Clase 10 Bimestre: I Ciencias 9aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/g09... · de los nuevos ejercicios planteados. 4 Grupos de cuatro Síntesis 15 min:

Clase 10 Bimestre: I Ciencias 9

Aulas sin fronteras 45

ANTES (PREPARACIÓN)

DURANTE

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOSDISTRIBUCIÓN

DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción

5 min: Presente la agenda de la clase:

a) Objetivo (s) de la clase:

- Solucionar problemas sobre las excepciones de la herencia no mendeliana.

- Calcular las proporciones en la herencia de un genotipo.

b) Actividades:

- Proyección de video.

- Actividades de la Guía del estudiante: Tabla Sequya, lecturas, solución de problemas.

• Salude de manera amable y cálida a sus estudiantes, estableciendo contacto visual con cada uno de ellos.

• Organice rápidamente a los estudiantes para dar inicio a la clase.

Clase magistral

Expl

icac

ión

10 min: • Pida a los estudiantes que respondan las preguntas formuladas en

la columna “Lo que sé” de la Tabla Sequya que se encuentra en la Actividad 33 de la Guía del estudiante.

• Solicite a sus estudiantes que realicen la lectura del Cuadro de diálogo 20 “Recuerde que…” y la tengan presente para ver el video.

Individual

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Vea el video con anterioridad para poder desarrollar la

clase en caso de que haya alguna falla o inconveniente en la proyección del mismo durante la clase.

- Lea con anterioridad la Guía del docente y la Guía del estudiante con el fin de anticipar posibles preguntas de los estudiantes.

- Lea y amplíe sus conocimientos sobre el concepto de genotipo, fenotipo, gen, alelo dominante y recesivo, homocigoto recesivo y dominante, heterocigoto y cuadros de pedigrí.

- Prepare una exposición corta sobre los temas dominancia incompleta y codominancia.

Materiales o recursos para el profesor- Televisor o Video beam con sonido.- Guía del docente y Guía del estudiante.

Materiales o recursos para el estudiante- Guía del estudiante.

Evidencias de aprendizaje: 1. Analiza qué tipo de pregunta se puede responder a partir del contexto de una investigación científica. 2. Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos naturales. 3. Explica la forma como se transmite la información de padres a hijos, identificando las causas de la variabilidad entre organismos de una misma familia. 4. Interpreta información que le permita solucionar problemas relacionados con las leyes de Mendel.

Tema: Genes e interacciones (herencia no mendeliana)

Ciencias 9 Bimestre: I Número de clase: 10

46 Aulas sin fronteras

DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Expl

icac

ión

• Proyecte el Video No. 6.

• Indique a los estudiantes que deben realizar la Actividad 34 de la Guía del estudiante. En ella podrán aplicar los conceptos aprendidos en la lectura y el video proyectado.

• Solicite a sus estudiantes que lean el texto “Más allá de los alelos dominantes y recesivos” que se encuentra en la Actividad 35 de la Guía del estudiante.

• Recuerde a los estudiantes el concepto de homocigoto recesivo, homocigoto dominante y heterocigoto.

• Presente la exposición que preparó sobre “dominancia incompleta y codominancia”.

• Indique a los estudiantes que la lectura de los Cuadros de diálogo les dará información importante para comprender conceptos relacionados al tema de la clase.

• Haga énfasis a los estudiantes que la forma de presentar los alelos dominantes se realiza con letras mayúsculas y los recesivos con letras minúsculas.

Video

Individual

Apl

icac

ión

15 min:

• Pida a los estudiantes que desarrollen las Actividades 36 y 37 de la Guía del estudiante. En ellas podrán aplicar los conceptos aprendidos en la lectura y el video proyectado.

• Indique a los estudiantes cómo se plantean y responden problemas desde el modelo de resolución de problemas.

• Mantenga constante acompañamiento al trabajo de sus estudiantes y oriéntelos en las solución de los nuevos ejercicios planteados.

4Grupos de cuatro

Sínt

esis

15 min: • Pregunte a dos o tres grupos por la solución de los problemas

de la Actividad 37.

• Los problemas que no terminen pueden quedar para la casa, teniendo en cuenta que se deben revisar en la siguiente clase.

Plenaria

RESPUESTAS

Actividad 36

1. Aunque en la vida real esto no sucede, imagine que una vaca blanca y una negra se cruzan y producen crías de color blanco con negro. Esto sería un ejemplo de Rta: Codominancia.

TareasTerminar las actividades que no terminaron en clase y preguntar en casa qué tipo de sangre tiene cada miembro de la familia.

Sugerencias de evaluaciónActividad 37.

DESPUÉS

Materiales del estudiante para la siguiente claseGuía del estudiante y cartuchera.

Ciencias 9Bimestre: I Número de clase: 10


2. En una determinada raza de gallinas, el alelo NN indica color negro, el BB indica color blanco, ambos son codominantes, y cuando aparecen ambos alelos en el genotipo de un individuo, es decir NB, el plumaje de la gallina es de color azul.

a) ¿Cómo son los genotipos y fenotipos de los descendientes del cruce de una gallina azul y otra negra?

b) ¿Cómo son los genotipos y fenotipos de los descendientes del cruce entre dos gallinas azules?

c) ¿Cómo son los genotipos y fenotipos de los descendientes del cruce de una gallina azul y otra blanca?

Respuestas:

a)

Cruce Gallina azul Gallina negra

Genotipo N B N

Fenotipo y probabilidad NB (50% azul) NN (50% negra)

Cruce Gallina azul Gallina azul

Genotipo N B N B

Fenotipo y probabilidad BB (25% blanca) BN (50% azul) NN (25% negra)

b)

c) Cruce Gallina azul: NB Gallina blanca: BB

Genotipo N B B

Fenotipo y probabilidad NB (50% azul) NN (50% blanca)

Actividad 37

1) El color del pelo de los conejos se hereda con un patrón de herencia codominante. Los alelos puros son N (negro) y B (blanco) ¿Significa esto que puedo encontrar individuos grises con topos blancos?

No. Justamente, la herencia codominancia significa que los descendientes híbridos o heterocigotos, presentan ambos alelos puros a la vez. No puedo encontrar gris: puedo encontrar negro con manchas blancos.

ANEXOS

Más allá de los alelos dominantes y recesivos

A pesar de la importancia del trabajo de Mendel, hay excepciones para la mayoría de sus principios. Por ejemplo, no todos los genes muestran patrones de herencia simples. En muchos organismos, la genética es más complicada porque la mayoría de los genes tienen más de dos alelos. De igual manera, muchos rasgos importantes están controlados por más de un gen.

Dominancia incompleta

Un cruce entre dos plantas conocidas como Dondiego de noche (Mirabilis jalapa) presentan una excepción común a los principios de Mendel. Algunos alelos no son ni dominantes ni recesivos. La generación 1 (F1) que viene de un cruce entre Mirabilis con flores rojas (RR) y otras con flores blancas (BB) muestra flores rosadas (RB).

Lectura 13

Ciencias 9 Bimestre: I Número de clase: 10


Ninguno es alelo dominante. Cuando un alelo no es completamente dominante sobre otro se llama dominancia incompleta. En la dominancia incompleta, el fenotipo heterocigoto es un tercer fenotipo.

Codominancia

Una situación similar surge de la codominancia, en la que claramente se expresan los fenotipos producidos por ambos alelos. Por ejemplo, en ciertas variedades de pollo, el alelo para las plumas negras es codomi-nante con el alelo para las plumas blancas. Los pollos heterocigotos tienen un color de plumas blancas y negras. A diferencia de la mezcla de los colores rojo y blanco en los heterocigotos de Dondiego de noche, los colores negro y blanco aparecen en los pollos.

Homocigoto (RR) Homocigoto (BB) Heterocigoto (RB)

Codominante CN CB (gallo blanco)

Alelos CB CB (gallo blanco)Alelos CN CN (gallina negra)

Fuente:

Miller, K., & Levine, J. (2004). Biología. Upper Saddle River, NJ, EE. UU.

Castillo Robles F. (2011) Biología 2. México, Umbral.




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Identificar las diferentes formas como se presentan los alelos múltiples en los seres vivos.

- Interpretar cómo se presentan diferentes características de los seres vivos.

b) Actividades:

- Revisión de la tarea.

- Actividades de la Guía del estudiante: lecturas, resolución de problemas.



Clase magistral

Expl

icac

ión

10 min: • Pida a los estudiantes que lean el texto “Características presentes en

los seres vivos” que se encuentra en la Actividad 38 de la Guía del estudiante.

• Recuerde a sus estudiantes que la nomenclatura de los alelos dominantes se realiza con letras mayúsculas y los recesivos con letras minúsculas.

Individual

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Lea con anterioridad la Guía del docente y la Guía

del estudiante con el fin de anticipar posibles preguntas de sus estudiantes.

- Lea y amplíe sus conocimientos sobre el concepto de alelos múltiples.

- Lea el Anexo que se encuentra al final de esta guía sobre la importancia de las preguntas, para apoyar así el desarrollo de pensamiento crítico de sus estudiantes.

Materiales o recursos para el profesor- Guía del docente y Guía del estudiante.

Materiales o recursos para el estudiante- Guía del estudiante.

Evidencias de aprendizaje: 1. Analiza qué tipo de pregunta se puede responder a partir del contexto de una investigación científica. 2. Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos naturales. 3. Explica la forma como se transmite la información de padres a hijos, identificando las causas de la variabilidad entre organismos de una misma familia. 4. Interpreta información que le permita solucionar problemas relacionados con las excepciones de las leyes de Mendel.

Tema: Genes e interacciones (herencia no mendeliana)

Ciencias 9


Bimestre: I Número de clase: 11

DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Apl

icac

ión

20 min: • Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 39 de la Guía

del estudiante en la que se analiza cómo se resuelve el problema planteado y resuelto.

• Luego solicite a los estudiantes que resuelvan la Actividad 40 de la Guía del estudiante en la que encuentran problemas para resolver.

• Pase por todos los grupos aclarando dudas y ampliando conceptos.

4Grupos de cuatro

Sínt

esis

15 min: • Pregunte a los estudiantes por los resultados del punto 3 de la

Actividad 40.

• Apoye a los estudiantes en la búsqueda de la identificación de su genotipo según su tipo de sangre. Utilice el link de apoyo que aparece en la sección Respuestas para poder aclarar preguntas.

Clase magistral

RESPUESTAS

Actividad 40

1. En una prueba de paternidad se ha comprobado que el grupo sanguíneo de un niño es AB y el del supuesto padre es O. ¿Cuál crees que debe ser el veredicto?

No puede ser el padre. No lleva en su genotipo ninguno de los alelos del supuesto hijo. Nunca podrá tener un hijo del grupo O. Podría tener de cualquiera de los otros tres grupos: A, B, o AB.

2. Los grupos sanguíneos en la especie humana están determinados por tres genes alelos: IA, que determina el grupo A, IB, que determina el grupo B e i, que determina el grupo 0. Los genes IA e IB son codominantes y ambos son dominantes respecto al gen i que es recesivo.

¿Cómo podrán ser los hijos de un hombre de grupo AB y de una mujer de grupo AB?


DESPUÉS

Padres: IAIB x IAIB

Fenotipo AB AB

Genotipos IA IB IA IB

F1 IA IA IAIB IA IB IBIB

25% grupo A 50% grupo AB 25% grupo B

Ciencias 9



3) Según la información recolectada de los grupos sanguíneos de su familia en la tarea, responda:

a) La jerarquía de la dominancia en su genotipo.

b) Si porta el gen recesivo. Justifique.

Link de apoyo:

https://youtu.be/peFoys4YPRA

ANEXOS

Características presentes en los seres vivos

Hasta aquí solo hemos visto casos en los que, para cada gen, existen únicamente dos alelos como alternativa, a y A. Pues bien, en la naturaleza estos genes son la excepción a la regla ya que en otros casos existen más de dos. Se habla entonces de alelos múltiples o series alélicas. A pesar de que un organismo diploide puede poseer solamente dos alelos de un gen (y un organismo haploide solamente uno), una población puede tener un número total bastante alto de alelos de un mismo gen. Uno de los ejemplos más conocidos es el color del pelaje en los conejos, que está determinado por un gen único que tiene por lo menos cuatro alelos distintos. Los cuatro alelos conocidos muestran un patrón de dominancia simple que puede producir cuatro colores de pelaje. Muchos otros genes tienen alelos múltiples, incluyendo los genes humanos para el tipo de sangre.

En los seres humanos, hay cuatro (4) grupos sanguíneos: A, B, AB y O que son el resultado de la combinación tres alelos diferentes de un sólo gen ( iA, iB e i ).

Se sabe que los glóbulos rojos pueden tener tipo de sangre A, tipo de sangre B o tener tipo de sangre O. El tipo de sangre A está determinado por el alelo IA y el tipo de sangre B, por la del IB. Entre ambos hay codominancia. El alelo Io determina el tipo de sangre O y es recesivo frente a los otros dos.

Lectura 14

Genotipo Fenotipo (grupo sanguíneo)

IA IA y IA Io A

IB IB y IB IO B

IA IB AB

Io Io o ii O

Fuente:

Tomado y adaptado de Miller, K., & Levine, J. (2004). Biología. Upper Saddle River, NJ, EE. UU.




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Predecir el genotipo de un organismo a partir del fenotipo de su familia mediante el uso de cuadros de pedigrí.

- Calcular la probabilidad de herencia de un fenotipo a través de un cuadro de Punnet.

b) Actividades:

- Proyección de video.

- Actividades de la Guía del estudiante: lectura y solución de problemas.

- Tabla Sequya.



• Haga énfasis en el problema expuesto en la lectura “La extraña sangre del tío Ramón” que deberá ser resuelto al finalizar la clase. Pregunte a dos de sus estudiantes por respuesta a la pregunta 3 de la tabla Sequya.

Clase magistral

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Vea el video con anterioridad para poder desarrollar la

clase en caso de que haya alguna falla o inconveniente en la proyección del mismo durante la clase.

- Lea con anterioridad la Guía del docente y la Guía del estudiante con el fin de anticipar posibles preguntas de sus estudiantes.

- Lea y amplíe sus conocimientos sobre el concepto de genotipo, fenotipo, gen, alelo dominante y recesivo, homocigoto recesivo y dominante, heterocigoto, cuadros de pedigrí y tipos de preguntas.

- Lea y amplíe sus conocimientos sobre enfermedades hereditarias con especial énfasis en la anemia de células falciformes.

Materiales o recursos para el profesor- Televisor o Video beam con sonido.- Guía del docente y Guía del estudiante.

Materiales o recursos para el estudiante- Guía del estudiante, regla y colores.

Evidencias de aprendizaje: 1. Analiza qué tipo de pregunta puede ser contestada a partir del contexto de una investigación científica. 2. Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos naturales. 3. Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos (Punnet y pedgrí) las proporciones de las características heredadas por algunos organismos y los fenotipos entre generaciones. 4. Explica la forma como se transmite la información de padres a hijos, identificando las causas de la variabilidad entre organismos de una misma familia. 5. Interpreta información que le permite solucionar problemas relacionados con las leyes de Mendel.

Tema: Genética humana y pedigrí


Ciencias 9Bimestre: I Número de clase: 12

DURANTE

TareasLos estudiantes deben completar la tabla Sequya en casa para ser evaluada la próxima clase.

Sugerencias de evaluaciónActividad 42.


DESPUÉS


DE LOS ESTUDIANTES

Expl

icac

ión

20 min: • Solicite a sus estudiantes que lean el texto “Las cabezas de la familia

Rojas” que se encuentra en la Actividad 41 de la Guía del estudiante.

• Indique a sus estudiantes que la lectura de los cuadros de diálogo les dará información importante para comprender conceptos relacionados al tema de la clase.

Individual

• Proyecte el Video No 7.

• Ahora solicite a sus estudiantes que realicen el desafío que se encuentra en el Cuadro de diálogo 26 de la Guía del estudiante.

• Recuerde a los estudiantes el concepto de homocigoto recesivo, homocigoto dominante y heterocigoto.

• Recuerde a los estudiantes que la forma de presentar los alelos dominantes es con letras mayúsculas y los recesivos con letras minúsculas.

Video

Apl

icac

ión

20 min: • Indique a los estudiantes que deben realizar la Actividad 42 de la Guía

del estudiante. En ella podrán aplicar los conceptos aprendidos en la actividad y en el video proyectado.

• Formule a algunos de los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Es posible con la información que existe determinar si Sara tiene o no la enfermedad?

• Solicite a los estudiantes que desarrollen esta actividad en el espacio en blanco que encontrarán en la guía.

• Mantenga constante acompañamiento al trabajo de los estudiantes y oriéntelos en la construcción del cuadro de pedigrí.

Parejas

Sínt

esis

10 min: • Corrija rápidamente los puntos 2, 3 y 4 de la Actividad 42.

• Retroalimente la actividad dibujando en el tablero el cuadro de pedigrí que encuentra en esta guía.

Clase magistral

Ciencias 9



RESPUESTAS

Cuadro de diálogo 26

En el desafío de esta actividad el estudiante debe dibujar un círculo y colorearlo. Explique a sus estudiantes que en los cuadros de pedigrí cada figura geométrica representa un género diferente y el color indica que un organismo expresa el rasgo que se está investigando.

Círculo: indica que el género es femenino.

Color: indica que el organismo expresa rasgo.

Actividad 42

En esta actividad el estudiante tendrá que construir el cuadro de pedigrí para la familia de Sara. El estudiante debe llegar a la conclusión que con la información suministrada no es posible determinar si Sara tiene o no la enfermedad.

Abuelo de Sara Abuela de Sara

Tío Ramón

hh

Mamá de Sara

hh

Hh

hh

Sara

?

Papá de Sara

Hh

Hermano de Sara

Hh

Hermano de Sara

Hh

3. ¿Es posible conocer si Sara tiene anemia de células falciformes? Explique su respuesta.

No. Para saber si Sara tiene o no la enfermedad, es necesario conocer más información acerca de ella. Por ejemplo, si sus hijos y esposo presentan la enfermedad. Sin embargo, algo que sí es posible concluir, es que ella tiene el alelo h ya que es el único que puede heredar de su madre.

Ciencias 9



4. Usando el siguiente cuadro de Punnet indique la probabilidad que Sara tiene de haber heredado los dos alelos recesivos para la anemia de células falciformes.

Como se muestra en el cuadro de Punnet, se puede ver que la probabilidad que tiene Sara de adquirir la enfermedad es del 50%, debido a que ocupa el 2/4 partes del diagrama.

Probabilidad de la enfermedad en Sara 50%.

h h

H Hh Hh

h hh hh

Genotipo de la madre de Sara

Genotipo del padre de Sara

Ciencias 9



ANEXOS

Lecturas

La importancia de las preguntas en la clases

La calidad de nuestras vidas la determina la calidad de nuestro pensamiento. La calidad de nuestro pensamiento, a su vez, la determina la calidad de nuestras preguntas, ya que las preguntas son la maquinaria que impulsa el pensamiento. Sin las preguntas esenciales, muchas veces no logramos enfocar nuestro pensar en lo significativo y sustancial (Elder y Richard 2002, pág, 2).

Pocas personas dominan el arte de hacer preguntas esenciales. La mayoría de las personas preguntan según sus asociaciones psicológicas. Sus preguntas son al azar y salteadas. Las preguntas esenciales caen en una variedad de categorías. Algunas preguntas esenciales son mayormente analíticas, algunas evaluativas. Algunas aplican predominantemente a materias académicas, otras a los pensamientos, sentimientos y deseos más profundos (Elder y Richard 2002, pág, 2).

Cuestionar en una mente viva y “aprendiz” nunca termina

Las preguntas generan más preguntas

Las preguntas se transforman

Estimulan nuevas maneras de pensar, nuevos caminos para seguir mientras nosotros:

Analizamos el pensar

Mejoramos nuestro pensamiento

Evaluamos el pensar

¿Por qué importan las preguntas en el desarrollo del pensamiento?

Cuando tomamos control de nuestro pensamiento, lo hacemos mediante las preguntas. Vamos más allá de las preguntas indisciplinadas, fragmentadas y al azar. Se requiere hacer preguntas de manera sistemática, comprensiva y con extensión de visión. A esta manera de hacer preguntas a veces se le llama manera “socrática” (Elder y Richard 2002, pág, 56).

Quien pregunta en términos socráticos, indaga al pensamiento profundo. Lo que añade la palabra “socrática” a las preguntas corrientes es, entonces, un sistema, profundidad y un interés penetrante al evaluar la verdad o credibilidad de las cosas. Una de las metas principales al desarrollar pensadores es establecer un componente disciplinado, “ejecutivo” en su pensar; una poderosa voz interior de la razón, para monitorear, evaluar y reparar – en una dirección más racional – sus pensamientos, sentimientos y acciones (Elder y Richard 2002, pág, 56).

Ciencias 9



Las preguntas socráticas proveen esa voz interior. A continuación algunos de los fundamentos de las preguntas socráticas, seguido de ejemplos de preguntas que puede hacer para indagar sobre el pensamiento de otra persona.

Trate de comprender – cuando sea posible – los fundamentos principales de lo que se dice o se cree y siga las implicaciones de esos fundamentos mediante más preguntas.

Puede preguntar, por ejemplo:

• “¿En qué basa su respuesta?”

• “¿Me los puede explicar con más detalles para yo poder comprender mejor su posición?”

Reconozca que cualquier pensamiento puede existir de lleno sólo en una red de pensamientos conectados. Así pues, trate todas las aseveraciones como puntos conectores a otros pensamientos. Siga esas conexiones. Puede preguntar, por ejemplo:

• “Si lo que dice es cierto, ¿no sería cierto X ó Y también?”

Maneje todos los pensamientos como si necesitaran desarrollarse. Puede preguntar:

• “¿Puede elaborar lo que dice para poder comprenderle mejor?”

Reconozca que todas la preguntas presuponen preguntas previas y todo pensamiento presupone pensamiento previo. Al traer preguntas manténgase abierto a las preguntas que les presuponen. Puede preguntar, por ejemplo:

• “Para contestar esta pregunta compleja, ¿qué otras preguntas necesitamos contestar?”

Existen muchas otras maneras en las que podemos sistemáticamente cuestionar lo que aprendemos, lo que leemos, escribimos, decimos, lo que pensamos y por qué pensamos cómo lo hacemos, lo que dicen los demás y lo que quieren decir. Nuestra meta es practicar estas preguntas con la frecuencia necesaria para que se conviertan en algo natural en nosotros para que seamos formuladores de preguntas intuitivos, con la disposición de hacer las preguntas correctas, las preguntas esenciales. Si lo hacemos, tendremos más y más control de nuestros pensamientos, y mediante ese control, controlaremos nuestras emociones y nuestras vidas también.

Las preguntas definen las tareas, expresan problemas y delimitan asuntos. Impulsan el pensar hacia adelante. Las respuestas, por otra parte, a menudo indican una pausa en el pensar. Es solamente cuando una respuesta genera otras preguntas que el pensamiento continúa la indagación. Una mente sin preguntas es una mente que no está viva intelectualmente. El no hacer preguntas equivale a no comprender. Las preguntas superficiales equivalen a comprensión superficial, las preguntas que no son claras equivalen a comprensión que no es clara. Si su mente no genera preguntas activamente, usted no está involucrado en un aprendizaje sustancial (Elder y Richard 2002, pág, 3).

Cuestionar datos, información y experiencia

Las preguntas empíricas son preguntas que se responden mayormente por medio de la determinación de hechos. Para contestar una pregunta empírica, necesitamos averiguar los hechos relevantes, bien sea por experiencia personal, investigación u otra manera. Traemos preguntas empíricas cuando necesitamos el conocimiento sobre el mundo y cómo funcionan las cosas en él. Las preguntas empíricas caen en dos categorías: aquellas para las que la respuesta ya ha sido determinada y aquellas que no están resueltas todavía. Cuando lidiamos con el primer tipo de pregunta, identificamos un recurso o manera confiable para contestarla. Estas pueden llamarse preguntas empíricas resueltas.

El segundo tipo de preguntas es cualquiera de esas preguntas empíricas que todavía no ha sido contestada legítimamente. Ambas dependen de hechos y nuestro acceso a éstos. A veces no estamos seguros si una pregunta empírica ya ha sido contestada. Considere la pregunta: ¿Puede un caballo saltar por encima de una verja de tres metros?

Ciencias 9



Ya existe una cantidad de información disponible sobre saltos de caballos. Por medio de nuestra investigación, podemos encontrar que un caballo ya ha saltado verjas Ejemplos de preguntas empíricas resueltas:

Según las estadísticas disponibles, ¿cuántas personas mueren cada año de SIDA? Según las estadísticas disponibles, ¿cuántos niños son vendidos a la esclavitud cada año?

Según las estadísticas disponibles, ¿cuántas personas no tienen hogar en América? ¿Existe una vacuna efectiva contra el polio?.

Según las estadísticas disponibles, ¿cuántos niños en el mundo mueren de desnutrición cada día?

¿Cuáles son las principales formas de generar electricidad? Ejemplos de preguntas empíricas sin resolver:

¿Cómo podemos curar el SIDA? , ¿Cómo es posible lograr la paz mundial (y terminar con la guerra)? ¿Puede alguna vez un hombre crecer hasta los tres (3) metros de estatura? Dado el paso de destrucción del océano por los humanos, ¿en qué punto el océano ya no se podrá revivir? ¿Es posible evitar que se use el dinero en la política para servir los intereses de los ricos (a expensas de los intereses del público general)?

Al considerar una pregunta conceptual compleja

• Exprese la pregunta con la mayor claridad y precisión posible.

• Identifique los conceptos significativos dentro de la pregunta.

• Analice los conceptos que puedan ser problemáticos.

• Construya lo siguiente para cada concepto clave:

- Casos modelos. - Casos contrarios. - Casos relacionados. - Casos fronterizos.

• Considere múltiples puntos de vista y contextos.

• Tome nota de las implicaciones de posibles decisiones conceptuales.

• Desarrolle posibles respuestas a la pregunta con especial atención a lo que hace que el asunto sea complejo.

¡Consejos!

¿Cómo hacer preguntas abiertas?

• Formular una pregunta abierta requiere aplicar conocimientos.

• En la medida en que conocemos más de un tema, es menos difícil plantear preguntas abiertas.

• Las preguntas abiertas requieren generalmente descripción, interpretación, seguimiento, análisis, argumentación y ubicar un contexto histórico y/o poblacional.

• Generalmente las preguntas abiertas requieren la interacción de diferentes temas.

• Las preguntas abiertas no se responden con si o no o lista de elementos.

• Exige búsqueda de información meticulosa y exhaustiva.

• La respuesta implica la posibilidad de comprobación y verificación.

Tomado y adaptado de:

Elder, L., Paul, R., de Pensamiento Crítico, C., & Socráticos, P. (2002). El arte de formular preguntas esenciales. Basado en conceptos de pensamiento crítico y principios socráticos. Fundación para pensamiento crítico, 1-39.

Documents

Clase 10 Bimestre: I Ciencias 9aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/g09... · de los nuevos ejercicios planteados. 4 Grupos de cuatro Síntesis 15 min: