CH3O - SEC | Telesecundarias - Bienvenido de... · La conectaban con tierra firme avenidas largas, rectas y bien trazadas. ... frijol, calabaza, amaranto, tomate, así como una gran

102 L ibro para e l maestro

CH3O

CH3O

OCH3 NH2

103L ibro para e l maestro

SESIÓN Momentode Propósitos Materialesnecesarios lasecuencia (conceptos,destrezasyactitudes) otrabajoencasa

¿Cómopodemoscuidarlosrecursosdenuestropaís?PropósitoyperspectivaEn esta secuencia se analizan algunas estrategias del desarrollo sustentable.

Los contenidos de esta secuencia se abordan desde una perspectiva ambiental. Al mismo tiempo, a partir de una perspectiva ética, se reconoce la importancia del desarrollo sustentable y se muestran los esfuerzos de diferentes grupos sociales y culturales para conservar los ecosistemas (perspectiva intercultural).

PlandetrabajoEn el Plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:

• Los contenidosconceptuales, en negritas.

• Las destrezas, en rojo.

• Las actitudes, en morado.

• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles de estos trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerirles aquellos que considere representativos de la secuencia.

• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.

• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

1

2

Actividades de desarrollo

Actividades de evaluación

UNOAnalizar el ecosistema de las ciénagas del Río Lerma. Lista.

DOSIdentificarlas regiones que pueden ser consideradas comoÁreasNaturalesProtegidasoANP.Clasificación.

TRES

Analizar la ReservadelaBiosfera El Vizcaíno. Resumen.

Resuelvo el problema

Para qué me sirve lo que aprendí

Ahora opino que...

Desarrollo sustentable: El caso de las ciénagas del Río Lerma

¿Como promover el desarrollo sustentable?

secuencia 5


secuencia 5

56

En 1519 la gran Tenochtitlán, ubicada en la Cuenca de México, era una ciudad flotante rodeada por tres enormes lagos. La conectaban con tierra firme avenidas largas, rectas y bien trazadas. Hermosos bosques de pino y encino cubrían los cerros que rodeaban los lagos. Venados, ocelotes, pumas, pecaríes, guajolotes y muchos animales silvestres habitaban en ellos.

Los habitantes de la ciudad cultivaban hortalizas y flores en jardines flotantes o chinampas. Producían maíz, frijol, calabaza, amaranto, tomate, así como una gran diversidad de flores. Capturaban varias clases de pescados, ranas, ajolotes, patos y otras aves para su alimentación.

Actualmente, en la Ciudad de México viven más de 20 millones de personas. Las áreas en las que antes había bosques, están cubiertas por asentamientos humanos. Se perdió mucha de la biodiversidad que había en los lagos y en los otros ecosistemas durante la época prehispánica. También se alteró el cauce de los ríos, provocando inundaciones frecuentes en la época de lluvias.

Los daños ocasionados al entorno no han podido repararse, a pesar de los esfuerzos de restauración en la zona.

Vínculo entre secuenciasRecuerda que los temas de biodiversidad y equilibrio en el ecosistema los revisaste en las secuencias 3 y 4: ¿En qué regiones hay más seres vivos? y ¿Cómo funcionan los ecosistemas?

Para empezarLee el texto.

• Antes de leer el texto, observa las ilustraciones y constesta: ¿Porqué ha cambiado tanto el lugar que hoy conocemos como Ciudad de México?

sesión 1sesión 1

La gran Tenochtitlán como la vieron los españoles en el siglo XVI.

La transformación de la Ciudad de México durante la época colo-nial. Se aprecia la desecación de los lagos.

Panorámica actual de la Ciudad de México.

Texto introductorio

• ¿Qué te dicen las imágenes?

SeSión 1

5Antesdeiniciarlasesión, comente

a sus alumnos que conocerán los principios generales del desarrollosustentable, podrán analizar el caso de un ecosistema que se restauró y se desarrollan actividades que no lo alteran.

Para empezar

Eltextomuestra que la transformación del ambiente puede provocar la desaparición del ecosistema y todas sus especies.

1 Para motivar a los alumnos, solicite identifiquen un parque o área natural de su región, importante para ellos por su belleza, porque pasean o juegan. Después pregunte lo que sentirían si desapareciera; permítales intercambiar opiniones entre ellos, contrastando sus argumentos.

Paracadaactividadsepresentalasiguienteinformación:

1. Elpropósito.

2. Lassugerenciasgeneralesparaenseñarentelesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la telesecundaria para seleccionar la más adecuada.

3. Lassugerenciasespecíficaspara la actividad.

4. Las respuestas esperadas se marcan como R.M.:Respuestamodelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL:Respuestalibre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

Texto introductorio


Consideremos lo siguiente…

Recuerde que este momento no es conveniente para pedir a los alumnos la respuesta al problema, deje que ellos se imaginen lo que desean. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades.

Solicite a sus alumnos que describan algunos usos que el ser humano da a los patos y a los venados, por ejemplo.

Soluciónalproblema:RMLas actividades que pueden desarrollarse son: En el lago, la acuacultura y la pesca controlada. En las montañas, el ecoturismo, así como la crianza tanto de venado cola blanca como de conejos y guajolotes silvestres. Puede también aprovecharse la presencia de venado en cacería controlada, lo que daría a la región un impulso económico.

Loquepiensodelproblema

Realizalosiguiente:

1. RL Por ejemplo: Madera para puertas y ventanas; palma para sombreros y sillas; cuero para zapatos y botas.

2. RL Por ejemplo: Agricultura, ganadería, pesca, cacería o pesca deportiva, paseos a caballo o caminatas.

3. RL Por ejemplo: La luz solar, las plantas, el suelo en la agricultura. Los animales en la ganadería, los peces en la pesca deportiva.

Delasactividadesquecadaunomencionóenelinciso2,comentencuálesdeellaspuedenprovocardañosalecosistema.

RL Por ejemplo: La pesca si no está regulada, la ganadería y la agricultura si se daña el bosque.

Manos a la obra

Comente con sus alumnos la importancia de aprovechar los recursos sin agotarlos.

CIENCIA

57

I

Lo que pienso del problemaRealiza lo siguiente:

1. Elabora en tu cuaderno una lista de los recursos naturales que utilizas en tu vida cotidiana y escribe para qué los empleas.

2. Describe cinco actividades productivas que pueden desarrollarse en los terrenos de tu región.

3. Identifica los recursos que se aprovechan en cada actividad.

Comenten cuáles de las actividades que cada uno mencionó en el inciso 2 pueden provocar daños al ecosistema.

• Para realizar lo anterior, completen en el pizarrón una tabla como la siguiente:

Ahora ya sabes lo importante que es conservar los ecosistemas. En esta secuencia conocerás algunos mecanismos que permiten aprovechar los recursos, sin transformar los ambientes naturales. Valorarás el desarrollo sustentable como una estrategia para administrar mejor los recursos de tu comunidad.

Consideremos lo siguiente…A continuación se presenta el problema que tendrás que resolver con lo que aprendas durante la secuencia.

Cerca de tu comunidad hay un pequeño lago y en sus alrededores hay algunas montañas y cerros. En ellos hay bosques de pinos y matorrales, donde habitan animales diversos como venados cola blanca, guajolotes silvestres y conejos. En el lago hay carpas y patos. Tu familia tiene un terreno en la región y quiere realizar actividades productivas en él. ¿Qué actividades podrían desarrollar en su terreno para aprovechar los recursos, sin dañar los ecosistemas?

Actividad

Tala de árboles para aprovechar la madera.

Daño al ecosistema

Desaparición del bosque de pino y todas las especies que viven en este tipo de ecosistema.

3

3


58

secuencia 5

El desarrollo del ser humano se relaciona con el uso de los recursos naturales, ya que a partir de éstos obtiene alimento, vestido y agua para cubrir sus necesidades básicas.

En las últimas décadas, se incrementó el consumo de recursos, lo que provocó el agotamiento de los suelos y la desaparición de grandes extensiones de bosques. Por esta razón se reconoció la necesidad de proteger los recursos naturales a través del desarrollo sustentable; esta estrategia propone usar los recursos asegurando su preservación para las generaciones futuras.

Una de las acciones planteadas para alcanzar el desarrollo sustentable consiste en el establecimiento de Unidades de Manejo Ambiental (UMA). En éstas se diferencian cuáles son las actividades más apropiadas para la región. Por ejemplo, se investiga la cantidad de ejemplares de una especie que pueden cazarse sin que la población disminuya. Entonces se proporcionan los permisos de caza correspondientes. En algunos ranchos de entidades del norte del país se lleva a cabo la cacería controlada de venado cola blanca.

Por ejemplo, en la UMA de San Cayetano, en el Estado de México, ecosistema de bosque de pinos y encinos, se promueve el rescate del lobo mexicano, así como la recuperación del venado cola blanca, del pecarí de collar y del guajolote silvestre, entre otras especies. También se maneja la pesca deportiva de truchas y el ecoturismo.

En la UMA de las Ciénegas del Río Lerma, zona lagunera desecada en los años setenta, hace cinco años se inició la restauración del ecosistema. Desde entonces, han regresado algunas especies migratoria de patos importantes para la cacería sustentable. Tanto los campesinos como los cazadores son los principales interesados en cuidar a estas aves, para que sigan reproduciéndose.

De esta manera, el desarrollo sustentable persigue los siguientes propósitos:• Mantener las características del ecosistema y, con ello, cuidar la biodiversidad.• Satisfacer las necesidades básicas de la población y reducir el consumo de los recursos naturales.• Asegurar la preservación de los recursos naturales para las generaciones futuras.

Manos a la obraLean el texto. Pongan atención en las actividades que podrían desarrollarse en su región.

¿Desarrollo vs. conservación?

Venado cola blanca

Lobo mexicano

Texto de información inicial

Ecoturismo: Actividad

turística cuyo atractivo

principal es la biodiversidad

o la belleza del paisaje.


Eltexto explica el principio general del desarrollo sustentable, al identificar algunas estrategias para utilizar los recursos naturales sin agotarlos.


Identifiquenalgunasactividadesquesepuedenrealizarensuregión,paraaprovecharlosrecursos,sincausardañosalecosistema.

• RL Por ejemplo: La cacería sustentable, la pesca de truchas.

ActividadUNO

59

CIENCIAS IIdentifiquen algunas actividades que se pueden realizar en su región, para aprovechar los recursos, sin causar daños al ecosistema.

• Escríbanlas en un cartel y colóquenlo en la pared del salón.

Conexión con GeografíaPara más información sobre el uso de recursos naturales y el consumo social de los mismos, consulta la secuencia5: Nuestros recursos naturales, de tu libro de Geografía de México y del mundo.Actividad UNO

Desarrollo sustentable: El caso de las Ciénegas del Río Lerma

¿Por qué consideras importante el conservar los recursos naturales?

Sabías que…Con la restauración de las Ciénagas del Río Lerma se rescató la fauna silvestre nativa como ranas, pescado blanco, acociles, carpas, así como patos zarceta roja, zarceta verde y zarceta azul, organismos importantes para el consumo humano. En la región también se encuentran algunos árboles con propiedades medicinales como el sauce llorón y otros como el ahuejote y el ahuehuete que se emplean para la elaboración de utensilios para el hogar. En las Ciénagas se desarrollan actividades que no alteran el ecosistema, como la caza y la pesca sustentables.

Reflexión sobre lo aprendido

Ahora ya sabes que los recursos naturales

pueden aprovecharse de forma

sustentable. Propón algunas actividades

de desarrollo sustentable para el

ecosistema lacustre del problema.

Analicen el caso de las Ciénegas del Río Lerma. Para ello, realicen lo siguiente:

1. Describan, en forma oral, el ecosistema de las Ciénegas del Río Lerma.

2. Elaboren una lista de los recursos disponibles en este ecosistema.

3. Mencionen las actividades que permiten explotar estos recursos.

4. Identifiquen las estrategias que los habitantes de la zona realizaron para aprovechar los recursos del ecosistema y favorecer el aprovechamiento sustentable de la biodiversidad.

5. Descríbanlas en sus cuadernos.

Compartan sus ideas sobre la importancia de conservar el ecosistema de las Ciénegas del Río Lerma

El recurso tecnológico aporta información sobre el caso de las Ciénegas del Río Lerma.

4 El uso del video apoya a los alumnos en la realización de la actividad, así como en la reflexión sobre las Unidades de Manejo Ambiental.

1. RMDescribirán el ecosistema lacustre, los bosques que se encuentran, las plantas y los animales como patos, peces, venado.

2. RL

3. RL Por ejemplo: Acuacultura, pesca y cacería controladas.

4. RMTienen criaderos de peces; permitieron que la zona lagunera se restableciera, es decir, que volviera a acumularse el agua. Con ello lograron que volvieran especies migratorias de aves. Se cuidan los animales de forma que los cazadores de patos volvieron al lugar.

1 2Paracerrarlasesión, puede

preguntar a sus alumnos cuál es su opinión acerca del título del texto de Información inicial ¿Desarrollo vs. conservación?, si realmente estos dos conceptos se oponen, pida que argumenten su opinión. Podrá evaluar la sesión, mediante las opiniones y argumentos elaborados por los alumnos. Para guardar en el Portafolio, podrá pedir que contesten el recuadro Reflexión sobre lo aprendido.


60

secuencia 5

Tabla 1. algunas Áreas naturales Protegidas de México

Para terminarLean el texto. Detengan la lectura para comentar las características de un Área natural Protegida.

¿Qué tenemos que proteger?

clasificación

Reserva de la Biosfera

Parque nacional

criterios que se toman en cuenta para considerarla anP

• Especies endémicas, amenazadas o en peligro de extinción.

• Alta biodiversidad.

• Paisajes de gran belleza escénica.

sesión 2

Texto de formalización

Lagunas de Zempoala

Montes azules

ejemplos

En el siglo pasado se creía que para conservar una especie era suficiente con llevar algunos ejemplares a un jardín botánico o a un zoológico. Ahora se sabe que para conservar a una especie se debe mantener el equilibrio en el ecosistema. Por esta razón, se planteó la necesidad de proteger áreas completas, que conserven muchas especies al mismo tiempo.

Las Áreas Naturales Protegidas (ANP) representan una estrategia para la protección de los ecosistemas y el uso planeado de los recursos naturales. Las ANP no han sido alteradas de manera significativa, por lo que deben ser protegidas de las actividades humanas que pudieran afectarlas, como la tala de bosques y la urbanización. El gobierno federal es quien establece y regula las ANP más importantes de la República Mexicana.

En las ANP se regulan las actividades humanas, estableciéndose las más apropiadas para conservar y proteger los recursos naturales de cada ecosistema. También se identifican las zonas que tienen deterioro ecológico, y se planean estrategias para revertir el daño y restaurar la región.

Hay varios tipos de ANP. Un ejemplo de éstas es La Sepultura, una Reserva de la Biosfera que se ubica al suroeste de Chiapas. Los pobladores que habitan cerca de esta reserva llevan a cabo diversas actividades encaminadas a la recuperación y al desarrollo sustentable de la región; por ejemplo, la reforestación y la regeneración natural de pino, cedro rojo, aguacatillo, etcétera. También se puede aprovechar de forma sustentable la fauna silvestre (autoconsumo y uso medicinal); la implantación de sistemas agrícola-forestales para la producción de maíz y frijol, así como la elaboración de productos domésticos y artesanales de origen natural.

En la siguiente tabla encontrarás la clasificación de algunas de las ANP de México, los criterios para considerar una región como ANP y algunos ejemplos.

SeSión 2

5 Antesdeiniciarlasesión, recuerde a sus alumnos brevemente:

1. ¿Cuál es el problema que estamos resolviendo?

2. ¿Qué elementos hay que tomar en cuenta para aprovechar los recursos de un terreno sin dañar el ecosistema?

Haga una lluvia de ideas para que recuerden los principios generales del desarrollosustentable.

En esta sesión podrán reconocer que las ÁreasNaturalesProtegidas son una estrategia que permite el desarrollo sustentable. Podrán reconocer Áreas Nacionales Protegidas de México. Los estudiantes apreciarán la importancia del cuidado de los ecosistemas.

Para terminar

Eneltextosereconocen las Áreas Naturales Protegidas como estrategia para promover el desarrollo sustentable.



61

CIENCIAS I

Intercambien sus opiniones sobre:

1. Los objetivos de las ANP.

2. Las características que debe tener una ANP.

3. Mencionen dos lugares de su región que pueden ser considerados como ANP.

• Escriban en sus cuadernos un texto breve sobre la importancia que tienen las ANP para el desarrollo sustentable de México.

Actividad DOSIdentifiquen las regiones que pueden ser consideradas como Áreas Naturales Protegidas o ANP. Para ello:

1. Revisen la clasificación de ANP, en especial, los criterios que se toman en cuenta para considerar una región como ANP.

2. Analicen las características de las tres regiones siguientes:

Clasificación

MonumentoNatural

Área de Protección de Flora y Fauna

Área de Protección de Recursos Naturales

Santuario

Criterios que se toman en cuenta para considerarla ANP

• Elementos geológicos o históricos únicos.

• Zonas en donde el equilibrio depende de la protección de la flora y fauna silvestres.

• Cuencas hidrológicas, suelos y recursos naturales en terrenos forestales.

• Regiones ricas en especies o con especies de distribución restringida.

Tabla 1. Algunas Áreas Naturales Protegidas de México (continuación)

Ejemplos

Cerro de la Silla

Corredor Biológico del Derrame del Chichinautzin

Cuenca Hidrográfica del Río Necaxa

Isla Contoy

Intercambiensusopinionessobrelossiguientespuntos:

1. RMConservar la biodiversidad en la región, mantener el equilibrio en el ecosistema o preservar lugares de gran belleza.

2. RMLas ANP son regiones que tienen condiciones particulares por las cuales se deben proteger, por ejemplo, si hay especies endémicas, si existe una gran biodiversidad, si se formaron elementos geológicos únicos, si es una cuenca hidrológica o si tiene varios ecosistemas.

3. Podrían tener ejemplos en su localidad. RL

• Escriban en sus cuadernos un texto breve:

RLEl texto debe mencionar la importancia de preservar la biodiversidad para las generaciones futuras.

ActividadDOS

Elpropósitodeestaactividad es que los estudiantes identifiquen las características que se toman en cuenta para proteger una región.


62

secuencia 5Tabla 2. características de tres regiones de México

características Delta del Río Los Tuxtlas, Lagunas de chacahua, colorado, sonora Veracruz Oaxaca

contiene especies endémicas. X XXX

contiene varios tipos de vegetación. XX XXX XXX

Tiene gran riqueza de especies. X XXX

Tiene especies en peligro de extinción. X XXX

Tiene especies bajo protección especial. XX XXX X

acuden animales migratorios, como aves, mariposas, etcétera. XXX X X

es una región de gran belleza de paisajes naturales como lagos, montañas y bosques. XXX

es un sitio de reproducción de algunas especies, como ballenas, aves y mariposas. XXX XXX

en la región se lleva a cabo cacería ilegal. X

en la región se lleva a cabo sobreexplotación de recursos. X X

3. Determinen si alguno de los casos que analizaron puede ser una ANP.

4. Expliquen en su cuaderno las razones que tomaron en cuenta. Consideren la información del texto ¿Qué tenemos que proteger?

clasifiquen tres anP de México, según sus características.

• En su cuaderno:

1. Consideren las tres regiones de la actividad anterior como ANP.

2. Revisen los criterios que se toman en cuenta para considerar una región como un tipo ANP.

3. Anoten la clasificación que le asignarían a cada región en un cuadro similar al de la actividad anterior.

conexión con GeografíaPara saber más sobre las especies en peligro de extinción, puedes consultar la secuencia 6: Deterioro y preservación del ambiente, de tu libro de Geografía de México y del mundo.

simbología: La X representa un bajo número de especies; XX representa un número medio de especies y XXX representa un número de especies elevado.

3. RMEn el Alto Golfo de California y Delta del Río Colorado, en Sonora, hay especies endémicas, por ejemplo la vaquita o cochito, una especie de delfín única en el mundo. Hay varios tipos de vegetación, aunque no tiene gran riqueza de especies, sin embargo, hay varias especies bajo protección especial, como la totoaba, un pez de importancia comercial. Además en esta zona hay una gran cantidad de especies migratorias, muchas de las cuales se reproducen, como ballenas y aves.

En Los Tuxtlas, hay una gran variedad de tipos de vegetación y enorme riqueza de especies. También hay especies en peligro de extinción y algunas bajo protección especial, la actividad ganadera y agrícola ha provocado la fragmentación de la selva, por lo que es muy importante conservarlo.

Las Lagunas de Chacahua, por otro lado, no tienen gran riqueza de especies, pero sí una gran belleza escénica.

ClasifiquentresANPdeMéxico,segúnsuscaracterísticas.

• En su cuaderno:

3. Permita a los estudiantes elegir la clasificación y explicar sus razones. RLPor ejemplo: Santuario al Delta del Río Colorado; Reserva de la Biosfera a Los Tuxtlas; Parque Nacional a las Lagunas de Chacahua.


El propósito de esta consulta es que los estudiantes obtengan más

información acerca del mar y del impacto que puede provocar una actividad como la de la empresa salinera.

63

CIENCIAS IActividad TRES¿Cómo promover el desarrollo sustentable?

Analicen este caso de las zonas costeras de la Reserva de la Biosfera El Vizcaíno, Baja California Sur. Para ello:

1. Lean el siguiente caso:

Reserva de la Biosfera El Vizcaíno

La Reserva de la Biosfera El Vizcaíno es una ANP e incluye las lagunas de San Ignacio, Guerrero Negro, Ojo de Liebre y la Bahía Magdalena. La ballena gris y muchas aves migratorias acuden a estas zonas para reproducirse cada invierno. En el ecosistema costero existe una gran biodiversidad de flora y fauna marinas.

En las zonas planas, el Sol, el viento y la alta evaporación del agua de mar provocan la formación de depósitos naturales de sal. Estas salinas son el paisaje típico de las lagunas antes mencionadas.

Propuesta de la Compañía Exportadora de Sal ESSA

En esta región, la Compañía Exportadora de Sal ESSA solicitó autorización para expandir su actividad desalinizadora a las lagunas de San Ignacio. Con esta planta, México se convertiría en el primer productor de sal en el mundo y se crearían empleos para los habitantes de la región.

2. Mencionen dos factores por los cuales no se puede permitir en la región la actividad de la Compañía Exportadora de Sal ESSA.

3. Imaginen los beneficios que aportaría la operación de la compañía salinera en la región.

Comenten los siguientes puntos:

1. ¿Se debe aprobar o no la operación de la Compañía Exportadora de Sal ESSA en la región? Escriban su posición al respecto.

2. Las condiciones que debería cumplir la empresa para conservar el ecosistema, en caso de aprobarse el proyecto.

• Anoten en sus cuadernos un resumen con las principales ideas expresadas.

La Reserva del Vizcaíno en Baja California Sur.

Las salineras costeras explotan la sal que se obtiene de la evaporación del agua de mar.

Para otros ejemplos de estrategias en torno al desarrollo sustentable en los ecosistemas, consulta las páginas 26 y 27 del libro Alerta, océanos y las páginas 32 y 33 del libro Alerta, Tierra, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

ActividadTRES

Elobjetivodeestaactividades que los alumnos analicen las ventajas y los inconvenientes de permitir la operación de una salinera en una Reserva de la Biosfera.

2. RMPorque se albergan en la región aves migratorias y ballenas.

3. RMLa región se desarrollaría económicamente al generar empleos y México se convertiría en el primer productor de sal en el mundo.

Comentenlossiguientespuntos:

1. Permita a los alumnos plantear las ventajas y las desventajas de este proyecto. RL

2. RLPor ejemplo: Al segurarse de que la población de ballenas no disminuya, vigilar que las aves migratorias sigan llegando. No alterar la zona en la que se encuentra la biodiversidad.

El recurso tecnológico aporta información a la actividad.

3 El uso del interactivo fomenta la

participación, la argumentación y la toma de decisión para promover e identificar algunas estrategias que favorezcan el desarrollo sustentable en la selva de los Tuxtlas.

El recurso cuenta con una sugerencia didáctica para un mejor aprovechamiento.


64

secuencia 5

¿Para qué me sirve lo que aprendí?Una persona puede consumir hasta 300 L de agua al día. ¿Cómo podrías aprovechar

de mejor manera el recurso?

• Escribe en tu cuaderno al menos 5 propuestas.

Lo que aprendimos

Resuelvo el problema“Cerca de tu comunidad hay un pequeño lago y en sus alrededores hay algunas montañas y cerros. En ellos hay bosques de pinos y matorrales, donde habitan animales diversos como venados cola blanca, guajolotes silvestres y conejos. En el lago hay carpas y patos. Tu familia tiene un terreno en la región y quiere realizar actividades productivas en él. ¿Qué actividades podrían desarrollar en su terreno para aprovechar los recursos, sin dañar los ecosistemas?”.

enlista en tu cuaderno las actividades que recomiendas realizar en tu región.

1. Describe cada actividad que propones realizar en tu región para aprovechar los recursos sin alterar el ecosistema.

2. Argumenta tu selección.

Realicen lo que se pide:

1. Comenten las actividades propuestas por cada uno de ustedes.

2. Identifiquen aquellas actividades propuestas que permitan aprovechar los recursos naturales sin dañar el ecosistema.

3. Identifiquen aquellas que sí pueden alterar el ecosistema.

Reflexionen respecto a la importancia de participar en el desarrollo sustentable.


Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre las

actividades que pueden desarrollarse en el ecosistema de tu

región sin dañarlo. A partir de lo que has respondido en esta

sección, contesta: ¿existe diferencia entre lo que pensabas y

lo que sabes ahora? Explica tu respuesta en el cuaderno.

Lo que aprendimos

En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación de los contenidos de la secuencia:

• Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas.

• Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados.

• Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación problemática relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una opinión informada.

• Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la acción) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta sección promueve la participación responsable e informada ante un problema o situación cotidiana.

El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluación diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesión.

Al final de cada bloque se presenta:

• Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque.

• Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

Resuelvoelproblema

Enlistaentucuaderno

1. RL Por ejemplo: Acuacultura, pesca cinegética, cría de venado, guajolote y conejo.

2. RL

Realicenloquesepide:

1. RLPor ejemplo: Se alteran las cadenas alimentarias del ecosistema, lo que pone en peligro su superviviencia.

2. RL Por ejemplo: La cacería controlada o sustentable, la pesca de truchas.


Oriente a los alumnos a la reflexión en torno a la importancia del desarrollo sustentable.

3. RL Oriente a los estudiantes para que no caigan en el ecologismo exagerado. Es importante que reconozcan la necesidad de usar los recursos, siempre y cuando se conserven los ecosistemas.

¿Paraquémesirveloqueaprendí?

Enestaactividad se identifican las actividades productivas que pueden ser sustentables.

2. RLPor ejemplo: Siembra de árboles jóvenes por cada árbol cortado.


65

CIENCIAS IAhora opino que...El crecimiento poblacional y las demandas sociales requieren:

1. Ampliar los campos de cultivo.

2. Construir casas, escuelas y zonas recreativas.

3. Instalar fábricas y zonas comerciales.

• Mencionen dos acciones que permitan realizar estas actividades protegiendo las zonas naturales.

Para saber más

1. Burnie, D. Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP, Libros del Rincón, 2003.

2. Cramwell, M. Alerta, océanos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de Biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2003.

1. ONU. 10 Octubre 2003. Medio ambiente y desarrollo sostenible. 23 de mayo de 2006.http://www.cinu.org.mx/temas/des_sost.htm

2. Comisión Nacional de Areas Naturales Protegidas. Publicación de 16 mayo 2003. Actualización 21 de enero 2004.

3. Página de presentación de la CNANP. http://www.conanp.gob.mx/

Ahoraopinoque...

Enestaactividad se evalúa si el alumno comprendió la importancia del desarrollo sustentable

• Menciona dos acciones que permitan realizar estas actividades protegiendo las zonas naturales:

RLPor ejemplo: Respetando las Áreas Naturales Protegidas, evitando la deforestación para mantener los recursos y que se puedan aprovechar por generaciones futuras.

1 3 Paracerrarlasesión, pregunte

al grupo si piensan que las ANP representan una forma de protección ambiental efectiva, fomente el intercambio de ideas argumentadas. Para evaluar la sesión, tome en cuenta las participaciones de los alumnos. Pida que incluyan en su Portafolio el resumen que elaboraron de la Actividad TRES.


CH3O

CH3O

OCH3 NH2



¿Cómoutilizamoselconocimiento?PropósitoyperspectivaEn esta secuencia se muestran las diferentes maneras de obtener el conocimiento acerca de los seres vivos.

Se reconoce la herbolaria como una expresión cultural del conocimiento de la biodiversidad (perspectiva intercultural).








1

2

Texto introductorio



Reconocer la importancia del conocimientotradicional.

UNOObtenerinformación de las plantasmedicinales de tu localidad. Tabla.

DOSDescribir la preparaciónyelusodeplantasmedicinales.Tablacomparativa.



Ahora opino que…

Conocimiento tradicionales

Uso medicinal de las plantas

Cuida tu Cuerpo (10, 14, 35, 42, 48, 60, 65, 76, 82 y 86)

secuencia 6


secuencia 6

66

Ahora sabes que existe un amplio conocimiento de la biodiversidad y la importancia de conservarla. En esta secuencia conocerás distintas maneras de obtener el conocimiento. Valorarás el uso que das al conocimiento en tu vida diaria.

Para empezarConocimiento tradicional

Lee este texto.

• Antes de la lectura, contesta: ¿Cómo haz aprendido los conocimientos tradicionales de tu región?

sesión 1sesión 1

Consideremos lo siguiente…a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

En diciembre de 2004 un fuerte sismo sacudió las costas de la isla de Sumatra, en Indonesia. El temblor generó una ola gigante o tsunami que causó el mayor desastre natural registrado en la región, pues murieron cientos de miles de personas.

Seis pueblos indígenas de la zona arrasada sobrevivieron al tsunami,porque se trasladaron a sitios elevados alejados de la costa. Las personas de estos pueblos supieron con anticipación que se acercaba esta enorme ola, porque advirtieron el vuelo desesperado de las aves, los cambios en la conducta de los animales marinos, así como las alteraciones en el nivel del agua. Estos hechos se producen siempre que se acerca a la costa un tsunami.

Este tipo de conocimiento se transmite de forma oral y de generación en generación, entre los miembros de las comunidades indígenas, por lo que forma parte de la cultura de un pueblo.

Los pueblos conservan conocimientos de la naturaleza, que les han permitido sobrevivir y utilizar los recursos para alimentarse, vestirse y curarse.

Por ejemplo, en las culturas prehispánicas de nuestro país se desarrolló un amplio conocimiento sobre el uso de plantas medicinales, lo que fue posible gracias a un profundo conocimiento de las plantas y de los animales que habitaban la región.

conexión con españolPara una descripción más detallada sobre costumbres y vida de pueblos indígenas, consulta la secuencia 3: El Diosero, de tu libro de español i.

En las pinturas rupestres, en los murales y en los templos, así como en artesanías, en la vestimenta y en las danzas de las culturas indígenas de México, se representa una amplia variedad de mariposas, flores, serpientes, jaguares y caracoles.

Gigantesca ola marina llamada tsunami, que se origina por temblores en el fondo marino.

Texto introductorio

SeSión 1

Para empezar

Eltextorevisa distintas formas de conocer a los seres vivos y su importancia. Permita a los alumnos intercambiar opiniones sobre manifestaciones culturales que hacen referencia a la biodiversidad local. Recuerde motivar a sus alumnos a escucharse mutuamente encontrando semejanzas y diferencias entre sus opiniones.


Recuerde que no es pertinente pedir a a los alumnos la respuesta correcta al problema, deje que ellos se imaginen lo que desean. La solución que damos es para que usted tenga la información necesaria para el desarrollo

Soluciónalproblema:RM Mientras llegan a ver a un médico pueden preparar una infusión de té: Aquí las respuestas pueden variar entre un gran número de plantas que disminuyen el dolor estomacal como: manzanilla, hierbabuena, hojas de aguacate, ajo, albahaca, borraja, pelos de elote, cebolla, cardo santo, capulín, raíz molida de cedro rojo, flor de cempasúchil, infusión de semillas de chicozapote, infusión de cinco negritos o lantana, cola de caballo, diente de león, doradilla, epazote, estafiate, ajenjo, gordolobo, raíz, hojas o cáscara de la granada en infusión, guayaba, etcétera. Es importante que concluyan señalando que el enfermo debe acudir a un médico en cuanto regresen del paseo.

3


1. Elpropósito.

2. LassugerenciasgeneralesparaenseñarenTelesecundaria, que aparecen en un manchón como . Consulte el documento Cinco sugerencias para enseñar en la telesecundaria para seleccionar la más adecuada.


4. Las respuestas esperadas se marcan como RM:Respuestamodelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta más de una respuesta se marca como RL:Respuestalibre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe contemplar en su respuesta.

Texto introductorio

5 Antesdeiniciarlasesión,comente a sus alumnos que reconocerán la importancia del conocimientotradicionalcomolaherbolaria y su aplicación en la vida cotidiana; así mismo, podrán describirla preparación y el uso de las plantas medicinales como una forma de conocer a los seres vivos.

de la secuencia y guiar a sus alumnos durante las actividades.

Reflexione con sus alumnos, sobre el conocimiento tradicional de la gente, por ejemplo, el que poseen las las abuelitas. Pueden anotar el problema y las respuestas en cartulinas, pegarlas en las paredes del salón y consultarlas cuando se requiera. Recuerde que las soluciones al problema pueden ser muchas.

5



Entucuaderno.

1. Oriente a los estudiantes para que mencionen alimentos de su localidad. Por ejemplo: plantee la posibilidad de que los alimentos ingeridos pudieran estar en descomposición, y también que la causa del malestar pudo ser el ingerir los alimentos con las manos sucias. RL

2. RL Por ejemplo: Infusión (té) de manzanilla, de hierbabuena.

3. RL Por ejemplo: Infusión.

Manos a la obra

Comente con sus alumnos las distintas maneras de disminuir un malestar estomacal, como recurrir a remedios caseros o comprar en la farmacia algún digestivo. El recurrir a uno u otro no es algo trivial, refleja diferentes tipos de conocimiento sobre, las enfermedades, las plantas medicinales, los compuestos químicos de las medicinas de patente.

Eltextomuestra el conocimiento sobre el uso medicinal de las plantas, como una de las distintas formas de conocer a los seres vivos.

CIENCIAS

67

I

Lo que pienso del problemaEn tu cuaderno:

1. Escribe una lista de los alimentos, bebidas y acciones que pudieron provocar el malestar estomacal.

2. Anota los remedios caseros que conoces para aliviar el dolor de estómago.

3. Explica de qué manera se utilizan.

Intercambien sus opiniones sobre la manera en que se ha transmitido el conocimiento de remedios caseros en su familia.

• Elaboren en sus cuadernos un breve texto, sobre las principales ideas comentadas.

Manos a la obraLean el siguiente texto. Pongan atención en el uso actual del conocimiento tradicional.

Durante un paseo a un rancho de tu localidad, algún alimento que comió uno de tus compañeros le provocó dolor estomacal, náuseas y mareos. Con los recursos que existen en el lugar, ¿qué podrías hacer para reducir el dolor estomacal de tu compañero, mientras consulta a un médico?

¿Qué es el conocimiento tradicional?El uso de plantas para curar malestares y enfermedades ha sido una práctica corriente en las diferentes culturas. Los egipcios, griegos y romanos aplicaban las propiedades de las plantas para aliviar enfermedades. Por su parte, Nezahualcóyotl cultivó plantas, flores y árboles medicinales en Texcoco, mientras que Moctezuma hizo lo mismo en su jardín botánico de Chapultepec.

Desde su llegada a América, los conquistadores españoles se sorprendieron de la eficacia de los tratamientos medicinales indígenas, que tenían su origen en diferentes tipos de plantas. Este conocimiento tradicional de plantas curativas, transmitido de generación en generación, fue recopilado en el primer tratado sobre medicina indígena: el Códice de la Cruz-Badiano. Se escribió este códice con informantes indígenas y se incluyeron imágenes, descripciones detalladas de plantas y su forma de preparación. Este primer tratado de herbolaria indígena permitió rescatar y preservar la forma de curar un gran número de enfermedades.

Los conocimientos tradicionales acerca del uso medicinal de las plantas constituyeron la base para la elaboración de la mayor parte de las medicinas que ahora usamos. En la actualidad se extraen sustancias activas o curativas de las plantas, para producir medicamentos. Es así como el saber de la herbolaria, la tecnología y la ciencia se han integrado en la medicina moderna.

Herbolaria: Estudia las

propiedades curativas de la

gran diversidad de plantas.

Medicina: Ciencia que busca

conservar y restablecer la

salud del ser humano.


Portada del Códice de la Cruz-Badiano

3


El recurso tecnológico complementa el contenido del texto.

3 El uso del video amplía la

información del texto introductorio. Puede aprovechar el recurso para comentar con sus alumnos sobre distintos conocimientos tradicionales de la comunidad.

Recuerde motivar a sus alumnos a escucharse mutuamente encontrando semejanzas y diferencias en sus opiniones.


68

secuencia 6

intercambien la información recabada por cada uno de ustedes.

• Realicen lo siguiente:

1. Elaboren en el pizarrón una tabla con las plantas medicinales investigadas como la tabla 2.

2. Sepárenlas según su uso: enfermedades respiratorias, del estómago, del hígado, los riñones, etcétera.

3. Comenten cómo se obtiene el conocimiento tradicional y de qué manera se transmite.

4. Elaboren un su cuaderno un breve resumen de lo comentado.

nuevas destrezas empleadas

Obtener información:

Identificar u obtener

información escrita, oral o

gráfica de una cosa, situación,

hecho o fenómeno.

Puedes consultar las páginas 56 y 57 del libro Usos de las plantas, de las Bibliotecas escolares y de aula.

Actividad UNOUso medicinal de las plantas

Obtén información de las plantas medicinales de tu localidad.

• Realiza lo que se pide:

1. Consulta a diferentes personas, por ejemplo a tus papás y abuelos, sobre las plantas que se emplean como remedios caseros para malestares en tu comunidad.

2. Elabora en tu cuaderno una tabla, como la que se muestra, para recopilar los datos.

3. Recolecta información de al menos tres plantas, siguiendo el ejemplo

4. Para conocer otras plantas medicinales revisa las páginas 10, 14, 35, 42, 48, 60, 65, 76, 82 y 86, del libro Cuida tu Cuerpo, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

nombre esquema Tipo Parte útil uso dede la planta de la planta de planta la planta

(Foto, dibujo (Arbusto (Corteza, semilla, raíz, o ilustración) o árbol) flor, hojas y tallos)

Nombre común:

Gordolobo, tientayernos

Arbusto de hasta 1 m de altura, con tallos ramificados

Enfermedadesrespiratorias

Sus flores y en menor medida sus hojas

Preparación y uso

Infusión: Consiste en colocar los tallos y la flor, seca o fresca, en un recipiente; se vierte una taza de agua caliente y se tapa durante tres minutos. Posteriormente se añade otra taza de agua caliente y se deja reposar. Se filtra y se toma caliente, poco a poco.

Planta

Nombre común:

Manzanilla

Tabla1. información sobre plantas medicinales

Tabla 2. Preparación y uso de plantas medicinales

ActividadUNO

3


Comente con sus alumnos las nuevas destrezas en esta secuencia. Conviene que los alumnos ejemplifiquen su uso. En caso de que se les dificulte, proporcione ejemplos de la vida cotidiana que les permitan entender el significado de cada una de ellas.

Esta lectura es para que los estudiantes obtengan más

información sobre plantas medicinales, de modo que se amplíe el espectro de posibles soluciones al problema.

El recurso tecnológico aporta información a la actividad.

4 El uso del interactivo permite el análisis y revisión de las propiedades y usos de diversas plantas medicinales para valorar el conocimiento tradicional con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos.


Elpropósitodeestaactividad es que los estudiantes recopilen y ordenen datos sobre plantas de uso medicinal en su localidad.


69

CIENCIAS I

El conocimiento que se tiene sobre el uso medicinal de las plantas o herbolaria es muy antiguo. La búsqueda de cura para las enfermedades es una problemática social de todos los pueblos, desde la antigüedad hasta nuestros días. El conocimiento generado por los pueblos indígenas de México sobre herbolaria es producto de su forma de entender la enfermedad y del uso constante de diferentes plantas para curar malestares.

De la misma manera, el sistema de cultivo en terrazas ha sido muy empleado entre los pobladores de México y en otras partes del mundo. Este sistema consiste en cortar el suelo de pendiente muy pronunciada en forma de escalones, lo que favorece la absorción del agua y evita la erosión.

Es bien sabido por los pescadores nativos de nuestras costas que los delfines siguen a los cardúmenes de atún. Con este conocimiento, dirigen sus embarcaciones a las regiones donde ven delfines. Esta práctica se ha enseñado de forma oral a través de generaciones para desarrollar la pesca con éxito.

La ciencia organiza el conocimiento que posee el ser humano sobre diversos ámbitos; así, hoy tenemos disciplinas científicas como la medicina, la agronomía y la biología marina. La ciencia también produce nuevo conocimiento y para ello emplea diferentes métodos, como la observación, la experimentación, la revisión de textos o la reflexión teórica. Esta última es muy empleada en las matemáticas y la filosofía, pues su objeto de estudio son ideas y no objetos físicos. Lo anterior permite considerar que la ciencia es una actividad humana sistemática y metódica, que posee sus propios criterios para construir, clasificar y validar los conocimientos.

Actividad DOSDescriban cómo se preparan y se usan las plantas medicinales. 1. Revisen la información de la tabla que elaboraron en el pizarrón,

durante la Actividad UNO.

2. Elijan tres plantas que encuentren en su comunidad y que ayuden a combatir los malestares estomacales.

3. Elaboren en el pizarrón una tabla como la que se presenta en la página anterior sobre la manzanilla.

4. Comparen las diferencias que encuentren en los nombres de una misma planta, así como su manera de preparación y de uso.

5. Comenten las causas por las que se presentan estas diferencias.

Para terminarLean el texto. Detengan la lectura para comentar las aplicaciones del conocimiento.

¿Qué es el conocimiento científico?

sesión 2

La cebolla, usada en la cocina mexicana, se utiliza para el dolor de muelas y de oídos, la gastritis, los parásitos intestinales, la tos y diversas afecciones de las vías respiratorias.

Cultivo en terrazas para evitar la pérdida de suelo durante la época de lluvias.


A partir de lo que acabas de

aprender sobre la

preparación y el uso de

plantas medicinales,

contesta en tu cuaderno:

¿qué plantas de tu localidad

conoces y puedes emplear

para reducir el dolor

estomacal? Recuerda que tu

respuesta te servirá para

resolver el problema al final

de la secuencia.


ActividadDOS

Elpropósitodeestaactividad es que los estudiantes conozcan el uso de las plantas que investigaron.

2. Destaque las plantas que se acostumbra usar en la región. RL

3. RM

4. Destaque los nombres que se utilizan en la región y comparenlos con los de otros lados. RL

5. RL Porque pueden existir distintas maneras de llamar a una misma planta.

1 3 Paracerrarlasesión pida a sus

alumnos que comenten acerca de los conocimientos tradicionales de la comunidad, por ejemplo, que describan los conocimientos que se tienen para predecir la lluvia, la reproducción de plantas y animales, etcétera, y pida que reflexionen mediante qué destrezas se adquieren estos conocimientos. Para evaluar la sesión, puede pedir que cada quien escriba en su cuaderno una explicación de qué es el conocimiento. Para guardar en su Portafolio, pida que incluyan la respuesta al recuadro Reflexión sobre lo aprendido.

SeSión 2

5

Antesdeiniciarlasesión haga un breve recordatorio sobre lo visto en la sesión pasada. Para ello, pueden reflexionar sobre los diferentes tipos de conocimiento: el tradicional de las plantas medicinales y el conocimiento científico de fórmulas y compuestos químicos de las medicinas.

En esta sesión los alumnos podrán reconocer distintas maneras de construir el conocimiento y reconocerán las características del conocimientocientífico. Podrán comparar las diversas formas de obtener conocimiento y apreciarán la importancia del conocimiento.


Para terminar

Estetextocompara las distintas lógicas en la construcción del conocimiento y su importancia.


70

secuencia 6Las distintas sociedades, en diferentes momentos de su historia, tienen diversas

necesidades que impulsan el desarrollo científico; a su vez, los avances de la ciencia contribuyen a las transformaciones sociales. Es así como la ciencia, junto con la sociedad, cambia y se desarrolla constantemente.

De esta manera, los conocimientos científicos constituyen explicaciones provisionales sobre los hechos y fenómenos que ocurren en el mundo. A partir de nuevas evidencias, cambian las concepciones que los científicos tienen de los fenómenos de la naturaleza y, por lo tanto, cambian las teorías que se elaboran para explicarlos.

Vínculo entre secuenciasRecuerda que los sistemas de clasificación científica es un tema que revisaste en la secuencia 2: ¿Para qué clasificamos a los seres vivos?

en su cuaderno:

1. Expliquen qué es el conocimiento tradicional.

2. Menciones tres características de la ciencia.

3. Revisen el texto “¿Cuántos grupos, cuántos reinos?”, de la Secuencia 2 ¿Para qué clasificamos a los seres vivos?

comenten cómo han cambiado las clasificaciones de los seres vivos.

• Escriban en su cuaderno un breve texto con las ideas principales.

Lo que aprendimos

Resuelvo el problema“Durante un paseo a un rancho de tu localidad, algún alimento que comió uno de tus compañeros le provocó dolor estomacal, náuseas y mareos. Con los recursos que existen en el lugar, ¿qué podrías hacer para reducir el dolor estomacal de tu compañero, mientras consulta a un médico?”.

Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades:

1. Menciona tres plantas de tu localidad, empleadas para aliviar el dolor de estómago.

2. Describe las partes de las plantas utilizadas.

3. Comenta la forma de preparación de cada una de ellas.

intercambien sus puntos de vista sobre la importancia de que el compañero enfermo consulte al médico, cuando llegue a casa.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?cuando llegaron los españoles a Tenochtitlán y se percataron del profundo conocimiento que tenían los indígenas sobre plantas medicinales, se dieron a la tarea de registrar este conocimiento en un códice que se llamó de la Cruz-Badiano. Participaron en su elaboración un informante indígena y un traductor. en la actualidad, grandes empresas farmacéuticas patentan los conocimientos tradicionales que poseen las comunidades indígenas sobre plantas medicinales.

consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como cardúmenes.


Revisa lo que pensabas,

sobre los remedios caseros y

la manera en que se

utilizan. Compáralo con lo

que has respondido en esta

sección. Explica en tu

cuaderno: ¿Existe diferencia

entre lo que pensabas y lo

que sabes ahora?

Lo que aprendimos










Resuelvoelproblema

Realizaentucuadernolassiguientesactividades:

1. RL Por ejemplo: Manzanilla,hierbabuena, ajo, cebolla.

2. RLPor ejemplo: Las hojas de la hierbabuena, la flor en la manzanilla, el bulbo en el ajo y la cebolla.

3. RLPor ejemplo: Se hierve agua y se deja la planta 5 minutos luego de la ebullición.


Tome en cuenta que una patente de invención es un documento en que oficialmente se le reconoce a alguien un hallazgo y los derechos que de ella se derivan.


71

CIENCIAS I

• Respondan en su cuaderno:

1. ¿Quién generó el conocimiento?

2. ¿A quién pertenece?

3. Al patentarlo, ¿cambia el dueño? Expliquen.

4. ¿Qué proponen hacer para que las comunidades indígenas conserven los derechos sobre el conocimiento que poseen?

Ahora opino que...En su comunidad se quiere iniciar un programa de producción de flores, para venderlas en el extranjero. Se aplicarían diversas técnicas agrícolas modernas. Por ejemplo, se emplearía abono químico en lugar del abono orgánico natural, elaborado a partir del estiércol de vaca. El aroma de las flores cambia al usar el abono artificial, pero permite que las plantas florezcan rápidamente.

• En su cuaderno:

1. Conteste: ¿Qué harían para que, en su comunidad, se conserve la forma tradicional de producción de flores?

2. Elaboren un breve texto al respecto.

Para saber más

1. Cervantes, A. y C. Everaert. Usos de las Plantas. México: SEP/Nuevo México, Libros del Rincón, 2004.2. Muñoz Tenllado, A. y T. Vidal. Cuida tu Cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de Biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.2. Cuerda, J. Atlas básico de Botánica. España: Parramón, 2002.3. León-Portilla, M. Quince Poetas del Mundo Náhuatl. México: Diana, 1994.4. Morales, V. G. Leyendas Mayas. México: SEP/CONAFE, 2002.

1. CONAbiO. 28 de septiembre 2004. Conocimiento y manejo de la información. 23 de mayo de 2006.http://www.conabio.gob.mx/conocimiento/estrategia_nacional/doctos/conocimiento.html

2. Prodiversitas. 11 de junio de 2005. Convenio sobre la biodiversidad biológica. Artículo 8(j): Conocimiento, innovaciones y Prácticas Tradicionales. 23 de mayo de 2006.http://www.prodiversitas.bioetica.org/tkcbd.htm

3. Manual para extensionistas, promotores y productores del campo. Conocimiento Tradicional y científico.23 de mayo de 2006. http://ppathw3.cals.cornell.edu/iipmweb/Chapter3.pdf

Sabías que…Una patente es un documento en que oficialmente se le reconoce a alguien una invención y los derechos que de ella se derivan.

• Apartir de lo anterior, respondan en su cuaderno:

1. RMLos indígenas.

2. RM A las comunidades indígenas.

3. RM A las empresas farmaceúticas.

4. RL Por ejemplo: Que se capacite a las comunidades sobre los trámites para patentar su conocimiento.

Ahoraopinoque...

• Contesten en su cuaderno:

1. RL Por ejemplo: Documentar el proceso o cultivar una parte de la producción en forma tradicional.

1 3 Paracerrarlasesión, pida a

sus alumnos que por equipo escriban una breve reflexión acerca de la relación que puede haber entre el conocimientocientífico y el conocimientotradicional. Propicie que intercambien ideas y que las enriquezcan mutuamente. Para evaluar la sesión, considere la respuesta al problema, misma que podrán incluir en el Portafolio.


CH3O

CH3O

OCH3 NH2



¿Porquélasdiferencias?PropósitoyperspectivaEn esta secuencia se estudia la evolución a partir de la adaptación y la selección natural. Se analiza la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo y se contrasta la selección natural con la selección artificial. La perspectiva evolutiva de la secuencia es un eje transversal del curso, que se profundiza al revisar las adaptaciones para la alimentación, la respiración y la reproducción, en los bloques II, III y IV.

Se aborda la perspectiva sobre la Naturaleza de las ciencias al valorar la utilidad de las hipótesis en el trabajo científico. Desde una perspectiva ética se cuestiona el uso de la selección natural en la actualidad.








1

2

Texto introductorio



Dar elementos sobre la variación entre especies y entre organismos de la misma especie.

UNOExplicar el proceso de la selecciónnatural. Reportedeinvestigación.

DOSValorarla utilidad de las hipótesis en la resolución de problemas. Intercambiodeopiniones.



Ahora opino que...

Surtido natural

El caso de las polillas

Porequipo: pliegos de papel china (blanco, negro y gris); tijeras o perforadora

La Prehistoria del hombre. Del origen al Neolítico (80-83)

secuencia 7


Pida a sus alumnos que identifiquen la idea central. Apóyenlos para que descubran que son los mismo conceptos

Consideremos lo siguiente

Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solución que le damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades

Soluciónalproblema:RM Los grises, cafés y “pintos”, cuya supervivencia será mayor, debido a que, esta coloración les permite mimetizarse con los colores del pastizal y no ser cazados fácilmente por los coyotes.

secuencia 7

72

Ahora sabes lo que es la biodiversidad. En esta secuencia reconocerás cómo la teoría de la evolución permite explicar la diversidad de seres vivos en el mundo. Valorarás la utilidad de las hipótesis en el trabajo científico y en tu vida diaria.

Para empezarSurtido natural

Lee el texto.

• Antes de la lectura, contesta: ¿Qué te hace ser único en el mundo?

sesión 1sesión 1

Un águila y un cocodrilo son diferentes; también lo son un helecho y una palmera. Además de que existen diferencias entre las especies, ¿hay diferencias entre una hermana gemela y otra? ¿Entre una oveja y otra? La respuesta es sí, aunque no nos parezca evidente. Los organismos de una misma especie son naturalmente distintos entre sí, pues presentan diferentes formas para una misma característica.

Muchas son las características que varían en una especie. Por ejemplo, en cuanto al color, las ovejas presentan distintas tonalidades de gris o café, llegando a ser negras o blancas.

En los seres humanos existen muchas diferencias, como en el tamaño, hay personas altas y bajas; en la pigmentación de la piel, hay blancas y morenas; o en la cantidad de grasa corporal, hay delgadas y robustas. Estas pequeñas variantes en las características de un organismo pueden aumentar las posibilidades de que dicho organismo sobreviva en determinado ambiente.

Consideremos lo siguiente…a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante esta secuencia.

secuencia 7

Texto introductorio

La variación en los seres humanos nos resulta fácil de identificar porque no hay dos seres humanos iguales. Aunque sean gemelos, siempre habrá diferencias entre uno y otro. De la misma manera, al contemplar las ovejas o los chiles jalapeños muy de cerca, veremos que, por ejemplo, no tienen el mismo tamaño ni el mismo color.

SeSión 1

5 Antesdeiniciarlasesión, comente a

sus alumnos que apreciarán la variación entre las diferentes especies y entre los organismos de la misma especie y que estas diferencias entre los seres vivos son resultado de la selecciónnatural. Recordarán (Secuencia1) que la adaptación es un resultado de la evolución. Sus alumnos podrán explicar el proceso de la selección natural y podrán valorar la importancia de plantear una hipótesis.

Para empezar

Eltextodescribe el concepto de variación entre especies y la variación entre organismos de la misma especie.

1 Se recomienda observar primero el

video y luego hacer una rápida lectura del texto. Con sus alumnos, analice las fotografías del texto y deje que ellos reconozcan las diferencias entre un organismo y otro. En los seres humanos, se presenta el caso de gemelos donde las variaciones no son tan evidentes. Para el caso de los chiles y de las ovejas, propicie que sus alumnos encuentren las diferencias, por ejemplo, el tamaño, la coloración, el picor y el número de crías.


1. Elpropósito.




Texto introductorio

Pregunte a sus alumnos qué saben acerca del uso y el valor de los conejos, como alimento y por su piel.

2


Esta consulta refuerza los conocimientos sobre el pastizal, que

les servirá para resolver el problema.


Recuerde que en esta sección, las respuestas de los alumnos pueden ser muy variadas, ya que se pretende rescatar los conocimientos previos asociados a los conceptos que se revisarán en la secuencia. Es importante que en esta sección, permita la reflexión y el intercambio de ideas, para que los alumnos externen sus argumentos.

1. El objetivo es que los alumnos conozcan el tipo de ambiente que tendrán que considerar para resolver el problema. Sugiera que tomen en cuenta los diversos colores y tonalidades de los pastos dependiendo de la época del año. RL

2. RL Por ejemplo: Pueden contestar, por ejemplo, su color y su velocidad.

3. Lo importante es que las características elegidas les aporten ventajas a los conejos para su supervivencia en el pastizal. RL

4. Esta respuesta será contrastada con la de la Reflexión de lo aprendido al final de la secuencia. RLEs posible que los alumnos no tengan una idea clara sobre el problema. La respuesta que den dependerá de los conocimientos previos que posean.

Comentensiloscoloresdeconejoselegidosseríanlosmismosparaunecosistemadistinto.

Pida que los alumnos argumenten sus propuestas. RMNo, dependerá de las características del ecosistema.

Manos a la obra

Pregunte a sus alumnos si saben lo que es una hipótesis y en caso de que desconozcan su significado sugiérales consultar el diccionario. Las hipótesis son posibles respuestas a preguntas que nos hacemos sobre los fenómenos naturales; cuando las hipótesis se comprueban o se demuestra que son equivocadas, se avanza en la construcción del conocimiento científico.

Eltextoexplica los conceptos de selección natural y de adaptación, indispensables para la comprensión de la secuencia.

3 Se recomienda una lectura pausada

para que los alumnos den ejemplos de variación disponible, selección natural, adaptación y selección artificial. Con estos conceptos se realiza un organizador gráfico al final de la lectura.

73

CIENCIAS I

Lo que pienso del problemaRealiza en tu cuaderno lo que se pide:

1. Describe mediante un dibujo cómo es una zona de pastizal.

2. Escribe tres características que consideres importantes para que los conejos sobrevivan en la pradera o pastizal.

3. Considerando la presencia de depredadores, como los coyotes, qué color de conejos crees que sobrevivan en un paztizal .

4. Explica tu elección.

Comenten si los colores de conejos elegidos serían los mismos para un ecosistema distinto.

Manos a la obraLean el siguiente texto. Pongan especial atención en los conceptos de selección natural y de adaptación.

¿Las diferencias nos permiten sobrevivir?Los organismos de una especie son distintos entre sí, ya que presentan características diferentes o variación; al conjunto de estas variaciones se le llama variación disponible en una población.

Sólo los individuos con variaciones que les permitan aprovechar los recursos en un determinado ambiente, que soportan condiciones de temperatura y humedad, y que logran reproducirse, transmitirán estas características a la siguiente generación. A este proceso se le conoce como selección natural y ocurre al azar.

Los organismos que no tienen estas características se encuentran en desventaja para aprovechar los recursos del medio, no sobreviven y, por tanto, mueren sin dejar descendientes y sus características se pierden paulatinamente.

Las características que ayudan a los organismos a satisfacer sus necesidades básicas, a sobrevivir y a reproducirse en el ambiente en el que viven, se conocen con el nombre de adaptaciones.

Adaptaciones: Son

características que ayudan a

los organismos a sobrevivir, al

satisfacer sus necesidades.

Pueden ser estructurales o de

comportamiento.

Selección natural: Es el

mecanismo que permite

supervivencia y reproducción

de los organismos mejor

adaptados a sus alrededores.

Sobre el ecosistema de pastizal puedes consultar cualquier libro de biología o de geografía.

Conexión con GeografíaLas características de la pradera,ecosistema equivalente al pastizal, se describen en la secuencia 4: LaTierra: un planeta con vida, de tu libro de Geografía de México y del mundo.


En los pastizales habitan conejos y coyotes, has observado que hay conejos blancos, negros, grises cafés y pintos. ¿Qué color de los conejos crees que favorece su supervivencia en el pastizal? ¿Porqué?

Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como variación.

3

5


cononexión con Geografía de| México y del mundo.

Por medio de la consulta de la secuencia indicada, los alumnos tendrán una idea más clara de cómo es un pastizal.


74

secuencia 7

Un ejemplo de adaptación es la velocidad que desarrollan los felinos, como los gatos, para atrapar a sus presas y alimentarse. De entre las características que varían en un grupo de organismos, permanecen aquellas que representan ventajas para que los organismos logren reproducirse y dejar descendencia. Sin embargo, si las condiciones del ambiente cambian, las características que se seleccionan y que permanecen en el conjunto de organismos de la población pueden ser otras.

El color del pelaje en los osos y la gruesa capa de grasa les permite sobrevivir y aprovechar los recursos disponibles en su ambiente.

Otro ejemplo de adaptación es la migración de las mariposas Monarca desde Canadá hasta nuestro país. Si las mariposas pasaran el invierno en Canadá, no sobrevivirían por las bajas temperaturas.

Sabías que…Desde el comienzo de la civilización, los agricultores y los ganaderos han buscado “mejorar” algunas de las características de los cultivos y del ganado. La selección artificial es uno de los métodos más antiguos para mejorar las características de organismos que tienen utilidad para el ser humano. Un ejemplo de selección artificial ocurre cuando un agricultor elige las mejores semillas de una cosecha para sembrar el año siguiente. Así, generación tras generación, los cultivos se adaptan más a las condiciones del lugar y se seleccionan las características específicas que el agricultor elige.

Rutas de migración otoñal

2Sabíasque…

Es muy importante que los alumnos entiendan las diferencias entre el proceso de la selección natural y la artificial. Se le sugiere que comente con ellos cuáles pueden ser las ventajas cuando el ser humano elige las características de ciertos organismos. Estimule a que ofrezcan ejemplos y, de ser posible, consulte materiales en la biblioteca de la escuela donde encuentre otros casos que ilustren las ventajas y desventajas.


Comente y ejemplifique con sus alumnos las nuevas destrezas de esta secuencia; ambas se utilizan en la Actividad UNO.


Realicenlassiguientesactividadesensuscuadernos:

1. Aquí se aclaran los conceptos para poder definirlos después. Sugiera releer el texto para mejorar la comprensión de los significados.

a) RMEs el proceso por el que los organismos mejor adaptados, sobreviven.

b)RMSon características que ayudan a los organismos a sobrevivir en su medio.

c) RM Es el conjunto de diversas características que existe en una población.

d) RM Es el proceso por el que el ser humano controla o escoge alguna característica para que tenga más probabilidad de aparecer en futuras generaciones, por ejemplo, que una planta dé frutos más grandes, que una vaca dé más cantidad de leche, etcétera.

2. El objetivo de un organizador gráfico como éste es relacionar de manera fácil y rápida los conceptos abordados en la lectura.De entre la variedad de características disponibles, se seleccionan naturalmente algunas que permiten a la población del organismo adaptarse a las condiciones del medio. RM

3. Deje que sus alumnos piensen en diversas ventajas. Sugiera que comparen el color del paisaje con el color del pelaje de los mismos. Recuerde a sus alumnos el ejemplo de los borregos y de cómo el color claro u oscuro les favorecía. RL

4. RMLa selección natural ocurre al azar, de acuerdo con las condiciones del medio y conforme a la variación disponible de los organismos. La selección artificial está dirigida por los seres humanos que eligen las características que quieren conservar o eliminar.

75

CIENCIAS I

Actividad UNOEl caso de las polillas

Expliquen el proceso de selección natural.

• Realicen esta práctica:

i. La práctica consiste en un juego que simula lo que pasa cuando una población de polillas, la cual presenta organismos de color claro, gris y oscuro, se posa en troncos de árboles de estos mismos colores. Las polillas claras cuando se posan en un árbol oscuro, serán vistas con más facilidad por un ave que se las comerá. ¿Qué sucederá después de tres años con las polillas claras que se posan en troncos oscuros? ¿O con las polillas oscuras que se posan en árboles oscuros?

Para ampliar la información sobre la selección artificial, consulta las páginas 48 y 49 del libro Alimentospara el futuro, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Realicen las siguientes actividades en sus cuadernos:

1. Escriban con sus palabras el significado que tienen los siguientes términos:

a) Selección natural.

b) Adaptación.

c) Variación disponible.

d) Selección artificial.

2. Completen el diagrama de la derecha con las palabras variación disponible, selección natural y adaptación, de acuerdo con la relación establecida en el texto.

3. Reflexionen de qué manera la adaptación de color favorece a los conejos del problema para sobrevivir. ¿En qué casos esa adaptación podría no favorecer la supervivencia? Comenten a su profesor lo que pensaron.

4. Expliquen las diferencias entre la selección natural y la selección artificial.

Vínculo entre SecuenciasPara más ejemplos de adaptaciones alimentarias y reproductoras, revisa las secuencias 17: ¿Cómo comen los animales? y 29: ¿Cada oveja con su pareja?

actúa sobre

y produce

Nuevas destrezas empleadas

Elaborar hipótesis: Es una posible respuesta a tu

problema, se realiza en forma de una afirmación que

posteriormente debe ser probada.

Registrar datos: Representar observaciones y diversos

datos científicos en tablas, cuadros y gráficas. Esta

información puede ser utilizada para llegar a conclusiones

y/o predicciones.

Ejemplo de una polilla.

ActividadUNO

Elpropósitodeestaactividad es que los alumnos entiendan cómo funciona la selección natural. Esta actividad es central para la comprensión de los conceptos relacionados con la evolución.

• Realicen esta práctica:

Las polillas son conocidas también como mariposas nocturnas y sirven de alimento a ciertos pájaros. Como defensa ante sus depredadores, las polillas presentan mimetismo o semejanza física con el medio (en particular, con los troncos de los árboles). De esta manera la mayoría no es capturada y sobrevive. Es conveniente que comunique esta información a sus alumnos antes de iniciar la actividad.

Adaptación

Selección natural

Variación disponible

Vínculo entre secuencias

Se ofrecen algunos ejemplos de adaptación. Usted puede tener a la mano dichos ejemplos para no perder tiempo de clase con la consulta.

Se explica el proceso de la selección artificial mediante un ejemplo.

Pregunte a sus alumnos si conocen otros casos en los que se usa la selección artificial, por ejemplo, en la cría de perros. Es importante que compare la selección natural con la artificial; por ejemplo, las características se seleccionan naturalmente o por el ser humano.

4

1

El recurso tecnológico complementa la información de la actividad.

4 El uso del interactivo representa

la simulación del proceso de selección natural de las p olillas y propicia la observación, la elaboración de hipótesis y la interpretación de datos a través de gráficas.



76

secuencia 7ii. Para empezar, organícense en tres equipos: árbol de corteza blanca, árbol de

corteza gris y árbol de corteza negra.

iii. Cada equipo analizará lo que pasa con las polillas cuando se posan en un color de árbol diferente.

iv. Al terminar, cada equipo presentará al grupo un informe de sus resultados.

v. Todos toman nota de los datos que reporten sus compañeros.

1. Material

a) Tres pliegos de papel china de colores blanco, gris y negro.

b) Tijeras o perforadora.

c) Cuaderno de apuntes.

d) Una mesa.

e) Antes de empezar a jugar:

i. Corten cada pliego de papel en dos mitades. Una de esas mitades se quedará así y representa el color del árbol donde se posan las polillas.

ii. Con la otra mitad del pliego recorten 50 polillas de cada color. Las polillas pueden hacerse cortando cuadrados de más o menos 0.5 cm, o bien, cortando círculos con una perforadora.

2. Procedimiento

• Para cada uno de los tres años, hagan lo que se pide.

a) Elaboren una hipótesis: ¿Qué color de polilla será capturado con mayor facilidad en el fondo seleccionado por cada equipo? Expliquen su respuesta en el cuaderno.

b) Elijan a un compañero que funja como “el ave cazadora” y pídanle que se coloque frente a la mesa y cierre los ojos.

c) Coloquen en el fondo de color que les tocó, 20 polillas de cada uno de los tres colores.

1.Material.

Se le recomienda formar los equipos previamente y que éstos tengan sus "polillas" recortadas al momento de iniciar la actividad. Se sugiere emplear papel de china, ya que posee el mismo color por ambos lados, pero cualquier otro con la misma característica servirá. Lo importante es que el color del fondo sea el mismo que las polillas de ese color. Las polillas deben ser lo más pequeñas posibles, de un tamaño similar al confeti (se recomienda el uso de la perforadora en vez de las tijeras, para cortar más rápido).

Distribuya el fondo de distinto color asignando uno a cada equipo, de manera que, al final de la práctica, los equipos puedan intercambiar los resultados obtenidos en cada caso (en fondo negro, blanco y gris). Cada equipo deberá tener un fondo (negro, blanco o gris) y 60 polillas (20 blancas, 20 grises y 20 negras) antes de iniciar el juego.

2.Procedimiento

a) Existe la posibilidad de que la hipótesis sea falsa o cierta, ambas son importantes para el aprendizaje de sus alumnos. Esta hipótesis será evaluada posteriormente por ellos mismos. RL Por ejemplo: que las negras sean capturadas con mayor facilidad en fondo blanco.


77

CIENCIAS Id) Soliciten al “cazador” que efectúe cinco turnos de captura de

polillas. En cada turno, abrirá los ojos durante dos segundos, tomará la primera polilla que vea y cerrará de nuevo los ojos.

e) Un año consta de cinco turnos de captura.

3. Resultados

a) Registren los datos obtenidos al final del primer año.

• Tomen en cuenta el siguiente formato:

b) Sumen cinco polillas a cada color de polillas finales. Esto representa la reproducción durante el año.

1er. año de la población 2do. año de la población 3er. año de la poblaciónColor de las polillas de las polillas de las polillas

Inicial Final Inicial Final Inicial Final

Negras 20

Grises 20

Blancas 20

c) Repitan el procedimiento para el segundo y tercer años. Los números finales, más los cinco nuevos ejemplares, constituyen el número inicial de polillas.

d) Registren los resultados para los tres años en la tabla.

4. Análisis de resultados

a) Expliquen, de acuerdo con sus observaciones, en sus cuadernos:

i. ¿De qué color son las polillas que más sobrevivieron a la captura en su color de árbol o fondo después del tercer año? ¿A qué se debe?

ii. Si cambiara el color del árbol, ¿qué color de polillas sobrevivirían más? Justifiquen su respuesta.

b) Para este caso, ¿se verificó la hipótesis que formularon antes de empezar el juego? ¿Por qué?

c) Comparen sus resultados con los que obtuvieron otros equipos. Adviertan las semejanzas y diferencias obtenidas.

d) Expresen sus opiniones acerca de las siguientes cuestiones:

i. ¿Qué colores hay en la población inicial? ¿Cómo le llamarían al hecho de que existan varios colores en una sola especie?

ii. ¿Cuál es el factor del medio que permite que sobrevivan las polillas?

Número total de polillas sobrevivientes en fondo de color

3.Resultados

Recuerde a los alumnos que cada tabla debe llevar el color del fondo empleado (negro, blanco o gris).

4.Análisisderesultados

Es deseable que se comparen las tablas para los tres colores de fondo (negro, blanco y gris) trabajadas por los diferentes equipos, para que los alumnos puedan conocer los resultados y llegar a conclusiones generales. Notarán que, sin importar el color del fondo, en cada caso sucede algo similar (sobreviven más polillas del color del fondo).

a) Deacuerdoconsusobservaciones,expliquenensuscuadernos:

i. RMLa respuesta es variable, pero se espera que las polillas que más hayan sobrevivido sean las del color del fondo. Esto es así, ya que no son tan evidentes para los depredadores lo que les permite tener mayores posibilidades para sobrevivir en ese medio. No olvide que la adaptación es el resultado del proceso de selección.

ii.Las sobrevivientes son las que tienen el color del fondo, por lo que no son capturadas. RM

b) RL Quizá los alumnos se encuentren con que su hipótesis fue correcta o no. Es importante que comprendan la función de las hipótesis para el avance científico.

c) Se le sugiere que ordene las semejanzas y diferencias entre los equipos en el pizarrón. Esta comparación es importante para que los alumnos puedan analizar los resultados y llegar a conclusiones generales: sin importar el color del fondo, en cada caso sucede algo similar (sobreviven más polillas del color del fondo). RL

d) Expresen sus opiniones acerca de...

i. RMNegro, blanco y gris, que en conjunto se llama variación disponible.

ii. RMEl color del fondo que evita que el cazador las vea.

Si queda tiempo, permita que los alumnos repitan el procedimiento intercambiando los papeles.

Comparen los resultados con los anteriores.


278

secuencia 7iii. ¿Cómo se llama el fenómeno que provoca la supervivencia

o muerte de algunos integrantes de una población?

iv. ¿Cómo llamarían al fenómeno de cambio de las características en una población a través del tiempo?

5. comunicación

• Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan lo que se sugiere a continuación:

1. Introducción: Importancia de la adaptación para los seres vivos.

2. Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica.

3. Conclusiones: Comenten cómo la selección natural y las adaptaciones intervienen en la supervivencia de las polillas.

Actividad DOSPara valorar la utilidad de las hipótesis en la resolución de problemas, intercambien opiniones sobre lo que se pide:

1. ¿Para qué les sirvió formular hipótesis en la práctica anterior?

2. ¿Cuál es la función de verificar si se cumplió o no la hipótesis?

Para terminarLean el texto. Pongan atención en lo que Darwin y Wallace propusieron sobre la teoría de la evolución.

conexión con españolLas características del reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces, de tu libro de español.

sesión 2

Al realizar sus viajes por distintas partes del mundo, Charles Darwin (1809-1882) y Alfred Russell Wallace (1823-1913) llegaron a convencerse de que las especies están relacionadas unas con otras.

Por ejemplo, en las islas Galápagos, situadas frente a la costa de Ecuador, Darwin observó especies como el caso de unas aves llamadas pinzones, que son muy similares entre sí, pero que difieren en algunas características, como la forma de sus picos.

Las variaciones en los picos de los pinzones están relacionadas con el tipo de alimento que consumen. La forma del pico se considera una adaptación al medio.


A partir de lo que acabas de

aprender sobre las

condiciones para la

supervivencia o muerte de las

polillas en determinados

ambientes, contesta: ¿qué

color de conejos podrá

sobrevivir en un ecosistema

de pastizal? Recuerda que tu

respuesta te servirá para

resolver el problema al final

de la secuencia.

¿A qué se debe la evolución?



Aquí los alumnos revisan su hipótesis inicial sobre el problema, lo que les permite comprender que ciertos colores o variaciones representan ventajas en ciertos ambientes. Por ejemplo, la supervivencia de los conejos será favorecida con aquellos colores de pelaje como el café y el pinto que les permitan mimetizarse en el pastizal y no ser cazados por depredadores.

5

Para terminar

Eltextorelaciona variación, adaptación, selección natural y evolución.

Se puede realizar una lectura comentada del texto. Puede serle útil hacer una pausa después de la lectura de cada párrafo y que algún alumno exprese una síntesis de lo leído. Esto le permitirá a usted aclarar las dudas que surjan a los alumnos.

iii. RMSelección natural.

iv. RM Evolución.

ActividadDOS

Enestaactividad los alumnos comprenden que una manera de resolver problemas es plantear hipótesis. Se valora la formulación de hipótesis en el trabajo científico.

1. RLPor ejemplo:Para predecir los resultados del experimento a partir de nuestras ideas y de la información consultada.

2. RLPor ejemplo: Es la manera de avanzar en el trabajo experimental.

1 3 Paracerrarlasesión comente

al grupo que en esta sesión revisaron cuatro conceptos clave para comprender la sobrevivencia de las especies y su evolución: variación disponible, adaptación y selección natural o artificial. Para evaluar la sesión, pida que den algunos ejemplos que expliquen dichos conceptos y cómo pueden utilizarse estas ideas en la solución del problema. Solicite que incluyan en el Portafolio el reporte de la investigación que realizaron el la Actividad UNO.

SeSión 2 Antesdeiniciarlasesión, haga una recapitulación rápida y concisa, de manera que entre todo el grupo puedan responder a lo siguiente:

Comente a sus alumnos que ahora conocerán el concepto de evolución. Así mismo, sus alumnos podrán relacionarvariación,selecciónnatural y adaptación con la evolución.

1. ¿Cuál es el problema que están tratando de resolver y cómo las actividades realizadas les permiten responderlo?

2. ¿Cómo definir los conceptos revisados de variación, selección natural, selección artifi-cial y adaptación? Puede pedir a los alumnos que relacionen dichos conceptos.


3


79

CIENCIAS I

Vínculo entre SecuenciasLa definición de especie y la relación de evolución con biodiversidad, las puedes encontrar en la secuencia 3:¿En qué regiones hay más seres vivos?

Darwin llegó a la siguiente conclusión: En el pasado, una especie de pinzones llegó a la isla; con el paso del tiempo y debido a la acción de la selección natural, se desarrollaron nuevas especies de pinzones, cada una adaptada a diferentes condiciones del medio, en este caso, el tipo de alimento disponible.

La evolución consiste en cambios a lo largo de varias generaciones, en el comportamiento o en las características físicas de una especie, que le permiten adaptarse a un determinado ambiente. La evolución ocurre por la acción de distintos mecanismos, entre ellos, la selección natural.

La teoría completa de Darwin se publicó en 1859, en un libro llamado El origen de las especies por medio de la selección natural. Lo curioso es que Wallace, por su lado, llegó a conclusiones similares después de sus viajes.

La adaptación progresiva de organismos a las distintas condiciones del medio ha provocado, a lo largo de muchos siglos, una enorme biodiversidad.

Evolución: Es el proceso

continuo de cambio en los

seres vivos, mediante

modificaciones progresivas en

su material genético.

En las islas Galápagos hay gran variedad de reptiles con diferentes formas y tamaños.

Otros animales que habitan las islas y sus alrededores Galápagos: los tiburones blancos y las iguanas marinas.

Para mayor información sobre la vida y las investigaciones de Darwin y de Wallace, consulta el Diccionario básico de científicos.

Con base en la lectura anterior, realicen lo siguiente:

1. Expliquen por qué dos científicos pudieron llegar a las mismas conclusiones, trabajando de manera independiente.

2. Mencionen dos organismos, animales o vegetales, de diferentes especies, que presenten características similares, por lo que pueden estar emparentados.

3. Elaboren un breve texto para explicar por qué es importante la biodiversidad en nuestro planeta.

Con los resultados de los incisos anteriores, comenten cómo la teoría de la evolución por selección natural permite explicar la diversidad de seres vivos que habitan la Tierra.

Conexión con Otras asignaturasPara conocer más sobre la teoría de la evolución propuesta por Darwin, consulta la secuencia 7: ¿Eva era africana?, de tu libro de Español I.

Conbaseenlalecturaanteriorrealicenlosiguiente:

1. RMDarwin y Wallace observaron distintos organismos pero los mismos fenómenos.

2. RLPor ejemplo: Los caballos y los burros por su número de patas; las naranjas y los limones por ser redondos y tener gajos.

3. Se espera que los alumnos respondan conceptos relacionados con la secuencia 3, incluyendo la diversidad cultural. RL

Conlosresultadosdelosincisosanteriores,comentencómolateoríadelaevoluciónporselecciónnaturalpermiteexplicarladiversidaddeseresvivosquehabitanlaTierra.

Se espera que mencionen que la evolución ha producido biodiversidad en los organismos de nuestro planeta. RL

4

Conexión con Otras asignaturas

Este vínculo ofrecer a los alumnos mayor información sobre la teoría mencionada.


80

secuencia 7

Lo que aprendimos

Resuelvo el problemaEn los pastizales habitan conejos y coyotes, has observado que hay conejos blancos, negros, grises cafés y pintos. ¿Qué color de los conejos crees que favorece su supervivencia en el pastizal? ¿Porqué?

Responde al problema en tu cuaderno:

1. ¿Qué colores de conejos tienen más posibilidades de sobrevivir, en una zona de pastizales donde hay muchos coyotes?

2. ¿Por qué?

Lean las respuestas de tres compañeros o compañeras. Posteriormente:

1. Comenten las semejanzas y diferencias entre ellas.

2. Expliquen si puede haber más de una respuesta correcta.

Para mayor información sobre máquinas y aparatos, consulta las páginas 20 a 25 del Atlasbásico de tecnología,de las Bibliotecas escolares y de aula.

Diferentes medios de transporte en diferentes épocas: carruaje, coche de gasolina y coche solar.


Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre

cómo el color de los conejos favorece su supervivencia

en un criadero instalado en el pastizal. ¿Existe diferencia

entre lo que pensabas y lo que sabes ahora? Explica tu

respuesta en el cuaderno.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?Los diseños en muchas máquinas o aparatos han cambiado con el tiempo, porque los seres humanos introducen mejoras para obtener las características que desean. Por ejemplo, los medios de transporte se han diversificado, desde las carretas de caballos o mulas hasta los automóviles de la actualidad.

1. Elabora un breve escrito en el que menciones al menos otros dos aparatos o máquinas que han cambiado con los años.

2. ¿A este proceso de mejora se le puede llamar “evolución tecnológica”? ¿Por qué?

3. ¿Qué diferencias hay entre la evolución biológica y la evolución tecnológica?

Lo que aprendimos










Resuelvoelproblema

Respondeentucuaderno:

a) RM Escogería los conejos grises, cafés y “pintos”.

b) RM Porque el color del pelaje permite a los conejos mimetizarse con el entorno, y tener más probabilidad de sobrevivir a la depredación.

Leanlasrespuestasdetrescompañerosocompañeras.Posteriormente:

1. Elabore en el pizarrón una tabla de semejanzas y diferencias para una discusión global.

Esta lectura es para que el alumno obtenga ideas e información con los

cuales elaborar su texto.

2. Es posible que los alumnos consideren un único color para los conejos, por ejemplo el gris, por lo que esta pregunta tiene la intención de hacerles reflexionar sobre otros colores posibles.


Es importante aclarar a los alumnos que el concepto de evolución surgió en la biología, pero se aplica en la vida cotidiana para referirse a la modificación a lo largo del tiempo de características físicas de aparatos, procesos, fenómenos.

1. RLPor ejemplo: Los audiocasettes que fueron sustituidos por los discos compactos. También podrían usarse los zapatos como ejemplo.

2. RMSí, porque son los cambios tecnológicos que se presentan con el paso del tiempo.

1


81

CIENCIAS IAhora opino que...El ser humano “imita” la naturaleza cuando realiza la selección artificial de algunas características de diversos organismos. Por ejemplo, las razas de perros son selecciones hechas por las personas para obtener ejemplares con rasgos particulares que les gustan; sin embargo, algunas de estas características pueden hacer que los perros sean vulnerables ante los cambios del ambiente.

1. Escribe en tu cuaderno un texto breve, donde externes tu opinión sobre la selección artificial para “elegir” las características de los organismos que se cultivan. Expresa si estás a favor o en contra. Fundamenta tu opinión.

2. Puedes consultar “El cultivo de plantas” en las páginas 80-83 del libro La prehistoria del hombre, de las Bibliotecas Escolares y de Aula, donde se habla de las características favorables y útiles logradas por la selección artificial en cultivos.

Para saber más

Conexión con EspañolRecuerda que las características de un artículo de opinión se describen en las secuencias 10: La jaula de oro y14: La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?, de tu libro de Español.

1. Carrada, G. La prehistoria del hombre. Del origen al Neolítico. México: SEP/Alejandría, Libros del Rincón, 2003.

2. Navarrete, N. Atlas básico de tecnología. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.3. Tudge, C. Alimentos para el futuro. México: SEP/Planeta Junior, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario básico de científicos. Madrid: Tecnos, 1994.2. Betancourt, M. A. Orígenes. México: Ficticia. 2002.3. Burnie, D. Evolución, cómo se adaptan y subsisten los seres vivos. México: Planeta, 2002.4. Fraidi, L. La historia de la tecnología: el hombre crea su mundo. México: Editex, 1999.

1. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 23 de mrayo de 2006. I. ¿Cómo sabemos que ha habido evolución biológica? Las especies del pasado y las actuales no son las mismas. 23 de mayo de 2006.http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/25/htm/sec_4.htm

2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 23 de mayo de 2006. I. Vida y obra de granos y semillas. 23 de mayo de 2006.http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/146/htm/vidayob.htm

3. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 23 de mayo de 2006. Las musas de Darwin. 23 de mayo de 2006.http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/070/htm/lcpt70.htm.

Ahoraopinoque...

Elobjetivodelaactividad es que el alumno fundamente sus opiniones, utilizan-do los conocimientos que se trabajan en esta secuencia.

2 En esta actividad no hay una respuesta correcta. Mencione otros ejemplos de selección artificial de características. Por ejemplo, se seleccionan vacas que den más leche, jitomates de mayor tamaño.

1. Es conveniente que cada alumno aprenda a externar su opinión y a fundamentarla. Recuerde proponer una oración guía para que los alumnos redacten su texto, por ejemplo: "Yo creo que la selección artificial..." RL

1 3 Paracerrarlasesión, puede

preguntar qué organismos conocen que son producto de selección artificial y si ésta puede considerarse como un proceso evolutivo. Promueva que los ejemplos sean tanto de animales como vegetales. Por ejemplo, la mayor parte de los animales domésticos o los vegetales cultivados, son producto de la selección artificial. Para evaluar la sesión, considere que los alumnos utilicen los conceptos revisados en contextos adecuados. Pida que incluyan en su Portafolio la solución al problema.


CH3O

CH3O

OCH3 NH2



¿Quiénfueel“abuelo”delcaballo?PropósitoyperspectivaEn esta secuencia se identifica a los fósiles como evidencias empleadas por Darwin, para explicar la evolución de los seres vivos. Se describen otras evidencias, como las anatómicas, que presentan el caballo y sus ancestros. El alumno reconoce las destrezas y las actitudes científicas empeladas por Darwin y Wallace, para formular su teoría de la evolución, lo que permitirá valorar su utilidad en la vida cotidiana.

Desde una perspectiva de la Naturaleza de la ciencia, se reflexiona en torno a la visión actual de la ciencia. No olvide que el tema de evolución es un eje transversal del curso, por lo que esta secuencia proporciona elementos para el resto del curso.








1

2

Texto introductorio



Mostrar a los fósiles como evidenciasdeevolución.

UNO

Ordenar organismos usando alguna evidenciaanatómica.Secuenciadeancestrosdelcaballo.

DOS

Relacionar extremidades de acuerdo con su funciónenunambientedeterminado.Listaderelacióndeformayfuncióndediversasextremidades.

TRES

Relacionarel tipodepata con la ventajaadaptativaque representa el poseerla. Secuenciacronológica.



Ahora opino que…

¿Qué pasaría si los seres humanos descendieran de los dinosaurios?

Y si no están... ¿cómo sabes?

La Prehistoria del hombre. Del origen al Neolítico (18)

secuencia 8


secuencia 8

82

Para empezar¿Qué pasaría si los seres humanos descendieran de los dinosaurios?

Lee el texto.

• Antes de la lectura, contesta:

¿Qué te hace ser único en el mundo?

sesión 1

El ser humano evolucionó a partir de un mamífero del pasado. Sin embargo, ¿cómo sería su apariencia si hubiera evolucionado a partir de un reptil?

Dale A. Russell, científico canadiense, hizo una propuesta al respecto con base en la teoría de la evolución y en todas sus evidencias.

Este científico estudió el cráneo fosilizado de un pequeño dinosaurio llamado Stenonychosaurus inequalis, y a partir de sus características imaginó cómo podría ser un descendiente de este organismo, pero parecido al ser humano. A este ser hipotético le llamó dinosauroide.

El dinosauroide tendría un cerebro del mismo tamaño que el de la especie humana, podría lanzar objetos con una mano similar a la nuestra y poseería los ojos de una serpiente. Viviría en regiones tropicales en las cuales encontraría frutas y pequeños reptiles para alimentarse.

Con la extinción masiva de los dinosaurios, desapareció la posibilidad de que este organismo existiera hoy día, así que la hipótesis de Russell nunca podrán ser comprobadas. Sin embargo, el estudio de los fósiles sirvió para proponer este descendiente hipotético.

Atrás se observa una reconstrucción del Stenonychosaurus inequalis y al frente el dinosauroide propuesto por Russell.

secuencia 8

Texto introductorio

SeSión 1

5Antesdeiniciarlasesión, comente a

sus alumnos que conocerán laimportanciadelos fósilesyotrasevidencias en el estudio de la evolución. Podrán ordenar algunos seres vivos tomando en cuenta evidencias anatómicas. Los estudiantes podrán valorar la importancia de las evidencias fósiles en el estudio de la evolución.


1. Elpropósito.




Para empezar

Texto introductorio

Eltextoovideoseñalan la importancia de los fósiles como pruebas o evidencias del proceso de evolución.

3 Para involucrar a los alumnos, pregunte lo que sentirían si actualmente convivieran con dinosauroides. Durante la lectura enfatice en la prueba que usó Russell (el cráneo), para proponer la hipótesis del dinosauroide. Recuerde a sus alumnos lo que es una hipótesis.

3 El recurso tecnológico complementa el contenido del texto.

Puede aprovechar el video para fomentar el ejercicio de comparación de teorías que parten de distintas hipótesis, haciendo énfasis en la utilidad de la evidencia.



Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solución que damos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades.

2 Es conveniente que consulte la definición de fósil en el diccionario o en una enciclopedia para aclarar su significado a los alumnos.

Soluciónalproblema:RMLas semejanzas de los fósiles de patas y otras partes del cuerpo de estos organismos, así como el parecido en la forma del cráneo y de todo el cuerpo, son evidencias de que el Hyracotherium y el caballo actual pueden estar evolutivamente relacionados. Las diferencias son características que les permitieron a estos dos grupos de caballos vivir en medios diferentes, son adaptaciones al medio ambiente que se presentan como resultado de un largo proceso de selección natural.


1. Es probable que los alumnos respondan algo relacionado con el parecido físico entre ellos. Por ejemplo: La forma del cuerpo. RL

2. RL Por ejemplo: La forma.

3. RM Por ejemplo: Sí, por las semejanzas que se observan entre ambos organismos, como la forma de la cabeza.

Intercambiensuspuntosdevista.Paraello:

2. Es conveniente que las escriba en el pizarrón y que se analicen entre todos. RL

3. Proporcione un inicio de frase en el pizarrón para elaborar la respuesta grupal; por ejemplo: "El Hyracotherium y el caballo podrían relacionarse porque…". RL

83

CIENCIAS I

Lo que pienso del problemaContesta en tu cuaderno:

1. ¿Qué se necesitas para relacionar a estos dos organismos?

2. ¿Qué características podrían relacionar a los fósiles del Hyracothe-rium con el caballo?

Consideremos lo siguiente…A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante esta secuencia.

Encuentras un fósil de la pata del Hyracotherium, organismo cuya imagen aparece abajo. Cuando se reconstruye el aspecto de este organismo a partir de los restos fósiles, se plantea la hipótesis de que es un animal parecido al caballo actual. Tu tarea consiste en encontrar evidencias para rechazar o confirmar la hipótesis de que este fósil está relacionado con el caballo actual. Así que, ¿cuáles son los argumentos para determinar si el Hyracotherium está relacionado con el caballo?

Hyracotherium Pata del caballoCaballoFósil de la extremidad del Hyracotherium

Para información sobre cómo se relacionan los organismos usando fósiles, consulta las páginas 62, 64, 66, 70, 83 del Atlasbásico de fósiles y minerales,de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

También puedes consultar cualquier libro de biología.

3. ¿Crees que el caballo podría haber evolucionado del Hyracotherium? ¿Por qué?

Intercambien sus puntos de vista. Para ello:

1. Pidan a cinco compañeros que lean sus respuestas.

2. Determinen las similitudes y las diferencias entre ellas.

3. Con las similitudes, escriban en el pizarrón una respuesta tentativa a las tres preguntas.

¿Quién fue el “abuelo” del caballo?

Ahora ya sabes qué es la evolución. En esta secuencia comprenderás el uso de los fósiles como una herramienta para estudiarla. Valorarás el uso de pruebas o evidencias científicas para demostrar algún hecho o fenómeno.

2

Se recomienda usar esta información para enriquecer la respuesta grupal

de la actividad anterior.


84

secuencia 8

¿Qué “pistas” nos da el pasado?

Existen diversas evidencias o pruebas de la evolución de las especies que son como “pistas” del pasado y que nos permiten conocer la historia de los organismos. Ejemplo de estas evidencias son los fósiles y las pruebas anatómicas.

Los fósiles son importantes por la información que proporcionan, ya que, a medida que se encuentran más fósiles, se puede conocer el origen de más organismos que viven en la actualidad. La paleontología es la ciencia que estudia a a fósiles.

La paleontología basa sus estudios en la comparación entre la forma y la función de estructuras de los organismos actuales, con las que presentan los organismos del pasado.

Por ejemplo, si se encuentran fósiles de organismos con huesos largos y fuertes en las patas, como los de los avestruces que permiten soportar el peso del animal y correr a altas velocidades, es probable que la función de las patas de los organismos fósiles haya sido la misma. Con esta información se puede reconstruir la forma que tenía el organismo.

Manos a la obraLean el texto. Pongan atención en el significado de cada palabra del glosario.

Ejemplo de evidencias anatómicas: diferentes extremidades con huesos parecidos.


consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como criterio.

Manos a la obra

Comente con sus alumnos la utilidad de las pruebas o evidencias para demostrar algo en su vida cotidiana. Por ejemplo, las evidencias para una calificación bimestral son las evaluaciones y el trabajo realizados a lo largo de un bimestre.

Eltextomuestra la función de las evidencias de la evolución, como los fósiles y la anatomía comparada; enfatice este aspecto durante la lectura.

Se recomienda que antes de la clase complete usted el cuadro sobre "tipos de evidencias e información que proporciona" para que ubique en el texto, dónde se encuentran, cada una de las respuestas.

3

3



85

CIENCIAS I

Realicen en sus cuadernos lo que se pide:

1. Describan con sus palabras cada una de las evidencias de la evolución.

2. Ordenen la información que proporciona cada evidencia mencionada, en una tabla como la que se muestra enseguida:

Tipo de evidencia Información que proporciona

1. Permiten establecer cambios de los organismos en el tiempo.

2.

Además, al encontrar fósiles de organismos parecidos, se puede reconstruir cómo fueron cambiando a partir de un ancestro común.

Las pruebas anatómicas de la evolución estudian la estructura de los organismos para encontrar diferencias o relaciones de unos con otros. La anatomía estudia la forma y la función de los organismos.

Por ejemplo, existen organismos que tuvieron un ancestro común bajo de estatura, que en la actualidad tiene una altura mayor, pues ésta permitió a la especie adaptarse mejor a las condiciones del lugar, ya sea escapar de sus depredadores o conseguir alimento, este fue el caso del ser humano. Esto se debe a la selección natural

En la imagen de la página anterior se encuentran dibujos de los huesos que forman las extremidades de varios animales: la aleta de una ballena, el brazo humano, el ala de un murciélago y la pata de un caballo.

Observen que existen huesos similares en los diferentes organismos; están marcados con el mismo color. Existe similitud en la forma general y en la posición que tienen en cada extremidad.

Aunque el número de huesos es similar en todos los organismos de la ilustración, para el caso del murciélago y el caballo puedes observar que sólo existe un hueso marcado en color rosa mientras que los otros poseen dos; eso quiere decir que hubo una fusión o unión de huesos que les proporcionó ciertas ventajas para adaptarse al medio en que vivían, ya fuera tierra firme, el agua o el aire.

Los criterios anatómicos de altura, de número, de posición y de fusión de huesos son algunas evidencias anatómicas usadas para relacionar evolutivamente a los organismos.

Pruebas paleontológicas o fósiles.

Antepasado o ancestro común:

Es un organismo del que se

originan nuevas especies.

Fósiles: Evidencias de existencia

que deja un organismo que

vivió en el pasado.

Para más información sobre fósiles, consulta las páginas 60 y 61 del Atlas básico de fósiles y minerales, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Los fósiles proporcionan distintos tipos de información.

Permite encontrar un ancestro común o el origen de grupos de organismos.

Ensuscuadernosrealicenloquesepide:

1. Se espera que los alumnos elaboren sus propias definiciones de evidencias paleontológicas y anatómicas. RL

2. RMEn la tabla.

3. Permite reconstruir ecosistemas y condiciones climáticas del pasado.

Pruebas anatómicas

1. Encuentra diferencias o relaciones al comparar estructuras.


86

secuencia 8secuencia 8


Ordenar: Consiste en formar secuencias

de cosas, objetos o acontecimientos, de

acuerdo con criterios como: del primero al

último, del más grande al más pequeño, etc.


Los criterios anatómicos son útiles para ordenar

organismos relacionados entre sí. ¿Para qué sirve

esta actividad en la resolución del problema?

a) b) c) d)

comparen sus respuestas. Para ello:

1. Identifiquen las similitudes.

2. Comenten la utilidad de este tipo de evidencias.

Ballena

Cabra

Pollo

3. Procedan en forma similar a como trabajan los científicos que utilizan las pruebas anatómicas de la evolución.

a) Observen los siguientes dibujos de esqueletos.

b) Elijan cuáles de esos esqueletos son similares en su forma. Por ejemplo, en la columna vertebral.

Actividad UNOY si no estabas... ¿Cómo sabes?

Ordenen los siguientes organismos usando alguna evidencia anatómica.

1. Determinen la evidencia anatómica que emplearán. Escríbanla en su cuaderno.

2. Ordenen ahora los ejemplares según el criterio o evidencia seleccionada.

3. Procedan en forma similar a como trabajan los científicos que utilizan las pruebas anatómicas de la evolución.

b) RL Se pueden agrupar, por ejemplo, los cráneos, las extremidades y las cajas torácicas.

ActividadUNO


Comente con sus alumnos las nuevas destrezas en esta secuencia. Conviene que los alumnos ejemplifiquen su uso. En caso de que se les dificulte, proporcione usted ejemplos de la vida cotidiana que les permitan entender el significado de cada una de ellas. Por ejemplo, la utilidad de ordenar los libros en una biblioteca, para encontrar la información con rapidez.


Por ejemplo: los criterios anatómicos como la forma del cuerpo del Hyracotherium y del caballo son una manera de relacionar ambos organismos.

3

Elpropósitodeestaactividad es que los alumnos ordenen los organismos con base en su altura como evidencia anatómica. Es la primera evidencia que ellos tendrán para resolver el problema.

1. RL Por ejemplo: el tamaño.

2. RL Tomando en cuenta el tamaño, el orden sería b, d, a y c.

Comparensusrespuestas.Paraello:

1. Se le sugiere utilizar el pizarrón para que cada equipo escriba el criterio o evidencia que eligió. RL

2. RL La respuesta está encaminada a resaltar que las evidencias permiten "construir" la historia evolutiva de los seres vivos; otra utilidad puede ser que se establezcan las posibles relaciones de parentesco entre algunos seres vivos.

El recurso tecnológico fortalece la información de la actividad.

4 El uso del interactivo propicia

el análisis y observación de las diferencias y similitudes de las evidencias anatómicas del caballo a través del tiempo.



87

CIENCIAS IActividad DOSRelacionen las siguientes extremidades de acuerdo con su función en un ambiente determinado. Para ello:

1. Observen los huesos de cada una de las extremidades.

2. Imaginen a qué organismos pertenecen.

3. Relacionen en su cuaderno las imágenes con las funciones que se presentan a continuación. Por ejemplo: II-c).

a) Al poseer dedos independientes y delgados esta extremidad permite al organismo caminar en terrenos resbalosos.

b) Esta extremidad permite al organismo alcanzar grandes velocidades en tierra, por una fusión de sus dedos.

c) Con fuertes dedos y uñas, la extremidad es útil para cavar en la tierra.

d) Extremidad amplia y flexible que permite el rápido desplazamiento en el agua.

IV III II I

Intercambien sus listas.

• Comenten lo siguiente:

1. ¿Qué tipo de evidencia evolutiva están utilizando en esta actividad?

2. ¿Para qué les sirvió conocer el ambiente en el que vive o vivió cada organismo?

La forma de las garras del águila le permite cazar a sus presas.

ActividadDOS

Elpropósitodeestaactividad es que los alumnos entiendan la relación entre adaptación de una estructura de acuerdo con la función en un ambiente. Esta actividad aporta otra evidencia que les permite resolver el problema.

1. RLPor ejemplo: La I corresponde al caballo, la II al Hyracotherium, la III a un topo y la IV a una ballena.

3. RMI-b, II-a, III-c, IV-d.

Intercambiensuslistasycomentenlosiguiente:

1. RM Anatómica.

2. RMPara poder relacionar la estructura de la extremidad con su función: correr, excavar, caminar o nadar.


88

secuencia 8secuencia 8

2. Sugieran el orden cronológico de estos dibujos, del más antiguo al más moderno.

comenten si esta reducción de huesos pudo ocurrir en el caso del caballo.

Actividad TRESRelacionen el tipo de pata con la ventaja que representa poseerla.

1. Unan con líneas cada dibujo del tipo de pata con la ventaja adaptativa que representan las modificaciones en los dedos según el ambiente.

Tipo de pata Modificaciones en los dedos

a) Cambió de ambiente, por lo que en sus patas se redujo el número de dedos, lo cual le permitió mayor velocidad en terrenos planos y así tener mayores posibilidades de escapar de sus depredadores.

b) Vivía en los pantanosos bosques prehistóricos. Tenía varios dedos que le permitían sujetarse mejor y no resbalarse en el terreno.

c) Se transformó el dedo central en casco y desaparecieron los otros dedos, lo cual le permitió tener mayor velocidad en lugares planos.

d) Se redujo el tamaño de dos de sus dedos, lo cual le permitió apoyarse sólo en un dedo central más robusto y, con ello, aumentar su velocidad en terrenos planos y amplios.

i.

ii.

iii.

iv.


En el caso de los fósiles, las adaptaciones observadas

permiten reconstruir el ambiente en el que el

organismo existió. ¿Es útil el resultado de esta

actividad para resolver el problema? Explica por qué.

ActividadTRES

Elpropósitodeestaactividad es que los alumnos comprendan la evidencia fósil que relaciona la pata del caballo con su ancestro, el Hyracotherium. Esta actividad es central para resolver el problema, porque ilustra la reducción de huesos que ocurrió en el organismo que hoy conocemos como caballo.

1. RM La relación es como sigue: i-c; ii-a; iii-b; iv-d.

2. RMLa cronología del organismo más antiguo al más moderno iii, ii, iv y i.

Comentensiestareduccióndehuesospudoocurrirenelcasodelcaballo.

RM Sí.


Se espera que luego de la Actividad TRES, los alumnos ya puedan establecer la relación evolutiva entre ambos organismos y decir que el Hyracotherium es un ancestro evolutivo del caballo.

1 3 Paracerrarlasesión, comente

con sus alumnos que todos los mamíferos, incluidos los humanos, descendemos de una especie ancestral común. Pregunte qué pistas tendrían que buscar para confirmar esta idea. Para evaluar la sesión, pregunte qué adaptaciones de las extremidades humanas nos concedieron ventajas para sobrevivir como especie. Para incluir en el Portafolio, puede solicitar la Actividad TRES.


89

CIENCIAS I


Para terminarLean el texto. Después, identifiquen las destrezas y las actitudes empleadas por Darwin y Wallace.

sesión 2

Como ya revisaste en la secuencia pasada, tanto Charles Darwin como Alfred Wallace observaron una gran cantidad de datos o pistas en la naturaleza, mismas que luego les sirvieron para proponer la teoría de la evolución.

Darwin y Wallace concluyeron al estudiar los fósiles que no todas las especies que vivieron en el pasado son las que actualmente vemos, y que muchas de ellas se extinguieron.

Además, al comparar los fósiles entre sí y con organismos vivos, pudieron establecer relaciones entre ellos.

Después de Darwin y Wallace, los fósiles han sido empleados por muchos investigadores para estudiar la evolución de los organismos.

A lo largo de todo su trabajo, Darwin y Wallace emplearon destrezas y actitudes científicas: la curiosidad por saber más acerca de la naturaleza; una gran capacidad de observación; el registro de muchos datos a lo largo de sus viajes y la paciencia para analizarlos; la imaginación para resolver problemas y proponer soluciones son algunos de los elementos que les permitieron formular una teoría de la evolución la cual hoy, en buena medida, continúa explicando cómo cambian los seres vivos con el paso del tiempo.

Las evidencias de evolución permiten establecer relaciones más cercanas o más distantes entre los organismos. Por ejemplo, observa dónde se encuentra el caballo y qué organismos son más cercanos evolutivamente a él.

¿Qué más se necesita para elaborar una teoría?

SeSión 2 Antesdeiniciarlasesión puede preguntar a cuatro alumnos lo siguiente:

1. ¿Qué es una prueba o evidencia de evolución?

2. ¿En qué consiste el problema?

3. ¿Cómo se relaciona las evidencias con el problema?

4. ¿Para qué sirve la anatomía comparada y cuál es su importancia al proporcionar una evidencia de evolución?

Los estudiantes podrán valorar la importancia del desarrollo de destrezas y actitudes en el trabajo científico.

Para terminar

Eltextocomenta algunas de las destrezas y actitudes que manifestaron Darwin y Wallace para elaborar su teoría.

5 Pregunte a algún alumno el contenido

de un párrafo, evalúe su comprensión del texto y explique aquello que sea pertinente. Es útil que antes de iniciar la lectura se consulten en el diccionario los términos de destreza y actitud.

1


5 Antesdeiniciarlasesión, puede

preguntar a cuatro alumnos lo siguiente…

Los estudiantes podrán valorar la importancia del desarrollo de destrezas y actitudes en el trabajo científico.


90

secuencia 8


En la sección de Lo que pienso del problema, anotaste en tu

cuaderno una respuesta tentativa a la pregunta: ¿crees que el

caballo podría haber evolucionado del Hyracotherium? ¿Por qué?

Explica si los conocimientos adquiridos a lo largo de la secuencia

modificaron esa respuesta.

Vínculo entre secuenciasRecuerda que revisaste conceptos relacionados con la evolución, como la adaptación y la selección natural, en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias?estos conceptos pueden ayudarte a resolver el problema.

Para mayor información sobre la vida y las investigaciones de Darwin y de Wallace, consulten el Diccionario básico de científicos o algún libro de biología.

en sus cuadernos:

1. Elaboren una lista de las actitudes y destrezas que emplearon Darwin y Wallace, en el estudio de los seres vivos.

2. Elijan una actitud y una destreza de la lista anterior y describan cuál es la importancia de su uso en esta asignatura.

3. Describan la importancia de los datos recabados por Darwin y Wallace para la construcción de su teoria de la evolución.

Lo que aprendimos

Resuelvo el problema“Encuentras un fósil de la pata del Hyracotherium, organismo cuya imagen aparece abajo. Cuando se reconstruye el aspecto de este organismo a partir de los restos fósiles, se plantea la hipótesis de que es un animal parecido al caballo actual. Tu tarea consiste en encontrar evidencias para rechazar o confirmar la hipótesis de que este fósil está relacionado con el caballo actual. Así que, ¿cuáles son los argumentos para determinar si el Hyracotherium está relacionado con el caballo?”.

Responde al problema en tu cuaderno.

• Para ampliar tu respuesta:

1. Elabora en tu cuaderno un texto breve, donde expongas estos argumentos.

2. Considera las evidencias de aumento de tamaño, fusión de huesos y función de las extremidades en determinados ambientes, para fundamentar tu explicación sobre la relación entre el caballo y el Hyracotherium.

Hyracotherium Pata del caballoCaballoFósil de la pata del Hyracotherium

Apartirdelalecturayensuscuadernos:

1. RM Observar, analizar, elaborar conclusiones, comparar, relacionar, la curiosidad, registrar datos, imaginar, proponer soluciones y formular teorías.

2. Oriente a sus alumnos para consultar los cuadros actitudes y destrezas que aparecen en todas las secuencias. RL

3. Se sugiere que una persona por equipo exponga sus resultados al resto del grupo, para que sean comentados. RL

Lo que aprendimos










Con esta lectura los alumnos pueden profundizar en las

biografías de los científicos. Además, al leerlas, los alumnos podrán encontrar más destrezas y actitudes utilizadas.

Vínculo entre secuencias

Este vínculo es para que los alumnos recuerden conceptos ya revisados y que son de utilidad para la elaboración de su texto.


RMSí, el caballo evolucionó del Hyracotherium porque las evidencias que analicé a lo largo de la secuencia así lo demostraron. Los conocimientos que adquirí me sirvieron para argumentar mi respuesta.

Resuelvoelproblema

Respondealproblemaentucuaderno

RMRecuerde que la solución se encuentra al inicio de la secuencia.

• Para ampliar tu respuesta:

1. Se le sugiere proporcionar una oración para iniciar el texto, por ejemplo: "Los argumentos para relacionar al Hyracotherium con el caballo son...". RL

2. Recuerde a sus alumnos que las evidencias sirven para fundamentar su explicación. RL


91

CIENCIAS I

1. Carrada, G. La prehistoria del hombre. Del origen al Neolítico. México: SEP/Alejandría, Libros del Rincón, 2003.

2. Tola, J. y E. Infiesta. Atlas básico de fósiles y minerales. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario básico de científicos. Madrid: Tecnos, 1994.2. Autores varios. Primates. Barcelona: Folio. 1991.3. Blaschke, J. Cómo encontrar y reconocer fósiles y dinosaurios. Barcelona: Robinbook, 1999.4. Zorzin, R. Fósiles. Aprenda a conocer las huellas de nuestro pasado. Madrid: Susaeta, 2002.

1. Deinos Saurus. 1988. ¡Bienvenidos a Deinos Saurus! 23 de mayo de 2006.http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/deinos/contents/inicial.htm

2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 23 de mayo de 2006. De las bacterias al hombre: La evolución. 23 de mayo de 2006. http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/25/htm/bacterias.htm.

3. Red Escolar SEP–ILCE. 23 de mayo de 2006. La evolución del ser humano. 23 de mayo de 2006.http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/histdeltiempo/mundo/prehis/t_evolu.htm

¿Para qué me sirve lo que aprendí?Reflexiona sobre cómo las destrezas y actitudes científicas pueden ayudarte en la vida cotidiana. En tu cuaderno:

1. Elige una destreza y una actitud:

a) Observación.

b) Curiosidad.

c) Análisis.

d) Registro de datos.

e) Imaginación para resolver problemas

2. Ejemplifica cómo las usas en tu vida cotidiana.

3. Explica brevemente cuál es la importancia de cada una de ellas.

Ahora opino que...Lean nuevamente el texto ¿Qué más se necesita para elaborar una teoría?

1. Escriban un pequeño texto en su cuaderno sobre la importancia de las evidencias para la elaboración de las teorías.

2. También pueden revisar el pequeño escrito llamado “La evolución del cerebro” en la página 18 del libro La prehistoria del hombre. Del origen al Neolítico, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Para saber más


Elobjetivodeestaactividades que los alumnos se den cuenta de que las destrezas y actitudes revisadas en la secuencia no son únicamente aplicables a la ciencia, ya que se emplean en la vida diaria.

1. Las destrezas son los inicios a, c y d. Son actitudes los inicios b y e. RL

2. RLPor ejemplo: Cuando camino observo lo que sucede a mi alrededor.

3. RLPor ejemplo: La curiosidad me permite descubrir cosas nuevas.

Ahoraopinoque...

Elobjetivodeestaactividad es enriquecer los argumentos sobre la importancia de las videncias para las teorías.

1. Se recomienda que:

a) Un alumno escriba en el pizarrón lo que cada equipo concluyó.

b) Elimine los argumentos que se repiten.

c) A partir de los argumentos más importantes, redacten en forma grupal una conclusión.

d) Anótenla en el pizarrón.

Recuerde que usted puede proporcionar la frase de inicio del texto, como por ejemplo: "Las evidencias son importantes para la elaboración de teorías porque…". RL

2. Esta consulta proporciona más información acerca de la importancia de las evidencias para la elaboración de teorías.

3

Paracerrarlasesión, pida a sus alumnos que observen la ilustración del Texto de formalización, y que ubiquen la intersección en donde podría haberse encontrado la especie ancestral común a todos los mamíferos, incluido en ser humano. Para evaluar la sesión, pida que por equipos elaboren un texto breve en el que expliquen por qué hoy en día ya no existe el Hyracotherium. Para el Portafolio, solicite que incluyan la reflexión sobre las destrezas científicas hecha en la sección ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

3

Documents

CH3O - SEC | Telesecundarias - Bienvenido de... · La conectaban con tierra firme avenidas largas, rectas y bien trazadas. ... frijol, calabaza, amaranto, tomate, así como una gran