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ESCUELA DE POSTGRADO
CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN LA
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD EN LOS ESTUDIANTES - I.E. N° 88388
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JOSÉ IGNACIO CASTRO BARRUETO
Asesora:
Yvonne Castro Sanabria
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexo N° 1 32
3
Resumen
La importancia fundamental del presente trabajo académico: Círculos de Interaprendizaje
para mejorar los niveles de logro en la competencia construye su identidad en los
estudiantes - I.E. N° 88388, es dar oportunidades para implementar en forma conjunta
alternativas para dar solución a la problemática detectada. Uno, mejorar el nivel de
aprendizaje en la competencia Construye su Identidad. Otro, fomentar relaciones
democráticas entre los estudiantes, valorando la diversidad cultural y con desarrollo de
vivencias en lo emocional y lo cognitivo. Nuestro rol directivo y de líder pedagógico es
proponer la implementación de los Círculos de Interaprendizajes el cual nos permita
intercambiar experiencias y estrategias de aprendizajes de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes, asumir compromisos y capacitarnos en comunidades académicas de
aprendizajes y fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes para el logro
satisfactorio de los aprendizajes.
Para determinar las dificultades a su práctica pedagógica se aplicó en el recojo de
la información del diagnóstico la Técnica de la Entrevista profunda a cinco docentes del
área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Para contrastar nuestros datos
recurrimos a los referentes teóricos para consolidar los conocimientos teóricos referente a
la implementación de los Círculos de Interaprendizajes.
4
Introducción
El trabajo académico parte de una reflexión conjunta de la problemática de la I.E Nº 88388
San Luis de la Paz, ubicada en la UPIS Villa San Luis en el distrito de Nuevo Chimbote,
provincia del Santa, con una población de 601 estudiantes en el nivel secundario, atendidos
por 33 docentes, 02 auxiliares de educación, un jefe de laboratorio, un asesor de ciencias
y un subdirector.
Para determinar las dificultades de los docentes en cuanto a su práctica
pedagógica se aplicó en el recojo de la información del diagnóstico la Técnica de la
Entrevista profunda y su instrumento Guía de Entrevista, aplicando a cinco docentes del
área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, priorizando la competencia Construye
su Identidad posteriormente se procedió a realizar el procesamiento de la información.
La escasa aplicación de estrategias didácticas por parte de los docentes,
acorde a los nuevos enfoques didácticos en el Área Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica dificulta el logro de metas y la mejora de los aprendizajes de la competencia
construye su identidad. Dificultades en los nuevos enfoques y aplicación de los procesos
didácticos el desarrollo de las sesiones de aprendizajes para el logro de competencias en
el estudiante, debido a la limitada participación de los docentes en las capacitaciones y/o
talleres para que fortalezcan sus capacidades pedagógicas, así como el asesoramiento y
acompañamiento al docente en la selección de contenidos curriculares y el enfoque de
evaluación por competencias con instrumentos y estrategias que favorezcan una
evaluación formativa en la competencia construye su identidad; sumado a ello debemos
reconocer el limitado empoderamiento del enfoque crítico/reflexivo lo que dificulta al
personal directivo y jerárquico aplicar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento de
la práctica pedagógica; pues este proceso no culmina en la autorreflexión docente; proceso
que es necesario para superar dificultades y mejorar los aprendizajes.
La formación de directivos en el programa de Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, ha sido un factor clave para el cambio
organizacional en las instituciones educativas. Se ha demostrado que el rol del equipo
directivo es un factor clave para mejorar y fortalecer el desempeño de los docentes,
centrado en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes.
El presente trabajo académico está estructurado de la siguiente manera: En
el primer apartado se describe y se formula el problema priorizado considerando el
contexto, aspectos geográficos, socioculturales y educativos de la I.E los, como se ha
implementado el trabajo y las capacidades fortalecidas en los docentes mediante el rol del
5
directivo y líder pedagógico. El segundo apartado presenta la descripción de la
problemática identificada relacionándola con el liderazgo pedagógico, el marco del buen
desempeño directivo (MBDDir), los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de
Vivian Robinson. Así mismo describe el resultado del diagnóstico. Se explica la técnica e
instrumentos aplicados describiendo las categorías y sub categorías encontradas. En el
tercer apartado se menciona el objetivo general y la meta que esperamos alcanzar,
mencionando las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo,
acompañamiento y evaluación, cada uno con sus objetivos específicos, la estrategia
propuesta y sus respectivas acciones que se relacionan en cada una de ellas. El cuarto
apartado se presenta la propuesta de implementación del plan de acción en la que se
resalta la viabilidad de su implementación y la necesidad de ejecutarlo y el quinto apartado
está relacionada con las conclusiones en donde se analiza y resalta las ideas fuerzas que
ayudan a sustentar la propuesta de Círculos de Interaprendizajes.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 88388 “San Luis de la Paz”, se encuentra ubicada en la UPIS
Villa San Luis del Distrito de Nuevo Chimbote, Provincia Del Santa, brinda servicio
educativo en el Nivel Secundaria a seiscientos (600) estudiantes distribuidos en veinte (20)
secciones y atendidos por treintaitres (33) docentes por horas, un (01) docente de
innovaciones pedagógicas, dos (2) auxiliares de educación, un (01) asesor de ciencias,
una (01) jefatura de laboratorio y un subdirector comprometidos en la formación integral de
los estudiantes.
La población colindante a las zonas del área perimétrica de la Institución Educativa
son pobladores de bajos recursos económicos y gran parte de ellos laboran eventualmente
como obreros. Los padres de familia como agentes educativos no están seriamente
comprometidos en la educación de sus hijos, los hogares en su mayoría son disfuncionales
y esto repercute en el comportamiento y convivencia de nuestros estudiantes dentro de la
institución educativa dificultando el logro de la competencia construye su Identidad.
El local de la institución educativa se ha construido sobre un área de 17000 metros
cuadrados y cuenta con seis pabellones para compartir con el nivel primaria y secundaria
en el que incluye veinte aulas de material noble y un aula pre fabricada, ambiente de
dirección, subdirección y secretaria, un aula de innovación pedagógicas equipadas con
laptop XO y reproductor multimedia; un ambiente para centro de recursos tecnológicos
equipada con una computadora y un proyector multimedia, un laboratorio de ciencia,
tecnología y ambiente con una computadora y proyector multimedia, un taller de arte, un
aula de computo equipadas con computadoras y reproductor multimedia, banda de música,
un departamento de tutoría y orientación educativa. Además se cuenta con comedor,
cocina, 2 baterías de servicios higiénicos, patio principal, losa deportiva, pista atlética y un
hermoso mini complejo deportivo que está abierta no sólo a nuestros estudiantes, sino,
también a la comunidad.
La institución educativa cuenta con alianzas estratégicas y firma de convenios con
la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote (ULADECH) -Escuela Profesional de
Psicología, brindando atención a los estudiantes, padres de familia y docentes de nuestra
institución educativa; así mismo el convenio con la Universidad San Pedro permite la
capacitación, actualización e innovación de los docentes referente a las nuevas tecnologías
de información y plataforma Moodle.
7
El presente trabajo académico de plan de acción, parte del diagnóstico a nuestra
institución educativa a partir del árbol de problemas y árbol de objetivos, la chacana de
problemas, relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos
de gestión escolar. En cuya sistematización hemos detectado dificultades de aprendizaje
en los estudiantes respecto a la competencia construye su Identidad y convivencia escolar
valorando la diversidad cultural y con desarrollo de vivencias en lo emocional y lo cognitivo.
La presente experiencia se desarrolla con el personal docente del nivel secundario
específicamente del área de Desarrollo personal y ciudadanía que son profesionales
capaces y comprometidos con su trabajo, que aún tienen algunas dificultades en su trabajo
pedagógico, pero que vienen dejando su esfuerzo y profesionalismo a favor de la niñez y
la juventud estudiosa. Así mismo podemos indicar que nuestro rol como líder pedagógico
permite acompañar a los docentes durante la planificación curricular, monitorear,
acompañar y evaluar la práctica pedagógica del docente para fortalecer sus capacidades
pedagógica en el aula y con la finalidad que los estudiantes logren sus aprendizajes
propuestos.
En este contexto, el trabajo se justifica porque nos va a permitir analizar la práctica
pedagógica de los docentes que presentan dificultades en la aplicación de estrategias
didácticas que conlleva a prácticas pedagógicas rutinarias que no favorece el desarrollo
óptimo de la competencia construye su identidad, con dificultades en la aplicación de
estrategias para autorregular las emociones de los estudiantes. Nuestro rol como directivo
y líder pedagógico es brindar las condiciones adecuadas para alcanzar los niveles
satisfactorios de logros de aprendizajes en todos los estudiantes de la institución educativa,
desarrollo de habilidades de comunicación activa de manera horizontal que permita ser
una institución acogedora basada netamente en un modelo de gestión en los aprendizajes;
fortalecer las capacidades pedagógicas de los docente como los procesos de planificación,
ejecución y evaluación pertinentes de acuerdo a las necesidades y contexto de los
estudiantes, creando condiciones favorables para mejorar los niveles de logros de
aprendizajes.
8
Descripción y formulación del problema.
Elevar a los niveles satisfactorios el logro de aprendizajes en los estudiantes es la meta
más importante que se han implementado dentro de las reformas educativas emprendidas
en América Latina como objetivo central para alcanzar la calidad educativa.
Para ello se han implementado políticas educativas en el Perú cuyos lineamientos
se establecen en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) a fin de lograr aprendizajes de
calidad, mejorando la gestión educativa, fortaleciendo las capacidades pedagógicas de los
docentes para lograr alcanzar aprendizajes de calidad con equidad e interculturalidad. Las
normas y compromisos asumidos para elevar la calidad educativa se establecieron en la
Ley General de Educación.
El Proyecto educativo Regional (PER) de la región Ancash, contiene los
lineamientos establecidos en el PEN, buscando el desarrollo integral de la persona, familia
y comunidad, incorporándolos en el mundo de la globalización en base a un acuerdo
técnico, político y social.
En la Institución Educativa Nº 88388 “San Luís de la Paz”, el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) se enmarca en la gestión participativa, de procesos y centrada en los
aprendizajes, con objetivos estratégicos en base a los intereses y necesidades de los
estudiantes, con una planificación contextualizada que va a permitir el logro de sus
aprendizajes.
Nuestro rol directivo como líderes pedagógicos es detectar oportunamente los
diversos problemas que se presentan en las aulas a diario, factores que participan,
determinando como un problema álgido y urgente de atender; así mismo cabe mencionar
la práctica pedagógica que los docentes utiliza, pues no es la más adecuada y pertinente,
tornándose poco significativa y orientada solo a la ejecución de una práctica rutinaria. Por
lo tanto, después de analizar con nuestros docentes la problemática, llegamos a priorizar
el problema estableciendo el enunciado de la siguiente manera: Insatisfactorio nivel de
logro de aprendizaje en la competencia construye su identidad en los estudiantes del nivel
secundaria de la I.E. N° 88388 San Luis de la Paz.
El problema que se presenta es factible de solución teniendo como marco teórico
los enfoques de liderazgo pedagógico, participativo. Como líderes pedagógicos debemos
potenciar a nuestros docentes para brindar un servicio educativo de calidad, con
aprendizajes significativos orientados a fortalecer sus prácticas pedagógicas en las aulas,
considerando actividades en la planificación curricular de acuerdo al contexto de nuestra
realidad, de ésta manera obtener el logro de competencias y capacidades propuestas.
Resulta oportuna indicar las principales causas y efectos encontradas mediante la
recolección de información que han generado el problema detectado: Docentes con escasa
9
aplicación de estrategias didácticas adecuadas para desarrollar la competencia construye
su identidad, reflejándose en actividades de aprendizajes poco significativas en la
competencia construye su identidad; docentes con dificultades en la aplicación de
estrategias para autorregular las emociones de los estudiantes, reflejándose en las
relaciones interpersonales tensas que generan dificultad para convivir y resolver problemas
y el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, reflejándose en docentes
con prácticas pedagógicas rutinarias que no favorecen el desarrollo óptimo de la
competencia construye su identidad.
Esta problemática en cuanto a gestión y convivencia escolar; así como del
monitoreo y acompañamiento dificulta el nivel de logro de aprendizaje en la competencia
Construye su identidad debido a que los docentes no se empoderan en la aplicación de
estrategias didácticas adecuadas y de estrategias para autorregular las emociones de los
estudiantes que permitan desarrollar la competencia Construye su identidad optimizando
el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El trabajo académico titulado Círculos de Interaprendizaje para mejorar los niveles de logro
en la competencia construye su identidad en los estudiantes - I.E. N° 88388 tiene relación
directa con la mejora y metas de los aprendizajes del Dominio 1, Competencia 1 del Marco
del Buen Desempeño Directivo. En esa misma línea está vinculado con el Dominio 2 y
Competencia 5 y 6 respecto a la mejora y asegurar los aprendizajes. Para lograr mejores
resultados se hace necesario formar al docente para que planifique adecuadamente,
creando un clima favorable, reflexionar de manera conjunta sobre las metas de los
aprendizajes y para garantizar los logros de los aprendizajes es necesario el monitoreo.
Con respecto al Marco del Buen Desempeño Docente se relaciona con la
preparación para el aprendizaje del dominio I. Para ello se debe realizar la planificación
curricular, unidades y elaboración de las sesiones de aprendizajes teniendo en cuenta el
contexto social y necesidades del estudiante, seleccionando adecuadamente las
estrategias didácticas, el material educativo a utilizar que sean pertinentes y la evaluación
acorde al enfoque por competencia. El dominio II referente a la enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes y el dominio III sobre la participación en la gestión de la
escuela que debe estar articulada a la comunidad. El rol directivo de líder pedagógico debe
contribuir a que los docentes se fortalezcan en su práctica pedagógica creando un clima
favorable para el logro de los aprendizajes.
El problema se relaciona con los compromisos de gestión escolar, respecto al
progreso anual de los aprendizajes, retención de los estudiantes, cumplimiento de la
calendarización, el monitoreo, acompañamiento y la evaluación al docente y la convivencia
escolar para crear un clima institucional propicio para alcanzar las metas propuestas en
relación a los logros de aprendizajes.
En cuanto a la eficiencia interna de la institución educativa Nº88388 San Luis de la
Paz en el año 2015 fue de 10.9%, 2016 del 10.1% y de 7.5% en el 2017 porcentajes
obtenidos mediante la sumatoria de los estudiantes desaprobados que repiten el grado y
los estudiantes retirados y/o trasladados, del total de estudiantes matriculados. En este
mismo orden el resultado de la retención de estudiante fue en el 2015 de 94.3%, 2016 95%
y el 2017 95.5%; en el año 2015 95%, el 2016 96.5% y 2017 el 97.7% de cumplimiento de
la calendarización. Con relación al monitoreo de la práctica docente fue una debilidad por
parte del personal directivo el cual se realizaron dos monitoreos al año, el cual se tiene que
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superar programando y cronogramando las visitas al aula en forma más continuas para ver
in situ el desempeño docente.
Resulta oportuno indicar que la gestión de la Convivencia escolar en nuestra
institución educativa cuenta con comité de TOE quienes elaboran las normas de
convivencia en forma conjunta y consensuada que rigen para un determinado año escolar
en concordancia con las normas educativas y reglamento interno.
El problema se relaciona con las dimensiones del liderazgo pedagógico 1 de
Vivian Robinson en cuanto al establecimiento de metas en logros de aprendizajes, las
cuales deben ser claras y medibles para que se puedan lograr. De la misma manera con
la dimensión 3 porque en la medida que los docentes realicen una buena planificación
curricular y evaluación, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar las
competencias curriculares. En igual forma con la dimensión 4 porque desde el liderazgo
pedagógico se deben desplegar esfuerzos por fortalecer el desarrollo de la profesionalidad
de los docentes y de esta manera alcanzar los logros satisfactorios en los aprendizajes. De
manera semejante con la Dimensión 5 de Vivian Robinson, esta práctica de liderazgo debe
garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el
aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula.
En lo referente a la Gestión, Participación y Liderazgo en la I.E. Nº 88388 San
Luis de la Paz, reconocemos como potencialidad la participación de los padres de familia
en las Jornadas de Reflexión para analizar nuestra problemática a la luz de la política
educativa actual; producto de ello se logra elaborar en conjunto planes de mejora
orientados a promover alternativas de solución a necesidades institucionales. La escasa
aplicación de estrategias didácticas por parte de los docentes, acorde a los nuevos
enfoques didácticos en el área desarrollo personal, ciudadanía y cívica dificulta el logro de
metas y la mejora de los aprendizajes de la competencia construye su identidad. pero
también debemos precisar ciertas dificultades en los docentes con los nuevos enfoques y
aplicación de los procesos didácticos el desarrollo de las sesiones de aprendizajes para el
logro de competencias en el estudiante, debido a la limitada participación de los docentes
en las capacitaciones y/o talleres para que fortalezcan sus capacidades pedagógicas, así
como el asesoramiento y acompañamiento al docente en la selección de contenidos
curriculares y el enfoque de evaluación por competencias con instrumentos y estrategias
que favorezcan una evaluación formativa en la competencia construye su identidad;
también debemos tener en cuenta las limitaciones para empoderar a los docentes del
enfoque critico – reflexivo en el acompañamiento pedagógico dificultando el trabajo del
directivo en la aplicación del monitoreo y acompañamiento, dificultad que se espera mejorar
para el logro de los aprendizajes. Por ello, el problema reside en la inadecuada aplicación
12
de estrategias que se debe utilizar para responder a los nuevos enfoques en el área
desarrollo personal, ciudadanía y cívica dificulta el logro de metas y la mejora de los
aprendizajes de la competencia construye su identidad, establecidas como compromisos
de gestión en la I.E. Nº 88388 San Luis de la Paz.
Es importante resaltar que los procesos pedagógicos que se realizan en la
I.E presenta un gran potencial debido a que se cuenta con Directivos y docentes fortalezas
predispuestos a compartir sus experiencias para que los estudiantes aprendan críticamente
a través de la indagación, de manera colaborativa, atendiendo con pertinencia las
diversidades del aula, aplicando estrategias acorde a los nuevos enfoques del área
desarrollo personal, ciudadanía y cívica, desarrollando y evaluando la competencia
construye su identidad.
Es necesario resaltar las buenas relaciones interpersonales entre los actores
de la I.E. Nº 88388 San Luis de la Paz que favorecen la convivencia y el buen trato
contribuyendo a la mejora de los logros de aprendizajes. En el campo de la Convivencia
Escolar; tenemos como potencial un equipo Directivo sólido basados en la confianza, el
respeto y la unión, desarrollan una cultura organizacional firme basado el respeto y el buen
trato, buscando y promoviendo el desarrollo del talento humano en todas sus dimensiones.
Clima Institucional adecuado, basado en el trato horizontal, el respeto y la valoración del
trabajo individual y en equipo; pero en el desempeño de la práctica docente se observa
relaciones interpersonales tensas entre estudiantes generando dificultades para convivir,
resolver problemas, expresar sus emociones y desmotivación para el logro de los
aprendizajes. Se evidencia también el escaso compromiso de los PP.FF. para implementar
y ambientar las aulas de clases promoviendo ambiente seguros y acogedores; escaso
apoyo en los procesos de aprendizaje de sus hijos y los contenidos trabajados en el aula
sobre la competencia construye su identidad no responden a las necesidades de los
estudiantes ni al contexto donde ellos se desenvuelven.
Por otro lado, en cuanto a la interacción de la escuela con la familia y
comunidad podemos señalar como problemática en este campo de la chacana que
actualmente nos caracterizamos por ser una Institución Educativa homogénea,
descontextualizada y desarticulada de la comunidad y la relación de la I.E con las
Instituciones Públicas y Privadas no es una relación de pares para consolidar en apoyo
interinstitucional que influya en los aprendizaje, debido a que los docentes en su mayoría
no contextualizan su práctica pedagógica con los aportes de la familia, autoridades y
comunidad, valorando los saberes culturales y los recursos de su entorno. Así mismo, no
se está logrando establecer el compromiso y sensibilización de los padres de familia en el
proceso educativo de sus hijos, a ello se suma que la evaluación de convenios y alianzas
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no incide en evidenciar la participación de la comunidad educativa en función a logros de
aprendizaje obtenidos; por lo que la mejora que podamos realizar influirá en el aprendizaje
y desarrollo de nuestros estudiantes.
Finalmente, podemos precisar en cuanto a los Aprendizajes Fundamentales
en la I.E. Nº 88388 “San Luis de la Paz” que estos niveles de logros de aprendizaje en la
competencia construye su identidad, a consecuencia de la inadecuada selección de
contenidos curriculares de la competencia construye su identidad limita el desarrollo de la
creatividad e imaginación de los estudiantes dificultando su protagonismo en la
construcción de sus aprendizajes; actividades de baja demanda cognitiva que no
promueven el desarrollo del pensamiento crítico mediante el análisis y razonamiento; pues
es evidenciable que pese a que reconozcamos como potencialidad que los docentes
muestren predisposición a mejorar sus prácticas pedagógicas para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, aplicando estrategias meta cognitivas para la mejora de
los aprendizajes y el apoyo de soporte por parte de los directivos de la competencia
construye su identidad en el área de desarrollo personal, ciudadanía y cívica.
En este sentido, nuestro desafío es lograr que los docentes apliquen criterios
adecuados para la selección de contenidos curriculares para el desarrollo de la
competencia construye su identidad
Resultados del diagnóstico.
Para determinar las dificultades de los docentes en cuanto a su práctica pedagógica se
aplicó en el recojo de la información del diagnóstico la Técnica de la Entrevista profunda y
su instrumento Guía de Entrevista, aplicando a cinco docentes del área de Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica, priorizando la competencia Construye su Identidad
posteriormente se procedió a realizar el procesamiento de la información.
En la dimensión de Gestión Curricular, la categoría encontrada fue las estrategias
didácticas de aprendizajes y entre las subcategorías la estrategia didáctica que promueve
la reflexión y la autorreflexión cultural. Sin embargo, los docentes consideran que las
estrategias didácticas de reflexión es la más adecuada para ejecutar sus sesiones y
construir la identidad del estudiante
En cuanto a la dimensión de Convivencia Escolar, se determinó la categoría de
autorregulación emocional, comunicación pasiva, influencia en la construcción de la
identidad y entre las sub categorías comunicación pasiva, influencia de los medios en la
construcción de la identidad, autorregulación emocional. La categoría de habilidades
interpersonales y entre las sub categorías asertivo, empático. En tal sentido, los docentes
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consideran que las habilidades sociales y la autorreflexión emocional nos van a permitir
implantar un modelo de convivencia basada en el respeto, la colaboración y la identidad.
Con respecto a la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, la
categoría encontrada es la de procesos pedagógicos y entre las sub categorías tenemos
el aprendizaje significativo, recuperación de los saberes previos, momentos de la clase y
secuencia didáctica. Por su parte, los docentes manifiestan que presentan dificultades en
el desarrollo de los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje
y eso redunda en sus prácticas rutinarias, existiendo la necesidad de llevar a cabo las
visitas al aula y el acompañamiento al docente.
El desarrollo de la competencia construye su Identidad requiere que los docentes
apliquen estrategias didácticas que orienten al autoaprendizajes promoviendo el
pensamiento crítico, constructivo y reflexivo de los estudiantes, teniendo en cuenta sus
ritmos de aprendizajes.
Promover en los docentes el fortalecimiento de habilidades sociales para poder
promover en los estudiantes la investigación, empatía, asertividad, solución de conflictos,
capacidad de comunicación y la participación activa en las diversas actividades
institucionales.
En calidad de Directivo y como líder pedagógico mi compromiso es asumir el
liderazgo de la transformación de la escuela de hoy, en la escuela que queremos,
fortaleciendo las capacidades pedagógicas de los docentes, con convivencia democrática,
que redunde en el satisfactorio logro del nivel de los aprendizajes en la competencia
construye su identidad en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E N° 88388 San Luis
de la Paz.
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Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo general: Alcanzar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la
competencia construye su identidad en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N°
88388 San Luis de la Paz. En tal sentido, la meta que se espera alcanzar con el plan de
acción es elevar en un 15% el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la
competencia construye su identidad del área de desarrollo de la ciudadanía y cívica.
Para lograr la meta propuesta se debe abordará el problema priorizado en base a
tres dimensiones, la Gestión Curricular, Convivencia escolar y Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico.
Dimensión Gestión Curricular Desde la dimensión de la Gestión Curricular, se buscará empoderar el desempeño docente
en la aplicación de estrategias didácticas adecuadas para desarrollar la competencia
construye su identidad, para ello se aplicará la estrategia de círculos de interaprendizajes,
donde se desarrollen reuniones de intercambio de experiencias en estrategias didácticas
para desarrollar la competencia construye su identidad, taller de fortalecimiento de
capacidades pedagógicas para la planificación curricular de la competencia construye su
identidad y finalmente el Taller de elaboración de sesiones de aprendizajes referente a la
competencia construye su identidad
Dimensión Convivencia escolar
Por otro lado, desde la dimensión de la Convivencia Escolar, se buscará fortalecer a los
docentes en estrategias para autorregular las emociones de los estudiantes, mediante la
implementación de los círculos de interaprendizajes y el desarrollo de diversos talleres para
empoderar a los docentes en estrategias para desarrollar habilidades sociales. Así mismo
se implementara talleres de fortalecimiento a los docentes sobre estrategias mediadoras
de conflictos y finalmente el taller sobre técnicas y estrategias para autorregular las
emociones.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Con respecto a la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se buscará
optimizar la práctica pedagógica del docente en el desarrollo de la competencia construye
su identidad mediante la implementación de la estrategias de visita en el aula y el
fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente mediante la observación de la sesión
de aprendizaje, el acompañamiento pedagógico y la elaboración compartida de las
sesiones de aprendizajes.
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Las alternativas de solución propuestas en el presente trabajo académico le
dan viabilidad a nuestro trabajo de investigación resaltando que los docentes del área de
desarrollo personal y ciudadanía presentan la predisposición para revertir esta
problemática comprometiéndose a fortalecer sus capacidades pedagógicas para el logro
del nivel satisfactorio de los estudiantes en la competencia construye su identidad.
Las dimensiones del plan de acción con las alternativas propuestas se
encuentran enmarcadas dentro del mapa de procesos de gestión escolar:
PE: Dirección y Liderazgo: Proceso PE01: Desarrollo del planeamiento
escolar y en los Sub procesos PE01.1: Formular el PEI (documento de gestión escolar que
contiene la visión de la IE y la propuesta de gestión para el logro de los aprendizajes), el
PE01.2 Formular el PCI (documento de gestión escolar en el cual están incluidas los
propósitos de aprendizajes, competencias, capacidades, desempeños en los documentos
de planificación de los docentes como su programación anual, unidades de aprendizajes y
sesiones) y el PE01.3 Formular el PAT ( documento de gestión donde se elabora la matriz
de diagnóstico en base a los compromisos de gestión escolar, los objetivos en función de
logros de aprendizajes y metas que se van a cumplir). Proceso PE02: Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias mediante el Sub proceso PE02.2: Promover alianzas
interinstitucionales (convenio con la ULADECH Católica para el apoyo de estudiantes de
Psicología de los últimos ciclos y especialistas de la Ugel Santa)
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar: Proceso PO02: Preparar
condiciones para la gestión de los aprendizajes y los Sub procesos PO02.1 Realizar la
programación curricular (Programaciones anuales y unidades de aprendizajes
contextualizadas a las necesidades de los estudiantes), Sub proceso PO02.2 Programar el
tiempo para el aprendizajes (Se debe programar el tiempo que vamos a utilizar en la
ejecución de los procesos pedagógicos y didácticos dentro de la sesión de clase). Proceso
PO03: Fortalecer el desempeño docente y los Sub procesos PO03.3 Realizar el
acompañamiento pedagógico (Fortalecer la práctica pedagógica orientados a la mejora de
los niveles de logros de aprendizajes). Proceso PO04: Gestionar los aprendizajes, con los
Sub procesos PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizajes (aplicación de estrategias
diseñadas por el docente para lograr los aprendizajes en los estudiantes). PO04.4 Evaluar
aprendizajes (Proceso reflexivo que interpreta los resultados del nivel de logro de los
estudiantes para la toma de decisiones). Proceso PO05: Gestionar la convivencia escolar
y la participación, con los Subprocesos PO05.1 Promover la convivencia escolar
(Comprometer a toda la comunidad educativa en la construcción de los documentos de
gestión que tenga como eje central la convivencia escolar). PO05.2 Prevenir y resolver
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conflictos (Fortalecer a los docentes en estrategias de mediación y de resolución de
conflictos).
PS: Soporte al funcionamiento de la IE: Proceso PS01: Administrar recursos
humanos, Sub Proceso PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento (se busca mejorar
el desempeño docente mediante asesoramiento y capacitación permanente del docente
para que cumpla a cabalidad su rol como docente), Sub proceso PS01.3: Fortalecer
capacidades (Fortalecimiento de las capacidades docentes mediante estrategias de
intercambio de experiencia). Proceso PS04: Programar y ejecutar los gastos (Permite
planificar y ejecutar diversos talleres de capacitación con el sustento de los gastos)
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular
Las propuestas planteadas buscan alcanzar el nivel de logro satisfactorio de los
aprendizajes en la competencia construye su identidad en los estudiantes del nivel
secundaria de la I.E. N° 88388 San Luis de la Paz a través del compromiso de trabajo de
los docentes. Para lograr la meta propuesta se debe abordará el problema priorizado en
base a determinadas dimensiones, una de ellas es la dimensión de Gestión Curricular. La
estrategia de los círculos de interaprendizaje permite que los docentes se reúnan en grupo
para compartir e intercambiar experiencias y de esta manera fortalecer sus capacidades
pedagógicas para mejorar los logros de aprendizajes.
Según Díaz (2013) define a los círculos de interaprendizajes como:
Los círculos de aprendizaje son reuniones convocadas por un grupo reducido de
docentes (generalmente entre 6 y 8) que voluntariamente deciden trabajar juntos para
lograr un determinado objetivo o solucionar un problema de aprendizaje. Las reuniones
pueden ser presenciales o virtuales. Si se opta por las últimas, se recomienda que las
mismas sean sincrónicas. (p. 1)
Los círculos de aprendizaje están conformado por un grupo pertinente de docentes
que tienen la voluntad de trabajar de manera presencial o virtual para lograr un bien común.
En esta misma línea los grupos de interaprendizaje está vinculado a la realización de
reuniones concertadas entre el acompañamiento pedagógico a los docentes para abordar
temáticas relacionadas a las prácticas pedagógicas para la profundización de aspectos de
interés de los docentes reflejados en las visitas de acompañamiento y de acuerdo a su
contexto.
Por su parte Martínez (2013) señala que:
18
Por interaprendizaje se define la acción recíproca que mantienen, al menos, dos
personas, empleando cualquier medio de comunicación, con el propósito de influirse
positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje.(p. 1).
Por consiguiente teniendo en cuenta la recopilación de los aportes teóricos
encontrados se define a los círculos de interaprendizajes como la agrupación de docentes
que comparten conocimientos e intercambian experiencias que resultan beneficiosos
porque permite la mejora de su desempeño y el fortalecimiento de sus competencias y
capacidades pedagógicas.
En este sentido, Johnson, Johnson y Johnson (2009) sobre los nuevos círculos de
aprendizajes menciona lo siguiente:
Si las aulas y las escuelas han de convertirse en sitios en los que la gente debe
alcanzar objetivos valiosos, deben ser lugares en los que todos (alumnos, docentes y no
docentes) cooperen para lograrlo. Esta cooperación debe practicarse de manera
consciente, hasta que se convierta en una forma natural de actuar e interactuar. (p. 3)
Los autores afirman que los nuevos círculos de aprendizaje se deben formar en las
instituciones educativas con la participación de toda la comunidad educativa persiguiendo
un bien común, en este caso el logro de los aprendizajes.
Dimensión Convivencia Escolar En cuanto a la Dimensión Convivencia Escolar, es importante mantener las buenas
relaciones interpersonales porque permite convivir en un buen clima institucional que va a
repercutir en el logro de los aprendizajes.
Ocampo, Briceño, Hernández y Olano (2010), sobre convivencia escolar,
sostiene que:
En la institución educativa, la convivencia es fundamental para llevar a cabo
procesos de aprendizaje académico y también de estilos de relación; los grupos en los que
el estudiante se desenvuelve, en el marco de su vida escolar, son espejo para la formación
de referentes de comportamiento (p. 46).
Es importante promover estrategias sobre habilidades sociales en la
comunidad educativa que contribuyan a la identificación y tratamiento de factores que
generan conflicto en la Institución Educativa, pero para aplicar estas estrategias para
mejorar la convivencia escolar es fundamental la participación activa de toda la comunidad
educativa: Directivos, docentes, estudiantes y padres de familia.
Según Marrugo, Gutiérrez, Concepción y Concepción (2016) refiriéndose a la
convivencia escolar indica lo siguiente:
La convivencia se da como consecuencia de diversos elementos como son los
procesos y estilos comunicativos que prevalecen en una institución educativa, tanto en el
19
interior de ella, como en relación con el entorno; la manera como se da la distribución del
poder, los estilos de liderazgo, las maneras y criterios para la toma de decisiones, las
formas como se manejan los conflictos, la tolerancia, la aceptación o no de la diversidad,
la historia de la escuela, el clima laboral, la cultura e identidad institucional, entre otros. (p.
74)
Los autores indican que son las vivencias que poseen los estudiantes en el
día a día y que las relaciones interpersonales que se van formando permiten mejorar el
clima escolar, los estudiantes se van integrando, participando activamente en actividades
institucionales y obteniendo logros académicos e institucionales.
En este sentido y refiriéndose a los acuerdos y consensos que se pueden llegar en
aula, Minedu (2013) manifiesta:
Los conflictos cuando se resuelven en un contexto de diálogo, permiten desarrollar
y fortalecer valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y habilidades sociales
como la comunicación, la asertividad, la toma de decisiones, aspectos todos fundamentales
para la formación integral de los estudiantes y la construcción de una convivencia
armoniosa. (P. 49)
Es importante resolver los conflictos de una manera asertiva para reducir los
comportamientos violentos y lograr que nuestros estudiantes desarrollen características
positivas y aprendan a ser sensibles, solidarios, creativos, comunicativos, flexibles,
resolutivos, democráticos, interculturales, empáticos y tolerantes, orientando a los
estudiantes para su formación integral como persona. También nos permite aprender de
nosotros mismos, construir y preservar las relaciones y ser más reflexivos.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
El compromiso de gestión cuatro hace referencia sobre la Dimensión referida al Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, en el cual la acción importante es fortalecer la práctica
pedagógica docente mediante las visitas al aula.
Según el Minedu (2014) señala que las visitas al aula:
Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar
a partir de la reflexión crítica colaborativa. La visita crea la posibilidad de impactar
directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los niños y niñas. Se
caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. Cada visita toma
en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el
marco del plan anual de acompañamiento. (p. 15)
Es importante señalar que las visitas al aula es una manera de reflexionar sobre el
desempeño del docente en el aula con la finalidad de mejorar sus prácticas y capacidades
pedagógicas con el objetivo de lograr los aprendizajes en los estudiantes.
20
Con respecto al acompañamiento pedagógico el Minedu (2014) sostiene que:
El acompañamiento pedagógico puede definirse como un proceso organizado para
verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año
escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de
tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de
decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas
a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los
estudiantes. (p.50)
El acompañamiento pedagógico mediante la visita en el aula, permite una
autorreflexión crítica de la forma como se conduce una sesión de clase, respetando los
procesos pedagógicos y didácticos, en ello se puede identificar las fortalezas y debilidades
que posee el docente para determinar las necesidades de fortalecimiento en su desempeño
para lograr mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Por ello el monitoreo permite la
toma de decisiones para la mejora de la gestión.
Según Minez (2013) define al acompañamiento pedagógico como:
El acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y permanente mediado
por el acompañante con el objeto de interactuar con el docente y director para promover la
reflexión sobre su práctica y la toma de decisiones de los cambios necesarios hacia un
proceso de transformación para garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva
integral.
El acompañamiento pedagógico permite un diálogo reflexivo entre el personal
directivo y el docente para reflexionar sobre la práctica pedagógica del docente y poder
determinar sus fortalezas, sus debilidades y sus necesidades de autoformación para que
el docente fortalezca sus prácticas pedagógicas y se logre mejorar los aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En cuanto a los aportes de experiencias realizadas en torno a las estrategias utilizadas
para afrontar las causas de la problemática identificada, se ha podido ubicar las siguientes:
En las Dimensiones Gestión Curricular y Convivencia Escolar se ha considerado la
estrategia Círculos de interaprendizajes, se encontró el trabajo académico, proyecto de
innovación educativa del autor Pino C. titulado: Círculos de inter aprendizaje para mejorar
el empleo de los procesos didácticos del área de matemática en la institución educativa Nº
22464 de Pisco, realizado en el año 2018 en la Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Este
trabajo académico tuvo como objetivo: Promover la implementación de Círculos de
interaprendizajes para mejorar el empleo de los procesos didácticos en el área de
matemática en los docentes del IV ciclo de EBR. Del trabajo se concluye que para promover
el mejoramiento de los procesos didácticos en los docentes la implementación de los
21
Círculos de interaprendizajes para el intercambio positivo de experiencias en planificación
curricular y estrategias didácticas en las sesiones de aprendizajes, repercute en la
motivación del estudiante para mejorar sus aprendizajes. (Pino C. 2018, p. 1-10).
También se encontró una tesis con el título, El Paradigma de los Círculos de
Aprendizaje Significativo y su Influencia en la Gestión del Mejoramiento del Rendimiento
Académico de los Alumnos del instituto científico y tecnológico del ejército (ICTE), en el
periodo 2010 – 2011, del autor Schabauer G. realizado en el Instituto Científico y
Tecnológico del Ejército, Escuela de Post Grado Gral Div Edgardo Mercado Jarrín en el
año 2015. Teniendo como objetivo principal Medir la influencia del Paradigma de los
Círculos de aprendizaje significativo, en la gestión del mejoramiento del rendimiento
académico de los alumnos del instituto científico y tecnológico del ejército, periodo 2010 –
2011. Se concluye que los estudiantes agrupados en este círculo de aprendizaje se
potencian significativamente y su rendimiento académico mejora notablemente.
(Schabauer G. 2015, p. 23).
Se encontró un trabajo académico de plan de acción titulado: Circulo de
interaprendizaje: propuesta para fortalecer el desempeño docente e incrementar el nivel
comprensión de texto en el segundo grado del nivel secundaria de la I.E. N° 0027 San
Antonio de Jicamarca – Lurigancho, realizada por Castillo M. en el año 2018 en la
Universidad Peruana Cayetano Heredia con el objetivo de mejorar las estrategias de
aprendizajes para la comprensión de texto en estudiantes del segundo grado del nivel
secundaria, el cual propone a los círculos de interaprendizajes como una forma de
fortalecer a los docentes sus prácticas pedagógicas propiciando un buen clima y generando
el apoyo en forma grupal de los docentes. (Castillo M. 2015, p. 3).
Respecto a la convivencia, se encontró un trabajo de graduación o titulación previo
a la obtención del título de Licenciada en Educación Básica titulada: Diseño de estrategias
mediadoras de conflictos escolares, para mejorar la convivencia educativa en los
estudiantes de la escuela Virgilio Drouet Fuentes, ubicada en el cantón Santa Elena
durante el año 2010 – 2011, presentada por Villón C. en el año 2011, teniendo como
objetivo general: Diseñar estrategias mediadoras de conflictos escolares, para mejorar la
convivencia educativa, en los estudiantes en los estudiantes de la escuela Virgilio Drouet
Fuentes, del cantón Santa Elena, provincia de Santa Elena. Se concluye que para disminuir
los conflictos entre estudiantes es importante que los docentes manejen estrategias de
mediación de conflictos y crear un clima agradable entre los estudiantes. (Villón C. 2015,
p. 19).
Respecto a la Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se encontró
una tesis presentada por Sánchez M. en el año 2014 titulado: Diseño de un Programa de
22
Acompañamiento Pedagógico y Monitoreo para Fortalecer los Modos de Actuación de los
Docentes de educación primaria de la Fachse, tesis para obtener el grado académico de
maestra en ciencias de la educación con mención en docencia y gestión universitaria en la
Universidad Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, cuyo objetivo fue diseñar, elaborar y
fundamentar un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo, sustentado en las
teorías científico sociales de docencia y gestión para fortalecer los modos de actuación de
los docentes. Concluyéndose que se elaboró, diseño y fundamento un plan de monitoreo
para fortalecer los desempeños docentes en base a teorías de gestión y docencias
científico sociales. (Sánchez M. 2014, p. 25).
También se pudo encontrar una tesis para optar el grado académico de Doctor en
Educación, en la Universidad Cesar Vallejo, titulado: Estrategias participativas para la
convivencia escolar y la resolución de conflictos en el área de formación ciudadana y cívica,
2016, presentada por Mallqui A. en el año 2017, cuyo objetivo general es: Establecer el
efecto del programa de estrategias participativas en el desarrollo del conocimiento que
permite a los estudiantes mejorar la convivencia escolar y la resolución de conflictos en la
I.E Pedro Coronado Arrascue en el año 2016. Se concluye que la resolución de conflictos
se puede mejorar aplicando estrategias participativas a los estudiantes favoreciendo la
convivencia escolar. (Mallqui A. 2017, p. 50).
Otra experiencia encontrada fue la tesis para optar el grado académico de Maestra
en Psicología Educativa de la Universidad César Vallejo, titulada: Habilidades sociales y
convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas
de la Red 12, Chorrillos 2017, presentada por Cáceres R. en el año 2017, cuyo objetivo
general: “Determinar la relación entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en
estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos
2017. Se concluye que las habilidades sociales posee una relación estrecha con la
convivencia escolar y que es muy importante tener en cuenta que el manejo de habilidades
sociales repercute en el rendimiento académico de los estudiantes. (Cáceres R. 2017, p.
46).
Se encontró una Tesis para optar el grado académico de maestra en Psicología
Educativa, de la Universidad Cesar Vallejo Escuela de Postgrado titulado:
Acompañamiento y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel
primaria, tercer ciclo, Ugel Nº 05, el Agustino, Lima 2017, presentada por Bromley Y. en el
año 2017 con el objetivo de Determinar la relación que existe entre el acompañamiento
pedagógico y la reflexión crítica docente en las instituciones educativas del nivel primaria,
tercer ciclo, Ugel Nº 05, el Agustino, Lima 2017. El cual concluye recomendando a los
directivos y representantes del sector educativo que dentro del monitoreo y
23
acompañamiento se debe dar gran importancia al diálogo reflexivo con el docente en el
cual se valora el momento de la reflexión crítica para detectar sus fortalezas, debilidades y
las necesidades que posee el docente para auto capacitarse y mejorar su práctica
pedagógica. (Browley Y. 2017, p. 44).
Otra experiencia importante es la tesis titulada: El acompañamiento pedagógico de
los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, realizada
por Pacheco A. en el año 2016 con el fin de optar el grado académico de Magister en
Ciencias con mención en Gestión y Administración Educativa, cuyo objetivo principal fue:
Determinar la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y
el desempeño laboral de los docente de las instituciones educativas de educación primaria
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Se concluye que al aplicar
una serie de técnicas de recolección de datos, se encuentra una relación bien estrecha
entre en directivo acompañante y el desempeño docente, el que logra impactar en su
práctica pedagógica. (Pacheco A. 2017, p. 65).
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Esta propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ha sido elaborado con
la finalidad de abordar el problema del insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la
competencia construye su identidad en los estudiantes del nivel Secundaria de la I.E. Nº
88388 San Luis de la Paz, para lograr mejorar los niveles de logro en los aprendizajes se
ha seleccionado dos estrategias: Círculos de interaprendizajes y visitas al aula, que
implementaremos para lograr nuestros objetivos y metas propuestas. Para ello
desarrollaremos el Plan de Acción en donde hemos considerados diversas actividades
como reuniones, talleres, visitas y acompañamiento docente para fortalecer el desempeño
docente atendiendo a las necesidades presentadas en las dimensiones de Gestión
Curricular y Convivencia escolar; y Monitoreo, Acompañamiento y evaluación, para el
acompañamiento pedagógico, con la meta de lograr el nivel satisfactorio de logros de
aprendizajes en la competencia construye su identidad en los estudiantes del nivel
secundaria de la I.E Nº 88388 San Luis de la Paz.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje de la competencia construye su identidad, en los estudiantes del Nivel de Educación Secundaria de la I.E. N° 88388 San Luis de la Paz”
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Alcanzar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia construye su identidad en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N° 88388 San Luis de la Paz.
Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas adecuadas para desarrollar la competencia construye su identidad.
C1: GESTION
CURRICULAR
A. Círculos de Interaprendizajes
A1. Reuniones de intercambio de experiencias en estrategias didácticas.
A2.Taller de fortalecimiento de capacidades pedagógicas para la planificación curricular.
A3.Taller de elaboración de sesiones.
100% de docentes fortalecidos en sus capacidades pedagógicas que emplean estrategias didácticas pertinentes a través de los círculos de interaprendizajes
Fortalecer a los docentes en la aplicación de técnicas y estrategias para autorregular las emociones de los estudiantes.
C2: CONVIVENCIA ESCOLAR
B. Círculos de Interaprendizajes
B1. Taller para empoderar a los docentes en estrategias para desarrollar habilidades sociales.
B2. Taller de fortalecimiento a los docentes sobre estrategias mediadoras de conflictos B3. Taller sobre técnicas y estrategias para autorregular las emociones.
100% de los docentes fortalecidos en habilidades sociales para el manejo de conflictos a través de los círculos de interaprendizajes.
Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en el desarrollo de la competencia construye su identidad
C3 MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO
y EVALUACIÓN.
C. Visita al Aula
C1. Observación de sesiones de aprendizajes. C2. Fortalecimiento de la práctica pedagógica
del docente mediante el acompañamiento pedagógico.
C3. Planificación compartida de las sesiones de aprendizajes
100% de los docentes con prácticas pedagógicas pertinentes a través de la visitas en aula.
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(Bimestres)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Empoderar a los
docentes en la
aplicación de
estrategias didácticas
adecuadas para
desarrollar la
competencia construye
su identidad.
A1. Reuniones de intercambio de experiencias en estrategias didácticas.
A2.Taller de fortalecimiento de capacidades pedagógicas para la planificación curricular.
A3.Taller de elaboración de
sesiones.
100 % de docentes
fortalecidos en sus
capacidades
pedagógicas que
emplean estrategias
didácticas pertinentes
a través de los
círculos de
interaprendizajes
Equipo Directivo
Equipo Directivo
Docente fortaleza
Ponente/Capacitador (Tres
Talleres)
Personal docente
Material impreso en cada taller
Papelotes y plumones
Laptop y equipo multimedia
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fortalecer a los
docentes en la
aplicación de técnicas y
estrategias para
autorregular las
emociones de los
estudiantes.
B1. Taller para empoderar a los docentes en estrategias para desarrollar habilidades sociales.
B2. Taller de fortalecimiento a los docentes sobre estrategias mediadoras de conflictos
B3.Taller sobre técnicas y estrategias para autorregular las emociones.
100% de los docentes
fortalecidos en
habilidades sociales
para el manejo de
conflictos a través de
los círculos de
interaprendizajes.
Equipo Directivo
Comité de Tutoría
Equipo Directivo
Ponente/Psicólogo (Tres
Talleres)
Personal docente
Material impreso en cada taller
Papelotes y plumones
Laptop y equipo multimedia
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Optimizar el monitoreo
y acompañamiento de
la práctica docente en el
desarrollo de la
competencia construye
su identidad
C1. Observación de sesiones de aprendizajes.
C2. Fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente mediante el acompañamiento pedagógico.
C3. Planificación compartida de las sesiones de aprendizajes
100% de los
docentes con
prácticas
pedagógicas
pertinentes a través
de la visitas en aula.
Equipo Directivo
Equipo Directivo
Personal docente
Ficha de monitoreo con
rubricas de observación de
aula.
Cuaderno de Campo. Resultados del monitoreo Laptop y equipo multimedia
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
26
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Reuniones de intercambio de experiencias en estrategias didácticas.
A2.Taller de fortalecimiento de capacidades pedagógicas para la planificación curricular.
A3.Taller de elaboración de sesiones.
Equipo Directivo
Docente fortaleza
Ponente/Capacitador (Tres Talleres)
Personal docente
Material impreso en cada taller
Papelotes y plumones
Laptop y equipo multimedia
Recursos Propios
750.00
150.00
50.00
100.00
B1. Taller para empoderar a los docentes en estrategias para desarrollar habilidades sociales.
B2. Taller de fortalecimiento a los docentes sobre estrategias mediadoras de conflictos
B3.Taller sobre técnicas y estrategias para autorregular las emociones.
Equipo Directivo
Ponente/Psicólogo (Tres Talleres)
Personal docente
Material impreso en cada taller
Papelotes y plumones
Laptop y equipo multimedia
Recursos Propios
750.00
150.00
50.00
100.00
C1. Observación de sesiones de aprendizajes.
C2. Fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente mediante el acompañamiento pedagógico.
C3. Planificación compartida de las sesiones aprendizajes
Directivo acompañante
Docentes
Fichas de Monitoreo
Papel Bond
Lapiceros
Laptops
Proyector Multimedia
Recursos Propios
60.00
10.00
15.00
100.00
150.00
TOTAL
2675.00
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICI DAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC 1 Reuniones de intercambio
de experiencias en estrategias didácticas.
Rutas de las reuniones, hoja de asistencia, producto de las reuniones y compromisos.
Equipo Directivo
Abril a setiembre
ACC 2 Taller de fortalecimiento
de capacidades pedagógicas para la planificación curricular.
Ruta de los talleres, hoja de asistencia, material digital e impreso, producto de los talleres y compromisos.
Marzo a octubre
ACC 3 Taller de elaboración de
sesiones.
Rutas de los talleres, hoja de asistencia, material digital e impreso, producto de los talleres y compromisos.
Marzo a octubre
ACC 4 Taller para empoderar a
los docentes en estrategias para desarrollar habilidades sociales.
Rutas de los talleres, asistencia, material digital e impreso, producto de los talleres, compromisos y conclusiones
Equipo Directivo
Abril a setiembre
ACC 5 Taller de fortalecimiento a
los docentes sobre estrategias mediadoras de conflictos.
Rutas de los talleres, hoja de asistencia, material digital e impreso, producto de los talleres y compromisos.
Abril a setiembre
ACC 6 Taller sobre técnicas y
estrategias para autorregular las emociones.
Rutas de los talleres, hoja de asistencia, material digital e impreso, producto de los talleres y compromisos.
Abril a setiembre
ACC 7 Observación de sesiones
de aprendizajes.
Plan del MAE, cronograma de visitas, fichas de monitoreo, cuaderno de campo.
Equipo Directivo
Abril a octubre
ACC 8 Fortalecimiento de la
práctica pedagógica del docente mediante el acompañamiento pedagógico.
Plan de MAE, fichas de monitoreo y acompañamiento, cuaderno de campo, informe de resultados y acta de socialización MAE
Abril a octubre
ACC 9 Planificación compartida
de las sesiones de aprendizajes.
Informe de resultados, Acta de socialización MAE, rol de reuniones, productos y compromisos.
Abril a octubre
Fuente: Elaboración propia.
28
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
El presente trabajo académico ha permitido a los docentes y directivos mediante su rol de
líder pedagógico elaborar el diagnóstico de la problemática identificada dentro de la gestión
y convivencia escolar; así como del monitoreo y acompañamiento
La propuesta de la estrategia de círculos de interaprendizajes se implementara para
superar la problemática identificada, lo que permitirá fortalecer las capacidades pedagógicas
de los docentes en cuanto a las estrategias didácticas que implementaran los docentes en
sus sesiones de aprendizajes para lograr actividades significativas de aprendizajes y mejorar
los niveles satisfactorios de aprendizajes en la competencia construye su identidad.
El rol directivo como líder pedagógico, permite asumir compromisos para la mejora de
los aprendizajes, es por ello que la convivencia escolar es un pilar importante para crear un
buen clima escolar. Para ello se fortalecer a las capacidades docentes en cuanto a estrategias
para autorregular las emociones de los estudiantes, que redundara en la mejora de las
relaciones interpersonales de los estudiantes favoreciendo sus capacidades de convivir y
resolver problemas.
La estrategia de visitas al aula será muy importante porque se lograra optimizar el
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del docente,
fortaleciendo sus prácticas pedagógicas y orientándolas a la mejora de sus desempeños
docentes dentro del aula para mejorar los niveles de aprendizajes, elaborando sus sesiones
de aprendizajes de acuerdo al contexto y a las necesidades de aprendizajes de los
estudiantes.
Transformar el modelo de escuela que tenemos actualmente en una escuela que
todos queremos es un gran desafío como directivo y líder pedagógico el cual lo asumimos
con responsabilidad para empoderar a los docentes de capacidades pedagógicas con
estrategias de habilidades sociales para lograr mejorar los niveles satisfactorios de logros de
aprendizajes.
30
Referencias
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de Diagnóstico y Evaluación. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia
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Peruana Cayetano Heredia. Lima, Perú
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31
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Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima
Ministerio de Educación del Perú (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico.
Programa de Educación Logros de aprendizajes de los estudiantes de Educación
Básica Regular – PELA 2013 - 2016. Primera Edición. Lima
Ministerio de Educación del Perú (2016) Plan de Acción y Buena Práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante I Fascículo. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2018) D.S. N° 004-2018. Lineamientos para la Gestión de
la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas,
Niños y Adolescentes. Lima
Pino, C. (2018). Círculos de inter aprendizaje para mejorar el empleo de los procesos
didácticos del área de matemática en la institución educativa Nº 22464 de Pisco.
Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Lima, Perú.
Sánchez, M. (2014). Diseño de un Programa de Acompañamiento Pedagógico y Monitoreo
para Fortalecer los Modos de Actuación de los Docentes de educación primaria de la
FACHSE. Tesis presentada para obtener el Grado Académico de Maestra en Ciencias
de la Educación con mención en Docencia y Gestión Universitaria. Universidad Pedro
Ruiz Gallo. Lambayeque, Perú.
Schabauer, G. (2015). El paradigma de los círculos de aprendizajes significativo y su
influencia en la gestión del mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos
del instituto científico y tecnológico del ejército (ICTE), en el periodo 2010 - 2011.
Instituto Científico Tecnológico del Ejercito Gral. Div. Edgardo Mercado Jarrín. Lima,
Perú.
Villón, C. (2011). Diseño de estrategias mediadoras de conflictos escolares, para mejorar la
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o titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Educación Básica.
Universidad Estatal Península de Santa Elena. La Libertad, Ecuador.
Anexo N° 1
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Anexo N° 2
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Anexo N° 3
Instrumento guía de entrevista
GUÍA DE ENTREVISTA
Tiempo 30 min.
Grupo Docentes
1. Si tuvieras que explicar brevemente en qué consiste la competencia construye su identidad
¿cómo lo explicarías?
………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué dificultades encuentras en la aplicación de la competencia construye su identidad?
………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué estrategias empleas en la ejecución de tus sesiones de aprendizaje en la competencia
Construye su Identidad?
……………………………………………………………………………………………………………….
4. ¿Consideras importante el desarrollo de los procesos pedagógicos en tu sesión de aprendizaje?
¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………….
5. ¿Qué habilidades sociales consideras que debe tener un docente competente?
……………………………………………………………………………………………………………….
34
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
Anexo N° 4 Mapa de procesos que involucra sus alternativas.
PE: Dirección y Liderazgo
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
1 2
PE01.4
Establecer el
RI
3
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
4 14
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
15
PE03.4 Rendir
cuentas
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PO03: Fortalec er el Desempeño Docente
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
PO01: Gestionar la matricula PO02: Preparar condiciones para la pedagógica
gestión de los aprendizajes
PO01.1 Matricular
PO01.2 Ratificar
la matricula
PO02.3
Disponer
espacios para
el aprendizaje
5 6
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO05: Gestionar la Conv ivenc ia Escolar y la Participa1c1ión
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
7 PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
8 9
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS02: Administrar la Infraestructura, los Serv icios Bás icos
y Complementarios
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiale s Educativos
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
13
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
12
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PE02.2 Promover
alianzas interinstitucionales
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.1
Formular el
PEI
10
PO02.1 PO02.2
Realizar la Programar el
programación tiempo para el
curricular aprendizaje
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver conflictos
Docentes entrevistados del área de Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica de la I.E N° 88388 San Luis de Paz, desarrollando la Guía de Entrevistas
Anexo N° 5
Evidencias fotográficas
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