Ciclo IV Tema 06

7/23/2019 Ciclo IV Tema 06

http://slidepdf.com/reader/full/ciclo-iv-tema-06 1/6

3

U N I D AD

Es importante partir del reconocimiento de las capacidades que promueven la producción detextos para identificar de qué manera podemos ayudar al estudiante a lograr esta competencia.

1 Competencia de produccion detextos escritos

TEMA 6

Competencia de producción de textosen el aula

Competencia Capacidades Cómo se evidencia el desarrollo de estacapacidad en los estudiantes…

PRODUCETEXTOS

ESCRITOS.

Planifica laproducción detextos escritos.

El estudiante decide estratégicamente el destinatario, eltema, el tipo de texto, los recursos textuales, e incluso lasfuentes de consulta. Además, prevé el uso de cierto tipode vocabulario y de una determinada estructura del texto.

Textualiza sus

ideas según lasconvensiones dela escritura.

El estudiante convierte en texto —palabras, frases y

oraciones completas— el conjunto de sensaciones eideas que ocurren en su mente. Para ello, pone en juegoun conjunto de saberes: el conocimiento de los modelostextuales, la organización de sus ideas, el empleo delvocabulario adecuado a la situación, el mantener el hilotemático, el establecer una secuencia lógica, el relacionarsus enunciados a través de diversos recursos cohesivos yel ajustar su producción a las convenciones ortográficas.Mientras va convirtiendo sus ideas en textos, el estudianteajusta el contenido y la forma de su producción escritatomando en cuenta la función social de su texto y elcontexto en el que se enmarca.

Reflexionasobre la forma,contenido ycontexto de lostextos escritos.

El estudiante toma distancia de las ideas propuestas enel texto, o de los recursos utilizados para trasmitir esesignificado, y juzga si son adecuados o no. Para ello,considera objetivamente el contenido y la forma, evalúasu calidad y adecuación con una perspectiva crítica.Opina reflexivamente sobre el texto usando argumentosque demuestren si lo comprendió.

Es imporante recordar que en la producción de textos las capacidades propuestas funcionan

a su vez como el proceso didáctico para desarrollar la competencia.



2

a. Creando un cuento con seis preguntas

Logros: Resumir detalles, identificar hechos reales, ficticios y describirlos. Desarrollala escritura creativa.

Materiales: hojas de papel, lápices, tarjetas de cartulina de colores. Tamaño delgrupo: 6 estudiantes por grupo.

Procedimiento: Se reparte a cada grupo (6 alumnos por grupo) tarjetas quecontienen las siguientes preguntas: ¿quién era? ¿Qué dijo? ¿Dónde fue? ¿Qué decíala gente? ¿Cómo lo hizo? ¿Cómo terminó? Cada integrante del grupo responde a unapregunta individualmente, teniendo en cuenta el tema o cuento que le corresponde a

cada uno, el cual se determina previamente. Una vez respondidas las preguntas, secolocan en una plantilla donde se encuentran las preguntas; y el docente da inicioa la lectura de toda la plantilla. Al realizar la lectura de la primera pregunta (¿Quiénera?), se responderá según el tema o cuento que le tocó a ese estudiante; al leer

la segunda pregunta (¿Qué dijo?), la respuesta será de otro tema o cuento; y darácomo resultado una fusión de situaciones de diversos temas o cuentos. De estemodo, las combinaciones suelen resultar bastante graciosas y favorecen la creaciónde cuentos.

Adaptación: Igualmente, se puede hacer un acordeón donde las tarjetas anterioresaparecen en seis secciones y se va pasando de alumno en alumno en el grupo parasu redacción:

2 Algunas estrategias que desarrollan

la competencia de producción detextos:

¿QUIÉN? ¿QUÉDIJO?

¿DÓNDEFUE?

¿QUÉDECÍA LA

GENTE?

¿CÓMOHIZO?

¿CÓMOTERMINÓ?

b. Elaboración de anuncios publicitarios

Logros: Ingenio y creatividad. Coherencia al redactar un texto. Desarrollo de laargumentación.

Materiales: hojas de papel, lápices de colores, cajas de cereal, pegamento, tijeras.

Tamaño del grupo: individual- todos los alumnos.Procedimiento: Proporcione a cada alumno una caja de cereal. Solicíteles que

inventen un anuncio publicitario de ese producto para una revista. Pídales que



3

recorten el nombre del cereal de la caja y lo incorporen en su anuncio. Invítelos a

que describan las cualidades importantes del producto, tales como textura, sabor,

producto, apariencia, efectos, etc. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe resaltar las características más

sobresalientes del producto, en otras palabras, las razones más importantes por las

que alguien compraría ese producto. Puede hacer que los alumnos anuncien susproductos, por decirlo así, a otros grupos o en el salón de clase, utilizando la técnicadel museo.

c. Reportaje fotográfico

Logros: Coherencia al redactar un texto, desarrollo del pensamiento analítico, elingenio y creatividad.

Materiales: recortes con imágenes de periódicos, lápices, hojas de papel

Tamaño del grupo: individual, todos los alumnos.

Procedimiento: Recorte varias fotografías del periódico. Pida a los alumnos queescriban un reportaje de lo que piensan que sería adecuado para esas fotografías.Después de que todos hayan terminado, compare los artículos reales con los escritospor los alumnos. ¿Qué aspectos de las fotografías dieron por hecho, cuáles olvidaron

y cuáles necesitan explicación adicional? Coloque los reportajes de los alumnos y losdel periódico en los murales del aula.

d. Tarjetas de felicitación

Logros: Coherencia al redactar un texto, desarrollo del ingenio y de la creatividad.

Materiales: varias tarjetas de felicitación, lápices, colores, hojas de papel.

Tamaño del grupo: individual

Procedimiento: Corte las tarjetas de las imágenes, separándolas del mensaje quetraen. Distribuya a los alumnos esas imágenes y pida que escriban el mensaje másapropiado según lo que ellos consideran. Después de que hayan escrito varios de

estos mensajes, permita a los alumnos la oportunidad de comparar sus creacionescon las originales. Conserve disponibles estas tarjetas revisadas para entregarlas enlas ocasiones especiales (cumpleaños, enfermedad prolongada, vacaciones, etc.) alo largo del año escolar. Estas tarjetas personalizadas serán bien recibidas por los

miembros del grupo.

(Fuente: Libro de estrategias para la producción de texto. Escuela José MaríaArguedas)



4

3 La importancia de escribir en el aula

Todo escrito cumple una función social porque se escribe, principalmente, para comunicaralgo a alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus angustias, sus sueños,sus deseos; para solicitar algo que le interesa, para informar, para conservar sus ideas en

el tiempo; para disfrutar por el placer de hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo quecomunica puede ser valorado por los demás.

Escribir no es, tampoco, una tarea mecánica de codificación; no es suficiente conocer lossignos y saber construir con ellos combinaciones. La escritura debe entenderse, desde que

se aprende, como un recurso de comunicación que permite representar el lenguaje oral paratransmitir mensajes.

El niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresión del lenguaje oralle corresponde una representación gráfica, así a cada fonema le corresponde una grafía,

pero también existen otros signos o símbolos que se utilizan en esta representación, comolas tildes, que representan la fuerza con que se pronuncian algunos fonemas, los signosde interrogación y exclamación que representan determinadas entonaciones que usamos alhablar, las comas y puntos que representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras

que representan el final de un término y el inicio de otro... Ir enseñando esto de maneraintegral y no de manera aislada, mostrarlo en textos completos, usarlos desde el inicio en laproducción de textos, ayuda a que el niño entienda la escritura como el sistema que registrael habla y que, tal como ocurre con el lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve para comunicar

lo que se quiere decir.

Lo más importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es aprender las “letras”,sino aprender el sentido (comunicar) y el mecanismo (representar) del lenguaje escrito, perosiempre partiendo de un contexto significativo que tiene que ser un mensaje.

Otro aspecto importante que debe darse simultáneamente es el de producir mensajes (no

solo copiar textos o escribir textos dictados), ya que la producción de textos desarrolla el

pensamiento y la capacidad comunicativa. El niño debe, desde el principio, tratar de traducirideas y pensamientos propios al lenguaje escrito, usando todos los recursos disponibles a sualcance (imágenes, grafías conocidas, grafismos propios) hasta que esté en capacidad de ir

reemplazando sus símbolos por los convencionales.

En este proceso de creación irá perfeccionando su escritura, pues será necesario revisar ymejorar lo escrito para hacerlo comprensible al destinatario.



5

¿Cómo despertar el interés de nuestros estudiantes por producirtextos en el aula?

El docente de aula debe ser quien promueva principalmente la producción de textos. Estodebe ser a partir de las necesidades que tengan los estudiantes, como por ejemplo:

Solicitar un permiso para salir del aula o participar de alguna actividad escolar.

Enviar un mensaje de cariño a algún compañero enfermo.

Escribir una carta de agradecimiento a sus padres por comprarles los útiles escolares.

Escribir invitaciones por alguna celebración en el aula.

Al redactar textos pequeños, irán incrementando paulatinamente su vocabulario y la fluidezcon la que organizan sus ideas.

Aspectos por considerar al momento de producir un texto

Partir de una situación comunicativa:

Todo texto se lee y se escribe en una situación comunicativa particular en la que se utiliza

cierto tipo de lenguaje. No siempre todos los miembros de una comunidad lingüística escribeno hablan de la misma manera: no es lo mismo escribirle a un amigo una carta contándole

una anécdota que escribir una carta a un diario para hacer una denuncia; no es lo mismoescribir una solicitud para un trabajo que escribir el resumen de un libro que necesitamos leer

para un examen; como tampoco lo es escribir una columna periodística o una invitación decumpleaños.

En ese sentido, la adecuación a la situación comunicativa requiere de la selección del tipo detexto que se va a producir, del estilo que se va a utilizar, del vocabulario, entre otros aspectos.

Por ello, es importante que el escritor responda siempre a preguntas como las siguientes:¿qué es lo que se me está proponiendo escribir?, ¿con qué propósito escribo en este caso?,¿cuál es el sector al que me dirijo?, ¿qué efecto quiero provocar en él?, ¿cuál es el tipo de

texto adecuado para lograr mi propósito?, ¿sobre qué voy a escribir?, etc.

La coherencia

Para que un texto sea comprensible por un público lector amplio, es necesario que las ideasestén agrupadas y organizadas lógicamente en torno a un tema central (que correspondería,dentro de la estructura narrativa, al núcleo o nudo de la narración). Para lograr la organización

de las ideas, se requiere de habilidades y conocimientos acerca de principios de coherenciapropios del código escrito.

La coherencia es definida por Van Dijk como “una propiedad semántica de los discursos, basadaen la interpretación de cada frase individual relacionada con la interpretación de otras frases”

(Van Dijk, 1980, p. 147). En otras palabras, en el caso del texto escrito, la coherencia sería



6

una propiedad del texto según la cual el significado de cada parte del escrito se relaciona con

el significado global del texto, entendido como una unidad verbal comunicativa organizada. De

esta manera, la organización y la construcción de las ideas implican un desarrollo jerárquicode la información en torno al tema central del texto.

Según Cassany, “la coherencia es la propiedad del texto que selecciona la información

(relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada(Cassany, 1996, p. 30). En ese sentido, la progresión temática controla la selección (informaciónrelevante/irrelevante), la organización, la repetición, la progresión y la continuidad de lainformación global del texto.

La cohesión

La cohesión textual es una propiedad de los textos según la cual las frases y oraciones estáninterconectadas entre sí por medio de referentes (pronombres, elipsis, adverbios, sinónimos),conectores (conjunciones, enlaces, frases adverbiales) y signos de puntuación. En principio,

se considera que esta propiedad está íntimamente relacionada con la coherencia.

Sin elementos de cohesión, el texto sería un listado inconexo de frases y el lector tendría

grandes dificultades para interpretar las relaciones entre las frases y oraciones.

Los conectores son elementos que sirven para explicitar las relaciones semánticas o de

significado existentes entre las ideas de un texto. Esas relaciones pueden ser de causalidad,de contraposición, de secuencia temporal, etc. Los nexos más frecuentes son los causales(porque, por ello), los concesivos (aunque, a pesar de), los de adición (y, además, también), losde contraste (pero, sin embargo) y los de orden (en primer lugar, por último, por otra parte, etc.).

Para qué y qué deben escribir los estudiantes

Para comunicarse conotros cartas, saludos, agradecimietos

Para elabrorar y hacer recetas, instrucciones para un juego, o para elaborar unobjeto

Para informar noticias, entrevistas, afiches, avisos anuncios

Para imaginar cuentos, fabulas, poemas, leyendas, historietas

Para distraerse acrósticos, adivinanzas, chistes, crucigramas

Para organizarse cuadros de responsabilidades, horarios, acuerdos deconvivencia

Documents

Ciclo IV Tema 06