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ESCUELA DE POSTGRADO
CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE PARA
DESARROLLAR LAS ESTRATEGIAS DE
HABILIDADES PRE LECTORAS EN LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROSSMERY ELIZABETH PAREDES ATANACIO DE
PADILLA
Asesora:
Rudy Alejadrina Padilla Hijar
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo:
Identificación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Alternativas de solución y referentes conceptuales
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Conclusiones
Referencias
Anexos
Resumen
El propósito de la investigación es el intercambio de experiencias de docentes en cuanto a
sus conocimientos solventes y estrategias sobre habilidades pre lectoras en los
estudiantes y dinamizar la participación de los actores de la comunidad educativa; la
muestra es niños 3, 4 y 5 años de edad en 7 secciones, de la Institucion Educativa 413 de
Cerro Azul de Cañete, la técnica empleada es la encuesta, el instrumento que se aplicó
es el cuestionario; los referentes teóricos son Esther Velarde Consoli, Ricardo Canales
Gabriel, Magaly Meléndez Jara y Susana Lingan Huamán y Fernando cuetos Vega, siendo
estos teóricos quienes han realizado su investigación y estudio en este tema tan crucial en
la vida pre escolar de nuestros estudiantes siendo sus principales resultados que ellos
sean más competentes en habilidades pre lectoras y estén preparados para su futura
escolaridad, llegando a la conclusión que al término de la intervención los niños logren con
éxito los pre requisitos de la lectura teniendo un buen dominio del lenguaje oral (habilidades
lingüísticas) fonológicas, léxicas, semánticas, sintácticas y pragmáticas mejorando los
aspectos cognitivos como la memoria verbal, buen nivel de razonamiento lógico que le
permita realizar proceso inferenciales que determinan el umbral lector.
Introducción
La revisión de las investigaciones relacionadas con la que estamos realizando nos da
seguridad de continuar muy fortalecidos con la implementación de la estrategia de
intervención a ejecutar en nuestra institución siendo el propósito del estudio mejorar los
niveles de habilidades pre lectoras en nuestros estudiantes como son la conciencia
fonológicas y demás habilidades psicolingüísticas, un buen dominio cognitivo de la
memoria verbal que le permita hacer predicciones de los textos que se le leen a los niños,
con una la población de 190 niños y niñas con una muestra de niños 3, 4 y 5 años del nivel
inicial de la institución educativa 413 de Cerro Azul.
El muestreo o sujetos en que se aplicó los instrumentos serán los mismo señalados
anteriormente, para cristalizar este proyecto se toma en cuenta los aportes de las
investigaciones y estudios de Esther Velarde Consoli, Ricardo Canales Gabriel, Magali
Meléndez Jara y Susana Lingán Huamán profesores de la universidad UNMSM y del autor
Fernando Cuetos Vega que toma en cuenta los niveles perceptivos, reconocimiento visual
de palabras, y el procesamiento sintáctico y semántico de las mismas. Asimismo, se
encuentra la propuesta para el cumplimiento de las metas que a su vez trata de las
relaciones interinstitucionales con las que voy a trabajar para revertir el problema
encontrado y así también me voy a servir de la administración de bienes, recursos y
materiales y la ética profesional en el desempeño de mis funciones para la mejora de las
habilidades pre lectoras.
Se presenta este trabajo con la finalidad que el desarrollo de las habilidades pre
lectoras de los niños del nivel inicial de nuestra institución logren mejoras en el logro de
sus aprendizajes.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial Publica N° 413 de Cerro Azul, está situada en el Jr. Alfonso
Ugarte sin numero del distrito de Cerro Azul de la provincia de Cañete, 42 años de creacion,
está rodeada de avenidas principales como avenina El Comercio, jiron Jorge Chávez, Calle
Italia, siendo su ubicación geográfica y territorial, Son cultivadas por el agricultor de la zona
en número de 279 productores de manera individual, cooperativa y comunitaria, en el litoral
la geografía ofrece al poblador playas paradisiacas y un mar con una variada fauna que ha
favorecido al hombre por muchas generaciones y épocas.
En la actualidad la infraestructura ha sido donada por la Embajada de Japón y la
municipalidad de Cerro Azul contando con un área de 1500 m2, contando con 7 aulas en
forma octogonal cuenta con pisos de cerámico – vinílico, servicios higiénicos adecuados
para los niños, con espacios múltiples, con cerco perimétrico y áreas verdes con su patio
de honor central para los estudiantes. Construido con material noble a excepto de los
techos que tienen estructuras de madera. Se ha establecido Alianzas estratégicas con la
con charlas a los, padres de familia sobre la prevención de violencia escolar; la Policía
Nacional charlas a los padres de familia con charlas sobre seguridad ciudadana y el centro
de Salud de Cerro Azul con sus servicios de atención bucal, examen de agudeza visual,
control de peso y talla, convenio con la Municipalidad de Cerro Azul para el financiamiento
económico del Plan de Capacitación a docentes en estrategias de comprensión lectora y
razonamiento matemático. La capitanía, la municipalidad, la comisaria, el centro de salud,
el centro del adulto mayor, las juntas vecinales, asociación de pescadores artesanales y
asociación de pescadores cordeleros, la academia de artes a cargo del profesor Ormeño.
El grado de instrucción de los padres de familia que alberga nuestra institución son la
mayoría con secundaria completa siendo algunos con educación superior. Las
celebraciones comunales más importantes son la fiesta de las cruces una de ellas del cerro
Camacho, el 29 de junio de San Pedro y San Pablo, en Julio la festividad del “Divino Niño
Jesús” y en octubre la festividad del Señor de los Milagros.
En cuanto a condiciones sanitaria la población cuenta con los servicios de la red de
agua y desagüe, las playas son certificadas para su buen uso por el Ministerio de Salud en
la temporada de verano, en cuanto a la conservación del medio ambiente no hay fabricas
alrededores ni exceso de parque automotor, las calles, avenidas, parques y jardines se
encuentran limpios por el trabajo que realiza el personal de mantenimiento de la
municipalidad de Cerro Azul.
Se ha identificado el problema de insuficiente nivel de aprendizaje de habiliades
prelectoras en los estudiantes del nivel inicial que se va a desarrollar en la institución
educativa N° 413 de Cerro Azul. En mi condición de directora con aula a cargo ejerzo un
liderazgo Pedagogico en donde vengo orientando en las jornadas de acompañamiento
para el fortalecimiento de mis docentes para mejorar su practica pedagógica en sus
capacidades de enseñanza a sus estudiantes, no solamente he fortalecido este aspecto
sino también el soporte emocional, afectivo y ético a traves de talleres vivenciales, este
accionar nos ha permtido integrarnos como equipo de trabajo solido y compacto.
Los docentes son nombrados con amplia experiencia, comprometidos e identificados
con su noble labor de docentes del nivel inicial y tiene toda la motivación y expectativa de
revertir y superar la problemática identificada y asi poder elevar el nivel de habilidades pre
lectoras en los niños por ser una de las mayores demandas existentes en nuestra
institución, se constituye en una de las necesidades de aprendizajes más álgidas de los
niños y niñas.
Los estudiantes poseen bajo nivel de conciencia fonológica, dificultades de su memoria
verval conceptual, poco nivel de razonamiento lógico que le permita realizar procesos
inferenciales siendo estos los que determinaan el umbral lector como pre requisito de pre
lectura, elloa muestra conductas inadecuadas, incumpliendo los acuerdo de aula, lo que
distrae a los demás a los demás y se pierde tiempo en resolver los conflictos interrumpiendo
el buen desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Descripción y formulación del problema.
Se revisó el histórico de calificaciones en el que se encontró estudiantes con calificaciones
en proceso en estas capacidades y en las jornadas de reflexión directora y docentes
tomamos la decisión de tomar este problema denominado: Insuficiente nivel de aprendizaje
de habilidades pre lectoras en los estudiantes de nuestra querida institución, si esto lo
vinculamos a los procesos de gestión de dirección y liderazgo, en la planificación
institucional esta problemática, va a constituir en el insumo o base para las metas de
aprendizaje que se diseñaran y planificaran en el plan anual de trabajo y proyecto educativo
institucional en cuyas acciones y tareas se debe considerar las alternativas de solución,
para superar esta dificultad, la institución trabajara con una red de aliados: alcalde,
regidores, comisaría Jefa de la Defensoría de los derechos del niño, jefe del centro de salud
y dirigentes de la asociación de padres de familia, de la asociación de pescadores
artesanales de Cerro Azul y dirigentes de la asociación de pescadores cordeleros de Cerro
Azul, deben trabajar en conjunto con una misma mirada, el mejoramiento de los
aprendizaje de estas habilidades ya mencionadas; lo que va a conllevará a presentar sus
resultados, ante la comunidad escolar, se debe aplicar previamente instrumentos de
autoevaluación de la gestión.
Relacionando el problema encontrado con los proceso de gestión de desarrollo
pedagógico y convivencia escolar se debe partir desde la matrícula de estudiantes, con la
atención que se le va a brindar a este problema, los estudiantes se encontrarán motivados
a seguir estudiando y se lograra la permanencia y conclusión en el año escolar y es más
se ratificara e incrementará la matrícula delos estudiantes por motivo que la atención a
esta problemática tan álgida, generara un impacto en la comunidad, lo que hará atrayente
el servicio que brindamos; en las jornadas de planificación escolar en noviembre del año
anterior y en el mes de marzo del año escolar en curso se prepararan las condiciones para
el desarrollo de las habilidades pre lectoras en los niños tanto en la programación curricular,
como prever el óptimo uso de tiempo pedagógico y acondicionar los espacios de lectura
que ellos deben tener en sus aulas, espacios de biblioteca a su disposición , como directivo
debo de programar acciones de acompañamiento como círculos de inter aprendizaje,
talleres de formación y formación continua de docentes, en las sesiones de aprendizaje
debe estar bien definida nuestra intención pedagógica en este caso el desarrollo de las
habilidades pre lectoras, teniendo en cuenta el frecuente acompañamiento y monitoreo de
los aprendizajes de estas habilidades en nuestros niños y contar con un ambiente afectivo
y seguro.
El conglomerado de recursos tanto humanos de directivo, profesores, auxiliares de
educación, personal de servicio y padres de familia, como de infraestructura, las aulas los
patios, de mobiliario, de materiales educativos estructurados y no estructurados como
cubos de conciencia fonológica, tarjetas de memoria verbal, imágenes que desarrolle las
inferencias lógicas, todo está logística se debe encauzar a erradicar y eliminar este
problema, siendo los recursos mencionados sub dimensiones del procesos de soporte al
funcionamiento eficaz y eficiente de nuestra escuela.
En esta vinculación o relación directa entre proceso de gestión y aprendizaje de las
habilidades pre lectoras en nuestros niños nos da luces como de generar y construir
nuestra cadena de valor de entrada, proceso y salida en el desarrollo de estas habilidades
que pretendemos revertir ante el problema encontrado. Y también de tener en cuenta que
le objetivo principal es que vamos a trabajar con personas, es el buen clima institucional,
practicando los valores con el ejemplo, con el moldeamiento de nuestras conductas, porque
somos el espejo ante la comunidad educativa, trabajar con esta ética, esa mística, de un
docente, promoviendo una cultura de paz, solidaridad y democracia entre todos los actores
de nuestra institución, fiel, respetuosas de las normas y de la calidad de personas que día
a día convivimos en nuestra casa de estudios por el bienestar y el logro de habilidades pre
lectoras; así mismo en la gestión curricular y el monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la practica docente.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada esta realacionada con algunos de los compromisos de gestión
como: el de progreso anual de aprendizajes de los estudiantes en el cual se ha encontrado
en los calificativos literales de A, B; y C que los estudiantes en su mayoría tiene calificativos
de B lo que significa que los estudiantes se encuentran en proceso de de estas habilidadades
pre lectoras y en B en convivencia escolar, en acompañamiento y monitoreo de la practica
pedagógica siendo una practica clave en la gestión como equipo directivo y docentes en las
acciones de acompañamiento nos falta fortalecer este contenido disciplinar del area curricular
de comunicación en relación a habilidades y destrezas lectoras y por ultimo en el compromiso
de gestión de la tutoria y la convivencia escolar en relación al problema planteado nos estaría
faltando implantar, es decir, generar una cultura escolar de iniciar primero con la promoción
y difusión de una convivencia escolar democrática, acogedora y armoniosa en nuestra
institución con la finalidad que nuestros niños y niñas refuerzen y fortalezcan el cumplimiento
de los acuerdos del aula., lo cual se observa que muchos niños y niños le es muy difícil llevar
a cabo este cumplimiento de acuerdos.
En cuanto al marco del buen desempeño del directivo en su competencia en el que se
establece que el directivo debe liderar una comunidad de aprendizaje con sus docentes siendo
esta, la que debe tener como base la colaboración mutua y su formacion continua orientándola
a mejorar su misma práctica docente para desarrollar un óptimo logro de aprendizaje de sus
estudiantes, como directora vengo desarrollando este trabajo colegiado el cual muy
gustosamente participamos, pero como directora no he venido dando énfasis a un manejo
solvente de habilidades y destrezas pre lectoras en mis niños y niños. Estando segura que de
inyectarles la motivación y el compromiso de superar esta desfase en nuestros trabajos
colaborativos que es el de habilidades pre lectoras en nuestros pupilos, estoy segura que si
lo vamos a lograr erradicar esta problemática que tanto esta afectando a nuestra escuela.
Relacionando la problemática con con las dimensiones del liderazgo pedagógico como
equipo de trabajo, como institución nos estaría faltando mejorar arduamente esta practica de
planeamietno, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, debemos de hacer
un mayor análisis del currículo del nivel inicial en cuanto al desarrollo de la conciencia
fonológica, la memoria verbal conceptual, como los niños hacen las inferencias de los textos
que le leemos, asi como se estan dando los procesos pedagógicos y didácticos de la
comprensión de textos, que estrategias serán las mas adecuadas, debemos localizar los
indicadores y capacidades por edades, de estas habilidades, las acciones de monitorear y
acompañar a nuestros niños y niñas en sus aprendizajes del logros de habilidade pre lectoras
se convierta en una rutina diaria y efectiva.
La problemática detectada tiene como causas: en gestión curricular el poco
conocimiento de estrategias didácticas para desarrollar las habilidades pre lectoras en los
studiantes, en acompañamiento la causa es de limitado acompañamiento en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje y en conivivencia escolar la causa es el incumplimiento de los
acuerdos de convivencia consensuados en el aula.
La causa de poco conocimiento de estrategias didácticas para desarrollar habilidades
pre lectoras en los estudiantes, para superarla, se debe partir desde el mismo planeamiento
educativo actualizando en el plan anual de trabajo y el proyecto educativo institucional
incluyendo esta nueva propuesta de mejorar estas habilidades, activar las redes de alianzas
estrategicas con las autoridades para que al final se realice una autoevalaucion de los
resultados del aprendizaje de las habilidades pre lectoras ante la comunidad eeucativa,
mostrando evidencias con actas de evaluacion, los informe de progreso de los niños, el dia
del logro para que asi ellos vean y sean fieles testigos de lo realizado al respecto. Con la
realización de la programaciones curriculares anuales y las sesiones de aprendizaje y
evalucion de estas habilidades.
La causa de limitado acompañamiento y monitoreo en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje que realizan los docentes, para mejorar esta estrategia en la escuela se debe
seguir todo el protocolo iniciando cuando los docentes de sensibilizan que es necesario contar
con acompañamiento en su quehacer educvativo, ellos mismos deben detectar y dar a
conocer sus necesidades de formación, como direxctora debo empoderarme de
conocimientos y estrategias para poder llevar a cabo las acciones de acoimpañamiento de
manera eficaz y satisfacer las expectativas de llos docentes en caunto al desarrollo de
habilidade pre lectoras y al fianl con los propios docentes realizar la evaluación de las acciones
de acompañamiento.
En relación a la causa de convivencia se debe gestionar la convivencvia escoalr desde
los propios niños, consensuar con ellos los acuerdos de aula y con ellos mismos evaluar el
cumplimiento de los mismos. El problema encontrado es pertienente por motivo que en
nuestra querida escuela ya hemos desarrollado una cultura escolar de aplicación de
estrategias didácticas acordes al desarrollo evolutivo de los niños que son del nivel inicial y se
encuentran en la etapa pre operacional, es decir para superar esta problemática de
insuficiente nivel de aprendizaje de habilidades pre lectoras la institución tiene las condiciones
necesarias en el sentido que contamos con docentes motivados y tienen la capacidad de crear
situaciones de aprendizaje lúdicas y vivenciales que promuevan el desarrollo de estas
destrezas pre lectoras, asi también tenemos un clima de constante dialogo, un trato
respetuoso para coordinar con los docentes, mucha paciencia para atender a nuestros niños
y niñas para que ellos puedan mejorar estas habilidades y también con un contexto de
materiales educativos cubos de conciencia fonológica, tarjetas de memoria visual no
estructurado que han sido elaborado por los docentes, cuentos y material de literatura infantil
del ministerio de educación.
Tambien contamos con el valioso apoyo de las familias para la adquisición de material
estructurado de conciencia fonológica que presentan su característica simbolica lúdica propio
del pensamiento concreto de nuestros pupilos.
Resultados del diagnóstico.
La técnica que se ha utilizado es la encuesta y el instrumento es el cuestionario; primero
empezaremos por detallar el cuestionario que fue aplicado a seis docentes relacionados con
el liderazgo pedagógico y los problemas de aprendizaje que aquejan en la institución
educativa, a ellos, se realizó las siguientes preguntas: ¿Qué conoces sobre el liderazgo
pedagógico?, ¿Cuáles son las acciones se debe cambiar para que la directora ejerza el
liderazgo pedagogico? Y ¿Cuál es el problema de aprendizaje mas álgido en nuestra
institucion? Segundo detallo el cuestionario aplicado a una muestra de cinco niños por aula,
se aplicó a estudiantes de tres, cautro y cindo años de edad de siete secciones, este
instrumento fue elaborado con figuras y palabras por la naturaleza de su edad por ser niños
del nivel inicial, se le hizo las siguientes preguntas: en el numeral uno de aprendizajes
importantes en la institución educativa ¿Qué es lo si se aprende en la instutcion educativa? Y
¿Qué es lo que no se aprende en al institución educativa?; numeral dos de procesos
pedagógicos que se realiza en la institución educativa ¿de que forma enseña tu profesora? Y
¿cómo le gustaría a los niños que enseñe la docente?; en el numeral tres de conviencia entre
los actores de la institución educativa ¿cómo es la realcion entre los niños y las niñas? Y
¿cómo es la relación entre niños y la docente?; en el numeral cuatro ¿cuáno escucha los
docentes y la directora a los niños? Y ¿cuánto y como participa los dcoentes y la directora en
las desiciones de la institución educativa? Y en el numeral cinco interaccion y alianza entre
escuela y comunidad ¿qué piensa papá y mamá sobre la educación que les brinda la
institución educativa a sus hijos? Y ¿cómo valoran las instituciones de tu comunidad el trabajo
educativo de la institución educativa?. Siendo estas técnicas e instrumentos apropiados para
obtener la información indicada para este trabajo académico.
En cuanto al cuestionario aplicado a los docentes de la primera pregunta de que
conocen sobre el lidearazgo pedagógico todos ellos respondieron que conocían poco y era
un tema nuevo para ellos, con relación a la segunda pregunta la directora que acciones debe
cambia para que tenga un liderazgo pedagógico dos de ellos respondieron que deb hacer mas
gestión y cuatro de ellos repondierosn que hay que le ayude en las capacitaciones en
comunicación en su enfoque y las nuevas estrategias y en la tercera pregunta acerca del
problema de aprednizaje más álgido que presentan los niños, los docentes en su totalidad
repondieron que los niños tienen dificultad para trabajar la conciencia fonológica, dificultades
en su expresión oral, poca memoria verbal conceptual, no apfrenden con facilidad las rimas,
canciones.
En Cuanto al cuestionario aplicado a los niños estos por consiguiente se les presento
a los niños con imágenes y figuras para que ellos puedean leer en su nivel que se encuentran,
con ayuda de los docentes diez niños de tres años de dos secciones, diez niños de cuatros
años de dos secciones y quince niños de cinco años de tres secciones en su mayoría
respondieron que si aprenden jugando, haciendo trabajos en mesa, que les es difícil aprender
las poesías, canciones y recitarlo frente a su compañeros, dijeron que su profesora
matormente enseña hablando pocas veces hace jeugos y en grupo ellos dijeron en su mayoría
que les gustaría que le enseñen a leer a escribir, también en su mayortia dijeron que los niños
le molestan mucho y no le dejan estudiar y que la maestra es buena con ellos y que la directora
y maestras le escuachan cuando los niños le ghablan y que su papa y su mama dicen que el
colegio es bonito y venimos a estudiar, aprender a leer y a escribir.
Alternativas de solución del problema identificado
Existiendo desde hace tiempo esta problemática de insuficiente nivel de aprendizaje de
habilidades pre lectoras en los estudiantes de nuestra institución se plantea una propuesta
de intervención a través de un Plan de Acción el cual contará con objetivos generales y
específicos; como objetivo central y general siendo este el que enrumbará la puesta en
marcha de la intervención, el incremento de aprendizaje de habilidades pre lectoras de los
estudiantes de nuestra institución, para ello de este se desmiembra los objetivos específicos
para un mejor tratamiento como son desarrollar estrategias didácticas para las habilidades
pre lectoras, optimizar monitoreo y acompañamiento de su práctica pedagógica y gestionar
el cumplimiento de los acuerdos de convivencia consensuados, así también, para darle un
valor agregado a la presente investigación, debo tener en cuenta que debe existir una
relación directa y coherente entre alternativa de solución con las dimensiones, objetivos
específicos y causas de la problemática la cual paso a detallar en el siguiente párrafo.
Se propone para este trabajo académico la alternativa de solución de estrategia de
formación continua con docentes en relación a estrategias didácticas para habilidades pre
lectoras. Enmarcada en la dimensión de gestión curricular que trata conocimientos
disciplinares y procedimentales en este caso el desarrollo del proceso lector en los niños del
nivel inicial respetando su desarrollo evolutivo propio de su edad en la que se encuentran.
Lo que permitirá lograr óptimamente en nuestra institución el objetivo estratégico de:
Desarrollar estrategias didácticas para las habilidades pre lectoras en nuestros estudiantes,
revirtiendo así la causa de parte de los docentes del poco conocimiento de estrategias
didácticas para el desarrollo de habilidades pre lectoras en los estudiantes.
La segunda alternativa de solución que se va tomar en cuenta es la estrategia para
mejorarla capacidades de enseñanza de los docentes de nuestra institución es de Talleres
de seguimiento para fortalecer el acompañamiento de su práctica pedagógica teniendo como
dimensión la estrategia de Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente,
Implementando y ejecutando esta estrategia el equipo directivo podrá lograr el objetivo
específico de: Optimizar las acciones de monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica de los docentes. Superando la causa de limitado acompañamiento y monitoreo
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de aprendizaje de habilidades pre lectoras.
La tercera y última alternativa de solución que se presenta en este plan de acción
es la estrategia de: Círculos de inter aprendizaje para gestionar el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia. Que apuntala a la dimensión de convivencia escolar democrática,
para ello se propone como objetivo específico el: Gestionar el cumplimiento de los acuerdos
de convivencia consensuados, pudiendo así superar de parte de los estudiantes la causa
del incumplimiento de los acuerdos de convivencia consensuados lo permitirá que haya una
continuidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de habilidades pre lectoras,
evitando un quiebre de las mismas.
Considerando el aporte Viviane Robinson (2008) habla de prácticas eficaces de
liderazgo construyendo las comunidades de aprendizaje en donde el equipo docente y
directivo apuntale a los mismo objetivos y metas; nuestra organización escolar tenga la
habilidad de alinear al personal, materiales y recursos económicos hacia propósitos de
mejoramiento de los aprendizajes, los directivos y los docentes debemos de analizar y
contextualizar el currículo para lograr un impacto en el aprendizaje; el directivo debe ejercer
liderazgo por su alta expertise que tiene en la enseñanza no solo influir sino también
participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de sus docentes tener un dominio
solvente de los contenidos disciplinares del currículo y los integrantes de nuestra casa de
estudios debemos de promover y contar con un clima favorable y armónico.
La estrategia formación continua al equipo docente en cuanto a estrategias de
aprendizaje para las habilidades pre lectoras está comprendido en la dimensión de
establecimiento de metas y expectativas en la que los directivos y docentes debemos de
alcanzar el nivel de hablar el mismo lenguaje para desarrollar las habilidades pre lectoras y
la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo
debemos de tomar en cuenta en la planificación contextualizada a nuestra realidad y hacer
el seguimiento de los aprendizajes y la dimensión uso estratégico de recursos lo realizare
desde la propia planificación escolar en el cual debo prever la logística necesaria para
aterrizar la teoría en la práctica en el desarrollo de habilidades pre lectoras en mis niños.
La estrategia talleres de seguimiento para fortalecer el acompañamiento en mis
docentes está relacionado con la dimensión promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los aprendizajes para ello como directivo cuento con conocimiento suficiente y
acreditado de la aplicación de estas estrategias meta lingüísticas. Donde no solo voy a
capacitar a mis docentes sino también Participare en el aprendizaje de las mimas por tener
aula a cargo.
La estrategia círculos de inter aprendizaje para gestionar el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia, ésta relacionada con la dimensión de garantizar un ambiente
seguro y de soporte para esto debemos implementar la promoción del cumplimiento de
acuerdos de convivencia haciendo reflexionar a los estudiantes sobre la importancia del
cumplimiento de los mismos para la mejora de sus aprendizajes.
Las propuestas de solución toman como Marco de referencia al MBDDirt. Asimismo
las alternativas los relacionamos con los compromisos de gestión escolar en el detalle
siguiente: teniendo presente que estos orientan la gestión escolar en mi escuela que está
relacionado directamente en el rendimiento académico de los niños que nos sirvió para el
PAT y nos servirá para su informe final.
La primera estrategia formación continua de docente en estrategias de habilidades
pre lectoras responde a los indicadores de seguimiento de los aprendizajes deberá elevar el
porcentaje de estudiantes que logren el nivel satisfactorio en la competencia comprensión
de textos y convivencia democrática y mantener y elevar el porcentaje de la permanencia y
conclusión del año escolar y llevando a cabo la practica clave del cumplimiento de horas
lectivas.
La segunda alternativa talleres de fortalecimiento para fortalecer acompañamiento
para satisfacer nuestro objetivo institucional de crear y establecer una comunidad de
aprendizaje y colaborativa formando un equipo sólido y trascendente en cuanto al manejo
curricular de habilidades pre lectoras y autorregulación de comportamiento en los niños.
La tercera alternativa talleres de seguimiento a través de la estrategia de
acompañamiento, con una condición preponderante de brindar oportunidades de los
espacios de participación de los propios niños en cuanto a su elaboración y cumplimiento de
acuerdos y sean ellos mismos que en cuanto a su incumplimiento propongan la acción
reparadora.
A través de estas alternativas de solución se va a originar los mecanismos para
asegurar la calidad del servicio educativo en forma eficiente y eficaz de resultados favorables
de habilidades pre lectoras en nuestros niños. Que se implementaran en los procesos de
gestión ejecutiva esta la alternativa de formación continua de docente en estrategias pre
lectoras este proceso establecerá en la institución el planeamiento del PAT y el PCI y
existencia de alianzas estrategias lo que llevara consigo presentar una evaluación de la
gestión más pertinente; para los procesos operativos se visualiza que se incrementara la
metas y porcentajes de ratificación y matricula de los estudiantes, desarrollando el trabajo
colegiado para prever competencias, capacidades , tiempo pedagógico, materiales y
espacios pedagógicos, con un acompañamiento que ira de la mano con las necesidades de
formación de mis docente lo que le nos dará mayores luces y seguridad en el desarrollo de
nuestras sesiones de aprendizaje y el proceso de soporte como administrar con
transparencia los recursos humanos, materiales y financieros para logra nuestro propósito
de incremento de las mencionadas habilidades.
La estrategia de talleres de fortalecimiento para el acompañamiento relacionado
con procesos de gestión operativo de gestión de los aprendizajes en cuanto a
acompañamiento pedagógico sin descuidar el valor formativo de la retroalimentación en el
acompañamiento a mis docentes y estudiantes.
Y por último la alternativa de círculos de inter aprendizaje sobre acuerdos de convivencia en
el aula está relacionado con proceso operativo de gestionar espacios de participación de los
niños para aprobar y cumplir acuerdos que permitan que haya fluidez en las sesiones de
aprendizaje.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En cuanto a la casusa de habilidades pre lectoras debo desarrollar la formación continua esta
estrategia en mi institución me va a servir a que mis docentes deben de conocer el sustento
teórico del desarrollo de estas habilidades pre lectoras en niño y niñas de nuestro nivel de
educación inicial como de cuetos; F(2008) el dice que en los últimos años a nivel de
investigación de la lectura se esta dando un gran avance teniendo a la Psicología cognitiva ,
que se dedica a conocer los procesos mentales que interviene en la conducta humana, como
se dan, como se desarrollan en los niños de educación pre escolar, existen implicancias en
las dificultades de aprendizaje de la lectura.
También debemos de considera el los aportes de Defior, S., Serrano, F., y Gutiérrez,
N. (2015) estos autores le dan soporte de la didáctica en la lectura como manifestaciones
comportamentales de la comprensión lectora, principales procesos cognitivos implicados,
desarrollo de la fluidez lectora y los factores que favorecen este proceso importante para el
desarrollo de competencias básicas en la escolaridad de nuestros estudiantes.
Y por último aterrizo en una realidad peruana en donde ya se dio un estudio en el
Callao del desarrollo de estas habilidades que son las pre lectoras muy polémicas en nuestros
días , ante los bajos resultados de las pruebas nacionales e internacionales de la lectura, si
bien es cierto en nuestro nivel no se aplican estas pruebas, siendo nuestros niños que pasan
a los niveles ulteriores y van a afrontar estos exámenes, por lo tanto debemos de tener el
compromiso y el deber de ejercitar estas habilidades en el nivel inicial que nos encontramos
para ello hemos considerado los aportes de su estudio realizado por Velarde; E., Canales,
R., Meléndez, M. y Lingan, Sn(2013) estos actores en el Perú han realizado un trabajo en el
desarrollo de habilidades pre lectoras en base al modelo cognitivo y psicolingüístico de la
lectura , muy distinto al modelo comunicativo del currículo nacional de educación básica que
esta implementando actualmente el Ministerio de Educacion de nuestro Pais, a diferencia este
modelo busca estimular las habilidades pre lectoras como la conciencia fonológica, la
memoria verbal y el lenguaje oran en sus aspectos sintácticos y semánticos en los niños del
nivel inicial.
En mi condición de directora con aula a cargo no puedo ingresar a recoger evidencias
en los monitoreos pero puedo aplicar estrategias de acompañamiento tomando en
consideración lo establecido por MINEDU (2017) puedo realizar esto con la característica de
focalizar los aspectos de la practica pedagógica o institucional que requieran mejoras , así
también, ofrece la posibilidad de confrontar las propias experiencias con una práctica
educativa de calidad, bajo el liderazgo de experto que ofrece el taller . Buscar una buena
capacitadora que tenga un manejo eficaz de la temática a tratar de acuerdo a las necesidades
de capacitación que tengan los docentes, para realizar estos talleres, debe partir de una
planificación y contar con apoyo logístico que facilite la producción individual y colectivo, así
como la identificación de indicadores que aporten información relevante sobre los resultados
de los talleres planteados por el pleno de los docentes de la institución.
Así También MINEDU (2014) propone talleres de actualización docente a cargo de un
formador ,parte desde una planificación , siendo estas reuniones periódicas de reflexión
teóricos practicas dirigida a los docentes cuyo propósito es fortalecer las competencias, estas
competencias que respondan a las características del contexto y necesidades de formación
de los docentes la temática a recibir serán diferenciadas, estos talleres desarrollan contenidos
puntuales de modo que los docentes acompañados tengan tiempo suficiente para aplicar las
estrategias, manipular los materiales y preparar la aplicación de lo aprendido, de esta manera
lograrán mejorar las estrategias y aplicarlas directamente en su aula así como observar los
resultados e ir ganando mayor confianza en el proceso pedagógico que realiza con sus niños.
Nos da su valioso aporte Minez, Z. (2013) dice que el acompañamiento pedagógico es un
proceso de asesorar a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica y de su gestión
en su propios centros educativos y a aportar de la propia evaluación cotidiana de su propia
experiencia en función de lograr mayores niveles de rendimiento en sus estudiantes. La
primera tarea del acompañante es caracterizar a la escuela a su cargo y establece un
inventario de fortalezas y debilidades a nivel de la práctica pedagógica y de la gestión, así
como el nivel de aprendizaje de los alumnos.
En relación a la causa de convivencia escolar, en nuestra institución hemos socializado
e implementado la convivencia escolar en forma conjunta, los docentes hemos analizado los
dispositivos legales vigentes, los docentes cuentan con los acuerdos de convivencias en el
aula, peor los niños no lo internalizan, no se apropian de los acuerdos de convivencia,
existiendo un incumplimiento de ello originando la discontinuidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje para ello he planteado como estrategias con mis docentes, según
MINEDU (2017) los círculos de inter aprendizaje son espacios de intercambio de experiencias
que hable de la gestión del cumplimiento de acuerdos, tiene que ver con la socialización de
las practicas pedagógicas de este aspecto, todo a través de la discusión y reflexión de esta
temática, apropiándose de estrategias pedagógica de convivencia con participación de
docentes, registrando ideas fuerza y consensos que derivan de la reflexión.
Otro, según MINEDU (2010) con su propuesta ¿Cómo manejar el cumplimiento de los
acuerdos? Si un niño rompe un acuerdo otro niño lo señala, ellos deben reflexionar sobre esta
actitud haciendo un dibujo o una dramatización de los sucedido, ponerles limites, no imponer
castigos, no a la burla, ni ridiculizarlos frente a sus compañeros, para nada, cuando el niño
rompe una regla, debemos mantenernos tranquila y firmes, acercarnos al niño y que
manifieste su incomodidad, haciéndole saber que rompió un acuerdo establecido con sus
compañeros, los niños deben tomar conciencia de su error, acostumbrarlo a ser responsable
de lo que hace, esto perjudica al grupo de sus coetáneos, aprendiendo a explicar, escuchar
la molestia de su compañero por lo sucedido, pedir disculpas, hacerlo reflexionar que el
incumplimiento de acuerdos siempre se da por una razón.p . 73.
Y según D’ Angelo, Luis. y Fernández, D. (2011) seda que las normas de convivencia
son elaboradas impuestas por el docente con poca participación de los, existen estas como
algo formal mas no por su naturaleza participativa y consensuada. Y más aún queda colgado
en un anaquel olvidándose de hacer un recuento periódico de estas normas e incluso
contemplar su modificación y/o cambio cuando amerita. También de que normas nos vamos
a servir para el logro del propósito de cada una de las sesiones. Siendo estas las dinámicas
y mecanismos más acertados para abordar los conflictos e incumplimientos de estas normas
que se presentan ene le aula en forma cotidiana. Pag 56.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia A:
Tesis de la UNMSM facultad de psicología unidad de posgrado Lima Perú 2017 tiene como
título conciencia fonológica según tipo de familia en estudiantes de educación inicial en
instituciones públicas y privadas según autor Fanny Miriam Sanabria Boudri en el cual
establece conclusiones y recomendaciones como existe marcada diferencia en la conciencia
fonológica de las diferentes tipos de familia de instituciones públicas y privadas de
conformidad con los resultados estadísticos siendo la familia nuclear la más favorecida, las
otras familias se encuentran resultados desalentadoras; se encontró también diferencias
significativas en la segmentación silábica de la conciencia fonológica según el tipo de familias
de instituciones públicas y privadas no es igual en las diferentes familias Como directivo debo
mencionar que en el nivel inicial el enrrumbamiento de estrategias pre lectoras parte desde el
nivel de pensamiento concreto de los niños, en cuanto a la conciencia fonológica partimos
dese los propios sonidos de su cuerpo, con sus palmadas, con sus pies luego con material
concreto haciendo esta diferenciación de sonidos al final la representan gráficamente.
Involucrando a los padres de familia para la elaboración de material concreto no estructurado
y adquisición de material educativo estructurado para que cada estudiante tenga su propio kit
de conciencia fonológica. No se trata de imponer abruptamente sino de partir de actividades
netamente lúdicas, con material educativo que contengan características de la representación
simbólica y considerando esa característica lúdica y simbólica que se debe impregnar los
materiales educativos que servirán de manipulación y apropiación de la conciencia fonológica
en si en nuestros niña y niña.
Experiencia B:
Escuela de post grado Universidad Cesar vallejo Lima Perú 2015titulo Monitoreo y
acompañamiento pedagógico en la gestión del aula de la institución educativa de los olivos
2015, autor, Mgtr. José Wilder Alcántara Boza.
Conclusiones: este trabajo de investigación presenta un problema general ¿Cómo
influye el monitoreo y acompañamiento en la gestión del aula de los docentes de la educación
primaria en las II EE de la RED N° 17 del distrito de Los Olivos, 2015? Que tiene como objetivo
establecer el grado de influencia de la primera variable sobre la variable de gestión del aula
de las instituciones educativas de la Red N° 17 del distrito de los olivos, UGEL 02 Rímac, en
el año escolar 2015. La investigación tiene por meta medir la influencia de variable de
monitoreo y acompañamiento sobre la gestión del aula, es de tipo descriptivo correlacional
causal, de diseño no experimental, siendo la muestra de 104 docentes de la Red mencionada,
teniendo como técnica la encuesta y el instrumento del cuestionario siendo su escala
dicotómica.
La conclusión que arribo es que el monitoreo y acompañamiento pedagógico no influye
en la gestión del aula de los docentes de primaria en las instituciones educativas de la Red
N° 17 del distrito de los olivos, año escolar 2015.
En mi escuela por ser directora con aula a cargo solo realizaré las actividades
acompañamiento de mi parte debo optimizar las condiciones como el dialogo continuo,
entusiasmo de hacer las cosas bien, brindarle confianza con ese lenguaje para verbal tan
necesario con mi personal, siendo leal a los acuerdos del grupo, siendo tolerando
comprendiendo sus puntos de vista y saberes previos resaltando sus potencialidades y
falencias como maestros del nivel en que laboramos, con estas actitudes ganare la confianza
y confidencialidad de mis colegas promoviendo así ese discurso pedagógico tan soñado y
anhelado para nosotros donde todos debemos de hablar el mismo lenguaje lo lograre cuando
el personal en conjunto perciba en mi esa cualidad personal de no solo comunicar con
expresiones verbales sino de ese lenguaje gestual y corporal que poseemos los humanos,
buscar que trascender en ellos serles leal, no entorpecer la gestión, agilizarlo, brindándoles
ayuda, hacer un trabajo colaborativo, escuchándolos animándolos, en el acompañamiento
partiendo de sus saberes previos, hacerles notar sus enormes potencialidades, en esto, debe
haber una fuerte influencia, el trato como personas con el respeto que nos debe caracterizar
como docentes para convertirlo esto en cualidades no solo de la directora sino de todo el
equipo docente. Y así construir una organización líder. Siendo una lumbrera para nuestra
comunidad educativa.
Experiencia C:
Pontificia Universidad la católica del Perú, teniendo como título la investigación aprendo a
convivir comunicándome en las reuniones de aula en una institución educativa de Comas
teniendo como autora a María Jesús Delgado Peña que realizo una investigación acción que
dice que ha sido muy provechosa por que estudia una situación educativa de convivencia que
quiere mejorarla, la experiencia lo ha explorado, lo ha estudiado, lo ha reflexionado,
transformarla y nuevamente ha vuelto a reflexionar asumiendo de esta manera el liderazgo
de su verdadero cambio en cuanto a que sus estudiantes aprender a convivir armónicamente
y saludablemente emocional afectivo para ellos, La autora dice que al examinar sus actos
educativos comprendió que la problemática de convivencia educativa diagnosticada no solo
era de parte de los niños sino que estaba ligado a su desempeño como docente. Utilizo la
técnica de la observación, pudo observarse y detectar sus debilidades para su propuesta de
intervención para la mejora de la convivencia en el cumplimiento de las normas y acuerdos
del aula.
Puedo decir que en nuestra escuela debemos de partir desde la intervención de todo
el personal en conjunto con ese compromiso asumido como equipo de trabajo, iniciando en la
sensibilización de una convivencia adecuada en todos los miembros de la comunidad
educativa, siendo nosotros el modelo, que haya coherencia entre los que pregonamos como
valores y actitudes y lo que hacemos en nuestra propia vida personal y laboral, establecer en
las aulas que los acuerdos del aula deben de partir de una asamblea de niños donde sean
ellos mismos reflexionen sobre lo malo y bueno de su actuar, que ellos propongan la acción
reparadora a realizar y los docentes deben estar atentos en su aplicación para que los niños
perciban una ambiente de justicia y equidad en el aula y se estimulen al cumplimiento de sus
acuerdos que favorecerá en gran medida sus aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción de círculos de inter aprendizaje en el desarrollo de estrategias de habilidades pre lectoras en estudiantes de la Institución educativa 413 de Cerro Azul.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas
Problema: Insuficiente nivel de aprendizaje de habilidades pre lectoras en los estudiantes de la institución educativa 413 de Cerro Azul de Cañete
Objetivo general Objetivo específico Dimensiones Estrategias: alternativas de solución
Acciones Metas
Incrementar el nivel de aprendizaje de habilidades pre lectoras en estudiantes de la institución educativa 413 de Cerro Azul de Cañete.
Gestionar estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades pre lectoras en ,los estudiantes.
Gestión curricular Jornada de autoformación para el desarrollo de habilidades pre lectoras en los estudiantes.
Capacitación a los docentes en estrategias de habilidades pre lectoras para estudiantes del nivel inicial Jornada de autoformación a docentes sobre procesos pedagógicos para el desarrollo de habilidades pre lectoras. Jornada con docentes para elaboración de material no estructurado de conciencia fonológica y de memoria verbal.
El 90% de docentes estarán capacitados en estrategias de habilidades pre lectoras. El 85% de docentes participan en jornada sobre procesos pedagógicos para habilidades pre lectoras. El 83% de docentes adquieren y elaboran material concreto de conciencia fonológica.
Establecer prácticas de acompañamiento pedagógico a los docentes
Monitoreo y Acompañamiento pedagógico
Círculo de inter aprendizaje para fortalecer el acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes
Ofrecer asesoría especializada en estrategias de habilidades pre lectoras Formular el Plan de acompañamiento dando énfasis a los círculos de aprendizaje sobre su práctica pedagógica en el desarrollo de habilidades pre lectoras Realizar clases demostrativas
El 90% de docentes reciben asesoría especializada. El 95% de docentes participan en los círculos de inter aprendizaje. El 55% de docentes realizan clases demostrativas.
Construir y optimizar un clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes
Convivencia escolar Talleres de seguimiento Taller sobre la importancia de la convivencia escolar democrática en la institución educativa. Taller sobre estrategias para el cumplimiento de acuerdos de convivencia. Talleres vivenciales de integración de grupo de estudiantes.
El 90% de docentes participan en capacitación sobre la importancia de la convivencia democrática El 86% de docentes participan de talleres de estrategias para el cumplimiento de normas de convivencia El 90% de estudiantes participan de talleres vivenciales de integración.
Fuente: Creación propia
1.1. Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Humanos/Materiales
Cronograma
M A M J
Gestionar estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades pre lectoras en ,los estudiantes
A1. Capacitación a los docentes en estrategias de habilidades pre lectoras para estudiantes del nivel inicial
El 90% de docentes estarán capacitados en estrategias de habilidades pre lectoras.
Directora Directora, docentes X X X
A2. Jornada de autoformación a docentes sobre procesos pedagógicos para el desarrollo de habilidades pre lectoras.
El 85% de docentes participan en jornada sobre procesos pedagógicos para habilidades pre lectoras.
Directora Capacitadora especializada
Directora, docentes, ruta de planificación del evento, material de lectura, portafolio docente con fotografías, videos de sesiones de aprendizaje.
X X X X
A3. Jornada con docentes para elaboración de material no estructurado de conciencia fonológica y de memoria verbal
El 83% de docentes adquieren y elaboran material concreto de conciencia fonológica.
Directora Directora, docentes, padres de familia, moldes, cartulina cartón, apu, cinta de embalaje, laminas y tijera.
X X X X
Ejecutar el proceso de acompañamiento pedagógico a los docentes
B1. Brindar asesoría pedagógica en estrategias de habilidades pre lectoras y elaboración de material educativo no estructurado
El 90% de docentes de la institución educativa reciben asesoría pedagógica.
Directora
Directora y docentes, papel bond, cartulina cartón, colores, plumones, cinta de embalaje, témperas, goma.
X X X X
B2. Diseñar plan de acompañamiento pedagógico
El 90% del personal directivo y docente participan en la formulación del plan de acompañamiento pedagógico.
Directora y docentes.
Directora y docentes, papel bond, laptop, proyector. Lápiz, borrador, lapiceros. Tarjetas meta plan, masketing
X
B3. Realizar círculos de inter aprendizaje para el intercambio de experiencias
El 85% de docentes participan en los círculos de inter aprendizaje
Directora Directora, docentes, proyector, laptop, portafolio de docentes, trabajos de los estudiantes, bitácora personal del docente,
X X X
ruta y/o planificación del evento.
Construir y optimizar un clima escolar adecuado para el logro de los aprendizajes
C1. Estrategia de asamblea de niños para consensuar acuerdos de convivencia en el aula.
El 90% de estudiantes participan de la estrategia de asamblea.
Docentes
Docentes, papel bond, plumones, masketing, imágenes
X X
C2. Taller de seguimiento sobre clima escolar en el aula específicamente sobre el cumplimiento de acuerdos del aula.
El 85% de docentes participan en los talleres de seguimiento al clima escolar en el aula.
Directora Capacitadora especializada
Capacitadora especializada, ruta y/o planificaci.on del evento,
X X X
C3. Taller de estrategias vivenciales para estudiantes
El 90% de estudiantes participan en los talleres vivenciales de integración.
Directora Estudiantes y material multimedia
X X X X
Fuente: Creación propia
Presupuesto
Acciones Recurso Fuentes de Financiamiento Costo
Capacitacion a los docentes en estrategias de habilidades pre lectoras para estudiantes del nivel inicial.
Directora , proyector, laptop, papelotes, plumones punta gruesa, CNEB
Convenio con Municipalidad distrital S/. 500.00
Jornada de autoformación a docentes sobre procesos pedagógicos para el desarrollo de habilidades pre lectoras.
Directora ,proyector, laptop, papelotes, plumones punta gruesa, CNEB
Convenio con Municipalidad distrital S/ 500.00
Jornada con docentes para elaboración de material no estructurado de conciencia fonológica y memoria verbal
Directora ,proyector, laptop, papelotes, plumones punta gruesa, CNEB
Autofinanciado por Directora y docentes
Donaciones de los Padres de Familia
s/ 700.00
Brindar asesoría pedagógica en estrategias de hab ilidades pre lectoras y elaboracion de material educativo no estructurado.
Directora , proyector, laptop, papelotes, plumones punta gruesa, CNEB
Autofinanciado por Directora y docentes
s/ 30.00
Diseñar el Plan de acompañmiento Pedagógico.
Directora , proyector, laptop, papelotes, plumones punta gruesa, CNEB
Autofinanciado por Comité de Gestión de Recursos Propios
S/ 30.00
Realizar círculos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias sobre la aplicación de estrategias pre lectoras en lso estudiantes
Directora , proyector, laptop, papelotes, plumones punta gruesa, CNEB
Autofinanciado por Directora y docentes
s/ 30.00
Estrategias de Asamblea de estudiantes para consensuar acuerdos de convivewncia en el aula.
Directora ,proyector, laptop, papelotes, plumones punta gruesa, CNEB
Autofinanciado por directora y docentes
s/30.00
Taller de seguimiento sobre clima escolar en el aulaespecificamente sobre el cumplimiento de acuerdos en el aula.
Directora , coordinador proyector, laptop, papelotes, plumones punta gruesa, CNEB
Autofinanciado por Equipo Directivo y Comité de Gestión de Recursos
Propios
S/ 30.00
Talleres vivenciales de integración para los estudiantes.
Directora , coordinador proyector, laptop, papelotes, plumones punta gruesa, CNEB
Autofinanciado por Equipo Directivo y Comité de Gestión de Recursos
Propios
s/ 30.00
Fuente: Creación propia
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN
RESPONSABLES PERIOCIDAD APORTES Y /O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
A1. Capacitacion a los docentes en estrategias de habilidades pre lectoras para estudiantes del nivel inicial.
3 Ficha de asistencia del personal docente. PAT PCI Programación curricular. Unidades didácticas. Sesión de aprendizajes.
Directora CONEI
I Trimestre Docentes motivados a ser capacitados en esta estrategia de gran demanda en la insitucion, Miembvors de comunidad educativa ejerce preion en este tipo de aprendizajes de una manera abtracta.
Parcipacion de coentes sumanmente activa para que ellos cosntruyan sus aprendizajes en habilidades pre lectoras en los estudiantes
A2. Jornada de autoformación a docentes sobre procesos pedagógicos para el desarrollo de habilidades pre lectoras.
3 Acta de ejecución por directora CNEB
Directora
I Trimestre A los docentes se les hace muy complejo el poder articular o enlazar los procesos pedagógicos con las estrategias didácticas de habilidades pre lectoras, docentes motivados por trabajar estos procesos.
Determinar elementos claves de los procesos pedagógicos para reforzarlos
A3. Jornada con docentes para elaboración de material no estructurado de conciencia fonológica y memoria verbal
3 Acta de ejecución por directora y docentes CNEB
Directora y docentes
I, II y III Trimestre Docentes muy creativos y laboriosos en elaboración de material no estructurado, elevado costo de algunos insumos
Involucrar alos padres de familia para elaboración de material educativo, el acopio y selección de material educativo y preservar su
para elaborar estos materiales.
cuidado y conservacion
B1. Brindar asesoría pedagógica en estrategias de habilidades pre lectoras.
3 Actas,informes, Plan de mejora personalizado.
Directora
I, II y III Trimestre Directora cuenta con actualización y capacitaciones en habilidades pre lectoras
Preparar PPT, cuaderno de campo, registro de evidencias en material multimedia.
B2. Diseñar el Plan de acompañamiento Pedagógico.
3 Plan de Acompañamiento pedagógico
Directora y docentes I Trimestre La institución ya ha venido trabajando con plan de acompañamiento con mejoras para fortalecer capacidades de enseñanza de docentes
Diagnostico debe de partir de la practica pedagógica de los docentes, propuestas de docente
B3. Realizar círculos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias sobre la aplicación de estrategias pre lectoras en los estudiantes
3 Acta de ejecución, informes
Directora, docentes I, II y III Trimestre Docentes comprometidos con intercambiar experiencisas en los cambios educativas por la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
Aplicación óptima de estrategias e instrumentos de esta estrategia.
C1. Estrategias de Asamblea de estudiantes para consensuar acuerdos de convivewncia en el aula
3 Cuaderno de campo del dcoente
Directora y docentes I Trimestre Mayoria Estudiantes tiene el hábito de participar en esta estrategia de la asamblea, algunos docentes no realizan esta estrategia.
Que los dcoentes en su mayoría apliquen la estrategia de la asamblea para escuchar opiniones y propuestas de los estudiantes.
C2. Taller de seguimiento sobre clima escolar en el aula especificamente sobre el cumplimiento de acuerdos en el aula
3 Acta de ejecución, informes
Directora y docentes I Trimestre Docentes muy motivados a partcipar en este taller para nmejorar el clima en el aula, a los niños les cuesta convivir democráticamente con sus compañeros, todo
No generar mecanismos negativos , reforzar mecanismos positivos para el cumplimiento de acuerdos haciéndolos reflexionar que es parte de sus
quiere para ello les cuesta compartir.
aprendizajes para el bien comun
C3. Talleres vivenciales de integración para los estudiantes.
3 Cuaderno de campo del docente
Directora y docentes I, II y III Trimestre La institucion no le ha dado la importancia de las bondades de esta estrategia para el desarrollo de habilidades interpersonales en los estudiantes
Continuidad de estas estrategias vivenciales para la i ntegracion de grupo,
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Anexos
Árbol de problemas
Insuficiente nivel de aprendizaje de
habilidades pre lectoras en los estudiantes
del ciclo II de la I.E.I. N° 413 Cerro Azul
Limitado
acompañamiento
en el desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje
Incumplimiento de
acuerdos de
convivencia
consensuados
Poco conocimiento
de estrategias
didácticas para
desarrollar las
habilidades prre
lectoras
Poca estimulación
de habilidades pre
lectoras en
estudiantes
Discontinuidad en
el desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje
Sesiones de
aprendizajes que no
cuentan con la
secuencia didactica
Fuente: Creación propia
Arbol de objetivos
Incrementar el nivel de aprendizaje de habilidades pre
lectoras en los estudiantes del II ciclo de la I.E.I. N° 413 de
Cerro Azul
Estudiantes que
desarrollan las
habilidades pre
lectoras
Gestionar estrategias
didacticcas para el
desarrollo de
habilidades pre
lectoras en los
estudiantes
Establecer practicas de
acompañmiento
pedagógico a los
dcoentes
Construir y
optimizar un clima
escoalr adecuado
para el logro de los
aprendizajes
Estudiantes que
cuentan con
recursos y
materiales
educativos para el
aprendizaje
Estudiantes que
cumplen los
acuerdos y
normas de
convivencia
Fuente: Creación propia
FOTOGRAFIAS DE ESTRATEGIAS VIVENCIALES CON EL PERSONAL PARA LA INTEGRACION DE GRUPO Y REUNION DE
TRABAJO PARA DETERMINAR EL PROBLEMA PRIORIZADO
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E – NIVEL 1
