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Disposiciones Transitorias
Introducción SETEC
Es una entidad adscrita al MIPRO con autonomía administrativa y financiera, para el ejercicio y ejecución de la política de Capacitación y Formación profesional.
Septiembre del 2001 se crea el Consejo Nacional de Capacitación y Formación Profesional.
Regular, coordinar, impulsar y facilitar actividades de Capacitación.
Marzo del 2011 se expide la nueva estructura de la SETEC.
Articular la gestión de la Capacitación con la estructura democrática del estado, permitiendo un sistema coherente, inclusivo, solidario y de permanente colaboración interinstitucional.
Disposiciones Transitorias
Introducción SETEC
Misión
Impulsar y facilitar la capacitación y formación profesional laboral de calidad, articulando con otros actores del sistema para formar el talento humano del país, a través del diseño y ejecución de acciones de capacitación y formación basada en competencias, asegurando la pertinencia de la oferta para propender al mejoramiento de los niveles de producción, productividad, calidad y empleabilidad, y fomentar la inclusión económica y social de los grupos de atención prioritaria fortaleciendo sus capacidades y conocimientos, como sustento del desarrollo social y económico.
Visión
Ser el organismo técnico y autónomo, referente latinoamericano, que lidera el desarrollo permanente de la cultura de capacitación en el país, fomentando el talento humano y el crecimiento de la productividad del sector privado en el Ecuador.
• Los trabajadores con o sin relación de dependencia
• Trabajadores independientes
• Microempresarios
• Actores de la economía popular y solidaria
• Los grupos de atención prioritaria
( Art. 35 de la Constitución)
BENEFICIARIOS
Disposiciones Transitorias
Pueden ser personas naturales o jurídicas, pública, privada o mixta, con o sin fines de lucro, con capacidad legal para obligarse, que tengan entre sus objetivos, fines atribuciones, funciones o competencias, la capacitación y formación profesional, es decir que esté habilitado para ello, así mismo las Universidades y Escuelas Politécnicas que a través de la vinculación con la comunidad pueden brindar formación continua, que aseguren y evidencien la calidad, pertinencia y especialización de sus servicios, a través del cumplimiento de los requerimientos que según el caso, exija la SETEC.
Acreditación de Operadores
Disposiciones Transitorias
• Art. 2,- La acreditación de operadores de capacitación y formación profesional se fundamenta en los siguientes aspectos:
• Voluntaria
• Facultativa
• Temporal
• Revocable
Principios de la Acreditación
Disposiciones Transitorias
Criterios y Estándares de evaluación para la Acreditación
• Formación profesional.
• Formación pedagógica o andragógica.
• Experiencia profesional.
• Experiencia pedagógica o andragógica.
Instructores
FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS LABORALES
Secretaría Técnica de Capacitación y Formación Profesional Abril 2011
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C
OM
PET
ENC
IA
SECTOR PRODUCTIVO:
Aplica las competencias
Conocimientos
Valores
Habilidades
Identifica y describe comportamientos para el
desempeño en la vida y en el mundo del trabajo
Identifica y describe las funciones productivas
Identifica las prácticas pedagógicas de formación
Define módulos de formación
DISEÑO CURRICULAR
ACTIVIDADES DE
FORMACIÓN
SALIDA AL MUNDO LABORAL
SECTOR PRODUCTIVO:
Identifica necesidades de
capacitación
Integración formativa con sector productivo
MUNDO DEL TRABAJO
Es la descripción de competencias y capacidades requeridas para el desempeño de una ocupación, así como sus condiciones . La descripción del perfil profesional constituye una etapa necesaria e inherente dentro de la estructuración de programas de capacitación y formación profesional por competencias laborales.
¿ Qué es un perfil profesional ?
NOMBRE DEL PERFIL
•El nombre del perfil profesional debe reflejar roles claves que se desempeñan en la ocupación •El nombre del perfil está determinado por las unidades de competencia incorporadas en dicha ocupación en sus diferentes niveles •No son nombres de cargos, ni de puestos de trabajo •Los perfiles no son estáticos, su estructura permanece válida para un período de tiempo
COMPETENCIA LABORAL
¿Qué es?
La capacidad integral de llevar a
cabo eficazmente una actividad
laboral, desempeñar las tareas o
funciones inherentes a un empleo
u ocupación determinada.
Procesos aplicativos en
relación con la
competencia laboral
Identificación de las
competencias
Normalización
estandarización de
competencias
Formación basada en
competencias
Certificación de
competencias
ARTICULACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL A LA ESTRUCTURA
CURRICULAR
DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA GENERAL
Es una breve explicación del alcance de la ocupación en función del perfil profesional y sus componentes
Operario en Mantenimiento de Viviendas o Edificios.
UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL UC
•Se definen como el conjunto de habilidades que se requieren para el desempeño de una determinada actividad laboral. Incorpora también otros aspectos fundamentales dentro de la formación como son: valores, desarrollo personal, seguridad en el trabajo, realización de emprendimientos
Describe lo que un trabajador
“debe ser capaz de lograr”.
Describe comportamientos
resultados esperados.
Es la base para la evaluación del
desempeño y la capacitación.
PERFIL PROFESIONAL DEL CORTADOR INDUSTRIAL DE CONFECCIÓN TEXTIL Traza, tiende y corta piezas de productos en género textil cumpliendo las especificaciones técnicas y normas de: Salud
Ocupacional, Seguridad Industrial y Conservación ambiental.
regresar
Realizar las maniobras propias de
una faena de pesca; ejecutar las
actividades de mantenimiento y
apoyo para la seguridad de la
embarcación; ejecutar trabajos en
el área de máquinas; administrar su
negocio y comercializar los
productos.
COMPETENCIA GENERAL
Formación basada en competencias
EL DISEÑO CURRICULAR
DEL PERFIL PROFESIONAL
DISEÑO CURRICULAR
MÓDULO 2
MÓDULO 1
MÓDULO 4
MÓDULO 3
MÓ
DU
LOS
TRA
NSV
ERSA
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PER
FILE
S P
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FESI
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U.C. 1
U.C. 2
U.C. 4
U.C. 3
MÓDULO 5
MÓDULO 6
MÓDULO 7
MÓ
DU
LOS
DE
OR
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TAC
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MÓ
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LOS
DE
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LIC
AC
IÓN
Elementos de competencia y criterios de desempeño
Conocimientos
Procedimientos
Actitudes y valores
Saber
Saber hacer
Saber ser
DESARROLLO DE LOS MÓDULOS
Evaluador habilitado por SETEC
Proceso de capacitación a
trabajadores con y sin dependencia
Diseño curricular por Competencias
Laborales
Elementos
•Perfiles profesionales •Estándares •Normas técnicas ecuatorianas
CARGA HORARIA En conjunto de toda la estructura curricular
ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR
•Introducción •Objetivos •Componentes: conocimiento, procedimientos, actitudes •Estrategias metodológicas •Evaluación •Entorno de aprendizaje •Duración y carga horaria •Requisitos de entrada •Requisitos del instructor
OBJETIVOS Referente a las capacidades integradoras que desarrollarán durante el proceso formativo. Esta vinculado con la competencia general
MARCO DE REFERENCIA Características del sector productivo, rol profesional
contiene
eval
uac
ión
d
e en
trad
a
eval
uac
ión
d
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lida
ORGANISMO ACREDITADO POR
LA OAE
Evalúa y certifica Competencias
Laborales
FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS LABORALES
MARCO DE REFERENCIA
La información que permita obtener una visión global dentro del diseño curricular.
Justificar la necesidad de capacitación por competencias laborales de esa ocupación en el sector productivo
Relacionar la ocupación motivo de diseño curricular con otras ocupaciones del mismo sector productivo.
Describir el rol ocupacional del trabajador dentro del sector productivo.
Definir las competencias que alcanzaran los trabajadores al finalizar el programa.
Debe contener lo siguiente:
El marco de referencia es la introducción
del diseño curricular que describe:
• MARCO DE REFERENCIA
1. MARCO DE REFERENCIA.
El sector de la confección textil contribuye de manera importante al crecimiento económico y generación de empleo en el Ecuador. La confección en la actualidad representa uno de los sectores con mayor dinamismo e importancia para el país, como consecuencia del crecimiento del sector y el apoyo del Gobierno. A lo anterior se agrega el desarrollo que a nivel internacional se viene gestando y que obligan a este sector del país a crecer en cantidad y calidad con bajos costos y un alto nivel de competitividad. Este crecimiento del sector demanda una mayor cantidad de empleados calificados, encontrándose que en el Ecuador no existen entidades que ofrezcan una formación técnica especializada para los operadores de confección textil, este proceso representa una oportunidad para la formación por competencias de los ellos, a través del levantamiento del Perfil Profesional del Cortador Industrial de Confección Textil y el desarrollo del Diseño Curricular por Competencias para la formación profesional de este personal. Con la formación profesional por competencias se pretenderá disminuir esta debilidad del sector formando cortadores industriales de confección textil certificados por competencias básicas, genéricas y específicas, mediante procesos de enseñanza aprendizaje de adultos, que permita la generación de habilidades, destrezas y actitudes requeridas para desempeñar esta actividad laboral cumpliendo con los estándares definidos para este perfil, del que se desprende que el propósito clave del rol profesional del cortador industrial de confección textil, es trazar, tender y cortar productos de confección textil cumpliendo las especificaciones técnicas y normas de salud ocupacional y conservación ambiental. Este programa de formación se basa en un enfoque curricular que concibe la acción formativa como un proceso dinámico y planificado, que propicie las condiciones para la exploración de cómo el aprendizaje significativo, la resolución de problemas en situaciones reales, el descubrimiento y la investigación, son fundamentales en la construcción de saberes vivenciales y experimentales, cuyo aprendizaje considera los contenidos cognoscitivos (saber, procedimentales (hacer) y actitudinales (ser). Las competencias laborales que deben demostrar el cortador industrial de confección textil, son las siguientes:
Trazar el plano de corte optimizando el área disponible Tender el género textil cumpliendo normas técnicas y de calidad Cortar el género textil de acuerdo al plano de corte cumpliendo especificaciones técnicas Habilitar las piezas cortadas cumpliendo especificaciones de la orden de corte Competencias que han sido inferidas desde el perfil profesional levantado mediante el análisis funcional.
• EJEMPLO DE MARCO DE REFERENCIA , correspondiente al diseño curricular para la formación del cortador industrial de confección textil
EJEMPLO DE MARCO DE REFERENCIA , correspondiente al diseño curricular para la formación del cortador industrial de confección textil
OBJETIVOS
Las capacidades generales del diseño curricular se establecen a partir de las capacidades especificas derivadas de : Las capacidades son los resultado de aprendizaje que un proceso formativo deberá garantizar para que una persona en el campo laboral evidencie desempeños competentes.
Son enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que los participantes desarrollaran al finalizar el ciclo.
TIPOS DE CAPACIDADES PROFESIONALES
Técnico Transformadora:
• producir, ensayar, controlar, aplicar, realizar, analizar, transformar, identificar, manejar.
De organización y económica:
• organizar, programar, optimizar, coordinar, evaluar, costear, gestionar.
Autonomía:
•Es capaz de realizar acciones sin necesidad de ayuda o asesoramiento.
Responsabilidad
• grado de compromiso adquirido en el desarrollo del trabajo asignado; se valora en función del nivel de preocupación por hacer el trabajo lo mejor posible.
Capacidades Laborales Capacidades Actitudinales
EJEMPLO DISEÑO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL CORTADOR INDUSTRIAL DE CONFECCIÓN TEXTIL
Interpretar la orden de corte y ficha técnica para programar la planilla de corte de acuerdo a las especificaciones.
Planificar la secuencia de actividades necesarias para la obtención de piezas cortadas, según la orden de corte.
Preparar y operar con destreza las máquinas, herramientas, equipos y materia prima necesarios para el trazos tendido y corte del género textil.
Ordenar, limpiar y mantener los equipos, instrumentos y el ambiente físico de trabajo para lograr condiciones operativas seguras y eficientes.
Desarrollar procedimientos de prevención de factores de riesgos vinculados a las actividades de trabajo del cortador industrial textil.
Analizar el proceso productivo desde su rol profesional para inferir mejoras que permitan obtener piezas textiles cortadas con la calidad requerida.
Identificar y comunicar las anomalías y situaciones relevantes de los diferentes procesos utilizando lenguaje oral o escrito en forma clara y precisa. Comunicar y relacionarse con su equipo de trabajo y cooperar en las tareas a desarrollar para cumplir con la orden de corte.
OBJETIVOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Un módulo se desarrolla a partir de las problemáticas del campo profesional que se van trabajando y en torno a los cuales se articulan los contenidos.
No es posible formar una competencia mediante un diseño curricular que solo tienda a la adquisición de conocimientos aislados de las situaciones en las que se los aplicaría, o que se refiera al aprendizaje de destrezas aisladas o que respondan a propósitos formativos desvinculados de las demandas sectoriales.
Los contenidos seleccionados deben enfocarse en el desarrollo de las capacidades que permitirán la solución de la situación problemática.
la solución de la situación problemática identificada a partir de la práctica profesional.
Puede estar asociado a una o varias unidades de competencia
MÓDULO
OBJETIVOS DEL MÓDULO
Los objetivos deben indicar las capacidades que se adquieren durante el desarrollo del módulo.
El objetivo general guarda relación con la unidad de competencia y a su vez debe basarse en el propósito formativo del módulo y el problema de la práctica profesional al cual el módulo se refiere.
¿Qué será capaz de hacer el participante?, ¿Qué problemas de la práctica profesional podrá
resolver?, ¿Qué decisiones podrá tomar?, ¿cómo debe actuar en su trabajo diario?
Los objetivos específicos son un camino para el logro del desarrollo del objetivo
general Determina las capacidades especificas a partir de los elementos de competencia
OBJETIVO GENERAL Adquirir los conocimientos y desarrollar habilidades, destrezas y actitudes necesarias para el desempeño eficiente en la realización de trazos de planos de corte textil, cumpliendo las normas de seguridad e higiene. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Interpretar la orden de corte relevando los datos necesarios que permitan identificar el género textil, tallas, colores y unidades, que permita programar la planilla de corte
Reconocer los diferentes moldes que constituyen una prenda
Reconocer y seleccionar las herramientas necesarias para el trazado de planos
Organizar el espacio de trabajo con orden de limpieza para facilitar las condiciones de operatividad y calidad en los productos a obtener
Determinar tipo de trazo según características del tejido y orden de producción.
Trazar y reconocer los distintos componentes de los moldes bases en cualquier tipo de diseño, con autonomía y responsabilidad, ajustándose a la calidad y tiempos establecidos, y cumpliendo con la normativa de prevención y seguridad en el trabajo.
EJEMPLO DE OBJETIVOS MÓDULO 1 “Proceso de Trazo de Corte”, correspondiente al diseño curricular para la formación del cortador industrial de confección textil
INTRODUCCIÓN
Es la presentación del módulo
Presentación global de las capacidades que se pretenden desarrollar
Se expone la problemática del campo ocupacional
¿ Por qué es necesario incluir este módulo? ¿Qué aporta en la formación del profesional? ¿Con cuáles unidades y elementos de competencia se relacionan? ¿Cómo se relaciona con otros módulos?
• INTRODUCCIÓN EJEMPLO DE INTRODUCCIÓN MÓDULO 1: “Proceso de Trazo de Corte”, correspondiente al diseño curricular para la formación del Cortador Industrial de Confección Textil
El problema de la práctica profesional al cual este módulo alude, es el de superar los inconvenientes
derivados de desperdicio del género textil como consecuencia de un inadecuado trazo de plano.
El propósito de este módulo es promover , en los cortadores industriales de confección textil, el
desarrollo de habilidades destrezas y actitudes necesarias para su desempeño eficiente en la
realización de trazos de planos de corte textil, cumpliendo las normas de seguridad e higiene. Así como
reflexionar sobre la importancia de un óptimo trazo de plano de corte en el proceso de producción textil.
Uno de los aspectos básicos del trazo de plano de corte se refiere a la interpretación de la orden de
corte para programar la planilla de corte . En este sentido, se pretende que el capacitado a más de
interpretar la orden de corte, desarrolle capacidades para reconocer los diferentes moldes que
constituyen una prenda, reconozca y seleccione las herramientas necesarias para el trazado de planos,
organice el espacio de trabajo con orden y limpieza para facilitar las condiciones de operatividad y
calidad en los productos a obtener.
Con estos antecedentes, es importante desarrollar el módulo “Proceso de trazo de corte” considerando
las capacidades generales de todas las unidades de competencia, puntualizando en las referidas a la
unidad de competencia: “Trazar el plano de corte optimizando el área disponible aplicando las normas
de seguridad industrial y conservación del ambiental”.
¿Cómo definir la situación problemática?
Analizar la unidad y los elementos de competencia a los que el módulo se refiere
Identificar los incidentes mas habituales de la práctica profesional y que ya fueron considerados dentro de los elementos de competencia
Sintetizar el resultado mediante la identificación de un problema central y de los problemas derivados
•
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA MÓDULO 1 “Proceso de Trazo de Corte”, correspondiente al diseño curricular para la formación del cortador industrial de confección textil
Desperdicio del género textil como
consecuencia de un inadecuado trazo de plano
COMPONENTES •
Una vez identificado las capacidades de la práctica profesional referentes al módulo, es necesario seleccionar y organizar los contenidos que permitan resolver el problema. El contenido se convierte en la herramientas necesarias para el desarrollo de las capacidades y la resolución de los problemas y, en este sentido, no son el objetivo de la enseñanza sino un medio para obtener determinados fines. Componente a) Conocimientos b) Procedimientos c) Actitudes
COMPONENTES
Estructura organizacional y recursos del departamento de corte Organización del área de corte en una empresa de confección textil Generalidades del proceso de corte Trazo técnico del plano de corte Tendido técnico del género textil Corte técnico del género textil Habilitado técnico de las piezas de los productos de género textil Conceptos relacionados con el área de corte Principios de tiempos y movimientos
Tiempo estándares en las actividades de corte Unidades e instrumentos de medición Mordería, Simbología e información
Normas de: Salud Ocupacional, Seguridad Industrial y Conservación Ambiental Interpretación de la ficha técnica y la orden de producción para la programación de la orden de corte. Verificación y organización de la moldería completa y actualizada Solicitud de los géneros textiles y la verificación de sus anchos Organización herramientas, equipos y materiales para el trazo del plano de corte. Optimización de la ubicación de la moldería Establecimiento de los puntos de escala y/o empalme Señalización de la información en las piezas trazadas según la moldería Recogida, ordenada y ubicación de la moldería según su referencia Verificación de la cantidad de piezas trazadas según lo establecido en el prototipo, la ficha técnica y la orden de corte Calculo del consumo en el plano de corte y comparación con el promedio establecido en la orden de corte y/o en la ficha técnica Ejecución técnica del plano de corte Compromiso con la calidad en el desarrollo de las actividades. Actitud de observación y análisis
ORIENTACIÓN METODOLÓGICA
Criterios para la Enseñanza Se seleccionarán actividades de aprendizaje que promuevan: •La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas •La participación activa de los/las asistentes en la construcción de sus procesos de aprendizaje. • El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta, recuperando las características de la práctica profesional. •La relación teoría-práctica, en forma similar a lo que ocurre durante el ejercicio profesional. •El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación y la invención de estrategias, los conocimientos y experiencia previa, el desempeño de roles organizativos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MÓDULO 1 “Proceso de Trazo de Corte”, correspondiente al diseño curricular para la formación del cortador industrial de confección textil
El rol del cortador industrial de confección textil se estructura a partir de la siguiente situación “Desperdicio del género textil como consecuencia de un inadecuado trazo de plano”.
Propuesta metodológica para la enseñanza
El desarrollo didáctico del módulo se centra en una situación problemática, cuya resolución genera la formación de las capacidades definidas como objetivos.
Actividad de Apertura Presentar la situación problemática del módulo: desperdicio del género textil como consecuencia de un inadecuado trazo de plano Actividades de Desarrollo:
A partir de fichas técnicas reales, realizar cálculos de cantidad de tela, capas y unidades a trazar Análisis de un caso a partir de una orden de trabajo Solución de incidentes a partir de uso de simuladores Organizar herramientas, equipos y materiales para el trazo del plano de corte a partir de ordenes de corte y fichas técnicas Exponer procesos de verificación de la cantidad de las piezas trazadas.
Actividades de Cierre:
•Se propone la elaboración de síntesis integradoras de los aprendizajes, considerando la situación problemática del inicio.
EVALUACIÓN
•La evaluación es una actividad continua, sistemática e integrada a la enseñanza y
que participa de todas las fases del proceso.
• Los Criterios de desempeño son la base para evaluar y establecen las condiciones
para inferir el logro de la competencia.
•Se debe evaluar integralmente la competencia, es decir combinar conocimiento,
interpretación, resolución de problemas, habilidades técnicas, aptitudes y valores.
Esto se lo puede conseguir mediante métodos que evalúen simultáneamente varios
elementos de competencia y los criterios de desempeño.
•Seleccionar los métodos más directos y pertinentes para lo que se evalúa. Se
recomienda utilizar una combinación de métodos que le permita reunir evidencias de
donde se inferirá si es competente o aun no competente.
•La calidad del proceso de formación debe ser verificada mediante la evaluación de
las capacidades que la persona desarrollo a través del módulo.
TIPOS DE EVALUACIONES BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES
•Proporciona información sobre las experiencias previas, actitudes y capacidades de los participantes relacionados con los nuevos aprendizajes.
Evaluación diagnóstica
•Permiten detectar fortalezas y debilidades para efectuar cambios que permitan mejorar el aprendizaje
Evaluación de los proceso de
aprendizaje
•Corresponde a la evaluación final para comprobar las capacidades de una persona al concluir un módulo
Evaluación de los resultados
Una estrategia de evaluación es la manera de obtener la
información para lo que el instructor deberá aplicar diversas
técnicas que le permita verificar la adquisición de los
elementos de la competencia, sean éstos de carácter
conceptual, procedimental y actitudinal.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Planteo de situaciones
Balance de Competencias
Observación
Diálogo reflexivo
Portafolios
Simulación del trabajo
Estudio de casos
Entrevista
Análisis de documentos
Análisis de productos
Resolución de problemas
Autoevaluación
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
COMO PODEMOS EVALUAR?
(Técnicas) Cómo obtener las evidencias
ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
4. DISEÑO DE INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS
Lista de cotejo
Preguntas
Mapas conceptuales
Productos/artefactos producidos
Evaluación del proceso
Sistema de escalas de apreciación
Ensayos
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
COMO PODEMOS EVALUAR? (Instrumentos y
Herramientas) Con qué obtener evidencias
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS PROCESO DE APRENDIZAJE
QUÉ PODEMOS EVALUAR ?
Comprensión de conceptos Aplicación de procedimientos Solución de problemas Habilidades de comunicación
EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS
Para planificar la evaluación final debemos tomar en cuenta :
Propósito de formación del módulo identificado a partir de la situación
problemática
Capacidades involucradas en los objetivos del módulo
Componentes a evaluar
Situación de evaluación que sea suficientemente representativa para
evaluar las capacidades expresadas en los objetivos
Técnicas e instrumentos pertinentes para registrar la información
Criterios de evaluación que se tomarán en cuenta para la aprobación
EJEMPLO : EVALUACIÓN DEL MÓDULO 1 “Proceso de Trazo de Corte”, correspondiente al diseño curricular para la formación del cortador industrial de confección textil
ENTORNO DE APRENDIZAJE
Se debe describir la infraestructura, insumos y equipamientos en el
cual se desarrollará el módulo para garantizar el desarrollo de las
distintas actividades.
INFRAESTRUCTURA deberá incluir los espacios físicos, ya sean
aulas, laboratorios, talleres u otros espacios de aprendizaje.
INSUMOS se deben referir todos los insumos necesarios para el
desarrollo del módulo, debido a la especificidad de los temas es
importante ser muy específicos con los insumos.
EQUIPAMIENTO Son los equipos y herramientas específicos,
necesarios para el desarrollo del módulo. Deben describirse las
características y especificaciones técnicas para cada uno de los
elementos que se incluyen.
ENTORNO DE APRENDIZAJE
infraestructura insumos
Equipamiento
Necesidades en metros cuadrados
por participante
Instalaciones
Elementos de seguridad
Se deben enlistar todos los
insumos necesarios para el
desarrollo del módulo.
Ejemplos: papel, electrodos,
reactivos, etc.
Especificar las características
técnicas para cada equipo u
herramienta, necesarias para
el desarrollo del módulo
DURACIÓN Y CARGA HORARIA
El número de horas reloj
guarda relación con la
complejidad del módulo,
recursos disponibles y las
características de los
participantes
La carga horaria
dependerá del grupo a
ser capacitado, la
complejidad del módulo,
etc
• CARGA HORARIA
La carga horaria se debe planificar de acuerdo
al grupo que va a ser capacitado
DURACIÓN Y CARGA HORARIA MÓDULO 1 “Proceso de Trazo de Corte”, correspondiente al diseño curricular para la formación del cortador industrial de confección textil
8 teóricas
22 prácticas
30 HORAS DE
DURACIÓN
La carga horaria se planificará de acuerdo a las
características del grupo a ser capacitado.
REQUISITOS DE ENTRADA
•Conocimientos •Habilidades •Actitudes
Se debe especificar los
requisitos necesarios
para iniciar el aprendizaje
del módulo, estos pueden
ser experiencias o
conocimientos
• CARGA HORARIA
Conocimientos
Lectura, escritura y comprensión de textos a un nivel básico
Cálculos básicos de suma, resta, multiplicación y división
Sentido de Orientación
Sistema Internacional de unidades
Habilidades
Realizar cálculos matemáticos básicos
Reconocer figuras geométricas
Actitudes
Vocación hacia la profesión
Norma básicas de convivencia
REQUISITOS DE ENTRADA MÓDULO 1 “Proceso de Trazo de Corte”, correspondiente al diseño curricular para la formación del cortador industrial de confección textil
• CARGA HORARIA
REQUISITOS DEL FACILITADOR
Requisitos Académicos Técnico en Confección Industrial
Experiencia laboral: Mínimo 18 meses en el área
Mínimo 1 año de experiencia pedagógica y andragógica
Competencias: Conocer el proceso productivo de confección de prendas
de vestir
Identificar la maquinaria, equipos y herramientas para los
procesos de trazo, extendido y corte en confección
Operar y ajustar máquinas para realizar el corte de
piezas de prendas de vestir
Conocer patronaje básico y escalado en confección
industrial
Manejar las órdenes de producción y/o de corte.
Aplicar normas de calidad en los proceso de trazo,
extendido y corte.
Aplicar las normas de seguridad industrial y ambientales
