Ciclo interactivo VI Reflexiones finales - urbe.eduvirtual.urbe.edu/tesispub/0093265/conclu.pdf · 2012. 8. 8. · puede ser creando un curso virtual de la asignatura de tecnología

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Ciclo interactivo VI

Reflexiones finales

210

CICLO INTERACTIVO VI

REFLEXIONES FINALES

En este ciclo de acción, tras analizar los resultados cualitativos de la

investigación, se considera la confirmación del fortalecimiento de los saberes

de los estudiantes en las actividades de apoyo, al resolver situaciones en

términos de conocimientos en acción, con el modelo aulanets para el

acompañamiento académico entre pares con el método RAE y las

recomendaciones prácticas, las cuales se presentan en dos partes,

expresadas por los participantes en el grupo de discusión; una referente a los

aspectos que fortalecen el acompañamiento académico entre pares y la otra

en sus limitantes.

A su vez, desde el punto de vista del uso de los modelos metodológicos

a utilizar en las actividades de apoyo y superación, se expone las

aportaciones de aulanets, en torno al método desarrollado para guiar la

resolución de los problemas durante las sesiones de tutorías, las técnicas

evaluativas que retroalimentan los avances y dificultades de los pupilos en

los tres momentos metodológicos y las adaptaciones para la implementación

del modelo en ambientes de aprendizaje presenciales, virtuales en un tele

estudio o híbrido como en este caso.

211

Fortalecimiento de los saberes

Atendiendo a las consideraciones expuestas en los resultados, se

confirma el fortalecimiento de los saberes de los estudiantes, en torno, al

saber conocer y hacer en los niveles del desarrollo conceptual de la genética

mendeliana diagnosticadas a partir del error, en: sintáctico, semántico,

cálculo y razonamiento; con la articulación de competencias para la

formación social y grupal, que hacen parte del saber ser, enmarcados en una

educación por competencias para un desempeño académico integral,

caracterizado por:

1. Interpretación de la situación planteada por medio de significantes y

significados, es decir, la representación del problema no se reduce a la

noción de símbolo o signo; abarca también la noción de concepto, puesto

que, el orden sintáctico le da sentido a la semántica que lo originó. Esta

sintaxis le ayuda a plantear el problema, diseñar el algoritmo en un lenguaje

natural y esquemático que se apoya en invariantes operatorios.

2. A pesar de tener habilidades para simbolizar y comprender las

situaciones, se les dificulta, hacer inferencias. Sin embargo, con el modelo

aulanets logran alcanzar un nivel a penas de básico, las razones que se

exponen, revelan el uso de conceptos en acción más no de teoremas en

acción, los cuales se necesitan para razonar y la apropiación de ello requiere

tiempo; el enfoque de la gran mayoría de las escuelas, hacia el dominio de

habilidades de orden superior que inviten a pensar o razonar, resolviendo

212

ejercicios de manera mecánica, ocasionando los bajos niveles de

conceptualización en los estudiantes.

3. En la formación social, el modelo aulanets propone el desarrollo de

competencias ciudadanas y de participación; en el ámbito grupal, esta se

orienta a la competencias interpersonales e intrapersonales. Ambos

componentes de formación, son fortalecidos en el plan de acción tutorial

entre pares con el modelo aulanets, dado que el pupilo da muestras de:

valorar los actos sociales y grupales; comprender la importancia de poner en

práctica estas habilidades; y actúa genuinamente para alcanzar una

convivencia social y grupal.

Recomendaciones prácticas

La estrategia de aprender del error es supremamente amplia y flexible,

y le permite al estudiante superar sus dificultades en la medida que son

detectadas y enfrentadas, pero esto no ocurre de una sola vez, la razón es

que algunos estudiantes necesitan de un periodo de tiempo más amplio,

puesto que, no disponen de las competencias necesarias por lo que usan un

esquema ineficaz, y la experiencia en la escuela o en la vida real lo pueden

llevar a modificar el esquema o a cambiarlo; es ahí, donde el error puede ser

aprovechado en el proceso de aprendizaje.

Frente a esta problemática, la tutoría entre iguales se proyecta como

una alternativa de educación personalizada, en la que se hace participar a

otros alumnos para aprender entre pares con una visión más personal e

integral, en la que se destacan los principios del acompañamiento académico

213

y la solidaridad en el contexto de la cooperación, en un intento de resignificar

la tutoría, ya que se relaciona con la equidad educativa, en cuanto a la

permanencia con calidad de los sectores menos favorecidos de la sociedad y

la necesidad de aprender del otro.

Es recomendable antes de implementarlo, seguir en lo posible las

siguientes sugerencias: a). Aplicar criterios de selección para ser

acompañante y formarlos previamente con la metodología del modelo; b).

Alfabetizar a los estudiantes en el manejo de la plataforma educativa Moodle,

puede ser creando un curso virtual de la asignatura de tecnología e

informática educativa; c). Crear los equipos de tutorías durante el curso de

formación del acompañante, invitándolos a inventar un logo o estandarte; d).

Definir los perfiles valorativos, o dar a conocer los 10 mandamientos del

acompañamiento.

Aportaciones del modelo y futuras investigaciones

El modelo aulanets provee un andamiaje metodológico para mejorar el

desempeño de los estudiantes en las actividades de apoyo, en tres

momentos: a). Diagnóstico del error en el aprendizaje de un campo

conceptual; b). Acompañamiento externo con el par académico, se hace una

primera entrega de la tarea; y c). Actuación individual del pupilo para

autocorrección de los errores identificados por el docente-tutor, al final hace

una segunda entrega. Este tipo de andamio, hace referencia a la forma en

que el docente-tutor y acompañante académico cooperan, en relación a la

214

capacidad para que el pupilo se adapte a los cambios y genere acciones

capaces de resolver las situaciones.

En este propósito, la estructura del andamiaje alude a un tipo de ayuda

que debe tener como requisito su propio desmontaje, y el estudiante acuda a

la plataforma de manera autónoma para un tele estudio con las

competencias para resolver problemas, de manera independiente e

interdependiente, conceptualizando y tomando decisiones bien

fundamentadas. Por estas razones, se ha señalado que el formato del

andamiaje sea ajustable y temporal; transitorio de acuerdo al nivel de

competencia del pupilo, puesto que, a mayor competencia menor es el

acompañamiento, procediendo a un desandamiaje progresivo en la medida

que la competencia aumente.

En torno al modelo aulanets, el autor implementó herramientas de

apoyo y recursos educativos libres para poder llevar a cabo el curso virtual

en ambientes híbridos de aprendizaje, ello puede servir de base para futuras

investigaciones, en donde se quiera utilizar el modelo. Con respecto a la

técnica evaluativa, el modelo aulanets utiliza la escala de estimación

descriptiva basada en la teoría de los campos conceptuales de Vergnaud

(2003) y, la tipología de los errores de Quevedo (1999), a la cual se le asigna

una ponderación, por lo tanto es propia y surge a partir de esta investigación.

Los aportes de la teoría de los campos conceptuales de Vergnaud han

servido de base para la conceptualización de la competencia que se ha

emitido desde la psicología cognitiva de Piaget, sobre todo a partir de la

215

consideración del esquema, contextual e históricamente determinado por el

tratamiento didáctico de los errores en el aprendizaje. Sin embargo, este rol

de formación es complementado por el modelo aulanets, rescatando un

compromiso con la educación valorativa, generando en los estudiantes el

sentido cooperativo de aprender entre pares y el esfuerzo mancomunado, de

manera que pueda contribuir al fortalecimiento de la sociedad.

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ANEXOS

ANEXO A

Instrumentos para la evaluación

AAEP-EMDG2012

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRETORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD Privada

DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN

MODELO AULANETS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO ACADEMICO ENTRE PARES CON EL METODO RAE

Trabajo presentado como requisito para optar al grado de

Doctora en Ciencias de la Educación

.

Autor: MSc. Edna Margarita David G

C.I.E 49.759.750

Tutora: Dra. Edy Urdaneta

C.I. 4159531

Maracaibo, julio del 2012



INSTRUCCIONES

Este instrumento de evaluación, está diseñado para valorar la formación

social y grupal; se desea conocer el progreso en las habilidades que forman

parte del saber ser del pupilo. Por otra parte, el ser humano, por si solo es

complejo, para evitar subjetividades no solo intervendrá el docente, sino

también el acompañante y el estudiante evaluado, quien realmente sabe si

aprende o no, y por qué; permitiendo reconocer prácticas eficaces o acciones

que se deben corregir o mejorar.

Para responder, lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones y

marque con una X en la columna correspondiente. Siguiendo los

planteamientos evaluativos de la institución educativa, la codificación de cada

categoría corresponde a: No presenta la acción (10); en muy pocas

ocasiones (60); en forma frecuente (90) y siempre (100). Para diferenciar la

participación de cada evaluador se utiliza un color, marcando como:

Si confronta alguna duda al momento de responder la escala de

estimación, consulte al docente para las orientaciones posteriores.

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA FORMACIÓN SOCIAL

Saber ser

Punt

uaci

ón

No

se p

rese

nta

la

acci

ón

En

muy

poc

as

ocas

ione

s

En fo

rma

frec

uent

e

Siem

pre

Formación social (10%)

Habilidades ciudadana

1. Comprende la importancia de escuchar las sugerencias del docente o sus pares académicos

2. Apela a la mediación de sus pares si considera que necesita ayuda para resolver conflictos

3. Expone su situación en momentos de conflicto

4. Fomenta el diálogo para lograr acuerdos

5. Pide disculpas a quien ha ofendido (así no haya tenido intención)

Habilidades de participación

6.Comparte los materiales de estudio con sus pares académicos

7. Asiste a todas las sesiones de asesoría

8. Entrega en forma cumplida las tareas

9. Planea su participación utilizando la estrategia pensar individualmente-comparar ideas con asesor-compartirlas con el docente

10. Corrige sus errores para aprender de ellos en la resolución de problemas

Total

Fuente: MEN (2004), Arends (2007) y COLMAGER (2010) Diseño: David (2012)

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA FORMACIÓN GRUPAL

Saber ser

Punt

uaci

ón

No

se p

rese

nta

la

acci

ón

En m

uy p

ocas

oc

asio

nes

En fo

rma

frec

uent

e

Siem

pre

Formación grupal (10%)

Demuestra habilidades interpersonales

1. Usa un tono de voz adecuado para trabajar en grupo.

2. Explica sus decisiones al fundamentarlas con sus conocimientos.

3. Refuta con argumentos las ideas expuestas por el asesor.

4. Emplea el cierre por acuerdo con su par académico para el desarrollo de las tareas.

5. Emplea el intercambio mancomunado con su par académico para la búsqueda de errores, ofreciéndole este, la oportunidad de corregirlo.

Contribuye a la conservación grupal

6.Evita hacer interrupciones durante la intervención de su par académico

7. Escucha con atención la intervención de sus pares

8. Realiza intervenciones relacionadas con el problema, evitando aquellas que pueden desviarlos del tema central, perdiendo así, tiempo en su aprendizaje

9. Trabaja con su par académico en un mismo sitio, evitando pasearse por la instalación educativa de manera innecesaria

10. Genera un clima de aprendizaje en el que se evidencia la necesidad mutua de compartir conocimiento, habilidades o rutas de razonamiento

Total

Fuente: MEN (2004), Arends (2007) y COLMAGER (2010) Diseño: David (2012)



INTERPRETACIÓN DE LA MATRIZ DE VALORACIÓN

Este instrumento de evaluación, está diseñado para valorar el saber

conocer y hacer del pupilo en las cuatro tareas de desempeño, diseñados por

el docente de a cuerdo a los cuatro tipos de errores (sintáctico, semántico,

calculo y de razonamiento) en la resolución de problemas de genética

mendeliana; el reconocimiento de las posibilidades, de las limitaciones, los

errores y su corrección son la clave para el mejoramiento continuo.

Error

Nivel de desempeño Bajo

(10% - 59%) Básico

(60% - 79%) Alto

(80% - 90%) Superior

(91% - 100%)

1.S

inta

ctic

o

Mal uso de las representaciones simbólicas, que le brindan operacionalidad al concepto y pueden ser utilizados en los procedimientos de cálculo

Representación simbólica parcialmente mal de la situación, que le brindan operacionalidad al concepto y puede ser utilizado en los procedimientos de cálculo

Representación simbólica parcialmente bien de la situación, que le brindan operacionalidad al concepto y puede ser utilizado en los procedimientos de cálculo

Buen uso de la representaciones simbólicas de la situación, que le brindan operacionalidad al concepto y puede ser utilizado en los procedimientos de cálculo

2. S

emán

tico

Escribe frases con un mal uso de los diferentes conceptos en acción, implícitos en la comprensión de las situaciones planteadas, como: segregación de alelos, genotipo homocigoto, entre otros

Escribe frases usando conceptos en acción pertinentes en su explicación, pero en la gran mayoría de casos muestra confusiones o errores, lo cual prueba un poco comprensión de la situación planteada

Escribe frases con un uso pertinente de conceptos en acción en su explicación, muestra pocos errores, lo cual prueba una buena comprensión de la situación planteada

Escribe frases con un uso pertinente de conceptos en acción en su explicación, sin errores, lo cual prueba una sobresaliente comprensión de la situación planteada

Bajo (10% - 59%)

Básico (60% - 79%)

Alto (80% - 90%)

Superior (91% - 100%)

3. C

álcu

lo

Mal uso de ciertas técnicas de procedimiento que le impiden planificar el proceso de resolución

Aplica ciertas técnicas de procedimiento parcialmente mal, siguiendo operaciones de rutina pero con errores en el cálculo

Aplica ciertas técnicas de procedimiento como el uso del cuadro de Punnet. Aunque la estrategia y la técnica pueden resultar eficaz, comete errores en algunas operaciones de rutina

Aplica ciertas técnicas procedimiento como el uso del cuadro de Punnet, siguiendo operaciones de rutina. Ambos elementos, resultan ser eficaces para resolver el problema

4. R

azon

amie

nto

Mal uso de teoremas en acción, de ahí que haga afirmaciones con respecto a una situación que son consideradas como falsas

Aplica ciertos teoremas en acción, de manera implícita al hacer afirmaciones con respecto a una situación, donde algunas de ellas son consideradas como falsas

Aplica ciertos teoremas en acción, de manera implícita al hacer afirmaciones con respecto a una situación, donde la gran mayoría de ellas son consideradas como verdaderas

Aplica ciertos teoremas en acción, de manera implícita o explícita al hacer afirmaciones con respecto a una situación donde todas ellas son consideradas como verdaderas

Fuente: Vergnaud (1990) y COLMAGER (2010) Diseño: David (2012)

ANEXO B

TAREAS DE DESEMPEÑO

AAEP-EMDG2012

TAREA SINTÁCTICA

AREA: Ciencias naturales y educación ambiental GRADO: 8º1

Unidad: Principios de genética Subtema: Representación de los alelos

Cronograma: Inicio: Agosto 17 de 2011 a las 8 horas

Fecha de envío: Agosto 27 de 2011 a las 24 horas

Nombre completo del estudiante:

Nombre completo del asesor:

Indicador de desempeño:

ü Determina la forma de representar los datos del problema.

ü Acata las reglas sociales y grupales establecidas en la lista de cotejo para

alcanzar en forma conjunta el éxito del equipo de trabajo

EJERCITACIÓN

1. Indica el fenotipo y genotipo de dos plantas enanas homocigotas

recesivas. Utiliza la letra A mayúsculas para el alelo dominante y a minúscula

para el alelo recesivo:

Fenotipo Genotipo

2. Se cruza una planta alta de genotipo homocigoto dominante con otra

enana. Representa el fenotipo y el genotipo del cruce.

Fenotipo Genotipo

3. Si se cruza una planta enana de genotipo homocigoto recesivo con otra

planta alta de genotipo heterocigoto dominante. Expresa el fenotipo y el

genotipo.

4. Se cruzan dos plantas altas de genotipo heterocigoto dominante. Indica el

fenotipo y el genotipo de los progenitores.

5. Si se cruza una planta con semillas redondas pura (RR), con otra planta de

semillas rugosas homocigotas recesivas (rr). Toda la descendencia en la

primera generación será también plantas con semillas redondas hibridas.

Representa el fenotipo y el genotipo de los progenitores y la descendencia de

la primera generación. Progenitores (P):

Descendencia (F1)

6. Si se cruza una planta con semillas redondas con genotipo heterocigoto

dominante, con otra planta de semillas rugosas homocigotas recesivas.

Algunas de las plantas de la descendencia en la primera generación serán

plantas con semillas redondas hibridas. Progenitores (P):

Fenotipo Genotipo

Fenotipo Genotipo

Fenotipo Genotipo

Fenotipo Genotipo

Descendencia (F1):

7. Si se cruza una planta con semillas redondas con genotipo homocigoto

dominante, con otra planta de semillas rugosas homocigotas recesivas.

Todas las plantas de la descendencia en la primera generación serán plantas

con semillas redondas hibridas.

Progenitores (P):

Descendencia (F1):

PROBLEMA:

8. Si se cruza una planta con semillas redondas con genotipo heterocigoto

dominante, con otra planta de semillas redondas de genotipo homocigoto

dominante. Algunas plantas de la descendencia en la primera generación

serán plantas con semillas redondas hibridas.

Fenotipo Genotipo

Fenotipo Genotipo

Fenotipo Genotipo

Fenotipo Genotipo

Progenitores (P):

Descendencia (F1):

9. En los conejos, el pelo corto se debe a un alelo dominante L y el pelo largo

a su alelo recesivo l. Una cruza entre una hembra de pelo corto heterocigoto

dominante y un macho de pelo largo produce una camada de un conejo de

pelo largo y siete de pelo corto, de los cuales dos son homocigotos

dominantes. Representa el genotipo de los progenitores y descendientes de

la primera generación o F1:

Progenitores (P):

Descendencia (F1):

Fenotipo Genotipo

Fenotipo Genotipo

Fenotipo Genotipo

Fenotipo Genotipo

Continuación de la tabla de datos:

Descendencia (F1):

Bibliografía consultada

1. GOMEZ, W Y COLS. (1991). Ciencia Integrada. Investiguemos 8. Editorial

voluntad. Decimo séptima edición. Bogotá. Colombia. P.54-69.

2. SALAMANCA, M Y VILLEGAS, M. (2005). Ciencias naturales y educación

ambiental. Vida 9. Editorial voluntad. Bogotá. Colombia. p. 14-21.

3. STANSFIELD, W. (1990). Teoría y problemas de genética. Traducción

Esteban Fraga. Editorial McGraw-Hill. México, D.F. p.21-36.

Cibergrafia

1. FREEMAN, S. (2006). Mendel’s Experiments. Editorial Prentice Hall.

Segunda edición. Consultado el 18 de julio del 2011. En la dirección

http://www.sumanasinc.com/webcontent/animations/content/mendel/mendel.h

tml

2. PEDROVIEJO, C. Las leyes de Mendel. Proyecto Arquímedes. Consultado

el 18 de julio del 2011. En la dirección de internet:

http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes2/bio4.html

Fenotipo Genotipo

TAREA SEMANTICA


Unidad: Principios de genética Subtema: Desarrollo de la genética

Cronograma: Inicio:

Fecha de envío:

Nombre completo del pupilo:

Nombre del asesor:


ü Comprende el enunciado del problema

ü Identifica los datos del problema.

ü Plantea el problema de manera visual


alcanzar en forma conjunta el éxito del equipo de trabajo EJERCITACIÓN

1. Mendel seleccionó 2 plantas puras, una de flores moradas y otra de flores

blancas. Empleando un pincel llevó el polen de las flores moradas hasta las

flores blancas; después de fecundadas esperó pacientemente que se

formaran las semillas para sembrarlas y determinar en las plantas hibridas el

color de las flores. ¿Qué porcentaje de los descendientes en la F1 deberían

tener flores moradas?

1. Decodificación primaria: transformar las palabras en conceptos.

a. Revisar el vocabulario:

2. Decodificación secundaria: extraer los pensamientos, contenidos en

las frases.

a. Establecer el inicio de la frase como su terminación

frase1:

Frases 2:

Frases 3:

b. Localizar los pronombres que remplacen al sujeto u objeto: Por ejemplo,

cuando se cruzan entre sí dos plantas altas de genotipo homocigoto

dominante o puro (AA), la descendencia de ELLOS será igualmente alta o

pura para esa característica.

c. La cromatización: Las frases en los textos, suelen ser afirmativas o

negativas, pero en algunos el lenguaje se torna cromático. El autor requiere

introducir matices como, quizás, tal vez, en alguna medida, los posiblemente,

los entiendo como hipótesis, entre otros.

d. Inferencia proposicional

Inferencia1:

Inferencia2:

Inferencia3:

Inferencia4:

3. Identificar los datos para resolver el problema

El texto del problema, posee dos tipos de información. En una de ella me

ubica en el problema pero no me ofrecen los datos que me permitan

resolverlo, mientras que, la otra información contiene los datos relevantes,

los cuales me ayudan a dar respuesta a la pregunta.

En los cruces genéticos, es importante conocer el fenotipo y genotipo de los

PROGENITORES para hallar el genotipo de la descendencia y por lo tanto

deducir su fenotipo. También puede suceder, que solo nos den el genotipo o

fenotipo de la descendencia para deducir el de los progenitores. En este

problema sucede el primer caso, donde solo conocemos el genotipo y

fenotipo de los progenitores para hallar el genotipo de la descendencia.

Progenitores (P)

La frase que contiene la incógnita: ¿Qué porcentaje de los descendientes en la F1 deberían tener flores moradas?

4. Realizar el esquema: los datos relevantes y la pregunta se representa en

un esquema. Así la información textual, se muestra de manera visual para

una mayor comprensión del problema:

Flores X Flores

2. En las plantas de arvejas, semillas lisas (S) son dominantes sobre semillas

rugosas (s). En un cruce genético de dos plantas que son heterocigotas para

el carácter forma de la semilla, ¿Qué fracción de los descendientes deberían

tener semillas lisas

Fenotipo Genotipo

Progenitores

Descendencia o F1

Fenotipo

Genotipo X

¿Qué porcentaje de los descendientes en la F1

deberían tener flores moradas?




las frases.


frase1:

Frase 2:

Frase 3:





Pronombres:




los entiendo como hipótesis, entre otros.













Progenitores (P):

La frase que contiene la incógnita ¿Qué fracción de los descendientes

deberían tener semillas lisas?




Semillas X Semillas

Fenotipo Genotipo

Progenitores

Descendencia o F1

Fenotipo

Genotipo X

¿Qué fracción de los descendientes deberían tener

semillas lisas?

3. Cuando Mendel cruzó plantas altas con plantas enanas encontró que en la

primera generación (F1), todas las plantas fueron altas y la segunda

generación, por tres plantas altas, apareció una enana. ¿Cuál es el genotipo

de las plantas en la primera y segunda generación?




las frases.


Frase1:

Frase 2:

Frase 3:

Frase 4:


Inferencia 1:

Inferencia 2:


Progenitores (P): Cruce

Fenotipo Genotipo

Progenitores (P): Cruce 2:

La frase que contiene la incógnita: ¿Cuál es el genotipo de las plantas

en la primera y segunda generación?




Para el cruce 1:

Plantas X Plantas

Para el cruce 2:

Fenotipo Genotipo

Progenitores

Descendencia o F1

Fenotipo

Genotipo X

¿?

Progenitores

Descendencia o F1

? X ?

¿ ?

Planta Planta

X

¿ ?

x

PROBLEMA:

4. En los experimentos de Mendel, si el gen para plantas de flores axiales (T)

fuera dominante sobre el gen para plantas de flores terminales (t), ¿cuál

sería el resultado de cruzar dos plantas Tt?



b. Rastrear el significado usando el contexto:

c. Las palabras equivalentes: final es el extremo y axial es de lado


las frases.


frase1:

frase2:








los entiendo c Como hipótesis, entre otros. No tiene la cromatizacion


Inferencia 1:

Inferencia 2:












Progenitores (P):

La pregunta que contiene la incógnita: ¿cuál sería el resultado de cruzar

dos plantas Tt?




x

Fenotipo Genotipo

Progenitores

Descendencia o F1

Fenotipo

Genotipo

X

Flores Flores

5. Durante sus experimentos, Mendel determinó que el color de las vainas

verdes que envuelve las semillas de guisantes es dominante sobre el color

de las vainas amarillas. Será posible obtener plantas de vainas amarillas en

un cruce de plantas de vainas verdes heterocigotas dominantes.



b. Rastrear el significado: el color de las vainas verdes que envuelve las

semillas de guisantes es dominante sobre el color de las vainas

amarillas….esto me dice que la vaina es envuelve o protege a las semillas

c. Equivalente de vaina

d. Frases:

Frase 1:

Frase 2:


Inferencia 1:

Inferencia 2:












Progenitores (P):

La pregunta que contiene la incógnita:

Será posible obtener plantas de vainas amarillas en un cruce de plantas de

vainas verdes heterocigotas dominantes




Vaina x vaina

Fenotipo Genotipo

Progenitores

Descendencia o F1

Fenotipo

Genotipo X

Será posible obtener plantas de vainas amarillas en un

cruce de plantas de vainas verdes heterocigotas

dominantes

Pasos a seguir Desarrollo

TAREA DE CÁLCULO


Unidad: Principios de genética Subtema: Desarrollo de la genética

Cronograma: Inicio: Septiembre 12 de 2011 a las 13 horas

Fecha de envío: Septiembre 20 de 2011 a las 24 horas

Nombre completo del pupilo:

Nombre del asesor:


ü Utiliza un algoritmo aplicable al problema que facilite la estrategia de

resolución


alcanzar en forma conjunta el éxito del equipo de trabajoPlantea el

problema de manera visual

EJERCITACIÓN

1. Mendel seleccionó 2 plantas puras, una de flores moradas y otra de flores

blancas. Empleando un pincel llevó el polen de las flores moradas hasta las

flores blancas; después de fecundadas esperó pacientemente que se

formaran las semillas para sembrarlas y determinar en las plantas hibridas el

color de las flores.

Pregunta del problema


2. En las plantas de arvejas, semillas lisas (S) son dominantes sobre semillas

rugosas (s). En un cruce genético de dos plantas que son heterocigotas para

el carácter forma de la semilla, ¿Qué fracción de los descendientes deberían

tener semillas lisas?

Respuesta del problema


PROBLEMA:

3. Cuando Mendel cruzó plantas altas con plantas enanas encontró que en la

primera generación (F1), todas las plantas fueron altas y la segunda

generación, por tres plantas altas, apareció una enana. ¿Cuál es el genotipo

de las plantas en la primera y segunda generación?






4. En los experimentos de Mendel, si el gen para plantas de flores axiales (T)

fuera dominante sobre el gen para plantas de flores terminales (t), ¿cuál

sería la proporción fenotípica al cruzar dos plantas Tt?


TAREA DE RAZONAMIENTO


Unidad: Principios de genética Subtema: Problemas de genética

Cronograma: Inicio: Noviembre 3 de 2011

Fecha de envío: Noviembre 8 de 2011

Segunda entrega: Noviembre 15 de 2011

Nombre completo del equipo________________:

Nombre del asesor:


ü Argumenta el problema de manera razonada tomando como puntos de

referencia la tesis, los argumentos y las evidencias.

ü Plantea el problema de manera visual

ü Acata las reglas sociales y grupales establecidas en la escala de

estimación para alcanzar en forma conjunta el éxito del equipo de

trabajo

A continuación encontrarás tres tipos de problemas, que constan de un

enunciado con cuatro tipos de tesis como respuestas, de las cuales solo una

es la respuesta correcta. Selecciona una de las tesis y con base en ella

elabora el argumento y la evidencia o ejercicio que justifique tu elección. Ten

en cuenta, que para cada punto debes utilizar el esquema conceptual de

argumentación que aparece al final. Guíate del problema modelo para hacer

la solución de cada punto.

PROBLEMA Valor máximo del punto 3.4 1. En experimentos con arvejas se descubrió que el color rojo de las flores es

dominante sobre el blanco y las semillas lisas es dominante sobre las

rugosas. Los posibles fenotipos de los hijos que se podrían obtener al cruzar

una planta roja con semillas rugosas homocigotas dominante con una

planta blanca con semillas lisa recesiva, para estas dos características son:

Tesis

A. Solo plantas de flores rojas y semillas lisas

B. Plantas de flores rojas semillas lisas, flores rojas semillas rugosas,

flores blancas lisas, y blancas rugosas

C. Plantas de flores blancas y semillas rugosas

D. Plantas es flores rojas semillas rugosas

2. La calvicie es ocasionada por un gen C’ que en los hombres es de carácter

dominante y en las mujeres recesivo, tal como se muestra en la siguiente

tabla:

Genotipo Fenotipo en Hombre Fenotipo en Mujer

C’C calvo Cabellera abundante

C’C’ calvo calva

CC Caballera abundante Cabellera abundante

Un hombre calvo heterocigoto dominante se casa con una mujer de cabellera

abundante pero su madre es calva y su padre de cabellera abundante. Los

porcentajes fenotípicos esperados en las hijas de esta pareja seria:

Tesis:

A: 100% calvas.

B: 25%calvas y 75% cabellera abundante.

C: 50% calvas y 50% de cabellera abundante.

D: 75% calvas 25%de cabellera abundante.

3. En el siguiente pedigrí se muestra la herencia de la enfermedad de ictiosis

tipo arlequín. Las personas que la padecen nacen con deformidades faciales

como la eversión de los parpados, escamas grandes y gruesas que

aparecen en la piel.

Tesis

A. Depende de un alelo dominante de tipo dominante

B. Está ligado al sexo

C. Está ligado al sexo y depende de una alelo recesivo

D. No está ligado al sexo y depende de un alelo recesivo

MODELACIÓN

1. En experimentos con arvejas se descubrió que el color rojo de las flores es dominante sobre el blanco y las semillas lisas es dominante sobre las rugosas. Los posibles fenotipos de los hijos que se podrían obtener al cruzar una planta de flores blanca y semillas rugosas con una roja de semillas lisas que es heterocigota para estas dos características para estas dos características son:

Tesis

A. Solo plantas de flores rojas y semillas lisas

B. Plantas de flores rojas semillas lisas, flores rojas semillas rugosas, flores blancas lisas, y blancas rugosas

C. Plantas de flores blancas y semillas rugosas

D. Plantas de flores rojas y semillas rugosas

DESARROLLO

1. Datos del problema: a. Reconocer los datos relevantes:

Dominantes Recesivos

b. Pregunta del problema (Comprensión del problema)

LLooss ppoossiibblleess ffeennoottiippooss ddee llooss hhiijjooss que se podrían obtener al cruzar una

planta de ff lloorreess bbllaannccaa yy sseemmiillllaass rruuggoossaass con una rroojjaa ddee sseemmiillllaass lliissaass

qquuee eess hheetteerroocciiggoottaa ppaarraa eessttaass ddooss ccaarraacctteerríísstt iiccaass

2. Esquema del problema en forma visual

a. ¿Qué tengo que hacer?:

Determinar el fenotipo de los hijos al hacer el cruce

b. ¿Cómo lo hago?

Cruzando Esquema visual

Flor roja, semillas lisas X Flor blanca, semillas

rugosas

Heterocigotas dominante

¿Cuál es el fenotipo de los hijos?

3. Estrategia

a .Asignar el genotipo

Flor roja, semillas lisas Flor blanca, semillas rugosas

Homocigotas dominante

b. Combinar los alelos

1 + 1 = RL 1 + 1 = rl

2 + 2 = Rl 1 + 2 = rl

2+ 1 = rL 2 + 1 = rl

2 + 2 = rl 2 + 2 = rl

c. Colocar la combinación de alelos en el cuadro de Punnet

RRLL rrll rrll

RL Rl rL rl

rl RrLl rojo,liso

Rrll Rojo,rugoso

rrLl blanco,liso

Rrll Blanco,rugoso

rl RrLl rojo,liso

Rrll Rojo,rugoso

rrLl blanco,liso

rrll Blanco, rugoso

rl RrLl rojo,liso

Rrll Rojo, rugoso

rrLl blanco,liso

rrll Blanco, rugoso

rl RrLl rojo,liso

Rrll Rojo, rugoso

rrLl blanco,liso

rrll Blanco, rugoso

d. Agrupar los alelos en el cuadro de Punnet

e. Asignar Fenotipo

f. Interpretar

Rojo liso: 4: Rojo rugoso4: Blanco liso 4: Banco rugoso 4

ANEXO C

CONSTRUCCIÓN DEL TERMÓMETRO DE ACTIVIDADES

AAEP-EMDG2012

CONSTRUCCIÓN DEL TERMÓMETRO DE ACTIVIDADES

Para construir el termómetro de actividades necesitas de tijeras, cartón

cartulina, ¼ cartulina de colores, foamy de colores de las letras RAE, barras

de silicona, colbón, corredera invisible, lápiz, regla y marcador. Sigue los

siguientes pasos:

1 Pasa los moldes al cartón

cartulina y con las tijeras

córtalos. Este molde te

servirá de soporte a la

cartulina.

2 Transfiere los moldes a la

cartulina de colores, foamy

y con el marcador indeleble

haz las palabras: Problema,

revisión, autocorrección,

evaluación y reflexión

3 Con la tijera, haz cuadritos de

3 cm x 3 cm a la corredera

invisible y colócalos en el

borde de las flechas del

termómetro con la silicona 4 Arma el diseño sobre el

cartón cartulina

ANEXO D

PLANILLA DE REGISTRO DE ERRORES

AAEP-EMDG2012

MATRIZ DE REGISTRO DE LOS ERRORES

PROFESOR: Edna Margarita David Giraldo GRADO: 8 01 JORNADA: T

AREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental

PERIODO: II FECHA: junio 14- 16/2011

INDICADOR DE DESEMPEÑO : Procedimental

1a. Errores de anticipación en la simbolización 1b. Errores de intercambio en el cuadro de punnet

2a. Escribe frases con mal uso de diferentes conceptos 2b. Errores en el planteamiento del problema

3a. Expresa mal el resultado en forma genotípica y feno. 3b. Errores en el cálculo o estrategia. 4. Errores en la tesis

S: Superior A: Alto C: Básico B: Bajo Actividad de apoyo Autoevaluación

(Autoevaluación + tele estudio repaso independiente) en

Internet

Sintáctico Semántico Cálculo Razonamiento

1a 1b 2a 2b 3a 3b 4a 4b Desempeño Observación No ESTUDIANTE

1 Anaya Andrade Yuliedys A B C A S C B C Bajo 50% Actividad de apoyo

ANEXO E

CATEGORIZACIÓN CON ATLAS - TI

AAEP-EMDG2012

Documents

Ciclo interactivo VI Reflexiones finales - urbe.eduvirtual.urbe.edu/tesispub/0093265/conclu.pdf · 2012. 8. 8. · puede ser creando un curso virtual de la asignatura de tecnología