TEST WISC III V.CH.ASPECTOS TEÓRICOS Y ANALISIS DE

DATOSPSICODIAGNÓSTICO INFANTO JUVENIL

MG PAOLA ARRATIA GOPEGUI

MODELO TEÓRICO TEST INTELIGENCIA WESCHSLEREl modelo teórico del test de inteligencia de

Wechsler es un modelo factorial aditivo, pues corresponde a un enfoque global de la inteligencia.

Según Wechsler, la inteligencia es un constructo hipotético y se refiere a la capacidad agregada o global de la persona para actuar con un propósito, pensar racionalmente e interactuar en forma efectiva con su medio ambiente (Matarazzo, 1972).

MODELO TEÓRICO TEST INTELIGENCIA WESCHSLERWeschsler sostiene que su escala de

inteligencia no abarca toda la inteligencia y que algunas pruebas apelan a fenómenos no intelectuales, tales como la planificación y la conciencia de los objetivos, el entusiasmo, la dependencia y la independencia en cierto campo, la impulsividad, la ansiedad y la persistencia (Wechsler, 1991/1997)

DEFINICIÓN INTELIGENCIALa inteligencia es una capacidad global del

individuo. Constituye el producto de la constitución

genética individual y las experiencias socioeducacionales, la motivación y las preferencias de la personalidad

Es una entidad compleja y globalCapacidad del individuo de actuar

deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio.

HISTORIA WISC1949 David Wechsler construyó la primera

“Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños” (WISC).

Esta escala fue estandarizada en Chile en 1962 por Campazzo.

En 1974, Wechsler revisó y actualizó la escala, la que fue conocida con el nombre de WISC-R.

HISTORIA WISCEntre 1975 y 1980 la escala WISC-R fue

adaptada y estandarizada para el Área Metropolitana de Santiago de Chile por tres grupos de investigación (Adriasola et al., 1976; Cañas et al., 1978; Calderón, Castillo, Mandujano, Pérez & Purcell, 1980).

En 2002, se decide realizar una adaptación y estandarización del WISCIII para Chile, con el fin de contar con un instrumento válido y confiable que permita el diagnóstico adecuado de los niños chilenos del nuevo milenio.

EFECTO FLYNLa puntuación de CI, se incrementa de

generación en generación en todos los países de los que se tienen datos.

El incremento oscila entre 5 a 25 puntos.Aumento: por mayor educación, mejor

nutrición, mayor estimulación ambientalEl aumento genera controversias entre los

instrumentos que miden inteligencia: o los niños se han vuelto más inteligentes o los test no miden los que deben medir, esto abre una paradoja.

DESCRIPCIÓN TEST WISC III V.CH.El WISC-III consta de 13 subpruebas (una más

que el WISC-R), de las cuales 6 son verbales y 7 manuales o ejecutivas.

Subpruebas verbales son: Información, Analogías, Aritmética, Vocabulario, Comprensión y Retención de Dígitos (complementarias)

Subpruebas manuales de ejecución: Completación de Figuras, Ordenamiento de Historias, Construcción con Cubos, Ensamblaje de Objetos, Claves, Laberintos (c) y Búsqueda de Símbolos (c).

HABILIDADES COMPARTIDAS Y ESPECÍFICAS QUEMIDE CADA SUBPRUEBA (KAUFMAN, 1979/1982)Completación de figuras: organización

perceptual,percepción visual de estímulos significativos, distinguir los detalles esenciales de los no esenciales, organización visual sin actividad motora indispensable. Mantención de la atención focalizada.

Información: Amplitud de la información adquirida en el hogar y la escuela, comprensión verbal, memoria a largo plazo

HABILIDADES COMPARTIDAS Y ESPECÍFICAS QUE

MIDE CADA SUBPRUEBA (KAUFMAN, 1979/1982)Claves: Capacidad para seguir

instrucciones.Velocidad y agudeza en tareas rutinarias, atención sostenida, coordinación ojo-mano, capacidad de aprendizaje, producción convergente, reproducción de modelos, habilidad de lápiz y papel.

Analogías: funciones ejecutivas verbales, Razonamiento lógico abstracto y categorización.

HABILIDADES COMPARTIDAS Y ESPECÍFICAS QUE

MIDE CADA SUBPRUEBA (KAUFMAN, 1979/1982)Ordenamiento de historias: Secuenciación

temporal, concepto de tiempo, anticipación de consecuencias. Vinculado a la comprensión social: sentido común y juicio social. Organización visual sin actividad motora, producción convergente.

Aritmética: Razonamiento numérico, resolver problemas aritméticos planteados en palabras (resueltos mentalmente). Atención sostenida verbal , independencia de la distracción, alerta mental

HABILIDADES COMPARTIDAS Y ESPECÍFICAS QUEMIDE CADA SUBPRUEBA (KAUFMAN, 1979/1982Construcción con cubos: Análisis del todo en sus

partes componentes, formación de conceptos no verbales, organización perceptual, coordinación visomotora,, reproducción de modelos, traspasar de la segunda a la tercera dimensión a través de praxias correctas.

Vocabulario: Desarrollo del lenguaje, conocimiento de palabras, comprensión verbal, expresión verbal, conceptualización verbal, memoria a largo plazo, acopio de información.

HABILIDADES COMPARTIDAS Y ESPECÍFICAS QUEMIDE CADA SUBPRUEBA (KAUFMAN, 1979/1982Ensamblaje de objetos: Capacidad para

aprovechar la retroalimentación sensorial motora, anticipación de las relaciones entre las partes, flexibilidad para trabajar en dirección a una meta determinada, percepción visual de estímulos significativos.

Comprensión: Información práctica, evaluación y uso de experiencias previas, sentido común, juicio social.

HABILIDADES COMPARTIDAS Y ESPECÍFICAS QUEMIDE CADA SUBPRUEBA (KAUFMAN, 1979/1982Búsqueda de símbolos: Discriminación visual de

estímulos abstractos, velocidad y precisión, atención y concentración, memoria a corto plazo, flexibilidad cognitiva (Cayssials, 1998).

Retención de dígitos: Memoria auditiva potente evaluador de la memoria a corto plazo, secuenciación, independencia de la distracción, identificación números, alerta mental.

Laberintos: Seguir un patrón visual y previsión, capacidad de planificación y aanticipación. Habilidades gráficas. Organización perceptual. Coordinación ojo – mano. Atención y concentración.

HABILIDADES COMPARTIDAS Y ESPECÍFICAS QUEMIDE CADA SUBPRUEBA (KAUFMAN, 1979/1982)Las subpruebas de Retención de Dígitos, Laberintos

y Búsqueda de Símbolos se consideran complementarias y opcionales, y no se utilizan para el cálculo del C.I.

Sin embargo, se recomienda su uso para lograr un estudio más completo de la capacidad del niño.

La subprueba Retención de Dígitos puede reemplazar a una subprueba verbal y Laberintos, a una manual, si alguna de ellas resulta invalidada o no puede ser administrada.

Búsqueda de Símbolos sólo puede reemplazar a Claves (Wechsler, 1991/1997).

CALCULOS DE PUNTAJESPASO N°1 CALCULO DE:CI VERBAL (CIV): sumatoria puntajes estándar

de subpruebas Información, Analogías, Aritmética, Vocabulario y Comprensión.

CI EJECUTIVO (CIE): sumatoria puntajes estándar de subpruebas Completación de Figuras, Ordenamiento de Historias, Construcción con Cubos, Ensamblaje de Objetos y Claves.

CI TOTAL (CIT): sumatoria puntajes estándar de CIV más CIE.

CALCULOS DE PUNTAJESPASO N°2, CALCULO DE FACTORESFACTOR INDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL (ICV):

sumatoria de puntaje estándar de subpruebas de Información, Analogías, Vocabulario Comprensión

Este factor implica conceptualización verbal, conocimiento factual del mundo, significado y razonamiento.

FACTOR ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL (IOP): sumatoria de puntaje estándar de subpruebas Completación de Figuras, Ordenamiento de Historias, Construcción con Cubos y Ensamblaje de Objetos.

Este factor implica pensamiento no verbal y coordinación visomotora, integración de estímulos visuales, aplicación de praxias (organización de movimientos más o menos complejos orientados a un fin).

FACTOR AUSENCIA DE DISTRACTIBILIDAD (IAD): sumatoria de puntaje estándar de subpruebas Aritmética, Retención de Dígitos y Laberintos.

Este factor implica habilidad numérica y procesamiento secuencial, manejo paso a paso de problemas y atención sostenida.

FACTOR VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (IVP): sumatoria de puntaje estándar de subpruebas Claves y Búsqueda de Símbolos.

Este factor implica respuesta rápida, demostración de rapidez para resolver problemas, velocidad de pensamiento.

PASO N°3, EVALUAR DISCREPANCIASDiferencias de puntajes estándar entre Escala verbal (EV) y

Escala Manual (EM), superior a 15 puntos y menor de 25, implica asincronía o funcionamiento cerebral disarmónico. Sobre 25 se considera daño neurológico.

Ej : EV= 48 ptje estándar EM= 64 ptje estándarEV-EM= 16, asincronía cerebral

Dispersiones EV, sobre 7 puntos anormal. Cálculo: se ubica en la escala el mayor puntaje y se resta con el menor puntaje; si la diferencia es igual o superios a 7, es anormal la dispersión.

Dispersiones EM, sobre 9 puntos anormal. Cálculo: igual al anterior; si la diferencia es igual o mayor que 9, la dispersión es anormal.

Dispersiones entre ICV y IAD: si la diferencia de puntajes estándar entre ambos factores es superior a 13 puntos es anormal. Explicar cual factor predomina.

Dispersiones entre IOV y IVP: si la diferencia de puntajes estándar entre ambos factores es superior a 15 puntos es anormal. Explicar cual factor predomina.

Dispersiones al interior de IAD ; si la diferencia de puntajes estándar entre ambos factores es superior a 4 puntos, explicar cuál predomina (Aritmética o Retención de Dígitos)

Dispersiones al interior de IVP; si la diferencia de puntajes estándar entre ambos factores es superior a 4 puntos, explicar cuál predomina ( Claves o Búsqueda de Símbolos).

ANÁLISIS CUALITATIVOExplicar cualitativamente lo que implican los puntajes

obtenidos en cada uno de los Factores.Especificar fortalezas y debilidades al interior de cada

factor, según las pruebas altas o bajas. Recodar que los puntajes estándar pueden ser normales o aceptables o estar disminuidos:

Sobre 13 muy superior FORTALEZAS11-12 normal superior9-10 normal8-7 levemente disminuido6-5 disminuido DEBILIDADES4 o menos deteriorado