sin mayores
dificultades a situaciones de lecturas mltiples y variadas.
Si se desea que los alumnos de la telesecundaria se conviertan
en constructores de
significado, en lugar de lectores pasivos de textos que
transfieren nicamente la
informacin, es necesario cambiar la forma de ensear la
comprensin lectora, para ello es
necesario modificar la prctica de clase a travs de diversas
estrategias.
-
19
PLANEACIONES
Telesecundaria No. 450
Cruztitla, Huejutla, Hgo.
Planeacin didctica ciclo escolar 2014-2015
Espaol Mayo
Proyecto Circularidad entre la lectura y escritura Objetivo:
Promover la comprensin lectora entre los alumnos de la
institucin
(Paraqu?)
Tema
(Qu?)
Desarrollo de actividades
(Cmo?)
Recursos
didcticos
(Con qu?)
Fecha
(Cundo?
)
Lectura
El principito
Antes de la lectura; Para
qu voy a leer? (Determinar los
objetivos de la lectura), Qu s
de este texto? (Activar el
conocimiento previo), De qu
trata este texto?, Qu me dice su
estructura? (Formular hiptesis y
hacer predicciones sobre el texto).
Cada alumno puede leer el libro
de su preferencia
Libro El principito, cuaderno de
notas
6 de mayo
del 2014
Lectura
El principito
Durante la lectura; formular
hiptesis y hacer predicciones
sobre el texto, aclarar posibles
dudas acerca del texto, resumir el
texto, releer partes confusas,
consultar el diccionario y pensar
en voz alta para asegurar la
comprensin.
Cada alumno puede leer el libro
de su preferencia.
Libro El principito, cuaderno de
notas,
diccionario
7,8 y 11 de
mayo
Lectura
El principito
Despus de la lectura;
hacer un reporte, resmenes,
formular y responder preguntas,
recontar y utilizar organizadores
grficos.
Cada alumno puede leer el libro
de su preferencia.
Libro El principito, cuaderno de
notas.
Del 12 al
14 de mayo
-
20
Lectura
El periquillo
sarniento
El uso del sociodrama, en la
prctica corporal de la
comprensin de los textos, se trata
de representar las acciones que se
narran para una vivencia de las
mismas en la propia piel
El libro El
periquillo
sarniento
Del 18 al 22
de mayo
Rbrica
Reporte Ponderacin Descripcin
forma
Datos generales 3
Ttulo de la actividad,
nombre de la asignatura,
nombre del alumno,
nombre del maestro, grado,
grupo, nombre de la
institucin
bibliografa 7 Reportar todas las fuentes
consultados correctamente.
Ortografa redaccin 10
Ortografa: Sin errores.
Redaccin: Ideas claras,
lgicas y secuenciadas en
todos los prrafos.
contenido
objetivo 5 Propsito del reporte.
procedimiento 15
Descripcin organizada y
detallada de la ejecucin
del trabajo.
resultados 40 Se presentan los hallazgos
del ejercicio.
conclusin 20 Reflexin personal sobre la
actividad de aprendizaje.
calificacin 100
-
21
Conclusiones
A partir de estas ltimas consideraciones actitudinales, as como
de las hiptesis
conceptuales esbozadas a lo largo de este artculo, que concluye
con el planteamiento de
algunas estrategias especficas, se abren dos caminos que pueden
ser una plataforma para
promover la Lectura y escritura desde la Educacin Inicial.
El primero de ellos es el uso del juego en la dinmica cotidiana.
Antes, durante y
despus de la lectura de un cuento, es posible invitar a nuestros
alumnos a enlazar
ldicamente su contexto con los contenidos del relato, lo que
incorpora las vivencias
cognitivas y emocionales con la familia y la comunidad.
El segundo, que puede resultar una extensin o desarrollo del
primero, se refiere al uso
del sociodrama (Blatner, 1980) en la prctica corporal de la
comprensin de los textos. Se
trata de representar las acciones que se narran para una
vivencia de las mismas en la propia
piel. Esto no slo ayuda en la comprensin de las secuencias de
los hechos literarios, sino
que apunta a las reflexiones sobre la cotidianidad de los
alumnos y an al entusiasmo en la
iniciacin de su escritura.
Resulta necesario implementar ms estrategias de comprensin
lectora en los estudiantes
de las telesecundarias, las cuales vayan enfocadas a las
distintas asignaturas, esto les
permitir desarrollarse mejor adems de poder construir nuevos
conocimientos, apartir de
los previos y de los existentes.
-
22
Referencias bibliogrficas
ALONSO J. MATEOS (1985). Comprensin lectora. Barcelona:
Editorial Grao.
ROJAS (Julio 2005). Materiales de lectura. UNE, pp. 17-20.
BURON, J. (1993). Ensear a aprender: introduccin a la
metacognicin. Bilbao:
Ediciones Mensajeros.
CARNEY T. H. (1992). La enseanza de la comprensin lectora.
Madrid: Editorial
Morata.
GARCIA, MADRUGADA (1986). Aprendizaje comprensin y retencin de
textos.
Madrid: ICE-UNEI
SOLE, ISABEL (1992). Estrategias de lectura. Barcelona:
Editorial Grao.SOLE,
ISABEL (1996). Estrategias de comprensin de la lectura.
Barcelona: Editorial
Grao.
