ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y TIC NOVIEMBRE 2016

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Recursos digitales para la educación primaria

CLASE 3: Los contenidos educativos digitales en el aula

El currículum es la partitura de la cultura escolar en contenidos y formas

pedagógicas, y los profesores y los alumnos son los intérpretes que la

desarrollan manifestando su estilo personal.

Gimeno Sacristán, 1989

1. Pensar la clase con contenidos digitales

De la misma forma que con cualquier otro recurso didáctico, las decisiones en torno al uso de un

contenido digital (qué contenido vamos a usar, en qué momento, con qué sentido) son parte del

proceso de pensar la clase (Maggio, 2011).

Optamos por hablar de pensar la clase en lugar de “planificar” para escapar de su acepción más

rígida de la didáctica clásica, que la concibe como la construcción de una secuencia estática y

definitiva de actividades. Sabemos que, al pensar una clase, estamos tomando decisiones

pedagógicas anticipatorias que, en tanto hipótesis de trabajo, podrán ajustarse y modificarse en la

práctica. Cuando pensamos la clase dejamos siempre un margen para lo imprevisto y lo emergente

y nos concentramos en aquellas cuestiones sustantivas que tienen que suceder para que mi

propuesta de enseñanza tenga sentido, para enseñar lo que me he propuesto (Maggio, 2011).

Cada una de las decisiones que tomamos al pensar y dar clase reflejan, por un lado, el currículum

prescripto y, por el otro, las particularidades del contexto cultural y escolar específico, así como

nuestras preferencias y posicionamientos acerca de qué consideramos más relevante enseñar y

cómo consideramos que aquello debe enseñarse y aprenderse.

Gimeno Sacristán (1989) afirma que el currículum es un proceso que comienza con la prescripción y

se moldea y adapta hasta su concreción en la práctica y en el contexto escolar. El autor sostiene que

es en la práctica donde toda intención se hace realidad, adquiere significación y valor más allá de la

prescripción. El currículum cobra sentido en la acción, es decir a través de las actividades que

profesores y alumnos realizan a partir de él. El currículum es moldeado por las decisiones de los

profesores, las reacciones de los alumnos y múltiples aspectos del contexto.

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Los docentes “moldeamos” el currículum al seleccionar contenidos, definir objetivos, pensar

actividades, utilizar determinados recursos, diseñar instrumentos de evaluación, etcétera. Todas

esas decisiones las tomamos a partir de nuestra experiencia y saberes. En la clase 2, hablamos

acerca del TPACK, y del “conocimiento tecnológico, pedagógico, disciplinar” que es el que ponemos

en juego en muchas de las decisiones pedagógicas que tomamos, y en particular al pensar una clase

con recursos tecnológicos.

Los recursos que utilizamos en el aula son mediadores del conocimiento (Muraro, 2005): apoyan,

favorecen, potencian, diversifican, facilitan la enseñanza y el aprendizaje, pero también les dan forma

y otorgan sentido. No es lo mismo abordar un contenido curricular a través de la exposición del

docente usando una presentación multimedia, que hacerlo a través de la lectura de un material

hipertextual o un libro impreso, en una salida didáctica, debatiendo en una red social, visualizando

un video, visitando la biblioteca escolar, explorando un software de simulación o un juego de

estrategia. Probablemente todas esas alternativas sean válidas y tengan sentido en un contexto

particular, en torno a unos contenidos específicos y en función de un conjunto de objetivos.

Capturas de pantalla: diversos contenidos digitales

Los contenidos digitales son un tipo de recurso didáctico entre tantos posibles. En la clase 2 los

habíamos definido como los materiales en formato multimedia (video, audio, texto, imagen etc.)

estructurados o presentados de forma tal que pueden cumplir un propósito didáctico. También

comentamos que, en su mayoría, fueron desarrollados con fines educativos y, por lo tanto, incluyen

una propuesta didáctica más o menos explícita: algunos directamente ofrecen consignas de actividad

o ideas para el aula; otros, en cambio, determinan la propuesta pero de manera implícita a través de

la forma en la que el contenido está presentado y estructurado. Por último, habíamos dicho que

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también podemos encontrar contenidos que no fueron realizados con fines educativos (por ejemplo

una foto de una pintura, un audio de una entrevista o un video de una escena cinematográfica) pero

que tienen un potencial educativo valioso cuando los enmarcamos en una propuesta de actividad.

Al seleccionar, adaptar, mezclar o elaborar un contenido digital para incluir en una propuesta para el

aula estamos tomando decisiones pedagógicas que parten de pensar el sentido didáctico de esa

inclusión. El recurso seleccionado debería sumar valor a la propuesta en pos de promover

aprendizajes significativos y perdurables. Se trata de utilizar materiales que propongan desafíos

cognitivos, de acuerdo con la edad y singularidades de los alumnos, y que favorezcan la

comprensión. Utilizamos un contenido digital —por ejemplo una presentación multimedia, una

infografía, una línea del tiempo interactiva o un video— para promover diversas habilidades y formas

de aproximación a un contenido o tema curricular.

Algunas preguntas al pensar la clase usando contenidos digitales podrían ser: ¿el contenido tal como

está presentado y estructurado favorece el logro de los objetivos?, entonces: ¿en qué momento voy

a usar el contenido digital?, ¿para la apertura, desarrollo o cierre de la clase?, ¿con qué sentido lo

voy a usar?, ¿para introducir un tema, movilizar ideas previas o despertar la curiosidad?, ¿para

explicar?, ¿profundizar?, ¿analizar?, ¿mostrar puntos de vista?, ¿como síntesis o conclusión?, ¿voy

a ofrecer previamente un contexto o marco conceptual?, ¿voy a orientar la visualización/ escucha/

lectura del contenido digital?, ¿voy a mostrar el contenido y luego proponer una consigna de

actividad?, ¿la actividad será grupal o individual?, ¿voy a plantear interrogantes acerca del contenido

o los alumnos harán las preguntas?, ¿todos van a trabajar con el mismo contenido digital?, etcétera.

Desde este enfoque, el contenido en formato digital cumple un propósito didáctico y no es un fin en

sí mismo. En conclusión, no pensamos una clase en torno o a partir de un contenido digital, sino que

este es un medio que suma un valor para alcanzar objetivos de aprendizaje. Sin perder de vista, que

este medio también transforma, modela y otorga un sentido particular a la forma en que enseñamos

y en que nuestros alumnos aprenden.

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En relación con la noción de currículum que mencionamos más arriba, en el portal del

Ministerio de Educación de la Nación se explica que: Maestras y maestros, profesoras

y profesores despliegan su singularidad y su particular aporte en el trabajo de

enseñanza (…) optan por recorridos y énfasis distintos, en el marco de sus

posibilidades, de su pertenencia cultural o de su cosmovisión particular, mientras el

Estado, asumiendo su rol de gobierno del sistema educativo, fija un conjunto de

saberes cuyo aprendizaje queda fuera de la decisión de docentes, familias y

estudiantes.

Los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) son ese conjunto

de saberes, definidos por el Ministerio de Educación y el Consejo

Federal de Educación que se considera fundamental, relevante y

significativo para todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes

de la Argentina y garantiza la calidad de la educación, la cohesión y la integración

nacional.

Los NAP de Educación Primaria están organizados por áreas y por año y pueden

consultarse en el siguiente enlace:

http://www.me.gov.ar/curriform/nap.html

1.1. La imagen y el lenguaje audiovisual en el aula

Abrir un espacio de conversación sobre la cultura visual actual, sus nuevas jerarquías, sus inclusiones y

exclusiones, y también sobre las viejas culturas escolares con sus panteones y repertorios cristalizados. Este

diálogo sería una contribución muy importante para la formación de las nuevas generaciones en esta cultura

visual digital.

Dussel, 2014.

Nos detendremos en este punto debido a que la mayoría de los contenidos digitales tienen un fuerte

componente visual o audiovisual, algo que coincide con una de los principales aspectos que

caracteriza nuestra cultura, en la que la imagen tiene un peso y lugar predominante.

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El uso de la imagen con fines educativos no es algo nuevo. Desde el Orbis Pictus de Comenius

(considerado el primer libro de texto educativo ilustrado) las imágenes han sido valoradas, en buena

medida, por hacer más ameno o agradable el abordaje de un contenido. La escuela siempre ha

estado atravesada por imágenes. Los docentes utilizamos muy frecuentemente dibujos, láminas y

fotografías y, en algunas oportunidades, también películas o documentales para nuestras clases. En

general, las imágenes han quedado ligadas e inclusive subordinadas al texto. Sin embargo, el uso

de la imagen (fija o en movimiento) en el aula, tiene un potencial que va más allá de cumplir el rol de

ejemplificar, ilustrar o aclarar un contenido: las imágenes permiten poner una lupa sobre un hecho,

un tema, un contenido; posibilitan otro tipo de aproximación al aprendizaje, recorriendo zonas a las

que tal vez de otro modo no se tendría acceso. (Trímboli, 2006).

Las imágenes y los audiovisuales son fuentes de conocimiento y objetos de lectura e interpretación.

Son siempre recortes de la realidad, implican una perspectiva y una intencionalidad. Quien pinta,

dibuja, fotografía, filma, edita, lo hace desde su mirada conceptual e ideológica.

Una infografía, un documental, una fotografía, una película o una pintura pueden ser recursos

interesantes para propiciar diversas formas de aproximación a los contenidos curriculares. Sin

embargo, es necesario tener presente que no hay una relación directa entre ver y saber. Se trata de

actos con varias mediaciones, entre ellas: la cultura visual, la tecnología, la cultura escolar, el

contexto didáctico, etcétera. Por ejemplo, en la materia Enseñar Ciencias Sociales con TIC de esta

especialización se trabaja con la imagen cartográfica y se hace un interesante análisis de la relación

entre estética, poder y mapas. En ese sentido, debemos dejar más abierta la pregunta sobre qué

aprenden los alumnos cuando traemos imágenes al aula (Dussel, 2010).

Jan Amós Komensky (Comenius) Orbis Sensualium Pictus. Fuente: uned.es

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Para profundizar en la pedagogía de la imagen pueden leer el material Aportes de la imagen en la formación docente (Dussel y otros, 2010).

2. Los portales y entornos educativos: aliados para pensar la clase

Los portales y entornos educativos son una fuente importante de contenidos digitales y tienen la

particularidad de que, además de ofrecer recursos, estos usualmente están seleccionados,

organizados, catalogados y editorializados con ideas y líneas de trabajo para el aula, en torno al

currículum prescripto. En ese sentido, se convierten en un insumo importantísimo a la hora de pensar

una clase con la inclusión de contenidos digitales.

2.1. Los portales educativos:

Un portal es un sitio web especializado que ofrece diferentes contenidos y servicios, dirigido a una

audiencia bien definida. Suelen ser iniciativa de los gobiernos (nacionales o locales) así como de

otras organizaciones dedicadas a la educación y, comúnmente, también a la tecnología. Un portal es

un medio, una vía de acceso. Según la Red Latinoamericana de Portales Educativos (2007), el

término portal se vincula al objetivo de construir la idea de un punto principal de acceso a información

y enlaces seleccionados en base a ciertos criterios y a servicios útiles para determinadas audiencias.

(RELPE, 2007).

Los portales educativos están dirigidos a la comunidad educativa en general (docentes, alumnos,

padres etc.) y suelen ofrecer:

- Recursos educativos digitales de distinto tipo (contenidos, herramientas, software etc.),

seleccionados, organizados y editorializados, teniendo en cuenta el currículum escolar y los

diversos niveles educativos.

- Secuencias didácticas, ideas para el aula, actividades con inclusión de recursos digitales y

experiencias de implementación.

- Noticias y novedades acerca del mundo educativo.

- Propuestas de capacitación para docentes.

- Espacios de comunicación e interacción.

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En América Latina, los portales educativos surgen por iniciativa de los gobiernos para difundir sus

políticas en materia de educación. La historia de los portales en la región data de un poco más de

una década aproximadamente. Uno de los primeros fue Educ.ar, creado en el año 2000 en Argentina

y relanzado en 2003. En esos tiempos, la web se perfilaba básicamente como un medio emisor de

información y se daban los primeros pasos en su uso educativo pensando que su potencialidad pasaba

específicamente por convertirse en un gran banco de recursos, como una biblioteca inagotable (Sagol,

2013).

Desde el año 2003, cuando fue relanzado y en adelante, el portal se fue adaptando, por un lado a las

tendencias de la web, como por ejemplo darle más espacio al usuario, la simplificación de la interfaz, la

preponderancia de la imagen. Por otro lado, en relación a las transformaciones que se produjeron en el

sistema educativo argentino y especialmente en relación a la incorporación de TIC en las aulas de forma

masiva. Educ.ar se define a sí mismo como un portal para la inclusión, la calidad educativa y la

innovación en la sociedad del conocimiento; ofrece miles de recursos educativos digitales,

capacitación docente, espacios compartir y crear materiales, noticias y muchas otras posibilidades.

Desde 2004, la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) reúne a los principales

portales de la región, entre ellos Educ.ar. La red surgió con el propósito de promover el uso de las

TIC en la educación en la región y colaborar en el desarrollo de portales y recursos educativos. La

red ha establecido estándares de calidad para la evaluación y publicación de contenidos, así como

normas comunes de catalogación para facilitar el intercambio.

A continuación, les ofrecemos un listado de portales y entornos educativos donde es posible

encontrar todo tipo de recursos, contenidos e ideas para pensar nuestras clases:

Educ.ar es el portal educativo del Estado Argentino. Incluye una sección de recursos en la que es posible filtrar por nivel, área y tipo de recurso.

Pakapaka es el sitio del canal infantil del Ministerio de Educación de la Nación. Incluye videos, juegos, aplicaciones, cuentos y diversos espacios (o minisitios) con propuestas educativas para los niños más pequeños.

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Encuentro es el sitio del canal educativo del Ministerio de Educación de la Nación. Incluye material audiovisual que corresponde a la programación del canal. Además, cuenta con la sección en el aula, donde ofrece recursos, contenidos audiovisuales y actividades para el aula.

Conectate es un portal que ofrece materiales audiovisuales educativos para ver en línea o descargar. Compila contenidos de Educ.ar, Canal Encuentro, Pakapaka y Conectar Igualdad.

El portal Aprender de la provincia de Entre Ríos desarrolló un buscador de recursos que busca en varios portales del país al mismo tiempo (Mendoza.edu.ar, Pampeanos, Abc DGCyE y Educ.ar

Relpe es la red de portales educativos de Latinoamérica. A través de él es posible acceder a cada portal, herramientas, materiales, noticias y proyectos relacionados con la incorporación de TIC. Relpe ofrece un buscador que rastrea en todos los portales que incluye la red.

Ceibal.udu.uy es el portal del Plan Ceibal de Uruguay. En su sección Biblioteca Digital para primaria ofrece libros, videos, audios y otros recursos.

EducarChile, es el portal educativo del Ministerio de Educación de Chile. Ofrece una sección de recursos educativos con buscador y diversas categorías y etiquetas para filtrar la búsqueda.

Colombia Aprende, es el portal del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Ofrece una sección de recursos en la que se puede buscar por nivel, asignatura y formato.

Procomún es una red española de recursos educativos abiertos. Ofrece un buscador de recursos, así como categorías para filtrar por nivel educativo, asignatura, tipo de recurso, idioma etc.

Eduteka es el Portal Educativo gratuito de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. Ofrece una sección de recursos en la que se puede filtrar a través de un listado de etiquetas. Los contenidos de Eduteka son libres de derechos.

Las 400 Clases, es un proyecto que aporta materiales audiovisuales al currículum de nivel primario y secundario en la Argentina. Al ingresar podemos filtrar por nivel y área curricular.

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Educatina es un portal de videos y ejercicios orientado a la escuela media,

pero muchos de sus recursos se pueden utilizar en los últimos años de la escuela primaria. El material está organizado por materias.

Les proponemos que ingresen a los portales y los exploren atendiendo a la forma en

que están organizados y presentados los recursos.

2.2. Los contenidos y otros recursos que ofrecen los portales educativos:

Uno de los principales objetivos de los portales educativos es ofrecer a la comunidad contenidos

educativos localizados y priorizados de acuerdo a sus líneas de política educativa (RELPE, 2004).

Como adelantábamos en la clase 2, la principal ventaja de buscar contenidos en portales educativos

es que, en la mayoría de los casos, los recursos fueron elaborados o evaluados y seleccionados por

especialistas. Si reconocemos la autoridad —o confiabilidad— del sitio, podremos aplicar el criterio

de transferencia de credibilidad (Burbules y Callister, 2001) que vimos en la clase 1 y confiar en sus

contenidos y recomendaciones. Esto, dijimos, significa que parte del proceso de curaduría ya está

realizado.

Otra ventaja importante de estos portales es que los contenidos, en general, se encuentran

catalogados. En este caso, catalogar un contenido es darle una descripción a partir de determinados

criterios. Los criterios de catalogación suelen definirse en función de aquella información que es

relevante para el tipo de contenido y teniendo en cuenta la audiencia. Al catalogar un recurso estamos

nominándolo, dándole significado para esa audiencia (RELPE, 2005). Además, para los usuarios,

este esfuerzo de catalogación se traduce en que los recursos resultan más fáciles de encontrar: una

buena catalogación, es decir una adecuada descripción, es sin duda un importante valor agregado

al recurso ya que lo hace encontrable, localizable a través de buscadores (RELPE, 2005). Los

portales educativos suelen tener una organización clara y pensada para la comunidad educativa. Es

muy común encontrar secciones especiales con recursos para docentes. Estos aparecen

organizados con criterios muy transparentes que reflejan la organización del sistema educativo y el

currículum al estar divididos por modalidades, niveles y grados; así como por áreas curriculares y

disciplinas. Ocasionalmente, además, ofrecen filtros por tipo de actividad, tipo de recurso, etcétera.

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Otro aspecto fundamental de los portales educativos, y quizás el más importante a la hora de pensar

la clase, es que los portales suelen ofrecer, además de recursos, lineamientos curriculares,

fundamentaciones pedagógicas, propuestas de trabajo, guías, tutoriales y actividades, secuencias

didácticas, alternativas de uso y recomendaciones para el aula. Finalmente, es probable que los

portales presenten casos de implementación, experiencias de aula documentadas y testimonios de

colegas, lo que resulta muy enriquecedor para la comunidad docente.

Volvamos, ahora, al caso de Educ.ar…

2.3. Buscar contenidos y otros recursos en Educ.ar:

Una de las principales secciones de Educ.ar es la destinada a docentes. Allí, en la pestaña de

Recursos nos encontraremos con dos formas de acceder a los recursos del portal. Una de ellas es a

través de un buscador que rastrea a partir de las palabras clave en todo el portal. Otra forma, es a

partir de su organización en torno a los NAP, para lo que es necesario utilizar como herramienta de

búsqueda los filtros de la columna que se encuentra a la derecha de la pantalla.

El primer filtro es el “nivel educativo”, en este caso entonces, es necesario hacer clic en Primaria. El

portal ofrecerá entonces un segundo filtro por “formato”: Audio, Colección, Enlace, etc. y otro por

“Tipo de Recurso”: Actividades, Artículos, Efemérides, etc.

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Además, la sección recursos permite el acceso a otras sub-secciones: la sección efemérides

escolares ofrece contenidos acerca de las principales fechas y conmemoraciones argentinas. Brinda

diversas propuestas y materiales digitales para trabajar en el aula. Incluye una sección con ideas

para los actos escolares especialmente pensada para primaria. La sección especiales ofrece enlaces

a especiales temáticos, aplicaciones, juegos, colecciones, sitios destacados entre otras alternativas.

Por ejemplo Compartir la Palabra es un especial con recursos para chicos de primaria: cuentos,

videos, enigmas, juegos interactivos, la revista Zamba, etcétera.

3. Otras fuentes de contenidos digitales

Además de los que vimos hasta ahora, existen otros sitios en internet que alojan numerosa cantidad

de contenidos digitales en diversos formatos y que pueden servirnos para nuestras clases. Muchos

de ellos son libres y/o pueden descargarse:

Ingresen en Educ.ar, identifiquen la sección de Recursos y realicen diversas

búsquedas filtrando por sus áreas curriculares; luego exploren los recursos.

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Libros digitales

Biblioteca Digital Educ.ar: http://bibliotecadigital.educ.ar/ Recursos literarios del Plan Nacional de Lectura: http://planlectura.educ.ar/?cat=20

Archivo de libros digitalizados de la Biblioteca Nacional Mariano Moreno: http://trapalanda.bn.gov.ar/jspui/handle/123456789/2

Biblioteca de Literatura Infantil y Juvenil de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/ Biblioteca infantil: http://www.biblioteca.org.ar/infantil.htm

Google Books: http://books.google.es/

Museos virtuales

Museos de Buenos Aires: http://www.museos.buenosaires.gob.ar/dgm_recorridovirtual.htm

Argentina Virtual: http://argentinavirtual.educ.ar/localhost/index.html Museos virtuales de España: http://www.mecd.gob.es/cultura-mecd/areas-cultura/museos/visitas-virtuales.html

Imágenes y presentaciones

Wikimedia: http://commons.wikimedia.org/ Archivo de fotografías de la Biblioteca Nacional Mariano Moreno: http://trapalanda.bn.gov.ar/jspui/handle/123456789/102

Archivo de Internet: https://www.flickr.com/photos/internetarchivebookimages

Banco de imágenes gratis: http://www.freepik.es/ SlideShare (presentaciones): http://www.slideshare.net/

Videos

Educatube: http://www.educatube.es/ Archivo audiovisual de la Biblioteca Nacional Mariano Moreno: http://trapalanda.bn.gov.ar/jspui/handle/123456789/1507

YouTube https://www.youtube.com YouTube Educación: https://www.youtube.com/educacion

Educatina: http://www.educatina.com/

Audios

Archivo sonoro de la Biblioteca Nacional Mariano Moreno: http://trapalanda.bn.gov.ar/jspui/handle/123456789/1506

Audios de la Mediateca Educa Madrid: http://mediateca.educa.madrid.org

Música en Goear: http://www.goear.com/ (dejó de ser gratuito, ofrece 30 días de prueba) Efectos de sonido: http://www.sshhtt.com/ Ivoox: https://www.ivoox.com/

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5. La accesibilidad al pensar la clase utilizando contenidos digitales

Una última cuestión que deseamos mencionar en esta clase tiene que ver con la atención especial a

las necesidades de nuestros alumnos. Al pensar una clase, más allá del recurso o la tecnología que

utilicemos, es fundamental tener en cuenta las particularidades de los destinatarios. Cuando el

principal recurso es un contenido digital, aparece una cuestión puntual: la accesibilidad.

El sistema educativo argentino se rige por el principio de educación inclusiva a partir del cual debe

garantizarse la atención de todos los niños y las niñas sin exclusiones de ningún tipo, abordando la

gama de diferencias que presentan los estudiantes y asegurando la participación y el aprendizaje de

cada uno de ellos (M.E, 2009). Por su parte, la Convención de los Derechos de las Personas con

Discapacidad (2006) reconoce que la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de

la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que

evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

Además afirma que las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan deficiencias físicas,

mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo y que, al interactuar con diversas barreras, puedan

ver impedida su participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las

demás. Este enfoque pone el énfasis en las barreras y no en las discapacidades. A partir de esta

mirada, nuestra responsabilidad es garantizar la accesibilidad, es decir: disminuir esas barreras para

garantizar el acceso de todas las personas.

En el ámbito de los contenidos digitales y la web, la accesibilidad hace referencia a determinadas

tecnologías, métodos de programación, estilo de diseño y presentación que facilitan el acceso a

personas con algún tipo de discapacidad.

En nuestro país, el artículo 66 de Accesibilidad de la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual

y la Ley de Accesibilidad de la información en las páginas web, son dos iniciativas a favor de la

disminución de barreras de acceso a los contenidos digitales.

La accesibilidad audiovisual se promueve a través de la utilización de audiodescripciones (relatos

que permiten a personas con disminución visual seguir una trama, captar ambientes etc.),

subtitulados ocultos, (o closedcaption: texto que incluye además de los diálogos, información

extralingüística) y la Lengua de Señas Argentina.

La accesibilidad web refiere a que la interfaz permita que la mayor cantidad de personas accedan

de manera satisfactoria a la web y hagan uso de sus contenidos. Existe una convención de aquellos

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estándares de diseño que hacen a una web accesible. Por ejemplo si el texto es suficientemente

grande (o puede agrandarse), si los videos están subtitulados, si las imágenes incluyen etiquetas y

epígrafes, si el diseño en general puede ser interpretado por lectores de pantalla, etcétera.

Algunos ejemplos de portales y/o contenidos accesibles:

Escritorio de Educación Especial: http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/

El portal Educ.ar (http://www.educ.ar/) cumple con los requisitos de prioridad 1 (o conformidad

“A”) de accesibilidad web y sigue trabajando en esa línea.

Enseñar para aprender, un programa de Canal Encuentro para chicas y chicos sordos y oyentes:

http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50521

Listado de contenidos de Canal Encuentro y Pakapaka con subtitulado oculto:

http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/noticias/ver?rec_id=120489

Lista de contenidos de Canal Encuentro y Pakapaka con Lengua de Señas Argentina:

http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/noticias/ver?rec_id=118823

Lista de contenidos de Canal Encuentro y Pakapaka con audiodescripciones:

http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/encuentro?tag_id=105001&tag_desc=au

diodescripci%C3%B3n&tipo_funcional=capitulo

Videolibros en Lengua de Señas Argentina: http://videolibroslsa.org.ar/ Por ejemplo el cuento ¿A

dónde va el príncipe?

Sitio de Audiocuentos “Cuentos de la Selva de Horacio Quiroga”:

http://www.audiocuentos.com.uy/

En las próximas clases, cuando hablemos de aplicaciones, herramientas y software, veremos

algunas tecnologías de apoyo especialmente desarrollados para personas con discapacidad.

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Actividades

Para desarrollar las actividades de esta clase tengan en cuenta que hicimos foco en un tipo particular

de recurso: los contenidos digitales. De herramientas y software hablaremos en las clases 4 y 5.

Actividad de entrega: curaduría de contenidos digitales:

En la clase anterior crearon un usuario en alguna de las herramientas sugeridas de

curaduría de contenidos (Symbaloo, Deliciuous, Storify, Pearltrees o Scoop.it). Les

proponemos ahora comenzar a curar contenidos.

1) Definan un tema de su área disciplinar. En el siguiente enlace podrán acceder

a los NAP de Primaria. Es importante que el tema elegido sea uno que suelan

enseñar en su propia práctica (incluso si lo hacen sin recurrir a contenidos digitales).

Este primer trabajo se retomará en la consigna del Trabajo Final de la materia.

2) Busquen y seleccionen entre 5 y 10 contenidos (textos, imágenes, videos,

audios, etc.) que aborden ese tema. Tengan en cuenta que esos contenidos curados

serán la materia prima para el trabajo final de la materia.

3) Agreguen los contenidos seleccionados a la herramienta de curaduría elegida

etiquetándolos y/o organizándolos por tema, concepto, formato u otro criterio que

consideren.

4) Elaboren un documento (en un procesador de texto como Word o similar) en el

que incluyan:

a. su nombre y apellido

b. el tema sobre el que curaron los contenidos

c. el enlace a sus perfiles de curación (el mismo que compartieron en el

documento colaborativo. No deben compartir los enlaces de cada uno de los

contenidos curados, solamente el de su perfil de curaduría)

d. los criterios que tuvieron en cuenta para seleccionar y organizar sus

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contenidos. Estos criterios están desarrollados en la clase 2 y deben aparecer

explicitados.

5) El documento deberá entregarse en la sección de actividades, haciendo clic en

"Actividad: curaduría de contenidos digitales". Tiempo de entrega: 2 semanas

Foro “Compartir contenidos educativos digitales curados” (Clase 3)

Les proponemos que, antes de subir su trabajo:

1. compartan en el foro el enlace a sus contenidos curados (repasen los

tutoriales para saber cómo identificar y compartir el enlace. Tengan en cuenta que

en algunas herramientas el enlace de la colección de contenidos no es el mismo que

el del perfil).

2. ingresen a los enlaces de sus colegas. Podrán tomar ideas para sus

trabajos, hacer sugerencias de contenidos, “seguirse”, enriquecer sus listas

personales, etc. y comenten al menos uno en el foro. Cuanto más rico sea el

intercambio, más completa será la presentación que realicen.

Bibliografía de referencia

- Botta, M; Mobilia, M. (2014) Planificar nuestras clases. Disponible en:

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=116347 Fecha de consulta: 09/10/2016

- Burbules, C; Callister, T. (2011) Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías

de la información. Barcelona. Granica

- Dussel, I; Abramowki, A; Igarzábal, B; Laguzzi, G. (2010) Pedagogías de la Imagen: Aportes

de la imagen en la formación Docente. Abordajes conceptuales y pedagógicos. Buenos

Aires: INFD. Disponible en:

http://postitulo.primaria.infd.edu.ar/location.cgi?wid_objeto=1560&id_curso=15&wseccion=0

3&wid_repositorio=R1&esMicrositio=no&wid_archivo=8835 Fecha de consulta: 09/10/2016.

- Dussel, I. (2014) “Las producciones audiovisuales en el aula: motivación, participación, ¿y

después?” En Revista el Monitor N°35.

- Gimeno Sacristán, J (1989) El Currículum una reflexión sobre la práctica. Madrid. Morata.

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- Maggio, M. (2012) Enriquecer la enseñanza. Buenos Aires. Paidós.

- Ministerio de Educación de la Nación (2009) Educación Especial, una modalidad del Sistema

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http://modalidadespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/orientaciones_especial09.pdf Fecha de

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- Muraro, S. (2005). Una introducción a la informática en el aula. Buenos Aires. Fondo de

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- Naciones Unidas (2006) Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.

Disponible en: http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf Fecha de

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- Portal @prender (2010). Acerca de los Portales Educativos. Acerca de @prender. Disponible

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- RELPE (2005) Normas para la catalogación de contenidos educativos. Documento técnico

número 2. Disponible en: http://www.relpe.org/wp-

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- Sagol, C. (2013). El portal y sus portadas. Educ.ar. Disponible en:

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=112031&referente=noticias. Fecha de consulta:

09/10/2016

Autora: Ana Laura Rossaro

Cómo citar este texto: Rossaro, Ana Laura. (2016). Clase Nro3: Los contenidos educativos digitales en el aula. Recursos digitales para la

educación primaria. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de

Educación y Deportes de la Nación.

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