Clase 1 Enfoques Teoricos Para La Orientacion I

UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalEnfoques tericos en Orientacin.

Ctedra de Orientacin vocacional.

*UCU Ctedra de Orientacin Vocacional Ocupacional

UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalEl campo de la orientacin: dificultades terminolgicasFalta de precisin a la hora de delimitar: los principios, funciones, objetivos, modelos y contextos de intervencin de la orientacin. (Graeras y Parras, 2009) Vlez de Medrano (1998) relaciona esa falta de precisin con tres fuentes:La utilizacin de distintos adjetivos (vocacional, profesional, educativa, ocupacional, etc.) para especificar el significado de la orientacin

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La utilizacin de trminos conceptualmente diferentes (counseling y guidance/ asesoramiento y orientacin)

La disparidad de funciones asignadas a los orientadores (diagnstico, asesoramiento, terapia, consejo, enseanza, etc.)


Presentacin terminolgicaOrientacin Vocacional (vocacional guidance) Surge vinculado a la nocin de vocacin como algo a ser descubierto.Asesoramiento Vocacional (vocacional counseling) A partir de los aos 40 con los desarrollos del Counseling el enfoque cambia hacia la promocin de procesos de eleccin vocacionalEn los aos 50 con la consolidacin de los enfoques evolutivos. La orientacin deja de ser enfocada solamente en los momentos de eleccin. (Pero se presenta una coexistencia de enfoques tericos.)


A partir de los aportes del enfoque evolutivoLa terminologa fue cambiando.Asesoramiento Vocacional (VC) dio lugar a:Asesoramiento Profesional (career counseling)Orientacin profesional o de carrera (career guidance)Desarrollo de carrera (career development)En la actualidad gran parte de los autores de los pases centrales emplean el trmino desarrollo de carrera (para la OV) y educacin para la carrera cuando se da dentro de las instituciones educativas. En nuestra regin no se emplea esa terminologa.


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalDisparidad de criterios sobre las funciones, el ejemplo de la OE Diagnstico y asesoramiento respecto a los problemas especficos relacionados con el aprendizaje escolar. Se debe fijar un plan especfico. Sera prescriptiva, cesando cuando la dificultad se super. (Rivas. F 1988) La OE acta en el interior de las instituciones educativas siendo responsable del auxilio de los individuos como un todo, o sea en todas las esferas de su desarrollo (personal, profesional, comunitario, social, educacional, sexual, familiar) (Riveiro, 2011)


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalOrientar en educacin es:Educar para la vida y para la autonomaDesarrollar las capacidades de aprender a aprender y de toma de decisionesAsesorar sobre las opciones y alternativas del sistema educativo y del mundo laboral (Sampascual, Navas y Castejn, 1999)

La OE debe ser universal, llevada adelante mediante un proceso sistemtico y prolongado e involucrar a la comunidad educativa en su conjunto. (Sampascual, Navas y Castejn, 1999)


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalEnfoques tericos en Orientacin.

Prof. Miguel Carbajal Arregui


La orientacin vocacional como una ciencia aplicadaLa OV no se ha constituido como un campo especfico de saber dentro de las ciencias. Se ha nutrido de los desarrollos tericos de disciplinas como la psicologa y la sociologa, que pueden ser consideradas como las ciencias base.Por ese motivo se la puede considerar como una ciencia aplicada, heredera de la prctica y en permanente bsqueda por mejorarla. (Ramos, 2003, citado por Riveiro, 2011)


En su desarrollo -con la prctica como foco- fue construyendo conocimiento, aportando a las ciencias que utiliz como base ontolgica, epistemolgica y metodolgica.Crites (1974) y Osipow (1976)* concuerdan en afirmar que la OV no cuenta con un corpus terico propio, pero ha generado prototipos de futuras teoras. Crites prefiere emplear el trmino enfoque,

*citados por Riveiro (2011)


Por qu hablar de enfoques?Los enfoques en el campo de la OV son elaboraciones tericas relativamente bien articuladas y mtodos de asistencia individual, en relacin a la toma de decisiones en el mundo vocacional u ocupacional y a la solucin de problemas vinculados con los procesos de eleccin. (Crites, 1976, citado por Riveiro, 2011)En un tiempo como el actual, con el nivel de complejidad y heterogeneidad que presentan la experiencias laborales, se necesita de la revisin de los presupuestos tericos y filosficos que sirvan de base de las opciones metodolgicas. Constr.Ps Voc.


Las fases de constitucin de la psicologa vocacional. Crites (1974), Gil Beltrn (1997), Rivas (2003)Observacional (1900-1915) Desarrollos de carcter descriptivo y poco sistematizados. Se basan en la practica y en los tests.Emprica: (1915-1950) Todava con base en la prctica, comienzan las investigaciones y se procura sistematizar los conocimientos. Terica: (1950-1970) Se intenta construir las primeros desarrollos tericos que sirvieran de base al trabajo en OVExperimental (1970) Periodo de revisin y consolidacin de los modelos tericos y de la articulacin terico-tcnica.Cita de fitzgerald.


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalEvolucin de la Orientacin Vocacional contemporneaPrimer perodo Desde los primeros desarrollos de Parsons hasta la dcada del 50 cuando surgen los estudios de Ginzberg y Super.Este enfoque no desaparece sino que pierde importancia. En la actualidad John Holland es un autor destacado. Predominio de la psicotecnia.


Por qu se considera a Frank Parsons precursor de la orientacin contempornea?

Cre un rea nueva de intervencin que denomin: Orientacin Vocacional (Parsons, 1908)Fund un servicio especializado en OV (el Vocation Bureau, en el Centro Cvico de Boston)Propuso una metodologa sistemtica para el abordaje de la OVInvestig y clasific ocupaciones y contextos laboralesOrganiz cursos para la formacin de orientadores.


Concepcin del ser humano: en consonancia con el positivismo de su poca Parsons tena una visin mecanicista acerca de los individuos y la sociedad. Para l ambos configuraban una forma estable, de ser y funcionar, que sufra pocas alteraciones a lo largo del tiempo. Teora subyacente: la eleccin vocacional es una accin de efecto definitivo. El orientador debe procurar un ajuste entre la ocupacin escogida y las aptitudes intereses y habilidades del sujeto. Ese ajuste generara mayor productividad, eficiencia y satisfaccin.


Los tres principios de ParsonsPara promover un ajuste vocacional propuso tres principios. Se deba promover:el autoconocimiento a partir de la identificacin de: las aptitudes; intereses, recursos; limitaciones personales y de sus causas. el conocimiento de la oferta educativa y del mercado de trabajo, con sus oportunidades y particularidades,El orientado deba establecer una relacin entre los dos primeros puntos, acompaado por el orientador.


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalDe Parsons al enfoque factorial.

Su mtodo era pragmtico pero dio lugar al enfoque factorial (teora de los rasgos y factores) (E.F.)Se deban relevar los rasgos relevantes del individuo para su desempeo profesional stos podan ser reconocidos a partir de inventarios o tests, para acceder a una eleccin definitiva.E.F. Surgi en Estados Unidos pero tuvo gran influencia a nivel mundial hasta los Cincuenta.

Este enfoque fue incorporando los desarrollos de la psicometra. Por ej. Test de Inteligencia (Binet y Simon) Test de Intereses Vocacionales (Strong). Los abordajes los pusieron en un lugar centralEl cruce de las variables relevadas dara lugar a identificar el hombre apropiado para el lugar adecuando (postulado de Taylor)Base epistemolgica: objetivista. Se procuraba el ajuste vocacional.


Enfoques factorialesEl counseling vocacional surgi en la dcada del 30 en el marco del los modelos factoriales.Proceso psicopedaggico encaminado a ayudar al sujeto a la comprensin adecuada de la informacin vocacional en relacin a sus propias actitudes, intereses y expectativas (Proctor, M. y otros, 1931)En la dcada del 40 Rogers introdujo un giro al proponer la nocin de orientacin no directiva (en su vertiente teraputica: la terapia centrada en el cliente) Rogers, C. (1942)El modelo de diagnstico y psicoterapia evolucionara hacia uno mas educativo (Carkhuff, 1969)

UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalUn pionero en Amrica Latina

Mira y Lpez publica en 1947 el Manual de Orientacin Profesional. Primer texto escrito en castellano.Fue docente en todo el continente. Vivi en Cuba, Argentina y Brasil.Dio conferencias y clases en nuestro pas.


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalEnfoque factorialAportes:

Incorpor la aspiracin cientfica a las prcticas. Importancia del conocimiento de las aptitudes, intereses, actitudes y limitaciones del sujeto.Jerarquizacin de la informacin profesional y sobre el mundo del trabajoCriticas: Fue pensado para una sociedad y un mundo del trabajo mas estables. La nocin de eleccin como algo puntual o definitivo. No se considera la influencia del contexto.Se centr en los resultados psicomtricos.Evolucion hacia abordajes directivos.


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalEnfoques evolutivosEli Ginzberg (1951) y Donald Super (1953), EE UU.Super: A partir de su modelo:a) Teora del desarrollo vocacionalb) Teora del auto-conceptoc) Enfoque del Life-span.

Base epistemolgica funcionalista (procesos de adaptaciones vocacionales constantes)


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalEnfoque de ciclo vital (Life-span)No se trata de un modelo terico sino de un conjunto de principios que resultan de utilidad para el estudio del cambio evolutivo.Deriva de los desarrollos de Erickson.El ciclo vital (desarrollo psicosocial) se va desarrollando a partir del trnsito por una secuencia de encrucijadas en las que el yo se enfrenta a ciertos compromisos y demandas sociales (Villar, F. 2005)


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalSi las encrucijadas se superan con xito, suponen una expansin y la adicin de nuevas competencias y cualidades del yo, si no, pueden implicar un estancamiento e incluso una regresin que afecta avance hacia los otros estadios. (Villar, F. 2005, Erickson, E. 2000)


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalEli Ginzberg

Las personas difieren en sus aptitudes, intereses y personalidad y estn cualificadas para una gran variedad de ocupaciones.Cada profesin requiere una pauta caracterstica, con amplios mrgenes que permitan la admisin de varios individuos en cada una.Las preferencias vocacionales cambian con el tiempo y la experiencia, aunque el concepto de s mismo es bastante estable desde la adolescencia hasta la madurez.


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional Ocupacionaldesde la inmadurez a la especificacin vocacionalAportes de Ginzberg (segn Rivas)Perodo fantstico mimtico de la primer infancia a los diez aos. Lo vocacional se manifiesta mediante la imitacin ldica de los roles adultos.Acciones: en inicial y la escuela, en el nivel de la prevencin primaria. Promocin: del auto-conocimiento, la autonoma y la habilidad para tomar decisiones.


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalPerodo fantstico-mimticoEn inicial: el logro evolutivo es la adquisicin de un sentimiento de iniciativa que constituye la base de un sentido realista de ambicin y propsitoEn la escuela: el logro evolutivo es la laboriosidad (sentimiento bsico de actividad competente)


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalPerodo indiferenciado-tentativo (10-12 aos)Por lo general los nios valoran al final de primaria las ocupaciones que presentan alta deseabilidad social. Se opera en el nivel de la prevencin primaria. Promocin: del auto-conocimiento, la autonoma y la habilidad para tomar decisiones. Trabajos a partir de la cotidianeidad, transicin de nivel y acercamiento ldico al universo ocupacional.


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalPerodo de iniciacin pre-vocacional (13-16 aos)Los adolescentes ensayan las conductas vocacionales sin compromiso, pero con una intencin exploratoria. Favorecer procesos de exploracin, promover la consolidacin de la capacidad de elegir y fomentar el autoconocimiento. Trabajo en espacios de taller. En nuestro pas prevencin especfica en tercero o cuarto ao, dependiendo de las necesidades.


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalModelos evolutivosAportes:

Comprensin a la eleccin vocacional como un proceso continuo.De gran utilidad para el trabajo preventivo.Criticas:

El desarrollo es entendido como un transito hacia niveles mas elevados de funcionamiento, o adaptacin. Paradigma de la modernidad.No refleja las complejidades:La propia de nuestro tiempoLa de las diversas poblaciones.


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalEnfoque conductual-cognitivo

El modelo mas significativo dentro de este enfoque es del Aprendizaje Social de Krumboltz. (Universidad de Stanford) Psicologa social Cognitiva.El autor analiza la toma de decisiones inspirndose en la teora del aprendizaje de Bandura. A partir de 1976.Si bien reconoce el impacto de los factores contextuales en la eleccin concede mas importancia a los aprendizajes.


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalAportes de John D. KrumboltzCuatro categoras de factores que influyen en la toma de decisiones. Factores genticos y aptitudes especialesCondiciones socio-ambientales y acontecimientos vitales.Experiencias de aprendizajeHabilidades para afrontar una situacin nueva.Los factores interactan permanentemente y los efectos de esto se ven en los comportamientos.


Bandura asigna un rol importante al concepto de creencias acerca de la autoeficacia. stas son los juicios que las personas formulan acerca de sus propias capacidades para organizar e implementar acciones posibles en relacin con el logro de determinadas metas. Funcionaran como una gua para el funcionamiento psicosocial. (Casullo, 1994)


El clima social en el que se vive as como los modelos de roles a los que un sujeto se enfrenta ejercen una enorme influencia en la construccin de las expectativas de eficacia.Se otorga un importante valor al reforzamiento de las acciones exitosas.


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalFases de la toma de decisiones Definir el problema del modo mas adecuado posible.Examinar: valores, intereses y habilidades.Identificar las alternativas posibles. Determinar fuentes de informacin fiables.Organizar o iniciar la secuencia de conductas para la toma de decisiones.Generalizar el proceso de toma de decisiones a nuevos problemas.


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalRevisin de aportesA fines de los ochenta Rivas, revisin de literatura (libros, manuales y revistas especializadas) Casi todas relevadas eran anglosajonas generadas en el marco del desarrollo vocacional, siguiendo la perspectiva del life span. Presentaban eclecticismo terico y metodolgico y propuestas globales de accin.


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalFuentes empleadasAfonso Ribeiro, M. (2012) Los Retos Epistemolgicos para la Orientacin en Amrica Latina. Presentacin en el Congreso de ULAPSI. Montevideo, junio 2012.Rascovan, S. (comp) (1998) Orientacin Vocacional. Aportes a la formacin de orientadores. Buenos Aires: Novedades Eduactivas.Graeras, M., Patras, A. (2009) Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: CIDE-Ministerio de Educacin.


UCU Ctedra de Orientacin Vocacional OcupacionalFuentes empleadas:Rivas, F (1988). Psicologa vocacional: enfoques del asesoramiento. Madrid: MorataErikson, E. (2000). El ciclo vital completado. Buenos Aires: Paids.Villar, F. El enfoque del ciclo vital: Hacia un abordaje evolutivo del envejecimiento. En: Pinazo, S., Snchez, M (comp.) (2005). Barcelona: Pearson-Prentice Hall.Casullo, M.; Cayssials, A (1994) Proyecto de vida y decisin vocacional. Buenos Aires: ails.


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