CHATURANGA AJEDREZ INDIA SIGLO VI

INTELIGENCIA HUMANA

¿QUE ES LA INTELIGENCIA?SEGÚN JEROME BRUNER LA INTELIGENCIA NO ES UNA FUNCIÓN VACÍA

YA QUE SE APOYA EN CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS APRENDIDAS: NO HAY UNA INTELIGENCIA FUERA DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL. CONSTRUIMOS LA INTELIGENCIA GRACIAS A LA ESTRUCTURA SOCIAL EN QUE NACEMOS (INCLUIDA LA LENGUA MATERNA), GRACIAS A ELLA, EN POCOS AÑOS, ASIMILAMOS EL SABER CONTENIDO EN UN IDIOMA

TEORIAS CLASICASLA INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD INNATA

EN SU LIBRO DE 1989 EL GENIO HEREDADO, FRANCIS GALTON (1822-1911) DESCRIBE INTELIGENCIA COMO POTENCIA MENTAL DE ORIGEN BIOLÓGICO

LA INTELIGENCIA ES HEREDADA Y LAS DIFERENCIAS INTELECTUALES SE DEBEN A DIFERENCIAS SENSORIALES PARA OPERAR CON EL AMBIENTE. ASÍ, UNA PERSONA DEBE MANIFESTAR SU INTELIGENCIA EN CUALQUIER COMPORTAMIENTO O SITUACIÓN, INDEPENDIENTEMENTE DE CUAL SEA

TEORIA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA

CHARLES SPEARMAN (1863-1945) DEFENDIÓ UNA TEORÍA BIFACTORIALDE LA INTELIGENCIA. EXISTE UN FACTOR «G», LA INTELIGENCIA GENERAL (CAPACIDAD DE ESTABLECER, CREAR Y APLICAR RELACIONES ENTRE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A UN NIVEL ABSTRACTO), Y FACTORES «S»,

ESTO ES, HABILIDADES Y CAPACIDADES QUE SON LAS RESPONSABLESDE LAS DIFERENCIAS ENTRE PUNTUACIONES EN DIFERENTES TAREAS

LAS SIETE APTITUDES MENTALES

L. L. THURSTONE (1938) CRITICÓ LA CONCEPCIÓN UNITARIA DE SPEARMAN PROPUSO UNA INTELIGENCIA FORMADA POR SIETE APTITUDES PRIMARIAS:

COMPRENSIÓN VERBAL

CAPACIDAD PARA COMPRENDER MATERIAL VERBAL(TEST DE VOCABULARIO Y COMPRENSIÓN LECTORA)

FLUIDEZ VERBAL

PRODUCCIÓN DE PALABRAS, SENTENCIAS Y TEXTOS(RECORDAR PALABRAS QUE CONTENGAN UNA LETRA)

HABILIDAD NUMÉRICA

REALIZAR CÁLCULOS NUMÉRICOS, RESOLVER PROBLEMAS SIMPLES CON RAPIDEZ Y PRECISIÓN

MEMORIA APTITUD QUE SUPONE EN EL RECUERDO DE SERIES DE PALABRAS, LETRAS, NÚMEROS O ROSTROS

TEORIAS CLASICAS

RAPIDEZ PERCEPTIVA

RECONOCIMIENTO RÁPIDO DE LETRAS Y NÚMEROS Y CAPACIDAD DE SEÑALAR SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

VISIALIZACIÓN ESPACIAL

VISUALIZAR FORMAS, ROTAR OBJETOS Y TAREAS EN LAS QUE SE NECESITA ENCAJAR LAS PIEZAS DE UN PUZZLE

RAZONAMIENTO INDUCTIVO

CAPACIDAD DE RAZONAR A PARTIR DE LO PARTICULAR PARA LLEGAR A LO GENERAL (USA TEST DE SERIES)

MODELO TRIDIMENSIONAL DE LA CONCIENCIA

J. P. GUILFORD (1958) PROPONE UN MODELO TRIDIMENSIONAL CON UNA INTELIGENCIA COMPUESTA POR MÚLTIPLES APTITUDES INDEPENDIENTES, QUE EN LA ACTIVIDAD MENTAL DEL INDIVIDUO NO FUNCIONAN AISLADAS.

CADA APTITUD RESULTA DE LA INTERACCIÓN DE TRES ELEMENTOS: OPERACIONES, CONTENIDOS Y PRODUCTOS, YA QUE TODO PROCESO

INTELECTUAL ESTÁ CONSTITUIDO POR UNA OPERACIÓN SOBRE UN CONTENIDO, ORIENTADA A GENERAR UN TIPO DE PRODUCTO

LAS OPERACIONES SON PROCESOS MENTALES IMPLICADOS EN LA TAREA, LO QUE EL INDIVIDUO HACE CON LA INFORMACIÓN. DISTINGUE CINCO: COGNICIÓN, MEMORIA, CONVERGENCIA, DIVERGENCIA Y EVALUACIÓN

LOS CONTENIDOS SON TIPOS DE INFORMACIÓN SOBRE LOS QUE OPERA EL INDIVIDUO. CUATRO: FIGURATIVO, SIMBÓLICO, SEMÁNTICO Y CONDUCTUAL

TEORIAS CLASICAS

LOS PRODUCTOS CONSISTEN EN LA FORMA O ESTRUCTURA QUE ADOPTA LA INFORMACIÓN CUANDO EL INDIVIDUO LA PROCESA. SEIS: UNIDADES,

CLASES, RELACIONES, SISTEMAS, TRANSFORMACIONES E IMPLICACIONES.

MODELO TRIDIMENSIONAL DE LA CONCIENCIA

LA COMBINACIÓN DE TODOS ESTOS COMPONENTES (5 X 4 X 6) DA LUGARA 120 FACTORES INTELECTUALES O FORMAS DE ACTIVIDAD INTELIGENTE:PENSAMIENTO CONVERGENTE: ASIMILAR CONCEPTOS Y REPRODUCIRLOS CON EXACTITUD (REALIZA OPERACIONES QUE OBEDECEN A LEYES DADAS)PENSAMIENTO DIVERGENTE: ES LA CAPACIDAD DE ESTABLECER NUEVAS RELACIONES, DAR RESPUESTAS ORIGINALES O PLANTEAR NUEVAS IDEAS

TEORIAS CLASICAS

TEORIA JERARQUICA DE LA INTELIGENCIA

VERNON (1969), DEFIENDE UN ESQUEMA DE JERARQUÍA DE APTITUDES EN CUYO LUGAR MÁS ALTO FIGURA EL FACTOR «G». DESCENDIENDO INCLUYE DOS FACTORES PRINCIPALES : VERBAL-EDUCATIVO, ESPACIAL-MECÁNICO

EN EL FACTOR VERBAL-EDUCATIVO SE AGRUPAN TRES SUBFACTORES,LA FLUIDEZ VERBAL, HABILIDADES CREADORAS Y EL FACTOR NUMÉRICO;

EN EL ESPACIAL-MECÁNICO, LO ESPACIAL, LO MECÁNICO, LO PSICOMOTOR (A SU VEZ, DICHOS SUBFACTORES PUEDEN SUBDIVIDIRSE EN OTROS MÁS RESTRINGIDOS QUE REPRESENTAN HABILIDADES MÁS ESPECIALIZADAS)

INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA

CATTELL (1966) Y HORN (1971) DESARROLLARON NUEVOS CONCEPTOS: LA INTELIGENCIA FLUIDA (GF) ES ESENCIALMENTE NO VERBAL, AJENA A LA CULTURA, E INDICA UNA CAPACIDAD BIOLÓGICA Y HEREDADA, MIENTRAS QUE LA INTELIGENCIA CRISTALIZADA (GC) ES UN EFECTO DE LA CULTURA, SE REFIERE A HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Y ES FRUTO DEL APRENDIZAJE. ANTE UNA TAREA INTELECTUAL, AMBAS INTERACTÚAN

TEORIAS CLASICAS

TEORIAS ACTUALESTEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

LA PSICOLOGÍA COGNITIVA CONCIBE LA MENTE COMO UN SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN SIMBÓLICA. ESTUDIA LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE UN INDIVIDUO UTILIZA CUANDO EJECUTA UNA TAREA, RESUELVE UN PROBLEMA O SE ENFRENTA A UNA SITUACIÓN, SIN TENER

EN CUENTA LA MEDICIÓN DE COMPORTAMIENTOS A PARTIR DE TEST.

CON ESTAS IDEAS, R. STERNBERG CREA UNA UNIDAD DE ANÁLISIS NUEVA: LOS PROCESOS ELEMENTALES DE MANIPULACIÓN DE LA INFORMACIÓN

U OPERACIONES MENTALES, OPERACIONES INTERNAS QUE REALIZAMOS (LAS UNIDADES EXPLICATIVAS NO SONCONDUCTUALES SIN COGNITIVAS).

LA INTELIGENCIA ESTÁ FORMADA POR LA INTERACCIÓN DE ASPECTOS COMPONENCIALES, EXPERIENCIALES Y CONTEXTUALES. LAS PRIMERAS, LOS RECURSOS INTELECTUALES, NO SON ELEMENTOS ABSOLUTOS DE EXPLICACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO INTELIGENTE, PUES INTERACTÚAN

CON ELEMENTOS DEL ENTORNO Y DE LA EXPERIENCIA PERSONAL

TEORIAS ACTUALESTEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

INTELIGENCIA COMPONENCIAL

CAPACIDAD DE PROCESAR LA INFORMACIÓN, PENSAR DE FORMA CRÍTICA Y ANALÍTICA, PLANIFICAR Y EVALUAR ESTRATEGIAS. CUANDO UNA PERSONA NO EJECUTA UNA DETERMINADA CONDUCTA INTELIGENTE NO SE DEBE A QUE ESTÉ FALTA DE RECURSOS, ES POSIBLE QUE NO

LOS UTILICE DE FORMA ADECUADA, NO TENGA LA INFORMACIÓN PRECISA O NO LA MANEJE BIEN

INTELIGENCIA EXPERIENCIAL

CAPACIDAD PARA AFRONTAR TAREAS NOVEDOSAS, FORMULAR NUEVAS IDEAS, COMBINAR EXPERIENCIAS.

EJEMPLOS DE ESTA INTELIGENCIA SON LA CREATIVIDAD CIENTÍFICA O LA CAPACIDAD DE DIAGNOSTICAR EL

PROBLEMA DEL MOTOR DE UN AUTOMÓVIL

INTELIGENCIA CONTEXTUAL

IMPLICA LA ADAPTACIÓN, SELECCIÓN O MODIFICACIÓN DEL AMBIENTE INDIVIDUAL. STERNBERG DISTINGUE

TRES TIPOS DE ACCIONES DE INTELIGENCIA PRÁCTICA: LA ADAPTACIÓN AMBIENTAL, LA SELECCIÓN AMBIENTAL Y LA CONFORMACIÓN DEL MEDIO. SI NO CONSIGUIMOS

ADAPTARNOS, ESCOGEMOS UN MEDIO DIFERENTE

TEORIAS ACTUALESTEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

TRADICIONALMENTE SE PENSABA QUE LA FUNCIÓN DE LA INTELIGENCIA ERA CONOCER Y RESOLVER PROBLEMAS TEÓRICOS. LA RAZÓN SERÍA LA FACULTAD INTELECTUAL MÁS IMPORTANTE Y LA CIENCIA EN SU MAYOR

CREACIÓN; EN CAMBIO, EL MUNDO AFECTIVO FUE DESPRECIADO.DAVID GOLEMAN, AUTOR DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, RESALTA EL

PODER DE LOS SENTIMIENTOS FRENTE A LA FRÍA LÓGICA RACIONAL: LIBRES DE EMOCIONES NO SERÍAMOS HUMANOS NI SERES INTELIGENTES.

LA VIDA EMOCIONAL CRECE EN EL SISTEMA LÍMBICO (EN LA AMÍGDALA). AHÍ NACEN LAS SENSACIONES DE PLACER O DISGUSTO, DE IRA O MIEDO. PERO

EN LOS CEREBROS MÁS EVOLUCIONADOS, COMO EL HUMANO, HAY UNA PIEZA FUNDAMENTAL PARA EL COMPORTAMIENTO: EL NEOCÓRTEX,

DONDE SE PROCESAN LAS SEÑALES DEL EXTERIOR, SE APRENDEN Y SE MEMORIZAN, PERMITIENDONOS HACER PLANES Y TENER EXPECTATIVAS. ESTA DICOTOMÍA HACE QUE NUESTROS ACTOS SE RIJAN POR DOS TIPOS DE MENTES: UNA EMOTIVA Y OTRA RACIONAL. LAS DOS FUNCIONES SON INTELIGENTES Y SE COMPLEMENTAN. CUANTO MÁS EVOLUCIONADA ES

UNA ESPECIE ANIMAL MAYOR NÚMERO DE CONEXIONES HAY ENTRE ELLAS

TEORIAS ACTUALESTEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

DAVID GOLEMAN DEFINE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO: UNA FORMA DE INTERACTUAR CON EL MUNDO QUE TIENE MUY EN CUENTA LOS SENTIMIENTOS, Y ENGLOBA HABILIDADES TALES COMO EL CONTROL

DE LOS IMPULSOS, LA AUTOCONCIENCIA, LA MOTIVACIÓN, EL ENTUSIASMO, LA PERSEVERANCIA, LA EMPATÍA, LA AGILIDAD MENTAL… ELLAS

CONFIGURAN RASGOS DE CARÁCTER COMO LA AUTODISCIPLINA,LA COMPASIÓN O EL ALTRUISMO, QUE RESULTAN INDISPENSABLES

PARA UNA BUENA Y CREATIVA ADAPTACIÓN SOCIAL

AUTOCONTROL EMOCIONAL: IDENTIFICAR Y CONTROLAR LOS SENTIMIENTOS Y ESTADOS DE ÁNIMO

RECONOCER LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS AJENOS

AUTOMOTIVACIÓN:NO RENDIRSE ANTE LA ANSIEDAD, EL DERROTISMO O LA DEPRESIÓN

CUANDO SE TROPIEZA CON DIFICULTADES Y CONTRATIEMPOS DE LA VIDA

INICIATIVA Y PERSEVERANCIA EN LOS PROYECTOS ELEGIDOS

EMPATÍA:SABER REACCIONAR ANTE LOS SENTIMIENTOS DE OTRAS PERSONAS

TEORIAS ACTUALESTEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

HOWARD GARDNER RECHAZA LA IDEA DE UNA INTELIGENCIA UNITARIA Y PROPONE UNA ARQUITECTURA MENTAL CONSTITUIDA POR OCHO TIPOS DE INTELIGENCIAS, RELATIVAMENTE AUTÓNOMAS Y CON DISTINTOS NIVELES

DE CONCRECIÓN EN CADA PERSONA

LINGÜÍSTICA: HABILIDADES PARA PRODUCIR Y UTILIZAR EL LENGUAJE

LÓGICO-MATEMÁTICA: RESOLVER PROBLEMAS, PENSAMIENTO ABSTRACTO

MUSICAL: COMPONER E INTERPRETAR PIEZAS MUSICALES, ESCUCHAR

ESPACIAL: HABILIDAD PARA PERCIBIR EL MUNDO, TRANSFORMAR LAS IMÁGENES VISUALES O ESPACIALES Y RECREAR EXPERIENCIA

CORPORAL-CINÉTICA: DOMINIO DEL CUERPO. MANIPULACIÓN DE OBJETOS

NATURALISTA: IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE OBJETOS

INTERPERSONAL: CAPACIDAD DE COMPRENDER A LOS DEMÁS: CUÁLES SON SUS MOTIVOS, CÓMO TRABAJAR Y COOPERAR

INTRAPERSONAL: CAPACIDAD DE PERCIBIR LOS PROPIOS SENTIMIENTOS Y EL ESTADO DE ÁNIMO

TEORIAS ACTUALESTEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

HOWARD GARDNER RECHAZA LA IDEA DE UNA INTELIGENCIA UNITARIA Y PROPONE UNA ARQUITECTURA MENTAL CONSTITUIDA POR OCHO TIPOS DE INTELIGENCIAS, RELATIVAMENTE AUTÓNOMAS Y CON DISTINTOS NIVELES

DE CONCRECIÓN EN CADA PERSONA

DESARROLLO INTELIGENCIAJEAN PIAGET (1896-1980) EN LUGAR DE PREOCUPARSE POR MEDIR LA INTELIGENCIA, EXPLICAR LOS MECANISMOS DE SU FUNCIONAMIENTO. LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA CONCIBE LOS PROCESOS COGNITIVOS COMO RESULTADO DE LA INTERACCIÓN ACTIVA E INNOVADORA DEL

INDIVIDUO CON EL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL. DURANTE EL PROCESO EL NIÑO CONSTRUYE SU PROPIA ESTRUCTURA COGNITIVA A PARTIR

DE LA MADURACIÓN, EL APRENDIZAJE Y LA EXPERIENCIA

SENSORIOMOTRIZINTELIGENCIA PRÁCTICA

0-2 AÑOS

DISTINGUE ENTRE MEDIOS Y FINESCOMPRENDE LA PERMANENCIA OBJETO

PRELÓGICOINTELIGENCIA INTUITIVA

2 A 6 AÑOS

DESARROLLO DEL LENGUAJEBÚSQUEDA DE ORDEN Y CONSTANCIA

OPERACIONES CONCRETASINTELIGENCIA LÓGICO-CONCRETA

7-11 AÑOS

CLASIFICACIÓN DE OBJETOSSERIACIÓN. TRANSITIVIDAD

OPERACIONES FORMALESINTELIGENCIA LÓGICO-FORMAL

MAS DE 12 AÑOS

PENSAMIENTO ABSTRACTO DEDUCTIVOELABORACIÓN-COMPROBACIÓN DE

HIPÓTESIS

PIAGET SEÑALA CUATRO ESTADIOS EN EL DESARROLLO INTELECTUAL

DESARROLLO INTELIGENCIAESQUEMAS. ES LA SUCESIÓN DE ACCIONES, TIENEN UNA ORGANIZACIÓN

Y SON SUSCEPTIBLES DE REPETIRSE EN SITUACIONES SIMILARES. NO SON AUTOMATISMOS COMO LOS REFLEJOS, NI TIENEN UNA ORGANIZACIÓN FIJA COMO LOS INSTINTOS, SINO QUE SE MODIFICAN, PASANDO DE SER MEROS ESQUEMAS DE ACCIÓN A ESQUEMAS REPRESENTATIVOS (OPERACIONES), QUE CONDUCEN A CONFIGURAR LA INTELIGENCIA ADULTA. AL PRINCIPIO,

LOS ESQUEMAS SON PRÁCTICOS, PERMITEN ACTUAR SOBRE LOS OBJETOS, DESPUÉS SE CONVIERTEN EN SIMBÓLICOS (FORMAS DE REPRESENTACIÓN)

ADAPTACIÓN. LA INTELIGENCIA SE ADAPTA AL AMBIENTE. LOS ESQUEMAS INDIVIDUALES SE DESARROLLAN GRACIAS A LA UNIÓN DE DOS PROCESOS:ASIMILACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE A SU ORGANISMO Y ESQUEMA ACCIÓNEQUILIBRACIÓN AUTORREGULACIÓN DEL COMPORTAMIENTO POR AJUSTE

ACOMODACIÓN. ES EL CAMBIO A ESQUEMAS Y OPERACIONES QUE TIENEN LUGAR DURANTE EL APRENDIZAJE ADAPTATIVO. NUESTRA INTELIGENCIA MODIFICA SUS ESQUEMAS PARA QUE SE AJUSTEN AL MUNDO EXTERNO

ORGANIZACIÓN. EL PENSAMIENTO ACTÚA COMO TOTALIDAD ORGANIZADA YA QUE SE ORGANIZA ADAPTÁNDOSE A LAS COSAS Y ESTRUCTURANDOLAS

ESTADIO. EL PENSAMIENTO SE DISPONE EN VARIAS ETAPAS O ESTADIOS (LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS). EL APRENDIZAJE PUEDE ACELERAR O

RETARDAR EL PROCESO, PERO SE REQUIERE UN TIEMPO DE MADURACIÓN

ETAPAS DEL DESARROLLOLA INTELIGENCIA NO ES INNATA NI SE ADQUIERE EN BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIÓN DEL INDIVIDUO Y LA EXPERIENCIA. PIAGET PLANTEÓ QUE LOS NIÑOS ATRAVIESAN CUATRO ESTADIOS:

ETAPAS DEL DESARROLLOLA INTELIGENCIA NO ES INNATA NI SE ADQUIERE EN BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIÓN DEL INDIVIDUO Y LA EXPERIENCIA. PIAGET PLANTEÓ QUE LOS NIÑOS ATRAVIESAN CUATRO ESTADIOS:

INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ (0-2 AÑOS)EL NIÑO CONOCE EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL MEDIANTE EL USO DE SISTEMAS SENSORIALES (LA VISIÓN Y LA AUDICIÓN) Y MOTRICES

(EL USO DE LA BOCA Y LA MANO PARA EXPLORAR EL MUNDO)

EL RECIÉN NACIDO SÓLO POSEE ACTOS REFLEJOS (SUCCIÓN, MICCIÓN…) SON CONDUCTAS INNATAS, RESPUESTAS ANTE ESTÍMULOS AMBIENTALES

MÁS TARDE, LOS REFLEJOS SE ORGANIZAN EN HÁBITOS, LA PERCEPCIÓN ES DISCRIMINATIVA: EL NIÑO DISTINGUE LA IMAGEN DE LOS PADRES DE OTRAS PERSONAS Y COORDINA PERCEPCIÓN Y PRENSIÓN DE OBJETOS

EN TERCER LUGAR, APARECE LA INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ, QUE LE PERMITE MANIPULAR OBJETOS, PERO SÓLO UTILIZA PERCEPCIONES DE

LOS OBJETOS PRESENTES Y MOVIMIENTOS COORDINADOS ENTRE SÍ.EL NIÑO DE ENTIENDE QUE LOS SERES HUMANOS SIGUEN EXISTIENDO

AUN AUSENTES DE LA ESCENA Y PUEDE REALIZAR ACTOS INTELIGENTES, COMO TIRAR DEL MANTEL DE UNA MESA PARA ACERCAR UN OBJETO

ETAPAS DEL DESARROLLO

INTELIGENCIA PREOPERATORIA (2 A 6-7 AÑOS)SURGE EL PENSAMIENTO REPRESENTATIVO. EL NIÑO PUEDE USAR

PALABRAS, IMÁGENES Y OTROS SÍMBOLOS PARA REFERIR ENTIDADES QUE EXISTEN EN SU ENTORNO. LA REPRESENTACIÓN COMIENZA CON LA IMITACIÓN DE GESTOS Y MOVIMIENTOS DE DISTINTOS MODELOS, Y EL JUEGO, DIBUJO Y LENGUAJE TAMBIÉN AYUDAN A SU DESARROLLO.

EL LENGUAJE PERMITE AL NIÑO RECONSTRUIR SUS ACCIONES PASADAS EN FORMA DE RELATO Y ANTICIPAR EL FUTURO MEDIANTE LA REPRESENTACIÓN VERBAL Y CON EL DIÁLOGO CONSIGO MISMO.

ASÍ SURGEN DOS NUEVOS, SU MUNDO INTERIOR Y EL MUNDO SOCIAL. LAS PROPIEDADES DEL PENSAMIENTO INFANTIL SON:

ANIMISMO: CONCIBE LAS COSAS COMO SI ESTUVIERAN VIVAS Y DOTADAS DE INTENCIONES, PUEDE USAR UN PALO PARA REPRESENTAR UN CABALLO

EGOCENTRISMO: CAPTA LA SITUACIÓN DESDE SU PROPIO PUNTO DE VISTA

LA INTELIGENCIA NO ES INNATA NI SE ADQUIERE EN BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIÓN DEL INDIVIDUO Y LA EXPERIENCIA. PIAGET PLANTEÓ QUE LOS NIÑOS ATRAVIESAN CUATRO ESTADIOS:

ETAPAS DEL DESARROLLO

OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AÑOS)EN ESTA ETAPA EL NIÑO REALIZA OPERACIONES CONCRETAS, CON OBJETOS PRESENTES QUE PERCIBE Y MANIPULA, Y APRENDE LAS

NOCIONES DE CAMBIO Y PERMANENCIA. EL DESCUBRIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE OBJETOS POR SU FORMA Y COLOR LE PERMITIRÁ

CONSTRUIR ESQUEMAS MÁS ELABORADOS Y COMPLEJOS

OPERACIONES FORMALES (12-16 AÑOS)ESTA ETAPA SE INICIA A PARTIR DE LOS 11-12 AÑOS. DURANTE ESTE

PERÍODO, LOS ADOLESCENTES LOGRAN DESPRENDERSE DE OBJETOS INMEDIATOS PARA RAZONAR SOBRE LO ABSTRACTO Y LO POSIBLE.

APARECE EL PENSAMIENTO HIPOTÉTICO Y DEDUCTIVO, Y COMIENZAN A HACER RAZONAMIENTOS CONDICIONALES (TIPO SI... ENTONCES...)Y, AUNQUE LA HIPÓTESIS NO SE CUMPLA, EL ADOLESCENTE SERÁ

CAPAZ DE DEDUCIR LAS CONSECUENCIAS DERIVADAS DE ELLA

LA INTELIGENCIA NO ES INNATA NI SE ADQUIERE EN BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIÓN DEL INDIVIDUO Y LA EXPERIENCIA. PIAGET PLANTEÓ QUE LOS NIÑOS ATRAVIESAN CUATRO ESTADIOS:

POLEMICA HERENCIA-MEDIO¿LA INTELIGENCIA SE HEREDA O SE DEBE A FACTORES AMBIENTALES?

A ESTA POLÉMICA SE LE HAN DADO RESPUESTAS DIFERENTES A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA QUE SE SINTETIZAN EN:

EL COCIENTE INTELECTUAL SE MANTIENE ESTABLE DURANTE LA VIDA DE UNA PERSONA Y ES HEREDITARIO EN MÁS DE UN 40% Y MENOS DE UN 80%

LA INTELIGENCIA ES FACTOR IMPORTANTE A LA HORA DE DETERMINAR EL ÉXITO SOCIOECONÓMICO, YA QUE SE SUPONE QUE HAY UNA DIFERENCIA DE 15 PUNTOS EN EL COCIENTE INTELECTUAL ENTRE BLANCOS Y NEGROS

EL ENTORNO SOCIAL NO PUEDE MEJORAR EL COCIENTE INTELECTUAL DE UNA PERSONA. PROGRAMAS IGUALITARIOS EN FAVOR DE LAS MINORÍAS

(«AFFIRMATIVE ACTION») LOGRAN QUE HAYA MÁS NEGROS Y AMERINDIOS EN LAS ESCUELAS, PERO HA AUMENTADO EL NÚMERO DE FRACASADOS

GENETISTAS. CADA INDIVIDUO NACE CON CAPACIDADES GENERALES HEREDADAS, COMPLETAMENTE FIJAS Y ESTABLES. LOS GENETISTAS BASAN SUS INVESTIGACIONES EN ESTUDIOS REALIZADOS MEDIANTE

EL SEGUIMIENTO DE LA EVOLUCIÓN DE UNA SAGA FAMILIAR O BIEN LA EVOLUCIÓN DÉ GEMELOS. RICHARD HERNSTEIN Y CHARLES MURRIA PUBLICARON LA CURVA DE LA CAMPANA (1994) DONDE DEFIENDEN:

POLEMICA HERENCIA-MEDIO¿LA INTELIGENCIA SE HEREDA O SE DEBE A FACTORES AMBIENTALES?

A ESTA POLÉMICA SE LE HAN DADO RESPUESTAS DIFERENTES A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA QUE SE SINTETIZAN EN:

AMBIENTALISTAS. CONSIDERAN QUE LA INTELIGENCIA NO SE HEREDA, COMO EL COLOR DE OJOS, NI ES IGUAL AL COCIENTE INTELECTUAL, SINO QUE ES PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN HERENCIA-AMBIENTE. INVESTIGAN LAS INFLUENCIAS DE LA FAMILIA, LA EXPERIENCIA O LA

CULTURA EN LA CONDUCTA INTELIGENTE

MODIFICACION INTELIGENCIAUNO DE LOS CAMBIOS MÁS SIGNIFICATIVOS EN LA PSICOLOGÍA DE LA INTELIGENCIA ES QUE DEJA ATRÁS LA POLÉMICA HERENCIA-MEDIO Y

CONFÍA EN MEJORAR CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS INDIVIDUOS: INTERESAN MÁS LOS PROCESOS COGNITIVOS Y SU MODIFICACIÓN

LA PSICOMETRÍA CLÁSICA (HANS EYSENCK, RICHARD HERNSTEIN) ES PREDOMINANTEMENTE GENETISTA Y SE PREOCUPA MÁS DE MEDIR LOS PRODUCTOS QUE DE LA MODIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA.

OTROS PSICÓLOGOS COMO LEV VYGOTSKY, ROBERT STERNBERG Y ROBERT FEUERSTEIN DEFIENDEN LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA

ALGUNOS PROGRAMAS DESTACADOS DE MEJORA DE INTELIGENCIA:

PEI (PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL, 1980)

PI (PROYECTO DE INTELIGENCIA UNIVERSIDAD HARVARD, 1983)

PROGRAMA DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS DE MATHEW LIPMAN (1994)

PROGRESINT, DESARROLLADO POR CARLOS YUSTE Y OTROS (1994)

EL OBJETIVO DE ESTOS PROGRAMAS ES DESARROLLAR HÁBITOSDE RAZONAMIENTO Y DESTREZAS DE APRENDIZAJE

INTELIGENCIA ANIMALLAS ESPECIES DISPONEN DE DOS MECANISMOS COMPLEMENTARIOS:

LOS ANIMALES PUEDEN RESOLVER PROBLEMAS Y FORMULAR PLANES RESPECTO A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, PRIMATES Y CETÁCEOS

(CHIMPANCÉS Y DELFINES) HAN DEMOSTRADO NOTABLES APTITUDES ANTE DIFERENTES PRUEBAS: LOS CHIMPANCÉS DISPONEN DE UNA

INTELIGENCIA ASOCIATIVA, QUE LES CAPACITA PARA APRENDER POR ENSAYO Y ERROR, Y UTILIZAR INSTRUMENTOS DEL CONTEXTO FÍSICO.

(EJEMPLO NOTABLE DE INTELIGENCIA ES LA «PESCA» DE TERMITAS)SON PACACES DE UTILIZAR SIGNOS VERBALES COMO PALABRAS

SIGNIFICATIVAS. A DIFERENCIA DE OTROS PRIMATES, SE RECONOCEN A SÍ MISMOS EN ESPEJOS, TIENEN SENTIDO DE SU PROPIA IDENTIDAD

LA PROGRAMACIÓN GENÉTICA DESENCADENA PAUTAS DE CONDUCTA COMPLEJAS SIN EXPERIENCIA Y CON ALTO VALOR DE SUPERVIVENCIA

(RECONOCIMIENTO Y HUIDA, PAUTAS DE CORTEJO...), SON RESPUESTAS MUY RÍGIDAS, INCAPACES DE ADAPTARSE A NUEVAS SITUACIONES

EL APRENDIZAJE, QUE PERMITE MODIFICAR LA CONDUCTA ANTE LOS CAMBIOS AMBIENTALES. MUCHO MÁS FLEXIBLE Y EFICAZ A LARGO PLAZO

INTELIGENCIA ARTIFICIALIA ES UNA FORMA DE PROGRAMAR ORDENADORES, USARLOS COMO HERRAMIENTAS PARA REALIZAR TAREAS Y RESOLVER PROBLEMAS. ES UNA RAMA DE LA INFORMÁTICA QUE HA CREADO PROGRAMAS DE CÁLCULO CIENTÍFICO E INDUSTRIAL, HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS,

APLICACIONES DE GESTIÓN Y APLICACIONES DE TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN DIGITALIZADA. PERO HAY MUCHAS TAREAS QUE NO

PUEDEN SER ABORDADOS CON ESTA APROXIMACIÓN ALGORÍTMICA. ¿ES POSIBLE PROGRAMAR A LOS ORDENADORES DE OTRA FORMA?

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

RAZONAMIENTO SIMBÓLICO. EMULA LA FORMA DE RAZONAR DE LA MENTE HUMANA CUANDO SE ENFRENTA A TAREAS QUE NO SON RESOLUBLES

MEDIANTE EL CÁLCULO (POR EJEMPLO, MÁQUINAS QUE JUEGAN AJEDREZ)

LA IA PRETENDEN ABORDAR PROBLEMAS NO ALGORÍTMICAMENTE TRATABLES INSPIRÁNDOSE EN EL FUNCIONAMIENTO MENTAL HUMANO.

ESTRUCTURA EL COMPORTAMIENTO INTELIGENTE EN CINCO ÁREAS:

SIMULACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO NEURONAL. PROGRAMA PARA QUE UN ORDENADOR FUNCIONE COMO UN CONJUNTO DE NEURONAS CEREBRALESINVESTIGADORES DE LA APROXIMACIÓN BOTTOM-UP (DE ABAJO A ARRIBA) PRETENDEN CREAR NEURONAS ARTIFICIALES COMO UNA RED NEURONAL INVESTIGADORES DE LA APROXIMACIÓN TOP-DOWN (DE ARRIBA A ABAJO)

BUSCAN PROGRAMAS QUE REALICEN LAS FUNCIONES DE UN CEREBRO

TRATAMIENTO DEL LENGUAJE NATURAL. ESTUDIA LAS ESTRATEGIAS QUE PERMITEN PRODUCIR Y COMPRENDER DISCURSOS LINGÜÍSTICOS

VISIÓN ARTIFICIAL. ESTUDIA ESTRATEGIAS INTELIGENTES QUE PERMITAN A UN ENTE INTERPRETAR LAS IMÁGENES QUE CAPTA DEL MEDIO

ROBÓTICA. (DEL CHECO ROBOTNIC, QUE SIGNIFICA ESCLAVO) ESTUDIO DE LOS MECANISMOS DE CONTROL QUE PERMITEN A UN ENTE MOVERSE EN UN MEDIO FÍSICO Y/O MANIPULAR ELEMENTOS FÍSICOS CON AUTONOMÍA

EVALUACION INTELIGENCIA EL PSICÓLOGO ALFRED BINET (1857-1911) DESARROLLÓ LA PRIMERA ESCALA DE LA INTELIGENCIA (1905) PARA MEDIR LAS CAPACIDADES

INTELECTUALES Y PREDECIR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE ALUMNOS (LA ESCALA CONSISTÍA EN UNA SERIE DE PRUEBAS SELECCIONADAS POR DISTINTOS NIVELES DE EDAD). BINET PENSABA QUE LA APTITUD MENTAL AUMENTABA CON LA EDAD Y EXAMINÓ A MUCHOS NIÑOS EN TAREAS QUE REQUERÍAN ESFUERZO MENTAL, APUNTANDO LA EDAD

CRONOLÓGICA DE CADA NIÑO Y DEFINIENDO LA EDAD MENTAL COMO RENDIMIENTO MEDIO DE LOS NIÑOS A UNA EDAD CRONOLÓGICA

EN 1912, EL PSICÓLOGO ALEMÁN WILLIAM STERN PENSÓ QUE ERA POSIBLE MEDIR EL CONCIENTE INTELECTUAL (CI) DE UN SER HUMANO PARA CALCULARLO EMPLEÓ LA SIGUIENTE FÓRMULA: CI = EM/EC X 100 EN LA QUE EM ES LA EDAD MENTAL Y EC ES LA EDAD CRONOLÓGICA.MÁS TARDE, L.TERMAN, DE LA UNIVERSIDAD DE STANFORD, REALIZÓ UNA SERIE DE ADAPTACIONES DE LA ESCALA DE BINET, PUESTO QUE TODA PRUEBA NECESITA ACTUALIZARSE PERMANENTEMENTE SEGÚN

CAMBIAN EL USO Y EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

EVALUACION INTELIGENCIA LA ACTUAL ESCALA STANFORD-BINET MIDE CUATRO CAPACIDADES:

LOS TEST NO SON ARTÍCULOS DE FE, SON SÓLO INDICADORES DE INTELIGENCIA INTERPRETABLES MEDIANTE EL ANÁLISIS FACTORIAL.

LAS PUNTUACIONES DIRECTAS OBTENIDAS EN UN TEST NO SON VALORADAS NI SE PUEDEN TRABAJAR MATEMÁTICAMENTE CON ELLAS PRIMERO ES NECESARIO CONVERTIRLAS EN PUNTUACIONES TÍPICAS (PERCENTILES Y DECILES), DISTRIBUIDAS DE UN MODO HOMOGÉNEO, PARA PODER RECOGER PORCENTAJES DE POBLACIÓN Y PUEDEN SER REPRESENTADAS GRÁFICAMENTE MEDIANTE LA CAMPANA DE GAUSS

LA INTELIGENCIA SE ESTIMA SEGÚN LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS. OTRA PRUEBA DE CI DISEÑADA POR DAVID WECHSLER Y SE LLAMA

ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA ADULTOS (WAIS-R) DE LA QUE EXISTE UNA VERSIÓN PARA NIÑOS. CONSTAN DE DOS PARTES: VERBAL (DEFINICIÓN VOCABULARIO Y COMPRENSIÓN CONCEPTOS)NO VERBAL (ARMAR OBJETOS Y ORDENAR IMÁGENES CON LÓGICA)

CAPACIDAD VERBAL RAZONAMIENTO NUMÉRICO

RAZONAMIENTO ABSTRACTOVISUAL MEMORIA A CORTO PLAZO

EVALUACION INTELIGENCIA

LAS PRUEBAS DISEÑADAS PARA MEDIR LA INTELIGENCIADEBEN DE REUNIR ESTAS CARACTERISTICAS:

FIABILIDAD: ES FIABLE SI ORIGINA EL MISMO RESULTADO CADA VEZ QUE SE APLICA; ASÍ, MEDIR LA CAPACIDAD DE VOCABULARIO EN

DISTINTOS MOMENTOS Y VER SI DA LUGAR A IDÉNTICOS RESULTADOS

VALIDEZ: TIENE VALIDEZ CUANDO MIDE LO QUE AFIRMA MEDIR; ASÍ,SI MEDIMOS LAS APTITUDES DE UN JOVEN PARA IR A LA UNIVERSIDAD

TIENEN QUE PRONOSTICAR SU ACTUACIÓN EN DICHA UNIVERSIDAD

EVALUACION INTELIGENCIALAS VARIABLES QUE INFLUYEN EN UNA PRUEBA SON NUMEROSAS

CONSIDERANDO AL SUJETO:

CONSIDERANDO LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA:

FACTORES INNATOS: CAPACIDADES HEREDADAS TANTO A NIVEL GENERAL COMO HABILIDAD ESPECÍFICA DEL SUJETO EN LA PRUEBA QUE REALIZA

BAGAJE CULTURAL

ESTADO FÍSICO Y PSÍQUICO, SALUD, PROBLEMAS CONCRETOS

LA EXPERIENCIA QUE TENGA EN LA REALIZACIÓN DE PRUEBAS SIMILARES

EL SUJETO

SU MOTIVACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBAEL INTERÉS QUE DESPIERTE LA TAREA QUE REALIZALA ANSIEDAD QUE GENERE SU REALIZACIÓNCONDICIÓN FÍSICA EN EL MOMENTO DE LA REALIZACIÓNLA IMPORTANCIA QUE SE LE OTORGA A LA PRUEBA

EL AZARTAREAS REALIZADAS AL AZAR, POR DESCONOCIMIENTO

ERRORES COMETIDOS INVOLUNTARIAMENTE

EVALUACION INTELIGENCIA

LA SITUACIÓN, EL AMBIENTE

EN QUE SE DESARROLLA

LA TAREA

POSIBLES INTERFERENCIASINFLUENCIA DEL EXAMINADORLAS EXIGENCIAS DE LA TAREAHABILIDADES CONCRETAS QUE EXIGE LA TAREAVELOCIDAD, TIEMPO REQUERIDO EN SU REALIZACIÓNÍTEMS REACTIVOS QUE RESULTEN CONFUSOS

CONSIDERANDO LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA:

LAS VARIABLES QUE INFLUYEN EN UNA PRUEBA SON NUMEROSASCONSIDERANDO AL SUJETO:

FACTORES INNATOS: CAPACIDADES HEREDADAS TANTO A NIVEL GENERAL COMO HABILIDAD ESPECÍFICA DEL SUJETO EN LA PRUEBA QUE REALIZA

BAGAJE CULTURAL

ESTADO FÍSICO Y PSÍQUICO, SALUD, PROBLEMAS CONCRETOS

LA EXPERIENCIA QUE TENGA EN LA REALIZACIÓN DE PRUEBAS SIMILARES

EVALUACION INTELIGENCIA NO HAY ACUERDO RESPECTO A LA MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA.

PSICÓLOGOS COMO C.SPEARMAN, H.EYSENCK Y LOS ESPECIALISTAS EN PSICOMETRÍA, DEFIENDEN LA VALIDEZ DE LOS TEST, PORQUE SON BUENOS PREDICTORES DEL APRENDIZAJE ACADÉMICO. PERO OTROS

AUTORES PROTESTAN CONTRA LOS TEST QUE MIDEN EL CI. COMO DESCRIBE STEPHEN J. GOULD EN LA FALSA MEDIDA DEL HOMBRE

UNA DE LAS CRÍTICAS MÁS COMUNES ES QUE LAS PRUEBAS BASADAS EN LA PSICOMETRÍA SE PREOCUPAN DE UN CAMPO EXCESIVAMENTE PEQUEÑO DEL PENSAMIENTO HUMANO (LENGUAJE Y MATEMÁTICAS): LA INTELIGENCIA NO ES IGUAL A CI, PUES ES MUCHO MÁS COMPLEJA. LOS TEST PRETENDEN CONSEGUIR LA PUNTUACIÓN CI SIN TENER EN CUENTA LOS PROCESOS COGNITIVOS Y NO ESTUDIAN EL PROCESO QUE LLEVA AL SUJETO A DAR UNA RESPUESTA, SE LIMITAN A ÉSTA

LA CREATIVIDAD NO ESTÁ INCLUIDA EN NINGUNO DE LOS TEST DE CI

EL RESULTADO DEL CI Y EL ÉXITO EN LA VIDA TIENEN POCO EN COMÚN

LA PREDICCIÓN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL SON MUY POBRES

SE HAN ITILIZADO HISTÓRICAMENTE PARA JUSTIFICAR LA DESIGUALDAD