Clase 2La planificación curricular:

Rutas del aprendizaje

Contenido • El logro de los aprendizajes• Rutas de aprendizaje• Mapas de progreso

• El Proyecto Educativo Institucional

• CURRÍCULO– Gradualidad: Se refiere a que cada competencia se desarrolle de

manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles.– La baja densidad: se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser

proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza.– La pertinencia: Alude a que las competencias y capacidades deben

aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.

– LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA– Todos los niños sin excepción tienen capacidades para aprender.– Se deben poseer conocimientos sobre pedagogía, como sobre didáctica.

– LA GESTIÓN EDUCATIVAUna mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos genera mejores condiciones de enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes.

Principales factores que influyen en el aprendizaje

El aprendizaje es un derechoo Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos.oPosibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.

SISTEMA CURRICULAR

• El Marco Curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales de la Educación Básica.

• Mapas de progreso: Son los estándares de aprendizaje claros, precisos y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar. Han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia regular en la que avanzan los aprendizajes.

• Las Rutas de Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.

Sistema curricular

• Son metas de aprendizaje claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de su escolaridad. Son una apuesta por la calidad y la equidad,

Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relación con los estándares:• SON COMUNES A TODOS:

Existen otros aprendizajes necesarios en los contextos específicos en los que se desarrollan los estudiantes.

• SON EVALUABLES:• SON ALCANZABLES:

Los estándares de aprendizaje son metas que los estudiantes sí pueden alcanzar.

Estándares del aprendizaje

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOSSustentos del DCN y la diversificación curricular

El diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología. (DCN 2009:19)

• Se basan en los siguientes principios pedagógicos y metodológicos:

• La metodología de proyectos.• La pedagogía Freinet. • El constructivismo como principio fundamental

del aprendizaje. • El aprendizaje cooperativo. • La escuela como comunidad de aprendizaje, en la

que todos sus componentes aprenden y enseñan.

Rutas del aprendizaje

• Son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los aprendizajes fundamentales de nuestros estudiantes.

• Las rutas de aprendizaje no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad.

• Las Rutas del Aprendizaje, Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.

¿Qué son las Rutas del Aprendizaje?

• Señalan: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo.

• Indican: ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo.• Explican: el enfoque, las competencias, las capacidades y los

indicadores que deben lograr en cada grado y nivel.• Proponen: orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y

estrategias metodológicas.• Permiten: comprender la articulación de los aprendizajes entre

grados y ciclos.• Pueden: adaptarse a las características y necesidades de

aprendizaje de los estudiantes, así como a las particularidades y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que ubican las IIEE.

Las Rutas de Aprendizaje:

• Las Rutas de Aprendizaje se han construido para orientar la enseñanza que demanda el Diseño Curricular Nacional (DCN) y los estándares que especifican los Mapas de Progreso para cada ciclo de la escolaridad. Permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.

¿Cómo se articula el Diseño Curricular Nacional (DCN), los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje?

1. Pedagogía pragmática de William James , John Dewey , William Kilpatrick , Sidney Hook y otros.

2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo Gauding.

3. Pedagogía de los “métodos activos” de María Montessori, Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc Celestin Freinet.

4. Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins.

Pedagogía activa o Escuela Nueva

• Se opone al modelo de la Pedagogía Tradicional.• El alumno pasa a ocupar el centro del proceso de enseñanza -

aprendizaje; mientras que el docente actúa como un estimulador del aprendizaje (moviliza, facilita).

• Principios Pedagógicos:Aprender a aprender – Aprender a enseñar - Aprender a hacer.

• Se basa en el planteamiento de problemas sobre la realidad del alumno para estimular y desarrollar su pensamiento. Los métodos de trabajo son libres (individual) y de trabajo cooperado ( en grupos).

• Los alumnos determinan los programas de trabajo que desean emprender. La estructuración del contenido es débil científicamente. Sus costos son considerables ya que precisa de condiciones materiales que posibiliten un proceso prácticamente libre y sin orientación precisa.

Pedagogía activa o Escuela Nueva

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿QUÉ ES LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Secuencia de situaciones de aprendizaje, en cuyo desarrollo interactúan los alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje con la finalidad de generar en los estudiantes procesos cognitivos que les permita aprender a aprender y aprender a pensar.

MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA SESION DE APRENDIZAJE

CORRIENTES PSICOPEDAGÓGICAS

ACTUALES

DIDÁCTICA ESPECÍFICA DEL ÁREA

CONTEXTUALIZACIÓN Y DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

SESIÓN DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

CONOCIMIENTO DE LA CULTURA LOCAL Y

REGIONAL

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

• DATOS GENERALES• APRENDIZAJES

ESPERADOS• ESTRATEGIA

DIDÁCTICA• ESPACIO• TIEMPO (DURACIÓN)• EVALUACIÓN

TIEMPO DISPONIBLE

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

EVALUACIÓN DE LOS LOGROS OBTENIDOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

S FUNDAMENTAL

ES

ESCENARIO

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

SITUACIONES DE APRENDIZAJESon cada una de las acciones, tareas, actividades pedagógicas específicas que plantea el docente en clase, y que guardan coherencia con la técnica y la estrategia utilizada.

Activar conocimientos o experiencias previas.Generar situaciones problemáticas que susciten la reflexión del alumno.Promover vivencias o experiencias relevantes para el desarrollo de capacidades y actitudes.Contactar al alumno con el objeto de aprendizaje.Facilitar actividades de aplicación de lo aprendido.Promover acciones de transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas para lograr la metacognición.

ESTRATEGIAS PARA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Reconozco el problema

Organizola información

Genero nuevaInformación

Utilizo laInformación

Aplico la teoría

Información

Recuerdo, ordeno,Clasifico, comparo

Teorizo, infiero, Establezco analogías

generalizo

Observo, calculo, investigo, experimento

Formulo hipótesisDefino, predigo

Desarrollo modelos

TIPOS DE SESIONES DE APRENDIZAJE

INTRODUCTORIA

CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS

DE CONSOLIDACIÓN

DE REPASO O CONTROL

TEÓRICAS

PRÁCTICAS O APLICACIÓN

FORMACIÓN DE HABILIDADES

ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE• FORMA DISCURSIVA:

Se describe las situaciones de aprendizaje en forma de párrafos, en los que se integra estrategias y materiales. (La hoja de ruta de aprendizaje)

• FORMA DE ESQUEMA:Cuadro de doble entrada, en cuyas columnas se consigna de manera independiente los elementos de la sesión de aprendizaje. (Diseño de sesión)

INTERROGANTES BÁSICAS PARA PROGRAMAR UNA SESIÓN

• ¿Qué capacidades específicas que van a aprender o desarrollar mis alumnos?

• ¿Qué contenidos temáticos van a aprender?• ¿Qué actitudes y sentimientos voy a formar?• ¿Qué principios y de qué teorías o corrientes pedagógicas voy a

aplicar en la sesión?• ¿Qué medios educativos voy a utilizar?• ¿Qué estrategias o métodos voy a aplicar ?• ¿Qué situaciones de aprendizaje deben realizar mis alumnos para

lograr las capacidades? • ¿Cómo sé si los estudiantes han adquirido las capacidades

propuestas?• ¿Cómo voy a organizar el tiempo y el espacio?

SESION DE APRENDIZAJE DISCURSIVA • APREDIZAJES ESPERADOS:• DURACIÓN: 2 horas• SECUENCIA DIDACTICA:

– Descripción de hechos…(5 minutos)– Presentación de las teorías sobre…(20 minutos)– Lectura de textos referidos a…(30 minutos)– Debate a partir de la lectura…(20 minutos)– Explicación de los procedimientos y la técnica de las redes

conceptuales…(15 minutos)– Organizan una red conceptual sobre el tema tratado(10 minutos)– Redacción de un comentario crítico…(30 minutos)(Aplicación del

instrumento de evalución)• EVALUACIÓN

– Capacidad: Juicio crítico:– Indicadores: Organiza información. Formula juicios críticos.– Instrumentos: Guía de evaluación.

DISEÑO BÁSICO DE LA SESIÓN

MOMOENTOS O FASES

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

MEDIOS EDUCATIVOS

MINUTOS

CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO

1. Título de la sesión:

2. Aprendizajes esperados:

3. Tiempo:

4. Estrategia didáctica:

Evaluación

EJERCICIOS

Desarrollo curricular - SIMULADOR• 4. El director de una IE primaria, ubicada en una comunidad rural ingresa al salón

de segundo grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de producción de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que más les guste; seguidamente les pide que empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen un uso de variados recursos expresivos con naturalidad. El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto sociocultural, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?

a) ___ Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y empleo de diversas técnicas gráficas que permiten a los estudiantes expresarse.

b) ___ Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.

c) ___ Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo aprendizaje de la lengua quechua con precisión gramatical.

d) ___ Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.

Desarrollo curricular - PEI• El consejo de Padres de Familia, acucioso en los temas

pedagógicos, observa que en los grados tercero de secundaria, un

15% de los estudiantes, al cabo del segundo semestre presenta

insuficiencia en el logro de los aprendizajes previstos y propone al

Consejo Directivo un aula para aceleración de aprendizajes.

Conocida la iniciativa, y luego de una evaluación positiva, como

coordinador del grado, usted propondría al Consejo Directivo de la

IE.

a) Los ajustes curriculares pertinentes

b) El diagnóstico situacional y un cuadro de antecedentes de los

estudiantes.

c) El análisis del currículo acorde con los lineamientos del P.E.I.

d) La modificación del Proyecto Educativo institucional

Desarrollo curricular – PEI • En el colegio "Su Divina Gracia", el 15% de los

estudiantes no practican ninguna religión, el 32% evangélicos y el resto católicos. La discusión sobre la educación religiosa ha polarizado a los padres de familia; se han formado grupos irreconciliables y cada uno quiere que se enseñe solamente su credo. El director debe recomendar al profesor de Religión la elaboración de un programa centrado en el estudio de:

a) El catolicismo y sus relaciones éticas con el protestantismo

b) Cada una de las religiones que profesan sus estudiantes, realizando de manea alternativa sus respectivos ritos

c) Los valores y antivalores asociados a cada una de las religiones: catolicismo, protestantismo, y el ateísmo.

d) El fenómeno religioso desde el punto de vista histórico, cultural, político, sociológico y epistemológico

Desarrollo curricular – Método pedagógicoSi estamos de acuerdo en que a través de la educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes básicos, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un método pedagógico debe:

a) Empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el niño

b) Ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero

c) Ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su propia observación

d) Construirse en forma “experimental” con base en las capacidades del niño

Desarrollo curricular – Propuesta pedagógica• En cierta IE de nivel primaria un grupo de profesores ejerce

la docencia a través de clases magistrales; un segundo grupo trabaja a través de talleres; un tercer grupo centra su actividad en el juego y, un cuarto grupo desarrolla sus actividades con base en salidas pedagógicas. El director interesado en dar mayor coherencia pedagógica a la institución, debería:

a) Unificar metodologías de trabajo entre los docentes.b) Interrogar a los estudiantes y padres de familia sobre la

satisfacción con el servicio recibido.c) Definir el reglamento interno de la institución.d) Establecer una propuesta coherente con un modelo

pedagógico seleccionado en consenso.

Desarrollo curricular – PCI • Una IE de nivel primaria ubicado en una zona rural, ha

elaborado un PCI para los grados primero a sexto, basado en los siguientes áreas: agricultura, ganadería, pesca, bosques, matemáticas, humanidades y lenguas, informática y tecnología, agroindustria y religión. Del anterior Plan de estudio, se puede afirmar que

a) Es pertinente, porque forma a los estudiantes para la vida productiva del campo.

b) Es un plan completo, porque contiene todas las áreas propias para la educación rural y campesina.

c) Es un plan incompleto, porque faltan algunas áreas técnicas para la vida laboral del campo.

d) No es pertinente, porque no tiene en cuenta las nuevas áreas obligatorias para la educación básica

Desarrollo curricular – PAT En el desarrollo diagnóstico del proyecto de educación sexual, mediante la técnica FODA, se registra como principal debilidad la relación distante y de poco respeto entre hombres y mujeres en el conjunto de grados tercero a quinto del nivel secundaria de la IE. ¿Qué actividades propondría incorporar en el Plan Anual de Trabajo para direccionar positivamente el PEA?

a) Un seguimiento grupal por ficha de orientaciónb) Un taller de psicología aplicado, dirigido a los jóvenes.c) Un taller de danzas y teatro en tiempo libred) Convocar a un campeonato mixto de micro fútbol

Desarrollo curricular – PCA • La formulación de etno educación constituye un proceso

permanente de formación e intercambio. Pensando en ello, un director conduce una reunión técnico pedagógica con los docentes recomendando que en la programación de sus Unidades Didácticas:

a) Profundicen en la identificación de formas pedagógicas propias del área correspondiente.

b) Fundamentar los conocimientos en elementos lingüísticos y la tradición.

c) Realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en la identidad cultural.

d) Se centren en la resolución de problemas cotidianos.

Desarrollo curricular – PCA • El nivel de uso en contextos comunicativos está

asociado con las prácticas de escritura, lectura, oralidad e imagen, y su función como espacio de significación. Por la anterior razón, la IE de nivel inicial y primaria debe trabajar con los estudiantes en:

a) El lenguaje y la imagen como objeto de estudiob) Producción textual con finalidades filosóficasc) Producción y comprensión del texto oral y escritod) El texto oral y escrito como mecanismo de

comunicación

Desarrollo curricular – PCA • Un docente quiere desarrollar la competencia siguiente en

su Unidad didáctica: "Formula, argumenta y pone a prueba hipótesis, las modifica o descarta y reconoce las condiciones necesarias para que una propiedad matemática se cumpla; aplica estos procedimientos en la formulación, análisis y resolución de problemas", ¿Qué actividad didáctica le propondría incorporar en sus sesiones de aprendizaje propone usted para medir el logro alcanzados por la población estudiantil?

a) Un portafolio de problemas día a díab) Orientación de actividades independientesc) Una olimpiada matemáticad) Solucionar ejercicios en grupos de tres estudiantes.

Desarrollo curricular – PCA • La inteligencia corporal kinestésica comprende el conjunto

de procesos mediante los cuales las habilidades y la toma de decisiones se manifiestan en formas de acciones particulares inesperadas, de alta precisión como la decisión que toma un jugador de fútbol para hacer un pase de gol. Un indicador de logro que relaciona mejor este tipo de inteligencia sería:

a) Aplica en su comunidad los conocimientos de recreación, deporte, uso del tiempo libre y salud

b) Se ubica en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo mismo; aplica esta orientación a situaciones de la vida diaria

c) Integra las categorías de calidad y eficacia del movimiento, a los fundamentos de las destrezas deportivas y a las manifestaciones estéticas y culturales.

Planificación curricular

• De las siguientes, la mejor manera para evaluar la competencia comunicativa de los estudiantes, junto con su competencia para trabajar en grupo, sería

a) Reunirse en grupos para leer el texto: "Fundamentos de las competencias comunicativas“

b) Realizar una exposición individual sobre la importancia del trabajo en grupo

c) Planear en grupos las actividades deportivas a realizarse durante el mes de abril

d) Elaborar en grupos una cartelera para informar sobre las actividades del curso durante el mes de marzo

Planificación curricular• La relación de las ciencias naturales con las

demás disciplinas permite al estudiante mayor aproximación al conocimiento. Por esta razón, el laboratorio está apoyado por la tecnología informática, mediante:

a) Procesadores de palabras para realizar trabajos escritos

b) Aplicaciones para elaborar representaciones gráficas

c) Software interactivo que permita realizar simulaciones

d) Textos electrónicos sobre ciencias en discos compactos

Planificación curricular• En una IE de nivel primaria ubicada en una zona de

riesgo de sismos se decide fortalecer la planificación curricular a través del área de tutoría y orientación educativa. Para ello el director de la IE propone:

a) Una mesa de trabajo de colaboración entre los tutores; los docentes del Área de CTA y los docentes de PF y RRHH.

b) Supervisar los documentos de planificación pedagógica (Prog Curricular Anual; unidades de Aprendizaje y Sesiones) garantizando la incorporación de actividades dirigidas a mejorar el conocimiento de los estudiantes en gestión de riesgos.

c) Actualizar con la ayuda de la APAFA y el CONEI el Plan de Gestión de Riesgos

d) Ejecutar simulacros de sismos con mayor frecuencia, acompañado de charlas especializadas y visitas escolares.

Planificación curricularLos factores que determinan la comprensión lectora son el lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y a las que rodean el acto de la lectura; para este último caso, la escuela debe procurar las siguientes estrategias:

a) Un sistema de préstamo de textos para las familias

b) Espacios pedagógicos que permitan un clima favorable al lector

c) Una biblioteca altamente enciclopédica

d) Una oferta de textos que recreen la imaginación y el conocimiento

Muchas gracias