Ciencias Naturales 3 Diarioeducacion.com

5/16/2018 Ciencias Naturales 3 Diarioeducacion.com - slidepdf.com

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CI ENCI AS NATURALES 3I ENCI AS NATURALES3

Pr i m er a Car t i l l a

Escuela Nueva

Ministerio de

EducaciónNacional

República de Colombia



MINISTERIO DE EDUCACIÓN N ACIONAL

AUTOR:FUNDACIÓN MULTITALLER DE LA UNIVERSIDAD DEL V ALLE

Diagramación electrónica: Roberto Caro AguirreIlustraciones: José Campo, Fernando Suárez,

William Alzate Jurado, León Octavio Osorno

Fotografías: José Kattán, León Octavio Osorno,Rubén Arango, Mónica Valdés,Mauricio Beltrán

Coordinación artística: Oliva Caro

CORRECTOR DE ESTILO: Jaime Ariza Tello

IMPRESIÓN:

ISBN Serie Ciencias Naturales 958-9488-25-0ISBN Cartilla 958-9488-30-7

© Ministerio de Educación NacionalProhibida su reproducción total o parcial por cualquier medioDerechos reservados. Distribución gratuita.

Impreso en ColombiaPrinted in Colombia



Efraín Solarte Rodríguez Jorge Hernando Arce ChavesMauricio Jaramillo AyerbeHarold Hollaender Alvarez

Nubia Cardona de HollaenderMyriam Vega Restrepo Alberto Benavides Herrán Jaime Alberto Ríos Motta Víctor Hugo Valencia Giraldo John Jairo Calderón LeytonMartha Inés Hernández HerreraMaría Cristina Herrera

Elaboración de las cartillas: María del Rosario Medina JiménezCarmen Ligia Martínez SánchezGraciana Gutiérrez GonzálezMyriam Aidée BenítezEdelmira Hurtado TamayoClara Inés Giraldo A.Carlos Humberto Padilla LópezRubiela Villegas ChávezCarolina Arboleda FrancoManuel Alejandro Ramírez Restrepo

Cuent is tas: Jesús María Pineda Padrón Alexis Carabalí Adriana Lozano Zapata

Gloria Liliana Garzón MolinerosMiguel Fernando Caro GamboaMaría Angela Sanzón GuerreroPedro Walter Ararat Cortés

Jaime Rivas Díaz

Equipo Multitaller de laUniversidad del Valle:



Guía 1 Caractericemos los seres vivos:plantas y animales A. Construyamos conocimiento 12B. Lectura: De paseo por el desierto 16C. Practiquemos 19D. Actividades libres 21

Guía 3 Conozcamos las características de diferentesanimales A. Construyamos conocimiento 33B. Lectura: La armazón de los cuerpos 36C. Practiquemos 38

D. Actividades libres 41

Recuperación: Guías 1,2,3 43Evaluación: Guías 1,2,3 45 Adaptación: Guías 1,2,3 46

Tabla de contenido

Guía 2 Estudiemos las plantas con más detalle

A. Construyamos conocimiento 22B. Lectura: La gota curiosa 26C. Practiquemos 28D. Actividades libres 31

Clasificación de los seres vivos

Unidad 1 Página

Guía 1 ¿Cómo se nutren las plantas? A. Construyamos conocimiento 48B. Lectura: La mariposa del jardín florido 51C. Practiquemos 53D. Actividades libres 56

La alimentación en los seres vivos

Unidad 2



Guía 3 Clasificación de los seres vivos según sualimentación A. Construyamos conocimiento 62B. Lectura: Mamá Juanita 65C. Practiquemos 66D. Actividades libres 67


Guía 2 Descubramos cómo se alimentan los animales A. Construyamos conocimiento 57B. Lectura: Matías, Faustino y Jonás 59

C. Practiquemos 60D. Actividades libres 61

Página



Estas cartillas de Ciencias Naturales les permitirán conocer algo del maravilloso país en el que nacimos y vivimos. Lascartillas fueron elaboradas para que los niños y niñas de Co-lombia, especialmente los que viven en el área rural, estudieny conozcan la enorme biodiversidad de la naturaleza que lesrodea.

Quiero que aprendan a comportarse y a relacionarse con lanaturaleza, para que desde hoy ayuden con su familia y sucomunidad a conservar y a utilizar inteligentemente los recur-sos naturales, para su bienestar y el desarrollo de nuestro país.

Los niños y niñas deben comprender que Colombia es un paísprivilegiado por su riqueza natural y, en consecuencia, debe-

mos cuidar con esmero su biodiversidad porque es parte denuestro futuro y del futuro de la humanidad.

Ministerio de Educación Nacional



8 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 3

Este grado que es tercero,trae cosas importantes,

y es método estimulantepara aprender más ligero.

Esto es la escuela nuevaun método novedoso y aunque ya no es un mocoso

la experiencia si lo aprueba.



9

Unidad 1

Si estudiamos con buen juiciolo que dice esta cartilla,saber es cosa sencilla

que nos trae beneficios.

La ciencia al campo nos llega

montada en la escuela nueva,aunque truene o aunque llueva,aprender no nos da brega.



11

Unidad

1

Clasificación de

los seres vivos

Condiciones6 actividades libres: Excelente5 actividades libres:3 actividades libres: Aceptable

Sobresaliente




1. Observo conmucho detalle laanterior ilustración.

2. Tomando en cuentaésta, contesto enmi cuaderno deciencias cuáles sonlas característicasde los siguientesseres:

Construyamos conocimiento

Caractericemoslos seres vivos:

plantas yanimales

AAAAA

Guía 1



13

a. Ardilla:• Tamaño• Número de patas• Cómo se desplaza• De qué está cubierto su cuerpo• De qué se alimenta• Color• Otras características

b. Pájaro• Tamaño• Número de patas• Cómo se desplaza• De qué está cubierto su cuerpo• De qué se alimenta• Color• Otras características

c. Árbol• Tamaño• Partes• Forma y color de las hojas

• Grosor del tallo• Color de las flores

Trabajo en grupo.

3. Contestamos las siguientes preguntas:a. ¿Qué características observamos en las plantas?b. ¿Se presentan características similares entre una planta y

otra? ¿Cuáles son?c. ¿Qué partes de la planta te sirven para diferenciar una de

otra?

4. Analizamos las respuestas con mi profesor y elaboramos tresconclusiones, que escribimos en nuestro cuaderno deciencias.

Unidad 1 - Guía 1




5. Observo los siguientesdibujos y comparo lascaracterísticas entre estosdos organismos teniendo encuenta los mismos criteriosutilizados en el ejercicio 2.Hago el cuadro en micuaderno.

6. Leo atentamente y copio en mi cuaderno de ciencias:

El reconocer diferencia de tamaño, número de patas,forma de desplazamiento, medio en que vive, forma dealimentarse, nos sirve para caracterizar y comparar losanimales, identificando su especie y diferenciándola deotras.

Conejo

TamañoRecubrimiento del cuerpoNúmero de patasCómo se desplazaPartes del cuerpo que utiliza para desplazarseSitio en que viveSe alimenta de

Características MariposaConejo

N o e

s c r i b a

s a q

u í



15

Muestro mi trabajo a mi profesor.

El reconocer las diferencias en las formas de las hojas,en el color de las flores y forma de crecimiento, nossirve para caracterizar y comparar las plantas.

8. Establezco algunas características para comparar las plantas

y completo el siguiente cuadro en mi cuaderno de ciencias.Conejo

Características Planta No. 1 Planta No. 2

Unidad 1 - Guía 1

7. Dibujo dos plantasde diferenteespecie, con todassus características,como las queaparecen acontinuación:

Planta No. 1 Planta No. 2

9. Contesto en mi cuaderno de ciencias las siguientes preguntas:

a. ¿En qué se parecen las dos plantas?b. ¿En qué se diferencian?

No escr i bas aqu í




Guía 1

BBBBB

Lectura

Leemos con atención:

De paseo por el desierto



17

Nuestro país está formado por diferentes relieves y climas que asu vez albergan gran diversidad de animales y vegetales.

A continuación vamos a conocer un poco de ellos. Hagamos un viaje imaginario por el desierto de la Guajira. Vemos allá, entrela amarilla arena, árboles muy verdes que se mecen con el viento, de hojas menudas y múltiples ramas. Son los trupillos,

una especie de árbol abundante en el desierto y del que sealimentan los chivos que lo pueblan. Los indígenas

Wayuú utilizan las semillas del trupillo, una especiede fríjol, para producir una bebida alcohólicallamada chicha de trupillo.

Otro árbol, de menor tamaño que el Trupillopero con hojas y ramas parecidas, es elDividivi, de cuya corteza se extrae unasustancia utilizada para curtir cueros; este árbolfue famoso hace unos 20 o 30 años por losaltos costos que alcanzó gracias a que se

exportaba para las curtiembres de Europa.

También encontramos plantas como los

cactus, la especie más abundante deldesierto. A pesar de lo peligroso de susespinas, los indígenas utilizan los tallosjóvenes para alimentar a los chivos. Estoscactus o tunas producen un fruto de colorrojo, de delicioso sabor, llamadoiguaraya, cosechado con esmero por losindígenas. También se utiliza el corazónseco y leñoso, libre de espinas, para

construir viviendas y enramadas.Las plantas que vemos cerca al piso, planas, decontornos redondeados y llenos de espinas, son

otro tipo de cactus. Otras plantas que se vencerca a los cactus pequeños tienen usosmedicinales conocidos por los médicosindígenas tradicionales.




Debajo de las plantas, pequeñas podemos ver algo así comobolas de color blanco amarillento: son hongos. Estos sueltan unpolvillo de color café oscuro que, mezcado con manteca dechivo, utilizan las mujeres indígenas a manera de mascarillapara protegerse de los rayos del sol.

Ahora conozcamos los animales del desierto: los chivos son elganado típico del desierto de la Guajira pues proporcionanleche,carne y pieles a sus dueños y son la base de la economíadela cultura Wayuú.

También hay vacas. No son las más gordas, debido a las durascondiciones del desierto, pero son también importantes en laeconomía Wayuú. Tanto los chivos como las vacas son unaespecie de moneda que los indígenas intercambian por otrosproductos y sirven además como aporte a los matrimonios y velorios.

Gracias a que volamos con nuestra imaginación podemos vereste espectáculo: vemos los conejos jugando en el desierto, alos que los pobladores cazan con linternas y escopetas en lasnoches. Por esta razón, en algunas zonas de la Guajira están

desapareciendo.¡Oh, qué belleza... nos hemos topado con el mar! La franja de vegetación que vemos son los manglares. Miremos cómo tienensus raíces como zancos sobre el agua; miremos en el agua loscangrejos, los peces, las tortugas... Aquí se ven garzas rosadas y pelícanos... Y las plantas dentro del agua se mueven con lasolas.

¡Qué maravilla! ¡Cuántos animales y plantas juntos! Alexis Carabalí



19

Guía 1

CCCCC

Practiquemos

1. Contesto con mis compañeros:a. Nombremos 3 plantas mencionadas en la lectura.

b. Anotemos 2 características de cada una de estas plantas.c. Nombremos 5 animales del desierto y anotemos 2características de cada uno de ellos.

2. Comento con mis compañeros la lectura.a. Comparo los animales de mi región con los descritos en la

lectura.b. También comparo algunas plantas de mi región con las

que se describen en la lectura.

3. Observo los siguientes seres:

Unidad 1 - Guía 1

Respondo las siguientes preguntas:a. ¿En qué se parecen estos 2 seres?b. ¿En qué se diferencian?c. ¿De qué se alimenta cada uno de ellos?d. ¿Cómo se alimentan?e. ¿Qué elementos de la naturaleza necesitan la vaca y el

árbol para vivir?

Comento con mis compañeros las respuestas y escribo lasprincipales ideas en mi cuaderno de ciencias.




Con las hojas que desequé, realizo la siguiente actividad:

5 . Clasifico las hojas y formo grupos, de acuerdo con estas

características:

a . Orbicular c . Linealb . Lanceolada

d . Compuesta e . Palmeada f . Trifoliada

4 . Formo un grupo de trabajo con algunos compañeros paradesecar hojas y flores.

Salimos del salón y recogemosen una bolsa hojas y flores,que tengan diferentes formas ytamaños. Tomamos varias hojasde papel periódico, lasrecortamos por la mitad, yorganizamos en ellas las hojas y las flores que recolectamos.Luego colocamos las hojas deperiódico unas sobre otras. Al

final, colocamos un objetopesado sobre el montón.Debemos esperar al menos dosdías para que las flores y lashojas estén completamentesecas.



21

6. Observo las hojas de los grupos que formé y las comparocon las hojas del dibujo que aparece en la guía.

7. Dibujo en el cuaderno de ciencias naturales una hoja decada grupo, según la forma, y debajo del dibujo escribo elnombre que le corresponde.

8. Escribo las características de cada una de las flores quedesequé, teniendo en cuenta:a. Colorb. Tamañoc. Solitariad. Formando grupose. Forma

9. Muestro mi trabajo al profesor.

Actividades libres

Realizo las siguientes actividades para luego presentarlas alprofesor.

1. En mi cuaderno hago los siguientes dibujos:a. 2 animales que tengan pelo y 4 patas.b. 2 animales que tengan alas y 2 antenas.c. 2 animales que vivan debajo de la tierra.d. 2 animales que vivan en el agua.

2. Acudo a la biblioteca de la escuela e investigo cuáles son lascaracterísticas de los hongos. Escribo en el cuaderno deciencias naturales los datos que encuentro en distintos libros.

3. Recorto un cartón o una cartulina dándole forma de unaplanta con raíz, tallo, hojas, flores y frutos. Pego sobre estediseño hojas secas que he recogido previamente. Lo llevo alCRA de ciencias naturales. Escribo el título organismos vegetales.

Guía 1

DDDDD

Unidad 1 - Guía 1




Guía 2

AAAAA

Parte de la planta quecontiene el polen y con

sus hermosos coloresatrae a los insectos. La semilla

El fruto

La raíz

Muchas veces es dulce,jugoso, de atractivo color ycontiene las semillas.


Sostiene toda la planta,

y por medio de ellase toman los minerales y el agua del suelo.

Parte de la planta quegerminó y originó una nuevaplanta.

Parte de la planta quetransporta el agua y salesminerales desde la raízhasta las hojas.

El tallo

La flor

Estudiemos las plantas

con más detalle1. Recuerdo las partes y las funciones de la planta mediante el

siguiente juego:a. Apareo las funciones de las plantas con sus partes; esta

actividad la realizo en el cuaderno de ciencias.



23

Los científicos que estudian las plantas se llamanbotánicos. Los botánicos observan las propiedades delas plantas.

Diferenciamos unas plantas de otras por la forma desus hojas, por el color y tamaño de las flores; tambiénlas podemos agrupar en árboles, arbustos o hierbas.

Unidad 1 - Guía 2

Las plantas se agrupan en vasculares y no vasculares.Las plantas vasculares presentan conductos que transportanel agua, los minerales y las sustancias elaboradas a todaslas partes.

Las plantas no vasculares carecen de conductos, por lotanto no hay transporte a través de ellos.

2. Observo con detalle cada una de las siguientes plantas:

a. Contesto las siguientespreguntas en mi cuadernode ciencias:• ¿Cuáles son las

partes de laplanta de fríjol?• ¿Qué parte dela planta defríjol le permite aésta absorberagua delsuelo?• ¿Para qué le

sirven las hojas aesta planta?• ¿De dónde nacióla planta de fríjol?

b. Comento mis respuestas a mi profesor y a miscompañeros.

3. Leo y escribo en mi cuaderno:




4. Observo la ilustración:

Partes de laplanta 1

5. Observo y dibujo las plantas queaparecen a continuación y hago unalista de las partes de cada una deellas. Esta actividad la realizo en micuaderno de ciencias naturales.

a. Con base en la observación contesto en el cuaderno deciencias:• ¿Qué seres están representados en el dibujo?• ¿Qué características tienen los animales

que están sobre la planta?• ¿Cuál es la parte de la planta más

apetecida por los animales?•¿Por qué se dibujaron ahí los animales?

Partes de laplanta 2



25Unidad 1 - Guía 2

6. Contesto las siguientes preguntas en el cuaderno de ciencias.a. ¿En qué se parecen las dos plantas anteriores?b. ¿En qué se diferencian?c. ¿Cuál de las dos tiene más partes?

7. Observo dos flores y las dibujo en mi cuaderno deciencias naturales. Para escribir sus características, lascomparo en un cuadro como el siguiente:

Las plantas utilizan los colores, formas y aromas para atraerlos insectos, las aves y el hombre.

Cuando los animales visitan las flores el polen se les adhierea su cuerpo, es llevado a otras flores de la misma especieentonces ocurre la polinización.

Entre los animales polinizadores más comunes se encuentranlas abejas, los abejorros, las moscas, las mariposas, lasaves y murciélagos.

8. Leo con atención y escribo en mi cuaderno.

Presento micuaderno a miprofesor.

ColorTamañoNúmero de pétalos

Forma de pétalos

Flor 1 Flor 2Característ icas




Anoche soñé que era unagota de agua, que quería

conocer las plantas por dentro, ypara ello penetré en la tierra y sentí

cómo los pelos absorbentes me chuparon, y me metieron dentro de la raíz, con

tanta rapidez, que me sentí comoen un tobogán, pero en lugar de

bajar, ¡subía! Vi cómo muchasotras gotas entraban y subíancomo yo. Además habíapartículas de diferentes colores ytamaños: unas blancas,amarillas, rojas, azules, y todaslas partículas y las gotas, nos

íbamos por diferentestoboganes.

¡Qué vértigo! Una fuerzaextraña me subió por eltallo, y yo sentía que eneste viaje no iba sola.Pasé por las ramas y

llegué a lashojas. Por un

Guía 2

BBBBB

La gota curiosa

Leamoscon atención.



27

instante sentí el sol y todo lo vi verde. Escuchaba mucho ruido:el murmullo del agua, la aspiración del aire, la formación deremolinos y silbidos. Todos estos sonidos juntos, ¡eranatronadores!

Luego entré en otro tubo que me llevó en bajada por toda laplanta, y recorrí las flores, los frutos, de nuevo la raíz, lacorteza y ya al final, al amanecer, me deslicé por una hojahasta llegar de nuevo al suelo. Durante todo el viaje me sentí partede la planta, me sentí raíz, tallo, hojas, flores, frutos y ramas.

La caída fue amortiguada por un hongo multicolor, queinmediatamente me absorbió. En este viaje pasé de célula acélula, hice parte de su sombrilla, pasé por las laminillas que lasostienen, estuve en una especie de anillo bajo la sombrilla;bajé por el pedúnculo, que funciona como una especie de tallo, y llegué hasta una bola algodonosa que se forma en la base delhongo, que lo sostiene al suelo y se extiende como si fueranraíces penetrando el tronco del que se nutren, que generalmentees materia en descomposición.

La sensación aquí fue muy diferente porque iba muy lentamente,

de célula a célula. No sentía la rapidez que sentí en el otro viaje, y tampoco el colorido de cada parte a la que llegaba. Vi como el hongo se aferraba a un tronco muerto y a un tronco vivo a la vez, y como pude escapé, cuando iba a ser expulsadaal viento con una cantidad de bolitas diminutas. Con el susto medesperté.

En el transcurso del día entendí lo importante que había sido misueño, porque en la clase de ciencias de ese día estudiamos un

tema que trataba sobre las plantas vasculares y las plantas no vasculares.

Estaba tan entusiasmada que conté mi sueño en clase, y elprofesor aclaró que los hongos son plantas, muy especiales quepermiten entender cómo funcionan las plantas no vasculares.

Alexis Carabalí

Unidad 1 - Guía 2




Guía 2

CCCCC

Practiquemos

1. Con mis compañeros hacemos una comparación

de los dos viajes que tuvo la gota curiosa,anotando las diferencias.

Muchos de losalimentosque comesson partesde plantas.

Hoja Raíz Tallo Fruta Semilla

N o e s c r i b as a q u í

2. Copio en micuaderno un cuadrocomo el siguiente yanoto en él losnombres de todos los alimentosprovenientes de plantas que

consumo, y los clasificoteniendo en cuenta si sonhojas, raíces, tallos, frutas osemillas.



29

3. Dibujo en mi cuaderno de ciencias 4 plantas que conozco,que tengan flores y escribo las características de cada una.

Unidad 1 - Guía 2

4. Comento con mis compañeros:a. ¿Qué características son comunes?b. ¿Qué colores presentan las flores?c. ¿Cómo es la forma de ellas?d. ¿Qué posición ocupan en las plantas?

5. Recorto de revistas varias láminas de plantas con flores. Averiguo sus nombres y para qué son utilizadas por elhombre. Elaboro una cartelera y la expongo a mi profesor ya mis compañeros.




7. Escribo el texto anterior en mi cuaderno de ciencias y hago eldibujo correspondiente.

Presento mi cuaderno de ciencias al profesor.

6. Leo con atención:

En la naturaleza encontramos gran variedad de flores.Las flores tienen sus partes ordenadas en forma decírculo o de espiral.

Las partes de una flor son: los sépalos que son hojitas verdes en la parte de afuera; los pétalos que son dediversos colores; los estambres que producen losgranos de polén y el pistilo que contiene el ovario.

estambres

pistilo

ovario

sépalo

óvulo

pétalos

pedúnculofloral



31

1. Escribo un poema muy corto, dedicado a la flor, usando laspalabras más hermosas que pueda. Para esto sigo las

instrucciones que aparecen a continuación:a. En el primer renglón escribo el nombre de la flor que másme gusta.

b. En el segundo renglón escribo dos palabras hermosas quedescriban esa flor.

c. En el tercer renglón escribo una pregunta a esa flor.d. En el cuarto renglón contesto la pregunta en pocas

palabras.e. En el quinto renglón escribo el nombre de la flor

nuevamente.¡Ahora sí tengo el poema! Lo escribo en una ficha de cartulina,lo muestro al profesor y lo pego en el salón durante dos días. Así, todos podemos leer los poemas de todos los compañerosen nuestros tiempos de descanso.

Actividades libres

2. Recojo flores que se le hayan caído a algunas plantas y las

coloco en un libro para que se sequen. Cuando estén secaslas aprovecho para hacerle una hermosa tarjeta a mispadres, al profesor, o a algún amigo que esté cumpliendoaños.

Unidad 1 - Guía 2

Guía 2

DDDDD

Felíz día

Para:

De:




Muestro a mi profesor las flores que recogí y le comento dedónde las saqué. Procuro que estas flores sean pequeñitas.

3. Investigo qué partes de la planta se utilizan para extraeresencias y perfumes, mermeladas, jugos y papel.



33

b. ¿En qué grupo incluyo a los niños?c. Comparo con mis compañeros la clasificación que hice. Si

hay dudas en la clasificación de algunos animales,pregunto a mi profesor e investigo en los libros de labiblioteca.

2. Tomo los animales con esqueleto, o vertebrados, y losreagrupo formando diferentes conjuntos de acuerdo con lassiguientes características:

Animales con esqueleto Animales sin esqueleto


Unidad 1 - Guía 3

Guía 3

AAAAA

Conozcamos las características

de diferentes animales

1. Observo con detalle cada uno de los animales que aparecenen la fotografía.a. En mi cuaderno de ciencias elaboro el siguiente cuadro, y

en él agrupo los animales teniendo en cuenta si tienenesqueleto o no.

N o e s c r i b a s a q u í




4. Tomando en cuenta los dos ejercicios anteriores, busco conmis compañeros 3 características comunes a:a. Los pecesb. Las aves

c. Los mamíferosd. Los reptilese. Los anfibiosf. Consultamos en los libros de ciencias de la biblioteca y

completamos nuestra información. Luego la consignamosen nuestro cuaderno.

5. Ahora, observo los animales sin esqueleto, o invertebrados,del ejercicio 1.

Contesto las siguientes preguntas:a. ¿En qué se parecen estos animales?b. ¿En qué se diferencian?

6. Con mis compañeros, hacemos en nuestro cuaderno deciencias una lista de los animales invertebrados más comunesde mi región.

a. ¿En qué medio viven? (aéreo, acuático, terrestre).b. ¿De qué está cubierta su piel?c. ¿Qué estructura utiliza para moverse?d. ¿Cómo nacen?e. Escribo en mi cuaderno de ciencias los conjuntos de

animales que organicé.f. Coloco a cada conjunto de animales el nombre que lo

identifica.

3. Con mis compañeros, recordamos cuáles son los animales vertebrados más comunes en mi región y los situamos en lascasillas del siguiente cuadro, que copiamos en nuestroscuadernos:

Peces Mamíferos Anfibios Aves Reptiles




35

8. Respondo las siguientes preguntas:a. ¿Qué diferencias hay entre las gráficas anteriores?b. ¿Hay semejanzas en algunas de las gráficas?, ¿en cuáles?

c. Comparo mis respuestas con las de mis compañeros y lasconsigno en mi cuaderno.

Muestro mi trabajo al profesor.

9. Leo con atención el siguiente texto y lo copio en mi cuaderno.

Los animales se pueden clasificar en vertebrados,aquellos que tienen columna vertebral einvertebrados, que no tienen columna vertebral.Los vertebrados los podemos agrupar en: peces,anfibios, reptiles, aves y mamíferos.Los animales invertebrados los agrupamos en: insectos,celenterados, anélidos, arácnidos y otros. Algunos poseen un esqueleto externo que no es huesollamado exoesqueleto.

Unidad 1 - Guía 3

7. Observo las siguientes gráficas:




LecturaGuía 3

BBBBB Cuando yo era niño, vivía en el campo y muchas veces ayudéa construir casas y ranchos de bahareque. De las cosas quemás me llamaban la atención, era ver que para construir unacasa, primero se decidía el tamaño, el número de habitaciones y la forma. Después se paraban los maderos que la iban asostener, se hacía la casa pero con postes, cañas, cuerdas, demanera que se veía un armazón, como una casa transparente.

Cuando ya estaba listo el armazón se empezaban a llenar lasparedes con barro preparado para ese fin. Llena la armazón,se montaba lo que iba a ser el techo.

Cuando comía carne, y sobre todo pescado, me llamaba muchola atención ver, cómo cuando a los animales se les quitaba lacarne, quedaba algo como la armazón de las casas debahareque. En ese momento entendí que los huesos sonimportantes para la vida de los animales, pero creía que todos

los animales tenían huesos.Todas estas reflexiones se las contaba a mi abuela. Ella meexplicó que el armazón formado por los huesos se llamaesqueleto y me dijo que no todos los animales tienen huesos.

¡En una ocasión maté un zancudo entre mis manos y pensé quédoloroso sería matar los zancudos si tuvieran huesos!

Igual me pasó cuando buscaba lombrices para ir de pesca y

descubrí que ellas tampoco tenían huesos. Yo me preguntabacómo es su esqueleto porque debían tener un armazón que lesdiera la forma que tienen.

Fue muchos años después, en la escuela y en el colegio, dondepude entender que existen animales con esqueleto formado dehuesos, llamados vertebrados, y otros que no tienen huesos,llamados invertebrados.




Los profesores me explicaban que los animales sin huesostambién tienen esqueleto, y aún más, que el esqueleto dealgunos animales lo tienen por fuera y está hecho de una

sustancia especial. Así, comparando armazones, comprendí qué eran animales vertebrados e invertebrados, la importancia de los huesos y ladiferencia entre los esqueletos desde el de una casa debahareque hasta el de una lombriz.

Alexis Carabalí




Practiquemos

1. Con mis compañeros respondemos las siguientes preguntas:a. ¿Con qué se compara el esqueleto de los vertebrados?b. ¿Qué animales invertebrados se nombran en la lectura?

2. Observemos las siguientes ilustraciones:

Guía 3

CCCCC



39

Animales

3. Hacemos un cuadro como el siguiente en el cuaderno deciencias naturales y marcamos con una X el grupo a quepertenece cada uno. Miremos el ejemplo.

ReptilesMamíferos Aves AnfibiosPeces Vertebrados

Culebra X X

Invertebrados





4. Leo el siguiente texto y complemento la información queconsigné en el ejercicio 4 de la actividad A.

Peces: viven en el agua; tienen aletas, su cuerpo estácubierto de escamas y se reproducen por medio dehuevos. Son animales vertebrados.

Anfibios: la primera parte de su vida viven en elagua y luego viven en la tierra. Su cuerpo es húmedo y rugoso. Se reproducen por medio de huevos. Sonanimales vertebrados.

Aves: gran parte de ellas tiene capacidad para volar.Su cuerpo está cubierto por plumas. Las crías nacenpor medio de huevos. Son animales vertebrados.

Mamíferos: su cuerpo está cubierto total oparcialmente por pelo. Sus crías se forman en el vientre de la madre, que los amamanta cuando sonpequeños.

Reptiles: su cuerpo está generalmente cubierto por

escamas. Se reproducen por medio de huevos y lamayoría se traslada de un lugar a otro arrastrándose.

Animales vertebrados

5. En la gráfica vemos algunos insectos que transmiten algunasenfermedades como la malaria, el dengue. Respondamosestas preguntas:a. ¿Cómo se llaman estos insectos?b. ¿Cómo podemos evitar que se propaguen?

c. ¿Qué medidas debemos tomar para evitar estasenfermedades?d. Enumero 3 insectos que beneficien a la gente, y explico

cómo lo hacen.e. Consigno las respuestas en mi cuaderno de ciencias.

Presento mi trabajo al profesor.



41

Actividades libres

a. Animal pequeño, invertebrado; tiene alas y se encuentraen lugares donde se acumulan basuras.

b. Son muy grandes, amamantan a sus hijos, viven en el mary se desplazan nadando.

c. Su piel es desnuda y húmeda. Se reproduce por medio dehuevos. Tiene 4 patas, salta y nada. Tiene los ojosgrandes y saltones.

d. Es pequeño. Su cuerpo está cubierto por plumas muycoloridas, y parece que quiere hablar. Su pico tiene unacurvatura hacia abajo y tiene dedos prensores.

e. El cuerpo está cubierto por escamas. Se reproduce pormedio de huevos, vive en aguas dulces y frías, nada, ymuchos pescadores andan persiguiéndola.

f. Animal que se arrastra. Su piel es muy fría y algunas vecestiene colores muy bellos. Puede ser muy peligrosa por su

veneno.Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales el nombre de losanimales que encontré, y al frente de cada uno anoto si es vertebrado o invertebrado.

2. Escribo el nombre de 3 animales vertebrados que esténdesapareciendo en Colombia y explico porqué sucede esto.

1. En la siguiente sopa de letras encuentro palabras escondidasque corresponden a los nombres de animales vertebrados einvertebrados. Para descubrirlos leo sus características, queestán indicadas bajo el cuadro.

Guía 3

DDDDD l c u l e b r ao m o s c a s t r x y a z l b uo i h p g l c ds j k o t e f eq o p ñ o n l mt r u c h a s t a d q i r s u w

Unidad 1 - Guía 3




Para realizar esta actividad acudo a la biblioteca escolar.Puedo pedir ayuda a mis hermanos o a personas mayores quesepan leer, que vean televisión o, sencillamente, que conozcanel tema.

3. Dibujo en mi cuaderno 5 animales de mi región, y escribo elnombre de cada uno. Formo dos conjuntos con los nombresde los animales dibujados: en un grupo incluyo los animales vertebrados y en el otro los animales invertebrados.

4. Dibujo los siguientes animales en el cuaderno y digo si son vertebrados e invertebrados y le coloco el nombre a cadaanimal.




43

Recuperación

1. Leo las anotaciones que hice en mi cuaderno deciencias naturales sobre las características de lasplantas y los animales.

2. Observo un animal y una planta, y describo cadaorganismo, sin olvidarme de sus características másimportantes.

1. Hago el dibujo de una flor e identifico todas suspartes. Le coloco los nombres y los señalo con unaflecha.

2. ¿Qué estructuras me sirven para diferenciar unaplanta de otra?

Terminada esta actividad pregunto si mi ejercicio haquedado bien hecho.¿A quién le pregunto? A mis padres, al profesor, a miscompañeros, a mis vecinos. En fin, ¡hay mucha genteque me puede ayudar!

¡Recordemos: todas las actividades que realizamos ennuestro cuaderno requieren ser revisadas por nuestrosprofesores!

Guía

1 1 1 1 1

Guía

2 2 2 2 2

Unidad 1 - Recuperación




Recuperación

1. Recojo piedras pequeñas y lisas. Consigo pintura,témperas o algún material que me sirva parapintarlas.

2. Pinto sobre las piedras 5 animales vertebrados y 5animales invertebrados, uno en cada piedrita.Pongo todos los animales sobre una tabla y le escriboel nombre a cada uno. Tengo cuidado de agrupar losque tienen esqueleto a un lado y los que no lo tienenen otro.

3. Con los animales vertebrados que dibujé hago unanueva clasificación, teniendo en cuenta lainformación de la actividad C, numeral 4, página40.

Guía

33333

Se clasifican los seres

de muy distintas maneras y lo aprendes si tú quieres,

fácil porque no hay barreras

para aprender si te esmeras

en estudiar con buen juicio,

que es el mejor ejercicio

de la mente del que estudia;

el saber no lo repudia

y le da sus beneficios.



45Unidad 1 - Evaluación

Guía 11. ¿Qué aspectos tengo en cuenta para caracterizar

los animales?2. ¿Qué aspectos tengo en cuenta para caracterizar,

diferenciar y comparar a las plantas?

Guía 2

1. Explico las partes de las plantas y sus funciones.2. ¿Qué nombre reciben las plantas que poseen tubosde conducción?

3. ¿Qué sustancias pasan por los tubos deconducción?

Guía 31. ¿Cómo se agrupan los animales, según sus

características?2. Doy 3 ejemplos de cada uno de estos grupos.

Evaluación




Adaptación

Por favor no escriba en esta cartilla.Cuídela, es de todos.

Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Guía1 de esta unidad.

Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Guía

2 de esta unidad.




47

Unidad

2

La alimentación

en los seres vivos


Sobresaliente





Trabajo en grupo.

1. Observamos el dibujo anterior y señalamos los errores queen él encontremos. Respondemos las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué no corresponde a la realidad lo que pasa en lagráfica?

b. ¿Qué conocemos acerca de la forma como se nutren lasplantas?

c. ¿Por qué es importante el abono para las plantas denuestra huerta?

2. Copiamos el siguiente cuadro en nuestro cuaderno deciencias naturales. De acuerdo con lo que hablamos con los

compañeros, escribimos debajo de cada grupo de seres vivosel nombre de 3 fuentes de donde ellos obtienen su alimento.

¿Cómo se nutren las plantas?

Seres humanos AnimalesPlantas

AAAAAGuía 1

No escr ibas aqu í



49

3. Hacemos una comparación para determinar cuáles son lassemejanzas y las diferencias entre la nutrición de las plantas,los animales y los seres humanos.

4. Copiamos nuestras conclusiones en el cuaderno de cienciasnaturales y las mostramos al profesor.

5. Con mis compañeros leemos en voz alta la siguientehistorieta y presentamos un pequeño drama con t íteres acercade ella.

Un secreto muy sabio

¡ Ay! Estoy muy confundido y no alcanzo a comprender:

plantas sin boca ni dientes,¿cómo harán para comer?

El secreto te lo digo¡pero no lo vuelvas cuento!

es que las plantas ya sabenelaborar su alimento.

Para hacer tal maravillaellas usan los nutrientes

que de manera sencillatoman de su medio ambiente.

Las raíces desde el sueloabsorben con mucho af án,agua y sales mineralesque sabrán utilizar.

También ellas aprovechancuando les echan abono.Recuerda: del aire tomanel dió xido de carbono.

3. 4.

1. 2.

5. 6.

Unidad 2 - Guía 1

Y en sus hojas, con la luz y con todo lo demásagua, minerales y airecomienzan a trabajar.




Las plantas: fábrica de alimentos

Las plantas son los únicos seres de la naturalezacapaces de elaborar alimento para ellas mismas ypara otros seres vivos. Podemos decir que ellas"absorben" agua, sustancias minerales y dió xido decarbono, y los transforman en alimento con ayuda dela luz solar. Este proceso se llama fotosíntesis y sólolo realizan las plantas.

Ellas tienen una sustancia que les ayuda a "atrapar"la energía del sol: se llama clorofila, y es ella la queda el color verde a las hojas.

Cuando respiran los demás seres vivos, los hombres ylos animales, "liberan" un gas llamado dió xido decarbono, que se queda en el aire. Este gas es usadopor las plantas en la fotosíntesis. A cambio, ellas nosbrindan el oxígeno que diariamente respiramos.

7. 8. 9.

Gracias a las plantas vivo,pues respiro y me alimento;¡por eso es que yo las cuido,las abono y las defiendo!

Elaboran almidones ycon éste se alimentan

y al liberar el oxígeno,¡toda la vida sustentan!

Ya conoces el secreto,para que no te compliques.Todo el proceso se llama,¡ay, hombre!la fotosíntesis.

Esta dramatización la presentamos en el día de logros anuestros padres.

6. Leo el siguiente resumen con mucho cuidado y lo copio enmi cuaderno de ciencias.



51

Guía 1

BBBBBLectura

La mariposadel jardín florido

Entre la enramada del viejo jardínuna mañanita tibia y azuladadespert ó feliz mariposa Inés.

Se subió volando a la copa de unpino y revoloteando llamó a susamigos:

Orugas y grillos, arañas, cocuyoshormigas, gusanos, lombrices,ciempiés, ¡ vengan a mi casa que va a florecer!

Gritaba y reía mariposa Inés y uno a uno todos llegaron a ver:pequeños botones despacio seabrían y tanta belleza losestremecía.




Pregunt ó de pronto mariposa Inés,¿Qué comen las plantas, doctor don Ciempiés?-"Sólo tierra, mariposa. Y florecen, ya lo ves"-

Y la Araña que tejía, exclamó cuando subía:- No, señora doña Inés -, se equivoca don Ciempiés:toman aire todo el día.

La hormiga, que tanto andaba,a toda prisa dec

ía:ellas toman luz de día.

Los cocuyos y los grillos saltando derama en rama

contaron que bebenagua.

Lombriz y Gusano sedieron la manoninguno sabía quiénrazón tenía.

Del capullo muy

despacio salió laoruga y cont ó: "Unpoco de tierra, unpoco de agua, unpoco de aire, un pocode soltomaba la plantadonde nací yo".

Así supieron un díamariposa y sus amigos quénutre a las plantas del

jardín florido.

Mar í a Angela Sanz ó n Guerrero

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 3



53

1. Tras haber leído los versos anteriores, formo un pequeñogrupo con algunos de mis compañeros. Escribimos en elcuaderno de ciencias naturales las palabras que nocomprendimos, y buscamos su significado en el diccionario opreguntamos al profesor.

2. Respondemos las siguientes preguntas en el cuaderno, segúnlo que entendimos de la lectura anterior.a. ¿Por qué las plantas no necesitan boca, dientes ni

est ómago para alimentarse?b. ¿De dónde toman las plantas los elementos que necesitan

para su nutrición?c. ¿Cómo ayudan las raíces en la nutrición de las plantas?d. ¿Cómo se llama la sustancia que las plantas toman del aire

cuando elaboran su alimento?e. ¿En cuál parte de la planta fabrica ésta su alimento?f. Escribo una lista de los elementos que necesitan las plantas

para elaborar su alimento.

g. ¿Cómo se llama el alimento que elaboran las plantas?h. ¿Qué elementos dijo la oruga que consumían las plantas?


3. Con algunos compañeros busco en el patio de laescuela una planta pequeña, preferiblemente queest é seca, para hacer una cartelera sobre la

fotosíntesis:a. Pegamos la planta en una hoja de papel grande. Si notiene hojitas podemos pegarle algunas, para completarla.

b.Dibujamos un paisaje alrededor de la planta.c. Identificamos cada elemento o cada parte de la planta que

interviene en la nutrición de ésta. Para ello dibujamosflechas, como las siguientes, en las partes quecorrespondan.

Practiquemos

Unidad 2 - Guía 1

Guía 1

CCCCC




Transportanutrientes

Elaboraalmidón

Luzsolar

Salesminerales

Agua Produceoxígeno

Absorbeagua y salesminerales

AireDió xido decarbono

d. Ponemos t ítulo a la cartelera.e. Pegamos nuestra cartelera en el rincón de ciencias

naturales, después de mostrarla al profesor.

4. Con mis compañeros vamos a experimentar.a. Tomamos 3 plantas pequeñas de la misma especie

(pueden ser de maíz, fríjol o cualquier otra), y lasobservamos durante 3 días.

b. A una de las plantas le limpiamos cuidadosamente susraíces con agua y la colocamos en un recipiente vacío; ladejamos en un lugar con luz y la señalamos con elnúmero 1.

c. Dejamos las otras dos plantas en recipientes con tierra.Una de ellas, que marcamos con el número 2, la dejamosen un lugar oscuro y no le echamos agua.

d. Dejamos la planta que queda en un lugar con luz y laregamos con agua cada mañana. A esta planta laseñalamos con el número 3.

1

2 3



55

e . Copiamos el siguiente cuadro en nuestro cuaderno deciencias naturales, y escribimos en él lo que va ocurriendocon las plantas cada día que pasa.

Amiguitos:Recuerden quelas plantas son

los únicos seres vivos capaces deelaborar supropio alimento,mediante elproceso llamadofotosíntesis.

Unidad 2 - Guía 1

5 . Observamos cuidadosamente las plantas y escribimos en elcuadro lo que hemos observado cada día, de acuerdo con

las siguientes preguntas:a. ¿Cuál es la apariencia de las plantas? ¿Se ven débiles o

fuertes?b. ¿Cómo ha variado su color?c. ¿En cuál de todos ha varido el tamaño y por qué?d. ¿Se han marchitado?

6 . Cuando el cuadro est é completo, me reúno con miscompañeros y discutimos los siguientes temas:

a. Tratamos de explicar por qué no todas las plantas semarchitaron.

b. Escribimos en nuestro cuaderno de ciencias naturales loselementos que ayudan a vivir a la planta número 3.

Días Planta 1con luz, sinagua, sin tierra

Planta 2con tierra, sinluz, sin agua

Primer díaSegundo díaTercer día

Planta 3con tierra,luz y agua

No escribas aqu í




Actividades libres

2. Comparo mi trabajo con algún compañero, para ver siestamos de acuerdo.

3. Les pregunto a mis papás o a una persona mayor, por quécreen que las plantas son tan importantes para la vida detodos los seres. Escribo sus respuestas en mi cuaderno deciencias naturales.


1. En mi cuaderno de ciencias naturales dibujo unaplanta de mi región con todas sus partescompletas, señalando cada parte con una flecha,

como en el siguiente dibujo. En cada flecha escribo lapalabra que corresponda para explicar la fotosíntesis.

Guía 1

DDDDD



57


Descubramos cómo se

alimentan los animales

Guía 2

2 . Con mis compañeros,dibujamos estos animales entarjetas, que dividimos en 2partes: una mitad para eldibujo y la otra, por ahora,déjala en blanco.

Guardamos nuestras tarjetas paracompletarlas cuando la cartilla nos loindique.

1. Me reúno con mis compañeros y copiamos el siguientecuadro en el cuaderno de ciencias naturales. En élclasificamos los animales de nuestra región de acuerdo con eltipo de alimentos que consumen.

Comen detodo

Comeninsectos

Comen otrosanimales

Comen vegetales

Unidad 2 - Guía 2

No e s c r i b a s a q u í

3. Dibujo en micuaderno deciencias naturaleslos siguientesanimales

consiguiendo sualimento. Al frente de

cada uno de ellos describocómo lo hacen y qué órganos

utilizan.Ejemplo:

el sapo Saca su larga lengua y atrapa insectos.

AAAAA




Los animales que se alimentan directamente de lasplantas se llaman herbívoros.

Los animales que se alimentan de insectos se llamaninsectívoros .

Los animales que se alimentan de la carne de otrosanimales se llaman carnívoros.

Los animales llamados omnívoros toman su alimentode distintas fuentes,es decir, comen de todo.

La principal actividad que un animal realiza durante eldía es la búsqueda de comida. A diferencia de lasplantas, los animales no pueden fabricar su propioalimento sino que lo toman ya elaborado. Hayanimales que buscan su alimento sólamente en lanoche.

Cada animal ha desarrollado diferentes adaptacionespara conseguir su alimento.

5. Copio el texto anterior en mi cuaderno de ciencias naturales y lo presento al profesor.

HormigaGato VacaCaballo ÁguilaPezPájaro

4. Leo con mucho cuidado el siguiente texto:



59

Mat ías vive en el barrio de Jonás y Jonás en el barrio de Faustino; por eso

Faustino, Mat ías y Jonás son amigos. Tan amigos que ya empiezan a parecerse, y eso que Mat ías es perro,

Jonás gato y Faustino rat ón.

Cuando uno ve a Mat ías se acuerda de Jonás, y si ve aFaustino también recuerda a Jonás.

Resulta que un día, por andariegos y juguetones, a los tres losecharon de casa. Cada uno entonces construyóuna aparte. Pero pronto perro, gato y rat ónquisieron estar unidos. Así que las unieron. Una

sobre otra y otra sobre una. En el pisouno habita Faustino, Mat ías en el dos y en el tres Jonás.

Todo es maravilloso en ese vecindario.Si hay queso en casa, quien hace la

fiesta es Faustino, el rat ón; Mat ías llevahuesos y Jonás jamón.

El único problema de verdad es cuando Jonás tiene ganas de rat ón. Faustino se

entera y empieza a temblar. Mat ías lo

protege y consiente a Jonás. Y al fin seconsuela el pobre gatuelo.

Todos se reúnen en la gran terraza. Jonás toma sopa, Mat ías pule un hueso, y el rat ón Faustino come y come queso.

Mar í a Angela Sanz ó n Guerrero

Guía 2

BBBBBLectura

Matías, Faustino y Jonás




PractiquemosGuía 2

CCCCC

Gallito de Roca

1. Me reúno con mis compañeros y uno de nosotros lee en vozalta la lectura. Conversamos sobre las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles de los tres animales son carní voros?b. ¿Cómo es la dentadura de esos animales y por qué

creemos que es así?c. ¿De qué se

alimentan losratones?

2. Invento tres

personajes: uno quesea herbí voro, otroque sea omní voro,otro que seainsect í voro. Buscoun nombre paracada uno, y meimagino quellegaron a la casade Mat ías, Faustino y Jonás.

Escribo el resto de micuento en el cuadernode ciencias naturales,pensando en losproblemas que se lespodían presentar a lahora de comer.

Me reúno con mis compañeros y cada uno lee su cuento a losdemás.

Presentamos el trabajo al profesor. Con su ayuda escogemos elcuento más gracioso y lo colocamos en el libro de los niños.



61

Actividades libres

3. Con mis compañeros, buscamos en la biblioteca un libro deciencias donde se hable sobre las adaptaciones especialesque tienen los animales según su tipo de alimentación.

4. Sacamos las tarjetas con los animales que dibujamos.

Escribimos en la parte que dejamos libre:

a. Qué clase de animal es cada uno, de acuerdo con su tipode alimentación (carní voro, herbí voro, insect í voro,omní voro).

b. Según lo que investigamos en el libro, escribimos en cadatarjeta las adaptaciones que tienen los animales de miregión para poder conseguir, atrapar o cazar su alimento.

Cuando completemos las tarjetas, las mostramos al profesor ylas colocamos en el CRA de ciencias naturales.

Guía 2

DDDDD

Unidad 2 - Guía 2

1. Averiguo con mis padres, abuelos, vecinos opersonas mayores de edad, si conocen cuentos,adivinanzas, mitos, coplas o chistes que tenganque ver con la alimentación de algún animal (oalgunos animales).

Copio la información que obtenga en mi cuaderno deciencias naturales y me reúno con mis compañeros. Cadauno lee lo que averiguó.

2. Con mis compañeros, dramatizamos con t íteres la historia deMat ías, Faustino y Jonás, con uno de los finales queescribimos.

En un día de logros, presentamos nuestra dramatización en laescuela.




Construyamos conocimientoGuía 3

Clasificación de los seres vivos

según su alimentación

Cada argollita deuna cadena recibeel nombre dees labón, y en las cadenasalimenticias cadaorganismo tiene suposición.

1. Con mis compañeros, leo:

AAAAA




2. Copio la cadena de 5 eslabones en mi cuaderno:

a. Dentro del primer eslabón dibujo al único ser vivo capazde producir su propio alimento.

b. Dentro del segundo eslabón dibujo un animal queconsuma al organismo del primer eslabón.

c. Dentro del tercer eslabón dibujo un animal queconsuma del segundo eslabón.

d. Dentro del cuarto eslabón dibujo un animal que consuma el del tercer eslabón.

e. Dentro del quinto eslabón dibujo un animal muerto enproceso de descomposición.

3. Con mis compañeros, comparamos nuestros dibujos ycontestamos las siguientes preguntas:

a. ¿Qué lugar ocupan las plantas en las cadenas quehicimos?

b. Si las plantas producen su alimento, ¿cómo podríamosllamarlas?

c. Si el resto de los seres vivos tienen que conseguir su

alimento para consumirlo, ¿cómo podríamos llamarlos?d. ¿Qué pasaría si los animales muertos, y la basura no se

descompusiera?

e. ¿Qué organismos realizan esta labor?

f. ¿Qué sucede después que esos pequeños seres vivosconsumen la basura y los animales muertos?

g. ¿Qué pasaría si en un lugar se acabaran todas las

plantas?h. ¿Qué ocurriría si quit áramos a nuestras cadenas uno o

varios de sus eslabones?

Escribimos nuestras conclusiones en el cuaderno de cienciasnaturales.




4. Leo el siguiente texto y lo copio en mi cuaderno de cienciasnaturales:

Cada ser ocupa un eslabón en la cadena de la vida.

1. Los animales que se alimentan directamente de los vegetales se llaman herbívoros; dentro de la cadenaalimentaria reciben el nombre de consumidores deprimer orden.

2. Los animales que no consumen vegetales, sino que sealimentan de otros animales, se llaman carnívoros;dentro de la cadena alimentaria reciben el nombre deconsumidores de segundo orden.

3. Los carní voros que se alimentan de otros carní voros son

llamados, dentro de la cadena alimentaria,consumidores de tercer orden.

4. Los organismos que descomponen los vegetales yanimales muertos, devolviendo nuevamente al suelo lassustancias que los conformaban, se llamandescomponedores, y pueden ser hongos o bacterias.

5. Los animales que se alimentan tanto de vegetales comode animales se llaman omnívoros y pueden ocuparcualquier lugar en la cadena dentro de los

consumidores.

5. Busco la cadena alimenticia que dibujé en mi cuaderno, alcomenzar la guía.a. Busco el eslabón donde dibujé el herbí voro, y debajo de él escribo: consumidor de primer orden.b. Enseguida miro el eslabón donde dibujé el animal

carní voro que come herbí voros y escribo debajo de él:consumidor de segundo orden.

c. Debajo del eslabón donde dibujé el carní voro que sealimenta de otros carní voros escribo: consumidor detercer orden.

d. Debajo del animal muerto escribo: hongos y bacteriasdescomponedores.




65

Guía 3

BBBBBLectura

Mamá Juanita se levant ó contenta

porque el día estaba luminoso.Ninguna nube tapaba el sol. Ellasabía que ahora las plantas de sujardín, llenas de luz, iban a florecer.

Resulta que había llovido mucho ydurante un largo invierno la malezacrece y crece, y no para de crecer.Llamó al orejón Rafael, su conejo más viejo, quien comió dichoso yerbafresca con postres de tréboles.

Rafael halló entre su comida unmont ón de lombrices. Recordó que aElisa, la gallina consentida de mamá Juanita, le encantan, y fue saltando ainvitarla.

Mamá Juanita

65




Elisa también comió y comió y no paró de comer, hasta que depronto escuchó a un polluelo piar y piar pidiendo auxilio. Apresurada abrió sus alas, revoloteó y corrió.El polluelo estaba a salvo porque mamá Juanita espant ó a ungavilán que se lo quería comer.

Elisa regresó temblando de miedo. Mamá Juanita la consoló:"El mundo de la naturaleza es así -le dijo- cada ser vivonecesita de otro para alimentarse y sobrevivir".

Elisa miró a su amigo Rafael y los dos se quedaron muypensativos.

Llegó más tarde un enorme perro cazador preguntando por elgavilán. Mamá Juanita le dijo que ya iba lejos, muy lejos,

porque ella lo había espantado. El perro se puso furiosoporque también quería comer pollo.

Elisa y Rafael preguntaron a mamá Juanita si a ellos también undía se los iban a comer. Ella les dijo que no, porque eran susamigos y los iba a proteger.

Desde entonces, Elisa y Rafael protegieron también a sushermanos y amigos, porque ya sabían que de pronto un animal

más grande los haría desaparecer.Mar í a Angela Sanz ó n Guerrero

PractiquemosGuía 3

CCCCC 1. Pienso en lo que me pareció más interesante de lalectura anterior y lo escribo en mi cuaderno de

ciencias naturales, con mis propias palabras.Hago un dibujo sobre lo que escribí.

2. Con mis compañeros, buscamos en la biblioteca un libro deciencias naturales, donde se explique lo que ocurre despuésde que los hongos y las bacterias han descompuesto losseres, una vez que mueren. Hago un resumen sobre estetema en mi cuaderno.



67

DDDDD Actividades libres

Unidad 2 - Guía 3

Guía 3

1. Busco en la biblioteca un libro de cienciasnaturales donde se hable sobre los organismosdescomponedores. Con mis propias palabras,escribo en el cuaderno de ciencias naturales lo que entendíde la lectura.

3. Con mis compañeros, hacemos unacartelera con el t ítulo "Pirámide

alimenticia". En ella dibujamos elsiguiente triángulo, y en cada

espacio dibujamos el ejemplo quecorresponda. Pegamos nuestra carteleraen el CRA de ciencias naturales,

después de mostrarla al profesor.

4. Me invento unaadivinanza sobre los

siguientes animales, y me reúno con mis

compañeros para resolverlas de ellos y proponerlesque resuelvan la mía.a. El herbí voro más

grande de mi región.b. Un carní voro que en mi región sólo coma herbí voros.c. Un carní voro de mi región que sólo coma otros

carní voros.

5. Respondo en mi cuaderno de ciencias naturales la siguientepregunta:a. ¿En qué lugar (o lugares) de la pirámide alimenticia me

ubicaría yo? ¿Por qué?





2. Los organismos descomponedores como las bacterias son tanpequeños que no alcanzamos a verlos a simple vista. Meimagino que tengo ojos poderosos, que alcanzan a verlos, ydibujo en mi cuaderno cómo imaginé algunos hongos, songrandes y los puedo observar.

3.Con mis compañeros, hacemos una cartelera con un paisajeque tenga los siguientes elementos: el sol, un árbol (que se vean sus raíces en la tierra), una vaca comiendo pasto y otradefecando; un gallinazo (chulo, zamuro) comiéndose un gatomuerto que, a su vez, se comió un rat ón envenenado.Escribimos donde corresponda: productores, consumidoresde primer, segundo y tercer orden, y descomponedores.Llevamos la cartelera al CRA de ciencias, después demostrarla al profesor.

4.Copio el siguiente crucigrama en mi cuaderno de cienciasnaturales y lleno cada cuadro con el nombre quecorresponde.

Se alimentande vegetales. En la cadena

alimenticia así sellaman las plantas.

Así se llamanlas bacterias yhongos.

En la cadenaalimenticia animal

que se alimenta deotros animales.Como el gallinazo,consume animalesmuertos.

Así sellamanlosanimalesen lacadena.

Se alimentan deherbí voros.



69

1. Copio el siguiente crucigrama en micuaderno y lo lleno con las palabras que mepiden. Cuando termine podré leer unapalabra escondida en la columna vertical.¿Cuál es esa palabra?

Recuperación

Guía

1 1 1 1 1


Es la mayor fuente de dondela planta obtiene la luz parafabricar su alimento.

En este medio se encuentra eldióxido de carbono que tomala planta.

Parte de la planta queabsorbe del suelo lassales minerales y elagua.

Elemento que arrojan lasplantas y nos permiterespirar.

Parte de la planta que ayudaal sostén y protección de los

animales.

Parte de la planta donde ellafabrica su alimento.




Recuperación

1. Investigo en los libros de la biblioteca lascaracterísticas de adaptación de los animalesherbí voros, insect í voros, carní voros y omní voros, ydoy 3 ejemplos de animales para cada una deestas clasificaciones.

Guía

2 2 2 2 2

Guía

33333

Nos habló estaunidad de algocercano a la vidacomo lo es lacomida fuente dela vitalidad.

1. Si alguna vez he visto un animal muerto, que lleve varios días en el mismo sitio, o si he visto muchosdesperdicios de cocina y materia fecal de animales,pienso sobre lo que pasa con estos desechos, yrespondo las siguientes preguntas en mi cuaderno:

a. ¿Cómo es el olor?b. ¿ A qué animales les gusta la carne de los

cadá veres en descomposición?c. Después de unos días, ¿qué habrá pasado conestos desperdicios?

d. ¿Qué utilidad obtiene la naturaleza con lo queproducen los descomponedores?



71Unidad 2 - Evaluación

Evaluación

Guía 11. ¿Cuál es la función de la raíz en la nutrición de las

plantas?2. ¿Para qué proceso utilizan las plantas la luz solar?3. ¿En qué órgano de la planta se realiza la fotosíntesis?

Guía 21. De qué se alimentan los animales:

a. Herbí vorosb. Carní vorosc. Omní voros

2. Dentro de los grupos anteriores, dónde colocas lossiguientes animales:a. El cerdob. La vacac. El grillod. El gavilán

Guía 31. Dentro de una cadena alimenticia que papel

desempeñan:a. Los productoresb. Los consumidoresc. Los descomponedores

2. Dibujo en mi cuaderno una cadena alimenticia. Lecoloco los nombres a cada uno de los que intervienen

en ella:a. Productoresb. Consumidores herbí vorosc. Consumidores de primer ordend. Consumidores de segundo ordene. Consumidores de tercer ordenf. Descomponedores





Adaptación







Segun da Cart illa

Escuela Nueva

Ministerio de

EducaciónNacional

República de Colombia




AUTOR:Fundación Multitaller de la Universidad del Valle


William Alzate Jurado, León Octavio OsornoFotografías: José Kattán, León Octavio Osorno,

Rubén Arango, Mónica Valdés,Mauricio Beltrán

Coordinación artística: Oliva Caro

CORRECTOR DE ESTILO: Jaime Ariza Tello

IMPRESIÓN:







Nubia Cardona de Hollaender Myriam Vega Restrepo Alberto Benavides Herrán Jaime Alberto Ríos Motta Víctor Hugo Valencia Giraldo John Jairo Calderón LeytonMartha Inés Hernández HerreraMaría Cristina Herrera

Elaboración de las cartillas: María del Rosario Medina JiménezCarmen Ligia Martínez SánchezGraciana Gutiérrez GonzálezMyriam Aidée BenítezEdelmira Hurtado TamayoClara Inés Giraldo A.Carlos Humberto Padilla LópezRubiela Villegas ChávezCarolina Arboleda FrancoManuel Alejandro Ramírez Restrepo

Cuent is tas: Jesús María Pineda Padrón Alexis Carabalí Adriana Lozano Zapata

Gloria Liliana Garzón MolinerosMiguel Fernando Caro GamboaMaría Angela Sanzón GuerreroPedro Walter Ararat Cortés

Jaime Rivas Díaz




Unidad 3Unidad 3Unidad 3Unidad 3Unidad 3 Página

Tabla de contenido

Unidad 4

Guía 1 Reconozcamos los cambios de la mujer:niña, adolescente, adulta, anciana A. A. A. A. A. Construyamos conocimiento 8B.B.B.B.B. Lectura: Felisa ante el espejo 12C.C.C.C.C. Practiquemos 15D.D.D.D.D. Actividades libres 16

Cambios en los seres vivosCambios en los seres vivosCambios en los seres vivosCambios en los seres vivosCambios en los seres vivos

Guía 2 Reconozcamos los cambios del hombre:niño, adolescente, adulto, anciano. A. A. A. A. A. Construyamos conocimiento 17 B.B.B.B.B. Lectura: Historia de un brujo viejo 20C.C.C.C.C. Practiquemos 22D.D.D.D.D. Actividades libres 23

Guía 3 Comportamientos de mujeres y hombressegún sus cambios biológicos A. A. A. A. A. Construyamos conocimiento 24B.B.B.B.B. Lectura: La soledad del timonel 26C.C.C.C.C. Practiquemos 29D.D.D.D.D. Actividades libres 32Recuperación: Guías 1,2,3 33Evaluación: Guías 1,2,3 36 Adaptación: Guías 1,2,3 37

Guía 1 Observemos cómo se desplaza el ser humano A. A. A. A. A. Construyamos conocimiento 40B.B.B.B.B. Lectura: Duendes Azules 42

C.C.C.C.C. Practiquemos 45D.D.D.D.D. Actividades libres 46

Guía 2 Partes de nuestro cuerpo que intervienenen el Movimiento. A. A. A. A. A. Construyamos conocimiento 48B.B.B.B.B. Lectura: La bailarina de circo 52C.C.C.C.C. Practiquemos 55D.D.D.D.D. Actividades libres 56

Movimiento del ser humanoMovimiento del ser humanoMovimiento del ser humanoMovimiento del ser humanoMovimiento del ser humano



Guía 3 ¿Cómo podemos conservar en buen estadonuestro aparato locomotor?

A. Construyamos conocimiento 57

B. Lectura: La Montaña Azul 59C. Practiquemos 63D. Actividades libres 64


Guía 3 Cómo altera y aprovecha el ser humanosu entorno A. Construyamos conocimiento 85B. Lectura: Bosque Sabio 89C. Practiquemos 90D. Actividades libres 91


Guía 1 ¿Qué organismos vivos encontramos en elagua el aire y la Tierra? A. Construyamos conocimiento 70B. Lectura: La competencia de los Tres 74C. Practiquemos 76D. Actividades libres 78

Guía 2 ¿Cómo afectan los seres vivos el ambiente? A. Construyamos conocimiento 79B. Lectura: La pecera de Toñón 80C. Practiquemos 82D. Actividades libres 83

Relación de los organismos con elambien te

Página

Unidad 5



Cambios en los

seres vivos


3

Unidad

Sobresaliente





Reconozcamos los cambios

de la mujer: niña, adolescente, adulta, anciana

2.2.2.2.2. Busco un compañero y con él intento describir oralmente loque entendemos del gráfico.

33333. En mi cuaderno de ciencias naturales, respondo lassiguientes preguntas:

a.a.a.a.a. ¿Qué diferencias o parecidos encuentro entre la bebé y laniña?

b.b.b.b.b.

¿Qué diferencias o parecidos encuentro entre la niña y laseñorita?c.c.c.c.c. ¿Qué diferencias o parecidos encuentro entre la señorita

y la señora?d.d.d.d.d. ¿Qué diferencias o parecidos encuentro entre la señora y

la anciana?

44444. Comparo mis respuestas con las de mis compañeros.

Trabajo individualTrabajo individualTrabajo individualTrabajo individualTrabajo individual

1.1.1.1.1. Observo el siguiente dibujo y comparo los gráficos:

A

Guía 1



9

Presento mi trabajo a la profesora

5.5.5.5.5. Busco un compañero para leer y comentar lasiguiente historieta:

Así cambio

Yo tengo 9años, pero,

¿por qué es tanimportante tucumpleaños?

¡Ana!... te invitoa mi fiesta decumpleaños.¡Cumplo 13años! Y tú...

¿Cuántostienes?

Menstruación es elsangrado que seproduce por el

desprendimiento de lostejidos que se formandentro del útero para

recibir el óvulofecundado. Expulsamosuna pequeña cantidadde sangre a través dela vagina durante 3, 4

o 5 días cada mes

¿Y qué esmenstruación?

¿Y cuando yocumpla 13

años, tambiéntendré

cambios?

Entonces,a ¿todaslas niñas

nossuceden

estoscambios?

Unidad 3 - Guía 1

¡Claro que sí! puedeser antes o después delos 13 años. Tú cuerpotendrá muchoscambios: aumentará tuestatura, tus caderas seensancharán, tus senoscrecerán, aparecerá el

vello púbico y el velloen las axilas, tendrás tuprimera menstruación

Porque comienzola etapa de

adolescente y laprofesora mecontó que micuerpo tendrácambios muy

importantes parami vida.




Anita... no todas lasmujeres tienen esos

cambios a la misma edad.Hay algunas que los

experimentan a los 10, 11,12, 13 o 14 años. A mí,por ejemplo, me van a

suceder estos cambios a los13 años, porque el próximo domingolos cumplo y todavía no me ha venido

la menstruación, ni me han crecidomucho los senos, ni me ha ocurrido

ningún cambio.

¿Y por qué tequedaste tan

callada?

Así cambio

6.6.6.6.6. Busco en el diccionario las siguientes palabras:a.a.a.a.a. Adolescenteb.b.b.b.b. Velloc.c.c.c.c. Púbicod.d.d.d.d. Axilar e.e.e.e.e. Menstruación

f.f.f.f.f. Vulvag.g.g.g.g. Adulta

7.7.7.7.7. Escribo las anteriores palabras, con su significado en micuaderno de ciencias naturales.

Bueno... me voy,no vayas a faltar

a mi fiesta. Teespero eldomingo en la

tarde.

Si, allá estaré.

Gracias por invitarme y por contarme lo demis cambios.

Yo también meimagino como

seremos cuandolleguemos a ser adultas y ancianas.

Es que me estabaimaginando el

cuerpo denosotras lasmujeres cuandollegamos a laadolescencia.



11

8.8.8.8.8. Copio el siguiente cuadro en mi cuaderno de cienciasnaturales y reflexiono sobre su contenido:

Unidad 3 - Guía 1

Presento mi trabajo a la profesora.

Cambios que presenta la mujeren las diferentes etapas de su vida

- Termina su ciclo reproductivo- Piel arrugada y opaca- Cabello canoso- Movimientos lentos- Necesita mayores cuidados

(alimentación)- Menopausia

- Desarrollo físico y mental completo

- Equilibrio hormonal- Disminuye a cierta

edad su cicloreproductivo

niña4 - 12 años

adolescente13 - 18 años

- Aumenta su estatura- Las caderas se ensanchan- Crecen los senos- Aparece el vello púbico y axilar - Presenta la primera

menstruación- Empieza su ciclo reproductivo- Aparece el acné

- Crecimiento lento- Necesita mayores

cuidados

- Movimientos ágiles y rápidos

- Piel suave y brillante

- Cambio de losdientes de leche

adultaadultaadultaadultaadulta18 - 55 años18 - 55 años18 - 55 años18 - 55 años18 - 55 años

ancianaancianaancianaancianaanciana60 años hasta la muerte60 años hasta la muerte60 años hasta la muerte60 años hasta la muerte60 años hasta la muerte




Lectura

Leamos todos.

Felisa

ante el espejoFelisa se posó frente al espejo

y acarició su cabello blanco.Sus ojos grises, fijos en la

copia reflejada de su rostro,detuvieron el tiempo. No

supo cuántos minutos

estuvo así hasta queuna lágrima anegósu mirada y sedeslizó por el relievede arrugas de la pieldel rostro, bajo el

cutis pálido y se fue por lospliegues de la garganta. Luego miró la estancia y la

encontró fría y solitaria. Una mesa pequeña en la que

estaba una jarra de plástico y un vaso; más allá, en el otrorincón, una cama pequeña cubierta con una sábana verde,gruesa y burda. Al lado de la mesa un nocherito y una Bibliatan anciana como ella.

Se sentó en la camita y vio su maleta: un maletín de cuero muy gastado de un color indefinible, con las manijas oxidadas y correas remendadas, era todo su equipaje.

Guía 1

B




Siguió mirándose en el espejo. Sus ojos parecían ver algoextraño. Por un momento se estremeció. Pero sus ojos fueronsujetados por una imagen que la conmovio. No quería dejar demirar. Poco a poco la imagen se fue aclarando y entonces pudo ver un bebé que lloraba en una camita rosada. La imagen sehizo más nítida y se reconoció en esa bebé de dos años,rosadita y llorando a gritos, como pidiendo auxilio... Seguíamirando; una mujer entró a la estancia y la arrulló en susbrazos, era su madre. La bebita dejó de llorar; sintió entoncescomo si fuese esa bebé; tierna, débil, indefensa. La vio llorar y guarecerse en el pecho de la mujer. Luego la imagendesapareció.

Quiso escaparse del espejo, de sus imágenes que le hablabande un tiempo distinto al suyo, pero no pudo y entonces se sintióagarrada nuevamente por las risas de una niña de cinco añosque jugaba junto a una quebrada. Se vio delgada, parecida aun muchachito, con el pelo corto y con unos calzones blancos,chapoteando sobre las piedras. Su madre estaba allí junto aella... Recordó el instante. Eran los años de la finca, losamiguitos del campo. Sintió un dolor profundo, también habíansido los años de muerte y violencia.

Insistió en dejar de ver, cerró los ojos y las lágrimas no sedetuvieron, el espejo seguía mostrando sus imágenesalborotadas. Reconoció en ellas a una muchacha, adolescente, viajando en una chiva, con la maletica de cuero y el peloamarrado con un moño rojo, el vestido raído y las manossucias. Lloraba. Entonces el dolor se hizo más grande. Eran lostiempos en que llegaban las noches y no se sabía si uno iba aestar vivo al otro día. Escuchó los disparos que mataron al

padre... pero también recordó los cambios que su cuerpo ibateniendo a medida que se hacía mujer. El recuerdo de suprimera menstruación la hizo sentirse mejor, tenía catorce añoscuando le vino. El recuerdo del padre muerto se fue yendolentamente mientras que en el espejo aparecían niños quegritaban en una cocina, un hombre de sombrero llegando conuna canasta de comestibles, una casa vieja en un barrioperiférico de una ciudad que le pareció triste. Luego se vio con




el vientre henchido, gorda, sentada junto a un hombre, tejiendoen silencio...

"Marcial", murmuró, y las lágrimas volvieron a inundar lamirada, mientras que el espejo mostraba una gritería demuchachos: tres niños y dos niñas que corrían y discutían por la sala mientras que ella permanecía silente en la cocina,cortando automáticamente unas cebollas. El recuerdo de esosaños le punzó más fuerte, como un puñal en el pecho; perosiguió viendo... autos que llevaban un muerto, fiestas en dondeaparecían los muchachos pero más crecidos, un hombre viejollevando una canasta de comestibles, un tiroteo, un barrio másgrande cerca al centro de una ciudad extraña y triste.

Hizo un últimoesfuerzo y logrósoltar el espejo. Laúltima imagenque pudo ver,mientras elespejo se

quebraba,fue la deuna mujer

vieja,tendida enuna cama, y una velaencendidaa sus pies.

Jaime Riva Díaz




b.b.b.b.b. Si las fichas familiares no están diligenciadas le digo a laprofesora que las llenemos.

c.c.c.c.c. Presento mi trabajo a la profesora.

Practiquemos

1.1.1.1.1. Comento con mis compañeros lo que entendí de la lecturaanterior.a.a.a.a.a.

¿Qué aspectos nos gustaron?b.b.b.b.b. ¿Qué situaciones de las que narra Felisa nos hace sentir tristeza?

c.c.c.c.c. Describamos 2 características de cada etapa de la vidade Felisa.

2.2.2.2.2. Realizo un dibujo en el cual expreso lo que entendí de lalectura, lo llevo y lo pego en la cartelera: "Mis trabajos".

3.3.3.3.3.

Con mis compañeros realizo un censo del grupo poblacionalfemenino de mi comunidad.

a.a.a.a.a. Pido a la profesora que me preste las fichas familiares y cuento el número de niñas, adolescentes, adultas y ancianas que existen.

Nivel deeducaciónalcanzada

Habilidadesartísticas

Deportesfavoritos

ninguna

Edad

hermana15 Juana 2º grado baila balon-cesto

Nombres Parentesco

Entidades oasociaciones aque pertenecen

Actividad querealiza

Ficha familiarFicha familiarFicha familiarFicha familiarFicha familiar


Guía 1

C




Actividades libres

1.1.1.1.1. Realizo con mis compañeros dramatizaciones por grupos. Cada grupo representa las etapas del

desarrollo de la mujer con sus correspondientescambios: niña - adolescente - adulta - anciana.

2.2.2.2.2. En el cuaderno de ciencias naturales realizo la siguienteactividad:

Marco con una X X X X X la característica que corresponda al cambioque presenta la mujer en las diferentes etapas de la vida.

AdolescenteNiñaCaracterísticas Adulta Anciana

N o

e s c r i b a

s a q

u íLas caderas seensanchan y seredondeanSu crecimiento eslentoPiel arrugada y opacaSu desarrollo físicoes completoSe desarrollan lossenosPiel suave y brillante

Guía 1

DD



17

2.2.2.2.2.Con mis compañeros nos organizamos en grupos y comentamos las observaciones realizadas sobre el anterior dibujo.

3.3.3.3.3. Reflexionamos y respondemos las siguientes preguntas:a.a.a.a.a. ¿En cuál de las etapas que muestra el dibujo nos

ubicamos nosotros? ¿Por qué?b.b.b.b.b. ¿Qué características presentan los jóvenes que los

diferencian de los adultos?c.c.c.c.c. ¿En qué se diferencia un niño de un anciano?

4.4.4.4.4. Leo el siguiente texto en grupo y cada compañero opinaacerca de él.


Reconozcamos los cambios

del hombre: niño, adolescente, adulto, anciano

1.1.1.1.1. Observo el siguiente dibujo y comparo los gráficos:

Unidad 3 - Guía 2

Guía 2

A




Así cambio... Así cambio... Así cambio... Así cambio... Así cambio...

Los seres humanos, desde que empiezan a vivir en el vientre están en permanente cambio. Los cambios que

experimentan son más notorios en las siguientes etapas:niñez, adolescencia, adultez y vejez.

Desde que nacen, los niños dependen para susnecesidades básicas (alimentación, vestido, vivienda,salud) de los adultos.

Los principales cambios corporales que sepresentan en los niños cuando pasan a la etapade la adolescencia son:• El cuerpo se vuelve más grande y musculoso.• Aparición del vello púbico y axilar.

• Aparece el acné (principalmente en el rostro).• Aparece la barba.• Estimulación de las glándulas sudoríparas.• Cambia el timbre de la voz.• El adolescente empieza a interesarse por

personas del otro sexo.• Está físicamente apto para procrear.

Entre las características principales de un niñoencontramos:• Musculatura poco desarrollada.• Sin barba.• Piel suave y tersa.• Voz delgada.• Ágil, travieso, preguntón.• No apto para procrear.La adolescencia es una etapa de transición o paso de la vida infantil a la vida adulta. Los jóvenes experimentan

una serie de cambios en su cuerpo, sus emociones,sentimientos y formas de actuar.



19

5.5.5.5.5. En mi cuaderno de ciencias naturales describo unade las etapas de la vida de los hombres y tengo encuenta los cambios que en ella se dan con respectoa una etapa anterior.


Unidad 3 - Guía 2

La adultez es una etapa de transición entre laadolescencia y la vejez. Algunas de suscaracterísticas son:• El adulto ha completado su desarrollo físico y

mental, y sus órganos internos y externos hanlogrado mayor desarrollo.

• Está preparado biológicamente para lareproducción.

• Es totalmente apto para valerse por sí mismo.

La vejez es la última etapa del ciclo de vida.Entre otras características tiene las siguientes:• Se inicia con cambios fisiológicos,

conocidos como andropausia.• A medida que avanza esta etapa los

movimientos se hacen más lentos y menoságiles.• La mayoría de los ancianos no son aptos

para la reproducción.




Lectura

Leamos en grupo.

Historia de unbrujo viejo

Cuentan los viejos de mi pueblo queaños atrás vivía un brujo en lasriberas del río San Vicente, al Nortede la Serranía del Sapo. El viejo

brujo había empezado apreocuparse por las dolencias que lehabían llegado con la vejez; suspasos eran lentos al caminar, su voz enronquecía al pasar los años,su vista era cada vez más nublada y la memoria día tras día másextraviada.

Contaban los abuelos que esebrujo había hecho muchosmaleficios a los pobladores dePueblo Largo, mi pueblo. Que nohabía una persona que no tuvieraalgún mal recuerdo suyo, y quepor eso vivía solo al otro lado delrío, en una casa llena de sapos,serpientes y telarañas.

Viendo que su vejez lo estabadejando postrado, el brujodecidió hacerse un brebaje para volver a ser joven. Entoncesempezó a recolectar de su huerto

y de su casa animales, objetos y

Guía 2

B



21

sustancias que pudieran ayudarle. Mientras hacía esto pensabaen que se convertiría en un hermoso joven, con hombrosanchos y fuertes, brazos y piernas musculosas, bigoteabundante y pulido, con vello en el pecho y las axilas, quetendría nuevamente su caminar seguro y elegante, y seduciría atodas las mujeres de la región con su gracia y encanto.Pensaba en lo fuerte que sería su cuerpo, en la altivez de su

mirada; sin embargo, algo le preocupaba: si volvía a ser unjoven, tarde o temprano tendría que envejecer.

Entonces quiso hacerce más joven aún. ¿Un adolescente? ¿Unniño?... No, tampoco quería ser un niño. Los niños son débiles,no están formados completamente ante el mundo y susdificultades, tienen que ser protegidos por algún adulto, y élobviamente no tenía a nadie que lo protegiera. ¿Y unadolescente? ... Pues, los adolescentes hombres están en esaetapa de cambio entre niños y adultos, llena de crisisexistenciales por los cambios. Entonces recordó lo tedioso quehabía sido para él esa época en la que empezó a experimentar la aparición del vello púbico, los granos en la cara, la angustiade estarse haciendo un hombre; en fin, eso no lo quería repetir.Lo más indicado era ser un joven, alguien capaz de valerse por

sí mismo, autosuficiente y libre; así que preparó el brebaje. Leechó cuanto elemento encontró, rezó cuantas oracionessecretas sabía, le puso todos los pases mágicos que pudo y alfin se lo tomó de un sorbo.

Cuentan los viejos que la noche en que el brujo se tomó elbrebaje el río se puso rojo, la noche fue más oscura que decostumbre y de su casa salían rayos y centellas. Al otro día,bien por la mañana, unos pescadores que pasaban cerca

vieron que la casa y todo lo que tenía adentro, habíadesaparecido. En su lugar crecía una palma gigante que teníaalas de pájaro por hojas y botaba semillas verdes y perfumadas. De esa palma nadie ha visto otra en ningunaparte, y dicen que cuando alguien come sus semillas se vuelvepájaro.

Jaime Rivas Díaz

Unidad 3 - Guía 2




Practiquemos

1.1.1.1.1.Con mis compañeros respondemos las siguientes preguntas:a.a.a.a.a.Describimos dos características de cada una de las etapas

de la vida que el brujo pensó.b.b.b.b.b. ¿Qué hizo el brujo para solucionar sus problemas de la vejez? ¿A qué etapa de la vida regresó?

c.c.c.c.c. ¿Qué aspectos recordaba de la niñez y la adolescencia?

2.2.2.2.2. Localizo en la sopa de letras las siguientes palabras oexpresiones, y busco en el diccionario el significado de ellas,consignándolo en mi cuaderno de ciencias:


v e l l o p u b i c oi n o p q r n i ñ e zt u w x y z u o p q eb r s t s r a p b c ja d o l e s c e n t e

r d e t m f g n h i v b j r k e l m e ñ o pa a q r n b i g o t e v e l l o a x i l a r

a.a.a.a.a.

Vello púbicob.b.b.b.b. Vello axilar c.c.c.c.c. Adultezd.d.d.d.d. Niñeze.e.e.e.e. Vejezf.f.f.f.f. Semeng.g.g.g.g. Adolescenteh.h.h.h.h. Uretrai.i.i.i.i. Barba

j.j.j.j.j. Penek.k.k.k.k. Bigote

CCCCCGuía 2



23

Actividades libres

1.1.1.1.1. En mi cuaderno de ciencias naturales realizo los dibujos y completo el siguiente cuadro:

2.2.2.2.2. Salgo con mis compañeros al patio de recreo, realizamos eljuego de "la silueta" y ubicamos en ella las partes delcuerpo de un niño.

Cómo desarrollar el juego.a.a.a.a.a.Un niño se acuesta en el suelo y con una tiza dibujamos

su silueta.b.b.b.b.b. Escribimos los nombres de las diferentes partes del cuerpo

en el material que tengamos disponible (cartulina, hojas,tapas, tablitas, etcétera).

c.c.c.c.c. Coloco con mis compañeros los nombres de las partes delcuerpo en el lugar donde corresponda en la silueta.

EtapasEtapasEtapasEtapasEtapas CaracterísticasCaracterísticasCaracterísticasCaracterísticasCaracterísticas

Unidad 3 - Guía 2

N

o e s

c r i b a

s a q u í

DGuía 2




1. Leo el texto:1. Leo el texto:1. Leo el texto:1. Leo el texto:1. Leo el texto:

La luna observadora

¡Mirando hacia la tierra hedescubierto cosassorprendentes!En muchos lugares he vistomuchas mujeres manejandocarros, trabajando en elcampo, caminando asolas y como agentes depolicía...; pero en otras

partes me ha tocado ver mujeres a quienes no las dejan salir de sus casas y debenpermanecer con el rostro tapado. Hay lugares donde secree que las niñas y las mujeres valen menos que loshombres.

¡Qué tal! Una noche vi a un papá triste porque en sufamilia esperaban que naciera un niño y les llegó unaniña. A veces no entiendo a los terrícolas.

Estando llena, hace un mes, vi a un niño quelloraba desconsolado. Su papá lo habíaregañado porque a él le gustaba ser cocinero.

-"Eso es cosa de mujeres", le gritó papá.


Comportamientos de mujeres y

hombres según sus cambiosbiológicos

AGuía 3




¡A veces los terrícolas me dejan alarmada! Y mepregunto: ¿será que niñas y niños, hombre y mujeres, noson igualmente respetables?

Pero los terrícolas también son admirables.

He visto una mamá que trabajaba en el campo mientrassu marido cuidaba a su bebé.

He visto niñas y niños jugando juntos. Los he vistocogidos de la mano en una ronda de risas y colores.

He visto hombres y mujeres que se quieren, que se

ayudan, hombres y mujeres que se aprecian a sí mismos y que se respetan unos a otros.

2.2.2.2.2.Hacemos comentarios sobre la anterior lectura.

3.3.3.3.3. Recordamos si hemos observado algunas situaciones comolas descritas en el texto.

4.4.4.4.4.Hago una lista de las personas que conforman mi hogar.

a.a.a.a.a. Al frente de cada nombre escribo las actividades y lostrabajos que acostumbran hacer los hombre lasmujeres (de distintas edades) en mi hogar.

b.b.b.b.b.Contesto las siguientes preguntas:• ¿Por qué los hombres hacen determinadas actividades?• ¿Por qué las mujeres hacen determinadas actividades?

• ¿Qué actividades del hogar podemos compartir paracolaborarnos y mejorar nuestras relaciones?

c.c.c.c.c. Escribo en mi cuaderno las respuestas.

d.d.d.d.d.Comparo mi trabajo con el de mis compañeros.




Habían crecido juntos hasta esa mañana de diciembre en queMarcos decidió escaparse en un barco maderero que ancló enla orilla del pueblo. Sofía lo despidió en silencio, triste y solitaria, sintiendo que todo lo que había sido hasta esemomento se iba en los labios y los brazos de Marcos. Esadespedida tenía el dolor de un entierro. A sus catorce años, ellahabía experimentado ya ese dolor de la muerte.

Pasaron los años. Marcos se hizo marinero y fue de puerto en

puerto durante largas travesías. Fue creciendo y madurandomientras dejaba los puertos a su paso. Hoy estaba en éste,mañana en otro; hoy partía en un barco cargado de bultos decafé y dos meses después anclaba en un puerto distinto, en unbarco que llevaba automóviles. Conoció países, ciudades,mundos maravillosos que cuando niño, allá en su caserío juntoal río Sanquianga, apenas había soñado o imaginado queexistían. Las distintas lenguas del mundo le fueron familiares. Yasaludaba en portugués o en francés, se dirigía a su capitán en

árabe y a un marinero en lituano, y por las noches, refugiadoen su camarote o aferrado al timón de su barco pensaba losbesos que en español le había dado a Sofía. El recuerdo de la joven que amaba nunca se borró de su mentea pesar de que en cada puerto otras mujeres buscaban distraer-lo. A medida que fue haciéndose un joven, fuerte y hermoso,también se fue haciendo un hombre solo y triste. Algo en elalma le hacía falta.

De su pueblo recordaba a casi todos sus habitantes. Los Paisas,que tenían el negocio de madera; los Cabezas, que eran lafamilia más prestante porque los varones más jóvenes eranabogados y doctores; los Angulo, que eran los músicostradicionales del pueblo; los primos innumerables; los ancianos venerables; la abuelita Segunda; la madre, gruesa y cansada; y Sofía... Sofía era lo que más recordaba. Su recuerdo le llegabaen cualquier momento y con cualquier pretexto: al escuchar una

Lectura

La soledad del timonel

Guía 3

B



27

risa de mujer en ladistancia, al ver lasestrellas en el cielo azul

de las noches del Atlántico, al sentir la

caricia del viento. Larecordaba de pequeña,

metida en unos vestidoslargos y de muchos colores,

llamándolo a ver pasar losalcatraces por el río.

¿Por qué se había ido del pueblo?,se preguntó un día. ¿Por qué había

dejado a Sofía, a pesar de todo? Laspreguntas se le amontonaron en lacabeza y se pasó todo el día y todala noche, y otros varios días con susnoches, buscando respuestas, hastaque entre sus recuerdos apareció la voz de su padre diciéndole:

- Hijo, tu destino no está aquí en

este pueblo. Debes asumir tucondición de hombre y partir aconocer el mundo. Tienes que dartela oportunidad de ser mejor quenosotros.

¿Era mejor ahora, que antes?, lepreguntó una voz más profunda en su

corazón. No tenía respuesta. Pero en

el fondo de su alma algo le entristecía,un deseo se le agrandaba, una angustialo asaltaba.

Así pasaron dos años y una noche tuvo unsueño: Sofía lo llamaba desde el otro ladode un río. Despertó en la oscuridad de sucamarote con la decisión de regresar al




pueblo de su niñez y adolescencia, y sobre todo a su Sofía.En su camino de regreso pensaba siempre en Sofía. En unbarco de su propiedad, aferrado siempre a su timón, se laimaginaba como las mujeres de cierto país que habíaconocido... mujeres llevaban los negocios y trabajaban fuerade la casa, compartían las responsabilidades de gobierno, y alos hombres se les prohibía golpearlas o tratarlas mal.

¿Cómo sería Sofía, ahora?, se preguntaba y no hallabarespuesta.

Después de varios meses de viaje, avizoró la desembocaduradel río de su infancia y su alma se alborotó.

Todos cuentan que volvió distinto. Ya no era ese muchachóndisparatado y soñador que había partido doce años atrás, Ahora era más meditabundo, de poco hablar con acentoextraño. Sofía tampoco era la misma. Con la partida deMarcos la depresión la había enfermado y cuando se recuperó,dos años después, se casó con uno de los doctores Cabezas. Ahora, tenía una casa bonita, mucha ropa elegante y cinco hijos.Era la esposa de alguien importante, le dijo al verlo.

Cuentan que Marcos lloró en silencio su encuentro con Sofía.

Esa mujer de ahora no era aquella a quien había amado en susoledad de noches marinas. Su Sofía era delgada y risueña; y esta otra era una mujer gorda y deteriorada por las preñeces y los partos. Su Sofía reía. Esta caminaba lenta y apesadumbrada, y en su rostro se dibujaban unas tenuesarrugas.

Días después, Marcos volvió a tomar el timón de su barco y sedirigió al poniente hasta desaparecer en el horizonte. Una

manada de alcatraces revoloteaba en el sitio donde habíaanclado su barco, mientras Sofía, desde el segundo piso de sucasa, se preguntaba si era el mismo Marcos que amó cuandomuchacha o era otro hombre a quien le habían contado lahistoria de su amor.

Jaime Rivas Díaz



29

Practiquemos

1.1.1.1.1.Con mis compañeros. Recordamos los distintos momentos dela lectura.

2.2.2.2.2.Contestamos las siguientes preguntas:a.a.a.a.a. ¿Por qué Marcos se fue del pueblo?b.b.b.b.b. ¿Cómo encontró a Sofía al regresar a su pueblo?c.c.c.c.c. ¿Qué diferencias encontró Marcos entre las mujeres de

otras partes del mundo y las mujeres de su pueblo?d.d.d.d.d. ¿Qué diferencias hay entre Marcos y los hombres de su

comunidad?e.e.e.e.e. Señalemos 2 comportamientos de Marcos y Sofía en su

etapa de la adolescencia, y 2 en la etapa de la adultez.3.3.3.3.3.Consignamos en nuestro cuaderno de ciencias las respuestas

a estas preguntas, bajo el título: "Comportamientos según loscambios en hombres y mujeres: análisis de una lectura".

4.4.4.4.4. Leamos con atención el siguiente texto y lo copiamos ennuestros cuadernos de ciencias.

Unidad 3 - Guía 3

5.5.5.5.5. Me reuno con mis compañeros, consigo un dado y jugamossiguiendo las instrucciones.

Cada ser humano, hombre o mujer,es único e irrepetible; por ello la vida es lo más valioso quetenemos.

Sinembargo cada individuo poseecaracterísticas propias de acuerdo

con su sexo. Por ejemplo, en lamujer se realizan funciones como lagestación, el parto y la lactancia.

CCCCCGuía 3






31




2.2.2.2.2. En el dado (sin pegarlo todavía)escribo las siguientes actividades en cada lado o cara.a. Averiguo cómo es la alimentación de los niños, los

jóvenes, los adultos y los ancianos de mi comunidad.b.b.b.b.b. Busco diferencias en las etapas de desarrollo entre el

hombre y la mujer.c.c.c.c.c. Escribo actividades que realizan las mujeres y los

hombres de mi comunidad.d.d.d.d.d.Dibujo una silueta de un hombre y una mujer, y escribo

los nombres de las partes de su cuerpo.e.e.e.e.e. Si yo tuviera la posibilidad de crear un mundo feliz: ¿Qué

actividades o tareas le dejaría sólo al hombre y sólo a lamujer.

f.f.f.f.f. Le pregunto al profesor por qué los niños y los jóvenesnecesitamos alimentación especial.

3.3.3.3.3. Después de escribir las actividades, armo y pego el dado.

4.4.4.4.4. Cuando esté bien pegado lo tiro tres veces, y en micuaderno de ciencias naturales escribo y realizo 3actividades que me correspondieron.

Actividades libres

1.1.1.1.1. Hago el siguiente gráfico encartulina. Tomo las medidas con

una regla para que me quedeigual.

DGuía 3



33

Recuperación

1.1.1.1.1.Observo el gráfico 1 de construyamosconocimiento y escribo qué etapas del desarrollode la mujer están representadas (página 8).

2.2.2.2.2. Leo mentalmente la historieta del numeral 5 deconstruyamos conocimiento, (página 9 y 10) y escribo 3 diferencias que presentan las mujerescuando niñas, adolescentes y adultas.

33333. Le pregunto a un adulto de mi comunidad quérecuerda de su adolescencia.

Su respuesta la escribo en una hoja de papel y lallevo al CRA de sociales. "Personajes de micomunidad".


Esta tercera unidadnos mostró cómo cambiamos y nos dijo una verdad: viviendo es que día a díacambios experimentamos.

Guía

1 1 1 1 1




Recuperación

1.1.1.1.1. En mi cuaderno copio el siguiente cuadro y uno conuna línea la característica o cambio quecorresponda a cada una de las etapas de la vida deun hombre.

Vejez

Adolescencia

Adultez

Niñez

a.a.a.a.a. Cuerpo pequeño y frágil.bbbbb. Aparición de vello púbico y

axilar.c.c.c.c.c. Órganos internos y

externos completamentedesarrollados.

d.d.d.d.d. Se inicia un proceso dedeterioro en sus órganosinternos y externos.

e.e.e.e.e. Se inicia la andropausia.f.f.f.f.f. Tiene órganos completos

pero no desarrollados.g.g.g.g.g. Se presentan las primeras

eyaculaciones.h.h.h.h.h. Está preparando

biológicamente para lareproducción.

i.i.i.i.i. A medida que avanza enesta etapa sus movimientosson más lentos y torpes.

j.j.j.j.j. Depende del cuidado de

los adultos.k.k.k.k.k. Cambia el timbre de voz.l.l.l.l.l. Es totalmente apto para

valerse por sí mismo.m.m.m.m.m. Le salen barros.

Guía

2 2 2 2 2



35

1.1.1.1.1.Consulto a la promotora de salud sobre lasenfermedades más frecuentes en mi comunidad; en losniños y niñas, mujeres y hombres jóvenes, adultos y ancianos.

2.2.2.2.2. Averiguo causas y la forma de prevenirlas.

3.3.3.3.3.Consulto sobre los cuidados que todos debemos tener para permanecer sanos.

4.4.4.4.4.Observo y escribo qué actividades recreativasdesarrollan los jóvenes en mi comunidad; comparopensando qué sucedería si esas mismas actividadeslas hicieran los ancianos o los adultos; en qué etapadel hombre o la mujer se hace o se desarrolla estaactividad con más lentitud, más agilidad, másrapidez.

5.5.5.5.5. Explico en mi cuaderno de ciencias naturales doscaracterísticas biológicas de cada una de las etapasde desarrollo del hombre y la mujer:

Vejez Adultez

Adolescencia Niñez


RecuperaciónGuía

33333




EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación

Guía 1Guía 1Guía 1Guía 1Guía 1

1. ¿Qué cambios biológicos se producen en lamujer, en la etapa de vida niña - adolescente?

2. ¿En qué etapa de vida de la mujer termina suciclo reproductivo?


1. ¿Cuáles son las etapas biológicas del hombre?2. ¿Cuáles son los caracteres externos que

presentan los hombres en la etapa de laadolescencia?


1. ¿Biológicamente en qué se diferencia unhombre de una mujer?

2. ¿Cuáles son las actividades biológicas que nopuede realizar el hombre?

3. ¿Por qué crees que los hombres son másmusculosos?



37 Unidad 3 - Adaptación

Adaptación


Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a laGuía 1 de esta unidad.





39

Movimiento del

ser humano


4

Unidad

Sobresaliente




Observemos cómose desplaza el ser humano


1.1.1.1.1. Con mis compañeros, jugamos una ronda. Nos repartimosen dos grupos: el grupo A realiza la ronda y el B observa losmovimientos que hacen los demás. Luego se cambian.

Todo es rondaTodo es rondaTodo es rondaTodo es rondaTodo es ronda

Los astros son rondas de niños,

jugando la tierra a mirar…Los trigos son talles de niñas,jugando a ondular… a ondular…

Los ríos son ronda de niños,jugando a encontrarse en el mar…Las olas son rondas de niñas,jugando la tierra a abrazar…

Autora: Gabriela Mistral (Chilena)

Guía 1

A



41

En el juego vamos saltando y cantando la ronda. Acompañamos la ronda con movimientos de manos y cuerpo.

2.2.2.2.2. En mi cuaderno de ciencias naturales contesto:¿Qué movimientos hicieron mis compañeros en la ronda?

3.3.3.3.3. Trato de sentir en mi cuerpo y en el de mis compañeros:a.a.a.a.a. La respiraciónb.b.b.b.b. Las palpitaciones del corazónc.c.c.c.c. El parpadeod.d.d.d.d. El pulso

4.4.4.4.4. Leo atentamente y escribo en mi cuaderno de cienciasnaturales:

Mi cuerpo me permite hacer muchos movimientos. Algunos movimientos como caminar, correr, saltar osentarme los puedo hacer si yo quiero, en cambio,los latidos del corazón, los movimientos intestinales y el parpadeo no los puedo controlar con mi voluntad.Los movimientos que puedo hacer, si yo quiero, los

llamamos voluntarios voluntarios voluntarios voluntarios voluntarios

mientras que losmovimientos que no dependen de mi voluntad sellaman involuntarios.involuntarios.involuntarios.involuntarios.involuntarios.

Debo cuidar mi cuerpo, no debo golpearlo nimaltratarlo, tampoco debo cargar objetos pesados ohacer movimientos que me puedan hacer daño.

5 . Pego en mi cuaderno de ciencias naturales recortes deperiódicos y de revistas donde haya niños y adultos que

hacen actividades deportivas y recreativas.Escribo cuáles son los movimientos que hacen las personasque aparecen en los recortes.


Unidad 4 - Guía 1




Cuando Felipe llegó a la escuela ya era la hora del descanso.Por el corredor y el patio corrían los niños. Se detuvo en lapuerta, abierta como siempre; le parecía que soñaba.Lentamente, caminaba con su pie atado con gasas y esparadrapo; el pie derecho estaba hinchado, le dolía unpoco.

-¡Pipe..! ¡Pipe..! ¡Pipe..!

Una granizada de caras y sonrisas, interrogándole, llegó hastaél, amablemente; sentía picazones de emoción en el corazón y en el estómago. Las lágrimas asomaban a las ventanas de susojos sin atreverse a correr por su nariz; solo contemplaban losrostros de los niños que saludaban a Felipe.

Lectura

Duendes Azulesssss

Guía 1

B



43

- ¿Qué te pasó, Pipe?¡Creímos que no ibas a venir hoy! ¡¿Te duele?!

Un bastón de palo de guayabo le servía de apoyo; colgabansobre su espalda, atados con correas sus cuadernos. Intentódar un nuevo paso pero, no pudo hacerlo; como cuandoempezó a caminar desde su casa, ocultando el gesto de dolor para que le doliera menos.

Los amigos, ágilmente, se adueñaron de sus cuadernos, delbastón y de Felipe, quien llegó volando en brazos de susamigos hasta el andén que conduce a la biblioteca escolar.Luego le pidieron que contara cómo se había lastimado.

Mirando su pie vendado, pensando con calma, dijo:

"... Yo quería descubrir la casa de los Duendes Azules...; tuveun sueño con un Duende Azul; me dijo que en la punta deaquella montaña -dijo, señalando hacia uno de los cerros querodean la escuela-, por donde vemos asomar el sol, quedaba sucasa; me levanté muy temprano y salí rumbo hacia la luz quedespuntaba en el amanecer de ayer. Corrí, acompañado de

Guardián; en el camino, le conté mi sueño; parecíacomprenderme, porque no ladraba, ni se distrajo persiguiendolos lagartos o las mariposas. Comencé a caminar muy lentamente; luego, corrí; Guardián me adelantaba, como siconociera el camino.

Los amigos de Felipe le miraban, asombrados; hacían gestos: eluno se cogía la cara con ambas manos; el otro, en cuclillas, serascaba los tobillos y la espalda; otro, parado en un pie,

sostenía el otro con una mano y se rascaba la cabeza con eldedo del corazón. Felipe los miraba y, a veces, parecía sonreír;se oían los gritos del recreo, las carreras y persecuciones, lasserias conversaciones de profesores y estudiantes junto a laquebrada llena de patos criollos y chilenos.-... Luego, -prosiguió- el bosque se oscureció; solo brillaba unaluz azul; en su resplandor podía uno imaginar la figura delDuende Azul, con sus ropas azules, muy ceñidas. Tuve que

Unidad 4 - Guía 1




resbalar y subir por barrancos pedregosos; después anduvesobre los árboles; me cogía de los bejucos y, como los gorilas, volaba de rama en rama. El cuerpo no me pesaba y podía

saltar enormes distancias, sin temor a hacerme daño; perdímis zapatos en mis saltos y un ejército de duendes

desarmados me saludaba. Reconocí al Duende de misueño; a su lado estaba un duende viejo, de largasbarbas llenas de canas, más azules que el resto delcuerpo; una duenda vieja, con un bastón azul, le teníaabrazado de la cintura. Se escuchó una música deflauta y tambor. Alegres los duendes comenzaron a

bailar; daban vueltas en el aire, floraban agitados losbrazos, moviendo la cadera como trompos; montones de

duendecillos y duendecillas azules saltaban y bailaban enel aire, volando en alas sobre un abismo. Guardiánbailaba parado en sus patas delanteras, en la cola y enla nariz; yo estaba bailando también, pero no volaba,como los demás. Entonces, me lancé por el abismo sinfondo...

Sonó la campana. Los amigos de Felipe se pusieron abailar como bailaban los duendes; parecía que volaban

de lo graciosas que eran sus piruetas y maromas; otroscorrieron a los salones o a refrescarse con agua antes decontinuar sus clases.

¡Invento...! ¡Invenciones tuyas...! - Dijo Santiago, el vecinode Felipe. Lo que pasó fue que te pusiste a correr descalzopor la carretera y te chocaste contra una piedra filuda.

¡Ja....Ja....Ja..! - rieron todos.

- Bueno..., pero les gustó mi cuento, ¿sí o no?- ¡Bellísimo...! ¡Magnífico..! Dijeron todos, casi en coro.Cargado, sonriendo, mirando las nubes en el cielo azul,Felipe entró al salón, alborozado.

Pedro Walter Ararat Cortés




Practiquemos

1.1.1.1.1.Con mis compañeros comentamos las ideas principales de lalectura y luego lo dramatizamos, haciendo énfasis en los

movimientos que se describen.2.2.2.2.2. Realizo los siguientes movimientos:

a.a.a.a.a. Giro el cuello y la cabeza.b.b.b.b.b. Muevo la cabeza de un lado a otro.c.c.c.c.c. Muevo los hombros arriba y abajo, adelante y atrás.d.d.d.d.d. Doblo mis brazos, abro y cierro mis manos.e.e.e.e.e. Hago girar la cadera.f.f.f.f.f. Doblo y estiro las piernas.

g.g.g.g.g. Hago girar los pies.Escribo en mi cuaderno una lista de todos los movimientosque puedo hacer con mi cabeza, tronco y extremidades.

3.3.3.3.3. Observemos y describamos los movimientos del cuerpohumano.Salimos al patio de la escuela para realizar el juego delmuñequito. Cada uno de nosotros se pone rígido o tieso.

Caminamos hacia adelante, hacia atrás, tratamos de dar saltos, de dar vueltas. Gana quien lo haga mas rápido;pierde el que doble las rodillas o los codos, mueva la cabezao se caiga.Luego nos sentamos y comentamos con la profesora:a.a.a.a.a. ¿Cómo se mueve el cuerpo humano?b.b.b.b.b. ¿ Cuándo camino o corro?c.c.c.c.c. Y si saltamos mucho y nos agitamos, ¿qué movimiento

hace el cuerpo en ese momento? ¿Y lo podemos detener

voluntariamente?d.d.d.d.d. Si nos tocamos el pecho, ¿sentimos el corazón?, ¿cómo se

llama este movimiento?, ¿lo podemos detener a voluntad?

44444..... En mi cuaderno de ciencias hago un cuadro de movimientosque realizamos con partes de mi cuerpo, al frente de cadauno escribo si es voluntario o involuntario.

Guía1

C

C C




movimientoinvoluntario

movimiento voluntario

Brazos

PiernasPárpados

Corazón

Venas

Estómago

Arterias

Pies

Partes del cuerpo

5.5.5.5.5. Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales el siguientemensaje:

Tengamos cuidado con las actividades quehacemos, para no tener accidentes que nosimpidan algunos movimientos en nuestro cuerpo.


Actividades libres

1.1.1.1.1. Pego en mi cuaderno de ciencias naturales recortes deperiódicos y de revistas donde hayan imágenes de deportes.Por ejemplo: fútbol, ciclismo, natación. Escribo qué partesdel cuerpo participan en cada deporte.

2.2.2.2.2.Dibujo en mi cuaderno 3 actividades que hago en mi casa oen las labores del campo y contesto en mi cuaderno:a.a.a.a.a. ¿Qué movimientos hago en cada una de ellas?b.b.b.b.b. ¿Cuál de esas actividades me gusta más hacer?

N o e s

c r i b a

s a q u í

Guía 1

D



47

3.3.3.3.3.Observo a mis compañeros en clase y contesto en micuaderno de ciencias naturales:a.a.a.a.a. ¿Cuáles de sus movimientos son voluntarios?b.b.b.b.b. ¿Cuáles de los movimientos de mis compañeros son

involuntarios?4.4.4.4.4. Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales, ¿qué

cuidados debo tener en cuenta en los movimientos de micuerpo?

Unidad 4 - Guía 1

Ximena Restrepo

5.5.5.5.5. Leo con atención las siguientes coplas:

El corazón que tenemostrabaja muy cumpliditopara que todo funcione

cual si fuera un relojito.En el campo respiramosaire puro y limpiecito;el estudio se hace suave y el juego mássabrosito.

Continúo con las coplastratando de representar

otros movimientos delcuerpo humano.

Presento mi trabajo a laprofesora.





Partes de nuestro cuerpo

que intervienen en el movimiento

1.1.1.1.1. Juego con mis compañeros una ronda que dice:

Ha salido (decimos el nombre del niño que baila)con una bolsa de aire, que lo baile, que lo baile.Por lo bien que baila (decimos el nombre del niñoque baila) déjalo solo en el baile.Salga usted, que lo quiero ver bailar y gozar.Dar vueltas al aire, por lo bien que baila (decimos elnombre del niño que baila) déjalo soloen el baile. Salga usted, que lo quiero ver bailar y gozar.

(Sigue cada una de las niñas o de los niños en el centro de laronda bailando).

Guía 2

AAAAA




2.2.2.2.2.Comento con mis compañeros y contesto en mi cuaderno• ¿Qué harán los niños en la ronda?• ¿Qué partes del cuerpo utilizaron?

3.3.3.3.3.Dibujo el cuerpo humano en mi cuaderno;coloco los nombres de laspartes que dibujé. Losque no sepa se lospregunto a miprofesora.




4.4.4.4.4.Observo los siguientesgráficos y contesto:

Músculo largo

Músculo voluntario

HuesoTendón

Hueso Articulaciones

Músculo

5.5.5.5.5.

a.a.a.a.a.¿Sobre qué estructura seencuentran los músculos?

b.b.b.b.b.¿Por qué los músculos recubrenesta estructura?

c.c.c.c.c.

¿De qué color son los músculos?d.d.d.d.d.¿A través de qué estructura seunen los músculos y el hueso?

eeeee.¿Qué tamaño pueden tener losmúsculos?

f.f.f.f.f.¿Cómo se llama la unión de doshuesos que permitan elmovimiento?

HuesoMúsculo corto



51

6.6.6.6.6. Leo con atención y luego lo copio en mi cuaderno deciencias.

Unidad 4 - Guía 2

Corazón

Músculoinvoluntario

El esqueleto humano está formado por 206 huesos y constituye el armazón que sostiene el cuerpo, protegelos órganos internos y los músculos se unen a ellosmediante los tendones; los huesos son tejidos vivos y cuando nos fracturamos uno de ellos nos podemosrecuperar rápidamente.

Los músculos recubren el esqueleto y dan forma alcuerpo.En el movimiento de cada parte del cuerpo participan:

los músculos, los huesos y los tendones dirigidos por elcerebro.

Uno de los músculos más importantes es el corazónquién bombea la sangre a todo el cuerpo.




Lectura

La bailarina de circoircoircoircoirco

Esa tarde vinieron las manchasde golondrinas que se posaban

en los árboles de la plaza y el viento frío que bajaba del nevadoacompañados por tres viejoscamiones, empolvados y ruinosos, queentraron al pueblo en una bullangafestiva, con hombres y mujeresataviados de vestidos extravagantes,

vistosos y brillantes; que tocaban flautas,tambores y guitarras; llamaban a voz encuello y saltaban haciendo musarañas, y a los

que escoltaban un par de elefantes, una viejacebra africana, dos payasos titiriteros y una mujer

barbuda.

La bullanga atrajo la atención de los habitantes de laaldea, que asombrados pero en silencio, se arremolinaron,

tímidos y curiosos, en las puertas y ventanas para ver pasar el cortejo circense que había dado con su aldea, igual queuna embarcación sin rumbo fijo en alta mar tropieza con las

arenas de una isla solitaria.Entonces la vio. La mujer iba sobre uno de los camiones. Sucabello completamente negro como su piel y su cuerpodelgado y fuerte, ataviada en una manta de colores tropicalesque hacían un conjunto maravilloso con sus ojos azabaches.En la noche, cuando el circo ya había levantado su carpa decolorines y las luces se encendieron, él era uno de los pocos

Guía 2

B




paisanos quehabía pagado su

entrada y esperaban lafunción con una mezcla de

miedo y placer. La función nunca comenzó. Elpúblico al parecer era insuficiente. Eso lo explicó más

tarde el animador por su altoparlante, metido en un trajebrillante y con un bigote de punta. Se cancelaba la función,

pero a quienes habían entrado se les devolverían sus boletospara el día siguiente y además podrían quedarse a apreciar,sin precio alguno, la presentación de la bailarina Andorina. Élse quedó. Apagaron las luces una tonada muy alegre llenó elambiente y la bailarina empezó a danzar. Sus manos parecíanalas, sus pies la lanzaban hacia la oscuridad y allí se doblabasobre su espalda y lanzaba sus piernas adelante, armando uncírculo, haciendo una voltereta, dando vuelta completamentesobre su cabeza. Al ritmo de la tonada, que poco a poco sehacía más frenética, su cuerpo iba de un lado a otro enperfecta armonía. Movía sus caderas y sus brazos. Parecíaahora una serpiente al ataque y luego una paloma acariciandola quietud del espacio. Así mismo la música se hacía más




suave, como un remanso de aguas cristalinas en verano, ocomo las tardes que caían sobre el valle. Sus manos se hacíanalas, su espalda volvía y se doblaba, la cabeza erguida y losbrazos extendidos, rotaba como un trompo, como una cometaen el aire, suspendida por la magia de la música que llenaba ellugar, era una mariposa al ritmo del viento musical.

Entonces algo ocurrió en él y de sus ojos brotó un manantialque no cesó sino hasta el final de la función, cuando losaplausos que estaban celebrando el espectáculo compartidopor la bailarina lo sacaron del paroxismo al que había sidointroducido por la magia del baile. Se sintió devastado. Unaextraña sensación lo agobiaba, el corazón sonaba más aprisa y las venas estaban crispadas en su cabeza. Secó sus lágrimas y caminó solo. Volvió a su casa extraño. Con el corazón vacío,pero a la vez lleno a rebosar. Mientras recorría el camino quellevaba a su casa, tocaba su cuerpo, lo palpaba frío, enexpresivo al caminar, como una herramienta que el continuotrabajo ha ido desgastando. Se alegró al recordar a labailarina y de que alguien pudiera hacer con su cuerpo algomás que caminar a la granja, o a la plaza, subir escaleras y saludar a los paisanos. Esa mujer que bailaba no parecía una

mujer sino un pájaro, una serpiente y un tigre al mismo tiempo.Entonces pensó en sus días de frío, aquí en su pueblo, y se viocaminando despacio y hablando quedo, con la cabezainclinada y cubierto por mantas y vestidos. Trató de recordar eldía en que quiso saltar o gritar y se encontró con la miradareprobadora de su padre, la mesura , la quietud, eso habíarecomendado el padre...

Esa madrugada no llegó a su casa sino que estuvo corriendo y

gritando por las calles de la aldea, desnudo y libre, saltandocomo un pájaro, torciéndose como una serpiente, y encorvandola espalda como un tigre de los más feroces.

Jaime Rivas Díaz




Practiquemos

1.1.1.1.1.Con mis compañeros hacemos una lista de losdistintos movimientos que se describen en la

lectura y señalamos qué partes del cuerpointervienen en cada uno de ellos. Luego loscopiamos en nuestros cuadernos.

2.2.2.2.2. Con mis compañeros, dialogamos acerca de los distintosmovimientos que se describen en la lectura. Identificamos laspartes de cuerpo que intervienen.En el cuaderno hago una lista de dos columnas: con el tipode movimiento y la parte del cuerpo que la realizó.

3.3.3.3.3. Contesto en mi cuaderno de ciencias naturales:a.a.a.a.a. ¿Qué hacen los huesos y los músculos en nuestro cuerpo?b.b.b.b.b. ¿Quién controla el

movimiento de losmúsculos y loshuesos?

c.c.c.c.c. ¿Qué parte delesqueleto está

protegiendo elcerebro?

4.4.4.4.4. Escribo en micuaderno de cienciasnaturalesa.a.a.a.a. ¿Qué son las

articulaciones?b.b.b.b.b. Identifico en mi

cuerpo tres lugaresdonde existan articulaciones.

5.5.5.5.5. Escribo en mi cuaderno, cuáles animales tienen esqueleto y músculos, así como los humanos.


Guía 2

CCCCC




Actividades libres

Al arbolito del cuerpoel esqueleto sostienetodos los huesos cubiertosde músculos y piel vienen.

Cada músculo es resorte

que se agranda o que se achicapara tocar lo más altose toma impulso y se brinca.

Sin los huesos nuestro cuerpono podríamos mover pues junto a los músculos y tendones conforman un solo ser.

El cerebro es un señor por cierto muy ordenadoguarda bien lo que aprendemosen cada año cursado.

En nuestro cuaderno de borrador hacemos caricaturas alusivasa cada una de las coplas.

2.2.2.2.2.Con los compañeros hacemos una ronda, cantamos y

dramatizamos cada una de las coplas anteriores.3.3.3.3.3. Buscamos en los CRA de la escuela alguna marioneta o títere

que hayan elaborado en actividades anteriores. Cada unode nosotros intenta darle vida. Luego hablamos sobremovimientos del cuerpo y articulaciones.

1.1.1.1.1. Leo con atención las siguientes coplas:

Guía 2

D



57

1.1.1.1.1.Observo en las ilustracioneslas posiciones más adecuadaspara evitar daños o lesionesen mis huesos y músculos:

Unidad 4 - Guía 3


¿Cómo podemos conservar en

buen estado nuestro aparatolocomotor? Debocaminar cola cabezalevantada.

Debo levantalos objetospesados,flexionando lrodillas y conlos dos brazo

Debosentarme conla espaldarecta.

Deboapoyarmeen las dospiernascuandoestoy en pie.

Guía 3

AAAAA




2.2.2.2.2. Con mis compañeros discutimos si cada uno de nosotroscumple o no con las siguientes prácticas:a.a.a.a.a. Sentarse con la espalda recta.b.b.b.b.b.Caminar erguido y con la cabeza levantada.c.c.c.c.c. Apoyarse en las dos piernas cuando se está de pie.d.d.d.d.d. Para levantar objetos pesados, doblar un poco las rodillas

y los brazos, manteniendo la espalda recta.e.e.e.e.e. Si el objeto es muy pesado no debo levantarlo solo.

3.3.3.3.3. Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales el siguientetexto:

P ar a c o nse r v ar bie n e l e sque l e t o y l o s músc ul o s d e bo t e ne r pr e se nt e :

a.

a.

a.

a.

a. L o s niño s no d e be n l e v ant ar o bje t o s d e masiad o pe sad o s.

b.b.b.b.b. Se nt ar me e n po sic ió n c o r r e c t a par a no d e sv iar l ac o l umna v e r t e br al .c.c.c.c.c. P r ac t ic ar d e po r t e s que no e x ijan r e al iz ar e je r c ic io s v io l e nt o s.d .d .d .d .d . P r ac t ic ar d e po r t e s que no pr o d uz c an e x c e siv af at iga.

e .e .e .e .e . L a al ime nt ac ió n d e be se r r ic a e n mine r al e s,c o mo : c al c io , hie r r o y f ó sf o r o , par a que l o shue so s se an f ue r t e s.f f f f f ..... L o s e je r c ic io s f í sic o s se d e be n r e al iz ar al air e l ibr e , y pr e f e r ibl e me nt e e n ho r as d e po c o so l .

g.g.g.g.g. E l v e st id o que use d e be se r ad e c uad o par a c ad a sit uac ió n, d e mane r a que ha y a l ibe r t ad d e mo v imie nt o .h.h.h.h.h.N o se d e be n r e al iz ar e je r c ic io s po c o d e spué s d e l as c o mid as.

i .i .i .i .i . L a al ime nt ac ió n d e be se r bal anc e ad a, y ad e c uad a a l as e x ige nc ias d e l a e d ad y l asac t iv id ad e s que r e al iz amo s.



59

4.4.4.4.4. En mi cuaderno, contesto las siguientes preguntas:a.a.a.a.a. ¿Qué debo comer para que mi cuerpo pueda crecer

sano?b.b.b.b.b. ¿Cómo evito deformar la columna vertebral?c.c.c.c.c. ¿En qué posición debo hacer mis tareas?d.d.d.d.d. ¿Cuáles son los ejercicios que debo hacer?e.e.e.e.e. ¿Cuáles deportes me agradan?f.f.f.f.f. ¿Qué cuidados debo tomar cuando los practico?


Unidad 4 - Guía 3

Lectura

La Montaña Azul

Cuando Juan nació, en el hogar de don Emiro y Cleofe, laMontaña Azul llevaba millones de años detrás del pueblo.Desde pequeño Juan demostró gran interés por esa montaña.Siempre estaba jugando e imaginando que llegaría hasta lacima, que pondría su nombre en el punto más elevado y vería

el mundo a sus pies. Pasaba horas interminablesobservándola. Así fue aprendiendo cómo la montaña se vestíasiempre de distintos tonos, según la temporada: si llovíamucho, era de un color azul mustio; si hacía sol, era azulbrillante, como si estuviera cubierta de perlas.

Los años de la niñez le fueron inventando formas imaginariasde llegar a la cima de la montaña. Por esa costumbre ganófama de ser un niño tímido y retraído. Su única felicidad

parecía ser la montaña. Muchas veces se perdió de su casapor ir a trepar sus laderas escarpadas, hasta que lo vencía elcansancio. La montaña era impenetrable.

Pero siguió creciendo y pronto llegó la juventud. El cuerpo de Juan se había fortalecido por las tareas del campo, cultivandomaíz y arando la tierra, y el sueño de ir hasta la cima eramucho más fuerte. En las noches se veía trepando por las rocas

Guía 3

B




como una araña: superaba escollos, se aferraba a las paredesde la roca y seguía andando por días enteros en busca de lacima. Pero nunca llegaba a ella.

Pasó el tiempo. Con tantas caminatas que había efectuado yatenía armado un camino. Entre las malezas y las rocas habíadejado señales que sólo él conocía; pero nunca se habíalanzado hasta la cima. Y no era por miedo. Sólo que por mucho que había buscado la cima, ésta parecía imposible.Caminaba largas horas hasta llegar a una pared rocosa que nopodía superar. Los amarres que llevaba no resistían los filos dela montaña, no podía sostenerse, el ascenso era tan difícilcomo el que podría representar escalar una pared lisaen un edificio de vidrio. Juan no hallaba cómosubir.

Al atardecer regresaba a sucasa, cansado y triste,porque cuanto más



61

Unidad 4 - Guía 3

intentaballegar a la cima,

ésta se hacía máslejana y peligrosa, y su

cuerpo ya estaba agotado.

Una mañana enfermó. Y hubomucha desesperación en su

familia. Parecía que Juan habíaperdido el deseo de vivir.

Introvertido y triste, se refugió en sucama y después de varios días de

estar acostado empezó a sentir un dolor fuerte en todo el cuerpo, que no podía

explicar. Aunque su madre le dio variasinfusiones de plantas, le puso paños de

agua caliente, lo bañó con mejorana y

yantén, nada parecía aliviar el dolor quellevaba, porque parecía que más que el cuerpolo que le dolía era el alma. Así, fue perdiendo

peso y belleza, sus músculos se fueronablandando y el ánimo estaba cada vez peor.

Le crecieron el pelo y la barba, y parecía tener eldoble de su verdadera edad. Juan no dejaba la cama. Y

aunque su madre se esforzaba por prepararle las mejores

comidas, perdió el apetito, y con él las ganas de vivir.Cuentan que por esos años pasó por el pueblo un viejo curandero,cargando frascos raros, llenos de brebajes e infusiones curativas, y tan pronto llegó al pueblo, como si lo atrajera un imán, se dirigióa la casa de la familia de Juan. Cuando vio a éste tirado en lacama, con la mirada perdida y triste, el viejo se sentó a su lado y le dijo:




Juan, sé que estás triste porque no has podido superar lamontaña. Pero te digo, muchacho, que nada podrás superar en la vida si no te superas a tí mismo.

Y salió de la casa, se dirigió a la salida del pueblo y

desapareció por el camino. Juan no olvidó esas palabras. A la mañana siguiente selevantó de la cama, bien de madrugada. Intentó caminar,pero sus piernas no querían obedecerle. Entonces quiso volver a acostarse, pero en lo profundo escuchó las palabrasdel viejo, y siguió haciendo el esfuerzo.

Cuentan que Juan volvió a caminar normalmente apenas un

mes después de la visita del viejo, y que dos meses despuéscorría por las calles del pueblo desde las primeras horas dela mañana, desde el pueblo hasta el río, desde el río hasta elpueblo, desde el pueblo hasta el pie de la montaña. Tambiéncuentan que siguió esforzándose por fortalecer su cuerpodurante varios meses, volvió a comer lo suficiente y descansabapor las noches, hasta que una mañana decidió ir a la montaña.

Trepó y trepó sin descanso, caminó cuanto pudo y nunca serindió. Aún cuando estaba cansado, escuchaba las palabrasdel viejo y seguía caminando y trepando la montaña, hastaque divisó la cima muy cerca de él. Con más fuerza y másdecisión siguió trepando y, aunque parecía que la cima se leescapaba, siguió esforzándose hasta que llegó a ella. Sucuerpo nunca había estado más fuerte y vigoroso, y su almanunca había tenido un momento de paz tan grande como elque tuvo cuando se paró sobre la cima y divisó el sol de lamañana, levantándose en el oriente.

Juan volvió al pueblo convertido en todo un hombre. Se casó varios años después y tuvo una finca como la de su padre. Elcurandero nunca volvió a aparecer en el pueblo pero a veces, cuando Juan miraba hacia la Montaña Azul, entre uno y otro brillo veía la silueta del viejo curandero caminando por las rocas lisas.

Jaime Rivas Díaz



63

Practiquemos

1.1.1.1.1. Respondo las siguientes preguntas en mi cuaderno deciencias naturales:a.a.a.a.a.

¿Qué necesita mi cuerpo después de realizar muchasactividades?b.b.b.b.b.Cuando me levanto en la mañana y estiro mis brazos,

¿Cómo siento mi cuerpo?

2.2.2.2.2. Respondo en mi cuaderno:a.a.a.a.a. ¿Cómo debo levantar objetos pesados sin causar daños

al cuerpo?b.b.b.b.b. ¿Cómo se evitan daños en la columna?c.c.c.c.c.

¿Cómo se evitan fracturas en los huesos?3.3.3.3.3. Escribo en mi cuaderno:

Unidad 4 - Guía 3

4.4.4.4.4. Respondo en mi cuaderno:a.a.a.a.a. ¿Por qué es conveniente hacer ejercicios al aire libre?b.b.b.b.b. ¿Por qué los ejercicios se deben hacer en horas de poco sol?c.c.c.c.c. ¿Por qué no se deben realizar ejercicios después de las

comidas?


En caso detronchaduras o

fracturas inmovilice laparte afectada y busque ayuda.

Guía 3

CCCC C




Nacimos para movernos y no para estarnos quietossacudiendo el esqueletopoco estaremos enfermos,por eso mucho no duermo y desecho la perezaque nos daña la cabeza y las pilas nos descarga,la vida así es cosa amarga y nos sume en la pobreza.

Actividades libres

1.1.1.1.1. ¿Cómo podemos conservar en buen estadonuestro aparato locomotor?, (cuidados). Respondo

en el cuaderno de ciencias naturales.2.2.2.2.2.Comento a la promotora del puesto de salud lo que hemos

aprendido sobre los cuidados de nuestro aparato locomotor, y le pido que me enseñe algún otro cuidado que ellarecomiende. Escribo la información que obtenga en micuaderno.

3.3.3.3.3. Pregunto a mis padres sobre algún accidente que hayan

sufrido. Les cuento lo que aprendí sobre el cuidado denuestro aparato locomotor.

4.4.4.4.4. Averiguo con el comité de salud de la escuela sobre lasactividades que tienen programadas para este año enrelación con la prevención de accidentes y les doy ideaspara realizar con mayor efectividad esos eventos.


Guía 3

D



65

Recuperación

1. Recorto de alguna revista o periódico una figurahumana, preferiblemente de pie. La pego en micuaderno de ciencias y con flechas señalo las partesdel cuerpo, escribiendo el nombre y el movimientoque realiza.

Ejemplo: piernas caminar


1. En mi cuaderno de ciencias escribo unacomposición donde cuento la importancia delesqueleto y de los músculos en el cuerpo humano.

1. En una cartulina o papel elaboro una carteleradonde explico a mis compañeros sobre los cuidadosque debemos tener con nuestros músculos y huesos.

Guía

Guía

Guía

1

2

3




Evaluación


1. Observemos las diferencias que hay entre elmovimiento de los animales (terrestres, aéreos,acuáticos) y el movimiento del ser humano.

2. Doy ejemplos de movimientos voluntarios einvoluntarios.

Guía 2Guía 2Guía 2Guía 2Guía 2Descubramos las partes del cuerpo que intervienen enel movimiento.Respondo las siguientes preguntas:1. ¿Qué estructuras permiten el movimiento del

cuerpo humano?2. ¿En qué consiste la contracción muscular?3. ¿Qué función realizan los tendones?


1. ¿Qué parte del cuerpo se afecta gravementecuando tengo malas posturas?

2. ¿Por qué hacer deporte es importante para lasalud?



67


Adaptación




Unidad 4 - Adaptación



69

Unidad

5

Relación de losorganismos con el

ambiente


Sobresaliente





¿Qué organismos vivos

encontramos en el agua, el aire y la tierra?

70

Guía 1

A



71

Unidad 5 - Guía 1

1.1.1.1.1. Pido ala profesora que

organicemos una excursiónal río o quebrada más cercanos. Con

mis compañeros organizo 3 grupos deobservación y respondemos las siguientes preguntas en

cada uno de los grupos:

Grupo 1. Voy de pesca con mis amigos.a.a.a.a.a. ¿Hay plantas creciendo dentro o sobre el agua del sitio

donde vamos a pescar?b.b.b.b.b. ¿Cómo es el tallo de estas plantas?c.c.c.c.c. Si encontramos una planta acuática, observamos su

tallo, sus hojas y sus flores si las tiene. ¿Qué le permite ala planta vivir en el agua?




d.d.d.d.d. Ahora sí a pescar ¿De dónde toman los peces eLoxígeno?e.e.e.e.e. ¿Por qué el pez no puede vivir fuera del agua?f.f.f.f.f. ¿Por qué el pez no respira fuera del agua?

Grupo 2. Observamos nuestro entorno.a.a.a.a.a. ¿Qué animales, además de los pájaros, pueden volar?b.b.b.b.b. ¿Qué características tienen en común los animales que

vuelan?c.c.c.c.c. ¿En qué se diferencian las alas de un ave, una mariposa y

un murciélago?d.d.d.d.d. ¿Cómo se mueven las vacas?

e.e.e.e.e. Para caminar, ¿qué parte del cuerpo usan?f.f.f.f.f. Si un perro persigue a una gallina y a una paloma, ¿cuál

será más fácil de atrapar? ¿Por qué?

Grupo 3. Observamos y analizamos lo siguiente:

a.a.a.a.a. ¿Qué características tienen en común los animales queviven en el agua?

b.b.b.b.b. ¿Qué características tienen en común las plantas queviven en el agua?

c.c.c.c.c. ¿Qué características tienen en común los animales queviven en el aire?

d.d.d.d.d. ¿Qué características tienen en común los animales que vuelan?

e.e.e.e.e. ¿Qué características tienen en común las plantas queviven en la tierra?

2.2.2.2.2.Nos reunimos y con la profesora hacemos una presentaciónde las observaciones realizadas.

3.3.3.3.3.Completo en mi cuaderno el cuadro que aparecea continuación, marcando con una x x x x x el mediodonde se utiliza más cada parte adaptada deanimales o de plantas.



73

AdaptacionesCaracterísticas

Medio Acuático Aéreo Terrestre

PezuñaPelo AlasPulmones AletasEscamas Agallas

4.4.4.4.4. Leo con atención:

Sabemos que los seres vivos se adaptan a diferentesambientes, y de acuerdo con esto los clasificamoscomo aéreos, acuáticos o terrestres. Esta clasificaciónes variable, pues hay seres que viven una parte de su vida en el agua y otra en la tierra.

Para catalogar un ser vivo miramos el ambiente en elque pasa la mayor parte de su vida, cómo se mueve ode qué se alimenta. Las características del cuerpo que

le permiten funcionar en un medio se llamanadaptacionesadaptacionesadaptacionesadaptacionesadaptaciones: las alas son adaptaciones al medioaéreo; los tallos llenos de aire del buchón son unaadaptación al medio acuático; los troncos duros quepermiten a las plantas levantarse muy alto son unaadaptación a la vida sobre la tierra. También hay seres que poseen adaptaciones a más de un medio:los patos, por ejemplo, tienen alas con las que pueden volar pero sus patas tienen membranas que les ayudana nadar.

Imaginemos que nos adaptamos a vivir en el agua.Pensemos qué necesitaríamos para vivir dentro delagua, cómo no protegeríamos del frío, cómorespiraríamos, cómo nos sería más fácil movernos.Tratemos de hacer un dibujo de cómo nos veríamos.

Unidad 5 - Guía 1

N o e s c r

i b a s a q u í




Lectura

La competencia de los Tres

Esta historia empezó en la época más florecida del año: laprimavera. El corazón de todos los animales que transitan por las aguas, por los aires y la tierra, palpita con gran ensueño alllegar esta estación y ver cómo los árboles renuevan sus vestidos de hojas y flores.

Una vez se encontraban conversando en las profundidades delmar el Pez Vela, el más veloz de todos los peces, y su amigo elPez Volador. Éste último le dijo al Pez Vela:

Amigo, todos estamos listos para observar la competencia delos tres animales más rápidos: el Ave Vencejo, el Guepardo y tú, mi buen amigo Vela.

De pronto lanzó un suspiro, y prosiguió:

Cuando mi mirada se dirige al cielo contemplo las danzas delos vuelos de las aves. Es un bello espectáculo, ¿sabes? Yo

siempre quise ser un ave.El Pez Volador bajó la cabeza tristemente, y siguió nadandocon su amigo el Pez Vela.

Me tiembla un poco la aleta del susto que tengo por lacompetencia dijo el Pez Vela a su amigo y continuó hablando.¡Hasta he dejado de comer gusanos y pececillos máspequeños!

Era la primera vez que tres animales que vivían en lugaresdiferentes, el Pez Vela en el azul océano, el Guepardo en latierra y el Ave Vencejo surcando los aires, se enfrentaban paradarse cuenta cuál era el más veloz entre ellos.

Llegó el día de la carrera. Todas las aves atravesaban el azul einfinito cielo; los animales de la tierra, las amigas jirafas, lascebras, las culebras y los amigos canguros, las llamas y otros,

Guía 1

B




esperaban impacientes el silbido del elefante que daba laorden de partida.

Mientras tanto, en el mar, peces gordinflones como el pez globo y otros pequeños y delgados como las sardinas, hablabanemocionados sobre quién sería de los tres el vencedor.




El elefante dio la orden de salida. Hubo cantos, chillidos y ronquidos de animales que lucían todos muy vistosos y alegres.

Por fin todos los animales supieron quién era el más veloz detodos y en un aplauso, que duró hasta el verano, fue coronadoel Ave Vencejo como el veloz entre los veloces.

Adriana Lozano

AnimalMedio Aéreo Terrestre

Organismos Acuático

Lagartija ArdillaPez

PingüinoPalomaPatoLibélulaCulebraGuepardoBallena

N o e s

c r i b a s a

q u í

Practiquemos

1.1.1.1.1.

De la lectura, contesto:a.a.a.a.a. ¿Qué animales se mencionan?b.b.b.b.b. ¿A qué medio pertenece cada uno?c.c.c.c.c. ¿Qué partes de sus cuerpos se han adaptado para vivir

en ese medio?

2.2.2.2.2.Contesto las siguientes preguntas:a.a.a.a.a. ¿Qué es una adaptación?b.b.b.b.b. ¿ Por qué son tan importantes las adaptaciones?

33333. Clasifico los animales según el medio en el que vivan, en elsiguiente cuadro que copio en mi cuaderno de ciencias:

Guía 1

C



77

4.4.4.4.4. Sabiendo que cada una de las adaptaciones de losorganismos vivos a un medio determinado cumple unafunción, completo en mi cuaderno el siguiente cuadro:

PeloPlumas AgallasPulmonesPatas conMembranasTallo leñosoCascos

Espinas

Funciones

Protegen el frío

Adaptaciones

Unidad 5 - Guía 1

N o e s c r

i b a s a

q u í




Actividades libres

1.1.1.1.1.Dibujo tres animales que conozca, que utilicen tres mediosdiferentes. Cada dibujo lo hago en una hoja aparte de

papel.a.a.a.a.a.Corto el dibujo en dos mitades, de manera que cadamitad de cada dibujo me sirve para formar combinaciones con otros, creando así animalesfantásticos:• La mitad del animal que utilice el medio acuático

con la mitad del animal que utilice el medio aéreo.• Un animal con la mitad terrestre y la mitad aérea.• Un animal con la mitad acuática y la mitad terrestre.

De los animales que he creado, escojo el que más megusta. Le busco un nombre.b.b.b.b.b.Me reúno con mis compañeros y les hablo de los animales

que he formado:• ¿Cómo se llaman?• ¿Cómo puede ser su medio ambiente?• ¿Cómo se defienden?• ¿Cómo se alimentan?• ¿Cómo se mueven?

• ¿Cómo respiran?• ¿Cómo se protegen del frío y del calor?• Describo otras características que me parezcanimportantes sobre el animal que he creado.

c.c.c.c.c. Le pregunto a mis compañeros si puede haber en lanaturaleza animales como éstos. Los describo en micuaderno.

Llevo los dibujos a la cartelera general de la escuela para

exponerlos a todos los compañeros.22222. Busco en la biblioteca un libro de ciencias naturales donde

se hable sobre las diferentes adaptaciones que handesarrollado, para vivir en su medio, animales y plantas.Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales un cuento cortosobre el animal o la planta que más me llamó la atencióncuando leí el libro que consulté.

Guía 1

D



79


¿Cómo afectan los seres

vivos el ambiente?1.1.1.1.1.De camino a la escuela en un día soleado, imaginamos que

nos paramos debajo de un árbol.a.a.a.a.a. ¿ Qué diferencia sentimos?b.b.b.b.b. ¿Qué hace que se dé esa diferencia que sentimos?c.c.c.c.c. ¿Cómo puede ser el ambiente cuando hay muchos

árboles?

2.2.2.2.2. Visitemos un hormiguerode hormigas arrieras y observemos:a.a.a.a.a. ¿Cómo es la

vegetación en losalrededores delhormiguero?

b.b.b.b.b. ¿Para qué utilizan lashormigas los trozosde hojas quetransportan?

c.c.c.c.c. ¿Podemos ver loscaminos de lashormigas? ¿Quién loshizo?

d.d.d.d.d. ¿Para qué creemosque las hormigashacen caminos?

3.3.3.3.3. Escribimos en nuestrocuaderno de cienciasnaturales las ideas másimportantes de las 3observacionesanteriores.

Unidad 5 - Guía 2

F o t o t o m a

d a

d e : “ M a r a v i l l a s y M i s t e r i o s

d e

l R e i n o A n

i m a

l ”

Guía 2

A




4.4.4.4.4. Leo con atención y escribo en mi cuaderno:

Durante el transcurso de sus vidas, los seres vivosmodifican el medio en donde habitan, bien seacon un fin determinado (para construir su vivienda,por ejemplo) o como resultado de su actividadnormal (al alimentarse). Es así como las lombrices,buscando animales, hacen huecos en la tierra quepermiten el paso más fácil del agua y el airedando mayor fertilidad al suelo. El ganado cuandocamina hace surcos que favorecen la erosión. Lasplantas, con sus hojas y sus raíces, resguardan elsuelo evitando la erosión.

LecturaLecturaLecturaLecturaLectura

La pecera de Toñón

De verdad que era una bella pecera. Toñón había ahorrado lo

suficiente para comprar un pequeño acuario, lleno depececillos cuyos colores y formas eran un verdaderoespectáculo.

Con todo el entusiasmo de un muchacho de su edad, empezó adecorarlo con juguetes plásticos: un molino de viento, unmuñeco gordo, unos arbustos artificiales de color verde conflores violetas. También le había colocado una que otra plantaacuática.

Toñón había averiguado todo acerca de la alimentación de lospeces. Uno de ellos, el pez paraíso, mostraba en su delgadocuerpo todos los colores del arco iris. Los peces construían verdaderos nidos de burbujas en la superficie del agua, y Toñón dedicaba el tiempo necesario para mantener el agualimpia y cristalina.

Guía 2

B



81

Un día Toñón cambió de lugar su bella pecera, llevándola a unrincón donde los rayos del sol caían directamente sobre el agua y los bañaba como cristales de oro. Las algas, que formabanuna alfombra verde oscura, empezaron a multiplicarse y pronto

ocuparon todo el espacio de la pecera. El agua se volvióturbia, con un verde fangoso, y los pececillos de coloresapenas sí podían moverse. Toñón se dio cuenta de los cambiosocurridos y decidió cambiar nuevamente de lugar la pecera y purificó el agua.

Adriana Lozano

Cuidemos esta cartilla espara nuestro aprendizaje.

Unidad 5 - Guía 2




Practiquemos

1.1.1.1.1. Contesto las siguientes preguntas de la lecturaa.a.a.a.a. ¿Qué colocó Toñón en la pecera?b.b.b.b.b.

¿Qué hacían los peces en la superficie del agua?c.c.c.c.c. ¿Qué pasó con algas y peces cuando Toñón cambió lapecera de sitio?

d.d.d.d.d. ¿Cómo afectaron las algas a los peces?

2.2.2.2.2. En mi cuaderno, hago el siguiente cuadro. Escribo unaactividad que realice el ser vivo de la primera columna y cómo creo que afecte al medio. Puedo completar otrasactividades de los seres vivos y señalar cómo creo que

afectan el ambiente.

Maltrata el pastofavoreciendo laerosión

Positivo ActividadSer NegativoDispersa semillasque se le peganal pelo

3.3.3.3.3. Contesto las siguientes preguntas:a.a.a.a.a. ¿Qué actividades de los seres vivos alteran el ambiente?b.b.b.b.b. ¿Cuál de los seres vivos que conozco altera más el

ambiente?c.c.c.c.c. Pregunto en mi casa: ¿qué pasa si no se está moviendo

el ganado de los potreros?d.d.d.d.d. Si encuentro un vecino que críe peces, le pregunto ¿qué

pasa si cría muchos peces en un lago?¿Por qué ocurren las situaciones sobre las que mehablaron al responder a las dos preguntas anteriores?

e.e.e.e.e. Consigno las respuestas en mi cuaderno.

Árboles

Lombrices

Hormigas

Buchón

Ganado Caminar


Guía 2

C



83

a x b t o i m a h hi c e a u t n p a ar u l t g ñ i d c ce l p s e q r s e e

a t e r o s i o n ne i b d g a u o c sl v e i y t z w o us a p a b x w ll l nu l o m b r i z m ie a b e j a n a e dl a v e s l m p n oo h o m b r e s a ñ

2.2.2.2.2. Ahora tenemos dos listas que copio en mi cuaderno. En lalista de la izquierda están los seres vivos, y en la derecha lasformas como afectan su medio. Trazo una línea desde cadaser vivo hasta la frase de la derecha que le corresponde.

Lombriz Aire al suelo

Hombre Hacen su nido

Abejas Hacen colmena

Muestro mi trabajo a la profesora.

3.3.3.3.3. Escojo un lugar de mi región donde haya animales comocerdos, chivos, vacas, gallinas, ovejas, caballos o curíes.

Unidad 5 - Guía 2

Aves Cultiva

Actividades libres

1.1.1.1.1. En la siguiente sopa de letras están escondidoslos nombres de varios seres vivos y la forma como

afectan su medio ambiente. Los descubroseñalando con el dedo las casillas horizontales.Cuando las encuentre, escribo los nombres en una lista en micuaderno de ciencias naturales.

Guía 2

D




Observo:a.a.a.a.a. ¿Cómo se alimentan?b.b.b.b.b. ¿Qué hacen en mi región con los excrementos de estos

animales?c.c.c.c.c. ¿Cómo es normalmente el suelo del lugar donde ellos

pisan?d.d.d.d.d. ¿Qué diferencias hay entre este suelo y el de otros lados

donde ellos no pisan?

Escribo las respuestas en mi cuaderno.



85


Cómo altera y aprovecha el ser

humano su entorno

1.1.1.1.1. Visito un bosque, un monte, o un lugar donde no se hayacultivado durante bastante tiempo, y comparo las clases deplantas y animales que encuentro con las que hay en unaparcela cultivada.

a.a.a.a.a. ¿En cuál hay más plantas diferentes?b.b.b.b.b. ¿En cuál encuentro más animales diferentes?

c.c.c.c.c. ¿Por qué hay diferencias?d.d.d.d.d. ¿Qué utilidad tienen las plantas del monte?e.e.e.e.e. ¿Qué utilidad tienen las plantas de la parcela?

2.2.2.2.2. ¿Cómo me aprovecho del medio? En el siguiente cuadroanoto el uso que da el ser humano a los diferentes elementosdel ambiente que aparecen en la primera columna.

Unidad 5 - Guía 3

UsoElemento

Plantas de papaPiedrasSuelo AguaPeces Árboles

N o e s c r i b a s a

q u í

3.3.3.3.3. Con ayuda de mis padres o de personas mayores hago enmi cuaderno el siguiente cuadro, para comparar mi regiónhace diez años y ahora.

Guía 3

A




AhoraElemento Antes

Socialesa. Número de habitantesb. Construccionesc. Puestos de saludd. Escuelase. Sitios de recreación

Naturalesa. Nacimientos de aguab. Hectáreas de bosquec. Animales y plantasd. Lagunas naturales

e. Costas marinasEconómicas

a. Tierras cultivadas (númerode plazas)

b. Tierras dedicadas a laganadería (en plazas)

c. Lagos artificialesd. Tierras erosionadas (en

plazas)e. Tierras recuperadas oreforestadas (en plazas)

Ambientalesa. Basurerosb. Pozos sépticos

N o

e s c r i b a s a q u í

N o

e s c r i b

a s a q u í

4.4.4.4.4. Según lo que averiguaste de tu región, ¿se ha secadoalguna fuente de agua? Si ha sucedido, pregunta:

a.a.a.a.a. ¿Por qué se secó?b.b.b.b.b. ¿Cómo era el sitio antes de que se secara el agua?c.c.c.c.c. ¿Hubo cambios en la clase de animales de la zona?



87

El ser humano y su medioEl ser humano y su medioEl ser humano y su medioEl ser humano y su medioEl ser humano y su medio

De los seres vivos, el ser humano tiene la mayor capacidad para alterar el ambiente. Es capaz deconstruir grandes ciudades, cultiva la tierra y domesticaa los animales que le son útiles. Estas actividades lasrealiza el ser humano para obtener bienestar aprovechando su entorno. Cuando construye una casa,está utilizando materiales del medio para proveerse deun refugio; cuando cultiva una parcela está cambiandola vegetación normal por plantas que a él le son útiles.

La posibilidad de aprovechar los diferentes elementosque componen el medio es lo que permite al ser humano vivir en sitios tan diferentes como la costa o elpáramo. Pero debe ser cuidadoso, porque tienetambién capacidad de abusar del entorno causandodaños muy graves. Cuando se saca leña cortandotodos los árboles de un lugar, por ejemplo, se perjudicael medio; y si son muchas personas el daño es mayor.Cuando se explota madera de las orillas de los ríos se

Unidad 5 - Guía 3

5.5.5.5.5. Con la misma información del cuadro sobre tu regiónresponde:a.a.a.a.a. ¿Hay problemas ambientales?b.b.b.b.b. ¿Cómo se pueden solucionar?

c.c.c.c.c. ¿Cómo nos beneficiamos del desarrollo de nuestraregión?d.d.d.d.d. ¿Cómo nos afectamos por el desarrollo de nuestra

región?

6.6.6.6.6. Organizamos una cartelera sobre cómo aprovechamos losrecursos de nuestro entorno. Tenemos en cuenta todas lasactividades de nuestro hogar y la región como construcciónde viviendas, cultivo de plantas, cría de cerdos, gallinas o

vacas, pesca, caza, el uso del agua, etcétera.Leo con atención:




favorece la erosión y se daña el río dedonde se toma el agua.

Como éstos, hay muchos otros casos enlos que el hombre, al usar el mediopara alcanzar mejores condiciones de vida, produce daños en el ambiente,en ocasiones graves e irreparables.



89

Lectura

Bosque sabio

En un lugar llamado Bosque Sabio vivían

animales y plantas en una mágica felicidad.

Desde los primeros rayos del sol se escuchabael tamborileo de los pájaros carpinteros, loscantos de los ruiseñores, los chillidos dealgunas garzas, y el alegre parloteo de laurraca y otras aves vecinas.Todos los sonidos que provenían de ese BosqueSabio eran un canto de amor al universo.

Los inquietos búhos, con su vuelo nocturno, vigilaban toda la noche el tranquilo sueño detodos los habitantes del bosque. Los grandesárboles, como el bambú y el árbol del pan, consu verde profundo hacían lucir más hermoso elbosque.

Unidad 5 - Guía 3

Guía 3

B




Practiquemos

1.1.1.1.1. Respondo las siguientes preguntas relacionadas con lalectura:a.a.a.a.a. ¿Por qué quedó triste y desolado el Bosque Sabio?b.b.b.b.b. ¿Para qué sacaban los hombres tantos árboles?c.c.c.c.c. ¿Cómo hicieron para alegrar nuevamente al Bosque

Sabio?d.d.d.d.d. ¿Cómo se llama esta actividad?

2.2.2.2.2.¿Cómo crees que será el aire de las ciudades? Consulta contus padres.a.a.a.a.a. ¿Por qué es diferente al aire del campo?b.b.b.b.b. ¿Cuál aire es mejor para el ser humano y los animales?

3.3.3.3.3. En un cuadro como el siguiente anoto cómo se puede hacer uso adecuado de los elementos del ambiente, de maneraque no se acaben ni se dañen.

Un día, en el primer amanecer del otoño, se escucharon unosfuertes sonidos de hacha. Varios hombres habían invadidoBosque Sabio.

Durante varios días los hombres estuvieron cortando cientos de

árboles. Los colores vivos del bosque se fueron volviendo grises y opacos. Las hojas de los sauces y de los abedules se fueroncayendo antes de que el otoño las tumbara.

Al ver el bosque tan triste y desolado, los hombres pidieronperdón a la Madre Tierra y durante siete lunas estuvieronsembrando nuevos y fuertes árboles y arbustos, deseando quesus hojas estuvieran siempre alegres.

Quienes van a visitar Bosque Sabio cuentan que todos losárboles guiñan los ojos a los nuevos hombres que llegan aconocer su bello lugar.

Adriana Lozano

Guía 3

C



91

Uso correctoElemento

Plantas de papaPiedrasSuelo AguaPeces Árboles

4.4.4.4.4.Describo los pasos que se siguen en un cultivo, pienso cómoafecta cada paso la naturaleza y cómo se podría hacer sinque hiciera daño al medio o a nosotros mismos.

5.5.5.5.5. ¿En mi región se hace un buen uso de los recursos? Discutocon mis compañeros sobre las actividades de la comunidad:¿cuáles son dañinas y cuáles ayudan a preservar elambiente? Anoto en mi cuaderno y comento con mi familia.

Actividades libres Actividades libres Actividades libres Actividades libres Actividades libres

1.1.1.1.1. Cómo estoy afectando el medio.a.a.a.a.a. ¿Qué hago con las basuras?b.b.b.b.b. ¿Qué hacen en mi casa con las basuras?c.c.c.c.c. Busco un libro o consulto con mi profesor para responder:

¿cuál es la forma correcta de manejar las basuras?d.d.d.d.d. ¿Dónde vierten el agua ya usada las cañerías de mi casa,

o qué se hace con las aguas sucias?e.e.e.e.e. ¿Cómo se deben manejar?

2.2.2.2.2.Consulto con mis padres, el profesor y en algunos libroscómo se pueden hacer las actividades agrícolas y deganadería de mi región sin que dañen el ambiente. Lo anotoen mi cuaderno.

3.3.3.3.3.Organizo con mis compañeros una actividad de siembra deárboles y hacemos una discusión sobre las ventajas quetraen a la escuela y a los estudiantes los árboles, según su

Unidad 5 - Guía 3

N o e s c r i b a s a q

u í

Guía 3

D




clase (frutales, de sombrío, decorativos) y la ubicación enque se siembren.

4.4.4.4.4. En una actividad de conjunto, leemos a los demás niños dela escuela el texto "El ser humano y su medio", páginas 87,88.

5.5.5.5.5.Con base en las actividades realizadas, escribo por qué esimportante conservar el ambiente y cuáles son lasactividades con las que se puede hacer.

Los seres que nos rodeanson parte del medio ambiente,lo que se ve y que se sientees más o menos la idea.



93

Recuperación

1.1.1.1.1. Dibujo tres animales que conozca, de tres mediosdiferentes, y escribo un cuento.

Me reúno con mis compañeros y cada uno lee sucuento a los demás.

Dibujo en mi cuaderno de ciencias lo siguiente:

a.a.a.a.a.Un animal que pueda vivir en el agua y en latierra.b.b.b.b.b.Un animal que pueda vivir en la tierra y los

árboles.c.c.c.c.c. Un animal que pueda vivir en el aire y la tierra.d.d.d.d.d.Una planta acuática.e.e.e.e.e. Una planta terrestre.f.f.f.f.f. Un animal y una planta que se enrollan para

protegerse.

g.g.g.g.g.Un animal y una planta que tengan uñas oespinas para defenderse.h.h.h.h.h.Un animal que hayamos visto en la región y que

se parezca a una planta.

2.2.2.2.2. Debajo de cada dibujo escribimos cómo se haadaptado cada uno de estos seres vivos para vivir en su medio:aaaaa. ¿Cómo respira?

b.b.b.b.b. ¿Cómo se defiende?c.c.c.c.c. ¿Cómo se alimenta?d.d.d.d.d. ¿Cómo se desplaza?


Guía

1




Recuperación

1.1.1.1.1. Me reúno con mis compañeros para inventar unahistoria y representarla en la escuela.

La historia es sobre un lugar que estaba solo y al que van llegando seres vivos y familias que lotransforman. Inventamos cómo era el lugar, quéhabía en él; si tenía aguas, plantas, animales, tierra,luz..., lo que queramos. Podemos inventar cantos y bailes para la representación.

También podemos inventar animales y plantasmágicas que se adaptaban al lugar.Tengamos en cuenta que algunos de los seres que

vivían en el lugar hacían cosas dañinas para otrosseres vivos. Demos un nombre a nuestradramatización.

Hablamos con el comité de recreación pararepresentar nuestra obra en un día de logros o enuna reunión de padres.

1.1.1.1.1. En mi cuaderno de ciencias escribo una lista deseres vivos de mi región y al frente escribo lamanera como afectan el ambiente por su forma deconstruir sus viviendas, de alimentarse, de crecer,de reproducirse, de moverse y otras observacionesque yo considero importantes.

2.2.2.2.2. Busco en un libro de ciencias naturales, cómo los

seres vivos de otras regiones, afectan el ambientede esas regiones. Escribo un cuento sobre lo queaverigue y lo leo a mis compañeros.

Guía

Guía

3

2



95

Evaluación


1. Señalo en mi cuaderno el medio en que viven y lasadaptaciones que tienen los siguientes animales:

TortugaPezRana

Lombriz de tierraSaltamonte

2. En qué medio se desarrollan y reproducen las siguientesplantas:a. Cactusb. Arrozc. Roble


1. Escribo y explico 3 procesos por los cuales puedeproducirse la erosión del suelo.

2. En qué consisten los cultivos asociados y qué beneficiostraen.

Guía 3Guía 3Guía 3Guía 3Guía 31. Escribo 3 formas con las cuales el hombre modifica suentorno.

2. ¿Por qué es importante mantener el bosque donde hay una cuenca de agua?

Medio Adaptación Animal


N o e s c r i

b a s a q u í







Adaptación





Tercera Cart illa

Escuela Nueva

Ministerio de

EducaciónNacionalRepública de Colombia




AUTOR:Fundación Multitaller de la Universidad del Valle


William Alzate Jurado, León Octavio OsornoFotografías: José Kattán, León Octavio Osorno,

Rubén Arango, Mónica Valdés,Mauricio Beltrán

Coordinación artística: Oliva CaroCorrector de estilo: Jaime Ariza Tello

Impresión







Nubia Cardona de HollaenderMyriam Vega Restrepo

Alberto Benavides Herrán Jaime Alberto Ríos Motta Víctor Hugo Valencia Giraldo John Jairo Calderón LeytonMartha Inés Hernández HerreraMaría Cristina Herrera

Elaboración de las cartillas: María del Rosario Medina JiménezCarmen Ligia Martínez Sánchez

Graciana Gutiérrez GonzálezMyriam Aidée BenítezEdelmira Hurtado TamayoClara Inés Giraldo A.Carlos Humberto Padilla LópezRubiela Villegas ChávezCarolina Arboleda FrancoManuel Alejandro Ramírez Restrepo

Cuentistas: Jesús María Pineda Padrón Alexis Carabalí Adriana Lozano ZapataGloria Liliana Garzón MolinerosMiguel Fernando Caro GamboaMaría Angela Sanzón GuerreroPedro Walter Ararat Cortés

Jaime Rivas Díaz




Guía 1 Recordemos las propiedes de la materia A. Construyamos conocimiento 8B. Lectura: La cosecha de mi abuelo 14C. Practiquemos 16D. Actividades libres 17

Unidad 6 Página

Tabla de contenido

Guía 2 Identifiquemos los cambios de estado de la `materia A. Construyamos conocimiento 19

B. Lectura: Feliz como una gota 22C. Practiquemos 23D. Actividades libres 26

Guía 1 Estudiemos el ciclo del agua A. Construyamos conocimiento 44B. Lectura: Quebradita 49C. Practiquemos 50D. Actividades libres 53

Unidad 7

Guía 2 Hablemos de las características de losminerales A. Construyamos conocimiento 54B. Lectura: La tarea 56C. Practiquemos 58D. Actividades libres 60

Guía 3 Descubramos los cambios de la materia A. Construyamos conocimiento 28B. Lectura: Rosa 34C. Practiquemos 35D. Actividades libres 37Recuperación: Guías 1,2,3 38

Evaluación: Guías 1,2,3 40 Adaptación: Guías 1,2,3 41

El ciclo del agua y laformación del suelo

Los cambios de la materia



Guía 3 Estudiemos la formación del suelo A. Construyamos conocimiento 61B. Lectura: Florencio Horizonte narra una

historia de la Madre Tierra 64C. Practiquemos 66D. Actividades libres 69


Guía 1 El Sol, la Tierra y las épocas de lluvia y sequía A. Construyamos conocimiento 76B. Lectura: El viaje de mi abuela 81C. Practiquemos 83D. Actividades libres 85

Unidad 8

Guía 3 El calendario: años, meses y días A. Construyamos conocimiento 96B. Lectura: Las sirenas y el calendario 98C. Practiquemos 100

D. Actividades libres 101Recuperación: Guías 1,2,3 102Evaluación: Guías 1,2,3 104 Adaptación: Guías 1,2,3 104

Guía 2 Conozcamos las fases de la luna e

identifiquemos los eclipses A. Construyamos conocimiento 86B. Lectura: Maripili y la Luna 91C. Practiquemos 93D. Actividades libres 95

Página

El sistema Sol - Tierra - Luna



Los cambios

de la materia

Unidad

66666


Sobresaliente





Recordemos las propiedades

de la materia1. Recuerdo los objetos que hay en mi habitación o dormitorio.

Guía 1

AAAAA



9

2. En mi cuaderno de ciencias naturales,hago una lista de los objetos de mihabitación teniendo en cuenta: su dureza,textura y tamaño.Formo conjuntos así:

Unidad 6 - Guía 1




3. En mi cuaderno de ciencias naturales hago la clasificación,por tamaños, del conjunto de los objetos duros. Así: dibujo los objetos en el cuadro que les corresponde.

Conjuntos de objetosduros

Conjuntos de objetosblandos

Conjuntos de objetos

suaves

Conjuntos de objetos

ásperos

N o es cr i b as a q u í

N o es cr i b as

a q u í

N o es cr i b as a q u í N o es cr i b a

s a q u í

Objetos durospequeños

Objetos durosmedianos

Objetos durosgrandes

N o es cr i b as a q u í



11

4. Elaboro una lista en mi cuaderno de ciencias de los 5objetos más pesados que hay en mi escuela.

5. Trabajo en grupo con mis compañeros. Traemos los

siguientes alimentos: azúcar, sal, jugo de limón y panela.6. Escribimos las propiedades de los alimentos traídos:

Sal:Tamaño de los granos:Color:Sabor:

Unidad 6 - Guía 1

Azúcar:Tamaño de los granos:Color:

Sabor:




7. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno deciencias:a. ¿En qué propiedades son similares el azúcar y la sal?b. ¿En qué son diferentes?c. ¿En qué propiedades son similares la panela y el azúcar?d. ¿En qué se diferencian?

Panela:Color:Sabor:

Jugo de limón:Color:Sabor:



13

8 . Comparo con mis compañeros las respuestas.

9 . Leo, analizo y copio en mi cuaderno de ciencias naturales elsiguiente texto:

Para describir o clasificar los objetos o las sustanciasse usan unas características llamadas: Propiedades dela materia.

Algunas de las propiedades de la materia son: eltamaño, el color, el peso, la dureza, el olor y el sabor.

El profesor revisa mi trabajo.




Lectura

La cosecha de mi abuelo

Guía 1

BBBBB



15

Me fascinan las mandarinas cuando están grandes y pesaditasporque empiezan a tomar un color rojizo en la cáscara y esoquiere decir que ya están listas para ser comidas. Cuando esemomento llega, mi abuelo me pide que le ayude a recogerlas y yo voy muy feliz porque sé cuál es su mejor costumbre:contarme historias.

Mi abuelo siempre ha sido el gran héroe de mis sueños. Lo heimaginado haciendo todas las cosas que me cuenta: enamorado y feliz en un campo más grande que éste; triste y perdidocuando moría un animal muy especial para él. Lo heimaginado tanto que cada vez que me lo encuentro me parecementira que también exista cuando tengo los ojos abiertos.

Ayer estuve en su sembradío. Las ramas de los árboles sedoblaban por el peso de las mandarinas, que parecíanpequeños soles de un atardecer. A los naranjos les pasaba lomismo y me dio la impresión de que en cualquier momento lasfrutas iban a caer. Mientras mi abuelo depositaba las frutas enmi canasta, se me ocurrió jugar a hacer magia.

Cerré los ojos y empecé a tocar las frutas que había en mi

canasta para adivinar cuáles eran las mandarinas y cuáles lasnaranjas. La cáscara de las naranjas era más lisa y la de lasmandarinas, más rugosa. Luego hundí mis uñas y comprobéque la naranja era la más dura. En realidad, distinguirlas esmuy fácil porque el olor tan intenso que tiene la mandarina, esmuy diferente al de la naranja.

Yo disfruto mucho cuando es el tiempo de la cosecha, porqueademás de comer cuantas frutas quiera, puedo saborear en

ellas toda la vida de mi abuelo. Además porque, aunque hecomido naranjas y mandarinas en otras partes, nunca las he visto tan hermosas como cuando él sonríe.

Gloria Liliana Garzón Molineros

Unidad 6 - Guía 1




a. Me reúno con otros compañeros y agrupamos nuestroszapatos en una montañita.

Practiquemos

1. Busco en el diccionario o pregunto a mi profesor elsignificado de las palabras que no entiendo.

2. Contesto las siguientes preguntas sobre la lectura.

a. ¿Qué sentidos empleo para distinguir las características delos objetos sólidos?

b. ¿Qué sentido empleo para distinguir los aromas?c. ¿Qué propiedades puedo reconocer en una naranja?e. ¿Cómo me dí cuenta cuáles eran las mandarinas y cuáles

las naranjas?

3. Compruebo cómo podemos utilizar las propiedades de lamateria, en un juego.

Guía 1

CCCCC



17

Actividades libres

1. Nos reunimos en grupos; cada grupo reúne una serie deobjetos como:

• piedras • un lápiz • papel arrugado• arena • una lija • algodón• vasija con agua • un tomate • un banano• una botella • una esponja • un borrador

2. Ya con el material sobre una mesa, se le tapan los ojos a uncompañero de cada uno de los grupos formados. Él toma unobjeto cualquiera, lo toca, lo palpa; debe nombrar sus

b. Uno de mis compañeros organiza un grupo de zapatosbasándose en una propiedad que conoce.

c. Por turno, debemos adivinar cuál fue la propiedad que usópara agrupar los zapatos.

d. El primer niño que adivine debe agrupar los zapatosusando otra propiedad.

e. El juego debe continuar hasta que se agoten laspropiedades que podemos reconocer.

d. Terminado el juego, escribo las propiedades usadas porcada uno de mis compañeros.

4. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno:

a. ¿Cuántas propiedades usamos?b. ¿Todos los zapatos tenían las mismas propiedades?c. ¿Todos los zapatos tenían el mismo tamaño?, ¿todos los

zapatos tenían el mismo peso? ¿Por qué?

5. Comento con mi profesor y mis compañeros las respuestas alas preguntas anteriores y elaboramos conclusiones.

6. Escribo en mi cuaderno las conclusiones a las que llegamos.

Unidad 6 - Guía 1

Guía 1

DDDDD





4. Hago una lista de materiales que mamá emplea para sutrabajo y escribo sus propiedades.

5. Hago una lista de mis útiles escolares y escribo suspropiedades.

6. En el patio de mi casa consigo arena, un ladrillo, un palo yhojas de una planta. Digo las propiedades que tiene cadaobjeto.

Objeto Propiedades

características (blando, duro, áspero, grande, pequeño,etc.), y adivinar qué es.

Se continuará el juego hasta que se nombren lascaracterísticas de todos los objetos traídos y todos hayanparticipado. Ganará el grupo que haya hecho la mejordescripción de los objetos.

3. En mi cuaderno de ciencias naturales escribo la lista deobjetos que se tuvieron en cuenta para el juego y escribo suspropiedades en el cuadro siguiente.

N o es cr i b as a q u

í



19

Guía 2 Construyamos conocimiento

Identifiquemos los cambios

de estado de la materia1.Con mis compañeros y en compañía del profesor vamos a

realizar un experimento.

a. Conseguimos los siguientes materiales:• olla• tapa• estufa o mechero• agua

2.Observamos la olla con agua antes de ponerla a calentar yrespondemos las siguientes preguntas:

a. ¿Qué características tieneen ese momento el agua?

b. ¿Cómo es la forma del

agua en ese momento?En la estufa o fogónponemos a calentar la ollacon agua y observamos loque sucede. Respondemos:

c. ¿Qué he observado?d. ¿Qué veo salir de la olla

mientras el agua hierve?e. ¿Cómo cambia el agua?

f. ¿La cantidad de agua en laolla sigue siendo la misma?g. ¿Qué hizo cambiar el agua

de estado líquido agaseoso?

h. ¿Qué característicaspresenta el vapor de agua?

Unidad 6 - Guía 2

AAAAA




3.

Leo el siguiente texto y lo consigno en elcuaderno.

4. Uno de nosotros consigue un poquito de mantequilla omanteca.

Los líquidos pueden convertirse en gases.El cambio de un líquido a gas se llama evaporación.El calor es el factor que provocó este cambio de estado.Cuando un gas se enfría, se convierte en líquido.El cambio de un gas a líquido se llama condensación.

3. Coloquemos una tapa a la olla y esperemos un rato pararetirar la tapa de la misma.

a. ¿Qué aparece en la parteinterna de la tapa?b. ¿En qué seconvierte el vaporque sale de la olla?c. ¿Por qué sucedeesto?Llamamos al profesor y le contamos loque observamos. Le preguntamos lo que noentendemos.

a. Colocamos en una cuchara el poquito demantequilla o manteca sobre la llama de una vela.b. Pasado un tiempo, observamos con atención

lo que pasó en la cuchara y contestamos lassiguientes preguntas en el cuaderno:• ¿En qué estado se encontraba la manteca o

mantequilla al iniciar nuestra experiencia?• ¿En qué estado se convirtió?

• ¿Cuál fue la causa del cambio deestado?



21

Fusión o derretimiento = pasode sólido a líquido.

• ¿Qué le sucede a la manteca o la mantequilla cuando secoloca en una sartén para freír alimentos?

5. Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales lo que lesucede a los sólidos como la manteca, la mantequilla o elhielo cuando se calientan.

Copio el siguiente texto:

Los sólidos se derriten cuando se calientan;es decir, pasan de estado sólido a estado líquido. Algunos sólidos necesitan más calor para derretirseque otros.

El paso de sólido a líquido se llama fusión oderretimiento.La materia puede cambiar de estado cuando se lalleva a calentamiento o a enfriamiento.

6. Evaporación = paso delíquido a gas.

Unidad 6 - Guía 2

Condensación = paso de gasa líquido.

Congelación = paso delíquido a sólido.




E v a p

o r a c i ó n

S u b l i m a c i ó n

Fusión

C

uando llueve, me gusta pegar lacara a la ventana para ver cómose baña el campo y cómo losárboles quedan con las hojas más

verdes que haya visto en toda mi vida. Mientras hago mil figuras

con mi dedo sobre el cristal, medivierte pensar en todo el viajeque han tenido que hacer lasgotas para llegar a mi casa.

A esta gotita que tiembla tratandode agarrarse al cristal, me laimagino navegando en un anchorío o en un azulísimo mar, hastaque el sol le dio tanto calor quela hizo subir al cielo y ella hastade vestido tuvo que cambiarsepara que nadie la reconociera.Después subieron más amiguitas

y formaron hermosas nubes y,como llegaron muchas, no se

Lectura

Feliz como una gota

Guía 2

BBBBB

7. En mi cuaderno de ciencias naturales realizo el siguienteesquema:

G a s

Sól ido Liquido

SolidificaciónS u b l i m a c i ó n i n v e r s a C o

n d e n

s a c i ó

n



23

aguantaron las ganas de volver a la tierra y regresaron enforma de lluvia. Mi tío me dice que hay lugares tan fríos en elmundo que cuando las gotas se acercan a la tierra, seconvierten en unos copitos helados que se llaman nieve.

Es raro que teniendo que cambiar tantas veces de forma sigansiendo gotas de agua. Yo creo que es lo único que conozcoque viaja tanto.

A veces me gustaría ser gota de agua. Poder evaporarme hastael cielo y volver a la tierra, sin necesidad de paracaídas,especialmente cuando mi papá necesita que llueva para que sedesarrollen las verduras de su huerta.

Gloria Liliana Garzón Molineros

Unidad 6 - Guía 2

Guía 2

CCCCCPractiquemos

1. Si hay palabras que no entiendo pregunto elsignificado a mi profesor.

2. Colocamos un pedazo pequeño de una vela enuna vasija y la encendemos.

3. Observamos lo que sucede y respondemos lassiguientes preguntas en el cuaderno deciencias naturales:a. ¿Cuál es el estado de la vela antes de

encenderla?

b. ¿Qué cambio sufrió la vela en elcalentamiento?

c. El material de que está hecha la vela,¿cómo se llama?

d. ¿Cuáles son las características delmaterial antes de calentarlo?

e. ¿Cuántos cambio sufrió y cómo sellaman estos cambios?




5. Observo el dibujo y respondo las

siguientes preguntas.

a. ¿En qué estado seencuentran la paleta oel helado cuando loscompro?

b. Si nos demoramosmucho en consumirlo,¿qué pasa al helado?¿Cómo se llama esteproceso?

c. Averiguo cómopodríamos hacer unhelado. ¿Cómo sellama este proceso?

4. Pienso en un ejemplo paracada uno de los siguientescambios de estado:a. Cambio de sólido a

líquido.b. Cambio de líquido a

gas.c .Cambio de líquido a

sólido.d. Cambio de gas a

líquido.



25

Nombredel procesoSituaciónEstadoMateria

Unidad 6 - Guía 2

Agua Agua hirviendoPanela Panela derretidaHielo Hielo derretidoParafina Parafina sometida aderretida enfriamientoManteca Manteca congeladaderretida

6. Voy a la biblioteca y consulto las respuestas a las siguientespreguntas:

a. ¿En qué estado se encuentra el agua en el mar, los ríos ylas quebradas?

b. ¿Qué pasa cuando el sol calienta el agua de los mares,los ríos y las quebradas?

c. ¿En qué estado se encuentra el agua cuando se calienta ysube en forma de vapor?

d. Cuando el agua se evapora por el calentamiento queproduce el calor del Sol, ¿qué forma en la atmósfera?

e. ¿Qué sucede en las nubes para que se forme la lluvia?f. ¿Qué son las nubes?g. Cuando la lluvia cae en forma de granizo, ¿qué ha

sucedido?

7. Escribo las respuestas en mi cuaderno de ciencias naturales,después de compararlas con las de otros compañeros quehan desarrollado este mismo objetivo.

8. Con algunos compañeros y en el cuaderno de cienciascompleto un cuadro como el siguiente:

En la primera columna está la materia en su estado inicial;completo la segunda columna diciendo en qué estado seencuentra. En la tercera columna sucede un cambio a lamateria inicial; completo la cuarta columna anotando el nombredel proceso correspondiente.




Guía 2 Actividades libres

d.

io

o4.

3.

c.

a

a2.

1.

a.

o e

b.

DDDDD Cuando las sustancias que son líquidas a latemperatura ordinaria se calientan y se transformanen gas, estos gases de llaman "vapor".

1. En mi casa, con ayuda de mi mamá, derrito un poco dechocolate amargo, y adiciono azúcar al gusto. En moldespequeños coloco el chocolate derretido y lo dejo enfriar. Alcabo de unas horas tendremos un delicioso chocolatín.

2. Elaboro una historia o un cuento teniendo en cuenta lassiguientes palabras:evaporación - leche - líquido - gas - derretimiento

manteca - hielo.3. Dibujo el siguiente crucigrama en mi cuaderno y lo lleno:



27

Horizontales

a . Cuando el agua se pone a hervir en una olla decimos queella se…

b . Cuando el oro está en forma de barra y se quieren hacer

con él dijes o cadenas se…c . Produce los cambios de estado.d . El agua en los ríos y mares se encuentra en este estado

físico.

Verticales

1. Cuando el agua se evapora y sube a las nubes se…2. Estado físico del aire.3. Estado físico del hielo.4 . Cuando una sustancia pasa de estado sólido a líquido ha

sufrido un...





2. Observo el resultado obtenido y comento con miscompañeros:a. ¿Qué le sucedió al agua?b. ¿Qué sustancia quedó en el fondo de la olla?c. ¿Por qué sucedió este fenómeno?d. ¿La sal sigue siendo sal, o se convirtió en otra sustancia?

3. Recuerdo la experiencia realizada en la guía anterior, conla mantequilla o manteca, cuando colocamos un poquito enun cuchara para que se derritiera con el calor de la vela.a. ¿Qué sucedió entonces?b. ¿Qué cambio ocurrió en la manteca o mantequilla?c. ¿Qué pasa si retiramos del calor la manteca o la

mantequilla y la colocamos en un lugar más fresco o frío?¿Cambian las propiedades de la manteca?

4. Contesto las preguntas anteriores en mi cuaderno deciencias.

Guía 3

AAAAA Descubramos los cambios

de la materia1. Con ayuda de mi profesor y mis compañeros realizo el

siguiente experimento:a. En una olla, o una sartén pequeña mezclamos un poco de

agua con sal. Agitamos la mezcla.b. Calentamos el agua con sal hasta que el

agua se evapore completamente.



29

5. Leo y escribo en mi cuaderno de ciencia naturales.

Contesto cada una de las siguientes preguntas:a. ¿Qué le está sucediendo a la madera que está en la

fogata?b. Al apagarse la fogata, ¿qué le ha sucedido a la madera?,

¿la madera conserva sus propiedades?

Cuando una sustancia tiene un cambio, sin que setransforme en otra sustancia, decimos que ha ocurridoun cambio físico.

6. Comparamos los dos experimentos anteriores y sacamosconclusiones.

7. Observo cada una de las siguientes figuras y las dibujo enmi cuaderno.

Unidad 6 - Guía 3




c. Cuando tenemos una hoja de papel y la ponemos alfuego, ¿qué le sucede al papel?

d. ¿El papel continúa siendo el mismo? ¿Hay cambios en él?¿Cuáles?

e. ¿Podemos recuperar la madera o el papel luego dequemados?

8. Comento con mis compañeros las respuestas que dimos ysacamos conclusiones.

9. Debajo de los dibujos copio las conclusiones.

10. Comparo lo sucedido en la experiencia (evaporaciónde la mezcla de agua y sal) con lo sucedido en laexperiencia (quema de la madera y del papel).

Para ello realizo en mi cuaderno de ciencias el siguientecuadro y lo completo.

Leo y escribo en mi cuaderno de naturales

Sustancia Características iniciales Cambios ocurridos

MaderaPapel

Sal

No escr i bas aqu í

Cuando una sustancia sufre un cambio y se altera suspropiedades, sin poder volver a su estado original, sedice que ha ocurrido un cambio químico.




Algunas sustancias, cuando se combinan con otras,pierden sus características iniciales. Entonces hay uncambio químico.

Comprobemos algunos cambios químicos:

11. Formo un grupo con mis compañeros. Traemos al salón lossiguientes materiales:•Una cajita de bicarbonato (comprar en una farmacia,

puesto de salud o en un granero).•Un poco de vinagre de cocina.•Un gotero y un vaso.

12. Con una cuchara, tomamosuna pequeña cantidad debicarbonato y lo colocamosen el vaso. Anotamos lascaracterísticas delbicarbonato de sodio(estado físico, color, olor).

13. Adicionamos un poco de vinagre en el vaso quecontiene el bicarbonato.Contestamos las siguientespreguntas en nuestros

cuadernos:a. ¿Qué le sucede albicarbonato?

b. ¿El bicarbonato conservó sus propiedades?c. ¿El cambio ocurrido es físico o químico? ¿Por qué?

14. Dibujo lo observado en la experiencia anterior.

15. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias naturales:




22. Para la siguiente actividad necesitamos:• cal de blanqueo• dos vasos transparentes• un pitilloa. disuelvemos en un vaso un poco de cal y aguab. agitamos y dejamos reposar

La oxidación es un cambio químico

16. Con mis compañeros,traemos a la clase unapuntilla o una esponja debrillo, una soda y un vaso.Seguimos el

procedimiento:a. Vaciamos la soda en

el vaso.b. Introducimos la

puntilla o la esponjaen el vaso con la soda.

c. Dejamos el vaso en unsitio fresco.

17. Realizamos observaciones cada dos días, y al cabo de unasemana sacamos el clavo o la esponja de la soda.

18. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno deciencias:a. ¿Qué le sucedió al clavo o a la esponja?b. ¿El clavo o la esponja conservaron sus propiedades?c. ¿Se conservaron la forma, el color, la textura y el olor

inicial?

19. Comento con mis compañeros las observaciones y lasrespuestas que dimos.

20. Elaboro conclusiones a partir de la experiencia realizada.

21. Leo y copio en mi cuaderno:




Presento micuaderno a miprofesor.

Algunas veces,cuando combinamosdos o más sustancias,éstas forman un sólidoque baja al fondo. Sellaman precipitados,nombre que indicaque ha ocurrido uncambio químico.

c. Pasamos la parte líquida del contenido a otro vaso.¿Qué color presenta esta parte líquida?

d. Tomamos el pitillo y soplamossuavemente en ellíquido.• ¿Qué color

se presentaahora en lasolución?

• ¿El cambioocurrido aquí esfísico o químico?

• ¿Qué se formó en elfondo del vaso?

24. Comento con mis compañeroslas observaciones realizadas y elaboro conclusiones.

Presento mi cuaderno a miprofesor.

25. Leo y escribo el siguientetexto:




Guía 3

BBBBBLectura

Rosa

Rosa, mi abuela , es una mujer muy especial. De la sabiduríaque ha heredado de su familia extrae maravillosas recetas quehacen chupar los dedos a más de uno. Salté de mi cama ycuando llegué a la cocina la madera estaba consumiéndose. Miabuela estaba más hermosa que nunca y su cabello relucía.

Ella me pidio que cerrara los ojos. Al abrirlos, sobre la mesa víuna figura humana, exactamente una copia en miniatura de micuerpo. Lo increíble era que había sido elaborada con harina y

levadura, como cualquierotro pan. La diminutacabeza humeaba y no pudedesear más que comérmela.

Después, me pasó un vasode kumis que ella mismahabía hecho, cortando la

leche con limón, el kumismás rico de todo el país.Empecé por comer losbracitos, rellenos de pasas yme dí cuenta de que miabuela tiene dos poderes ensus fuertes manos: uno quesirve para ser la cocineramás sabia, y otro para

acariciar y hacerme sentiramada.

Gloria Liliana

Garzón Molineros



35

1

Practiquemos

1. Busco en el diccionario el significado de las palabras queno entiendo de la lectura.

2. En el cuaderno contesto las siguientes preguntas sobre lalectura.a. ¿Qué pasó con la leña del horno?, ¿hubo en ella uncambio químico o físico?b. ¿Cómo elabora el pan la abuela?, ¿será que podemos volver a los ingredientes iniciales?, ¿qué tipo de proceso hayallí?c. ¿Es el kumis el producto de un proceso físico o de un

proceso químico?3. Pensamos y escribimos en el cuaderno otros cambios físicos

y químicos que ocurren a nuestro alrededor.

4. Observo los siguientes dibujos y digo cuándo hay cambiosfísicos y cuándo hay cambios químicos. Hago los dibujos enmi cuaderno de ciencias naturales.

Unidad 6 - Guía 3

Guía 3

CCCCC

3.

1.

2.




Cambios físicos Cambios químicos

5. En el siguiente cuadro anoto las diferencias entre cambiosfísicos y cambios químicos.

Los cuerpos sufrendos clases decambios: cambiosfísicos ycambios químicos.

No escribas aquí


4. 6.

5.



37

Actividades libres

1. Busco en mi casa ejemplos de cambios físicos y cambiosquímicos.

2. Los cambios de estado, ¿son cambios físicos o químicos?,¿por qué?

3. Con mis compañeros conseguimos una bomba, un poco de vinagre, tres cucharadas de bicarbonato, un frasco pequeñode cuello delgado, y pita o hilo.a . Llenamos el frasco con vinagre.b . Adicionamos bicarbonato al frasco.

c . Inmediatamente, introducimos el cuello de la bomba en elcuello del frasco. Si no queda bien ajustado, podemosamarrarlo con un trozo de pita o hilo.

d . Volteamos el vinagre que está dentro de la bomba sobreel bicarbonato del frasco y agitamos bien.

Respondo las siguientes preguntas:a. ¿Qué cambio ocurrió?b. ¿Qué le paso al globo?

c. ¿A qué se debe el cambio deforma de la bomba?

Unidad 6 - Guía 3

Guía 3

DDDDD

La materia se transforma,es lo que más me ha gustadopasar del agua sin formaa un delicioso helado.




Recuperación

1. Busco revistas para recortar diferentes objetos, ydescribo las propiedades que considero que tienecada uno de ellos.

2. Busco en la siguiente sopa de letras palabras querelacionen características de la materia:

m s u a v e t zc l i s o m a bo ñ a m a t r ll g d u r e z ao r u l s x m nr a r s a t o dp n o t b u n os d s f o r m at e a o r a s p

3. Elijo 5 palabras entre las encontradas y formooraciones con cada una de ellas.

1. En mi casa observo varias actividades en las que se vean cambios de estado de la materia; las describo enmi cuaderno y digo qué cambios se han

presentado, y de qué estado a cuál otro pasaron losobjetos que observé.

2. Explico a mi mamá que los cambios de estado de lamateria se deben al aumento o la disminución delcalor. Le doy varios ejemplos. Escribo en micuaderno los comentarios que ella me haga.

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

Guía

Guía



39

Recuperación

1. Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales lostítulos cambio físico y cambio químico, formandocolumnas. Leo las siguientes frases y coloco cadauna de ellas debajo del título al que corresponda,según pertenezca a un cambio físico o a un cambioquímico.

a. No se forman sustancias nuevas.b. Se producen nuevas sustancias.c. La composición de las sustancias es la misma.d. Cambia la composición de las sustancias.e. Cambios de estado.f. Ciclo del agua.g. Combustión de la leña.h. Congelación de un gaseoso.

33333Guía





Guía 11. ¿Cuáles son las propiedades de la materia?2. ¿Qué propiedades puedo identificar en una

piedra?

Guía 21. ¿Cuáles son los estados de la materia?

2. Explico a través de cambios, los cambios deestado de la materia.

Guía 31. ¿Por qué se suceden los cambios físicos de la

materia?, doy 2 ejemplos.2. Cuando sucede un cambio químico, ¿por qué no

podemos recuperar los elementos iniciales?

Evaluación



41


Unidad 3 - Adaptación

Profesora: escriba las adaptaciones que hizo a laGuía 1 de esta unidad.

Profesora: escriba las adaptaciones que hizo a la

Guía 2 de esta unidad.

Profesora: escriba las adaptaciones que hizo a laGuía 3 de esta unidad.

Adaptación



43

Unidad

7 7 7 7 7

El ciclo del agua y la formación

del suelo


Sobresaliente





AAAAAGuía 1

1. Recordemos la última vez que llovióen mi vereda.

Comento con mis compañeros y respondoen mi cuaderno las siguientes preguntas:

a. ¿De dónde viene la lluvia?

b. ¿Qué pasa con el agua que cae al suelo?c. ¿De dónde viene el agua que transportan los ríos?d. ¿A dónde va el agua de los ríos?e. ¿Qué pasa con el agua que hay en el suelo

cuando hace mucho calor?f. ¿Qué pasa con la ropa húmeda cuando se deja

al sol?

2. Con mis compañeros:

Conseguimos una olla pequeña con tapa, una estufa(eléctrica, de gas, de leña o de carbón) y un poco de agua.Pedimos al profesor que, con mucho cuidado, ponga ahervir un poco de agua en la olla, sin taparla.Cuando el agua empiece a hervir, pedimos alprofesor que tape la olla y apague la estufa.Dejamos pasar un rato hasta que la ollase enfríe. Luego quitamos la tapa yobservamos qué hay debajo de

ella.

Estudiemos

el ciclo del agua



45




Comentamos con elprofesor yrespondemos en elcuaderno lassiguientespreguntas:

a.¿Cuál es el estadodel agua antes deempezar laexperiencia?

b. ¿Qué pasa con lacantidad de agua

líquida en la ollamientras "estáhirviendo"?

c. ¿Cuál es el estadodel agua que salede la olla?

d. ¿De dónde sale elagua que estábajo la tapa de la

olla?3. Con mis

compañeros:

Conseguimos una botella y un recipiente para agua. Luegobuscamos en la escuela una planta sembrada en una materapequeña, que lleve varios días sin regarla.Colocamos la materita sobre el recipiente (que debe estar

vacío y seco) y llevamos la botella con agua. Echamos elagua a la matera, muy despacio. Luego recogemos el aguasobrante del recipiente y la pasamos a la botella.Comparamos la cantidad de agua que recogemos con laque echamos.



47

4. Leo con atención y copio en mi cuaderno:

El ciclo del agua

Cuando el sol calienta la superficie de la Tierra, unaparte del agua se evapora y se mezcla con los gasesde la atmósfera. El aire húmedo se eleva y enfría y el vapor de agua se condensa (se vuelve líquido) enpequeñas gotas de agua. Al unirse éstas, forman gotas

grandes que vuelven a la Tierra como lluvia. Si latemperatura del aire (y las nubes) es muy baja, lasgotas de agua se congelan, formando pedacitos dehielo llamados granizo.

El ciclo del agua se cierra cuando aparecenuevamente el calor del sol que evapora agua.

Unidad 7 - Guía 1

Comentamos y respondemosa. ¿Por qué son diferentes las cantidades de agua?b. ¿Dónde está el agua faltante?c. ¿Qué pasa con el agua en la matera después de varios

días?




5. Observo atentamente el dibujo del ciclo del agua y lo explicoen mi cuaderno paso por paso.

6. Trabajo en mi cuaderno.a. Escribo lo que creo que significa la palabra ciclo.b. Busco en un diccionario la palabra ciclo y confronto este

significado con lo que yo creía.c. Me reúno con 3 compañeros y reflexionamos acerca de lo

que quiere decir para cada uno de nosotros "ciclo delagua"; escribimos todas las ideas diferentes que tuvimosacerca del tema.




Guía 1 Lectura

QuebraditaBBBBB

Si estás muy penosa vas a lo profundode la Madre Tierra, pero hasta allí lleganlas tiernas raíces de los nacederos

y desde sus hojas te lanzas al viento.

Te gusta igualmente llegar a lo oscuro y por una grieta te vas bien abajo,pero brotas nueva contenta y alegreen los nacimientos y los manantiales.

Cuando llega el Sol alegras el cielocomo algodonales vuelas sin cansarte,hasta que en un trueno avisas al bosque

tu feliz retorno, tu pronto regreso.

Eres tú la amiga de fríos nevados,ranas y chiquillos que van siempre a vertepara hacer las rondas, juegos y cancionesque acompañan a la luna mientras anochece.

Miguel Fernando Caro Gamboa

Torrente de vida que bajas cantandohermosas tonadas con gracia yencanto, siempre te hancuidadocelosos guardianescordoncillos y platanillasque viven a tu lado.




Practiquemos

1. Hago un dibujo donde muestro el recorrido que hace el aguaen la lectura anterior.

2. Con nuestras manos, brazos y cuerpo representamos:a. Cuando el agua se calienta y sube.b. Cuando se forman grandes nubes.c. Cuando cae un aguacero.d. Cuando el agua entra en la tierra.

Guía 1

3. Con mis compañeros y el profesor hacemos la siguienteexperiencia:Conseguimos un plato limpio y seco, y un trapo pequeño.Sobre el plato echamos cuatro o cinco gotas de agua y loponemos al sol. Mojamos el trapo, lo escurrimos un poco y loextendemos sobre el piso bajo el sol.

Esperamos durante una hora y observamos el plato y el trapo.Respondemos:a. ¿Qué pasó con las gotas de agua sobre el plato?b. ¿En qué estado se encuentra el trapo que dejamos al sol?c. ¿Qué podemos decir del agua que dejamos al sol en el

plato y en el trapo?

CCCCC




Escribo en mi cuaderno la conclusión que saqué y el porqué demi respuesta.

4. Busco en el diccionario el significado de las siguientespalabras y lo anoto en mi cuaderno de ciencias:a. Evaporaciónb. Condensaciónc. Precipitaciónd. Filtracióne. Manantialf. Transpiración




5. Observo la ilustración.

No escribas aquí

No escribas aquí

No escribas aquí

La copio en mi cuaderno de ciencias naturales. Escribo en cadaespacio el nombre del proceso que corresponde dentro del ciclodel agua.



53

Actividades libres

1. Consulto si los siguientes seres de la naturalezatienen agua por dentro.

2. Me invento un cuento sobre la suerte que corrió una gota deagua que cayó de una nube.

3. Pregunto a una señora de mi comunidad:¿Cuándo se seca mejor la ropa?• En días soleados o en días nublados.• Cuando hace calor o cuando hace frío.• Cuando el viento está en calma o cuando hay ventarrones.


Unidad 7 - Guía 1

Guía 1

DDDDD

planta ser humano animal

cristalroca





Hablemos de las características

de los minerales

AAAAAGuía 2

1. Nos dividimos en grupos pequeños para ir al CRA deciencias. Tomamos piedras de distintas clases, puntillas ytornillos, bolas de cristal, objetos metálicos y de vidrio,trozos de hueso; objetos de papel, plástico, caucho,etcétera.

De dónde proviene elmaterial de que está hecho

el objeto

Nombre delobjeto

Material deque está hecho

N o e s c r i ba s aqu í

2. Del cuadro que hicimos en el cuaderno escogemos losobjetos que no son de origen animal o vegetal y hacemos

una lista. Comentamos las características (propiedades)comunes que tienen estos objetos; por ejemplo: color, brillo,textura, dureza, etcétera.

En la mesa de trabajo observamos y detallamos cada objeto.Completamos en nuestro cuaderno el siguiente cuadro:



55


Los minerales

Minerales son todas las sustancias que se encuentran de

una manera natural, no son de origen animal ni vegetal y conforman los recursos no renovables.

Los minerales se encuentran en la naturaleza formandolas rocas. Se diferencian entre sí por sus característicastales como: color, brillo, textura y dureza, por ejemplo,hay minerales que brillan como el oro y la plata, otrosson muy duros como el diamante.

Los minerales pueden clasificarse en:

• Metálicos como el hierro, el cobre, el oro.• No metálicos como el azufre y el carbón mineral.

4. En mi salón de clase, o en los alrededores de la escuela,observo diez objetos y los clasifico en minerales y nominerales.

5. Dibujo dos objetos elaborados con minerales y escribo elnombre del mineral.

6. Leo el siguiente texto y lo copio en mi cuaderno:

Minerales como el carbón, el petróleo y el gas naturalse utilizan como combustibles.

Muchos de los minerales metálicos se emplean en laindustria en la elaboración de herramientas comocarros y barcos, y en artículos para el hogar como

ollas, cubiertos y muebles.Otros minerales son utilizados en la elaboración deladrillos y tejas para la construcción de viviendas.

Algunos minerales son esenciales para la formación denuestro cuerpo. Muchos alimentos son particularmentericos en ellos, por ejemplo el pescado y los granos.

Unidad 7 - Guía 2




Lectura

La tarea

Guía 2

BBBBB




Hoy la profesora Esmeralda Aluminia, esposa del señorCobrecinto Olleta y madre de mis amiguitos Oroldo Blandito,Ruby Brillencia y Zafiralneyda, que es la más pequeña, me hapuesto como tarea averiguar historias sobre minerales.

Yendo hacia mi casa por el caminito, a través de un cuarzobrillante el Sol me saluda.

En la orilla del río, bate que bate y mueve la batea miamiga Orobelia, la negra contenta, quien pepitas de

oro encuentra entre las piedras. Al final del día laspesa y las vende donde Filigrana, la señoraorfebre, que hace candongas, dijes y pendientescon esmeralditas de color muy verde.

Llegando al pueblo saludo a don Herrencio, elgran herrero, quien en el carbón caliente y muyrojo pone blandito el pedazo de hierro, que alpesado yunque con una tenaza pasa rapidito,para con la porra sacar herraduras, que al bañarcon agua, duras y muy finas al final le quedan.

Llego a mi casa y ahí está mi abuelo PalencioHuecales, limpiando el machete, el azadón, el barretón

y la pica, para la jornada del siguiente día. Si no le quedanbien limpias las partes de hierro se pueden oxidar.

Un olor muy dulce aroma la casa y me voy corriendo hacia lacocina; por poco no entro porque en el fogón está la gran pailade cobre donde mi abuela menea el manjar blanco para ir a vender el día de mercado.

Como mis papás aún no han llegado, arreglo la mesa y pongo

los cubiertos de plata que el tatarabuelo en un baúl nos dejó;pero mientras llegan le saco punta al lápiz con mina de grafito,agarro el cuaderno y me pongo a pensar: por dónde comienzoesta tareita que mi profesora sobre minerales me puso aaveriguar?





Practiquemos

1. La lectura que acabo de leer me nombra muchos mineralesinteresantes; hago una lista de todos los que encontré allí.

Puedo volver a leerla si no me acuerdo y le escribo un títuloque diga minerales.

2. Observo la siguiente imagen:

En mi cuaderno, hago una lista de los objetos que identifico queson minerales (metálicos y no metálicos).

Guía 2

CCCCC



59

3. Copio el cuadro que aparece a continuación en el cuadernode ciencias naturales, y lo completo:

Unidad 7 - Guía 2

En la elaboración de joyería

En la elaboración de

herramientas para la agricultura

En la elaboración de herraduraspara caballos

En combustión (producción de

calor

En la elaboración de ollas, varillas, latas de envasar

En la producción de gasolina

Tejas y ladrillos paraconstrucción y en alfarería

El nombre

del mineral

Las características

del mineral

El uso que se hace

del mineral

N o

e s c r i b

a s a q u í




Actividades libres

1. Realizo una lista de los alimentos que más se consumen en

mi casa y consulto con la promotora de salud qué mineralescontienen.

2. Averiguo con los adultos qué yacimientos de minerales hayen mi región o en lugares cercanos, pregunto cómo son estos yacimientos, qué hacen para extraer el mineral y loscuidados que hay que tener para que las personas o losanimales no tengan accidentes.

3 .Busco en la biblioteca un texto que hable sobre los minerales y escribo en mi cuaderno un párrafo acerca de los minerales venenosos o altamente peligrosos para la salud de losorganismos vivos.

Guía 2

DDDDD




1. Salimos del salón y damos una mirada a los alrededores.

Contestamos las siguientes preguntas:a. ¿Cómo es el terreno de nuestra región: plano, ondulado,

en ladera?b. ¿En nuestra región hay llanuras, valles o lomas?c. ¿Todo el terreno de nuestra región está cubierto por

vegetación, o hay lugares sin capa vegetal?

2. Con mis compañeros vamos a analizar el suelo de miescuela. Necesitamos tres frascos de vidrio vacíos, limpios,con tapa, y marcados 1, 2 y 3; una jarra con agua limpia yuna hoja de papel periódico grande. Salimos a los


Estudiemos la formación del suelo

Guía 3

AAAAA




3. En la escuela, extendemos sobre el piso la hoja de papelperiódico y vaciamos sobre ella la muestra de suelo delfrasco 1.

Observamos cuidadosamente y respondemos las siguientespreguntas:

a. ¿Cómo se siente el suelo cuando lo froto entre las manos?b. ¿Contiene muchas piedritas?c. ¿Tiene muchos granos de arena?d. ¿De qué color es el suelo?

e. ¿Tiene pedacitos de raíces, hojas o palitos?f. ¿Qué animalitos tiene?g. ¿Se pueden hacer bolas con el suelo cuando está

húmedo?

4. Regresamos la muestra de suelo 1 al frasco 1, luego leagregamos abundante agua limpia, lo tapamos bien y loagitamos fuertemente durante un buen rato.

alrededores de la escuela y tomamos muestras de suelo detres lugares distintos, que echamos en cada frasco.



63

La formación del suelo

El suelo se forma por la acción de la temperatura, elagua, el viento y los organismos sobre las rocas de lasuperficie de la Tierra durante miles de años.

Algunas rocas se fracturan al ser arrastradas por losríos o por la presión ejercida por raíces de árboles;

tambien se parten en pequeñas partículas por la accióndel agua sobre los diferentes minerales que lascomponen.

Según el tamaño, los fragmentos de roca que seacumulan se denomina gravas las piedrecitas de mayortamaño, arena las de menor tamaño, arcillas laspartículas más pequeñitas (casi polvo) y limo laspartículas intermedias entre arenas y arcillas.

Cuando el suelo es arenoso el agua pasa muyrápidamente y no es retenida, por eso los agricultoresdeben regarlo más. Si el suelo es arcilloso, retiene losfertilizantes y el agua, pero se encharca mucho y espesado para trabajar por lo compacto. Además de las partículas de roca el suelo contienemateria orgánica proveniente de la descomposición derestos de vegetales y animales, pequeños seres vivoscomo hongos, líquenes, bacterias, babosas, caracoles,etcétera.

Un suelo bueno para la agricultura debe contener unabuena mezcla de arena, arcilla, materia orgánica yseres vivos.

Repito las actividades 4, 5 y 6 con las muestras de los frascos2 y 3 y los dejamos en un lugar donde no estorben durantetoda la noche.

5. Leo con mucha atención y copio en mi cuaderno de ciencias:

Unidad 7 - Guía 3




6. Reflexiono sobre la lectura anterior. Hago una lista de loscomponentes del suelo, y un resumen de cómo se formael suelo.

7. Leo y copio en mi cuaderno el siguiente resumen:

El suelo, además de contener muchos minerales,también contiene humus, formado por restos deplantas y animales muertos en descomposición, agua y aire.

El profesor Roquencio Suelolindo, nos enseñó una historia queen medio de los fríjoles, la arepa de choclo y la aguadepanelacon queso les voy a contar:

Hace muchos, pero mucho cientísimos años, los volcanesescupieron fuego, piedras y lava ardiente. La lluvia, el tiempo y el viento, convirtieron los ríos de lava en arenales de pecasbrillantes, negras, blancas y transparentes, que lentamente sedesplazaron a sitios muy distantes, donde otras lluvias y elsaludo del Sol permitieron la aparición de pequeños brotes verdes, que tomaban prestados para nutrirse los elementosprovenientes de las entrañas volcánicas. Al crecer, llamaron la

atención de pequeñas y grandes criaturas. Así iban formandogrupos y llenando de vida todos los espacios. Pero la GranMadre estaba inquieta y con sus movimientos podía reducirtodo a un puñado de escombros que terminaba en lasprofundidades del mar, dando inicio a nuevos acontecimientos.

Aparecieron islas, cordilleras de duro corazón donde el pasode los años, la labor de los vientos, la lluvia y los volcanes,

Lectura

Florencio Horizonte narrauna historia de la Madre Tierra

Guía 3

BBBBB



65

permitían volver a empezar nuevos ciclossobre suelos fértiles, que habían recibidonuevamente los elementos prestados a plantas ycriaturas.

Pasaron otra cantidad de muchoscientísimos años y en las nuevasmontañas, valles y llanuras la vidaaparecía con fuerza para continuarsu mágica presencia de colores.

Sabiendo esta historia debemos amar y proteger anuestros suelos, pues en un descuido podemosocasionar un incendio y acabar con el trabajo

de hongos, hormigas y lombrices queayudan a transformar hojas y ramitas secasen el suave colchón donde despertarán lassemillas para saludar al Sol. Debemosigualmente proteger el bosque y no abusar deél cortando árboles para meter montones deganado, porque la tierra se vuelve frágil,triste, delicada y los aguaceros y los ventarrones se pueden ir a buscar gente que la

traten bien, que la amen y sepan apreciar subondad.

Las velas del comedor se apagaron, el pequeñoFlorencio Horizonte se despidió de papá Yuquencio, mamá Bellita y el abuelo Yarumón.

Afuera las criaturas de la noche cantabanalegres porque, gracias a personas como elpequeño Florencio, podían tener la esperanzade construir amaneceres alegres, adornadospor el vuelo de las mariposas que danzaríanfelices la música delicada que brota en losmanantiales azulbellos.





Guía 3

CCCCCPractiquemos

1. Ilustro la lectura anterior con un dibujo que muestre cómo fueeso de la formación del suelo.

2. Tomo una muestra de suelo seco. Desmorono las partículas ylas paso por una malla (o colador).a. ¿Cuáles partículas pasaron primero, las gruesas, las finas

o las muy finas?b. ¿Cuáles pasan luego? ¿cuáles se quedan o pasan con

dificultad?

Escribo una conclusión acerca del tamaño de las partículas que

forman el suelo.3. Completo en mi cuaderno de ciencias la siguiente tabla con

información de la muestra de suelo seco de la actividadanterior.

Características de la muestra de suelo

ColorConsistencia (blando, duro, suelto)Tamaño de fragmentos (arena, limo, arcilla)Presencia de restos de animales y vegetales N

o e s c r i b

a s a q u

í

4. Hacemos el siguiente experimento:

a. Material que necesitamos:• 2 cajas de madera o de cartón fuerte• 2 frascos o jarras de agua• 2 platos• tierra suficiente para llenar las 2 cajas• un cuadrado de tierra que tenga sembrado pasto.

b. ¿Qué hacemos?• llenamos las dos cajas con la misma clase de tierra.• cubrimos una de las cajas con el cuadrado de pasto. La



67

otra la dejamos con el suelo descubierto• colocamos ambas cajas en el piso, pero en forma

inclinada, como lo muestra la figura• colocamos los platos en la parte inferior de cada caja• llenamos los frascos con agua• regamos las 2 cajas lentamente al mismo tiempo

c. Observamos y contestamos:

• ¿En cuál de las dos cajas el agua corre más rápido?¿Por qué?•¿El agua que se recoge en cada plato tiene el mismo

aspecto?, ¿por qué si o por qué no?• ¿Para qué sirve la hojarasca y la cubierta vegetal del

suelo?• ¿Qué sucede cuando las lluvias caen a un suelo sin

vegetación?

Unidad 7 - Guía 3




5. Con mi compañero representamos la siguiente lectura:

• La erosión es la pérdida del suelo por causa del aguao del viento.

• Cuando el suelo está cubierto por vegetación, se

previene la erosión pues las raíces de las plantas soncomo cuerdas que amarran los trozos de tierra queforman el suelo.

• La materia orgánica en composición que forma partedel suelo, se llama humus.

• El humus es muy importante porque:- ayuda al suelo a retener el agua;- facilita la circulación del aire en el suelo;- favorece la multiplicación de organismos vivos,esenciales en el suelo;- ayuda al suelo a almacenar alimentos para lasplantas.



69

Actividades libres1. Investigo con los cultivadores de mi región

a. ¿En qué tipo de suelo cultiva? Le pregunto si el suelo esarenoso, arcilloso o con suficiente humus.

b. ¿El agua penetra fácilmente cuando llueve?c. ¿Qué hacen los agricultores para que el suelo no seempobrezca?

Escribo las respuestas dadas por el agricultor en mi cuadernode ciencias.

2. Terminamos el experimento iniciado en la parte A, (página61 y 62).

Después de que las tres muestras de suelo se disolvieron enagua y se dejaron en reposo, las sustancias se separan.

a. ¿En qué parte se depositan las piedras y la arena gruesa?b. ¿En qué parte se deposita la arena fina?c . ¿En qué parte se deposita la arcilla?d. ¿En qué parte se observan raicillas y pajitas?e. ¿Por qué se dispondrán en este orden?

Escribo las ideas que más me llamaron la atención y muestro mitrabajo al profesor.

3. Realizo el siguiente experimento con ayuda de mis padres.a. Necesitamos:

• 2 tarros• 2 muestras de tierra, una muestra tomada de una huertabien cultivada y otra de un lugar árido y estéril.• 2 plantas de fácil crecimiento, pueden se hortalizas.

b. Con una puntilla, le abro huecos a los tarros en la parteinferior, para esto utilizo una puntilla. Un tarro lo lleno contierra fértil, el otro tarro lo lleno con la tierra árida. Marcolos tarros con letreros como éstos, segun corresponda acada uno:

Tierra fértil y Tierra árida

Unidad 7 - Guía 3

Guía 3

DDDDD




• siembro una planta de fácil crecimiento en cada tarro.Procuro que las 2 plantas sean iguales

• riego las plantas diariamente.

c. Hago un dibujo de mi experimento y lo muestro a laprofesora.

d. Continúo regando las plantas todos los días y cuandoobsrerve cambios en ellas lo anoto en mi cuaderno y se locuento a mi profesora.



71

Guía1. Leo nuevamente el texto "Los minerales", que se

encuentra en la (página 55).

2. Le pido al profesor que me haga unas preguntas parademostrar qué entendí del texto.

3. Copio las preguntas y las respuestas de la actividadanterior en el cuaderno.

4. Traigo del CRA de ciencias un objeto que esté rotuladocomo mineral. En mi cuaderno de ciencias escribo loque observo de este mineral: color, olor característico,forma, brillo, uso.

5. Escribo un cuento o versos para este mineral, de

acuerdo con lo que aprendí de él.

1. Leo el texto que se encuentra en el numeral 4 de laactividad construyamos conocimiento, cómo es el ciclodel agua.

2. Explico con mis propias palabras lo que entendí sobre:evaporación, condensación, precipitación, filtración,nacimiento y transpiración.

Guía


1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

Recuperación




Características de la muestra de suelo

ColorConsistencia (blando, duro, suelto)

Tamaño de las partículasClase de partículasPresencia de animales o vegetalesen descomposición

1. Averiguo con los cultivadores de mi región cuáles sonlos mejores suelos de cultivo y cuáles son suscaracterísticas

2. Recojo una muestra de suelo y completo el siguientecuadro en mi cuaderno:

Recuperación

33333

Guía

N o e s c r i b

a s a q u í

Presento mi trabajo al profesor para que revise atentamente

y me haga sugerencias.

El agua es puro milagronos enseñó esta unidadporque en su sabia humedadestá el secreto del agro,a cuidarla me consagropara que nunca se acabeporque ella es la mejor llavepa’ abrir la puerta a la vida:por eso es muy consentidaen estos tiempos tan grave.



73

Evaluación

Guía 11. Hago un dibujo en donde explico el ciclo del

agua2. Explico el significado de las siguientes palabras:

a. Evaporaciónb. Condensaciónc. Precipitaciónd. Filtración

Guía 21. ¿Cuáles son las principales características de los

minerales?2. Escribo 10 ejemplos de minerales.

Guía 31.¿Cuáles son los factores que intervienen en la

formación del suelo?2.¿Cuáles son las principales características del

suelo?3.¿Cómo se recupera un suelo?

Unidad 7 - Evaluación




Adaptación

Profesor escriba las adaptaciones que hizo a laGuía 1 de esta unidad.






75

El sistema

Sol - Tierra - Luna

Unidad

88888

Condiciones6 actividades libres: Excelente5 actividades libres:

3 actividades libres: Aceptable

Sobresaliente




AAAAA1. Leo con atención:

Nuestro buen amigo el SolEl Sol es una estrella que necesitamos todos, porquede él provienen la luz y el calor que hacen que lasplantas crezcan y den frutos, que los animales y losseres humanos tengamos un ambiente tibio,apropiado para la vida, y que el agua se mantengalíquida la mayor parte del tiempo.Sin el Sol, el agua se congelaría, las plantas noproducirían su alimento, los animales y las personasmoriríamos de hambre y de frío.


El Sol, la Tierra y las épocas de

lluvia y sequía

Guía 1

2. Observo el siguiente dibujo, que representa la Tierra dando vueltas alrededor del Sol, y lo copio en mi cuaderno de

ciencias naturales.




Imaginemos ahora que la naranja es la Tierra y que el lápiz esel eje de rotación terrestre, que no se encuentra en posición vertical sino un poco inclinado.

La naranja así dividida tiene dos partes iguales,llamadas hemisferios, que podemos identificar comohemisferio Norte y hemisferio Sur. La línea que separaun hemisferio de otro se conoce como línea ecuatorialo, simplemente, Ecuador. A los lugares por donde entra o sale el lápiz de lanaranja los llamaremos polos. En la Tierra, el polo

situado en el hemisferio Sur se conoce como Polo Sur,mientras que el polo situado en el hemisferio Norte sellama Polo Norte.

4. Leemos y comentamos con el profesor:

3. Con miscompañeros yel profesor.a. Tomamos

una naranja y laatravesamos con unlápiz, desde unombligo hasta el otroombligo. Llamamos allápiz "eje de rotaciónde la naranja".

b. Trazamos conmarcador un círculo

que pase por la mitadde la naranja, comosi le pintáramos unacorrea, así como semuestra en la figurade la izquierda:




5. Observo el gráfico siguiente y lo copio en mi cuaderno deciencias naturales. Me aseguro de reconocer cada polo y elEcuador.

La Tierra, como ya sabemos, es redonda y gira sobre símisma en un día (24 horas). A este movimiento lollamamos rotación. Pero la Tierra tiene otro movimiento:gira alrededor del Sol. Este segundo movimiento denuestro planeta se llama revolución alrededor del Sol y dura 365 días, tiempo que llamamos un año.Cuando laTierra gira alrededor de nuestra estrella, recibe luz y caloren distintas cantidades, porque la posición de la Tierracambia cada día del año. Por esto el clima varíadependiendo de la posición. A las distintas variacionesclimáticas que experimenta la Tierra las llamamosestaciones.En un año hay 4 estaciones que son: invierno, primavera, verano y otoño.

Nuestra Madre Tierra


Polo Norte

Hemisferio Norte

Ecuador

Hemisferio sur

Eje de rotación

Eje de rotación Polo Sur



79

9 . Con mis compañeros y el profesor. Tomamos la naranja conel eje de rotación un poco inclinado, ubicamos el polo norteen verano y el polo sur en invierno respecto a la vela (Sol) yexplicamos el fenómeno de las estaciones.

Unidad 8 - Guía 1

Como el eje de rotación de la Tierra no es vertical, sinoun poco inclinado, hay un hemisferio que recibe muchaluz y calor mientras que al otro llega menos calor y seenfría. El lugar que recibe más luz y calor del Soldecimos que está en verano, mientras que el otrohemisferio, el que está frío, lo consideramos en estaciónde invierno.

Cada 6 meses, cuando la Tierra ha completado mediogiro alrededor del Sol (medio año), cambian las cosas yel hemisferio que estaba en verano se enfría, es decir aél llega el invierno, mientras que el hemisferio que estabafrío se calienta, llegando el verano.

Entre la estación de invierno y la de verano está laprimavera, que es tibia y agradable, y entre el verano y elinvierno está el otoño, que es fresco y con mucho viento.

Las estaciones

7. Con mis compañeros y elprofesor tomamos denuevo la naranja con ellápiz, que representa laTierra, y la hacemos giraralrededor de una velaencendida, o una linterna,de manera similar a comolo hace la Tierra con elSol. Tenemos en cuentaque el lápiz debe estar unpoco inclinado.

8. Leo con mucha atención:




a. Dibujo en mi cuaderno la situación.b. Completo la secuencia de las estaciones y me aseguro que el

orden sea correcto:

11.Consulto en la biblioteca sobre la lluvia y la sequía, y suimportancia en la agricultura.

12.Comentamos la importancia de la época seca en laagricultura, y consultamos al profesor por qué losagricultores siembran y cosechan según las épocas de lluvia y de sequía.

13.Dibujo en mi cuaderno de ciencias naturales un paisaje demi vereda en temporada de lluvia, y luego dibujo el mismopaisaje en época seca.


En Colombia no hay estaciones

La rotación de la Tierra alrededor del Sol produce lasestaciones, pero en algunos países como Colombia,Ecuador y otros, no hay estaciones porque estánubicados sobre la línea ecuatorial de la Tierra.

En nuestro país no hay estaciones; es decir, no hayinvierno, ni primavera, ni verano, ni otoño, porque laluz y el calor del Sol nos llegan con la mismaintensidad durante todo el año. Sin embargo, ennuestro país si hay épocas de mucha lluvia y épocascon pocas lluvias (llamadas épocas secas).

Ve rano Inv ierno

No escribas aquí

No escribas aquí




Hace pocos días mi abuela Bertha llegó de un largo viaje por varios lugares de Europa. Ella no paraba de contarnos lasmaravillas que pudo ver en los sitios que visitó en compañía demis tíos y un primito que viven en Suiza.

El viaje de mi

abuela

Guía 1

BBBBBLectura




De lo mucho que mi abuelita nos contó, me llamó la atención laforma como todo cambia cuando varían las estaciones:En invierno cae nieve, todo se ve blanco y la gente usa abrigos,botas, gorros y guantes para calentar sus cuerpos. Los días sonmás cortos, y muchos de los árboles se quedan sin hojas. En laprimavera, la naturaleza se viste con bellos colores, pues haymuchas flores, y los árboles son frondosos y verdes; como dicemi abuela, "parece que el amor alborotara a los animales y alas personas, ya que hay como una explosión de vida y muchosde ellos se unen para reproducirse". En el verano sucede todolo contrario a lo que ocurre en el invierno: el Sol brillaintensamente, amaneciendo más temprano y anocheciendo mástarde. La gente se viste con ropas frescas, y por lo general toma vacaciones para ir a broncearse y a disfrutar del mar. El otoño viste el paisaje de colores amarillos y las hojas de los árbolescomienzan a caer; muchas aves empiezan a migrar y todo elmundo se prepara para el invierno que se avecina.

Mostrando las fotos que tomó en las distintas estaciones, miabuelita nos comentaba que de alguna forma cada una de ellastiene aspectos que se parecen a los climas de nuestro país: enlos nevados, por ejemplo, encontramos el invierno; los climas

tibiecitos y con viento se asemejan al otoño; las tierras máscalientes tienen mucho en común con la primavera, y el veranose siente con todo su esplendor en las zonas muy calientes.

Estoy de acuerdo con mi abuelita cuando dice que es buenoconocer otras partes del mundo, para poder comparar yapreciar lo maravilloso que es nuestro país, ya que aunque aquíno se presentan las estaciones tenemos una gran variedad declimas, que podemos disfrutar en cualquier época del año.

Martha Inés Hernández H.



83

Practiquemos

1. Con mis compañeros comentamos la lectura:

a . Describimos cada una de las estaciones.b . Comparamos el clima de nuestra región con alguna de lasestaciones.

2. Con mis compañeros y el profesor vamos a representar elmovimiento de la Tierra alrededor del Sol. Necesitamos una vela, una fruta pequeña, una tiza y una mesa para trabajar.

a . La vela encendida es el Sol. Lo colocamos en el centro de

la mesa para que ilumine en todas las direcciones.b . Pedimos a la profesora que nos trace con tiza, sobre lamesa, la órbita de la Tierra alrededor del Sol.

c . Representamos nuestro planeta Tierra con la frutapequeña, y la movemos alrededor del Sol siguiendo laórbita trazada con tiza.

3 . Consulto en la biblioteca escolar qué sucede en cada una delas estaciones, y con ayuda de mi profesor respondo las

siguientes preguntas en mi cuaderno de ciencias naturales:a . ¿Qué clima hace en invierno?b . ¿Qué le pasa a las plantas en primavera?

Guía 1

Unidad 8 - Guía 1

CCCCC




6. Con mi profesor y mis compañeros comentamos:a. Cómo es mi vereda cuando llueve mucho.b . Qué le pasa a las personas, animales y plantas en épocas

lluviosas.c . Qué le sucede a las personas, animales y plantas de mi

vereda cuando hace mucho calor y el agua escasea.

7. En mi cuaderno de ciencias naturales hago un dibujo dondese vean personas sembrando y personas recogiendo lacosecha. Consulto con mi profesor para saber ¿cuáles sonlas temporadas de siembra y de cosecha, y en qué mesesdel año se realizan.

Muestro el trabajo a mi profesor.

c . ¿Cómo es el clima en verano?d . ¿Qué le sucede a los árboles durante el otoño?e . ¿Por qué el clima de la Tierra no es el mismo durante todo

el año?

4 . Escribo un pequeño párrafo explicando porqué en Colombiano hay estaciones.

5. En mi cuaderno de ciencias naturales hago la siguiente tabla y la completo con las palabras de la lista que correspondena cada época.

No escribas aquí

Época de lluvia Época seca

•barro•calor•pasto seco•charcos•sed

•río seco•frío

•gallina embarrada•saco y ruana•sudor•río crecido•caballo mojado

•incendio forestal



85

Actividades libres

1. Pido a mis padres, o a personas mayores, que mecuenten lo que recuerdan sobre alguna época muylluviosa o muy seca que se haya presentado en nuestra vereda; cómo sufrieron las plantas, los animales y loshabitantes de la región. Escribo en mi cuaderno de cienciaslo que me cuenten.

2. En mi cuaderno de ciencias dibujo dos paisajes con árboles,río, animales, etc. Pero el primero en época de lluvia (río einundación, plantas frondosas, nubes, etc.), y el segundo enépoca de sequía (el río seco, plantas caídas, incendios

forestales, sol fuerte). Observo mis dibujos y les doy un títuloapropiado.

3. Consulto con habitantes de mi comunidad qué clima es elpredominante en mi región y cómo cambia con lastemporadas (o épocas) de lluvia o de sequía. Escribo en micuaderno de ciencias naturales un pequeño párrafo sobre loque consulté, bajo el título "El estado del tiempo en miregión".

4. Pregunto en mi comunidad si existe un grupo de personas

que se preocupe por cuidar el nacimiento de la quebrada oel río que brinda agua a la vereda, con el fin de disponerdel agua necesaria durante la época desequía. Escribo en mi cuaderno deciencias las actividades querealizan esas personas y cómopodemos participar los

estudiantes.

Unidad 8 - Guía 1

Guía 1

DDDDD





Conozcamos las fases de la Luna

e identifiquemos los eclipses

Los cuerpos que, como laLuna, giran alrededor de losplanetas se llaman satélites.La Luna es un satélite de laTierra: es nuestro satélite

natural.

2 . Comento con mis compañeros:

a . Cuando vemos la Luna, ¿qué forma tiene?b . ¿Se ve igual durante todo el mes?

3. Con mis compañeros y el profesor salimos al patio a

representar el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra,de la siguiente forma:

a . Conseguimos un objeto grande y trazamos con tiza en elpiso una circunferencia alrededor de él. Este objetorepresenta el Sol.

b . Un niño del grupo toma una pelota grande, querepresenta la Tierra, y camina lentamente sobre lacircunferencia.

c . Otro niño, con una pelota pequeña que representa laLuna, camina rápidamente alrededor de la Tierracuidando de no chocar con ella, hasta que la Tierracomplete una vuelta alrededor del Sol.

d . Reflexionamos sobre el ejercicio que se hizo.

4 . Leo con atención y copio en mi cuaderno de cienciasnaturales:

1 . Leo detenidamente:

Guía 2

AAAAA




Movimiento de la Luna alrededor de la Tierra.

6. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias naturales:

Fases de la Luna

5 . Observo el siguiente dibujo, que representa la Luna cuandose mueve alrededor de la Tierra mientras ésta gira alrededordel Sol, y lo copio en mi cuaderno de ciencias naturales.

Recordemos que la Tierra da una vuelta al Sol en 365 días,tiempo que llamamos un año. Este movimiento lo llamamosrevolución de la Tierra alrededor del Sol.

La Luna da una vuelta a la Tierra en 27 días. Este movimientose llama revolución de la Luna alrededor de la Tierra.

El Sol, la Tierra y la Luna

A medida que la Luna gira alrededor de la Tierra vemosdiferentes porciones de su superficie iluminada, por lo cualtenemos la impresión de que la Luna cambia de forma. Enrealidad no es la forma la que cambia sino la porción de laparte iluminada que podemos ver. Las diferentes porcionesde la Luna que podemos observar se llaman fases.Las fases de la Luna son cuatro:




Luna llena: cuando vemostoda su cara iluminada,porque está frente al Sol.

Luna nueva: fase en queno podemos ver la Lunaporque la cara que mirahacia la Tierra no estáiluminada por el Sol. Losrayos del Sol caen sobre lacara invisible para nosotros.

Cuarto creciente: faseque sigue a la de Lunanueva. Empieza a verse unborde iluminado de la Luna, y cada noche vemos másparte de su superficieiluminada, hasta llegar otra vez a la fase de Luna llena.

Cuarto menguante: faseque sigue a la Luna llena, enque la superficie iluminadaque se observa es cada vez

menor.

Entre una Luna llena y la siguiente hay 27 días, o sea, quecada fase dura una semana aproximadamente.



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7 . Observo con atención las fases de la Luna del siguientedibujo. Luego hago en mi cuaderno de naturales un cuadrocon las fases como se indica abajo y coloreo bien las partesiluminadas y oscuras del satélite.

Unidad 8 - Guía 2

Luna llena Luna nueva Luna llenaMenguante Creciente




8 . Leo cuidadosamente y copio en mi cuaderno.

9 . Observo atentamente los dibujos de los eclipses de Sol y deLuna, y los copio en mi cuaderno.

Eclipse de Sol: la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra.

Eclipse de Luna: la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.

Ecl ipses

Hay veces en que la Luna se interpone entre el Sol yla Tierra, y entonces no podemos ver el Sol porquela Luna lo tapa con su sombra. Otras veces la Tierrase interpone entre el Sol y la Luna, y entonces no vemos la Luna porque la Tierra la tapa con susombra. A estos fenómenos se les llama eclipses.Un eclipse de Sol ocurre cuando la Luna oculta elSol, y un eclipse de Luna ocurre cuando la Tierraoculta la Luna y no deja que el Sol la ilumine.



91

Había una vez una niñallamada Maripili, tan

preguntona y tan inteligente quetodas las noches pedía a supadre, Camilo, que le hablarasobre los encantamientos de laLuna.

Una noche llamó a su papá y,preocupada, le dijo:

- Papá, ¿porqué la Luna cambia deforma?

- No hija -respondió él-, la Luna nocambia de forma. Lo que pasa es

que ella gira alrededor de la Tierra yentonces vemos diferentes caras, ofases, cada una con un nombre.

- Papi, y cuando la Luna está todaredonda e iluminada, ¿cómo sellama? -preguntó de nuevo Maripili-.

Maripili y la Luna

Unidad 8 - Guía 2

Guía 2

BBBBBLectura




- Luna llena -contestó el papá-.

- Y cuando la parte izquierda está oscura y la derechailuminada, ¿cómo se llama? -insistió la niña-.

- Se llama cuarto menguante.La niña Maripili se llevó la manito a la boca, asombrada. Otra vez preguntó:- Papi, y cuando la Luna no brilla o sea cuando no se ve muyclara, sino como oscura, ¿cómo se llama?

- Se llama Luna nueva.

- ¿Y si la parte izquierda está brillante y la derecha oscura?

- Ah, hija; ésa es la última fase y se llama cuarto creciente. Ycada fase, o sea cada cambio de Luna, dura una semana.

- Papi, ¿puedo hacerle un poema a la Luna?

- Si hija, claro.

Entonces Maripili recitó:

- Las caras de la Lunase parecen a los ojosde algunos pajaritoscuando vuelan muy pícarossobre las ramas de los árbolesbrincando de una en una.

- ¡Bravo, bravo, hija! -aplaudió el papá-.

- Papi, ¿qué son los eclipses? -comenzó de nuevo Maripili-.

- Los eclipses son las maravillas y las travesuras que ocurrencuando el Sol, la Luna y la Tierra juegan a las escondidas en eluniverso.

- ¡Ay, papi, no entiendo!



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- Si hija, escucha bien: hay dos clases de eclipses. Unoproducido por el Sol y otro por la Luna. Cuando la Luna seinterpone entre la Tierra y el Sol, hay un eclipse de Sol; perocuando la Tierra se interpone entre La luna y el Sol , entonceshay un eclipse de Luna. En el primero se tapa el Sol y en elsegundo se tapa la Luna.

- Muy interesante, pero ya tengo sueño. Gracias por enseñarmecosas tan lindas sobre la Luna.

- Bueno -dijo papá-, gracias por enseñarme tu poema. Vamos, vamos a dormir.

Jesus María Pineda

Practiquemos

1 . Busco en el diccionario las palabras de la lectura cuyosignificado desconozco.

2 . Recordando la lectura anterior, "Maripili y la Luna",respondo en mi cuaderno:a. ¿Cómo se llama la fase de la Luna cuando está redonda e

iluminada?b. ¿Cuántas clases de eclipses hay?

3 . Observo los siguientes dibujos, que representan las fases dela Luna. Los copio en mi cuaderno y escribo bajo cada uno el

nombre correspondiente.

Unidad 8 - Guía 2

Guía 2

CCCCC





4 . Con mis compañeros y la orientación del profesor. Vamos ahacer los eclipses: un niño toma una linterna y representa elSol, otro la Tierra y otro la Luna.

a. Hacemos un eclipse de Sol.b. Hacemos un eclipse de Luna.

Al final de la actividad describo qué pasa en el eclipse de Sol yen el eclipse de Luna. Los dibujo ambos.

5 . Con mis compañeros y el profesor.Comentamos sobre la reacción de las personas ante loseclipses y las fases de la Luna. Y sobre las historiasfantásticas y muchas leyendas que se cuentan.

6 . Leo con mucha atención:

7 . Consulto a mi profesor o en la biblioteca, y respondo en micuaderno:

• ¿Qué objetos nos sirven para proteger nuestros ojos al

observar el Sol o un eclipse?Presento el trabajo a mi profesora.

Cuidemos los ojos en los eclipses de sol

Observar un eclipse es maravilloso, pero mirar el Soles muy dañino para nuestros ojos ya que la luz queproviene del Sol es tan fuerte que puede dejarnos

ciegos. Por esta razón es conveniente consultar a laprofesora cómo podemos observar un eclipse sinhacerle daño a nuestros ojos.



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Actividades libres

1 . Consulto a un familiar, o a una persona de mi comunidad,sobre eclipses famosos vistos en mi vereda, y sobre el

comportamiento de las personas y los animales cuando estosfenómenos se dieron. Escribo en mi cuaderno de ciencias loque me cuentan.

2 . En un trozo de papel o cartulina dibujo 3 círculos. Unogrande para representar el Sol, uno mediano para la Tierra yuno pequeño para la Luna. Recorto los círculos y los pego enel cuaderno de ciencias representando un eclipse de Luna.

3 . Pregunto a un agricultor de mi vereda en qué fase de la Lunase siembra para obtener buena cosecha y le pregunto porqué se hace así. Escribo las respuestas en mi cuaderno deciencias.

Unidad 8 - Guía 2

Guía 2

DDDDD





El calendario: años, meses y días

2 . Comento con mis compañeros y respondo en el cuaderno deciencias:a . ¿Cuántos días tiene una semana?b . ¿Cuáles son los días de la semana?c . ¿Cuántos meses tiene un año?

d . ¿Cuáles son los meses del año?3 . Leemos y copiamos en el cuaderno:

1 . Leo cuidadosamente y comento con mis compañeros:El Calendario

La Tierra realiza un giro completo sobre sí misma en24 horas, tiempo que corresponde a un día y unanoche.La Tierra da una vuelta completa alrededor del Sol en365 días, tiempo que llamamos un año.Como el año es un tiempo muy largo, las personas

decidieron dividirlo en 12 partes, llamadas meses, ydarle un nombre a cada una de estas divisiones, así:enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio,agosto, septiembre, octubre, noviembre y diciembre.Los meses tienen en promedio 30 días, pero hayalgunos con 31, y febrero solamente tiene 28 días.Los días de un mes también se han agrupado enconjuntos de siete, llamados semanas, y se hannombrado domingo, lunes, martes, miércoles, jueves,

viernes y sábado.Cuando ordenamos los días de la semana, los meses ylos años, tenemos un calendario.

Guía 3

AAAAA

Treinta días tiene noviembre,con abril, junio y septiembre;de ventiocho sólo hay uno,los demás de treinta y uno.



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4 . Completo en mi cuaderno:Los meses de 30 días son: ...Los meses de 31 días son: ...El mes de 28 días es: ...


5 . Leo con atención:

Unidad 8 - Guía 3

El año bisiesto

La rotación de la Tierra alrededor del Sol duraexactamente 365 días y seis horas. Como el añotermina el día 31de diciembre, a las 12 de la noche,nos sobran 6 horas, así que cada cuatro años hemosacumulado 24 horas, es decir, un día adicional. Poreso cada cuatro años se agrega un día al mes defebrero, que queda entonces con 29. El año cuyo mesde febrero tiene 29 días se llama año bisiesto y ocurreuna vez cada cuatro años.

6 . Conseguimos un calendario de este año y revisamos cuántosdías tiene el mes de febrero. Averiguamos cuándo es elpróximo año bisiesto. Hacemos una lista de los próximos 10años bisiestos.

7 . Leo detenidamente:

8 . Pedimos a nuestro profesor que nos explique en qué forma seescribe la fecha y cómo debemos emplear un calendario oalmanaque para identificar el día, la semana y el mes en queestamos.

El calendario o almanaque es un cuadro en el que seordenan los días, las semanas y los meses del año. Nossirve para distribuir y organizar nuestras actividades ynuestro tiempo.




Guía 3

BBBBBLas sirenas yel calendario

Lectura

Una vez, estando en lasplayas de Tolú, acostada,observando cómo las olasbañaban mis pies, escuché elcanto de varias sirenas que alo lejos, allá en alta mar,nadaban hacia la orilla.

Me sorprendí tanto que decidísentarme y esperar a que

llegaran. De repente, una deellas, bellamente dotada, exclamó:

- Puedes pedir lo que desees y teserá concedido.

Un poco nerviosa, le dije lo primeroque tenía en mente. Recordé la tarea

que debía presentar el lunes ypregunté:

- ¿Qué es un calendario?

Las sirenas rieron y dulcementerespondieron en coro:

- El calendario es un almanaque, con días,semanas y meses.Encantada, volví a preguntar:



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-¿Qué es un año?

Otra vez el coro de sirenas me respondió:

- Un año se compone de trescientos sesenta y cinco días; en él

hay fiestas y trabajo. Y tú, ¿cuántos días has estudiado?- ¡Hum! Cáspita -dije-.

Seguí recordando la tarea y pregunté:

- ¿Qué son los meses?

De nuevo escuché sus voces:

- Los meses son doce:

El primero es enero y después febrero, ambos no tienen pero.El tercero es marzo que tiene brisa, y harto.El cuarto es abril cuando nace Atolfín.El que sigue es mayo, que es mes de los papagayos.El otro es junio y después julio.Luego agosto cuando nace Augusto.Después septiembre cuando llegan liebres, que en octubre ynoviembre se van libres; en diciembre llegan los regalos.

Esos son los doce meses.- Pero, ¿y los días? -pregunté-.

Y me respondieron:

- Los días son lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado ydomingo. Ellos forman semanas, y cada uno de ellos tiene 24horas; las horas, cada una 60 minutos.

Al llegar a este punto se despidieron. Se zambulleron en el mar ydesaparecieron. Sabiendo lo que es un calendario, repetí lo queme habían dicho las sirenas para no olvidarlo. Llegué a casa y locopié en el cuaderno, exactamente como ellas me lo contaron. Jesús María Pineda

Unidad 8 - Guía 3




Practiquemos

1 . Con mis compañeros comentamos y respondemos, según lalectura, "Las sirenas y el calendario":

¿Qué es un calendario?

2 . Con la ayuda de un calendario:

a . Contamos cuántas semanas tiene un año.b . Buscamos los siguientes días:

• día del árbol

• día del medio ambiente• día de la alimentación• día de la Tierra• día de la madre y del padre• día del trabajo

c. Identifico qué días de la semana son el 24 de diciembre yel 31 de diciembre.d. Busco en el calendario qué día de la semana cumplo

años.3 . Con mis compañeros y la profesora elaboramos un

calendario indicando lo siguiente:a . Fechas de nuestros cumpleaños.b . Fiestas de mi comunidad.c . Fechas importantes para nosotros.

Podemos dibujar o pegar imágenes alusivas a las fechas que

señalamos. Luego fijamos nuestro calendario en un lugar visibledel CRA de ciencias naturales, con el título "Almanaque Veredal".

4. Con mis compañeros y la profesora hacemos un calendarioagrícola, ganadero o minero, según la actividad másimportante de la región. El almanaque debe contener lasfechas más importantes para las actividades de micomunidad.

Guía 3

CCCCC



101

1. Construyamos un reloj de Sol.

En el patio de nuestra escuela, o en unlugar iluminado durante todo el día,enterramos en el piso un palo recto ydelgado, y nos fijamos en su sombra,como se ve en la figura.

Cuando sean las 8 de la mañana,trazamos sobre el piso la sombra delpalo recto y la señalamos con el

número 8. Así, cada hora vamos alreloj y dibujamos sobre el piso lasombra que proyecta y laidentificamos con la hora en queestamos. Este reloj así construidonos dice la hora con sólo mirar lasombra del palo sobre el piso.

Por supuesto, en los días fríos y

oscuros nuestro reloj no funcionaporque no vamos a encontrar unasombra proyectada en el piso. Enese caso tendremos que usar otrotipo de reloj.

Actividades libres

Unidad 8 - Guía 3

Guía 3

Dibujo en mi cuaderno y explico la experiencia a mis padres.

3 . En mi cuaderno copio las siguientes frases y las completo:

a . La Tierra gira sobre sí misma en horas.b . La Tierra da una vuelta completa alrededor del Sol en

días o meses.c . Un año bisiesto tiene días.

CCCCC




Recuperación

1. Desarrollo nuevamente la actividad A (páginas 76 a80).

2. Recorto 2 círculos de diferente tamaño. Uno grande,para representar el Sol, y uno pequeño para la Tierra.

En mi cuaderno de borrador represento el movimiento dela Tierra alrededor del Sol, utilizando los círculos

recortados. Coloco a cada uno el nombrecorrespondiente.

3. Respondo las siguientes preguntas en mi cuaderno deciencias naturales:

a . ¿Cuántos días se demora la Tierra en hacer unarotación completa sobre sí misma?

b . ¿En cuántos días da la Tierra una vuelta completa

alrededor del Sol?c . ¿Por qué cambia el clima en la Tierra durante el año?

4. Consulto a un familiar o persona de mi comunidad quésucede en las épocas de lluvias y en las épocas secas.

Guía

1 1 1 1 1



103Unidad 8 - Recuperación

díaañosemanamesdécada

12 meses10 años30 - 31días24 horas7 días

Guía

Guía

2 2 2 2 2

1 . En mi cuaderno dibujo siete círculos. Los pinto concolores distintos y escribo en cada uno de ellos unode los siete días de la semana.

2 . En mi cuaderno dibujo 12 cuadros, los pinto yescribo en cada uno el nombre de un mes.3 . Consulto en la biblioteca de mi escuela qué es un

año bisiesto.4 . Copio los siguientes cuadros en mi cuaderno y

asocio el nombre en el cuadro de la izquierda conel tiempo en el cuadro de la derecha. Puedo usarel diccionario.

33333

Recuperación

1 . Desarrollo nuevamente la actividad A (páginas 86a 90), leo atentamente los textos que escribí en micuaderno de ciencias naturales, y respondo lassiguientes preguntas:

a . ¿Cuántas son las fases de la Luna?b . ¿Cómo se llama cada fase de la Luna?c . ¿Qué sucede cuando hay eclipse de Sol?

d . ¿Qué sucede cuando hay eclipse de Luna?



EvaluaciónGuía 11. Hago una lista de las estaciones del año y explicosus características.2. Explico: porqué en Colombia no hay estaciones.

Guía 21. Explico porqué se dan las fases de la Luna2. Porqué se producen los eclipses

Guía 31. ¿Cómo está organizado el año?2. ¿Qué es un año bisiesto?

AdaptaciónProfesor escriba las adaptaciones que hizo a laGuía 1 de esta unidad.




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