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Qué y cómo enseñar Ciencias en el nivel Inicial ¿Qué enseñamos cuando enseñamos Ciencias?
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Didáctica de las Ciencias Naturales - Inicial Año 2011
Núcleo: 1
Temas: Qué y cómo enseñar Ciencias en el nivel Inicial ¿Qué enseñamos cuando enseñamos Ciencias?
Didactica de las ciencias naturales
Profesor Fabio Ravidá Mail: [email protected]
Facebook: Espacio de ciencias naturales ISFD Nº32 Año: 2011
Programación de Clase Fecha:
Guía de trabajo Nº 1
Lectura y análisis del Diseño Curricular para el Profesorado de Educación Inicial Propósitos:
a- Introducir a las alumnas en el Campo de los Saberes a Enseñar referido a la Didáctica de las Ciencias Naturales.
b- Analizar el marco teórico para comprender: 1) el enfoque que direcciona la Enseñanza de las ciencias en el nivel Inicial. 2) los contenidos seleccionados para este nivel de enseñanza.
c- Resolverlas las actividades propuestas sobre el qué y cómo enseñar ciencias. Materiales:
Fotocopia del Diseño Curricular para la Educación Superior. Campo de los saberes a Enseñar – Didáctica de las Ciencias Naturales. Pp. 66 a 68.
Guía de lectura para orientar el análisis del Marco teórico y Contenidos.
Metodología de trabajo: Grupo conformado por no más de cuatro integrantes.
Actividades: 1º Una vez realizado el análisis del Marco teórico, transcribir las ideas principales, fundamente la elección.
Didáctica de las Ciencias Naturales - Inicial Año 2011
2º Realizar por escrito una breve apreciación de los siguientes bloques de contenidos: a. El área de Ciencias Naturales en el Nivel Inicial. b. El planeta Tierra en el espacio exterior c. Unidad y diversidad de los seres vivos desde un enfoque sistémico. d. Continuidad y cambio de los seres y el ambiente. Bibliografía: * Diseño Curricular para la Educación Superior.2007. Campo de los saberes a Enseñar – Didáctica de las Ciencias Naturales. Pp. 66 a 68.
Didáctica de las Ciencias Naturales - Inicial Año 2011
En la selección y organización de los contenidos se pretende trascender del tradicional
marco disciplinar alejado del marco social y tecnológico en que vive el alumno. En su
realización debe considerarse:
Guía de Trabajo Nº 2
¿Qué enseñamos cuando enseñamos ciencias?
Objetivos:
1. Reconocer en los Documentos Curriculares los lineamientos
orientadores de la selección y secuenciación de los contenidos.
2. Aplicar criterios de selección de contenidos.
3. Interpretar la organización de los contenidos en secuencias.
Actividad Nº1
En la Selección y Secuencia de los contenidos
se utilizan criterios que tienen en cuenta
a- Análisis de los aportes que brindan para la planificación del área de
Ciencias Naturales el nuevo Diseño Curricular.
b- Realice la lectura para el próximo encuentro de la bibliografía
entregada.
c- Elaboren una síntesis del material bibliográfico entregado que incluya
los Criterios de selección y secuencia propuestos por los autores.
Los ejes de contenidos del D. C.
Propuesta de un contenido organizador
Elección de temáticas específicas
Actividad Nº 2
a- Realice con su grupo la selección de contenidos sobre un tema *para
sala de 5.
b- En la selección de contenidos realizada, aplique los aspectos que se
mencionan en el punto anterior.
* Los temas posibles: las plantas / los animales / otro.
La perspectiva del docente
La perspectiva del alumno
La perspectiva del contexto
La perspectiva disciplinar
Didáctica de las Ciencias Naturales - Inicial Año 2011
Para tener en cuenta...
La selección de los contenidos nos lleva a preguntarnos: ¿qué ideas
básicas deben construir nuestros alumnos?, ¿cuáles son los posibles cambios a
partir de sus ideas previas?, ¿qué nuevas soluciones a los problemas podrá
encontrar ahora?
Las respuestas han de ser formuladas en término de afirmaciones o
hipótesis graduables, con mayor grado de complejidad en función del proceso
de construcción del alumno.
a- Comparen la selección de contenidos realizada con la propuesta de un
libro de texto especializado correspondiente al nivel.
b- Realicen por escrito una apreciación de similitudes y diferencias.
Consignen la fuente consultada.
Cómo construimos secuencias de contenidos
Tengan en cuenta que...
La organización de los contenidos debe seguir desde un principio dos
ideas básicas: Una el orden general en que se abordarán y otra las relaciones
más importantes que se dan entre ellas.
Actividad Nº 3
a- Desarrollen un concepto de Secuencia.
b- A partir de la lectura del material entregado respondan:
¿Qué representan las Ideas básicas?
¿Para qué formular Ideas básicas?
c- En pequeño grupo, desarrolle una secuencia de Ideas básicas a partir
de un contenido seleccionado por ustedes. En la preparación de esta
propuesta de trabajo debe considerar:
para ser aplicada en sala de 4 y / o 5 año.
la gradualidad propuesta.
El problema de secuenciar contenidos, no es el mismo si se trata de decidir en que orden se
van a trabajar en una unidad, que si se trata de secuenciar los contenidos para un curso, ciclo o
etapa. En este último caso la tarea termina cuando una vez organizadas las unidades didácticas se
establece el orden en que se van a desarrollar. En la elaboración de la secuencia de los contenido
se deben tener en cuenta criterios.
Cuál es el alcance que a los contenidos
seleccionados se les debe dar... “Para ello se propone explicitar las Ideas Básicas a enseñar (...)” es decir:
¿Qué Ideas básicas hay que construir en cada ciclo
sobre un contenido determinado?
Didáctica de las Ciencias Naturales - Inicial Año 2011
a- Con su grupo elaboren una secuencia de contenidos para ser aplicada
en sala de 4 y / o 5 años.
En la preparación de esta propuesta de trabajo debe considerar los
siguientes elementos para elaborar una secuencia de contenidos:
1. Contenido organizador en torno al cual se irán abordando todos los
contenidos y se pueden representar en forma gráfica en un mapa
conceptual
2. Integración de los tres tipos de contenidos – enfoque globalizador-
3. Selección y organización de contenidos a partir de Ideas básicas
4. Desarrollo progresivo que no debe ser lineal sino cíclico el
tratamiento de los contenidos
5. La selección de objetivos a partir de los contenidos seleccionados
del bloque.
6. Estructura fácil de modificar en una reconstrucción progresiva de
toda la secuencia.
Bibliografía:
Bahamonde, Nora. (2000). El Proyecto Curricular Institucional: Desafíos y
Oportunidades para el área de Ciencias Naturales. M.E.C.y T. Bs. As.
Bocalandro, Calderon, Labate, Rubistein. (2000). Algunas reflexiones sobre
los procesos de selección y organización de contenidos curriculares en
ciencias naturales: Formulación de ideas básicas.
Cómo seleccionar y secuenciar los contenidos a enseñar
¿Qué criterios se aplican en la seleccionar y secuenciar del contenido?
Habitualmente la selección y secuenciación de contenidos han sido
competencia exclusiva de las administraciones educativas y de las
interpretaciones que de ellas han hecho las editoriales. Sin embargo, desde
los nuevos planteamientos, es fundamental que los equipos docentes realicen
una reflexión conjunta que permita tomar acuerdos para:
Hacer explícitos los criterios acerca del para qué y qué enseñar,
clarificando las intenciones educativas institucionales.
Generar criterios que mejoren la coherencia y la progresión de las
secuencias de enseñanza.
Centrar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los aspectos
considerados más importantes.
Seleccionar las actividades más apropiadas para ello.
La reflexión y la toma de decisiones sobre los contenidos que
pretenden enseñarse y la forma de secuenciarlos debe ser considerada
de manera simultánea y relacionada:
Didáctica de las Ciencias Naturales - Inicial Año 2011
Las características evolutivas de los alumnos.
Los conocimientos previos relacionados con los contenidos de la
secuencia (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
El grado de relación que se pretende establecer entre diferentes
secuencias del área.
La organización de la secuencia a partir de un determinado tipo de
contenido (conceptual, procedimental, actitudinal) que actúe como
contenido organizador de la secuencia espiralada.
La definición de preguntas clave e ideas eje en torno a las que se
estructurará la secuencia.
El desarrollo continuado y progresivo de dichas cuestiones o ideas eje:
de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto, de lo simple
a lo complejo, de lo familiar a lo desconocido.
La integración y tratamiento equilibrado de los diferentes contenidos,
buscando la ponderación entre los aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales del conocimiento.
La revisión y reelaboración de las secuencias a partir de los resultados
de su aplicación en el aula.
Es evidente que enseñar ciencia en el contexto escolar implica una
reelaboración del conocimiento de los científicos, de manera que pueda ser
propuesto a los alumnos en las diferentes etapas de su proceso de
aprendizaje. La ciencia es compleja y se enseña como si fuera sencilla. El
ámbito de reproducción del conocimiento es sin duda, diferente al de su
creación. Esta “transformación” de los contenidos que no puede asimilarse a
una mera “simplificación” de dicho conocimiento, es una versión didáctica de
ese objeto de saber y se conoce como transposición didáctica.
En general hay poca conciencia de la transformación que sufre un
contenido cuando es presentado a los alumnos. Se tiende a creer que se está
enseñando la ciencia tal como es producida, a pesar de que antes de ser
propuesto al alumnado, el conocimiento se ha transformado a lo largo de un
complejo proceso. Comúnmente se concibe como suprimir lo que es
demasiado complejo y abstracto, intentando extraer los más simples,
concretos y particulares. Asimismo se cree que los ejemplos y experiencias se
han de seleccionar principalmente en función de que salgan bien. Por todo
ello, en el proceso de selección de los contenidos escolares o transposición
didáctica, intervienen diversos factores, como por ejemplo:
Los criterios de selección de aquello considerado importante desde la
ciencia de los expertos.
La edad de los estudiantes a los que van dirigidos los contenidos
seleccionados, y en consecuencia, las expectativas sobre lo que pueden llegar
a construir, a entender.
Didáctica de las Ciencias Naturales - Inicial Año 2011
Los condicionamientos socioculturales derivados del nivel de desarrollo
industrial y económico.
Los objetivos que se fija el propio sistema educativo.
Entonces, en este proceso de selección, son tantas las variables y
condicionantes que entran en juego, que se propone orientarlo a partir de los
siguientes criterios: desde la perspectiva del campo disciplinar, la relevancia
científica; desde la perspectiva de los alumnos, la funcionalidad y la
significatividad de los contenidos; desde la perspectiva del contexto, la
pertinencia y la relevancia sociocultural.1
“Como consecuencia de lo expuesto, se hace evidente seleccionar, a
partir de las Expectativas de logro, contenidos organizadores, ya que
éstos facilitan la aproximación a múltiplas objetos de estudio,
relacionándolos con la diversidad, las interacciones y los cambios que
caracterizan su estructura y su dinámica funcional como sistema”. (Doc.
Cur.C 2)
Bibliografía:
Material extraído del Documento (2001) “La organización de los
contenidos desde el Diseño Curricular Jurisdiccional” elaborado por las
Profesoras Zulma Borge y Alicia Brunner. Bs. As.
Diseño Curricular para la Educación Inicial. (2008). Dirección General de
Cultura y Educación. La Plata.
1 Recordar “las 4 R”: Relevancia, recursividad, riqueza y rigurosidad. Bahamonde, Nora
