. 1 BIENVENIDOS A LA PRIMERA CLASE DEL EJE JUEGO ESTIMULACIÓN TEMPRANAEn esta clase, comenzaremos desarrollando el concepto de juego y su importancia en la niñez, continuaremos con el juego y su evolución… y el valor de la ESTIMULACIÓN TEMPRANA. Comencemos… EL JUEGO COMO ELEMENTO TERAPÉUTICO. INTRODUCCIÓN: Cuando el bebé nace, su primera necesidad es adquirir conciencia de ese mundo externo y extraño al seno de su madre. Debe desarrollar rápidamente estrategias que le permitan adaptarse al afuera. No le es fácil lograrlo porque su etapa de evolución no contiene las herramientas necesarias, por lo que compensa esa frustración a través de muchas horas de sueño y conocimiento de sensaciones internas placenteras y displacenteras. Luego, a medida que el tiempo pasa, comienza a conectarse con el afuera mediado por el amor del vínculo materno a través de sus primeros juegos. Esta posibilidad que todos traemos esta íntimame nte ligada al ti po de intervención materna o sustituta. El juego es para el niño/a la forma innata de explorar el mundo, de conectarse con experiencias sensoriales, objetos, personas, sentimientos, etc. Estos juegos son en sí mismos ejercicios creativos de solución de problemas. Todo lo que encuentra a su paso está construido por y para el mundo adulto por lo que constantemente debe resolver esa situación para poder transitar su infancia. El juego en esta etapa está ligado al amor y la ternura de la madre, quien espontáneamente relaciona estos afectos con juegos corporales, de voces, con los primeros juguetes blandos, con la mirada y la so nrisa. El juego se tr ansform a en este sentido en una especie de “tabla de salvación” que le permite al niño/a trasladarse todo el tiempo que le sea posible a un mundo imaginario donde crea y construye su subjetividad y, por ende, su posibilida d de comenzar a transformarse en un ser adulto. En este sentido, el
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
En esta clase, comenzaremos desarrollando el concepto de juego y su
importancia en la niñez, continuaremos con el juego y su evolución…
y el valor de la
ESTIMULACIÓN TEMPRANA.
INTRODUCCIÓN:
Cuando el bebé nace, su primera necesidad es adquirir conciencia de
ese
mundo externo y extraño al seno de su madre. Debe desarrollar
rápidamente
estrategias que le permitan adaptarse al afuera. No le es fácil
lograrlo porque
su etapa de evolución no contiene las herramientas necesarias, por
lo que
compensa esa frustración a través de muchas horas de sueño y
conocimiento
de sensaciones internas placenteras y displacenteras. Luego, a
medida que el
tiempo pasa, comienza a conectarse con el afuera mediado por el
amor del
vínculo materno a través de sus primeros juegos. Esta posibilidad
que todos
traemos esta íntimamente ligada al tipo de intervención materna o
sustituta.
El juego es para el niño/a la forma innata de explorar el mundo,
de
conectarse con experiencias sensoriales, objetos, personas,
sentimientos, etc.
Estos juegos son en sí mismos ejercicios creativos de solución de
problemas.
Todo lo que encuentra a su paso está construido por y para el mundo
adulto
por lo que constantemente debe resolver esa situación para poder
transitar su
infancia. El juego en esta etapa está ligado al amor y la ternura
de la madre,
quien espontáneamente relaciona estos afectos con juegos
corporales, de
voces, con los primeros juguetes blandos, con la mirada y la
sonrisa.
El juego se transforma en este sentido en una especie de “tabla de
salvación”
que le permite al niño/a trasladarse todo el tiempo que le sea
posible a un
mundo imaginario donde crea y construye su subjetividad y, por
ende, su
.
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niño reinventa para sí mismo, a través de experiencias lúdicas, el
lenguaje, el
caminar, el enojo, el amor, la mirada, el dolor, etc.
CONCEPTOS DE JUEGO:
Activ idades llevadas a cabo por propio gusto. “ El
juego es la
ocupación mas temprana y persiste durante toda la vida…”
(Reilly
1974).
Activ idad para reduci r las tensiones nacidas de la
imposibi lidad de
realizar los deseos. (Freud).
Hopkins H. & Smith H. Willard & Spackman. Terapia
Ocupacional. (1998). 8va.
Edición.
“El juego es un conjunto complejo de comportamientos divertidos
que
comprometen a los sistemas sensoperceptivos, neuromuscular y
mental, donde
la repetición de experiencias, exploración, experimentación e
imitación del
ambiente permiten la integración del mundo interno y externo en un
tiempo
propio y espacio limitado subordinación
“Los juguetes son todos aquellos elementos que el niño hace
intervenir en
su juego. Juguete es un diminutivo de la palabra juego. Se usa para
designar
los elementos para jugar y ocupa un lugar de franca subordinación.
El juguete
.
“Los juguetes sin lugar a dudas son reproducciones
simplificadas y
esquematizadas de los objetos de la vida y de la actividad de la
sociedad,
adaptados a las peculiaridades de los niños de una u otra
edad.”
Bibliografía:
Carla Boggio de Vogt Terapista Ocupacional. “El juego”. Desarrollo
Teórico.
Mediante el juego el niño se conoce a si mismo y al mundo que lo
rodea,
aprende a vivir jugando, no hay momentos separados para aprender y
para
jugar, todo se da al mismo tiempo. El juego y los juguetes le
ayudan al niño a
crecer. El niño usa como juguete su propio cuerpo y otros objetos
que no
necesariamente tienen que ser los juguetes de juguetería.
Desde que nacen los bebes juegan con distintas cosas, sus
intereses
cambian a medida que crecen aunque algunos juegos los conservan
por
mucho tiempo. Hay juguetes que solo les gustan a determinada edad,
pero hay
otros con los que juegan a lo largo de distintas edades dándoles
diferentes
usos.
ACTIVIDADES DE LA NIÑEZ:
Es sobre todo a través del juego que los bebés y los niños aprenden
y
practican nuevas habilidades y refinan otras, experimentan con
roles sociales,
sienten emociones y desarrollan amistades. Los niños se
encuentran
intrínsecamente motivados para jugar y pasan la mayor parte del
tiempo
“jugando”. Naturalmente prefieren explorar sus ambientes y crear
situaciones
de juego.
Se han desarrollado muchas definiciones de juego, como también
formas de
categorizar los comportamientos y las habilidades del juego. Sin
embargo,
algunos elementos básicos comunes ayudan a definir una actividad
u
ocupación como juego y distinguirlo de otros tipos de ocupaciones
o
actividades.
Es divertido y placentero.
Involucra hacer o participar, sea el juego sedentario o
activo.
Involucra elección libre, no es obligatorio y es
intrínsecamente
motivador, los niños siempre “juegan” porque quieren y nunca
porque
deben.
Permite al jugador girar la situación de juego y es
relativamente
libre de reglas.
Está enfocado en el proceso u objetivos más que en el
resultado.
A menudo involucra el “hacer creer” o fingir, o usar
la imaginación,
y no esta limitado por la realidad.
DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPORTAMIENTOS TÍPICOS DEL
JUEGO:
Demuestra placer con el juego exploratorio y sensorio-motor;
explora a través de alcanzar y tocar objetos; siente placer
solo
por ver, escuchar y sentir, sigue objetos con la mirada y ama
mirar caras; puede fácilmente llegarse a sentir
sobreestimulado;
los periodos de juego con presencia de alerta y atención son
relativamente cortos (de 10 a 15 min.)
Un bebé puede gozar columpiándose o jugando en el suelo y
en las faldas de su cuidador; las interacciones entre cuidador
y
el bebe durante el juego le ayudan a desarrollar conductas de
apego.
Disfruta con el juego exploratorio y sensorio-motor; explora
a
través de alcanzar y asir los objetos; transfiere objetos de
una
mano a la otra; le gusta mover los brazos y las piernas, y a
menudo llevara sus pies a las manos cuando se encuentre en
decúbito dorsal (boca arriba); rueda y juega en posición
sentado; se resbala sobre el abdomen; siente placer al mirar
escuchar y sentir; agarra mueve y tira objetos; muerde o lame
objetos; comienza a disfrutar sucesos simples de
causa-efecto,
como presionar botones, cascabeles, alfombrillas de
actividad,
y los juegos de gimnasia sobre su altura (el niño en decúbito
dorsal alcanza juguetes que cuelgan a un nivel superior a su
cabeza), juega en el suelo y en su silla de comer; puede
gritar,
chillar, reír y comunicarse a través del llanto y expresiones
faciales, es interactivo durante el juego especialmente con
sus
cuidadores, advierte la presencia de otros niños y comienza a
imitar.
comienza a usar juguetes de acuerdo con su propósito, el
juego involucra una manipulación mas precisa de los
objetos,
indica con el dedo, hace rodar una pelota, suelta juguetes en
una caja, pega sobre superficies, lanza y muerde y lame
objetos; siente placer con la causa-efecto, con juguetes
ruidosos, clasifica formas simples, con muñecos, con centros
de actividad y juguetes que aparecen de un salto y se
esconden; salta, gatea o camina para explorar el ambiente;
apegado a sus cuidadores y puede interactuar brevemente
.
caminar rápido o correr, escalar, manejar un coche para niños
u otros juguetes que puedan ser empujados y arrastrados,
corre, salta y trepa; se desarrolla un juego motor fino mas
complejo y el juego de manipulación que incluye clasificar,
encastra piezas de rompecabezas grandes, apila y separa; le
gusta tirar objetos, el juego social comienza a emerger a un
nivel muy básico, esta interesado por ver jugar a otros;
comienza a jugar a fingir y a jugar socialmente, sin embargo
es posesivo con los juguetes, presenta tendencia al juego
paralelo; le gusta todo tipo de juguetes incluyendo muñecos y
figuras de acción, clasifica formas; juegos simples de
construcción; juguetes de montar, pelotas, juguetes
sensoriales y juguetes que desaparecen de un salto y
desaparecen; disfruta escalar, deslizarse, columpiarse; le
.
2 A 3 AÑOS
Con el aumento del uso del lenguaje durante este periodo, el
niño participa en el juego simbólico y de ficción, y comienza
a
cambiar desde el juego paralelo a un juego mas interactivo,
se
habla así mismo durante el juego y comienza a usar el
lenguaje
cuando juega con otros; muestra una variedad de emociones
durante el juego y le gusta hacer juego de roles de adultos;
puede disfrutar de figuras de acción, muñecos, y puede fingir
ser
otras personas; puede continuar siendo posesivo con los
juguetes; le gusta imitar; el juego ,motor grueso incluye el
uso
de equipamiento de los patios de juego con algo de
asistencia,
aprende a manejar un triciclo, salta con ambos pies, juegos
de
pelota simple (Ej.: impulsar con el pie y tirar con la mano
una
pelota liviana); corre alrededor, escala y baila; el juego
motor
fino incluye pintar y rayar; juegos de construcción grandes;
encastrar rompecabezas y juguetes de causa-efecto mas
complejos que introducen conceptos preescolares como colores,
formas, letras y números; continua interesado en libros de
laminas; disfruta de juegos sensoriales como moldear con
plastilina, jugar con agua y arena.
.
Editorial Médica Panamericana.
Bibl iografía complementaria:
Pág. 18-31.
Lista de juguetes para diferentes edades.
3 A 5 AÑOS
Participa en el juego creativo y grupal, y el juego
asociativo
que a los cuatro años domina a medida que el niño aprende a
compartir y tomar turnos; se interesa en amigos; continua
disfrutando el juego de roles y el disfrazarse; crea
situaciones
elaboradas de juegos de ficción; puede comenzar con juegos
de mesa simples; respecto al juego motor grueso, el niño
llega
a ser eficiente en el patio de juegos que incluye ser capaz
de
empujar un columpio, andar en bicicleta o triciclo; puede
comenzar a participar en actividades de diversión o
deportivas
mas estructuradas como nadar, bailar, etc.; disfruta saltar
alrededor, saltar, saltar en un pie, trepar y jugar a la pelota;
las
habilidades de juego de manipulación incluyen pintar,
colorear,
realizar dibujos simples, copiar formas básicas y algunas
letras,
usar tijeras y realizar actividades manuales simples, usa
juegos
de construcción y juegos de ordenador; comienza a desarrollar
intereses en el producto final de los juegos de construcción,
puede tener mas interés en la televisión y puede comenzar a
participar en juegos de video.
.
¿Qué se entiende por juguete?
Enumere tres características del juego.
Seleccione un periodo dentro del rango de edades de (0 a 5
años). Y
luego describa los comportamientos del niño en esa etapa. Por
ejemplo:
(0 a 3 meses) o (2 a 3 años) años, etc.
.
EL CUERPO EN MOVIMIENTO
"El cuerpo es la simbólica general del mundo porque no sólo
recapitula en todas sus partes la signif icación de los seres que
persigue y sobre los cuales obra, sino que está en el origen de
todos los otros, es el punto de
referencia permanente de ellos."
(Merlau-Ponty)
Desde tiempos remotos, el mundo y el hombre viven en un continuo
proceso de
transformación, donde la acción se presenta como el elemento
esencial del
crecimiento y la evolución de las especies.
.
10
siendo el hombre el protagonista de esa marcha hacia el encuentro
con el
cosmos.
Este accionar, reaccionar, cambiar, moverse, permiten la
diferenciación e
integración del hombre con el mundo. El ser humano, como parte
vital de ese
proceso y en respuesta a sus necesidades, sus deseos, sus
emociones, se
mueve e interactúa con el medio buscando su adaptación, su
equilibrio, según
ciertas condiciones y de acuerdo con relaciones específicas.
Toda persona, guiada por la fuerza que nace de su interior, explora
esos
estímulos e impresiones que surgen del entorno, procura
dominarlos,
transformarlos, buscando conocer y entender esa realidad que lo
rodea.
Cada uno de nosotros, en nuestra cotidianeidad, intenta adaptarse
y
acomodarse a las distintas situaciones que se le presentan;
estas
circunstancias podrán ser resueltas de una u otra forma, pero
siempre en cada
una de ellas el hombre encontrará elementos que le ayuden a crecer.
En la
infancia, las situaciones lúdicas resultan excelentes oportunidades
para que
este interjuego se patentice.
Existen múltiples razones que impulsan al ser humano a buscar
nuevas
respuestas, a descubrir y construir el factor esencial sobre el
cual fundar sus
principios básicos, Esta acción primitivamente gestada en las
profundidades del
ser, emerge y se relaciona (regida por diversas pautas culturales,
biológicas,
sociales) con otras manifestaciones y conductas del entorno
convirtiéndose así
en su principal vehículo de comunicación.
¿Por qué no rescatar, entonces, el papel del movimiento como
mediador del
proceso vincular?
MOVIMIENTO Y VÍNCULO
En tanto el hombre es un ser inmerso en un universo relacional,
esta acción no
puede verse como una actividad aislada va que, toda manifestación
del ser se
proyecta socialmente y todo movimiento no solamente remite a un
trabajo de
tipo orgánico funcional sino que además, conduce a redescubrir el
placer de
contactarse con los otros.
Como educadores, interesados en esta concepción del movimiento,
no
podemos dejar de recordar al niño como personaje fundamental de
este
desarrollo. Ese niño pleno de vitalidad, deseoso de conocer y
aprender,
necesitado de movimiento, con una gran demanda afectiva, es hacia
quien
debemos dirigir nuestra mirada en pos de un crecimiento
mutuo.
Intentando descubrir nuevas expresiones motrices, comenzamos
a
interesarnos y comprometernos como adultos en ese proceso de
cambio.
Estamos dispuestos a vincularnos con el niño a través de su
movimiento,
creando así canales afectivos y de comunicación que permitan a ese
pequeño
una evolución integral, a través de un aprendizaje armónico que
parta de lo que
cada uno trae y necesita.
Para ello, queremos abordar al movimiento desde todos aquellos
enfoques que
posibiliten una mirada más amplia y abarcativa de esta propuesta,
como así
también encarar un proyecto que comprenda los distintos aspectos de
la
conducta humana.
MOVIMIENTO: LENGUAJE AFECTIVO
Existe un placer del movimiento por sí mismo y en sí mismo, un
placer que
.
El hombre como ser eminentemente social, necesita vincularse,
interactuar,
conectarse. Desde esta premisa desarrolla durante toda su vida, un
verdadero
aprendizaje de encuentro y compromiso afectivo, orienta su accionar
hacia
formas que lo llenen de emoción.
El niño encuentra en el movimiento un importante medio de expresión
de sus
más profundas emociones; el placer que le provoca el moverse lo
conducirá,
sin duda, a la búsqueda de un sólido diálogo tónico corporal con el
otro.
Su modo de vincularse, el entendimiento afectivo, cómo se ve y
siente a sí
mismo, cómo ve y siente al mundo, estarán reflejados en distintas
actitudes y
niveles de disponibilidad corporal, en definitiva, en su propia
calidad tónica.
-¿Cómo favorecer un buen entendimiento corporal?
-¿Cómo compartir la acción entre un niño y un adulto?
Resolver estos cuestionamientos, plantearnos nuevos interrogantes,
forma
parte de nuestra tarea diaria. .
Creemos importante comenzar con esta búsqueda partiendo de
contextos
primarios (como lo es el grupo familiar) que favorezcan el
surgimiento de una
vinculación tónico afectiva entre niños y adultos. .
Esta oportunidad que se presenta para relacionarnos con el pequeño
debe ser.
utilizada plenamente; brindar desde nuestra actitud corporal
posibilidades para
un acercamiento táctil, gestual, postural, sensorial, que nos
comprometa con el
otro. a dialogar sobre la base de un lenguaje afectivo, a
interactuar y
realimentar este proceso, a promover una búsqueda y encuentro a
través de la
.
13
Pero en este juego, no siempre los resultados son los deseados.
Existen en
este accionar, armonías y desarmonías, tensiones y distensiones,
que nos
ayudarán en la compleja tarea de superación y crecimiento.
Lo que cada uno recibe del otro es; sin lugar a dudas, lo que uno
mismo emite
y en el movimiento articulador de ambas energías es donde se dará
origen al
verdadero aprendizaje.
Según Ajuriaguerra, "el diálogo tónico es el lenguaje de la
afectividad.
Constituye la manera de expresión del niño pequeño cuyas huellas
persisten
toda la vida, como elementos coadyuvantes de la acción y la
expresión
corporal".
Este caudal de relaciones afectivas será la base de futuras
nociones racionales
a partir de las cuales el niño podrá aprehender el mundo que lo
rodea a través
de un lenguaje fundado en la afectividad y en la acción.
De este modo, y tomando al movimiento como factor generador de un
1
intercambio corporal cooperativo que ayude al niño a lograr mayor
autonomía.
indagaremos situaciones de juego compartido donde los protagonistas
disfruten
del placer de "jugar en sociedad".
Encontrar en el juego una oportunidad para comunicarse, para
expresar las
sensaciones más profundas.
¿Por qué dirigir nuestra mirada hacia una propuesta de movimiento
creativo?
Frente a una sociedad que se modifica permanentemente y que brinda
cada
vez menos oportunidades para manifestarse libre y espontáneamente,
es
necesario encontrar un espacio donde poder expresarse y en el cual
otorgarse
el permiso para descubrir situaciones imprevistas para producir
distintas
estructuras sobre las ya conocidas.
.
descubrimiento personal y transformador.
Todo proceso creativo, debe permitirnos volcar nuestra mente hacia
afuera,
estimular nuestra curiosidad, dirigiendo toda esa energía hacia la
realización de
trabajos constructivos y desarrollando lo que llevamos dentro en
pos de nuevas
realizaciones.
Debemos ofrecer al niño posibilidades de juego que articulen lo
imaginario con
lo real. Nuestra propuesta tiene que ser amplia, abierta, receptora
de todas sus
expectativas permitiéndole expresar sus inseguridades y miedos,
brindándole
un marco con fiable y contenedor.
Cada niño encontrará en el juego, una oportunidad para comunicarse,
para
transmitir sus experiencias, sus sensaciones más profundas,
permitiéndole
modificar la realidad, sintiéndose no sólo espectador sino
protagonista de su
propia vida.
¿Qué variables ofrecer al niño para que pueda crecer y
desarrollarse '
expresiva y creativamente?
Proponemos actividades donde el cuerpo sea el mediador de
movimientos
expresivos espontáneos, donde poder experimentar con ese cuerpo
nuevas
formas de exploración.
Es hacia la búsqueda de una armonía entre el pensar, el hacer y 'el
sentir que
dirigimos nuestra propuesta lúdicra apelando. a la creatividad de
niños y
adultos, deseando fomentar una acción transformadora, que permita
superar
las barreras de lo conocido, sin resignarnos a estereotipos
socioculturales.
Elegimos compartir con el niño, un proyecto educativo distinto
donde el
movimiento desde lo conocido, pueda abrirse a factores de cambio,
movimiento
que sobrepase lo corporal para fusionarse con la
interioridad.
.
En este camino, es necesario que el adulto también replantee los
alcances de
su propia libertad corporal. ¿Hasta dónde nos encontramos
preparados para
llevar adelante con éxito esta propuesta?
Creemos que para poder guiar y acompañar al niño debemos estar
dispuestos
y comprometidos a jugar con nuestro propio cuerpo y desarrollar
nuestra
creatividad.
¿Cómo podemos definir al movimiento? Si observamos a nuestro
alrededor
podremos notar que existen diferentes formas de vida, que se
encuentran en
permanente modificación y circulación. Estos hechos que a diario
pueden
conmovernos, alterarnos, son siempre la expresión de un afecto o
sentimiento,
transformándose en un modo de comunicación primitiva y esencial con
los
demás.
Si bien el concepto de movimiento puede tener distintas
acepciones,
pondremos el acento en considerarlo como instrumento primordial del
acto; en
todos los seres vivos, una de las características que se presenta
en
multiplicidad de formas es el movimiento, como parte de su
capacidad para
reaccionar ante la acción de los estímulos del mundo
exterior.
El hombre en su constante actuar, intercambia información con el
medio; todos
estos datos son obtenidos en relación con el éxito o fracaso de sus
actividades
motrices. Sensaciones oculares, acústicas, vestibulares. Toda
respuesta
motora es la expresión de cada niño y su interioridad.
Una novedad del entorno determina en el individuo una actividad
motora
espontánea, que puede ser de tipo exploratoria, defensiva, de
prensión, o bien
determina un comportamiento estable formado por el conjunto
sucesivo de
.
aprendizaje. Toda sensación es vivenciada por una persona con
características
determinadas y en una situación establecida frente a la cual
refleja realidades
objetivas del mundo externo. Es importante otorgarnos la
posibilidad de
reconocer que toda respuesta motora es la expresión de cada niño y
su
interioridad.
La actividad motora no puede ser considerada solamente una función
originada
en el sistema nervioso, cada movimiento implica necesariamente su
registro en
la corteza cerebral bajo la forma de estímulos
propioceptivos.
Estos complicadísimos procesos se orientan al logro de una
óptima
coordinación sensoriomotriz, que debe estar dirigida hacia una
actividad
cinética global; con un fluido feedback entre los circuitos
funcionales
sensoriomotrices, voluntarios e involuntarios, como así también con
sus
reguladores. El proceso de adaptación es posible gracias a la
interacción de
secuencias de excitación e inhibición de ambos sistemas.
Podemos afirmar, que no existe impresión que no tenga su correlato
en la
acción, toda información se da siempre con una dirección y un
sentido. Como
dice Paul Schilder, "la impresión y la expresión forman una unidad
definida,
cuyas partes sólo pueden separarse mediante un análisis
artificial".
ACCIÓN MOTORA Y REPRESENTACION MENTAL
Si consideramos otros aspectos constitutivos del movimiento veremos
que en
muchas ocasiones éste es utilizado para referirse a la acción
motora como
origen de toda representación mental.
La acción y el pensamiento no son hechos aislados sino que van
unidos desde
su propia concepción, originando una dialéctica constante entre el
plano
vivencial y el plano conceptual. Todo proceso de anticipación
mental,
.
tiempo determinados, que se construye según la personalidad de
cada
individuo.
Explorando, actuando, ejercitándose, el niño adquiere una mayor
seguridad en
sus movimientos, lo que le permite gozar y obtener placer con y a
través de
ellos.
Ofrecer un ambiente rico en oportunidades de ejercitación y juego
contribuirá a
mejorar el conocimiento, el dominio y la percepción de su propio
cuerpo.
A partir de nuevas experiencias motrices que se unen a las ya
vividas, se
alimenta, se edifica la imagen corporal, elaborando nuevos patrones
de
movimiento que permitirán futuras reestructuraciones a nivel
simbólico,
circulación que se dará a lo largo de toda la vida. El niño crea y
origina nuevos
movimientos que enriquecen su acervo motor, utilizando dichos
patrones frente
al nacimiento de nuevas situaciones en un intento de adaptación
motora y
ajuste sensoperceptivo.
Diariamente el pequeño en sus juegos espontáneos, en la plaza, en
la clase de
educación física, al interactuar con sus semejantes, busca
sensaciones y
vivencias placenteras que naturalmente favorezcan un
acomodamiento
ordenado de estructuras originales transferibles a nuevos modelos
de acción.
En esta Línea de concepción, toda captación y ajuste
perceptivo-motor
promoverá una mayor comprensión de sí mismo y del entorno.
En resumen, el niño conoce actuando, respondiendo a deseos y
necesidades
internas capta y elabora nuevas síntesis, haciendo de su imagen
corporal un
proceso dinámico en constante reelaboración. Esta experimentación
motriz con
los otros y con el medio circundante respaldará nuevas
adquisiciones conoce.
A través del tiempo se ha intentado definir y redefinir una
única teoría acerca
del juego. Creemos que cada enfoque puede brindar nuevos aportes
para tal
fin, siendo complementarios unos de otros.
.
18
Aquí sólo deseamos señalar los aspectos más relevantes del
mismo, en
relación con nuestro propósito. Al decir de E. H. Erikson, "el
juego del niño es la
forma infantil de la capacidad humana de experimentar creando
situaciones
modelo y dominar la realidad experimentando y previendo".
El Juego es una conducta totalizadora, libre, placentera y
espontánea. Es una
actividad cargada de efectividad, que nos permite interactuar con
el medio a
partir de la acción, sea esta corporal, social, emocional o
intelectual. El niño
capta elabora y transmite su propia percepción de la realidad a
través del
juego. '
Jugar es. para el una forma de procesar angustias y temores,
ejercitar su
propia voluntad, liberarse emocionalmente. El juego ofrece un
espacio donde
satisfacer su necesidad de expresión en un marco de libertad
creadora; el niño
encuentra placer en el accionar lúdico, en tanto éste le brinda
oportunidades de
jugar con su imaginación, organizar estrategias, transformar
la realidad.
Desde el aspecto corporal, en el cual nos detenemos especialmente,
el juego
es un excelente estimulador de las capacidades físicas que,
promoviendo una
actividad natural, ejercita una gran variedad de estructuras
básicas de
movimiento.
Podemos hablar del juego como "proyecto", con carácter ficticio e
igualmente
serio, donde siempre el resultado es incierto y donde todo se
encuentra
ordenado a partir de reglas creadas o establecidas que son
aceptadas y
reconocidas de común acuerdo entre los participantes. Esta acción
está
limitada temporal y espacialmente, pero le permite al niño jugar
con su propio
tiempo, con su propio espacio, con lo que sabe y conoce, con todas
sus dudas
y misterios, comprometiéndose con sí mismo y con los demás.
De este modo, se vislumbra el carácter social que encierra esta
actividad;
permite canalizar toda necesidad de relación, de contacto con el
otro, de
comunicarse y conocerse.
19
Dado que el juego forma parte de la cultura popular, toda tarea
lúdicra se Verá
influenciada según las regiones, los pueblos, las tradiciones, el
nivel social, el
sexo, la edad, el idioma, etc. En este sentido sabemos que
nuestras
propuestas de juego pueden verse complementadas y enriquecidas por
las
diferencias regionales y sus tradiciones, generadoras de variantes
populares.
EL JUEGO y SU EVOLUCION
Los juegos infantiles evolucionan en función de las capacidades que
el niño va
adquiriendo a medida que se desarrolla física, mental y
socialmente.
Podemos agrupar a éstos en tres grandes categorías, que se
relacionan
directamente con la evolución del pensamiento infantil.
1 ° Estadio-Juegos de ejercicio , funcional o sensor
iomotores
Desde los primeros meses de vida comienza a manifestarse el juego
en el
bebé, a través de acciones repetidas, placenteras y libres,
cargadas de
afectividad. Esta etapa se caracteriza por la aprehensión de la
realidad a través
de la acción motriz y de los sentidos. Este tipo de juegos estarán
presentes en
el hombre durante toda su vida y serán fuente de satisfacción en
todas las
edades.
Frente a una necesidad interna, el niño reacciona haciéndola
práctica, en forma
de juego funcional; a medida que transcurra el tiempo será
protagonista de una
ejercitación más consciente y concentrada.
2° Estadio Juegos de ficción, simbólicos o de imitación
Este tipo de juegos es característico de la primera infancia y
tiene su apogeo
entre los dos y cinco años de edad. Su aparición se da con los
inicios de la
.
imagen que podrá ser evocada posteriormente en nuevas
representaciones.
Fantasía y realidad se integran en esta nueva forma de jugar. Al
igual que en el
estadio anterior estos juegos no desaparecen con el paso del tiempo
.
De la etapa inicial de imitación pasará a simbolizar sus propias
acciones para .
continuar luego con la simbolización de las acciones de los otros y
de las
cosas. A
medida que el niño atraviese este período tendrá variadas
oportunidades de
conectarse y socializarse.
3° Estadio Juego reglado
Este período se inicia en la última etapa del jardín de infantes
abarcando los
primeros grados de la escuela primaria, dando origen a una etapa
esencial de
interacción entre 'el niño y sus pares. H. Wallon afirma que" el
otro es, al
principio, ese yo que llevo en mí".
Los juegos deben ser graduados según la comprensión del grupo.
Según Jean
Piaget, podemos hablar de tres fases: reglas motrices (resultan de
la repetición
seguida de una cierta ritualización), reglas coercitivas de
observancia unilateral
(adaptadas de personas mayores y aplicadas sin crítica) y reglas
relacionales
de observancia mutua (la regla surge como resultado de una
resolución libre
que se observa en la medida en que se basa en un convenio
mutuo).
Lo importante es que cada niño pueda participar en la creación de
sus normas
y reglas de juego y finalmente sentirse comprometido y responsable
del orden
en el mundo del juego. Este intercambio con los demás, esta
búsqueda de un
acuerdo con sus pares, favorecerá su proceso de
socialización.
El niño es un cuerpo en constante accionar, y es en esta acción en
la cual
funda la conquista del conocimiento y la formación de su
personalidad; de allí la
importancia que tiene el conocimiento de las etapas precedentes
para la tarea
docente.
21
Consideramos imprescindible que el maestro se replantee el lugar
que ocupa el
cuerpo en la tarea cotidiana debiendo incluirlo especialmente en
diferentes
momentos de su planificación.
Asimismo deberá recordar el valor de algunos juegos
tradicionales, que
contienen una gran riqueza y que han sido históricamente
disparadores de
nuevas posibilidades lúdicas.
Lista de juguetes para diferentes edades.
Antes de que pueda jugar solo, elegir juguetes y armar una
escena de juego, el
niño necesita jugar con los adultos significativos para él.
1 año de edad:
Desarrolla su habilidad manual, y aprende a caminar y a moverse con
soltura.
Se interesa por todo lo que se mueve (triciclos, hamacas). Le
encanta meter
objetos en cajas y recipientes para volver a sacarlos y jugar al
escondite. Dice
sus primeras palabras y siente fascinación por todo lo que emite
sonidos,
especialmente musicales, como el xilofón o los teclados infantiles.
Necesita un
desafío diario, juegos que lo impulsen a moverse, a ejercitar su
fuerza y sus
conocimientos del exterior. Teniendo la posibilidad de desplazarse
a su antojo
es capaz de investigar, tocar y probar todo lo que este a su
alcance.
Juegos para arena (baldes, cucharas, etc.)
Sube y baja, autos de arrastre.
Instrumentos musicales.
Pre libros.
.
Juguetes suaves para tocar, apretar y tirar.
Grandes cubos de plástico o goma que suenan.
vacíos con tapas para sacar y poner.
Cubos vacíos o cajas para separar, apilar, juntar, etc. o
Contenedores
Cajas para pararse, meterse adentro.
Pelotas suaves para empujar, acostarse o rodar sobre
ellas.
Otros.
2 años de edad:
Mira y toca todo, corretea por la casa y quiere imitar las
actividades de mamá y
papá. Disfruta proponiéndose desafíos personales en los que intenta
superarse
día a día. Su capacidad de concentración le permite tener
actividades más
reposadas. Las construcciones le proporcionan sentido de espacio,
equilibrio y
armonía.
Construcciones y puzzles.
Pinturas y plastilina.
Juguetes para imitar a los papas: muñecos con accesorios,
utensilios y
cacharritos de cocina, teléfonos, etc.
Elementos para escalar.
3-4 años de edad:
La clave es la imaginación. Todo lo que incluye un elemento nuevo
en su
mundo interior es importante, así como las actividades que
descarguen su
adrenalina. Desarma todo lo que cae en sus manos para ver como
funciona. Se
interesa por las profesiones y por las diferencias de sexo. Empieza
a identificar
alguna letra y a desarrollar sus habilidades artísticas.
Pequeñas figuras de familia.
Triciclos y bicicletas.
Piezas de construcción.
Otros.
Los juguetes educativos son aquellos que ayudan al desarrollo
armónico e
integral de los chicos y a la vez divierten. Si el juguete no los
entretiene, no
sirve como instrumento de juego y tampoco es utilizado de forma
didáctica. Es
por esto que es sumamente importante proporcionar a los chicos
juguetes que
desarrollen la atención, la memoria o que faciliten a los más
tímidos la
socialización y a los más impulsivos el autocontrol.
5-6 años de edad:
Comienza a entender la lógica del mundo y a asociar conceptos que
antes no
relacionaba. Siente curiosidad por el otro sexo y elige a sus
amigos. Los juegos
normativos les enseñan a perder y a desarrollar habilidades más
intelectuales
como la memoria y el aprendizaje.
Libro de cuentos, poemas, historietas, fábulas.
Muñecas lavables que puedan vestirse y desvestirse.
Equipo de trabajo doméstico, lavar, cocinar, limpiar,
jardinería.
Juegos de té.
Títeres.
Dígito pintura.
Arcilla, pasta, materiales para collage,
construcciones,
Grabaciones y diferentes clases de música.
.
tambores, triángulos.
Juegos de video.
Pelotas y barriletes.
Juegos para desarrollar habilidades de lengua y
comunicación
Juegos de arte, que estimulan flexibilidad, desafío y toma
de decisiones.
Otros.
Los chicos reproducen en el juego la sociedad en la cual les toca
vivir, ya sea
con un modelo real o de ficción (un libro, la televisión o el
cine). El juego les
permite ensayar y experimentar sin los riesgos que supondría la
misma
situación en le mundo real. Es preferible evitar los juguetes que
impliquen
brutalidad o peleas, ya que su formación debe promover la paz y la
resolución
de conflictos en forma democrática. Sin embargo, mientras se les
ofrezcan
modelos violentos en la realidad o en la ficción, ellos seguirán
demandando
estos juegos y juguetes.
7-9 años de edad:
Al borde de la pubertad, es hábil en casi todo: lee, escribe
y habla
perfectamente. Ya ha decidido qué es lo que más le gusta hacer
(deportes,
leer, dibujar) y con quien. Se considera muy grande para los
muñecos
tradicionales aunque no para monstruos. Probablemente, pasará más
tiempo
jugando con la computadora. Chicos y chicas desarrollan ahora
actividades
separadas, culturalmente asociadas a su género. Se interesan por la
ropa y por
los accesorios de moda. Todo lo que los hace sentir
especiales.
Rompecabezas, ajedrez, damas, domino, crucigramas, juegos de
azar.
.
mental.
Otros.
Existen varios tipos de videojuegos que pueden estimular la
psicomotricidad y
la coordinación visual-manual, pero deben complementarse con juegos
de
participación y con mucha lectura.
También es importante establecer horarios para que no consuma todo
el