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GUIA DE STUDIO
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FsicaSe
cund
aria
Exploracin
y con
ocim
iento de
l mun
do natural y soc
ial
* Ejemplar de obsequio *
Gua didctica
Fisica_conecta_guia_portada privada.indd 1 6/3/13 4:19 PM
2Direccin de contenidos y servicios educativos: Elisa Bonilla Rius
Gerencia de publicaciones escolares: Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
Autor: Mauricio H. Cano Pineda, Jos Manuel Posada de la Concha
Coordinacin editorial: HIlda Victoria Infante Coso
Edicin: Diana Tzilvia Segura Zamorano, Hilda Infante Coso
Coordinacin de correccin: Abdel Lpez Cruz
Correccin: Edith Alejandrina Gonzlez Gallegos
Direccin de arte y diseo: Quetzatl Len Calixto
Diseo de la serie: Brenda Lpez Romero
Diseo de portada: Segundo Prez, Brenda Lpez Romero
Diagramacin: Martha A. Ramos G.
Produccin: Victor Canto, Carlos Olvera
Gua didctica para el docente. Ciencias II. Fsica. Secundaria. Conect@. Entornos.Primera edicin. 2013D. R. SM de Ediciones, S.A. de C. V., 2012Magdalena 211, Colonia del Valle,03100, Mxico, D.F.Tel.: (55) 1087 8400www.ediciones-sm.com.mx
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro ni su tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM y Conect@. Entornos son propiedad de SM de Ediciones, S.A. de C.V.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Gua didctica para el docente. Ciencias II. Fsica. Secundaria. Conect@. Entornos.se termin de imprimir en marzo de 2013, en Editorial Impresora Apolo, S.A. de C.V., Centeno 150 local 6, Col. Granjas Esmeralda, C. P. 09810, Mxico, D. F.
7055000619120-001-023.indd 2 6/3/13 5:00 PM
3PrESEntACin PArA El ProfESor
La sociedad en la que vivimos est envuelta en un complicado proceso de transformacin que afectan la forma en que nos relacionamos y cmo aprendemos; es un mundo en el que las ciencias biolgicas estn aportando continuamente novedades en la comprensin de la biosfera y en el progreso, el desarrollo y el manejo de los recursos naturales, algunas no exentas de controversia y polmica social: la biotecnologa y el desarrollo de transgnicos, la clonacin, las aplicaciones teraputicas de las clulas madre, los priones, etc. Una de las caractersticas principales de este tipo de sociedad tiene que ver con el hecho de que la in-formacin est en todas partes y casi al alcance de cualquiera. De manera simultnea, el conocimiento es un bien escaso, pero uno de los principales valores de los ciudadanos. Se hace necesario pues, distinguir entre informacin y conocimiento.
El aprendizaje de las ciencias es considerado por muchos pases de vanguardia como uno de los aspectos centrales de la educacin bsica. Este carcter prioritario de la ciencia tiene una importancia creciente, fundado en la certeza de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las ca-pacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes, como el contacto con el mundo natural.
En la escuela secundaria se pretende que los estudiantes continen desarrollando la competencia cientfi-ca: la lectura analtica, el planteamiento de preguntas pertinentes, la observacin con precisin creciente, el dilogo; y el compartir ideas para comparar, enriquecer, sistematizar, analizar e interpretar los hechos.
Este reto no es fcil de alcanzar y ningn profesor debera intentarlo solo, en aislamiento. Por ello SM desea compartir ese reto y le presenta esta Gua, la cual tiene el propsito principal de apoyarlo de manera efec-tiva en el logro de la competencia cientfica. Lo orienta respecto a formas de intervencin en el aula para incrementar las oportunidades de sus alumnos para explicitar, ante los ojos de usted, lo que han aprendi-do y cmo lo han aprendido. Ello implica tambin la transformacin de la manera en que genere espacios para aplicar los conocimientos; mismos que deben fomentar el trabajo crecientemente autnomo de los alumnos, en los cuales puedan aplicar los conocimientos y resolver situaciones problemticas cercanas. Se trata de consolidar el aprendizaje aprovechando los intereses de los estudiantes sobre temas del mundo vivo, guiados e impulsados por usted para aprender a hacer y aprender a ser.
Es claro que no todos los alumnos aprenden lo mismo, al mismo tiempo, ni de la misma manera. Es por ello que en esta Gua encontrar ideas que proponen formas claras y sencillas para alcanzar los aprendizajes esperados y la competencia cientfica, as como para aprovechar los diversos componentes del libro del alumno en la bsqueda por motivar a los alumnos e interesarlos en el aprendizaje de la Biologa. Tambin le ayudar a aprovechar las entradas de bloque y sus diversas secciones para favorecer la construccin del conocimiento, as como a planear, desarrollar, comunicar y evaluar los proyectos estudiantiles.
La Gua le proporciona sugerencias didcticas para interesar a los alumnos en la visin cientfica del mun-do y, en particular, la forma de entender y explicar a los seres vivos, incluido l mismo. Le seala el rol a desempear en aquellos momentos de la clase en que los alumnos deben reconocer lo que saben y expli-citarlo; momentos en que deben usarlo para pensar y comprobar con fuentes fidedignas su veracidad; y momentos en que deben comunicar a otros sus avances, dudas y aprendizajes. En resumen, encontrar orientaciones para tres momentos de construccin de conocimiento cientfico.
Este libro es una herramienta que potenciar su capacidad para guiar a los estudiantes durante el ciclo escolar.
Gracias por permitirnos ser su compaero en la aventura de promover la formacin cientfica bsica en los jvenes de la secundaria.
la editorial y el autor
Presen
tacin
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423
Bloq
ue
Contenidos Semana
Lecciones
BLOQUE
5
ElUniverso
28
Leccin1.Teora de La gran explosin; evidencias que
la sustentan, alcances y limitaciones. Leccin2.Caractersticas de los cuerpos csmicos:
dimensiones, tipos; radiacin electromagntica que
emiten, evolucin de las estrellas; componentes de las
galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol.
Leccin3.Astronoma y sus procedimientos de
investigacin: observacin, sistematizacin de datos, uso
de evidencia. Leccin4.Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el
conocimiento del Universo.
Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar. La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.
Duranteelbimestre
Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la
conservacin de la salud? Cmo funcionan las telecomunicaciones?
Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar. Fsica y ambiente. Duranteelbimestre
Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante
desastres naturales al aplicar el conocimiento cientfico y
tecnolgico en el lugar donde vivo? Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo
hacer para contribuir al cuidado del ambiente en mi
casa, la escuela y el lugar donde vivo?
Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
Duranteelbimestre
Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la
tecnologa? Cmo ha evolucionado la fsica y la tecnologa en
Mxico? Qu actividades profesionales se relacionan con la
fsica? Cul es su importancia en la sociedad?
Dosificacinenbimestres
7055000619120-001-023.indd 23
6/3/13 4:57 PM
131
QU Es EL trAbAjo por proyEctos?Losproyectosdeinvestigacinestudiantilessontrabajoseducativosconunaduracinmsomenosprolongada(aproximadamentetresacuatrosemanas),querequierenunaparticipacinactivadelosalumnosdurantelasdiferentesetapasdesutratamiento:planificacin,desarrollo,comunicacinyevaluacin;adems,promuevenlaindagacinylaparticipacinautorreguladay,almismotiempo,guiadaporeldocenteascomolaconsultabibliogrfica.Enocasionesincluyenpropuestasyaccionesdesolucinycambioenelcontextosocial.Lostemasdelosproyectospuedensurgirdelosinteresesdelosalumnosobien,estarvinculadosconelcurrculoescolar(Perrenoud,2000;Lacueva,A.2000).bEnEficios dEL trAbAjo por proyEctosEltrabajoporproyectosenlaactualidadesempleadoenloscontextosescolarescomounametodologaendiversasasignaturas,delacualsedesprendendife-rentesbeneficios,quesetomanencuentaenlosproyectosdeCienciasNaturales.Sesugierequeparalosproyectosdeciencias,seconsiderenysepromuevanenlosestudianteslossiguientesaspectos(Perrenoud,2000;DazBarriga,F.2006;Lacueva,A.2000).
Fomentarlaparticipacindeungrupoenunaexperienciacomn,queplanteanuevosobstculoseinterrogantesacercadelarealidad,medianteunprocesoreflexivoyanalticoenelquesedesarrollannuevossaberes.
Posibilitareldescubrimientodenuevossaberes,perspectivasdelmundoquelesrodea,horizontesyexigencias,apartirdelamotivacinylasensibilizacin.
Potenciarlaautoconfianzadecadaalumnoylaidentidadpersonalycolectiva.
Promoverlaautonomaylacapacidadparatomardecisionesynegociarlas.
Potenciarprcticassocialesqueaumentenelsentidodelossaberesydelosaprendizajesescolaresdebidoaquecreanoportunidadesparaquelosalumnosexpresen,negocien,confrontenymovilicensussaberes,experiencias,intereses,talentoseideasquesonlabaseparainiciarydesarrollaractividadesdeindagacin,ademsdequegeneranmotivacinparaelaprendizaje. Incrementaryvalorarlossaberesyexperienciasdelosestudiantes. Desarrollaractitudesyvalorescomolaresponsabilidad,lareflexividad,elespritucrtico,larigurosidadeneltrabajo,entreotros.
Los proyectos en ciencias
7055000619120-122-136_PDF_alta_alumno 131
1/10/13 7:30 PM
Bloq
ue
BLOQUE
5
Proyecto:Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar. La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.
Proyecto:Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar. Fsica y ambiente.
Proyecto:Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
7
El Proyecto Co
nect@
EL PROYECTO CONECT@
La educacin es un camin
o apasionante en el que la
calidad del viaje importa m
s
que el destino; en el que e
l proceso de aprendizaje c
uenta ms que los meros
re-
sultados. La clave no est
en la acumulacin de dat
os y saberes enciclopdic
os,
sino en el desarrollo de h
abilidades y capacidades
para afrontar los retos de
un
futuro incierto.
Hoy enfrentamos un nuev
o escenario, un nuevo para
digma impulsado por la irru
p-
cin de los medios digitale
s, en el que han cambiado
tanto las necesidades de
la
educacin como los apren
dizajes bsicos. El rpido
desarrollo de las tecnolog
as
de la informacin y la com
unicacin (TIC) promueve
nuevas formas de ensea
nza
y aprendizaje complement
arias al libro en papel, que
resultan de gran inters p
ara
potenciar las competencia
s de los alumnos del siglo
xxi.
El mundo educativo se e
st transformando. En el s
iglo xx, la educacin esta
ba
centrada en las institucio
nes y su principal objetivo
era la certificacin forma
l. En
el siglo xxi, en cambio, el
modelo educativo est ce
ntrado en el alumno autn
omo
y el objetivo es que siga ap
rendiendo a lo largo de su
vida.
Anteriormente, en el curr
culo, el nfasis estaba pue
sto en los datos y en la for
ma-
cin disciplinaria; en la act
ualidad, uno de los mayor
es desafos educativos co
nsis-
te en desarrollar compete
ncias para la vida, con el
propsito de que los alum
nos
puedan desenvolverse de
manera autnoma. Ello im
plica ensearles a integra
r y
relacionar los distintos ap
rendizajes, y a saber utili
zarlos de manera prctica
en
contextos reales.
La incorporacin efectiva
de estas competencias en
el currculo no es sencilla,
exi-
ge esfuerzo de la comunid
ad educativa y, sobre todo
, del profesorado, quien de
be
reenfocar su labor para p
oner nfasis en el desarro
llo de competencias.
Es por ello que en Mxico,
al igual que en muchos ot
ros pases, se ha definido
un
perfil de egreso de la educ
acin bsica y se ha decid
ido articularla en un solo tra
mo
educativo. Dicho perfil es
preponderante en el proc
eso de articulacin de los
tres
niveles de la educacin b
sica; es el resultado de d
esarrollar competencias p
ara
la vida que darn a los j
venes la garanta de des
envolverse satisfactoriam
ente
en cualquier mbito en q
ue elijan continuar su apr
endizaje. Para alcanzarlo
, los
alumnos deben comenzar
a desarrollar este perfil d
esde su ingreso a la escue
la.
En SM asumimos este reto
junto con los colegios, pro
fesores, alumnos y padres
de
familia. Ponemos a su ser
vicio nuestro saber hacer,
acompandolo y brind
ndo-
le una amplia y diversa o
ferta modular orientada a
l desarrollo de competenc
ias,
la cual incorpora la tecnol
oga como estrategia de fo
mento de las habilidades
di-
gitales. Conect@ es la res
puesta para hacer frente
a los retos de la sociedad
del
conocimiento y a la Nueva
Articulacin de la Educac
in Bsica.
7055000619120-001-02
3.indd 7
6/3/13 4:57 PM
QU Los proyectosduracinque requierenetapasadems,tiempo,incluyentemas deestar vinculados
bEnEficios dEl trabajocomo unarentes beneficios,Se sugierelos estudiantesLacueva,
Fomentarquemediantenuevos
Posibilitarque lessensibilizacin.
Potenciarcolectiva.
Promovernegociarlas.
Potenciary de lospara quesaberes,iniciarmotivacin
Incrementar
Desarrollarel espritu
25
Bloq
ue ContenidosLeccin
A1 A2A3 A4
A5 A6B1 B2
B3 B4B5 B6
C1 C2C3 C4
C5 C6
1
El movimiento
de los objetos
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Leccin 4
El trabajo
de Galileo
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Leccin 4
La descripcin
de las fuerzas
del entorno
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Proyecto:
imaginar, disear
y experimentar
para explicar o
innovar
(opciones)*
Integracin
y aplicacin
Cmo es el
movimiento
de los terre-
motos o tsu-
namis, y de
qu manera
se aprovecha
esta infor-
macin para
prevenir y re-
ducir riesgos
ante estos
desastres
naturales?
Cmo se
puede medir
la rapidez
de personas
y objetos
en algunos
deportes; por
ejemplo, beis-
bol, atletismo
y natacin?
7055000619120-
024-029_PDF_a
lta_alumno 25
1/14/13 11:43 A
M
Explicacin del Proyecto Conect@
Matriz competencial
C
mo usar esta gu
a?
Dosificacin bimestral
los proyectos en ciencias
7055000619120-001-023.indd 4 6/3/13 5:00 PM
519
Bloq
ue
Contenido SemanaLecciones
Estrategias para la realizacin de proyectos
Al inicio del bimestre Los proyectos en la asignatu
ra de ciencias
BLOQUE
1
Elmovimientodelosobjetos.
1a4
Leccin1.Marco de referencia y trayectoria; diferencia
entre desplazamiento y distancias recorridas. Velocidad:
desplazamiento, direccin y tiempo.
Leccin2.Interpretacin y representacin de grficas
posicin - tiempo.
Leccin3.Movimiento ondulatorio.
Leccin4.Modelo de ondas, y explicacin de
caractersticas del sonido.
EltrabajodeGalileo.
5a8
Leccin1.Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca
de la cada libre.
Leccin2.Aportacin de Galileo en la construccin del
conocimiento cientfico.
Leccin3.La aceleracin; diferencia con la velocidad.
Leccin4.Interpretacin y representacin de grficas:
velocidad - tiempo y aceleracin - tiempo.
Ladescripcindelasfuerzasenelentorno.
8y9
Leccin1.La fuerza; resultado de las interacciones
por contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas y
electrostticas), y representacin con vectores.
Leccin2.Fuerza resultante, mtodos grficos de suma
vectorial. Leccin3.Equilibrio de fuerzas; uso de di
agramas.
Proyecto:Imaginar, disear y
experimentar para
explicar o innovar.Duranteelbimestre
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis,
y de qu manera se aprovecha esta informacin
para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres
naturales? Cmo se puede medir la rapidez de pers
onas y objetos
en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y
natacin?
Dosific
acinen
bim
estres
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6/3/13 4:58 PM
24
Comenzamos
BLOQUE
1
Lecc
in3
aprendizaje esperado. Describe caractersticas del movimient
o ondulatorio con base en el modelo
de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuenci
a y periodo, y diferencia el movimiento
ondulatorio transversal del logitudinal, en trminos de la dir
eccin de propagacin.
El movimiento de los objetos
Movimiento ondulatorio
En un da sin viento, la superfi cie del agua de una alb
erca permanece en reposo, sin embar-
go, si sopla el viento, en ella se forman ondulaciones.
Un fenmeno similar se observa si cae
algn objeto en el agua.
1. Lleva a cabo las siguientes actividades y responde
en tu cuaderno las preguntas. Puedes
complementar tus respuestas con dibujos.
Pon agua en una palangana y deja caer un objeto en
su centro. Qu observas? Qu
sucede cuando una onda llega al borde de la palangana
?
Coloca un corcho o cualquier objeto que fl ote en el agu
a y repite el experimento. Qu
le pasa al corcho?
Mete una regla dentro de la palangana, espera a que el
agua quede en reposo y despus
mueve varias veces la regla de arriba abajo, procurando q
ue cada movimiento completo
tenga la misma duracin. Qu observas?
Repite la experiencia anterior, pero ahora utiliza dos re
glas, cada una en un sitio distinto
de la palangana. Notas alguna diferencia respecto al c
aso anterior?
Figura 1.18 Cuando se tira
una piedra en un estanque,
las ondas se propagan
concntricamente desde el
punto donde cae la piedra,
alejndose de l.
Aprendemos
Habrs notado que cuando tiras una piedra a un est
anque cuya agua se encontraba origi-
nalmente quieta se forman anillos concntricos alred
edor del sitio donde cay la piedra, y
que estos se mueven a travs de la superfi cie del ag
ua en direccin perpendicular a la de
la cada de la piedra, alejndose de l. Con respecto a
la posicin que tena la superfi cie del
agua antes de que cayera la piedra, que es su posicin
de equilibrio o de reposo, cada anillo
presenta una elevacin (llamada cresta); y entre ani
llo y anillo, el nivel del agua es menor
que el que tena originalmente (lo que se llama valle
), formndose un patrn alternado de
crestas y valles (fi gura 1.18).
Si pones una hoja en la superfi cie del agua, para que fl
ote, vers que sube y baja, mo-
vindose exclusivamente en la vertical. Esto signifi ca
que las partculas del medio (el agua)
experimentan nicamente un desplazamiento vertical
mientras que la perturbacin producida
por la piedra se propaga horizontalmente. El movimi
ento que acabamos de describir es un
ejemplo de movimiento ondulatorio en un medio m
aterial.
De manera general, se puede decir que una onda ma
terial es una perturbacin que
se propaga a travs de un medio de un lugar a otro.
En el ejemplo anterior, la direccin de
propagacin de la onda era perpendicular a la de la
s partculas del medio, pero esto no
siempre es as. Considera, por ejemplo, un resorte com
o el que se muestra en la fi gura 1.19.
Cuando el resorte se estira de extremo a extremo en p
osicin horizontal y se le mantiene en
reposo, cada espira individual adopta una posicin de
equilibrio o posicin de reposo, y se
encuentra separada igualmente de sus espiras vecinas.
Para introducir una onda en el resorte,
se puede desplazar o mover a la primera espira de su
posicin de equilibrio de izquierda a
derecha, manteniendo todas las dems espiras fi jas, p
ero una vez que se le ha movido, a esta
espira se le regresa a su posicin original de equilibrio
o posicin de reposo.
Espira. Cada una de las
vueltas de un espiral; en
este caso, del resorte.
Figura 1.19 En el resorte
estirado, las espiras
individuales adoptan su
posicin de equilibrio.
S-Fis-CNT-B1-024-040_PDF_alta_alumno 24
12/21/12 11:45 AM
32
Sugerencias didcticasComenzamos
SugieraalosalumnosquehaganundibujoodiagramaparaubicaraMariana,aJulioylosdiferentespuntosmencionadoseneltexto.
Pidaaunvoluntarioqueelaborelatabladedatosenelpizarrn;estalesayudararesponderlaspreguntasplanteadasyaformularotras.
GuealosestudiantesparaqueinterpreteneldibujoodiagramaquerepresentalassituacionesdeMarianayJulio,enelcontextodeunplanocartesiano.
Aprendemos Esimportantequeorientealosalumnosparaquecomprendanlaubicacindelosvaloresdelaabscisayla
ordenada,comopartedelaelaboracinyanlisisdegrficas,enelplanocartesiano. Haganotarquelamayoradelasgrficasqueobservansetrazaronenelprimercuadrantedelplanocartesiano;sinembargo,paraelconocimientomatemticoyfsicoesindispensableconocerelmanejodeloscuatrocuadrantes.
Dispongadeltiemponecesarioparainsistirendetallescomolossiguientes: Lascoordenadasdeunpuntoseescribenentreparntesis,separadasporcoma. Existeunarelacinentrelavariableindependiente(elejedelasx)yentrelavariabledependiente(elejedelas y).
Mencionequeentredosunidadesconsecutivaspuedehaberunsinnmerodeposiciones;noobstante,enelcasopresentadoenellibro,setomaronunidadesenterasparalasposicionescorrespondientesalmovimiento.
Integramos
Enestemomento,losestudiantesyacomprendenelconceptodemovimiento rectilneo uniforme;aprovecheparamostrarenunagrficalaformaqueadquierelalneaquerepresentaestetipodemovimiento.Orintelosparaqueconcluyanqueserecorrendistanciasigualesentiempoiguales,porlotanto,elngulodeinclinacindelalneaesconstante.Estoesimportante,yaquemstarderepresentarnmediantegrficasotrotipodemovimientosyasociarneltipodelneaconeldelmovimientograficado. Pdalesquerevisenenperidicos,revistasoenInternetalgunasgrficasdepolgonosyqueanalicenlarelacindelasdosvariablesrepresentadas.
Bloque 1El movimiento de los objetosLeccin 2. Interpretacinyrepresentacindegrficasposicin-tiempoAprendizaje esperado. Interpretatablasdedatosygrficasdeposicin-tiempoenlasquedescribeypredicediferentesmovimientosapartirdedatosqueobtieneenexperimentosy/osituacionesdelentorno.
7055000619120-030-053_PDF_alta_alumno 32
1/10/13 7:26 PM
Habrs notado que cuando tiras una piedra a un est
anque cuya agua se encontraba origi-
nalmente quieta se forman anillos concntricos alred
edor del sitio donde cay la piedra, y
que estos se mueven a travs de la superfi cie del ag
ua en direccin perpendicular a la de
la cada de la piedra, alejndose de l. Con respecto a
la posicin que tena la superfi cie del
agua antes de que cayera la piedra, que es su posicin
de equilibrio o de reposo, cada anillo
); y entre anillo y anillo, el nivel del agua es menor
), formndose un patrn alternado de
Si pones una hoja en la superfi cie del agua, para que fl
ote, vers que sube y baja, mo-
vindose exclusivamente en la vertical. Esto signifi ca
que las partculas del medio (el agua)
experimentan nicamente un desplazamiento vertical
mientras que la perturbacin producida
por la piedra se propaga horizontalmente. El movimi
ento que acabamos de describir es un
que
se propaga a travs de un medio de un lugar a otro.
En el ejemplo anterior, la direccin de
propagacin de la onda era perpendicular a la de la
s partculas del medio, pero esto no
fi gura 1.19.
se estira de extremo a extremo en posicin horizonta
l y se le mantiene en , y se
en el resorte,
se puede desplazar o mover a la primera espira de su
posicin de equilibrio de izquierda a
derecha, manteniendo todas las dems espiras fi jas, p
ero una vez que se le ha movido, a esta
BLOQUE 1Evaluacin(TIPO PISA)
72
Comprueba tus competencias
El tsunami de la isla de Sumatra (Indonesia), ocurrido el 26 d
e
diciembre de 2004, provoc una de las mayores catstrofe
s
naturales de la historia de la humanidad. Los organismos ofi
-
ciales hablan de 230 000 muertos (si bien otras fuentes eleva
n
esta cifra hasta 280 000) y ms de dos millones de desplazado
s.
Las circunstancias que concurrieron en este suceso ayudaron
a mostrar algo que los expertos venan sealando: fenmeno
s
naturales como erupciones volcnicas, terremotos o tsunam
is
son inevitables, sin embargo, puede evitarse que se convierta
n
en catstrofes con cientos de miles de vctimas mortales. As
,
con los conocimientos actuales, no pudo predecirse que
el
26 de diciembre ocurrira en la costa de Sumatra el terremoto d
e
9 grados en la escala Richter que generara ese terrible tsunam
i.
Pero se saba que en esa zona se haban producido sismos d
e
esa magnitud, y los cientfi cos no tenan ninguna duda acerc
a
de que volveran a suceder (y se repetirn en el futuro). Tam
-
bin se saba que esos terremotos podan generar tsunamis.
Siendo as, resulta obligado preguntarse: Entonces, por qu
no se adoptaron las medidas de prevencin necesarias? Co
n
todo, lo que ms cuesta entender es que, dos horas y media
despus de arrasar la costa de Sumatra, el tsunami llegara a
Sri Lanka y encontrara a la poblacin tan desprevenida como
en Sumatra. A las islas Maldivas lleg cuatro horas ms tarde
,
y siete horas despus de haberse originado alcanz Somalia
,
ya en la costa africana ( gura 1.108). Pues bien, para des-
honra de la humanidad, el tsunami caus 40 000 muertos e
n
Sri Lanka, 91 en Maldivas y 298 en Somalia.
Si ya se saba que se haba producido el tsunami, se conoca
la velocidad a la que viajaba y se poda calcular el momento
en que llegara a estas costas situadas a miles de kilmetros d
e
Sumatra, cmo se permiti que ocurriera?
Son inevitables las catstrofes?
Pregunta 1. Si la distancia que hay del
epicentro del terremoto a la costa de So-
malia es de 4 500 km aproximadamente,
a qu velocidad viaj la ola?
Pregunta 2. La gran ola de un tsunami al
romper contra la costa, aumenta su altura
pudiendo alcanzar ms de quince metros.
Considerando la ola como un frente de
ondas, a qu se hace referencia al hablar
de altura: a la amplitud o a la longitud de
onda? Razona la respuesta.
Pregunta 3. A la derecha puedes ver un
sistema de deteccin de tsunamis ( gura
1.109). Consideras que esta medida es
sufi ciente para evitar catstrofes similares? Propn,
junto con tus compaeros, dos acciones ms para ha
cer frente a
una catstrofe natural.
Pregunta 4. En qu lugar de la costa mexicana situaras
un dispositivo de deteccin de tsunamis? Justifi ca tu res
puesta.
Al principio del bloque se te invit a conocer las ca
ractersticas de los movimientos que
ocurren a tu alrededor. Comprueba que lo has consegu
ido.
El sismgrafo afecta el terremoto y enva la informacin al ordenador central.
Las boyas otantes detectan el paso
del tsunam y sus caractersticas y las
remiten al ordenador central.
El ordenador central procesa
la informacin, predice la velocidad
de propagacin y transmite la seal
de alerta a las zonas afectadas.
Si es una magnitud superior a 6.5 el ordenador central manda un preaviso a los pases en peligro.
Pases enpeligro
Figura 1.108 Mapa que muestra la propagacin del
tsunami de Sumatra, a partir del epicentro. Los dgitos
indican el tiempo de propagacin en horas.
Figura 1.109 Esquema de los componentes de un sistema de
deteccin de
tsunamis, desde el epicentro, hasta la estacin sismolgica
.
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Sugerencias y solucionario para el trabajo en los bloques
El libro del alumno
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6El Proyecto Conect@ ............................................................................7
Dosificacin en bimestres ............................................................... 19
Matriz de competencias para la formacin cientfica bsica ..... 24
Estrategias para la enseanza y el aprendizaje de Ciencias II y solucionario ................................................................................................... 30
Bloque 1 ...................................................................................................................... 30
Bloque 2 ...................................................................................................................... 54
Bloque 3 .......................................................................................................................72
Bloque 4 ...................................................................................................................... 96
Bloque 5 ....................................................................................................................122
Los proyectos en ciencias..............................................................131
Libro del alumno
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7El Proyecto Co
nect@
El ProYECto ConECt@
La educacin es un camino apasionante en el que la calidad del viaje importa ms que el destino; en el que el proceso de aprendizaje cuenta ms que los meros re-sultados. La clave no est en la acumulacin de datos y saberes enciclopdicos, sino en el desarrollo de habilidades y capacidades para afrontar los retos de un futuro incierto.
Hoy enfrentamos un nuevo escenario, un nuevo paradigma impulsado por la irrup-cin de los medios digitales, en el que han cambiado tanto las necesidades de la educacin como los aprendizajes bsicos. El rpido desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) promueve nuevas formas de enseanza y aprendizaje complementarias al libro en papel, que resultan de gran inters para potenciar las competencias de los alumnos del siglo xxi.
El mundo educativo se est transformando. En el siglo xx, la educacin estaba centrada en las instituciones y su principal objetivo era la certificacin formal. En el siglo xxi, en cambio, el modelo educativo est centrado en el alumno autnomo y el objetivo es que siga aprendiendo a lo largo de su vida.
Anteriormente, en el currculo, el nfasis estaba puesto en los datos y en la forma-cin disciplinaria; en la actualidad, uno de los mayores desafos educativos consis-te en desarrollar competencias para la vida, con el propsito de que los alumnos puedan desenvolverse de manera autnoma. Ello implica ensearles a integrar y relacionar los distintos aprendizajes, y a saber utilizarlos de manera prctica en contextos reales.
La incorporacin efectiva de estas competencias en el currculo no es sencilla, exi-ge esfuerzo de la comunidad educativa y, sobre todo, del profesorado, quien debe reenfocar su labor para poner nfasis en el desarrollo de competencias.
Es por ello que en Mxico, al igual que en muchos otros pases, se ha definido un perfil de egreso de la educacin bsica y se ha decidido articularla en un solo tramo educativo. Dicho perfil es preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles de la educacin bsica; es el resultado de desarrollar competencias para la vida que darn a los jvenes la garanta de desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en que elijan continuar su aprendizaje. Para alcanzarlo, los alumnos deben comenzar a desarrollar este perfil desde su ingreso a la escuela.
En SM asumimos este reto junto con los colegios, profesores, alumnos y padres de familia. Ponemos a su servicio nuestro saber hacer, acompandolo y brindndo-le una amplia y diversa oferta modular orientada al desarrollo de competencias, la cual incorpora la tecnologa como estrategia de fomento de las habilidades di-gitales. Conect@ es la respuesta para hacer frente a los retos de la sociedad del conocimiento y a la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica.
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8Si bien, Conect@ se apega totalmente a las disposiciones oficiales, no se circunscribe a ellas. La mirada educativa de SM sobre la sociedad que queremos construir enri-quece la propuesta y la hace pertinente a las necesidades de las escuelas de hoy.
Conect@ es un proyecto multiplataforma integrado por un conjunto de produc-tos y servicios que abarca todos los grados de la educacin bsica. La oferta de Conect@ est constituida por 62 libros impresos y digitales: 50 curriculares y 12 complementarios. Estos 62 libros abarcan los tres niveles educativos: 18 para preescolar, 30 para primaria y 14 para secundaria; y estn organizados en cuatro campos de formacin:
Lenguaje y comunicacin (Conect@ Palabras),
Pensamiento Matemtico (Conect@ Estrategias),
Exploracin y comprensin del mundo natural y social (Conect@ Entornos) y
Desarrollo personal y para la convivencia (Conect@ Personas).
Adems, la propuesta se complementa con el portal Conect@ Digital, el cual ofre-ce un espacio de interaccin con recursos especficos para alumnos y profesores. Incluye un Entorno Virtual de Aprendizaje con ms de 1 500 actividades en so-porte digital, as como recursos didcticos y acceso a comunidades virtuales para compartir experiencias.
Conect@ es mucho ms que una coleccin de libros, por ello, ofrece 270 actividades de formacin, adems de sesiones de asesora y evaluacin. Al adquirir los libros de Conect@, usted recibir una conferencia magistral sobre el programa de la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica y podr elegir dos talleres sobre cada campo de formacin que haya adquirido.
Las asesoras consisten en sesiones de trabajo con nuestro calificado equipo de especialistas educativos para analizar los componentes de Conect@. Respecto a la evaluacin, se aplicar un diagnstico de reas de oportunidad a los profesores usuarios.
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9ClAVES PEDAGGiCAS DEl ProYECto ConECt@Las claves pedaggicas son los principios que guan la aplicacin del enfoque de enseanza por competencias, y han sido desarrolladas con un doble propsito:
Ser la estructura sobre la cual se desarrollen los contenidos a fin de alcanzar los aprendizajes esperados, contribuir efectivamente al logro de estos y de las com-petencias para la vida.
Ser criterios orientadores para el trabajo en el aula con los contenidos del libro, a fin de simplificar la tarea docente de crear un ambiente de aprendizaje que promueva competencias genricas y especficas.
En este sentido la estructura de los libros de Conect@ favorece el cambio de los estilos de enseanza y apoya la transformacin de la prctica docente que exige la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica propuesta por las autoridades edu-cativas del pas.
Clave 1. los estudiantes y sus procesos de aprendizaje: estructura de conect@El centro y el referente fundamental del proyecto Conect@ es el estudiante. En esta coleccin se asume como punto de partida que, desde etapas tempranas, es posi-ble generar en el estudiante las siguientes disposiciones y capacidades: continuar aprendiendo a lo largo de la vida; desarrollar habilidades superiores del pensa-miento para solucionar problemas; pensar crticamente; comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber; manejar informacin; e innovar y crear en distintos mbitos de la vida.
La investigacin educativa ha documentado durante los ltimos 25 aos que los alumnos tienen conocimientos y creencias respecto a lo que se espera que apren-dan, acerca del mundo que les rodea, de las relaciones y de las expectativas sobre su comportamiento.
En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, de capacida-des, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y aprovecharla para generar ambientes que los acerquen al aprendizaje significativo.
Por ello, la coleccin Conect@ est diseada con base en una variedad de colores atractiva, en portadas que corresponden al mundo iconogrfico de los nios y j-venes, y en ilustraciones claras cuya incorporacin tiene propsitos didcticos y no meramente decorativos.
Adems, en Conect@ se utiliza un lenguaje directo que cuestiona a los estudian-tes, y se proponen actividades ldicas, retadoras, orientadas a desarrollar las ha-bilidades correspondientes a los distintos tipos de pensamiento y al logro de los aprendizajes esperados.
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Clave 2. organizar el proceso de aprendizaje en funcin del estudiante y del contenidoLa visin del aprendizaje como un proceso requiere de diversos momentos de in-teraccin del alumno con los contenidos de estudio, tambin exige una manera especfica de organizar la enseanza e implica gestionar la clase considerando la dificultad del contenido, las experiencias y conocimientos de los estudiantes, y la meta que se quiere alcanzar. Para ello, es necesario organizar actividades de aprendizaje a partir de las diversas formas de interaccin de alumnos y contenido (cualitativo, cuantitativo, integrativo, personal, colaborativo, concreto o abstracto). Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que planteen alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere superar las clases magistrales, unidireccionales y discursivas, y proponer secuencias y proyectos didcticos.
Conect@ est organizado en secuencias didcticas que permiten a los alumnos aproximarse, con base en sus conocimientos previos, a los nuevos contenidos de estudio. Este planteamiento reconoce que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y que se involucran en su proceso de aprendizaje.
Los momentos didcticos en que se organizan las secuencias son los siguientes:
Momento didctico Propsito rol del profesor rol del alumno
inicio
Recuperacin de conocimientos previos
Evaluacin diagnstica Motivacin al aprendizaje Significacin del sentido
del estudio de los contenidos
Socrtico Interrogativo Activo
Indagativo Cuestionador Elaborador de hiptesis
iniciales
Desarrollo Introduccin del contenido
de estudio formal Gua de la aproximacin a
nuevos contenidos Reflexivo
Cierre
Aplicacin y/o integracin de lo estudiado
Evaluacin sumativa Socrtico (interrogativo) Activo
Elaborador de conclusiones.
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Las actividades incluidas en las secuencias de Conect@ se han diseado cuidando de que las diferentes situaciones de aprendizaje sean interesantes y constituyan un desafo, con el fin de que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, compren-dan y reflexionen. Al contar con una organizacin didctica en tres momentos, se facilita que el docente identifique los niveles de complejidad de cada actividad, as como el rol que debe asumir para favorecer el aprendizaje: cundo debe cues-tionar?, cundo debe promover el trabajo colaborativo?, cundo es conveniente que favorezca la obtencin de conclusiones?, etctera.
Adicionalmente, Conect@ incorpora en varias de sus secciones (entrada, momentos didcticos y evaluaciones) temas de relevancia social para que los alumnos relacio-nen lo que aprenden en la escuela con lo que aprenden en casa y en otros mbitos. Por ello, en cada una de las asignaturas, niveles y grados se tratan importantes temas que contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Dichos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes, sin dejar de lado la adquisicin de conocimientos y habilidades.
Clave 3. favorecer la aplicacin de un modelo de enseanza basado en competenciasHacer realidad el aprendizaje basado en el modelo por competencias requiere transformar las prcticas de enseanza en formas diferentes de interaccin de los estudiantes y los contenidos, y contar con diversos recursos didcticos para apro-vechar una temtica de inters para los estudiantes. Asimismo, implica tener a la mano informacin que favorezca nuevas formas de aprender los contenidos del programa; establecer vnculos con contenidos estudiados en otras asignaturas; y favorecer la interaccin armnica y respetuosa.
Pero poner en prctica estas acciones en clase es problemtico y requiere que el docente tenga muy claro el aprendizaje que se espera del estudiante; que sepa reconocer los elementos del contexto (la historia de la localidad, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter urbano de dicho sitio, el clima, la flora y la fauna) para integrarlos a la situacin especfica de aprendizaje; y gestionar la inte-raccin con los estudiantes, entre otros aspectos.
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Cpsula Propsito icono
ConECtAMoS Son sugerencias de actividades y
sitios web tiles para el desarrollo del proyecto.
YA SABEMoS
Proporciona informacin bsica, relacionada con los temas de estudio, necesaria para la resolucin de las actividades.
PArA SABEr MS Constituye un apoyo para
fomentar la bsqueda y sntesis de informacin.
Ya sabemos...
Para saber ms
Conect@ proporciona, mediante una rica variedad de cpsulas, este tipo de he-rramientas para que el profesor las utilice de manera flexible, de acuerdo con las necesidades e intereses de sus alumnos, sin interrumpir el flujo de la secuencia para llevar a cabo dichas actividades complementarias o de fortalecimiento del aprendizaje.
Clave 4. fomentar el aprendizaje colaborativoLa nica manera de hacer posible la existencia de aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos muy diferentes, es estructurando en estas el apren-dizaje de forma colaborativa. Difcilmente se pueden practicar y, por lo tanto, apren-der, algunas competencias bsicas, por no decir todas, si los alumnos no tienen la oportunidad de trabajar juntos en clase, reunidos en equipo, de manera constante.
Conect@ propone a las escuelas y a los profesores concretar este tipo de aprendizaje mediante tres formas bsicas de interaccin de alumnos y de alumno y profesor:
Momentos para la enseanza personalizada, es decir, que se ajuste a las caracte-rsticas de cada estudiante.
Momentos de aprendizaje mediante el fomento de la autonoma de los estudiantes, o sea, que sepan aprender de forma independiente.
Momentos de aprendizaje cooperativo, es decir, que los estudiantes se ayuden mu-tuamente a aprender.
Conect@ incluye diversas actividades de trabajo: proyectos estudiantiles o didcti-cos, estudios de caso, investigaciones cortas, pero productivas, etctera. Este tipo de estrategias didcticas ofrece al docente la oportunidad de identificar, de mane-ra global, el avance de sus alumnos en las competencia para la vida. Adems, les
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permite a estos ltimos superar la visin de aprendizajes fragmentados y acercarse al espritu del aprendizaje competencial.
Clave 5. favorece la bsqueda, seleccin y discriminacin de infor-macin proveniente de soportes distintos (impresos, digitales, orales, etctera)
Los cambios radicales provocados por la tercera revolucin industrial la de las tecnologas de la informacin y la comunicacin han creado una nueva dinmica social, en la que la nocin de conocimiento, cualquiera que sea su tipo, se ha vuelto esencial en los procesos de desarrollo e innovacin. En nuestros das, se asume que el conocimiento se ha convertido en objeto de desafos econmicos, polticos y culturales hasta tal punto que las sociedades cuyos contornos empezamos a vislumbrar pueden calificarse de sociedades del conocimiento.
Si bien la escuela tiene como funcin promover la formacin bsica, eso no signifi-ca que deba limitarse a impulsar la adquisicin de informacin relativa a las reas socialmente validadas, sino que tendr que transformarse en escuela en la que se comparta el conocimiento, a fin de que siga siendo propicia al desarrollo del ser humano y la vida. Lo anterior exige incorporar en las clases portadores de infor-macin variados y con propsitos distintos a los usados comnmente.
Como los formatos y medios de acceso a dichos portadores requieren habilidades especficas para su uso, se vuelve necesario incorporarlos, si bien con criterio pe-daggico, con urgencia. Ser necesario ir ms all del libro de texto e incorporar los acervos de la biblioteca familiar y escolar, recursos multimedia, Internet, pe-ridicos, etctera.
El proyecto Conect@ pone a disposicin de profesores, alumnos y padres de familia, adicionalmente a los libros impresos, un entorno virtual de enseanza y aprendi-zaje que enfatiza el desarrollo y la aplicacin de las habilidades digitales y de las competencias de la sociedad del conocimiento: Conect@ Digital.
Conecta@ Digital est diseado para apoyar a los profesores de educacin bsica en la tarea de impulsar los siguientes aspectos de la formacin de los estudiantes:
1. Investigacin y manejo de informacin
2. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones
3. Ciudadana digital
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Conecta@ Digital contiene:
A. Para los profesores:
Libros de texto y guas didcticas en soporte digital. Acceso al contenido digital del libro del alumno.
Extenso acervo de actividades de refuerzo y ampliacin para usarlo de manera flexible, en funcin de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Herramientas que potencian las presentaciones del libro, para usarlas en pizarrones tradicionales o interactivos.
Capa (layer) del profesor, la cual le permite aadir contenidos al libro de texto y, por lo tanto, personalizarlo.
Entorno virtual de aprendizaje que facilita la participacin y el seguimiento de los alumnos.
Blogs sobre temas de vanguardia mediante los cuales podr participar en una comunidad virtual de aprendizaje formada por diversas escuelas del pas.
Acceso a una comunidad virtual de profesores, en el portal Aprender a Pensar, para compartir consideraciones sobre el reto de ensear a nios y jvenes del siglo XX.
Contacto con el editor y los autores del libro para que atiendan necesidades especficas de orientacin didctica.
Folletos digitales que lo ayudarn a interactuar con los padres.
B. Para los alumnos:
Libros de texto en soporte digital, para cada grado, enriquecidos con numerosos y variados recursos interactivos.
Acervo de actividades de refuerzo y ampliacin para fortalecer el logro de los aprendizajes esperados.
Registro del cumplimiento de actividades en el entorno virtual de aprendizaje.
Foro para el trabajo personalizado, en el que podrn compartir informacin con sus compaeros y profesores.
Audiolibros sobre temas educativos para propiciar el acercamiento entre padres e hijos.
C. Para los padres de familia:
Folletos digitales orientativos que tratan temas de inters sobre educacin.
Audiolibros sobre temas educativos para propiciar el acercamiento entre padres e hijos.
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Clave 6. la evaluacin del aprendizaje como estrategia para retroali-mentar el proceso de enseanzaEn la actualidad, la evaluacin del aprendizaje ha permitido consolidar un cambio de paradigma: hace dos dcadas, este tema aluda nicamente al examen mediante el cual el alumno obtena una calificacin; mientras que hoy se reconoce la impor-tancia de la evaluacin como un proceso formativo que se convierte en elemento para la retroalimentacin del aprendizaje de alumnos y padres de familia, as como para identificar necesidades especficas de la tarea docente.
A diferencia de otros tipos de evaluacin, en donde se enfatiza la evaluacin de comportamientos modificados por los alumnos, la perspectiva de Conect@ pone el nfasis en atender los diversos momentos que experimenta el alumno durante el proceso de desarrollo de un aprendizaje. El enfoque de evaluacin de Conect@ se centra en la evaluacin del aprendizaje, pero no se limita a esta, pues tambin incluye su perspectiva de manera que retroalimente la actividad docente.
Conect@ ofrece a los profesores esquemas de evaluacin que les permiten llevar a cabo una amplia gama de tareas, por ejemplo: el desarrollo de proyectos, la estruc-turacin de portafolios, el trabajo por rbricas o matrices de desempeo, guas de observacin, resolucin de problemas en forma individual o grupal, peridico mural e incluso, en algunas ocasiones, exmenes. Estos instrumentos y tcnicas posibilitan la interaccin de diversos elementos y actores educativos: contenidos cognitivos de un campo con algn referente concreto de la realidad que permita dar sentido a la tarea de evaluar; alumnos, padres de familia, docentes y directivos escolares.
La evaluacin formativa que propone Conect@ est diseada para obtener evi-dencias, elaborar juicios informados y brindar retroalimentacin sobre los apren-dizajes logrados por los alumnos durante su formacin. Adems, dicha evaluacin constituye el eje para identificar y considerar el logro de los aprendizajes tanto de manera individual como grupal.
Los materiales de los alumnos permiten aplicar e integrar los contenidos estudia-dos, para valorar si han alcanzado los aprendizajes esperados y en qu medida lo han hecho. Lo anterior se concreta mediante secciones fijas de evaluacin incor-poradas en el libro.
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En la coleccin Conect@ se incluyen, a lo largo de la educacin bsica, rbricas de verificacin, listas de cotejo y control, anecdotario, observaciones directas, textos escritos y dibujos, proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identifica-cin de problemticas y propuestas de alternativas de solucin, redes mentales, esquemas y mapas conceptuales, bitcoras, Web Quest , registros y cuadros para registrar las actitudes observadas en los estudiantes, portafolios de evidencias, reactivos competenciales (tipo PISA) y reactivos tipo ENLACE.
De igual modo, en Conecta@ Digital encontrar recursos de evaluacin que pueden ser utilizados de manera flexible.
Secciones fijas de evaluacin Descripcin
integramos
A partir del planteamiento de diversos contextos asociados a algunos aspectos de los aprendizajes esperados, se brinda la oportunidad de que el estudiante integre lo aprendido.
Seccin Evaluacin en los Proyectos de ciencias naturales
Permite la retroalimentacin del trabajo hecho por los alumnos y promueve habilidades metacognitivas y de autorregulacin. Puede ser una evaluacin externa o autoevaluacin. Se sugiere que la evaluacin sea constante y no slo al final del proyecto.
Evaluaciones
Se encuentran al final del libro. Constituyen una seccin diseada para la valoracin del logro de los aprendizajes y las competencias que se desarrollaron en cada bloque.
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Clave 7. El proyecto educativo de SM como marco de Conect@En SM entendemos que hablar de educacin es hablar ms de semillas que de frutos, ms de siembra que de cosecha; es trazar un rumbo y ponerse en camino. SM en conjunto con lo docentes, acompaamos a los alumnos en su crecimiento, en todas sus facetas como persona; los conducimos y los nutrimos. Educar implica conducir desde fuera para dejar nacer todo lo que la persona lleva dentro. Educar significa intervenir positivamente, desde la autoridad moral del profesor, para hacer crecer.
Es as que la escuela de nuestros das se enfrenta a desafos sin precedentes: se espera que prepare a los futuros ciudadanos que actuarn en ambientes socio-culturales y laborales caracterizados por constantes cambios. La parte crtica de dichos desafos consiste en que los alumnos aprendan de una manera diferente, es decir, que se les oriente al descubrimiento; al manejo de fuentes de informacin mltiples y en formatos distintos; que tengan la capacidad para trabajar en equipo y que aprendan de la diversidad con la que conviven cotidianamente. Asimismo, se requiere que los estudiantes acten con referentes ticos y desarrollen identidades slidas y definidas. En pocas palabras: que se formen en un ambiente orientado al desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la informacin y de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad.
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Sin embargo, desarrollar competencias desde la escuela no es una tarea fcil ni inmediata. Esta requiere una transformacin de las formas de dar clases de los profesores, as como sustituir el rol del profesor por el de educador que aprovecha un campo de conocimientos (asignaturas) para fomentar el desarrollo integral de los estudiantes. Se requiere renovar la relacin entre la escuela, los alumnos y los padres de familia, de modo que se socialicen las metas de enseanza, los logros de aprendizaje, las estrategias para atender las diversas necesidades de aprendi-zaje, etctera.
Ese espritu es el que anima a Conect@. Mediante el portal permite poner en con-tacto a padres de familia con profesores; a utilizar los recursos digitales en funcin de las caractersticas y necesidades de los estudiantes; y vincula a la escuela con un espacio dedicado a los temas educativos, a los cuales coloca en el centro de la discusin, de los debates y de las alternativas que se estn aplicando en mltiples colegios de Mxico que utilizan estos materiales.
En SM estamos conscientes de que el desafo se puede afrontar trabajando jun-tos, como debe ocurrir en todo proyecto educativo. Gracias por permitirnos ser su compaero de viaje!
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Bloq
ueContenido Semana lecciones
Estrategias para la realizacin de proyectos
Al inicio del bimestre Los proyectos en la asignatura de ciencias
BLOQUE
1
El movimiento de los objetos.
1 a 4
leccin 1. Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancias recorridas. Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
leccin 2. Interpretacin y representacin de grficas posicin - tiempo.
leccin 3. Movimiento ondulatorio. leccin 4. Modelo de ondas, y explicacin de
caractersticas del sonido.
El trabajo de Galileo.
5 a 8
leccin 1. Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre.
leccin 2. Aportacin de Galileo en la construccin del conocimiento cientfico.
leccin 3. La aceleracin; diferencia con la velocidad. leccin 4. Interpretacin y representacin de grficas:
velocidad - tiempo y aceleracin - tiempo.
la descripcin de las fuerzas en el entorno.
8 y 9
leccin 1. La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas y electrostticas), y representacin con vectores.
leccin 2. Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial.
leccin 3. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.
Durante el bimestre
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?
Dosific
acin en
bim
estres
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Bloq
ueContenido Semana lecciones
BLOQUE
2 la explicacin del movimiento en el entorno.
10 a 12
leccin 1. Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo uniforme. La inercia y su relacin con la masa.
leccin 2. Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y aceleracin. El Newton como unidad de fuerza.
leccin 3. Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido de las fuerzas.
Efectos de las fuerzas en la tierra y en el Universo. 13
leccin 1. Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional. Relacin con cada libre y peso.
leccin 2. Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en la Tierra y en el Universo.
la energa y el movimiento.
14 y 15
leccin 1. Energa mecnica: cintica y potencial. leccin 2. Transformaciones de la energa cintica y
potencial. leccin 3. Principio de la conservacin de la energa.
Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.
Durante el bimestre
Cmo se relaciona el movimiento y la fuerza con la importancia del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos transportes?
Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?
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Bloq
ue
Contenido Semana lecciones
BLOQUE
3
los modelos en la ciencia.
16 y 17
leccin 1. Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia.
leccin 2. Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia: Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann.
leccin 3. Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas microscpicas indivisibles con masa, movimiento, interacciones y vaco entre ellas.
la estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas.
18 a 20
leccin 1. Las propiedades de la materia: masa, volmen, densidad y estados de agregacin.
leccin 2. Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de Pascal (I).
leccin 3. Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de Pascal (II).
leccin 4. Temperatura y escalas de medicin. leccin 5. Calor, transferencia de calor y procesos
trmicos: dilatacin y formas de propagacin. Cambios de estado; interpretacin de grfica de presintemperatura.
Energa calorfica y sus transformaciones.
21
leccin 1. Transformacin de la energa calorfica. Equilibrio trmico. Transferencia de calor: del cuerpo de mayor al de menor temperatura.
leccin 2. Principio de la conservacin de la energa. leccin 3. Implicaciones de la obtencin y
aprovechamiento de la energa en las actividades humanas.
Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.
Durante el bimestre
Cmo funcionan las mquinas de vapor? Cmo funcionan los gatos hidrulicos?
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Bloq
ueContenidos Semana lecciones
BLOQUE
4 Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico.
22 a 24
leccin 1. Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos.
leccin 2. Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones y neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn.
leccin 3. Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.
leccin 4. Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y conductores.
los fenmenos electromagnticos y su importancia.
25 y 26
leccin 1. Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos de Oersted y de Faraday.
leccin 2. El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo.
leccin 3. Composicin y descomposicin de la luz blanca.
leccin 4. Caractersticas del espectro electromagntico y espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin con la energa.
leccin 5. La luz como onda y partcula.
la energa y su aprovechamiento.
27
leccin 1. Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin electromagntica.
leccin 2. Obtencin y aprovechamiento de la energa. Beneficios y riesgos en la naturaleza y la sociedad.
leccin 3. Importancia del aprovechamiento de la energa orientado al consumo sustentable.
Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.
Durante el bimestre
Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa?
Qu es y cmo se forma el arcoris?
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23
Bloq
ue
Contenidos Semana lecciones
BLOQUE
5
El Universo
28
leccin 1. Teora de La gran explosin; evidencias que la sustentan, alcances y limitaciones.
leccin 2. Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos; radiacin electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas; componentes de las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol.
leccin 3. Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin, sistematizacin de datos, uso de evidencia.
leccin 4. Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento del Universo.
Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.
La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.
Durante el bimestre
Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservacin de la salud?
Cmo funcionan las telecomunicaciones?
Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.
Fsica y ambiente. Durante el bimestre
Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales al aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico en el lugar donde vivo?
Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer para contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar donde vivo?
Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.
Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
Durante el bimestre
Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnologa?
Cmo ha evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico?
Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul es su importancia en la sociedad?
Dosificacin en bimestres
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Matriz de
com
petenc
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ra la
form
acin cien
tfica b
sica
Competencia Smbolo Descriptor de la competencia
A Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
A1 Adquiere conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten comprender mejor los fenmenos naturales y relacionarlos con la vida cotidiana.
A2 Comprende que es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos rela-cionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.
A3 Plantea preguntas y busca respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo.
A4 Desarrolla niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales.
A5 Disea y lleva a cabo proyectos, experimentos e investigaciones.
A6 Argumenta utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones.
B Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la pro-mocin de la salud orientadas a la cul-tura de la prevencin
B1 Participa en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente.
B2 Colabora de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el cono-cimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.
B3 Analiza, evala y argumenta respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo.
B4 Aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos, habilidades, valores y actitudes en beneficio de su salud personal y colectiva.
B5 Toma decisiones y lleva a cabo acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin.
B6 Toma decisiones y lleva a cabo acciones para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.
C Comprensin de los alcances y limitacio-nes de la ciencia y de la tecnologa en diversos contextos
C1 Reconoce y valora la construccin y el desarrollo de la ciencia.
C2 Comprende que la ciencia es un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos.
C3 Comprende que el desarrollo de la ciencia toma como punto de contraste otras perspectivas explicati-vas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.
C4 Valora de manera crtica las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en el ambiente natural, social y cultural.
C5 Relaciona conocimientos cientficos con los de otras disciplinas, para explicar los fenmenos y procesos naturales.
C6 Relaciona conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para aplicarlos en contextos y situacio-nes de relevancia social y ambiental.
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Bloq
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Contenidos Leccin A1 A2 A3 A4 A5 A6 B1 B2 B3 B4 B5 B6 C1 C2 C3 C4 C5 C6
1
El movimiento de los objetos
Leccin 1 Leccin 2
Leccin 3
Leccin 4
El trabajo de Galileo
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Leccin 4
La descripcin de las fuerzas del entorno
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integracin y aplicacin
Cmo es el movimiento de los terre-motos o tsu-namis, y de qu manera se aprovecha esta infor-macin para prevenir y re-ducir riesgos ante estos desastres naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beis-bol, atletismo y natacin?
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Bloq
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Contenidos Leccin A1 A2 A3 A4 A5 A6 B1 B2 B3 B4 B5 B6 C1 C2 C3 C4 C5 C6
2
La explicacin del movimiento en el entorno
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo
Leccin 1
Leccin 2
La energa y el movimiento
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integracin y aplicacin
Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importan-cia del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos transportes?
Cmo in-tervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?
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Bloq
ue
Contenidos Leccin A1 A2 A3 A4 A5 A6 B1 B2 B3 B4 B5 B6 C1 C2 C3 C4 C5 C6
3
Los modelos en la ciencia
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Leccin 4
Leccin 5
Energa calorfica y sus transformaciones
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integracin y aplicacin
Cmo funcionan las mquinas de vapor?
Cmo funcionan los gatos hidru-licos?
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28
Bloq
ueContenidos Leccin A1 A2 A3 A4 A5 A6 B1 B2 B3 B4 B5 B6 C1 C2 C3 C4 C5 C6
4
Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Leccin 4
Los fenmenos electromagnticos y su importancia
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Leccin 4
Leccin 5
La energa y su aprovechamiento
Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integracin y aplicacin
Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electri-cidad que utilizamos en casa?
Qu es y cmo se forma el arcoris?
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29
Bloq
ueContenido Leccin A1 A2 A3 A4 A5 A6 B1 B2 B3 B4 B5 B6 C1 C2 C3 C4 C5 C6
5
El Universo
Leccin 1 Leccin 2 Leccin 3 Leccin 4
Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integracin y aplicacin
Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservacin de la salud?
Cmo funcionan las telecomunicaciones?
Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales al aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico en el lugar donde vivo?
Crisis de energ-ticos? Cmo participo y qu puedo hacer para contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar donde vivo?
Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cul-tura y la tecnologa?
Cmo han evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico?
Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul es su importancia en la sociedad?
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Sugerencias didcticas
Comenzamos AmaneradeintroduccincomentequetodoloqueseencuentraenelUniversoestenmovimiento.Solicite a
losalumnosquenombrenejemplosdemovimientosydenunaraznparaconsiderarquehaymovimientoenlasituacindescrita.
Considerequepuedendarejemplosenlosquelasrazonespuedannoserclarasovlidasparadeterminarsihayonomovimiento.Aprovechelaocasinparapedircomorequisitoindispensableparaelbuendesarrollodelcurso,unrespetoabsolutoatodosloscomentariosdesuscompaeros.
Aprendemos Sugieraqueponganatencinenlosconceptos,losanotenensucuadernoylosdefinanconsuspalabras.No
olvidepedirquecompartansutrabajoconsuscompaeros. Esnecesarioquelosestudiantescomprendancadaconcepto;porello,esnecesarioqueefectenejercicios
dentrodelsalnqueimpliquenmovimientoparaqueidentifiquencadaunodelosconceptosvistos:trayectoria,velocidad,tiempo,elpuntoyelmarcodereferencia.
Paraquecomprendanlosconceptosdetrayectoria,trayectoriarecorridaydesplazamientosolicitequetomenunplanodesuciudadylocalicensucasaylaescuela;pidaquetracenalgunasdelastrayectoriasdesuscompaeros,sutrayectoriarecorridaytambinalgunosdelosdesplazamientos.
Integramos
Propongaquenombrenejemplosdelavidadiariaescolarenquedesarrollenactividadesrelacionadasconlosconceptosfsicosestudiados.Asegresedequeloscomprendidancorrectamente,encasocontrario,solicitenuevosejemplosotrabajeconellosparafacilitarsucomprensin.
Almomentodellevaracabolaactividaddecierrefinal,guelosenelusodelabrjulaylasanotacionesquehaganensucuaderno.Verifiquequeusenlosconceptosadecuadosparadescribirlosmovimientos.
Solicitequeenunatabladeresultadoscoloquenlasdistancias,lostiemposefectuadosenlosrecorridoselegidosylarelacindeestosdosconceptos.
Bloque 1Tema 1. Elmovitodelosobjetos
Leccin 1. Marcodereferenciaytrayectoria;diferenciaentredesplazamientoydistanciarecorrida.
Aprendizaje esperado. Interpretalavelocidadcomolarelacinentredesplazamientoytiempo,yladiferenciadelarapidez,apartirdedatosobtenidosdesituacionescotidianas.
Sugerencias didcticas
Comenzamos Paradestacarlaimportanciadelsistemadereferenciaenladescripcindecualquiermovimiento,lleveacabo
lasiguienteactividad. Traceunafigurasencilla(untrapecioountringulo)encualquierpartedeunahojablanca. Entreguelahojaaunalumnoypidaquesindecirelnombredelafiguradindicacionesasuscompaerosparaquelatracenenlamismaposicinenqueseencuentraenlahoja.
SolicitealosalumnosqueubiquenellugarpordondesaleelSoloseoculta,paraqueidentifiquenloscuatropuntoscardinales.
Aprendemos Sugieraalosestudiantesqueponganatencinenlosconceptosdemovimiento,desplazamiento,distancia,
velocidadyrapidez,quelosanotenensucuadernoylosdefinanconsuspalabras.Pidaquecompartansutrabajoconsuscompaeros.
Pidaquehagan,dentrodelsaln,actividadesyejerciciosqueimpliquenmovimientos.Guelosparaqueidentifiquenlosconceptosdetrayectoria,desplazamiento,velocidad,tiempoymarcodereferenciaendichosmovimientos.
Unejemplodeloanteriorconsisteensolicitaralosalumnosqueenunplanodesuciudadopobladolocalicensucasaylaescuela;luego,quetracenlatrayectoriaquesiguenparallegardesucasaalaescuelayquemarqueneldesplazamiento.
Integramos
Propongaalosestudiantesquemencionensituacionesdelavidacotidianaenlasquesedesarrollenactividadesqueimpliquenlosconceptosfsicosestudiados.Asegresedequeloscomprendancorrectamente;encasocontrario,solicitenuevosejemplosotrabajeconlosalumnosparafacilitarsucomprensin.
Planteesituacionesquepropicienlapuestaenprcticadeloestudiado,porejemplo,preguntesiesposiblequedosautosefectenelmismodesplazamiento,perorecorriendounadistanciadiferente,obien,siesposiblequeunautohayarecorridounadistanciadevarioskilmetrosysudesplazamientoseaigualacero.
Bloque 1El movimiento de los objetos
Leccin 1. Marcodereferenciaytrayectoria;diferenciaentredesplazamientoydistanciarecorrida.Velocidad,desplazamiento,direccinytiempo
Aprendizaje esperado. Interpretalavelocidadcomolarelacinentredesplazamientoytiempo,yladiferenciadelarapidez,apartirdedatosobtenidosdesituacionescotidianas.
Estrateg
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Cienc
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p. 141. LarutadeMaricarmeneslamscorta. R. P.
2. R. P.Puedeutilizarseellargodelzapatocomounidaddemedida.As,tantoszapatosserlamedicindeciertadistancia.Siserequiereelresultadoencentmetros,sedebermultiplicarloquemideelzapatoencentmetrosporelnmerodezapatos.
Aprend
emos
Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 161. a)R. T.Diezestudiantestienenposicionespositivas.Diezestudiantestienenposicionesnegativas.Sisemueveelorigenalestudiantenmero1,los20restantestendrnposicionespositivas.
b) LacasaCestaraa40metros;lacasaD,a60metros;lacasaE,a80metros.
c) Ladistanciaquerecorrifuede25metros.Sudesplazamientototalfuede5metros.
d)Lamagnituddeldesplazamientofuede80metros.
Sihubieraseguidolasflechaspunteadashabrarecorrido110metros.
Paraobtenerunaestimacinde ladistanciarecorridacolocaraunlistnsobrelatrayec-toria,paradespusmedirlalongituddellistn.Aproximadamente,130metros.
Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 181. R. T.
Situacin 1Ssobrepasellmitedevelocidad,yaquesihubieraidoalamximavelocidadpermitida(110km/h),en30minutossolohubieraavanzado55km;perotuvoqueirmsrpido,puestoquepaspordondeestabaelsegundopolicayladistanciaentreambospolicasesde70kilmetros.
R. P.Situacin 2Desdenuestraperspectiva,losrbolesparecequeavanzanhacialaizquierda.
Respectoanosotros,lapersonasemuevehacialaizquierda;respectoalosrboles,lapersonaestenreposo.
Sibienesimposiblequesemuevanlosrboles,enestasituacinnoseaprecianingunadiferenciarespectoalaprimera.
Integram
os
Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 191. R. T. LadistanciaquerecorreMaricarmenesde25metrosylaquerecorreJorgeesde35metros.
Eldesplazamientodelosdosesde25metros.LarapidezdeMaricarmenesde0.5m/s; larapidezdeJorgeesde0.63m/s
Lavelocidaddecadaunoesdistinta,yaqueladeMaricarmensiempreeslamismayladeJorgecambiaporquedependedesudireccin(lcambiadedireccindurantesurecorrido).
2. R. T. Suvelocidadmediaescero.
3. R. T. Peperecorre30mdedistancia.Eldesplazamientototales0metros. Lavelocidaddeidaesv=0.5m/s Lavelocidadderegresoesv=.5m/s Lavelocidadtotales0m/s Larapidezes0.5m/sTranscurrieron60segundos.
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Sugerencias didcticas
Comenzamos SugieraalosalumnosquehaganundibujoodiagramaparaubicaraMariana,aJulioylosdiferentespuntos
mencionadoseneltexto. Pidaaunvoluntarioqueelaborelatabladedatosenelpizarrn;estalesayudararesponderlaspreguntas
planteadasyaformularotras. GuealosestudiantesparaqueinterpreteneldibujoodiagramaquerepresentalassituacionesdeMarianay
Julio,enelcontextodeunplanocartesiano.
Aprendemos Esimportantequeorientealosalumnosparaquecomprendanlaubicacindelosvaloresdelaabscisayla
ordenada,comopartedelaelaboracinyanlisisdegrficas,enelplanocartesiano. Haganotarquelamayoradelasgrficasqueobservansetrazaronenelprimercuadrantedelplano
cartesiano;sinembargo,paraelconocimientomatemticoyfsicoesindispensableconocerelmanejodeloscuatrocuadrantes.
Dispongadeltiemponecesarioparainsistirendetallescomolossiguientes: Lascoordenadasdeunpuntoseescribenentreparntesis,separadasporcoma. Existeunarelacinentrelavariableindependiente(elejedelasx)yentrelavariabledependiente(elejedelas y).
Mencionequeentredosunidadesconsecutivaspuedehaberunsinnmerodeposiciones;noobstante,enelcasopresentadoenellibro,setomaronunidadesenterasparalasposicionescorrespondientesalmovimiento.
Integramos
Enestemomento,losestudiantesyacomprendenelconceptodemovimiento rectilneo uniforme;aprovecheparamostrarenunagrficalaformaqueadquierelalneaquerepresentaestetipodemovimiento.Orintelosparaqueconcluyanqueserecorrendistanciasigualesentiempoiguales,porlotanto,elngulodeinclinacindelalneaesconstante.Estoesimportante,yaquemstarderepresentarnmediantegrficasotrotipodemovimientosyasociarneltipodelneaconeldelmovimientograficado.
Pdalesquerevisenenperidicos,revistasoenInternetalgunasgrficasdepolgonosyqueanalicenlarelacindelasdosvariablesrepresentadas.
Bloque 1El movimiento de los objetos
Leccin 2. Interpretacinyrepresentacindegrficasposicin-tiempo
Aprendizaje esperado. Interpretatablasdedatosygrficasdeposicin-tiempoenlasquedescribeypredicediferentesmovimientosapartirdedatosqueobtieneenexperimentosy/osituacionesdelentorno.
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zamos
p. 201. R. T.Tabladedatosquedescribelasituacin.
Tiempo transcurrido (min) Posicin de Mariana (m) Posicin de Julio (m)
2 0 0
4 0 0
6 12 14
8 12 14
10 24 14
12 24
Aprend
emos
Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 221. R. T.Grfica posicin-tiempo (correspondiente al caso de Julio)
2. R. T. Laposicindelcorredordurantelosprimeros30scorrespondea5metros.
Durantelossiguientes10s,hastallegara40s,laposicinserecorrehastallegaralos20metros.
Delos40salos50s,laposicindelcorredorregre-saalamarcadelos5metros.
Losltimos10s,elcorredorsequedaenlaposicincorrespondientea5metros.
Integram
os
Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 231. R. T. R. P. Alinicio,lagrficaesunarectaascendentecon
ciertainclinacin.Alminuto10,hayunasegundarectaascendenteconunainclinacinmayor.Lainformacinqueproporcionaestagrficacorres-pondealaposicinentodomomentodedonSimnysuperro.
24
2000
1000
Tiempo (min)
Tiempo (min)
4
2
5 10
6
15 20
10
16
Posicin (m)
Posicin (m)
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Sugerencias didcticas
Comenzamos Ademsdeorganizarlalecturadeltextodeintroduccin,pidaalosestudiantesquehaganelexperimentodel
aguacontenidaenunplato;paraello,unalumnosoplarsobreelaguayelgrupoobservarelfenmenodelasondasqueseforman.Aprovecheestosmaterialesparacontinuarconlaactividad1.
Esposiblequelosestudiantesconsiderenqueunaondapuedemoverelcorchoyarrastrarlohastalaorilladelapalangana.Compareestasituacinconlaactividaddelwaterpolo,enlaquelosjugadoresestnsobrelasuperficiedelaguayseproducenmuchasolas,quocurreconelmovimientodeellossiinterrumpenelnado?
Aprendemos Solicitequebusqueneneldiccionarioelsignificadodefrecuenciayperiodo,ylorelacionenconloquedice
eltexto. Indiquequetracenensucuadernoeldiagramadeunaondalongitudinalyeldeunaondatransversal,yque
encadaunoescribanlasleyendascorrespondientes. Conduzcaalosalumnosparaquerelacionenlosconceptosdeondastransversalesylongitudinalescon
situacionesdelavidacotidiana,porejemplo,quecomentenloquesabenacercadeunsismoountsunami;cmosegeneraelmovimientoondulatorioterrestre;lascaractersticasdeuntemblortrepidatorioydeunooscilatorio,etctera.
Pidaquepiensenensituacionescotidianasdondesepresentenlosfenmenosdereflexin,refraccinydifraccin,ascomolosdeinterferenciayresonancia.Unbuenejemploparaentenderestosdosltimosfenmenoseselfuncionamientodelosinstrumentosmusicalesacsticos.
Integramos
AprovecheelexperimentodelapartadoAproximacinalconocimientocientfico.Soliciteaunvoluntarioquegenereondasenlacuerdaaplicandopocaamplitudalmovimientodesubrazo;luego,pidaqueaumentelaamplitud.Qurelacintienelaamplituddelaondaconsuvelocidaddepropagacin?Ahorapidaquegenereondasvariandolarapidezconlaquemueveelbrazo.Quefectotieneenlaonda?
Conduzcaalosestudiantesaquereflexionenacercadelasvelocidadesdepropagacindelsonido.Pidaquedescribanalgunaformaparamedirlavelocidaddelsonidoenelaire.Recuerdequedebernreferirsealasvariablesdedistanciaytiempo.
Bloque 1El movimiento de los objetos
Leccin 3. Movimientoondulatorio
Aprendizaje esperado. Describecaractersticasdelmovimientoondulatorioconbaseenelmodelodeondas:cresta,valle,nodo,amplitud,longitud,frecuenciayperiodo,ydiferenciaelmovimientotransversaldellongitudinal,entrminosdeladireccindepropagacin.
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SolucionarioCo
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zamos
p. 241. R. T.Aldejarcaerunobjetoseformanondas,lleganalborde. Flotaysemuevehaciaarribayhaciaabajo.Seformauntrendeondasdelamismafrecuencia.Seformauntrendeondasdemayoramplitud.
Aprend
emos
Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 261. R. T.Soncrestasa,cye.Miden1.6cmdeamplitud.Sonvallesb,dyf.Miden1.6cmdeamplitud.
2. Lasdistanciassoniguales. Lalongituddeondamide2.3cm Lafrecuenciadelaondaes1/10Hz
Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 271. R. T.Periodo(T)=0.0195s.Nosonnecesariostodoslosdatos,soloserequierelafrecuenciaparaconocerelperiodo.
ElperiododelaleteodelamoscaesT=1/121s Lafrecuenciadelsegunderoes60HzElperiododeldiapasnesT=0.00227s
Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 271. R. T.Secontraeyseestiradearribaabajo,esdecir,enlamismadireccinqueellargodelresorte.
Laperturbacinsepropagadeabajohaciaarriba. Laperturbacinrebotacuandollegaaltecho.
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Sugerencias didcticas
Comenzamos Parafavorecerlaparticipacindelosalumnos,conduzcaladiscusinmencionandoquelasondasson
propagacionesdebidasaunaperturbacin,estoes,quelasondastransmitenenerga. Solicitequedibujenodescribanensucuadernolasondasqueseproducenalgolpeardosbotellas:una
queestllenadeagua,yotraconaguahastaunacuartapartedesucapacidad.Guelosparaquenotenladiferenciaenlafrecuenciayelperiodoasociadosconelsonidoqueseproduceencadaunadeellas.
Preguntequentiendenporvelocidaddepropagacindelsonidoysisuponenquevaraenlosdiferentesmediosfsicos.Despus,pidaquedescribanalgunaformaqueselesocurraparamedirlavelocidaddelsonidoenelaire.Recurdelesquedebenreferirsealasvariablesdedistanciaytiempo.
Aprendemos Inicieestaseccinanalizandolarelacinqueexisteentrelapropagacindelsonidoendiferentesmedios
materiales.Porejemplo,cuestionedndeconsideranqueelsonidosepropagamejor:enelaire,enelaguaoatravsdeunslido.Pidaqueexpliquensusideasyquemencionenejemplos.
Engrupo,comentenyanalicenlosconceptosasociadosconelsonido:intensidad,tonoytimbre.Sugieraquemodelendosondassonorasdelamismaintensidad,perounoconuntonoagudoylaotraconuntonograve;estoes,deberntenerlamismaamplitudydiferentefrecuencia.Propongaotroscasosparaquelosalumnoslosrepresentenmediantedibujosdeondasdesonido.
Aprovecheestetemaparaquelosestudiantesconozcancmofuncionaelodohumano.Analicenlaspartesyrganosdelsistemaauditivo,paraqueconcluyanqueenelloshayunprincipiodefuncionamientotantofsicocomobiolgico.Deserposible,muestreunalminaoimgenesdelodomedioeinternoparaidentificardichosrganos.
Integramos
Encasodequelasideasdelosalumnosacercadelavelocidaddepropagacindelsonidoenlosdiferentesmediosaunnoseancorrectasoprecisas,expliquealgunoscasosparaaclararlas.Porejemplo,mencioneporquunapersonapuedeescucharelgritodeotrahastaunoscuantosmetros,yporqupuedenconversartelefnicamenteaunqueestnseparadascientosdekilmetros.
Pidaaunvoluntarioquesepareenunaesquinadelsalnygolpeealaparedconunamoneda.Preguntealosalumnosqueestnmsalejadossipercibenelsonidoqueemitesucompaeroconlamoneda.Ahorapidaqueacerquenunaorejaalaparedymencionensiloescuchan.Entretodosconcluyanporqusedanestosfenmenos.
Bloque 1El movimiento de los objetos
Leccin 4. Modelodeondasyexplicacindelascaractersticasdelsonido
Aprendizaje esperado. Describeelcomportamientoondulatoriodelsonido:tono,timbre,intensidadyrapidez,apartirdelmodelodeondas.
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SolucionarioCo
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p. 321. R. T.Seescuchadiferenteporquecadainstrumentotieneuntimbredistinto,esdecir,laondasono-raqueseformaencadacaso,aunquetengalamismaamplitudyfrecuencia,esdistinta.
Lamsicaesagradableyelruidonoloes.Sesfcildistinguirlos,porqueestamosacos-tumbradosaestossonidosylosreconocemosdesdenios.
Conlaexpresinsonidosconunaintensidadmuyalta,elprofesordeMarceloserefierealvolu-menconqueesteescuchamsica.Elvolumen,asuvez,estdirectamenterelacionadoconlaamplituddelaondasonora.
2. R. T. Lossonidosnosoniguales.Estosseproducenpor-quesehacenvibrarlasbotellasalgolpearlas,ylavibracinproduceondasenelaire.
Elsonidomsagudoeseldelabotellaconmenosagua.Elmsgraveeseldelabotellaconmsagua.
Loanteriorsedebeaqueunabotellaconpocaaguaseponeavibrarmsrpidamenteporquetienemenoslquidoqueimpidalavibracin,yunafrecuenciaaltaproducesonidosagudos.
Aprend
emos
Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 341. R. T. Lafrecuenciadelaondasonoratambinesde600Hz.Sulongituddeondaesde0.575metros.
R. P.
Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 351. R. T. Laoctavamenoraldodefrecuencia256Hzesde128Hz
Comolasdossonondassonoras,susvelocidadessoniguales,independientementedelalongituddeondadecadauna.Porlotanto,lavelocidaddeunarespectoalaotraeslamisma.
LafrecuenciadelaondaAseraA=840Hz,ladelaondaBseraB=280H