Ciencias Naturales 5 Fisica y Quimica Diarioeducacion

7/24/2019 Ciencias Naturales 5 Fisica y Quimica Diarioeducacion

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Mdulo:Ciencias Fsicas y QumicasCIENCIAS NATURALES

Gua didctica 5o


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Mdulo:Ciencias Fsicas y Qumicas

CIENCIAS NATURALES

Gua didctica

NIVEL DE EDUCACIN BSICA

Divisin de Educacin General

Ministerio de Educacin

Repblica de Chile

2013


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MINISTERIO DE EDUCACIN


2013

Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas

CIENCIAS NATURALES

Gua Didctica / 5obsico 5o


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CIENCIAS NATURALES / 5 BSICO

2 /Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas /Ciencias Naturales /5 bsico /Gua Didctica


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MDULO DIDCTICO: CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS

Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas /Ciencias Naturales /5 bsico /Gua Didctica / 3

1. PRESENTACIN

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin Bsica

pone a disposicin del sistema escolar una serie de Mdulos Didcticos para apoyar

la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas de la Educacin Bsica.

Los Mdulos Didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar la

labor de la escuela en las prcticas de planificacin y evaluacin escolar, modelando

la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar

favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente este proceso con las

y los estudiantes.

Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura:

Gua didctica: consiste en un recurso para docentes que contiene orientaciones

didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a realizar

con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre. Adems,

aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e

individual y recomienda tareas.

Cuaderno de trabajo para el estudiante:que desarrolla algunas de las actividades

sealadas en los planes de clases, y da cuenta de una forma de presentar los desafosy tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje

propuestos en el mdulo.

Evaluacin: incluye instrumentos de evaluacin con sus respectivas pautas de

correccin y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje desarrollados en

el mdulo.

Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de implementacin

y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje

sugeridos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial,que los(as) docentes debern complementar con sus propias planificaciones y

propuestas didcticas.

De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel de Educacin

Bsica espera contribuir a la labor de los equipos de liderazgo pedaggico, docentes y

estudiantes de establecimientos de Educacin Bsica en el proceso de implementacin

curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educacin.


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2. DESCRIPCIN GENERAL DEL MDULO DIDCTICO

El presente mdulo permite acercar a las y los estudiantes a la nocin de energa

elctrica y conceptos relacionados, a travs de actividades con fuerte nfasis en el

desarrollo de habilidades de pensamiento e investigacin cientfica. La primera parte

de este Mdulo Didctico incluye actividades que permiten al alumno(a) identificar

progresivamente que la materia est formada por partculas que presentan cierta carga

elctrica y desarrollar una definicin de energa elctrica. A continuacin construyen

circuitos elctricos simples, para lo cual debern identificar los componentes bsicos que

permiten conformar un circuito. Finalmente, el mdulo abarca el problema energtico

nacional, en funcin del alto consumo que se produce, sobre todo en las grandesciudades de Chile. Relacionado con esta problemtica se pretende visualizar cmo

ciertas medidas pueden influir y promocionar el ahorro energtico. Estos conceptos

centrales presentes en las Bases Curriculares son fundamentales para la comprensin

genrica de lo que es la energa elctrica y sus diferentes transformaciones, lo cual

ser abordado con ms profundidad en los aos posteriores.

Al mismo tiempo, en 5 ao bsico el mdulo centra el desarrollo de habilidades en la

formulacin de explicaciones y conclusiones as como la comunicacin y propuestas

de mejoras a una investigacin, sin dejar de lado otras habilidades de investigacin

cientfica, como observar, preguntar, identificar variables, aplicar estrategias paraorganizar informacin, ente otras.

A modo general, cada plan de clases incluye el objetivo de esta y el objetivo de

aprendizaje de las Bases Curriculares con el que se relaciona. Particularmente, cada

plan de clases se organiza en cuatro acpites diferentes:

a) Antecedentes:incluyen una descripcin generalde la clase, las actividades

que realizarn los alumnos(as), y los conceptos y habilidades que se abordarnen ella. Posteriormente se describen los conocimientos docentesrequeridos

para realizar la clase, poniendo especial foco en las definiciones conceptuales

que la subyacen, y algunas orientaciones pedaggicas para su enseanza.

Posteriormente se mencionan las preconcepciones del estudiante incluidas en

cada plan de clases, destacando aquellas ideas que presentan frecuentemente

las y los estudiantes frente a los contenidos que se abordarn en la clase,


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especialmente aquellas concepciones errneas que pueden ser atendidas a

travs del desarrollo de las actividades propuestas. Finalmente, se incluyen

tambin algunos de los conceptos claveque sern abordados e idealmente

desarrollados durante la clase.

b) Inicio:de carcter fundamentalmente operativo, en esta instancia se sealan

primero las tareas que deben prepararse con anticipacin, si las hay, y luego

se realizan preguntas a los alumnos(as) diseadas para introducir el tema

y/o facilitar el acceso a las preconcepciones que ellos(as) tienen respecto de

algunos conceptos.

c) Desarrollo: describe la actividad propiamente tal a travs de un punteo,

que debe ser ledo paralelamente con el Cuaderno de trabajo del estudiante

para una mayor comprensin de la secuencia de la actividad y conocer las

preguntas que los alumnos(as) deben responder durante el desarrollo de esta.

Se incluyen tambin aqu como informacin fundamental para la enseanza

las dificultades que puedan surgir durante la realizacin de la actividad, de

esta forma, se podrn prever y buscar alternativas de solucin.

d) Cierre: incluye la presentacin de algunas ideas para reflexionar con las y

los estudiantes acerca de los aprendizajes logrados en la clase, o retomar

las preconcepciones. Contina con una conceptualizacin de las ideas fuerza

que pueden funcionar como indicadores finales de aprendizaje y finaliza con

algunas sugerencias de evaluacin que la o el docente puede adaptar de

acuerdo al tipo de instrumento evaluativo que se utilice.


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3. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA LA IMPLEMENTACIN DELMDULO DIDCTICO

Los ocho planes de clases que incluye este Mdulo Didctico fueron diseados para

ser abordados en un tiempo estimado de dos horas pedaggicas. El mdulo ofrece una

cobertura parcial de los objetivos de aprendizajede las Bases Curriculares propuestos

en los Programas de Estudio para el segundo semestre, dado esto, existe tiempo disponible

para complementar la implementacin del mdulo con nuevas clases propuestas por

la o el docente para abordar completamente los objetivos de aprendizaje sugeridos en

el currculo. Esta aplicacin flexible del mdulo como instrumento didctico de apoyo

permite un espacio de autonoma para que la o el docente pueda enriquecer la prcticade aula, utilizando diversas herramientas didcticas y metodolgicas para su labor de

ensear ciencias.

Los materiales requeridos para la implementacin del Mdulo Didctico, son en su

mayor parte, fciles de adquirir y, en general, de bajo costo. Para una visin general

de todos los materiales requeridos durante la implementacin del mdulo se incluye

un resumen de estos en una pgina, ordenados por clase. Sugerimos solicitar el aporte

de los materiales con anticipacin, ya que as evitar dificultades con el desarrollo de

los planes de clases por falta de alguno de ellos. Adems, en la medida de lo posible,

sugerimos tambin pedir una unidad extra de materiales para cada uno de los tems,para una eventual reposicin, ya sea por dao, mal uso o extravo.

Desde el punto de vista indagatorio, el mdulo presenta actividades centradas en

desarrollar habilidades que incluyen: la formulacin de explicaciones y conclusiones as

como comunicar y proponer mejoras a una investigacin. En esa direccin van muchas

de las recomendaciones especficas de cada clase que apuntan al desarrollo de aspectos

de la indagacin cientfica, como el papel de la subjetividad o la consistencia entre los

datos recolectados y las conclusiones establecidas.

Uno de los elementos limitantes que se puede enfrentar a la hora de tratar algunos

contenidos del mdulo didctico con las y los estudiantes, son los errores conceptuales

que ellos(as) y la sociedad tienen sobre una serie de contenidos. Es importante que

siempre indague sobre las ideas que tienen sus estudiantes respecto a los contenidos

que va a abordar, para ello se sugiere realizar actividades como lluvia de ideas para


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plantear el tema central de la clase y analizar las respuestas de los alumnos(as). Tambin

se sugieren actividades de pregunta y respuesta referidas a la problemtica a trabajar y

mediar con las respuestas de las y los estudiantes. Para apoyar este trabajo, el mduloseala explcitamente los errores conceptuales ms comunes en las diferentes clases,

en la seccin de preconcepciones del estudiante. De esta manera se puede orientar el

inicio de la clase indagando en estos errores conceptuales, los que tambin se sugiere

retomar en el momento del cierre de la clase para evaluar cmo la actividad promovi

un cambio frente a dichos errores.

En relacin a los contenidos del Mdulo Didctico, la carga elctrica es el primer

concepto que se aborda a travs de actividades realizadas con un globo al ser frotado

con un pao de lana. A partir de esto se introduce el concepto de energa elctrica, el

cual debe ser construido a partir de evidencias recolectadas de su entorno.

Luego se aborda el concepto de circuito elctrico, para ello parten con la construccin

de una pila de electrolitos. Luego arman un circuito elctrico simple, identificando

los elementos que lo componen. Otro concepto abordado, y que est estrechamente

relacionado con los anteriores, dice relacin con las propiedades de los materiales

aislantes y conductores de la corriente elctrica.

Los conceptos que se abordan en las clases finales del mdulo son gasto energtico

asociado a la produccin de energa necesaria para cubrir las demandas del pas. Estose aborda desde un problema energtico nacional, en funcin del alto consumo que se

produce, sobre todo en las grandes ciudades de Chile. Relacionado con esta problemtica

se pretende visualizar cmo ciertas medidas pueden influir y promocionar el ahorro

energtico en el pas.


10/838 /Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas /Ciencias Naturales /5 bsico /Planificacin

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE INDICADORES DE EVALUACIN

Reconocer los cambios queexperimenta la energa elctrica alpasar de una forma a otra (elctricaa calrica, sonora, lumnica, etc.) einvestigar los principales aportes decientficos en su estudio a travs deltiempo. (OA 8).

CLASE N 1:

El poder del globo.

OBJETIVO: Reconocer que la materiaest formada por partculas que tienencargas.

Identifican que un cuerpoelctricamente neutro tiene igualcantidad de partculas positivas ynegativas.

CLASE N 2:

Detectives de la energa elctrica.

OBJETIVO: Elaborar una definicinde energa elctrica a partir de lasevidencias recopiladas e identificandodiferentes formas en que se encuentray los usos que le damos.

Explican el significado del conceptode energa, proporcionando ejemplosen que se evidencia.

Describen aparatos o mquinas quefuncionan con energa elctrica (porejemplo: ampolleta, aspiradora,timbre, etc.) y a qu tipo de energaestn asociados.

Construir un circuito elctricosimple (cable, ampolleta, interruptory pila), usarlo para resolverproblemas cotidianos y explicar sufuncionamiento. (OA 9).

CLASE N 3:

Construyendo una pila conelectrolitos.

OBJETIVO: Identificar que un fluido concargas elctricas puede actuar comouna fuente de poder en un circuitoelctrico simple.

Identifican los componentes de uncircuito elctrico simple.

CLASE N 4:

Por qu mi lmpara no funciona?

OBJETIVO: Construir un circuitoelctrico simple y explicar sufuncionamiento.

Explican el funcionamiento de uncircuito elctrico simple.

4. Matriz de vinculacin objetivos de aprendizaje / objetivos de clase.


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Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas /Ciencias Naturales /5 bsico /Planificacin / 9

Mdulo /Ciencias Fsicas y Qumicas

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE INDICADORES DE EVALUACIN

Observar y distinguir, por medio dela investigacin experimental, losmateriales conductores (cobre yaluminio) y aisladores (plsticos ygoma) de electricidad, relacionndoloscon la manipulacin segura deartefactos tecnolgicos y circuitos

elctricos domiciliarios. (OA 10).

CLASE N 5:

Aislantes versus conductores.

OBJETIVO: Identificar materialesaislantes y conductores en un circuitoelctrico simple.

Identifican materiales conductores yaislantes

CLASE N 6

Guantes mgicos.

OBJETIVO: Reconocer qu materialesactan como aislantes en una situacincotidiana.

Identifican conductas de autocuidadorelacionadas con la manipulacin de

artefactos elctricos.

Explican y comunican las normas deseguridad frente a los peligros de lacorriente elctrica.

Explicar la importancia de la energaelctrica en la vida cotidiana yproponer medidas para promover suahorro y uso responsable. (OA 11).

CLASE N 7:

Cunta energa gastamos?

OBJETIVO: Identificar el gastoenergtico que generan loselectrodomsticos en un hogar.

Registran los dispositivos empleadoscotidianamente que utilizan energaelctrica y calculan su gasto

energtico.

CLASE N 8:

Ahorremos energa.

OBJETIVO: Analizar el efecto sobre el

gasto energtico de un hogar al tomarmedidas que fomentan el ahorro.

Explican los cambios de conductasdestinadas a ahorrar energaelctrica.


12/8310 /Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas /Ciencias Naturales /5 bsico /Planificacin

CLASE MATERIALES RECURSOS DE APOYO

CLASE N 1 Globos (2 por grupos total 20).

Papel de volantn picado en trozos pequeos (5

pliegos). Sal y pimienta (ambas molidas) (500 g de sal, 2

paquetes de pimienta molida).

Pao de lana o tela similar (uno por grupo, total10).

Cordn tipo pitilla (30 cm por grupo, total 3 m).

Varilla de vidrio (una por grupo, total 10).

https://www.youtube.com watch?v=eXi2ptICuWU

http://www.youtube.com/watch?v=FjyhM7zkuX4

http://phet.colorado.edu/en/simulation/balloons

CLASE N 2 No requiere materiales. http://www.ehowenespanol.com/proyectos-ciencia-simples-faciles-alumnos-quinto-grado-info_181485/

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/AURORA_MINGORANCE_1.pdf

CLASE N 3 Papa (una por grupo, total 10) y cinco limones porgrupo total 50).

Ampolleta de LED o un reloj digital LED (de 1 a 2volts) (una por grupo, total 10).

Clavo de cobre o plaquita de cobre (uno por grupo,total 10).

Clavo de zinc o plaquita de zinc (uno por grupo,

total 10). Cables de cobre con las puntas despejadas (2

cables de 20 cm por grupo, total 20).

Rallador (uno por grupo, total 10).

Exprimidor (uno por grupo, total 10).

Recipiente plstico (uno por grupo, total 10).

Scotch de papel (maskingtape).

https://www.youtube.com/watch?v=sic_EaQw7GI

https://www.youtube.com/watch?v=y9JULJhCsXk

http://phet.colorado.edu/es/simulation/battery-voltage

CLASE N 4 Base de trupn de 20 x 20 x 2.5 cm (o similar) (unopor grupo, total 10).

Cables de cobre (15 cm con los bordes libres) (6 por

grupo, total 60). Grapas (12 por grupo, total 120) o huincha aisladora

(total 6 rollos).

Ampolleta LED (una por grupo total 10).

Interruptor (uno por grupo, total 10).

Pilas AA (2 por grupo total 20).

http://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY

http://phet.colorado.edu/es/simulation/circuit-construction-kit-dc

5. Materiales y recursos de apoyo segn planes de clases
https://www.youtube.com/watch?v=eXi2ptICuWUhttp://www.youtube.com/watch?v=FjyhM7zkuX4http://phet.colorado.edu/en/simulation/balloonshttp://www.ehowenespanol.com/proyectos-ciencia-simples-faciles-alumnos-quinto-grado-info_181485/http://www.ehowenespanol.com/proyectos-ciencia-simples-faciles-alumnos-quinto-grado-info_181485/http://www.ehowenespanol.com/proyectos-ciencia-simples-faciles-alumnos-quinto-grado-info_181485/http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/AURORA_MINGORANCE_1.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/AURORA_MINGORANCE_1.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/AURORA_MINGORANCE_1.pdfhttps://www.youtube.com/watch?v=sic_EaQw7GIhttps://www.youtube.com/watch?v=y9JULJhCsXkhttp://phet.colorado.edu/es/simulation/battery-voltagehttp://phet.colorado.edu/es/simulation/battery-voltagehttp://phet.colorado.edu/es/simulation/battery-voltagehttp://phet.colorado.edu/es/simulation/battery-voltagehttps://www.youtube.com/watch?v=y9JULJhCsXkhttps://www.youtube.com/watch?v=sic_EaQw7GIhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/AURORA_MINGORANCE_1.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/AURORA_MINGORANCE_1.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/AURORA_MINGORANCE_1.pdfhttp://www.ehowenespanol.com/proyectos-ciencia-simples-faciles-alumnos-quinto-grado-info_181485/http://www.ehowenespanol.com/proyectos-ciencia-simples-faciles-alumnos-quinto-grado-info_181485/http://www.ehowenespanol.com/proyectos-ciencia-simples-faciles-alumnos-quinto-grado-info_181485/http://phet.colorado.edu/en/simulation/balloonshttp://www.youtube.com/watch?v=FjyhM7zkuX4https://www.youtube.com/watch?v=eXi2ptICuWU


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Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas /Ciencias Naturales /5 bsico /Planificacin / 11

CLASE MATERIALES RECURSOS DE APOYO

CLASE N 5 Montaje construido en clase N4.

Trozos de lana (3 de 12 cm y 6 de 6 cm por

grupo, total 72 por grupo, 720 cm por curso). Plasticina (1 paquete por grupo total 10).

Palitos de maqueta (3 de 12 cm y 6 de 6 cmpor grupo).

Filamento de aluminio. Se puede hacerenrollando papel aluminio (un rollo de papelaluminio por grupo, total 10 rollos). Loslamentos deben ser 3 de 12 cm y 6 de 6 cm.

Filamento de plstico, enrollar papel lm (unrollo por grupo, total 10). Los filamentos debenser 3 de 12 cm y 6 de 6 cm.

Cables de alambre (acero 15 cm) (6 cables por

grupo, total 60).

Filamentos de goma eva. Los lamentos debenser 3 de 12 cm y 6 de 6 cm por grupo, total 10pliegos.

Huincha aisladora (total 6 rollos).

http://phet.colorado.edu/es/simulation/circuit-construction-kit-ac-virtual-lab

CLASE N 6 Base de trupn de 20 x 20 x 2.5 cm (o similar)(una por grupo, total 10).

Materiales de diferentes tipos a disponibilidad(por ejemplo, polar, algodn, plstico, cuero,

corcho, telas, etc.

Grapas (12 por grupo, total 120) o huinchaaisladora (total 6 rollos).

Ampolleta LED (una por grupo, total 10).

Pilas AA (2 por grupo, total 20).

http://phet.colorado.edu/es/simulation/conductivity

CLASE N 7 Una boleta de luz. http://www.enap.cl/enap_educativo/index.html

http://www.chilectra-digital.cl/calculadores/fla_efi/simulador.html

CLASE N 8 Sin materiales especiales, solo el desarrollo delcuadernillo.

http://www.enap.cl/enap_educativo/index.html

http://www.chilectra-digital.cl/calculadores/fla_efi/simulador.html

Mdulo /Ciencias Fsicas y Qumicas
http://phet.colorado.edu/es/simulation/circuit-construction-kit-ac-virtual-labhttp://phet.colorado.edu/es/simulation/circuit-construction-kit-ac-virtual-labhttp://phet.colorado.edu/es/simulation/conductivityhttp://phet.colorado.edu/es/simulation/conductivityhttp://www.enap.cl/enap_educativo/index.htmlhttp://www.chilectra-digital.cl/calculadores/fla_efi/simulador.htmlhttp://www.chilectra-digital.cl/calculadores/fla_efi/simulador.htmlhttp://www.enap.cl/enap_educativo/index.htmlhttp://www.chilectra-digital.cl/calculadores/fla_efi/simulador.htmlhttp://www.chilectra-digital.cl/calculadores/fla_efi/simulador.htmlhttp://www.chilectra-digital.cl/calculadores/fla_efi/simulador.htmlhttp://www.chilectra-digital.cl/calculadores/fla_efi/simulador.htmlhttp://www.enap.cl/enap_educativo/index.htmlhttp://www.chilectra-digital.cl/calculadores/fla_efi/simulador.htmlhttp://www.chilectra-digital.cl/calculadores/fla_efi/simulador.htmlhttp://www.enap.cl/enap_educativo/index.htmlhttp://phet.colorado.edu/es/simulation/conductivityhttp://phet.colorado.edu/es/simulation/conductivityhttp://phet.colorado.edu/es/simulation/circuit-construction-kit-ac-virtual-labhttp://phet.colorado.edu/es/simulation/circuit-construction-kit-ac-virtual-lab


14/8312 /Mdulo:Ciencias Fsicas y Qumicas /Ciencias Naturales /5 bsico / Plan de clase

ANTECEDENTES

En esta clasepodrn reconocer que ciertos materiales se mueven, ya sea como atraccin o como repulsin, entremateria de origen diferente a travs del desarrollo de habilidades de observacin, registro de datos y elaboracin deconclusiones. Se debe considerar que el fin de las siguientes clases es conceptualizar la electricidad, por lo que se debe

partir por comprender lo que es carga elctrica, sin perder de vista que es una propiedad de algunas de las partculasque componen el tomo. Sin embargo, comprender la estructura atmica est ms all del alcance de la mayora delas y los estudiantes de Educacin Bsica.

Usted debe saberque en muchas ocasiones de la vida cotidiana nos percatamos que los objetos que tocamos nosgeneran la sensacin que nos da la corriente. No obstante, esto no nos sucede con todo lo que tocamos. Sabemosque la materia est formada por unidades pequeas invisibles al ojo humano llamadas tomos. Los tomos, a su vez,tienen partculas subatmicas, los electrones de carga negativa, los protones de carga positiva y los neutrones queno tienen carga. Esto es complejo de entender, entre otras cosas, porque no podemos ver los tomos. Sin embargo,podemos experimentar el efecto que genera el movimiento de estas partculas, por ejemplo, cuando nos da lacorriente. Por lo tanto, es un trabajo muy inferencial, y se espera que a partir de lo observado los alumnos(as) puedaninferir lo que sucede en las partculas que conforman la materia. Considerar que este es el primer acercamiento a lanocin de partculas que conforman la materia.

Las preconcepciones de las y los estudiantes.Segn algunas investigaciones, sugieren que asocian el concepto decargas elctricas con el flujo de cargas, que seran solo negativas.

CONCEPTOS CLAVE:Cargas positivas, cargas negativas, atraccin de cargas.

Objetivo de la clase:

Reconocer que la materia est formada por partculas

que tienen cargas.

Objetivo de Aprendizaje Asociado

Reconocer los cambios que experimenta la energa

elctrica al pasar de una forma a otra (elctricaa calrica, sonora, lumnica etc.) e investigar losprincipales aportes de cientficos en su estudio a travsdel tiempo. (OA 8).

CLASE NO 1: El poder del globo / 90 minutos


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Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas /Ciencias Naturales /5 bsico / Plan de clase / 13

CLASE NO 1

INICIO

Se plantea una situacin en la cual al jugar con un globo el pelo se levanta. La finalidad de este relato es traer a lamemoria situaciones similares que les hayan pasado a las y los estudiantes. A partir de ello se pregunta si recuerdanalguna situacin similar a la descrita, tal vez, luego de sacarse un chaleco. Se solicita que describan brevemente lasituacin, sealando cundo?, dnde? y qu sucedi?

DESARROLLO

Para iniciar la actividad se observa el comportamiento de los materiales sobre la mesa: globo, sal, pimienta y trozosde papel volatn. Los alumnos(as) registran lo observado. Luego deben frotar el globo con una tela de lana (o similar)y acercarlo a la sal con pimienta; posteriormente deben repetir el procedimiento, pero acercar el globo a los trozosde papel volantn. Observan y registran lo que sucede, y concluyen a partir de ello. Luego se solicita que amarren dosglobos y describan su comportamiento, frotan una varilla de vidrio con un pao de lana y lo acercan a los globos. Apartir de la observacin se les pide que elaboren una conclusin.

CIERRE

Se les entrega una nomenclatura para lo que han observado en las actividades anteriores, as identifican que existencargas (+) y (-). Se les pide que apliquen el uso de esta nomenclatura donde debern dibujar la redistribucin de lascargas en dos globos.

Sugerencias de evaluacin

~ Para esta primera clase elaborar una pauta a partir de las exposiciones breves de las y los estudiantes enla actividad de cierre. Evaluar que puedan reordenar las cargas de tal manera, de modo de poder explicarpor qu se repelen. Adems, que describan por qu se movi el pelo de Amanda en la situacin expuesta

al inicio de la clase.



CLASE NO 2: Detectives de la energa elctrica / 45 min + 90 min

ANTECEDENTES

En esta claselas y los estudiantes podrn proponer una definicin de energa elctrica a partir de la observacin de suentorno y levantar evidencias de su existencia. Si bien la electricidad esttica es ms frecuente en el entorno naturalque la electricidad de corriente, la corriente elctrica se produce en ms situaciones hechas por el ser humano y, por lotanto, ms cercanas a los alumnos(as). A pesar de ello, no es evidente que la corriente elctrica sea un tipo de energay que se puede transformar en otro tipo de energa. Es por esto que se guiar al estudiante en el levantamiento deevidencias para identificar las diferentes transformaciones de la energa elctrica en ejemplos cotidianos. Para ellose trabajar una primera parte (45 minutos) en la sala de clases y luego desarrollarn la actividad 3 en su hogar.Posteriormente retomarn la actividad 4 en la sala de clases (90 minutos). Es importante, antes de iniciar laactividad 4 realizar una sntesis de lo trabajado en las actividades 1 y 2.

Usted debe saberque la energa es un concepto complejo de comprender, por lo que se hace ms sencillo describirsus caractersticas. As, podemos sealar que la energa se expresa en la capacidad de realizar un trabajo, este trabajoes la aplicacin de una fuerza, y la fuerza puede poner la materia en movimiento o detenerla si ya est en movimiento.A su vez, este movimiento es un cambio de posicin o de direccin. Una forma de energa es la energa elctrica

que usamos diariamente en los hogares, lugares de trabajo, etc. Otro elemento importante de tener en cuenta enesta clase, aun cuando no se debe abordar con las y los estudiantes, es que la materia est formada por partculasinvisibles al ojo humano llamadas tomos. Estos, a su vez, tienen partculas subatmicas las cuales presentan cargaselctricas (negativas, positivas y neutras). Las cargas iguales se repelen y las cargas opuestas se atraen. Por lo tanto,las cargas negativas de los electrones se repelen con otros electrones, pero otros son atrados a los protones, de cargapositiva. En los tomos estas cargas se distribuyen en el centro, se agrupan los protones dejando un ncleo cargadopositivamente y alrededor de este ncleo los electrones cargados negativamente. La corriente elctrica correspondeal flujo de estos electrones.

Preconcepciones de las y los estudiantes.Entre las ideas que tienen respecto de la electricidad est la de imaginrselacomo una especie de combustible que fluye a travs de los cables. Esto, a su vez, se relaciona con otra idea errneaque es que la corriente elctrica es el flujo de electrones a travs de cables que inicialmente se encuentran vacos.

CONCEPTOS CLAVE:Energa, corriente elctrica, calrica, elica, lumnica, gravitacional, trmica.


Elaborar una definicin de energa elctrica a partir de

las evidencias recopiladas e identificando diferentesformas en que se encuentra y los usos que le damos.


Reconocer los cambios que experimenta la energa

elctrica al pasar de una forma a otra (elctricaa calrica, sonora, lumnica etc.) e investigar losprincipales aportes de cientficos en su estudio a travsdel tiempo. (OA 8).


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CLASE NO 2

INICIO

Se plantea a las y los estudiantes que el concepto de corriente elctrica lo hemos escuchado en mltiples ocasiones,pero qu es la energa elctrica?Se les pide sealar cuatro lugares donde ellos(as) creen que hay energa elctricay hacer una puesta en comn para chequear que tengan una diversidad de lugares.

DESARROLLO

A partir de los lugares identificados, debern caracterizar la expresin de dicha corriente elctrica. Para ello debeapoyar el desarrollo de la actividad con preguntas tales como: Puedes sentir la energa elctrica? Se puede ver laenerga elctrica? Puedes or la energa elctrica? Estas dos actividades deberan tomar 35 minutos; luego dar lasinstrucciones de la actividad 3, la cual los alumnos(as) deben desarrollar en sus hogares, completando el Cuaderno detrabajo. Si esto no fuera posible las y los estudiantes deberan recorrer el establecimiento para identificar evidenciade energa elctrica. La informacin recopilada por ellos(as) se retoma en la actividad 4. Posteriormente deberncompartir en grupo la informacin recopilada en los hogares y consensuar una definicin de energa elctrica.

CIERRE

Las y los estudiantes realizan una pequea exposicin por grupo donde responden las preguntas: Cul es unadefinicin de energa elctrica? y cmo percibimos esta energa en nuestros hogares? Entre los conceptos quese debern intencionar est que el concepto de energa elctrica se relaciona con la idea de una capacidad paratransformar o poner en movimiento, con la capacidad de realizar algn trabajo.


~ Se sugiere trabajar estas preguntas: Cul es una definicin de energa elctrica? y cmo se relacionala definicin de energa elctrica con el concepto de energa? Luego trabajar con un instrumento de

evaluacin grupal que mida el seguimiento de las instrucciones, la consistencia de las evidencias. Noesperar que las y los estudiantes desarrollen una definicin muy elaborada, se espera que sean capacesde sealar ciertas caractersticas comunes a la energa, por ejemplo, que esta energa permite realizar unaserie de funciones en el hogar.



CLASE NO 3: Construyendo una pila con electrolitos / 90 minutos

ANTECEDENTES

En esta clase se introduce a las y los estudiantes en los circuitos elctricos, partiendo por entender el rol quedesempea una fuente de poder, en este caso una pila, y cules son sus caractersticas. Para ello construirn una pilaa partir de jugo de limn y papa, que funciona como una fuente de electrolitos. Adems, se trabajarn habilidades deobservacin, anlisis de datos y elaboracin de conclusiones.

Usted debe saber que una pila elctrica es un dispositivo que convierte energa qumica en energa elctrica. Estaenerga resulta accesible mediante dos terminales que tiene la pila llamados polos, electrodos o bornes. Uno deellos es el polo negativo o nodo y el otro es el polo positivo o ctodo. Las pilas bsicamente consisten en doselectrodos metlicos sumergidos en un lquido, slido o pasta que se llama electrolito. El electrolito es un conductorde iones y estos son tomos cargados elctricamente. Cuando los electrodos reaccionan con el electrolito, en unode los electrodos (el nodo) se producen electrones (oxidacin) y en el otro (ctodo) se produce una reduccin deelectrones. Cuando los electrones sobrantes del nodo pasan al ctodo a travs de un conductor externo a la pila seorigina una corriente elctrica.

Preconcepciones de las y los estudiantes. Se puede sealar que para muchos(as) las pilas representan un almacn deelectricidad, en una visin lineal de causa (la pila) y efecto (se prende la ampolleta). A veces esta idea evoluciona y se

piensa que la pila es un almacn de corriente elctrica, como tal a medida que se usa se va gastando. Es decir, que alfinal la pila cuando no funciona es porque se termin la reserva de corriente elctrica, cuando en realidad esto sucedecuando las pilas se secan o por algn motivo el fluido se sale (conocido cuando se seala que las pilas se revientan).

CONCEPTOS CLAVE:Fuente de energa, transformacin de energa, circuito, corriente elctrica.


Identificar que un fluido con cargas elctricas puede

actuar como una fuente de poder en un circuitoelctrico simple.


Construir un circuito elctrico simple (cable, ampolleta,

interruptor y pila), usarlo para resolver problemascotidianos y explicar su funcionamiento. (OA 9).


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CLASE NO 3

INICIO

Se plantea una situacin ficticia que termina con los involucrados preguntndose,cmo funciona una pila? A partirde ello, se les solicita a los alumnos(as) que dibujen cmo se imaginan que funciona el circuito de una linterna

contando con una ampolleta y una pila. Las preguntas de inicio.

DESARROLLO

Desde su modelo planteado debern hacer una propuesta de cmo probar el modelo sugerido en la actividad 1. Acontinuacin, considerando que no tienen una pila, las y los estudiantes siguen las indicaciones dadas en el Cuadernode trabajo para construir una pila a partir de ralladura de una papa y jugo de limn. Para probar esta pila, armanel circuito propuesto por ellos(as) con una ampolleta LED y cables que conectan el sistema. Es probable que laampolleta no encienda, si ello ocurre revise con los alumnos(as) el modelo inicial y solicteles que vuelvan a realizarlo(las ampolletas LED poseen nodo y ctodo).

CIERRE

Para finalizar se les plantean preguntas a modo de conclusin y reflexin, cmo funciona una pila? Se debe aclararque las pilas no contienen en su interior jugo de limn y ralladura de papa, entonces qu funcin cumple el fluidode cargas elctricas en su interior? Finalmente se les pide que realicen una breve puesta en comn de los principalesresultados de esta actividad explicando cmo funciona su pila.


~ Se sugiere realizar una evaluacin grupal a partir de las respuestas de las preguntas de la actividad decierre. En ellas las y los estudiantes deberan poder inferir que las pilas tienen un fluido en su interior quepermite el flujo de electrones. Adems, usar una pauta que mida el seguimiento de las instrucciones,responsabilidad con la asignacin de funciones.

~ El grupo sigue las instrucciones dadas.

~ Los integrantes del grupo trabajan en funcin de tareas asignadas.

~ Se respeta la opinin de los dems compaeros(as) del grupo/curso.



CLASE NO 4: Por qu mi lmpara no funciona? / 90 minutos

ANTECEDENTES

En esta clasese retomarn los conceptos de la clase anterior, pero el nfasis estar ahora en el funcionamiento de uncircuito elctrico simple. Para ello es importante develar las visiones que tienen las y los estudiantes respecto de cmofuncionan los circuitos. As a partir de una situacin particular construyen un circuito elctrico simple y determinanlas funciones que cada componente tiene en el correcto funcionamiento del circuito. La contextualizacin permitirasociarlo a lo que sucede en sus hogares.

Usted debe saber que un circuito elctrico simple corresponde a un recorrido preestablecido por el que se desplazanlas cargas elctricas; dichas cargas que constituyen una corriente elctrica pasan de un punto que tiene mayorpotencial elctrico a otro que tiene un potencial elctrico inferior. Para mantener permanentemente esa diferencia depotencial, llamada tambin voltaje o tensin entre los extremos de un conductor, se necesita un dispositivo llamadogenerador (pilas, bateras, dnamos, alternadores, etc.) que tome las cargas que llegan a un extremo y las impulsehasta el otro. Este flujo de cargas elctricas por un conductor constituye una corriente elctrica.

Preconcepciones de las y los estudiantes.Se ha visto en diversas investigaciones que frecuentemente se piensaque la corriente va desde la fuente de poder al receptor, sin que el ujo vuelva a la fuente de poder. Generalmente sepiensa que el cable que va hacia la ampolleta es solo uno.

CONCEPTOS CLAVE:Circuito elctrico, fuente de poder, emisor, conductores.


Construir un circuito elctrico simple y explicar su

funcionamiento.


Construir un circuito elctrico simple (cable, ampolleta,

interruptor y pila), usndolo para resolver problemascotidianos y explicar su funcionamiento. (OA 9).


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CLASE NO 4

INICIO

Se pide a los alumnos(as) que dibujen una lmpara con determinadas instrucciones bsicas; es importante este dibujo,ya que puede reflejar preconcepciones erradas respecto de cmo funcionan los circuitos elctricos.

DESARROLLO

Las y los estudiantes en grupos de cuatro construyen, con los materiales solicitados, un circuito elctrico simple,siguiendo las instrucciones presentes en el Cuaderno de trabajo. A partir de ello explican cmo funciona un circuitosimple e identifican sus componentes. Luego se introduce un componente ms, el interruptor, y describen sufuncionamiento dentro del circuito.

CIERRE

Se vuelve a la situacin original de la lmpara y se pregunta: Qu sucede si el interruptor no funciona?, cmo lo

podra solucionar Toms? En un plenario las y los estudiantes debern primero sealar las partes que componenun circuito elctrico. Preguntar la funcin que cumplen, dentro del circuito, cada una de las partes mencionadas. Irtomando nota de lo sealado por los alumnos(as) en la pizarra. Finalizar respondiendo las preguntas que guiaron laclase.


~ Solicite a las y los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: Cmo funciona un circuitoelctrico? Qu componentes bsicos debe tener un circuito elctrico simple para que funcione?)Adems usar una pauta que mida el seguimiento de las instrucciones, responsabilidad con la asignacinde funciones tales como:

- El grupo sigue las instrucciones dadas.

- Los integrantes del grupo trabajan en funcin de tareas asignadas.

- Se respeta la opinin de los dems compaeros(as) del grupo/curso.



CLASE NO 5: Aislantes versus conductores / 90 minutos

ANTECEDENTES

En esta clasese retomarn conceptos de la clase anterior, idealmente debe realizarse a continuacin de la claseanterior. La idea es que las y los estudiantes puedan experimentar con su circuito simple, identificando materiales que

facilitan la conduccin de la electricidad y aquellos que la aslan.

Usted debe saber que la materia est formada por partculas invisibles al ojo humano, llamadas tomos. Estostomos tienen partculas subatmicas con cargas elctricas, los electrones, protones y neutrones. Si bien todos lostomos tienen la misma estructura, sus caractersticas no son las mismas. Algunos tomos tienen electrones quecirculan libremente en los ltimos niveles energticos, y otros tienen menos libertad para circular. De esta maneralos primeros tienen ms posibilidades de interactuar con otros tomos, y al revs, los que tienen menos libertad,interactan menos con otros tomos. En este sentido, en general, los metales pertenecen al primer grupo de tomosy son considerados buenos conductores, en cambio el plstico pertenece al segundo tipo de tomo y, en general, sonmalos conductores.

Preconcepciones de las y los estudiantes.En general los alumnos(as) piensan, al igual que muchas personas, que elagua por s sola es un muy buen conductor de la electricidad. De hecho dado que nuestro cuerpo est compuesto por

70% de agua, se atribuye a esta caracterstica la capacidad de conducir la electricidad y electrocutarnos. Si bien estoes cierto, es decir, el agua del mar o el agua de la llave, incluso el agua que circula por nuestro cuerpo, son muy buenosconductores, hay que aclarar que el agua pura (agua destilada) es un muy buen aislante.

CONCEPTOS CLAVE:Corriente elctrica, aislantes, conductores, circuitos elctricos simples.


Identificar materiales aislantes y conductores en un

circuito elctrico simple.


Observar y distinguir, por medio de la investigacin

experimental, los materiales conductores (cobrey aluminio) y aisladores (plsticos y goma) deelectricidad, relacionndolos con la manipulacinsegura de artefactos tecnolgicos y circuitos elctricosdomiciliarios. (OA 10).


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CLASE NO 5

INICIO

Se parte recordando la clase anterior, ya que esta clase es una continuidad de ello. Se plantea otra alternativa por laque no funciona una lmpara, esta vez se ver si existe algn problema con los cables. Para ello reemplazan un cablecontinuo por dos unidos entre s y luego los separarn. Se espera que deduzcan que para que el circuito funcione, debehaber una continuidad del flujo de corriente.

DESARROLLO

Al comenzar se plantea que los diferentes materiales tienen distintas propiedades en la conduccin de la corrienteelctrica, unos son conductores y otros son aislantes. De acuerdo a esto se les plantea una lista de materiales y seles solicita que predigan si son aislantes o conductores. Luego deben plantear un diseo para poder poner a pruebasu prediccin. Una forma que debera salir es usar el modelo de circuito empleado en la clase anterior. A partir dedicho modelo se sugiere remplazar los cables de cobres por los diferentes materiales propuestos y ver si pueden serconsiderados conductores o aislantes. Registran los resultados en la tabla del Cuaderno de trabajo del estudiante.

CIERRE

Se solicita que las y los estudiantes, a partir de los resultados obtenidos, comparen sus predicciones. Adems, debenexplicar qu tipo de materiales podran usar para cambiar los cables de la lmpara y por cules no, incluyendo unaexplicacin del porqu de dicha decisin y una sntesis general respecto a la conductividad elctrica de los materialesanalizados en la clase.


~ Revisar las preguntas presentes en el Cuaderno de trabajo y dar la posibilidad a todos los grupos queexpongan sus respuestas. Permitir que expliquen cmo funcionan sus circuitos y por qu no funcionan.

Determinar si reconocen materiales que son mejores conductores que otros.



CLASE NO 6: Guantes mgicos / 90 minutos

ANTECEDENTES

En esta clasese plantea a las y los estudiantes una situacin concreta ante la cual debern disear unos guantes paraun electricista. De esta manera debern poner a prueba una serie de materiales (accesibles para ellos(as)) que puedan

ser usados para construir estos guantes. Para ello debern considerar diversas variables como la conductividad de losmateriales, el costo, la facilidad para maniobrar, entre otras. A partir de esto se refuerza la clase anterior, ya que debenidentificar aquellos materiales que son conductores y cules podran actuar como aislantes. Adems, debern disearuna investigacin para identificar cules son los materiales recomendados para la construccin de los guantes, ydebern dar a conocer sus conclusiones.

Usted debe saberque en la vida cotidiana muchas veces estamos expuestos a situaciones que pueden ser riesgosaspara nosotros y no visualizamos la importancia de tomar medidas de autocuidado. Vivimos rodeados de elementosque funcionan con corriente elctrica y en ms de una oportunidad los manipulamos, sin preocuparnos de los riesgosque implican. Desde cambiar la ampolleta hasta cambiar un enchufe. Pero tambin asociado a que a veces un cablede un electrodomstico est pelado o doblado, o expuesto. En este sentido debemos promover el tomar conciencia deque somos conductores de la electricidad y que debemos tomar medidas para protegernos. El estar en contacto directocon la corriente elctrica nos puede producir desde un paro cardaco hasta quemaduras internas de consideracin.

Preconcepciones de las y los estudiantes.Algunos estudios muestran que para muchos(as) no es evidente quenosotros, los seres vivos, somos grandes conductores de la electricidad. Si bien se asocia el hecho que a una persona leda la corriente cuando introduce los dedos directamente en el enchufe, no se tiene la misma percepcin de ese riesgoal cambiar una ampolleta. De esta manera las personas no introducen los dedos en el enchufe, sobre todo, porque losadultos advierten este riesgo desde muy pequeos, pero s pueden cambiar una ampolleta sin apagar el interruptor.

CONCEPTOS CLAVE:Corriente elctrica, materiales aislantes, materiales conductores.


Reconocer qu materiales actan como aislantes en

una situacin cotidiana.


Observar y distinguir, por medio de la investigacin

experimental, los materiales conductores (cobrey aluminio) y aisladores (plsticos y goma) deelectricidad, relacionndolos con la manipulacinsegura de artefactos tecnolgicos y circuitoselctricos domiciliarios. (OA 10).


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CLASE NO 6

INICIO

A partir de una situacin ficticia se introduce la idea de que los electricistas deben utilizar guantes especiales paramanipular los cables que conducen la corriente elctrica. Se solicita a las y los estudiantes que si conocen este tipode guantes los dibujen y si no los conocen que sealen cmo creen que deberan ser.

DESARROLLO

Considerando lo que ya saben se les pregunta si creen que los electricistas deberan usar algn tipo de proteccin, yque expliquen su respuesta. Es de esperar que planteen que s requieren cierto grado de proteccin, y si la respuestaes que necesitan guantes, pregnteles: Qu caractersticas deberan tener estos guantes? A continuacin se proponeque diseen unos guantes para los electricistas y que prueben el material que sera ms adecuado para su construccin.Empleando el modelo de circuito elctrico debern probar la conductividad de las telas que tengan a su mano y luegotomar una decisin respecto de cul es la ms apropiada. Se plantea que consideren distintas variables, como costoy facilidad de manipulacin.

CIERRE

Al finalizar esta clase, las y los estudiantes debern responder tres preguntas: Qu materiales ustedes no recomiendanpara la elaboracin de los guantes? Qu variable, que ustedes midieron, tuvo mayor peso al momento de tomar unadecisin? Por qu es importante utilizar medidas de proteccin al manipular elementos que conducen la electricidad?Al finalizar la clase debe enfatizar que solo los adultos deben manipular los circuitos elctricos en el hogar o en laescuela.


~ Las preguntas planteadas al cierre podrn servir de evaluacin. Observar si los alumnos(as) identifican

aquellos materiales que son ms conductores o muy caros o poco manipulables. Adems, si reconocenque es importante tomar medidas de proteccin para manipular elementos que conducen la corrienteelctrica.



CLASE NO 7: Cunta energa gastamos? / 90 minutos

ANTECEDENTES

En esta claselas y los estudiantes debern indagar sobre cunto es el consumo de electricidad en un hogar promedio,para ello analizarn datos del consumo de corriente elctrica y determinarn el gasto energtico. Para ello seentregarn datos del consumo de los electrodomsticos para poder funcionar y luego se determinar cunta energa

gastan al mes, dependiendo del nmero de horas que los usamos. As tambin se estar trabajando con las habilidadesde anlisis de datos y elaborar conclusiones.

Usted debe saber que muchas personas no son conscientes de cunto es el gasto que producen los artefactoselctricos en nuestras casas y suelen ser usados de manera indiscriminada. Para poder analizar el gasto energticodebemos incorporar el concepto de potencia elctrica, representada por el watt. Esta es una unidad de medida quese emplea en el Sistema Internacional de Unidades (SI) y que se escribe con el smbolo W. Si bien la mayora de laspersonas podran reconocer este smbolo, ya que lo vemos en las ampolletas o en los artefactos electrnicos, no esfcil explicar a qu se refiere, o cmo se interpreta. La potencia es la energa elctrica generada, transferida o usadapor unidad de tiempo. Se mide en kW (kilowatt). La energa es el producto de la potencia elctrica (kW) por el tiempo,expresado en horas (h). Se mide en kilowatts-hora (kWh) y 1000 W equivalen a 1 kW. A partir de esto uno puedecalcular el costo econmico que tiene el consumo de la energa.

Preconcepciones de las y los estudiantes.Muchos de ellos(as) no saben cunta energa consumen los electrodoms-ticos para funcionar, de esta manera se utilizan de manera indiscriminada, as dejan la televisin, la radio o la luz dela pieza encendida aun cuando no se encuentran en ella.

CONCEPTOS CLAVE:Energa, consumo energtico, gasto energtico, electrodomsticos.


Identificar el gasto energtico que generan los

electrodomsticos en un hogar.


Explicar la importancia de la energa elctrica en la vida

cotidiana y proponer medidas para promover su ahorroy uso responsable. (OA 11).


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CLASE NO 7

INICIO

Usar la contextualizacin inicial para introducir el tema del consumo energtico como un problema mundial, plantearque Chile basa fuertemente su produccin de energa de las centrales hidroelctricas, por lo que depende mucho delas lluvias. Cuando estamos en perodos de sequas, se plantea que el sistema energtico es dbil, ya que disminuyela produccin de las centrales hidroelctricas, pero sigue aumentando el consumo. De ah se pretende llevarlos(as) alproblema del consumo energtico en los hogares, para ello analizarn una cuenta de luz de sus casas y se les solicitarque identifiquen qu informacin trae esa boleta. A su vez, se les pide que planteen su idea respecto de qu objetosen sus hogares gastan ms energa y cules menos.

DESARROLLO

Se plantea a las y los estudiantes una situacin que los obliga a analizar cunto es el consumo elctrico de losdiferentes electrodomsticos en el hogar. Para ello se parte con una ampolleta. En el Cuaderno de trabajo se danclaramente las instrucciones para que puedan calcular el gasto mensual en pesos. Luego calculan el gasto mensual deuna serie de electrodomsticos, considerando el nmero de horas que se usan. Al analizar los datos los alumnos(as)

podrn identificar qu electrodomsticos generan mayor consumo en el hogar y cules menos.

CIERRE

Solicite a las y los estudiantes que hagan una sntesis de los principales resultados y que generen una pequeapresentacin. Debern responder la pregunta inicial de la clase: Cunta energa gastamos? Adems, se consulta sihay coincidencias en los resultados expuestos entre los dems compaeros(as).


~ La respuesta de la pregunta: Cunta energa gastamos? permite evaluar que los alumnos(as)

pudieron calcular cunta energa gastan los electrodomsticos. Adems, preguntar si identifican quelectrodomsticos gastan ms energa elctrica, y cules son los que tenemos ms horas encendidos ennuestros hogares.



CLASE NO 8: Ahorremos energa / 90 minutos

ANTECEDENTES

En esta claselas y los estudiantes analizan cmo disminuye el consumo elctrico en un hogar promedio al tomarmedidas especficas que fomentan el ahorro energtico. Para ello analizarn datos, organizarn informacin yelaborarn conclusiones.

Usted debe saberque en la actualidad, el incremento sostenido de la demanda y el consumo de energa, sumado alas dificultades que existen para satisfacer esta demanda con las fuentes de energa disponibles, estn estableciendoun escenario de crisis energtica global. Muy de la mano de esta problemtica se encuentra la idea de proteger elmedio ambiente, es por esto que cruza esta problemtica el ahorro energtico y el desarrollo sostenible. Cuandohablamos de ahorro energtico en trminos globales, tiene implcito un ahorro en el uso de los recursos naturalespara salvaguardar al medio ambiente y fomentar un desarrollo sustentable. Por este motivo, debemos generar unaconciencia ambiental responsable, lo que lleva a un consumo de la energa moderado.

Preconcepciones de las y los estudiantes.Hoy en da la mayora de los alumnos(as) y tambin los adultos piensanque basta con apagar los electrodomsticos como televisores, reproductor de DVD o un equipo de msica, parandoel consumo elctrico que estos generan. Sin embargo, estos producen el llamado consumo vampiro y solo se cortadicho consumo desenchufando los equipos.

CONCEPTOS CLAVE:Gasto de electricidad, ahorro energtico.


Analizar el efecto sobre el gasto energtico de un

hogar al tomar medidas que fomentan el ahorro.


Explicar la importancia de la energa elctrica en la vida

cotidiana y proponer medidas para promover su ahorroy uso responsable. (OA 11).


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CLASE NO 8

INICIO

Para esta clase es importante comenzar planteando el problema mundial del exceso de consumo energtico, yla necesidad de tomar medidas que apunten a su disminucin. As se focalizar en el consumo de luz, asociado alnmero de ampolletas que hay en la casa de las y los estudiantes. Se les pide que contabilicen el nmero aproximadode ampolletas que funcionan en su casa por cada uno de los espacios que hay.

DESARROLLO

Se les entregan los datos del consumo de ampolletas en una casa, detallando los espacios, el nmero de ampolletas,el gasto que genera cada una de ellas, el nmero de horas que se usan al mes y el valor mensual de dicho costo. Sedeber analizar la informacin entregada y responder: En qu lugar de la casa hay mayor gasto de energa elctricapor consumo de luz? Y dnde hay menor gasto? Luego se les solicita que propongan estrategias para disminuir elconsumo. Se muestra lo que se hizo en la casa usada de ejemplo, que cambiaron las ampolletas por aquellas queahorran energa, incorporando una pauta de equivalencias en el consumo. Los alumnos(as) debern recalcular elgasto mensual asociado a consumo de luz elctrica y sealar cunto se gasta ahora, con las ampolletas de ahorro

de energa elctrica.

CIERRE

Se les plantea las siguientes preguntas: Qu cambio se observara en la boleta de la luz al sustituir las ampolletas?Si esto se mantiene durante todo el ao, cunto se ahorrara en un ao? Y que expliquen si creen que estasacciones contribuyen al ahorro energtico. Finalmente, debern realizar una puesta en comn con las principalesconclusiones del trabajo. Terminar dejando la idea que pequeas acciones pueden generar cambios en el consumode energa global del pas. Todos podemos contribuir, es importante socializar lo aprendido a la familia y en conjuntorealizar acciones para disminuir el consumo, esto beneficiar directamente a la economa del hogar.


Esta actividad puede ser evaluada en el plano de exposicin de las conclusiones; para ello considerar quelas y los estudiantes sean capaces de hablar a partir de los datos y no de supuestos. Se pueden usar tablasde apreciacin, por ejemplo:

~ Las conclusiones reflejan los datos presentados.

~ Identifican los espacios con mayor consumo.

~ Identifican el cambio de ampolletas como una posibilidad de ahorrar.


30/8328 /Mdulo:Ciencias Fsicas y Qumicas /Ciencias Naturales /5 bsico /Pauta Evaluacin

EVALUACIN DEL MDULO / CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS

5 BSICO

Indicaciones al docente sobre la evaluacin del mdulo

El mdulo Ciencias Fsicas y Qumicas contempla actividades que abordan parcialmente los objetivos deaprendizaje de ese eje, por tanto esta evaluacin no mide la totalidad de aprendizajes que debe adquirirun(a) estudiante para este eje temtico.

La evaluacin del mdulo se realiza mediante diez preguntas de seleccin mltiple y dos preguntas abiertasde respuesta acotada. Cada una de las preguntas fue elaborada en el contexto de los contenidos tratadosdurante el mdulo, con el propsito de medir tanto el conocimiento conceptual de las y los estudiantes

como las habilidades del pensamiento cientfico que el mdulo pretende desarrollar.

Orientaciones para el Anlisis de Resultados

Luego de la evaluacin, le sugerimos utilizar un perodo de clases para analizar y reflexionar sobre la

evaluacin con los estudiantes considerando la siguiente informacin:

Las preguntas 1, 6, 8 y 9 de seleccin mltiple requieren que las y los estudiantes reconozcan que no

todos los materiales presentan la capacidad de transmitir la corriente elctrica y, por lo tanto, es posibleclasificarlos en conductores o aislantes de la electricidad. En general, todos los metales son buenos

conductores de la electricidad y objetos como la madera, el plstico y la goma son malos conductores

o aislantes. En el caso del agua desmineralizada, tambin es un mal conductor de la electricidad, pero

cuando tiene disueltos iones, como los aportados por la sal, se convierte en una sustancia conductora.

Adems, se evalan a travs de estas preguntas las habilidades del pensamiento cientfico de concluir,

seleccionar materiales, identificar preguntas y predecir. Estas habilidades se pueden reforzar colocando

a las y los estudiantes en experiencias de aprendizaje en las que deban utilizar circuitos elctricos

simples o diagramas de circuitos en los que deban completar el circuito, utilizando distintos materiales

conductores y no conductores. En esta situacin se les pregunta, por ejemplo: Con cul de estosmateriales se encender la ampolleta?


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Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas /Ciencias Naturales /5 bsico /Pauta Evaluacin / 29

Evaluacin Mdulo /Ciencias Fsicas y Qumicas

Las preguntas 2 y 3 de seleccin mltiple se relacionan con el ahorro de energa elctrica y su uso

responsable. La pregunta 3 muestra cmo en cada una de las zonas del pas la demanda y el uso de

electricidad ha ido en constante aumento, lo que genera la necesidad de buscar nuevas fuentes generadoras

de energa elctrica que adems provoquen el menor impacto ecolgico. A travs de esta pregunta, se

puede propiciar el debate con las y los estudiantes sobre las energas limpias y renovables como laenerga elica, solar, mareomotriz, etc. Finalmente, estas preguntas permiten evaluar la capacidad que

presentan los alumnos(as) para identificar preguntas coherentes a un contexto determinado y proponer

estrategias para mejorar una investigacin.

Las preguntas 4 y 5 permiten evaluar si las y los estudiantes comprenden que la energa elctrica,

al igual que todas las formas de energa, se transforma continuamente. Y que en estos procesos

dicha transformacin siempre produce calor que es liberado al entorno. En el caso de una ampolleta

incandescente la energa elctrica es transformada en calor y luz. En la pregunta 4 la energa elctrica

entregada por las pilas es transformada en las ondas mecnicas del sonido, las que se conocen como

energa sonora o acstica. En ambos casos las preguntas permiten evaluar la habilidad cientfica deformular explicaciones a un fenmeno o hecho.

Las preguntas 7 y 10 de seleccin mltiple y las preguntas 1 y 2 de desarrollo requieren que las y los

estudiantes conozcan los componentes de un circuito elctrico simple y la funcin que cada uno de

ellos realiza. Es importante destacar que si alguno de los componentes se encuentra ausente o falla, el

circuito elctrico no funcionar.

En la pregunta 7 se puede reforzar la idea de que el flujo de electrones siempre se produce desde el polo

negativo al polo positivo, a travs de un material conductor. El anlisis y la retroalimentacin que se

pueden generar a partir de las preguntas, permiten desarrollar las habilidades del pensamiento cientficorelacionadas con el predecir, identificar variables de un experimento y formular explicaciones.


32/8330 /Mdulo:Ciencias Fsicas y Qumicas /Ciencias Naturales /5 bsico /Pauta Evaluacin

Preguntas de seleccin mltiple

TEM INDICADOR DE EVALUACIN CLAVE

1Explican y comunican las normas de seguridad frente a los peligros de la corriente elctrica(OA 10).

B

2 Proponen medidas para promover el ahorro de energa elctrica (OA 11). C

3 Reconocen la importancia del ahorro y uso responsable de la energa elctrica (OA 11). D

4Reconocen los cambios que experimenta la energa elctrica al pasar de una forma a otra

(qumica a elctrica y a sonora) (AO8).

B

5Reconocen los cambios que experimenta la energa elctrica al pasar de una forma a otra(elctrica a calrica) (OA 8).

B

6Distinguen los materiales conductores (cobre y aluminio) y aisladores (plsticos y goma) deelectricidad (AO10).

A

7 Identifican los componentes que constituyen un circuito elctrico simple (OA9). C

8 Identifican un circuito elctrico simple y lo usan para resolver problemas (AO9). B

9Distinguen los materiales conductores (cobre y aluminio) y aisladores (plsticos y goma) deelectricidad (AO10).

D

10Identifican los componentes de un circuito elctrico simple y lo usan para resolver problemas(AO9).

A


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Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas /Ciencias Naturales /5 bsico /Pauta Evaluacin / 31

Evaluacin Mdulo /Ciencias Fsicas y Qumicas

Rbrica de evaluacin para preguntas abiertas

Pregunta 1:Un estudiante realiz el siguiente circuito elctrico (ver imagen en la evaluacin del estudiante)Qu pasar cuando el interruptor est cerrado? Justifica tu respuesta.

Indicador: Identifican los componentes de un circuito elctrico simple (OA10).

Nivel de Logro

Adecuado Suficiente Insuficiente

En la respuesta sealan quecuando el interruptor se cierre se

encender la ampolleta y explicanque el interruptor permite que lacorriente elctrica pase a travs delcircuito completo.

En la respuesta sealan quecuando el interruptor se cierre se

encender la ampolleta sin explicarpor qu se enciende.

No responden la pregunta.

O la respuesta no seala ninguno

de los aspectos de los nivelesanteriores.

Pregunta 2:

Ana y su hermano menor estaban ayudando a su pap a decorar el rbol de Navidad. Al instalarlas luces y conectarlas a la red elctrica todas encendieron. Sin embargo, Ana sac solo una delas luces y todas se apagaron. Al instalarla otra vez, todas encendieron. Su hermano menor, muysorprendido, le pregunt por qu haba ocurrido eso. Qu debera decirle Ana a su hermano?

Justifica tu respuesta.

Indicador: Identifican los componentes de un circuito elctrico simple (OA10).

Nivel de Logro

Adecuado Suficiente Insuficiente

En la respuesta sealan que todaslas luces se apagaron, porque estn

conectadas en un circuito elctricoy si falla una luz, el circuito seinterrumpe.

Adems mencionan que al instalarla luz otra vez se restablece elcircuito y todas las dems seencienden.

En la respuesta sealan que todaslas luces se apagaron, porque estn

conectadas en un circuito elctricoy si falla una luz, el circuito seinterrumpe.

O sealan que al colocar la luz otravez se restablece el circuito y todaslas dems se encienden.

No responden la pregunta.

O la respuesta no alude a loselementos sealados en los nivelesanteriormente.


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5o


35/83

5oMdulo:Ciencias Fsicas y QumicasCIENCIAS NATURALES

Cuaderno de trabajo


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Mdulo:Ciencias Fsicas y Qumicas

CIENCIAS NATURALES

Cuaderno de trabajo


Divisin de Educacin General

Ministerio de Educacin

Repblica de Chile

2013


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Mi nombre

Mi curso

Nombre de mi escuela

Fecha

MINISTERIO DE EDUCACIN


2013

Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas

CIENCIAS NATURALES

Cuaderno de trabajo / 5obsico


38/832 Cuaderno de trabajo /Mdulo didctico / Ciencias Naturales /5 bsico

Mdulo didctico: Ciencias Fsicas y Qumicas

Clase /1

ACTIVIDAD 1

Antes de empezar, renanse en grupos de cuatro y respondan.

Recuerdan una situacin similar a la descrita en la parte de arriba, tal vez, luego de sacarse un

chaleco. Describan brevemente la situacin y sealen cundo?, dnde? y qu sucedi? Luego

compartan lo descrito con sus compaeros(as).

El poder del globo

FECHA:

El otro da Valentina jugaba con su prima Amanda, ella le tiraba un globo y Amandalo atrapaba y lo tiraba de vuelta. De repente, Valentina se dio cuenta de que cuandoAmanda atrapaba el globo por sobre su cabeza, su pelo se levantaba ligeramente haciael globo. Esto no suceda todas las veces, pero siempre coincida, con que el globo rozabaantes su chaleco de lana. Por qu le sucede eso al pelo de Amanda?


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Clase /1

ACTIVIDAD 2

Para iniciar esta actividad coloquen sobre una mesa de trabajo los siguientes materiales: unglobo, sal, pimienta y papel volantn picado. Observen cada uno de los objetos en la mesa yluego contesten las siguientes preguntas.

a) Cmo es la interaccin que tienen los diferentes elementos en la mesa?

Papel volantn picadoSal y pimientaGlobo




ACTIVIDAD 3

Coloquen en la mesa una hoja blanca y sobre esta la sal y la pimienta mezcladas. Ahora unintegrante del grupo deber tomar el globo desde el extremo que tiene el nudo y frotar unos30 segundos con un pao de lana el extremo opuesto, luego debe acercar el globo a la mezclade sal y pimienta.

a) Qu sucede? Cmo podran explicar lo observado?

b) Dibujen lo que observaron:

Clase /1




ACTIVIDAD 4

Ahora realizarn la misma actividad 3, pero debern acercar el globo al papel picado del volantn.

a) Qu sucede con el papel volantn?, cmo podran explicar lo observado?

c) Dibujen lo que observaron:

Clase /1




ACTIVIDAD 5

Amarren los dos globos por medio de una cuerda delgada, dejando que cuelguen libres. Para ello

un compaero(a) puede tomar la cuerda desde la mitad sin tocar los globos. Observen.

a) Qu sucede con los globos? Describan.

b) Ahora debern frotar una varilla con un pao de lana y acercarla al medio de los globosSINTOCARLOS. Qu sucede? Expliquen.

c) Dibujen los globos antes y despus de acercar la varilla.

d) Al observar los dibujos, qu pueden concluir?, qu les pas a los globos?

ANTES DESPUS

Clase /1




Clase /1ACTIVIDAD 6

Si la materia tiene pequeas partculas con cargas, algunas(+)y otras (-), y en condiciones normalesestas se distribuyen al azar, los globos inicialmente estaran como en la figura A. Considerando

que estas cargas se atraen cuando son (+) (-)y se repelen cuando son (+) (+)o (-) (-),respondan las siguientes preguntas:

a) Cmo creen que se ordenan estas partculas con sus cargas en el globo despus de acercar

la varilla? Dibjenlo en la figura B.

b) Si piensan nuevamente en el pelo de Amanda, por qu se movi? Compartan la respuesta

con sus compaeros(as). Expliquen su respuesta.

Dibujo A Dibujo B




Detectives de la energa elctrica

FECHA:

Hemos escuchado muchas veces hablar de la energa elctrica, que es importante, quees cara, que es escasa, pero qu es la energa elctrica?

ACTIVIDAD 1

Primero pensemos dnde creen que hay energa elctrica? Sealen cuatro lugares donde se

puede reconocer que hay este tipo de energa, y a continuacin hagan una pequea puesta encomn.

1.

2.

3.

4.

ACTIVIDAD 2

Qu caractersticas tiene esta energa elctrica en esos lugares? Describan esas caractersticas.

Clase /2

Lugar Caracterstica

1.

2.

3.

4.

Realicen una puesta en comn de los lugares y las caractersticas.




Clase /2ACTIVIDAD 3

Esta actividad debers realizarla en tu hogar y traerla la prxima clase completa.Ahora sers undetectivede la energa elctrica. Cuando llegues a tu hogar observa por dnde llega la energaelctrica. Una vez adentro de tu hogar busca las caractersticas descritas en la actividad 2.Cuando encuentres los lugares por donde hay o hubo energa, debers sealar qu evidenciastienes al respecto. Aydate con la siguiente tabla.

Evidenciaviene del latn evidentiay significa:1. f. Certeza clara y manifiesta de la que no se

puede dudar.2. f. Der. Prueba en determinado proceso.

Ejemplo:

S que la energa elctrica est o estuvo aqu, porque:El agua est irradiando calor

Los lugares donde encontr este tipo de evidencia de la

energa elctrica son:El hervidor de agua

EVIDENCIA

a) De acuerdo a las caractersticas que has descrito seala, qu es la energa elctrica?:




Clase /2

ACTIVIDAD 4

Renanse en grupos de cuatro estudiantes y compartan el trabajo de detectives realizado ensus hogares.

a) Sealen en qu hay coincidencias?

b) Revisen su planteamiento respecto de qu es la energa elctrica.

En el colegio:

Nombre del detective Concluyo que la energa elctrica es:

1.

2.

3.

4.


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Clase /2 c) Redacten ahora una respuesta comn. La energa elctrica es:

d) Vemos que esta energa en nuestros hogares se puede expresar como:

ACTIVIDAD 5

Realizar una exposicin de cada grupo, en la cual deben sealar la definicin consensuada de lo

que es energa elctrica y cmo percibimos esta energa en nuestros hogares. Anota la definicindel grupo a continuacin.




Clase /3Construyendo una pila con electrolitos

FECHA:

Un grupo de seis amigos se encontraban en una excursin en la montaa, pasaran ah lanoche y volveran al campamento a la maana siguiente. Entrando la noche se percataronde que haban dejado las pilas sobre la mesa. Se miraron los seis y se preguntaron cmopodran prender entonces la linterna? Uno de ellos agarr la pila antigua que estabaen la linterna y se pregunt, cmo funciona esto?Los otros trataron de recordar loaprendido en la clase de Ciencias Naturales y decidieron tratar de construir una pila parahacer funcionar al menos una linterna. Qu hicieron?

ACTIVIDAD 1

Antes de partir imagina que tenemos los componentes bsicos de la linterna, es decir, unaampolleta y una pila.

a) Dibuja cmo crees que se conectan la pila y la ampolleta para que esta ltima se encienda.

+




Clase /3

ACTIVIDAD 2

Si te pidieran que pusieras a prueba tu modelo de conexin entre la ampolleta y la pila, cmopodras hacerlo? Describe tu propuesta.

b) Explica brevemente tu dibujo y compralo con otros tres compaeros(as), con los cualesseguirs trabajando en las siguientes actividades.




Clase /3ACTIVIDAD 3

Consideremos que no tenemos una pila que funcione y queremos encender la ampolleta, qupodemos hacer? Esta actividad se realizar de a cuatro personas, necesitaremos todos los

materiales requeridos.

a) Un(a) estudiante debe solicitar los materiales y ponerlos sobre la mesa.

b) Un(a) estudiante debe tomar el rallador, proceder a rallar la papa y recoger el rallado en un vasoprecipitado o recipiente.

c) Otro(a) estudiante deber exprimir cinco limones.

d) Juntar la ralladura de la papa y el jugo de limn en un vaso precipitado o recipiente.

e) Colocar las placas de zinc y de cobre al interior del vaso precipitado o recipiente, procurando queuna parte de la placa (o del clavo) quede dentro de la preparacin y la otra parte fuera de esta.

f) Sujetar con scotch de papel las placas al borde del recipiente, de tal forma que las placas de zincy de cobre queden en extremos opuestos.

g) Unir el extremo descubierto de un cable con la placa de zinc y otro cable con la placa de cobre.

h) Unir los extremos libres de los cables a la ampolleta LED, utilizando el modelo propuesto de laactividad 1.

i) Observen y registren lo que sucede.

j) En el siguiente dibujo marquen cmovan los cables de cobre de acuerdo almodelo propuesto.

( + )( )




ACTIVIDAD 4

a) Expliquen qu sucedi:

b) Entonces la prediccin realizada en la actividad N 2 permiti que se encendiera la ampolleta?Por qu?

Si la ampolleta no se prendi, intenten cambiar su modelo inicial de unin de los cables con laampolleta.

ACTIVIDAD 5

Dibujen cmo qued el diseo final.

Clase /3




ACTIVIDAD 6

A partir de lo que han experimentado sealen a modo de conclusin:

a) Por qu se utilizan dos metales distintos al interior del vaso?

b) La posicin de la ampolleta LED es importante?, por qu?

c) Cmo funciona una pila?

d) Las pilas que usan los diferentes aparatos no estn llenas de jugo de limn o de papa, peroqu tendrn en comn estos dos tipos de pilas?

e) Realicen una breve puesta en comn de los principales resultados de esta actividad y expliquencmo funciona su pila.

Clase /3




Por qu mi lmpara no funciona?

FECHA:

En su pieza Toms estaba leyendo un libro y como la luz que le llegaba en ese lugarera muy baja, decidi encender la lmpara que estaba en su velador. Sin embargo, almover el interruptor la ampolleta no encendi. Era una lmpara nueva y nunca anteshaba tenido problemas con ella. La lmpara tiene una base de madera con un palo encuya parte superior se encuentra la ampolleta y sobre la ampolleta, la pantalla. Desdela base de madera sale un cable, el cual tiene un interruptor y termina con un enchufe.Como la lmpara no funcionaba lo primero que hizo Toms fue mover nuevamente

el interruptor, pero segua sin encenderse, tambin se fij que estuviera enchufada.Entonces se pregunt por qu no funciona la lmpara?

ACTIVIDAD 1

De acuerdo al texto dibuja la lmpara de Toms.

Clase /4




Clase /4ACTIVIDAD 2

Dnde puede estar el problema de la lmpara? Toms ha identificado algunos posibles

problemas. Completa el cuadro y seala cmo podras probar que ese es el causante delproblema.

Problema Qu hacer? Qu sucede? Conclusin

Se ha cortado la luz en lacuadra.

Chequear qu pasa conotro lugar donde llega lacorriente elctrica, paraello prender el televisoro abrir la puerta del

refrigerador.

Se observa que los demsartefactos elctricos

funcionan correctamente

Hay energa elctrica en lacasa, el problema es otro.

La ampolleta est mala.

Habra que desenchufarla lmpara, sacar laampolleta y colocarla enotra lmpara que s est

funcionando.

La ampolleta no enciendeen la otra lmpara.

La ampolleta est malahabra que cambiarla.

La ampolleta enciende enla otra lmpara.

El problema no es laampolleta, hay que seguirinvestigando.

El interruptor nofunciona.




Clase /4ACTIVIDAD 3

Pongamos a prueba la propuesta, para ello formen grupos de cuatro integrantes y construyanla lmpara de Toms a escala. Primero armen un circuito simple con los materiales requeridos.

a) Colocar la base de trupn sobre la mesa.

b) Sobre ella fijar con las grapas o la huincha la ampolleta, debe quedarlibre la base de la ampolleta para poder conectar los cables.

c) Ahora deben fijar las pilas.

d) Conecten los cables con cuidado primero a la ampolleta y luego a lapila. La conexin debe hacer que la pila se encienda. Dibuja tu circuito.




Clase /4

ACTIVIDAD 4

A partir de la construccin del circuito, expliquen cmo funciona el circuito, sealando qufuncin cumple cada uno de los componentes.

ACTIVIDAD 5

Ahora incorporen un interruptor entre la pila y la ampolleta, para ello rearmen su circuito.

a) Qu sucede al colocar un interruptor entre medio de la pila y la ampolleta? Expliquen.




Clase /4

ACTIVIDAD 6

Ahora volvamos a la lmpara de Toms.

a) Qu sucede si el interruptor no funciona?

b) Cmo lo podra solucionar Toms?




Clase /5Aislantes versus conductores

FECHA:

Recordemos la clase anterior, tratamos de ver qu podra estar fallando en la lmpara deToms. Se revis si haba corriente en la casa, la ampolleta y el interruptor, sin embargo,la ampolleta an no enciende. Mirando detenidamente los cables de la lmpara se puedever que el cable est doblado en un extremo, ser este el problema? Podramos probarsi el cable es el problema?

ACTIVIDAD 1

Considerando el modelo de circuito elctrico que se arm en la clase anterior.

a) Qu sucedera si el cable que sale de la fuente de poder hacia el emisor (la ampolleta) secorta en la mitad?

Tomen nuevamente el modelo a escala realizado en la clase anterior de la lmpara de Toms yremplacen el cable que va desde la fuente de poder a la ampolletapor dos cables unidos, entres.

b) Cuando la ampolleta est encendida, tomen cada uno de los cables y seprenlos con cuidado,qu sucede? Describan.




Clase /5

c) Si realizamos la misma accin, pero ahora con el cable que va desde la ampolleta a la fuentede poder, qu creen que sucedera?

d) Realicen el cambio, qu sucede?

ACTIVIDAD 2

No todos los materiales tienen las mismas propiedades, algunos facilitan la conduccinde la electricidad mientras que otros no. A los primeros los llamaremos conductoresya los segundos aislantes.

Observa la siguiente tabla, en ella aparecen una serie de materiales. Clasifica si piensas que

dicho material ser un conductor de la electricidad o un aislante. Mrcalo en la tabla.

Material Clasificacin

1 Lana Conductor Aislante

2 Aluminio Conductor Aislante

3 Goma eva Conductor Aislante

4 Corcho Conductor Aislante

5 Plstico Conductor Aislante

6 Madera Conductor Aislante

7 Acero Conductor Aislante




ACTIVIDAD 3

A continuacin probaremos las clasificaciones realizadas en la tabla anterior. Esta actividad se

realizar de manera grupal (no ms de cuatro estudiantes) y se utilizar el circuito de la claseanterior. Adems se requerir de otros materiales.

a) Preparen los materiales necesarios para la actividad:

- Tomar el rollo de papel aluminio, cortar unos 15 cm y con las manos enrollar el papelaluminio muy delgado, formando un filamento.

- Tomar el rollo de papel film, cortar con cuidado unos 15 cm y con las manos enrollarel papel film muy delgado, formando filamentos.

- Enrollar la plasticina, generando filamentos de 15 cm.

- Cortar los palos de maqueta a 15 cm.

- Tomar un pliego de goma eva y cortarlo, formando filamentos de 15 cm.

b) Reemplacen los cables de cobre que estn en el modelo realizado en la clase anterior porcada uno de los materiales propuestos y describan el resultado en la tabla.

Material Resultado

1 Lana

2 Aluminio

3 Goma eva

4 Plasticina

5 Plstico

6 M

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